PENGESAHAN

i

FAKTOR DI ANTARA MOTIVASI INTRINSIK DAN EKSTRINSIK KE ATAS

PENGLIBATAN PARA PELAJAR TERHADAP AKTIVITI PENDIDIKAN LUAR -

SATU KAJIAN KES

SITI SALWA BINTI MOHAMAD

Tesis ini dikemukan sebagai memenuhi syarat Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Sains Sukan)

Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia

April 2009

ii

iii

PENGHARGAAN

Alhamdulillah, bersyukur kita ke hadrat Ilahi dengan berkat dan kesabaran

akhirnya saya dapat menyempurnakan penulisan ilmiah ini dalam tempoh yang telah di

tetapkan.

Sekalung budi dan setinggi-tinggi ucapan terima kasih dan penghargaan saya

rakamkan kepada Dr. Mohad Anizu Bin Haji Mohd Nor selaku pensyarah dan

pembimbing yang telah banyak membantu, memberi tunjuk ajar yang berguna serta

teguran yang menbina sepanjang dalam proses menyempurnakan Projek Sarjana Muda

(PSM) ini. Semoga budi dan jasa baik beliau akan sentiasa diberkati dan dirahmati Allah.

Ucapan penghargaan dan terima kasih juga ditujukan kepada semua pihak yang

terlibat terutamanya para pelajar 1 SPS selaku subjek dalam kajian ini di atas kerjasama

yang diberikan sepanjang saya menjalankan kajian.

Sekalung budi dan ucapan terima kasih yang tidak terhingga kepada ayah bonda

dan mertua yang telah banyak memberi dorongan dan sokongan sepanjang pengajian ini.

Buat suami tercinta, Mohd Amran Bin Shariff sejuta penghargaan terima kasih diucapkan

kerana banyak bersabar dan memberi sokongan ketika saya mengalami keguguran disaat

akhir proses menyempurnakan kajian ini dilaksanakan. Sesungguhnya untuk

memperolehi sesuatu kejayaan itu menuntut pengorbanan.

Akhir kata, semoga segala kerjasama, tunjuk ajar dan sokongan yang diberikan

oleh semua pihak yang terlibat secara lansung dan tidak lansung sepanjang melaksanakan

kajian ini, semoga akan diberkati oleh Allah hendakNya. InsyaAllah.

DEDIKASI

iv

Teristimewa Buat

Ayahanda Bonda dan Mertua

Mohamad Bin Haron

Zainah Binti Mat

Shariff Bin Sabu

Rodziah Binti Hassan

Kekanda dan Adinda Tersayang

Nazidawati Bt Mohamad

Dan keluarganya

Suamiku tercinta

Mohad Amran Bin Shariff

Sahabat-sahabatku

SPS 05/09

Kalian pencetus Inspirasi

Pembakar Semangat

Sekalung Penghargaan Terima Kasih Diucapkan

v

ABSTRAK

Motivasi merujuk kepada tujuan untuk menggerakkan sesuatu dan keinginan aksi dalam aktiviti pendidikan luar. Oleh itu objektif kajian ini dijalankan adalah untuk meninjau dan mengenalpasti hubungan motivasi intrinsik dan ekstrinsik ke atas penglibatan para pelajar 1 SPS di UTM terhadap aktiviti pendidikan luar. Faktor-faktor yang dilihat dalam kajian ini adalah berkaitan samaada motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik di mana motivasi intrinsik merangkumi faktor-faktor seperti faktor sikap, kemahiran, minat, kecergasan dan keseronokkan. Manakala motivasi ekstrinsik pula merangkumi faktor-faktor seperti faktor popular, mobiliti sosial, kepujian, dorongan dan faktor ganjaran. Kajian ini penting kerana ia dapat membantu semua pihak terutamanya para pelajar, pihak pengurusan Fakulti Pendidikan dan pihak Kementerian Pelajaran untuk menghasilkan guru yang berkualiti dan bermotivasi tinggi dalam mengendalikan aktiviti pendidikan luar apabila mereka berada di sekolah kelak. Untuk tujuan kajian seramai 24 orang pelajar 1 SPS, UTM yang juga merupakan bakal guru merangkap sebagai jurulatih telah dipilih untuk dijadikan responden. Mereka dikehendaki menjawab soal selidik jenis Likert. Hasil keseluruhan dapatan kajian dianalisis dengan menggunakan perisian SPSS For Windows version 16.0 (Statistical Package For Science Social). Secara keseluruhannya dapatan kajian ini menunjukkan tahap faktor motivasi intrinsik adalah lebih berpengaruh berbanding dengan faktor motivasi ekstrinsik. Ini kerana perbezaan min di antara kedua-dua faktor motivasi tersebut adalah 0.8. Diharapkan pada masa akan datang masih ada ramai lagi pengkaji-pengkaji yang berminat untuk meneruskan kajian dalam bidang psikologi ini khususnya kajian dalam jenis motivasi. Semua pihak haruslah melihat kajian ini dari sudut positif dan sama-sama berganding bahu dan sedar akan tanggungjawab masing-masing bagi meningkatkan kualiti pendidikan negara khususnya dalam bidang Pendidikan Jasmani, Pendidikan Luar dan Rekreasi di Negara ini supaya ianya setaraf pentingnya dengan bidang yang lain. Kesimpulan, faktor motivasi intrinsik lebih berpengaruh dari faktor motivasi ekstrinsik. Hal ini kerana mereka mempunyai pandangan yang positif untuk menambahkan ilmu pengetahuan tentang aktiviti pendidikan luar dari segi kemahiran dan secara tidak lansung mereka merasa cergas tanpa mengharapkan sebarang ganjaran yang lumayan supaya apabila menjadi guru dan jurulatih kelak mereka dapat memberikan perkhidmatan yang terbaik.

vi

ABSTRACT

Motivation refers to the purpose to move something and the intention to do outdoor

education activities. Individual who has a motivation will eager to do a task that has been

assigned. Thus, this study was conducted in order to observe and identify the relationship

between intrinsic motivation and extrinsic motivation toward 1 SPS students at UTM in

doing outdoor education activities. Factors in intrinsic motivation are attitude, skill,

fitness and enjoyment. Meanwhile, extrinsic motivation consists of popularity, social

mobility, encouragement and reward factors. This study is important because it can assist

students, Faculty of Education administer as well as Ministry of Education in order to

produce a quality and motivated teacher to conduct outdoor education activity in school.

A total of 24 students from 1 SPS UTM were chosen as the respondent. They need to

answer Likert Type Questionnaires. The finding of the study was analyses using the

SPSS software For Windows version 16.0 (Statistical Package For Science Social). The

findings indicate that intrinsic motivation factors are more influence rather than extrinsic

motivation factor. This is because the difference mean between intrinsic motivation and

extrinsic motivation is 0.8. It is good to have more researcher who has interest to further a

psychology research focusing on motivation. All parties should realizes their

responsibility in order to increase the quality of country education especially in

’Pendidikan Jasmani’ and ’Pendidikan Luar dan Rekreasi’. As a conclusion, intrinsic

motivation is more influence rather than extrinsic motivation. This is because they have a

positive view in increasing their knowledge about skills to do outdoor education activity.

Thus, they can be a great teacher and give the best service without hoping any rewards.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKASURAT

PENGAKUAN i

PENGHARGAAN ii

DEDIKASI iii

ABSTRAK iv

ABSTRACT v

KANDUNGAN vi

SENARAI JADUAL xi

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 6

1.3 Pernyataan Masalah 7

1.4 Objektif Kajian 9

1.5 Persoalan Kajian 10

1.6 Kepentingan Kajian 10

1.7 Batasan Kajian 12

1.8 Definisi Operasional 13

1.9 Kesimpulan 17

viii

BAB II SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan 18

2.2 Matlamat Pendidikan Luar 19

2.3 Objektif Pendidikan Luar 20

2.4 Konsep Pendidikan Luar 22

2.5 Motivasi 23

2.6 Kesimpulan 33

BAB III METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 34

3.2 Reka Bentuk Kajian 35

3.3 Tempat Kajian 37

3.4 Populasi Kajian 37

3.5 Sampel Kajian 38

3.6 Instrumen Kajian 38

3.7 Prosedur Kajian 40

3.8 Kajian Rintis 42

3.9 Analisis Data 43

3.10 Jangkamasa Kajian 44

3.11 Kesimpulan 44

BAB VI ANALISIS DATA

ix

4.1 Pengenalan 45 4.2 Penganalisian Data 46

4.3 Dapatan dan Perbincangan 46

4.3.1 Data Demografi Responden 46

4.3.2 Analisis Deskriptif 51

4.4 Motivasi Intrinsik 52

4.5 Motivasi Ekstrinsik 56

4.6 Analisis Min dan Sisihan Piawai

Jenis-Jenis Faktor Motivasi Intrinsik 58

4.7 Analisis Min Dan Sisihan Piawai

Jenis-Jenis Faktor Motivasi Ekstrinsik 60

4.8 Analisis Min Dan Sisihan Piawai Bagi

Motif Utama Penyertaan Para Pelajar 1 SPS

Terhadap Aktiviti Pendidikan Luar 61

4.9 Analisis Min dan Sisihan Piawai

Bagi Melihat Perbezaan Pengaruh

Motivasi Intrinsik dan Motivasi Ekstrinsik

Dalam Penglibatan Para Pelajar 1 SPS

Terhadap Aktiviti Pendidikan Luar 63

4.10 Penutup 64

x

BAB V PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 65 5.2 Rumusan dan Perbincangan Dapatan Kajian 66

5.2.1 Latar Belakang Responden 66

5.2.2 Analisis Faktor-Faktor motivasi Intrinsik

dan Ekstrinsik Terhadap Penglibatan

Para Pelajar 1 SPS Terhadap Aktiviti

Pendidikan Luar 66

5.2.2.1 Motivasi Intrinsik 66

5.2.2.2 Motivasi Ekstrinsik 69

5.3 Implikasi Dan Dapatan Kajian 72

5.3.1 Implikasi Terhadap Pelajar 73

5.3.2 Implikasi Terhadap Pihak

Pengurusan Fakulti Pendidikan 73

5.3.3 Implikasi Terhadap Pihak

Kementerian Pelajaran Malaysia 74

5.3.4 Implikasi Terhadap Sekolah 75

5.4 Cadangan 75

5.5 Penutup 77

xi

RUJUKAN 78

LAMPIRAN A

xii

SENARAI JADUAL

No Jadual Halaman 3.1 Rajah Skala Pemeringkat Likert 39 3.2 Kajian Rintis - Pekali Alpha Cronbach 42 4.1 Taburan bilangan dan peratus responden

mengikut jantina 47 4.2 Taburan bilangan dan peratusan responden

mengikut bangsa 47 4.3 Taburan bilangan dan peratusan responden

mengikut jarak tempat tinggal mereka dari

pusat kegiatan pendidikan luar 48

4.4 Taburan bilangan dan peratusan responden

mengikut umur 48

4.5 Taburan bilangan dan peratusan responden

berdasarkan tempoh mereka melibatkan diri

dalam kegiatan aktiviti luar 49

4.6 Taburan bilangan dan peratusan responden

berdasarkan umur mereka melibatkan diri

dalam kegiatan aktiviti luar 50

4.7 Taburan bilangan dan peratusan responden

berdasarkan keluarga mereka meminati

kegiatan aktiviti luar 51

xiii

4.8 Taburan responden mengikut min,peratus

dan frekuensi bagi mengenai aspek motivasi Intrinsik 52

4.9 Taburan responden mengikut min,peratus

dan frekuensi bagi mengenai aspek motivasi Ekstrinsik 56

4.10 Skor Min Dan Sisihan Piawai Lima Faktor

Motivasi Intrinsik Mengikut Keutamaan 59

4.11 Skor Min Dan Sisihan Piawai Lima

Faktor Motivasi Ekstrinsik Mengikut Keutamaan 60

4.12 Analisis Min Dan Sisihan Piawai Bagi

Motif Utama Penyertaan Para Pelajar 1 SPS

Terhadap Aktiviti Pendidikan Luar 62

4.13 Analisis Min Dan Sisihan Piawai Bagi

Melihat Perbezaan Pengaruh Motivasi Intrinsik

Dan Motivasi Ekstrinsik Dalam Penglibatan

Para Pelajar 1 SPS Terhadap Aktiviti Pendidikan Luar 63

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Dewasa ini terdapat begitu banyak kegiatan bagi membentuk individu yang

lengkap samada dari segi fizikal, mental, sosial dan rohani. Sukan adalah salah satu

bidang yang dapat membantu memperlengkapkan individu agar menjadi insan yang

berguna. Terdapat pelbagai jenis cabang sukan. Pendidikan luar merupakan salah satu

cabang di mana ia terdiri daripada aktiviti-aktiviti berunsurkan sukan dan rekreasi

seperti berkayak, berkhemah, mendaki gunung, dan sebagainya. Pendidikan luar dapat

menyemai perasaan muhibah dan integrasi nasional dikalangan generasi muda.

Pendidikan luar juga dapat menanam, memupuk dan memberi latihan awal dari aspek

kepimpinan, sahsiah dan kemasyarakatan.

Setiap individu tidak mungkin memperolehi pengalaman secara menyeluruh

dengan semata-mata mengikuti pembelajaran di bilik darjah. Aktiviti pendidikan luar

yang terancang bagi menyempurnakan proses pengajaran dan pembelajaran di bilik

darjah memberi pengalaman pembelajaran melalui kegiatan sebenar di samping

mengutamakan konsep peningkatan pengetahuan, kemahiran, semangat bekerjasama

dalam kumpulan, disiplin, keyakinan diri dan pengukuhan nilai-nilai murni yang

2

membawa ke arah kecemerlangan individu. Penggunaan persekitaran sebagai ”makmal

hidup” membolehkan pelajar menjalani proses-proses seperti lawatan sambil belajar,

lawatan ke taman atau hutan yang berdekatan dengan sekolah perkhemahan. Penyediaan

aktiviti yang terancang membolehkan penyertaan aktif pelajar melalui kaedah

pemerhatian, penyiasatan, penyelidikan, kerjasama, kesepaduan, meditasi dan kreativiti.

Pendidikan luar adalah tambahan kepada pengajaran dan pembelajaran yang

telah dilaksanakan secara formal. Contohnya isu pencemaran alam boleh diajar secara

formal dan diperkayakan dalam pendidikan luar. Pendidikan luar juga secara tidak

lansung merupakan satu proses pengayaan secara amali. Penggunaan persekitaran luar

untuk mencapai tujuan sistem pendidikan mengutamakan penglibatan peserta dengan

aktif ”experiental learning” yang melibatkan tiga komponen utama iaitu kognitif, afektif

dan psikomotor yang telah diintegrasikan dalam setiap aktiviti. Pengalaman bermakna

menyediakan motivasi untuk mencari dan mengaplikasikan pengetahuan yang baru dan

berterusan dengan penggunaan pelbagai deria.

Pendidikan luar merupakan salah satu daripada pelbagai kaedah pengajaran dan

pembelajaran yang amat menarik dan berkesan jika dilaksanakan secara elektif dengan

bijaksana. Pendekatan, pengolahan dan pengisian aktiviti secara teori dan praktikal akan

membantu pelajar meneroka pengetahuan dan pengalaman baru. Alam semulajadi dan

persekitaran merupakan makmal hidup yang di dalamnya terdapat pelbagai maklumat

yang boleh memperkayakan lagi aspek kognitif, psikomotor dan efektif terutamanya

apabila maklumat ini boleh digabungjalinkan dengan pengetahuan dan amalan.

Seterusnya pendidikan luar juga akan dapat memperkayakan lagi pengalaman dan

memupuk nilai-nilai murni bagi melahirkan individu yang sihat serta mewujudkan

toleransi dan keharmonian di kalangan masyarakat atau komuniti ke arah integrasi

nasional. Hakikat di atas disokong oleh para cendiakawan berdasarkan penyataan yang

berikut.

3

Antara punca serta sebab mengapa para pelajar dewasa ini terlibat dengan

kepincangan gejala sosial yang semakin tenat ialah kerana jiwa mereka kosong tanpa

sebarang pengisian ilmu, tidak mempunyai minat, kemahiran, ruang dan pemangkin

dalam aktiviti lasak atau rekreasi sebagaimana yang boleh diperolehi semuanya dalam

pendidikan luar ( Kementerian Belia dan Sukan, 1994).

Oleh itu, jalan penyelesaian ini perlu dicari dengan segera bagi mengelakkan

ianya bertambah parah dan menjadi nanah pada masyarakat khususnya negara. Setelah

dikaji dan diteliti ternyata kelemahan itu boleh kita atasi dengan memperkenalkan dan

memberi pendekatan terhadap pendidikan luar dalam kehidupan mereka agar boleh

dipraktikkan dalam aktiviti harian atau menjadi satu bidang kerjaya di masa hadapan.

Aplikasi matapelajaran seperti Geografi, Sejarah, Matematik, Pendidikan

Jasmani dan Kesihatan, Agama Islam dan Moral boleh diterapkan. Mendaki gunung dan

mengembara misalnya boleh dikaitkan dengan pengetahuan Sains, Geografi, Sejarah

serta Pendidikan Jasmani dan Kesihatan. Berkayak pula boleh dikaitkan dengan konsep

Hukum Newton, dalam Prinsip Archimedes, bacaan peta, kompas dan kaji cuaca.

