pengaruh kompetensi pedagogik guru akidah...

PENGARUH KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU

AKIDAH AKHLAK TERHADAP MOTIVASI BELAJAR

PESERTA DIDIK MTs RAUDLOTUT THOLIBIN

BUNGO WEDUNG DEMAK

TAHUN AJARAN 2011/ 2012

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Tugas dan Syarat

guna Memperoleh Gelar Sarjana dalam

Ilmu Pendidikan Agama Islam

Oleh :

SRI

NIM : 083111177

FAKULTAS TARBIYAH

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO

SEMARANG

2012

ii

PERNYATAAN KEASLIAN

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Sri

NIM : 083111177

Jurusan/ Program Studi : Pendidikan Agama Islam

menyatakan bahwa skripsi ini secara keseluruhan adalah hasil penelitian / karya saya

sendiri, kecuali bagian tertentu yang dirujuk sumbernya.

Semarang,20 April 2012

Saya yang menyatakan ,

Sri

NIM : 083111177

iii

KEMENTERIAN AGAMA


FAKULTAS TARBIYAH

Jl. Prof. Dr. Hamka (Kampus II) Ngaliyan Semarang

Telp. 024-7601295 Fax.7615387

PENGESAHAN

Naskah skripsi dengan:

Judul : Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru Akidah Akhlak

terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik MTs. Raudlotut

Tholibin Bungo Wedung Demak Tahun Ajaran 2011/2012

Nama : Sri

NIM : 083111177

Jurusan : Pendidikan Agama Islam

Program Studi : Pendidikan Agama Islam

telah diajukan dalam sidang munaqasyah oleh Dewan Penguji Fakultas Tarbiyah

IAIN Walisongo dan dapat diterima sebagai salah satu syarat memperoleh gelar

sarjana dalam Ilmu Pendidikan Islam.

Semarang, 25 Juni 2012

DEWAN PENGUJI

Ketua, Sekretaris,

Drs. Shodiq, M.Ag Dr. Fatah Syukur, M.Ag

NIP.19681205 199403 1 003 NIP. 19681212 199403 1 003

Penguji I, Penguji II,

Dr. Abdul Wahib, M.Ag Nadhifah, S. Th.I, M.S.I

NIP.19600615 199103 1 004 NIP. 19750827 200312 2 003

Pembimbing I,

Pembimbing II

Dr. Abdur Rohman, M.Ag Dr. H. Abdul Wahib, M. Ag

iv

NOTA PEMBIMBING Semarang, 20 April 2012

Kepada

Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah

IAIN Walisongo

di Semarang

Assalamu’alaikum wr. wb.

Dengan ini diberitahukan bahwa saya telah melakukan bimbingan, arahan dan

koreksi naskah skripsi dengan:


Terhadap Motivasi Peserta Didik MTs Raudlotut Tholibin

Bungo Wedung Demak Tahun Ajaran 2011/ 2012

Nama : Sri

NIM : 083111177

Jurusan : Pendidikan Agama Islam (PAI)


Saya memandang bahwa naskah skripsi tersebut sudah dapat diajukan kepada

Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo untuk diajukan dalam sidang munaqasyah.

Wassalaamu ’alaikum wr. wb

Pembimbing I,

v

NOTA PEMBIMBING Semarang, 26 April 2012

Kepada

Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah

IAIN Walisongo

di Semarang

Assalamu’alaikum wr. wb.

Dengan ini diberitahukan bahwa saya telah melakukan bimbingan, arahan dan

koreksi naskah skripsi dengan:


Terhadap Motivasi Peserta Didik MTs Raudlotut Tholibin

Bungo Wedung Demak Tahun Ajaran 2011/ 2012

Nama : Sri

NIM : 083111177

Jurusan : Pendidikan Agama Islam (PAI)


Saya memandang bahwa naskah skripsi tersebut sudah dapat diajukan kepada

Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo untuk diajukan dalam sidang munaqasyah.

Wassalaamu ’alaikum wr. wb

Pembimbing II,

Dr. H. Abdul Wahib, M.Ag

vi

ABSTRAK

Judul : Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru Akidah Akhlak Terhadap

Motivasi Belajar Peserta Didik MTs Raudlotut Tholibin Bungo Demak

Tahun Ajaran 2011/ 2012

Penulis : Sri

NIM : 083111177

Penelitian ini membahas pengaruh kompetensi pedagogik guru terhadap

motivasi belajar peserta didik. Studi ini dimaksudkan untuk menjawab permasalahan:

(1) Bagaimana kompetensi pedagogik guru akidah akhlak MTs Raudlotut Tholibin

Bungo Wedung Demak tahun ajaran 2011/2012? (2) Bagaimana motivasi belajar

peserta didik MTs Raudlotut Tholibin Bungo Wedung Demak tahun 2011/2012? (3)

Adakah pengaruh kompetensi pedagogik guru Akidah Akhlak terhadap motivasi belajar

peserta didik MTs Raudlotut Tholibin Bungo Wedung Demak tahun ajaran 2011/2012?

Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan pendekatan deskriptif

kuantitatif yang menggunakan teknik korelasional. Pengujian hipotesis dilakukan

dengan menggunakan teknik claster sampling dengan menyebarkan angket yang

berjumlah 35 soal yang terdiri atas 20 soal untuk persepsi siswa tentang kompetensi

pedagogik guru mata pelajaran Akidah Akhlak dan 15 soal untuk motivasi belajar

peserta didik kepada 36 peserta didik yang diambil dari kelas VIII A.

Adapun teknik yang dipakai dalam pengumpulan data adalah menggunakan

angket dan observasi. Data penelitian yang terkumpul kemudian dianalisis dengan

menggunakan analisis korelasi product moment dan analisis regresi satu prediktor.

Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil penelitian diketahui bahwa, variabel

X (kompetensi Pedagogik guru akidah akhlak) menempati kategori sedang, dengan nilai

mean 64,5 pada interval 63 – 66 dan variabel Y (motivasi belajar peserta didik )

menempati kategori sedang, dengan nilai mean 50,14 pada interval 47 – 53.

Hasil penelitian menunjukkan taraf signifikansi 5% dk pembilang 1 dan dk

penyebut = N – 2 = 34 diperoleh Ftabel sebesar 4,11 sedang Freg sebesar 7,93. Jika

dibandingkan keduanya Freg = 7,93 > Ftabel ( 0,05 ; 1, 34) = 4,11 dengan demikian

bahwa variabel kompetensi pedagogik guru Akidah Akhlak mempunyai pengaruh

positif dan signifikan terhadap motivasi belajar peserta didik MTs Raudlotut Tholibin

Bungo Wedung Demak.

Kemudian pada taraf signifikansi 1% dk pembilang 1 dan dk penyebut = N–2 =

34 diperoleh Ftabel sebesar 7,93 sedang Freg sebesar 7,39. Jika dibandingkan keduanya

Freg = 7,93 > Ftabel ( 0,01 ; 1,34) = 7,39 dengan demikian bahwa variabel kompetensi

pedagogik guru Akidah Akhlak mempunyai pengaruh positif dan signifikan terhadap

motivasi belajar peserta didik MTs Raudlotut Tholibin Bungo Wedung Demak.

Dengan melihat hasil pengujian hipotesis variabel kompetensi pedagogik Akidah

Akhlak dan variabel motivasi belajar peserta didik MTs Raudlotut Tholibin pada taraf

signifikansi 0, 01 dan 0, 05 keduanya menunjukan hasil yang signifikan, hal tersebut

berarti variabel kompetensi pedagogik guru Akidah Akhlak berpengaruh positif dan

signifikan terhadap variabel motivasi belajar peserta didik MTs Raudlotut Tholibin

Bungo Wedung Demak.

Dari hasil penelitian ini diharapkan akan menjadi bahan informasi dan bahan

masukan bagi mahasiswa, tenaga pendidik, para peneliti, dan semua pihak yang

membutuhkan terutama di lingkungan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang.

vii

TRANSLITERASI ARAB-LATIN

Penulisan transliterasi huruf-huruf Arab Latin dalam disertasi ini berpedoman

pada SKB Menteri Agama dan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan R.I. Nomor:

158/1987 dan Nomor: 0543b/U/1987. Penyimpangan penulisan kata sandang [al-]

disengaja secara konsisten supaya sesuai teks Arabnya.

ṭ ط a ا

ẓ ظ b ب

‘ ع t ت

s ث

g غ

f ف j ج

q ق ḥ ح

k ك kh خ

l ل d د

m م ż ذ

n ن r ر

w و z ز

h ه s س

’ ء sy ش

y ي ṣ ص

ḍ ض

Bacaan Madd:

ā = a panjang

i = i panjang

ū = u panjang

Bacaan Diftong:

= auَاْو

= a َاْي

viii

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahim

Alhamdulillah segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah

SWT, yang telah menganugerahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga menjadikan

lebih bermakna dalam menjalani hidup ini. Terlebih lagi kepada penulis sehingga

dapat menyelesaikan skripsi dengan judul” Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru

Akidah Akhlak Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik MTs Raudlotut Tholibin

Bungo Wedung Demak Tahun Ajaran 2011/ 2012”.

Shalawat serta salam senantiasa tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW,

yang telah membawa cahaya ilahi kepada umat manusia sehingga dapat mengambil

manfaatnya dalam memenuhi tugasnya sebagai khalifah dimuka bumi.

Penulisan dan penyusunan skripsi ini merupakan syarat akademis dalam

menyelesaikan Studi Strata 1 untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan Islam pada

Fakultas Tarbiyah di Institut Agama Islam Negeri Walisongo Semarang.

Melalui skripsi ini penulis banyak belajar sekaligus memperoleh pengalaman-

pengalaman baru secara langsung, yang belum pernah diperoleh sebelumnya. Dan

diharapkan pengalaman tersebut dapat bermanfaat di masa yang akan datang.

Dalam penyusunan skripsi ini, penulis telah banyak mendapatkan bimbingan,

saran-saran serta motivasi dari berbagai pihak sehingga penyusunan skripsi ini dapat

terselesaikan. Oleh karena itu, suatu keharusan bagi penulis untuk menyampaikan

ucapan terimakasih kepada :

1. Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang Dr. Suja’i, M.Ag yang telah

merestui pembahasan skripsi ini.

2. Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam H. Nasirudin, M.Ag.

3. Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama Islam H. Mursid, M.Ag.

4. Dosen Pembimbing Drs. Abdur Rohman, M.Ag. yang telah banyak berjasa

kepada penulis untuk membimbing selama masa studi dan memberi motivasi

dalam penyelesaian penulisan skripsi.

5. Dosen Pembimbing Dr. H. Abdul Wahib, M.Ag. yang telah bersedia meluangkan

waktu, tenaga dan pikiran untuk memberikan bimbingan, pengarahan, petunjuk

dan motivasi dalam penyusunan skripsi ini.

ix

6. Para dosen di lingkungan Fakultas Tarbiyah yang telah membekali berbagai ilmu

pengetahuan selama menempuh studi di Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo

Semarang.

7. Bapak / Ibu karyawan perpustakaan Fakultas Tarbiyah dan perpustakaan IAIN

Walisongo Semarang atas pelayanan buku selama penyusunan skripsi.

8. Kepala Madrasah H. Syarifuddin, S.Pd.I. serta keluarga besar Madrasah

Raudlotut Tholibin Bungo Wedung Demak yang telah memberikan izin kepada

penulis dalam melakukan penelitian sehingga terciptanya kelancaran dalam

menyelesaikan skripsi ini.

9. Kedua orang tuaku (Ayahanda Daryanto dan Ibunda Sutamah), kakak- kakakku

(Mas Harmanto dan Mbak Umi), adik- adikku (Dek Abidin, Rohmah, dan Laila)

terima kasih atas cinta, kasih, do’a, nasihat, dan motivasi serta segala

pengorbanan dalam mendidik penulis dengan penuh kesabaran.

10. Bapak K. Amnan Muqoddam beserta Ibu Nyai Rofiqotul Makiyyah al- Hafidzah,

selaku pengasuh Pondok Pesantren Putri Al-Hikmah Tugurejo Tugu Semarang.

11. Teman-teman seperjuangan PAI Paket D 2008, sahabat- sahabatku (Laila, Risda,

Daul, dan Santi) yang tak pernah penulis lupakan dan senantiasa menjadi

penyemangat.

12. Keluarga besar al- Jannah (Mbak Muyas, Mbak Ida, Ambar, Sichah, Mbak

Khofsoh, dan Dek Fadhilah).

13. Sahabat-sahabat Pon. Pes Al-Hikmah seperjuangan: Moza, Inti,Lusi, Nafis, Isni,

Istiqomah, mumtazah, Umi Arifah, Dhoun, Atik, Rifka, Miftahul Jannah, Fafa,

Ratna,Retno, Fadhilah dan Wildanun.

Penulis sadar bahwa dalam penelitian skripsi ini masih terdapat banyak

kekurangan dan kekeliruan, kritik dan saran yang konstruktif sangat penulis harapkan

untuk perbaikan di masa yang akan datang. Ucapan terima kasih yang dapat penulis

haturkan, semoga amal dan jasa yang telah diberikan menjadi amal yang baik dalam

kehidupan ini serta diterima oleh Allah SWT. Semoga skripsi ini bermanfaat, baik

bagi penulis maupun bagi pembaca pada umumnya. Amin.

Semarang, 26 April 2012

Penulis,

Sri

NIM: 083111177

x

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

PERNYATAAN KEASLIAN .............................................................................. ii

PENGESAHAN ................................................................................................... iii

NOTA PEMBIMBING ....................................................................................... iv

ABSTRAK ............................................................................................ ............... vi

TRANSLITERASI ............................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ......................................................................................... viii

DAFTAR ISI ........................................................................................................ x

BAB I : PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ......................................................................... 4

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian .................................................... 4

BAB II : LANDASAN TEORI DAN HIPOTESIS

A. Kajian Pustaka ................................................................................ 6

B. Kerangka Teoritik .......................................................................... 8

1. Kompetensi Pedagogik ............................................................ 8

a. Pengertian Kompetensi Pedagogik ................................... 19

b. Ruang Lingkup Kompetensi Pedagogik ............................ 22

2. Motivasi Belajar ....................................................................... 31

a. Pengertian Motivasi Belajar .............................................. 31

b. Ciri- ciri dan Macam-macam Motivasi Belajar ................. 35

c. Fungsi Motivasi dalam Belajar.......................................... 38

d. Faktor- Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar ...... 41

3. Hubungan Kompetensi Pedagogik Guru dengan Motivasi

Belajar ..................................................................................... 44

4. Kerangka Berfikir..................................................................... 45

C. Pengajuan Hipotesis ....................................................................... 45

xi

BAB III : METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ............................................................................. 46

B. Tempat dan Waktu Penelitian ...................................................... 46

C. Variabel dan Indikator Penelitian................................................. 46

D. Populasi dan Sampel Penelitian ................................................... 47

E. Teknik Pengumpulan Data Penelitian .......................................... 48

F. Teknik Analisis Data Penelitian ................................................... 49

BAB IV : PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data ................................................................................... 53

1. Data tentang Kompetensi Pedagogik Guru Akidah Akhlak

MTs Raudlotut Tholibin Bungo Wedung Demak ........................ 53

2. Data tentang Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas VIII A

MTs Raudlotut Tholibin Bungo Wedung Demak ........................ 53

B. Analisis Data ...................................................................................... 53

1. Analisis Diskriptif .................................................................. 53

2. Analisis Uji Hipotesis ............................................................ 63

3. Analisis Lanjut ....................................................................... 65

C. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................. 66

D. Keterbatasan ....................................................................................... 67

BAB V : PENUTUP

A. Simpulan ......................................................................................... 68

B. Saran-saran ....................................................................................... 69

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 Hasil Angket Persepsi Peserta Didik tentang Kompetensi pedagogik Guru

Akidah Akhlak terhadap Motivasi Belajar Peserta didik, 53.

Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Skor Data X (Kompetensi Pedagogik Guru Akidah

Akhlak), 56.

Tabel 4.3 Hasil Angket Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas VIII A di

MTsRaudlotut Tholibin Bungo Wedung Demak, 56.

Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Skor Data Y (Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas

VIII A MTs Raudlotut Tholibin Bungo Wedung Demak Tahun Ajaran

2011/ 2012), 58.

Tabel 4.5 Koefisien Korelasi antara Variabel X (Kompetensi Pedagogik Akidah

Akhlak) dan Y (Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas VIII A MTs

Raudlotut Tholibin Bungo Wedung Demak), 59

Tabel 4.6 Kualitas Variabel X (Kompetensi Pedagogik Guru Akidah Akhlak), 61

Tabel 4.7 Kualitas Variabel Y (Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas VIII A MTs

Raudlotut Tholibin Bungo Wedung Demak Tahun Ajaran 2011/ 2012), 62

Tabel 4.8 Analisis Varian Regresi Linier Sederhana, 66

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Daftar Kepengurusan MTs Raudlotut Tholibin Bungo Wedung Demak

Lampiran 2 Keadaan Guru MTs Raudlotut Tholibin Bungo Wedung Demak Tahun

Ajaran 2011/2012

Lampiran 3 Keadaan Peserta Didik MTs Raudlotut Tholibin Bungo Wedung

Demak Tahun Ajaran 2011/2012

Lampiran 4 Daftar Nama Responden Angket Persepsi Peserta Didik Tentang

Kompetensi Pedagogik Guru Akidah Akhlak terhadap Motivasi

Belajar Peserta Didik MTs Raudlotut Tholibin Bungo Wedung Demak

Tahun Ajaran 2011/2012

Lampiran 5 Data Hasil Perhitungan SPSS Laboratorium Komputer

Lampiran 6 Kisi-kisi Instrumen Tentang Kepribadian Guru Mata Pelajaran

Akidah Akhlak terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik MTs

Raudlotut Tholibin Bungo Wedung Demak Tahun Ajaran 2011/2012

Lampiran 7 Instrumen Angket Kompetensi Pedagogik Guru Akidah Akhlak dan

Motivasi Peserta Didik MTs Raudlotut Tholibin Bungo Wedung

Demak Tahun Ajaran 2011/2012

Lampiran 8 Hasil Observasi Kemampuan Pedagogik Guru Akidah Akhlak MTs

Raudlotut Tholibin Bungo Wedung Demak Tahun Ajaran 2011/2012

Lampiran 9 Surat Penunjukan Pembimbing

Lampiran 10 Surat Permohonan Izin Riset

Lampiran 11 Surat Kerangan sudah melakukan Penelitian

Lampiran 12 Surat Keterangan Ko Kurikuler

Lampiran 13 Tanskrip Ko Kurikuler

Lampiran 14 SKK OPAK Institut

Lampiran 15 SKK OPAK Fakultas Tarbiyah

Lampiran 16 Piagam KKN

Lampiran 17 Daftar Riwayat Hidup

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam setiap pendidikan formal pada jenjang pendidikan dasar dan

menengah, guru merupakan sentral pelaksanaan kurikulum. Guru yang harus lebih

mengenal, memahami, dan, melaksanakan hal-hal yang tertuang dalam kurikulum.

Tanpa guru kurikulum hanyalah benda mati yang tiada arti.

Guru merupakan profesi mulia dan terpuji. Berkat pengabdian guru dalam

mendidik peserta didik mencuatlah sederet tokoh yang piawai dalam

menggelindingkan roda pemerintahan, atau pakar ilmu pengetahuan. Berkat

sentuhan tangan seorang guru, lahir pula sederet tenaga professional yang benar-

benar dibutuhkan.1

Guru adalah sebagai orang yang memberikan ilmu pengetahuan kepada

peserta didik, menjadikan peserta didik tumbuh berkembang, terdidik, pintar dan

berkepribadian baik. Dalam Undang- Undang RI No.14 Tahun 2005 pasal 1 ayat 1

tentang Guru dan Dosen dijelaskan bahwa “Guru adalah pendidik profesional

dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,

menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur

pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah ”.2

Guru merupakan salah satu ujung tombak keberhasilan tujuan dari

pendidikan. Guru merupakan komponen paling menentukan dalam sistem

pendidikan secara keseluruhan yang harus mendapat perhatian sentral, pertama

dan utama. Figur yang satu ini akan senantiasa menjadi sorotan strategis ketika

berbicara masalah pendidikan, karena guru selalu terkait dengan komponen

manapun dalam sistem pendidikan. Guru memegang peran utama dalam

pembangunan pendidikan, khususnya yang diselenggarakan secara formal di

1 Ali Rohmad, Kapita Selekta Pendidikan, (Yogyakarta: Teras, 2009), Cet. 2. hlm. 51.

2 DPR RI”Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen”, hlm. 3.

2

sekolah. Guru juga menentukan keberhasilan peserta didik, terutama dalam

kaitannya dengan proses belajar mengajar.3

Guru yang baik adalah guru yang bertanggung jawab. Guru akan mampu

melaksanakan tanggung jawabnya apabila dia memiliki kompetensi yang

diperlukan . Setiap tanggung jawab memerlukan sejumlah kompetensi. Dalam

Undang- Undang No.14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 1 ayat 10

disebutkan ”Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, ketrampilan dan

perilaku yang harus dimiliki, dihayati dan dikuasai oleh guru dan dosen dalam

melaksanakan tugas keprofesionalannya.4 Menurut Syaiful Sagala, kompetensi

merupakan peleburan dari pengetahuan (daya pikir), sikap (daya kalbu), dan

ketrampilan (daya fisik) yang diwujudkan dalam bentuk perbuatan. Dengan kata

lain kompetensi merupakan perpaduan dari penguasaan pengetahuan, ketrampilan,

nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak dalam

melaksanakan tugas atau pekerjaannya. Dapat juga dikatakan bahwa kompetensi

merupakan gabungan dari kemampuan, pengetahuan, kecakapan, sikap, sifat,

pemahaman, apresiasi, dan harapan yang mendasari karakteristik seseorang untuk

berunjuk kerja dalam menjelaskan tugas atau pekerjaan guna mencapai standar

kualitas dalam pekerjaan nyata. Jadi kompetensi adalah seperangkat pengetahuan,

ketrampilan dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru

untuk dapat melaksanakan tugas-tugas profesionalannya.5

Tujuan pendidikan bukan hanya ditentukan oleh sekolah, struktur, isi,

kurikulumnya, akan tetapi sebagian besar ditentukan oleh kompetensi guru yang

mengajar dan membimbing peserta didik.

Jika guru dianologikan dengan sebuah tombak, maka dialah tombak

bermata dua. Satu mata harus memiliki ketajaman dalam penguasaan materi dan

hakikat ilmu yang akan diajarkannya, sedangkan satu mata tajam lainnya adalah

karena memiliki kemampuan atau keterampilan dalam meramu dan menyajikan

3 E Mulyasa, , Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2009), hlm.5

4 DPR RI ”Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen”, hlm.72.

5Oemar Hamalik, Pendidikan Guru Berdasarkan Pendidikan Kompetensi, (Jakarta; PT

Bumi Aksara, 2009), hlm. 39.

3

materi sehingga peserta didik dapat belajar dengan bermakna, serta memberikan

kegunaan yang dapat dirasakan dari proses pembelajaran yang diikutinya.6

Guru yang mempunyai kompetensi pedagogik akan mampu menciptakan

lingkungan belajar efektif, menyenangkan dan akan lebih mampu mengelola

kelas. Kemampuan guru mengelola kelas meliputi (1) pemahaman wawasan guru

akan landasan dan filsafat pendidikan (2) guru memahami potensi dan

keberagaman peserta didik , sehingga dapat didesain strategi pelayanan belajar

sesuai keunikan masing-masing peserta didik (3) guru mampu mengembangkan

kurikulum atau silabus baik dalam bentuk dokumen maupun implementasi dalam

bentuk pengalaman belajar, (4) guru mampu menyusun rencana dan strategi

pembelajaran berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar, (5) mampu

melaksanakan pembelajaran-pembelajaran yang mendidik dengan interaktif.

Sehingga pembelajaran menjadi aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan

menyenangkan, (6) mampu melakukan evaluasi hasil belajar dengan memenuhi

prosedur dan standar yang dipersyaratkan (7) mampu mengembangkan bakat dan

minat peserta didik melalui kegiatan ekstra kurikuler dan intrakulikuler untuk

mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki.7Guru yang mempunyai

kompetensi pedagogik akan dapat meningkatkan motivasi peserta didik.

Realita sekarang banyak guru yang pintar tetapi belum dapat mentransfer

ilmunya kepada peserta didik, belum mampu mengkondisikannya di saat

pembelajaran serta cara penyampaian kurang tepat. Hai inilah yang

mengakibatkan motivasi belajar peseta didik kurang maksimal.

Guru di MTs Raudlotut Tholibin Bungo Wedung Demak memiliki

kompetensi pedagogik yang berbeda beda. Sebagian besar dari mereka dalam

melaksanakan pengajaran nampak lebih mekanis dan kurang akan aspek

pedagogis sehingga peserta didik cenderung kerdil tidak mempunyai dunianya

sendiri. Hal ini berdampak pada motivasi belajar peserta didik dalam mengikuti

6Isjoni, Guru Sebagai Motivator Perubahan, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009),Cet. 2.

hlm.13.

7Sagala Syaiful, Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan, (Bandung:

Alfabeta,2009), hlm.32.

4

pelajaran kurang maksimal. Apabila peserta didik tidak bersemangat dalam

mengikuti pelajaran maka tujuan dari pendidikan tidak akan tercapai. Terlebih lagi

peserta didik tidak akan mengaktualisasikan nilai dari pelajaran yang disampaikan

guru, khususnya nilai moral yang terkandung di dalam suatu pelajaran yaitu

akidah akhlak.

Berdasarkan permasalahan di atas peneliti tertarik untuk meneliti

kompetensi pedagogik guru akidah akhlak dengan motivasi belajar peserta didik

di MTs Raudlotut Tholibin BungoWedung Demak.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas maka permasalahan yang menjadi

pokok kajian peneliti adalah:

1. Bagaimana kompetensi pedagogik guru akidah akhlak MTs Raudlotut

Tholibin BungoWedung Demak tahun ajaran 2011/2012?

2. Bagaimana motivasi belajar peserta didik MTs Raudlotut Tholibin Bungo

Wedung Demak tahun ajaran 2011/2012?

3. Adakah pengaruh kompetensi pedagogik guru akidah akhlak terhadap

motivasi belajar peserta didik MTs Raudlotut Tholibin BungoWedung Demak

tahun ajaran 2011/2012?

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian

Berdasarkan permasalahan di atas, maka yang menjadi tujuan dari

penelitian ini adalah:

1. Mengetahui kompetensi pedagogik guru akidah akhlak MTs Raudlotut

Tholibin BungoWedung Demak tahun ajaran 2011/2012.

2. Mengetahui motivasi belajar peserta didik MTs Raudlotut Tholibin Bungo

Wedung Demak tahun ajaran 2011/2012.

3. Mengetahui pengaruh kompetensi pedagogik guru akidah akhlak terhadap

motivasi belajar peserta didik MTs Raudlotut Tholibin BungoWedung Demak

tahun ajaran 2011/2012?

