Dipresentasikan Oleh :EGI FAISAL JUBAEDINIM 1205335

PENGARUH STRATEGI DIRECTED READING THINGKING ACTIVITY TERHADAP KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN

CERITA ANAK

1

Keterampilan membaca pemahaman siswa kelas V SDN SukamulyaKONDISI AWAL

• Tidak semua siswa dapat memahami isi cerita anak pada pembelajaran apresiasi reseptif• Siswa kurang antusias dalam kegiatan membaca.• Siswa kurang berkonsentrasi dalam membaca.• Kemampuan siswa dalam membuat kesimpulan masih rendah.

Menerapkan Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA)PELAKSANAAN TINDAKAN

• Membuat prediksi berdasarkan judul.• Membuat prediksi dari petunjuk gambar.• Membaca bahan bacaan.• Menilai ketepatan prediksi dan menyesuaikan prediksi.• Mengulang kembali prosedur 1 sampai 4 hingga semua bagian pelajaran• Membuat ringkasan sesuai dengan versinya masing-masing.

Meningkatnya keterampilan membaca pemahaman siswa kelas VA SDN SukamulyaKONDISI AKHIR

LATAR BELAKANG

PERUMUSAN MASALAH

2. Bagaimanakah keterampilan

membaca pemahaman

cerita anak siswa kelas VA SDN Sukamulya

setelah menggunakan

Strategi Directed Reading

Thingking Activity

padapembelajaran apresiasi reseptif ?

3.adakah pengaruh Strategi Directed Reading

Thingking Activity terhadap keterampilan membaca

pemahaman siswa kelas VA SDN

1. Bagaimanakah keterampilan

Membaca pemahaman cerita

anak siswa kelas VA SDN Sukamulya

sebelum menggunakan

Strategi Directed Reading Thingking

Activity pada pembelajaran

apresiasi reseptif ?

2

TUJUAN PENELITIAN

3

1 •Mengetahui gambaran tentang keterampilan membaca pemahaman siswa kelas VA SDN Sukamulya sebelum menggunakan Strategi Directed Reading Thinking Activity.

2 •Mengetahui gambaran tentang keterampilan membaca pemahaman siswa kelas VA SDN Sukamulya setelah menggunakan Strategi Directed Reading Thinking Activity

3 •Mengetahui gambaran tentang keterampilan membaca pemahaman siswa kelas VA SDN Sukamulya sebelum dan setelah menggunakan Strategi Directed Reading Thinking Activity

MANFAAT PENELITIAN

4

SECARA TEORITIS

•hasi

l peneli

tian in

i

diharapkan dapat

memberi

kan gambara

n

mengenai pengaru

h

strateg

i Dire

cted

Reading Thinking

Activit

y terhadap

keteram

pilan

membaca

pemaham

an

cerita

anak sis

wa kela

s

VA SDN Sukamulya

SECARA PRAKTISpenelitian ini diharapkan bermanfaat bagi :• 1. Siswa, penelitian ini

diharapkan dapat memberikan tambahan pengetahuan dan peningkatan terhadap keterampilan membaca pemahaman cerita anak

• 2. Guru, dapat menjadi pedoman dan meberikan umpan balik sehingga dapat menjadi tolak ukur dalam proses belajar mengajar.

• 3. Peneliti, dapat menambah suatu wawasan pengetahuan penulis sehingga dapat dijadikan bekal di masa yang akan datang.

• 4. Bagi peneliti lain diharapkan dapat menjadi sebuah rujukan dalam penelitian sejenis.

LANDASAN TEORI

o Membaca pemahaman“Membaca pemahaman dapat didefinisikan sebagai salah satu kegiatan yang bertujuan memahami isi bacaan”. Sujanto dalam Nurhadi (1987. hlm.222)

o Cerita AnakCerita Anak merupakan suatu cerita yang ditulis untuk anak dan didalamnya berbicara mengenai kehidupan anak-anak serta menyangkut kehidupan sekeliling anak serta ceritanya hanya dapat dinikmati oleh anak-anak dengan pengarahan orang dewasa. Sarumpet (2013, hlm.108)

o Strategi Directed Reading Thinking Activity“Strategi Directed Reading Thinking Activity merupakan suatu strategi yang di dalamnya memfokuskan pada keterlibatan siswa dalam melakuakan suatu kegiatan memprediksi dan membuktikan isi prediksinya ketika membaca teks”. Stauffer dalam Farida (2007, hlm.47)

5

DESAIN PENELITIAN INI BERBENTUK ONE-GROUP

PRE-TEST POST-TEST DESIGNGambaran desain penelitian One-Goup Pre-Test Post-Test Designini adalah seperti

berikut:

