pengaruh media lagu terhadap kemampuan menulis …

i

PENGARUH MEDIA LAGU

TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS PUISI

PADA SISWA KELAS X SMA NEGERI 1PEJAGOAN

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

SKRIPSI

Disusun sebagai Salah Satu Syarat

untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

Triyo Adi

132110170

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOREJO

2017

v

MOTO DAN PERSEMBAHAN

MOTO

“Dan berpeganglah kamu semuanya kepada tali (agama) Allah, dan janganlah

kamu bercerai berai, dan ingatlah akan ni’mat Allah kepadamu ketika kamu

dahulu (masa Jahiliyah) bermusuh musuhan, maka Allah mempersatukan hatimu,

lalu menjadilah kamu karena ni’mat Allah orang-orang yang bersaudara; dan

kamu telah berada di tepi jurang neraka, lalu Allah menyelamatkan kamu

daripadanya. Demikianlah Allah menerangkan ayat-ayat-Nya kepadamu, agar

kamu mendapat petunjuk.”(QS Ali Imran [3]: 103)

PERSEMBAHAN

Skripsi ini kupersembahkan kepada:

1. Almamaterku Universitas Muhammadiyah

Purworejo, yang sudah membantu dan

memberikan kesempatan untuk menempuh

pendidikan.

2. SMA Negeri 1 Pejagoan yang telah memberikan

izin mengadakan penelitian untuk penyusunan

skripsi ini.

vi

PRAKATA

Alhamduliilahirobbil’alamin, puji syukur ke hadirat Allah Swt. atas

limpahan rahmat dan hidayah-Nya, skripsi dengan judul “Pengaruh media lagu

terhadap kemampuan menulis puisi pada siswa Kelas X SMA” dapat penulis

selesaikan. Skripsi ini disusun untuk memenuhi syarat memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Muhammadiya Purworejo.

Penulis menyadari bahwa di dalam penyusunan skripsi ini, penulis banyak

menghadapi kesulitan. Namun, atas bantuan dari berbagai pihak, penulis dapat

mengatasi kesulitan ini. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih

kepada mereka yang telah berjasa dalam penyusunan skripsi ini. Ucapan terima

kasih kepada pihak-pihak di bawah ini.

1. Rektor Universitas Muhammadiyah Purworejo yang telah memberi izin

kepada penulis untuk belajar di Universitas Muhammadiyah Purworejo dari

awal sampai akhir studi.

2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan yang telah

merekomendasikan usulan penelitian ini.

3. Drs. Bagiya, M.Hum. selaku ketua Program Studi Pendidikan Bahasa dan

Sastra Indonesia.

4. Dr. H. Khabib Sholeh, M. Pd. selaku dosen pembimbing I dan Suci Rizkiana,

M.Pd. selaku dosen pembimbing II yang telah membimbing, memotivasi, dan

mengarahkan dengan penuh kesabaran sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi ini.

viii

ABSTRAK

Adi, Triyo. 2017. “Pengaruh Media Lagu Terhadap Kemampuan Menulis Puisi

Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan Tahun Pelajaran 2016/2017”.

Skripsi. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. FKIP. Universitas

Muhammadiyah Purworejo.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) pengaruhmedia lagu

terhadap aktivitas belajar siswa dalam menulis puisi, (2) pengaruh penerapan

media lagu terhadap kemampuan menulis puisi pada siswa kelas X SMA Negeri 1

Pejagoan, (3) perbandingan kemampuan menulis puisi pada siswa kelas X SMA

Negeri 1 Pejagoan yang diajar dengan media lagu dengan siswa yang tidak diajar

menggunakan media lagu.

Jenis penelitian ini adalah kuasi eksperimen dengan desain

Nonequivalent Control Group Design. Populasi dalam penelitian ini adalah

peserta didik kelas X MIPA1 dan X IPS 2 SMA Negeri 1 Pejagoan Kabupaten

Kebumen yang berjumlah 64 peserta didik, dengan kelas X MIPA 1 sebagai

kelompok eksperimen dan kelas X IPS 2 sebagai kelompok kontrol. Data

penelitian diperoleh melalui kuesioner dan tes.Kuesioner, berupa skala sikap

digunakan untuk mengetahui aktivitas belajar.Tes berupa soal esai berjumlah 1

butir. Tes ini digunakan untuk mengetahui hasil belajar menulis puisi. KKM mata

pelajaran bahasa indonesia di SMA Negeri 1 Pejagoan yaitu 75.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa persentase kuesioner aktivitas siswa

meningkat setelah mendapat perlakuan dengan menggunakan media lagu. Siswa

lebih aktif dalam belajar yang ditunjukkan dengan aktivitas visual meningkat

yaitu 72.32% menjadi 87.95% dengan selisih sebesar 15,63%, oral meningkat dari

74.11% menjadi 87.72 dengan selisih sebesar 13,61%, mendengar meningkat dari

79.46% menjadi 90.18% dengan selisih sebesar 10,72%, menulis meningkat dari

75.89% menjadi 93.75 dengan selisih sebesar 17,86%, mental meningkat dari

74.11% menjadi 88.99% dengan selisih sebesar 14,88%, dan emosional

meningkat yaitu dari 71.43 menjadi 81.70 dengan selisih sebesar 10,27%. Selain

itu, hasil uji hipotesis dengan uji t dua pihak pada signifikansi = 0,05 diperoleh

nilai thitung = -7.290, nilai ttabel = 1,70dan Sig. (0,000) < (0,05). Hal ini

menunjukkan adanya pengaruh media lagu pada kelas eksperimen. Kemudian,

perhitungan uji statistik menggunakan Independet Samples Test diperoleh thitung = -

2.082dan ttabel = 1,70. Nilai thitung jauh pada penerimaan ttabel, yakni thitung (2.082) >

ttabel (1.70) atau thitung (-2.082) < -ttabel (-1.70) sehingga thitung berada pada daerah

penolakan Ho. Oleh karena itu, dapat dikemukakan bahwa kemampuan menulis

puisi yang diajar dengan menggunakan media lagu lebih tinggi daripada yang

diajar menggunakan media berbasis cetakan. .

Kata kunci: Media lagu, aktivitas belajar siswa, dan kemampuan menulis puisi.

ix

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

PERSETUJUAN ............................................................................................. ii

PENGESAHAN .............................................................................................. iii

PERNYATAAN .............................................................................................. vi

MOTO DAN PERSEMBAHAN...................................................................... v

PRAKATA ....................................................................................................... vi

ABSTRAK ...................................................................................................... viii

DAFTAR ISI ................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ..................................................................... 7

C. Batasan Masalah ........................................................................... 7

D. Rumusan Masalah ......................................................................... 7

E. Tujuan Penelitian .......................................................................... 8

F. Manfaat Penelitian ........................................................................ 8

G. Penegasan Istilah .......................................................................... 10

BAB II TINJAUAN PUSTAKA, KAJIAN TEORETIS, DAN HIPOTESIS

PENELITIAN

A. Tinjauan Pustaka ........................................................................... 11

B. Kajian Teoretis .............................................................................. 13

1. Hakikat Menulis ....................................................................... 13

a. Pengertian Menulis .............................................................. 13

b. Tujuan Menulis .................................................................... 15

c. Manfaat Menulis ................................................................. 18

2. Hakikat Puisi ............................................................................ 19

a. Pengertian Puisi ................................................................... 19

b. Unsur PembangunPuisi ........................................................ 20

1) Struktur FisikPuisi ........................................................ 20

2) Struktur Batin Puisi ...................................................... 25

3) Pembelajaran Menulis puisi ......................................... 29

3. Hakikat Media Lagu ................................................................. 31

a. Pengertian Media Lagu ........................................................ 31

b. Kelebihan dan Kekurangan Media Lagu ............................. 33

c. Langkah-langkah Menulis Puisi dengan Media Lagu ......... 34

C. Hipotesis Penelitian ....................................................................... 35

x

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................. 37

A. Desain Penelitian ........................................................................... 37

B. Subjek Penelitian ........................................................................... 40

C. Variabel Penelitian ........................................................................ 39

1. Variabel Bebas .......................................................................... 41

2. Variabel Terikat ........................................................................ 41

D. Tekmik Pengumpulan Data ........................................................... 41

1. Teknik Tes ................................................................................ 42

2. Teknik Nontes .......................................................................... 42

E. Instrumen Penelitian ...................................................................... 43

1. Instrumen Tes ........................................................................... 44

2. Instrumen Notes ........................................................................ 46

F. Pengujian Validitas dan Reliabilitas ............................................. 49

1. Uji Validitas Instrumen ............................................................ 49

2. Uji Reliabilitas Instrumen ......................................................... 50

G. Teknik Analisi Data ...................................................................... 51

H. Uji Prasyarat Analisis .................................................................... 52

1. Uji Normalitas .......................................................................... 52

2. Uji Homogenitas ....................................................................... 53

3. Uji Hipotesis ............................................................................. 54

BAB IVPENYAJIAN DATADAN PEMBAHASAN .................................... 55

A. Penyajian Data .............................................................................. 55

1. Aktivitas Belajar Siswa ............................................................ 56

2. Penilaian Kemampuan Menulis Puisi ....................................... 60

a. Nilai Prates Kemampuan Menulis Puisi

Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol .................. 60

1) Nilai Prates Kemampuan Menulis Puisi

Kelompok Eksperimen .................................................... 60

2) Nilai Prates Kemampuan Menulis Puisi

Kelompok Kontrol .......................................................... 67

b. Nilai Pascates Kemampuan Menulis Puisi

Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol .................. 67

1) Nilai Pascates Kemampuan Menulis Puisi

Kelompok Eksperimen ................................................. 67

2) Nilai Pascates Kemampuan Menulis Puisi

Kelompok Kontrol ........................................................ 70

c. Uji Prasyarat Analisis Data ................................................ 74

1) Uji Normalitas .............................................................. 74

2) Uji Homogenitas ........................................................... 76

a) Uji Homogenitas Nilai Pates .................................... 76

b) Uji Homogenitas Nilai Pascates............................... 77

3. Perbandingan Kemampuan Menulis Puisi pada Siswa

yang Diajar dengan menggunakan Media Lagu

dengan Kemampuan Menulis Puisi yang diajar

dengan Media Berbsis Cetakan ................................................ 78

xi

a. Pengujian Hipotesis ............................................................. 79

1) Uji Hipotesis 1 ................................................................ 79

2) Uji Hipotesis 2 ................................................................ 79

3) Uji Hipotesis 3 ................................................................ 82

B. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................ 84

1. Media Lagu Berpengaruh terhadap Aktivitas Belajar

Siswa Kelompok Eksperimen ................................................... 84

2. Media Lagu Berpengaruh terhadap Kemampuan Menulis

Puisi Kelompok Eksperimen .................................................... 87

3. Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar

Menggunakan Media Lagu Lebih Tinggi daripada Kemampuan

Menulis Puisi Siswa yang tidak Diajar

Menggunakan Media Lagu ....................................................... 89

BAB V PENUTUP ........................................................................................... 92

A. Simpulan ....................................................................................... 92

B. saran .............................................................................................. 94

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

xii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1 Kategori Nilai Siswa ................................................................. 44

Tabel 2 Pedoman Penilaian Puisi ................................................................ 45

Tabel 3 Pedoman Observasi .................................................................. 46

Tabel 4 Lembar Kuesioner Siswa .......................................................... 47

Tabel 5 Hasil Kuesioner Aktivitas Belajar Siswa ................................. 56

Tabel 6 Nilai Prates Kelompok Eksperimen ......................................... 61

Tabel 7 Frekuensi Hasil Prates Kelompok Eksperimen ........................ 62

Tabel 8 Hasil Prates Kelompok Eksperimen ......................................... 62

Tabel 9 Nilai Prates Kelompok Kontrol ................................................ 64

Tabel 10 Frekuensi Hasil Prates Kelompok Kontrol ............................... 65

Tabel 11 Hasil Prates Kelompok Kontrol ................................................ 66

Tabel 12 Nilai Pascates Kelompok Eksperimen ...................................... 67

Tabel 13 Frekuensi Pascates Kelompok Eksperimen .............................. 68

Tabel 14 Hasil Pascates Kelompok Eksperimen ..................................... 70

Tabel 15 Nilai Pascates Kelompok Kontrol ............................................ 71

Tabel 16 Frekuensi Pascates Kelompok Kontrol .................................... 72

Tabel 17 Hasil Pascates Kelompok Kontrol ............................................ 73

Tabel 18 Uji Normalitas Nilai Menulis Puisi .......................................... 75

Tabel 19 Homogenitas Nilai Prates ......................................................... 76

Tabel 20 Homogenitas Nilai Pascates ..................................................... 77

Tabel 21 Perbandingan Hasil Pascates Kelompok Eksperimen

dengan Kelompok Kontrol ....................................................... 78

Tabel 22 Hasil Uji Hipotesis 2 ................................................................ 80

Tabel 23 Hasil Uji Hipotesis 3 ............................................................... 82

Tabel 24 Selisih Nilai Rata-rata Prates dan Pascates

Kemampuan Menulis Siswa Kelompok Eksperimen .................... 88

Tabel 25 Selisih Nilai Rata-rata Pascates Kemampuan Menulis

Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ............................ 90

xiii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1 Desain Penelitian ........................................................................... 39

Gambar 2 Desain Perlakuan ...................................................................... 39

Gambar 3 Histogram Frekuensi Kelompok Eksperimen ............................... 63

Gambar 4 Histogram Hasil Prates Kelompok Kontrol .................................. 66

Gambar 5 Histogram Hasil Pascates Kelompok Eksperimen ........................ 69

Gambar 6 Histogram Hasil Pascates Kelompok Kontrol ............................... 73

Gambar 7 Kurva Hasil Uji Hipotesis Kedua .................................................. 81

Gambar 8 Kurva Hasil Uji Hipotesis Ketiga.................................................. 84

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Keputusan Penetapan Dosen Pembimbing Skripsi

Lampiran 2 Permohonan Izin Penelitian

Lampiran 3 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian

Lampiran 4 Kartu Bimbingan

Lampiran 5 Silabus

Lampiran 6 RPP Kelompok Eksperimen

Lampiran 7 RPP Kelompok Kontrol

Lampiran 8 Jadwal Penelitian

Lampiran 9 Lembar Kuesioner Aktivitas Belajar Siswa Menggunakan

Media Lagu


Media Berbasis Cetakan


Media Lagu Siswa


Media Berbasis Cetakan Siswa

Lampiran 13 Hasil Kuesioner Aktivitas Belajar Siswa Menggunakan

Media Lagu

Lampiran 14 Hasil Kuesioner Aktivitas Belajar Siswa Menggunakan

Media Berbasis Cetakan

Lampiran 15 Daftar Hadir Siswa

Lampiran 16 Hasil Nilai Prates kelompok Eksperimen

Lampiran 17 Hasil Nilai Prates kelompok Kontrol

Lampiran 18 Hasil Nilai Pascates kelompok Eksperimen

Lampiran 19 Hasil Nilai Pascates kelompok Kontrol

Lampiran 20 Perhitungan Validitas Soal Menulis

Lampiran 21 Perhitungan Reliabilitas Soal Menulis

Lampiran 22 Perhitungan Validitas Kuesioner Aktivitas

Lampiran 23 Perhitungan Reliabilitas Kuesioner Aktivitas

Lampiran 24 Pengujian Hipotesis 2

Lampiran 25 Pengujian Hipotesis 3

Lampiran 26 Lembar Teks Menulis Siswa Pascates Kelompok Eksperimen

Lampiran 27 Lembar Teks Menulis Siswa Pascates Kelompok Kontrol

Lampiran 28 Dokumentasi

1

BAB I

PENDAHULUAN

Bab ini berisi latar belakang masalah, penegasan istilah, identifikasi masalah,

rumusan masalah, tujuan penelitian, dan manfaat penelitian.

A. Latar Belakang Masalah

Bahasa sangat penting bagi kelangsungan hidup manusia. Hal itu dapat

dibuktikan dalam kehidupan sehari-hari. Orang yang satu dengan orang yang

lain berkomunikasi menggunakan bahasa. Bahasa juga digunakan sebagai

alat untuk berpikir. Seperti yang kita ketahui, ilmu tentang cara berpikir

adalah logika. Dalam proses berpikir, bahasa selalu hadir bersama logika

untuk merumuskan konsep beserta simpulan. Segala kegiatan yang

menyangkut angan-angan atau berkhayal hanya dimungkinkan berlangsung

melalui proses berpikir dengan menggunakan bahasa sebagai alatnya.

Bahasa adalah alat komunikasi yang digunakan oleh setiap individu

dalam kehidupan sehari-hari. Bahasa juga dikatakan sebagai satuan ujaran

yang dihasilkan oleh alat ucap manusia sebagai lambang bunyi yang bersifat

arbiter dan memiliki satuan arti yang lengkap. Dengan bahasa itulah manusia

dapat saling berinteraksi satu sama lainnya. Interaksi itu sendiri adalah

komunikasi.

Komunikasi dapat dilakukan dengan cara lisan dan tulisan.

Komunikasi yang dilakukan secara lisan berarti seseorang itu dapat langsung

menyampaikan pesan kepada lawan bicaranya sehingga pesan langsung

2

sampai kepada yang dituju, sedangkan secara tulisan lebih cenderung

terstruktur dan teratur, karena pesan yang akan disamapaikan kepada

penerima pesanndapat dipertanggungjawabkan kpada masyarakat luas.

Dalam pembelajaran bahasa memuat empat keterampilan berbahasa

yaitu, keterampilan menyimak, membaca, berbicara, dan menulis. Keempat

keterampilan bahasa tersebut adalah satu kesatuan dan harus dilaksanakan

secara seimbang. Setiap satu keterampilan berbahasa erat sekali hubungannya

dengan keterampian berbahasa yang lainnya, misalnya seseorang belajar

menyimak kemudia berbicara, setelah itu membaca, dan dilanjutkan dengan

menulis. Secara umum, keterampilan-keterampilan berbahasa di atas dibagi

menjadi dua macam, yakni keterampilan produktif dan keterampilan reseptif.

Menulis dan berbicara merupakan keterampilan produktif, sedangkan

membaca dan mendengar adalah keterampilan.

Salah satu keterampilan berbahasa yang mempunyai fungsi sebagai

sarana untuk berkomunikasi adalah menulis. Menulis adalah menurunkan

atau melukiskan lambang-lambang grafik yang melambangkan suatu bahasa

yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang lain dapat membaca lambang-

lambang grafik tersebut kalau mereka memahami bahasa dan grafik tersebut

(Tarigan, 2008: 22). Dengan menulis seseorang dapat mengungkapkan

sesuatu yang tidak terucapkan, dapat dibaca berulang-ulang, daya serap

tinggi, dan tahan lama.

Tidak dipungkiri bahwa seseorang dapat mempunyai keahlian menulis

karena banyak membaca dan menyimak. Melalui membaca seseorang lebih

3

mudah memperoleh ide dan informasi, menemukan, memecahkan masalah,

juga dapat mempelajari bagaimana pengarang lain menyajikan tulisannya.

Kualitas pengalaman membaca ini akan sangat mempengaruhi kesuksesan

seseorang dalam menulis. Sewaktu menulis, seseorang membutuhkan ide

atau informasi untuk tulisannya. Hal itu dapat diperolehnya dari berbagai

sumber tidak tercetak misalnya radio, televisi, ceramah, pidato, dan lain

sebagainya. Sumber tidak tercetak tersebut dapat dapat diperoleh melalui

menyimak.

Pembelajaran keterampilan menulis memliliki berbagai macam

bentuk. Salah satunya adalah menulis puisi. Menulis puisi merupakan suatu

keterampilan menulis sastra yang kegiatannya memaparkan isi jiwa,

pengalaman, dan penghayatan dengan menggunakan bahasa tulis sebagai

alatnya. Tingkahlaku termasuk dalam keterampilan menulis puisi, antara lain

memilih ide, keterampilan menggunakan bahasa menurut kaidah yang benar,

dan keterampilan memilih dan menggunakan kosakata, ungkapan, dan gaya

bahasa yang tepat dan menarik.

Menulis puisi merupakan salah satu proses pengungkapan isi jiwa

yang berlangsung pada diri siswa sehingga membutuhkan proses belajar dan

pembentukan yang terus-menerus. Dalam hubungan ini, pengajaran menulis

membina siswa agar mereka memiliki keterampilan menulis yang baik.

Keberhasilan pengajaran menulis ditentukan oleh berbagai faktor, yaitu faktor

dari dalam diri siswa sendiri, seperti minat, perhatian, dan kematangan jiwa,

dan faktor dari luar siswa, seperti lingkungan sekitarnya, metode dan media

4

yang digunakan oleh pendidik. Kedua faktor tersebut perlu dibina dan

dikembangkan dengan sebaik-baiknya agar dapat memanfaatkan dengan tepat

untuk mengembangkan atau meningkatkan mutu keterampilan menulis puisi

bagi siswa.

Pembinaan dan pengembangan keterampilan menulis puisi

memerlukan guru yang kreatif dalam menggunakan media. Media

pembelajaran merupakan semua bentuk perantara yang dipakai untuk

mengintegrasikan tujuan dan isi pembelajaran sehingga memperoleh hasil

yang sesuai dengan tujuan pembelajaran tersebut. Dalam menentukan media

pembelajaran, hal yang perlu diperhatiakn tidak hanya mengenai penggunaan

alat sebagai perantara, tetapi juga kesesuaian jenis media tersebut dengan

kondisi perkembangan siswa. Maka, seharusnya pemebelajaran menulis puisi

dimulai dengan cara dan media yang dapat menarik perhatian siswa. Seorang

guru harus cermat dalam memilih apa yang harus diajarkan dan bagaimana

cara menyampaikan materi pada jenjang usia tertentu siswa, karena berbeda

usia akan berbeda pula kebutuhan, kompetensi dan kemampuan kognitifnya.

Salah satu syarat efektif penggunaan media pembelajaran pada siswa kelas X

SMA yang termasuk ke dalam kategori usia remaja, yaitu dengan

menggunakan media yang mengandung unsur seni dan musik.

Kurikulum 2013 menganut pandangan dasar bahwa pengetahuan tidak

dapat dipindahkan begitu saja dari guru ke peserta didik. Peserta didik adalah

subjek yang memiliki kemampuan untuk secara aktif mencari, mengolah,

mengkonstruksi, dan menggunakan pengetahuan. Untuk itu pembelajaran

5

harus berkenaan dengan kesempatan yang diberikan kepada peserta didik

untuk mengkonstruksi pengetahuan dalam proses kognitifnya. Agar benar-

benar memahami dan dapat menerapkan pengetahuan, peserta didik perlu

didorong untuk bekerja memecahkan masalah, menemukan segala sesuatu

untuk dirinya, dan berupaya keras mewujudkan ide-idenya.

Saat ini masih banyak dijumpai proses pembelajaran yang berpusat

pada guru. Peserta didik kurang diberi kesempatan mengembangkan potensi

dirinya, mengkonstruksi pengetahuan dalam proses kognitifnya, menerapkan

pengetahuannya, memecahkan masalah, dan menyampaikan ide-idenya.

Dengan model pembelajaran yang hanya mentransfer pengetahuan dari

pendidik dalam hal ini guru kepada peserta didik, maka pembelajaran akan

membosankan, peserta didik kurang termotivasi dalam belajar.

Apabila hal ini dibiarkan terus menerus, peserta didik tidak

termotivasi dalam belajar, maka mau tidak mau hasil belajar akan menurun.

Apabila hasil belajar menurun sehingga tujuan pembelajaran tidak akan

tercapai.

Untuk mengatasi hal itu, perlu diupayakan alternatif pembelajaran

yang bisa mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Salah satu alternatif

pembelajaran yang dipandang sangat efektif dalam mempengaruhi motivasi

dan hasil belajar peserta didik adalah pembelajaran dengan menggunakan

media lagu.