5

Adapun manfaat dari penelitian ini adalah:

1. Manfaat praktis

a. Guru

Penelitian ini bermanfaat sebagai masukan bagi guru akan arti penting

kompetensi pedagogik dalam meningkatkan motivasi peserta didik MTs

Raudlotut Tholibin.

b. MTs Raudlotut Tholibin

Sebagai kontribusi pemikiran bagi lembaga pendidikan khususnya di MTs

Raudlotut Tholibin khususnya dalam pembelajaran yang efektif dan

efisien.

c. Penulis

Bagi penulis penelitian ini bermanfaat untuk memperkaya wawasan dalam

rangka meningkatkan kualitas sebagai tenaga profesional dibidang

pendidikan.

2. Manfaat teoritis

a. Menambah khasanah keilmuan dalam ilmu pendidikan tentang kompetensi

pedagogik.

b. Pengembangan ilmu pendidikan dan wawasan sekaligus kontribusi

pemikiran akan arti penting kompetensi pedagogik dalam meningkatkan

mutu pembelajaran.

3. Bagi Kelembagaan

Bagi IAIN Walisongo Semarang khususnya Fakultas Tarbiyah, penelitian

ini bermanfaat sebagai rujukan kajian bagi pengembangan ilmu

pengetahuan secara luas.

6

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Pustaka

Kajian pustaka pada dasarnya digunakan untuk memperoleh suatu informasi

tentang teori yang ada kaitannya dengan judul penelitian dan digunakan untuk

memperoleh landasan teori ilmiah. Dalam kajian pustaka ini peneliti menelaah

beberapa karya ilmiah antara lain:

Skripsi Siti Amiroh, NIM. (073111434) Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo

Semarang 2010 judul “Kompetensi Guru PAI dalam Menerapkan KTSP di MI

MA’ARIF 10 Mergawati Kecamatan Kroya Kabupaten Cilacap di dalam

Menerapkan KTSP. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kompetensi guru PAI di

MI Ma’arif 10 Mergawati Kecamatan Kroya Kabupaten Cilacap di dalam

menerapkan KTSP yang digunakan di Madrasah tersebut didasarkan pada

kompetensi yang dimilikinya.

Adapun kompetensi yang dimilikinya itu mencakup kompetensi pedagogik,

kompetensi kepribadian, kompetensi sosial kemasyarakatan, dan kompetensi

kepribadian. Kompetensi pedagogik dalam penelitian tersebut berindikator antara

lain; mampu membuat silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran dan

mengevaluasi proses pembelajaran. Selaku tenaga pendidik itu sangat diharapkan

sebagai pendukung dalam proses pembelajaran yang yang dikelolanya.1

Skripsi Ida Farida Septiana, NIM. (3104004), Fakultas Tarbiyah IAIN

Walisongo Semarang 2009 judul “Studi Tentang Kompetensi Guru PAI dalam

Menerapkan KTSP di SMP Negeri 2 Bogorejo Blora.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa secara keseluruhan kompetensi

pedagogik yang dimiliki oleh guru PAI di SMP Negeri 2 Bogorejo bisa

dinyatakan cukup baik. Kriteria cukup tersebut diperoleh dari pengolahan skor

nilai pada masing- masing indikator yang menghasilkan nilai akhir 3,72%.

1 Siti Amiroh, “Kompetensi Guru PAI dalam Menerapkan KTSP di MI MA’ARIF 10

Mergawati Kecamatan Kroya Kabupaten Cilacap di dalam Menerapkan KTSP, Skripsi Fakultas

Tarbiyah, (Semarang, Perpustakaan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo,2010), hlm. Ix.

7

Adapun indikatornya antara lain: pengembangan peserta didik untuk

mengevaluasikan berbagai potensi yang dimilikinya, keahlian mengelola kegiatan

pembelajaran yang mendidik, mampu bervariasi dalam metode pembelajaran dan

mampu merancang program pembelajaran.2

Skripsi, Zaim Fida (063111051), Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo

Semarang 2011 judul ”kompetensi Pedagogik Guru Madrasah Ibtidaiyah Pasca

Lulus Sertifikasi Guru (guru bersertifikat) Studi pada Guru Rumpun Mata

Pelajaran Pendidikan Agama Islam di Madrasah Ibtidaiyah se-kecamatan Jekulo

Kudus”.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada peningkatan kompetensi pedagogik

guru pasca lulus sertifikasi (guru bersertifikat) studi pada guru rumpun mata

pelajaran Pendidikan Agama Islam di Madrasah Ibtidaiyah se-Kecamatan Jekulo

Kudus dibuktikan dalam tujuh komponen kompetensi pedagogik yang harus

dimiliki oleh guru professional. Komponen tersebut dipraktekkan oleh guru baik

saat pembelajaran di dalam kelas maupun saat peserta didik di luar kelas dengan

memahami karakter masing-masing. Selain itu juga ada pemantauan dari

stakeholder (kepala sekolah, pengawas, guru sejawat) yang bersinggungan

langsung dengan objek penelitian yang dapat memberikan informasi terkait

dengan kompetensi pedagogik guru pasca lulus sertifikat.3

Dari beberapa penelitian di atas peneliti menemukan beberapa indikator dari

kompetensi pedagogik guru. Dari indikator- indikator tersebut peneliti akan

mencari apakah kompetensi pedagogik guru akidah akhlak ada pengaruhnya

dengan motivasi peserta didik di MTs Raudlotut Tholibin Wedung Demak.

2 Ida Farida Septiana, “Studi Tentang Kompetensi Guru PAI dalam Menerapkan KTSP di

SMP Negeri 2 Bogorejo Blora”, skripsi, (Semarang: Perpustakaan Fakultas Tarbiyah IAIN

Walisongo ,2011), hlm. ix.

3 Zaim Fida,”Kompetensi Pedagogik Guru Madrasah Ibtidaiyah Pasca Lulus Sertifikasi

Guru (guru bersertifikat) Studi pada Guru Rumpun Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di

Madrasah Ibtidaiyah se-kecamatan Jekulo Kudus”, skripsi, (Semarang: Perpustakaan Fakultas

Tarbiyah IAIN Walisongo, 2011), hlm. x.

8

B. Kerangka Teoritik

1. Kompetensi Pedagogik Guru

Guru merupakan komponen paling menentukan dalam sistem pendidikan

secara keseluruhan. Figur yang satu ini akan senantiasa menjadi sorotan

strategis ketika berbicara masalah kependidikan. Guru memegang peranan

utama dalam pembangunan kependidikan, khususnya yang diselenggarakan

secara formal di sekolah. Guru sangat menentukan keberhasilan peserta didik

kaitannya dengan proses belajar mengajar. Guru merupakan komponen yang

paling berpengaruh terhadap terciptanya proses dan hasil pendidikan yang

berkualitas. Hal ini sesuai dengan nadhom yang ditulis oleh Ali bin Abi

Tholib, yaitu:4

نبيك عن جمموعها ببيانسا # االّ بستةاال ال تنال العلم ستاذ وطول زمانأوارشاد # وبلغة ذكاء وحرص واصطبار

Ingatlah kamu tidak akan memperoleh ilmu pengetahuan kecuali

dengan bekal enam perkara yaitu: cerdas, semangat, bersabar, memiliki

bekal yang cukup, petunjuk bimbingan guru, dan waktu yang lama.

Nadhom tersebut menjelaskan bahwa peran guru sangatlah penting

dalam suatu pembelajaran. Tanpa guru tujuan pembelajaran tidak akan

tercapai dengan maksimal.

Dalam literatur kependidikan agama Islam seorang guru/ pendidik

biasa disebut sebagai ustadz, mua’llim., murobbiy, mursyid, mudaris, dan

mu’addib.

Kata ustadz mengandung makna bahwa seorang guru dituntut untuk

komitmen terhadap profesionalisme dalam mengembangkan tugasnya.

seseorang dikatakan profesional, bila di dalam dirinya melekat sikap dedikatif

yang tinggi terhadap tugasnya, sikap komitmen terhadap mutu proses dan hasil

kerja, serta sikap continuous improvement, yakni selalu berusaha memperbaiki

dan memperbaharui model- model atau cara kerja sesuai dengan tuntutan

4 Az- Zarnuji, Ta’lim Muta’alim, (t.t Darul Ihya’, t. th.), hlm, 17.

9

zaman, yang dilandasi oleh kesadaran yang tinggi bahwa tugas mendidik

adalah tugas menyiapkan generasi penerus yang akan hidup pada zamannya di

masa datang.

Kata mu’allim berasal dari kata dasar ‘ilm yang berarti menangkap

hakikat sesuatu. Dalam setiap ‘ilm terkandung dimensi amaliah. Hal ini

mengandung bahwa seorang guru dituntut untuk mampu menjelaskan hakikat

ilmu pengetahuan yang diajarkannya dan berusaha membangkitkan peserta

didik untuk mengamalkannya.

Kata murobbiy berasal dari kata dasar rabb. Tuhan adalah sebagai

Rabbal a’lamin dan Rabb al- nas, yakni menciptakan, mengatur dan

memelihara alam seisinya termasuk manusia. Manusia sebagai khalifah- Nya

diberi tugas untuk menumbuhkembangkan kretivitasnya agar mampu

mengkreasi, mengatur dan memelihara seisinya. Dari pengertian ini, maka

tugas guru adalah mendidik dan menyiapkan peserta didik agar mampu

berkreasi, sekaligus mengatur dan memelihara hasil kreasi untuk tidak

menimbulkan malapetaka , bagi dirinya dan alam sekitarnya.

Kata mursyid digunakan guru untuk Thariqoh (tasawuf). Seorang

mursyid (guru) berusaha menularkan penghayatan akhlak dan kepribadiannya

kepada peserta didiknya, baik yang berupa etos ibadahnya, kerjanya, maupun

dedikasinya Lillahi Ta’ala (karena mengharapkan ridho Allah semata).

Kata mudarris berasal dari akar kata darasa- yadrusu- darsan wa

durusan wa dirasatan, yang berarti terhapus, hilang bekasnya, menghapus.

Menjadikan usang, melatih, dan mempelajari. Dilihat dari pengertian ini maka

tugas guru adalah berusaha mencerdaskan peserta didiknya, menghilangkan

ketidaktahuan atau memberantas kebodohan mereka, serta melatih

ketrampilan mereka sesuai dengan bakat, minat, dan kemampuan.

Pengetahuan dan ketrampilan seseorang cepat usang selaras dengan

percepatan kemajuan iptek dan perkembangan zaman sehingga guru dituntut

untuk kepekaan intelektual dan informasi, serta memperbaharui pengetahuan

dan keahliannya secara berkelanjutan agar tetap up to date dan tidak cepat

usang.

10

Sedangkan kata mu’addib berasal dari kata adab, yang berarti moral,

etika, dan adab. Atau kemajuan (kecerdasan, kebudayaan) lahir dan batin.

Kata peradaban juga berasal dari adab sekaligus memiliki peran dan fungsi

untuk membangun peradaban yang berkualitas di masa depan.5

Dilihat dari keenam karakteristik tersebut maka karakteristik pertama

mendasari karakteristik- karakteristik lainnya dalam konteks pendidikan

nasional tugas pokok guru yang profesional adalah mendidik, mengajar, dan

melatih yang ketiga - tiganya diwujudkan dalam kesatuan kegiatan

pembelajaran.

Menurut Zakiyah Drajat yang dikutip oleh Muhammad Nurdin

menjelaskan bahwa guru adalah pendidik profesional karena secara implisit ia

telah merelakan dirinya menerima dan memikul sebagian tanggung jawab

pendidikan yang terpikul di pundak para orang tua. Orang tua tatkala

menyerahkan anaknya ke sekolah, berarti telah melimpahkan pendidikan

anaknya kepada guru. Hal ini mengisyaratkan bahwa mereka tidak mungkin

menyerahkan anaknya kepada sembarang guru, karena tidak sembarang orang

menjadi guru.6

Guru dalam Islam adalah orang yang bertanggung jawab terhadap

perkembangan anak dengan mengupayakan seluruh potensinya, baik potensi

afektif, kognitif, maupun psikomotorik. Guru juga berarti orang dewasa yang

bertanggung jawab memberi pertolongan kepada anak didik dalam

perkembangan jasmani dan rohani agar mencapai tingkat kedewasaan, serta

mampu berdiri sendiri dalam memenuhi tugasnya sebagai hamba Allah.

Di samping itu ia mampu sebagai makhluk sosial dan makhluk

individu yang mandiri. Allah berfirman dalam Q.S. al- Imron/3: 164.7

5 Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah , Madrasah

dan Perguruan Tinggi, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2008), hlm. 44- 49.

6 Muhammad Nurdin, Kiat Menjadi Guru Profesional, (Jogjakarta: Ruzz Media, 2008),

hlm. 127.

7Departemen Agama RI , Al-Qur’an dan Terjemahnya, (Jakarta: Darus sunnah, 2002),

hlm. 72.

11

ô‰ s)s9 £tΒ ª! $# ’ n?tã tÏΖ ÏΒ ÷σ ßϑ ø9 $# øŒ Î) y]yèt/ öΝ Íκ�Ïù Zωθß™u‘ ôÏiΒ ôΜÎγÅ¡à�Ρ r& (#θè= ÷G tƒ öΝ Íκö� n= tæ ÏµÏG≈ tƒ#u

öΝ Íκ�Åe2t“ ãƒuρ ãΝ ßγßϑ Ïk= yèãƒuρ |=≈tG Å3ø9 $# sπyϑ ò6 Ït ø: $# uρ βÎ) uρ (#θçΡ%x. ÏΒ ã≅ ö6s% ’ Å∀ s9 9≅≈ n= |Ê AÎ7 •Β ∩⊇∉⊆∪

Sungguh Allah telah memberi karunia kepada orang-orang yang

beriman ketika Allah mengutus diantara mereka seorang Rasul dari

golongan mereka sendiri, yang membacakan kepada mereka ayat-ayat

Allah, membersihkan (jiwa) mereka, dan mengajarkan kepada mereka

Al kitab dan Al hikmah, dan Sesungguhnya sebelum (kedatangan

Nabi) itu, mereka adalah benar-benar dalam kesesatan yang nyata.

(Q.S. ali-Imron/3:164).

Allah benar- benar memberi keuntungan dan nikmat kepada semua

mukmin umumnya dan kepada orang- orang yang beriman bersama- sama

Rosulullah khususnya, karena Allah telah mengutus seorang rasul dari

kalangan mereka sendiri, sehingga mereka mudah memahami tutur katanya

dan dapat menyaksikan tingkah lakunya untuk diikuti dan dicontoh amal-

amal perbuatannya. Nabi Muhammad langsung membacakan ayat- ayat

kebesaran Allah menyucikan mereka dalam amal dan iktikad, dan

mengajarkan kepada mereka al- kitab dan al- hikmah. Adapun yang

dimaksudkan al- kitab adalah suatu kompendium semua pengetahuan yang

diwahyukan (revaled knowledge), sedangkan al- hikmah mencakup semua

pengetahuan perolehan (acquired knowledge).8

Dari ayat di atas dapat ditarik kesimpulan yang utama bahwa tugas

Rasulullah selain sebagai Nabi, juga sebagai pendidik (guru). Oleh karena itu,

tugas utama guru menurut ayat tersebut adalah:

1) Penyucian, yakni pengembangan, pembersihan dan pengangkatan jiwa

kepada penciptaan- Nya, menjauhkan diri dari kejahatan dan menjaga diri

agar tetap berada pada fitrah.

2) Pengajaran yakni, pengalihan berbagai pengetahuan dan akidah kepada

akal dan hati kaum Muslim agar mereka merealisasikannya dalam tingkah

laku kehidupan.

8 Kementerian Agama RI, Al-Qur’an dan Tafsirnya, (Jakarta: Lentera Abadi, 2010), hal,

72- 73.

12

Jadi, jelas bahwa tugas guru dalam Islam tidak hanya mengajar dalam

kelas, tetapi juga sebagai pembawa norma agama di tengah- tengah

masyarakat.

Dalam Undang- Undang RI No.14 Tahun 2005 pasal 1 ayat 1 tentang

Guru dan Dosen dijelaskan bahwa “Guru adalah pendidik profesional dengan

tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,

menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur

pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.9

Dari berbagai pengertian mengenai guru di atas dapat disimpulkan

bahwa guru adalah pendidik profesional yaitu orang yang mampu menguasai

ilmu pengetahuan sekaligus mampu melakukan transfer ilmu atau

pengetahuan, internalisasi atau amaliah (implementasi), mampu menyiapkan

peserta didik agar dapat tumbuh dan berkembang kecerdasan dan kreasinya

untuk kemaslahatan diri dan masyarakatnya, mampu menjadi model dan

sentral identifikasi diri dan mampu mengembangkan bakat, minat, dan

kemampuan peserta didik.

Untuk menjadi seorang guru tidaklah mudah seperti yang dibayangkan

orang selama ini. Mereka menganggap bahwa hanya dengan memegang kapur

dan membaca pelajaran, maka cukup bagi mereka untuk berprofesi sebagai

guru. Ternyata menjadi guru yang profesional tidaklah mudah, harus memiliki

syarat- syarat khusus dan harus mengetahui seluk- beluk tentang pendidikan.

Supaya tercapai tujuan pendidikan, maka seorang guru harus memiliki

syarat- syarat pokok. Menurut Sulani yang dikutip oleh Muhammad Nurdin

syarat- syarat tersebut adalah:10

1) Syarat syakhisiyah (memiliki kepribadian yang diandalkan)

2) Syarat ilmiah (memiliki ilmu pengetahuan yang mumpuni)

3) Syarat idhofiyah (mengetahui, menghayati, dan menyelami manusia yang

dihadapinya, sehingga dapat menyatukan dirinya untuk membawa anak

didik menuju tujuan yang ditetapkan).

9 DPR RI, “Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen”, hlm. 3.

10 Muhammad Nurdin, Kiat Menjadi Guru Profesional, hlm 129.

13

Seorang dikatakan guru juga harus memiliki prinsip- prinsip tertentu.

Adapun prinsip- prinsip tersebut sesuai dengan Undang- Undang Republik

Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 7 ayat 1,

dikemukakan bahwa profesi guru merupakan bidang pekerjaan khusus yang

dilaksanakan berdasarkan prinsip sebagai berikut.11

1) memiliki bakat, minat, panggilan jiwa, dan idealisme

2) memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan, keimanan,

ketakwaan, dan akhlak mulia

3) memiliki kualifikasi akademik dan latar belakang pendidikan sesuai

dengan tugasnya

4) memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang dan tugas

5) memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan tugas keprofesionalan

6) memperoleh penghasilan yang ditentukan sesuai prestasi kerja

7) memiliki kesempatan untuk mengembangkan keprofesionalan secara

berkelanjutan dengan belajar sepanjang hayat

8) memiliki jaminan perlindungan hukum dan melaksanakan tugas

keprofesionalan

9) memiliki organisasi profesi yang mempunyai kewenangan mengatur hal-

hal yang berkaitan dengan tugas keprofesionalan guru.

Guru juga dikatakan sebagai agen pembelajaran. Yang dimaksud

dengan agen pembelajaran yaitu sebagai fasilitator, motivator, dan pemberi

inspirasi belajar bagi peserta didik.12

Guru sebagai fasilitator, yaitu guru tidak hanya menyampaikan

informasi saja tetapi juga bertugas memberikan kemudahan belajar (facilitate

of learning) kepada seluruh peserta didik agar mereka dapat belajar dalam

suasana yang menyenangkan, gembira, penuh semangat, tidak cemas, dan

berani mengemukakan pendapat secara terbuka. Selain itu sebagai fasilitator,

guru hendaknya mampu mengusahakan sumber belajar yang berguna serta

11 DPR RI, “Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen” , hlm.

9- 10.

12 E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, hlm. 53.

14

dapat menunjang pencapaian tujuan dan proses belajar mengajar yang berupa

nara sumber, buku teks, majalah, ataupun surat kabar.13

Guru sebagai motivator, seorang guru harus bisa membangkitkan

motivasi peserta didik. Dengan motivasi peserta didik yang tinggi tujuan dari

pendidikan akan dapat tercapai. Memotivasi peserta didik bukanlah hal yang

mudah, memerlukan kesabaran, pemahaman dan ketulusan hati. Kesukaran-

kesukaran yang sering dihadapi guru dalam memotivasi peserta didik adalah:14

1) Kenyataan bahwa guru- guru belum memahami sepenuhnya akan motivasi

2) Motivasi itu sendiri bersifat perseorangan. Kenyataan menunjukkan bahwa

dua orang atau lebih melakukan kegiatan yang sama sekali bahkan

bertentangan bila ditinjau dari nilainya

3) Tidak ada alat, metode atau teknik tertentu yang dapat memotivasi semua

peserta didik dengan cara yang sama atau dengan atau dengan hasil yang

sama.

Walaupun mengalami berbagai kesukaran seorang guru tetap berusaha

memotivasi peserta didik dengan segenap kompetensi yang dimilikinya.

Sebagai pemacu belajar, guru harus mampu melipatgandakan potensi peserta

didik, dan mengembangkan sesuai dengan aspirasi dan cita- cita mereka di

masa datang.15 Hal itu sangat penting karena guru memiliki andil yang sangat

besar terhadap keberhasilan pembelajaran di sekolah, guru sangat berperan

dalam membantu perkembangan peserta didik untuk mewujudkan tujuan

hidupnya secara optimal.

Sebagai inspirator, guru memberikan semangat kepada setiap peserta

didik tanpa memandang taraf kemampuan intelektual atau tingkat motivasi

13 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung,: PT Remaja Rosdakarya,

1999), hlm. 11.

14 Zakiah Darajat, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, (Jakarta: PT Bumi Aksara,

2011), hlm. 141.


15

belajar. Setiap peserta didik harus dibuat senang bergaul dengan guru, baik di

dalam maupun di luar kelas.16

Guru sebagai inspirasi belajar juga harus mampu memerankan diri dan

memberikan inspirasi bagi peserta didik, sehingga kegiatan belajar dan

pembelajaran dapat membangkitkan berbagai pemikiran, gagasan, dan ide- ide

baru. Untuk kepentingan tersebut, guru harus mampu menciptakan lingkungan

sekolah yang aman, nyaman, dan tertib, optimisme dan harapan yang tinggi

dari seluruh warga sekolah, kesehatan sekolah, serta kegiatan- kegiatan yang

terpusat pada peserta didik.17

Akidah secara etimologis, akidah berasal dari kata “aqada” yang

mengandung arti ikatan atau keterkaitan, atau dua utas tali dalam satu buhul

yang tersambung.18 Disebut ikatan karena ia mengikat dan menjadi sangkutan

atau gantungan sesuatu. Dalam pengertian teknis artinya adalah iman atau

keyakinan.19 Selain itu akidah juga diartikan janji, karena janji merupakan

ikatan kesepakatan antara dua orang yang mengadakan perjanjian. Secara

terminologis, akidah dalam Islam berarti keimanan seseorang terhadap Allah

yang menciptakan alam semesta beserta isinya dengan segala sifat dan segala

sifat dan perbuatan-Nya. Definisi tersebut menggambarkan bahwa seseorang

yang menjadikan Islam sebagai akidahnya berarti ia sudah terikat oleh segala

aturan atau hukum yang terdapat dalam Islam.20 Sementara itu Muhammad

Alim juga mendefinisikan bahwa akidah berarti credo, creed, keyakinan hidup

iman dalam arti khas, yakni pengikraran yang bertolak dari hati. Dengan

demikian akidah adalah urusan yang wajib diyakini kebenarannya oleh hati,

16 Winkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta: PT Gramedia, 1989), hlm. 112.


18 Ali Anwar Yusuf, Studi Agama Islam, (Bandung: CV Pustaka Setia, 2003), hlm. 110- 111..

19 Mohammad Daud Ali, Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,

2009), Cet. 9, hlm 199.

20 Ali Anwar Yusuf, Studi Agama Islam, hlm. 111.

16

menentramkan jiwa, dan menjadi keyakinan yang tidak bercampur dengan

keraguan.21

Secara bahasa, pengertian akhlak diambil dari bahasa arab yang

berarti: perangai, tabiat, adat, kejadian, buatan, dan ciptaan. 22 Kata akhlak

merupakan jamak dari kata “khilqun atau khuluqun” yang artinya sama

dengan arti akhlak sebagai mana telah disebutkan di atas. Kata “akhlak dan

khuluq” keduanya dijumpai pemakaiannya dalam Al- Qur’an, diantaranya,

Q.S. al- Qalam/68: 4,23

y7 ‾ΡÎ) uρ 4’ n?yès9 @,è= äz 5ΟŠ Ïàtã ∩⊆∪

“Dan Sesungguhnya kamu (Muhammad) benar-benar berbudi pekerti yang

agung”.

Ayat di atas menggambarkan tugas Rasulullah saw sebagai seorang yang

berakhlak mulia. Beliau diberi tugas menyampaikan tugas agama Allah

kepada manusia agar dengan menganut agama itu mereka mempunyai

akhlak yang mulia pula”.24

Q.S. asy- Syuara’/26: 137,25

÷βÎ) !# x‹≈yδ āωÎ) ß,è= äz tÏ9 ¨ρF{ $# ∩⊇⊂∠∪

“(Agama kami) ini tidak lain hanyalah adat kebiasaan terdahulu” (Q.S as

Syuaro’/26: 137)

Ayat pertama menggunakan kata khuluq untuk arti budi pekerti,

sedangkan ayat yang kedua menggunakan kata khuluq untuk arti kebiasaan.

Dengan demikian kata akhlak atau khuluq secara kebahasaan berarti budi

pekerti, adat kebiasaan, perangai atau segala sesuatu yang sudah menjadi

tabiat.

21 Muhammad Alim, Pendidikan Agama Islam, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006),

hlm. 124.

22 Muhammad Alim, Pendidikan Agama Islam, hlm. 151.

23 Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahnya , (Jakarta: Darus sunnah,2002),

hlm. 565.

24 Kementrian Agama RI, Al-Qur’an dan Tafsirnya, hal, 268.

25 Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahnya , (Jakarta: Darus sunnah, 2002) ,

hlm. 368.

17

Pengertian akhlak secara istilah seperti yang diungkapkan oleh Imam

Al- Ghazali menyatakan bahwa:26

اآل فعال بسهو لة ويسر من غري عبا رة عن هيئة فيي النفس راسخة عنها تصدر حاجة اىل فكر و رؤ ية

“Sifat yang tertanam dalam jiwa yang menimbulkan macam- macam

perbuatan dengan gampang dan mudah tanpa memikirkan

pertimbangan dan pemikiran”.

Pendapat tersebut senada dengan pendapat Ibnu Maskawaih, beliau

mendefinisikan bahwa akhlak adalah keadaan jiwa seseorang yang mendorong

untuk melakukan perbuatan tanpa terlebih dahulu melalui pemikiran dan

pertimbangan.