Manakala melalui aktiviti snorkeling dan menyelam ’scuba diving’ dapat

mengaplikasikan pengetahuan biomerin, ekologi alam, Hukum Boyle dan ekoturisma.

Al-Quran merupakan sumber maklumat utama juga menerangkan tentang

perlunya penerokaan persekitaran dan alam semulajadi untuk mendapat ilmu

pengetahuan dan rahsia-rahsia yang perlu dibongkar serta dimanfaatkan oleh umat

manusia sejagat kerana setiap ciptaan Nya menunjukkan kebesaran kekuasaan Nya.

4

”Dan tidaklah Kami menciptakan langit dan bukit dan apa yang ada di antara

keduanya untuk permainan. Dan tidaklah keduanya Kami jadikan melainkan dengan

tujuan yang benar.” Surah Ad Dukhan ayat 38 - 39

Al-Quran juga menerangkan tentang kejadian gunung-ganang dan tumbuhan

yang cantik untuk dijadikan iktibar dan pengajaran bagi umat manusia mempelajari

sesuatu darinya.

”Dan Kami hamparkan bumi itu dan Kami letakkan padanya gunung-ganang

yang kukuh dan Kami tumbuhkan padanya segala macam tanaman yang indah

dipandang mata”. Surah Qaaf ayat 7

Laut merupakan satu lagi bentuk muka bumi yang Allah ceritakan di dalam Al-

Quran. Selain sebagai sumber rezeki kepada manusia, di dasar lautan juga tersembunyi

banyak ilmu, kekayaan dan keindahan yang mempamerkan keagungan ciptaan Nya.

Selain berperanan sebagai jalan perhubungan, di perut laut juga tersembunyi hiasan yang

amat bernilai. Ayat ini memberi pengajaran kepada kita bagaimana pentingnya menjaga

alam semulajadi yang banyak menyumbang kepada kehidupan umat manusia. Antara

lain ayat itu menyatakan :

”Dan Dialah Allah yang telah menundukkan lautan (untukmu), agar kamu dapat

memakan daripadanya daging yang segar (ikan), dan kamu mengeluarkan dari lautan itu

perhiasan yang kamu pakai, dan kamu melihat kapal belayar padanya, dan supaya kamu

mencari (keuntungan) dari kurnia-Nya, dan supaya kamu bersyukur.” Surah An-Nahl

ayat 14

5

Ada ayat-ayat dalam Al-Quran yang menggalakkan manusia mencari,

mempelajari dan meneroka kejadian dan kehidupan di alam ini. Ini membuktikan

bahawa meneroka kehidupan dan mengkaji kejadian alam amat bermakna dan

bermanfaat kerana ia terkandung dalam surah Al-Baqarah ayat 164 yang bermaksud:

”Sesungguhnya pada kejadian di langit, bumi dan pada pertukaran malam dan

siang, pada kapal yang belayar di lautan dan membawa benda-benda yang bermanfaat

pada manusia, demikian juga air hujan yang Allah turunkan dari langit lalu Allah

hidupkan tumbuh-tumbuhan di bumi ini”. Surah Al-Baqarah ayat 164

Manusia adalah makhluk ciptaan Allah yang paling sempurna. Allah telah

memartabatkan manusia sebagai pemimpin/ khalifah di muka bumi ini. Salah satu cara

meninggikan martabat manusia adalah melalui pendidikan termasuklah juga pendidikan

luar. Pendidikan luar adalah satu program aktiviti yang menggabungkan penaakulan

minda, pengukuhan rohani dan ikhtiar hidup. Pembelajaran dilaksanakan dengan

menggunakan persekitaran dan alam semulajadi sebagai ilmu, menggunakan cabaran

alam sebagai ujian kendiri dan aspek keindahan alam sebagai penghayatan serta

kesedaran kekuasaan ciptaanNya.

”Dan Dialah menjadikan kamu sebagai penguasa di muka bumi ini. Dan

sebahagian kamu ditinggikan darjatnya daripada yang lain kerana Allah hendak menguji

kamu tentang perkara yang di kurniakanNya kepada kamu. Sesungguhnya Tuhanmu

juga Maha Pengampun lagi Maha Penyayang.” Surah Al An’Am ayat 6:165

Berdasarkan pernyataan-pernyataan yang telah dihuraikan di atas, dapatlah

dirumuskan bahawa pendidikan luar boleh didefinasikan sebagai satu kaedah

gabungjalin antara pendidikan tradisional dan pendidikan moden untuk mewujudkan

6

satu proses pengajaran dan pembelajaran yang meliputi domain kognitif, psikomotor dan

afektif yang berkesan. Untuk tujuan ini persekitaran luar bilik darjah dijadikan sebagai

makmal hidup bagi mendedahkan pelajar kepada situasi sebenar.

1.2 Latar Belakang Kajian

Dalam dunia globalisasi yang semakin mencabar seseorang itu perlu

memperlengkapkan diri dari segi ketahanan diri. Ini meliputi penglibatan seseorang

dalam program pendidikan luar. Universiti atau maktab Perguruan hanya dipandang

sebagai suatu tempat mengeluarkan ijazah sahaja di mana mahasiswa dan bakal-bakal

guru hanya mengikuti kuliah, menduduki peperiksaan dan membuat latihan ilmiah

semata-mata. Mereka lebih cenderung belajar setakat ingin lulus sahaja. Keadaan ini

menyebabkan ramai dikalangan bakal-bakal guru di Universiti dan Maktab Perguruan

tidak melibatkan diri dalam aktivit-aktiviti pendidikan luar yang dianjurkan oleh badan-

badan tertentu di Universiti atau di Maktab Perguruan.

Suara-suara sumbang yang menyatakan mahasiswa-mahasiswa di universiti dan

bakal-bakal guru di Maktab Perguruan kurang berminat melibatkan diri dalam program

pendidikan luar telah menyebabkan suasana penerokaan ilmu sentiasa tertekan, kampus

di universiti dan maktab perguruan agak terasing dari realiti masyarakat dan

perkembangan menyeluruh siswa-siswa dan bakal-bakal guru dari segi watak dan

sahsiah tidak berlaku secara memuaskan. Keadaan ini amat membimbangkan kita kerana

golongan ini merupakan golongan yang bertanggungjawab untuk menjadi pemimpin

serta membangunkan negara kita berdasarkan pada tahap pendidikan yang ada pada

mereka. Tidak salah untuk mereka mengamalkan ”budaya buku” atau ”budaya bilik

7

kuliah” tetapi sekiranya mereka terus mengabaikan tanpa menyemai dan menyuburkan

minat pada kegiatan pendidikan luar, negara akan kekurangan tenaga penggerak yang

produktif bagi membantu membangunkan negara.

Kekurangan tenaga yang berkemahiran dilihat sebagai punca utama yang

menjadi batu penghalang bagi melaksanakan program pendidikan luar di sekolah-

sekolah. Tambahan pula jumlah guru-guru lelaki jauh lebih rendah daripada guru-guru

perempuan. Kebanyakan guru-guru perempuan kurang kemahiran profesional dalam

menjalankan program pendidikan luar. Ini dikuatkan lagi dengan faktor minat yang

kurang dalam diri mereka.

1.3 Pernyataan Masalah

Faridah Karim dan Mohamad Nor (1985), menyatakan sekolah-sekolah

menghadapi masalah kekurangan guru-guru berkelayakan dan berminat dalam

mengendalikan aktiviti kokurikulum atau aktiviti luar bilik darjah. Menurut News Straits

Times, Ogos 1985 melaporkan terdapat ramai guru wanita di sekolah-sekolah

berbanding guru lelaki dan mereka ini tidak berminat dengan aktiviti luar bilik darjah

tetapi terpaksa juga mengendalikan aktiviti tersebut. Tanpa minat sudah tentu tiada

usaha akan dilakukan untuk menjalankan sesuatu kegiatan yang di luar naluri diri.

Dari sudut yang lain pula terdapat sesetengah pentadbir yang kurang arif tentang

program pendidikan luar. Mereka tidak dapat melihat kepentingan program lantas

8

kurang memberi komitmen yang sepenuhnya. Lebih sepuluh tahun yang lepas telah

terdapat satu laporan yang menyatakan aktiviti kokurikulum khususnya gerak kerja luar

bilik darjah kurang mendapat tempat yang sewajarnya berbanding dengan aspek

kurikulum.

Kajian ini tertumpu kepada Faktor Di Antara Motivasi Intrinsik dan Ekstrinsik

Ke Atas Penglibatan Pelajar-Pelajar Tahun 1 Ijazah Sarjana Muda Sains Serta

Pendidikan (Sains Sukan) (SPS) Dalam Menjalankan Aktiviti Kegiatan Luar Di

Universiti Teknologi Malaysia (UTM) Skudai, Johor - satu kajian kes. Mereka terdiri

daripada pelajar Tahun 1 Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Sains Sukan)

(SPS), Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia (UTM) Skudai, Johor. Tujuan

kajian ini adalah untuk mengkaji perhubungan di antara motivasi intrinsik dengan

ekstrinsik dalam mempengaruhi pelajar-pelajar berkenaan melibatkan diri dalam aktiviti

pendidikan luar. Motivasi mana yang lebih mempengaruhi mereka dalam penglibatan

aktiviti kegiatan luar. Faktor dalaman atau motivasi instrinsik adalah motivasi yang lahir

dalam diri seseorang dan merupakan penggerak utama bagi melakukan perkara-perkara

kepentingan sendiri atau ganjaran bagi diri sendiri (Harter, 1982).

Melalui kesedaran ini seseorang pelajar Tahun 1 SPS akan menjuruskan diri

mereka ke arah mana yang hendak di tuju. Faktor luaran atau motivasi ekstrinsik pula

ialah motivasi yang datang dari luar yang berbentuk seperti pemberian ganjaran, hadiah,

hukuman, ugutan, arahan, penghargaan dan pengiktirafan (Singer, 1984).

Faktor ini juga boleh mempengaruhi penglibatan para pelajar Tahun 1 SPS

kepada kegiatan pendidikan luar. Selain itu persoalan lain yang boleh dikaitkan ialah

faktor yang mempengaruhi prestasi memperlengkapkan diri memperolehi kepuasan

kerja dalam profesyen kejurulatihan aktiviti pendidikan luar apabila mereka semua

menjadi guru kelak. Adakah mereka menjalankan tanggungjawab dengan bersungguh-

9

sungguh? Perkara ini ditimbulkan kerana tersiar di media cetak tentang beban kerja yang

berat tetapi insentif yang diperolehi tidak padan dengan apa yang telah dilakukan. Di

samping itu, aktiviti pendidikan luar ini juga sentiasa berhadapan dengan risiko yang

tinggi untuk terlibat dalam kemalangan semasa melakukan aktiviti pendidikan luar yang

berisiko tinggi seperti absailing, selam scuba, snorkeling dan sebagainya.

1.4 Objektif Kajian

1.4.1 Meninjau faktor motivasi intrinsik mempengaruhi penglibatan pelajar-

pelajar Tahun 1 Program Sains Sukan terhadap aktiviti kegiatan luar.

1.4.2 Meninjau faktor motivasi ekstrinsik mempengaruhi penglibatan pelajar-

pelajar Tahun 1 Program Sains Sukan terhadap aktiviti kegiatan luar.

1.4.3 Mengenalpasti faktor diantara motivasi intrinsik dan ekstrinsik yang

mempengaruhi penglibatan Pelajar-Pelajar Tahun 1 Program Sains Sukan

terhadap aktiviti kegiatan luar.

10

1.5 Persoalan Kajian

Kajian ini bertujuan untuk mencari jawapan kepada persoalan-persoalan berikut:

1.5.1 Sejauh mana faktor motivasi intrinsik mempengaruhi penglibatan pelajar-

pelajar Tahun 1 Program Sains Sukan terhadap aktiviti kegiatan luar?

1.5.2 Sejauh mana faktor motivasi ekstrinsik mempengaruhi penglibatan

pelajar-pelajar Tahun 1 Program Sains Sukan terhadap aktiviti kegiatan

luar?

1.5.3 Sejauh mana faktor di antara hubungan motivasi intrinsik dan ekstrinsik

dapat mempengaruhi penglibatan pelajar-pelajar Tahun 1 Program Sains

Sukan terhadap aktiviti kegiatan luar?

1.6 Kepentingan Kajian

1.6.1 Kepada Pelajar

Kajian ini bertujuan untuk mempengaruhi faktor-faktor

penyertaan pelajar-pelajar Tahun 1 SPS yang bakal menjadi guru dalam

menyertai aktiviti pendidikan luar.

11

1.6.2 Pihak Pengurusan Fakulti Pendidikan

Diharapkan hasil kajian ini dapat menjadi panduan kepada pihak

pengurusan Fakulti Pendidikan dan pensyarah-pensyarah untuk mencari

dan membentuk guru-guru yang berminat dan layak untuk menjadi

jurulatih-jurulatih aktiviti pendidikan luar.

Hasil kajian juga diharap dapat digunakan oleh pihak pengurusan

Fakulti Pendidikan untuk memantapkan lagi ciri-ciri yang perlu ada pada

semua jurulatih-jurulatih aktiviti pendidikan luar. Di samping itu pihak-

pihak yang terlibat juga seharusnya tahu untuk merancang program yang

lebih sesuai dan menarik agar dapat menambahkan lagi penyertaan guru-

guru untuk menjadi jurulatih-jurulatih aktiviti pendidikan luar.

1.6.3 Pihak Kementerian Pendidikan

Hasil kajian ini juga dapat membantu kementerian untuk

menghasilkan guru yang berkualiti tinggi dalam mengendalikan

pendidikan luar apabila berada di sekolah.

12

1.7 Batasan Kajian

Terdapat beberapa batasan tertentu di dalam kajian ini. Di antara batasan-

batasan tersebut adalah terdiri dari segi sampel kajian, kesungguhan responden

dan pengalaman lalu.

1.7.1 Sampel Kajian

Kajian ini melibatkan sampel yang kecil iaitu seramai 24 orang pelajar

Tahun 1 Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Sains Sukan) (SPS) Di

Universiti Teknologi Malaysia (UTM) Skudai, Johor yang merupakan bakal

jurulatih apabila ditempatkan disekolah setelah tamat pengajian kelak. Oleh itu

dapatan ini hanya menggambarkan untuk sekumpulan sampel sahaja dan ianya

tidak boleh digeneralisasikan kepada kumpulan yang besar.

1.7.2 Kesungguhan responden

Kesungguhan penglibatan responden terhadap aktiviti pendidikan luar

yang dijalankan juga mempengaruhi dapatan. Disamping itu, kesungguhan

responden menjawab soal selidik juga mempengaruhi dapatan.

13

1.7.3 Pengalaman Lalu

Kebanyakan di kalangan responden mempunyai pengalaman menyertai

aktiviti pendidikan luar lebih daripada dua tahun. Ini juga sedikit sebanyak akan

memberi kesan ke atas dapatan. Justeru data yang diperolehi pula hanyalah

berdasarkan reaksi responden terhadap soal selidik yang disediakan. Manakala

keputusan yang diperolehi pula mungkin dapat menggambarkan situasi yang

sebenar faktor-faktor penyebab penglibatan Tahun 1 Ijazah Sarjana Muda Sains

Serta Pendidikan (Sains Sukan) (SPS) Di Universiti Teknologi Malaysia (UTM)

Skudai, Johor terhadap aktiviti-aktiviti pendidikan luar.

1.8 Definisi Operasional

1.8.1 Motivasi

Menurut Singer (1984), motivasi sebagai alat, sumber ataupun

yang mampu mendorong seseorang itu untuk melakukan sesuatu aktiviti,

mencapai matlamatnya dan seterusnya berusaha mengejar kejayaan yang

lebih cemerlang.

14

Seterusnya menurut Deci dan Ryan (1985), pemilihan lakuan

merujuk kepada persembahan tugas yang ingin dibuat. Secara

tradisional, teori-teori motivasi cuba menerangkan sebab-sebab tingkah

laku manusia dalam istilah-istilah berdasarkan keinginan biologi dan

sosial. Kenyataan ini turut disokong oleh Pargman, (1998).

1.8.2 Motivasi Instrinsik

Motivasi instrinsik ialah motivasi dorongan dalaman, iaitu lahir

dari dalam diri seseorang seperti kesedaran tentang potensi diri sendiri,

kejayaan, kepuasan dan keseronokan (Howe, 1988).

Motivasi sebagai alat, sumber ataupun yang mampu mendorong

seseorang itu untuk melakukan sesuatu aktiviti, mencapai matlamatnya

dan seterusnya berusaha mengejar kejayaan yang lebih cemerlang.

(Singer, 1984)

1.8.3 Motivasi Ekstrensik

Motivasi ekstrensik ialah dorongan luaran, berbentuk pemberian

ganjaran, hadiah, hukuman, ugutan, penghargaan dan pengiktirafan

(Singer, 1984)

15

1.8.4 Penyertaan

Kamus Dewan (1994) menyatakan ialah perbuatan menyertai

semua aktiviti berbentuk psikologi yang dijalankan sama ada di dalam

atau di luar kelas.

