peningkatan kemampuan menulis karangan eksposisi...

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN EKSPOSISI

SISWA KELAS IV SDN NYAMPLUNG SEMESTER 2 TAHUN AJARAN

2009/2010 MELALUI PENDEKATAN BERBASIS MASALAH

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan.

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

PARNIATI NIM : 081134189

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2010

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN EKSPOSISI

SISWA KELAS IV SDN NYAMPLUNG SEMESTER 2 TAHUN AJARAN

2009/2010 MELALUI PENDEKATAN BERBASIS MASALAH

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan.

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh:

PARNIATI NIM : 081134189

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2010


ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan untuk :

1. Ant. Rusman Nurhadi; suamiku tercinta yang telah mendukungku,

2. Orang tuaku, yang telah memberi restu kepadaku,

3. Andhika Christian Jati; anakku yang aku sayangi,

4. Semua teman-teman yang telah mendukungku.

Terima kasih semuanya.


v

MOTTO

Awalilah hari ini dengan senyum.


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan atau daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 20 Agustus 2010

Penulis

Parniati

NIM. 081134189


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma : Nama : Parniati Nomor Mahasiswa : 081134189 Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul : Peningkatan Kemampuan Menulis Karangan Eksposisi Siswa Kelas IV SDN Nyamplung Semester 2 Tahun Ajaran 2009/2010 Melalui Pendekatan Berbasis Masalah beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan dat, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis. Demikian pernyatan ini yang saya buat dengan sebenarnya. Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal : 20 Agustus 2010 Yang menyatakan (Parniati)


viii

ABSTRAK

Parniati, 2010, Peningkatan Kempuan Menulis Karangan Eksposisi Siswa Kelas IV SDN Nyamplung Semester 2 Tahun Ajaran 2009/2010 Melalui Pendekatan Berbasis Masalah” dapat diselesaikan. Skripsi PGSD Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Dalam kegiatan menulis karangan kemampuan siswa kelas IV SDN

Nyamplung masih rendah. Akibatnya hasil tulisan merekapun masih kurang memuaskan.Peneliti sebagai guru kelas IV merasa prihatin, dan merasa terpanggil untuk meningkatkan nilai menulis karangan siswa kelas IV SDN Nyamplung yaitu dengan menggunakan pembelajaran berbasis masalah. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan menulis karangan eksposisi siswa kelas IV SDN Nyamplung Semester 2 Tahun Ajaran 2009/2010 melalui pendekatan berbasis masalah. Pembelajaran berbasis masalah merupakan pembelajaran yang diawali dengan permasalahan yang nyata. Melalui pembelajaran ini siswa mampu merumuskan masalah, mendefinisikan masalah, mengumpulkan fakta-fakta, dan mencari solusi untuk memecahkan masalah. Siswa juga dapat berinteraksi dan menjalin karja sama dengan teman. Pembelajaran ini mampu mengarahkan siswa untuk berpikir kritis, sehingga memudahkan siswa dalam membuat karangan eksposisi.

Dalam penelitian ini ada dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari satu kali pertemuan selama 4 jam pelajaran (4x35menit). Metode yang digunakan dalam penelitian ini metode deskriptif kuantitatif. Sumber data dalam penelitian ini berasal dari hasil karangan siswa kelas IV SDN Nyamplung. Instruman penelitian ini berupa tes subjektif, sedangkan teknik analisis data berupa teknik statistik deskriptif.

Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa adanya peningkatan kemampuan menulis karangan eksposisi melalui pembelajaran berbasis masalah dan hasilnya sangat memuaskan. Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis tiap aspek dan nilai rata-rata menulis karangan dalam penelitian ini meningkat tajam dari kondisi awal sampai setelah diadakan tindakan. Pada kondisi awal nilai rata-rata siswa 62,94 hanya 41,2 % siswa yang mencapai KKM. Setelah siklus 1 nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 66,02 dan 64,70% siswa mencapai KKM. Pada tindakan siklus kedua terjadi peningkatan yang pesat, nilai rata-rata siswa meningkat lagi menjadi 79,68 dan pada siklus 2 ini siswa yang mencapai KKM 87,5%. Demikian juga dengan aspek-aspek penilaian dalam mengarang yaitu judul, gagasan, organisasi gagasan, penggunaan stuktur kalimat dan ejaan juga mengalami peningkatan. Penelitian ini mampu meningkatan kemampuan menulis karangan eksposisi siswa kelas IV SDN Nyamplung Semester 2 Tahun Ajaran 2009/2010 melalui pendekatan berbasis masalah.


ix

ABSTRACT

Parniati, 2010 The development of the ability in writing an Exposition essay for the fourth grade students of SD N Nyamplung for the second semester, year 2009 / 2010 through the problem based learning method could be finished PGSD of the Thesis of Sanata Dharma university.

In writing an essay, the ability fourth grade students of SD N Nyamplung

still low. As a result, their essay is not really satisfying. The researcher, as teacher of the fourth grade students feels sad and feels that the researcher must develop their writing skill and increase their score of writing an essay for the fourth grade student of SD N Nyamplung through the problem based learning method. The aim of this research is to develop the ability in writing exposition essay of the fourth grade student of SD N Nyamplung for the second year 2009/2010 through the problem based learning method is a method which begins with the real problem. Through this learning, the student can identify problem, define problem, collect facts, and find the solution to solve the problem. The student can also interact and work together with their friends. This learning method is able to direct students to think in a way, so it can make them more easier in writing an exposition essay.

There are two siklus in this research, each cyclus consist of one meeting for four hours (4 x 35 minutes). The researcher uses quantitative descriptive method in this research. The gources of the data from the essays of the fourth grade student of SD N Nyamplung. Its instrument is a subjective test, whereas the technical for data analysis is statistic descriptive technical.

From the result of this research, the researcher can be concluded that there is a development in writing an exposition essay through problem based learning method, and the result a self is very satisfying. It can be seen from the aspect analysis and the mean of their score. Which increase rapidly from the previous condition until there is an action to develop the student in writing. In the previous condition the mean of the student score 62,94, only 41,2% student gain the minimum learning score (KKM). After the first cyclus, the student score is 66,02 and 64,70% student gain the minimum learning score (KKM). In the second cyclus their ability in writing increase rapidly, their score 79,68, in this cyclus, the student who gain the KKM is 87,5%.

The other aspects in writing such as tittles, idea, organization idea, the use of sentence structure and spelling also increase. This research can develop the students ability in writing an exposition essay the fourth grade students of SD N Nyamplung in the second semester year 2009/2010 through the problem based learning method.


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur ke hadirat Tuhan Yesus Kristus, atas rahmatNya laporan penelitian tindakan kelas yang berjudul “Peningkatan Kemampuan Menulis Karangan Eksposisi Siswa Kelas IV SDN Nyamplung Semester 2 Tahun Ajaran 2009/2010 Melalui Pendekatan Berbasis Masalah” dapat diselesaikan.

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan sebagai salah satu tugas mata kuliah PTK dan sebagai salah satu syarat kelulusan Sarjana Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Lebih utama tugas ini dilakukan sebagai usaha untuk memenuhi kompetensi guru berupa kemampuan penguasaan bidang studi, memahami peserta didik, pembelajaran peserta didik dan pengembangan kepribadian.

Penelitian ini dilaksanakan di SDN Nyamplung yang merupakan tempat peneliti selama ini mengabdikan diri. Pemilihan tempat penelitian didasarkan pada pertimbangan bahwa peneliti telah mengenal kondisi siswa dan sekolah dengan baik. Hal ini juga sejalan dengan ciri khas penelitian tindakan kelas, dimana kegiatan penelitian yang umum dilakukan oleh guru adalah bidang pembelajaran di kelas atau sekolahnya karena tujuan pengembangan profesinya adalah di bidang peningkatan mutu pengajaran.

Ucapan terima kasih yang tidak terhingga peneliti sampaikan kepada: 1. Drs. T. Sarkim, M. Ed. Ph. D. selaku Dekan FKIP Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta, 2. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku Kaprodi PGSD, 3. Dr. Yuliana S. dan Maria Melani Ika Susanti, S.Pd. selaku dosen pembimbing, 4. Petugas Perpustakaan, 5. Teman sejawat,dan 6. Semua pihak yang telah membantu menyelesaikan penyusunan laporan ini.

Laporan penelitian tindakan kelas ini masih butuh penyempurnaan agar menjadi lebih baik, sehingga dapat menyempurnakan pelaksanaan penelitian selanjutnya. Oleh karena itu peneliti akan menerima dengan tangan terbuka kritik dan saran yang membangun untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian tindakan kelas selanjutnya.

Yogyakarta, 20 Agustus 2010

Penulis

Parniati


xi

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL …………………………………………………………….. i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .……………………………… ii HALAMAN PENGESAHAN …………………………………………………… iii HALAMAN PERSEMBAHAN …………………………………………………. iv MOTTO ………………………………………………………………….. ……... v PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ………………………………………… vi PERSETUJUAN PUBLIKASI ………………………………………………….. vii ABSTRAK ………………………………………………………………………. viii ABSTRACT …………………………………………………………….............. ix KATA PENGANTAR …………………………………………………….…….. x DAFTAR ISI …………………………………………………………………….. xi DAFTAR TABEL ……………………………………………………………….. xiii DAFTAR GAMBAR ……………………………………………………………. xiv DAFTAR LAMPIRAN ……………………… ………………………………… xv BAB I PENDAHULUAN………………………………………………………… 1

A. Latar Belakang Penelitian ………………………………………………... 1 B. Batasan dan Rumusan Masalah ………………………………………….. 3 C. Tujuan Penelitian ………………………………………………….. …… 3 D. Kontribusi Penelitian …………………………………………………….. 3 E. Variabel Penelitian ……………………………………………………….. 4

BAB II KAJIAN PUSTAKA……………………………………………………... 5 A. Penelitian Terdahulu ……………………………………………………... 5 B. Kemampuan Menulis ……………………………………………………. 6

1. Pengertian Kemampuan Menulis Karangan Eksposisi …………......... 6 2. Pengertian Menulis …………………………………………………... 7 3. Langkah-Langkah Menulis ………………………………………….. 9 4. Menulis Karangan Eksposisi …………………………………………. 10

C. Pengertian dan Tahap Pembelajaran melalui Pendekatan Berbasis Masalah …………………………………………………………………...

12

1. Pengertian Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)……………………………………………………………………

12

2. Karakteristik Pembelajaran Berbasis Masalah……………………….. 14 3. Tahap Pembelajaran…………………………………………………... 16 4. Kelebihan Pendekatan Berbasis Masalah…………………………….. 17 5. Kekurangan Pendekatan Berbasis Masalah…………………………... 17

D. Media Pembelajaran dalam Menulis Karangan Eksposisi……………….. 18 1. Pengertian Media……………………………………………………... 18 2. Media Pembelajaran yang Mendukung Keterampilan Menulis

Karangan Eksposisi…………………………………………............... 18

3. Kerangka Berpikir………………………………………….................. 23 4. Hipotesis ................................................................................................ 24


xii

BAB III METODE PENELITIAN……………………………………………….. 25 A. Subjek Penelitian…………………………………………………………. 25 B. Waktu ……………………………………………………………..……… 25 C. Tempat Penelitian………………………………………………………… 25 D. Sasaran………………………………………………................................ 25 E. Desain Penelitian …………………………………………........................ 26 F. Rancangan Tindakan …………………………………………………….. 26 G. Teknik Pengumpulan Data, Analisis Data dan Instrumen Penelitian …… 36 H. Jadwal Penelitian………………………………………………………….. 42

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ………………………… 43 A. Deskripsi penelitian ………………………………………………………. 43

1. Siklus 1 ……………………………………………………………….. 43 2. Siklus 2 …………………………………………………………….. 48

B. Hasil penelitian dan pembahasan …………………………………........... 53 1. Hasil Kemampuan Menulis Karangan Eksposisi pada Siklus 1 ……. 53 2. Refleksi Siklus 1 ……………………………………......................... 55 3. Hasil Kemampuan Menulis Karangan Eksposisi pada Siklus II …….. 57 4. Refleksi Siklus 2 …………………………………………………… 64

BAB V PENUTUP………………………………………………………………... 65 A. Kesimpulan ………………………………………………………………. 65 B. Saran ………………………………………………………………........... 66

Daftar Pustaka …………………………………………………………………… 68 Lampiran…………………………………………………………………………. 70


xiii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1 Kegiatan siswa pada siklus 1 ……………………………………… 28 Tabel 2 Kegiatan siswa pada siklus 2 ……………………………………… 33 Tabel 3 Penentuan aspek dan pembobotan penilaian………………………. 39 Tabel 4 Indikator ketercapaian pada kondisi awal, siklus 1, dan siklus 2 … 41 Tabel 5 Jadwal kegiatan……………………………………………………. 42 Tabel 6 Nilai rata-rata tiap aspek penilaian siklus 1………………………. 53 Tabel 7 Perbandingan nilai rata-rata kondisi awal dan siklus 1…………… 53 Tabel 8 Nilai rata-rata tiap aspek penilaian siklus 2……………………….. 57 Tabel 9 Perbandingan nilai rata-rata tiap aspek pada siklus 1 dan 2 ……… 57 Tabel 10 Perbandingan nilai rata-rata kondisi awal, siklus 1 dan 2 ……… 61 Tabel 11 Siswa yang mencapai KKM ............................................................. 63


xiv

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1 Diagram perbandingan nilai rata-rata kondisisi awal dan siklus 1 ... 54 Gambar 2 Diagram siswa yang mencapai KKM pada kondisi awal, siklus 1

dan siklus 2 ………...……………………………………………… 55

Gambar 3 Diagram nilai rata-rata tiap aspek pada siklus 1 dan 2 ……………. 60 Gambar 4 Diagram nilai rata-rata menulis karangan pada kondisi awal, siklus

1 dan 2 …………………………………………………………….. 61

Gambar 5 Diagram kondisi siswa yang mencapai KKM ……………………. 63 Gambar 6 Bagan gambaran siklus 1 dan siklus 2 ……………………………. 27 Gambar 7 Bagan tahapan pembelajaran menulis karangan eksposisi siklus 1

……………………………………………………………………. 31

Gambar 8 Bagan tahapan pembelajaran menulis karangan eksposisi siklus 2 ……………………………………………………………………..

35

Gambar 9 Grafik peningkatan kemampuan menulis karangan eksposisi aspek judul karangan ………………………………………………

58

Gambar 10

Grafik peningkatan kemampuan menulis karangan eksposisi aspek gagasan karangan …………………………………………...

58

Gambar 11

Grafik peningkatan kemampuan menulis karangan eksposisi aspek organisasi gagasan ………………………….........................

59

Gambar 12

Grafik peningkatan kemampuan menulis karangan eksposisi aspek struktur kalimat ……………………………………………

59

Gambar 13

Grafik peningkatan kemampuan menulis karangan eksposisi aspek ejaan ………………………………………………………..

60


xv

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Silabus siklus 1 dan siklus 2 …………………………………. 70 Lampiran 2 RPP siklus1…………………………………………………….. 77 Lampiran 3 RPP siklus 2……………………………………………………. 84 Lampiran 4 LKS Siklus 1…………………………………………………… 90 Lampiran 5 LKS Siklus 2…………………………………………………… 100 Lampiran 6 Contoh karangan……………………………………………….. 111 Lampiran 7 Tabel kondisi awal siswa …..…………………………………. 113 Lampiran 8 Tabel penilaian hasil karangan siswa siklus 1 …………………. 114 Lampiran 9 Tabel nilai karangan dan ketuntasan belajar siswa siklus 1 …… 115 Lampiran 10 Tabel penilaian hasil karangan siswa siklus 2 ……………….. 116 Lampiran 11 Tabel ketuntasan belajar siswa siklus 2 ………………………. 117 Lampiran 12 Hasil karangan siswa …………………………………………... 118 Lampiran 13 Foto-foto kegiatan PTK………………………………………… 132


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Bahasa memiliki peranan yang penting dalam perkembangan

intelektual, sosial, dan emosional peserta didik dan merupakan penunjang

keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Pembelajaran bahasa

diharapkan membantu peserta didik mengenal dirinya, budayanya, dan

budaya orang lain, mengemukakan gagasan dan perasaannya dan menemukan

serta menggunakan kemampuan yang ada dalam dirinya.

Mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia adalah program

pengembangan keterampilan berbahasa dan mengembangkan kemampuan

dalam aspek membaca, menulis, berbicara dan mendengarkan. Salah satu

kemampuan yang diharapkan dalam pembelajaran menulis adalah siswa

mampu menyusun karangan tentang berbagai topik sederhana dengan

memperhatikan penggunaan ejaan (huruf, tanda titik, tanda koma dll) (KTSP,

2006)

Pengalaman di lapangan menunjukkan bahwa siswa kelas IV SD

Negeri Nyamplung Gamping kemampuan menulis karangan tahun 2009

masih rendah, hasilnya kurang dari harapan. Hal ini dibuktikan dalam ulangan

bahasa Indonesia materi mengarang 58,8% anak nilainya di bawah KKM

yaitu 65. Mereka masih mengalami kesulitan untuk menulis karangan,

kosakata yang dimiliki masih minim dan kurang menunjang untuk


2

menciptakan sebuah tulisan. Siswa kurang mampu mengkomunikasikan

gagasannya ke dalam bentuk tulisan. Kondisi tersebut mungkin dipengaruhi

oleh beberapa faktor diantaranya guru masih banyak ceramah dalam mengajar

sehingga siswa hanya mendengarkan, dalam kegiatan pembelajaran guru dan

siswa hanya berpegang pada buku saja, topik yang diajarkan tergantung pada

buku sehingga banyak siswa yang pasif, siswa yang aktif hanya sebagian saja,

kurang adanya media yang dapat mendukung pembelajaran sehingga siswa

cepat merasa bosan.