Dari dua definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa suatu perbuatan

atau sikap dapat dikategorikan akhlak apabila memenuhi kriteria sebagai

berikut:27

Pertama perbuatan akhlak adalah perbuatan yang tertanam dalam jiwa

seseorang sehingga telah menjadi kepribadiannya. Kedua, perbuatan akhlak

adalah perbuatan yang dilakukan dengan mudah tanpa pemikiran. Ini tidak

berarti bahwa pada saat melakukan suatu perbuatan yang bersangkutan dalam

keadaan tidak sadar, hilang ingatan, tidur, mabuk, atau gila. Ketiga, perbuatan

akhlak adalah perbuatan yang timbul dari diri seseorang yang mengerjakannya

tanpa ada paksaan atau tekanan dari luar. Keempat, perbuatan akhlak adalah

perbuatan yang dilakukan dengan sesungguhnya, bukan main-main, berpura-

pura atau karena bersandiwara.

Akhlak berbeda dengan moral dan etika. Moral mengandung beberapa

pengertian antara lain: adat istiadat, sopan santun dan perilaku. Secara

etimologis kata etika sangat dekat dengan moral. Etika berasal dari bahasa

yunani ethos (jamak: ta etha) yang berarti adat kebiasaan.

26 Imam Ghazali, Ihya’ ‘ulumuddin, (ttp. Darul Ihya’, t.t.), jil. 3, hlm. 52.

27 Muhammad Alim, Pendidikan Agama Islam, hlm. 151-152.

18

Adapun moral berasal dari bahasa latin mos (jamak: mores) yang juga

mengandung arti adat istiadat.28 Perbedaan antara akhlak dengan moral dan etika

dapat dilihat dari dasar penentuan atau standar ukuran baik dan buruk yang

digunakannya. Standar baik dan buruk akhlak berdasarkan al- Qur’an dan Sunnah

Rasul, sedangkan moral dan etika berdasarkan adat istiadat atau kesepakatan yang

dibuat oleh suatu masyarakat. Jika masyarakat menganggap suatu perbuatan itu

baik maka baik pulalah nilai perbuatan itu. Dengan demikian standar nilai moral

dan etika bersifat lokal dan temporal, sedangkan standar akhlak bersifat universal

dan abadi. Dalam pandangan Islam, akhlak merupakan cermin dari apa yang ada

dalam jiwa seseorang. Karena itu akhlak yang baik merupakan dorongan dari

keimanan seseorang, sebab keimanan harus ditampilkan dalam prilaku nyata

sehari-hari.

Mata pelajaran Akidah Akhlak merupakan salah satu pelajaran yang

diberikan kepada sekolah Madrasah Tsanawiyah dengan tujuan utama

meningkatkan pengetahuan agama dan perilaku peserta didik dalam kehidupan

sehari- hari. Mata pelajaran ini merupakan gabungan dua sub mata pelajaran

akidah dan akhlak.

Pembahasan mata pelajaran akidah ialah mengenai rukun iman yang enam,

yaitu: percaya kepada Allah, para malaikat, kitab- kitab Allah, para Rasul, hari

akhir, dan qadha dan qadr. Tentu saja hal- hal yang ada hubungannya dengan

rukun iman tersebut, termasuk ruang lingkup pengajaran ini: seperti percaya

kepada gaib yang disebut dalam wahyu, misalnya masalah mati, masalah iblis

dan jin, masalah azab kubur, alam barzah dan sebagainya.29

Akhlak adalah sub mata pelajaran yang membahas perilaku manusia yang

menentukan antara baik dan buruk, terpuji dan tercela, tentang perkataan atau

perbuatan manusia lahir dan batin. Pengajaran akhlak berarti pengajaran tentang

bentuk batin seseorang yang kelihatan pada tindak tanduknya (tingkah lakunya).

Dalam pelaksanaannya, pengajaran ini berarti proses kegiatan belajar mengajar

28 Nurul Zuriah, Pendidikan Moral dan Budi Pekerti dalam Perspektif Perubahan, (Jakarta:

PT Bumi Aksara,2008), hal. 17.

29 Zakiah Daradjat, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, hlm.67.

19

dalam pencapaian tujuan supaya yang diajar berakhlak baik. Artinya orang atau

anak yang diajar itu memiliki bentuk batin yang menurut bentuk baik menurut

ukuran nilai ajaran Islam, dan bentuk batin yang hendaknya kelihatan dalam

tindak tanduk sehari- hari. Dalam bentuk yang sederhana dapat dikatakan supaya

orang atau anak berakhlak baik menurut ajaran Islam.30

Sasaran pengajaran akhlak sebenarnya ialah keadaan jiwa, tempat

berkumpul segala rasa, pusat yang melahirkan jiwa, tempat berkumpul segala

rasa, pusat yang melahirkan berbagai karsa, dari sana kepribadian terwujud, di

sana iman terhujam. Iman dan akhlak berada dalam hati, kedunya dapat bersatu

mewujudkan tindakan, bila iman yang kuat mendorong, kelihatanlah gejala iman,

bila akhlak yang kuat mendorong, kelihatanlah gejala akhlak.31 Dengan demikian

di sekolah rendah, kedua bidang pembahasan ini dijadikan satu bidang satu bidang

studi yang dinamai studi akidah akhlak.

Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa guru akidah akhlak

adalah seorang guru yang selain bisa mentransfer ilmu pengetahuan khususnya

akidah akhlak juga bisa membimbing, mendidik, dan mengimplementasikan

nilai- nilai yang ada dalam pelajaran aqidah akhlak.

a. Pengertian Kompetensi Pedagogik

Kata kompetensi secara harfiah dapat diartikan sebagai kemampuan.

Kata ini sekarang menjadi kunci dalam pendidikan. Dalam kurikulum

misalnya, kita mengenal KBK (kurikulum Berbasis Kompetensi).32

Kompetensi adalah kemampuan seseorang baik kualitatif maupun

kuantitatif. Kompetensi adalah kemampuan, kecakapan yang dimiliki

seseorang, dan ketrampilan yang dimiliki seseorang berkenaan dengan tugas,

jabatan maupun profesinya33. Sementara, berdasarkan Undang- Undang pasal

1 ayat 10 dijelaskan bahwa kompetensi adalah seperangkat pengetahuan,

30 Zakiah Daradjat, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam , hlm. 70

31 Zakiah Daradjat, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam , hlm. 72.

32 Ngainun Naim, Menjadi Guru Inspiratif, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011), hlm. 56.

33 Trianto, Pengantar Penelitian Pendidikan bagi Pengembangan Profesi Pendidikan dan

Tenaga Kependidikan, (Jakarta: Prenada Media Group,2010), hlm, 53.

20

ketrampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru

dan dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya.34

Dari keterangan di atas dapat disimpulkan bahwa kompetensi guru

adalah kemampuan guru dalam melaksanakan profesi keguruannya.

Kompetensi Guru sebagaimana dimaksud dalam Undang- Undang-

Undang Republik Indonesia No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen

pasal 10 ayat 1 bahwa kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik,

kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang

diperoleh melalui pendidikan profesi.35 Jadi apabila guru telah memiliki atau

pun menguasai keempat kompetensi tersebut, maka guru akan melaksanakan

tugas dan tanggung jawabnya dengan mandiri dan sebaik mungkin.

Kompetensi pedagogik adalah salah satu kompetensi yang harus

dimiliki guru. Sebelum terlalu jauh membahas tentang kompetensi pedagogik,

penulis akan bahas tentang pengertian dan maksud dari pedagogik. Supaya

tidak terjadi salah pemahaman terhadap arti pedagogik.

Pedagogik tidak hanya berkutat pada ilmu mengajar dan seni

mengajar, melainkan ada hubungannya dengan pembentukan generasi baru,

yaitu pengaruh pendidikan sebagai sistem yang bermuara pada pengembangan

individu atau peserta didik. Pedagogi (kata benda) bermakna ilmu mendidik

atau ilmu pengajaran.36

Sedangkan pedagogik merupakan suatu kajian tentang pendidikan

anak, berasal dari kata yunani “paedos” yang berarti anak laki- laki, dan

“agogos” artinya mengantar, membimbing. Jadi pedagogik secara harfiah

berarti pembantu anak laki- laki pada zaman yunani kuno yang pekerjaannya

mengantarkan anak majikannya ke sekolah. Kemudian secara kiasan

pedagogik ialah seorang ahli yang membimbing anak ke arah tujuan hidup

tertentu. Menurut Prof. Dr. J. Hoogveld (Belanda) Pedagogik adalah ilmu

34 DPR RI ”Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen”, hlm.72.

35 DPR RI ”Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen” hlm. 74.

36 Sudarwan Danim, Pedagogi, Andragogi, dan Heutagogi, (Bandung: Alfabeta, 2010),

hlm. 69.

21

yang mempelajari masalah membimbing anak ke arah tujuan tertentu, yaitu

supaya ia kelak mampu secara mandiri menyelesaikan tugas hidupnya. Jadi

pedagogik adalah ilmu mendidik anak.37

Dengan memiliki kompetensi yang memadai guru akan dapat

melaksanakan tugasnya dengan baik. Bisa dibayangkan bagaimana jadinya

dunia pendidikan jika para gurunya tidak memiliki kompetensi memadai.

Segala sesuatu apabila diserahkan kepada orang yang berkompeten akan

menghasilkan hasil yang memuaskan. Begitu pula sebaliknya.

Rasulullah bersabda:38

مد ا بن ثليح قال حد ثين بالل ا بن علي ل وحد ثىن حمحدثنا حممد ابن حنان قااذا : رسول اهللا صلي اهللا عليه وسلم قال ,بن يسر عن ا يب هر ير ةا عن عطاء

)روه البخاري(ال غري اهله فا نتظر ااساعة و سد االمر ا“Diceritakan kepada kita Muhammad ibnu Hananin berkata dan

diceritakan kepadaku Ibrahim ibnu Mundzir berkata diceritakan kepada

kita bilal ibnu Ali dari ‘Atho’ ibnu yasar dari Abi Hurairata, bersabda

Rasulullah saw: ketika suatu urusan diserahkan bukan pada ahlinya, maka

tunggulah hari kerusakan”. (H.R. al- Bukhori)

Kompetensi dalam dunia pendidik sangat penting. Pentingnya

kompetensi dalam dunia pendidikan didasarkan atas pertimbangan rasional

bahwasanya proses pembelajaran merupakan proses yang rumit dan kompleks.

Ada beragam aspek yang saling berkaitan dan mempengaruhi berhasil atau

gagalnya kegiatan pembelajaran. Banyak guru yang bertahun- tahun mengajar,

tetapi sebenarnya kegiatan yang dilakukannnya tidak banyak memberikan

aspek perubahan positif dalam kehidupan peserta didiknya. Sebaliknya, ada

juga guru yang relatif baru, namun telah memberikan kontribusi konkret ke

arah kemajuan dan perubahan positif dalam diri peserta didik. Misalnya

motivasi belajar peserta didik semakin hari- semakin meningkat. Mereka yang

mampu memberikan pencerahan dan motivasi kepada peserta didiknya adalah

guru yang berkompeten. Salah satu kompetensi yang dimilikinya adalah

37 Uyoh Sadulloh, Pedagogik Ilmu Mendidik, (Bandung: Alfabeta, 2010), hlm. 2.

38 Ibnu Hajar al- astqalani, Fathul Barri, (Kairo: Daaru Abi Hayyan, 1996), hal. 275.

22

kompetensi pedagogik. Kompetensi pedagogik guru adalah kemampuan

mengelola pembelajaran peserta didik yang sekurang- kurangnya meliputi

pemahaman wawasan atau landasan kependidikan, pemahaman terhadap

peserta didik, perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil

belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai

potensi yang dimiliki.39

Kompetensi pedagogik merupakan kompetensi yang harus dimiliki

guru dalam mengolah kelas. Seorang guru diharapkan mempunyai ketrampilan

dalam mengajar. Kompetensi dalam mengajar atau ketrampilan mengajar

suatu bahan pengajaran sangat diperlukan guru khususnya dalam:

1) Merencanakan atau menyusun setiap program suatu pembelajaran,

demikian pula merencanakan atau menyusun keseluruhan kegiatan untuk

satu satuan waktu (catur wulan/ semester atau tahun ajar)

2) Mempergunakan dan mengembangkan media pendidikan (alat bantu atau

alat peraga) bagi peserta didik dalam proses belajar yang diperlukannya

3) Mengembangkan dan mempergunakan semua metode- metode mengajar

sehingga terjadilah kombinasi- kombinasi dan variasinya yang efektif.40

Ketiga aspek kompetensi tersebut harus berkembang secara selaras dan

tumbuh terbina dalam pribadi seorang guru. Dengan demikian dapat

diharapkan untuk menggerakkan segala kemampuan dan ketrampilannya

dalam mengajar secara profesional dan efektif.

b. Ruang Lingkup Kompetensi Pedagogik

Kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran

peserta didik yang meliputi pemahaman wawasan atau landasan kependidikan,

pemahaman terhadap peserta didik, pengembangan kurikulum, perancangan

pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis,

pemanfaatan teknologi pembelajaran, evaluasi hasil, belajar, pengembangan

39 Moh. Usman Uzer, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: PT Remaja Rosda Karya,

1999), hlm. 14.

40 Zakiah Daradjat, Metode Khusus Pengajaran Agama Islam, hlm. 264.

23

peserta didik untuk mengaktualisasi berbagai potensi yang dimilikinya.41 Akan

menjadi jelas ketika dibahas masing-masing sub pembahasan, terkait dengan

hal-hal yang perlu diperhatikan dalam penguasaan kompetensi pedagogik.

Secara pedagogis, seorang guru harus mempunyai kompetensi

mengelola pembelajaran. Hal ini perlu diperhatikan karena pengajaran yang

terjadi selama ini dinilai kering dari aspek pedagogik, sekolah nampak lebih

mekanis sehingga peserta didik cenderung kerdil tidak mempunyai dunianya

sendiri. Pengelolaan kelas adalah tugas guru yang tidak pernah ditinggalkan.

Guru selalu mengelola kelas ketika dia melaksanakan tugasnya. Pengelolaan

kelas dimaksudkan untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif bagi

peserta didik sehingga tercapai tujuan pengajaran secara efektif dan efisien.

Ketika kelas terganggu, guru berusaha mengembalikannya agar tidak menjadi

penghalang bagi proses belajar mengajar.42

Ketrampilan mengelola kelas memiliki beberapa komponen. Adapun

komponen- komponennya adalah sebagai berikut.43

a) Penciptaan dan pemeliharaan iklim pembelajaran yang optimal, yang

meliputi: menunjukkan sikap tanggap dengan cara memandang secara

seksama, mendekati, memberikan pernyataan dan memberikan reaksi

terhadap gangguan di kelas, memusatkan perhatian kelompok dengan cara

menyiapkan peserta didik dalam pembelajaran, dan memberi teguran

secara bijaksana.

b) Ketrampilan yang berhubungan dengan pengendalian kondisi belajar yang

optimal, meliputi:

(1) Modifikasi perilaku, antara lain: mengajarkan perilaku dengan contoh

dan pembiasaan, meningkatkan perilaku yang baik melalui penguatan,

dan mengurangi perilaku buruk dengan hukuman.


42Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Mengajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006), hlm. 174.

43 E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan

Menyenangkan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008), hlm. 91-92.

24

(2) Pengelolaan kelompok dengan cara peningkatan kerja sama dan

keterlibatan, dan menangani konflik dan memperkecil masalah yang

timbul.

(3) Menemukan dan mengatasi perilaku yang menimbulkan masalah,

misalnya mendorong peserta didik untuk mengungkapkan

perasaannya, menjauhkan benda- benda yang dapat mengganggu

konsentrasi, menyusun program belajar, dan menghilangkan

ketegangan dengan humor.

Adapun kegiatan mengelola pembelajaran meliputi:

1) Pemanfaatan Teknologi Pembelajaran

Penggunaan teknologi dalam pembelajaran dimaksudkan untuk

mempermudah atau mengefektifkan kegiatan pembelajaran. Dalam hal ini,

guru dituntut untuk memiliki kemampuan menggunakan dan

mempersiapkan materi yang dapat diakses oleh peserta didik. Oleh karena

itu guru harus dibekali dengan berbagai kompetensi yang berkaitan dengan

penggunaan teknologi informasi dan komunikasi sebagai teknologi

pembelajaran.

Secara umum ada tiga cara memanfaatkan teknologi informasi

untuk kegiatan pembelajaran, yaitu sebagai berikut.44

a) Web Course, yaitu penggunaan teknologi informasi untuk keperluan

pendidikan, di mana seluruh bahan ajar, diskusi, konsultasi, latihan

disampaikan melalui internet. Peserta didik dan guru terpisah dan tidak

diperlukan adanya tatap muka.

b) Web Centric Course, di mana sebagian bahan ajar, diskusi, konsultasi,

penugasan, disampaikan melalui internet, sedangkan ujian dan

sebagian konsultasi, diskusi dan latihan dilakukan secara terpisah.

Peserta didik dan guru terpisah, tetapi diperlukan adanya tatap muka

44Bambang Warsito, Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya, (Jakarta: PT

Rineka Cipta, 2008), hlm. 152.

25

c) Web Enhanced Course, yaitu pemanfaatan internet untuk pendidikan

untuk menunjang peningkatan kualitas kegiatan pembelajaran secara

tatap muka di kelas.

2) Pemahaman Terhadap Peserta Didik

Pemahaman terhadap peserta didik merupakan salah satu

kompetensi pedagogik yang harus dimiliki guru. Sedikitnya terdapat

empat hal yang harus dipahami guru dari peserta didik, yaitu tingkat

kecerdasan, kreativitas, cacat fisik, dan perkembangan kognitif.

a) Tingkat kecerdasan

Setiap peserta didik mempunyai tingkat kecerdasan yang

berbeda. Dalam satu kelas terdapat beberapa peserta didik dan

bermacam- macam pula tingkat kecerdasan. Seorang guru harus

memahami tingkat kecerdasan peserta didiknya, yaitu dengan cara

mengetahui golongan IQ Peserta didik. Menurut Till golongan IQ

antara lain: golongan rendah adalah mereka yang IQ nya antara 0- 50.

Di antara mereka (0- 20 atau 25) tergolong tidak dapat dididik untuk

mengurus kegiatan rutin yang sederhana atau untuk mengurus

kebutuhan jasmaninya. Dua golongan ini dinyatakan sebagai

keterbatasan mental, lemah pikiran atau cacat mental, ada pula yang

menyebutnya dengan idiot dan imbicile.

Golongan yang lebih tinggi dari mereka yang tergolong idiot

dan imbicile adalah yang ber- IQ antara 50- 70 dan dikenal dengan

golongan moron , yaitu keterbatasan atau kelambatan mental. Mereka

dapat dididik, dapat belajar membaca, menulis, berhitung, sederhana,

dan dapat mengembangkan kecakapan bekerja secara terbatas. Untuk

melayani mereka diperlukan latihan khusus.

Mereka yang ber- IQ antara 70- 90 disebut sebagai ”anak

lambat”. Kelompok anak ini bisa dibantu oleh pemanfaatan metode,

bahan dan alat yang tepat.

Golongan menengah(90- 110) merupakan bagian yang paling

besar jumlahnya, sekitar 45- 50 persen, Mereka bisa belajar secara

26

normal. Di atas mereka adalah golongan di atas rata- rata, yang

memiliki IQ antara 110- 130. Istilah bagi mereka bermacam- macam:

peserta didik yang cepat mengerti, dan superior. Sedangkan yang ber-

IQ 140 ke atas disebut “genius”, mereka mampu belajar lebih cepat

dari golongan lainnya.45

b) Kreativitas

Seorang guru diharapkan menciptakan kondisi yang baik, yang

memungkinkan setiap peserta didik dapat mengembangkan

kreativitasnya, antara lain dengan teknik kerja kelompok kecil dan

penugasan. Anak yang kreatif belum tentu pandai, dan sebaliknya.

Kondisi- kondisi yang diciptakan guru juga tidak menjamin timbulnya

prestasi belajar yang baik. Hal ini perlu dipahami guru agar tidak

terjadi kesalahpahaman dalam menyikapi peserta didik yang kreatif,

demikian terhadap peserta didik yang pandai.

c) Kondisi fisik

Dalam pembelajaran guru juga harus memperhatikan kondisi

fisik peserta didik. Kondisi fisik antara lain berkaitan dengan

penglihatan, pendengaran, kemampuan bicara, dan lumpuh . Terhadap

peserta didik yang memiliki kelainan fisik diperlukan sikap dan

layanan yang berbeda dalam rangka membantu perkembangan pribadi

mereka. Misalnya guru harus bersikap lebih sabar, dan telaten, tetapi

dilakukan secara wajar sehingga tidak menimbulkan kesan yang

negatif.

d) Pertumbuhan dan perkembangan kognitif

Pandangan yang paling menyeluruh tentang pertumbuhan dan

perkembangan kognitif diberikan oleh Jean Piaget, berupa teori terinci

tentang perkembangan intelektual dari lahir sampai dewasa.

Pemahaman pertumbuhan dan perkembangan kognitif sangatlah

penting dan berarti bagi guru.

45 E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, hlm. 79- 89.

27

Menurut Jean Piaget, ada empat tahap perkembangan mental,

antara lain:46

(1) Tahap sensomotor (sejak lahir- 2 tahun), yaitu tahap sikuensional

tatanan operasi mental yang progresif. Karakteristik intelektual

pada umur ini meliputi:

(a) Meniru, mengingat, dan berfikir

(b) Mulai mengenal dunia luar meskipun masih secara samar

(c) Aktivitas gerak refleks.

(2) Tahap pra operasional (usia 2- 7 tahun), yaitu urutan yang hierarki

yang membentuk suatu tatanan operasi mental yang makin mantap

dan terpadu. Karakteristik pada umur ini adalah:

(a) Mengembangkan kecakapan berbahasa

(b) Mempunyai kemampuan berfikir dalam bentuk simbol

(c) Berfikir logis

(3) Tahap operasi nyata (usai 7- 11tahun), pencapaian bervariasi

berkenaan dengan keterbatasan- keterbatasan tertentu yang

menggabungkan pengaruh pembawaan dengan lingkungan.

Karakteristik pada umur ini adalah:

(a) mampu memecahkan masalah yang nyata

(b) mengerti hukum dan mampu membedakan baik dan buruk

(4) Tahap operasi formal (usia 11 dan seterusnya), yaitu memasukkan

pengalaman baru ke pola yang telah ada, (mengubah struktur

mental yang telah ada berhubungan dengan lingkungan yang

berubah), dan ekuilibrasi (mencapai keseimbangan antara hal- hal

yang telah dipahami dahulu dan masukan baru). Karakteristik pada

umur ini adalah:

(a) Mampu memecahkan masalah yang abstrak

(b) Dapat berfikir ilmiah

(c) Mengembangkan kepribadian

46 Baharuddin, Pendidikan dan Psikologi perkembangan, (Jogjakarta: Ar Ruzz Media),

hlm. 118- 119.

28

Teori Piaget sesuai dengan tugas guru dalam memahami

bagaimana peserta didik mengalami perkembangan intelektual dan

memantapkan kegiatan kognitif yang harus ditampilkan pada fungsi

intelektual yang berbeda . Pemahaman ini akan lebih membantu guru

dalam melaksanakan tugasnya sebagai pendidik.

3) Perancangan Pembelajaran

Perencanaan pembelajaran merupakan salah satu kompetensi

pedagogis yang harus dimiliki guru, yang akan bermuara pada pelaksanaan

pembelajaran. Perencanaan pembelajaran dipandang sebagai suatu alat

yang dapat membantu guru untuk menjadi berdaya guna dalam

melaksanakan tugas dan fungsinya. Perencanaan dapat menolong

pencapaian suatu sasaran secara lebih ekonomis, tepat waktu dan memberi

peluang untuk lebih mudah dikontrol dan dimonitor dalam

pelaksanaannya.47

Perancangan pembelajaran sedikitnya mencakup tiga kegiatan,

yaitu identifikasi kebutuhan, perumusan kompetensi dasar, dan

penyusunan program pembelajaran.

a) Identifikasi kebutuhan

Kebutuhan merupakan kesenjangan antara apa yang seharusnya

dengan kondisi yang sebenarnya, atau sesuatu yang harus dipenuhi

untuk mencapai tujuan. Pada tahap ini seharusnya guru melibatkan

peserta didik untuk mengenali, menyatakan, dan merumuskan

kebutuhan belajar, sumber- sumber yang tersedia, dan hambatan yang

mungkin dihadapi dalam kegiatan pembelajaran untuk memenuhi

kebutuhan belajar.

b) Identifikasi kompetensi

Kompetensi merupakan sesuatu yang ingin dimiliki oleh

peserta didik, dan merupakan komponen utama yang harus dirumuskan

dalam pembelajaran, yang memiliki peran penting dan menentukan

47 Harjanto, Perencanaan Pengajaran, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010), hlm. 22.

29

arah pembelajaran. Kompetensi yang jelas akan memberi petunjuk

yang jelas pula terhadap materi yang harus dipelajari, penetapan

metode, media pembelajaran, serta memberi petunjuk terhadap

penilaian. Oleh karena itu setiap kompetensi harus merupakan

perpaduan dari pengetahuan yang direfleksikan dalam kebiasaan

berfikir dan bertindak.

c) Penyusunan program pembelajaran

Penyusunan program pembelajaran akan bermuara pada

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), sebagai produk program

pembelajaran jangka pendek, yang mencakup program kompetensi

dasar, materi standar, metode dan teknik, media dan sumber belajar,

waktu dan daya dukung lainnya. Dengan demikian rencana

pelaksanaan pembelajaran pada hakikatnya merupakan suatu sistem,

yang terdiri atas komponen- komponen yang saling berhubungan serta

berinteraksi satu sama lain dan memuat langkah- langkah

pelaksanaannya.48

4) Pelaksanaan Pembelajaran yang mendidik dan Dialogis

Seorang guru harus memiliki kompetensi untuk melaksanakan

pembelajaran yang mendidik dan dialogis. Hal ini berarti, bahwa

pelaksanaan pembelajaran harus berangkat dari proses dialogis antar

sesama subyek pembelajaran, sehingga melahirkan pemikiran kritis dan

komunikasi. Tanpa komunikasi tidak akan ada pendidikan sejati.

Dialog merupakan sarana yang harus ada dalam proses ini.

Sehingga pendidikan menjadi tanggung jawab bersama guru dan peserta

didik. Proses dialog ini pun tidak boleh menjadi proses yang hegemoni dan

dominative yang berpihak pada guru, namun haruslah menjadi sebuah

motivasi munculnya kesadaran-kesadaran kritis baik dari guru ataupun

peserta didik khususnya. Sehingga proses ini akan senantiasa

merefleksikan antara pengalaman peserta didik dan guru. Di sini guru

48 E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, hlm. 100- 102.

30

menyajikan pelajarannya kepada peserta didik sebagai bahan pemikiran

mereka dan menguji kembali pemikirannya terdahulu ketika peserta didik

mengemukakan hasil pemikirannya sendiri. Peran pendidik di sini adalah

bersama-sama dengan peserta didik menciptakan pengetahuan sejati yang

tidak bersifat dogmatis. Peserta didik di sini diusahakan dapat

mengungkapkan segala sesuatu dengan bahasa mereka dan pendapat

mereka.