1.8.5 Ganjaran

Hadiah atau pemberian sesuatu yang berupaya seperti wang, piala,

sijil, dan pujian (Kamus Dewan , 1994)

1.8.6 Galakan

Dorongan, kata-kata peransang, nasihat dan semangat (Kamus

Dewan, 1994)

1.8.7 Pendidikan

Ee Ah Meng (1991), melihat pendidikan sebagai suatu proses

menolong dan memajukan pertumbuhan dan perkembangan seseorang

individu dari semua aspek; jasmani, akal, emosi, sosial, seni dan moral. Ia

juga merupakan segala tindak balas yang diambil oleh generasi tua

terhadap generasi muda yang belum bersedia untuk hidup bermasyarakat.

16

Falsafah Pendidikan Kebangsaan (1990), pendidikan di Malaysia

adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi

individu secara menyeluruh dan bersepadu.

1.8.8 Pendidikan Luar

Pendidikan luar adalah lebih berkesan menerusi pengalaman

lansung. Salah satu cara untuk membekalkan pengalaman itu melalui

pendidikan luar. Gough (1987), menyatakan pendidikan luar itu

merangkumi pertimbangan kepada aspek-aspek seperti:-

i) Keperluan pendekatan yang lebih sosialistik

ii) Keperluan masyarakat moden

iii) Implikasi ke arah pendidikan hari ini

L.B Sharp (1992), pelopor awal dalam pendidikan luar pula

menyatakan pendidikan luar sebagai satu pendekatan atau pembelajaran

yang menggunakan alam luar, persekitaran dan lain-lain bagi

menghasilkan pembelajaran. Penggunaan alam semulajadi sebagai bilik

darjah dan makmal hidup mampu memberikan pendidikan melalui

kognitif, psikologi dan afektif ke arah menghasilkan perubahan sikap.

Seterusnya pendidikan luar sebagai media untuk membina dan

mengekalkan keadaan mental, fizikal, emosi dan sosial yang sihat serta

melahirkan warganegara yang berpengetahuan luas, berdisiplin dan

bersatu padu. Pendidikan luar mengandungi unsur-unsur penyelidikan,

fizikal, kesihatan, etika dan perpaduan untuk mencapai matlamat tersebut.

17

1.9 Kesimpulan

Pendidikan luar merupakan salah satu daripada pelbagai kaedah pengajaran

dan pembelajaran yang amat menarik dan berkesan jika dilaksanakan secara elektif

dengan bijaksana. Pendekatan, pengolahan dan pengisian aktiviti secara teori dan

praktikal akan membantu pelajar meneroka pengetahuan dan pengalaman baru.

Alam semulajadi dan persekitaran merupakan makmal hidup yang di dalamnya

terdapat pelbagai maklumat yang boleh memperkayakan lagi aspek kognitif,

psikomotor dan efektif terutamanya apabila maklumat ini boleh digabungjalinkan

dengan pengetahuan dan amalan. Seterusnya pendidikan luar juga akan dapat

memperkayakan lagi pengalaman dan memupuk nilai-nilai murni bagi melahirkan

individu yang sihat serta mewujudkan toleransi dan keharmonian di kalangan

masyarakat atau komuniti ke arah integrasi nasional.

18

BAB II

SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan

Sorotan kajian adalah suatu usaha penulisan yang mengandungi pernyataan

masalah, fakta, teori, pendapat, penilaian dan laporan kajian lalu yang berkaitan dengan

tajuk kajian yang dibuat (Mohd Najib, 1999). Justeru itu di dalam bab ini pengkaji akan

membincangkan beberapa sorotan penulisan yang berkaitan dengan kajian yang

dijalankan. Penulisan dalam bahagian ini akan dibuat pemecahan mengikut sub-sub

pecahan terhadap objektif kajian. Antara aspek yang dibincangkan adalah Faktor Di

Antara Motivasi Instrinsik dan Ekstrinsik Ke Atas Penglibatan Pelajar-Pelajar Tahun 1

Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Sains Sukan) (SPS) Dalam Menjalankan

Aktiviti Kegiatan Luar Di Universiti Teknologi Malaysia (UTM) Skudai, Johor - satu

kajian kes. Bab ini juga bertujuan untuk meninjau lebih jauh berkaitan matlamat,

objektif, konsep pendidikan luar serta beberapa kajian yang berkaitan dengan konsep

motivasi.

19

2.2 Matlamat Pendidikan Luar

Matlamat adalah bermaksud suatu hasil umum dan lazimnya hanya diperolehi

pada jangka masa yang panjang. Objektif pula adalah sasaran khusus yang perlu dicapai

selepas sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan. Berbeza dengan

matlamat, objektif lebih spesifik dan khusus. Objektif pendidikan luar adalah

berteraskan tiga aspek iaitu psikomotor, kognitif dan afektif.

Matlamat pendidikan kebangsaan jelas ingin melahirkan insan yang baik dan

sekaligus akan menjadi rakyat dan juga warganegara yang memiliki sahsiah yang

seimbang dan sepadu serta menghayati ciri-ciri:

a) Percaya dan patuh kepada Tuhan

b) Berilmu Pengetahuan

c) Berakhlak mulia

d) Bertanggungjawab kepada diri, masyarakat, agama, bangsa dan Negara

e) Berbakti dan sedia memberi sumbangan kepada masyarakat, agama,

bangsa dan negara.

Matlamat pendidikan luar adalah selaras dengan matlamat pendidikan

kebangsaan, iaitu untuk melahirkan individu yang mempunyai pengetahuan, kesedaran

dan amalan serta menghayati hubungannya dengan persekitaran dan alam semulajadi.

Sikap dan tingkah laku yang terpuji memperakui bahawa:

a) Alam semulajadi dan persekitarannya adalah ciptaan dan anugerah Nya

kepada manusia.

b) Menggunakan pengetahuan yang diperolehi untuk tujuan pemeliharaan

dan pemuliharaan alam semulajadi dan persekitaran.

20

c) Mengamalkan sikap dan bertingkahlaku yang terpuji setiap kali

menggunakan sumber alam semulajadi dan persekitaran.

d) Sentiasa menghayati dan mengamalkan tanggungjawab kepada alam

semulajadi dan persekitaran adalah sebagaimana tanggungjawab kepada

diri, masyarakat, agama, bangsa dan negara.

e) Menyedari bahawa tanggungjawab itu adalah bakti kepada pengekalan

warisan dan kesejahteraan negara demi kepentingan generasi akan

datang.

2.3 Objektif Pendidikan Luar

Objektif pendidikan luar adalah seperti berikut:

Objektif psikomotor merangkumi pencapaian komponen perlakuan fizikal atau

lakuan motor untuk melakukan kemahiran asas yang telah diajar melalui setiap aktiviti.

Umpamanya melalui aktiviti berkayak, peserta akan diajar pelbagai kemahiran asas

seperti mengimbang, mendayung, mengawal pergerakan kayak dan teknik menyelamat

sama ada di laut, sungai dan tasik. Oleh itu diakhir kursus ini peserta diharap mencapai

tahap kemahiran motor asas mengikut objektif yang ditetapkan.

21

Objektif psikomotor ditetapkan berbeza-beza mengikut kemampuan peserta

berteraskan kelasifikasi berikut:

i) Tahap pengalaman peserta

ii) Tahap kecederaan peserta

iii) Tahap kecergasan peserta

iv) Kumpulan jantina

v) Kumpulan umur

Objektif kognitif merangkumi komponen-komponen seperti kemampuan mental

menaakul, menganalisis dan mensintesiskan perlakuan motor dengan secara ilmiah atau

saintifik. Biasanya objektif ini dikaitkan dengan kesinambungan aspek kurikulum

(akademik) dengan kehidupan. Sebagai contoh, pengetahuan dalam aktiviti kembara

dihubungkan dengan pengetahuan mata pelajaran geografi. Dengan demikian objektif ini

mengukuhkan pemikiran yang analisis dan kritis. Pemikiran akan menjadi lebih kreatif

kerana teori dan praktikal bagi proses yang berlaku difahami secara serentak. Manusia

bukannya mesin yang berfungsi mengikut apa yang diprogramkan kerana manusia

mempunyai cita rasa dan akal fikiran untuk menghasilkan sesuatu perlakuan.

Objektif afektif pula merangkumi komponen penghayatan dan penerapan nilai-

nilai murni dalam kehidupan. Berteraskan Falsafah Pendidikan Negara yang berhasrat

untuk menghasilkan insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek

serta berketerampilan. Aktiviti pendidikan luar seperti berkayak, kembara, mendaki dan

sebagainya dapat menyumbang ke arah objektif yang dimaksudkan. Sebagai contoh

dalam aktiviti berkayak dan mendaki gunung, semangat pasukan, kepimpinan, taat setia

dan kerjasama yang jitu amat diperlukan. Tanpa ciri-ciri di atas, berbagai konflik akan

timbul dalam sesuatu aktiviti yang dijalankan. Dalam erti kata lain, objektif afektif

adalah objektif yang berteraskan pembinaan dalaman (instrinsik) yang berkaitan dengan

hukum alam, adat budaya dan agama.

22

2.4 Konsep Pendidikan Luar

Hooper (1978), menyatakan perkara-perkara yang perlu difahami yang sering

menjadi aset semasa aktiviti pendidikan luar dilaksanakan iaitu:

i) Kecergasan fizikal yang menekankan samaada hububgan

persembahan dengan kecergasan semasa melakukan aktiviti

semasa dengan mengambil berat perkembangan tubuh badan

untuk mengelakkan diri daripada penyakit.

ii) Pembelajaran motor yang mengambil berat tentang proses

bagaimana seseorang itu boleh mempelajari pelbagai kemahiran

semasa pendidikan luar dijalankan.

iii) Psikologi sukan yang menekankan mengenai individu. Fokus

utama dalam psikologi sukan ini adalah mempelajari kemahiran-

kemahiran semasa aktiviti pendidikan luar dan dapat pula

memberi tunjuk ajar kemahiran tersebut kepada peserta lain.

iv) Kesihatan merujuk kepada kesihatan keseluruhan fizikal dan

kesihatan mental.

v) Dapat menggunakan masa lapang dengan pelbagai aktiviti yang

berfaedah.

23

2.5 Motivasi

Istilah ”motivasi” berasal daripada perkataan Latin ”movere” yang membawa

maksud ’to move’ atau untuk bergerak. Motivasi juga didefinasikan sebagai

pembolehubah yang mengarahkan seseorang untuk menjalankan sesuatu aktiviti yang

akhirnya menuju kepada matlamat yang ingin dicapai. Tidak semua keadaan merupakan

satu motivasi kepada seseorang. Oleh itu bagi mendapatkan satu prestasi atau kemahiran

yang cemerlang memerlukan satu target atau matlamat yang optimum yang perlu

dirancang dengan sebaik mungkin. Motivasi tidak semestinya lebih banyak lebih baik,

tetapi sebaliknya berupaya untuk menangani masalah seseorang. Perkataan-perkataan

yang sering digunakan berkaitan dengan motivasi ialah dorongan, penentu dorongan,

maklumat, minat, keperluan motif sedar dan tidak sedar, minat intrinsic dan ekstrinsik,

insentif dan kehendak atau keinginan (Ramlah Jantan dan Mahani Razali, 2002).

Menurut Sage, 1977 (Shaharudin Abdul Aziz, 2001) menyatakan motivasi

merujuk kepada arah dan intensiti usaha seseorang individu. Dalam konteks ini, arah

merujuk kepada tindakan individu sama ada untuk menghampiri atau menjauhi sesuatu

situasi, manakala intensity usaha pula merujuk kepada tahap kekuatan usaha individu

tersebut untuk menghampiri atau menjauhi situasi tersebut. Atkinson (1964),

menyatakan motivasi adalah kekuatan dari dalam yang menggerakkan dan membawa

kepada suatu tingkah laku.

Sebagai rumusan keseluruhan berdasarkan kepada beberapa definisi di atas

dapatlah dijelaskan bahawa motivasi merujuk kepada faktor yang mampu mendorong,

menggerakkan dan merupakan satu ransangan terhadap seseorang individu atau

kumpulan untuk mencapai sesuatu objektif atau matlamat. Ia juga mungkin merujuk

kepada satu perubahan tingkah laku yang membawa kepada perlakuan baru bagi

mancapai sesuatu matlamat.

24

2.5.1 Jenis-Jenis Motivasi

Secara umumnya, terdapat dua jenis motivasi intrinsik (motivasi

dalaman) dan motivasi ekstrinsik (motivasi luaran). Secara tidak lansung

kedua-dua motivasi ini juga memainkan peranan yang penting di dalam

membentuk hala tuju penglibatan seseorang individu terhadap aktiviti

pendidikan luar.

2.5.1.1 Motivasi Intrinsik (Dalaman)

Motivasi intrinsik boleh diterangkan sebagai sesuatu keadaan

psikologi yang diakibatkan apabila individu menganggap diri mereka

berkebolehan dan dapat menentukan sesuatu dengan sendiri (Deci, 1975).

Motivasi juga dapat dikatakan sebagai istilah yang merujuk kepada

desakan dari hati dan naluri yang menggerakkan seseorang untuk

membuat sesuatu tindakan yang merangkumi segala jenis desakan,

ransangan, keperluan, kehendak, kemahuan dan kuasa-kuasa lain untuk

mencapai sesuatu matlamat.

Menurut Singer (1980), motivasi intrinsik ialah motivasi yang

timbul atau wujud dari dalam hati seseorang itu sendiri. Ia adalah free-

choice situation di mana seseorang itu dibenarkan memiliki apa sahaja

yang diminatinya tanpa sebarang peneguhan hadiah atau peneguhan lain.

Motivasi ini timbul dari keinginan dirinya sendiri untuk mencapai

matlamat-matlamatnya seperti kesedaran tentang potensi dirinya,

kejayaan, kepuasan dan keseronokan.

25

Menurut Harter (1982), motivasi intrinsik ialah motivasi yang

telah terbatin dan merupakan penggerak bagi melakukan perkara-perkara

untuk kepentingan sendiri atau ganjaran bagi diri sendiri. Mengikut

Weisz (1985), dalam Ames dan Ames (1984), individu yang mempunyai

persepsi bahawa diri mereka berkebolehan dalam sesuatu keadaan juga

mempunyai persepsi bahawa mereka dapat mengawal situasi itu.

Lazimnya, seseorang individu yang bermotivasi intrinsik akan

terus berkecimpung di dalam sesuatu aktiviti. Mereka tidak perlu diugut,

diberi rasuah atau diberikan hadiah untuk bertindak. Menurut Deci

(1975), motivasi intrinsik ialah punca utama motivasi, bukannya motivasi

ekstrinsik. Tingkah laku motivasi intrinsik ialah tingkah laku yang

diamalkan oleh seseorang individu supaya dia berasa yakin dan boleh

membuat keputusan sendiri.

2.5.1.2 Motivasi Ekstrinsik

Motivasi ekstrinsik adalah penting dalam mempengaruhi

pencapaian atau penglibatan seseorang. Terdapat teori yang telah diterima

pada tahun-tahun sebelum 1970-an mengemukakan bahawa sekiranya

motivasi ekstrinsik diberikan kepada seseorang yang telah pun sedia

mempunyai motivasi intrinsik seperti pemberian ganjaran istimewa, maka

ganjaran ini akan mendorong meningkatkan lagi motivasi untuk

membentuk tingkah laku yang diingini untuk mencapai matlamatnya.

Akan tetapi, teori ini telah dibangkang atau tidak disetujui oleh Lepper

dan rakan-rakannya dalam kajiannya yang bertajuk ”Turning Play Into

26

work ’pada pertengahan tahun 1975. Menurut mereka, motivasi ekstrinsik

boleh menjejaskan motivasi intrinsik.

Menurut Deci (1975), teori kognitif cuba nebgatasi masalah

percanggahan pendapat tentang interaksi antara motivasi intrinsik dan

ekstrinsik. Interprestasi seseorang terhadap sesuatu hadiah adalah faktor

kritikal dalam motivasi jika dibandingkan dengan hadiah itu sendiri. Deci

mengemukakan pandangan dan nilai terhadap sesuatu hadiah yang boleh

mempengaruhi motivasi intrinsik, iaitu nilai kawalan dan informasi.

Manakala ganjaran ekstrinsik adalah lazim di dalam aktiviti

pendidikan luar, tetapi tidak dapat dikenal pasti bagi semua aktiviti

fizikal. Jika ditanya mengapa seseorang melibatkan diri di dalam aktiviti

pendidikan luar, kebanyakkannya akan memberi sebab-sebab intrinsik

seperti keseronokan, cabaran dan keinginan mencapai sesuatu. Walaupun

demikian, kedua-dua motivasi ini mempunyai perkaitan yang cukup jelas

di mana motivasi ekstrinsik akan membawa kepada perkembangan

kepuasan intrinsik.

2.5.2 Teori-Teori Motivasi

Terdapat beberapa teori yang sering diketengahkan oleh pakar-

pakar psikologi yang berkaitan dengan motivasi. Antaranya ialah teori

yang berkaitan dengan motivasi pencapaian.