Terkait permasalahan tersebut, dibahas tentang keterampilan menulis

puisi menggunakan media lagu. Menulis puisi tentu sangat membutuhkan

6

ide-ide pokok untuk menulis sebuah puisi. Dengan adanya media lagu

diharapkan dapat membantu siswa untuk menemukan ide-ide pokok dalam

menulis sebuah puisi. Selain itu, dengan adanya media lagu dapat

membangkitkan minat siswa dalam menulis puisi. Dengan demikian,

pengembangan keterampilan menulis puisi akan melatih kecerdasan dan

daya pikir siswa.

Salah satu cara yang tepat untuk memotivasi dan meningkatkan hasil

belajar siswa dalam mengenal dan memahami puisi, yaitu dengan

memanfaatkan media lagu. Melalui lagu diharapkan siswa dapat stimulus

positif untuk lebih komunikatif, kreatif dan secara tidak langsung dapat

menghafal lirik puisi. Namun, lagu yang disajikan pun harus mempunyai

kriteria yang sesuai untuk tujuan pembelajaran, yang terpenting, yaitu

mempengaruhi minat siswa dan meningkatkan kemampuan serta hasil

belajar siswa dalam menciptakan puisi.

Dengan media lagu diharapkan mampu memberikan pengaruh

terhadap motivasi dan hasil belajar siswa dalam menulis sebuah puisi. Atas

dasar pemikiran seperti tersebut diatas, penulis mengemukakan judul

“Pengaruh Media Lagu terhadap Kemampuan Menulis Puisi pada Siswa

Kelas X SMA (Eksperimen Pembelajaran Memulis Puisi pada Siswa Kelas

X SMA).”

7

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat diuraikan identifikasi

masalah yang terjadi, yaitu rendahnya kemampuan menulis puisi pada peserta

didik kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan, kurangnya variasi metode

pembelajaran menulis puisi pada peserta didik kelas X SMA Negeri 1

Pejagoan, dan kegiatan pembelajaran menulis puisi pada peserta didik kelas X

SMA Negeri 1 Pejagoan masih menggunakan media berbasis cetakan dan

belum diterapkannya pendekatan pembelajaran informatif khususnya media

lagu.

C. Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, masalah yang muncul perlu

dibatasi. Pembatasan masalah ini bertujuan agar pembahasan masalah tidak

terlalu luas. Oleh karena itu, penelitian ini dibatasi pada pengaruh penerapan

media lagu terhadap kemampuan menulis puisi pada siswa kelas X SMA

Negeri 1 Pejagoan.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah di atas,

maka penulis dapat merumuskan permasalahan sebagai berikut:

1. apakah media lagu mempengaruhi aktivitas belajar siswa dalam menulis

puisi?

8

2. apakah ada pengaruh media lagu terhadap kemampuan menulis puisi pada

siswa kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan?

3. apakah kemampuan siswa kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan yang diajar

dengan media lagu lebih baik daripada kemampuan siswa kelas X SMA

Negeri 1 Pejagoan yang tidak diajar dengan media lagu?

E. Tujuan Penelitin

Berdasarkan tujuan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini, yakni

untuk mengetahui.

1. pengaruh media lagu terhadap aktivitas belajar siswa dalam menulis

puisi,

2. pengaruh penerapan media lagu terhadap kemampuan menulis puisi pada

siswa kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan, dan

3. perbandingan kemampuan menulis puisi siswa kelas X SMA Negeri 1

Pejagoan yang diajar dengan media lagu dengan siswa yang tidak diajar


F. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian dapat diambil dari dua segi yaitu, manfaat teoritis

dan manfaat praktis. Manfaat dari masing-masing komponen antara lain

sebagai berikut. Manfaat dari masing-masing komponen tersebut adalah

sebagi berikut.

9

a. Manfaat teoretis

Secara teoretis, hasil penelitian ini dapat digunakan dalam rangka

penambahan pengetahuan dan wawasan mengenai peningkatan penulisan

puisi, khususnya menggunakan media lagu. Penelitian ini juga dapat

menambah khazanah penelitian pengajaran bahasa.

b. Manfaat Praktis

Manfaat praktis dari penelitian ini adalah:

1. Bagi siswa

Kegunaan penelitian ini bagi siswa antara lain memberikan

motivasi dan menumbuhkan minat belajar siswa dalam pembelajaran

menulis; membantu siswa dalam menemukan ide tulisan; memberi

variasi belajar siswa. Dengan variasi belajar yang ada, siswa lebih

banyak termotivasi sehingga dapat meningkatkan keterampilannya

dalam pembelajaran menulis.

2. Bagi guru

penelitian ini juga berguna bagi guru, yaitu membantu guru

untuk mengembangkan kreativitasnya dalam mengajar, mengatasi

kesulitan pembelajaran menulis puisi oleh guru dan memberi solusi

baru dalam hal menerapkan pembelajaran menulis.

3. Bagi sekolah

Bagi sekolah, kegunaan penelitian ini adalah meningkatkan

kualitas pembelajaran bahasa Indonesia dan memberikan sumbangan

ide mengenai pnerapan dalam pembelajaran yang digunakan.

10

4. Bagi peneliti lain

Bagi peneliti lain, untuk memperoleh pengalaman dalam

melaksanakan penelitian selanjutnya atau penelitian serupa di masa

yang akan datang, dan untuk mengetahui kemampuan menulis puisi

menggunakan media lagu pada siswa kelas X SMA Negeri 1

Pejagoan.

G. Penegasan Istilah

Agar tidak terjadi kesalahpahaman dalam memahami isi proposal ini

penulis akan menjelaskan istilah-istilah yang berhubungan dengan judul.

Adapun istilah-istilah yang penulis maksud adalah sebagi berikut.

1. Media Lagu adalah suatu yang melibatkan pengisian/pemuatan bank-bank

memori-memori atau ingatan-ingatan yang diinginkan dan yang memberi

kemudahan (Tarigan dalam Trimantara, 2005: 33).

2. Kemampuan menulis adalah kesanggupan; kecakapan; kekuatan kita

berusaha dengan diri sendiri dengan melakukan kegiatan yang digunakan

untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak secara tatap muka dengan

orang lain. (Sumarno, 2009: 5)

3. Puisi merupakan hasil cipta kreasi manusia yang memiliki nilai kepuitisan,

berasal dari pikiran, perasaan, dan pengalaman penyair (Sukirno, 2013:

304).

Berdasarkan penjelasan istilah-istilah tersebut penelitian ini adalah

penelitian yang membahas pengaruh suatu model pembelajarn yang

menggunakan lagu dalam menulis puisi pada siswa kelas X di SMA Negeri 1

Pejagoan.

11

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA, KAJIAN TEORETIS

DAN HIPOTESIS

Bab ini terbagi menjadi tiga subbab, yaitu tinjauan pustaka, kajian teoretis,

dan hipotesis.

A. Tinjauan Pustaka

Tinjauan pustaka adalah kajian secara kritis terhadap kajian terdahulu.

Tinjauan pustaka dilakukan untuk mengetahui persamaan dan perbedaan

terhadap tinjauan terdahulu yang dilakukan oleh peneliti lain. Peneliti

mengambil beberapa penelitian yang dilakukan oleh Astriani (2014), dan

Supeni (2015).

Penelitian yang berjudul “Keefektifan Penggunaan Teknik Asosiogra

dalam Pembelajaran Menulis Puisi” yang dilakukan oleh Anis Ela Astriani.

Hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan antara kelas yang diajar

menulis puisi menggunakan teknik asosiogram dengan yang tidak. Hasil uji-t

skor pretest dan posttest kelas eksperimen menghasilkan thitung sebesar

18,429 dengan df 33. Nilai thitung dalam penghitungan tersebut lebih besar dari

nilai ttabel pada signifikansi 5% (18,429 > 2,042). Gain skor kelas eksperimen

lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol, yaitu 3,79. Hasil tersebut

menunjukkan bahwa teknik asosiogram terbukti efektif dalam pembelajaran

menulis puisi siswa kelas VIII SMP Negeri 15 Yogyakarta.

Persamaan penelitian Astriani (2014) dengan penelitian ini adalah

sama-sama meneliti pembelajaran menulis puisi. Perbedaannya pada media

12

yang digunakan, media yang digunakan Astriani (2014) yakni menggunakan

teknik asosiogra, sedangkan penelitian ini menggunakan media lagu. Selain itu,

objek penelitian, objek penelitian Astriani (2014) yakni siswa kelas VIII SMP

Negeri 15 Yogyakarta, sedangkan penelitian ini siswa kelas X SMA Negeri 1

Pejagoan.

Penelitian yang berjudul “Pengaruh Metode Reciprocal Teaching

terhadap Keterampilan Menulis Puisi Siswa Kelas VIII Sekolah Menengah

Pertama Negeri 17 Bintan Tahun Pelajaran 2014/2015” yang dilakukan oleh

Supeni. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan antara nilai

rata-rata siswa. Pada siswa kelas kontrol tanpa menggunakan metode

reciprocal teaching memperoleh nilai rata-rata 57,11 masih jauh dari standar

KKM yang sudah ditentukan. Pada siswa kelas eksperimen dengan

menggunakan metode reciprocal teaching memperoleh nilai rata-rata 92,76

berarti sudah memenuhi standar KKM. Diketahui bahwa pada nilai = 7.651

dengan Sig (2-tailed) = 0.000 dan nilai = 2.005 maka, = 7.651 = 2,005 berarti

Ha diterima dan Ho ditolak.

Persamaan penelitian yang dilakukan Supeni (2015) dengan penelitian

ini adalah sama-sama meneliti tentang kemampuan siswa dalam menulis puisi.

Perbedaanya dengan penelitian ini adalah tentang media ataupun metode yang

digunakan dalam pembelajaran, penelitian Supeni (2015) yakni menggunakan

metode reciprocal teaching, sedangkan peneliti menggunakan media lagu.

Selain itu, objek penelitian, objek penelitian Supeni (2015) yakni siswa kelas

VIII SMP Negeri 17 Batan.

13

Berdasarkan penelitian tersebut, peneliti dapat menyimpulkan bahwa

penelitian mengenai keterampilan menulis puisi pada siswa yang pernah

dilakukan bertujuan untuk mengetahui perbandingan kemampuan menulis

puisi. Pada umumnya keterampilan menulis puisi pada siswa masih kurang dan

belum memuaskan. Dilihat dari hal tersebut peneliti masih perlu mencari

metode yang tepat dan efektif untuk pembelajran menulis puisi paa siswa.

Berdasarkan kenyataan di atas, peneliti akan melakukan penelitian “Pengaruh

Media Lagu terhadap Kemampuan Menulis Puisi pada Siswa Kelas X SMA

Negeri 1 Pejagoan”.

B. Kajian Teoretis

Kajian teoretis merupakan penjabaran kerangka teoretis yang memuat

beberapa kumpulan materi terpilih dari berbagai sumber untuk dijadikan

sebagai acuan pokok dalam membahas masalah yang diteliti. Pada bagian ini,

beberapa tinjauan yang berkaitan dengan judul penelitian akan dibahas.

Tinjauan-tinjauan tersebut adalah hakikat menulis, puisi, dan media lagu.

1. Hakikat Menulis

Menulis merupakan salah satu dari empat komponen keterampilan

berbahasa. Pada bagian ini dibahas tentang pengertian menulis, tujuan

menulis, dan manfaat menulis.

a. Pengertian Menulis

Dalam dunia pendidikan menulis merupakan hal yang penting.

Hal ini dapat dilihat dari banyaknya pembelajaran yang mengarahkan

14

siswa untuk menulis. Menulis merupakan salah satu media untuk

menyampaikan informasi atau gagasan lain. Keterampilan menulis harus

anyak dilakukan melalui latiham dan praktik secara teratur.

Menurut Tarigan (2008: 3-4) menulis merupakan suatu

keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara

tidak langsung. Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan

ekspresif. dalam kegiatan menulis ini, penulis haruslah terampil

memanfaatkan grafalogi, struktur bahasa, dan kosa kata. selain itu,

keterampilan menulis tidak akan didapat secara otomatis, melainkan

harus melalui latihan yang cukup dan teratur. Menulis merupakan

kegiatan yang sering dilakukan oleh setiap orang di masyarakat,

khususnya pelajar dalam kegiatan pembelajaran. Guru sering melatih

siswa melalui kegiatan menulis yang dilakukan secara rutin dan cukup

agar kemampuan menulis siswa semakin meningkat.

Menulis merupakan suatu kegiatan komunikasi berupa

penyampaian pesan (informasi) secaratertulis kepada pihak lain dengan

menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya. aktivitas menulis

melibatkan beberapa unsur, yaitu: penulis sebagai penyampaian pesan, isi

tulisan, saluran atau media, dan pembaca (Dalman, 2015: 3). Senada

dengan pendapat dalman, Suparno dan Yunus (2008: 1.3 dalam Dalman

2015) menulis merupakan suatu kegiatan penyampaian pesan

(komunikasi) dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau

medianya. Jadi, menulis bisa digunakan sebagai sarana untuk

15

berkomunilasi dalam bentuk tulisan yang dapat dipahamai oleh seorang

pembaca.

Menurut Sukirno (2016: 7) menulis kreatif adalah aktivitas

menuangkan gagasan secara tertulis atau melahirkan daya cipta

berdasarkan pikiran dan perasaan dalam bentuk tulisan atau karangan

dalam teks nonsastra dan karya sastra. Dengan menulis, seseorang dapat

mengungkapkan ide, gagasan, pikiran, dan perasaannya secara tidak

langsung dalam bentuk tulisan dengan jelas. Oleh karena itu, tulisan

tulisan yang dihasilkan oleh seseorang dapat menggambarkan apa yang

sedang dipikirkan atau dirasakan penulis. Dengan menulis, seseorang

yang biasanya susah untuk mengungkapkan gagasannya lewat lisan dapat

digunakan sebagai salah satu sarana yang tepat untuk menyalurkan bakat

atau karyanya yang berupa tulisan.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa menulis

adalah salah satu keterampilan berbahasa dengan menggunakan ide atau

gagasan dan perasaan kedalam bentuk tulisan sebagai alat komunikasi

tidak langsung dengan memperhatikan berbagai kaidah penggunaan

bahasa tulis tersebut. Oleh karena itu, keterampilan menulis sangat

penting bagi kalangan peserta didik.

b. Tujuan Menulis

Setiap kegiatan tidak lepas dari maksud dan tujuan yang ingin

dicapai, keterampilan menulis ini merupakan keterampilan berbahsa.

16

Menurut Hugo Harting (dalam Tarigan, 2008: 25-26) menyatakan bahwa

ada tujuan-tujuan menulis yaitu sebagai berikut: (a) tujuan penugasan

yaitu penulis menulis sesuatu karena ditugaskan, bukan atas kemauan

sendiri (misalnya para siswa yang diberi tugas merangkum buku,

sekretaris yang ditugaskan membuat laporan atau notulen rapat); (b)

tujuan altruistik bertujuan untuk menyenangkan para pembaca,

menghindarkan kedudukan para pembaca, inginnmenolong para pembaca

memahami, menghargai perasaan, dan penalarannya, ingin membuat

hidup para pembaca lebih mudah dan lebih menyenangkan dengan

karyanya itu; (c) tujuan persuasif yaitu bertujuan untuk meyakinkan

pembaca akan kebenaran gagasan yang diutarakan; (d) tujuan

informasional atau tujuan penerangan yaitu bertujuan untuk memberi

informasi atau keterangan/penerangan kepada para pembaca; (e) tujuan

pernyataan diri yaitu bertujuan untuk memperkenalkan atau menyatakan

diri sang pengarang kepada para pembaca; (f) tujuan kreatif yaitu

bertujuan untuk mencapai nilai-nilai kesenian; (g) tujuan pemecahan

masalah yaitu bertujuan untuk memecahkan suatu masalah yang

dihadapi. setiap kegiatan yang kita lakukan mempunyai suatu tujuan

tertentu yang ingin diperoleh atau disampaikan kepada orang lain, begitu

juga dengan kegiatan menulis. Pada dasarnya apa yang ditunagkan dalam

tulisan mempunyai maksud yang ingin dicapai oleh seorang penulis.

Ditinjau dari sudut kepentingan pengarang, menulis memiliki

beberapa tujuan, yakni: a) tujuan penegasan yaitu menulis untuk

17

memenuhi tugas yang diberikan oleh guru atau sebuah lembaga; b)

tujuanj estetis yaitu menulis dengan tujuan untuk menciptakan sebuah

keindahan (estetis) dalam sebuah puisi, cerpen, maupun novel; c) tujuan

penerangan yaitu tujuan penulis membuat tulisan untuk memberikan

berbagai informasi yang dibutuhkan pembaca; d) tujuan pernyataan diri

yaitu menulis dengan tujuan untuk menegaskan tentang apa yang

diperbuat; e) tujuan kreatif, yaitu tujuan menulis yang berhubungan

dengan proses kreatif, terutama dalam menulis karya sastra, baik itu

berbentuk puisi maupun prosa; f) tujuan konsumtif yaitu sebuah tulisan

diselesaikan untuk dijual dan dikonsumsi oleh pembaca (Dalman, 2015:

13-14). Dengan demikian, seorang penulis harus sadar mengenai apa

yang ditulisnya, dan untuk siapa tulisan tersebut dibuat sebelum dia

memulai menulis. Dengan adanya kejelasan serta tujuan yang jelas

terhadap tulisannya, penulis akan dapat menghasilkan sebuah tulisan

yang baik dan dapat dinikmati orang lain.

Berdasarkan pendapat ide di atas, dapat disimpulkan bahwa

tujuan menulis adalah untuk meningkatkan pengetahuan, meyakinkan

pembaca, menyenangkan, menghibur, memberikan informasi,

memecahkan suatu masalah, dan untuk mengutarakan pikiran dan

mengekspresikan perasaan menjadi sebuah tulisan yang dapat dinikmati

dan dipahami oleh pembaca.

18

c. Manfaat Menulis

Keterampilan menulis kreatif sangat bermanfaat bagi kehidupan

manusia. Antara lain meningkatkan keterampilan mengungkapkan

sesuatu dengan bahasa yang tepat, meningkatkan kebiasaan pemakaian

diksi atau pilihan kata yang tepat, meningkatkan ketajaman keruntutan

pikir, menghidupkan imaji atau citraanyang tepat. Selain itu, juga

bermanfaat sebagai pemberi informasi, hiburan, untuk dokumentasi,

laporan, pengungkapan tokoh dan penokohan, pengungkapan keruntutan

pikir, penceritaan latar (tempat, waktu, situasi, dan budaya), penyaluran

hobi, dan masih banyak lagi mandaat lainnya (Sukirno, 2016: 5-6). Jadi,

menulis dapat memberikan manfaat bagi penulis agar semakin

meningkatkan kemampuan menulisnya dari sisi kebahasaan dan juga

dapat menghibur ataupun memberikan informasi bagi pembaca.

Menulis memiliki banyak manfaat yang dapat dipetik dalam

kehidupan ini, diantaranya yaitu (1) Peningkatan kecerdasan, (2)

pengembangan daya inisiatif dan kreativitas, (3) penumbuhan

keberanian, dan (4) pendorong kemauan dan kemampuan mengumpulkan

informasi (Dalman, 2015: 6). Oleh karena itu menulis dapat membantu

seseorang menjadi lebih kreatif dan meningkatkan kepercayaan diri

seseorang. Manfaat menulis juga akan memberikan dampak positif

terhadap sisiwa karena menulis akan melatih siswa untuk

mengembangkan pola pikir dan mengembangkan bakat yang mereka

miliki.

19

Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimplkan bahwa manfaat

menulis adalah sebagai sarana untuk meningkatkan pemahaman diri,

pengungkapan pikiran, memperluas pengetahuan, dan meningkatkan

daya tanggap seseorang sehingga dapat memecahkan masalah.

2. Hakikat Puisi

Puisi merupakan salah satu bentuk karya sastra yang paling tua

menurut sejarahnya. Bahasa digunakan sebagai media untuk menyampaikan

gagasan yang disusun sedemikian rupa menjadi puisi. Pada bagian ini

dibahas tentang pengertian puisi, dan unsur-unsur pembangun puisi.

a. Pengertian Puisi

Sukirno (2013: 304) menjelaskan bahwa puisi merupakan hasil

cipta kreasi manusia yang memiliki nilai kepuitisan, berasal dari pikiran,

perasaan, dan pengalaman penyair. Penyair dapat menulis menulis dan

mengkombinasikan sarana-sarana kepuitisan yang disukainya dengan

memilih diksi atau pilihan kata secara tepat, pilihan kata dapat

memberikan makna sintesitas. Sara yang dipilih tersebut dapat

mengekspresikan pengalam jiwa penyair. Puisi sebagai karya sastra,

maka fungsi estetiknya dominan dan didalamnya terdapat unsur-unsur

estetiknya.

Pradopo (2010: 7) menyatakan bahwa puisi itu mengekspresikan

pemikiran yang membangkitkan perasaan, yang merangsang imajinasi

panca indra dalam susunan yang berirama. Semua itu merupakan sesuatu

20

yang penting, yang direkam dan diekspresikan, dinyatakan dengan

menarik dan dapat memberi kesan.

Waluyo (2010: 25) menjelaskan puisi adalah bentuk karya sastra

yang mengungkapkan pikiran dan perasaan penyair secara imajinatif dan

disusun dengan mengkonsentrasikan semua kekuatan bahasa dengan

pengkonsentrasian struktur fisik dan struktur batinnya.

Dari uraian di atas dapat dikemukakan bahwa puisi adalah salah

satu jenis karya sastra yang berbentuk kata-kata yang indah dan

memiliki arti. selain itu puisi adalah wujud dari ekspresi jiwa yang

dituangkan dalam bentuk tulisan hasil dari pengimajinasian pikiran dan

perasaan. Puisi itu juga merupakan rekaman dan interpretasi pengalaman

manusia yang penting, diubah dalam wujud yang paling berkesan.

b. Unsur-unsur Pembangun Puisi

Pada bagian ini, penulis menyajikan struktur puisi dan struktur batin puisi

1. Struktur Fisik Puisi

Waluyo (2010: 27) menjelaskan struktur fisik puisi adalah

sebuah unsur yang terdapat di luar puisi. Unsur fisik puisi meliputi

pilihan kata (diksi), pengimajinasian, bahasa figuratif (majas),

verifikasi (ritma atau rima), dan tipografi.

a. Pilihan Kata/Diksi

Pilihan kata dalam sejak disebut diksi. Seorang penyair

hendaknya mencurahkan perasaan dan pikirannya dengan setepat-

tepatnya seperti yang dialaminya. Selain itu penyair

21

mengekspresikan dengan ekspresi yang dapat menjelmakan

pengalaman tersebut, oleh karena itu harus memilih kata-kata yang

tepat (Pradopo, 2010: 54)

Diksi adalah bentuk serapan dari kata diction yang oleh

Hornby diartikan sebagai choise and use of world (Jabrohim, 2009:

35). Diksi atau pilihan kata mempunyai peranan penting dan utama

untuk mencapai keefektifan dalam penulisan karya sastra. Untuk

mencapai diksi yang baik, seorang penulis harus memahami secara

lebih baik masalah kata dan maknanya harus tau memperluas dan

mengaktifkan kosa kata, harus memilih kata yang tepat, kata yang

sesuai dengan situasi yang dihadapi, dan harus mengenali dengan

baik macam corak gaya bahasa sesuai dengan tujuan penulisan

(Jabrohim, 2009: 35)

Dari uraian di atas, dapat dikemukakan bahwa diksi

merupakan kata pilihan penyair yang mempertimbangkan bentuk

dari aspek dan efek penggunaannya. Faktor-faktor yang

dipertimbangkan dalam pemilihan kata (diksi) dalam menulis puisi

diantaranya adalah makna kias, lambnag, persamaan bunyi, atau

rima.

b. Citraan atau Pengimajian

Pengimajian (citraan) dalam puisi, untuk memberikan

gambaran yang jelas, menimbulkan suasana yang khusus,

memberikan gambaran agar lebih hidup, dan menciotakan imajinasi

22

baru dalam pikiran dan pengindraan. Gambaran angan-angan dalam

sajak disebut citraan (Pradopo, 2010: 79)

Waluyo (2010: 91) menyatakan bahwa pengimajian

merupakan susunan kata yang dapat mengungkapkan pengalaman

sensoris, seperti penglihatan, pendengaran, dan perasaan. Baris

puisi itu seolah mengandung gema suara (imaji auditif), benda yang

nampak (imaji visula), atau sesuatu yang dapat dirasakan, diraba

atau disentuh (imaji taktil). Ungkapan perasaan penyair dijelmakan

kedalam gambaran konkret mirip musik atau gambaran atau cita

rasa tertentu. Jika penyair menginginkan imaji pendengaran

(auditif), maka jika pembaca menghayati puisi itu, seolah-olah

mendengarkan sesuatu, jika penulis ingin melukiskan imaji

penglihatan (visual), maka puisi itu seolah-olah melukiskan sesuatu

yang bergerak-gerak, jika imaji taktil yang ingin digambarkan,

maka pembaca seolah-olah merasakan suatu perasan.