O1 X O2

Sumber: Sugiyono (2012, hlm.111)Keterangan:O1 = Nilai Pre-Test (sebelum diberi perlakuan)O2 = Nilai Post-Test (setelah diberi perlakuan)X = Perlakuan dengan menggunakan Strategi Directed Reading Thingking Activity

METODE PENELITIAN

6

VARIABEL PENELITIAN

7

Strategi DRTA(Variabel X)

Variabel Bebas

Variabel Terikat

Membaca Pemahaman (Variabel Y)

Variabel Bebas (Independent Variable)Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi variabel terikat. Sugiyono (2012, hlm. 61) mengungkapkan bahwa variabel bebas adalah“variabel yang mempengaruhi atau menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen”. Variabel bebas pada penelitian ini adalah strategi Directed Reading Thingking Activity yang disimbolkan dengan X.

Variabel Terikat (Dependent Variable)Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi variabel bebas. Sejalan dengan pendapat Sugiyono (2012, hlm.61) “variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas” (Sugiyono, 2012, hlm. 61). Peneliti menempatkan membaca pemahaman sebagai variabel terikat yang dilambangkan oleh Y

LOKASI DAN SUBJEK

8

LOKASI

Lokasi penelitian mengenai Penerapan Srategi Directed Reading Thinking Activity terhadap keterampilam membaca pemahaman cerita anak ini akan dilaksanakan di SD Negeri Sukamulya Jl.Sukamulya Kel.Sukamulya Kec. Bungursari

SUBYEK

Subyek dalam penelitian ini adalah hasil dari kegiatan membaca pemahaman cerita anak siswa kelas VA SDN Sukamulya.

POPULASI DAN SAMPEL

9

POPULASI

SAMPEL

INSTRUMEN PENELITIAN

10

INSTRUMEN

Kisi-kisi Instrumen

Pedoman Penilaian

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

PROSEDUR PENELITIAN

11

• PRE-TEST• TRETMENT • POST-TEST

PROSEDUR PENELITIAN

TEKNIK PENGUMPULAN DATA

12

TEST TEKNIK PENGUMPULAN DATA

SESUDAH MENGGUNKAN DRTA

SEBELUM MENGGUNAKAN DRTA

ANALISIS DATA PENELITIAN

13

DESKRIPSImenganalisis data berdasarkan data yang telah terkumpul dengan rmaksud membuat generalisasi. melihat perbandingan rata-rata sampel sebelum dan sesudah diberi perlakuan.

DESKRIPSI

STATISTIKAnalisi data static yang dilakukan oleh peneliti adalah uji statistik komparasi, yaitu Uji t dua variabel. Analisis (Uji t) digunakan untuk memprediksi pengaruh variabel bebas terhadap variabel dipenden

STATISTIK

14

ANALISIS DATA PENELITIAN

15

TEMUAN PENELITIANN Valid 20 Pre-Test  Missing 0  

  Mean   4,6  Median   5,5  Mode   5  Std. Deviation   2.66929 Minimum   5  Maximum   8  Sum   123

N Valid 20 Post-test  Missing 0    Mean   8.53  Median   10  Mode   10  Std. Deviation   5.00  Minimum   9  Maximum   14  Sum   222

Skor 5 Skor 6 Skor 7 Skor 801234567

Frekuensi Skor Pre-Test

Sangat Tinggi

Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah

02468

101214

0 0

7

13

Frekuensi Interval Kategori Pre-Test

Pre-test

Skor 9

Skor 10

Skor 11

Skor 12

Skor 13

Skor 14

0123456

Frekuensi Skor Post-test

Sangat Tinggi

Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah

02468

1012

Sangat Tinggi; 8

Tinggi; 12

Sedang; 0 Rendah; 0Sangat Rendah;

0

Frekuensi Interval Kategori Post-test

Pre-test

Sangat Tinggi40%

Tinggi60%

Persentase Interval Kategori Post-Test

Sedang 35%

Rendah 65%

Persentase Interval Kategori Pre-Test

DESKRIPSI PRE-TEST DAN POST-TEST

Skor 5 Skor 6 Skor 7 Skor 801234567

Frekuensi Skor Pre-Test

16

17

UJI N-GAIN

Rumus N-Gain yang dikemukakan oleh Meltzer

(2002, hlm.198) yakni:Normal Gain =

18

Dikemukakan oleh Priyatno (2011, hlm. 190) mengenai distribusi data yakni “Jika nilai signifikansi yang diperoleh >0,05 maka data sampel berdistribusi normal. Dan jika nilai signifikansi yang diperoleh <0,05 maka sampel tidak berdistribusi normal”.