27

Model Motivasi Pencapaian McCielland dan Atkinson (1974),

adalah merupakan satu teori yang mengupas berkenaan dengan

pendekatan motivasi pencapaian. Melalui model ini ia membicarakan

tentang motivasi pencapaian terbentuk berdasarkan dua konstruk iaitu

motif untuk mencapai kejayaan dan takut kepada kegagalan. Menurut

Teori Keperluan Pencapaian oleh Atkinson (1974), setiap orang

mempunyai dua motif pencapaian iaitu motif untuk mencapai kejayaan

didefinisikan sebagai kapasiti untuk pengalaman perasaan bangga atau

kepuasan dalam pencapaian.

Motivasi pencapaian telah ditakrifkan oleh Murria (1938) sebagai

keinginan atau kecenderungan seseorang untuk melakukan sesuatu

dengan cepat atau seberapa baik yang boleh. Ianya juga meliputi

keinginan untuk mencapai sesuatu yang sukar dengan cepat dan bebas.

Menyelesaikan masalah dan mencapai standard yang tinggi serta

menunjukkan kebolehan sendiri disamping mengatasi orang lain adalah

diantara perlakuan yang termasuk di dalam tingkah laku yang bermotivasi

pencapaian.

Manakala motif mengelak kegagalan ialah kapasiti untuk

pengalaman perasaan malu atau penghinaan sebagai turutan kegagalan.

(Gill, 1984). Menurut teori ini, motif seseorang itu terbahagi kepada dua

iaitu Pencapaian tinggi (High Achievers) dan Pencapaian rendah (Low

Achievers).

Maslow (1954), telah menghuraikan teori motivasi mengikut

hierarki keperluan. Manusia perlu memenuhi keperluan peringkat asas

atau keperluan hayat atau fisiologi terlebih dahulu sebelum timbul

28

keperluan peringkat berikutnya iaitu keperluan keselamatan. Keperluan

fisiologi ialah seperti keperluan kepada udara, air, makanan, pembuangan

kotoran badan dan lain-lain. Keperluan untuk keselamatan termasuklah

merasa dilindungi dan tidak terancam. Peringkat yang ketiga ialah

keperluan kasih sayang seperti ingin disayangi oleh ibu bapa atau

diterima oleh rakan sebaya dalam kumpulan. Keperluan penghargaan

juga penting seperti pujian, pemberian hadiah kerana kejayaan dan

sebagainya. Keperluan peringkat yang tertinggi ialah peringkat sempurna

kendiri. Pada peringkat ini, seseorang akan cuba memenuhi potensi yang

dipunyai ke tahap yang paling maksimum. (Kagen dan Havemann, 1976)

Teori penilaian kognitif oleh Deci (1975), menyatakan tentang

perhubungan antara ganjaran intrinsik dan ekstrinsik. Teori ini

menyatakan bahawa penafsiran seseorang individu merupakan aspek

yang penting dalam motivasi. Dua aspek ganjaran yang dikatakan boleh

menjejaskan motivasi intrinsik iaitu aspek yang mengawal dan aspek

yang memberi maklumat. Oleh yang demikian, sekiranya aspek

mengawal terhadap ganjaran itu tinggi, maka individu akan mengganggap

ganjaran tersebut mengawal tingkah lakunya. Sebaliknya jika aspek

mengawal ganjaran adalah rendah maka individu tersebut tidak

mengganggap ganjaran itu akan menjejaskan tingkah lakunya. Oleh yang

demikian, keyakinan mereka akan bertambah. Mengikut teori ini, apabila

aspek mengawal itu tinggi maka ganjaran boleh meruntuhkan motivasi

intrinsik.

Ramlah Jantan dan Mahani Razali (2002), telah mengemukakan

Teori Atribusi. Melalui teori ini, ia telah menjelaskan bahawa motivasi

mempunyai matlamat untuk memahami kenapa sesuatu terjadi dan

mengenai kepercayaan seseorang tentang faktor yang menyebabkan

29

kejayaan dan kegagalan. Seseorang individu biasanya meletakkan faktor

kejayaan atau kegagalan kepada empat perkara iaitu kebolehan, usaha,

nasib dan kesukaran tugasan.

2.5.3 Kajian-Kajian Berkaitan

Terdapat beberapa kajian yang menunjukkan motivasi memberi

kesan kepada pencapaian seseorang dalam sesuatu bidang. Habibah Elias

(1993) dalam tulisannya bertajuk ’Latihan Motivasi Pencapaian dan

Kesannya Ke Atas Prestasi Peperiksaan, Kebiasaan Belajar dan Sikap

Pelajar-Pelajar Peringkat Universiti’. Menurut input latihan motivasi

pencapaian yang mengandungi ciri-ciri persaingan, cabaran,

kecemerlangan, tanggungjawab, usaha dan kejayaan adalah amat sesuai

kerana ianya telah meningkatkan pembolehubah-pembolehubah tertentu

seperti prestasi peperiksaan dalam kursus-kursus kuantitatif dan kreatif,

kebiasaan dan sikap pelajar.

Walaupun ianya tidak menerangkan secara lansung perkaitan

antara motivasi dengan penglibatan jurulatih-jurulatih dalam aktiviti

pendidikan luar namun ianya boleh dijadikan panduan kepada

perancangan dan pelaksanaan serta menarik minat untuk menyertai

sesuatu bidang yang diceburi secara rela atau paksarela. Ini kerana kajian

menunjukkan terdapat perubahan dari segi sikap dan kebiasaanya pelajar-

pelajar universiti ke arah positif. Keberkesanan kajiannya telah

menyokong kepada Teori Motivasi Pencapaian Afektif McClelland

(1961) dan Teori Motivasi Pencapaian Kognitif Weiner (1974). Teori-

teori tersebut boleh disesuaikan dan diterimapakai kepada individu

30

tertentu sebagai prinsip-prinsip psikologi dalam menghadapi masalah

tingkahlaku manusia dalam persekitaran sosial.

Antara kajian lain yang dibuat berkaitan dengan motivasi ialah

”Achievement Goal and Optimal Motivation : Testing Multiple Goal

Models” oleh Barron (2001). Hasil kajiannya menyatakan tujuan

pencapaian menggambarkan kehendak seseorang individu dalam

mencapai apa yang dikehendaki. Seseorang individu boleh

memotivasikan dirinya untuk dua tujuan yang berbeza iaitu

meningkatkan kebolehan dengan belajar bersungguh-sungguh atau

menambahkan penilaian diri dengan memberi persembahan terbaik dan

membuat perbandingan dengan orang lain. Katanya lagi, usaha dilihat

sebagai satu komponen utama kepada kejayaan. Oleh sebab itu seseorang

individu perlu mencari cabaran dan meneruskan pencapaian tanpa

mengira kesalahan atau menghadapi kepayahan. Namun begitu seseorang

individu yang mendekati tujuan persembahan akan lebih mengambil berat

tentang keupayaan mereka berbanding dengan orang lain dan mungkin

akan mengelakkan cabaran kerana takut untuk menunjukkan tahap

keupayaan yang tinggi. Sebagai penyelesaian, mereka mungkin akan

menarik diri daripada menghadapi kegagalan.

Harackiewicz dan Elliot (1993), berpendapat bahawa sebarang

tujuan adalah bergantung kepada pencapaian orientasi. Individu yang

berada pada tahap rendah pencapaiannya menunjukkan motivasi yang

tinggi dalam tujuan penguasaan manakala individu yang tinggi dalam

pencapaian orientasinya akan lebih berminat kepada tujuan persembahan.

Kebanyakan teori-teori tersebut masih lagi hangat diperdebatkan namun

kesimpulan awal boleh dibuat bahawa mereka yang mempunyai motivasi

31

yang tinggi akan menghasilkan kesan penguasaan untuk jangka panjang

berbanding dengan individu yang kurang motivasinya.

Bagi hasil kajian Yusof Ismail (1989), yang bertajuk ’Personality

and Sports Motivation Among Varsity Athletes’, menyatakan bahawa

pelajar universiti yang melibatkan diri dalam sukan akan menjadi lebih

peka kepada persekitaran. Keadaan ini disebabkan perbezaan pencapaian

motivasi yang mereka miliki. Keadaan ini juga bukan sahaja melibatkan

atlit tetapi juga jurulatih. Masa yang diluangkan bersama jurulatih telah

menunjukkan terdapatnya perbezaan dalam mutu pencapaian. Jurulatih

lebih banyak mementingkan pergerakan yang agresif dalam menerapkan

sikap ingin berjaya dan juga sikap kerjasama dalam motivasi. Kajian juga

melihat kepada pencapaian motivasi telah dipengaruhi oleh beberapa

faktor seperti latihan fizikal, luahan emosi serta faktor sosial.

Maslow (1954), telah menghuraikan teori motivasi mengikut

hierarki keperluan. Manusia perlu memenuhi keperluan peringkat asas

atau keperluan hayat atau fisiologi terlebih dahulu sebelum timbul

keperluan peringkat berikutnya iaitu keperluan keselamatan. Keperluan

fisiologi ialah seperti keperluan kepada udara, air, makanan, pembuangan

kotoran badan dan lain-lain. Keperluan untuk keselamatan termasuklah

merasa dilindungi dan tidak terancam. Peringkat yang ketiga ialah

keperluan kasih sayang seperti ingin disayangi oleh ibu bapa atau

diterima oleh rakan sebaya dalam kumpulan. Keperluan penghargaan

juga penting seperti pujian, pemberian hadiah kerana kejayaan dan

sebagainya. Keperluan peringkat yang tertinggi ialah peringkat sempurna

kendiri. Pada peringkat ini, seseorang akan cuba memenuhi potensi yang

dipunyai ke tahap yang paling maksimum (Kagen dan Havemann, 1976).

32

Azizah Nordin (1990), telah membuat kajian tentang masalah

dalam pelaksanaan aktiviti di tiga buah sekolah di daerah Gombak yang

mana sampel-sampelnya terdiri daripada tiga orang guru besar, 80 orang

guru kurikulum dan 270 orang pelajar di setiap sekolah yang berasingan.

Dengan menggunakan kaedah perbincangan, temubual dan soal selidik,

segala data yang diperolehi telah dianalisis dengan menggunakan

kekerapan dan khi kuasa dua. Kajian ini mendapati sekolah yang dikaji

menghadapi masalah kewangan, kemudahan dan peralatan. Guru-guru

juga didapati tidak mempunyai kemahiran untuk mengendalikan aktiviti

kokurikulum dan ditambah pula faktor kekurangan minat. Majoriti pelajar

melibatkan diri dalam organisasi pendidikan luar dan mana-mana mereka

yang aktif adalah hasil dorongan dalam diri selain guru-guru, ibubapa dan

rakan-rakan.

McClelland, Atkinson, Clark dan Lowell di dalam Auvergne

(1983), bersetuju bahawa motivasi pencapaian adalah satu sebab atau

haluan dalam mencapai kejayaan dalam sesuatu pertandingan disebabkan

adanya norma dalaman dan sebagai satu kecenderungan untuk mereka

bertindak dengan baik.

Zainun Ishak dan Aini Hassan (1993), telah mengkaji tentang

faktor penglibatan pelajar tingkatan empat di Malaysia dalam aktiviti

rekreasi. Kajian ini mendapati bahawa tahap penglibatan pelajar-pelajar

tingkatan empat dalam aktiviti-aktiviti rekreasi adalah kurang

memuaskan. Faktor-faktor minat adalah lebih dominan daripada faktor

masa dalam mencorak tingkah laku rekreasi pelajar. Kajiannya

mencadangkan agar kemudahan rekreasi yang ada di sekolah-sekolah

boleh digunakan oleh pelajar-pelajar (dengan pengawasan orang dewasa)

di masa cuti sekolah seperti cuti hujung minggu, penggal atau semester.

33

Muhammad Rafee (1990), mengkaji faktor-faktor mahasiswa dan

mahasiswi program Sarjana Muda Sains dengan Pendidikan dalam

kegiatan luar bilik kuliah. Penilaian yang dilakukan dengan menggunakan

borang soal selidik yang mengandungi faktor-faktor bebanan akademik,

kepimpinan, aktiviti yang diadakan dan rakan sebaya. Hasil kajian

mendapati semua faktor yang dikaji mempengaruhi penglibatan mereka

dalam aktiviti kegiatan luar bilik kuliah.

2.6 Kesimpulan

Penglibatan seseorang individu di dalam semua jenis aktiviti pendidikan

luar banyak dipengaruhi oleh faktor psikologi dan fizikal. Tanpa kekuatan

motivasi penglibatan dalam aktiviti luar tidak akan membuahkan hasil

sebagaimana yang diharapkan. Walaupun motivasi ekstrinsik lebih

menunjukkan kesan pada peringkat awalnya namun ia akan menjadi barah

sekiranya menjadi pegangan kepada setiap individu.

Berasaskan kepada kajian-kajian lepas, ramai pengkaji-pengkaji dan ahli-

ahli psikologi telah memberi definisi, teori dan kajian-kajian yang berkaitan

mengenai motivasi. Walaupun mereka ini telah memberi definisi dan teori-teori

yang berlainan tetapi secara keseluruhannya konsep asas tentang motivasi

masih sama. Keadaan ini memberi gambaran kepada kita bahawa faktor-faktor

motivasi memainkan peranan yang amat penting yang mempunyai pengaruh

yang amat besar dalam menetukan tahap penglibatan dan juga pencapaian

seseorang individu. Justeru itu amat bertepatan sekali langkah pengkaji

membuat penyelidikan ini dengan lebih mendalam dan lebih spesifik lagi

kerana banyak dapatan baru boleh dirumuskan bagi kegunaan tenaga-tenaga

pengajar untuk aktiviti pendidikan luar.

34

BAB III

METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan

Dalam bab ini penulisan adalah lebih tertumpu kepada penjelasan mengenai

tatacara kajian. Menurut Mohd.Najib Abdul Ghafar (2003), metodologi kajian merujuk

kepada tatacara melaksanakan kajian. Aspek-aspek yang akan diperjelaskan dalam

metodologi kajian adalah menerangkan bagaimana mengkaji yang meliputi beberapa

perkara, iaitu reka bentuk kajian, populasi sampel dan tempat instrumentasi, analisis data

dan kalender kajian.

Menurut Majid Konting (1990), kegagalan menggunakan kaedah mengumpul

data yang berkesan boleh menghasilkan maklumat yang tidak tepat dan kabur. Dengan

lain perkataan, kaedah atau metodologi kajian adalah cara yang dapat menetukan sesuatu

kajian itu perlu dilakukan yang memperolehi dapatan dan keputusan kajian yang sah dan

boleh dipercayai.

Kajian yang dijalankan bertujuan untuk menegnal pasti Faktor Di Antara

Motivasi Intrinsik dan Ekstrinsik Ke Atas Penglibatan Pelajar-Pelajar Tahun 1 Ijazah

35

Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Sains Sukan) (SPS) Dalam Menjalankan Aktiviti

Kegiatan Luar Di Universiti Teknologi Malaysia (UTM) Skudai, Johor - satu kajian kes.

3.2 Rekabentuk Kajian

Menurut Majid Konting (1990), reka bentuk kajian adalah teknik dan kaedah

tertentu untuk memperolehi maklumat yang diperlukan bagi menyelesaikan masalah.

Kajian ini berbentuk deskriptif secara tinjauan yang menggunakan borang soal selidik

untuk mengumpulkan maklumat. Data yang dikumpulkan akan dianalisis secara

deskriptif dan inferensi.

Rekabentuk kajian deskriptif adalah melihat gambaran beberapa situasi

antaranya untuk melihat dapatan secara kekerapan dan peratusan dan taburan min bagi

pembolehubah bebas dan melihat dapatan secara terperinci. Kajian kolerasi pula adalah

Faktor Di Antara Motivasi Intrinsik dan Ekstrinsik Ke Atas Penglibatan Pelajar-Pelajar

Tahun 1 Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Sains Sukan) (SPS) Dalam

Menjalankan Aktiviti Kegiatan Luar Di Universiti Teknologi Malaysia (UTM) Skudai,

Johor - satu kajian kes. Mereka terdiri daripada pelajar Tahun 1 Ijazah Sarjana Muda

Sains Serta Pendidikan (Sains Sukan) (SPS), Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi

Malaysia (UTM) Skudai, Johor. Menurut Majid Konting (1990), kajian kolerasi

merupakan kajian yang mengkaji perkaitan pembolehubah dan pengkaji juga dapat

mengetahui dan menentukan variasi yang berlaku pada satu pembolehubah dan

kaitannya dengan variasi yang berlaku pada satu pembolehubah lain. Jelas beliau lagi

kajian kolerasi amat popular dalam pengkajian dunia pendidikan. Tujuan kolerasi adalah

36

untuk menyiasat setakat mana variasi dalam sesuatu faktor seimbang dengan variasi-

variasi atau faktor-faktor lain berdasarkan kepada pekali kolerasi.

Menurut Mohd. Najib (2003), menyatakan bahawa pembolehubah adalah

peristiwa atau objek yang dinilai yang boleh berubah-ubah. Pembolehubah bersandar

adalah hasil yang diramalkan akibat sesuatu perubahan kejadian, manakala

pembolehubah tak bersandar adalah tindakan atau kejadian yang mempengaruhi produk

atau hasil. Dalam kajian ini pembolehubah bersandar ialah Penglibatan Para Pelajar 1

SPS Dalam Menjalankan Aktiviti Kegiatan Luar Di UTM, Skudai Johor Bahru dan

pemboleh ubah tidak bersandar ialah motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik.