5) Evaluasi Hasil Belajar

Evaluasi atau penilaian merupakan aspek pembelajaran yang paling

kompleks. Tidak ada pembelajaran tanpa penilaian, karena penilaian

merupakan proses untuk menetapkan kualitas hasil belajar, atau proses

untuk menentukan tingkat pencapaian tujuan pembelajaran oleh peserta

didik.

Kemampuan yang harus dikuasai guru sebagai evaluator adalah

pemahaman teknik evaluasi, baik tes maupun non tes yang meliputi jenis

masing- masing teknik, karakteristik, prosedur pengembangan, serta cara

menentukan baik atau tidaknya ditinjau dari segi validitas, reliabilitas,

daya beda, dan tingkat kesukaran soal. Kegiatan evaluasi bermanfaat bagi

guru. Adapun manfaatnya antara lain.49

a) Dengan hasil penilaian yang diperoleh guru akan dapat mengetahui

peserta didik mana yang sudah berhak melanjutkan pelajarannya

karena sudah berhasil menguasai bahan, maupun mengetahui peserta

didik yang belum berhasil menguasai bahan.

b) Guru akan mengetahui apakah materi yang diajarkan sudah tepat bagi

siswa, sehingga untuk memberikan pengajaran di waktu yang akan

datang tidak perlu diadakan perubahan.

c) Guru akan mengetahui apakah metode yang digunakan sudah tepat

atau belum.

49 Daryono, Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010), hlm. 9-10.

31

2. Motivasi Belajar

a. Pengertian Motivasi Belajar

Pada diri setiap peserta didik terdapat kekuatan mental yang menjadi

penggerak belajar. Kekuatan penggerak tersebut berasal dari berbagai sumber.

Peserta didik belajar karena didorong oleh kekuatan mentalnya.

Kekuatan mental itu berupa keinginan, perhatian, kemauan, atau cita- cita.

Kekuatan mental tersebut dapat tergolong rendah dan tinggi. Motivasi

dipandang sebagai dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan

perilaku manusia, termasuk perilaku belajar.50

Motivasi berasal dari kata “motif” yang artinya sebagai daya upaya

yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Motif dapat dikatakan

sebagai daya penggerak dari dalam dan di dalam subyek untuk melakukan

aktivitas-aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan.51 Menurut Woodworth

Marques motif adalah suatu tujuan jiwa yang mendorong individu untuk

aktivitas-aktivitas tertentu dan tujuan-tujuan tertentu terhadap situasi di

sekitarnya.52 Teori motivasi menurut Sumardi Suryabrata adalah keadaan

yang terdapat dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan

aktivitas tertentu guna pencapaian suatu tujuan. Sementara itu Gates dan

kawan-kawan mengemukakan bahwa motivasi adalah suatu kondisi fisiologis

dan psikologis yang terdapat dalam diri seseorang yang mengatur tindakannya

dengan cara tertentu. Adapun Greenberg menyebutkan bahwa motivasi adalah

proses membangkitkan, mengarahkan, dan memantapkan perilaku arah suatu

tujuan.53 Sementara Menurut Mc. Donald motivasi adalah perubahan energi

50 Dimayati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006),

hlm. 80.

51 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,

2011), Cet. 9. hlm. 71.

52 Mustaqim dan Abdul Wahib, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010),

hlm. 72.

53 Djali, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008), Cet. 3. hlm. 101.

32

dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan didahului

dengan tanggapan terhadap adanya tujuan.54

Dari berbagai pendapat mengenai teori motivasi di atas dapat

disimpulkan bahwa motivasi terjadi apabila seseorang mempunyai keinginan

dan kemauan untuk melakukan sesuatu kegiatan atau tindakan baik dari dalam

maupun dari luar dalam rangka mencapai tujuan.

Belajar dapat diartikan sebagai proses perubahan perilaku akibat

interaksi individu dengan lingkungan. Banyak ahli yang mengemukakan

tentang teori belajar, diantaranya adalah:

1) Menurut Thorndike yang dikutip oleh Hamzah Uno, mengemukakan

bahwa belajar adalah proses interaksi antara stimulus (yang berupa

pikiran, perasaan, atau gerakan) dan respons (juga bisa berupa pikiran,

perasaan, atau gerakan). Jelasnya, menurut Thorndike perubahan tingkah

laku dapat dilihat secara konkret (dapat diamati) atau abstrak(tidak dapat

diamati). 55

2) Hamzah Uno juga mengutip Good dan Brophy, menyatakan bahwa

belajar merupakan suatu proses atau interaksi yang dilakukan seseorang

dalam memperoleh sesuatu yang baru dalam bentuk perubahan perilaku

sebagai hasil dalam pengalaman itu sendiri.

3) Pendapat senada dikemukakan oleh Gallow yang menyatakan bahwa

belajar sebagai suatu perubahan perilaku seseorang yang relatif cenderung

tetap sebagai akibat adanya penguatan.56 Perubahan perilaku akibat

perilaku ini, dapat terjadi apabila proses belajar mengajar peserta didik

diberi pengalaman belajar yang sesuai dengan tingkat perkembangan dan

kebutuhannya.

4) Clifford T Morgan memberikan batasan bahwa : “Learning may be

defined as any relatively permanent change in behavior which occurs as a

54 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,

2011), Cet. 9. hlm. 71.

55 Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008),

Cet.3. hlm. 11.

56Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya, hlm. 15.

33

result of experience or practice”57. Belajar bisa diartikan sebagai setiap

perubahan yang relatif tetap dalam tingkah laku yang terjadi dari hasil

pengalaman atau latihan.

5) Menurut Lester D. Crow and Alice Crow “Learning is a modification of

behavior accompanying growth processes that are brought about through

adjustment to tensions initiated through sensory stimulation”.58 Belajar

adalah perubahan tingkah laku yang diiringi dengan proses pertumbuhan

yang ditimbulkan melalui penyesuaian diri terhadap keadaan lewat

rangsangan atau dorongan.

6) Mustafa Fahmi mengemukakan definisi belajar, yaitu:59

استثارة عن تج نا السلوك ىف تغري اى عن عبارة التعلم

Belajar adalah ungkapan yang berupa perubahan tingkah laku

sebagai akibat dari adanya dorongan.

7) Muhammad muzammil Al Basyir dan Muhammad Malik muhammad

Sa’id mengemukakan definisi belajar, yaitu:60

ستجا بة ملوء ثرات حمد دة االتعلُم هو عملية تغير سلوك التلميذ نتيجة االوحيدر حتت الشروط األسا سية مثل النضج واالستعداد ث هذا التغي

لغرض إشباع احلاجات والدوافع واملمارسة

Belajar merupakan proses merubah tingkah laku peserta didik

sebagai respon karena beberapa pengaruh. Perubahan ini terjadi

dengan adanya beberapa syarat yang mendasar seperti persiapan

yang matang dan pembiasaan dengan tujuan untuk memenuhi

kebutuhan peserta didik.

57 Clifford T. Morgan and Richard A. King, Introduction to Psychology, (New York:

Congress Catalog Card, 1971), hlm. 63.

58Lester D. Crow and Alice Crow , Human Development and Learning, (New York:

American Book Company, 1956), hlm. 215.

59Mustafa Fahmi, Saikulujiyyah at Ta’allum, (Mesir: Maktabah Mesir, t.th.), hlm. 23.

60 Muhammad muzammil Al Basyir dan Muhammad malik muhammad sa’id, Madkhol

Ilal Manahij Watthuruqut Taddris, (Pakistan: Darulliwak, 1995), hlm. 65.

34

8) Sedangkan menurut Ernest R. Hilgard dan Gordon H. Bower bahwa

belajar merupakan:

“Learning process by which an activity originates or is changed through

reacting to an encountered situation, provided that the characteristic of

the change in activity”.61 Belajar merupakan aktivitas yang dilakukan

secara teratur yang proses ini dapat menimbulkan perubahan karakter

dalam tindakan.

Dari berbagai pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa belajar

adalah pemerolehan pengalaman baru oleh seseorang dalam bentuk

perubahan perilaku yang relatif menetap, sebagai akibat adanya proses dalam

bentuk interaksi belajar terhadap suatu obyek atau melalui suatu penguatan

dalam bentuk pengalaman terhadap suatu obyek yang ada dalam lingkungan

belajar.

Jadi motivasi belajar adalah suatu keadaan yang mendorong peserta

didik untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari

pengalamannya berinteraksi dengan lingkungan. Dalam hal ini motivasi

belajar dapat dikatakan sebagai daya penggerak di dalam peserta didik yang

menimbulkan, menjamin kelangsungan dan memberikan arah kegiatan

belajar, sehingga diharapkan tujuan dapat tercapai.

Motivasi belajar adalah merupakan faktor psikis yang bersifat

intelektual. Peranannya yang khas adalah penumbuhan gairah, merasa senang

dan semangat dalam belajar. Peserta didik yang mempunyai memiliki

motivasi kuat, akan mempunyai banyak energi untuk melakukan kegiatan

belajar. Peserta didik yang memiliki intelegensia cukup tinggi, boleh jadi

gagal karena kekurangan motivasi. Hasil belajar itu akan optimal kalau ada

motivasi yang tepat.62

Dalam proses belajar motivasi sangat diperlukan sebab seseorang

yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar tidak akan mungkin

melakukan aktivitas belajar. peserta didik yang melakukan aktivitas belajar

61 Ernest R. Hilgard, dan Gordon H. Bower, Theories of Learning, (New York: American

Book Company, Meredith Publishing Company, 1996), hlm. 2.

62 Sardiman, Intraksi dan Motivasi Belajar Mengajar, hlm. 73.

35

secara terus- menerus tanpa motivasi dari luar dirinya merupakan motivasi

intrinsik yang sangat penting dalam aktivitas belajar. Namun, peserta didik

yang tidak mempunyai keinginan untuk belajar, dorongan dari luar dirinya

merupakan motivasi intrinsik yang diharapkan. Oleh karena itu, motivasi

ekstrinsik diperlukan bila motivasi intrinsik tidak ada dalam diri peserta didik.

Di sinilah tugas seorang guru untuk menumbuhkan motivasi peserta didik

agar tujuan yang ingin diinginkan dapat tercapai.

Untuk menumbuhkan motivasi belajar peseta didik, seorang guru

harus memiliki rasa ingin tahu, mengapa dan bagaimana peserta didik belajar

serta menyesuaikan dengan kondisi- kondisi belajar dan lingkungannya. Hal

tersebut akan menambah wawasan guru sehingga memungkinkan proses

pembelajaran berlangsung lebih efektif dan optimal, karena pengetahuan

tentang kejiwaan anak yang berhubungan dalam masalah pendidikan bisa

dijadikan sebagai dasar dalam memberikan motivasi kepada peserta didik

sehingga mau dan mampu belajar dengan sebaik- baiknya.

Sebagai motivator, guru harus mampu membangkitkan motivasi

belajar, dengan memperhatikan prinsip- prinsip sebagai berikut.63

1) Peserta didik akan bekerja keras kalau memiliki minat dan perhatian

terhadap pekerjaannya.

2) Memberikan tugas yang jelas dan dapat dimengerti

3) Memberikan penghargaan terhadap hasil kerja dan prestasi peserta didik

4) Menggunakan hadiah, dan hukuman secara efektif dan tepat

5) Memberikan penilaian dengan adil dan transparan.

b. Ciri- ciri dan macam-macam motivasi belajar

Perlu diketahui bahwa dalam motivasi terdapat ciri- ciri. Motivasi yang

ada pada setiap orang itu memiliki ciri- ciri sebagai berikut.64

1) Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus- menerus dalam waktu yang

lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai).

63 E. Mulysasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, hlm. 58- 59.

64 Sardiman, Intraksi dan Motivasi Belajar Mengajar , hlm. 81.

36

2) Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa). Tidak cepat puas

dengan prestasi yang telah dicapainya.

3) Menghadapi setiap tindakan kriminal, amoral, ekonomi, keadilan,

pemberantasan korupsi, penentangan menunjukkan minat terhadap

bermacam- macam masalah” untuk orang dewasa (misalnya masalah

pembangunan agama, politik, ekonomi, keadilan pemberantasan korupsi,

penentangan terhadap setiap tindak kriminal, amoral, dan sebagainya).

4) Lebih senang bekerja mandiri.

5) Cepat bosan pada tugas- tugas yang rutin (hal- hal yang bersifat mekanis,

berulang- ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif).

6) Senang mencari dan memecahkan masalah soal- soal.

Berbicara tentang macam- macam motivasi dapat dilihat dari berbagai

sudut pandang. Yakni motivasi dilihat dari dasar pembentukannya, motivasi

jasmaniah dan rohaniah, motivasi menurut pandangan dari Woodwort dan

Marquis, dan motivasi intrinsik dan ekstrinsik. 65 Tetapi dalam pembahasan ini

penulis hanya membahas macam- macam motivasi dari sudut intrinsik dan

ekstrinsik.

1) Motivasi Intrinsik

Yang dimaksud dengan motivasi intrinsik adalah motivasi yang muncul

dari dalam, seperti minat atau keinginan, sehingga seseorang tidak lagi

termotivasi oleh bentuk- bentuk intensif atau hukuman.66

Motivasi intrinsik bila tujuannya inheren dengan situasi belajar

bertemu dengan kebutuhan dan tujuan anak didik untuk menguasai nilai-

nilai yang terkandung di dalam pelajaran itu. Peserta didik termotivasi

untuk belajar semata- mata untuk menguasai nilai yang terkandung dalam

bahan pelajaran, bukan karena keinginan lain seperti ingin mendapat

pujian, nilai yang tinggi, atau hadiah, dan sebagainya.

65 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, hlm. 84-87.

66 Hamzah B. Uno, Teori motivasi dan pengukurannya Analisis di bidang Pendidikan,

(Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008), hlm. 7.

37

Bila seseorang memiliki motivasi intrinsik dalam dirinya ia akan

sadar akan melakukan suatu kegiatan yang tidak memerlukan motivasi

dari luar dirinya. Dalam aktivitas belajar, motivasi intrinsik sangat

diperlukan, terutama belajar sendiri. Seseorang yang tidak memiliki

motivasi intrinsik sulit sekali melakukan aktivitas belajar terus- menerus.

Seseorang yang memiliki motivasi intrinsik selalu ingin maju dalam

belajar. Keinginan itu dilatarbelakangi oleh pemikiran yang positif, bahwa

semua mata pelajaran yang dipelajari sekarang akan dibutuhkan dan sangat

berguna kini dan di masa datang.

2) Motivasi Ekstrinsik

Yang dimaksud dengan motivasi ekstrinsik adalah motif- motif

yang aktif dan berfungsi karena adanya perangsang dari luar.67 Motivasi

belajar dikatakan ekstrinsik bila peserta didik menempatkan tujuan

belajarnya di luar- luar faktor- faktor situasi belajar. Peserta didik belajar

karena hendak mencapai tujuan yang terletak di luar hal yang dipelajari.

Misalnya untuk mencapai angka tinggi, diploma, gelar, kehormatan, dan

sebagainya.

Motivasi ekstrinsik diperlukan agar peserta didik mau maju.

Berbagai macam cara guru bisa dilakukan agar peserta didik termotivasi

untuk belajar. Guru yang berhasil mengajar adalah guru yang pandai

membangkitkan motivasi peserta didik dalam belajar, dan memanfaatkan

motivasi ekstrinsik dalam berbagai bentuk.

Tanpa membedakan antara usaha mengembangkan motivasi

ekstrinsik dan usaha mengembangkan motivasi intrinsik, disarankan

kepada guru untuk berusaha:68

a) Menjelaskan kepada peserta didik, mengapa suatu bidang studi

dimasukkan dalam kurikulum sekolah dan apa gunanya untuk

kehidupan kelak.

67 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2011), hlm. 151.

68 Winkel, Psikologi Pengajaran, hlm. 100.

38

b) Mendorong peserta didik untuk memandang belajar di sekolah suatu

tugas yang tidak harus menekan, sehingga siswa mempunyai intensitas

untuk belajar dan menyelesaikan tugasnya dengan sebaik mungkin.

c) Menggunakan bentuk- bentuk kompetisi (persaingan) antar peserta

didik dengan peserta didik atau kelompok- kelompok peserta didik,

dengan menjaga jangan sampai kompetisi menjadi alasan untuk saling

bermusuhan

d) Menggunakan insentif, seperti pujian dan hadiah berupa materi, secara

wajar dan tidak berlebih- lebihan.

c. Fungsi motivasi dalam belajar

Dalam kegiatan belajar perlu adanya motivasi, baik motivasi intrinsik

maupun ekstrinsik. Motivasi intrinsik merupakan motivasi yang berasal dari

peserta didik. Dan dalam kegiatan belajar juga pasti terdapat peserta didik

yang tidak memperhatikan keterangan dari guru. Bahkan sedikit pun tidak

tergerak hatinya untuk mengikuti penjelasan guru dan mengerjakan tugas-

tugas yang diberikan oleh guru.

Ketiadaan minat terhadap suatu mata pelajaran menjadi pangkal

penyebab kenapa anak didik tidak mengikuti pelajaran yang telah disampaikan

oleh guru. Hal tersebut merupakan tanda bahwa peserta didik tidak

mempunyai motivasi untuk belajar. Kemiskinan intrinsik ini merupakan

masalah yang memerlukan bantuan yang tidak bisa ditunda- tunda. Guru harus

memberikan suntikan dalam memotivasi dalam bentuk motivasi ekstrinsik.

Sehingga dengan bantuan guru motivasi peserta didik akan muncul.

Peranan yang dimainkan oleh guru dengan mengandalkan fungsi-

fungsi motivasi merupakan langkah yang akurat untuk menciptakan iklim

belajar yang kondusif bagi peserta didik.

Baik motivasi intrinsik maupun ekstrinsik mempunyai fungsi yang

sama yaitu sebagai pendorong, penggerak, dan penyeleksi perbuatan.

Ketiganya menyatu dalam sikap terimplikasi dalam perbuatan. Dorongan

adalah fenomena psikologis dari dalam yang melahirkan hasrat untuk bergerak

dalam menyeleksi perbuatan yang akan dilakukan. Karena itulah baik

39

dorongan atau penggerak maupun penyeleksi merupakan kata kunci dari

motivasi dalam setiap perbuatan dalam belajar.

Untuk jelasnya ketiga fungsi motivasi tersebut, akan diuraikan dalam

pembahasan sebagai berikut.69

1) Motivasi sebagai pendorong perbuatan

Pada mulanya peserta didik tidak hasrat untuk belajar, tetapi karena

ada sesuatu yang dicari muncullah minatnya untuk belajar. Sesuatu yang

akan dicari itu dalam rangka untuk memuaskan rasa ingin tahunnya dari

sesuatu yang ingin dipelajarinya. Sesuatu yang belum diketahui itu

akhirnya mendorong peserta didik untuk belajar dalam rangka mencari

tahu. Peserta didik mengambil sikap seiring dengan minat terhadap suatu

obyek. Peserta mempunyai keyakinan dan pendirian tentang apa yang

harus dilakukan untuk mencari tahu tentang sesuatu. Sikap itulah yang

mendasari dan mendorong ke arah sejumlah perbuatan dalam belajar. Jadi,

motivasi yang berfungsi sebagai pendorong ini mempengaruhi sikap apa

yang seharusnya peserta didik ambil dalam rangka belajar.

2) Motivasi sebagai penggerak perbuatan

Dorongan psikologis yang melahirkan sikap terhadap peserta didik

merupakan suatu kekuatan yang tak terbendung yang kemudian terjelma

dalam bentuk gerakan psikofisik. Di sini peserta didik sudah melakukan

aktivitas belajar dengan segenap jiwa dan raga. Akal pikiran berproses

dengan sikap dan raga yang cenderung tunduk dengan kehendak perbuatan

belajar. Sikap berada dalam kepastian dan akal pikiran mencoba

membedah nilai yang terpatri dalam wacana, prinsip, dalil dan hukum,

sehingga mengerti betul isi yang dikandungnya.

3) Motivasi sebagai pengarah perbuatan

Peserta didik yang mempunyai motivasi dapat menyeleksi

perbuatan mana yang harus dilakukan dan perbuatan mana yang diabaikan.

Peserta didik yang ingin mendapatkan sesuatu dari suatu mata pelajaran

69 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2011), hlm. 157- 158.

40

tertentu, tidak mungkin dipaksakan untuk mempelajari pelajaran yang lain.

Pasti peserta didik akan mempelajari pelajaran di mana tersimpan sesuatu

yang dicari itu. Sesuatu yang akan dicari peserta didik merupakan tujuan

belajar yang akan dicapainya. Tujuan belajar itulah sebagai pengarah yang

memberikan motivasi kepada peserta didik dalam belajar. Dengan tekun

anak didik belajar. Dengan penuh konsentrasi peserta didik belajar agar

tujuannya mencari sesuatu yang ingin diketahui atau dimengerti itu cepat

tercapai. Segala sesuatu yang mengganggu pikirannya dan dapat

membuyarkan konsentrasinya diusahakan disingkirkan jauh- jauh. Itulah

fungsi motivasi yang dapat mengarahkan perbuatan peserta didik dalam

belajar.

Selain ketiga fungsi motivasi di atas menurut Dimyati dan mudjiono,

motivasi belajar mempunyai lima fungsi, diantaranya.70

1) Menyadarkan kedudukan pada awal belajar, proses dan hasil akhir.

2) Menginformasikan tentang kekuatan usaha belajar

3) Mengarahkan kegiatan belajar

4) Meningkatkan semangat belajar

5) Menyadarkan tentang adanya perjalanan belajar dan kemudian bekerja

Kelima hal tersebut menunjukkan berapa pentingnya motivasi yang

harus dimiliki oleh peserta didik dalam kegiatan belajar.

Motivasi juga dapat berfungsi sebagai pendorong usaha dan

pencapaian prestasi. Seseorang melakukan suatu usaha karena adanya

motivasi. Adanya motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan hasil

yang baik. Dengan kata lain dengan adanya usaha yang tekun dan terutama

didasari adanya motivasi, maka seseorang yang belajar itu akan dapat

melahirkan hasil yang baik. Intensitas motivasi seseorang peserta didik sangat

menentukan tingkat pencapaian prestasi belajarnya.

70 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), hlm.

85.

41

d. Faktor- faktor yang mempengaruhi motivasi belajar

Belajar dapat dipengaruhi oleh motivasi yang intrinsik artinya dapat

dibentuk dalam diri individu, adanya suatu kebutuhan ini dapat berkembang

menjadi suatu perhatian atau suatu dorongan. Guru dapat merangsang

perhatian dan dorongan itu dengan banyak cara, antara lain.71

1) Kemasakan anak

Untuk dapat mempengaruhi motivasi anak harus diperhatikan

kemasakan anak. Tidak bijaksana untuk merangsang aktifitas-aktifitas

sebelum individu matang secara fisik, psikis dan sosial. Karena apabila

tidak memperhatikan kematangan ini akan mengakibatkan frustasi dan

dapat mengurangi kapasitas belajar.

2) Usaha yang bertujuan, goal dan ideal.

Apabila mata pelajaran telah disesuaikan dengan kebijaksanaan

pada kapasitas anak dan sesuai dengan perkembangan dan pertumbuhan

anak, usaha yang bertujuan dapat dicapai dengan motivasi yang tidak

banyak. Semakin jelas tujuannya maka makin kuat perbuatan itu

didorong.

3) Pengetahuan mengenai hasil dalam motivasi

Setiap usaha harus ada tujuan yang jelas dan usaha tersebut harus

segera diberitahukan hasilnya karena hal tersebut akan membawa

pengaruh yang besar bagi orang yang mengerjakannya. Oleh karena itu

hasil pekerjaan harus diberitahukan supaya dapat memperkuat motivasi

seseorang. Pekerjaan yang tidak diketahui hasilnya merupakan pekerjaan

yang sia-sia dan akibatnya akan melemahkan usaha selanjutnya.

4) Penghargaan dan hukuman

Untuk meningkatkan motivasi belajar, guru dapat memberikan

penghargaan dan hukuman penghargaan adalah motif yang bersifat

positif. Penghargaan ini dapat berupa material dan spiritual. Sedangkan

hukuman merupakan motivasi yang negatif yang didasari dengan rasa

71 Mustaqim dan Abdul Wahib, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010),

hlm,. 75- 77.

42

takut. Orang yang patuh karena takut akan lekas tidak patuh apabila

takutnya hilang dan telah berani menghadapi konsekuensinya.

5) Partisipasi

Partisipasi dapat mempengaruhi motivasi belajar karena salah satu

dinamika anak ialah keinginan berstatus, keinginan untuk ambil aktifitas-

aktifitas untuk berpartisipasi. Oleh karena itu seorang guru harus

memberikan kesempatan kepada anak untuk berpartisipasi pada setiap

kegiatan.

Adapun faktor- faktor yang mempengaruhi motivasi belajar menurut

Dimayati dan Mudjiono, antara lain:72

1) Cita- cita atau aspirasi siswa

Maksudnya, dari segi emansipasi kemandirian, keinginan yang

terpuaskan dapat memperbesar kemauan dan semangat belajar. Dari segi

pembelajaran, penguatan dengan hadiah atau hukuman akan dapat

mengubah keinginan menjadi kemauan dan kemauan menjadi cita-cita.

Cita-cita dapat berlangsung dalam waktu sangat lama bahkan sampai

sepanjang hayat. Cita-cita seseorang akan memperkuat semangat belajar

dan mengarahkan perilaku belajar.

2) Kemampuan siswa

Keinginan siswa perlu diikuti dengan kemampuan atau kecakapan

untuk mencapainya. Kemampuan akan memperkuat motivasi siswa untuk

melakukan tugas-tugas perkembangannya, karena tidak dapat dipungkiri

bahwa kemampuan akan mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar.

3) Kondisi siswa

Kondisi siswa meliputi kondisi jasmani dan rohani. Seorang siswa

yang sedang sakit, lapar, lelah atau marah akan mengganggu perhatiannya

dalam belajar. Kondisi jasmani dan rohani siswa berpengaruh pada

motivasi belajar.

72 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, hlm. 97- 102.

43

4) Kondisi lingkungan siswa

Lingkungan merupakan bagian dari kehidupan anak didik. Dalam

lingkunganlah anak didik hidup berinteraksi dalam mata rantai kehidupan.

Lingkungan sekolah yang baik adalah lingkungan sekolah yang di

dalamnya dihiasi dengan tanaman yang dipelihara dengan baik,

pengalaman telah banyak membuktikan bagaimana panasnya lingkungan

kelas yang miskin akan tanaman. Anak didik akan malas belajar karena

tidak nyaman dengan kondisi kelas seperti itu.

5) Unsur- unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran

Siswa memiliki perasaan, perhatian, kemauan, ingatan dan pikiran

yang mengalami perubahan karena pengalaman hidup. Lingkungan di

mana siswa itu tinggal dan apa yang menjadi pengalaman hidupnya akan

mendinamiskan motivasi belajarnya. Misalnya, seorang anak melihat

tayangan televisi tentang pembangunan bidang perikanan di Indonesia

yang semakin maju, maka siswa tersebut akan berminat untuk belajar dan

bekerja di bidang perikanan. Seorang siswa yang masih berkembang jiwa

raganya, lingkungan yang semakin bertambah baik berkat dibangun

merupakan kondisi dinamis yang bagus bagi pembelajaran.