Dari pendapat tersebut dapat dikemukakan bahwa

pengimajian atau citraan adalah kata-kata yang dapat memperjelas

atau memperkongkrit apa yang dinyatakan penyair. Selain itu,

dengan pengimajian pembaca dapat merasakan langsung apa yang

dirasakan oleh penyair pada waktu penyair menulis puisi.

c. Bahasa Figuratif

Pradopo (2010: 61-62) menyatakan bahwa untuk

memperoleh kepuitisan puisi dengan bahasa kiasan akan

23

menyebabkan sajak menjadi menarik perhatian, menimbulkan

kesegaran, hidup, dan terutama menimbulkan kejelasan angan.

Bahasa kiasan ini meniaskan sesuatu dengan hal lain menimbulkan

makna kias dan perlambangan yang mneimbulkan makna lambang.

Pengiasan disebut juga simile atau persamaan, karena

membandingkan atau menyamakan sesuatu hal dengan hal lain.

Untuk memahami bahasa figuratif ini, pembaca harus menafsirkan

kiasan dan lambang yang dibuat penyair baik lambang

konfensional maupun yang nonkonfensional.

Waluyo (2010: 96-97) menyatakan bahwa bahasa figuratif

adalah bahasa yang digunakan penyair untuk mengatakan sesuatu

dengan cara yang tidak biasa, yakni secara langsung

mengungkapkan makna. Kata atau bahasanya kias atau makna

lambang. Bahasa figuratif terdisi atas pengiasan yang menimbulkan

makna lambang.

Berdasarkan uraian di atas, dapat dikemukanakan bahwa

pada umumnya bahasa figuratif dipakai untuk menghidupkan

lukisan, untuk lebih mengkonkretkan dan lebih mengekspresikan

perasaan yang diungkapkan. Dengan demikian, penggunaan bahasa

figuratif menyebabkan konsep-konsep abstrak terasa dekat dengan

pembaca karena dalam bahasa figuratif oleh penyair diciptakan

kekonkretan, kedekatan, keakraban, dan kesegaran. Di samping itu,

24

adanya bahasa figuratif memudahkan dalam menikamti sesuatu

yang disampaikan oleh penyair.

d. Verifikasi (Rima dan Ritma)

Jabrohim (2009: 53) mengemukakan bahwa rima adalah

pengulanagn bunyi dalam baris puisi atau larik dalam puisi, pada

akhir puisi bahkan juga pada keseluruhan baris dan bait puisi. Rima

meliputi anomotape (tiruan bunyi) bentuk intern pola bunyi,

intonasi, repetisi bunyi atau kata dan persamaan bunyi.

Waluyo (2010: 105) mengemukakan rima adalah

pengulangan bunyi dalam puisi untuk membentuk musikalitas atau

orkestrasi dengan tujuan agar puisi menjadi merdu jika dibaca.

Pemilihan bunyi-bunyi akan mendukung perasaan dalam suasana

puisi. Selanjutnya, Waluyo (2010) mengemukakan ritma

berhubungan dengan bunyi dan pengulangan bunyi, kata, frasa, dan

kalimat. Irama berupa pemotongan baris-baris pusi secara

berulang-ulang setiap 4 suku kata yang menimbulkan gelombnag

yang teratur. Setiap penyair, aliran, periode, dan angkatan

mempunyai perbedaan cara mengulang hal-hal yang dipandang

membentuk ritma.

Berdasarkan uraian di atas dapat dikemukakan bahwa

verifikasi dalam sebuah puisi sangatlah penting yaitu menentukan

25

keberhasilan puisi sebagai sebuah karya sastra seni keindahan rima

dalam sebuah pusi akan terasa setelah puisi itu dibacakan.

e. Tipografi

Jabrohim (2009: 54) mengemukakan bahwa tipografi

merupakan pembeda yang paling awal dapat dilihat dalam

membedakan puisi dengan prosa fiksi dan drama. Karena itu ia

merupakan pembeda yang sangat penting. Dalam prosa baris-baris

kata atau kalimat membentuk suatu periodisitet. Namun dalam

puisi tidak. Baris-baris dalam puisi disebut dengan bait.

Waluyo (2010:113) mengemukakan bahwa tipografi

merupakan pembeda yang penting antara puisi dengan prosa dan

drama. Laril-larik puisi tidak membangun periodistet yang disebut

paragraf. Namun membentuk bait. Baris puisi tidak bermula dari

tepi kiri dan berakhir ke tepi kanan baris.

Dari uraian di atas dapat dikemukakan bahwa tipografi

adalah perwajahan puisi yaitu bentuk puisi seperti halaman yang

tidak dipenuhi kata-kata, tepi kanan-kiri, pengaturan barisnya,

hingga baris puisi yang tidak dimulai dengan huruf kapital dan

diakhiri dengan tanda titik. Hal-hal tersebut sangat menentukan

pemaknaan terhadap puisi.

2. Struktur Batin Puisi

Waluyo (2010: 124) menyatakan bahwa batin puisi adalah

medium untuk mengungkapkan makna yang hendak disampaikan

26

penyair. Struktur batin puisi ada empat, yakni: (1) tema, (2) perasaan

penyair, (3) nada, atau sikap penyair terhadap pembaca, (4) amanat.

a. Tema

Waluyo (2010: 124) menyatakan bahwa tema merupakan

gagasan pokok atau subjek-master yang dikemukakan penyair.

Pokok pikiran yang begitu kuat mendesak dalam jiwa penyair,

sehingga menjadi landasan utama pengucapannya. Jika desakan

yang kuat itu berupa hubungan antara penyair dengan Tuhan, maka

puisimya bertema ketuhanan, jika desakan yang kuat berupa rasa

belas kasih atau kemanusiaan, maka puisi bertema kemanusiaan.

Jika yang kuat adalah dorongan untuk memprotes ketidakadilan,

maka tema puisinya adalah protes atau kritik sosial. Perasaan cinta

atau patah hati yang kuat juga dapat melahirkan tema cinta atau

tema kedaulatan. Tema puisi harus dihubungkan dengan

penyairnya, dengan konsep-konsepnya yang terimajinasikan, Oleh

sebab itu, tema bersifat khusus (penyair), tetapi obyektif (bagi

semua penafsir), dan lugas (tidak dibuat-buat).

Janrohim (2009: 65) menyatakan bahwa tema adalah

sesuatu yang menjadi pikiran pengarang yang menjadi pikiran

tersebut menjadi dasar bagi puisi yang diciptakan penyair. Sesuatu

yang dipikirkan dapat bermacam-macam, meliputi berbagai macam

permasalahan hidup.

27

Berdasarkan uraian tersebut dapat dikemukakan bahwa

tema merupakan sebuah acuan sebelum membuat puisi. Tema

sangatlah penting untuk membantu pengarang dalam menentukan

puisi yang akan dibuat. Biasanya puisi dibuat berdasarkan

pengalaman pribadi maupun orang lain.

b. Perasaan

Waluyo (2010: 140) menyatakan bahwa dalam menciptakan

puisi, suasana perasaan penyair ikut diekspresikan dan harus dapat

dihayati oleh pembaca. Untuk dapat mengungkapkan tema yang

sama, penyair yang satu dengan perasaan penyair yang lainnya,

sehingga hasil puisi yang dihasilkan berbeda pula.

Jabrohim (2009: 66) menyatakan bahwa perasaan penyair

ikut terekspresikan dalam puisi. oleh karena itu, sebuah tema yang

sama akan menghasilkan puisi yang berbeda, jika suasana perasaan

penyair yang menciptakan puisi itu berbeda.


perasaan adalah suasana hati penyair saat menulis puisi.

Pengungkapan rasa juga erat kaitannya dengan latar belakang sosial

dan psikologi penyair, misalnya latar belakang pendidikan, agama,

jenis kelamin, kelas sosial dan pengetahuan.

c. Nada dan suasana

Waluyo (2010: 144) mengemukakan bahwa dalam menulis

puisi, penyair mempunyai sikap tertentu terhadap pembaca, apakah

28

dia ingin bersikap menggurui, menasihati, mengejek, menyindir,

atau bersikap lugas hanya menceritakan sesuatu kepada pemba.

Seringkali puisi bernada santai karena penyair bersikap santai

kepada pembaca. Jika nada merupakan sikap penyair terhadap

pembaca, maka suasana adalah keaaan jiwa pembaca setelah

membaca puisi atau akibat psikologis yang ditimbulkan puisi itu

terhadap pembaca. Jika kita berbicara tentang sikap penyair, maka

kita berbicara tentang nada, jika kita berbicara tentang suasana jiwa

pembaca yang timbul setelah membaca puisi, maka kita berbicara

tentang suasana. Nada dan suasana puisi saling berhubungan

karena nada puisi menimbulkan suasana iba hati pembaca.

Jabrohim (2009: 66) berpendapat bahwa dalam menulis

puisi, penyair mempunyai sikap tertentu terhadap pembaca, apakah

dia ingin bersikap menggurui, menasihati, mengejek, menyindir,

atau bersikap lugas hanya menceritakan sesuatu kepada pembaca.

Suasana adalah kedadaan jiwa pembaca setelah membaca puisi itu

atau akibat psikologis yang ditimbulkan puisi itu terhadap

pembaca.

Berdasarkan uraian di atas dapat dikemukakan bahwa nada

adalah sikap penyair kepada pembaca sedangkan suasana

merupakan suasana yang muncul setelah pembaca membaca karya

sastra yang bersangkutan. Nada dan suasana bukan semata-mata

29

disebabkan oleh makna kata yang dipakai penyairnya, melainkan

juga oleh dukungan pilihan bunyi kata-katanya.

d. Amanat

Jabrohim (2009: 68) mengemukakan bahwa amanat

merupakan hal yang mendorong penyair untuk menciptakan

puisinya. Amanat yang ingin disampaikan penyair tersebut

mungkin secara sadar dituangkan dalam pikiran penyair, namun

lebih banyak penyair yang tidak sadar akan amanat yang diberikan

dalam puisinya.

Waluyo (2010: 151) mengemukakan bahwa amanat adalah

hal yang mendorong penyair untuk menciptakan puisinya. Jadi,

amanat adalah sesuatu yang ingin disampaikan oleh penyair serta

mendorong penyair untuk membuat sebuah karya satra,


amanat merupakan makna tersirat yang disampaikan oleh penyair

dalam puisinya. Amanat tersebut yang mendorong penyair untuk

menciptakan puisinya.

3. Pembelajaran Menulis Puisi

Menurut Sukirno (2013: 322) menulis adalah menciptakan

mencipta, dalam suatu penciptaan seseorang mengarahkan tidak hanya

semua pengetahuan, daya, dan kemampuannya saja, tetapi ia sertakan

seluruh jiwa danh nafas hidupnya.

30

Tarigan (2008: 3-4) merinci lebih jauh tentang menulis merupakan

suatu kegiatan produktif dan ekspresif. Dalam kegiatan menulis ini,

penulis haruslah terampil memanfaatkan grafoligi, struktur bahasa, dan

kosa kata. Keterampilan menulis ini tidak akan datang secara otomatis,

tetapi harus melalui latihan dan praktik yang banyak dan teratur.

Langkah pertama yang harus dilakukan ketka akan menulis puisi

yaitu memunculkan tema puisi dengan memilih tema yang tepat dan sesuai

dengan apa yang diinginkan dan bisa menggunakan tema dengan bentuk

kalimat atau kata-kata kunci. Hal yang perlu dihindari ketika menetapkan

tema adalah memikirkan apa yang akan ditulis. Kecenderungan ini yang

membuat seseorang menjadi sulit memulai tulisannya, karena tema untuk

menulis puisi cukup tuliskan atau ungkapkan sesuai dengan perasaan yang

sedang dialami.

Selanjutnya, langkah kedua yaitu menggambarkan tema sesuai

kata-kata kunci atau kalimat topik yang telah ditentukan untuk

dikembangkan menjadi sebuah puisi dengan memperhatikan unsur

pembangun puisi. Langkah ketiga merangkai kata secara sederhana

mencipta puisi hanya merangkai kata.

Adapun unsur yang harus diperhatikan, yaitu masalah estetika.

Estetika adalah kecermatan dan kelihaian mencari, memilih, dan

menyusun kata-kata agar menjadi lebih indah.

31

4. Lagu sebagai Media Pembelajaran

Pada bagian ini disajikan pengertian, dan langkah-langkah menulis

puisi dengan menggunakan media lagu.

a. Pengertian Media Lagu

Tarigan mengatakan penggunaan media lagu adalah suatu yang

melibatkan pengisian/pemuatan bank-bank memori-memori atau

ingatan-ingatan yang diinginkan dan memberi kemudahan (Trimantara,

2005: 33).

Suharto mengungkapkan bahwa lagu adalah sarana informasi

dan edukasi bagi negara dan bagi masyarakat. Sebagai sarana informasi,

lagu sebagai sarana penyampaian ngkapan hati atau ungkapan perasaan

seorang penyair kepada pendengar. Sebagai sarana edukasi lagu dapat

digunakan sebagai media dalam pembelajaran di sekolah karena lagu

merupakan salah satu bentuk karya seni. Lagu merupakan karya yang

estetis yang bermakna dan mempunyai arti bukan hanya sesuatu yang

kosong tanpa makna (Handayati, dkk., 2013: 228).

Gustiani mendefinisikan lagu sebagai ragam sastra yang

berirama dalam bercakap, bernyanyi, membaca, dan sebagainya. Lagu

termasuk ke dalam media audio karena lagu merupakan hal atau sesuatu

yang berkaitan dengan indra pendengaran (Handayati, dkk., 2013: 228).

Berdasarkan penjelasan di atas, dapat dikemukakan bahwa lagu

adalah sebuah karya sastra yang merupakan gubahan nada-nada yang

32

timbul dari perasaan atau pikiran manusia sebagai pengungkapan

ekspresi diri yang mengandung nada dan irama yang enak didengar.

Penggunaan lagu dalam media pembelajaran tentunya akan

memberikan dampak positif untuk proses pembelajaran. Hal itu

dikarenakan iringan lagu merupakan salah satu cara untuk merangsang

pikiran sehingga siswa dapat menerima materi pelajaran dengan baik.

Selain merangsang pikiran, iringan lagu juga dapat memperbaiki

konsentrasi, ingatan, meningkatkan aspek kognitif, dan juga kecerdasan

emosional. Lagu mempengaruhi perasaan siswa yang akan berpengaruh

pada proses belajar mengajar. Iringan lagu tidak mesti selalu ada supaya

proses pembelajaran dapat berlangsung, akan tetapi lagu dapat

menjadikan proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan

tidak membosankan.

Lagu berasal dari sebuah karya tulis yang diperdengarkan

dengan iringan musik. Mereka yang mendengarkan lagu bisa merasa

sedih, senang, bersemangat, dan perasaan emosi lain karena efek dari

lagu yang begitu menyentuh. Selain itu, lagu mampu menyediakan

sarana ucapan yang secara tidak sadar dapat disimpan dalam memori

otak. Keadaan ini yang justru menjadikan proses pembelajaran menjadi

tidak kaku, dan terkesan dikondisikan, yang kadang dalam beberapa hal

tidak disenangi oleh siswa. melihat keuntungan tersebut tersendiri bagi

pengajaran pengucapan, sehingga hasilnya lebih efektif.

33

Pemanfaatan lagu sebagai media pembelajaran sebenarnya

merupakan hal yang biasa jika dibandingkan dengan media yang

lainnya. Namun, menjadi hal yang luar biasa ketika pendengar

menangkap pesan yang disampaikan oleh penyanyi secara mudah. Jadi,

penyanyi tidak sekedar menyanyi dengan suara indah, tetapi juga dapat

menyampaikan pesan pada lagu tersebut.

b. Kelebihan dan Kekurangan Media Lagu

Suatu media pembelajaran terdapat kelebihan dan kekurangan

dalam pelaksanaannya. Sama halnya dengan media pembelajaran lain,

media lagu mmiliki kelebihan dan kekurangan dalam penggunaannya

dalam pembelajaran.

1. Kelebihan Media Lagu

Menurut Gustiani (dalam Handayati, dkk, 2013: 229)

kelebihan media lagu adalah: (1) dapat diputar berulang-ulang sesuai

kebutuhan siswa, (2) lagu dapat dihapus dan digunakan kembali, (3)

mampu mengembangkan imajinasi siswa, (4) sangat efektif untuk

pembelajaran bahasa, (5) penggandaan programnya sangat mudah

sehingga bisa diberikan kepada setiap anak didik.

Berdasarkan penjelasan tersebut terdapat kelebihan media

lagu. Kelebihan tersebut mendorong siswa untuk memotivasi siswa

dan untuk fokus dalam pembelajaran agar dapat mengikuti

pembelajaran dengan efektif.

34

2. Kekurangan Media Lagu

Menurut Gustiani (dalam Handayati, dkk, 2013: 299)

kekurangan media lagu adalah: (1) daya jangkauan terbatas dan

penggandaan alatnya relatif lebih mahal. Karena itu jika ada anak

yang membutuhkannya, maka harus mengeluarkan biaya untu

membeli kaset atau CD tersebut.

3. Solusi

Soluisi dari kekurangan media lagu di atas adalah pihak

sekolah menyediakan sarana yang mendukung penggunaan media

lagu. Dengan demikian siswa yang membutuhkan dapat meminjam

pada pihak sekolah sehingga siswa tidak terbebani dalam masalah

biaya.

c. Langkah-langkah Menulis Puisi dengan Media Lagu

Media lgu merupakan media yang menggunakan kata kunci dalam

pembelajarannya. Pemberian kata kunci tersebut dalam pembelajaran

dapat mempermudah siswa untuk menuangkan ide atau gagasan mereka

kedalam bentuk tulisan. Langkah-langkah pembelajaran menulis puisi

dengan media lagu adalah siswa:

1. mendengarkan lagu yang diputarkan oleh guru untuk memunculkan

daya imajinasi objek penulisan puisi;

2. menentukan kata kunci (Tema, diksi, majas, kata konkret, imaji, dan

rima), dan;

35

3. berlatih menulis puisi berdasarkan lagu dengan menggunakan kata

kunci.

Setelah siswa menulis puisi, guru menyimpulkan hasil

pembelajaran dan memberi motivasi kepada siswa agar tetap semangat

dan senang terhadap hasil pekerjaannya dan pembelajaran yang telah

dilaksanakan.

5. Media Berbasis Cetakan

Menurut Arsyad (2013: 85) Materi pembelajaran berbasis cetakan

yang paling umum dikenal adalah buku teks, buku penuntun, jurnal,

majalah, dan lembaran lepas. Teks berbasis cetakan menuntut enam

elemen yang perlu diperhatikan pada saat merancang, yaitu konsistensi,

format, organisasi, daya tarik, ukuran huruf, dan penggunaan spasi

kosong.

Berdasarkan pendapat di atas dapat dikemukakan bahawa media

berbasis cetakan adalah sebuah media yang mengacu pada buku yang

digunakan sebagai media pembelajaran siswa.

C. Hipotesis

Berdasarkan anggapan dasar yang dilandasi oleh kajian teori tersebut di

atas, maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut.

Ho1 : media pembelajaran Lagu berpengaruh terhadap motivasi belajar

menulis puisi pada peserta didik kelas X SMA.

36

Ho₂ : media pembelajaran Lagu berpengaruh terhadap hasil belajar menulis

puisi pada peserta didik kelas X SMA.

Ho3 : kemampuan peserta didik dalam menulis puisi yang diajar dengan

media lagu lebih tinggi daripada yang tidak diajar dengan media lagu.

37

BAB III

METODE PENELITIAN

Metode penelitian adalah cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan

tujuan dan kegunanan tertentu. Cara ilmiah dimaksudnya sebagai kegiatan

penelitian yang didasarkan pada ciri-ciri keilmuan, yaitu rasional empiris, dan

sistematis. Rasional berarti kegiatan penelitian itu dilakukan dengan cara-cara

yang masuk akal sehingga terjangkau oleh penalaran manusia. Empiris berarti

cara-cara yang dilakukan itu dapat diamati indera manusia sehingga orang lain

dapat mengamati dan mengetahui cara-cara yang digunakan. Sistematis artinya

proses yang digunakan dalam penelitian itu menggunakan langkah-langkah

tertentu yang bersifat logis (Sugiyono, 2012: 3).

A. Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Maksudnya penelitian

ini diarahkan dalam bentuk mencari data-data kuantitatif melalui hasil uji

coba eksperimen. Penentuan jenis penelitian kuantitatif ini dengan alasan

semua gejala yang diamati dapat diukur dan diubah dalam bentuk angka serta

dapat dianalisis dengan analisis statistik. Penelitian ini bertujuan untuk

menguji suatu teori, yaitu media pembelajaran dengan lagu terhadap aktivitas

dan hasil belajar peserta didik dalam menulis puisi.

Alasan penelitian ini menggunakan eksperimen adalah untuk

mengetahui adakah pengaruh variabel X yaitu pembelajaran dengan media

lagu terhadap variabel Y yaitu motivasi dan hasil belajar dalam menulis

38

puisi. Pengaruh ini dapat diuji dengan memberi perlakuan (men-treatmen-

kan) variabel X terhadap kelompok eksperimen.

Bentuk eksperimen yang dipilih dalam penelitian ini adalah eksperimen

semu (quasi experiment), yang hampir mirip dengan eksperimen murni.

Perbedaannya terletak pada subjek penelitian, yaitu pada eksperimen semu

tidak dilakukan secara random, melainkan menggunakan kelompok yang

telah ada. Sedangkan desain penelitian yang digunakan adalah Nonequivalent

Group Pretest Posttest Design, dari namanya saja sudah menunjukkan isi

yang terkandung di dalamnya, yaitu jenis-jenis eksperimen yang dianggap

baik karena sudah memenuhi persyaratan yaitu kelompok lain yang tidak

dikenai eksperimen dan ikut mendapatkan pengamatan Suharsimi Arikunto

(2013:78).

Penelitian ini dilakukan dengan memberikan perlakuan kepada kelas

eksperimen dan kelas kontrol sebagai pembanding. Sebelum diberi perlakuan

kedua kelas terlebih dahulu diberi prates (tes awal) untuk mengetahui kondisi

awal. Langkah berikutnya kelas eksperimen diberi perlakuan dengan

menggunakan media lagu, sedangkan kelas kontrol diberi perlakuan dengan

metode konvensional/ceramah. Setelah selesai perlakuan, maka dilakukan

pengukuran/pengetesan kembali pada kelas eksperimen dan kelas kontrol

dengan pascates (tes akhir), kemudian hasil pengukuran dibandingkan.

Rancangan eksperimen dalam penelitian ini ditunjukkan dalam gambar

dibawah ini:

39

Gambar 1.

Desain Penelitian Nonequivalent Control Group Design

Keterangan:

X : pemberian perlakuan

O₁ dan O₃ : sebelum ada perlakuan pada kelompok eksperimen dan

kontrol

O₂ : kelompok eksperimen setelah mendapat perlakuan

O₄ : kelompok kontrol tidak mendapat perlakuan

(Sugiono, 2014: 116)

Dari gambar tersebut dapat dijelaskan bahwa pengaruh perlakuan

dapat ditunjukkan oleh selisih antara O₁ dan O₂ pada kelompok

eksperimen dan O₃ dan O₄ pada kelompok kontrol.