UJI ASUMSI PRE-TEST DAN POS TEST SISWA

<0,05>0,05Tidak

Berdistribusi

Normal

Berdistribusi

Normal

19

UJI NORMALITAS

>0,05Hasil

Berdistribusi

Normal

20

UJI HOMOGENITAS

<0,05>0,05Tidak

Homogen Homogen

Uji ANOVA (Analysis of variance adapun standar taraf signifikansi yaitu = 0,05

21

UJI HIPOTESIS

H0 (Hipotesis Nol) : µ1=µ2 menyatakan tidak terdapat peningkatan membaca pemahaman siswa setelah menggunakan Strategi Directed Reading Thingking Activity.

Ha (Hipotesis Alternatif) :µ1≠µ2 menyatakan terdapat peningkatan keterampilan membaca pemahaman siswa setelah menggunakan Strategi Directed Reading Thingking Activity.

penelitian ini memperoleh nilai signifikansi sebesar 0,000 ini membuktikan keberhasilan

hipotesis dari penelitian. Adapun hipotesisnya yakni terdapat peningkatan keterampilan

membaca pemahaman setelah menggunakan Strategi Directed Reading Thingking Activity pada

siswa kelas VA SDN Sukamulya Kota Tasikmalaya. Dengan dibuktikan perolehan nilai asymp

sig sebesar 0,000 < 0,05 sehingga diterimnya Ha (hipotesis alternatif) dan ditolaknya H0

(hipotesis nol).

22

PEMBAHASAN1. Keterampilan Membaca Pemahaman Cerita Anak Sebelum

Megunakan Strategi Directed Reading Thingking Activity.

2. Keterampilan Membaca Pemahaman Cerita Anak Setelah

Megunakan Strategi Directed Reading Thingking Activity.

3. Peningkatan Keterampilan Membaca Pemhaman Cerita

Anak Melalui Strategi Directed Reading Thingking Activity

1. Berdasarkan dari hasil analisis temuan dan pembahasan penelitian yang dilakukan peneliti dengan mengankat judul penelitian yakni Pengaruh Strategi Directed Reading thingking Activity Terhadap keterampilan membaca pemahaman cerita anak siswa kelas VA di Sekolah Dasar Negeri Sukamulya Kota Tasikmalaya, peneliti mendapatkan suatu kesimpulan bahwa ketikat Strategi Directed Reading Thingking Activity belum digunakan dalam pembelajaran membaca pemahaman siswa mendapatkan kesimpulan yakni seluruhnya belum mampu mencapai aspek penilaian membaca pemahaman hal ini dibuktikan dengan hasil dari uraian dan langkah perhitungan dan pengujian didapatkan hasil interval kategori dengan hasil 7 orang siswa masuk kategori sedang dan 13 orang siswa masuk kedalam kategori rendah, dan tidak terdapat siswa yang memperoleh kategori tinggi dan sangat tinggi. Dibawah ini merupakan tabel interval kategori sebelum menggunakan Strategi Directed Reading Thingking Activity:

2. Kemudian Setelah peneliti memberikan perlakuan dengan menggunakan Strategi Directed Reading Thingking Activity terlihat adanya peningkatan secara signifikan pada hasil evaluasi membaca pemahaman siswa, yakni terjadi peningkatan apabila dibadingkan dengan hasil perolehan data sebelum menggunakan Strategi Directed Reading Thingking Activity hal ini terbuktikan setelah peneliti menghitung interval kategori yang diperoleh dengan menggunakan Strategi Directed Reading Thingking Activity siswa mendapatkan kategori interval yang berbeda dan hasilnya memperoleh 8 orang masuk dalam kategori sangat tinggi dan siswa dengan kategori tinggi berjumlah 12 orang, kemudian dapat dilihat tidak adanya perolehan kategori sedang, rendah dan sangat rendah setelah diberikan perlakuan dengan menggunakan Strategi Directed Reading Thingking Activity. Selain itu, melalui perolehan N-Gain juga, peneliti melihat adanya kenaikan rentan skor yang siswa peroleh dalam kegiatan keterampilan membaca pemahaman siswa, dan hasil rata-rata N-Gain yang diperoleh sebesar 0,58 dan masuk pada kategori sedang. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran membaca pemahaman dengan menggunakan Strategi Directed Reading Thingking Activity dapat memberikan kemudahan kepada siswa dalam proses kegiatan membaca pemahaman.

3. Dan pada akhirnya peneliti telah berhasil menjawab hipotesis dari penelitian ini, yakni terdapat peningkatan terhadap keterampilan membaca pemahaman siswa setelah menggunakan Strategi Directed Reading Thingking Activity dan hipotesis ini dibuktikan dengan didapatkannya nilai asymp sig sebesar 0,000 < 0,05 sehingga secara otomatis diterimnya Ha(hipotesis alternatif)dan ditolaknya H0(hipotesis nol

KESIMPULAN

23

24

TERIMAKASIH