Kajian yang dijalankan adalah dalam bentuk lapangan (field study).

Kebaikan kajian adalah seperti berikut:

3.2.1 Ianya sesuai untuk mengetahui proses dan perubahan kehidupan seharian

memandangkan ia dilakukan dalam persekitaran semulajadi.

3.2.2 Keadaan realistiknya menjadikan kajian lapangan dijalankan secara

fleksibel, dinamik dan tidak statik. Kajian sedemikian membenarkan

pembolehubah dimanipulasikan untuk mendapatkan keputusan secara

empirikal.

Tujuan kajian adalah untuk mengkaji perkaitan Faktor Di Antara Motivasi

Intrinsik dan Ekstrinsik Ke Atas Penglibatan Para Pelajar 1 SPS Dalam Menjalankan

Aktiviti Kegiatan Luar Di Pusat Ko Kurikulum, Johor Bahru- satu kajian kes. Alat

kajian adalah terdiri daripada 27 item soalan. Kajian soal selidik ini mengandungi 3

bahagian iaitu Bahagian A, Bahagian B dan Bahagian C. Bahagian A merupakan profil

diri responden. Bahagian B merupakan soal selidik berkaitan dengan motivasi Intrinsik,

37

manakala bahagian C merupakan soal selidik berkaitan dengan motivasi Ekstrinsik.

Maklumat dan data populasi kajian dikumpulkan melalui borang soal selidik yang

diedarkan.

3.3 Tempat Kajian

Tempat kajian yang dipilih oleh pengkaji ialah di UTM, Skudai Johor.

Rasional pemilihan tempat berkenaan kerana ianya merupakan tempat para pelajar 1

SPS menjalankan aktiviti pendidikan luar.

3.4 Populasi Kajian

Menurut Mohd Najib (2003), populasi ialah sekumpulan masyarakat yang

mempunyai ciri-ciri yang sama. Soal selidik adalah kaedah kajian yang paling popular,

mudah ditadbir setelah dibina dengan baik dan data yang senang diproses untuk

dianalisis (Mohd. Najib, 2003).

Kajian soal selidik ini mengandungi 3 bahagian iaitu Bahagian A, Bahagian B

dan Bahagian C. Bahagian A merupakan profil diri pelajar. Bahagian B merupakan soal

38

selidik berkaitan dengan motivasi intrinsik, manakala bahagian C merupakan soal

selidik berkaitan dengan motivasi ekstrinsik.

3.5 Sampel Kajian

Dalam kajian ini, sampel kajian terdiri daripada 24 orang pelajar yang

merupakan pelajar Tahun 1 Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Sains Sukan)

(SPS), Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia (UTM) Skudai, Johor. Kedua-

dua jantina melibatkan diri di dalam kajian ini. Semua respoden diminta mengisi borang

soal selidik yang diedarkan oleh penyelidik. Semua responden dikehendaki melibatkan

diri dalam kajian ini bagi mendapatkan maklumat yang penuh dan diharapkan tiada ralat

persampelan akan berlaku.

3.6 Instrumen Kajian

Menurut Majid Konting (1998), alat ukur boleh digunakan untuk

mendapatkan maklumat tentang sesuatu konsep yang dikehendaki dalam sesuatu

penyelidikan. Selain itu, sesuatu alat ukur yang digunakan mestilah dapat mengukur

apa yang sepatutnya.

39

Instrumen kajian yang akan digunakan oleh penyelidik dalam kajian ini ialah

soal selidik yang mengandungi faktor-faktor motivasi yang berdasarkan kajian oleh

Gill, et. Al. (1983) dan kajian oleh Longhurst dan Spink (1987). Soal selidik ini

dibahagikan kepada tiga bahagian iaitu:

3.6.1 Bahagian A mengandungi soalan-soalan yang berkaitan dengan biodata

responden.

3.6.2 Bahagian B mengandungi soalan-soalan yang berkaitan dengan motivasi

Intrinsik.

3.6.3 Bahagian C mengandungi soalan-soalan yang berkaitan dengan motivasi

Ekstrinsik

Setiap item soalan akan diubahsuai dengan diberikan skor mengikut Skala

Pemeringkatan Likert dalam Majid Konting (1998). Skor akan diberi secara

meningkat seperti yang dinyatakan di bawah:

JADUAL 3.1: Rajah Skala Pemeringkat Likert

Respon Skor Simbol

Sangat tidak setuju 1 STS

Tidak setuju 2 TS

Tidak Pasti 3 TP

Setuju 4 S

Sangat setuju 5 SS

40

Terdapat kebaikan menggunakan model ini di dalam pengukuran tinjauan.

Kebaikannya ialah mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi disebabkan ia

mengandungi skala jawapan yang meluas seperti yang terdapat di dalam soal selidik

yang dijawab oleh responden. Dengan menggunakan skala likert, penyelidik dapat

mengukur tahap penglibatan jurulatih-jurulatih di dalam aktiviti pendidikan luar.

3.7 Prosedur Kajian

Dalam kajian ini, maklumat primer akan dikumpulkan melalui soal selidik yang

telah dijawab oleh 24 orang pelajar 1 SPS. Kebenaran menjalankan kajian ini perlulah

diperolehi terlebih dahulu daripada pensyarah yang mengajar subjek Pendidikan Luar

(SPR 1832) Prof Madya Dr Abdul Hafidz bin Hj Omar.

Sementara menunggu keputusan permohonan saya telah membuat kajian rintis

kepada seramai sepuluh orang pelajar yang terdiri daripada pelajar tahun 4 Ijazah

Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Sains Sukan), Fakulti Pendidikan Universiti

Teknologi Malaysia, Skudai Johor. Rasional saya membuat kajian rintis terhadap pelajar

tahun 4 ini kerana mereka pernah mengambil silibus Pendidikan Luar (SPR 1832), telah

menjalani latihan mengajar dan mempunyai pengalaman tentang jurulatih pendidikan

luar.

41

Setelah semua kebenaran diperolehi, barulah penyelidik akan memulakan kajian

dengan mengadakan sesi pertemuan dengan pelajar 1 SPS. Sebanyak 24 set borang soal

selidik diedarkan diedarkan kepada responden untuk dijawab secara jujur dan ikhlas.

Matlamat serta objektif ujian akan diterangkan terlebih dahulu oleh penyelidik sebelum

responden menjawab soalan soal selidik yang diberi.

Responden akan diingatkan dan dinasihatkan agar dapat memberi kerjasama

sepenuhnya kepada penyelidik semasa sesi pentadbiran ujian dijalankan. Responden

juga akan diingatkan bahawa soal selidik ini bukanlah satu bentuk ujian atau penilaian.

Maklumat diri responden akan dirahsiakan. Oleh itu responden tidak perlu berasa gusar.

Tempoh masa yang secukupnya akan diberi untuk menjawab soal selidik tersebut.

Setelah data diperolehi hasil penyelidikan ini akan diproses dan dianalisis secara

terperinci dengan menggunakan perisian SPSS For Windows version 16.0 (Statistical

Package For Science Social) untuk melihat pekali kebolehpercayaan. Setelah data di

analisis pengkaji akan menyediakan laporan akhir seterunya menghantar kepada

pensyarah. Pengkaji turut melakukan penyemakan data setelah mendapat maklum balas

daripada pensyarah. Seterusnya pengkaji akan menyediakan kertas kerja dan membuat

sinopsis kajian untuk sesi pembentangan semester tahun akhir. Proses yang terakhir

ialah pengkaji akan memperbaiki penulisan kajian sebelum penyerahan projek akhir

dilakukan dan dijilidkan menjadi sebuah buku.

42

3.8 Kajian Rintis

Pengkaji membuat kajian rintis untuk menguji kebolehpercayaan alat yang

dibina. Soal selidik diedarkan kepada 10 orang yang dipilh secara rawak yang terdiri

daripada pelajar tahun 4 Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Sains Sukan),

Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia, Skudai Johor dan mereka ini bukan

terdiri daripada sampel sebenar kajian. Menurut Mohamad Najib (1999), sebelum

melakukan kajian sebenar, kajian rintis perlu dilakukan dengan menggunakan sampel

yang mempunyai ciri-ciri yang sama dengan populasi yang hendak diuji.

Tujuan kajian Rintis dijalankan adalah untuk menentukan kebolehpercayaan dan

kesahan item-item soal selidik serta untuk memastikan item soal selidik benar-benar di

fahami oleh sampel kajian yang sebenar nanti. Hasil daripada kajian rintis dianalisis

dengan menggunakan perisian SPSS For Windows version 16.0 (Statistical Package For

Science Social) untuk melihat pekali kebolehpercayaan. Hasil daripada kajian rintis

tersebut didapati bahawa secara keseluruhannya nilai pekali Alpha adalah 0.80 berada

pada tahap keboleh percayaan yang baik. Menurut Najib (1999), pekali Alpha Cronbach

yang digunakan dalam kajian rintis seperti yang terdapat dalam rajah di bawah:

RAJAH 3.2 Pekali Alpha Cronbach

Markah Tahap

0.0 – 0.2 Rendah – ubah semua item

0.2 – 0.8 Sederhana – ubah sebilangan item

0.8 – 1.0 Tinggi – item boleh diterima

43

3.9 Analisis Data

Sumber data dan maklumat kajian ini diperolehi melalui data premier. Kaedah

ini berdasarkan soal selidik yang diisi oleh responden di mana data-data ini akan

dikumpul dan di analisis secara terperinci. Mengikut Rahimah Abdul Aziz (1991),

sumber primer adalah data yang dikumpul daripada kerja lapangan dan digunakan

sendiri oleh penyelidik atau mana-mana sumber yang wujud dalam sesuatu masa yang

tertentu.

Semua data yang diperolehi akan diproses dan dianalisis secara terperinci dengan

menggunakan perisian SPSS For Windows version 16.0 (Statistical Package For Science

Social). Bagi menganalisis biodata responden, kaedah statistik deskriptif akan digunakan

untuk mendapatkan bilangan dan peratusan responden bagi setiap item yang dianalisis

dalam bentuk jadual.

Penganalisisan data dijalankan dengan menggunakan taburan peratusan, skor min

dan sisihan piawai. Selain daripada itu, skor min dan sisihan piawai digunakan untuk

menentukan faktor-faktor motivasi yang terpenting yang mempengaruhi penglibatan

jurulatih-jurulatih terhadap aktiviti pendidikan luar.

44

3.10 Jangkamasa Kajian

Penyelidik bermula pada awal bulan Mac dengan pemilihan tajuk awal projek

yang diluluskan oleh penyelia projek. Seterusnya proses pengumpulan bahan kajian

dilakukan dan disusuli dengan kerja-kerja penulisan. Kerja-kerja penulisan bab 1 dan

bab 3 akan disiapkan pada awal bulan Oktober. Seterusnya proses menyediakan

kelengkapan untuk melakukan ujian akan dilakukan dan dilaksanakan pada bulan

Januari. Setelah selesai pengumpulan data-data kajian, kerja menganalisis data dilakukan

dalam bab 4 dan bab 5 sepanjang Februari, Mac dan April. Pada awal bulan April, sesi

pembentangan projek akan dilaksanakan dan disusuli dengan penyempurnaan projek ini.

3.11 Kesimpulan

Di dalam bab metodologi ini akan menjadi garis panduan kepada penyelidik

kerana bab ini menerangkan beberapa langkah yang akan dilakukan semasa proses

membuat kajian. Prosedur yang dirancang ini adalah untuk memudahkan proses

penyelidikan dijalankan dan dapat dilaksanakan dengan baik. Dalam bab ini juga

diterangkan mengenai reka bentuk kajian, tempat kajian, sampel kajian, instrumen

kajian, prosedur kajian, kajian rintis dan analisis data. Ia juga dapat dijadikan garis

panduan atau petunjuk untuk meneruskan penyelidikan supaya tidak tersasar dari skop

dan batasan kajian yang telah ditetapkan.

45

BAB IV

ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan

Bab ini mengemukakan hasil yang telah dikumpul dan dianalisis

berkaitan dengan persoalan kajian yang merupakan sebab utama mengapa kajian

ini dijalankan. Dapatan hasil kajian telah dilakukan secara deskriptif.

Pembentangannya adalah disusun berdasarkan kepada turutan persoalan kajian.

Kajian yang dijalankan ini bertujuan untuk melihat hubungan diantara motivasi

intrinsik dan motivasi ekstrinsik dalam penglibatan responden-responden

terhadap aktiviti pendidikan luar. Dalam kajian ini, satu set borang soal selidik

digunakan untuk mengetahui hubungan motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik

dalam penglibatan responden terhadap aktiviti pendidikan luar. Bab ini

seterusnya membincangkan dapatan kajian yang diperolehi berdasarkan maklum

balas responden terhadap soal selidik yang diedarkan. Dapatan dan hasil kajian

ini akan dibincangkan dan dirumuskan bagi menjawab semua persoalan kajian.

46

4.2 Penganalisisan Data

Data-data yang diperolehi daripada kajian ini dianalisis menggunakan

statistik deskriptif. Statistik ini merangkumi analisis kekerapan dan peratusan

bagi menjelaskan demografi respondendan semua dapatan bagi setiap

pembolehubah yang dikaji.

4.3 Dapatan dan Perbincangan

4.3.1 Data Demografi Responden

Responden kajian ini terdiri daripada 24 orang pelajar Tahun 1

Program Sains Sukan, Fakulti Pendidikan UTM Skudai, Johor. Data

mengenai demografi responden bagi kajian ini akan dibahagikan kepada

beberapa aspek iaitu : jantina, kaum, jarak tempat tinggal dari pusat

kegiatan pendidikan luar, umur, tempoh mula melibatkan diri dalam

aktiviti pendidikan luar, umur mula libatkan diri dalam pendidikan luar

dan minat keluarga dalam pendidikan luar.

47

JADUAL 4.1: Taburan Bilangan dan Peratus Responden Mengikut

Jantina

Jantina Frekuensi (f) Peratus (%)

Lelaki 16 66.67

Perempuan 8 33.33

Jumlah 24 100

Jadual 4.1 menunjukkan taburan bilangan dan peratus responden

mengikut jantina. Jumlah keseluruhan responden adalah 24 orang

pelajar 1 SPS Program Sains Sukan yang mana 16 orang (66.67%)

terdiri daripada pelajar lelaki manakala 8 orang (33.33%) terdiri

daripada pelajar perempuan.

JADUAL 4.2: Taburan Bilangan dan Peratusan Responden

Mengikut Bangsa

Bangsa Frekuensi Peratus (%)

Melayu 22 91.67

Cina 2 8.33

Jumlah 24 100

Jadual 4.2 pula menunjukkan taburan bilangan dan peratus

responden berdasarkan bangsa. Seramai 22 orang responden (91.67%)

berbangsa Melayu dan 2 orang (8.33%) berbangsa Cina.

48

JADUAL 4.3: Taburan Bilangan dan Peratusan Responden

Mengikut Jarak Tempat Tinggal Mereka Dari Pusat

Kegiatan Pendidikan Luar

Jarak Dari Pusat Kegiatan Frekuensi Peratus (%)

1-5 km 14 58.33

6-10 km 1 4.17

16 km ke atas 9 37.5

Jumlah 24 100

Jadual 4.3 menunjukkan taburan bilangan dan peratus responden

berdasarkan jarak tempat tinggal dari pusat kegiatan pendidikan luar.

Seramai 14 orang responden (58.33%) yang jarak tempat tinggal mereka

dari pusat kegiatan pendidikan luar antara 1-5km. Terdapat seorang

responden (4.17%) yang jarak tempat tinggal mereka dari pusat kegiatan

pendidikan luar antara 6-10km. Seramai 9 orang responden (37.5%) yang

jarak tempat tinggal mereka dari pusat kegiatan pendidikan luar antara

16km ke atas.

JADUAL 4.4: Taburan Bilangan dan Peratusan Responden

Mengikut Umur

Umur Frekuensi Peratus (%)

20-25 tahun 24 100

Jumlah 24 100

Jadual 4.4 menunjukkan taburan bilangan dan peratus responden

berdasarkan umur. Keseluruhan responden berumur diantara 20-25 tahun

(100%).

49

JADUAL 4.5: Taburan Bilangan dan Peratusan Responden

Berdasarkan Tempoh Mereka Melibatkan Diri Dalam

Kegiatan Aktiviti Luar

Mula Terlibat (Tahun) Frekuensi Peratus (%)

1-5 tahun 6 25

6-10 tahun 12 50

11-15 tahun 6 25

Jumlah 24 100

Jadual 4.5 menunjukkan taburan bilangan dan peratus responden

berdasarkan tempoh mereka melibatkan diri dalam kegiatan aktiviti luar. Seramai

6 orang responden (25%) mula melibatkan diri dalam kegiatan aktiviti luar pada

1-5 tahun yang lalu. Terdapat 12 orang responden (50%) mula melibatkan diri

dalam kegiatan aktiviti luar pada 6-10 tahun yang lalu. Seramai 6 orang

responden (25%) mula melibatkan diri dalam kegiatan aktiviti luar pada 11-15

tahun yang lalu.