Sebagai gambaran prosedur penelitian ini, maka dapat dijabarkan

desain perlakuan sebagai berikut.

Gambar 2. Desain Perlakuan

O1 X O2

O3 O4

Kelas Kontrol

Tes Awal Tes Awal

Perlakuan -

Tes Akhir Tes Akhir

Uji Hipotesis

Kelas eksperimen

40

B. Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah sejumlah populasi dan sampel yang akan

diteliti. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan.

Subjek penelitian terdiri dari kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Pejagoan. Adapun pelaksanaannya

dilakukan pada semester genap yaitu pada bulan April sampai Mei 2017.

Subjek tersebut diambil dengan menggunakan sample. Sugiyono (2010:

63) menyatakan bahwa probability sampling yakni teknik pengambilan

sampel yang tidak memberi peluang/kesempatan sama bagi setiap unsur atau

anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel, sedangkan purposive

sampling adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu.

Sumber pertimbangan yang dipilih penulis adalah rekomendasi dari guru

bahasa Indonesia yang produktif disekolah tersebut karena kelas tersebut

dianggap memiliki kemampuan yang sama dalam keterampilan menulis.

C. Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang,

objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh

penulis untuk dipelajari, sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut,

kemudian ditarik kesimpulan (Sugiyono, 2010: 2). Pada dasranya variabel

adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan penulis untuk

dipelajari sehingga diperoleh informasi tetang suatu hal, kemudian ditarik

kesimpulan.

41

1. Variabel Independen (Bebas)

Sugiyono (2010: 4) variabel ini sering disebut sebagai variabel

stimulus, predikator, antecendent. Dalam bahasa Indonesia sering disebut

sebagai variabel bebas. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah media

lagu.

2. Variabel Dependen (Terikat)

Sugiyono (2010: 4) variabel dependen sering disebut variabel output,

kriteria, konsekuen. Dalam bahasa indonesia sering disebut sebagai variabel

terikat. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah keterampilan menulis

puisi siswa.

Jadi, penelitian ini menggunakan dua variabel, yaitu pengaruh variabel

X yaitu pembelajaran dengan media lagu terhadap variabel Y yaitu.

kemampuan menulis puisi siswa. Pengaruh ini dapat diuji dengan memberi

perlakuan (men-treatmen-kan) variabel X terhadap kelompok eksperimen.

D. Teknik Pengumpulan Data

Widoyoko (2012: 32) menyatakan bahwa pengumpulan data merupakan

strategi atau cara yang digunakan penulis untuk mengumpulkan data yang

diperlukan dalam penelitian, sedangkan menurut Burhan Bungin dalam Jakni

(2016:89) Teknik atau metode pengumpulan data adalah bagian instrument

pengumpulan data yang menentukan berhasil atau tidaknya suatu penelitian.

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa teknik pengumpulan

data merupakan suatu cara atau prosedur yang sistematis untuk

mengumpulkan data yang diperlukan dan dapat menentukan berhasil atau

42

tidaknya suatu penelitian. Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan

data tes dan notes. Teknik nontes berupa observasi, wawancara, dan angket.

a. Tes

Teknik tes adalah salah satu bentuk pengukuran, dan tes “hanyalah”

merupakan salah satu cara untuk mendapatkan informasi (kompetensi,

pengetahuan, keterampilan) tentang peserta didik (Nurgiyantoro, 2010:

105). Langkah langkah yang dilakukan dalam teknik tes diantaranya:

penulis memberikan tugas kepada siswa untuk menulis puisi pada tahap

prettes maupun posttest. Dari hasil analisis tes, dapat diketahui

kemampuan menulis puisi dengan media.

b. Nontes

Teknik nontes ini dilakukan untuk mengetahui keadaan siswa yang

terjadi selama proses pembelajaran. Penulis menggunakan teknik

observasi, wawancara, dan angket.

1) Observasi

Arikunto (2013: 199) menyatakan di dalam pengertian psikologik,

observasi atau yang disebut pula dengan pengamatan, meliput kegiatan

pemuatan perhatian terhadap sesuatu objek dengan menggunakan

seluruh alat indra. Teknik observasi dilakukan oleh penulis pada saat

pembelajaran berlangsung untuk memperoleh data tentang sikap

perilaku siswa selama pembelajaran menulis puisi dengan media lagu.

Sedangkan penulis mengamati keadaan siswa dengan menulis pada

lembar catatan.

43

2) Wawancara

Widoyoko (2012: 40) menyatakan bahwa wawancara merupakan

proses tanya jawab secara lisan antara pewawancara (interwiewer)

dengan responden atau orang yang diwawancarai (interviewee) untuk

memperoleh informai yang dibutuhkan oleh peneliti. Wawancara yang

dilakukan oleh penulis adalah wawancara terstruktur. Wawancara

terstruktur adalah wawancara dengan menggunakan pedoman

wawancara yang telah disusun lengkap untuk pengumpulan data. Selan

itu, wawancara juga digunakan oleh penulis untuk observasi awal

dengan guru untuk mengetahui tingkat keterampilan menulis siswa.

Wawancara dilakukan untuk memperkuat data penulis.

3) Angket atau Kuesioner

Arikunto (2013: 194) Kuesioner adalah sejumlah pernyataan

tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden

dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui.

Angket yang digunakan penulis akan digunakan sebagai alat

pengukuran sikap siswa dalam menulis puisi dengan media lagu.

E. Instrumen Penelitian

Arikunto (2013: 192) menyebutkkan bahwa instrumen adalah alat pada

waktu penelitian menggunakan sesuatu metode. Instrumen-intrumen

digunakan unttuk mengukur variabel yang ada dalam sebuah penelitian.

44

Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini

adalah instrumen tes dan nontes.

1. Tes

Arikunto (2013: 193) tes adalah serentetan pernyataan atau latihan serta

alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan

intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau

kelompok.

Menurut Nurgiyantoro (2014: 105) tes adalah salah satu bentuk

pengukuran, dan tes hanya merupakan salah satu cara untuk mendapatkan

informasi (kompetensi, pengetahuan, keterampilan) tentang peserta didik.

Informasi tentang peserta didik juga dapat diperoleh lewat berbagai cara

selain tes.

Penelitian ini menuntut siswa untuk menulis puisi sehingga instrumen

tes berupa soal. Soal yang digunakan yakni “Buatlah puisi berdasarkan kata-

kata kunci yang kalian dapatkan secara individu!”.

Tabel 1.

Tabel Kategori Nilai Siswa

No Rentang Nilai Kategori

1 85-100 Sangat baik

2 70-84 Baik

3 60-69 Cukup

4 50-59 Kurang

5 <50 Sangat kurang

45

Tabel 2.

Pedoman Penilaian Menulis Puisi

No Aspek yang dinilai Skor

1 Kesesuaian dengan tema

a. Pengungkapan isi puisi sesuai dengan tema.

b. Pengubgkapan isi puisi kurang sesuai dengan tema.

c. Pengungkapan isi puisi tidak sesuai dengan tema.

Skor 1-3

3

2

1

2 Pilihan kata

Diksi

a. Kata-kata yang digunakan padat, singkat, dan dapat

mengapresiasikan perasaan dengan baik.

b. Kata-kata yang digunakan padat, singkat, dan cukup

dapat mengapresiasikan perasaan dengan baik.

c. Kata-kata yang digunakan kurang dapat

mengapresiasikan perasaan dengan baik.

Majas

a. Bahasa kiasan yang digunakan sudah sesuai, sehingga

menimbulkan efek keindahan dengan baik.

b. Bahasa kiasan yang digunakan sudah cukup, sehingga

menimbulkan efek keindahan.

c. Bahasa kiasan yang digunakan tidak sesuai, sehingga

tidak menimbulkan efek keindahan.

Kata konkret

a. Banyak kata yang digunakan sehingga memperjelas

makna puisi.

b. Cukup kata yang digunakan sehingga cukup

memperjelas makna puisi.

c. Tidak banyak kata yang digunakan sehingga tidak

memperjelas makna puisi.

Skor 1-3

3

2

1

3

2

1

3

2

1

3 Imaji

a. Banyak terdapat imaji yang memperindah puisi.

b. Cukup banyak terdapat imaji yang memperindah puisi.

c. Terdapat sedikit imaji yang memperindah puisi.

d. Tidak terdapat imaji yang memperindah puisi.

Skor 1-4

4

3

2

1

4 Rima

a. Banyak terdapat aliterasi, asonansi, dan perulangan

bunyi, sehingga mampu menimbulkan efek keindahan

dengan sangat baik.

b. Terdapat aliterasi, asonansi, dan perulangan bunyi,

sehingga mampu menimbulkan efek keindahan dengan

cukupt baik.

c. Terdapat sedikit aliterasi, asonansi, dan perulangan

bunyi, sehingga mampu sedikit menimbulkan efek

keindahan.

d. Tidak terdapat aliterasi, asonansi, dan perulangan bunyi.

4

3

2

1

Skor Maksimal 1, 2, 3, 4

46

2. Nontes

Instrumen nontes yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar

observasi, wawancara, dan angket.

a. Lembar Observasi

Arikunto (2013: 199) menyatakan di dalam pengertian psikologik,

observasi atau yang disebut pula dengan pengamatan, meliput kegiatan

pemuatan perhatian terhadap sesuatu objek dengan menggunakan

seluruh alat indra. Lembar observasi digunakan dengan tujuan

memperoleh informasi mengenai perilaku dan perubahan perilaku siswa

selama mengikuti pembelajaran yang diajar menggunakan media lagu dan

pembelajaran yang tidak menggunakan media lagu.

Observasi dilakukan sebanyak empat kali yakni dua pada kelompok

kontrol dan dua kali kelompok eksperimen. kelompok kontrol pada pretest

dan posttest, dan kelompok eksperimen pada pretest dan posttest.

Tabel 3.

Pedoman Lembar Observasi

No. Aspek yang dinilai Jumlah Siswa Presentase

Keaktifan

2 Interaksi

3 Situasi

b. Wawancara

Wawancara yang dilakukan penulis kepada guru dan siswa

digunakan sebagai bahan observasi awal agar mengetahui permasalahan

47

yang ada di SMA Negeri 1 Pejagoan. Pertanyaan-pertanyaan yang

diajukan berkaitan dengan pembelajaran yang ada di SMA Negeri 1

Pejagoan baik dari guru maupun siswa.

c. Kuesioner

Arikunto (2013: 194) Kuesioner adalah sejumlah pernyataan

tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden

dalam arti laporan tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui.

Angket yang digunakan penulis akan digunakan sebagai alat

pengukuran sikap siswa dalam menulis puisi dengan media lagu.

Aspek yang diungkap dalam angket antara lain: (1) perasaan

siswa saat menerima materi pembelajaran, (2) penejelasan guru saat

pembelajaran dengan media lagu, (3) manfaat pembelajaran yang

digunakan, dan (4) tanggapan siswa terhadap penggunaan media lagu

dan sebagainya. Pengumpulan data menggunakan angket dilakukan

dengan memberi check list (√) pada kolom yang disediakan.

Tabel 4.

Lembar Kuesioner Siswa

No. Pernyataan

Sangat

tidak

setuju

Tidak

Setuju Setuju

Sangat

Setuju

1 Saya membaca materi puisi terlebih

dahulu sebelum guru mengajarkannya

dengan media lagu.

2 Saya bertanya pada teman jika belum

memahami materi puisi yang telah

disampaikan guru menggunakan media

lagu.

48

3 Saya bertanya pada guru jika belum



lagu.

4 Saya mendengarkan apabila guru sedang

menjelaskan materi puisi dengan


5 Saya mencatat materi puisi yang

disampaikan oleh guru dengan media

lagu.

6 Saya senang dengan pembelajaran puisi

dengan menggunakan media lagu.

7 Saya merasa gugup ketika guru

memberikan pertanyaan tentang materi

puisi yang disampaikan menggunakan

media lagu.

8 Saya menganalisis unsur-unsur puisi

yang telah ditayangkan guru


9 Saya memperhatikan ketika guru

menyampaikan materi puisi dengan

media lagu.

10 Saya tidak pernah bertanya pada guru

walaupun tidak memahami materi puisi

yang disampaikan dengan media lagu.

11 Saya menjelaskan kepada teman jika ada

teman yang belum paham materi puisi


12 Saya merasa bosan ketika guru



13 Saya menjawab pertanyaan dari guru

ketika pembelajaran puisi yang

disampaikan menggunakan media lagu.

14 Saya mencatat unsur-unsur puisi yang

telah ditayangkan oleh guru dengan


15 Saya menjadi bersemangat ketika guru



49

F. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen

Pengujian validitas dan penghitungan reliabilitas adalah menguji

instrumen angket yang ditentukan. Pengujian validitas adalah pengujian agar

diketahui apakah instrumen yang digunakan dapat dengan tepat mengukur

apa yang hendak diukur. Pengujian reliabilitas adalah pengujian untuk

mengetahui distribusi instrumen yang digunakan untuk mengukur dapat

dipercaya memberikan hasil yang tetap atau konsisten apabila dites berkali-

kali. Pengujian dilakukan pada 60 responden adalah siswa SMA Negeri 1

Pejagoan yang bukan termasuk siswa kelompok eksperimen maupun siswa

kelompok kontrol. Penghitungan validasi dan reliabilitas menggunakan

program Microsoft Exel 2010.

1) Uji Validitas Instrumen

Untuk menguji validitas instrumen, dilakukan uji coba kepada

sampel (kelas lain yang tidak dipakai untuk penelitian). Pengujian

dilakukan di kelas yang bukan termasuk kelas kontrol maupun kelas

eksperimen. Setelah diujicobakan, hasilnya dianalisis menggunakan teknik

Product Moment dengan rumus sebagai berikut.

rxy = ∑ ∑ ∑

√{ ∑ ∑ }{ ∑ ∑ }

Keterangan:

rxy = koefisien korelasi antara x dan y

N = Jumlah Subjek

X = Skor item

Y = Skor total

50

∑X = Jumlah skor items x

∑Y = Jumlah skor total y

∑X2 = Jumlah kuadrat skor item x

∑Y2 = Jumlah kuadrat skor total y

(Arikunto, 2013: 213)

2) Uji Reliabilitas Instrumen

Pengujian tingkat reliabilitas instrumen yang berupa angket maupun

tes telah dilakukan uji coba kepada sampel (kelas lain yang tidak dipakai

untuk penelitian). Uji reliabilitas angket dan uji reliabilitas tes dilakukan

terhadap kelas yang bukan termasuk kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen. Pengujian dilakukan dengan teknik Alpha Cronbach dengan

rumus sebagai berikut.

r11 = (

1) (

∑

)

Keterangan:

r11 = reliabilitas instrumen

k =banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

∑ 2 = jumlah varian butir

∑ 2 = varian total

(Arikunto, 2013: 239)

Pengujian validasi dan reliabilitas dilakukan pada instrumen soal dan

angket dengan menggunakan Microsoft Exel 2010. Pengujian validitas

menunjukkan bahwa 1 soal dan 15 instrumen angket valid digunakan

51

Me =

untuk mengukur aktivitas siswa. Pengujian reliabilitas angket

menunjukkan bahwa reliabilitas soal sebesar 0,4932 dan angket reliabel

pada taraf signifikan 5% karena rhitung (0,88) > rtabel (0,25).

G. Teknik Analisis Data

Analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden

atau sumber data lain terkumpul. Sugiyono (2012: 207) mengategorikan

kegiatan analisis data dalam beberapa langkah, yakni: (1) mengelompokkan

data berdasarkan variabel dan jenis responden, (2) menggolongkan data

berdasarkan variabel dari seluruh responden, (3) menyajikan data tiap

variabel yang diteliti, (4) melakukan penghitungan untuk menjawab rumusan

masalah, dan (5) melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah

diajukan (tidak dilakukan apabila tidak terdapat hipotisis). Perhitungan nilai

keterampilan menulis puisi yakni dengan menjumlahkan skor yang diperoleh

siswa dari setiap aspek sesuai pedoman penilaian menulis puisi yang telah

disebutkan di atas.

Sugiyono (2010: 49) menyatakan bahwa rumus untuk menentukan

nilai rata-rata adalah sebagai berikut.

Keterangan:

Me : Mean (rata-rata)

Ʃ : Epsilon (baca jumlah)

Xi : Nilai x ke i sampai ke n

: Jumlah siswa (Sugiyono, 2012: 49)

52

NP 100

Penghitungan persentase angket siswa dalam penelitian ini

menggunakan penghitungan percentages correction. Rumus penilaian sebagai

berikut.

Keterangan :

NP : Tingkat presentase yang dicari

Fb : Jumlah frekuensi atau frekuensi kumulatif di

bawahnya

N : Jumlah subjek

100 : Bilangan tetap

H. Pengujian persyaratan Analisis.

Uji persyaratan analisis dilakukan agar kesimpulan yang ditarik tidak

menyimpang dari kebenaran yang seharusnya ditarik. Sebelum dilakukan

analisis maka terlebih dahulu dilakukan beberapa uji persyaratan analisis

yang meliputi uji normalitas dan homogenitas.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui sebaran dari skor

masing-masing variabel apakah data yang bersangkutan berdistribusi

normal atau tidak. Uji normalitas merupakan analisis statistik yang

pertama dilakukan dalam rangka analisis data. Kepastian terpenuhinya

syarat normalitas akan menjamin dapat dipertanggungjawabkan. Analisis

data dapat dilanjutkan apabila data berdistrbusi normal. Pengujian

menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov. Data penelitian dikatakan

menyebar dengan normal apabila nilai Kolmogorov-Smirnov atau nilai

Asymp. Sig. (2-tailed) > α = 0,05. Uji Kolmogorov-Smirnov dengan

rumus:

53

√ 1 2

1 2

Keterangan:

KS : harga Kolmogorov-Smirnov yang dicari

n1 : jumlah sampel yang diobservasi/diperoleh

n2 : jumlah sampel yang diharapkan

(Sugiyono, 2010:159)

b. Uji Homogenitas

Dalam uji homogenitas, dengan harga F yang diharapkan adalah

harga F yang tidak signifikan yaitu harga F empirik yang lebih kecil

daripada harga F teoritik. Pengujian homogenitas dengan rumus:

Keterangan:

Varian tertinggi : nilai variansi yang lebih besar dari dua

sampel yang dibandingkan.

varian terendah : nilai variansi yang lebih kecil dari dua sampel

yang dibandingkan

(Sugiyono, 2010: 140)

Setelah mengetahui normalitas dan homogenitas data, keudian

dilakukan penganalisisan hipotesis karena teknik analisis data dilakukan

untuk menjawab rumusan masalah yang telah ditetapkan atau menguji

54

hipotesis yang telah dirumuskan. Karena data yang diperoleh data

kuantitatif, maka teknik analisis data yang diterapkan dalam penelitian ini

adalah menggunakan statistik.

c. Uji Hipotesis

Pengujian hipotesis untuk membuktikan ada tidaknya perbedaan

yang signifikan mengenai keterampilan menulis puisi pada siswa kelas X

SMA Negeri 1 Pejagoan yang terpilih sebagi kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol. Uji hipotesis ini menggunakan uji-t (independent uji

test) yaitu menguji perbedaan rata-rata dua kelompok yang saling beban

dengan rumus:

1 2

√(

1) (

1)

Keterangan: (Sugiyono, 2010: 138)

1 = Mean pada distribusi sampel 1

1 = Jumlah individu pada sampel 2

= Mean pada distribusi sampel 2

12 = Nilai varian pada distribusi sampel 1

1 = Jumlah individu pada sampel 1

12 = Nilai varian pada distribusi sampel 2

55

BAB IV

PENYAJIAN DATA DAN PEMBAHASAN

Pada bab ini dibahas deskripsi data hasil penelitian dan pembahasan

pengaruh media lagu terhadap kemampuan menulis siswa. Selain itu, dibahas

perbandingan kemampuan menulis puisi pada siswa kelas X SMA Negeri 1

Pejagoan tahun pelajaran 2016/2017 yang diajar dengan media lagu dengan siswa

yang diajar dengan media berbasis cetakan.

A. Penyajian Data

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media lagu

terhadap aktivitas dan kemampuan menulis puisi pada siswa kelas X SMA

Negeri 1 Pejagoan. Selain itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui

perbandingan kemampuan menulis puisi siswa kelas X SMA Negeri 1

Pejagoan antara kelas yang menggunakan media lagu dan kelas yang tidak

menggunakan media lagu dalam pembelajaran menulis puisi.

Subjek penelitian terdiri dari 32 siswa kelompok eksperimen dari

kelas X MIPA 1 dan kelompk kontrol dari kelas X IPS 2. Pada kelompok

eksperimen diberi perlakuan dengan media lagu, sedangkan pada kelompok

kontrol menggunakan media berbasis cetakan

Data penelitian ini diperoleh dari nilai prates kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol untuk mengetahui kemampuan awal menulis puisi siswa.

Kemudian, nilai pascates kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

digunakan untuk mengetahui kemampuan akhir siswa dalam menulis puisi.

Selain itu, informasi mengenai pengaruh media lagu terhadap aktivitas belajar

5555

56

siswa didapat dari pengisian angket yang dilakukan siswa. Informasi

mengenai pengaruh media lagu terhadap aktivitas belajar siswa diperoleh dari

pengisian kuesioner siswa. Instrumen soal dan kuesioner telah diujicobakan

pada siswa kelas X IPA 4 SMA Negeri 1 Pejagoan untuk mengetahui valid

dan reliabel tidaknya soal serta kuesioner tersebut. Uji coba tersebut terdiri

dari 1 soal esai dan 15 instrumen kuesioner. Berikut penjabaran data prates

dan pascates hasil penelitian yang dilakukan pada kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol di SMA Negeri 1 Pejagoan.

1. Aktivitas Belajar Siswa Kelompok Eksperimen

Hasil aktivitas belajar siswa diperoleh dari hasil pengisian kuesioner

siswa. Pengisian kuesioner dilakukan setelah selesai prates dan pascates

pembelajaran menulis puisi. Kuesioner diberikan kepada kelompok

eksperimen dengan tujuan untuk mengetahui perbedaan aktivitas belajar

siswa sebelum diberikan perlakuan menggunakan media lagu dengan

aktivitas belajar siswa setelah diberikan perlakuan menggunakan media

lagu. Hasil pengisian kuesioner secara ringkas dapat dilihat pada tabel

sebagai berikut.

Tabel 5.

Hasil Kuesioner Aktivitas Belajar Siswa

No Sub Variabel Prates Pascates Selisih

(%) Skala % Skala %

1 Aktivitas Visual 2 72.32 4 87.95 15.63

2 Aktivitas Oral 2 74.11 4 87.72 13.61

3 Aktivitas Mendengar 3 79.46 4 90.18 10.72

4 Aktivitas Menulis 2 75.89 4 93.75 17.86

5 Aktivitas Mental 2 74.11 4 88.99 14.88

6 Aktivitas Emosional 2 71.43 3 81.70 10.27

57

Keterangan:

1 (55-59) : Sangat Tidak Setuju

2 (60-75) : Tidak Setuju

3 (76-85) : Setuju

4 (86-100) : Sangat setuju

Tabel tersebut menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa pada

kelompok eksperimen sebelum mendapatkan perlakuan masih rendah

karena semua aspek menunjukkan jawaban tidak setuju (2). Kemudian,

setelah mendapat perlakuan menggunakan media lagu terdapat perubahan

karena banyak siswa memilih jawaban setuju (3) yang berarti siswa

menjadi lebih aktif dalam pembelajaran menulis puisi. Berikut hasil

penjabaran dari tabel tersebut.

a. Aktivitas Visual

Aktivitas visual siswa setelah mendapatkan perlakuan

menggunakan media lagu berubah menjadi lebih baik. Hal tersebut

dibuktikan dengan 87.95% siswa yang menjawab sangat setuju (4)

bahwa penggunaan media lagu meningkatkan aktivitas belajar siswa

sub variabel aktivitas visual siswa. Aktivitas visual tersebut yaitu

dalam hal memperhatikan dan membaca. Penggunaan media lagu

membuat siswa menjadi lebih memperhatikan pembelajaran di kelas.