6) Upaya guru dalam membelajarkan siswa

Motivasi belajar peserta didik dapat dikatakan sebagai fungsi dari

faktor yang ada dalam dirinya sendiri (intrinsik) dan faktor yang ada dalam

lingkungan belajar atau di luar dirinya (ekstrinsik). Faktor yang ada dalam

dirinya adalah minatnya terhadap bidang ilmu yang dipelajari serta

orientasinya dalam mengikuti pelajaran. Sedangkan faktor yang ada dalam

luar belajarnya adalah kualitas guru, metode guru dalam menyampaikan

pelajaran, kondisi dan suasana kelas. Guru berkompetensi pedagogik akan

dapat memunculkan motivasi peserta didik dalam mengikuti pelajaran.

Guru adalah pendidik yang berkembang, tugasnya sebagai guru

mengharuskan dia belajar sepanjang hayat, karena hal tersebut sejalan

dengan tuntutan kemajuan zaman. Sebagai seorang pendidik upaya guru

dalam membelajarkan siswa meliputi hal-hal berikut .

44

a) Menyelenggarakan tertib belajar di sekolah

b) Membina disiplin belajar dalam tiap kesempatan, seperti pemanfaatan

waktu

c) Membina belajar tertib pergaulan

d) Membina belajar tertib lingkungan sekolah.

3. Hubungan Kompetensi Pedagogik Guru dan Motivasi Belajar

Dalam proses belajar banyak masalah psikologis yang dihadapi oleh

peserta didik. Salah satunya adalah masalah motivasi belajar peserta didik. Di atas

sudah dijelaskan bahwa motivasi belajar merupakan pendorong, penggerak, dan

penyeleksi perbuatan. Padahal di dalam belajar motivasi sangat diperlukan agar

tujuan dari pendidikan bisa tercapai. Motivasi tersebut bisa berasal dari luar dan

dari diri peserta didik. Dengan adanya motivasi yang tinggi peserta didik akan

bergairah dan bersemangat untuk belajar.

Mengingat begitu pentingnya motivasi dalam belajar, guru harus bisa

meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Guru yang diperlukan adalah guru

yang berkompetensi, salah satunya yaitu guru yang mempunyai kompetensi

pedagogik. Guru yang berkompetensi pedagogik akan paham keadaan psikologis

peserta didik. Dengan pemahaman guru terhadap peserta didik guru akan berusaha

mendesain suatu pembelajaran sebaik mungkin , dapat menerapkan metode dan

menggunakan alat pembelajaran dengan baik. Dengan kemampuan pedagogik

yang dimiliki guru, dirasakan akan berguna dan berperan penting karena dapat

menimbulkan gairah peserta didik untuk terus belajar.

Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa guru yang

berkompetensi pedagogik dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik,

begitu sebaliknya guru yang tidak berkompetensi pedagogik tidak dapat

meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Hal ini jelas bahwa motivasi belajar

berkaitan dengan kompetensi pedagogik guru.

45

4. Kerangka Berfikir

Berdasarkan penjelasan yang telah dipaparkan di atas, selanjutnya dapat

disusun kerangka berfikir dari penelitian ini, sebagai berikut:

Dari bagan di atas sudah jelas bahwa motivasi peserta didik muncul dari

internal dan eksternal. Motivasi eksternal yaitu dari guru. Dengan adanya guru

berkompeten khususnya kompetensi pedagogik, motivasi belajar peserta didik

akan muncul dengan sendirinya. Kompetensi pedagogik sesuai dengan bagan di

atas meliputi kemampuaan guru dalam menerrapkan metode, mengondosikan

suasana kelas, pemanfaatan teknologi pembelajaran,pemahaman terhadap peserta

didik, dan pembelajaran yang dialogis.

C. Rumusan Hipotesis

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian, di mana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk

kalimat pernyataan. Dikatakan sementara karena jawaban yang diberikan baru

didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan pada fakta-fakta empiris

yang diperoleh melalui pengumpulan data.73

Berdasarkan uraian tersebut hipotesa peneliti yang diajukan adalah ada

pengaruh kompetensi pedagogik guru akidah akhlak terhadap motivasi belajar

siswa MTs Raudlotut Tholibin Bungo Wedang Demak.

73 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R& D, (Bandung: CV.

Alfabeta,2009), hlm.64.

Kondisi dan

suasana kelas

Motivasi belajar

peserta didik

Pemanfaatan teknologi

dalam pembelajaran

Metode pengajaran guru Motivasi intrinsik

Pemahaman guru

terhadap peserta didik

Pembelajaran yang

dialogis

46

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan jenis penelitian lapangan (field research)

yang bertujuan untuk menemukan ada tidaknya pengaruh antara variabel X

terhadap variabel Y, sedangkan pendekatan yang digunakan dalam penelitian

ini adalah studi deskriptif kuantitatif.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini penulis lakukan di Madrasah Tsanawiyah Roudlotut

Tholibin Bungo Demak yang berada di Jl. Raya Mutih Bungo Demak. Adapun

waktu pelaksaan penelitian ini mulai tanggal 15 februari- 15 maret 2012.

C. Variabel dan Indikator Penelitian

Variabel adalah obyek penelitian, atau apa yang menjadi titik perhatian

suatu penelitian.1 Penelitian ini terdiri dari dua variabel, yaitu variabel

independen (bebas) dan variabel dependen (terikat). Variabel independen

(bebas) adalah variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab

perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat). Sedangkan variabel

dependen (terikat) adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat,

karena adanya variabel bebas.2 Adapun spesifikasinya adalah:

1. Variabel bebas, yang menjadi variable bebas adalah kompetensi pedagogik

guru dengan indikator:

a. Mampu melaksanakan pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif,

efektif, dan menyenangkan.

b. Mampu memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran.

c. Mampu mengevaluasi hasil belajar peserta didik.

1 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu PendekatanPraktik , (Jakarta:PT Rineka

Cipta, 2006), hlm.118.

2 Sugiyono, Statistika untuk Penelitian, (Bandung, CV Alfabeta,2007), hlm. 4.

47

d. Mampu mengondisikan kelas.

e. Memahami peserta didik.

2. Variabel terikat, motivasi belajar dengan indikator:

a. Respon terhadap pelajaran

b. Mengerjakan tugas terus-menerus dalam waktu yang lama, tidak

pernah berhenti sebelum tugas selesai

c. Tidak lekas putus asa dalam mengerjakan tugas

d. Senang mencari dan memecahkan masalah soal- soal

e. Lebih senang bekerja mandiri

D. Populasi dan Sampel Penelitian

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek atau

subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan

oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Sedangkan

sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi.3

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas yang

terdiri dari 6 kelas yang berjumlah 207 siswa di MTs Roudlotut Tholibin

Bungo Demak yakni:

1. Kelas VII A berjumlah 32 peserta didik.

2. Kelas VII B berjumlah 32 peserta didik.

3. Kelas VIII A berjumlah 36 peserta didik.

4. Kelas VIII B berjumlah 34 peserta didik.

5. Kelas IX A berjumlah 36 peseta didik.

6. dan kelas IX B berjumlah 37 peserta didik.

Peneliti hanya mengambil sampel kelas VIII A yang berjumlah 36

peserta didik. Pengambilan sampel dilakukan dengan cluster sampling. Teknik

cluster sampling merupakan teknik memilih sampel dengan menggunakan

prinsip probabilitas. Teknik ini memilih sampel bukan didasarkan pada

3 Sugiyono, Statistik untuk Penelitian, hlm. 61-62.

48

individual tetapi lebih didasarkan pada kelompok, daerah atau kelompok

subyek yang secara alami berkumpul bersama.4

E. Teknik Pengumpulan Data Penelitian

Dalam mengumpulkan data yang di butuhkan dalam penelitian ini,

peneliti menggunakan instrumen sebagai berikut:

1. Observasi

Observasi merupakan suatu pengamatan yang dilakukan secara

sengaja, sistematis, mengenai fenomena sosial dengan gejala-gejala psikis

untuk kemudian dilakukan pencatatan.5 Pengamatan dan pencatatan yang

dilakukan peneliti terhadap objek berada pada tempat terjadi atau

berlangsungnya peristiwa, sehingga observer berada bersama objek yang

diselidiki, observasi ini dinamakan observasi langsung.6 Pada observasi ini

peneliti menggunakan observasi non partisipan, yaitu observer tidak ikut

dalam kegiatan dalam kehidupan orang yang diobservasi dan secara

terpisah berkedudukan selaku pengamat.7 Metode ini peneliti gunakan

untuk memperoleh data tentang bagaimana kompetensi pedagogik guru

akidah akhlak MTs Roudlotut Tholibin Bungo Demak.

2. Dokumentasi

Dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel

yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, agenda,

notulen, rapat, dan sebagainya.8 Dokumentasi digunakan untuk

4 Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011), Cet, 9,

hlm. 61.

5 P. Joko Subagyo, Metode Penelitian dalam Teori dan Praktek, (Jakarta: Rineka

Cipta,1991), hlm. 63.

6 Margono, Metode Penelitian Pendidikan, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 201),s hlm. 158-

159.

7 Nurul Zuriah, , Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan, (Jakarta: PT Bumi

Aksara, 2009), Cet. 3. hlm. 176.

8 Irawan Sarlito, Metode Penelitian Sosial, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2000), cet

IV hlm 71.

49

mendapatkan data daftar nama guru, peserta didik, serta karyawan di MTs

Roudlotut Tholibin Bungo Demak.

3. Angket

Angket merupakan salah satu teknik pengumpulan data dalam

bentuk pengajuan pertanyaan tertulis melalui sebuah daftar pertanyaan

yang sudah dipersiapkan sebelumnya dan harus diisi oleh responden.9

Angket digunakan untuk mengumpulkan data tentang bagaimana

kompetensi pedagogik guru dan motivasi belajar peserta didik dalam

mengikuti pelajaran akidah akhlak

F. Teknik Analisis Data Penelitian

Analisis data adalah suatu langkah yang paling menentukan dalam

penelitian karena analisis data berfungsi untuk menyimpulkan hasil penelitian.

Analisis data dilakukan melalui tahap sebagai berikut:

1. Analisis Pendahuluan

a. Penskoran

Di sini peneliti mengumpulkan data dari angket dan yang

kemudian diubah dalam angka-angka kuantitatif. Langkah yang

diambil untuk mengubah data kualitatif menjadi kuantitatif adalah

dengan memberi nilai pada setiap item jawaban pada pertanyaan

angket untuk responden.

Untuk memudahkan penggolongan data statistiknya, maka dari

setiap item soal diberi skor sebagai berikut:

1) Untuk alternatif jawaban “A” diberi skor 4

2) Untuk alternatif jawaban “B” diberi skor 3

3) Untuk alternatif jawaban “C” diberi skor 2

4) Untuk alternatif jawaban “D” diberi skor1

9 Sambas Ali Muhidin, dan Maman Abdurrahman, Analisis Korelasi, dan Jalur dalam

Penelitian, (Bandung: CV Pustaka Setia, 2007), hlm. 25.

50

Penskoran di atas digunakan untuk pertanyaan yang positif,

sedangkan untuk pertanyaan yang negatif maka digunakan penskoran

sebaliknya.

b. Menentukan kualifikasi dan interval nilai dengan cara:

1) Mencari mean

Mean variabel N

XXX

∑=,

Mencari lebar interval I = R/M

Di mana R = H – L + 1

M = 1 + 3,3 Log N10

Keterangan :

I = Lebar interval

R = Jarak pengukuran

M = jumlah interval

H = Nilai tertinggi

L = Nilai terendah

N = Responden

2) Membuat tabel kerja satu prediktor, kemudian mencari skor deviasi

dan di masukkan dalam rumus korelasi product moment11

rxy = ))(( 22

∑∑

∑yx

xy

2

22

2

22

)(

)(

))((

N

YYy

N

XXx

N

YXXYxy

∑∑∑

∑∑∑

∑ ∑∑∑

−=

−=

−=

10 Sudjana, Metode Statistika, (Bandung: Tarsito, 2005), hlm. 47.

11 Sutrisno Hadi, Analisis Regresi, (Yogyakarta: Andi Offset, 2001), hlm. 4.

51

Keterangan:

rxy : Angka Indeks Korelasi “r” Product Moment.

N : Jumlah responden

∑XY : Jumlah hasil perkalian antara skor X dan skor Y.

∑X : Jumlah seluruh skor X.

∑Y : Jumlah seluruh skor Y.

2. Analisis Uji Hipotesis

Analisis ini sifatnya adalah melanjutkan dari analisis pendahuluan.

Analisis ini digunakan untuk menguji kebenaran hipotesis yang diajukan.

Adapun jalan analisisnya adalah pengelolaan data yang akan mencari

pengaruh antara variabel bebas (X) dengan variabel terikat (Y). Dalam hal

ini menggunakan rumus regresi satu prediktor.

Sedangkan langkah dalam analisis uji hipotesis adalah:

a. Mencari persamaan garis regresi dengan rumus

Λ

Y = a + bX 12

Di Mana :

b = ∑��

∑�2dan a = Ῡ - b Ẋ

Keterangan:

Λ

Y= Skor yang diprediksi pada variabel Y

a = Harga konstanta

b = Koefisien regresi

Ẋ= Mean dari variabel X

Ῡ= Mean dari variabel Y

b. Menentukan analisis varian garis regresi dengan rumus

res

reg

regRK

RKF =

Freg = harga bilangan F untuk garis regresi

RKreg = rerata kuadrat garis regresi

RKres = rerata kuadrat residu

12 Sugiyono, Statistika untuk Penelitian, hlm. 261.

52

Untuk mempermudah menghitung bilangan F maka di

buat tabel ringkasan analisis garis regresi sebagai berikut13

:

SUMBER VARIAN Db JK RK Freg

Regresi (reg) 1 2

2

)(

∑∑

x

xy

reg

reg

db

JK

res

reg

RK

RK

Residu (res) N-2

∑

∑∑ −

2

2

2)(

x

xyy

res

res

db

JK

-

Total (T) N-1 ∑2y

- -

3. Analisis Lanjut

Setelah memperoleh Freg maka langkah selanjutnya adalah

membandingkan harga Freg dengan Ftabel baik taraf signifikan 5% maupun

1% dengan kemungkinan:

a. Jika Freg > Ftabel pada taraf 1% atau 5% maka signifikan hipotesis yang

diajukan diterima.

b. Jika Freg < Ftabel pada taraf 1% atau 5% maka non signifikan hipotesis

yang diajukan ditolak.

13Sutrisno Hadi, Analisis Regresi, hlm. 18.

53

BAB IV

PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data

1. Data tentang Kompetensi Pedagogik MTs Raudlotut Tholibin Bungo

Wedung Demak

Untuk mendapatkan data tentang kompetensi pedagogik guru akidah

akhlak kelas VIII A MTs Raudlotut Tholibin Bungo Wedung Demak, peneliti

menggunakan observasi dan angket dengan 20 item soal yang disebarkan kepada

kelas VIII A yang berjumlah 36 peserta didik. Adapun data hasil observasi

sebagaimana terlampir dan hasil angket terdapat pada tabel 4.1.

2. Data tentang Motivasi Belajar Peserta Didik MTs Raudlotut Tholibin

Bungo Wedung Demak

Untuk mengetahui motivasi belajar peserta didik di MTs Raudlotut

Tholibin, peneliti menggunakan angket dengan 15 item soal yang disebarkan

kepada 36 responden. Responden pada penelitian ini adalah peserta didik kelas

VIII A. Adapun data hasilnya terdapat pada tabel 4.3.

B. Analisis Data

1. Analisis Deskriptif

Dari penelitian dapat diketahui hasil angket kompetensi pedagogik

guru akidah akhlak MTs Raudlott Tholibin sebagai berikut:

Tabel 4.1

Hasil Angket Variabel X (Kompetensi pedagogik Guru Akidah Akhlak MTs Raudlotut Tholibin Bungo, Wedung Demak Tahun Ajaran

2011/ 2012)

Resp Alternatif Jawaban Skor

Total Skor A B C D 4 3 2 1

R_ 1 11 5 2 2 44 15 4 2 65 R_ 2 10 6 2 2 40 18 4 2 64 R_ 3 12 5 2 1 48 15 4 1 68

54

R_ 4 13 3 2 2 52 9 4 2 67 R_ 5 10 6 2 2 40 18 4 2 64 R_ 6 9 5 4 2 36 15 8 2 61 R_ 7 11 2 5 2 44 6 10 2 62 R_ 8 11 3 5 1 44 9 10 1 64 R_ 9 12 3 3 2 48 9 6 2 65 R_10 12 3 4 1 48 9 8 1 66 R_ 11 5 10 2 5 20 30 4 5 59 R_ 12 11 3 4 2 44 9 8 2 63 R_ 13 12 5 1 2 48 15 2 2 67 R_ 14 11 3 4 2 44 9 8 2 63 R_ 15 12 4 4 0 48 12 8 0 68 R_ 16 11 2 3 4 44 6 6 4 60 R_ 17 11 4 3 2 44 12 6 2 64 R_ 18 13 3 3 1 52 9 6 1 68 R_ 19 8 7 4 1 32 21 8 1 62 R_ 20 13 5 0 2 52 15 0 2 69 R_ 21 9 7 2 2 36 21 4 2 63 R_ 22 12 4 2 2 48 12 4 2 66 R_ 23 9 1 3 7 36 3 6 7 52 R_ 24 12 3 2 3 48 9 4 3 64 R_ 25 10 4 5 1 40 12 10 1 63 R_ 26 13 4 1 2 52 12 2 2 68 R_ 27 13 4 1 2 52 12 2 2 68 R_ 28 13 4 1 2 52 12 2 2 68 R_ 29 12 3 3 2 48 9 6 2 65 R_ 30 11 4 2 3 44 12 4 3 63 R_ 31 12 6 0 2 48 18 0 2 68 R_ 32 13 4 1 2 52 12 2 2 68 R_ 33 12 3 4 1 48 9 8 1 66 R_ 34 13 4 1 2 52 12 2 2 68 R_ 35 12 4 2 2 48 12 4 2 66 R_ 36 8 6 1 5 32 18 2 5 57

55

Berdasarkan data pada tabel di atas, langkah selanjutnya adalah

mencari rata-rata dan kualitas variabel X (kompetensi pedagogik guru

akidah akhlak) yang dapat diuraikan sebagai berikut:

Menentukan kualifikasi dan interval nilai dengan cara menentukan range :

I = R/M

Dimana :

R = H – L + 1

= ( 69 – 52) + 1

= 17+ 1 = 18

M = 1 + 3,3 log N

= 1 + 3,3 log 36

= 1 + 5,1

= 6,1 dibulatkan menjadi 6

Sehingga dapat diketahui interval nilai :

I = R / M

= 18 / 6

= 3

Keterangan :

I = Lebar interval


M = Jumlah interval

H = Nilai tertinggi

L = Nilai terendah

N = Jumlah responden

Dengan demikian dapat diperoleh kualifikasi dan interval nilai

seperti pada tabel berikut:

56

Tabel 4.2

Distribusi Frekuensi Skor Data X (Kompetensi Pedagogik Guru MTs

Roudlotut Tholibin Bungo Wedung Demak)

No Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) 1 52- 54 1 2,8 2 55- 57 1 2,8 3 58- 60 2 5,6 4 61- 63 8 22,2 5 64- 66 12 33,3 6 67- 69 12 33,3 ∑ 36 100

Dan hasil angket motivasi belajar peserta didik kelas VIII A MTs

Raudlotut Tholibin sebagai berikut:

Tabel 4.3

Hasil Angket Variabel Y (Motivasi Belajar Peserta Didik MTs Raudlotut Tholibin Bungo

Wedung Demak Tahun Ajaran 2011/ 2012)

Resp Jawaban Alternatif Skor Total Skor

A B C D 4 3 2 1 R_ 1 14 0 1 0 56 0 2 0 58 R_ 2 7 5 3 0 28 15 6 0 49 R_ 3 9 4 2 0 36 12 4 0 52 R_ 4 10 3 2 0 40 9 4 0 53 R_ 5 14 0 1 0 56 0 2 0 58 R_ 6 9 4 2 0 36 12 4 0 52 R_ 7 12 2 1 0 48 6 2 0 56 R_ 8 9 3 3 0 36 9 6 0 51 R_ 9 13 2 0 0 52 6 0 0 58 R_10 7 6 1 1 28 18 2 1 49 R_ 11 3 4 2 6 12 12 4 6 34 R_ 12 4 5 2 4 16 15 4 4 39 R_ 13 9 5 0 1 36 15 0 1 52 R_ 14 7 5 1 2 28 15 2 2 47 R_ 15 10 5 0 0 40 15 0 0 55 R_ 16 12 2 1 0 48 6 2 0 56 R_ 17 9 0 1 5 36 0 2 5 43

57

R_ 18 5 5 4 1 20 15 8 1 44 R_ 19 6 6 2 1 24 18 4 1 47 R_ 20 7 6 2 0 28 18 4 0 50 R_ 21 5 6 3 1 20 18 6 1 45 R_ 22 10 1 4 0 40 3 8 0 51 R_ 23 8 2 2 3 32 6 4 3 45 R_ 24 3 5 3 4 12 15 6 4 37 R_ 25 6 5 2 2 24 15 4 2 45 R_ 26 13 1 1 0 52 3 2 0 57 R_ 27 12 3 0 0 48 9 0 0 57 R_ 28 12 2 1 0 48 6 2 0 56 R_ 29 13 2 0 0 52 6 0 0 58 R_ 30 9 5 0 1 36 15 0 1 52 R_ 31 9 4 0 2 36 12 0 2 50 R_ 32 12 2 1 0 48 6 2 0 56 R_ 33 13 1 1 0 52 3 2 0 57 R_ 34 13 1 1 0 52 3 2 0 57 R_ 35 4 5 3 3 16 15 6 3 40 R_ 36 4 5 2 4 16 15 4 4 39

Berdasarkan data pada tabel di atas, langkah selanjutnya adalah

mencari rata-rata dan kualitas variabel Y (Motivasi Belajar Peserta Didik

Kelas VIII Adi MTs Raudlotut Tholibin Bungo Wedung Demak) yang dapat

diuraikan sebagai berikut:

Menentukan kualifikasi dan interval nilai dengan cara menentukan

range :

I = R/M Dimana : R = H – L + 1

= (58 –34 ) + 1

= 24 + 1 = 25

M = 1 + 3,3 log N

= 1 + 3,3 log 36

= 1 + 5,1


58

Sehingga dapat diketahui interval nilai :

I = R / M

= 25 / 6


Keterangan :

I = Lebar interval


M = Jumlah interval

H = Nilai tertinggi

L = Nilai terendah

N = Jumlah responden

Dengan demikian dapat diperoleh kualifikasi dan interval nilai seperti

pada tabel berikut :

Tabel 4.4

Distribusi Frekuensi Skor Data Y (Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas VIII

A di MTs Raudlotut Tholibin Tholibin Tahun Pelajaran 2011/2012)

No Interval Frekuensi Absolut Frekensi Relatif (%) 1 31- 34 1 2,8 2 35- 38 1 2,8 3 39- 42 3 8,3 4 43- 46 5 13,89 5 47- 50 8 22,2 6 51- 54 7 19,4 7 55- 58 11 30,6 ∑ 36 100

59

Langkah selanjutnya adalah mencari korelasi. Untuk mencari korelasi

maka dibantu dengan tabel koefisien korelasi sebagai berikut:

Tabel 4.5

Koefisien Korelasi antara Variabel X (Kompetensi Pedagogik Guru Akidah

Akhlak) dan Y (Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas VIII A di MTs

Raudlotut Tholibin Bungo Wedung Demak Tahun Ajaran 2011/2012)

No X x= X- Ẋ x2 Y y = Y- Ῡ y2 xy 1 65 0,5 0,25 58 7,9 62,41 3,95 2 64 -0,5 0,25 49 -1,1 1,21 0,55 3 68 3,5 12,25 52 1,9 3,61 6,65 4 67 2,5 6,25 53 2,9 8,41 7,25 5 64 -0,5 0,25 58 7,9 62,41 -3,95 6 61 -3,5 12,25 52 1,9 3,61 -6,65 7 62 -2,5 6,25 56 5,9 34,81 -14,75 8 64 -0,5 0,25 51 0,9 0,81 -0,45 9 65 0,5 0,25 58 7,9 62,41 3,95

10 66 1,5 2,25 49 -1,1 1,21 -1,65 11 59 -5,5 30,25 34 -16,1 259,21 88,55 12 63 -1,5 2,25 39 -11,1 123,21 16,65 13 67 2,5 6,25 52 1,9 3,61 4,75 14 63 -1,5 2,25 47 -3,1 9,61 4,65 15 68 3,5 12,25 55 4,9 24,01 17,15 16 60 -4,5 20,25 56 5,9 34,81 -26,55 17 64 -0,5 0,25 43 -7,1 50,41 3,55 18 68 3,5 12,25 44 -6,1 37,21 -21,35 19 62 -2,5 6,25 47 -3,1 9,61 7,75 20 69 4,5 20,25 50 -0,1 0,01 -0,45 21 63 -1,5 2,25 45 -5,1 26,01 7,65 22 66 1,5 2,25 51 0,9 0,81 1,35 23 52 -12,5 156,25 45 -5,1 26,01 63,75 24 64 -0,5 0,25 37 -13,1 171,61 6,55 25 63 -1,5 2,25 45 -5,1 26,01 7,65 26 68 3,5 12,25 57 6,9 47,61 24,15 27 68 3,5 12,25 57 6,9 47,61 24,15 28 68 3,5 12,25 56 5,9 34,81 20,65 29 65 0,5 0,25 58 7,9 62,41 3,95 30 63 -1,5 2,25 52 1,9 3,61 -2,85 31 68 3,5 12,25 50 -0,1 0,01 -0,35 32 68 3,5 12,25 56 5,9 34,81 20,65

60

33 66 1,5 2,25 57 6,9 47,61 10,35 34 68 3,5 12,25 57 6,9 47,61 24,15 35 66 1,5 2,25 40 -10,1 102,01 -15,15 36 57 -7,5 56,25 39 -11,1 123,21 83,25 2322 453 1805 1594,36 369,5

Dari tabel di atas dapat diketahui:

N = 36

∑ X = 2322

∑ Y = 1805

∑ x2 = 453

∑ y2 = 1594,36

∑ xy = 369,5

Setelah diketahui koefisien korelasi langkah selanjutnya adalah mencari Mean

(rata - rata) dan Simpangan Baku (standar deviasi)

a. Mean dan simpangan baku variabel X (Kompetensi Pedagogik Guru

Akidah Akhlak)

X = ∑X/N

= 2322/36

= 64,5 2Sx = ∑x2/ N – 1

= 453/36- 1

= 453/ 35

= 12,94

Sx = 2Sx

= �12,94

= 3,59

61

b. Mean dan simpangan baku variabel Y (Motivasi Belajar Peserta Didik

Kelas VIII A di MTs Roudlotut Tholibin Bungo Wedung Demak)

Y = ∑Y/N

= 1805/36

= 50,14

2Sy = ∑y2/N – 1

= 1594,36/36- 1

= 1594,36/ 35

= 45,55 dibulatkan menjadi 45,6

Sy = 2Sy

= �45,6

= 6,75

1) Menentukan kualitas variabel

a. Menentukan kualitas variabel X (Kompetensi Pedagogik Guru

Akidah Akhlak)

M + 1,5 SD = 64,5 + (1,5) (3,59) = 69,89

M + 0,5 SD = 64,5 + (0,5) (3,59) = 66,29

M – 0,5 SD = 64,5 – (0,5) (3,59) = 62,71

M – 1,5 SD = 64,5 – (1,5) (3,59) = 59,1

Tabel 4.6

Kualitas Variabel X (Kompetensi Pedagogik Guru Akidah Akhlak)

Rata – Rata Interval Kualitas Kreteria

64,5

70 ke atas Sangat baik

Sedang

67 – 69 Baik

63 – 66 Sedang

60 – 62 Kurang

59 ke bawah Sangat kurang

62

Dari uraian di atas dapat diketahui bahwa kompetensi

pedagogik guru MTs Raudlotut Thalibin Bungo Wedung Demak

termasuk dalam kategori sedang, yaitu berada pada interval nilai 63 -

66 dengan nilai rata- rata 64,5

b. Menentukan kualitas variabel Y (Motivasi Belajar Peserta Didik

Kelas VIII A di MTs Raudlotut Tholibin Bungo Wedung Demak)

M + 1,5 SD = 50,14 + (1,5) (6,75) = 60, 26

M + 0,5 SD = 50,14 + (0,5) (6,75) = 53,51

M – 0,5 SD = 50,14 – (0,5) (6,75) = 46,76

M – 1,5 SD = 50,14 – (1,5) (6,75) = 40,

Tabel 4.7

Kualitas Variabel Y (Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas VIII A di

MTs Raudlotut Tholibin Bungo Wedung Demak Tahun Ajaran

2011/2012)

Rata – Rata Interval Kualitas Kreteria

50,14

61 ke atas Sangat baik

Sedang

54 – 60 Baik

47 – 53 Sedang

41 – 46 Kurang

40 ke bawah Sangat kurang

Dari uraian di atas dapat diketahui bahwa motivasi belajar

peserta MTs Raudlotut Tholibin Bungo Wedung Demak termasuk

dalam kategori sedang, yaitu berada pada interval nilai 47- 53 dengan

nilai rata- rata 50,14.