50

JADUAL 4.6: Taburan Bilangan dan Peratusan Responden Berdasarkan

Umur Mereka Melibatkan Diri Dalam Kegiatan Aktiviti Luar

Mula Terlibat (Umur) Frekuensi Peratus (%)

5-10 tahun 7 29.17

11-15 tahun 12 50

16-20 tahun 5 20.83

Jumlah 24 100

Jadual 4.6 menunjukkan taburan bilangan dan peratus responden

berdasarkan umur mereka mula melibatkan diri dalam kegiatan aktiviti luar.

Seramai 7 orang responden (29.17%) mula melibatkan diri dalam kegiatan

aktiviti luar pada umur di antara 5-10 tahun. Terdapat 12 orang responden (50%)

mula melibatkan diri dalam kegiatan aktiviti luar pada umur di antara 11-15

tahun. Seramai 5 orang responden (20.83%) mula melibatkan diri dalam kegiatan

aktiviti luar pada umur di antara 16-20.

51

JADUAL 4.7: Taburan Bilangan dan Peratusan Responden Berdasarkan

Keluarga Mereka Meminati Kegiatan Aktiviti Luar

Aktiviti pendidikan luar Frekuensi Peratus (%)

Minat 20 83.33

Tidak berminat 4 16.67

Jumlah 24 100

Jadual 4.7 menunjukkan taburan bilangan dan peratus responden

berdasarkan keluarga mereka meminati kegiatan aktiviti luar. Seramai 20 orang

responden (83.33%) yang mana keluarga mereka meminati kegiatan aktiviti luar.

Terdapat 4 orang responden (16.67%) yang mana keluarga mereka tidak

meminati kegiatan aktiviti luar.

4.2.2 Analisis Deskriptif

Perbincangan seterusnya adalah berkaitan dengan analisis dalam bentuk

min, peratus dan frekuensi bagi mengetahui pandangan responden berkenaan

dengan persoalan-persoalan yang dikemukakan. Kesemua item yang

dikemukakan mempunyai format skala likert lima mata yang mempunyai

jawapan sangat tidak setuju, tidak setuju, tidak pasti, setuju dan sangat setuju.

Bagi memudahkan analisis, format jawapan telah diinterpretasi semula

menjadi 3 bahagian sahaja iaitu setuju, tidak pasti dan tidak setuju. Dalam

bahagian B terdiri daripada 10 soalan berkaitan dengan motivasi intrinsik dan

10 soalan berkaitan dengan motivasi ekstrinsik.

52

Untuk melihat secara lebih dekat tentang hubungan motivasi intrinsik dan

motivasi ekstrinsik dalam penglibatan pelajar-pelajar Tahun 1 Program Sains

Sukan, UTM Skudai terhadap aktiviti pendidikan luar, pengkaji telah

mengkelaskan keutamaan skor jenis-jenis faktor intrinsik dan faktor ekstrinsik

yang terdapat dalam borang soal selidik. Antara faktor tersebut ialah :

4.2.2.1 Faktor Intrinsik:

i. Minat (item 1)

ii. Kecergasan (item 3)

iii. Kemahiran (item 6)

iv. Keseronokan (item 5)

v. Sikap (item 2)

4.2.2.2 Faktor Ekstrinsik:

i. Ganjaran (item 2)

ii. Dorongan (item 1)

iii. Populariti (item 10)

iv. Mobiliti sosial (item 9)

v. Pujian (item 7)

4.4 Motivasi Intrinsik

Sebanyak 10 item telah dikemukakan untuk aspek ini. Item-item tersebut

bermula daripada item 1 hingga item 10. Hasil analisis untuk aspek ini adalah seperti

dalam Jadual 4.8 di bawah menunjukkan keseluruhan analisis terhadap aspek motivasi

Intrinsik.

53

JADUAL 4.8: Taburan Responden Mengikut Min, Peratus dan Frekuensi

Mengenai Aspek Motivasi Intrinsik.

Item Pernyataan item Setuju

% F

Tidak

Pasti

% F

Tidak

Setuju

% F

Min

1. Saya sangat meminati kegiatan aktiviti

luar

95.8 23 4.2 1 0 0 4.5

2. Kegiatan aktiviti luar dapat membina

sikap dan personaliti saya

95.8 23 4.2 1 0 0 4.4

3. Setiap pergerakan dalam kegiatan

aktiviti luar meningkatkan kecergasan

fizikal

100 24 0 0 0 0 4.5

4. Saya menyertai kegiatan aktiviti luar

kerana ingin bersama kawan-kawan

62.5 15 29.2 7 8.3 2 3.7

5. Saya suka aksi-aksi yang terdapat

dalam kegiatan aktiviti luar

91.7 22 8.3 2 0 0 4.4

6. Saya amat berminat dalam mempelajari

teknik dan kemahiran baru dalam

kegiatan aktiviti luar

100 100 0 0 0 0 4.5

7. Saya mendapat kepuasan yang

sepenuhnya apabila selesai melakukan

kegiatan aktiviti luar

87.5 21 12.5 3 0 0 4.3

8. Bentuk fizikal saya amat sesuai bagi

menjalani kegiatan aktiviti luar

75 18 25 6 0 0 4.1

9. Saya berminat dengan aktiviti luar

kerana ia dapat melepaskan ketegangan

dan tekanan hidup

87.5 21 12.5 3 0 0 4.3

10. Kegiatan aktiviti luar dapat

meningkatkan kecergasan mental

100 100 0 0 0 0 4.5

Purata peratusan / min 89.6% 9.6% 0.8% 4.3

54

Berdasarkan kepada item 1, seramai 23 orang responden (95.8%) bersetuju

bahawa mereka sangat meminati kegiatan aktiviti luar. Responden yang menjawab tidak

pasti adalah seorang (4.2%), manakala tiada responden tidak bersetuju dengan

pernyataan ini. Berdasarkan item 3, semua responden (100%) bersetuju dengan

pernyataan setiap pergerakan dalam kegiatan aktiviti luar akan meningkatkan kecergasan

fizikal mereka. Tiada responden yang menjawab tidak pasti dan tidak bersetuju.

Manakala item 4 pula, seramai 15 orang responden (62.5%) bersetuju bahawa mereka

menyertai kegiatan aktiviti luar kerana ingin bersama kawan-kawan. Seramai 7 orang

responden (29.2%) yang tidak pasti dengan kenyataan tersebut. Manakala 2 orang

responden (8.3%) lagi tidak bersetuju dengan kenyataan tersebut. Merujuk kepada item

6, semua responden (100%) bersetuju dengan kenyataan mereka amat berminat dalam

mempelajari teknik dan kemahiran baru dalam kegiatan aktiviti luar. Tiada responden

yang memberi jawapan tidak pasti dan tidak setuju. Seterusnya dalam item 10 juga

didapati semua responden (100%) bersetuju dengan kegiatan aktiviti luar dapat

meningkatkan kecergasan mental. Tiada responden yang memberi jawapan tidak pasti

dan tidak setuju.

Terdapat empat item yang mempunyai min tahap yang tertinggi. Antara item

tersebut ialah item 1,item 3, item 6 dan juga item 10. Item 1 iaitu “Saya sangat meminati

kegiatan aktiviti luar” mencatatkan min iaitu 4.5. Begitu juga dengan item 3 yang

berbunyi “Setiap pergerakan dalam kegiatan aktiviti luar meningkatkan kecergasan

fizikal” telah mencatatkan min sebanyak 4.5. Seterunya item 6 iaitu ”Saya amat

berminat dalam mempelajari teknik dan kemahiran baru dalam kegiatan aktiviti luar”

turut mencatatkan tahap min yang tinggi iaitu 4.5. Akhir sekali, item 10 juga turut

mencatatkan tahap min yang tinggi iaitu 4.5 di mana kenyataannya yang berbunyi ”

Kegiatan aktiviti luar dapat meningkatkan kecergasan mental”. Manakala item 4 iaitu ”

Saya menyertai kegiatan aktiviti luar kerana ingin bersama kawan-kawan” merupakan

min tahap yang sederhana iaitu 3.7. Tiada min terendah bagi dapatan hasil analisis kajian

55

ini. Min keseluruhan bagi aspek motivasi intrinsik (dalaman) adalah 4.3 iaitu berada

pada tahap yang tinggi di mana 89.6% responden yang bersetuju dengan setiap item

dalam pernyataan kajian 1 ini. Pada keseluruhannya, dapatlah dibuat kesimpulan bahawa

pelajar-pelajar 1 SPS Program Sains Sukan Fakulti Pendidikan, UTM Skudai menyertai

aktiviti luar adalah berdasarkan minat mereka sendiri tanpa mengharapkan sebarang

habuan mahupun ganjaran yang lumayan.

56

4.5 Motivasi Ekstrinsik

Sebanyak 10 item telah dikemukakan untuk aspek ini. Item-item tersebut

bermula daripada item 1 hingga item 10. Hasil analisis untuk aspek ini adalah seperti

dalam Jadual 4.9 di bawah menunjukkan keseluruhan analisis terhadap aspek motivasi

ekstrinsik.

JADUAL 4.9: Taburan Responden Mengikut Min, Peratus dan Frekuensi

Mengenai Aspek Motivasi Ekstrinsik

Item Pernyataan item Setuju

F %

Tidak

Pasti

F %

Tidak

Setuju

F %

Min

1. Saya selalu mendapat galakan dan

dorongan daripada keluarga dalam

menjalani latihan aktiviti luar

79.2 19 20.8 5 0 0 4.2

2. Saya melibatkan diri dalam kegiatan

aktiviti luar untuk mendapatkan

pengiktirafan seperti anugerah,

kenaikan pangkat dan lain-lain

29.2 7 29.2 7 41.6 10 2.8

3. Saya melibatkan diri dalam aktiviti

luar untuk mendapat hadiah seperti

medal dan sijil

33.3 8 25 6 41.7 10 2.9

4. Saya menyertai aktiviti kegiatan luar

kerana suka dengan jurulatihnya

16.6 4 54.2 13 29.2 7 2.9

5. Saya meminati kegiatan luar kerana

ada peluang menerokai aktiviti luar

95.8 23 4.2 1 0 0 4.3

57

6. Saya suka dengan kemudahan dan

peralatan yang digunakan dalam

aktiviti kegiatan luar

66.7 16 25 6 8.3 2 3.8

7. Saya bangga dengan pujian yang

diberi atas kemahiran saya di dalam

aktiviti kegiatan luar

50 12 20.8 5 29.2 7 3.3

8. Saya menyertai kegiatan aktiviti

untuk memenuhi masa lapang secara

berfaedah

95.8 23 4.2 1 0 0 4.4

9. Saya akan mendapat ramai kawan

apabila menyertai kegiatan aktiviti

luar

91.7 22 8.3 2 0 0 4.3

10. Saya menyertai kegiatan aktiviti luar

agar saya dikenali ramai

37.5 9 37.5 9 25 6 3.2

Purata peratusan / min

59.6 %

22.9 %

17.5 %

3.6

Berdasarkan kepada item-item di atas, Item 8, seramai 23 orang (95.8%)

responden menunjukan jumlah tertinggi yang bersetuju bahawa mereka menyertai

kegiatan aktiviti luar untuk memenuhi masa lapang secara berfaedah, seorang

responden (4.2%) menyatakan tidak pasti dan tiada responden yang tidak bersetuju

dengan pernyataan ini.

Seterusnya, item 2 pula menunjukkan jumlah yang terendah di mana hanya 7

orang responden (29.2%) bersetuju bahawa mereka melibatkan diri dalam kegiatan

aktiviti luar untuk mendapatkan pengiktirafan seperti anugerah, kenaikan pangkat dan

lain-lain. Ini diikuti pula dengan 7 orang responden (29.2%) menyatakan tidak pasti dan

10 orang responden (41.6%) menjawab tidak setuju dengan kenyataan yang diberikan.

58

Hasil analisis Jadual 4.9 di atas, item 8 iaitu “Saya menyertai kegiatan aktiviti

untuk memenuhi masa lapang secara berfaedah.” Berada pada tahap min yang tertinggi

iaitu 4.4 manakala item yang ke 2 iaitu “Saya melibatkan diri dalam kegiatan aktiviti

luar untuk mendapatkan pengiktirafan seperti anugerah, kenaikan pangkat dan lain-

lain” merupakan min tahap yang rendah iaitu 2.8. Min keseluruhan bagi kajian Motivasi

Ekstrinsik ini adalah 3.6. Dapatan ini juga menunjukkan purata 59.6% responden

bersetuju dengan setiap item dalam pernyataan ini bahawa motivasi ekstrinsik menjadi

pendorong kepada diri mereka untuk menyertai aktiviti pendidikan luar.

4.6 Analisis Min dan Sisihan Piawai Jenis-Jenis Faktor Motivasi Intrinsik

Analisis ini akan melihat keutamaan skor jenis-jenis faktor motivasi intrinsik

terhadap penglibatan responden dalam aktiviti pendidikan luar. Data juga dianalisa

menggunakan kaedah min dan sisihan piawai bagi melihat keutamaan pengaruh motivasi

intrinsik terhadap responden. Min yang tertinggi bagi setiap item dianggap sebagai

faktor utama bagi meransang motivasi terhadap responden dalam penglibatan terhadap

aktiviti pendidikan luar. Maklumat lengkap dinyatakan dalam jadual di bawah.

59

JADUAL 4.10: Skor Min dan Sisihan Piawai Lima Faktor Motivasi

Intrinsik Mengikut Keutamaan

Lima Faktor N Min Sisihan Piawai (std)

Kecergasan 24 4.5 0.5

Kemahiran 24 4.5 0.5

Minat 24 4.4 0.7

Sikap 24 4.3 0.7

Keseronokan 24 4.0 0.8

Berdasarkan kepada jadual 4.10 di atas didapati faktor kecergasan

merupakan faktor yang paling utama yang menggalakkan responden melibatkan

diri di dalam aktiviti pendidikan luar. Skor minnya ialah 4.5 dan sisihan piawai

menunjukkan 0.5. Ini diikuti oleh faktor kemahiran yang menunjukkan nilai min

yang tertinggi juga iaitu nilai minnya 4.5 dan sisihan piawainya bersamaan

dengan 0.5. Faktor minat merupakan faktor yang kedua tertinggi iaitu nilai min

bersamaan dengan 4.4 manakala sisihan piawainya ialah 0.7. Faktor ketiga ialah

faktor sikap dengan nilai min 4.3 dan sisihan piawai bersamaan 0.7. Faktor

keseronokan juga tidak kurang penting dalam mempengaruhi penglibatan

responden seperti yang digambarkan di dalam jadual di atas. Namun begitu

faktor ini merupakan faktor yang paling kurang dipilih oleh responden

berbanding dengan faktor-faktor yang lain. Nilai minnya ialah 4.0 dan sisihan

piawai bersamaan dengan 0.8.

60

4.7 Analisis Min dan Sisihan Piawai Jenis-Jenis Faktor Motivasi

Ekstrinsik

Analisis seterusnya juga akan melihatkan keutamaan skor jenis-jenis

faktor motivasi ekstrinsik terhadap tahap penglibatan jurulatih-jurulatih terhadap

aktiviti pendidikan luar. Data dianalisis juga menggunakan kaedah min dan

sisihan piawai bagi melihat keutamaan pengaruh motivasi ekstrinsik terhadap

responden. Min yang tertinggi bagi setiap item di anggap sebagai faktor utama

bagi meransang motivasi responden di dalam penglibatan mereka terhadap

aktiviti pendidikan luar. Maklumat lengkap dipaparkan pada jadual 4.11 di

bawah ini.

JADUAL 4.11: Skor Min dan Sisihan Piawai Lima Faktor Motivasi

Ekstrinsik Mengikut Keutamaan

Lima Faktor N Min Sisihan Piawai (std)

Mobiliti Sosial 24 4.3 0.6

Dorongan 24 3.6 0.9

Pujian 24 3.3 0.2

Popular 24 3.2 0.7

Ganjaran 24 2.9 0.4

Berdasarkan kepada jadual 4.11 dapatlah dihuraikan bahawa faktor

mobiliti sosial merupakan faktor terpenting yang mempengaruhi penglibatan

responden di dalam menjalankan aktiviti pendidikan luar. Nilai min bagi faktor

mobiliti sosial ialah 4.3 dan sisihan piawainya pula bersamaan dengan 0.6.

Faktor dorongan berada di dalam kedudukan kedua terpenting dengan nilai min

sebanyak 3.6 dan sisihan piawainya ialah 0.9. Seterusnya Faktor pujian

61

merupakan faktor ketiga terpenting di mana minnya ialah 3.3 manakala sisihan

piawainya pula adalah 0.2. Hal ini diikuti pula dengan faktor popular yang

berada pada kedudukan keempat di mana nilai minnya adalah 3.2 dan sisihan

piawainya ialah 0.7. Faktor ganjaran yang terdapat dalam soalan motivasi

ekstrinsik pula merupakan faktor kelima penting dengan nilai minnya sebanyak

2.9 dan sisihan piawainya pula ialah 0.4.