Selain itu, siswa juga menjadi lebih aktif di dalam pembelajaran

menulis puisi. Berbeda ketika siswa diajarkan tanpa menggunakan

media lagu. Siswa terlihat kurang aktif karena lebih banyak memilih

jawaban tidak setuju (2) yaitu sebesar 72.32%.

58

b. Aktivitas Oral

Aktivitas oral siswa berhubungan dengan bertanya dan memberi

saran. Aktivitas oral dalam pembelajaran menulis puisi mengalami

perubahan kearah yang positif. Sebelum meggunakan media lagu,

aktivitas oral siswa sebesar 74.11%, sedangkan setelah menggunakan

media lagu menjadi 87.72%. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa

menjadi lebih aktif bertanya ketika pembelajaran menulis pusi. Ketika

mengalami kesusahan ataupun saat belum memahami materi, siswa

akan bertanya kepada teman ataupun guru. Selain itu, siswa menjadi

aktif untuk memberi saran atau menjelaskan kepada teman yang

belum memahami materi dalam pembelajaran menulis puisi.

c. Aktivitas Mendengar

Aktivitas mendengar dalam hal ini adalah mendengarkan saat

guru menjelaskan materi pembelajaran. Aktivitas mendengar

mengalami perubahan dari 79.46% menjadi 90.18%. Pemutaran lagu

membuat siswa menjadi lebih fokus untuk mendengarkan lagu

tersebut. Hal itu akan membuat siswa mnejadi tertarik untuk

mendengarkan penjelasan guru tentang materi puisi.

Sebelum diberi perlakuan dengan media lagu, siswa banyak

memilih jawaban setuju (3) untuk mendengarkan apabila guru

menjelaskan materi pembelajaran menulis puisi. Namun, setelah

diberi perlakuan menggunakan media lagu ada perubahan positif

59

terhadap sub variabel aktivitas mendengar siswa karena banyak siswa

yang memilih jawaban sangat setuju (4).

d. Aktivitas Menulis

Aktivitas menulis dalam hal ini adalah mencatat. Aktivitas

menulis siswa sebelum diberi perlakuan menggunakan media lagu

adalah sebesar 75.89%. Kemudian, setelah diberikan perlakuan

menggunakan media lagu berubah menjadi 93.75%. Hal tersebut

menunjukkan bahwa penggunaan media lagu membuat siswa menjadi

lebih aktif dalam pembelajaran dengan aktif menulis materi

pembelajaran yang disampaiakan oleh guru.

e. Aktivitas Mental

Aktivitas mental setelah mendapat perlakuan menggunakan media

lagu berubah menjadi baik. Hal tersebut dibuktikan dengan 88.99%

siswa yang menjawab sangat setuju (4) bahwa pengguanaan media lagu

meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam hubungan variabel aktivitas

mental siswa. menganalisi dalam hal ini adalah menganalisis unsur-unsur

puisi, sedangkan menanggapi dalam hal ini adalah menjawab pertanyaan

yang diberikan oleh guru ketika diajarkan mengguanakan media lagu.

Berbeda ketika siswa diajarkan tanpa menggunakan media lagu, siswa

lebih banyak memilih jawaban tidak setuju (2) yaitu sebesar 74.11%.

f. Aktivitas Emosional

Sub variabel aktivitas emosional terdiri dari bosan, senang, gugup,

dan bersemangat. Sub variabel aktivitas ini cukup mengalami perubahan

yang signifikan, namun tetap mengalami perubahan kearah yang posistif

60

yaitu dari 71.43% menjadi 81.70%. Berdasarkan penjelasan tersebut

menunjukkan bahwa penggunaan media lagu pada pembelajaran menulis

puisi tetap berpengaruh positif terhadap pengaruh aktivitas belajar siswa

dalam sub variabel aktivitas emosional.

2. Penilaian Kemamapuan Menulis Puisi Kelompok Eksperimen dan

Kelompok kontrol

.

Hasil tes menulis pada kelompok eksperimen dan kelompok

kontrol didapat dari dua kali tes, yakni prates dan pascates. Berikut

penjelasan hasil tes kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

a. Nilai Kemampuan Menulis Puisi

Nilai kemampuan menulis puisi didapat dari nilai prates dan

pascates siswa. Kemudian, nilai yang didapat tersebut dilakukan

pengujian prasyarat analisis data dengan melakukan uji normalitas dan

uji homogenitas. Uji tersebut sebagai syarat sebelum melakukan

analisis data dalam penelitian eksperimen.

1) Nilai Prates Kemampuan Menulis Pusi Kelompok Eksperimen

dan Kelompok Kontrol

Prates diberikan di awal pertemuan. Prates diberikan pada

kelompok eksperimen (X MIPA 1) dan kelompok kontrol (X IPS 2)

masing-masing berjumlah 32. Adapun hasil prates kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol dapat dijelaskan sebagai berikut.

a) Nilai Prates Kemampuan Menulis Puisi Eksperimen

Hasil prates kelompok eksperimen disajikan dalam tabel 7

hasil prates. Tabel 7 tersebut menyajikan setiap aspek dalam

penilaian menulis puisi sebelum adanya tindakan pada kelompok

61

eksperimen. Aspek penilaian tersebut yakni tema, diksi, majas,

kata konkret, imaji, dan rima dalam menulis puisi.

Tabel 6.

Nilai Prates Kelompok Eksperimen

No Nama Aspek Penilaian

jumlah nilai 1 2 3 4 5 6

1 Adib Cahya Fikriani 3 3 1 2 2 2 13 65

2 Aisah Dwi Ismawati 3 2 1 2 2 2 12 60

3 Alvira Nursyahbani 3 3 2 2 3 3 16 80

4 Atikah Azzahroh Risti 3 2 2 2 2 1 12 60

5 Ayu Anggraeni 3 3 3 2 3 1 15 75

6 Azir Faozan 3 3 2 2 2 1 13 65

7 Azizah Anwar Habiballoh 3 3 2 2 2 1 13 65

8 Beny Riyan Wibowo 3 3 2 2 2 2 14 70

9 Damar Rizki Priyo N 3 3 2 2 3 2 15 75

10 Dede Herwanto 3 3 2 2 2 1 13 65

11 Diah Rizqi Nurmalita Jati 3 3 2 2 2 2 14 70

12 Difansyah Rizky Fadhillah 3 3 1 2 2 1 13 60

13 Dimas Arif Yuliya Putra 2 3 2 2 2 2 13 65

14 Dwi Sekar Pujiwiningrum 3 3 2 2 3 1 14 70

15 Eka Maria Sidauruk 3 3 1 2 2 1 12 60

16 Elok Wulansari 3 3 2 2 3 2 15 75

17 Favian Apta Rakhastama 3 3 1 2 2 2 13 65

18 Habib Ali Imamudin 3 3 2 2 2 2 14 70

19 Ika Rahayu Ningsih 3 3 2 2 3 2 15 75

20 Khusnul Maulidah 3 3 1 2 2 2 13 65

21 Kinan Agnesfi 3 3 2 2 2 2 14 70

22 Miftahul Jannah 3 3 2 2 2 1 13 65

23 Muhammad Rafli Dwi W. H 3 3 2 2 2 2 14 70

24 Nofia Tri Hidayah 3 3 2 3 2 2 15 75

25 Novia Anggun Priyanti 3 3 2 3 3 2 16 80

26 Pandu Jati Prikhamdani 3 3 1 2 2 2 13 65

27 Puji Apriyani 3 3 2 2 2 2 14 70

28 Puji Sasongko 3 3 2 2 2 2 14 70

29 Rani Maylinda 3 3 3 2 3 2 16 80

30 Rindi Dwi Jayanti 3 3 1 2 3 2 15 70

31 Satria Eta Mulyana 3 3 3 2 3 2 16 80

32 Sinta Raudlotuzzahro 3 3 3 2 3 2 16 80

Jumlah 95 94 60 66 75 56 446 2230

Rata-rata 2,97 2,94 1,88 2,06 2,34 1,75 13,94 69,69

62

Keterangan:

1. Kesesuaiam Tema

2. Diksi

3. Majas

4. Kata Konkret

5. Imaji

6. Rima

Berdasarkan tabel 6 dapat diketahui hasil frekuensi nilai

siswa kelompok eksperimen. Hasil frekuensi tersebut

menginformasikan nilai terendah, nilai tertinggi dan nilai yang

paling banyak didapat 32 siswa kelas X MIPA 1. Berikut tabel

frekuensi hasil prates kelompok eksperimen

Tabel 7.

Frekuensi Hasil Prates Kelompok Eksperimen

Berdasarkan tabel frekuensi data prates kelompok

eksperimen tersebut dapat dijelaskan bahwa jumlah siswa yang

mengikuti tes adalah 32 siswa. Kemudian, nilai terendah yang

didapat siswa adalah 60 dan nilai tertinggi yang didapat siswa

adalah 80. Dari tabel frekuensi prates yang dilakukan di

kelompok eksperimen dapat digambarkan perolehan nilai siswa

dalam bentuk kurve. Berikut grafik perolehan nilai prates

kelompok eksperimen.

Nilai Frekuensi Persen

60 4 12.5

65 9 28.1

70 9 28.1

75 5 15.6

80 5 15.6

Total 32 100.0

63

Gambar 3. Hasil Frekuensi Kelompok Eksperimen

Dari tabel 8 gambar 3 dapat terlihat bahwa kebanyakan siswa

kelompok eksperimen mendapat nilai 70.00 (28.1%) dan 65.00

(28.1%). Nilai 70.00 dan 65.00 merupakan nilai di bawah KKM.

Nilai KKM siswa kelas X dalam mata pelajaran bahasa Indonesia di

SMA Negeri 1 Pejagoan merupakan 75.00 sehingga masih banyak

siswa kelas X MIPA 1 yang tidak tuntas dalam pembelajaran

menulis puisi. Jumlah siswa yang tidak tuntas pada prates, yakni 22

siswa. Jumlah tersebut menunjukkan bahwa lebih dari setengah

siswa kelompok eksperimen tidak tuntas dalam menulis puisi.

Ringkasan hasil prates kelompok eksperimen dijelaskan dalam tabel

berikut.

Tabel 8.

Hasil Prates Kelompok Eksperimen

Statistics

N Valid 32

Missing 0

Mean 69.6875

Median 70.0000

Mode 65.00a

Std. Deviation 6.34206

Variance 40.222

Minimum 60.00

Maximum 80.00

Sum 2230.00

64

b) Nilai Prates Kemampuan Menulis Puisi Kelompok Kontrol

Hasil prates kelompok kontrol disajikan dalam tabel hasil

pretes kelompok kontrol pada tabel 9. Tabel 9 menyajikan aspek-

aspek dalam penilaian menulis puisi

Tabel 9.

Nilai Prates Kelompok Kontrol


Jumlah nilai 1 2 3 4 5 6

1 Ahmad Zidan 3 3 2 2 2 1 13 65

2 Alya Azzahra 3 3 1 2 2 2 13 65

3 Aninda Widianti 3 3 1 2 2 1 12 60

4 Anisa Fauziyyah S 3 3 2 2 3 2 15 75

5 Aprilia Manda Rika 3 3 3 2 3 2 16 80

6 Arya Kartika Tama 3 3 1 2 2 1 12 60

7 Barto Abie Pamungkas 3 3 1 2 2 2 13 65

8 Berlina Tyas Yuniar 3 3 2 2 2 2 14 70

9 Citra Finda Sonia 3 3 2 2 2 2 14 70

10 Devie Anjani Wiijanarko 3 3 2 2 2 1 13 65

11 Dina Nirotul Khasanah 3 3 2 2 2 1 13 65

12 Eli Rahmawati 3 3 2 2 2 2 14 70

13 Faizal Lazuwardi 3 3 2 2 2 2 14 70

14 Farhan Mubarok 3 3 2 2 2 1 13 65

15 Fresty Puspa Wardani 3 3 2 2 2 2 14 70

16 Gita Dwi Pangestika 3 3 2 2 3 3 16 80

17 Kiky Ade Safitri 3 3 2 2 2 2 14 70

18 Lina Najah Furaedah 3 3 2 2 2 2 14 70

19 Mega Akmalia 3 3 1 2 2 1 12 60

20 Muhammad Farhan R 3 3 2 2 2 2 14 70

21 Muhammad Nizar Ravi 3 3 2 2 3 2 15 75

22 Puji Dwi Rahayu 3 3 2 2 2 2 14 70

23 Rahmat Fauzi 3 3 2 2 2 2 14 70

24 Rama Fauzan Hamzah 3 3 1 2 2 2 13 65

25 Rinonce Sekar Bidari 3 3 2 2 2 2 14 70

26 Selviana Rahmawati 3 3 1 2 2 1 12 60

27 Setya Yuli Adi Nugroho 3 3 2 2 2 2 14 70

28 Siti Nur Janah 3 3 3 2 3 2 16 80

29 Sulendra 3 3 3 2 2 2 15 75

30 Vandalia Entasari L 3 3 2 3 3 2 16 80

31 Vito Fernando 3 3 2 2 2 1 13 65

32 Yayu Susmiati 3 3 2 2 3 2 14 70

Jumlah 96 96 60 65 70 56 443 2215

Rata-rata 3,00 3,00 1,88 2,03 2,19 1,75 13,84 69,22

65

Keterangan:

1. Kesesuaiam Tema

2. Diksi

3. Majas

4. Kata Konkret

5. Imaji

6. Rima

Berdasarkan tabel 10 dapat diketahui tabel frekuensi. Tabel

tersebut menginformasikan nilai terendah, nilai tertinggi dan nilai

yang paling banyak didapat 32 siswa kelas XI IPS 2.

Tabel 10.

Frekuensi Hasil Kelompok Kontrol


60 4 12.5

65 8 25.0

70 13 40.6

75 3 9.4

80 4 12.5

Total 32 100.0

Berdasarkan tabel frekuensi data prates kelompok kontrol

tersebut dapat dijelaskan bahwa jumlah siswa yang mengikuti

prates adalah 32 siswa. Nilai terendah yang didapat siswa yakni

60 dan nilai tertinggi yang didapat siswa adalah 80. Dari tabel

frekuensi prates yang dilakukan di kelompok kontrol dapat

digambarkan perolehan nilai siswa dalam bentuk kurve. Berikut

gambar grafik nilai prates kelompok kontrol.

66

Gambar 4. Hasil Prates Kelompok Kontrol

Dari gambar di atas terlihat bahwa nilai yang paling banyak

didapatkan siswa kelas X IPS 2 adalah 70.00 (40.6%). Oleh sebab

itu, siswa kelompok kontrol kebanyakan tidak tuntas dalam

pembelajaran menulis puisi karena 25 siswa mendapat nilai di

bawak KKM.

Tabel 11.

Hasil Prates Kelompok Kontrol

N Valid 32

Missing 0

Mean 69.2188

Median 70.0000

Mode 70.00


Variance 34.047

Minimum 60.00

Maximum 80.00

Sum 2215.00

67

2) Nilai Pascates Kemampuan Menulis puisi Kelompok

Eksperimen dan Kelompok Kontrol

Pascates dilakukan pada kedua kelompok, yaitu kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol untuk mengetahui hasil akhir nilai

menulis siswa. Pascates dilakukan pada kelompok eksperimen

setelah dilakukan perlakuan dengan media lagu, sedangkan pascates

pada kelompok kontrol dilakukan setelah pembelajaran tanpa media

lagu. Rincian subjek penelitian kelompok eksperimen dari kelas X

MIPA 1 dan kelompok kontrol dari kelas X IPS 2 masing-masing

berjumlah 32. Adapun hasil prates kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol dapat dijelaskan sebagai berikut.

Tabel 12.

Nilai Pascatest Kelompok eksperimen







5 Ayu Anggraeni 3 3 2 3 3 3 17 85

6 Azir Faozan 3 3 2 2 2 2 14 70



9 Damar Rizki Priyo Nugrahanto 3 3 2 2 3 2 15 75

10 Dede Herwanto 3 3 2 2 2 2 14 70






16 Elok Wulansari 3 3 3 2 2 3 16 80





21 Kinan Agnesfi 3 3 3 2 3 3 17 85

22 Miftahul Jannah 3 3 3 2 2 2 15 75

23 Muhammad Rafli Dwi Widana H 3 3 3 2 2 3 16 80



68


27 Puji Apriyani 3 3 2 2 2 2 14 70

28 Puji Sasongko 3 3 2 2 3 2 15 75

29 Rani Maylinda 3 3 2 3 3 2 16 80




Jumlah 95 96 72 66 83 82 494 2470

Rata-rata 2,97 3,00 2,25 2,06 2,59 2,56 15,44 77,19

Keterangan:

1. Kesesuaiam Tema

2. Diksi

3. Majas

4. Kata Konkret

5. Imaji

6. Rima

Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui hasil frekuensi nilai

siswa kelompok eksperimen. Hasil frekuensi tersebut

menginformasikan nilai terendah, nilai tertinggi dan nilai yang

paling banyak didapat 32 siswa kelas X MIPA 1. Berikut tabel

frekuensi hasil pascates kelompok eksperimen.

Tabel 13.

Frekuensi Pascates Kelompok Kontrol


70 7 21.9

75 11 34.4

80 8 25.0

85 5 15.6

90 1 3.1

Total 32 100.0

69

Berdasarkan penilaian dan pengolahan data pascates kelompok

eksperimen tersebut dapat dijelaskan bahwa jumlah siswa yang

mengikuti tes adalah 32 siswa. Nilai terendah 70 dan nilai tertinggi

90. Dari tabel frekuensi prates yang dilakukan di kelompok

eksperimen dapat digambarkan perolehan nilai siswa dalam bentuk

gambar 5 berikut.

Gambar 5. Hasil Pascates Kelompok Eksperimen

Dari gambar di atas dapat terlihat bahwa semua siswa

kelompok eksperimen Setelah menggunakan media lagu, nilai yang

banyak didapat siswa kelompok eksperimen yakni 75.00 (34.4%).

Ringkasan hasil pascates kelompok eksperimen dijelaskan dalam

tabel berikut.

70

Tabel 14.

Hasil pascates Kelompok Eksperimen

N Valid 32

Missing 0

Mean 77.1875

Median 75.0000

Mode 75.00


Variance 30.544

Minimum 70.00

Maximum 90.00

Sum 2470.00

3) Nilai Pascates Kemampuan Menulis Puisi Kelompok Kontrol

Hasil pascates kelompok kontrol disajikan dalam tabel dan

gambar grafik nilai yang diperoleh siswa kelas X IPS 2 setelah

pembelajaran menulis puisi selesai. Pembelajaran yang dilakukan di

kelompok kontrol yakni pembelajaran yang biasa dilakukan yakni

media pembelajaran berbasis cetakan. Tabel 16 akan menyajikan

aspek-aspek penilaian dan nilai siswa kelompok kontrol.

71

Tabel 15.

Nilai Pascates Kelompok Kontrol


Jumlah Nilai 1 2 3 4 5 6

1 Ahmad Zidan 3 3 2 2 2 2 14 70

2 Alya Azzahra 3 3 1 2 2 2 13 65










12 Eli Rahmawati 3 3 2 2 3 3 16 80


14 Farhan Mubarok 2 3 1 2 3 3 14 70



17 Kiky Ade Safitri 3 3 2 2 3 2 15 75


19 Mega Akmalia 3 3 1 2 2 2 13 65



22 Puji Dwi Rahayu 3 3 2 2 3 3 16 80

23 Rahmat Fauzi 3 3 2 2 3 2 15 75





28 Siti Nur Janah 3 3 3 2 3 2 16 80

29 Sulendra 3 3 2 2 3 2 15 75


31 Vito Fernando 3 3 2 2 2 3 15 75

32 Yayu Susmiati 3 3 2 2 3 2 15 75

Jumlah 95 96 65 65 85 71 477 2385

Rata-rata 2,97 3,00 2,03 2,03 2,66 2,22 14,91 74,53

Keterangan:

1. Kesesuaiam Tema

2. Diksi

3. Majas

4. Kata Konkret

5. Imaji

6. Rima

72

Berdasarkan tabel 15 dapat diketahui hasil frekuensi nilai

siswa kelompok kontrol. Hasil frekuensi tersebut menginformasikan

nilai terendah, nilai tertinggi dan nilai yang paling banyak didapat 32

siswa kelas X IPS 2. Berikut tabel frekuensi hasil pascates kelompok

kontrol.

Tabel 16.

Frekuensi Pascates Kelompok Kontrol


65 2 6.2

70 8 25.0

75 14 43.8

80 7 21.9

85 1 3.1

Total 32 100.0

Berdasarkan tabel 16 di atas dapat diketahui siswa yang

mengikuti pascates ada 32 siswa. Nilai terendah yang didapatkan

siswa kelompok kontrol yakni 65 dan nilai tertinggi yang didapat

adalah 85. Dari tabel frekuensi pascates yang dilakukan di kelompok

kontrol dapat digambarkan perolehan nilai siswa dalam bentuk

gambar 6 berikut.

73

Gambar 6. Hasil Pascates Kelompok Kontrol

Dari tabel 16 dan gambar grafik 6 di atas dapat diketahui

masih ada nilai pascates siswa kelompok kontrol yang mendapat

nilai di bawah KKM yakni 70.00 (25.0%) dan 65.00 (6.2%) atau 10

siswa. Nilai yang banyak didapat siswa adalah 75.00 (43,8%) atau 14

siswa. Ringkasan hasil pascates kelompok kontrol dijelaskan dalam

tabel berikut.

Tabel 17.

Hasil Pascates Kelompok Kontrol

N Valid 32

Missing 0

Mean 74.5312

Median 75.0000

Mode 75.00


Variance 21.547

Minimum 65.00

Maximum 85.00

Sum 2385.00

74

b. Pengujian Persyaratan Analisis Data

Pengujian persyaratan analisis data harus dilakukan dengan

mengetahui normalitas dan homogenitas data yang diperoleh dalam

penelitian.

1) Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah populasi

berdistribusi normal. Perhitungan uji normalitas data dalam

penelitian ini mengunakan uji kolmogorov-smirnov test dengan

program SPSS versi 16. Data penelitian dikatakan menyebar dengan

normal apabila nilai kolmogorov-smirnov test > α = 0,05. Data

penelitian yang diuji yakni nilai kemampuan menulis puisi siswa

kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan.

Uji normalitas nilai kemampuan menulis puisi mencakup

nilai: (1) prates kemampuan menulis siswa kelompok eksperimen,

(2) pascates kemampuan menulis siswa kelompok eksperimen, (3)

prates kemampuan menulis siswa kelompok kontrol, dan (4) pascates

siswa kelompok kontrol.

75

Tabel 18.

Uji Normalitas Nilai Menulis Puisi

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

pra_eks pasca_eks pra_kon pasca_kon

N 32 32 32 32

Normal Parametersa Mean 69.6875 77.1875 69.2188 74.5312

Std. Deviation 6.34206 5.52669 5.83501 4.64192

Most Extreme

Differences

Absolute .176 .216 .228 .228

Positive .176 .216 .228 .210

Negative -.113 -.132 -.178 -.228

Kolmogorov-Smirnov Z .997 1.224 1.290 1.288

Asymp. Sig. (2-tailed) .273 .100 .072 .072

a. Test distribution is Normal.