63

2) Mencari korelasi antara prediktor dengan kriterium

Korelasi antara prediktor X dengan kriterium Y dapat dicari melalui

teknik korelasi product moment, dengan rumus:

( )( )22 yx

xyrxy

∑∑

∑=

Sehingga:

rxy= �,�

� �� ,�

= �,��,�

= 0,435

2. Analisis Uji Hipotesis

Analisis uji hipotesis dilakukan untuk membuktikan diterima atau tidaknya

hipotesis yang diajukan penulis dalam penelitian ini.

Analisis ini menggunakan rumus analisis regresi (analisis regresi satu

prediktor), dengan langkah-langkah sebagai berikut :

a. Menguji signifikansi korelasi

Untuk menguji apakah xyr = 0,435 itu signifikan atau tidak, dapat

berkonsultasi dengan tabelr pada taraf signifikansi 1% dan 5%, berdasarkan

harga tabel dapat diketahui bahwa hasil taraf signifikansi 1% = 0,424 dan 5%

= 0,329. Dengan demikian harga xyr = 0,435 dinyatakan signifikan, karena xyr

> tr . Hal tersebut membuktikan bahwa terdapat korelasi yang signifikan

antara variabel X dan Y dan hipotesis diterima.

1) Mencari persamaan garis regresi

Ŷ = a + bX

Dimana :

b = 2x

xy

∑

∑ dan a =

−−

− XbY

Keterangan :

Ŷ = Skor yang diprediksi pada variabel Y

A = Harga konstan

64

B = Koefisien regresi

−

X = Mean dari variabel X

−

Y = Mean dari variabel Y

Maka :

b = 2x

xy

∑

∑

= 369,5453

= 0,816

a =−−

− XbY

= 50,14 – (0,816) (64,5)

= 50,14- 52,63

= -2,47

Dari perhitungan diatas dapat diketahui bahwa harga a = -2,47 dan

harga b = 0,816 dengan demikian persamaan garis regresinya adalah Ŷ =

0,816X -2,47

2) Mencari analisis varians garis regresi

Untuk mencari varian garis regresi digunakan rumus:

res

reg

regRK

RKF =

Keterangan :

Freg = harga bilangan F untuk garis regresi.

RKreg := rerata kuadrat garis regresi.

RKres = rerata kuadrat residu.

∑ x2 = 453

∑ y2 = 1594,36

∑ xy = 369,5

Selanjutnya dimasukkan ke dalam rumus :

JKreg = ∑��2

∑�2

65

= 369,5�2

453

= 301,39

JKres = ∑ y2 – ��

2

∑�2

= 1594,36 – 369,5�2

453

= 1594,36 – 301,39

JKres = 1292,91

dbreg = 1

dbres = N – 2

= 36 – 2

= 34

reg

reg

regdb

JKRK =

= 301,391

= 301,39

res

resres

db

JKRK =

= 1292,97

34

= 38,03

res

reg

regRK

RKF =

=301,3938,03

= 7,93

3. Analisis Lanjut

Setelah diketahui hasil perhitungan di atas, untuk mengetahui signifikansi

pengaruh kompetensi pedagogik guru akidah akhlak terhadap motivasi peserta

didik di MTs Raudlotut Tholibin Bungo Wedung Demak adalah dengan

membandingkan harga Fhitung dengan Ftabel baik taraf 5% maupun 1%.

66

Jika Fhitung > Ftabel pada taraf 1% atau 5% maka signifikan dan hipotesis

yang diajukan diterima. Sedangkan jika Fhitung < Ftabel pada taraf 1% atau 5%

maka non signifikan dan hipotesis yang diajukan ditolak.

Pada taraf signifikansi 5% diperoleh Ftabel = 4,11 sedangkan Fhitung = 7,93

berarti Fhitung = 7.93 > Ftabel = 4,11 dengan demikian bahwa ada Pengaruh

kompetensi pedagogik guru akidah akhlak terhadappeserta didik di MTs

Raudlotut Tholibin. Hal ini berarti hipotesis diterima.

Kemudian Pada taraf signifikansi 1% diperoleh Ftabel = 7,39 sedangkan

Fhitung = 7,93 berarti Fhitung = 7,93 > Ftabel = 7,39 dengan demikianterbukti bahwa

ada pengaruh kompetensi pedagogik guru akidah akhlak terhadap motivasi belajar

MTs Raudlotut Tholibin Bungo Wedung Demak. Hal ini berarti hipotesis

diterima.

Tabel 4.8

Tabel Analisis Varian Regresi Linier Sederhana

Ŷ = 0,816X – 2,472

Sumber

Varian JK Db RK

Fhitung

Freg

Ftabel Kesimpulan

5% 1%

Regresi 301,39 1 301,39 7,93 4,11 7,39 Signifikan

Residu 1292,91 34 38,03

Total 1594,36 35 339,42

C. Pembahasan Penelitian

Penjelasan sebelumnya sudah dijelaskan bahwa kompetensi pedagogik guru

sangatlah penting karena dapat mempengaruhi motivasi peserta didik. Peserta

didik yang minim akan motivasi, baik dari dalam maupun dari luar harus diberi

dorongan agar motivasi belajar dapat muncul sehingga semangat belajar peserta

didik juga akan muncul.

67

Dari data di atas dapat diketahui bahwa motivasi peserta didik MTs Raudlotut

Tholibin dan kompetensi pedagogik guru tergolong sedang. Dari penelitian ini

juga menunjukkan bahwa ada pengaruh kompetensi pedagogik terhadap motivasi

peserta didik. Hal ini dibuktikan dengan uji hipotesis taraf signifikansi 5% dan

1%.

D. Keterbatasan Penelitian

Setiap penelitian memiliki kelebihan dan keterbatasan- keterbatasan

tertentu. Seperti halnya dengan penelitian yang dilakukan ini, juga tidak terlepas

dari adanya keterbatasan, diantaranya:

1. Keterbatasan tempat penelitian

Penelitian ini hanya dilakukan di MTs Raudlotut Tholibin Bungo Wedung

Demak. Oleh karena itu penelitian ini hanya berlaku di tempat penelitian dan

tahun terbatas. Namun, tempat ini dapat mewakili beberapa Madrasah

Tsanawiyah yang ada untuk dijadikan sebagai tempat penelitian. Kalaupun hasil

penelitiannya berbeda, akan tetapi hasilnya tidak akan jauh menyimpang dari hasil

yang dilakukan peneliti.

2. Keterbatasan waktu penelitian

Waktu merupakan faktor yang sangat penting dalam penyelesaian

penelitian ini. Sementara penelitian ini hanya dilakukan selama 30 hari sehingga

masih terdapat banyak kekurangan. Penelitian hanya berpusat pada kompetensi

pedagogik guru dan motivasi belajar peserta didik sehingga karena keterbatasan

waktu peneliti kurang mampu mengamati bagaimana sikap peserta didik secara

keseluruhan.

3. Keterbatasan data penelitian

Pada dasarnya data yang lengkap sangatlah penting bagi seorang peneliti,

akan tetapi dalam melaksanakan penelitian ini peneliti kurang mendapatkan data

yang lengkap dikarenakan di MTs Raudlotut Tholibin Bungo Wedung Demak

pada saat penelitian sedang proses akreditasi dan sedang mempersiapkan

semesteran. Sehingga dalam penelitian peneliti mendapatkan data secukupnya.

68

BAB V

PENUTUP

A. Simpulan

Berdasarkan data hasil penelitian tentang “Pengaruh Kompetensi

Pedagogik Guru Akidah Akhlak Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik

MTs Raudlotut Tholibin Bungo Wedung Demak Tahun Ajaran 2011/ 2012”,

serta sesuai dengan perumusan masalah yang ada maka dapat diambil

kesimpulan sebagai berikut :

1. Kompetensi pedagogik guru akidah akhlak MTs Raudlotut Tholibin

BungoWedung Demak termasuk dalam kategori sedang. Hal ini dapat

dilihat pada nilai rata–ratanya yaitu X = 64,5 dan simpangan baku yaitu S

= 3,59 dan berada pada interval nilai 63 – 66.

2. Motivasi belajar peserta didik MTs Raudlotut Tholibin tahun ajaran

2011/2012 termasuk dalam kategori sedang. Untuk mendapat data ini

peneliti mengambil sampel pada kelas VIII A dengan hasil nilai rata – rata

yaitu Y = 50,14 dan simpangan baku yaitu S = 6,75 dan berada pada

interval 47- 53.

3. Ada pengaruh variabel kompetensi pedagogik guru akidah akhlak (X)

terhadap motivasi belajar peserta didik MTs Raudlotut Tholibin tahun

ajaran 2011/2012 (Y) dibuktikan dengan persamaan regresi Ŷ = 0,816X –

2,47 dan hasil varians garis regresi Fhitung = 7,93 > Ftabel 5% = 4, 11

berarti signifikan, dan Fhitung = 7,93 > Ftabel 1% = 7, 39 berarti signifikan.

Dengan demikian dapat dikatakan bahwa ada pengaruh kompetensi

pedagogik guru akidah akhlak terhadap motivasi belajar peserta didik MTs

Raudlotut Tholibin Bungo Wedung Demak tahun ajaran 2011/ 2012.

69

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan dari peneliti dan dengan segala kerendahan

hati, peneliti mengajukan beberapa saran.

Adapun saran-saran tersebut adalah sebagai berikut:

1. Bagi guru

Peran guru dalam pembelajaran adalah sangat urgen sekali apalagi

sebagai guru Pendidikan Agama Islam. Sebagai guru harus dapat

mentransfer ilmunya.

Melihat kurangnya motivasi belajar peserta didik saat ini tugas

seorang guru adalah semaksimal mungkin memberikan motivasi kepada

peserta didik. Dengan demikian guru harus meningkatkan kompetensi yang

dimiliki. Dalam hal ini kompetensi yang lebih ditekankan adalah

kompetensi pedagogik. Karena dengan kompetensi pedagogik guru dapat

mengemas suatu pembelajaran sebaik mungkin. Sehingga peserta didik

lebih semangat mengikuti pelajaran.

2. Bagi peserta didik

Peserta didik harus berusaha meningkatkan motivasi belajar

khususnya motivasi instrinsik, karena tanpa ada motivasi maka tujuan yang

kita inginkan tidak akan tercapai. Cara yang dapat menumbuhkan motivasi

salah satunya adalah adanya cita- cita dan tujuan. Jika kita mempunyai cita-

cita dan tujuan maka kita berusaha untuk mengejar dan mewujudkan cita-

cita dan tujuan itu. Dengan demikian motivasi belajar dalam diri kita akan

tumbuh.

DAFTAR KEPUSTAKAAN

Al Basyir, Muhammad Muzammil dan Muhammad Sa’id, Muhammad Malik,

Madkhol Ilal Manahij Watthuruqut Taddris, Pakistan: Darul Liwak, 1995.

Ali Muhidin, Sambas, dan Abdurrahman, Maman, Analisis Korelasi, dan Jalur

dalam Penelitian, Bandung: CV Pustaka Setia, 2007.

Ali, Mohammad Daud, Pendidikan Agama Islam, Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada, 2009.

Alim, Muhammad, Pendidikan Agama Islam, Bandung: PT Remaja Rosdakarya,

2006.

Amiroh, Siti, “Kompetensi Guru PAI dalam Menerapkan KTSP di MI MA’ARIF

10 Mergawati Kecamatan Kroya Kabupaten Cilacap di dalam

Menerapkan KTSP, Skripsi Fakultas Tarbiyah, Semarang, Perpustakaan

Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo, 2010.

Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu PendekatanPraktik , Jakarta:PT

Rineka Cipta, 2006.

Az- Zarnuji, Ta’lim Muta’alim, t.t Darul Ihya’, t.th.

Baharuddin, Pendidikan dan Psikologi perkembangan, Jogjakarta: Ar Ruzz

Media.

Crow, Lester D. and Crow, Alice, Human Development and Learning, New York:

American Book Company, 1956.

Danim, Sudarwan, Pedagogi, Andragogi, dan Heutagogi, Bandung: Alfabeta,

2010.

Darajat, Zakiah, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, Jakarta: PT Bumi

Aksara, 2011.

Daryono, Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010.

Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahnya, Jakarta: Darus sunnah,2002.

Dimayati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: PT Rineka Cipta,

2006.

Djali, Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008, Cet. 3.

Djamarah, Syaiful Bahri, Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2011.

--------------------------------, Strategi Mengajar, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006.

DPR RI, Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen.

Fahmi, Mustafa, Saikulujiyyah at Ta’allum, Mesir: Maktabah Mesir, t.th.

Fida, Zaim,”Kompetensi Pedagogik Guru Madrasah Ibtidaiyah Pasca Lulus

Sertifikasi Guru (guru bersertifikat) Studi pada Guru Rumpun Mata

Pelajaran Pendidikan Agama Islam di Madrasah Ibtidaiyah se-kecamatan

Jekulo Kudus”, skripsi, Semarang: Perpustakaan Fakultas Tarbiyah IAIN

Walisongo,2011.

Ghazali, Imam, Ihya’ ‘Ulumuddin, ttp. Darul Ihya’, t.t., jil. 3.

Hamalik, Oemar, Pendidikan Guru Berdasarkan Pendidikan Kompetensi, Jakarta;

PT Bumi Aksara, 2009.

Harjanto, Perencanaan Pengajaran, Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010.

Hilgard, Ernest R., dan Bower, Gordon H., Theories of Learning, New York:

American Book Company, Meredith Publishing Company, 1996.

Ibnu Hajar al- astqalani, Fathul Barri, Kairo: Daaru Abi Hayyan, 1996.

Isjoni, Guru Sebagai Motivator Perubahan, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009,

Cet. 2.

Kementrian Agama RI, Al-Qur’an dan Tafsirnya, Jakarta: Lentera Abadi, 2010.

Margono, Metode Penelitian Pendidikan, Jakarta: PT Rinekla Cipta, 2001.

Morgan, Clifford T. and King, Richard A., Introduction to Psychology, New

York: Congress Catalog Card, 1971.

Muhaimin, Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah ,

Madrasah dan Perguruan Tinggi, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,

2008.

Mulyasa, E, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2009.

----------------, Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif

dan Menyenagkan, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008.

Mustaqim dan Abdul Wahib, Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT Rineka Cipta,

2010.

Naim, Ngainun, Menjadi Guru Inspiratif, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011.

Nurdin, Muhammad, Kiat Menjadi Guru Profesional, Jogjakarta: Ruzz Media,

2008.

Nurul Zuriah, , Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan, Jakarta: PT Bumi

Aksara, 2009, Cet. 3.

Rohmad, Ali, Kapita Selekta Pendidikan, Yogyakarta: Teras, 2009, Cet. 2.

Sadulloh, Uyoh, Pedagogik Ilmu Mendidik, Bandung: Alfabeta, 2010.

Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada, 2011, Cet. 9.

Sarlito, Irawan, Metode Penelitian Sosial, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2000,

Cet IV.

Septiana, Ida Farida, “Studi Tentang Kompetensi Guru PAI dalam Menerapkan

KTSP di SMP Negeri 2 Bogorejo Blora”, skripsi, Semarang: Perpustakaan

Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo, 2011.

Subagyo, P. Joko, Metode Penelitian dalam Teori dan Praktek, Jakarta: Rineka

Cipta,1991.

Sudjana, Metode Statistika, Bandung: Tarsito, 2005.

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R& D, Bandung: CV.

Alfabeta,2009.

-------------, Statistika untuk Penelitian, Bandung, CV Alfabeta,2007.

Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011.

Sutrisno Hadi, Analisis Regresi, Yogyakarta: Andi Offset, 2001.

Syaiful, Sagala, Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan,

Bandung: Alfabeta,2009

Trianto, Pengantar Penelitian Pendidikan bagi Pengembangan Profesi

Pendidikan dan Tenaga Kependidikan, Jakarta: Prenada Media

Group,2010.

Uno, Hamzah B., Teori motivasi dan pengukurannya Analisis di bidang

Pendidikan, Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008.

Usman, Moh. Uzer, Menjadi Guru Profesional, Bandung: PT Remaja Rosda

Karya, 1999.

Warsito, Bambang, Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya, Jakarta:

PT Rineka Cipta, 2008.

Winkel, Psikologi Pengajaran, Jakarta: PT Gramedia, 1989.

Yusuf, Ali Anwar, Studi Agama Islam, Bandung: CV Pustaka Setia, 2003.

Zuriah, Nurul, Pendidikan Moral dan Budi Pekerti dalam Perspektif Perubahan,

Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008.

ANGKET TENTANG KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU AKIDAH

AKHLAK DAN MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK

DI MTs ROUDLOTUT THOLIBIN BUNGO DEMAK


I. PENGANTAR

A. Angket ini untuk penelitian skripsi semata, sama sekali tidak berpengaruh pada

nilai raport anda.

B. Kesediaan dan kejujuran anda dalam pengisian angket ini sangat membantu

dalam penelitian.

C. Hasil jawaban anda akan terjaga kerahasiaannya.

II. Kisi- kisi angket A. Kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta

didik yang sekurang- kurangnya meliputi pemahaman terhadap peserta didik,

pemanfaatan teknologi pembelajaran, perencanaan dan pelaksanaan

pembelajaran, dan evaluasi hasil belajar.

B. Motivasi belajar adalah suatu keadaan yang mendorong peserta didik untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalamannya

berinteraksi dengan lingkungan.

TABEL KISI- KISI ANGKET

Variabel No Indikator Item soal

A. Kompetensi

pedagogik

1 Mampu melaksanakan

pembelajaran yang aktif, inovatif,

kreatif, efektif, dan menyenangkan.

1, 2, 3, 4,

dan 5

2 Mampu memanfaatkan teknologi

dalam pembelajaran

5, 7, dan 8

3 Mampu mengevaluasi hasil belajar

peserta didik

9,10, 11,

12, dan 13

4 Mampu mengondisikan kelas 14, 15, dan

16

5 Memahami peserta didik 17, 18, 19,

dan 20

B. Motivasi belajar 1 Respon terhadap pelajaran 1, 2, 3, dan

4

2 Mengerjakan tugas terus- menerus

dalam waktu yang lama, tidak

pernah berhenti sebelum tugas

selesai

5, 6, dan 7

3 Tidak lekas putus asa dalam

mengerjakan tugas

7 dan 8

4 Senang mencari dan memecahkan

masalah soal- soal

9, 10, 11,

12, dan 13

5 Lebih senang bekerja mandiri 14 dan 15

III. PETUNJUK PENGISIAN ANGKET

A. Pilihlah salah satu jawaban yang sesuai dengan keadaan anda dan berislah tanda

silang (x) pada salah satu jawaban a, b, c, atau d jawaban yang dianggap paling

tepat.

B. Tulislah identitas anda di bawah ini’

Nama :

No. Induk Siswa :

Jenis Kelamin :

Kelas :

A. Kompetensi Pedagogik guru akidah akhlak

1. Metode apa yang sering digunakan guru akidah akhlak anda dalam kegiatan

mengajar?

a. berbagai metode

b. metode diskusi

c. metode tanya jawab

d. metode ceramah

2. Apa yang dilakukan guru akidah akhlak anda ketika disela- sela pelajaran?

a. memberikan permainan sesuai dengan materi yang pernah disampaikan

b. memberikan permainan tetapi tidak sesuai dengan materi yang pernah

disampaikan

c. tetap menyampaikan materi terus- menerus

d. membiarkannya begitu saja

3. Menurut anda, bagaimana metode yang diberikan guru akidah akhlak dalam

menyampaikan materi?

a. menyenangkan

b. sedikit menyenangkan

c. biasa saja

d. membosankan

4. Menurut anda, bagaimana penggunaan metode guru akidah akhlak anda

dengan penyampaian materi yang disampaikan?

a. sesuai dengan materi yang disampaikan

b. hampir sesuai dengan materi yang disampaikan

c. sedikit sesuai dengan materi yang disampaikan

d. tidak sesuai dengan materi yang disampaikan

5. Bagaimana bentuk penyampaian materi guru akidah akhlak anda?

a. menggunakan power point

b. guru menulis di papan tulis

c. sekretaris maju menulis di papan tulis

d. guru mendektekan kepada peserta didik

6. Media pembelajaran apa yang sering digunakan guru akidah akhlak anda?

a. menggunakan LCD

b. menggunakan kertas asturo

c. papan tulis

d. buku paket

7. Sumber belajar apa yang sering digunakan guru akidah akhlak anda untuk

menyampaikan informasi atau materi?

a. internet

b. buku paket

c. majalah

d. LKS

8. Bagaimana cara guru akidah akhlak anda memberikan tugas?

a. melalui blog

b. melalui email

c. guru mendiktekan kepada peserta didik

d. memberikan tugas melalui LKS

9. Apa yang dilakukan guru akidah akhlak anda ketika pelajaran sudah selesai?

a. menyimpulkan materi yang telah disampaikan

b. memberi tugas kepada peserta didik

c. memberikan materi yang baru

d. membiarkan begitu saja

10. Menurut anda, bagaimana penilaian yang diberikan oleh guru akidah akhlak

anda kepada peserta didik?

a. sudah tepat, sesuai dengan kemampuan peserta didik

b. kurang tepat tidak sesuai dengan kemampuan peserta didik

c. tidak tepat, tidak sesuai dengan kemampuan peserta didik

d. seenaknya sendiri

11. Apa yang dilakukan guru akidah akhlak jika nilai peserta didik di bawah

KKM (kriteria ketuntasan minimum)?

a. mengadakan remedial

b. menambahkan nilai tanpa mengulang

c. memarah marahi peserta didik

d. membiarkan begitu saja

12. Sebelum mid semester berapa kali guru akidah akhlak anda memberikan

ulangan?

a. 4 kali

b. 3 kali

c. 2 kali

d. 1 kali

13. Menurut anda, bagaimana ketepatan evaluasi yang diberikan guru akidah

akhlak anda dengan materi yang pernah disampaikan?

a. sudah tepat dengan materi yang pernah disampaikan

b. kurang tepat dengan materi yang pernah disampaikan

c. tidak tepat dengan materi yang pernah disampaikan

d. tidak jelas dengan materi yang pernah disampaikan

14. Bagaimana kondisi kelas di saat pembelajaran akidah akhlak berlangsung?

a. suasananya kondusif

b. suasananya sedikit kondusif

c. suasananya kurang kondusif

d. suasananya tidak kondusif

15. Apa yang dilakukan guru akidah akhlak anda jika dalam pelajaran peserta

didik ramai?

a. guru membiarkannya begitu saja

b. peserta didik yang ramai disuruh keluar

c. guru menegurnya

d. guru memberikan pertanyaan kepada peserta didik yang ramai

16. Apa yang dilakukan guru akidah akhlak anda jika ada materi yang perlu

didiskusikan bersama?

a. membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok untuk berdiskusi bersama

b. menyuruh peserta didik mencari jalan keluar tanpa membentuk

kelompok

c. mengikuti keinginan peserta didik

d. guru mencari solusi sendiri

17. ketika peserta didik menemukan kesulitan masalah pelajaran kemudian dia

bertanya kepada guru, apa yang dilakukan guru akidah akhlak anda?

a. memberikan jalan keluar

b. memberi umpan tanpa memberikan jalan keluar

c. menyuruh peserta didik untuk mencari jalan keluar sendiri

d. masa bodoh

18. Apa yang dilakukan guru jika dalam pembelajaran ada peserta didik yang

sedang sakit ?

a. memaksa untuk tetap mengikuti pelajaran

b. mendapat dispen hanya mengikuti setengah pelajaran

c. menyuruhnya untuk beristirahat dulu

d. masa bodoh

19. Jika ada peserta didik yang malas mengikuti pelajaran akidah akhlak, apa

yang dilakukan guru anda?

a. masa bodoh

b. memberikan hukuman

c. memarahinya

d. memberi motivasi

20. Apa yang dilakukan guru akidah akhlak anda kepada peserta didik ketika

dalam pembelajaran?

a. memberikan perhatian kepada semua peserta didik

b. memberikan perhatian kepada sebagian peserta didik

c. memberikan perhatian kepada peserta didik jika peserta didik bertanya

d. tidak pernah memberikan perhatian kepada peserta didik.