Untuk mengatasi masalah tersebut, peneliti merancang model

pembelajaran yang berkaitan dengan masalah yang dihadapi anak dalam

kehidupan sehari-hari. Pembelajaran ini dirancang agar anak dapat berpikir

aktif dan kritis dalam menyelesaikan masalah. Peneliti akan menggunakan

pendekatan berbasis masalah dengan menggunakan media gambar dan audio

visual sebagai media dalam pembelajaran menulis ini. Dengan media tersebut

diharapkan dapat memudahkan siswa menuangkan pikiran ke dalam bentuk

tulisan, selain itu media tersebut juga menarik bagi siswa dan masalah yang

diberikan pada siswa merupakan masalah yang ada dalam kehidupan sehari-

hari. Pembelajaran dengan pendekatan berbasis masalah mendorong anak

untuk dapat bekerja sama dengan teman lain dalam kelompok, dari diskusi

siswa mampu berpikir kritis, mampu memunculkan ide-ide kreatif yang dapat

memecahkan masalah yang sedang dihadapi. Oleh karena itu peneliti tertarik

untuk meningkatkan kemampuan menulis karangan eksposisi melalui

pendekatan berbasis masalah.


3

B. Batasan dan Rumusan Masalah

Model pembelajaran yang akan diteliti dibatasi pada kemampuan

menulis karangan eksposisi melalui pendekatan berbasis masalah dengan

media gambar dan media audio visual pada kompetensi dasar siswa mampu

menyusun karangan tentang berbagai topik sederhana dengan memperhatikan

penggunaan ejaan (huruf, tanda titik, tanda koma, dll.) (KTSP, 2006) pada

siswa kelas IV SDN Nyamplung Semester 2 Tahun Ajaran 2009/2010.

Oleh karena itu masalah penelitian dirumuskan sebagai berikut:

Apakah pembelajaran melalui pendekatan berbasis masalah dapat

meningkatkan kemampuan menulis karangan eksposisi siswa kelas IV SD N

Nyamplung Semester 2 Tahun Ajaran 2009/2010?

C. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalahnya, penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui pembelajaran Bahasa Indonesia melalui pendekatan berbasis

masalah dapat meningkatkan kemampuan menulis karangan eksposisi siswa

kelas IV SD N Nyamplung Semester 2 Tahun Ajaran 2009/2010.

D. Kontribusi Hasil Penelitian

Penelitian ini diharapkan memberikan manfaat baik secara teoritis

maupun praktis. Manfaat teoritis penelitian ini adalah untuk memberikan

informasi atau pemahaman tentang model pembelajaran berbasis masalah

dalam pembelajaran menulis karangan eksposisi. Adapun manfaat praktis


4

penelitian ini adalah agar guru Sekolah Dasar dapat menerapkan model

pembelajaran berbasis masalah dalam pembelajaran menulis karangan

eksposisi.

E. Variabel Penelitian

Dalam penelitian ini ada dua variabel yaitu variabel bebas dan

variabel terikat. Pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan Berbasis

Masalah merupakan variabel bebas sedangkan kemampuan menulis karangan

eksposisi siswa merupakan variabel terikat.


5

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Penelitian Terdahulu

Penelitian tindakan kelas dengan judul ”Peningkatan

Kreativitas Menulis Narasi melalui Pengembangan Dialog Bagi Siswa

kelas V SDN Kepanjerlor I Kota Blitar Tahun Pelajaran 2008/2009”

yang dilakukan oleh Kibtiyani bertujuan untuk meningkatkan

kreativitas menulis narasi melalui pengembangan kalimat dialog.

Indikator yang dinilai dalam menulis karangan dengan pengembangan

dialog yaitu jumlah kata yang diproduksi, kelenturan dalam struktur

kalimat, isi atau gagasan dan kerincian/elaborasi atau kekayaan untuk

membubuhi karangan dengan dialog-dialog yang dibuatnya. Penelitian

ini terbukti meningkatkan kemampuan kreativitas menulis narasi. Hal

ini dapat dilihat dari analisa tiap indikator dari kondisi awal hingga

dilakukan tindakan siklus kedua. Pada kondisi awal rata-rata jumlah

kata yang diproduksi siswa 46 kata, meningkat menjadi 135 kata pada

siklus pertama, meningkat lagi menjadi 197 pada siklus kedua.

Demikian juga indikator-indikator yang lain juga ada peningkatan

yang tajam dibanding kondisi awal sebelum diadakan tindakan.

Penelitian lain yang dilakukan oleh Nanang dengan judul

“Peningkatan Keterampilan Menulis Dengan Menggunakan Bahasa


6

Indonesia Yang Baik dan Benar Melalui Kegiatan Membaca

Pemahaman Pada Siswa Kelas VI SDN 02 Madiun Lor Kota Madiun

Tahun 2008”. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan

keterampilan menulis dengan menggunakan Bahasa Indonesia yang

baik dan benar, melalui membaca pemahaman. Target penelitian

adalah peningkatan ketuntasan belajar sebesar 75% dari jumlah siswa

swbanyak 30 siswa. Penelitian ini terbukti meningkatkan kemampuan

menulis siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil yang diperoleh siswa.

Kondisi awal peserta didik yang mencapai nilai ketuntasan belajar 33

%, meningkat menjadi 56,7 % pada siklus pertama, dan meningkat lagi

76,67 % pada siklus kedua. Pada siklus 2 ini 23 siswa dari 30 siswa

mencapai ketuntasan belajar. Kesimpulan dari penelitian ini dengan

membaca pemahaman dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk

menangkap pesan isi bacaan dan meningkatkan kemampuan menulis

siswa.

B. Kemampuan Menulis

1. Pengertian Kemampuan Menulis Karangan Eksposisi

Menurut Poerwadarminta (1987:628) kemampuan merupakan

kesanggupan, kecakapan, kekuatan. Kemampuan berbahasa

merupakan kemampuan seseorang menggunakan bahasa yang

memadai dilihat dari sistem bahasa.


7

Kemampuan berbahasa erat hubungannya dengan kemampuan

berpikir. Bahasa seseorang mencerminkan pikirannya, semakin

terampil seseorang berpikir semakin cerah dan jelas jalan pikirannya.

Kemampuan ini dapat diperoleh dari latihan yang intensif dan

bimbingan yang sistematis. Kemampuan mengarang bukanlah

kemampuan yang diwariskan turun temurun, tetapi merupakan hasil

proses belajar mengajar dan ketekunan berlatih. Kemampuan

menerapkan Ejaan Yang Disempurnakan, memilih kata yang tepat,

membuat kalimat yang efektif dan sepenuhnya menjamin seseorang

mampu menulis.

Pembelajaran Bahasa Indonesia dapat mengembangkan

kemampuan dalam aspek membaca, menulis, berbicara, dan

mendengar. Salah satu kemampuan yang diharapkan dalam penelitian

ini adalah kemampuan menulis.

2. Pengertian Menulis

Ada banyak definisi tentang menulis. Menurut Kartono

(2009:17) menulis adalah sebuah aktivitas yang komplek bukan hanya

sekedar mengurutkan kalimat-kalimat, tetapi lebih dari pada itu.

Menulis adalah proses menuangkan pikiran dan menyampaikannya

kepada khalayak. Ide yang sudah tertuang dalam tulisan, kelak

memiliki kekuatan untuk menembus ruang dan waktu sehingga

keberadaan ide atau gagasan tersebut akan abadi. Proses menulis


8

merupakan satu upaya untuk mewariskan dan meneruskan ide atau

gagasan kepada generasi selanjutnya agar ide tersebut terpelihara dan

tetap hidup.

Menulis dapat pula diartikan sebagai aktivitas pengekspresian

ide, gagasan, pikiran atau perasaan ke dalam lambang-lambang

kebahasaan atau bahasa tulis (Akhdiyah dalam Rofi’udin dkk., 2002:

184). Kegiatan menulis melibatkan berbagai aspek dan kosakata,

penataan baca dan ejaan paragraf, pengolahan gagasan serta

pengembangan model karangan.

Menurut Tarigan (1985:21) menulis ialah menurunkan atau

melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu

bahasa yang dipahami oleh seseorang sehingga orang lain dapat

membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka memahami

bahasa dan gambaran grafik itu. Menulis merupakan suatu representasi

bagian dari kesatuan kesatuan ekspresi bahasa. Menulis gambar

bukanlah menulis.

Selain itu menulis dapat pula diartikan sebagai kemampuan

menggunakan bahasa untuk menyatakan ide pikiran atau perasaan

kepada orang lain dengan menggunakan bahasa tulis. Menulis

merupakan aktivitas pengekpresian ide, gagasan, pikiran atau perasaan

ke dalam lambang-lambang kebahasaan (Harris dalam Rofi’udin,

2002:184).


9

Menulis dapat pula dipandang sebagai proses. Dalam menulis

kalimat penulis akan menyajikan bagian-bagiannnya, kemudian

berhenti dan membaca untuk membuat pertimbangan-pertimbangan,

merevisi atau mengganti yang telah ditulisnya. Murray (dalam

Rofi’uddin, (2002:184) mendeskripsikan menulis sebagai proses

penemuan ide-ide untuk diekspresikan dan proses ini dipengaruhi oleh

pengetahuan dasar yang dimiliki.

Berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan,

menulis merupakan kemampuan menuangkan ide dan gagasan ke

dalam bentuk tulisan dengan menggunakan bahasa dan ejaan yang

benar sehingga tulisan yang dihasilkan mampu dipahami oleh pembaca

dan dapat diabadikan.

3. Langkah-langkah Menulis

Dalam menulis membutuhkan tiga hal yang saling berkaitan

yaitu: kemauan, pengetahuan dan keterampilan (Kartono, 2009 : 32).

Kemauan merupakan dorongan dari dalam hati yang menggerakkan

untuk bertindak. Pengetahuan merupakan kekayaan mengenai teknis

tulis menulis dan isi tulisan. Pengetahuan dapat diciptakan dengan

banyak membaca, berdiskusi, melihat, mengamati dan mendengar.

Keterampilan menulis merupakan penggabungan yang harmonis

antara daya otak dan daya tangan. Keterampilan adalah aksi nyata


10

seseorang yang mau bertindak dan tahu yang harus dilakukan dan

tahu cara melakukan.

Agar dapat menyajikan hasil tulisan yang baik, penulis harus

mengetahui langkah-langkah menulis. Kartono (2009:34) merumuskan

langkah memulai menulis, yaitu (1) menemukan ide, (2) menentukan

sikap atas ide tersebut, (3) mencari sudut pandang yang berbeda dari

pembahasan terdahulu, (4) mencari argumen untuk mendukung dan

menguatkan sikap, (5) menentukan judul dan, (6) merumuskan pokok-

pokok pikiran.

4. Menulis Karangan Eksposisi

Karangan adalah hasil perwujudan gagasan seseorang dalam

bahasa tulis yang dapat dibaca dan dimengerti oleh pembaca (The

Liang Gie, 1992: 17) dari pengertian ini dapat dikemukakan bahwa

suatu karangan harus memiliki (1) ide/gagasan yaitu sesuatu yang

ingin disimpulkan kepada pembaca; (2) tuturan/wacana, yaitu bentuk

pengungkapan gagasan secara naratif, deskriptif, eksposition atau

argumentatif (3) tatanan/oragnisasi yaitu penataan gagasan secara

logis: dan (4) wahana/medium, yaitu bahasa tulis sebagai sarana untuk

menyampaikan ide yang menyangkut pemilihan kata, gramatika,

retorika. Keempat unsur inilah yang dapat menentukan kualitas

karangan yang dapat dimengerti atau tidak oleh pembac. Kata

eksposisi berasal dari bahasa Inggris Exposition diambil dari kata latin


11

yang berarti membuka, sesuai dengan tujuan penulisan eksposisi (

dalam Rosyadi, 2008) yaitu untuk memberitahu, mengupas,

menguraikan atau menerangkan sesuatu. Tujuan penulisan eksposisi

adalah untuk memberitahukan atau menginformasikan. Dalam

kenyatannya hampir semua tulisan di media massa, majalah atau koran

bersifat eksposisi. Sesuatu yang diinformasikan berupa data dan fakta

yang terjadi kemudian diinformasikan kepada pembaca untuk

diketahui, dipahami atau sekedar meliput opini umum.

Agar dapat menulis karangan eksposisi dengan baik, kita perlu

memahami dan menguasai teknik menulis wacana eksposisi. Menurut

Rofi’udin dkk. (2002:122) ada enam hal yang perlu diperhatikan yaitu

(1) panjang karangan yang akan disusun, (2) tujuan penulisan, (3)

kesempatan kita untuk menulis, (4) kondisi pembaca yang dituju, (5)

pengetahuan dan pengalaman kita berkaitan dengan masalah yang akan

kita tulis dan, (6) hal yang paling utama tentang masalah yang akan

kita sajikan kepada pembaca.

Menulis karangan eksposisi merupakan kemampuan

menuangkan ide dan gagasan ke dalam bentuk tulisan dengan

menggunakan bahasa dan ejaan yang benar yang bertujuan untuk

memberitahukan atau menginformasikan sehingga tulisan yang

dihasilkan mampu dipahami oleh pembaca dan dapat diabadikan.

Dalam menulis karangan eksposisi siswa sering mengalami

kesulitan untuk menuangkan ide/gagasannya. Dengan media gambar


12

dan audio visual dapat menunjukkan permasalahan-permasalahan yang

ada dalam kehidupan sehari-hari seperti bencana banjir dan tanah

longsor, sehingga siswa akan lebih mudah untuk menuangkan pikiran

ke dalam bentuk karangan. Pembelajaran berbasis masalah merupakan

model pembelajaran yang didasarkan pada permasalahan yang ada

pada dunia nyata. Siswa diminta mencari pemecahan melalui

penyelidikan. Penyelidikan dapat dilakukan dengan mengamati media

yang disajikan guru maupun yang telah dipersiapkan oleh siswa.

Dalam penyelidikan ini siswa dapat saling berinteraksi dan berdiskusi

dengan siswa lain sehingga dapat menemukan solusi terbaik untuk

mengatasi masalah yang dihadapi. Pembelajaran melalui pendekatan

berbasis masalah diharapkan dapat meningkatkan kemampuan menulis

karangan eksposisi siswa kelas IV SDN Nyamplung.

C. Pengertian dan Tahap Pembelajaran melalui Pendekatan Berbasis

Masalah

1. Pengertian Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)

Salah satu masalah yang dihadapi dalam dunia pendidikan

adalah masalah lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses

pembelajaran, siswa kurang didorong untuk mengembangkan

kemampuan berpikir. Proses pembelajaran di kelas diarahkan kepada

kemampuan mengingat. Otak anak dipaksa untuk menimbun berbagai

informasi tanpa dituntut memahami informasi yang diingatkannya itu.


13

Pendekatan yang dapat digunakan untuk menentukan kualitas

proses pendidikan adalah pendekatan sistem pembelajaran, dengan ini

kita bisa melihat berbagai aspek untuk mempengarui keberhasilan

suatu proses pendekatan pembelajaran berbasis masalah dapat menjadi

pilihan yang baik agar siswa dapat memahami berbagai informasi dan

menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.

Problem Based Learning atau pembelajaran berbasis masalah

merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan

masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi peserta didik untuk

belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan

masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang

esensial dari materi kuliah atau materi pembelajaran

(Sudarman,2008:1)

Howard Barrows dkk. (Amir, 2009:21) merumuskan bahwa

Problem Based Learning (PBL) adalah kurikulum dan proses

pembelajaran dalam kurikulum dirancang masalah-masalah yang

menutut mahasiswa mendapatkan pengetahuan yang penting membuat

mereka mahir dalam memecahkan masalah dan memiliki kecakapan

berpartisipasi dalam tim.

Menurut Dutch dalam Amir (2009:21) Pembelajaran Berbasis

Masalah merupakan metode instruksional yang menantang mahasiswa

agar “belajar untuk belajar” bekerja sama dalam kelompok untuk

mencari solusi bagi masalah yang nyata. PBL mempersiapkan siswa


14

untuk berpikir kritis dan analitis dan untuk mencari serta menggunakan

sumber belajar yang sesuai.

Menurut Bound dkk (Wena, 2008:91) Pembelajaran berbasis

masalah merupakan suatu pendekatan pembelajaran dengan membuat

konfrontasi kepada siswa dengan masalah-masalah praktis, berbentuk

masalah terbuka melalui stimulus dalam belajar.

Dari berbagai definisi di atas dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran berbasis masalah merupakan model pembelajaran yang

didasarkan pada permasalahan yang ada pada dunia nyata, kemudian

siswa diminta untuk berpikir kritis menyelesaikan masalah melalui

penyelidikan. Masalah - masalah yang diangkat merupakan masalah

yang ada dalam kehidupan sehari-hari yang sering terjadi dalam

masyarakat atau siswa sendiri yang mengalami. Dalam penelitian ini

masalah yang diangkat adalah bencana banjir dan tanah longsor.

Melalui pembelajaran berbasis masalah siswa dapat berpikir kritis

sehingga siswa akan lebih mudah untuk menuangkan ide-ide baru ke

dalam bentuk karangan eksposisi.