Berdasarkan hasil uji normalitas menggunakan uji

kolmogorov-smirnov test di atas dapat disimpulkan sebagai berikut:

a) Nilai prates kelompok eksperimen dihasilkan nilai Sig > α yaitu

0,273 > 0,05 sehingga nilai prates kelompok eksperimen

berdistribusi normal.

b) Nilai pascates kelompok eksperimen dihasilkan nilai Sig > α

yaitu 0,100 > 0,05 sehingga nilai pascates kelompok eksperimen


c) Nilai prates kelompok kontrol dihasilkan nilai Sig > α yaitu

0,072 > 0.05 sehingga nilai prates kelompok kontrol


d) Nilai pascates kelompok kontrol dihasilkan nilai Sig > α yaitu

0,072 > 0.05 sehingga nilai pascates kelompok kontrol


76

2) Uji Homogenitas

Uji homogenitas varian digunakan untuk menentukan

kesamaan nilai yang didapat siswa kelompok eksperimen dengan

siswa kelompok kontrol pada nilai prates dan pascates dalam

menulis puisi. Nilai berdistribusi homogen apabila nilai hitung

kurang dari 0.05. Homogenitas tersebut dihitung menggunakan

SPSS.

a) Uji Homogenitas Nilai Prates

Nilai prates menulis puisi yang didapat siswa kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat dalam tabel di

bawah ini.

Tabel 19.

Homogenitas Nilai Prates

Box's M .215

F Approx. .212

df1 1

df2 1.153E4

Sig. .646

Kriteria pengujian uji Bartlett yakni jika nilai Box’s M <

nilai sig. maka data berdistribusi homogen. Berdasarkan tabel di

atas dapat diketahui bahwa nilai Box’s M (0.215) < nilai sig.

(0.646) sehingga nilai prates siswa berdistribusi homogen.

77

b) Uji Homogenitas Nilai Pascates

Nilai pascates menulis puisi yang didapat siswa kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat dalam tabel di

bawah ini.

Tabel 20.

Homogenitas Nilai Pascates

Box's M .939

F Approx. .924

df1 1

df2 1.153E4

Sig. .336

Kriteria pengujian uji Bartlett yakni jika nilai Box’s M < nilai sig. maka

data berdistribusi homogen. Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa

nilai Box’s M (0.939) > nilai sig. (0.336) sehingga nilai pascates siswa

berdistribusi tidak homogen.

Siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memiliki perlakuan

yang berbeda dalam pembelajaran menulis pascates sehingga nilai pascates

kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol pasti berdistribusi tidak

homogen. Dalam nilai pascates tersebut terdapat perbedaan yang signifikan

antara nilai siswa kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.

78

3. Perbandingan Nilai Menulis Puisi pada Siswa yang Diajar

Menggunakan Media Lagu dengan Nilai Menulis Puisi yang Diajar

Menggunakan Media Berbasis Cetakan

Hasil menulis puisi menggunakan media lagu didapat dari nilai

pascates kelompok eksperimen. Pascates tersebut merupakan tes menulis

puisi dengan menggunakan media lagu. Hasil pascates tersebut dapat

dilihat pada tabel 13, sedangkan hasil pascates tes menulis puisi dengan

menggunakan media berbasis cetakan dapat dilihat pada tabel 16. Menulis

puisi menggunakan media berbasis cetakan didapat dari nilai pascates

kelompok kontrol. Berikut perbandingan nilai keduanya.

Tabel 21.

Perbandingan Hasil Pascates

Kelompok Eksperimen dengan Kelompok Kontrol

pascates_eksperim

en

pascates_kont

rol

N Valid 32 32

Missing 0 0

Mean 77.1875 74.5312

Median 75.0000 75.0000

Mode 75.00 75.00

Std. Deviation 5.52669 4.64192

Variance 30.544 21.547

Minimum 70.00 65.00

Maximum 90.00 85.00

Sum 2470.00 2385.00

79

Berdasarkan tabel 22, rata-rata nilai siswa yang diajar menggunakan

media lagu lebih tinggi dari pada rata-rata nilai siswa yang diajar dengan

media berbasis cetakan, yakni 77,18 dengan 74,53.

a. Pengujian Hipotesis

1) Uji Hipotesis 1

Secara umum dalam tabel 6 terdapat perubahan jawaban siswa

kearah yang positif dalam memberikan jawaban mengenai pernyataan

yang telah disediakan. Berdasarkan jawaban kuesioner siswa dapat

dikatakan bahwa pembelajaran menulis puisi menggunakan media lagu

lebih menyenangkan, menarik, dan mampu mempengaruhi serta

meningkatkan aktivitas belajar siswa dibandingkan yang tidak

menggunakan media lagu. Oleh karena itu, hipotesis yang diterima

adalah media lagu berpengaruh terhadap aktivitas belajar siswa

kelompok eksperimen.

2) Uji Hipotesis 2

Uji hipotesis digunakan untuk menguji pengaruh penerapan media

lagu terhadap kemampuan menulis puisi siswa kelas X SMA Negeri

1Pejagoan. Pengujian hipotesis 2 menggunakan uji paired Sample T-

Test. Hal tersebut karena untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan

rata-rata dua sampel yang berpasangan atau berhubungan. Nilai yang

digunakan adalah nilai prates dan pascates kelompok eksperimen.

80

Tabel 22.

Hasil Uji Hipotesis 2

Paired Samples Statistics

Mean N

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

Pair 1 prates_eksperimen 69.6875 32 6.34206 1.12113

pascates_eksperimen 77.1875 32 5.52669 .97699

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 prates_eksperimen &

pascates_eksperimen 32 .526 .002

a. Hipotesis

Ho2: media lagu tidak berpengaruh terhadap kemampuan menulis

puisi

Ha2: media lagu berpengaruh terhadap kemampuan menulis puisi.

Paired Samples Test

Paired Differences

t df

Sig.

(2-

tailed)

Mean

Std.

Deviati

on

Std.

Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair

1

prates_eksper

imen -

pascates_eks

perimen

-

7.50000 5.81988 1.02882 -9.59829 -5.40171 -7.290 31 .000

81

b. Hipotesis Statistik

Ho : 1 =2

Ha : 1 2

c. Kriteria Pengujian

Ho diterima jika -ztabel< zhitung < ztabel

Ho ditolak jika zhitung< -ztabel atau zhitung> ttabel

atau

Ho diterima jika Asymp. Sig > 0,05

Ho ditolak jika Asymp. Sig < 0,05

d. Keputusan Uji

Dari tabel di atas didapat nilai thitung adalah -7.290. Tabel

distribusi t dicari pada = 0,05 (two tail test) diperoleh ttabel sebesar

1.70 dan sig. (0.000) < (0.05). Nilai thitung jatuh pada penerimaan ttabel

yakni thitung (7.290)>ttabel (1.70) atau thitung (-7.290) < - ttabel (-1.70)

sehingga thitung berada pada daerah penolakan Ho.

Gambar 7. Kurve Hasil Uji Hipotesis Kedua

Nilai Sig. < atau thitung > ttabel atau thitung < - ttabel maka

keputusannya adalah Ho ditolak dan Ha diterima. Oleh karena itu, dapat

Daerah

Penerima

an Ho

-7,290 -1,70 0 1,70

Daerah

Penolaka

n Ho

Daerah

Penolaka

n Ho

82

disimpulkan bahwa hipotesis yang diterima adalah media lagu

berpengaruh terhadap kemampuan menulis puisi.

3) Uji Hipotesis 3

Uji hipotesis 3 digunakan untuk menguji perbandingan media

lagu dengan media berbasis cetakan terhadap kemampuan menulis puisi

siswa kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan. Pengujian hipotesis 3

menggunakan uji independent Sample T-Test. Hal tersebut karena untuk

mengetahui apakah terdapat perbedaan rata-rata dua sampel yang terdiri

dari kelompok yang berbeda. Nilai yang digunakan adalah nilai

pascates kelompok kontrol dan pascates kelompok eksperimen. Berikut

hasil uji hipotesis 3:

Tabel 23.


Group Statistics

kelompok N Mean Std. Deviation

Std. Error

Mean

Nilai pasca kontrol

32 74.5312 4.64192 .82058

pasca eksperimen 32 77.1875 5.52669 .97699

Independent Samples Test

Levene's Test

for Equality

of Variances t-test for Equality of Means

83

Berdasarkan tabel tersebut didapat nilai thitung -2.082. Tabel

distribusi t dicari pada = 0,05 (two tail test) diperoleh ttabel sebesar 1.70

dan Sig. (0.041) < 90.05) nilai thitung jatuh pada penerimaan ttabel yakni

thitung (2.082) > ttabel (1.70) atau thitung (-2.082) < -ttabel (-1.70) sehingga thitung

berada pada daerah penolakan Ho. Oleh karena itu, dapat disimpulkan

bahwa hipotesis yang diterima adalah kemampuan menulis puisi yang

diajar dengan menggunakan media lagu lebih tinggi daripada yang tidak

diajar dengan media lagu.

F Sig. t df

Sig.

(2-

tailed)

Mean

Differe

nce

Std.

Error

Differe

nce

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

nilai Equal

variances

assumed

2.603 .112 -2.082 62 .041 -2.65625 1.27588 -5.20670 -.10580

Equal

variances

not

assumed

-2.082 60.204 .042 -2.65625 1.27588 -5.20821 -.10429

84

Gambar 8. Kurve Hasil Uji Hipotesis Ketiga

Nilai Sig. < atau thitung > ttabel atau thitung < -ttabel maka keputusannya

adalah Ho ditolak dan Ha diterima. Oleh karena itu, dapat disimpulkan




B. Pembahasan Hasil Penelitian

Dari hasil penelitian di atas dapat menjawab rumusan masalah dalam

penelitian ini. Berikut pembahasan dari rumusan masalah dalam penelitian

ini.

1. Media Lagu Berpengaruh terhadap Aktivitas Belajar Siswa

Kelompok Eksperimen

Hasil kuesioner aktivitas belajar siswa kelompok eksperimen

menjelaskan bahwa aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran menulis

puisi ketika belum mendapatkan perlakuan menggunakan media lagu

masih rendah dibandingkan aktivitas belajar siswa ketika mendapatkan

perlakuan menggunakan media lagu. Berdasarkan tabel 4 terdapat

Daerah

Penerima

an Ho

-2,028 -1,70 0 1,70

Daerah

Penolaka

n Ho

Daerah

Penolaka

n Ho

85

perubahan yang positif terhadap aktivitas belajar siswa dalam

pembelajaran menulis puisi setelah menggunakan media lagu. Aktivitas

belajar dapat dilihat dari enam aspek, yaitu aktivitas visual, oral

mendengar, menulis, mental, dan emosional.

Aktivitas visual siswa setelah mendapat perlakuan menggunakan

media lagu berubah menjadi lebih baik. Aktivitas visual siswa tersebut

yaitu dalam hal memperhatikan dan membaca. Penggunaan media lagu

membuat siswa menjadi lebih memperhatikan pembelajaran dikelas. Selain

itu, siswa juga mau membaca materi pembelajaran. Hal itu berbeda ketika

siswa diajarkan tanpa menggunakan media lagu. Kemudian, aktivitas oral

siswa terhadap penggunaan media lagu dalam pembelajaran menulis puisi

juga mengalami kemajuan. Penggunaan media lagu membuat siswa

menjadi lebih aktif bertanya ketika pembelajaran dan berani untuk

memberi saran atau menjelaskna kepada teman yang belum memahami

materi yang telah disampaikan.

Perubahan kearah yang positif juga terdapat pada aktivitas

mendengar siswa. Siswa yang awalnya tidak mendengarkan sebelum

digunakannya media lagu, menjadi lebih antusias dan mau mendengarkan

saat guru menjelaskan materi pembelajaran menulis puisi. Pemutaran lagu

membuat siswa lebih fokus terhadap lagu yang diputarkan dan menjadi

lebih baik dan teliti. Hal itu juga berpengaruh terhadap siswa sehingga

siswa juga menjadi tertarik untuk mendengarkan penjelasan guru tentang

materi puisi isi dari lagu yang di dengarkan.

86

Perubahan positif yang terjadi pada aktivitas mendengar siswa

berbanding lurus dengan aktivitas menulis siswa yang mengalami

prubahan positif pula setelah diberi perlakuan menggunakan media lagu.

Aktivitas menulis dalam hal ini adalah mencatat. Hal tersebut

menunjukkan bahwa penggunaan media lagu membuat siswa menjadi

lebih aktif dalam pembelajaran.

Aktivitas mental setelah mendapat perlakuan menggunakan media

lagu berubah menjadi lebih baik. Aktivitas ini berhubungan dengan

menganalisi dan menanggapi. Menganalisi dalam hal ini aalah menganalisi

unsur-unsur puisi. setelah penggunaan media lagu, siswa menjadi lebih

aktif dalam pembelajaran pembelajaran untuk menganalisis unsu unsur

puisi yang telah disampaikan oleh guru. Selain itu, siswa menjadi

menanggapi atau menjawab pertanyaandari guru ketika mendapatkan

pertanyaan dari guru tentang menulis puisi.

Aktivitas emosional siswa, yakni yang berhubungan dengan bosan,

senang, gugup, dan bersemangat. Aktivitas emosional siswa tidak

mengalami perubahan yang terlalu signifikan, namun masih mengalami

perubahan yang positif yaitu dari 62.05% menjadi 72.32%. Berdasarkan

penjelasan tersebut menunjukkan bahwa penggunaan media lagu pada

pembelajaran menulis puisi tetap memberi pengaruh positif terhadap

aktivitas belajar dalam aktivitas emosional.

Berdasarkan pembahasan tersebut dapat dikemukakan bahwa

terdapat perubahan positif penggunaan media lagu terhadap aktivitas

87

belajar siswa. Hal tersebut karena enam aspek kuesioner aktivitas belajar

siswa menunjukkan aany perubahan positif aktivitas belajar siswa. Terjadi

perubahan yang cukup signifikan pada lima aspek aktivitas belajar siswa,

sedangkan pada satu aspek yaitu aspek aktivitas emosional tidak

mengalami perubahan yang signifikan walaupun tetap berubah kearah

yang lebih baik. Hal tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

menulis puisi menggunakan media lagu membuat siswa lebih aktif dalam

mengikuti pelajaran. Oleh karena itu, hipotesis yang diterima adalah media

lagu berpengaruh terhadap aktivitas belajar siswa kelompok eksperimen.

2. Media lagu berpengaruh terhadap Kemampuan Menulis puisi

Kelompok Eksperimen

Media lagu digunakan untuk memudahkan siswa dalam memahami

pusi dan memberikan gambaran yang jelas untuk menemukan ide pokok

dalam menulis puisi. Pemutaran lagu yang didengar akan berpengaruh

terhadap kemampuan siswa dalam menemukan gagasan ataupun ide pokok

untuk menulis puisi.

Hal tersebut terbukti dengan adanya peningkatan nilai siswa

kelompok eksperimen dalam menulis puisi sesudah mendapat perlakuan

menggunakan media lagu. Adapun aspek penilaian hasil menulis puisi

terdiri dari kesesuaian tema, diksi, majas, kata konkret, imaji, dan rima.

Berikut tabel selisih nilai siswa kelompok eksperimen prates dan pascates

dalam menulis puisi.

88

Tabel 24.

Selisih Nilai Rata-rata Prates dan Pascates

Kemampuan Menulis Siswa kelompok Eksperimen

tes

Nilai Siswa

Tema

(≤ 3)

Diksi

(≤3) Majas

(≤3)

kata

konkret

(≤ 3)

Imaji

(≤ 3)

Rima

(≤3) Total Rata-rata

Prates 95 94 60 66 75 56 446 69,69

Pascates 95 96 72 66 83 82 494 77,19

Selisih 0 2 12 0 8 26 48 7,50

(%) 0,00 2,13 20,00 0,00 10,67 46,43 10,76 10,76

Berdasarkan tabel tersebut, dapat diketahui bahwa presentase

peningkatan tertinggi terdapat pada aspek rima yaitu sebesar 46,43%.

Peningkatan kedua yaitu pada aspek majas sebesar 20,00%. Ketiga pada

aspek imaji yaitu sebesar 10,67%. Keempat yaitu pada aspek diksi sebesar

2,13% dan yang terakhir pada aspek tema dan aspek kata konkret tidak

mengalami peningkatan.

Nilai prates diperoleh siswa kelompok eksperimen setelah

melakukan pembelajaran menulis puisi tanpa menggunakan media lagu,

sedangkan nilai pascates diperoleh setelah diberikan perlakuan

menggunakan media lagu. Nilai pascates yang diperoleh siswa kelompok

eksperimen mengalami peningkatan pada aspek penilaiannya. Nilai rata-

rata pascates kelompok eksperimen lebih tinggi yakni sebesar 77,19

dibandingkan dengan nilai rata-rata prates yang hanya sebesar 69,69.

Persentase peningkatan nilainya yaitu sebesar 10,76.

Berdasarkan hasil uji hipotesis didapat nilai thitung adalah -7.290.

Tabel distribusi t dicari pada = 0,05 (two tail test) diperoleh ttabel sebesar

89

1.70 dan sig. (0.000) < (0.05). Nilai thitung jatuh pada penerimaan ttabel yakni

thitung (7.290)>ttabel (1.70) atau thitung (-7.290) < - ttabel (-1.70) sehingga thitung

berada pada daerah penolakan Ho. Nilai Sig. < atau thitung > ttabel atau thitung <

- ttabel maka keputusannya adalah Ho ditolak dan Ha diterima. Oleh karena itu,

dapat disimpulkan bahwa hipotesis yang diterima adalah media lagu

berpengaruh terhadap kemampuan menulis puisi

Berdasarkan pembahasan tersebut dapat dikemukakan bahwa

hipotesis yang diterima adalah media lagu berpengaruh terhadap

kemampuan menulis puisi. Hal tersebut dibuktikan dengan naiknya nilai

rata-rata yang diperoleh siswa dalam menulis puisi, yakni sebesar 10,76%

3. Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar Menggunakan Media

Lagu Lebih Tinggi daripada Kemampuan Menulis puisi Siswa yang

Tidak Diajar Menggunakan Media Lagu

Hasil nilai kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan

media lagu diperoleh dari nilai pascates kelompok eksperimen, sedangkan

kemampuan menulis pusi siswa yang diajar tanpa menggunakan media

lagu diperoleh dari nilai pascates kelompok kontrol. Nilai siswa yang

diajar menggunakan media lagu lebih tinggi daripada siswa yang tidak

diajar dengan media lagu. Hal tersebut terbukti dengan adanya rata-rata

nilai pascates menulis puisi siswa kelompok eksperimen lebih tinggi

daripada nilai rata-rata pascates kelompok kontrol. Berikut tabel selisih

nilai rata-rata pascates kemampuan menulis pusi kelompok eksperimen

dan kelompok kontrol.

90

Tabel 25.

Selisih Nilai Rata-Rata Pascates Kemampuan Menulis

Puisi Kelompok Eksperimen Dan Kelompok Kontrol

Berdasarkan tabel tersebut dapat diketahui bahwa nilai pascates

kelompok eksperimen lebih tinggi daripada kelompok kontrol. Nilai rata-

rata kelompok eksperimen sebesar 77,19, sedangkan kelompok kontrol

sebesar 74,07. Semua nilai aspek penilaian kelompok eksperimen lebih

tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol kecuali pada aspek imaji.

Aspek imaji kelompok kontrol lebih tinggi dibandingkan kelompok

eksperimen karena memiliki selisih 2,41%. Berdasarkan pembahasan

tersebut dapat disimpulkan bahwa hipotesis yang diterima kemmapuan

menulis puis yang diajar dengan menggunakan media lagu lebih tinggi

daripada yang tidak diajar dengan media lagu.

Berdasarkan hasil uji hipotesis didapat nilai thitung -2.082. Tabel

distribusi t dicari pada = 0,05 (two tail test) diperoleh ttabel sebesar 1.70 dan

Sig. (0.041) < 90.05) nilai thitung jatuh pada penerimaan ttabel yakni thitung

(2.082) > ttabel (1.70) atau thitung (-2.082) < -ttabel (-1.70) sehingga thitung berada

pada daerah penolakan Ho. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa

Tes

Nilai Siswa

Tema

(≤ 3)

Diksi

(≤3) Majas

(≤3)

kata

konkret

(≤ 3)

Imaji

(≤ 3)

Rima

(≤3) Total

Rata-

rata

Eksperimen 95 96 72 66 83 82 494 77,19

Kontr0l 95 96 65 65 85 71 477 74,53

Selisih 0 0 7 1 -2 11 17 2,66

(%) 0,00 0,00 9,72 1,52 -2,41 13,41 3,44 3,44

91

hipotesis yang diterima adalah kemampuan menulis puisi yang diajar dengan

menggunakan media lagu lebih tinggi daripada yang tidak diajar dengan

media lagu.

92

BAB V

PENUTUP

Bab ini berisi simpulan dan saran. Simpulan merupakan jawaban mengenai

masalah yang dirumuskan sebelumnya, sedangkan saran berisi masukan penulis

yang berkaitan dengan hasil penelitian.

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan pada

bab sebelumnya, dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut.

1. Penerapan media lagu pada pembelajaran menulis puisi siswa kelas X SMA

Negeri 1 Pejagoan memberikan pengaruh positif terhadap aktivitas belajar

siswa. Hal tersebut dibuktikan dengan perubahan respon siswa pada

kuesioner yang berkaitan dengan aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran

menulis puisi. Awalnya respon siswa terhadap enam aspek aktivitas belajar

siswa berada pada skala 2 (tidak setuju) sebelum menggunakan media lagu.

Hal itu berarti siswa tidak setuju bahwa media cetakan dapat berpengaruh

pada aktivitas belajar siswa. Kemudian, respon siswa setelah mendapat

perlakuan menggunakan media lagu berubah menjadi skala 3 (setuju),

kecuali pada aspek aktivitas emosional. Namun tetap ada perubahan yang

positif pada aspek astivitas emosisonal walaupun tidak signifikan. Hal itu

juga diperkuat dengan meningkatnya persentase respon kuesioner aktivitas

belajar siswa dari yang awalnya sebesar 63,87% menjadi 76,25%. Oleh

karena itu, dapat dikemukakan bahwa media lagu berpengaruh positif

terdapat aktivitas belajar siswa.

92

93

2. Terdapat pengaruh positif penggunaan media lagu terhadap kemampuan

menulis puisi siswa kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan. Hal tersebut

dibuktikan dengan meningkatnya nilai rata-rata kelompok eksperimen

setelah mendapatkan perlakuan menggunakan media lagu dibandingkan

nilai rata-rata sebelum mendapatkan perlakuan menggunakan media lagu.

Nilai rata-rata prates kelompok eksperimen awalnya sebesar 69,69

meningkat menjadi 77,19. Hasil pengujian hipotesis menggunakan SPSS

versi 16 menunjukkan bahwa nilai thitung adalah -7.290. Tabel distribusi t

dicari pada = 0,05 (two tail test) diperoleh ttabel sebesar 1.70 dan sig. (0.000)

< (0.05). Nilai thitung jatuh pada penerimaan ttabel yakni thitung (7.290)>ttabel

(1.70) atau thitung (-7.290) < - ttabel (-1.70) sehingga thitung berada pada daerah

penolakan Ho. Nilai Sig. < atau thitung > ttabel atau thitung < - ttabel maka


disimpulkan bahwa hipotesis yang diterima adalah media lagu berpengaruh

terhadap kemampuan menulis puisi.

3. Kemampuan siswa dalam menulis menulis puisi yang diajar dengan media

lagu lebih tinggi daripada kemampuan siswa dalam menulis puisi yang

diajar tanpa dengan media lagu. Hal tersebut ditunjukkan dengan nilai rata-

rata siswa yang diajar dengan media lagu sebesar 77,19, sedangkan yang

diajar tanpa dengan media lagu sebesar 74,53. Selisih kedua nilai rata-rata

tersebut yaitu 2,66. Selain itu, berdasarkan SPSS versi 16 menunjukkan

bahwa nilai thitung -2.082. Tabel distribusi t dicari pada = 0,05 (two tail test)

diperoleh ttabel sebesar 1.70 dan Sig. (0.041) < 90.05) nilai thitung jatuh pada

94

penerimaan ttabel yakni thitung (2.082) > ttabel (1.70) atau thitung (-2.082) < -ttabel (-

1.70) sehingga thitung berada pada daerah penolakan Ho. Oleh karena itu, dapat

disimpulkan bahwa hipotesis yang diterima adalah kemampuan menulis puisi

yang diajar dengan menggunakan media lagu lebih tinggi daripada yang tidak


B. Saran

Saran yang diberikan penulis berdasarkan simpulan hasil penelitian

sebagai berikut.