B. Motivasi belajar peserta didik Kelas VIII A MTs Roudlutut Tholibin

Bungo Demak Tahun Ajaran 2011/ 2012 1. Bagaimana perhatian anda pada waktu pelajaran akidah akhlak?

a. mendengarkan dengan penuh perhatian

b. mendengarkan sambil sibuk dengan pekerjaan sendiri

c. sedikit mendengarkan

d. tidak mendengarkan sama sekali

2. Apa yang anda lakukan jika anda tidak paham dengan pelajaran akidah

akhlak?

a. masa bodoh

b. tidak mau bertanya kepada siapapun berusaha memahami sendiri

c. bertanya kepada teman

d. bertanya kepada guru akidah akhlak

3. Bagaimana perasaan anda dalam mengikuti pelajaran akidah akhlak?

a. senang sekali

b. senang

c. biasa saja

d. membosankan

4. Jika anda mendapat tugas akidah akhlak, apa yang anda lakukan?

a. mengerjakan

b. mengerjakan yang mudah saja

c. mengerjakan jika dipaksa

d. tidak mau mengerjakan

5. Apa yang anda lakukan jika ada tugas yang sangat sulit bagi anda?

a. tetap berusaha mengerjakan

b. mengerjakan bila ada yang memberi contekan

c. mengerjakan bila dipaksa

d. tidak mau mengerjakan

6. Apa yang anda lakukan jika anda mendapatkan banyak tugas dari guru

akidah akhlak?

a. mengerjakannya sampai selesai

b. mengerjakan semampunya

c. mengerjakan sebagiaannya saja

d. tidak mengerjakan sama sekali

7. Jika anda lupa mengerjakan tugas dan anda baru ingat ketika sampai di

sekolah apa yang anda lakukan?

a. mengerjakan tugas sebelum pelajaran di mulai

b. mengerjakan dengan mencontek teman

c. hanya mengerjakan sebagian

d. masa bodoh atau tidak mengerjakan

8. Apa yang anda lakukan bila anda mengalami kesulitan dalam belajar?

a. tidak mau belajar lagi

b. belajar sebisanya

c. mencari jawabannya sendiri

d. membentuk belajar kelompok untuk mencari jawaban bersama

9. Jika guru anda membagi kelompok dalam suatu pembelajaran, apa yang

anda lakukan?

a. berpartisipasi

b. berpartisipasi bila dipaksa

c. tidak mau berpartisipasi

d. masa bodoh

10. Jika guru anda tidak bisa hadir untuk mengajar apa yang anda lakukan?

a. tidak belajar

b. belajar jika ditunggui guru pengganti

c. belajar jika ada tugas

d. tetap belajar walaupun tidak ada guru pengganti

11. Jika guru anda terlambat datang mengajar, apa yang anda lakukan?

a. Keluar dari ruang kelas

b. membuat gaduh di dalam kelas

c. menunggu tetapi tidak belajar

d. menunggu sambil belajar sendiri

12. Apa yang anda lakukan jika guru akidah akhlak anda tidak memberikan

tugas?

a. tidak belajar

b. belajar tetapi sebentar

c. belajar tetapi tidak latihan menjawab soal- soal

d. belajar dan latihan menjawab soal- soal

13. Apa yang anda lakukan jika PR yang diberikan guru akidah akhlak anda

jawabannya tidak ada di dalam buku paket?

a. berusaha mencari jawabannya di internet

b. bertanya kepada guru akidah akhlak yang lain

c. bertanya kepada kakak kelas

d. tidak mengerjakan PR

14. Bagaimana cara anda mengerjakan tugas semester dari guru akidah akhlak

anda?

a. mengerjakan sendiri

b. bertanya kepada guru


d. menyontek jawaban dari teman

15. Bagaimana cara anda mengerjakan PR dari guru akidah akhlak anda?

a. mengerjakan sendiri

b. bertanya kepada guru


d. menyontek jawaban dari teman

MT

Yang bertanda tangan

Nama

Jabatan

Alamat

Menerangkan bahwa:

Nama

Nim

Telah melaksanakan

untuk menyelesaikan

Akidah Akhlak Terh

ajaran 2011/ 2012.

Demikian surat ketera

YAYASAN PENDIDI

RAUDLOTUTTHOLIB

MTs RAUDLOTUTTBUNGO – WEDUN

Jl.RayaBungoMutih Wedu

NSM : 212332113007

SURAT KETERANGANomor:MTs. 112.3/PP.00.5/33

tangan di bawah ini:

: H. Syarifuddin,S.Pd.I

: Kepala MTs RaudlotutTholibinBun

: Desa Ruwit kec. Wedung kab. Dem

ahwa:

: Sri

: 083111177

akan riset/ penelitian di MTs Raudlotut

saikan tugas skripsi dengan judul: Pengar

Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik

keterangan ini dibuat untuk dipergunakan s

DIDIKAN ISLAM

HOLIBIN

UTTHOLIBIN EDUNG DEMAK

Wedung Demak 59554

NPSN : 20319577

NGAN 0.5/33/2012

binBungoWedung Demak

b. Demak

dlotutTholibinBungo Wedung Demak

engaruh Kompetensi Pedagogik Guru

Didik MTs RoudlotutTholibin Tahun

akan sebagaimana mestinya.

Demak,23 Februari 2012

Kepala Madrasah

H. Syarifuddin, S.Pd.I

KEMENTERIAN AGAMA


FAKULTAS TARBIYAH Jl. Prof. Dr. Hamka Kampus II Ngaliyan, Semarang, Telp. (024)7601295 Fax. 7615387 Semarang 50185

No. : In.06.3/ D1/ TL.00/435/2012 Semarang, 7 Februari 2012

Lamp. : 1 (satu) Proposal

Hal : Mohon Izin Riset

A.n. Sri

NIM. 083111177

Kepada Yth.

Kepala Sekolah MTs. Roudlotut Tholibin

Di Demak

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Diberitahukan dengan hormat bahwa dalam rangka penulisan Skripsi, bersama ini kami

hadapkan mahasiswa:

Nama : Sri

NIM : 083111177

Alamat : PP. Al Hikmah Tugurejo RT 07 RW 01 Tugu Semarang

Judul Skripsi : PENGARUH KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU AKIDAH AKHLAK

TERHADAP MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK MTs ROUDLOTUT

THOLIBIN BUNGO DEMAK TAHUN AJARAN 2011/2012

Pembimbing : 1. Drs. Abdul Rohman, M.Ag

2. Dr. H. Abdul Wahib, M.Ag

Bahwa mahasiswa tersebut membutuhkan data-data berkaitan dengan tema/ judul Skripsi

yang sedang disusunnya, dan oleh karena itu kami mohon diberi ijin riset selama 30 hari,

pada tanggal 15 Februari sampai dengan 15 Maret 2012.

Demikian, atas perhatian dan kerjasamanya disampaikan terima kasih.

Wassalamu’alaikum Wr. Wb.

A.n dekan

Pembantu Dekan I

Drs. H. Shodiq, M.Ag

NIP. 19681205 199403 1 003

Tembusan:

Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang

KEADAAN GURU MTs RAUDLOTUT THOLIBIN BUNGO WEDUNG

DEMAK TAHUN AJARAN 2011/2012

No Nama Guru Jenis

Kelamin Pendidikan Sertifikasi Mengampu

mata pelajaran L P

1 H. Syarifuddin,S.Pd.I L S1 Sertifikasi Bahasa arab 2 H. Abdur Rohim,S.Pd.I L S1 Al qur’an

hadist 3 Akhrowi, S.Pd.I L S1 Bimbingan

konseling 4 Nurhayati, BA P D III Sertifikasi Bahasa

indonesia 5 Drs.H. Mas’ad

Masyhur L S1 Fiqih

6 Suyono,S.Pd.I L S1 Matematika 7 Drs. Eko Gunarto L S1 Matematika 8 Muh. Abdul Jarot L SMA Penjaskes 9 Kurdi,S.Pd.I L S1 Sertifikasi Kaligrafi dan

SKI 10 Sudarsono L SMA Matematika

dan penjaskes 11 Suwarso, S.Ag L S1 Sertifikasi Fiqih 12 Nailis Sa’adah, S.Pd.I P S1 Bahasa Inggris 13 Qomariyah P SMA Biologi 14 Musa’diyah,

A.Ma.Pd.SD P D II Seni budaya

15 Rini Windarsih, SE P S1 Sertifikasi Ekonomi 16 Bahroni, S.Ag L S1 Bahasa arab 17 Dewi Setiyowati, S.Pd P S1 Sertifikasi IPS 18 Kusmen, S.Pd.I L S1 Bahasa arab 19 Laila Nazula Rohmah,

S.Pd P S1 Sertifikasi Akidah akhlak

dan Pkn 20 Ulya Zulfa, S.Pd P S1 Bahasa inggris 21 Labib Mubarok, S.Pd.I L S1 IPA 22 Fariq Qoirul

Fuadi,S.Pd L S1 Pkn

23 Hidayah Febrieni, S.Pd.I

P S1 TIK

JUMLAH 14 9

KEADAAN PESERTA DIDIK MTs RAUDLOTUT THOLIBIN BUNGO

WEDUNG DEMAK TAHUN AJARARAN 2011/2012

No Kelas

Jumlah Siswa

2008/ 2009 2009/2010 2010/ 2011 2011/ 2012 L P L P L P L P

1 VII 29 42 31 31 30 34 31 33 2 VIII 42 30 41 41 43 32 35 35 3 IX 41 35 30 30 29 42 42 31

JUMLAH 112 107 102 102 102 108 108 99

HASIL OBSERVASI KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU AKIDAH

AKHLAK KELAS VIII A MTs RUDLOTUT THOLIBIN


No Variabel Hal yang diamati Sangat

baik Baik Sedang Kurang

1 Pengondisian kelas

a. Pengaturan ruang kelas √

b. Pengaturan siswa √ 2 Pemanfaatan

teknologi dalam pembelajaran

a. kemampuan penggunaan teknologi dalam menyampaikan materi pembelajaran

√

b. ketepatan penggunaan teknologi dengan materi pembelajaran

√

3 strategi pembelajaran aktif , inovatif, kreatif, efektif,dan menyenangkan.

a. ketepatan pemilihan strategi pembelajaran aktif inovatif, kreatif, efektif,dan menyenangkan

√

4 Pemahaman peserta didik

a. Mengetahui kemampuan belajar peserta didik

√

b. Mengetahui kesulitan belajar peserta didik

√

5 Evaluasi pembelajaran

a. pelaksanaan kegiatan evaluasi

√

b. penilaian tugas √

STRUKTUR ORGANISASI MTs RAUDLOTUT THOLIBIN

BUNGO- WEDUNG- DEMAK TAHUN AJARAN 2011/2012

Pengurus YPI ROBIN

Kepala Sekolah

H. Syarifuddin, S.Pd.I

Wk. Kesiswaan

Kurdi, S. Pd.I

Pembina Osis

Suwarso, S.Ag

Wk. Kuriulum

Laila Nazula Rohmah, S.Pd

Wali kelas

Siswa- siswi

Koordinator BP

Akhrowi, S.Pd.I

Guru- guru

Wk. Humas

Suwarso, S.Ag

Wk. Sapras

Dewi Setiyo Wati, S.Pd

Tata Usaha

Puji Rahmawati

Komite Madrasah

DAFTAR NAMA RESPONDEN

No Nama Kelas No Nama Kelas 1 Abdul Malik VIII A 21 Muh. Tafrikur Rohman VIII A 2 Afniyah VIII A 22 Nafisah Mardhiana VIII A 3 Agung Prasetyo VIII A 23 Nur Hikmah Hidayah VIII A 4 Ahmad Efendi VIII A 24 Nur Irfana VIII A 5 Ahmad Mulyo VIII A 25 Ristianti VIII A 6 Ahmad Tholifin Karim VIII A 26 Rizal Abidin VIII A 7 Anang Mustaghfirin VIII A 27 Rokhimatul Janah VIII A 8 Arif Nur Huda VIII A 28 Rokhit Anang VIII A 9 Atik Handayani VIII A 29 Safri Arifudin VIII A

10 Avivah VIII A 30 Siti Barokah VIII A 11 Ayu Laras Wati VIII A 31 Siti Malikhah VIII A 12 Citra Isnaini Aprilia VIII A 32 Sukriyah Devi VIII A 13 Devi Novita Anggrain VIII A 33 Wahyu Rizqi Maulana VIII A 14 Eko Sulis Yanto VIII A 34 M. Azwan VIII A 15 Ibnu Syuaib VIII A 35 M. Hamzah VIII A 16 Laila Amalia Husnah VIII A 36 Fahrur Rozi VIII A 17 Luluk Nasikhah VIII A 18 M. Irfan Dwi Wahyu P VIII A 19 M. Dhiyaudin VIII A 20 Miftahul Rif'an VIII A

KEMENTERIAN AGAMA


FAKULTAS TARBIYAH

Jl. Prof. Dr. Hamka Kampus II Ngalian – Semarang telp. / fax (024)

7601295 – 7615387

SURAT KETERANGAN

Nomor: In.06.3/D3/PP.00.9/ /2012

Assalamu’alaikum Wr. Wb

Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang menerangkan dengan

sesungguhnya bahwa:

Nama : Sri

NIM : 083111177

Tempat dan tanggal lahir : Demak,14 juli 1989

Program /semester/tahun : S1

Jurusan : Pendidikan Agama Islam

Alamat : Desa Berahan Kulon RT 01 RW 01 Kecamatan

Wedung Kabupaten Demak.

Adalah benar-benar telah melaksanakan kegiatan kokulikuler dan nilai

kegiatan dari masing-masing aspek sebagaimana terlampir.

Demikian surat keterangan ini dibuat untuk digunakan sebagaimana mestinya.

Kepada pihak-pihak yang berkepentingan diharap maklum.

Wassalamu’alaikum Wr. Wb.

Semarang, Maret 2012

A.n. Dekan,

Pembantu Dekan III

Ridwan, M.Ag.

NIP. 196301061997031001

KEMENTERIAN AGAMA


FAKULTAS TARBIYAH

Jl. Prof. Dr. Hamka Kampus II Ngalian – Semarang telp. / fax (024)

7601295 – 7615387

TRANSKRIP EKSTRA KULIKULER

Nama : Sri

NIM : 083111177

Jurusan: Pendidikan Agama Islam

No Nama Aspek Kegiatan Jumlah

Kegiatan Nilai Kum. Prosentase

A. Aspek Keagamaan dan

Kebangsaan 7 10 9,81%

B. Aspek Penalaran dan Idealisme 21 56 54,91%

C. Aspek Kepemimpinan dan

Loyalitas 6 12 11,76%

D. Aspek Pemenuhan Bakat dan

Minat 10 22 21,56%

E. Aspek Pengabdian Kepada

Masyarakat 1 2 1,96%

Total 45 102 100%

Semarang, 20 Maret 2012

A.n. Dekan

Pembantu Dekan III

Ridwan, M.Ag.

NIP. 196301061997031001

Mata Pelajaran : ........................................ Jumlah Soal :............................

Kelas / Semester : VII A Jumlah Peserta :............................

Tahun Pelajaran : 2011 / 2012 Tanggal Ulangan :............................

Kompetensi Dasar :.............................................

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Abdullah Hakim

2 Afif Fahrizal Malik

3 Afnida Maghfiroh

4 Ahmad Mubarok

5 Ahmad Romadhon

6 Ahmad Syafi'i

7 Ahmad Syaifudin

8 Ayu Safitri

9 Devi Risma Yanti

10 Faizin

11 Intan Purnamasari

12 Junarti

13 Khotibul Umam

14 Lisatul Afiana

15 Listiyo Diya'ul Haq

16 Muhamd Khoirul Umam

17 Muhammad Fikri Nurmansyah

18 Muhammmad Abdul Azis

19 Muhammmad Faizin

20 Novi Setyo Wati

21 Novi Yatun Khamimah

22 Nurul Mahmudah

23 Rahma Widayanti

24 Rina Muarifah

25 Selamet Sofiyanto

26 Selvi Putri Apriliana

27 Sigit Ariyanto

28 Siti Nur Khasanah

29 Sulis Tianingsih

30 Syafa'atun Khoirun Nisa'

Ket : Bungo,...........................

% Skor Tercapai = ( Jumlah skor : Jumlah skor maksimum ) x 100 % Guru Mapel

......................................

ANALISIS ULANGAN HARIAN

Jumlah skor

Skor maksimum

Prosentase

Pengayaan


MTs.RAUDLOTUT THOLIBIN

BUNGO WEDUNG DEMAK

Nomor soal dan skor

No Nama Jumlah % Ketercapaian Remidi


Kelas / Semester : VII B Jumlah Peserta :............................



Jumlah %

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Skor Ketercapaian

1 Adithiya Okta Priyanto

2 Agus Muhammad Hamzah

3 Ahmad Sofyan

4 Al Mujiyati

5 Diah Tri Ningsih

6 Fatkhiatuz Zeni

7 Fera Susanti

8 Hasyim Asyarie

9 Ifadotul Ulya

10 Ilham Eka Maulana

11 Indah Ulya

12 Indra Setiawan

13 Muhammad Aclis Mustamar

14 Muhammad Falah Hudin

15 Muhammad Nazarudin

16 Musafik

17 Nailul Muna Faridatunnisak

18 Nisfatul Alimah

19 Nur Khanifah

20 Putri Indah Sari

21 Rizal Muhammad Mujib

22 Setyo Prayitno

23 Sholikul Rohman

24 Siti Muniroh

25 Tri Adi Agustina

26 Ummi Fatehah

27 Zidni Ilma Nafi

28 Zuli Rohmawati

29

Ket : Bungo,...........................


......................................

BUNGO WEDUNG DEMAK


Prosentase

Skor maksimum

Jumlah skor

PengayaanRemidiNomor soal dan skor

No Nama



Mata Pelajaran : ..................................... Jumlah Soal :............................

Kelas / Semester : VIII A Jumlah Peserta :............................



Jumlah %


1 Abdul Malik

2 Afniyah

3 Agung Prasetyo

4 Ahmad Efendi

5 Ahmad Mulyo

6 Ahmad Tholifin Karim

7 Anang Mustaghfirin

8 Arif Nur Huda

9 Atik Handayani

10 Avivah

11 Ayu Laras Wati

12 Citra Isnaini Aprilia

13 Devi Novita Anggraini

14 Eko Sulis Yanto

15 Ibnu Syuaib

16 Laila Amalia Husnah

17 Luluk Nasikhah

18 M. Irfan Dwi Wahyu P.

19 M.Dhiyaudin

20 Miftahul Rif'an

21 Muh. Tafrikur Rohman

22 Nafisah Mardhiana

23 Nur Hikmah Hidayah

24 Nur Irfana

25 Ristianti

26 Rizal Abidin

27 Rokhimatul Janah

28 Rokhit Anang

29 Safri Arifudin

30 Siti Barokah

31 Siti Malikhah

32 Sukriyah Devi

33 Wahyu Rizqi Maulana

Ket : Bungo,...........................


......................................

BUNGO WEDUNG DEMAK

No NamaNomor soal dan skor

Remidi Pengayaan

Jumlah skor

Skor maksimum

Prosentase



BUNGO WEDUNG DEMAK

Mata Pelajaran : ......................................... Jumlah Soal :............................

Kelas / Semester : VIII B Jumlah Peserta :............................



Jumlah %


1 Adimas Ahsan Widarto

2 Ahmad Nur Fatah

3 Ahmad Rifqi

4 Andi Sutiono

5 Andre Aditya

6 Elly Nor Indah Sukma

7 Evi Setiani

8 Fika Nurul Qomariyah

9 Helmi Eka Arisandi

10 Hikmatul Mualimah

11 Ida Farekhah

12 Ina Fitriyana

13 Islahudin

14 Khotimatun

15 Khusni Alfian Ni'am

16 Liswijayanti

17 LuluK Indah Anda Rini

18 Malik Irawan

19 Mandala Maulud Putra

20 Musa Andika

21 Ndaryanti

22 Nia Kurniawati

23 Novita Sari

24 Nur Azen

25 Nur Faizah

26 Nur Fathan

27 Nurul Mutmainah

28 Rofiq Hasyim Asyaibani

29 Rondiyah

30 Siti Fatimah

31 Siti Risma Fauziyah

32 Sulaiman Salafuddin

33 Wahyu Kusuma Negara

34 Zuliana

Ket : Bungo,...........................


......................................

Jumlah skor


Remidi Pengayaan

Skor maksimum

Prosentase



BUNGO WEDUNG DEMAK

Mata Pelajaran : ........................................... Jumlah Soal :............................

Kelas / Semester : IX A Jumlah Peserta :............................



Jumlah %


1 Ahmad Khazinul Mizan

2 Ahmad Sifa

3 Ahmad Zainal Arifin

4 Alexander Zulkarnain

5 Alfian Hendra Lukmana

6 Bagus Pradana

7 Danu Sasongko

8 Dewi Nur Rohmah

9 Dwi Handayani

10 Fuad Khasan

11 Irvina Wijayanti

12 Iwan Budiyanto

13 Khoniah

14 Laila Magfiroh

15 M. Kharisudin

16 Moh. Fahrur Rozaq

17 Moh. Fahrur Rozi

18 Muh. Bahaudin

19 Musdhalifah

20 Nasrullah

21 Nur yati

22 Rafita Khudoifah

23 Raudhotul Fitriyani

24 Retno Radianto

25 Rikhaul Wahdah

26 Romdhonah

27 Sabar Sodik

28 Saiful Latif

29 Selamet Ahmad Akbar

30 Setyo Rini

31 Shifaul Janan

32 Shofatun Nazilah

33 Tazkiyatun

34 Wafiq Muhammad Jalal

35 Yusuf Aditya

36 Zaki Setiawan

Ket : Bungo,...........................


......................................



Remidi Pengayaan

Jumlah skor

Skor maksimum

Prosentase



BUNGO WEDUNG DEMAK

Kelas / Semester : IX B Jumlah Peserta :............................



Jumlah %


1 Adib Taufikul Hakim

2 Agung Hidayanto

3 Ahmad Junaidi

4 Ahmad Sofiyanto

5 Ajib Baharudin

6 Amin Saifullah

7 Anik Kholidah

8 Dany Septiawan

9 Desi Rohmawati

10 Eko Indrayanti

11 Eko Nur Khofim

12 Elma Zuliyantika

13 Fita Fatimah

14 Inayati

15 Laily Farikhah

16 Leni Fatmawati

17 Mizan Ainul Fikri

18 Moh. Khanafi

19 Moh. Thorikul Khusyen

20 Muh. Taufikkur Rochman

21 Muhammad Surur

22 Mukhtar

23 Nanda Priyo Martono

24 Nisa'un Nuzillah

25 Nor Kayati

26 Nur Falak

27 Nur Yatin

28 Riska Herifiana

29 Setya Rini

30 Shofiyatus Sholekah

31 Sikri Ansori

32 Siti Qomariyah

33 Tri Widayanti

34 Uun Fatmawati

35 Wahib

36 Zainal Arifin

37 Zulianah

Ket : Bungo,...........................


........................................

Remidi Pengayaan

Jumlah skor

Skor maksimum

Prosentase


KELAS : VIII.A BULAN : SEMESTER : GANJIL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 S I A

1 Abdul Malik L

2 Afniyah P

3 Agung Prasetyo L

4 Ahmad Efendi L

5 Ahmad Mulyo L

6 Ahmad Tholifin Karim L

7 Anang Mustaghfirin L

8 Arif Nur Huda L

9 Atik Handayani P

10 Avivah P

11 Ayu Laras Wati P

12 Citra Isnaini Aprilia P

13 Devi Novita Anggraini P

14 Eko Sulis Yanto L

15 Ibnu Syuaib L

16 Laila Amalia Husnah P

17 Luluk Nasikhah P

18 M. Irfan Dwi Wahyu P. L

19 M.Dhiyaudin L

20 Miftahul Rif'an L

21 Muh. Tafrikur Rohman L

22 Nafisah Mardhiana P

23 Nur Hikmah Hidayah P

24 Nur Irfana P

25 Ristianti P

26 Rizal Abidin L

27 Rokhimatul Janah P

28 Rokhit Anang L

29 Safri Arifudin L

30 Siti Barokah P

31 Siti Malikhah P

32 Sukriyah Devi P

33 Wahyu Rizqi Maulana L

34

35

Bungo,.................................2011

Mengetahui Wali Kelas

Kepala Madrasah

H. Syarifuddin Sumarno, S.Pd.I Dewi Setiyowati,S.Pd

L 17

P 16

JML

ABSENSI SISWA

MTs. RAUDLOTUT THOLIBIN

TAHUN PELAJARAN 2011/2012

NO NAMAL/

P

TANGGAL

ABSENSI SISWA

KELAS : VIII.B BULAN : SEMESTER : GANJIL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 S I A

1 Adimas Ahsan Widarto L

2 Ahmad Nur Fatah L

3 Ahmad Rifqi L

4 Andi Sutiono L

5 Andre Aditya L

6 Elly Nor Indah Sukma P

7 Evi Setiani P

8 Fika Nurul Qomariyah P

9 Helmi Eka Arisandi L

10 Hikmatul Mualimah P

11 Ida Farekhah P

12 Ina Fitriyana P

13 Islahudin L

14 Khotimatun P

15 Khusni Alfian Ni'am L

16 Liswijayanti P

17 LuluK Indah Anda Rini P

18 Malik Irawan L

19 Mandala Maulud Putra L

20 Musa Andika L

21 Ndaryanti P

22 Nia Kurniawati P

23 Novita Sari P

24 Nur Azen L

25 Nur Faizah P

26 Nur Fathan L

27 Nurul Mutmainah P

28 Rofiq Hasyim Asyaibani L

29 Rondiyah P

30 Siti Fatimah P

31 Siti Risma Fauziyah P

32 Sulaiman Salafuddin L

33 Wahyu Kusuma Negara L

34 Zuliana P

Bungo,.................................2011


Kepala Madrasah

H. Syarifuddin Sumarno, S.Pd.I Akhrowi,S.Pd.I

L 16

P 18



NO NAMAL/

P

TANGGAL JML

KELAS : IX A BULAN : SEMESTER : GANJIL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 S I A

1 Ahmad Khazinul Mizan L

2 Ahmad Sifa L

3 Ahmad Zainal Arifin L

4 Alexander Zulkarnain L

5 Alfian Hendra Lukmana L

6 Bagus Pradana L

7 Danu Sasongko L

8 Dewi Nur Rohmah P

9 Dwi Handayani P

10 Fuad Khasan L

11 Irvina Wijayanti P

12 Iwan Budiyanto L

13 Khoniah P

14 Laila Magfiroh P

15 M. Kharisudin L

16 Moh. Fahrur Rozaq L

17 Moh. Fahrur Rozi L

18 Muh. Bahaudin L

19 Musdhalifah P

20 Nasrullah L

22 Nur yati P

23 Rafita Khudoifah P

24 Raudhotul Fitriyani P

25 Retno Radianto L

26 Rikhaul Wahdah P

27 Romdhonah P

28 Sabar Sodik L

29 Saiful Latif L

30 Selamet Ahmad Akbar L

30 Setyo Rini P

31 Shifaul Janan L

32 Shofatun Nazilah P

33 Tazkiyatun P

34 Wafiq Muhammad Jalal L

35 Yusuf Aditya L

36 Zaki Setiawan L

Bungo,.................................2011


Kepala Madrasah

H. Syarifuddin Sumarno, S.Pd.I Laila Nazula Rohmah,S.Pd

L 22

P 14

ABSENSI SISWA



NO NAMAL/

P

TANGGAL JML

KELAS : IX B BULAN : SEMESTER : GANJIL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 S I A