2. Karakteristik Pembelajaran Berbasis Masalah

Sovie dan Hughes dalam Wena (2008:91), menyatakan bahwa

strategi belajar berbasis masalah memiliki beberapa karakteristik

antara lain sebagai berikut:


15

a. Belajar dimulai dengan suatu permasalahan

b. Permasalahan yang diberikan harus berhubungan dengan dunia

nyata siswa

c. Mengorganisasikan pembelajaran diseputar permasalahan bukan

di seputar disiplin ilmu

d. Memberikan tanggung jawab yang besar dalam membentuk dan

menjalankan secara langsung proses belajar mereka sendiri

e. Menggunakan kelompok kecil

f. Menuntut siswa untuk mendemonstrasikan apa yang telah

dipelajarinya dalam bentuk produk dan kinerja.

Menurut Amir (2009:23) karakteristik yang tercakup dalam

proses pembelajaran berbasis masalah adalah:

a. Masalah digunakan sebagai awal pembelajaran

b. Biasanya, masalah yang digunakan merupakan masalah dunia

nyata yang disajikan secara mengambang.

c. Masalah biasanya menuntut prespektif majemuk.

d. Masalah membuat pembelajar tertantang untuk mendapatkan

pembelajaran diranah pembelajaran yang baru

e. Sangat mengutaman belajar mandiri.

f. Memanfaatkan sumber pengetahuan yang bervariasi tidak dari

satu sumber saja


16

g. Pembelajaran kolaboratif, komunikatif, dan kooperatif.

Pembelajaran bekerja dalam kelompok, berinteraksi, saling

mengajarkan (peerteaching), dan melakukan presentasi.

Menurut peneliti karakteristik pembelajaran berbasis masalah

adalah pembelajaran dimulai dari masalah yang sering dilihat ataupun

dialami siswa dalam kehidupan sehari-hari. Dengan adanya masalah

siswa dapat berinteraksi, berdiskusi, dan bekerja sama dengan teman

untuk mencari solusi terbaik dalam mengatasi masalah yang dihadapi.

Siswa juga mampu mendemonstrasikan hasil yang telah dipelajari ke

dalam bentuk kinerja dan produk karangan eksposisi.

3. Tahap Pembelajaran Melalui Pendekatan Berbasis Masalah

Dalam pembelajaran menulis karangan eksposisi melalui

pendekatan berbasis masalah ini, peneliti akan melakukan delapan

tahap pembelajaran yang dikemukan oleh Forgaty. Menurut Forgaty

dalam Wena (2008: 92) tahap-tahap strategis pembelajaran berbasis

masalah adalah sebagai berikut ; a) menentukan masalah, b)

mendefinisikan masalah, c) mengumpulkan fakta, d) menyusun

hipotesis (dugaan sementara), e) melakukan penyelidikan, f)

menyempurnakan permasalahan yang telah didefinisikan, g)

menyimpulkan alternatif pemecahan secara kolaboratif dan, h)

melakukan pengujian hasil (solusi) pemecahan masalah.


17

4. Kelebihan Pendekatan Berbasis masalah

Pembelajaran melalui pendekatan berbasis masalah memeliki

beberapa kelebihan. Amir (2009:ix) mengatakan adanya kelebihan

dalam pembelajaran berbasis masalah ini diantaranya adalah

a. Siswa terbiasa mengatasi masalah dan mencari solusi terhadap

masalah yang dihadapi

b. Siswa belajar berfikir kritis dan kreatif

c. Pengetahuan siswa tentang masalah yang relevan dengan dunia

praktik meningkat

d. Siswa dapat menjalin kerjasama dalam kelompok

5. Kekurangan Pendekatan Berbasis Masalah

Pembelajaran melalui pendekatan berbasis masalah memeliki

beberapa kekurangan. Amir (2009:viii) mengatakan adanya

kekurangan dalam pembelajaran berbasis masalah ini diantaranya

adalah

a. Pemahaman tentang pembelajaran berbasis masalah belum terlalu

meluas.

b. Permasalahan-permasalahan yang dihadapi memerlukan solusi,

pembelajaran berbasis masalah membiasakan kita untuk tidak

terjebak kepada solusi atas pikiran yang sempit.


18

c. Siswa belum terbiasa belajar dengan Pendekatan Berbasis Masalah,

sehingga membutuhkan waktu yang lama untuk membiasakan

siswa

D. Media Pembelajaran dalam Menulis Karangan Eksposisi

1. Pengertian Media

Kata “media” adalah bentuk jamak dari “medium”, yang

berasal dari bahasa Latin ‘medius’ yang berarti “tengah”. Dalam

bahasa Indonesia, kata “medium” dapat diartikan sebagai “antara” atau

“sedang’. Pengertian media mengarah pada sesuatu yang

mengantar/meneruskan informasi (pesan) antara sumber (pemberi

pesan) dan penerima pesan (John 1988 : 11). Media adalah segala

bentuk dan saluran yang dapat digunakan dalam suatu proses penyajian

informasi. Dalam John (1998:12) ada beberapa pendapat tentang arti

media secara umum:

a. Menurut Hamidjojo, media adalah semua bentuk perantara yang

digunakan oleh manusia untuk menyampaikan/menyebar ide, sehingga

ide, atau pendapat, atau gagasan yang dikemukakan/disampaikan itu

bisa sampai pada penerima.

b. Pendapat Mc Luhan yang dikutip oleh Amir Akhsin (1986:9), bahwa

media juga disebut saluran (channel), karena menyampaikan pesan

(informasi) dari sumber informasi itu kepada penerima informasi.


19

c. Blake dan Horalsen mengatakan bahwa media adalah saluran

komunikasi yang digunakan untuk menyampaikan pesan antara

sumber (pemberi pesan) dengan penerima pesan.

d. Menurut Oemar Hamalik (1986 : 21) hubungan komunikasi interaksi

itu akan berjalan dengan lancar dan tercapai hasil yang maksimal,

apabila menggunakan alat bantu yang disebut media komunikasi.

2. Media Pembelajaran yang Mendukung Keterampilan Menulis

Karangan Eksposisi

Dalam penelitian ini, peneliti akan menggunakan media

gambar dan media audio visual untuk mendukung keterampilan

menulis karangan eksposisis siswa.

1) Media Gambar

Menurut Hamalik (1980:81) gambar ilustrasi fotografi

adalah gambar yang tidak diproyeksikan, terdapat dimana-mana,

baik di lingkungan anak-anak maupun lingkungan orang dewasa,

mudah diperoleh dan ditunjukkan pada anak-anak. Gambar yang

berwarna pada umumnya menarik perhatian siswa.

Beberapa alasan sebagai dasar penggunaan gambar

(Hamalik 1980:81) adalah

a) Gambar bersifat konkrit artinya melalui gambar para siswa

dapat melihat dengan jelas sesuatu yang sedang dibicarakan

atau didiskusikan dalam kelas.


20

b) Gambar mengatasi batas waktu dan ruang. Gambar merupakan

penjelasan dari benda-benda yang sebenarnya yang kerap kali

tak mungkin dilihat berhubung letaknya jauh atau terjadi pada

masa lampau.

c) Gambar mengatasi kekurangan daya mampu panca indera

manusia

d) Benda-benda yang kecil yang tidak dapat dilihat oleh mata,

dibuat fotografiknya sehingga dapat dilihat dengan jelas.

e) Dapat digunakan untuk menjelaskan sesuatu masalah, karena

itu bernilai terhadap semua pelajaran di sekolah

f) Gambar-gambar mudah didapat dan murah. Gambar bernilai

ekonomis, menguntungkan dan meringankan beban sekolah.

g) Mudah digunakan baik untuk perorangan maupun untuk

kelompok siswa. Satu gambar dapat dilihat oleh seluruh kelas,

bahkan seluruh sekolah.

Penggunaan gambar secara efektif di dalam kelas harus

disesuaikan dengan tingkatan anak, baik dalam hal warna, besar

kecil gambar. Gambar dapat dijadikan media yang kreatif untuk

memperkaya fakta dan memperbaiki kekurangjelasan. Hamalik

(1980:85) mengemukakan kriteria-kriteria dalam memilih gambar

yang baik di antaranya keaslian gambar, kesederhanaan, bentuk

item, perbuatan, fotografi, artistik. Kriteria tersebut dapat

dijabarkan sebagai berikut:


21

a) Keaslian gambar. Gambar menunjukkan situasi yang

sebenarnya, seperti melihat keadaan atau benda yang

sesungguhnya.

b) Kesederhanaan. Gambar itu sederhana dalam warna,

menimbulkan kesan tertentu, mempunyai nilai aesthetis secara

murni dan mengandung nilai praktis.

c) Bentuk item. Hendaknya si pengamat dapat memperoleh

tanggapan yang tepat tentang obyek-obyek dalam gambar,

misalnya gambar dalam surat kabar, majalah dan sebagainya.

d) Perbuatan. Gambar hendaknya menunjukkan hal sedang

melakukan suatu perbuatan sehingga anak-anak akan lebih

tertarik dan lebih memahami gambar.

e) Fotografi. Anak-anak lebih tertarik pada hal-hal yang nilai

fotografinya rendah, yang dikerjakan secara tidak profesional,

misalnya terlalu terang atau terlalu gelap.

f) Artistik. Penggunaan gambar tentunya disesuaikan dengan

tujuan yang hendak dicapai

2) Media audio visual

Media audio visual adalah alat-alat yang dapat didengar dan

alat-alat yang dapat dilihat.Alat ini gunanya untuk membuat cara

berkomunikasi menjadi lebih efektif (Suleiman 1981:11). Media


22

audio visual yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah

gambar/slide.

Media audio visual digunakan karena mempermudah orang

menyampaikan dan menerima pelajaran atau informasi serta dapat

menghindarkan salah pengertian, mendorong keinginan untuk

mengetahui lebih banyak dan mengekalkan pengertian yang

didapat (Suleiman 1981:17-18).

Media film tentang bencana banjir dan tanah longsor dapat

membantu siswa untuk berpikir kritis. Siswa mampu menuangkan

ide-ide berdasarkan film yang diamati siswa, sehingga

memudahkan siswa menulis karangan eksposisi.

Dalam penelitian ini media yang digunakan adalah media

gambar/slide dan film. Alasan pemilihan media ini adalah media

gambar/slide dan film merupakan media yang konkrit yang mampu

memberikan daya tarik bagi siswa, media ini membantu

memberikan pengalaman belajar bagi siswa dan mampu membantu

siswa untuk berpikir kritis dalam menghadapi masalah yang

berkaitan dengan kehiupan sehari-hari siswa diantaranya bencana

banjir dan tanah longsor. Sehingga dengan media gambar/slide dan

film ini siswa mampu menuangkan ide-idenya ke dalam bentuk

karangan eksposisi.


23

E. Kerangka Berpikir

Pembelajaran bahasa Indonesia aspek menulis khususnya pada

kompetensi dasar siswa mampu menyusun karangan tentang berbagai topik

sederhana dengan memperhatikan penggunaan ejaan yang benar (huruf, tanda

baca, tanda koma dll), perlu disampaikan dengan menggunakan pendekatan

yang tepat. Penggunaan pendekatan yang tepatberdampak padab pencapaian

hasil belajar siswa. Pendekatan berbasis masalah merupakan salah satu model

pmbelajaran yang inovatif yang dapat diterapkan dalam pmbelajaran bahasa

Indonesia aspek menulis.

Pada pembelajaran Bahasa Indonesia aspek menulis melalui pendekatan

berbasis masalah yang dijadikan topik pembelajaran di kelas adalah masalah

yang riil/nyata. Siswa dihadapkan pada masalah dan diminta untuk

mendefinisikan masalah, mengumpulkan fakta, menyusun hipotesis,

melakukan penyelidikan, menyempurnakan masalah, menyimpulkan alternatif

pemecahan masalah, dan melakukan pengujian hasil pemecahan masalah.

Pengalaman belajar melalui pendekatan berbasis masalah melatih

kemampuan berpikir kritis siswa. Siswa mendapat pengetahuan baru pada saat

melakukan penyelidikan dan mengumpulkan informasi mengenai masalah

yang dihadapi. Siswa mampu menjalin kerja sama dan berbagi pengetahuan

dalam diskusi kelompok. Dari diskusi siswa mampu berpikir kritis dan mampu

memunculkan ide-ide kreatifnya untuk dapat memecahkan masalah yang

sedang dihadapi. Pembelajaran Bahasa Indonesia aspek menulis karangan


24

eksposisi melalui pendekatan berbasis masalah dapat memudahkan siswa

untuk menuangkan ide dan gagasannya ke dalam bentuk tulisan.

F. Hipotesis

Pembelajaran melalui pendekatan berbasis masalah dapat meningkatkan

kemampuan menulis karangan eksposisi siswa kelas IV SDN Nyamplung

Semester 2 Tahun Ajaran 2009/2010.


25

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD N Nyamplung

Gamping yang berjumlah 17 anak yang terdiri dari 6 anak perempuan dan 11

anak laki-laki.

B. Waktu

Penelitian ini akan dilakukan pada bulan Januari – Agustus tahun

2010. Pengambilan data dilakukan pada bulan April – Mei tahun Ajaran

2009/2010.

C. Tempat Penelitian

Penelitian ini akan dilakukan di SD N Nyamplung Gamping yang

berlokasi di Nyamplung, Balecatur, Gamping, Sleman, Yogyakarta. Sekolah

ini adalah sekolah negeri yang berada di tengah desa dengan jumlah murid

yang tidak terlalu banyak.

D. Sasaran

Sasaran dalam penelitian ini adalah siswa menulis karangan eksposisi

dengan menggunakan ejaan yang benar.


26

E. Desain Penelitian

Desain pembelajaran ini termasuk dalam desain penelitian kuantitatif.

Data kuantitatif diperoleh dari hasil karangan siswa pada tindakan siklus 1

dan tindakan siklus 2, yaitu tindakan yang berupa pembelajaran menulis

karangan melalui pendekatan berbasis masalah dengan menggunakan media

gambar dan media audio visual.

F. Rancangan Tindakan

1. Persiapan

a. Permintaan ijin kepada kepala SD Negeri Nyamplung Gamping untuk

melakukan kegiatan penelitian di SD tersebut

b. Melakukan observasi pada siswa kelas IV untuk memperoleh gambaran

sepintas mengenai tingkah laku siswa

c. Identifikasi masalah

d. Analisis masalah

e. Perumusan masalah

f. Menyusun rencana penelitian dalam siklus-siklus.

g. Melakukan observasi dan mencari data nilai karangan siswa

h. Penyusunan silabus, RPP, LKS, dan instrument penilaian

2. Rencana Tindakan

Penelitian ini menggunakan desain penelitian tindakan kelas.

Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang memerlukan tindakan untuk

menanggulangi masalah dalam bidang pendidikan dan dilaksanakan dalam


27

kawasan kelas atau sekolah tujuan untuk memperbaiki dan atau meningkatkan

kualitas pembelajaran (Kasihani Kasbolah, 2001 : 11)

Dalam penelitian ini peneliti akan melaksanakan 2 siklus dengan

rencana kegiatan dapat digambarkan pada bagan di bawah ini

DESAIN PEMBELAJARAN

Bagan 1. Gambaran siklus 1 dan 2

a. Siklus I

1) Perencanaan

a) Mengidentifikasi masalah dan menetapkan alternatif

pemecahan masalah.

b) Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan dalam

PBM.

c) Menentukan materi pokok pembelajaran.

d) Mengembangkan skenario pembelajaran.

e) Menyiapkan sumber dan media pembelajaran.

f) Mengembangkan format penilaian.

Tahap Rencana Tindakan Siklus

I

Pelaksanaan Tindakan

Observasi

Refleksi

Tahap Rencana Tindakan Siklus

II

Pelaksanaan Tindakan

Observasi

Refleksi

Pola Siklus I Pola Siklus II


28

2) Tindakan siklus 1 ( 4 jp )

Menerapkan tindakan bertolak dari perencanaan yang telah

dibuat dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a) Mengorganisasi siswa di kelas

b) Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

c) Menyampaikan materi pembelajaran.

d) Mengenalkan strategi mengarang eksposisi dengan media

gambar pada tema bencana alam.

Secara singkat kegiatan siswa pada siklus I adalah sebagai

berikut :

Tabel 1 Kegiatan siswa siklus 1

No. Pembelajaran Berbasis Masalah

Kegiatan Pembelajaran Keterangan

Tahab Pramenulis 1. Menemukan

Masalah Guru menyampaikan tujuan dan

kompetensi dasar yang akan dicapai serta pembelajaran yang akan dilaksanakan

Guru memulai pembelajaran dengan memperlihatkan gambar bencana alam secara klasikal dan mengajukan pertanyaan berdasarkan gambar tersebut. Siswa mengamati gambar tersebut dan menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru.

Guru menjajagi sejauh mana pengetahuan dan pengalaman siswa tentang peristiwa bencana alam dan penyebab terjadinya bencana alam berdasarkan gambar yang disajikan oleh guru.

Guru membagi siswa dalam kelompok

Siswa diberi permasalahan yang


29

berkaitan dengan banjir dan tanah longsor dan berdiskusi dalam kelompok

Tahap Menulis

2. Mendefinisikan Masalah

Siswa mencoba membuat rumusan masalah sendiri, misalnya “Mengapa bencana banjir / tanah longsor sering terjadi?” atau “Apa penyebab terjadinya bencana banjir / tanah longsor?”

3. Mengumpulkan Fakta

Siswa (dalam kelompok) mengumpulkan fakta-fakta berasarkan masalah yang dihadapi, siswa keluar kelas untuk mengamati berbagai gambar yang dipasang oleh guru, siswa kembali kedalam kelas

Siswa membaca berbagai informasi tentang bencana banjir dan tanah longsor yang sudah di bawa dari rumah.

Koran tentang banjir/tanah longsor

4. Menyusun Hipotesis (Dugaan Sementara)

Siswa berdiskusi dalam kelompok membuat hipotesis/dugaan sementara mengenai penyebab terjadinya banjir dan tanah longsor serta akibat banjir dan tanah longsor.