1. Bagi guru

Media pembelajaran lagu dapat dijadikan sebagai salah satu

media dalam pembelajran menulis puisi karena mampu membuat siswa

lebih mudah menemukan ide-ide pokok dalam menulis puisi.

2. Bagi siswa

Media lagu dapat dijadikan sarana untuk berlatih menulis puisi

dengan menyenangkan dan dapat meningkatkan minat dan prestasi

belajar siswa.

3. Bagi peneliti lain

Media lagu dalam menulis puisi dapat dijadikan sebagai salah

satu referensi untuk penelitian selanjutnya. Media lagu dapat

memberikan masukan dalam penyusunan materi pelajaran yang

sistematis, bervariasi, dan menyenangkan, sehingga dapat menjadikan

peningkatan dalam menulis puisi.

95

DAFTAR PUSTAKA

Astriani, Anis Ela. 2014. Keefektifan Penggunaan Teknik Asosiogram dalam

Pembelajaran Menulis Puisi. Skripsi diterbitkan. Yogyakarta:

Universitas Negeri Yogyakarta.

Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.

Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: RajaGrafindo Persada.

Dalman. 2015. Keterampilan Membaca. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.

Handayati, Wiwit. dkk. 2013. “Kefektifan penggunaan media lgu dalam

pembelajaran menulis puisi siswa kelas IX SMPN 5 Lubuk Basung”.

Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Vol. 1 No.2 Maret

2013; Seri C 164-240. Universitas Negeri Padang.

Jabrohim. 2009. Cara Menulis Kreatif. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Jakni. 2016. Metodologi Penelitian Eksperimen Bidang Pendidikan. Bandung:

Alfabeta.

Nurgiyantoro Burhan. 2014. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis

Kompetensi. Yogyakarta: BPFE Yogyakarta.

Pradopo, Rachmat Djoko. 2010. Pengkajian Puisi. Yogyakarta: Gadjah Mada

University Press.

Sugiyono. 2010. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif Kualitatif

dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sukirno. 2009. Sistem Membaca Pemahaman yang Efektif. Purworejo: UMP

PRESS.

Supeni. 2015. Pengaruh Metode Reciproal Teaching terhadap Keterampilan

Menulis Puisi Siswa Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama Negeri 17

Bintan Tahun Pelajaran 2014/2015. Skripsi diterbitkan. Tanjung

Pinang: Universitas Maritim Raja Ali Haji

Tarigan. 2008. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:

Angkasa Bandung.

96

Trimantara, Petus. 2005. Jurnal Pendidikan Penabur. Jakarta: BPK Penabur.

Waluyo, Herman J. 2010. Pengkajian dan Apresiasi Puisi. Salatiga: Widya Sari

Press Salatiga.

Widoyoko, Eko Putro. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

103

Silabus

Sekolah : SMA Negeri 1 Pejagoan

Kelas : X

KOMPETENSI INTI

Kelas X Kelas XI Kelas XII

KI 1 Menghayati dan

mengamalkan

ajaran agama yang

dianutnya

KI 1 Menghayati dan

mengamalkan ajaran

agama yang

dianutnya

KI 1Menghayati dan

mengamalkan ajaran

agama yang

dianutnya

KI 2 Memahami,

menerapkan,

menganalisis

pengetahuan

faktual, konseptual,

prosedural

berdasarkan rasa

ingin tahunya

tentang ilmu

pengetahuan,

teknologi, seni,

budaya, dan

humaniora dengan

wawasan

kebangsaan,

kenegaraan, dan

peradaban terkait

penyebab fenomena

dan kejadian, serta

menerapkan

pengetahuan pada

bidang kajian yang

spesifik sesuai

dengan bakat dan

minatnya untuk

memecahkan

masalah

KI 2 Memahami,

menerapkan,

menganalisis

pengetahuan faktual,

konseptual,

prosedural, dan

metakognitif

berdasarkan rasa

ingin tahunya tentang

ilmu pengetahuan,

teknologi, seni,

budaya, dan

humaniora dengan

wawasan kebangsaan,

kenegaraan, dan

peradaban terkait

penyebab fenomena

dan kejadian, serta

menerapkan

pengetahuan pada

bidang kajian yang

spesifik sesuai

dengan bakat dan

minatnya untuk

memecahkan masalah

KI 2Memahami,

menerapkan,

menganalisis

pengetahuan

faktual, konseptual,

prosedural, dan

metakognitif

berdasarkan rasa

ingin tahunya

tentang ilmu

pengetahuan,

teknologi, seni,

budaya, dan

humaniora dengan

wawasan

kebangsaan,

kenegaraan, dan

peradaban terkait

penyebab fenomena

dan kejadian, serta

menerapkan

pengetahuan pada

bidang kajian yang

spesifik sesuai

dengan bakat dan

minatnya untuk

memecahkan

masalah

KI 3Memahami,

menerapkan,

menganalisis

pengetahuan

faktual,

KI 3Memahami,

menerapkan, dan

menganalisis

pengetahuan faktual,

konseptual,

KI 3Memahami,

menerapkan,

menganalisis dan

mengevaluasi

pengetahuan

104

konseptual, prosedural

berdasarkan rasa

ingintahunya

tentang ilmu

pengetahuan,

teknologi, seni,

budaya, dan

humaniora dengan

wawasan

kemanusiaan,

kebangsaan,

kenegaraan, dan

peradaban terkait

penyebab

fenomena dan

kejadian, serta

menerapkan

pengetahuan

prosedural pada

bidang kajian yang

spesifik sesuai

dengan bakat dan

minatnya untuk

memecahkan

masalah

prosedural, dan metakognitif

berdasarkan rasa

ingin tahunya

tentang ilmu

pengetahuan,

teknologi, seni,

budaya, dan

humaniora dengan

wawasan

kemanusiaan,

kebangsaan,

kenegaraan, dan

peradaban terkait

penyebab fenomena

dan kejadian, serta

menerapkan

pengetahuan

prosedural pada

bidang kajian yang

spesifik sesuai

dengan bakat dan

minatnya untuk

memecahkan

masalah

faktual, konseptual, prosedural, dan

metakognitif

berdasarkan rasa

ingin tahunya

tentang ilmu

pengetahuan,

teknologi, seni,

budaya, dan

humaniora dengan

wawasan

kemanusiaan,

kebangsaan,

kenegaraan, dan

peradaban terkait

penyebab fenomena

dan kejadian, serta

menerapkan

pengetahuan

prosedural pada

bidang kajian yang

spesifik sesuai

dengan bakat dan

minatnya untuk

memecahkan

masalah

KI 4 Mengolah, menalar,

dan menyaji dalam

ranah konkret dan

ranah abstrak

terkait dengan

pengembangan

dari yang

dipelajarinya di

sekolah secara

mandiri, dan

mampu

menggunakan

metoda sesuai

kaidah keilmuan


dan menyaji dalam

ranah konkret dan

ranah abstrak terkait

dengan

pengembangan dari

yang dipelajarinya di

sekolah secara

mandiri, bertindak

secara efektif dan

kreatif, serta mampu

menggunakan metoda

sesuai kaidah

keilmuan


menyaji, dan

mencipta dalam

ranah konkret dan

ranah abstrak

terkait dengan

pengembangan dari

yang dipelajarinya

di sekolah secara

mandiri serta

bertindak secara

efektif dan kreatif,

dan mampu

menggunakan

metoda sesuai

kaidah keilmuan

105

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

3.16 Mengidentifikasi

suasana, tema, dan makna

beberapa puisi yang terkandung

dalam antologi puisi yang

diperdengarkan atau dibaca.

Puisi:

(semua jenis puisi)

isi;

tema;

makna;

amanat; dan

suasana.

Mendata suasana,

tema, dan makna

dalam puisi yang didengar dan atau

dibaca.

Memusikalisasikan

dan menanggapi salah

satu puisi dari antologi puisi atau kumpulan

puisi dengan memerhatikan vokal,

ekspresi, dan intonasi

(tekanan dinamik dan tekanan tempo).

4.16 Mendemonstrasikan (membacakan

atau memusikalisasikan

) satu puisi dari antologi puisi atau

kumpulan puisi dengan

memerhatikan

vokal, ekspresi, dan intonasi

(tekanan dinamik dan tekanan

tempo)

3.17 Menganalisis unsur pembangun

puisi.

Unsur-unsur pembangun puisi

diksi;

imaji;

kata konkret;

gaya bahasa;

rima/irama;

tipografi;

tema/makna

(sense);

rasa (feeling);

nada (tone);dan

amanat/tujuan

/maksud

(itention).

Mendata kata-kata

yang menunjukkan diksi, imaji, diksi, kata

konkret, gaya bahasa,

rima/irama, tipografi, tema/makna (sense); rasa (feeling), nada (tone), dan

amanat/tujuan/maksu

d (itention). dalam puisi.

Menulis puisi dengan

memerhatikan diksi, imaji, diksi, kata

konkret, gaya bahasa, rima/irama, tipografi,

tema/makna (sense); rasa (feeling), nada (tone), dan

amanat/tujuan/maksud (itention).

Mempresentasikan,

menanggapi, dan

merevisi puisi yang telah ditulis

4.17 Menulis puisi

dengan memerhatikan

unsur pembangunnya.

106

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 1 Pejagoan

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : X/2

Materi Pokok : Puisi

Jumlah Pertemuan : 1 X pertemuan

Alokasi Waktu : 2 X 45 menit

A. Kompetensi Inti

KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

KI 2: Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan

kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan

kejadian, serta menerapkan pengetahuan pada bidang kajian yang spesifik

sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah

KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,



kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab

fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada

bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk

memecahkan masalah.

KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak

terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara

mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan

metoda sesuai kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar dan Pencapaian Indikaor Kompetensi

1.1 Mensyukuri anugerah Tuhan akan akan keberadaan bahasa indonesia dan

menggunakan sesuai dengan kaidah dan konteks untuk mempersatukan

bangsa.

2.1 Menunjukkan perilaku tanggung jawab, responsif dan imajinatif dalam

menggunakan bahasa indonesia untuk meng ekspresikan impian, misteri,

imajinasi, serta permasalahan remaja dan sosial.

4.17 Menulis puisi dengan memperhatikan unsur pembangunnya.

107

C. Tujuan Pembelajaran

Setelah proses menggali informasi melalui berbagai fakta, menanya konsep,

berdiskusi atas fakta dan konsep, menginterpretasi, mengasosiasi, dan

mengomunikasikan, peserta didik dapat:

1. Menulis puisi dengan memperhatikan unsur pembangunnya.

D. Materi Pembelajaran

1. Materi

Pengertian Puisi

Puisi merupakan hasil cipta kreasi manusia yang memiliki nilai

kepuitisan, berasal dari pikiran, perasaan, dan pengalaman penyair. Puisi

adalah bentuk karya sastra yang mengungkapkan pikiran dan perasaan

penyair secara imajinatif dan disusun dengan mengkonsentrasikan semua

kekuatan bahasa dengan pengkonsentrasian struktur fisik dan struktur

batinnya.

Unsur Pembangun Puisi

diksi;

imaji;

kata konkret;

gaya bahasa;

rima/irama;

tipografi;

tema/makna (sense);

rasa (feeling);

nada (tone);dan


E. Pendekatan dan Media Pembelajaran

1. Pendekatan :saintifik

2. Media :Media Lagu (audio)

F. Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Alat :LCD, Laptop, Spiker

2. Sumber Belajar :

a. Buku siswa “Ekspresi Diri dan Akademik” kelas X SMA

108

G. Langkah-langlah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Alokasi

Waktu

Pendahuluan 1. Peserta didik merespon salam, dan berdoa

mengawali kegiatan pembelajaran.

2. Peserta didik merespon pertanyaan dari guru

berhubungan dengan pembelajaran sebelumnya.

3. Peserta didik menerima informasi dengan proaktif

tentang keterkaitan pembelajaran sebelumnya

dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.

4. Peserta didik menerima informasi kompetensi,

meteri, tujuan, manfaat, dan langkah

pembelajaran yang akan dilaksanakan.

10 menit

Inti Mengamati

1. Peserta didik membaca dan memahami puisi

2. Peserta didik mendengarkan dan mengamati

Lagu.

Menanyakan

3. Peserta didik menanyakan hal-hal yang berkaitan

dengan puisi

4. Peserta didik membuat pertanyaan yang

berhubungan dengan puisi dengan bahasa yang

komunikatif.

Mengeksplorasi

5. Peserta didik mencari kata kunci pada lagu untuk

menulis puisi.

Mengasosiasi

6. Peserta didik menemukan kata kunci untuk

menulis puisi

7. Peserta didik menulis puisi sesuai dengan kata

kunci yang didapatkan secara individu.

Mengkomunikasikan

8. Guru memberikan penguatan dan penjelasan

mengenai hal-hal yang berkaitan dengan puisi.

70 menit

Penutup 1. Peserta didik mendapatkan refleksi dari guru

tentang pemahaman puisi dengan memberikan

motivasi.

2. Peserta didik bersama guru menyimpulkan

pembelajaran mengenai puisi.

3. Peserta didik mendengarkan tindak lanjut

pembelajaran pada pertemuan kali ini dan yang

akan datang.

10 menit

109

H. Penilaian

1. Penilaian otentik

a. Penilaian proses

Penilaian sikap

No Aspek yang dinilai Teknik

penilaian

Waktu

penilaian

Instrumen

penilaian

1 Religius

Pengamatan

Proses

Lembar

Pengamatan

2 Tanggung jawab

3 Disiplin

4 Proaktif

5 jujur

b. Penilaian Hasil

1. Penilaian Ketrampilan

No Indikator Pencapaian

Kompetensi

Teknik

penilaian

Bentuk

penilaian

Instrumen

1 Menulis puisi

dengan

memperhatikan

unsur

pembangunnya.

Proses Uraian 1. Buatlah puisi

berdasarkan kata

kunci yang

didapatkan secara

individu.

Pedoman Penskoran



2 70-84 Baik

3 60-69 Cukup

4 50-59 Kurang

5 <50 Sangat kurang

Keterangan

Nilai = perolehan skor x 100

Jumlah Skor maksimal

Pejagoan, Mei 2017

Guru Pamong Guru Praktek

Fitri Rahmaliyah Triyo Adi

NIP.

110

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SMA Negeri 1 Pejagoan

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : X/2

Materi Pokok : Puisi

Jumlah Pertemuan : 1 X pertemuan

Alokasi Waktu : 2 X 45 menit

I. Kompetensi Inti

KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

KI 2: Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,



kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan

kejadian, serta menerapkan pengetahuan pada bidang kajian yang spesifik

sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah

KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,



kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab

fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada

bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk

memecahkan masalah.

KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak

terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara

mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan

metoda sesuai kaidah keilmuan.

J. Kompetensi Dasar dan Pencapaian Indikaor Kompetensi

1.2 Mensyukuri anugerah Tuhan akan akan keberadaan bahasa indonesia dan

menggunakan sesuai dengan kaidah dan konteks untuk mempersatukan

bangsa.

2.1 Menunjukkan perilaku tanggung jawab, responsif dan imajinatif dalam

menggunakan bahasa indonesia untuk meng ekspresikan impian, misteri,

imajinasi, serta permasalahan remaja dan sosial.

4.17 Menulis puisi dengan memperhatikan unsur pembangunnya.

111

K. Tujuan Pembelajaran

Setelah proses menggali informasi melalui berbagai fakta, menanya konsep,

berdiskusi atas fakta dan konsep, menginterpretasi, mengasosiasi, dan

mengomunikasikan, peserta didik dapat:

1. Menganalisis unsur pembangun puisi.

2. Menulis puisi dengan memperhatikan unsur pembangunnya.

L. Materi Pembelajaran

1. Materi

Pengertian Puisi

Puisi merupakan hasil cipta kreasi manusia yang memiliki nilai

kepuitisan, berasal dari pikiran, perasaan, dan pengalaman penyair. Puisi

adalah bentuk karya sastra yang mengungkapkan pikiran dan perasaan

penyair secara imajinatif dan disusun dengan mengkonsentrasikan semua

kekuatan bahasa dengan pengkonsentrasian struktur fisik dan struktur

batinnya.

Unsur Pembangun Puisi

diksi;

imaji;

kata konkret;

gaya bahasa;

rima/irama;

tipografi;

tema/makna (sense);

rasa (feeling);

nada (tone);dan


Langkah-langkah Menulis Puisi

Menentukan tema.

Menentukan pilihan kata/diksi.

Memperhatikan gaya bahasa atau majas yang digunakan.

Memperhatikan rima/sajak

Menggunakan citraan/imaji

M. Pendekatan dan Metode Pembelajaran

1. Pendekatan :saintifik

2. Metode :inkuiri, diskusi, penugasan.

N. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Media :power point,

2. Alat :LCD, Laptop

3. Sumber Belajar :

b. Buku siswa “Ekspresi Diri dan Akademik” kelas X SMA

112

O. Langkah-langlah Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Alokasi

Waktu

Pendahuluan 5. Peserta didik merespon salam, dan berdoa

mengawali kegiatan pembelajaran.

6. Peserta didik merespon pertanyaan dari guru

berhubungan dengan pembelajaran sebelumnya.

7. Peserta didik menerima informasi dengan proaktif

tentang keterkaitan pembelajaran sebelumnya

dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.

8. Peserta didik menerima informasi kompetensi,

meteri, tujuan, manfaat, dan langkah

pembelajaran yang akan dilaksanakan.

10 menit

Inti Mengamati

9. Peserta didik membaca dan memahami puisi

10. Peserta didik mengamati langkah-langkah menulis

puisi

Menanyakan


dengan puisi

12. Peserta didik membuat pertanyaan yang

berhubungan dengan puisi dengan bahasa yang

komunikatif.


dengan menulis puisi.

Mengeksplorasi

14. Peserta didik mencari ide-ide pokok untuk

menulis puisi.

Mengasosiasi

15. Peserta didik menemukan ide-ide pokok menulis

puisi.

16. Peserta didik menulis puisi sesuai ide pokok yang

sudah ditemukan.

Mengkomunikasikan

17. Guru memberikan penguatan dan penjelasan

mengenai hal-hal yang berkaitan dengan puisi.

70 menit

Penutup 4. Peserta didik mendapatkan refleksi dari guru

tentang pemahaman puisi dengan memberikan

motivasi.

5. Peserta didik bersama guru menyimpulkan

pembelajaran mengenai puisi.

6. Peserta didik mendengarkan tindak lanjut

10 menit

113

pembelajaran pada pertemuan kali ini dan yang

akan datang.

P. Penilaian

2. Penilaian otentik

c. Penilaian proses

Penilaian sikap

No Aspek yang dinilai Teknik

penilaian

Waktu

penilaian

Instrumen

penilaian

1 Religius

Pengamatan

Proses

Lembar

Pengamatan

2 Tanggung jawab

3 Disiplin

4 Proaktif

5 jujur

d. Penilaian Hasil

2. Penilaian Ketrampilan

No Indikator Pencapaian

Kompetensi

Teknik

penilaian

Bentuk

penilaian

Instrumen

1 Menulis puisi dengan

memperhatikan unsur

pembangunnya.

Proses Uraian 2. Buatlah puisi sesuai

dengan unsur

pembangunnya.

Pedoman Penskoran



2 70-84 Baik

3 60-69 Cukup

4 50-59 Kurang

5 <50 Sangat kurang

Keterangan

Nilai = perolehan skor x 100

Jumlah Skor maksimal

Pejagoan, Mei 2017

Guru Pamong Guru Praktek

Fitria Rahmaliyah Triyo Adi

NIP.

114

JADWAL PENELITIAN

Nama : Triyo Adi

NIM : 132110170

Program Studi : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Judul Penelitian : Pengaruh Media Lagu Terhadap Kemampuan Menulis

Puisi Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan Tahun Pelajaran

2016/2017

Tempat : SMA Negeri 1 Pejagoan

No Kegiatan Tanggal

1 Validitas Soal dan Angket 15 Mei 2017

2 Prates Kelompok Eksperimen 16 Mei 2017 3 Prates Kelompok Kontrol 18 Mei 2017

4 Pascates Kelompok Eksperimen 23 Mei 2017

5 Pascates Kelompok Kontrol 25 Mei 2017

115

Nama :

Kelas :

Kuesioner Media Lagu

Petunjuk Pengisian:

1. Tuliskan identitas Anda di kolom yang disediakan.

2. Berilah tanda check list (√) pada kolom yang menjadi jawaban Anda.

3. Respon Anda tidak berpengaruh terhadap nilai pelajaran.

4. Kerahasiaan Anda akan terjamin.

No. Pernyataan

Sangat

tidak

setuju

Tidak

Setuju Setuju

Sangat

Setuju



dengan media lagu.




lagu.




lagu.






lagu.


dengan menggunakan media lagu.




media lagu.


yang telah ditayangkan guru




media lagu.

116












disampaikan menggunakan media lagu.


telah ditayangkan oleh guru dengan





117

Nama :

Kelas :

Kuesioner Media Berbasis Cetakan

Petunjuk Pengisian:

1. Tuliskan identitas Anda di kolom yang disediakan.

2. Berilah tanda check list (√) pada kolom yang menjadi jawaban Anda.

3. Respon Anda tidak berpengaruh terhadap nilai pelajaran.

4. Kerahasiaan Anda akan terjamin.

No. Pernyataan

Sangat

tidak

setuju

Tidak

Setuju Setuju

Sangat

Setuju



dengan media berbasis cetakan.




berbasis cetakan.




berbasis cetakan.



menggunakan media onvensional.



berbasis cetakan.


dengan menggunakan media berbasis

cetakan.




media berbasis cetakan.


yang telah disampaikan guru

menggunakan media berbasis cetakan.



media berbasis cetakan.