1 Adib Taufikul Hakim L

2 Agung Hidayanto L

3 Ahmad Junaidi L

4 Ahmad Sofiyanto L

5 Ajib Baharudin L

6 Amin Saifullah L

7 Anik Kholidah P

8 Dany Septiawan L

9 Desi Rohmawati P

10 Eko Indrayanti P

11 Eko Nur Khofim L

12 Elma Zuliyantika P

13 Fita Fatimah P

14 Inayati P

15 Laily Farikhah P

16 Leni Fatmawati P

17 Mizan Ainul Fikri L

18 Moh. Khanafi L

19 Moh. Thorikul Khusyen L

20 Muh. Taufikkur Rochman L

21 Muhammad Surur L

21 Mukhtar L

22 Nanda Priyo Martono L

23 Nisa'un Nuzillah P

24 Nor Kayati P

25 Nur Falak L

26 Nur Yatin P

27 Riska Herifiana P

28 Setya Rini P

29 Shofiyatus Sholekah P

31 Sikri Ansori L

32 Siti Qomariyah P

33 Tri Widayanti P

34 Uun Fatmawati P

35 Wahib L

36 Zainal Arifin L

37 Zulianah P

Bungo,.................................2011


Kepala Madrasah

H. Syarifuddin Sumarno, S.Pd.I Kurdi,S.Pd.I

L 19

P 18

ABSENSI SISWA



NO NAMAL/

P

TANGGAL JML

KELAS : VII A BULAN : SEMESTER : GANJIL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 S I A

1 Abdullah Hakim L

2 Afif Fahrizal Malik L

3 Afnida Maghfiroh P

4 Ahmad Mubarok L

5 Ahmad Romadhon L

6 Ahmad Syafi'i L

7 Ahmad Syaifudin L

8 Ayu Safitri P

9 Devi Risma Yanti P

10 Faizin L

11 Intan Purnamasari P

12 Junarti P

13 Khotibul Umam L

14 Lisatul Afiana P

15 Listiyo Diya'ul Haq L

16 Muhamd Khoirul Umam L

17 Muhammad Fikri Nurmansyah L

18 Muhammmad Abdul Azis L

19 Muhammmad Faizin L

20 Novi Setyo Wati P

21 Novi Yatun Khamimah P

22 Nurul Mahmudah P

23 Rahma Widayanti P

24 Rina Muarifah P

25 Selamet Sofiyanto L

26 Selvi Putri Apriliana P

27 Sigit Ariyanto L

28 Siti Nur Khasanah P

29 Sulis Tianingsih P

30 Syafa'atun Khoirun Nisa' P

30 Ahmad Kholidin L

31 Dewi Amalia P

Bungo,.................................2011


Kepala Madrasah

H. Syarifuddin Sumarno, S.Pd.I

ABSENSI SISWA



NO NAMAL/

P

TANGGAL JML

KELAS : VII B BULAN : SEMESTER : GANJIL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 S I A

1 Adithiya Okta Priyanto L

2 Agus Muhammad Hamzah L

3 Ahmad Sofyan L

4 Al Mujiyati P

5 Diah Tri Ningsih P

6 Fatkhiatuz Zeni P

7 Fera Susanti P

8 Hasyim Asyarie L

9 Ifadotul Ulya P

10 Ilham Eka Maulana L

11 Indah Ulya P

12 Indra Setiawan L

13 Muhammad Aclis Mustamar L

14 Muhammad Falah Hudin L

15 Muhammad Nazarudin L

16 Musafik L

17 nailul Muna Faridatunnisak P

18 Nisfatul Alimah P

19 Nur Khanifah P

20 Putri Indah Sari P

21 Rizal Muhammad Mujib L

22 Setyo Prayitno L

23 Sholikul Rohman L

24 Siti Muniroh P

25 Tri Adi Agustina L

26 Ummi Fatehah P

27 Zidni Ilma Nafi P

28 Zuli Rohmawati P

29 Fredi Eko Prastiyo L

30 Femila Rizky Damayanti P

Bungo,.................................2010


Kepala Madrasah

H. Syarifuddin Sumarno, S.Pd.I

ABSENSI SISWA



NO NAMAL/

P

TANGGAL JML

Mata Pelajaran :

Semester : Genap

Kelas : VII A

Jumlah

U R U R U R U R

1 Abdullah Hakim

2 Affif Fahrizal Malik

3 Afnida Maghfiroh

4 Ahmad Mubarok

5 Ahmad Romadhon

6 Ahmad Syafi'i

7 Ahmad Syaifudin

8 Ayu Safitri

9 Devi Risma Yanti

10 Faizin

11 Intan Purnama Sari

12 Junarti

13 Khotibul Umam

14 Lisatul Afiana





19 Muhammmad Faizin

20 Novi Setyowati

21 Noviyatun Khamimah

22 Nurul Mahmudah

23 Rahma Widayanti

24 Rina Muarifah



27 Sigit Ariyanto


29 Sulistianingsih


31 Lailatus Sa'adah

32 Dewi Amalia

Bungo, ………………..

Guru Mata Pelajaran

__________________

N H UTS

UAS

NR1 2 3 4

1 2

DAFTAR NILAI SISWA

TAHUN PELAJARAN 2011 / 2012

No.

UrutNama Siswa

ULANGAN HARIAN

Rata-Rata UH

(A)

Nilai Tugas

Rata-rata Tugas

(B)

3


Mata Pelajaran :

Semester : Genap

Kelas : VII B

Jumlah

U R U R U R U R



3 Ahmad Sofyan

4 Al Mujiyati

5 Diah Tri Ningsih

6 Fatkhiatuz Zeni

7 Fera Susanti

8 Hasyim Asyarie

9 Ifadotul Ulya


11 Indah Ulya

12 Indra Setiawan




16 Musafik


18 Nisfatul Alimah

19 Nur Khanifah

20 Putri Indah Sari


22 Setyo Prayitno

23 Sholikul Rohman

24 Siti Muniroh

25 Tri Adi Agustina

26 Ummi Fatehah

27 Zidni Ilma Nafi

28 Zuli Rohmawati

29 Fredi Eko Prastiyo

30 Femila Rizky Damayanti

31 Ahmad Fazakfi

32 Salma Tsania Azzahra

Bungo, ………………..

Guru Mata Pelajaran

__________________


No.

UrutNama Siswa

ULANGAN HARIAN

Rata-Rata UH

(A)

Nilai Tugas

Rata-rata Tugas

(B)

N H UTS

UAS

NR1 2 3 4

1 2 3

DAFTAR NILAI SISWA


Mata Pelajaran :

Semester : Genap

Kelas : VIII A

Jumlah

U R U R U R U R

1 Abdul Malik

2 Afniyah

3 Agung Prasetyo

4 Ahmad Efendi

5 Ahmad Mulyo



8 Arif Nur Huda

9 Atik Handayani

10 Avivah

11 Ayu Laras Wati


13 Devi Novita Anggraini

14 Eko Sulis Yanto

15 Ibnu Syuaib


17 Luluk Nasikhah


19 M.Dhiyaudin

20 Miftahul Rif'an




24 Nur Irfana

25 Ristianti

26 Rizal Abidin

27 Rokhimatul Janah

28 Rokhit Anang

29 Safri Arifudin

30 Siti Barokah

31 Siti Malikhah

32 Sukriyah Devi


34 M. Azwan

35 M. Hamzah

36 Fahrur Rozi

Bungo, ………………..

Guru Mata Pelajaran

__________________

UTS

UAS

NR1 2 3 4

1 2 3

DAFTAR NILAI SISWA



No.

UrutNama Siswa

ULANGAN HARIAN

Rata-Rata UH

(A)

Nilai Tugas

Rata-rata Tugas

(B)

N H

Mata Pelajaran :

Semester : Genap

Kelas : VIII B

Jumlah

U R U R U R U R


2 Ahmad Nur Fatah

3 Ahmad Rifqi

4 Andi Sutiono

5 Andre Aditya


7 Evi Setiani




11 Ida Farekhah

12 Ina Fitriyana

13 Islahudin

14 Khotimatun


16 Liswijayanti


18 Malik Irawan


20 Musa Andika

21 Ndaryanti

22 Nia Kurniawati

23 Novita Sari

24 Nur Azen

25 Nur Faizah

26 Nur Fathan

27 Nurul Mutmainah


29 Rondiyah

30 Siti Fatimah




34 Zuliana

Bungo, ………………..

Guru Mata Pelajaran

__________________

Rata-rata Tugas

(B)

N H UTS

UAS

NR1 2 3 4

1

DAFTAR NILAI SISWA



No.

UrutNama Siswa

ULANGAN HARIAN

Rata-Rata UH

(A)

Nilai Tugas

2 3

Mata Pelajaran :

Semester : Genap

Kelas : IX A

Jumlah

U R U R U R U R


2 Ahmad Sifa




6 Bagus Pradana

7 Danu Sasongko

8 Dewi Nur Rohmah

9 Dwi Handayani

10 Fuad Khasan

11 Irvina Wijayanti

12 Iwan Budiyanto

13 Khoniah

14 Laila Magfiroh

15 M. Kharisudin


17 Moh. Fahrur Rozi

18 Muh. Bahaudin

19 Musdhalifah

20 Nasrullah

21 Nur yati

22 Rafita Khudoifah


24 Retno Radianto

25 Rikhaul Wahdah

26 Romdhonah

27 Sabar Sodik

28 Saiful Latif


30 Setyo Rini

31 Shifaul Janan

32 Shofatun Nazilah

33 Tazkiyatun


35 Yusuf Aditya

36 Zaki Setiawan

Bungo, ………………..

Guru Mata Pelajaran

__________________


No.

UrutNama Siswa

ULANGAN HARIAN

Rata-Rata UH

(A)

Nilai Tugas

Rata-rata Tugas

(B)

N H UTS

UAS

NR1 2 3 4

1 2 3

DAFTAR NILAI SISWA


Mata Pelajaran :

Semester : Genap

Kelas : IX B

Jumlah

U R U R U R U R


2 Agung Hidayanto

3 Ahmad Junaidi

4 Ahmad Sofiyanto

5 Ajib Baharudin

6 Amin Saifullah

7 Anik Kholidah

8 Dany Septiawan

9 Desi Rohmawati

10 Eko Indrayanti

11 Eko Nur Khofim

12 Elma Zuliyantika

13 Fita Fatimah

14 Inayati

15 Laily Farikhah

16 Leni Fatmawati


18 Moh. Khanafi



21 Muhammad Surur

22 Mukhtar


24 Nisa'un Nuzillah

25 Nor Kayati

26 Nur Falak

27 Nur Yatin

28 Riska Herifiana

29 Setya Rini


31 Sikri Ansori

32 Siti Qomariyah

33 Tri Widayanti

34 Uun Fatmawati

35 Wahib

36 Zainal Arifin

37 Zulianah

Bungo, ………………..

Guru Mata Pelajaran

__________________

DAFTAR NILAI SISWA



No.

UrutNama Siswa

ULANGAN HARIAN

Rata-Rata UH

(A)

Nilai Tugas

Rata-rata Tugas

(B)

N H UTS

UAS

NR1 2 3 4

1 2 3

KELAS : VIII.A Mata Pelajaran : SEMESTER : GANJIL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 S I A

Tanggal tatap muka

Jumlah jam tatap muka

Nama Siswa L/P

1 Abdul Malik L

2 Afniyah P

3 Agung Prasetyo L

4 Ahmad Efendi L

5 Ahmad Mulyo L

6 Ahmad Tholifin Karim L

7 Anang Mustaghfirin L

8 Arif Nur Huda L

9 Atik Handayani P

10 Avivah P

11 Ayu Laras Wati P

12 Citra Isnaini Aprilia P

13 Devi Novita Anggraini P

14 Eko Sulis Yanto L

15 Ibnu Syuaib L

16 Laila Amalia Husnah P

17 Luluk Nasikhah P

18 M. Irfan Dwi Wahyu P. L

19 M.Dhiyaudin L

20 Miftahul Rif'an L

21 Muh. Tafrikur Rohman L

22 Nafisah Mardhiana P

23 Nur Hikmah Hidayah P

24 Nur Irfana P

25 Ristianti P

26 Rizal Abidin L

27 Rokhimatul Janah P

28 Rokhit Anang L

29 Safri Arifudin L

30 Siti Barokah P

31 Siti Malikhah P

32 Sukriyah Devi P

33 Wahyu Rizqi Maulana L

34 Fahrurrozi

Bungo,.................................2011

Mengetahui Guru Mata Pelajaran

Kepala Madrasah

H. Syarifuddin Sumarno, S.Pd.I ____________________

L 17

P 16

DAFTAR HADIR SISWA

DAFTAR HADIR SISWA



Kehadiran siswa pada kegiatan tatap muka JML

N

O

Pertemuan ke

KELAS : VIII.B Mata Pelajaran : SEMESTER : GANJIL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 S I A

Tanggal tatap muka


Nama Siswa L/P

1 Adimas Ahsan Widarto L

2 Ahmad Nur Fatah L

3 Ahmad Rifqi L

4 Andi Sutiono L

5 Andre Aditya L

6 Elly Nor Indah Sukma P

7 Evi Setiani P

8 Fika Nurul Qomariyah P

9 Helmi Eka Arisandi L

10 Hikmatul Mualimah P

11 Ida Farekhah P

12 Ina Fitriyana P

13 Islahudin L

14 Khotimatun P

15 Khusni Alfian Ni'am L

16 Liswijayanti P

17 LuluK Indah Anda Rini P

18 Malik Irawan L

19 Mandala Maulud Putra L

20 Musa Andika L

21 Ndaryanti P

22 Nia Kurniawati P

23 Novita Sari P

24 Nur Azen L

25 Nur Faizah P

26 Nur Fathan L

27 Nurul Mutmainah P

28 Rofiq Hasyim Asyaibani L

29 Rondiyah P

30 Siti Fatimah P

31 Siti Risma Fauziyah P

32 Sulaiman Salafuddin L

33 Wahyu Kusuma Negara L

34 Zuliana P

Bungo,.................................2011


Kepala Madrasah

H. Syarifuddin Sumarno, S.Pd.I _____________________

L 16

P 18



N

O

Pertemuan keKehadiran siswa pada kegiatan tatap muka JML

DAFTAR HADIR SISWA


KELAS : IX A Mata Pelajaran : SEMESTER : GANJIL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 S I A

Tanggal tatap muka


Nama Siswa L/P

1 Ahmad Khazinul Mizan L

2 Ahmad Sifa L

3 Ahmad Zainal Arifin L

4 Alexander Zulkarnain L

5 Alfian Hendra Lukmana L

6 Bagus Pradana L

7 Danu Sasongko L

8 Dewi Nur Rohmah P

9 Dwi Handayani P

10 Fuad Khasan L

11 Irvina Wijayanti P

12 Iwan Budiyanto L

13 Khoniah P

14 Laila Magfiroh P

15 M. Kharisudin L

16 Moh. Fahrur Rozaq L

17 Moh. Fahrur Rozi L

18 Muh. Bahaudin L

19 Musdhalifah P

20 Nasrullah L

22 Nur yati P

23 Rafita Khudoifah P

24 Raudhotul Fitriyani P

25 Retno Radianto L

26 Rikhaul Wahdah P

27 Romdhonah P

28 Sabar Sodik L

29 Saiful Latif L

30 Selamet Ahmad Akbar L

30 Setyo Rini P

31 Shifaul Janan L

32 Shofatun Nazilah P

33 Tazkiyatun P

34 Wafiq Muhammad Jalal L

35 Yusuf Aditya L

36 Zaki Setiawan L

37 Intan Fitri Amalia P

Bungo,.................................2011

Mengetahui Guru Mata pelajaran

Kepala Madrasah

H. Syarifuddin Sumarno, S.Pd.I ________________________

L 22 P14

DAFTAR HADIR SISWA



N

O



KELAS : IX B Mata Pelajaran : SEMESTER : GANJIL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 S I A

Tanggal tatap muka


Nama Siswa L/P

1 Adib Taufikul Hakim L

2 Agung Hidayanto L

3 Ahmad Junaidi L

4 Ahmad Sofiyanto L

5 Ajib Baharudin L

6 Amin Saifullah L

7 Anik Kholidah P

8 Dany Septiawan L

9 Desi Rohmawati P

10 Eko Indrayanti P

11 Eko Nur Khofim L

12 Elma Zuliyantika P

13 Fita Fatimah P

14 Inayati P

15 Laily Farikhah P

16 Leni Fatmawati P

17 Mizan Ainul Fikri L

18 Moh. Khanafi L

19 Moh. Thorikul Khusyen L

20 Muh. Taufikkur Rochman L

21 Muhammad Surur L

21 Mukhtar L

22 Nanda Priyo Martono L

23 Nisa'un Nuzillah P

24 Nor Kayati P

25 Nur Falak L

26 Nur Yatin P

27 Riska Herifiana P

28 Setya Rini P

29 Shofiyatus Sholekah P

31 Sikri Ansori L

32 Siti Qomariyah P

33 Tri Widayanti P

34 Uun Fatmawati P

35 Wahib L

36 Zainal Arifin L

37 Zulianah P

Bungo,.................................2011

Mengetahui Guru mata Pelajaran

Kepala Madrasah

H. Syarifuddin Sumarno, S.Pd.I ________________________

L 19

P 18

N

O


DAFTAR HADIR SISWA



KELAS : VII A Mata Pelajaran : SEMESTER : GANJIL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 S I A

Tanggal tatap muka


Nama Siswa L/P

1 Abdullah Hakim L

2 Afif Fahrizal Malik L

3 Afnida Maghfiroh P

4 Ahmad Mubarok L

5 Ahmad Romadhon L

6 Ahmad Syafi'i L

7 Ahmad Syaifudin L

8 Ayu Safitri P

9 Devi Risma Yanti P

10 Faizin L

11 Intan Purnamasari P

12 Junarti P

13 Khotibul Umam L

14 Lisatul Afiana P

15 Listiyo Diya'ul Haq L

16 Muhamd Khoirul Umam L

17 Muhammad Fikri Nurmansyah L

18 Muhammmad Abdul Azis L

19 Muhammmad Faizin L

20 Novi Setyo Wati P

21 Novi Yatun Khamimah P

22 Nurul Mahmudah P

23 Rahma Widayanti P

24 Rina Muarifah P

25 Selamet Sofiyanto L

26 Selvi Putri Apriliana P

27 Sigit Ariyanto L

28 Siti Nur Khasanah P

29 Sulis Tianingsih P

30 Syafa'atun Khoirun Nisa' P

31 Ahmad kholidin L

32 Dewi Amalia P

Bungo,.................................2011

Mengetahui Guru Mata Pelajaran

Kepala Madrasah

H. Syarifuddin Sumarno, S.Pd.I _______________________

KELAS : VII B Mata Pelajaran : SEMESTER : GANJIL

N

O


DAFTAR HADIR SISWA



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 S I A

Tanggal tatap muka


Nama Siswa L/P

1 Adithiya Okta Priyanto L

2 Agus Muhammad Hamzah L

3 Ahmad Sofyan L

4 Al Mujiyati P

5 Diah Tri Ningsih P

6 Fatkhiatuz Zeni P

7 Fera Susanti P

8 Hasyim Asyarie L

9 Ifadotul Ulya P

10 Ilham Eka Maulana L

11 Indah Ulya P

12 Indra Setiawan L

13 Muhammad Aclis Mustamar L

14 Muhammad Falah Hudin L

15 Muhammad Nazarudin L

16 Musafik L

17 Nailul Muna Faridatunnisak P

18 Nisfatul Alimah P

19 Nur Khanifah P

20 Putri Indah Sari P

21 Rizal Muhammad Mujib L

22 Setyo Prayitno L

23 Sholikul Rohman L

24 Siti Muniroh P

25 Tri Adi Agustina L

26 Ummi Fatehah P

27 Zidni Ilma Nafi P

28 Zuli Rohmawati P

29 Fredi Eko Prastiyo

30 Femila Rizky Damayanti

31 Ahmad Fazakfi

32 Salma Tsania Azzahra

Bungo,.................................2010

Mengetahui Guru mata Pelajaran

Kepala Madrasah

H. Syarifuddin Sumarno, S.Pd.I ___________________________

Kehadiran siswa pada kegiatan tatap muka JML

N

O

Pertemuan ke

Mata Pelajaran : ...................................

Kelas : VII A

Mid Semester : Ganjil

Tahun Pelajaran : 2011 / 2012

KKM : ...................................

Jumlah %

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 skor tercapai

1 Abdullah Hakim

2 Afif Fahrizal Malik

3 Afnida Maghfiroh

4 Ahmad Mubarok

5 Ahmad Romadhon

6 Ahmad Syafi'i

7 Ahmad Syaifudin

8 Ayu Safitri

9 Devi Risma Yanti

10 Faizin

11 Intan Purnamasari

12 Junarti

13 Khotibul Umam

14 Lisatul Afiana





19 Muhammmad Faizin

ANALISIS ULANGAN MID SEMESTER

No Nama Siswa

Nomor soal dan skor Tuntas

ya tdk

Jumlah %

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 skor tercapai

20 Novi Setyo Wati

21 Novi Yatun Khamimah

22 Nurul Mahmudah

23 Rahma Widayanti

24 Rina Muarifah



27 Sigit Ariyanto


29 Sulis Tianingsih


31

32

33

Bungo,....................................

Guru Mata Pelajaran

..........................................

No Nama Siswa


ya tdk

Mata Pelajaran : ...................................

Kelas : VII B



KKM : ...................................

Jumlah %

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 skor tercapai



3 Ahmad Sofyan

4 Al Mujiyati

5 Diah Tri Ningsih

6 Fatkhiatuz Zeni

7 Fera Susanti

8 Hasyim Asyarie

9 Ifadotul Ulya


11 Indah Ulya

12 Indra Setiawan




16 Musafik


18 Nisfatul Alimah

19 Nur Khanifah


No Nama Siswa


ya tdk

Jumlah %

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 skor tercapai

20 Putri Indah Sari


22 Setyo Prayitno

23 Sholikul Rohman

24 Siti Muniroh

25 Tri Adi Agustina

26 Ummi Fatehah

27 Zidni Ilma Nafi

28 Zuli Rohmawati

29

30

31

32

33

Bungo,....................................

Guru Mata Pelajaran

..........................................

No Nama Siswa


ya tdk

Mata Pelajaran : ...................................

Kelas : VIII A



KKM : ...................................

Jumlah %

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 skor tercapai

1 Abdul Malik

2 Afniyah

3 Agung Prasetyo

4 Ahmad Efendi

5 Ahmad Mulyo



8 Arif Nur Huda

9 Atik Handayani

10 Avivah

11 Ayu Laras Wati


13 Devi Novita Anggriani

14 Eko Sulisyanto

15 Ibnu Syuaib


17 Luluk Nasikhah


19 M.Dhiyaudin


No Nama Siswa


ya tdk

Jumlah %

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 skor tercapai

20 Miftahul Rif'an




24 Nur Irfana

25 Ristianti

26 Rizal Abidin

27 Rokhimatul Janah

28 Rokhit Anang

29 Safri Arifudin

30 Siti Barokah

31 Siti Malikhah

32 Sukriyah Devi


34

35

Bungo,....................................

Guru Mata Pelajaran

..........................................

No Nama Siswa


ya tdk

Mata Pelajaran : ...................................

Kelas : VIII B



KKM : ...................................

Jumlah %

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 skor tercapai


2 Ahmad Nur Fatah

3 Ahmad Rifqi

4 Andi Sutiono

5 Andre Aditya


7 Evi Setiani




11 Ida Farekhah

12 Ina Fitriyana

13 Islahudin

14 Khotimatun


16 Liswijayanti


18 Malik Irawan



No Nama Siswa


ya tdk

Jumlah %

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 skor tercapai

20 Musa Andika

21 Ndaryanti

22 Nia Kurniawati

23 Novita Sari

24 Nur Azen

25 Nur Faizah

26 Nur Fathan

27 Nurul Mutmainah


29 Rondiyah

30 Siti Fatimah




34 Zuliana

35

36

Bungo,....................................

Guru Mata Pelajaran

..........................................

No Nama Siswa


ya tdk

Mata Pelajaran : ...................................

Kelas : IX A



KKM : ...................................

Jumlah %

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 skor tercapai


2 Ahmad Sifa




6 Bagus Pradana

7 Danu Sasongko

8 Dewi Nur Rohmah

9 Dwi Handayani

10 Fuad Khasan

11 Irvina Wijayanti

12 Iwan Budiyanto

13 Khoniah

14 Laila Magfiroh

15 M. Kharisudin


17 Moh. Fahrur Rozi

18 Muh. Bahaudin

19 Musdhalifah


No Nama Siswa


ya tdk

Jumlah %

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 skor tercapai

20 Nasrullah

21 Nur yati

22 Rafita Khudoifah


24 Retno Radianto

25 Rikhaul Wahdah

26 Romdhonah

27 Sabar Sodik

28 Saiful Latif


30 Setyo Rini

31 Shifaul Janan

32 Shofatun Nazilah

33 Tazkiyatun


35 Yusuf Aditya

36 Zaki Setiawan

Bungo,....................................

Guru Mata Pelajaran

..........................................

No Nama Siswa


ya tdk

Mata Pelajaran : ...................................

Kelas : IX B



KKM : ...................................

Jumlah %

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 skor tercapai


2 Agung Hidayanto

3 Ahmad Junaidi

4 Ahmad Sofiyanto

5 Ajib Baharudin

6 Amin Saifullah

7 Anik Kholidah

8 Dany Septiawan

9 Desi Rohmawati

10 Eko Indrayanti

11 Eko Nur Khofim

12 Elma Zuliyantika

13 Fita Fatimah

14 Inayati

15 Laily Farikhah

16 Leni Fatmawati


18 Moh. Khanafi



No Nama Siswa


ya tdk

Jumlah %

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 skor tercapai


21 Muhammad Surur

22 Mukhtar


24 Nisa'un Nuzillah

25 Nor Kayati

26 Nur Falak

27 Nur Yatin

28 Riska Herifiana

29 Setya Rini


31 Sikri Ansori

32 Siti Qomariyah

33 Tri Widayanti

34 Uun Fatmawati

35 Wahib

36 Zainal Arifin

37 Zulianah

Bungo,....................................

Guru Mata Pelajaran

..........................................

No Nama Siswa


ya tdk

JURNAL

RIWAYAT HIDUP

A. Identitas Diri

1. Nama Lengkap : Sri

2. Tempat & Tgl. Lahir : Demak, 14 Juli 1989

3. NIM : 083111177

4. Alamat Rumah : Jl. Ketapang

Ds. Berahan Kulon Rt/Rw 01/01, Kec. Wedung Kab.

Demak

B. Riwayat Pendidikan

1. Pendidikan Formal

a. TK Budi Utami Berahan Wetan Wedung Demak, Lulus Tahun 1997

b. SD Inti Berahan Wetan I BerahanWetan Wedung Demak, Lulus Tahun

2001

c. MTs Raudlotut Tholibin Bungo Wedung Demak, Lulus Tahun 2004

d. MANU Raudlotul Mu’allimin Ngawen Wedung Demak, Lulus Tahun 2007

2. Pendidikan Non Formal

a. PPP. AL- Hikmah Tugurejo Tugu Semarang

Semarang, April 2012

Sri

NIM.083111177

pengaruh kompetensi pedagogik guru akidah...

Documents