5. Melakukan Penyelidikan

Siswa melakukan penyelidikan terhadap masalah bencana alam (banjir dan tanah longsor) dengan melihat/membaca informasi dari data yang sudah dimiliki dan dari kartu jemuran yang disajikan guru

6. Menyempurna- kan permasalahan yang telah didefinisikan

Siswa melakukan diskusi dalam kelompok untuk menyempurnakan masalah berdasarkan informasi yang telah diperoleh .

7. Menyimpulkan alternatifpemecahan masalah secara

Membuat kesimpulan alternatif pemecahan masalah secara kolaboratif dan setiap kelompok menyampaikan hasil diskusi dan


30

kolaboratif guru membimbing siswa. 8. Melakukan

pengujian hasil (solusi)pemecahan masalah

Siswa dan guru mencari solusi untuk mengatasi masalah bencana yang ada di sekitar kita dan mempraktekkan salah satu hasil solusi pemecahan masalah, missal membuang sampah pada tempatnya atau menanam pohon

Siswa mendengarkan dan mencatat hasil presentasi kelompok lain.

Siswa mendengarkan penjelasan dari guru tentang menulis karangan eksposisis dan memperhatikan contoh karangan eksposisi yang disajikan oleh guru.

Siswa menulis karangan eksposisi berdasarkan salah satu topik dari gambar yang telah diamati.

Tahap Pascamenulis Siswa dan guru menyimpulkan hasil

penelitian secara bersama-sama. Siswa melakukan refleksi atas

kegiatan yang telah dilakukan.

Prosedur/Tahapan Pembelajaran aspek menulis melalui pendekatan

berbasis masalah pada siklus I dapat dilihat pada skema berikut ini :


31

Bagan 2. Tahapan pembelajaran aspek menulis karangan eksposisi pada siklus 1

Tugas individual sebelum pembelajaran: Siswa diberi tugas untuk mencari bahan/informasi tentang bencana banjir dan tanah longsor

Tahap Pramenulis Tahap Menulis Tahap Pascamenulis

Siswa mendefinisikan masalah, yaitu ”Apa penyebab terjadinya bencana banjir dan tanah longsor?”

Siswa menemukan masalah, yaitu bencana banjir dan tanah longsor yang dapat menimbulkan korban jiwa, harta, dan penderitaan

Siswa mengamati gambar-gambar bencana alam

Guru menjajagi pengetahuan siswa tentang bencana alam dengan menanyakan bencana alam apa yang sering terjadi di Indonesia

Guru membagi siswa dalam kelompok.

Siswa mengumpulkan fakta tentang bencana alam dengan mengamati gambar yang dipajang guru

Siswa menyusun hipotesis mengenai penyebab terjadinya bencana alam.

Siswa melakukan penyelidikan dari data yang dimiliki :gambar, berita dari koran, (kartu jemuran), dll

Siswa menyempurnakan permasalahan yang telah didefinisikan mengenai penyebab terjadinya bencana alam

Siswa menyimpulkan alternatif pemecahan masalah, mengenai cara menanggulangi bencana alam.

Siswa melakukan pengujian terhadap solusi untuk menentukan solusi terbaik misalnya mempraktekkan membuang sampah pada tempatnya.

Siswa membuat kesimpulan hasil pembelajaran

Siswa melakukan refleksi pembelajaran

Siswa membuat karangan eksposisi.


32

3) Observasi

Mencatat temuan-temuan yang ada selama proses belajar

mengajar dan menganalisis hasil yang diperoleh siswa.

4) Refleksi

a) Melakukan evaluasi terhadap hasil temuan-temuan selama

proses belajar mengajar.

b) Melaksanakan pertemuan untuk mendiskusikan dengan

teman sejawat tentang temuan-temuan yang diperoleh dalam


c) Melakukan revisi untuk perbaikan siklus selanjutnya (siklus

ke-2)

b. Siklus 2

1) Perencanaan

Identifikasi masalah dan mencari alternatif pemecahannya

berdasarkan hasil evaluasi pada siklus ke-1.

2) Tindakan siklus 2 ( 4 jp)

Menerapkan tindakan bertolak dari perencanaan yang telah dibuat

dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a) Mengorganisasi siswa di kelas.

b) Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

c) Menyampaikan materi pembelajaran.

d) Memantapkan peningkatan kemampuan mengarang dengan

menggunakan media audio visual.


33

Secara singkat kegiatan siswa pada siklus 2 adalah sebagai berikut:

Tabel 2. Kegiatan siswa pada siklus 2

No. Pembelajaran Berbasis Masalah

Kegiatan Pembelajaran Keterangan

Tahap Pramenulis 1. Menemukan

Masalah Guru menyampaikan tujuan dan

kompetensi dasar yang akan dicapai serta pembelajaran yang akan dilaksanakan

Guru memulai pembelajaran dengan memperlihatkan gambar/slide bencana alam secara klasikal dan mengajukan pertanyaan berdasarkan gambar tersebut. Siswa mengamati gambar tersebut dan menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru.


Guru membagi siswa dalam kelompok Siswa diberi permasalahan yang

berkaitan dengan banjir dan tanah longsor dan berdiskusi dalam kelompok.

Tahab Menulis 2. Mendefinisikan

Masalah Siswa mencoba membuat rumusan

masalah sendiri, misalnya “Mengapa bencana banjir / tanah longsor sering terjadi?” atau “Apa penyebab terjadinya bencana banjir / tanah longsor?”

3. Mengumpulkan Fakta

Siswa (dalam kelompok) mengumpulkan fakta-fakta berasarkan masalah yang dihadapi, siswa mengamati/melihat film yang ditayangkan oleh guru

Siswa membaca berbagai informasi tentang bencana banjir dan tanah longsor yang sudah di bawa dari rumah.

4. Menyusun Hipotesis (Dugaan Sementara)

Siswa berdiskusi dalam kelompok membuat hipotesis/dugaan sementara mengenai penyebab terjadinya banjir dan tanah longsor serta akibat banjir


34

dan tanah longsor. 5. Melakukan

Penyelidikan Siswa melakukan penyelidikan

terhadap masalah bencana alam (banjir dan tanah longsor) dengan melihat/membaca informasi dari komik tentang bencana banjir dan tanah longsor yang ditayangkan oleh guru.

6. Menyempurna- kan permasalahan yang telah didefinisikan

Siswa melakukan diskusi dalam kelompok untuk menyempurnakan masalah berdasarkan informasi yang telah diperoleh dengan membaca komik tentang bencana banjir dan tanah longsor.

7. Menyimpulkan alternatif pemecahan masalah secarakolaboratif

Membuat kesimpulan alternatif pemecahan masalah secara kolaboratif dan setiap kelompok menyampaikan hasil diskusi dan guru membimbing siswa.

8. Melakukan pengujian hasil(solusi) pemecahan masalah

Siswa dan guru mencari solusi untuk mengatasi masalah bencana yang ada di sekitar kita dan mempraktekkan salah satu hasil solusi pemecahan masalah, misalnya dengan mempraktekkan membuang sampah pada tempatnya atau menanam pohon

Siswa mendengarkan dan mencatat hasil presentasi kelompok lain.

Siswa mendengarkan penjelasan dari guru tentang menulis karangan eksposisis dan memperhatikan contoh karangan eksposisi yang disajikan oleh guru.

Siswa menulis karangan eksposisi berdasarkan salah satu topik dari gambar yang telah diamati.

Tahap Pascamenulis Siswa dan guru menyimpulkan hasil

penelitian secara bersama-sama. Siswa melakukan refleksi atas

kegiatan yang telah dilakukan.

Prosedur/Tahapan Pembelajaran aspek menulis melalui pendekatan

berbasis masalah dapat dilihat pada skema berikut ini :


35

Bagan 3. Tahapan pembelajaran aspek menulis karangan eksposisi pada siklus 2

Tugas individual sebelum pembelajaran: Siswa diberi tugas untuk mencari bahan/informasi tentang bencana banjir dan tanah longsor

Tahap Pramenulis Tahap menulis Tahap Pascamenulis

Siswa mendefinisikan masalah, yaitu ”Apa penyebab terjadinya bencana banjir dan tanah longsor?”

Siswa menemukan masalah, yaitu bencana banjir dan tanah longsor yang dapat menimbulkan korban jiwa, harta, dan penderitaan

Siswa mengamati slide/gambar-gambar bencana banjir dan tanah longsor.

Guru menjajagi pengetahuan siswa tentang bencana alam dengan menanyakan bencana alam apa yang sering terjadi di Indonesia

Guru membagi siswa dalam kelompok.

Siswa mengumpulkan fakta tentang bencana alam dengan mengamati film yang disajikan guru

Siswa menyusun hipotesis mengenai penyebab terjadinya bencana alam.

Siswa melakukan penyelidikan dari komik yang ditayangkan oleh guru.

Siswa menyempurnakan permasalahan yang telah didefinisikan mengenai penyebab terjadinya bencana alam

Siswa menyimpulkan alternatif pemecahan masalah, mengenai cara menanggulangi bencana alam.

Siswa melakukan pengujian terhadap solusi untuk menentukan solusi terbaik misalnya mempraktekan membuang sampah pada tempatnya.

Siswa membuat kesimpulan hasil pembelajaran

Siswa melakukan refleksi pembelajaran

Siswa membuat karangan eksposisi.


36

3) Observasi

Mencatat temuan-temuan yang ada selama proses belajar mengajar

dan menganalisis hasil yang diperoleh siswa.

4) Refleksi

a) Melakukan evaluasi terhadap hasil temuan-temuan selama


b) Melaksanakan pertemuan untuk mendiskusikan dengan teman

sejawat tentang temuan-temuan yang diperoleh dalam proses

belajar mengajar.

c) Melakukan kesimpulan hasil penelitian.

G. Teknik Pengumpulan Data, Analisis Data, dan Instrumen Penelitian

1. Teknik Pengumpulan Data

Data adalah segala fakta dan angka yang dapat dijadikan bukti untuk

menyusun suatu informasi (Arikunto,1998:114). Menurut cara

memperolehnya dapat dibedakan menjadi dua, yaitu: data primer dan data

sekunder. Data primer yaitu data yang diperoleh dari sumber aslinya. Data

sekunder adalah data yang diperoleh melalui perantara, seperti melalui

buku raport, leger, papan statistik, dan lain-lain. Berdasarkan hasil

pengertian tersebut, data dalam penelitian ini berupa data primer yaitu

berupa laporan pribadi yang berupa hasil menulis karangan eksposisi


37

melalui pendekatan berbasis masalah sedangkan data sekunder berupa

nilai karangan siswa tahun 2009 dengan tema bebas.

Untuk memperoleh data tersebut di atas diperlukan teknik

pengumpulan data yang tepat. Dengan memperhatikan judul penelitian

dan instrumen penelitian, dalam penelitian ini menggunakan teknik

pengumpulan data.:

Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut:

a. Menyediakan lembar kerja siswa (LKS) dan pedoman penilaian yang

berisi indikator yang ingin dicapai. Fungsi LKS untuk memudahkan

siswa mengikuti langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan

pendekatan berbasis masalah

b. Menghitung rerata (mean) kelas yang diperoleh dari tiap indikator,

untuk mengetahui kemampuan menulis melalui pendekatan berbasis

masalah dengan menggunakan media gambar dan audio visual pada

tiap indikator. Untuk mengetahui nilai siswa pada tiap indikator

rumusnya adalah dengan menjumlahkan skor perolehan tiap aspek dan

mencatat skor siswa subjek dalam tabel.

2. Analisis Data

Teknik analisis data PTK ini adalah analisis deskriptif kualitatif dan

kuantitatif. Data kualitatif berupa hasil observasi lapangan informal yang

diperoleh dan semua permasalahan yang muncul dalam implementasi

tindakan dibahas, didiskusikan, dipelajari, dan dipecahkan bersama


38

dengan observer. Hal tersebut dilakukan pada saat refleksi. Data

kuantitatif diperoleh dari hasil karangan siswa pada tindakan siklus 1 dan

tindakan siklus 2, yaitu tindakan yang berupa pembelajaran menulis

karangan melalui pendekatan berbasis masalah dengan menggunakan

media gambar pada siklus pertama dan media audio visual pada siklus

kedua.

Penilaian dalam menulis karangan eksposisi melalui pendekatan

berbasis masalah pada siklus 1 dan siklus 2 menggunakan skor tertinggi

40 dan skor terendah 10 dengan aspek yang dinilai judul karangan,

gagasan, organisasi gagasan, penggunaan struktur, ejaan

(Rofi’udin,2002:192).

Kemampuan mengarang dinyatakan dalam nilai rata-rata yang

diperoleh melalui langkah langkah berikut ini :

a. Penilaian

Untuk mengetahui nilai siswa pada setiap indikator rumusnya adalah

sebagai berikut :

100 x SM

R N

N : Nilai akhir yang diperoleh

R : Skor mentah yang diperoleh siswa

SM : Skor maksimal ideal dari tes

100 : Bilangan tetap


39

b. Menghitung nilai rata rata mengarang siswa kelas IV

Nilai rata-rata menulis karangan siswa kelas IV diperoleh dengan

membagikan jumlah nilai seluruh siswa dengan jumlah siswa.

SiswaJumlah

N N

N : Nilai rata-rata

∑N : Nilai seluruh siswa

3. Instrumen Penelitian

Instrumen adalah alat atau fasilitas yang dipergunakan oleh peneliti

dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya mudah dan hasilnya baik,

dalam arti lebih cermat, lengkap, sistematis sehinga lebih mudah diolah

(Arikunto, 1998 : 151).

Instrumen penelitian yang digunakan peneliti adalah petunjuk

pembuatan menulis karangan eksposisi. Pada petunjuk menulis karangan

peneliti menyertakan kriteria penilaian sehingga siswa mengetahui

komponen-komponen yang dinilai.

Berikut ini merupakan penentuan aspek dan pembobotannya:

Tabel 3. Penentuan aspek dan pembobotan penilaian

No Aspek yang Dinilai Skala

Bobot

Skor 1 2 3 4 1 Judul 1 2 Gagasan 2 3 Organisasi Gagasan 3 4 Penggunaan Struktur 2 5 Ejaan 2 Jumlah 10


40

Keterangan :

4 : sangat baik

3 : baik

2 : cukup

1 : kurang

Petunjuk pengisian

1. Pemberian skor untuk masing-masing komponen dilakukan

dengan memberi tanda cek (v) pada kolom skala penilaian

2. Skor tiap komponen dikalikan bobot, kemudian hasil kali

diisikan pada kolom skor

Deskripsi kriteria atau patokan

1. Judul 4 : Jika judul sesuai dengan tema dan isi karangan 3 : Jika judul sesuai dengan tema tetapi tidak sesuai isi

karangan 2 : Jika judul tidak sesuai dengan tema tetapi sesuai isi

karangan 1 : Jika judul tidak sesuai dengan tema dan isi

karangan 2. Gagasan

4 : Jika isi karangan sesuai dengan masalah yang dibahas

3 : Jika isi karangan hampir sesuai dengan masalah yang dibahas

2 : Jika isi karangan kurang sesuai dengan masalah yang dibahas

1 : Jika isi karangan tidak sesuai dengan masalah yang dibahas

3. Organisasi gagasan 4 : Terdiri dari 4 paragraf antara yang satu dengan

yang lain ada keterkaitan/kepaduan 3 : Terdiri dari 4 paragraf antara yang satu dengan

yang lain kurang ada keterkaitan/kepaduan 2 : Terdiri dari 3 paragraf antara yang satu dengan

yang lain ada keterkaitan/kepaduan


41

1 : Karangan kurang dari 3 paragraf antara yang satu dengan yang lain kurang ada keterkaitan/kepaduan

4. Penggunaan struktur 4 : Sangat cermat tidak ada penyimpangan dari kaidah

Bahasa Indonesia yang berlaku 3 : Pada umumnya sudah cermat dan tidak ditemui

penyimpangan yang dapat dianggap merusak Bahasa Indonesia yang baik dan benar.

2 : Ada beberapa penyimpangan dari kaidah Bahasa Indonesia yang berlaku tetapi tidak terlalu merusak Bahasa Indonesia.

1 : Terdapat cukup banyak kesalahan yang dianggap merusak kaidah Bahasa Indonesia yang berlaku.

5. Ejaan 4 : Kesalahan dal.am menulis huruf kapital dan tanda

baca kurang dari 15 3 : Kesalahan dalam menulis huruf kapital dan tanda

baca kurang dari 20. 2 : Kesalahan dalam menulis huruf kapital dan tanda

baca kurang dari 25. 1 : Kesalahan dalam menulis huruf kapital dan tanda

baca lebih dari 25.

Validitas instrument penilaian ini di tempuh dengan keputusan ahli

dalam hal ini Dr. Yuliana Setiyaningsih dan Maria Melani Ika Susanti

selaku dosen pembimbing.

Pada penelitian ini, peneliti menetapkan target indikator

ketercapaian pada siklus 1 dan siklus 2. Berikut merupakan tabel indikator

ketercapaian pada siklus 1 dan siklus 2:

Tabel 4. Indikator Ketercapaian Kondisi Awal, Siklus 1, dan Siklus 2. Indikator Kondisi awal Siklus 1 Siklus 2

Kemampuan menulis karangan eksposisi.

41,2% 65% 85%

Berdasarkan tabel di atas diketahui kondisi awal siswa yang

mencapai KKM 65, hanya 41,2%. Setelah diadakan tindakan siklus 1


42

diharapkan 65% siswa mencapai KKM. Pada siklus 2 diharapkan 85%

siswa mencapai KKM.