4.8 Analisis Min dan Sisihan Piawai Bagi Motif Utama Penyertaan Para

Pelajar 1 SPS Terhadap Aktiviti Pendidikan Luar

Analisis ini akan melihatkan keutamaan skor jenis-jenis faktor motivasi

intrinsik dan motivasi ekstrinsik terhadap tahap penglibatan jurulatih-jurulatih

terhadap aktiviti pendidikan luar. Data dianalisis juga menggunakan kaedah min

dan sisihan piawai bagi melihat keutamaan pengaruh kedua-dua jenis motivasi

terhadap responden. Min yang tertinggi bagi setiap item di anggap sebagai faktor

utama bagi meransang motivasi responden di dalam penglibatan mereka terhadap

aktiviti pendidikan luar. Maklumat lengkap dipaparkan pada jadual 4.12 di

bawah ini.

62

JADUAL 4.12: Analisis Min dan Sisihan Piawai Bagi Motif Utama

Penyertaan Para Pelajar 1 SPS Terhadap Aktiviti Pendidikan

Luar

Keutamaan Jenis Faktor Jenis Motivasi Min Sisihan Piawai

1 Kecergasan Intrinsik 4.5 0.5

2 Kemahiran Intrinsik 4.5 0.5

3 Minat Intrinsik 4.4 0.7

4 Sikap Intrinsik 4.3 0.7

5 Mobiliti sosial Ekstrinsik 4.3 0.6

6 Keseronokan Intrinsik 4.0 0.8

7 Dorongan Ekstrinsik 3.6 0.9

8 Pujian Ekstrinsik 3.3 0.2

9 Popular Ekstrinsik 3.2 0.7

10 Ganjaran Ekstrinsik 2.9 0.4

Berdasarkan kepada data yang diperolehi seperti dalam jadual di atas, analisis

mendapati motivasi intrinsik bagi item kecergasan dan kemahiran yang kedua-duanya

mempunyai min 4.5 dan sisihan piawai 0.5 merupakan motif yang paling utama dalam

penglibatan para pelajar 1 SPS terhadap aktiviti pendidikan luar. Motif kedua yang

berpengaruh dalam meransang penglibatan para pelajar 1 SPS terhadap aktiviti

pendidikan luar ialah minat di mana nilai minnya ialah 4.4 dan sisihan piawainya ialah

0.7. Motif yang seterusnya ialah faktor sikap di mana nilai minnya ialah 4.3 dan sisihan

piawainya ialah 0.7. Keempat-empat motif ini merupakan jenis faktor di dalam

kelompok motivasi intrinsik. Seterusnya kelompok motivasi ekstrinsik bagi item

mobiliti sosial nilai minnya ialah 4.3 dan sisihan piawainya ialah 0.6. Item keseronokan

dalam kelompok motivasi intrinsik mempunyai nilai min 4.0 dan sisihan piawainya ialah

0.8. Item dorongan, pujian, popular yang merupakan kelompok motivasi ekstrinsik

berada pada tahap bawah dan kurang disokong oleh responden. Akhir sekali, item

63

ganjaran dalam kelompok motivasi ekstrinsik berada pada kedudukan terakhir pilihan

responden yang mana minnya adalah 2.9 dan sisihan piawai ialah 0.4.

4.9 Analisis Min dan Sisihan Piawai Bagi Melihat Perbezaan Pengaruh

Motivasi Intrinsik dan Motivasi Ekstrinsik Dalam Penglibatan Para

Pelajar 1 SPS Terhadap Aktiviti Pendidikan Luar

Berdasarkan data yang diperolehi dibuat menggunakan kaedah min dan

sisihan piawai bagi melihat faktor yang paling berpengaruh yang meransang

penglibatan para pelajar 1 SPS terhadap aktiviti pendidikan luar. Min yang tertinggi

dianggap faktor yang paling berpengaruh manakala min yang terendah dianggap

sebagai faktor yang kurang berpengaruh. Maklumat yang lebih lengkap boleh dilihat

pada jadual di bawah.

JADUAL 4.13 : Analisis Min dan Sisihan Piawai Bagi Melihat Perbezaan

Pengaruh Motivasi Intrinsik dan Motivasi Ekstrinsik Dalam

Penglibatan Para Pelajar 1 SPS Terhadap Aktiviti Pendidikan

Luar

Jenis Motivasi Min Sisihan piawai

Intrinsik 4.3 3.2

Ekstrinsik 3.5 2.8

Berdasarkan pada jadual 4.13 di atas, analisis menunjukkan min keseluruhan

faktor motivasi intrinsik ialah bersamaan dengan 3.2 dan sisihan piawai pula bersamaan

dengan 3.2. Manakala faktor bagi motivasi ekstrinsik pula min ialah bersamaan dengan

64

3.5 dan sisihan piawainya bersamaan dengan 2.8. Ini menunjukkan bahawa motivasi

intrinsik lebih mempengaruhi penglibatan para pelajar 1 SPS terhadap aktiviti

pendidikan luar berbanding dengan motivasi ekstrinsik. Analisis kedua-dua skor

menunjukkan perbezaan min yang diperolehi iaitu sebanyak 0.8.

4.10 Penutup

Pada keseluruhannya, bab ini telah menerangkan tentang analisis data

serta keputusan kajian yang di lakukan di UTM dengan melihat secara khusus

tentang faktor motivasi manakah yang mempengaruhi para pelajar 1 SPS. Maklumat

diperolehi berdasarkan pengedaran soal selidik. Secara umumnya data-data telah

dapat dianalisis dengan sempurna menerusi penggunaan program SPSS for window

release 16.0. Melalui penggunaan secara statistik diskriptif, kesemua persoalan

kajian telah pun dibuat.

Seterusnya di dalam Bab V, pengkaji akan membuat perbincangan dan

rumusan serta memberikan cadangan-cadangan untuk kajian akan dating bagi

membolehkan fakulti pendidikan menghasilkan bakal jurulatih yang berkualiti

tinggi.

65

BAB V

PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan

Bab ini membincangkan rumusan-rumusan yang telah diperolehi dalam

kajian ini. Asas perbincangan akan menumpukan tafsiran mengenai persoalan

kajian hujah-hujah serta huraian yang dikemukakan akan dikaitkan dengan

tujuan-tujuan kajian dan kajian-kajian lepas. Keputusan keseluruhan kajian akan

dibentangkan dan cadangan-cadangan yang bernas akan disyorkan.

Kemungkinan wujud masalah yang sama pada populasi yang lain boleh dianggap

sebagai sah. Pengkaji juga cuba akan mengaitkan masalah yang timbul dengan

persekitaran semasa bagi keputusan yang menyeluruh.

66

5.2 Rumusan dan Perbincangan Dapatan Kajian

5.2.1 Latar Belakang Responden

Pelajar 1 SPS di dapati bahawa pelajar lelaki lebih ramai daripada

pelajar perempuan. Di dalam 1 SPS terdiri daripada sedikit pelajar Cina

dan selebihnya adalah pelajar Melayu. Separuh daripada pelajar

berkenaan tinggal di dalam kampus UTM dan selebihnya tinggal di luar

kampus.

5.2.2 Analisis Faktor-Faktor Motivasi Intrinsik dan Ekstrinsik Terhadap

Penglibatan Para Pelajar 1 SPS Dalam Aktiviti Pendidikan Luar

5.2.2.1 Motivasi Intrinsik

Terdapat Lima faktor yang dikaji dalam motivasi intrinsik

iaitu faktor sikap, faktor minat, faktor kemahiran, faktor

kecergasan dan faktor keseronokan. Hasil kajian mendapati

bahawa responden mempunyai pandangan yang positif terhadap

penglibatan mereka terhadap aktiviti pendidikan luar setelah

menjalani program program pendidikan luar berkenaan. Nilai min

keseluruhan item-item yang berada di bawah kelompok motivasi

intrinsik adalah tinggi. Perkara ini terjadi kerana semua pelajar 1

SPS yang menjalani aktiviti pendidikan luar ini merupakan bakal

guru. Aktiviti-aktiviti pendidikan luar merupakan satu perkara

67

yang wajib ada dalam sistem pengajaran dan pembelajaran di

negara kita. Seorang guru yang mempunyai kemahiran dalam

melakukan aktiviti pendidikan luar merupakan satu kelebihan

yang membolehkan guru-guru berkenaan mudah naik pangkat

atau kerjaya mereka senang meningkat naik. Ini kerana kemahiran

yang ada pada guru-guru berkenaan telah membolehkan

Kementerian Pelajaran Malaysia tidak menggunakan tenaga luar

untuk menjayakan sebarang program aktiviti pendidikan luar yang

melibatkan pelajar-pelajar. Ini secara tidak lansung dapat

menjimatkan perbelanjaan kerana guru-guru merangkap jurulatih

tidak perlu dibayar perkhidmatan mereka kerana mereka

semuanya dikira menjalankan tugas.

Item 1, item 3, item 6 dan item 10 menunjukkan nilai min

yang paling tinggi. Responden bersetuju dengan kenyataan ” Saya

sangat meminati kegiatan aktiviti luar”, ” Setiap pergerakan

dalam kegiatan aktiviti luar meningkatkan kecergasan fizikal”, ”

Saya amat berminat dalam mempelajari teknik dan kemahiran

baru dalam kegiatan aktiviti luar” dan item yang kesepuluh

berbunyi ” Kegiatan aktiviti luar dapat meningkatkan kecergasan

mental”. Daripada data yang diperolehi mendapati responden

amat memahami betapa aktiviti pendidikan luar mempunyai

banyak kelebihan yang boleh dikaitkan dengan kehidupan

seharian mereka. Kemahiran-kemahiran dan suasana yang

berlainan semasa menjalani program pendidikan luar banyak

membantu responden menjalani kehidupan yang lebih berkualiti.

68

Penetapan visi dan matlamat merupakan perkara pokok

sesuatu perlakuan. Matlamat yang berlandaskan hasilan dan

prestasi menjadi kemuncak kepada sesuatu usaha dan

perancangan. Bagi setiap individu yang melibatkan diri dalam

aktiviti pendidikan luar, menguasai sesuatu kemahiran aktiviti

adalah matlamat utama. Di sinilah ia perlu mempunyai

ketenangan mental, ketahanan emosi, keyakinan diri dan memberi

galakan kepada diri sendiri untuk memperolehi kemahiran yang

diingini.

Dapatan kajian ini disokong oleh Hooper (1978), yang

mana beliau menekankan faedah yang diperolehi dalam aktiviti

pendidikan luar seperti kecergasan fizikal, pembelajaran motor,

kesihatan dan menggunakan masa dengan penuh berkualiti.

Item-item lain yang kebanyakannya responden turut

memberi reaksi yang positif dan memperolehi hasil dapatan yang

tinggi. Ini menunjukkan responden begitu memahami mengapa

mereka harus melibatkan diri dalam program aktiviti pendidikan

luar.

Dapatan bagi kajian yang dijalankan ini disokong oleh

Barron (2001). Hasil kajiannya menyatakan tujuan pencapaian

menggambarkan kehendak individu untuk mencapai apa yang

dikehendaki.

69

Begitu juga dengan teori McClelland, Atkinson, Clark dan

Lowell (1983), yang menyatakan terdapat hubungan dan

perubahan positif antara motivasi dengan pencapaian dalam

mencapai sesuatu kejayaan. Berlainan pula dengan dapatan kajian

oleh kajian Maslow (1954), yang mana telah menghuraikan teori

motivasi mengikut hierarki keperluan.

Berkisar kepada apa yang diperolehi daripada kajian,

dapatlah dirumuskan bahawa individu-individu yang berjaya

dalam bidang yang diceburi memerlukan motif penyertaan dari

dalam diri untuk berjaya. Walaupun ada ganjaran-ganjaran luar

yang hebat menanti namun ia tidak dapat mengatasi kepentingan

dalaman yang ada pada diri seseorang. Bagi maksud pembinaan

motivasi dalaman, ia memerlukan teknik, kaedah dan program

yang terancang dari kalangan pakar disamping penerimaan

individu itu sendiri. Penglibatan individu-individu yang

bermotivasi dalam sesuatu aktiviti pendidikan luar akan

meransangkan peningkatan prestasi. Hal ini boleh dicapai dengan

menerapkan aspek motivasi dalam latihan dan persediaan aktiviti.

5.2.2.2 Motivasi ekstrinsik

Terdapat Lima faktor yang dikaji dalam motivasi

ekstrinsik iaitu faktor popular, faktor mobiliti sosial, faktor

dorongan, faktor ganjaran dan faktor pujian. Hasil kajian

mendapati responden mempunyai pandangan bahawa hubungan

motivasi ekstrinsik memberi pengaruh yang sederhana kepada

70

mereka terhadap aktiviti pendidikan luar. Tahap hubungan

motivasi ekstrinsik kurang mempengaruhi responden terhadap

aktiviti pendidikan luar berbanding dengan motivasi intrinsik. Hal

ini kerana, sekiranya faktor–faktor motivasi ekstrinsik menguasai

diri ia akan menjadi barah bagi yang menjadikannya sebagai

pegangan terhadap setiap individu. Teori ini telah dipersetujui

oleh oleh Lepper dan rakan-rakannya dalam kajiannya yang

bertajuk ”Turning Play Into work ’pada pertengahan tahun 1975.

Menurut mereka, motivasi ekstrinsik boleh menjejaskan motivasi

intrinsik. Ganjaran-ganjaran yang diperolehi oleh seseorang

individu tidak boleh dijadikan sebagai perkara pokok di dalam

penyertaan aktiviti pendidikan luar. Setiap ganjaran mahupun

faktor luaran lain yang diperolehi hendaklah dianggap sebagai

bonus tambahan yang mempercepatkan lagi peningkatan

kemahiran atau prestasi. Hal ini amat dibimbangi jikalau perkara

ini dijadikan matlamat utama, ianya akan merosakkan prestasi

atau kemahiran individu itu sendiri dalam penglibatannya

terhadap aktiviti pendidikan luar. Perkara ini bertepatan dengan

hasil kajian apabila mendapati responden memberi tindak balas

yang kurang menggalakkan bagi pengaruh hubungan faktor luaran

terhadap aktiviti pendidikan luar.

Item 5 dan item 8 menunjukkan nilai min yang tinggi bagi

faktor motivasi ekstrinsik. Responden bersetuju dengan kenyataan

” Saya meminati kegiatan luar kerana ada peluang menerokai

aktiviti luar” dan ” Saya menyertai kegiatan aktiviti untuk

memenuhi masa lapang secara berfaedah”. Daripada data yang

diperolehi, responden menunjukan betapa aktiviti pendidikan luar

mempunyai banyak kelebihan yang boleh dikaitkan dengan

kehidupan seharian mereka. Responden menyedari dengan

71

menyertai aktiviti pendidikan luar mereka akan memperolehi

pelbagai ilmu dan pengalaman baru supaya dapat digarapkan ilmu

tersebut apabila mereka ditempatkan di sekolah kelak. Selain itu

jelas menunjukkan mereka bijak untuk memilih dan meluangkan

masa dengan pelbagai aktiviti yang lebih bermanfaat. Program

pembentukan motivasi secara lansung seperti pembentukan imej

kendiri positif, ketahanan emosi dan pemikiran kreatif akan dapat

mengatasi sikap individu yang kurang yakin terhadap dirinya

sendiri. Apabila pelajar dapat menggabungjalinkan keupayaan

mental, pengetahuan dan kemahiran dengan baik maka

prestasinya akan terus meningkat.

Item-item lain yang kebanyakkannya menunjukkan

responden kurang terpengaruh dengan faktor luaran seperti untuk

mendapatkan pujian, dorongan mahupun ganjaran ketika mereka

menyertai aktiviti pendidikan luar. Hasil dapatan yang diperolehi

menunjukkan nilai min yang sederhana di mana responden lebih

teransang untuk menyertai aktiviti pendidikan luar dengan minat

yang lahir dari mereka sendiri tanpa perlu sebarang paksaan,

untuk mendapat pujian mahupun memperolehi ganjaran yang

lumayan.

Dapatan kajian ini disokong oleh Harackiewicz dan Elliot

(1993). Mereka berpendapat bahawa sebarang tujuan adalah

bergantung kepada pencapaian orientasi di mana individu yang

mempunyai motivasi yang tinggi menghasilkan kesan penguasaan

jangka panjang berbanding individu yang kurang bermotivasi.

72

Dapatan ini juga berlainan dengan kajian yang dilakukan

oleh Yusof Ismail (1989), yang menyatakan pelajar yang

melibatkan diri dalam sukan dan mendapat dorongan yang lebih

daripada jurulatih menjadi lebih peka pada persekitaran serta

menunjukkan perbezaan dalam mutu pencapaian

Dapatan ini tidak disokong oleh Muhammad Rafee (1990),

di mana faktor luaran seperti rakan sebaya, aktiviti yang diadakan

mempengaruhi penglibatan mereka dalam aktiviti pendidikan luar.

5.3 Implikasi Dan Dapatan Kajian

Hasil daripada kajian ini menunjukan bahawa terdapat hubungan antara

motivasi dengan pencapaian selari dengan teori yang diperkenalkan oleh

McClelland, Atkinson, Clark dan Lowell (1983), di mana mereka bersependapat

bahawa motivasi pencapaian adalah satu sebab atau haluan dalam mencapai

kejayaan dalam sesuatu pertandingan disebabkan adanya norma dalaman dan

sebagai satu kecenderungan untuk mereka bertindak dengan baik. Hasil kajian

menunjukkan min bagi motivasi intrinsik lebih tinggi berbanding dengan min

bagi motivasi ekstrinsik.