118



yang disampaikan dengan media berbasis

cetakan.



yang disampaikan dengan media berbasis

cetakan.






disampaikan menggunakan media

berbasis cetakan.


telah disampaikan oleh guru dengan





145

Hasil Analisis Kuesiner Aktivitas Belajar Menggunakan Media Berbasis Cetakan Prates

No. Nomor Instrumen

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 2 3 2 3 3 2 3 3 2 1 3 3 3 2 1

2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 4 2 2 2

3 2 2 2 3 2 1 3 2 2 2 2 4 2 2 2

4 3 3 3 3 3 2 4 3 3 2 3 4 3 3 3

5 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 4 2 3 1

6 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 2 4 2 2 2

7 2 2 2 2 2 1 4 2 3 3 3 4 2 2 2

8 2 4 3 2 3 2 2 3 3 1 3 3 2 3 3

9 3 3 3 3 3 2 4 3 3 2 2 3 2 3 1

10 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 3 2

11 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 1

12 3 2 1 3 2 2 1 3 3 3 3 2 2 2 1

13 3 2 2 3 3 2 3 3 3 4 3 4 3 3 1

14 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 1

15 3 3 2 3 3 2 4 3 3 4 3 4 3 3 2

16 2 2 3 2 2 1 3 3 2 1 3 3 2 2 2

17 2 2 2 3 2 1 3 2 2 3 3 4 2 2 2

18 3 4 2 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 2

19 3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 2

20 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2

21 2 3 3 3 2 1 2 3 3 1 2 3 3 2 1

146

22 3 3 4 3 3 2 2 3 3 2 4 4 4 2 3

23 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 2

24 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2

25 2 3 3 3 3 2 2 3 3 1 2 4 2 2 1

26 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 2

27 2 3 2 3 3 2 4 3 3 4 3 3 3 3 2

28 2 3 2 3 3 1 2 3 3 3 3 3 3 3 1

29 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 2 3 2

30 3 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 4 3 2

31 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 2

32 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3

Total 67 76 68 77 74 53 81 76 75 65 77 95 71 69 49

Persentase 59,82 67,86 60,71 68,75 66,07 47,32 72,32 67,86 66,96 58,04 68,75 84,82 63,39 61,61 43,75

Kategori 1 2 2 2 2 0 2 2 2 1 2 3 2 2 0

147

Analisis Kuesioner Media Konvensional Berdasarkan Aspek Aktivitas Belajar Siswa Prates

No. visual Oral mendengar menulis mental emosional

1 9 2 3 10 11 4 5 14 8 13 6 7 12 15

1 2 2 3 2 1 3 3 3 2 3 3 2 3 3 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 4 2

3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 3 4 2

4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 4 4 3

5 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 4 1

6 3 3 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 4 2

7 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 1 4 4 2

8 2 3 4 3 1 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3

9 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 4 3 1

10 2 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2

11 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 3 1

12 3 3 2 1 3 3 3 2 2 3 2 2 1 2 1

13 3 3 2 2 4 3 3 3 3 3 3 2 3 4 1

14 3 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 3 1

15 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 2 4 4 2

16 2 2 2 3 1 3 2 2 2 3 2 1 3 3 2

17 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 1 3 4 2

18 3 3 4 2 4 3 3 3 2 3 3 3 3 4 2

19 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2

20 2 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 2

21 2 3 3 3 1 2 3 2 2 3 3 1 2 3 1

148

22 3 3 3 4 2 4 3 3 2 3 4 2 2 4 3

23 2 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2

24 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2

25 2 3 3 3 1 2 3 3 2 3 2 2 2 4 1

26 3 3 3 4 2 4 4 3 3 3 3 3 3 4 2

27 2 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 2 4 3 2

28 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 1 2 3 1

29 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 4 2

30 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 4 2 3 3 2

31 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2

32 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3

jumlah 76 86 87 79 77 89 89 85 80 87 82 61 93 108 58

162 332 89 85 249 320

Maksimal 224 448 112 112 336 448

% 72,32 74,11 79,46 75,89 74,11 71,43

Kategori 2 2 3 2 2 2

Total 73,63

149

Hasil Analisis Kuesiner Aktivitas Belajar Menggunakan Media Berbasis Cetakan Pascates

No. Nomor Instrumen

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 2 4 3 3 4 3 2 3 3 1 3 1 2 3 3

2 3 4 3 3 3 3 2 3 3 1 3 1 3 3 3

3 3 4 3 4 4 3 2 3 4 2 3 1 3 4 3

4 3 3 4 3 3 4 2 3 3 1 3 1 3 3 4

5 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3

6 3 4 3 4 4 3 2 4 4 2 4 2 4 4 3

7 2 4 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3

8 3 4 2 4 3 4 3 3 3 3 3 2 2 3 4

9 3 4 3 3 3 4 2 3 3 1 4 2 2 3 4

10 3 3 2 3 4 4 2 3 3 2 4 2 2 3 4

11 3 3 2 3 3 4 2 3 3 2 3 1 2 3 4

12 3 4 3 3 3 3 2 3 3 1 4 2 3 3 4

13 3 4 3 4 4 4 3 3 3 2 4 2 4 4 4

14 3 4 4 3 3 4 3 3 3 2 4 1 3 3 4

15 3 4 3 3 3 4 2 3 3 1 3 1 3 3 4

16 2 3 4 3 3 4 3 3 3 1 4 2 2 3 4

17 4 4 4 3 4 4 4 4 4 2 4 2 3 3 4

18 3 4 4 3 3 4 3 3 3 2 4 2 3 4 4

150

19 3 4 4 3 3 4 3 4 3 2 4 2 3 4 4

20 3 4 3 3 3 4 2 4 3 1 4 2 3 3 3

21 2 4 2 3 3 4 1 3 3 2 4 2 3 3 4

22 3 4 4 4 4 4 2 4 4 2 3 2 3 4 4

23 3 3 2 3 3 4 2 3 4 3 4 2 2 3 4

24 4 4 4 3 3 4 2 3 3 2 3 2 3 3 4

25 3 4 3 3 3 3 2 3 3 1 3 2 3 3 4

26 3 4 4 3 4 4 2 3 3 2 4 2 4 3 4

27 3 4 4 3 3 4 3 3 3 2 4 2 4 4 4

28 4 4 4 3 3 4 2 4 3 2 4 2 4 4 4

29 4 3 3 3 3 3 2 3 3 2 4 2 3 3 3

30 3 4 3 3 4 4 2 3 3 2 4 2 3 3 3

31 3 4 3 3 3 4 2 3 3 2 4 2 4 3 3

32 4 4 2 3 3 3 2 3 3 2 4 2 3 3 3

Total 96 121 99 101 105 118 74 101 101 57 116 57 94 104 117

Persentase 85,71 108,04 88,39 90,18 93,75 105,36 66,07 90,18 90,18 50,89 103,57 50,89 83,93 92,86 104,46

Kategori 3 4 4 4 4 4 2 4 4 0 4 0 3 4 4

151

Analisis Kuesioner Media Berbasis Cetakan Berdasarkan Aspek Aktivitas Belajar Siswa Pascates

No. visual Oral mendengar menulis mental emosional

1 9 2 3 10 11 4 5 14 8 13 6 7 12 15

1 2 3 4 3 1 3 3 4 3 3 2 3 2 1 3

2 3 3 4 3 1 3 3 3 3 3 3 3 2 1 3

3 3 4 4 3 2 3 4 4 4 3 3 3 2 1 3

4 3 3 3 4 1 3 3 3 3 3 3 4 2 1 4

5 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3

6 3 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 3 2 2 3

7 2 3 4 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3

8 3 3 4 2 3 3 4 3 3 3 2 4 3 2 4

9 3 3 4 3 1 4 3 3 3 3 2 4 2 2 4

10 3 3 3 2 2 4 3 4 3 3 2 4 2 2 4

11 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 4 2 1 4

12 3 3 4 3 1 4 3 3 3 3 3 3 2 2 4

13 3 3 4 3 2 4 4 4 4 3 4 4 3 2 4

14 3 3 4 4 2 4 3 3 3 3 3 4 3 1 4

15 3 3 4 3 1 3 3 3 3 3 3 4 2 1 4

16 2 3 3 4 1 4 3 3 3 3 2 4 3 2 4

17 4 4 4 4 2 4 3 4 3 4 3 4 4 2 4

18 3 3 4 4 2 4 3 3 4 3 3 4 3 2 4

19 3 3 4 4 2 4 3 3 4 4 3 4 3 2 4

20 3 3 4 3 1 4 3 3 3 4 3 4 2 2 3

152

21 2 3 4 2 2 4 3 3 3 3 3 4 1 2 4

22 3 4 4 4 2 3 4 4 4 4 3 4 2 2 4

23 3 4 3 2 3 4 3 3 3 3 2 4 2 2 4

24 4 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 4 2 2 4

25 3 3 4 3 1 3 3 3 3 3 3 3 2 2 4

26 3 3 4 4 2 4 3 4 3 3 4 4 2 2 4

27 3 3 4 4 2 4 3 3 4 3 4 4 3 2 4

28 4 3 4 4 2 4 3 3 4 4 4 4 2 2 4

29 4 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3

30 3 3 4 3 2 4 3 4 3 3 3 4 2 2 3

31 3 3 4 3 2 4 3 3 3 3 4 4 2 2 3

32 4 3 4 2 2 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3

jumlah 96 101 121 99 57 116 101 105 104 101 94 118 74 57 117

197 393 101 105 299 366

Maksimal 224 448 112 112 336 448

% 87,95 87,72 90,18 93,75 88,99 81,70

Kategori 4 4 4 4 4 3

Total 86,96428571

157

Nilai Prates Kelompok Eksperimen

Keterangan:

1. Kesesuaiam Tema

2. Diksi

3. Majas

4. Kata Konkret

5. Imaji

6. Rima







5 Ayu Anggraeni 3 3 3 2 3 1 15 75

6 Azir Faozan 3 3 2 2 2 1 13 65



9 Damar Rizki Priyo N 3 3 2 2 3 2 15 75

10 Dede Herwanto 3 3 2 2 2 1 13 65






16 Elok Wulansari 3 3 2 2 3 2 15 75





21 Kinan Agnesfi 3 3 2 2 2 2 14 70

22 Miftahul Jannah 3 3 2 2 2 1 13 65

23 Muhammad Rafli Dwi W. H 3 3 2 2 2 2 14 70




27 Puji Apriyani 3 3 2 2 2 2 14 70

28 Puji Sasongko 3 3 2 2 2 2 14 70

29 Rani Maylinda 3 3 3 2 3 2 16 80




Jumlah 95 94 60 66 75 56 446 2230

Rata-rata 2,97 2,94 1,88 2,06 2,34 1,75 13,94 69,69

158

Nilai Prates Kelompok Kontrol


Jumlah nilai 1 2 3 4 5 6

1 Ahmad Zidan 3 3 2 2 2 1 13 65

2 Alya Azzahra 3 3 1 2 2 2 13 65










12 Eli Rahmawati 3 3 2 2 2 2 14 70


14 Farhan Mubarok 3 3 2 2 2 1 13 65



17 Kiky Ade Safitri 3 3 2 2 2 2 14 70


19 Mega Akmalia 3 3 1 2 2 1 12 60



22 Puji Dwi Rahayu 3 3 2 2 2 2 14 70

23 Rahmat Fauzi 3 3 2 2 2 2 14 70





28 Siti Nur Janah 3 3 3 2 3 2 16 80

29 Sulendra 3 3 3 2 2 2 15 75


31 Vito Fernando 3 3 2 2 2 1 13 65

32 Yayu Susmiati 3 3 2 2 3 2 14 70

Jumlah 96 96 60 65 70 56 443 2215

Rata-rata 3,00 3,00 1,88 2,03 2,19 1,75 13,84 69,22

Keterangan:

1. Kesesuaiam Tema

2. Diksi

3. Majas

4. Kata Konkret

5. Imaji

6. Rima

159

Nilai Pascatest Kelompok eksperimen







5 Ayu Anggraeni 3 3 2 3 3 3 17 85

6 Azir Faozan 3 3 2 2 2 2 14 70



9 Damar Rizki Priyo Nugrahanto 3 3 2 2 3 2 15 75

10 Dede Herwanto 3 3 2 2 2 2 14 70






16 Elok Wulansari 3 3 3 2 2 3 16 80





21 Kinan Agnesfi 3 3 3 2 3 3 17 85

22 Miftahul Jannah 3 3 3 2 2 2 15 75

23 Muhammad Rafli Dwi Widana H 3 3 3 2 2 3 16 80




27 Puji Apriyani 3 3 2 2 2 2 14 70

28 Puji Sasongko 3 3 2 2 3 2 15 75

29 Rani Maylinda 3 3 2 3 3 2 16 80




Jumlah 95 96 72 66 83 82 494 2470

Rata-rata 2,97 3,00 2,25 2,06 2,59 2,56 15,44 77,19

Keterangan:

1. Kesesuaiam Tema

2. Diksi

3. Majas

4. Kata Konkret

5. Imaji

6. Rima

160

Nilai Pascates Kelompok Kontrol


Jumlah Nilai 1 2 3 4 5 6

1 Ahmad Zidan 3 3 2 2 2 2 14 70

2 Alya Azzahra 3 3 1 2 2 2 13 65










12 Eli Rahmawati 3 3 2 2 3 3 16 80


14 Farhan Mubarok 2 3 1 2 3 3 14 70



17 Kiky Ade Safitri 3 3 2 2 3 2 15 75


19 Mega Akmalia 3 3 1 2 2 2 13 65



22 Puji Dwi Rahayu 3 3 2 2 3 3 16 80

23 Rahmat Fauzi 3 3 2 2 3 2 15 75





28 Siti Nur Janah 3 3 3 2 3 2 16 80

29 Sulendra 3 3 2 2 3 2 15 75


31 Vito Fernando 3 3 2 2 2 3 15 75

32 Yayu Susmiati 3 3 2 2 3 2 15 75

Jumlah 95 96 65 65 85 71 477 2385

Rata-rata 2,97 3,00 2,03 2,03 2,66 2,22 14,91 74,53

Keterangan:

1. Kesesuaiam Tema

2. Diksi

3. Majas

4. Kata Konkret

5. Imaji

6. Rima

161

Perhitungan Uji Validitas Soal

Responden Nomor Item x² Y Y² XY

1 65 4225 73 5329 4745

2 75 5625 77 5929 5775

3 70 4900 70 4900 4900

4 70 4900 70 4900 4900

5 65 4225 67 4489 4355

6 70 4900 70 4900 4900

7 70 4900 67 4489 4690

8 70 4900 70 4900 4900

9 70 4900 70 4900 4900

10 70 4900 70 4900 4900

11 65 4225 67 4489 4355

12 65 4225 63 3969 4095

13 70 4900 73 5329 5110

14 75 5625 77 5929 5775

15 65 4225 63 3969 4095

16 70 4900 70 4900 4900

17 65 4225 63 3969 4095

18 70 4900 70 4900 4900

19 75 5625 77 5929 5775

20 80 6400 73 5329 5840

21 70 4900 70 4900 4900

22 60 3600 50 2500 3000

23 70 4900 67 4489 4690

24 65 4225 63 3969 4095

25 70 4900 63 3969 4410

26 80 6400 63 3969 5040

27 70 4900 63 3969 4410

28 70 4900 63 3969 4410

29 70 4900 67 4489 4690

30 65 4225 77 5929 5005

31 65 4225 70 4900 4550

32 70 4900 73 5329 5110

∑X 2220

(∑X)² 4928400

∑X 2220 ∑X² ∑Y ∑Y² ∑XY

∑X² 4928400 154600 2189 150729 152215

∑XY 152215 (∑X)² (∑Y)²

rxy 0,46356206 4928400 4791721

r tabel 2,040

Kriteria Valid

162

Perhitungan Uji Reabilitas Soal

Responden Tes 1 Tes 2 Total

1 65 75 140

2 75 85 160

3 70 70 140

4 70 70 140

5 65 80 145

6 70 70 140

7 70 85 155

8 70 75 145

9 70 85 155

10 70 70 140

11 65 70 135

12 65 70 135

13 70 75 145

14 75 75 150

15 65 70 135

16 70 70 140

17 65 70 135

18 70 85 155

19 75 80 155

20 80 90 170

21 70 75 145

22 60 70 130

23 70 70 140

24 65 75 140

25 70 75 145

26 80 95 175

27 70 85 155

28 70 70 140

29 70 80 150

30 65 70 135

31 65 70 135

32 70 75 145

realibitas

test-retes 0,6543676

163

Lembar Uji Validitas Kuesioner Aktivitas Belajar Siswa

Correlations

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Total

1 Pearson Correlation 1 .135 .292 .000 .000 .121 .000 .380* .154 .206 .231 .135 .340 .129 .118 .492

**

Sig. (2-tailed) .461 .104 1.000 1.000 .511 1.000 .032 .400 .259 .203 .461 .057 .481 .521 .004

N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

2 Pearson Correlation .135 1 .263 .228 .163 -.031 .024 .188 .020 -.074 .059 .086 .409* .306 -.065 .377

*

Sig. (2-tailed) .461 .147 .210 .373 .868 .895 .304 .916 .688 .750 .641 .020 .089 .725 .033

N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

3 Pearson Correlation .292 .263 1 -.053 .105 .347 .285 .420* .060 -.251 .179 -.034 .446

* .401

* .347 .615

**

Sig. (2-tailed) .104 .147 .774 .567 .052 .114 .017 .745 .166 .326 .854 .011 .023 .052 .000

N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

4 Pearson Correlation .000 .228 -.053 1 .497** -.081 .065 .238 .526

** .331 -.200 .020 .172 .547

** -.051 .384

*

Sig. (2-tailed) 1.000 .210 .774 .004 .658 .725 .190 .002 .064 .272 .916 .348 .001 .782 .030

N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

5 Pearson Correlation .000 .163 .105 .497** 1 -.028 .022 .251 .497

** .124 .054 -.005 .165 .281 -.133 .377

*

Sig. (2-tailed) 1.000 .373 .567 .004 .879 .903 .165 .004 .500 .770 .977 .367 .119 .469 .034

N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

164

6 Pearson Correlation .121 -.031 .347 -.081 -.028 1 .130 .239 -.081 .225 .313 .133 .038 .078 .648** .451

**

Sig. (2-tailed) .511 .868 .052 .658 .879 .478 .188 .658 .216 .081 .470 .835 .672 .000 .010

N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

7 Pearson Correlation .000 .024 .285 .065 .022 .130 1 .053 .065 .216 .083 .154 -.031 .186 .162 .372*

Sig. (2-tailed) 1.000 .895 .114 .725 .903 .478 .772 .725 .236 .651 .400 .868 .309 .375 .036

N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

8 Pearson Correlation .380* .188 .420

* .238 .251 .239 .053 1 .433

* .012 .275 .188 .357

* .450

** .107 .638

**

Sig. (2-tailed) .032 .304 .017 .190 .165 .188 .772 .013 .947 .128 .304 .045 .010 .559 .000

N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

9 Pearson Correlation .154 .020 .060 .526** .497

** -.081 .065 .433

* 1 .331 -.022 .020 .041 .348 -.051 .408

*

Sig. (2-tailed) .400 .916 .745 .002 .004 .658 .725 .013 .064 .904 .916 .824 .051 .782 .020

N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

10 Pearson Correlation .206 -.074 -.251 .331 .124 .225 .216 .012 .331 1 .163 .343 .049 .232 .072 .385*

Sig. (2-tailed) .259 .688 .166 .064 .500 .216 .236 .947 .064 .372 .055 .790 .201 .696 .030

N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

11 Pearson Correlation .231 .059 .179 -.200 .054 .313 .083 .275 -.022 .163 1 .527** .319 .149 .119 .474

**

Sig. (2-tailed) .203 .750 .326 .272 .770 .081 .651 .128 .904 .372 .002 .076 .415 .517 .006

N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

12 Pearson Correlation .135 .086 -.034 .020 -.005 .133 .154 .188 .020 .343 .527** 1 .179 .131 .094 .399

*

165

Sig. (2-tailed) .461 .641 .854 .916 .977 .470 .400 .304 .916 .055 .002 .326 .475 .607 .024

N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

13 Pearson Correlation .340 .409* .446

* .172 .165 .038 -.031 .357

* .041 .049 .319 .179 1 .493

** -.069 .597

**

Sig. (2-tailed) .057 .020 .011 .348 .367 .835 .868 .045 .824 .790 .076 .326 .004 .709 .000

N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

14 Pearson Correlation .129 .306 .401* .547

** .281 .078 .186 .450

** .348 .232 .149 .131 .493

** 1 .114 .671

**

Sig. (2-tailed) .481 .089 .023 .001 .119 .672 .309 .010 .051 .201 .415 .475 .004 .535 .000

N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

15 Pearson Correlation .118 -.065 .347 -.051 -.133 .648** .162 .107 -.051 .072 .119 .094 -.069 .114 1 .359

*

Sig. (2-tailed) .521 .725 .052 .782 .469 .000 .375 .559 .782 .696 .517 .607 .709 .535 .044

N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

Total Pearson Correlation .492** .377

* .615

** .384

* .377

* .451

** .372

* .638

** .408

* .385

* .474

** .399

* .597

** .671

** .359

* 1

Sig. (2-tailed) .004 .033 .000 .030 .034 .010 .036 .000 .020 .030 .006 .024 .000 .000 .044

N 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-

tailed).

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-

tailed).

166

Perhitungan Reabilitas Kuesioner Aktivitas Belajar Siswa

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 32 100.0

Excludeda 0 .0

Total 32 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.741 15

167

Uji Hipotesis 2

Uji hipotesis digunakan untuk menguji pengaruh penerapan media

lagu terhadap kemampuan menulis puisi siswa kelas X SMA Negeri 1

Pejagoan.


Paired Samples Statistics

Mean N

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

Pair 1 prates_eksperimen 69.6875 32 6.34206 1.12113

pascates_eksperimen 77.1875 32 5.52669 .97699

Tabel 24.

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 prates_eksperimen &

pascates_eksperimen 32 .526 .002

Tabel 25.

Paired Samples Test

Paired Differences

t df

Sig.

(2-

tailed)

Mean

Std.

Deviati

on

Std.

Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair

1

prates_eksper

imen -

pascates_eks

perimen

-

7.50000 5.81988 1.02882 -9.59829 -5.40171 -7.290 31 .000

168

a. Hipotesis

Ho2: media lagu tidak berpengaruh terhadap kemampuan menulis

puisi

Ha2: media lagu berpengaruh terhadap kemampuan menulis puisi.

b. Hipotesis Statistik

Ho : 1 =2

Ha : 1 2

c. Kriteria Pengujian

Ho diterima jika -ztabel< zhitung < ztabel

Ho ditolak jika zhitung< -ztabel atau zhitung> ttabel

atau

Ho diterima jika Asymp. Sig > 0,05

Ho ditolak jika Asymp. Sig < 0,05

d. Keputusan Uji

Dari tabel di atas didapat nilai thitung adalah -7.290. Tabel

distribusi t dicari pada = 0,05 (two tail test) diperoleh ttabel sebesar

1.70 dan sig. (0.000) < (0.05). Nilai thitung jatuh pada penerimaan ttabel

yakni thitung (7.290)>ttabel (1.70) atau thitung (-7.290) < - ttabel (-1.70)

sehingga thitung berada pada daerah penolakan Ho.

169

Gambar 8. Kurve Hasil Uji Hipotesis Kedua

Nilai Sig. < atau thitung > ttabel atau thitung < - ttabel maka


disimpulkan bahwa hipotesis yang diterima adalah media lagu

berpengaruh terhadap kemampuan menulis puisi.

Daerah

Penerim

aan Ho

-7,290 -1,70 0 1,70

Daerah

Penolak

an Ho

Daerah

Penolak

an Ho

170

Uji Hipotesis 3

Uji hipotesis 3 digunakan untuk menguji perbandingan media

lagu dengan media berbasis konvensional terhadap kemampuan

menulis puisi siswa kelas X SMA Negeri 1 Pejagoan.


Group Statistics

kelompok N Mean Std. Deviation

Std. Error

Mean

Nilai pasca kontrol

32 74.5312 4.64192 .82058

pasca eksperimen 32 77.1875 5.52669 .97699

Independent Samples Test

Levene's Test

for Equality

of Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df

Sig.

(2-

tailed)

Mean

Differe

nce

Std.

Error

Differe

nce

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

nilai Equal

variances

assumed

2.603 .112 -2.082 62 .041 -2.65625 1.27588 -5.20670 -.10580

Equal

variances

not

assumed

-2.082 60.204 .042 -2.65625 1.27588 -5.20821 -.10429

171

Berdasarkan tabel tersebut didapat nilai thitung -2.082. Tabel

distribusi t dicari pada = 0,05 (two tail test) diperoleh ttabel sebesar 1.70

dan Sig. (0.041) < 90.05) nilai thitung jatuh pada penerimaan ttabel yakni

thitung (2.082) > ttabel (1.70) atau thitung (-2.082) < -ttabel (-1.70) sehingga thitung

berada pada daerah penolakan Ho. Oleh karena itu, dapat disimpulkan




Gambar 9. Kurve Hasil Uji Hipotesis Ketiga

Nilai Sig. < atau thitung > ttabel atau thitung < -ttabel maka


disimpulkan bahwa hipotesis yang diterima adalah kemampuan menulis

puisi yang diajar dengan menggunakan media lagu lebih tinggi daripada

yang tidak diajar dengan media lagu.

Daerah

Penerima

an Ho

-2,028 -1,70 0 1,70

Daerah

Penolaka

n Ho

Daerah

Penolaka

n Ho

172

Dokumentasi

Keterangan: Sikap siswa kelas eksperimen X MIPA 1 saat menerima materi

pembelajaran menulis puisi dan mengerjakan tugas

173

Keterangan: Sikap siswa kelas eksperimen X MIPA 1 saat menerima materi

pembelajaran puisi dan sikap siswa saat menulis puisi menggunakan

media lagu.

174

Keterangan: Sikap siswa kelas kontrol X IPS 2 saat menerima materipembelajaran

dan menulis puisi

175

Keterangan: Sikap siswa kelas Uji instrumen X IPA 4 saat menerima materi

pembelajaran dan menulis puisi.

pengaruh media lagu terhadap kemampuan menulis …

Documents