H. JADWAL PENELITIAN

Penelitian ini akan dilaksanakan pada semester genap tahun

pelajaran 2009/2010. Jadwal kegiatan penelitian disajikan dalam bar cart

berikut:

Tabel 5. Jadwal kegiatan penelitian

No. Rencana Kegiatan Waktu / Bulan

Jan Feb Mar April Mei Juni Juli Agst 1. Persiapan

- Observasi kelas - Menyusun

proposal - Revisi proposal - Bimbingan

dengan dosen

2. Pelaksanaan - Menyiapkan

kelas dan alat - Melakukan

penelitian

3. Penyusunan Laporan - Menyusun

konsep laporan - Perbaikan

laporan/bimbingan

- Penyusunan skripsi

- Ujian skripsi - Pengumpulan

naskah artikel


43

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi penelitian

Pengambilan data Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan Judul

Peningkatan Kemampuan Menulis Karangan Eksposisi Siswa Kelas IV SDN

Nyamplung Semester 2 Tahun Ajaran 2009/2010 Melalui Pendekatan Berbasis

Masalah dilaksanakan pada tanggal 1 April sampai dengan 11 Mei 2010.

Pelaksanana penelitian terdiri dari 2 siklus. Masing-masing siklus secara garis

besar terdiri dari empat bagian, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan

refleksi. Adapun penjelasan tiap siklus akan peneliti uraikan sebagai berikut :

1. Siklus I

a. Perencanaan

Sebelum pelaksanaan siklus 1 peneliti melakukan observasi dan meminta

nilai karangan siswa kepada guru kelas untuk mengetahui sejauh mana

kemampuan siswa dalam menulis karangan. Dalam hal ini siswa menulis

karangan dengan topik bebas artinya siswa menentukan sendiri topik dan

judulnya.

Setelah mengetahui kemampuan awal siswa, peneliti melaksanakan

siklus pertama. Tindakan siklus 1 terdiri dari satu kali pertemuan. Pada tahab ini

peneliti menyiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari Rencana


44

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), silabus, media pembelajaran, contoh karangan

dan lembar kerja siswa.

Kompetensi dasar yang akan dicapai dalam kegiatan menulis adalah

siswa mampu menyusun karangan dengan berbagai topik sederhana dengan

menggunakan berbagai ejaan yang benar ( tanda baca dan huruf kapital yang

benar).

Pada siklus ini peneliti menyampaikan materi sesuai dengan rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP). Adapun langkah-langkah pembelajaran pada

siklus 1 sebagai berikut.

1) Peneliti mengorganisasi siswa di kelas. Dalam kegiatan ini tempat duduk

siswa diatur sedemikian rupa sehingga memudahkan siswa untuk saling

bertukar pendapat atau berdiskusi. Siswa diatur secara berkelompok, tiap

kelompok terdiri dari 4-5 anak.

2) Peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Tujuan

pembelajaran yaitu siswa dapat menulis karangan eksposisis melalui

pembelajaran berbasis masalah.

3) Peneliti menyampaikan materi menggunakan media gambar dengan

langkah-langkah dalam pembelajaran berbasis masalah. Adapaun langkah-

langkah dalam pembelajaran berbasis masalah adalah sebagai berikut :(a)

menentukan masalah, (b) mendefinisikan masalah, (c) mengumpulkan

fakta, (d) menyusun hipotesis (dugaan sementara), (e) melakukan

penyelidikan, (f) menyempurnakan permasalahan yang telah didefinisikan,


45

(g) menyimpulkan alternatif pemecahan seara kolaboratif dan, (h)

melakukan pengujian hasil (solusi) pemecahan masalah.

4) Peneliti memberikan contoh karangan eksposisi dan menjelaskan langkah-

langkah menulis karangan.

5) Siswa menulis karangan eksposisi berdasarkan gambar yang diamati dan

hasil diskusi dengan teman satu kelompok selama mengikuti pembelajaran

melalui langlah-langkah pembelajaran berbasis masalah.

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan tindakan siklus 1 yaitu pada hari Senin, 1 April 2010 selama

4 jp (4x35 menit). Proses pembelajaran mengacu pada RPP yang telah

dipersiapkan. Pembelajaran menulis karangan eksposisi melalui pendekatan

berbasis masalah pada siklus 1 ini dengan menggunakan media gambar.

c. Observasi

Sebelum pelaksanaan siklus 1 untuk mengetahui kondisi awal, peneliti

melakukan observasi dan meminta nilai kepada wali kelas IV SD Negeri

Nyamplung. Hasil rata-rata nilai mengarang siswa masih sangat minimal.

Terutama dapat dilihat dari nilai rata-rata kelas menulis karangan bebas tahun

2009. Dari hasil observasi diketahui nilai rata-rata siswa 62,94. Siswa yang

nilainya di atas KKM sebanyak 7 anak atau 41,2% .

Kegiatan observasi juga dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan

pembelajaran oleh seorang guru yang telah ditunjuk. Data yang dapat peneliti

amati pada penelitian ini secara garis besar ada dua hal yaitu catatan selama

proses pembelajaran dan mengamati proses pembelajaran yang dilakukan siswa.


46

a) Catatan selama proses pembelajaran

Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer diperoleh data

bahwa pada pertemuan ini guru telah melakukan pembelajaran dengan baik.

Adapun catatan selama pelaksanaan pembelajaran sebagai berikut :

1) Guru memeriksa kesiapan ruang, alat peraga , media pembelajaran

kemudian guru membuka pelajaran dengan memberikan motivasi pada siswa

dengn mengajak siswa bernyanyi.

2) Guru menunjukkan penguasaan materi pelajaran dengan baik dan mampu

mengaitkan materi dengan realitas kehidupan

3) Guru mampu melaksanakan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah

dalam pembelajaran berbasis masalah

4) Guru selalu memdampingi siswa dan membantu siswa dalam setiap langkah

pembelajaran

5) Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang ingin

dicapai. Dengan memperhatikan tingkat perkembangan siswa

6) Guru melatih keterampilan berbahasa siswa, mengembangkan komunikasi

siswa melalui diskusi dalam kelimpok

7) Guru menggunakan media pembelajaran berupa gambar-gambar bencana

alam banjir dan tanah longsor. Guru juga melibatkan siswa untuk membawa

media tentang banjir dan tanah longsor dari koran.

8) Guru memantau kegiatan belajar siswa dan melaksanakan penilaian berupa

produk karangan.


47

9) Kekurangan yang ditemukan, guru kurang mampu mengelola waktu sehingga

pembelajaran melebihi waktu yang ditentukan dalam RPP. Dalam mengajar

guru menggunakanbahasa yang campur-campur dalam artian kadang Bahasa

Indonesia kadang Bahasa Jawa. Guru juga memberikan penjelasan terlalu

cepat sehingga anak menjadi bingung.

b) Mengamati proses pengerjaan siswa

Pada proses pembelajarn siklus 1 siswa menulis karangan berdasarkan

gambar bencana alam banjir dan tanah longsor. Selain itu siswa juga telah

mempersiapkan media berupa berita bencana banjir dan tanah longsor dari koran.

Selama mengikuti proses pembelajaran siswa sangat antusias. Media

yang ditunjukkan oleh guru mampu menarik perhatian siswa, siswa merasa senang

karena selama ini belum pernah ada guru mengajar menggunakan media yang

menarik seperti itu. Melalui media itu siswa mampu mendapatkan berbagai

informasi tentang bencana banjir dan tanah longsor. Selain itu melalui langkah

pembelajaran berbasis masalah siswa mampu membuat rumusan masalah

berdasarkan media yang ditunjukkan, siswa juga mampu mengemukakan

pendapatnya atau ide-ide barunya dalam kelompok, selama ini jarang guru

mengadakan pembelajaran dengan berdiskusi dalam kelompok

d. Refleksi

Kegiatan pembelajaran menulis karangan eksposisi melalui pendekatan

berbasis masalah pada siklus 1 ini menemukan beberapa hambatan. Hambatan


48

yang ditemukan pada siklus 1 ini diantaranya (1) beberapa siswa yang justru

malah bermain-main terhadap media yang telah ditunjukkan oleh guru, mereka

cenderung melihat gambarnya saja, (2) beberapa siswa mengalami kesulitan

dalam membuat rumusan masalah, (3) ada beberapa siswa yang belum dapat

mengemukakan pendapatnya, sehingga kegiatan diskusi hanya didominasi oleh

siswa yang mampu saja, (4) siswa juga mengalami kesulitan dalam langkah

penyempurnaan masalah, (5) bahasa yang digunakan siswa bercampur-campur

kadang menggunakan Bahasa Indonesia kadang Bahasa Jawa, dan (6) siswa masih

mengalami kesulitan dalam menulis karangan dengan menggunakan ejaan yang

benar.

2. Siklus 2

a. Rancangan

Pada siklus 2 ini peneliti mempersiapakan perangkat pembelajaran yang

terdiri dari satu kali pertemuan. Pada tahab ini peneliti menyiapkan perangkat

pembelajaran yang terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), silabus,

media pembelajaran, contoh karangan dan lembar kerja siswa.

Kompetensi dasar yang akan dicapai dalam kegiatan menulis adalah sama

dengan kompetensi pada siklus 1 yaitu siswa mampu menyusun karangan dengan

berbagai topik sederhana dengan menggunakan berbagai ejaan yang benar ( tanda

baca dan huruf kapital yang benar).

Kegiatan dilaksanakan mengacu pada siklus I dengan kegiatan sebagai

berikut :


49

1) Sebelum diadakan tindakan siklus 2, peneliti menjelaskan kembali langkah-

langkah kegiatan pembelajaran melalui pendekatan berbasis masalah.

2) Peneliti mengorganisasi siswa di kelas. Dalam kegiatan ini tempat duduk

siswa diatur sedemikian rupa sehingga memudahkan siswa untuk saling

bertukar pendapat atau berdiskusi. Siswa diatur secara berkelompok, tiap

kelompok terdiri dari 4-5 anak.

3) Peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Tujuan

pembelajaran yaitu siswa dapat menulis karangan eksposisi melalui


4) Peneliti menyampaikan materi menggunakan media audio visual dengan

langkah-langkah dalam pembelajaran berbasis masalah. Adapaun langkah-

langkah dalam pembelajaran berbasis masalah adalah sebagai berikut :

menentukan masalah, mendefinisikan masalah, mengumpulkan fakta,

menyusun hipotesis (dugaan sementara), melakukan penyelidikan,

menyempurnakan permasalahan yang telah didefinisikan, menyimpulkan

alternatif pemecahan seara kolaboratif dan, melakukan pengujian hasil

(solusi) pemecahan masalah.

5) Peneliti memberikan contoh karangan eksposisi dan menjelaskan langkah-

langkah menulis karangan.

6) Siswa menulis karangan eksposisi berdasarkan media audio visual yang

diamati dan hasil diskusi dengan teman satu kelompok selama mengikuti

pembelajaran melalui langlah-langkah pembelajaran berbasis masalah.


50

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan tindakan siklus 2 yaitu pada hari Selasa, 11 Mei 2010

selama 4 jp (4x35 menit). Proses pembelajaran mengacu pada RPP yang telah

dipersiapkan. Pada siklus 2 ini siswa menulis karangan eksposisi berdasarkan

gambar/slide, komik dan film yang diamati melalui langkah-langkah dalam


c. Observasi

Setelah diadakan tindakan siklus 1, nilai rata-rata menulis karangan

eksposisi siswa 66,02. Siswa yang memperoleh nilai di atas KKM sebanyak 11

anak atau mencapai 64,7%. Namun hasil ini belum sesuai dengan kondisi yang

diinginkan oleh peneliti, mmaka penelitian ini dilanjutkan dengan tindakan siklus

2. Kegiatan observasi juga dilakukan selama proses pembelajaran pada siklus 2.

Data yang dapat diamati dalam penelitian ini secara garis besar ada dua hal yaitu

catatan selama proses pembelajaran dan mengamati proses pembelajaran yang

dilakukan siswa.

1) Catatan-catatan selama proses pembelajaran

Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer diperoleh data

bahwa pada pertemuan ini guru telah melakukan pembelajaran dengan baik.

Adapun catatan selama pelaksanaan pembelajaran sebagai berikut :

a) Guru memeriksa kesiapan ruang, alat peraga, media pembelajaran kemudian

guru membuka pelajaran dengan memberikan motivasi pada siswa dengn

mengajak siswa bernyanyi.


51

b) Guru menunjukkan penguasaan materi pelajaran dengan baik dan mampu

mengaitkan materi dengan realitas kehidupan

c) Guru mampu melaksanakan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah

dalam pembelajaran berbasis masalah

d) Guru selalu mendampingi siswa dan membantu siswa dalam setiap langkah

pembelajaran

e) Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang ingin

dicapai.

f) Dengan memperhatikan tingkat perkembangan siswa. Guru melatih

ketrampilan berbahasa siswa, mengembangkan komunikasi siswa melalui

diskusi dalam kelimpok

g) Guru menggunakan media pembelajaran berupa slide, film, komik bencana

alam banjir dan tanah longsor. Guru juga melibatkan siswa untuk membawa

media tentang banjir dan tanah longsor dari koran.

h) Guru memantau kegiatan belajar siswa dan melaksanakan penilaian berupa

produk karangan.

i) Guru sudah mampu mengelola waktu, sehingga pembelajaran berjalan

lancar. Namun dalam mengajar guru masih menggunakan bahasa yang

campur-campur dalam artian kadang bahasa Indonesia kadang Bahasa Jawa.

2) Mengamati proses pengerjaan yang dilakukan siswa

Pada proses pembelajarn siklus 2 siswa menulis karangan berdasarkan

media audio visual yaitu slide, film dan komik tentang bencana alam banjir dan


52

tanah longsor. Selain itu siswa juga telah mempersiapkan media berupa berita

bencana banjir dan tanah longsor dari koran.

Selam mengikuti proses pembelajaran siswa sangat antuasias karena media

audio visual belum pernah dilakukan oleh guru-guru yang ada di SDN

Nyamplung. Media yang ditunjukkan oleh guru mampu menarik perhatian siswa,

siswa merasa senang karena siswa dapat melihat secara langsung film bencana

banjir dan tanah longsor yang ditampilkan guru. Dengan media audio visual,

siswa mampu mendapatkan berbagai informasi tentang bencana banjir dan tanah

longsor. Selain itu melalui langkah pembelajaran berbasis masalah siswa mampu

membuat rumusan masalah berdasarkan media yang ditunjukkan, siswa juga

mampu mengemukaakn pendapatnya atau ide-ide barunya dalam diskusi bersama

teman . Selama ini guru-guru jarang mengadakan pembelajaran dengan berdiskusi

dalam kelompok.

d. Refleksi

Tidak banyak hambatan yang ditemukan pada tindakan siklus 2, siswa

sudah mulai terbiasa mengikuti pembelajaran dengan menggunakan langkah-

langkah dalam pembelajaran berbasis masalah. Namun masih ada beberapa siswa

yang mengalami kesulitan dalam penulisan karangan dengan menggunakan ejaan

yang tepat, beberapa siswa juga masih sering menggunakan bahasa yang

campuran yaitu Bahasa Indonesia dan Bahasa Jawa karena dalam kehidupan

sehari-hari anak-anak ini menggunakan Bahasa Jawa.


53

B. Hasil Penelitian dan Pembahasan

1. Hasil Kemampuan Menulis Karangan Eksposisi pada Siklus 1

Data yang diperoleh peneliti terkait dengan hasil belajar yang berupa

karangan eksposisi pada siklus 1 meliputi beberapa aspek yaitu judul karangan,

gagasan, organisasi gagasan, penggunaan struktur, dan ejaan.

Dari hasil observasi diperoleh data kondisi awal pada lampiran 7. Dari

data tersebut dapat kita perhatikan nilai rata-rata menulis karangan pada kondisi

awal 62,94. Siswa yang memperoleh nilai di atas KKM (Kriteria Ketuntasan

Minimal) sebanyak 7 anak dari 17 anak atau mencapai 41,2%. Sedangkan siswa

yang nilainya di bawah KKM ada 10 anak atau mencapai 58,8%.

Setelah diketahui kondisi awal siswa, maka peneliti melakukan tindakan

siklus pertama. Pada tindakan siklus pertama diperoleh data pada lampiran 8.

Dari data tersebut dapat peneliti analisis dalam tabel data sebagai berikut.

Tabel 6. Nilai rata-rata tiap aspek penilaian pada siklus 1 Aspk penilaian Rata-rata tiap aspek penilaian

Judul 3,3 Gagasan 5,5 Organisasi gagasan 8,5 Penggunaan struktur kalimat 5,1 Ejaan 5,5 Jumlah 28,11

Berikut kami paparkan pula nilai rata-rata pada kondisi awal dan siklus 1.

Tabel 7. Perbandingan nilai rata-rata kondisi awal dan siklus 1

Nilai Rata-rata Kondisi awal Siklus 1

62,94 66,02

Agar lebih jelasnya data nilai rata-rata menulis karangan eksposisi dapat

peneliti gambarkan dalam diagram berikut:


54

61

62

63

64

65

66

67

Kondisis awal Siklus 1

62.94

66.02

Nilai rata‐rata menulis karangan pada kondisi awal dan siklus 1

Kondisis awal

Siklus 1

Diagram 1. Perbandingan nilai rata-rata kondisi awal dan siklus 1

Dari diagram di atas dapat kita amati terjadi peningkatan nilai rata-rata

menulis karangan seperti yang diharapkan, dibandingkan dengan kondisi awal

yang ditemui peneliti sebelum diadakan penelitian. Hasil analisis di atas

menunjukkan bahwa kemampuan menulis karangan eksposisi mengalami

peningkatan dibandingkan dengan sebelum dilakukan tindakan pada kondisi awal

nilai rata-rata siswa 62,94 meningkat menjadi 66,02 setelah diadakan tindakan.