73

Implikasi daripada kajian ini boleh ditujukan kepada beberapa pihak yang

signifikan, khususnya kepada pelajar, pihak pengurusan Fakulti Pendidikan dan

pihak Kementerian Pelajaran Malaysia.

5.3.1 Implikasi Terhadap Pelajar

Semua pelajar mempunyai matlamat yang sama iaitu

memperolehi kejayaan dan kepuasan dalam menyertai aktiviti pendidikan

luar. Walaubagaimanapun mereka menyedari bahawa masalah motivasi

yang menyebabkan penyertaan terhadap aktiviti pendidikan luar berada di

tahap yang sederhana. Sekiranya mereka menyedari tentang motivasi,

mereka seharusnya selari iaitu meningkatkan motivasi intrinsik dan juga

motivasi ekstrinsik agar memperolehi kecenderungan untuk menyertai

aktiviti pendidikan luar seterusnya mencapai kejayaan dalam aktivti yang

diceburi.

5.3.2 Implikasi Terhadap Pihak Pengurusan Fakulti Pendidikan

Pihak pengurusan dan pentadbiran fakulti pendidikan di IPTA

mahupun maktab serta institusi perguruan yang lain perlulah mengadakan

kursus dan latihan yang berterusan bagi bakal guru seterusnya mereka

yang bakal menjadi jurulatih supaya mempunyai pengetahuan yang luas

dan berkemahiran dalam bidang aktiviti pendidikan luar agar mereka

lebih bersedia dan dapat memberi khidmat tugas yang terbaik apabila

ditempatkan di sekolah kelak.

74

Pelaksanaan program pendidikan luar hendaklah dijalankan secara

berterusan agar segala kemahiran yang terdapat pada aktiviti pendidikan

luar dapat disampaikan pada pelajar-pelajar dengan lebih cepat dan

berkesan.

Mewajibkan aktiviti pendidikan luar bagi pelajar-pelajar yang

menyertai kegiatan ko-kurikulum. Ini secara tidak lansung guru-guru

perlu menguasai kemahiran dan ilmu-ilmu yang berkaitan dengan aktiviti

pendidikan luar. Oleh itu bakal guru perlu melengkapkan diri dengan

ilmu pendidikan luar sewaktu mereka masih menuntut di IPTA, maktab-

maktab mahupun institiut perguruan.

5.3.3 Implikasi Terhadap Pihak Kementerian Pelajaran Malaysia

Kementerian Pelajaran Malaysia perlu mengadakan kursus dan

latihan yang berterusan bagi yang telah menjadi guru merangkap

jurulatih-jurulatih supaya mempunyai pengetahuan yang luas dan

berkemahiran dalam bidang aktiviti pendidikan luar.

Menjadikan mata pelajaran Pendidikan Jasmani Dan Kesihatan

diberi penilaian seperti mana mata pelajaran yang lain dan program

pendidikan luar wajib disertai dan akan dinilai dari aspek amali sebagai

syarat lulus bagi mata pelajaran tersebut.

75

Kementerian Pendidikan hendaklah menambahkan peruntukan

untuk mengadakan program Pendidikan luar bagi peringkat sekolah. Bagi

peringkat kebangsaan pula, hendaklah menghantar kursus guru-guru yang

berkelayakan bagi mendalami ilmu-ilmu yang berkaitan dengan aktiviti

pendidikan luar di dalam negeri mahupun di luar negeri

5.3.4 Implikasi Terhadap Sekolah

Setiap sekolah sekurang-kurangnya perlu mempunyai seorang

guru yang berkelayakan merangkap jurulatih bagi aktiviti pendidikan

luar.

5.4 Cadangan

Berikut ini dikemukakan beberapa cadangan yang boleh diberi perhatian apabila

hendak melakukan kajian yang selanjutnya

5.4.1 Sampel yang digunakan di dalam kajian ini terdiri daripada para pelajar 1

SPS Program Sains Sukan Fakulti Pendidikan UTM, Skudai yang

merupakan bakal guru. Dicadangkan untuk kajian selanjutnya dilakukan

pada jurulatih-jurulatih yang sebenar terdiri daripada guru-guru.

76

5.4.2 Saiz sampel yang kecil iaitu seramai 24 orang tidak boleh memberi

keputusan yang benar-benar menyeluruh. Oleh itu di cadangkan supaya

kajian yang akan datang dibuat dengan melibatkan lebih ramai responden

yang berkaitan. Dalam kes ini dicadangkan kajian-kajian ke atas semua

Pusat Ko Kurikulum seluruh negeri di Malaysia.

5.4.3 Terdapat banyak lagi faktor motivasi selain daripada yang terdapat dalam

kajian ini. Oleh itu adalah lebih baik jika sekiranya kajian terhadap

faktor-faktor motivasi yang lain dikaji untuk memberi alternatif yang

mencukupi kepada responden terhadap faktor motivasi yang benar-benar

mempengaruhi penglibatan mereka dalam aktiviti pendidikan luar.

5.4.4 Pengkaji yang akan datang boleh juga menambah item-item soalan

berdasarkan temuduga dan soalan terbuka. Penambahan ini akan dapat

memberi gambaran yang lebih tepat dan jelas mengenai perasaan dan

persepsi sebenar penglibatan mereka dalam aktiviti pendidikan luar.

Pengkaji akan datang juga boleh menjalankan pemerhatian dan temuduga

spontan ke atas jurulatih-jurulatih sebelum atau selepas soal selidik

diedarkan.

5.4.5 Pihak Kementerian Pelajaran menerusi Jabatan Pelajaran Negeri atau

Daerah perlu menyediakan satu program atau kursus yang dapat

membantu dan memberi kesedaran kepada guru-guru atau jurulatih-

jurulatih tentang pembinaan program motivasi dalam aktiviti pendidikan

luar.

77

5.5 Penutup

Oleh itu dapatlah dirumuskan bahawa pada masa akan datang masih ada

ramai lagi pengkaji-pengkaji yang berminat untuk meneruskan kajian dalam

bidang psikologi ini khususnya kajian dalam jenis motivasi. Semua pihak

haruslah melihat kajian ini dari sudut positif dan sama-sama berganding bahu

dan sedar akan tanggungjawab masing-masing bagi meningkatkan kualiti

pendidikan negara khususnya dalam bidang Pendidikan Jasmani, Pendidikan

Luar dan Rekreasi di Negara ini supaya ianya setaraf pentingnya dengan bidang

mata yang lain.

Harapan pengkaji semoga kajian yang telah dijalankan ini akan memberi

kesedaran yang mendalam kepada semua pihak bahawa betapa pentingnya

program Pendidikan Luar terhadap sistem pengajaran dan pembelajaran di

negara ini. Semua pihak harus sedar dan mengorak langkah untuk bekerjasama

dalam menambah lagi penglibatan pihak-pihak pentadbiran dalam program

pendidikan luar. Ini adalah kerana tidak timbul fikiran yang remeh temeh dan

sekadar buat melepaskan batuk ditangga sahaja supaya program pendidikan luar

akan berjalan dengan lebih lancar, tersusun dan berkesan.

78

RUJUKAN

Atkinson, J.W. (1964). An Introduction to Motivation. New York: Van Nostrund

Atkinson, J.W (1964). Motivation Determinats of Risk-taking behavior. In J.W.

Atkinson & J.T. Feather (Eds.) (1964). A Theory of Achievement Motivation (pp.11-

31) New York: Wiley.

Ames, C, & Ames, R. (Eds) (1984b). Research on Motivation In Education: Vol. 1.

Student Motivation. New York: Academic Press

Azizah Nordin (1990). Masalah Dalam Pelaksanaan Aktiviti Kurikulum, Kuala

Lumpuur: Universiti Kebangsaan Malaysia

Barron (2001). ”Achievement Goal and Optimal Motivation : Testing Multiple Goal

Models”. New York

Cofer. (1972). Motivation and Emotion. Scott Foresman : Glenview

Cox, R.H. (1998). Sport Psychology: Concept and aplication Edisi 4. Boston: WCB

McGraw-Hill

79

Deci, E.L & Ryan, R.M (1985). Intrinsic Motivation and Self Determination in

Human Behavior. New York, NY: Plenum Press.

Gill, D.L, Gross, J.B & Huddleston, S (1983). Participation motivation in Youth

Sports. International Journal of sport psychology, 14, 4-14

Habibah Elias (1993) ’Latihan Motivasi Pencapaian dan Kesannya Ke Atas Prestasi

Peperiksaan, Kebiasaan Belajar dan Sikap Pelajar-Pelajar Peringkat Universiti’.

Kuala Lumpuur: Universiti Kebangsaan Malaysia

Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka (1994), K.L

Maslow, A.H. (1954). Motivation and Personality. New York: Harper and Row

McClelland, Atkinson, Clark dan Lowell (1983). Human Motivation. New York:

Scott Foresman

Mohd Majid Konting (1990). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Selangor: Dewan

Bahasa dan Pustaka

Mohd Najib Abdul Gahafar (2003). Reka Bentuk Tinjauan Soal Selidik Pendidikan.

Johor Bahru: Penerbit Universiti Teknologi Malaysia.

80

Mohd Sofian Omar Fauzee 2001. Psikologi Sukan Aplikasi Teori dan Praktikal.

Kuala Lumpur : Utusan Publication & Distributors Sdn Bhd.

Mohd Sofian Omar Fauzee 2002. Pendekatan Psikologi Dalam Menangani Masalah

Atlit. Selangor : Karisma Publications Sdn Bhd.

Mohd Salleh Aman 2004. Sukan Dalam Masyarakat Malaysia. Kuala Lumpur :

Penerbit Universiti Malaya

Mohd Sofian Omar Fauzee 2003. Sosio- Psikologi. Sukan dan Kegiatan Fizikal.

Selangor : Karisma Publications Sdn Bhd.

Mohd Sofian Omar Fauzee 2002. Psikologi Sukan Konsep Dalam Latihan Dan

Pengajaran Sukan. Kuala Lumpur : Utusan Publication & Distributors Sdn Bhd.

Mohd Sofian Omar Fauzee 2002. Psikologi Sukan Daya Tahan Mental Dan Emosi

di Kalangan Atlet. Kuala Lumpur : Utusan Publication & Distributors Sdn Bhd.

Mohd Sofian Omar Fauzee 2004. Psikologi Kejurulatihan. Selangor : Karisma

Publications Sdn Bhd.

Muhammad Rafee (1990), Mengkaji Faktor-Faktor Mahasiswa Dan Mahasiswi

Program Sarjana Muda Sains Dengan Pendidikan Dalam Kegiatan Luar Bilik

Kuliah: Kuala Lumpuur: Universiti Kebangsaan Malaysia

81

Ramlah Jantan dan Mahani Razali 2002. Psikologi Pendidikan. Pendekatan

Kontemporori. McGraw- Hill (Malaysia) Sdn. Bhd.

Shaharudin Abd Aziz 2001. Mengaplikasi Teori Psikologi Dalam Sukan. Kuala

Lumpur : Utusan Publication & Distributors Sdn Bhd.

Singer, R.N 1984, Motivation In Sport. International Journal Of Sport Psychology,

8, 40-62, Florida U.S.A:Sport Consultant International, Inc

Singer, R.N. 1984. Sustaining Motivation in Sport-The Youth in Sport, Psychological

considerations series. Orlando, Florida U.S.A:Sport Consultant International, Inc

Tafsir Al Quran

Wee Eng Hoe 1998. Pengajaran Pendidikan Jasmani dan Kesihatan

(Pengkhususan). Selangor : Fajar Bakti Sdn Bhd.

Yusof Ismail (1989), ’Personality and Sports Motivation Among Varsity Athletes’:

Selangor, Universiti Putra Malaysia

82

Zainun Ishak dan Aini Hassan (1993), Faktor Penglibatan Pelajar Tingkatan Empat

Di Malaysia Dalam Aktiviti Rekreasi.: Kuala Lumpur, Universiti Kebangsaan

Malaysia

83

FAKULTI PENDIDIKAN

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

81310 SKUDAI,

JOHOR

Assalamualaikum w.b.t dan salam sejahtera,

Soal selidik yang dikemukakan ini adalah untuk mendapatkan maklumbalas

mengenai Faktor Di Antara Motivasi Intrinsik dan Ekstrinsik Ke Atas Penglibatan

Pelajar-Pelajar Tahun 1 Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Sains Sukan)

(SPS) Dalam Menjalankan Aktiviti Kegiatan Luar Di Universiti Teknologi Malaysia

(UTM) Skudai, Johor - satu kajian kes. Segala maklumat yang diberikan adalah

rahsia dan hanya digunakan untuk tujuan kajian ini sahaja.

Saudara/ saudari diminta untuk menjawab item-item di dalam soal selidik ini

dengan penuh keikhlasan hati dan jujur. Kerjasama daripada pihak saudara/ saudari

di dahului dengan ucapan terima kasih.

SEKIAN TERIMA KASIH

Disediakan oleh,

SITI SALWA BINTI MOHAMAD

Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Sains Sukan)

AP 050461

84

BAHAGIAN A

Biodata Responden

Arahan: Tandakan ( / ) dan isi pada ruang kosong yang disediakan.

1. Jantina L

P

2. Bangsa Melayu

Cina

India

Lain-lain

3. Berapa km jarak tempat tinggal anda dari pusat kegiatan pendidikan luar?

1 - 5 km 11 – 15km

6 - 10 km 16 km ke atas

4. Berapakah umur anda? 20-25 tahun 31-35 tahun

26-30 tahun 36 tahun ke atas

5. Sudah berapa lamakah anda mula melibatkan diri dalam kegiatan aktiviti

luar? 1-5 tahun 11-15 tahun

6-10 tahun 16 tahun ke atas

6. Pada umur berapa anda mula melibatkan diri dalam kegiatan aktiviti luar?

5-10 tahun 16-20 tahun

11-15 tahun 21 tahun ke atas

7. Adakah keluarga anda meminati kegiatan aktiviti luar? Ya

Tidak

85

BAHAGIAN B

Kajian ini untuk meninjau sejauh mana motivasi intrinsik dan ekstrinsik dan hubungan

kedua-duanya bagi mempengaruhi penglibatan para pelajar 1 SPS terhadap aktiviti

kegiatan luar.

Arahan : Pilih satu daripada lima jawapan yang diberikan. Bulatkan jawapan anda pada

nombor yang disediakan.

Sangat tidak setuju STS 1

Tidak Setuju TS 2

Tidak Pasti TP 3

Setuju S 4

Sangat Setuju SS 5

86

I) Motivasi Intrinsik

STS TS TP S SS

1. Saya sangat meminati kegiatan aktiviti luar 1 2 3 4 5

2. Kegiatan aktiviti luar dapat membina sikap dan

personaliti saya.

1 2 3 4 5

3. Setiap pergerakan dalam kegiatan aktiviti luar

meningkatkan kecergasan fizikal.

1 2 3 4 5

4. Saya menyertai kegiatan aktiviti luar kerana ingin

bersama kawan-kawan.

1 2 3 4 5

5. Saya suka aksi-aksi yang terdapat dalam kegiatan

aktiviti luar.

1 2 3 4 5

6. Saya amat berminat dalam mempelajari teknik dan

kemahiran baru dalam kegiatan aktiviti luar.

1 2 3 4 5

7. Saya mendapat kepuasan yang sepenuhnya apabila

selesai melakukan kegiatan aktiviti luar.

1 2 3 4 5

8. . Bentuk fizikal saya amat sesuai bagi menjalani

kegiatan aktiviti luar.

1 2 3 4 5

9. Saya berminat dengan aktiviti luar kerana ia dapat

melepaskan ketegangan dan tekanan hidup.

1 2 3 4 5

10. Kegiatan aktiviti luar dapat meningkatkan

kecergasan mental.

1 2 3 4 5

87

II) Motivasi Ekstrinsik

STS TS TP S SS

1. Saya selalu mendapat galakan dan dorongan daripada

keluarga dalam menjalani latihan aktiviti luar

1 2 3 4 5

2. Saya melibatkan diri dalam kegiatan aktiviti luar

untuk mendapatkan pengiktirafan seperti anugerah,

kenaikan pangkat dan lain-lain.

1 2 3 4 5

3. Saya melibatkan diri dalam aktiviti luar untuk

mendapat hadiah seperti medal dan sijil.

1 2 3 4 5

4. Saya menyertai aktiviti kegiatan luar kerana suka

dengan jurulatihnya.

1 2 3 4 5

5. Saya meminati kegiatan luar kerana ada peluang

menerokai aktiviti luar .

1 2 3 4 5

6. Saya suka dengan kemudahan dan peralatan yang

digunakan dalam aktiviti kegiatan luar.

1 2 3 4 5

7. Saya bangga dengan pujian yang diberi atas

kemahiran saya di dalam aktiviti kegiatan luar.

1 2 3 4 5

8. Saya menyertai kegiatan aktiviti untuk memenuhi

masa lapang secara berfaedah.

1 2 3 4 5

9. Saya akan mendapat ramai kawan apabila menyertai

kegiatan aktiviti luar.

1 2 3 4 5

10. Saya menyertai kegiatan aktiviti luar agar saya

dikenali ramai.

1 2 3 4 5