Dengan demikian terjadi peningkatan nilai rata-rata 3,08 atau 4,6%.

Dari data di atas dapat diketuhui pula tingkat ketuntasan belajar siswa pada

lampiran 9.

Dari data di atas dapat kita perhatikan nilai rata-rata menulis karangan

pada siklus pertama 66,02. Siswa yang memperoleh nilai diatas KKM (Kriteria

Ketuntasan Minimal) sebanyak 11 anak dari 17 anak atau mencapai 64,7%.

Sedangkan siswa yang nilainya di bawah KKM ada 6 anak atau mencapai 35,3%.


55

Jika kita lihat dari kondisi awal, 7 siswa mencapai KKM atau 41,2 % dari jumlah

siswa, siklus 1 siswa yang mencapai KKM mengalami peningkatan yaitu 64,70 %.

Walaupun mengalami peningkatan namun kondisi yang diinginkan oleh peneliti

pada siklus 1 ini siswa yang harus mencapai KKM 65 %. Untuk lebih jelasnya

dapat peneliti paparkan pada diagram berikut.

41.20%

65% 64.70%

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

Kondisi awal kondisi yang diinginkan di

Siklus 1

Siklus 1

Kondisi Siswa yang Mencapai KKM

Siswa yang mencapai KKM

Diagram 2. Kondisi siswa yang mencapai KKM pada kondisi awal, kondisi yang

diinginkan siklus 1 dan kondisi siklus 1

2. Refleksi Siklus 1

Ada beberapa hal yang ditemukan selama proses pembelajaran siklus 1

berlangsung antara lain (1) beberapa siswa yang justru malah bermain-main

terhadap media yang telah ditunjukkan oleh guru, mereka cenderung melihat

gambarnya saja, (2) beberapa siswa mengalami kesulitan dalam membuat

rumusan masalah, (3) ada beberapa siswa yang belum dapat mengemukakan


56

pendapatnya, sehingga kegiatan diskusi hanya didominasi oleh siswa yang mampu

saja, (4) siswa juga mengalami kesulitan dalam langkah penyempurnaan masalah,

(5) bahasa yang digunakan siswa bercampur-campur kadang memakai Bahasa

Indonesia kadang memakai Bahasa Jawa, (6) banyak siswa yang masih

mengalami kesulitan dalam menulis karangan dengan menggunakan ejaan yang

benar.

Maka langkah guru untuk memperbaiki hal tersebut adalah sebagai

berikut (1) menyampaikan temuan-temuan kejadian kepada siswa, (2) membahas

hambatan yang terjadi di siklus 1, (3) menyampaikan pemecahan hambatan

kepada siswa untuk dilaksanakan pada siklus 2 diantaranya memberikan

penjelaskan mengenai langkah-langkah dalam pembelajaran berbasis masalah,,

membimbing dan memberi penjelasan kembali kepada siswa agar mampu menulis

karangan eksposisi, memberikan media pembelajaran yang lebih menarik dan

dapat memudahkan siswa untuk menuangkan ide-ide barunya ke dalam sebuah

karangan yaitu dengan media audio visual.

Selain itu guru juga berupaya untuk meningkatkan nilai siswa, jika pada

kondisi awal siswa yang mencapai KKM baru 41,2 % dan mengalami peningkatan

pada siklus 1 yaitu 64,75 % . Walaupun sudah meningkat namun kondisi ini

belum sesuai dengan kondisi yang diinginkan oleh peneliti maka agar siswa

mencapai KKM sesuai dengan kondisi yang diinginkan oleh peneliti, penelitian

ini akan dilanjutkan dengan tindakan siklus 2.


57

3. Hasil Kemampuan Menulis Karangan Eksposisi pada siklus 2

Data yang diperoleh peneliti terkait dengn hasil belajar yang berupa

karangan eksposisi pada siklus 2 meliputi beberapa aspek yaitu judul karangan,

gagasan, organisasi gagasan, penggunaan struktur dan ejaan.

Data tersebut dapat dilihat pada lampiran 10 dan dapat peneliti analisa dalam tabel

data sebagai berikut.

Tabel 8. Nilai rata-rata tiap aspek penilaian siklus 2

Aspek penilaian Rata-rata tiap aspek penilaian

Judul 3,9

Gagasan 6,3

Organisasai gagasan 9,8

Penggunaan stuktur kalimat 5,1

Ejaan 6,9

Jumlah 31,88

Peningkatan kemampuan menulis karangan eksposisi melalui pendekatan

berbasis masalah juga tampak dalam setiap aspek penilaian setelah diadakan

tindakan siklus 1 dan siklus 2 tergambar pada tabel berikut:

Tabel 9. Perbandingan nilai rata-rata tiap aspek pada siklus 1 dan 2 Rata-rata tiap

aspek Siklus 1 Siklus 2 Naik

Judul 3,3 3,9 0,6 Gagasan 5,5 6,3 0,8 Organisasi gagasan

8,5 9,8 1,3

Struktur kalimat 5,1 5,1 0 Ejaan 5,5 6,9 1,4

Dari data di atas dapat kita lihat grafik peningkatan kemampuan menulis

karangan eksposisi dalam setiap aspek sebagai berikut.


58

Grafik 1. Peningkatan kemampuan menulis karangan aspek judul

karangan

Dari grafik di atas terlihat adanya peningkatan penulisan judul karangan

dari rata-rata pada siklus pertama 3,3 menjadi 3,9. Hampir seluruh siswa mampu

membuat judul karangan yang sesuai dengan tema dan isi karangan.

Grafik 2. Peningkatan kemampuan menulis karangan aspek gagasan

karangan

Dari grafik diatas, terlihat adanya peningkatan pada aspek gagasan. Pada

siklus pertama rata-rata yang diperoleh siswa 5,5 meningkat pada siklus kedua

menjadi 6,3. Jika pada siklus pertama isi karangan masih kurang sesuai dengan

masalah yang di bahas, pada siklus kedua ini hampir sesuai dengan masalah yang

dibahas.


59

Grafik 3. Peningkatan kemampuan menulis karangan aspek

organisasi gagasan

Dari grafik diatas, terlihat adanya peningkatan pada aspek organisasi

gagasan. Pada siklus pertama rata-rata yang diperole siswa 8,5 meningkat pada

siklus kedua menjadi 9,8. Pada siklus pertama siswa sudah mampu menulis

karangan yang terdiri dari empat paragrap, namun antara paragraph yang satu

dengan yang lain belum ada keterkaitan. Pada siklus kedua ini ini sebagian siswa

sudah mampu menulis karangan yang terdiri dari empat paragrap dan antara

paragrap satu dengan yang lain sudah ada keterkaitan.

Grafik4. Peningkatan kemampuan menulis karangan aspek struktur

kalimat

Dari grafik di atas, terlihat tidak adanya peningkatan pada aspek struktur

kalimat. Pada siklus pertama maupun siklus kedua nilai rata-rata pada aspek ini

sama yaitu 5,1. Pada umumnya anak sudah cermat dalam menulis karangan

namun masih ditemui adanya sedikit penyimpangan yang dapat merusak bahasa

Indonesia yang baik dan benar.


60

Grafik 5. Peningkatan kemampuan menulis karangan aspek ejaan

karangan

Dari grafik di atas, terlihat adanya peningkatan pada aspek penggunaan

ejaan. Pada siklus pertama rata-rata siswa 5,5 dan meningkat pada siklus kedua

menjadi 6,9. Pada umumnya dalam setiap karangan siswa masih mengalami

kesalahan dalam menulis huruf kapital dan tanda baca kurang dari 20.

Adapun data peningkatan kemampuan menulis karangan eksposisi dalam

setiap aspek dapat kami paparkan pada diagram berikut sebagai berikut:

Diagram 3. Nilai rata-rata per aspek pada siklus 1 dan 2


61

Pada penelitian ini, keberhasilan peneliti pada tiap aspek adalah sebagai

berikut (1) Judul yang dihasilkan anak rata-rata sudah sesuai dengan isi karangan,

(2) Gagasan yang ditampilakan anak rata-rata sesuai dengan masalah yang di

bahas, (3) Organisasi gagasan yang ditampilkan anak mengalami peningkatan

yang pesat, anak mampu menulis karangan yang terdiri dari 4 paragraf dan antar

paragrap ada kepaduan, (4) Struktur kalimat anak masih sama, tampak dengan

adanya nilai rata-rata yang tidak mengalami peningkatan (5) Ejaan yang

digunakan anak meningkat, ini ditunjukkan dengan penulisan tanda baca dan

huruf kapital yang tepat.

Berikut kami paparkan pula nilai rata-rata pada kondisi awal siklus 1 dan siklus 2

Tabel 10. Perbandingan nilai rata-rata kondisi awal, siklus 1, dan siklus 2

Nilai Rata-rata

Kondisi awal Siklus 1 Siklus 2 62,94 66,02 79,68

Agar lebih jelasnya data nilai rata-rata menulis karangan eksposisi dapat peneliti

gambarkan dalam diagram berikut:

62.94 66.02

79.68

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Kondisi awal Siklus 1 Siklus 2

Nilai rata‐rata kondisi awal

Nilai rata‐rata siklus 1

Nilai rata‐rata siklus 2

Diagram 4. Nilai rata-rata menulis karangan pada kondisi awal, siklus 1 dan 2


62

Dari diagram di atas dapat kita amati terjadi peningkatan nilai rata-rata

menulis karangan seperti yang diharapkan dibandingkan dengan kondisi awal

yang ditemui peneliti sebelum diadakan penelitian. Hasil analisis di atas

menunjukkan bahwa kemampuan menulis karangan eksposisi mengalami

peningkatan dibandingkan dengan sebelum dilakukan tindakan pada kondisi awal

nilai rata-rata siswa 62,94 meningkat menjadi 66,02 setelah diadakan tindakan

siklus 1 lalu meningkat lagi menjadi 79,04. Dengan demikian terjadi peningkatan

nilai rata-rata 3,08 dari kondisi awal sampai siklus 1 dan peningkatan 13,62 dari

siklus 1 sampai siklus 2.

Dari data di atas dapat diketahui pula tingkat ketuntasan belajar siswa pada

lampiran 11.

Dari data lampiran 11 dapat kita perhatikan nilai rata-rata menulis

karangan pada siklus kedua 79,68. Siswa yang memperoleh nilai di atas KKM

(Kriteria Ketuntasan Minimal) sebanyak 14 anak dari 16 anak atau mencapai

87,5%. Sedangkan siswa yang nilainya di bawah KKM ada 2 anak atau mencapai

12,5%. Dari data tersebut jumlah siswa pada siklus 1 berbeda dengan siklus 2.

Pada siklus 1 diketahui jumlah siswa ada 17 dan siklus 2 jumlah siswa ada 16.

Kondisi ini dikarenakan pada saat pengambilan data satu siswa tidak masuk

sekolah karena sakit.

Ketuntasan yang harus tercapai adalah 85% siswa harus mencapai KKM

65. Jika dilihat dari lampiran 11 maka hasil analisis pada siklus kedua ini telah

memenui target keberhasilan peneliti, karena siswa yang mencapai KKM ada

87,5%.


63

Dari data di atas apabila dibandingkan dengan kondisi awal dan siklus 1

maka dapat di gambarkan pada tabel berikut.

Tabel 11. Siswa yang mencapai KKM

Indikator Kondisi

awal

Kondisi yang

diinginkan di siklus 1

Hasil Siklus 1

Kondisi yang

diinginkan di Siklus 2

Hasil Siklus 2


41,2%

65%

64.7%

85%

87,5%

Untuk lebih jelasnya dapat kami paparkan dalam diagram berikut

41.20%

65% 64.70%

85% 87.50%

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

90.00%

100.00%

Kondisi awal

Kondisi yang

diinginkan di Siklus 1

Siklus 1 Kondisi yang

diinginkan di siklus 2

Siklus 2

Kondisi Siswa yang Mencapai KKM


Diagram 5. Siswa yang mencapai KKM pada kondisi awal, siklus 1,

dan siklus 2

Dari diagram diatas dapat peneliti uraikan, siswa yang mencapai KKM

yaitu 65, mulai dari kondisi awal hingga siklus 2 mengalami peningkatan. Jika

kita lihat dari kondisi awal 7 siswa yang mencapai KKM atau 41,2 % dari jumlah

siswa 17, siklus 1 siswa yang mencapai KKM mengalami peningkatan yaitu


64

64,7% atau sebanyak 11 siswa dari jumlah siswa 17. Namun hasil ini belum

sesuai dengan kondisi yang diinginkan peneliti yaitu 65%. Pada siklus kedua

siswa juga mengalami peningkatan, kondisi awal yang diinginkan oleh peneliti

85% siswa yang harus mencapai KKM, ternyata hasil yang diperoleh melebihi

kondisi yang diinginkan yaitu 87,5 % atau 14 siswa dari jumlah siswa 16.

4. Refleksi Siklus 2

Proses pembelajaran pada siklus 2 ini diperoleh informasi bahwa hampir

setiap aspek penilaian mengalami peningkatan, diantaranya aspek judul, gagasan,

organisasi gagasan dan ejaan. Hanya saja pada aspek penggunaan struktur tidak

adanya peningkatan nilai rata-rata. Pada umumnya anak sudah cermat dalam

penggunaan struktur kalimat namun masih ditemui adanya sedikit penyimpangan

dari kaidah Bahasa Indonesia tetapi tidak terlalu merusak Bahasa Indonesia.

Penelitian yang dilakukan pada siklus kedua ini dapat dikatakan

mencapai keberhasilan ini terlihat dari hasil nilai rata-rata yang diperoleh siswa

dari kondisi awal hingga diberi tindakan siklus pertama dan siklus kedua

mengalami peningkatan, bahkan pada siklus kedua nilai rata-rata yang dicapai

meningkat pesat yaitu 79,68. Siswa yang nilainya di atas KKM melebihi dari

kondisi yang diinginkan. Jika kondisi yang diinginkan 85% anak mencapai KKM

pada siklus kedua ini 87,5% anak yang mencapai KKM. Maka penelitian ini

dihentikan sampai pada siklus kedua ini.


65

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

menulis karangan melalui pembelajaran berbasis masalah terbukti dapat

meningkatkan kemampuan menulis karangan siswa kelas IV SDN Nyamplung

Gamping Semester 2 Tahun Ajaran 2009/2010. Hal ini dapat dilihat dari hasil

analisis tiap aspek dan nilai rata-rata menulis karangan dalam penelitian ini

meningkat tajam dari kondisi awal sampai setelah diadakan tindakan. Pada

kondisi awal nilai rata-rata siswa 62,94. Siswa yang mencapai KKM sebanyak 7

siswa dari jumlah keseluruan 17 atau mencapai 41,2%. Setelah diadakan tindakan

siklus 1, nilai rata-rata meningkat menjadi 66,02. Siswa yang mencapai KKM

sebanyak 11 anak dari 17 siswa atau mencapai 64,7%. Pada siklus 2 nilai rata-rata

siswa meningkat lagi menjadi 79,68 .Siswa yang mencapai KKM sebanyak 14

anak dari jumlah keseluruan 16 atau 87,5% siswa mencapai KKM . Demikian

juga dengan aspek-aspek penilaian dalam mengarang yaitu judul, gagasan,

organisasi gagasan, dan ejaan juga mengalami peningkatan. Namun ada satu

aspek yang tidak mengalami peningkatan yaitu aspek penggunaan struktur

kalimat.

Pembelajaran melalui pendekatan berbasis masalah sangat membantu

siswa untuk meningkatkan kemampuan menulis karangan, karena pembelajaran


66

ini dikaitkan dengan masalah-masalah yang dihadapi siswa secara langsung.

Dengan pembelajaran berbasis masalah siswa mampu berpikir kritis sehingga

siswa dapat mengungkapkan ide-ide dan gagasan baru saat berdiskusi bersama

dengan teman dalam satu kelompok, siswa juga mampu merumuskan masalah dan

menemukan solusi dari masalah yang dihadapi, sehingga pada saat menulis

karangan eksposisi siswa dengan mudah memaparkan ide-ide yang ada dalam

pikirannya dan menuangkannya ke dalam bentuk karangan. Pembelajaran berbasis

masalah merupakan pembelajaran yang tepat untuk diterapkan di Sekolah Dasar.

B. Saran

Berdasarkan pengamatan dan kesimpulan di atas ada beberapa saran yang

perlu peneliti sampaikan, yaitu :

1. Untuk meningkatkan kemampuan menulis karangan eksposisi melalui

pembelajaran berbasis masalah, kondisi yang harus dioptimalkan oleh peneliti

diantaranya guru harus mengoptimalkan strategi pembelajaran berbasis

masalah kepada siswa dan penggunaan media pembelajaran yang mampu

mengarahkan siswa untuk dapat menulis karangan dengan baik. Guru

hendaknya juga membiasakan anak untuk menggunakan ejaan yang benar

pada setiap tulisan anak tidak hanya pada mata pelajaran bahasa Indonesia saja

namun juga pada mata pelajaran yang lain

2. Penelitian lain pada mata pelajaran Bahasa Indonesia aspek menulis dapat

melaksanakan penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini hanya

dilakukan di SDN Nyamplung Gamping Tahun Ajaran 2009/2010. Apabila


67

ingin mengadakan penelitian yang lebih lanjut tentang pembelajaran berbasis

masalah ini, hendaknya lebih memperhatikan langkah-langkah dalam

pembelajaran berbasis masalah, sebelum diadakan penelitian anak terlebih

dahulu diberi penjelasan secara rinci setiap langkah dalam pembelajaran, serta

memberikan waktu yang cukup kepada siswa pada saat menulis karangan,

agar penelitian dapat berhasil semaksimal mungkin.


68

DAFTAR PUSTAKA Amir, M. Taufiq, 2009. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Bases Learning,

Malang: Bumi Aksara Arikunto,dkk. 2006, Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara Hamalik Oemar,1982, Media Pendidikan, Bandung: Alumni Hidayat Kosadi, dkk, 1994. Evaluasi Pendidikan dan Penerapannya Dalam

Pengajaran Bahasa Indonesia. Bandung : Alphabet Kartono St, 2009, Menulis tanpa Rasa Takut, Yogyakarta, Kanisius Kasihani, 2001, Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Universitas Negeri Malang. Kibtiyani, 2009, Peningkatan Kreativitas Menulis Narasi melalui Pengembangan

Kalimat Dialog Kelas V SDN Kepanjenlor Kota Blitar Tahun pelajaran 2008/2009. Yoyakarta, Universiotas Sanata Dharma

Latiheru,John D,1988.Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar Mengajar

Masa Kini, Jakarta, Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan

Liang Gie, The, 1992, Pengantar Dunia Karang Mengarang, Yogyakarta, Liberti Nanang, 2009, Peningkatan Keterampilan menulis Dengan Menggunakan Bahasa

Indonesia yang Baik dan Benar Melalui Kegiatan Membaca Pemahaman Pada Siswa Kelas VI SDN 02 Madiun Lor Kota Madiun Tahun 2008, Yoyakarta, Universitas Sanata Dharma.

Pusat Kurikulum Pendidikan Nasional, 2006, Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan, Jakarta, Kecana Prawiradilaga Dewi Salma, 2007, Prinsip-prinsip Pembelajaran, Jakarta,

Universitas Negeri Yogyakarta. Poerwadarminta, 1987, Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta, Balai Pustaka Rofi’udin dkk, 2002, Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Tinggi,

Malang, Universitas Negeri Yogyakarta Rosyadi A Rahmat, 2008, Menjadi Penulis Profesional itu mudah, Bogor, Ghalia

Indonesia. Sudarman, 2008, Problem Based Learning, Yogyakarta, Seminar Mahasiswa

PGSD Universitas Negeri Yogyakarta.


69

Sulaeman, Amir Hamsah, 1981, Media Audio Visual untuk Pengajaran, penerangan, dan Penyuluhan, Jakarta, PT Gramedia.

Tarigan, Henri Guntur,1985, Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa,

Bandung:Angkasa Wena, Made, 2009, Strategi Pembelajaran inovatif Kontemporer, Jakarta : Bumi

Angkasa


70

Lampiran 1

SILABUS I

Nama Sekolah : SD N Nyamplung Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas / Semester : IV/II Unit/Tema : Bencana Alam Waktu : 4 x 35 menit (4 Jp) Tahun Pelajaran : 2009/2010

Aspek

Standar Kompetens

i

Kompetensi Dasar

Indikator Materi Pokok

Kegiatan pembelajaran Alokasi waktu

Sumber Bahan/Alat

Penilaian

Menulis dan Membaca

8. Mengungkapkan pikiran, perasaan dan informasi secara tertulis dalam bentuk karangan, pengumuman dan pantun

8.2 Menyusun karangan tentang berbagai topik sederhana dengan memperhatikan penggunaan ejaan.

8.2.1Menyusun karangan berdasar-kan gambar yang diamati

Menulis karangan dengan tema bencana alam

A. Pramenulis Apersepsi (doa dan salam) Menyanyikan lagu Disini senang

disana senang Bertanya jawab tentang berbagai

macam bencana yang dialami masyarakat


Guru mebagi siswa dalam

4 Jp Buku Bahasa Indonesia Kelas IV

Gambar-gambar bencana alam banjir, tanah longsor,

Sterofom Koran Benang

Produk


71

anak. kelompok Siswa berdiskusi dalam

kelompok tentang permasalahan yang berkaitan dengan banjir dan tanah longsor

B.Menulis Siswa mencoba membuat

rumusan masalah Mendefinisikan masalah Mengamati gambar yang

disajikan Mencatat informasi yang

diperoleh berdasarkan pengamatan dan informasi dari Koran yang telah dibawa dari rumah

Berdiskusi dalam kelompok Siswa melakukan penyelidikan

dengan membaca informasi dari kartu jemuran yang dipajang guru.

Siswa menyempurnakan masalah Siswa membuat kesimpulan

secara kolaboratif Siswa dan guru mencari solusi

untuk mengatasi masalah bencana yang ada di sekitar kita dan mempraktekkan

Gunting Kertas

manila Kertas

asturo Selotip Lem


72

salah satu hasil solusi pemecahan masalah, misal membuang samapah pada tempatnya atau menanam pohon (melakukan pengujian hasil solusi pemecahan masalah

Siswa secara individual membuat sebuah karangan eksposisi dengan topik bencana banjir atau tanah longsor

C. Pascamenulis Siswa dan guru menyimpulkan

hasil penelitian secara bersama-sama

Siswa melakukan refleksi atas kegiatan yang telah dilakukan

Menyanyikan lagu Siswa menyimpulkan kegiatan

pembelajaran dan mengisi refleksi

Mengetahui

Kepala Sekolah SD N Nyamplung

(Sarema)

Yogyakarta, 1 April 2010

Mahasiswa

(Parniati)


73

SILABUS SIKLUS II

Nama Sekolah : SD N Nyamplung Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Kelas / Semester : IV/II Unit/Tema : Bencana Alam Waktu : 4 x 35 menit (4 Jp) Tahun Pelajaran : 2009/2010

Aspek Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

Indikator Materi Pokok

Kegiatan pembelajaran Alokasi

waktu

Sumber Bahan/Alat

Penilaian

Menulis dan membaca

8.Mengungkapkan pikiran, perasaan dan informasi secara tertulis dalam bentuk karangan, pengumuman dan pantun anak.


8.2.1 Menyusun karangan berdasar-kan gambar yang diamati

Menulis karangan dengan tema bencana alam

A.Pramenulis Apersepsi (doa dan salam) Menyanyikan lagu “ Disini

senang disana senang” Bertanya jawab tentang

berbagai macam bencana yang dialami masyarakat

Guru menjajagi sejauh mana pengetahuan dan pengalaman siswa tentang peristiwa bencana alam dan penyebab terjadinya bencana alam berdasarkan gambar /slide yang disajikan oleh guru.

Guru mebagi siswa dalam kelompok

4 Jp Buku Bahasa Indonesia Kelas IV

Gambar/Slide bencana alam banjir, tanah longsor,

Film Berita Laptop LCD komik

Produk


74

Siswa berdiskusi dalam kelompok tentang permasalahan yang berkaitan dengan banjir dan tanah longsor

B.Menulis Siswa mencoba membuat

rumusan masalah Mendefinisikan masalah Mengamati film yang

disajikan Mencatat informasi yang

diperoleh berdasarkan pengamatan dan informasi dari koran yang telah dibawa dari rumah

Berdiskusi dalam kelompok

Siswa melakukan penyelidikan dengan membaca informasi dari komik dan cuplikan yang ditayangkan guru.

Siswa menyempurnakan masalah

Siswa membuat kesimpulan secara


75

kolaboratif Siswa dan guru mencari

solusi untuk mengatasi masalah bencana yang ada di sekitar kita dan mempraktekkan salah satu hasil solusi pemecahan masalah, missal membuang samapah pada tempatnya atau menanam pohon (melakukan pengujian hasil solusi pemecahan masalah

Siswa secara individual membuat sebuah karangan eksposisi dengan topik bencana banjir atau tanah longsor

C. Pascamenulis Siswa dan guru

menyimpulkan hasil penelitian secara bersama-sama

Siswa melakukan refleksi atas kegiatan yang telah dilakukan

Menyanyikan lagu“ Disini senang disana senang”


76

Siswa menyimpulkan kegiatan pembelajaran dan mengisi refleksi

Mengetahui


(Sarema)

Yogyakarta, 11 Mei 2010 Mahasiswa

(Parniati)


77

LAMPIRAN 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS I

SATUAN PENDIDIKAN : SEKOLAH DASAR KELAS/SEMESTER : IV / II HARI/TANGGAL : SENIN, 19 APRIL 2010 WAKTU : 4 JP ( 4 x 35 menit)

Aspek Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Sub Materi

Pokok Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Sumber

Bahan/alat

Menulis dan membaca

8. Mengungkapkan pikiran, perasaan dan informasi secara tertulis dalam bentuk karangan, pengumuman dan pantun anak.


Menulis karangan berdasarkan gambar yang diamati dengan topik bencana alam.

A. Pramenulis o Apersepsi (doa dan

salam) o Menyanyikan lagu

“Disini senang,Disana senang”

o Guru menyampaikan tujuan dan kompetensi dasar yang akan dicapai serta pembelajaran yang akan dilaksanakan.

o Guru memulai pembelajaran dengan memperlihatkan gambar bencana alam secara klasikal dan mengajukan

8.2.1 Menyusun karangan berdasar-kan gambar yang diamati

o Produk Buku Bahasa Indonesia Kelas IV

Gambar-gambar bencana alam banjir, tanah longsor,

Sterofom

Benang Gunting


78

pertanyaan berdasarkan gambar tersebut. Siswa mengamati gambar tersebut dan menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru.

o Guru menjajagi sejauh mana pengetahuan dan pengalaman siswa tentang peristiwa bencana alam dan penyebab terjadinya bencana alam berdasarkan gambar yang disajikan oleh guru.

o Guru membagi siswa dalam kelompok

o Siswa berdiskusi dalam kelompok tentang permasalahan yang berkaitan dengan banjir dan tanah longsor

B. Menulis o Siswa mencoba membuat

rumusan masalah sendiri, misalnya “Mengapa bencana banjir/tanah longsor sering terjadi?”

Kertas manila

Kertas asturo

Selotip Lem LKS


79

atau “Apa penyebab terjadinya bencana banjir / tanah longsor?”

o Siswa keluar kelas untuk mengamati berbagai macam gambar bencana alam yang sudah dipasang oleh guru di halaman sekolah

o Siswa mengumpulkan informasi yang dapat diperoleh dari mengamati berbagai macam gambar bencana alam yang sudah dipasang oleh guru di halaman sekolah dan siswa mencari informasi dari koran yang telah dibawa siswa dari rumah.(langkah mengumpulkan fakta)

o Siswa mencatat

informasi yang dapat diperoleh dari gambar dan koran, guru membimbing siswa untuk melakukan


80

pengumpulan fakta (langkah mengumpulkan fakta)

o Setelah melakukan pengamatan siswa kembali ke kelas dan berdiskusi dalam kelompok (tiap kelompok 3-4 anak) untuk mengungkapkan pikirannya berdasarkan gambar yang diamati dan fakta dari koran (langkah menyusun hipotesis)

o Secara berkelompok siswa melakukan penyelidikan masalah dengan melakukan kegiatan membaca/melihat informasi pada kartu jemuran yang di pajang guru di halaman sekolahguru dalam kelompok. (langkah melakukan penyelidikan)

o Siswa masuk ke kelas


81

untuk melakukan penyempurnaan masalah berdasarkan gambar yang diamati dan informasi yang diperoleh (langkah menyempurnakan permasalahan yang telah didefinisikan)

o Siswa membuat kesimpulan dalam kelompok berdasarkan pengamatan (langkah menyimpulkan alternatif pemecahan masalah)

o Setiap kelompok mengungkapkan kesimpulan yang telah didiskusikan dalam kelompok

o Siswa dan guru mencari solusi untuk mengatasi masalah bencana yang ada di sekitar kita dan mempraktekkan salah satu hasil solusi pemecahan masalah, misal membuang sampah pada tempatnya atau


82

menanam pohon (melakukan pengujian hasil solusi pemecahan masalah)

o Siswa mendengarkan penjelasan dari guru tentang menulis karangan eksposisis dan memperhatikan contoh karangan eksposisi yang disajikan oleh guru

o Siswa secara individual membuat sebuah karangan eksposisi dengan topik bencana banjir atau tanah longsor.

C. Pascamanulis o Siswa dan guru


o Siswa melakukan refleksi atas kegiatan yang telah dilakukan

o Menyanyikan lagu


83

Mengetahui


(Sarema)

Yogyakarta, 19 April 2010 Mahasiswa

(Parniati)


84

LAMPIRAN 3

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS II

SATUAN PENDIDIKAN: SEKOLAH DASAR KELAS/SEMESTER : IV / II HARI/TANGGAL : Selasa, 11 Mei 2010 WAKTU : 4 JP ( 4 x 35 menit)

Aspek Standar

Kompetensi Kompetensi Dasar

Sub Materi Pokok

PembelajaranKegiatan Pembelajaran Indikator

Penilaian

Sumber Bahan/alat

Menulis dan membaca

8. Mengungkapkan pikiran, perasaan dan informasi secara tertulis dalam bentuk karangan, pengumuman dan pantun anak.


Menulis karangan berdasarkan gambar yang diamati dengan topik bencana alam.

A. Pramenulis o Apersepsi (doa dan

salam) o Menyanyikan lagu

“Disini senang disana senang.”

o Guru menyampaikan tujuan dan kompetensi dasar yang akan dicapai serta pembelajaran yang akan dilaksanakan.

o Guru memulai pembelajaran dengan memperlihatkan slide/gambar bencana alam secara klasikal dan

8.2.1Menyusun karangan berdasar-kan gambar yangdiamati

Produk Buku Bahasa Indonesia Kelas IV

Gambar / slide bencana alam banjir dan tanah longsor

Film laptop LCD


85

mengajukan pertanyaan berdasarkan gambar tersebut. Siswa mengamati gambar tersebut dan menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru. (Langkah menemukan masalah)

o Guru menjajagi sejauh mana pengetahuan dan pengalaman siswa tentang peristiwa bencana alam dan penyebab terjadinya bencana alam berdasarkan gambar yang disajikan oleh guru.

o Guru membagi siswa dalam kelompok

o Siswa berdiskusi dalam kelompok tentang permasalahan yang berkaitan dengan banjir dan tanah longsor

B. Menulis

Komik

bencana alam

LKS


86

o Siswa mencoba membuat rumusan masalah sendiri, misalnya “Mengapa bencana banjir/tanah longsor sering terjadi?” atau “Apa penyebab terjadinya bencana banjir / tanah longsor?” (langkah merumuskan masalah)

o Siswa melihat cuplikan film bencana alam yang dtunjukkan oleh guru.

o Siswa mencatat informasi yang dapat diperoleh dari film yang disajikan guru dan mencari berbagai informasi dari koran yang sudah di bawa dari rumah, guru membimbing siswa untuk melakukan pengumpulan fakta (langkah mengumpulkan fakta)

o Siswa berdiskusi dalam kelompok (tiap


87

kelompok 4-5 anak) untuk mengungkapkan pikirannya berdasarkan film yang diamati . (langkah menyusun hipotesis)

o Siswa melakukan penyelidikan terhadap masalah bencana alam (banjir dan tanah longsor) dengan melihat dan membaca komik yang ditayangkan guru di kelas dan melihat cuplikan berita (langkah melakukan penyelidikan)

o Siswa melakukan penyempurnaan masalah berdasarkan informasi yang diperoleh (langkah menyempurnakan permasalahan yang telah didefinisikan)

o Siswa membuat kesimpulan dalam kelompok berdasarkan pengamatan (langkah menyimpulkan alternatif


88

pemecahan masalah) o Setiap kelompok

mengungkapkan kesimpulan yang telah didiskusikan dalam kelompok

o Siswa dan guru mencari solusi untuk mengatasi masalah bencana yang ada di sekitar kita dan mempraktekkan salah satu hasil solusi pemecahan masalah, misalnya membuang sampah pada tempatnya atau menanam pohon. ( Langkah melakukan pengujian hasil solusi pemecahan masalah)

o Siswa mendengarkan penjelasan dari guru tentang menulis karangan eksposisis dan memperhatikan contoh karangan eksposisi yang disajikan oleh guru.

o Siswa menulis karangan eksposisi berdasarkan


89

salah satu topik bencana yang telah diamati.

C. Pascamenulis

o Siswa dan guru


o Siswa melakukan refleksi atas kegiatan yang telah dilakukan

o Menyanyikan lagu “Di sini senang disana senang.”

Mengetahui


(Sarema)

Yogyakarta, 11 Mei 2010 Mahasiswa

(Parniati)


90

Lampiran 4

LEMBAR KERJA SISWA

SIKLUS 1

Satuan Pendidikan : SD N Nyamplung

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : IV / II

Aspek Terkait : Menulis dan membaca

Unit / Tema : Bencana Alam

Alokasi Waktu : 4 x 35 menit (4 Jp)

Kompetensi Dasar

8.2 Menyusun karangan tentang berbagai topik sederhana dengan

memperhatikan penggunaan ejaan.

Indikator

8.2.1 Menyusun karangan berdasarkan gambar yang diamati

Petunjuk Kegiatan

Kegiatan I

Siswa mendiskusikan masalah yang disajikan guru dan mencari pemecahan

masalah.

Kegiatan II

Siswa berdiskusi dalam kelompok, tiap kelompok terdiri dari 3-4 anak

Kegiatan III


Kegiatan IV

Membuat sebuah karangan dengan tema bencana alam dengan panjang

karangan 1 lembar folio dan diberi judul. Jangan lupa menuliskan nama di

sudut kanan atas.


91

Kegiatan Belajar

Kegiatan I (Kegiatan Pramenulis)

Carilah solusi /pemecahan masalah pada kasus berikut ini!

Catatlah semua jawaban/ide dari temanmu!

Jawaban kelompokku :

1. Akibat perilaku pada kasus di atas adalah :

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

………………………………………………………………………

2. Yang bisa kami lakukan untuk mengatasi masalah tersebut adalah :

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………

Nama anggota kelompok: 1……………………… 2……………………… 3……………………… 4……………………… 5. ..................................

Di desa Sumber terdapat sebuah sungai yang cukup besar. Di sungai ini

banyak warga yang membuang sampah. Biasanya sampah-sampah sudah

ditaruh di dalam tas plastic, sehingga mereka tinggal melempar saja

sampah tersebut.

1. Apa akibat dari peristiwa di atas?

2. Apa yang dapat kamu lakukan untuk mengatasi masalah tersebut?


92

Banyak orang menebang pohon dengan sembarangan,

Setelah menebang mereka tidak mau menanami

dengan pohon yang baru sehingga hutan-hutan

menjadi. gundul.


2. Apa yang dapat kamu lakukan untuk mengatasi

Jawaban Kelompokku :

1. Akibat perilaku pada kasus di atasa adalah :

………………………………………………………………

………………………………………………………………

………………………………………………………………

………………………………………………………………

……………………………………………………………

2. Yang bisa kami lakukan untuk mengatasi masalah

tersebut adalah :

………………………………………………………………

………………………………………………………………


93

Kegiatan II (Kegiatan Menulis)

Setelah kamu mengamati gambar yang disajikan oleh guru lalu

diskusikanlah dalam kelompok hal-hal yang berkaitan dengan bencana

alam!

Bahan diskusi:

1. Bencana apa saja yang telah kamu amati?

Hasil diskusi : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Apa penyebab dari bencana tersebut?

Hasil diskusi : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Nama anggota kelompok: 1………………………. 2………………………. 3……………………….. 4……………………….. 5......................................


94

3. Apa akibat dari bencana tersebut?

Hasil diskusi : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. Bagaimana cara mengatasi bencana tersebut?

Hasil diskusi : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


95

Kegiatan III (Kegiatan Menulis)

Diskusikan dalam kelompokmu langkah-langkan pembalajaran yang

yang telah kamu lalui!

1. Masalah

2. Rumusan masalah

3. Fakta

4. Hipotesis

5. Hasil penyelidikan


96

6. Penyempurnaan

Masalah

7. Alternatif

pemecahan

masalah

8. Solusi terbaik


97

Kegiatan IV (Kegiatan Menulis)

Perintah :

Buatlah sebuah karangan eksposisi dengan tema bencana alam

berdasarkan pembelajaran yang telah kamu alami dan berilah judul!

Panjang karangan satu lembar, terdiri dari 4 paragraf, antara paragraf satu

dengan yang lain ada kepaduan.

Tulislah dengan menggunakan ejaan (tanda baca dan huruf kapital) yang

benar!


98

Tempat Mengarang Nama: ........................

……………………………………..

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………..

………………………………………………………………………………….………………

………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….………………

………………………………………………………………………………………………….


99

Kegiatan Pascamenulis

Refleksi :

1. Apakah kamu mengalami kesulitan dalam pembelajaran ini? Bila ada

sebutkan!

Jawab : ……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

2. Warnailah salah satu gambar yang menunjukkna perasaanmu setelah

mengikuti pembelajaran ini?

Senang Biasa saja Sedih

3. Mangapa kamu memilih gambar itu?

Jawab : ……………………………………………………………………

……………………………………………………………………


100

Lampiran 5

LEMBAR KERJA SISWA

Satuan Pendidikan : SD N Nyamplung

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : IV / II

Aspek Terkait : Menulis dan membaca

Unit / Tema : Bencana Alam

Alokasi Waktu : 4 x 35 menit (4 Jp)

Kompetensi Dasar

8.2 Menyusun karangan tentang berbagai topik sederhana dengan memperhatikan

penggunaan ejaan.

Indikator

8.2.1 Menyusun karangan berdasarkan gambar yang diamati

Petunjuk Kegiatan

Kegiatan I

Siswa mendiskusikan masalah yang disajikan guru dan mencari pemecahan

masalah.

Kegiatan II


Kegiatan III

Siswa mendiskusikan langkah-langkah pembelajaran yang telah dilalui.

Kegiatan IV

Membuat sebuah karangan dengan tema bencana alam dengan panjang

karangan 1 lembar folio dan diberi judul. Jangan lupa menuliskan nama di

sudut kanan atas.


101

Kegiatan Belajar

Kegiatan I

Carilah solusi /pemecahan masalah pada kasus berikut ini!

Catatlah semua jawaban/ide dari temanmu!

:

Kasus I

1. Apa akibat dari peristiwa pada gambar di atas?

2. Apa yang dapat kamu lakukan untuk mengatasi masalah tersebut?

Carilah solusi yang terbaik untuk mengatasi masalah tersebut!


1.……………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

Nama anggota kelompok: 1……………………… 4……………………… 2……………………… 5……………………… 3………………………


102

Kasus 2

Banyak orang menebang pohon dengan sembarangan,

Setelah menebang mereka tidak mau menanami

dengan pohon yang baru sehingga hutan-hutan

menjadi gundul.


2. Apa yang dapat kamu lakukan untuk mengatasi

masalah tersebut?


2.……………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………


103

Jawaban Kelompokku :

1……………………………………………………………

……………………………………………………………

……………………………………………………………

……………………………………………………………

……………………………………………………………

……………………………………………………………

……………………………………………………………

2……………………………………………………………

……………………………………………………………

……………………………………………………………

……………………………………………………………

……………………………………………………………

……………………………………………………………

……………………………………………………………


104

Kegiatan II

Setelah kamu mengamati gambar dan melihat film yang disajikan oleh

gurumu lalu masukkah dalam kelompok dan diskusikanlah hal-hal yang

berkaitan dengan bencana alam!

Bahan diskusi:

1. Bencana apa saja yang telah kamu amati?

Hasil diskusi :

a. ……………………………………………………

b.…………………………………………………

2. Apa penyebab dari bencana tersebut?

Hasil diskusi : a. Penyebab bencana …………...............

……………….……………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

b. Penyebab bencana……………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………

Nama anggota kelompok: 1………………………. 2………………………. 3……………………….. 4……………………….. 5……………………….


105

3. Apa akibat dari bancana tersebut?

Hasil diskusi : a. Akibat bencana …………...............

……………….……………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

b. Akibat bencana……………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………

4. Bagaimana cara mengatasi masalah tersebut?

Hasil diskusi : a. Cara mengatasi bencana …………...............

……………….……………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

b. Cara mengatasi bencana……………………. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………


106

Kegiatan III (Kegiatan Menulis)

Diskusikan dalam kelompokmu langkah-langkan pembalajaran yang

yang telah kamu lalui!

1. Masalah

2. Rumusan masalah

3. Fakta

4. Hipotesis


107

5.

Hasil penyelidikan

6. Penyempurnaan

Masalah

7. Alternatif

pemecahan

masalah

8. Solusi terbaik


108

Kegiatan IV

Perintah :

Buatlah sebuah karangan eksposisi dengan tema bencana alam, pilihlah

salah topik bencana alam yang telah kamu amati!

Berilah judul yang sesuai dengan isi karangan!

Panjang karangan satu lembar folio, terdiri dari 4 paragraf, antara

paragrarf ada kepaduan

Tulis dengan menggunakan ejaan (tanda baca dan huruf kapital) yang

benar!


109

..

Tempat Mengarang

……………………………………..

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………….

Nama :………… No Urut : …………


110

Refleksi :

4. Apakah kamu mengalami kesulitan dalam pembelajaran ini? Bila ada

sebutkan!

Jawab : ……………………………………………………………………

……………………………………………………………………

5. Warnailah salah satu gambar yang menunjukkan perasaanmu setelah

mengikuti pembelajaran ini?

Senang Biasa saja Sedih

6. Mangapa kamu memilih gambar itu?

Jawab : ……………………………………………………………………

……………………………………………………………………


111

Lampiran 6

Tanah Longsor di Wonosari

Sebulan yang lalu tanah longsor terjadi di Wonosari,

tepatnya di dusun Jetis RT04/03, Watugajah . Longsor terjadi

karena tebing-tebing di daerah Jelok tampak gersang , tidak

banyak tanaman yang tumbuh di daerah itu. Banyak

pepohon yang di tebang oleh warga sekitar. Kayu-kayu

digunakan untuk bahan bangunan dan kayu bakar. Jadi

ketika hujan turun dengan deras daerah tersebut rawan

longsor.

Bencana tanah Longsor mengakibatkan berbagai

macam kerusakan dan korban jiwa. Banyak pemukiman

penduduk tertimbun tanah. Dua anak ditemukan tertindih

reruntuhan tanah di dalam rumahnya, sehingga kedua anak

tersebut tidak dapat diselamatkan lagi. Selain itu ada empat

titik ruas jalan yang longsor dan menyebabkan bagian talud

pengaman jalan jebol.

Sehari pasca bencana kerusakan bertambah lagi. Satu

rumah milik Narso Suwito rusak parah tertimbun tebing di

sebelah rumahnya. Longsor susulan ini tidak menimbulkan

korban jiwa. Pada saat kejadian Narso dan keluarganya

sedang berada di luar rumah, sehingga dapat

menyelamatkan diri.

Pemerintah daerah Wonosari berupaya untuk

mengatasi bencana tersebut. Untuk sementara warga dusun


112

Jetis diungsikan di kantor balai desa setempat. Bantuan

makanan, minuman, obat-oabatan mulai berdatangan dari

berbagai kalangan. Anggota TNI diterjunkan ke lokasi

longsor untuk membantu masyarakat memperbaiki rumah

maupun sarana umum yang rusak.


113

Lampiran 7

Kondisi awal siswa

No Nama Siswa Nilai Ketuntasan Belajar

1 Rohmad Susanto 40 Tidak tuntas

2 Yedi Duwi Setiawan 55 Tidak tuntas

3 Edi Anton martono 55 Tidak tuntas

4 Depri Dwi 66 Tuntas

5 Devi Maulani S 60 Tidak tuntas

6 Riska Yudha 70 Tuntas

7 Novan Handika 68 Tuntas

8 Agustinus Geraldo 63 Tidak tuntas

9 Febriyanti 63 Tidak tuntas

10 Alga Risma 63 Tidak tuntas

11 Wulanjaya Putri 63 Tidak tuntas

12 Fransisca Hani 70 Tuntas

13 Sahid Premono 64 Tidak tuntas

14 Marcellinus Janu 70 Tuntas

15 Nadia Afrianti 66 Tuntas

16 Irene Reny Erika 64 Tidak tuntas

17 Ramdhani 70 Tuntas

Jumlah 1070

Rata-rata 62,94


114

Lampiran 8 Penilaian Hasil Karangan Siswa Siklus 1

No Nama Siswa

Aspek yang dinilai ( skala 1-4)

Total

skor Nilai

Judul gagas

an

Organis

asi

gagasan

Pengg

unaan

strukt

ur

Ejaan

1 Rohmad Susanto 2 6 3 4 2 17 42,5

2 Yedi Duwi

Setiawan

2 4 9 2 2 19 47,5

3 Edi Anton martono 3 4 9 4 2 22 55

4 Depri Dwi 4 4 12 4 8 32 80

5 Devi Maulani S 3 4 9 4 2 22 55

6 Riska Yudha 4 8 12 6 8 38 95

7 Novan Handika 4 6 9 6 8 33 82,5

8 Agustinus Geraldo 2 6 9 6 4 27 67,5

9 Febriyanti 3 6 6 4 6 25 62,5

10 Alga Risma 4 6 9 6 6 31 77,5

11 Wulanjaya Putri 3 4 9 4 6 26 65

12 Fransisca Hani 4 8 9 6 6 33 82,5

13 Sahid Premono 4 6 9 6 4 29 72,5

14 Marcellinus Janu 4 6 6 6 8 30 75

15 Nadia Afrianti 4 6 9 6 8 33 82,5

16 Irene Reny Erika 2 4 6 6 6 24 60

17 Ramdhani 4 6 9 6 8 33 82,5

Jumlah 56 94 144 86 94 478 1122,

5

Rata-rata 3.3 5,5 8,5 5,1 5,5 28,11 66,02


115

Lampiran 9 Nilai karangan siswa dan ketuntasan belajar siklus 1

No Nama Siswa Nilai Ketuntasan Belajar

1 Rohmad Susanto 42,5 Tidak tuntas

2 Yedi Duwi Setiawan 47,5 Tidak tuntas

3 Edi Anton martono 55 Tidak tuntas

4 Depri Dwi 80 Tuntas

5 Devi Maulani S 55 Tidak tuntas


7 Novan Handika 82,5 Tuntas

8 Agustinus Geraldo 67,5 Tuntas

9 Febriyanti 62,5 Tidak tuntas

10 Alga Risma 77,5 Tuntas

11 Wulanjaya Putri 65 Tuntas

12 Fransisca Hani 82,5 Tuntas

13 Sahid Premono 72,5 Tuntas

14 Marcellinus Janu 75 Tuntas

15 Nadia Afrianti 82,5 Tuntas

16 Irene Reny Erika 60 Tidak tuntas

17 Ramdhani 82,5 Tuntas

Jumlah 1122,5

Rata-rata 66,02


116

Lampiran 10

Penilaian Hasil Karangan Siswa Siklus 2

No Nama Siswa

Aspek yang dinilai ( skala 1-4)

Total

skor Nilai

Judul Gagas

an

Organis

asi

gagasan

Pengg

unaan

strukt

ur

Ejaan

1 Rohmad Susanto 2 4 9 2 4 21 52,5

2 Yedi Duwi

Setiawan

4 6 9 4 2 25 62,5

3 Edi Anton martono 4 6 9 4 4 27 67.5

4 Depri Dwi 4 8 9 6 8 35 87.5

5 Devi Maulani S 4 6 9 4 6 29 72.5

6 Riska Yudha 4 8 12 6 8 38 95

7 Novan Handika 4 6 9 6 8 35 87,5

8 Agustinus Geraldo - - - - - - -

9 Febriyanti 4 6 9 4 8 31 77.5

10 Alga Risma 4 8 9 4 8 33 82.5

11 Wulanjaya Putri 4 6 9 6 8 33 82.5

12 Fransisca Hani 4 6 12 6 8 36 90

13 Sahid Premono 4 6 12 6 8 36 90

14 Marcellinus Janu 4 6 9 6 8 33 82.5

15 Nadia Afrianti 4 6 12 6 8 36 90

16 Irene Reny Erika 4 4 9 6 6 29 72.5

17 Ramdhani 4 8 9 6 8 35 87.5

Jumlah 62 100 156 82 110 510 1275

Rata-rata 3,9 6,3 9,8 5,1 6,9 31,88 79,68


117

Lampiran 11 Ketuntasan Belajar Siswa siklus 2

No Nama Siswa Nilai

siklus 2

Ketuntasan

Belajar

1 Rohmad Susanto 52,5 Tidak tuntas

2 Yedi Duwi Setiawan 62,5 Tidak tuntas

3 Edi Anton martono 67.5 Tuntas

4 Depri Dwi 87.5 Tuntas

5 Devi Maulani S 72.5 Tuntas


7 Novan Handika 87,5 Tuntas

8 Agustinus Geraldo - Tuntas

9 Febriyanti 77.5 Ttuntas

10 Alga Risma 82.5 Tuntas

11 Wulanjaya Putri 82.5 Tuntas

12 Fransisca Hani 90 Tuntas

13 Sahid Premono 90 Tuntas

14 Marcellinus Janu 82.5 Tuntas

15 Nadia Afrianti 90 Tuntas

16 Irene Reny Erika 72.5 Tuntas

17 Ramdhani 87.5 Tuntas

Jumlah 1275

Rata-rata 79,68


118


119


120


121


122


123


124


125


126


127


128


129


130


131


132

Lampiran 13 Foto-foto Kegiatan Pembelajaran

Guru menggali pengetahuan awal siswa dengan menggunakan media gambar.

Siswa bernyanyi bersama dengan guru.

Guru menjelaskan langkah pembelajaran melalui pendekatan berbasis masalah.

Siswa mengerjakan LKS yang dibagikan guru.


133

Siswa melakukan diskusi dengan teman satu kelompok.

Guru mendampingi siswa dalam berdiskusi.

Guru membantu siswa yang mengalami kesulitan.

Siswa keluar kelas untuk mengamati berbagai gambar bencana banjir dan tanah longsor.

Siswa mencari berbagai informasi dari media yang disajikan guru.

Siswa kembali ke dalam kelas untuk mencatat hasil yang telah ditemukan selama berada di luar kelas.


134

Guru menjelaskan pembelajaran dengan media audio visual.

Siswa memperhatikan film yang di putar oleh guru.

Guru memberikan penjelasan kepada siswa dalam kelompok.

Siswa mengerjakan LKS berdasarkan gambar/slide dan film yang diamati.

Siswa mengumpulkan fakta dari media koran yang telah dipersiapkan dari rumah.

Siswa keluar kelas untuk membaca informasi dari kartu jemuran.


135

Guru member penguatan dengan “ Tepuk Jempol”

Siswa mempresentasikan hasil diskusi.

Contoh karangan di tempel di papan tulis. Siswa menulis karangan

Siswa melakukan kegiatan menanam tanaman.

Siswa melakukan kegiatan mengumpulkan sampah.


136

Guru menunjukkan gambar yang menunjukkan ungkapan perasaan siswa

Siswa melakukan refleksi pembelajaran.

Guru membantu siswa dalam membuat kesimpulan pembelajaran.

Media yang digunakan dalam pembelajaran.

Media yang digunakan dalam pembelajaran. Media yang digunakan dalam pembelajaran.


peningkatan kemampuan menulis karangan eksposisi...

Documents