pengajaran kemahiran interaksi lisan bagi pelajar … · 1. labelkan peralatan di bilik darjah...

PENGAJARAN KEMAHIRAN INTERAKSI LISAN BAGI PELAJAR BUKAN PENUTUR JATI BAHASA MELAYU

1. Pengenalan

2. Objektif

3. Masalah/Cabaran

4. Kajian Lepas/Pandangan Pakar

5. Kaedah Saranan

6. Pelaksanaan

7. Manfaat/Tambah nilainya

8. Kesimpulan

9. Rujukan 2

PROGRAM

PENGENALAN

3

PENGENALAN

▰Dalam sistem pendidikan Singapura, Bahasa Melayu merupakan salah satu bahasa ibunda di semua peringkat persekolahan

▰Semua pelajar dikehendaki mempelajari bahasa ibunda seperti bahasa Melayu, Mandarin atau Tamil.

▰Terdapat ramai pelajar bukan Melayu yang mengambil Bahasa Melayu di sekolah

4

PELAJAR BAHASA MELAYU

Siapakah yang mengambil BM sebagai bahasa ibunda di sekolah?

Mereka ialah:

▰ pelajar berbangsa Melayu dan penutur jati bahasa Melayu

▰ sebahagian pelajar yang berasal dari luar negara yang belajar di Singapura

▰ pelajar Singapura yang bukan berbangsa Melayu yang mempelajari MSP dan BM Pertuturan

5

OBJEKTIF

6

• Untuk meningkatkan pengetahuan guru mengenai pengajaran interaksi lisan kepada pelajar bukan penutur jati bahasa Melayu; dan

• Untuk meningkatkan kemahiran guru mengajar interaksi lisan kepada pelajar bukan penutur jati bahasa Melayu dengan berkesan.

7

OBJEKTIF

CABARAN

8

CABARAN: PROFIL PELAJAR

9

Kosa kata amat

terhad(Abdul Hamid

Mahmood, 1990)

Kurangnya

pendedahan

terhadap bahasa

Melayu(Abdul Hamid

Mahmood, 1990)

Lemah dalam

penguasaan

tatabahasa BM(Nurshidah Ab.

Hamid et al. 2010)

Gagal

menguasai

sebutan dan

penulisan BM(Chew dan Lee,

2009)

Pelajar

bukan

penutur jati

bahasa

Melayu

CABARAN

10

Apakah cabaran yang Cikgu hadapi

semasa menjalankan PdP?

CABARAN: BAHAN DAN PEDAGOGI PdP

11

Cabaran Guru

Bahan mengajaryang sesuai

Bahanbercetak

Audio

Video

Pedagogi yang berkesan dan

menarik

Pelibatanpelajar di bilik

darjah

CABARAN BERTUTUR

12Developing Speaking Skills – Bessie Dendrinos (2015)

Pertuturan tidaklancar

• Tidak seperti membaca dan menulis aktiviti bertutur memerlukan sedikit masa untuk menyatakan idea di hadapan penonton.

• Pelajar bimbang untukmembuat kesilapankerana berasa malu.

Kesukaran bertuturdan berkongsi

• Pelajar sering mengadubahawa mereka tidakada idea untuk dikongsi. Ini disebabkan beberapafaktor. (a) Kurang minat dalamtopik perbincangan(b) Pengalamanpembelajaran terdahuluyang kurang positif(c) Perbezaan budaya(d) Kosa kata terhad

Sukar menyebut beberapa konsonan

dan imbuhan

• Contoh: - rupa/lupa- rela/bela- menge- menye

13

JENIS-JENIS INTERAKSI LISAN

1. Perbualan

2. Transaksi atau bersoal jawab

3. Perbincangan

HASIL PEMBELAJARAN UMUM

14Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah (2015) Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Menengah (2011)

Sekolah Rendah Sekolah Menengah

Pada akhir sekolah rendah, murid

dapat berinteraksi secara lisan

mengenai topik yang berkaitan

dengan diri, keluarga, sekolah,

masyarakat, alam sekitar dan

negara.

Pada akhir sekolah menengah, pelajar

dapat bertutur dengan jelas, lancar

dan berkesan sesuai dengan tujuan,

khalayak dan konteks dengan

menggunakan sebutan baku dan

boleh berinteraksi sosial

terutamanya tentang hal-hal

serantau dan dunia dengan

bertatasusila.

Interaksi Lisan

INTERAKSI LISAN – Perbualan

15

HASIL PEMBELAJARAN KHUSUS

Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah (2015) Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Menengah (2011)


HP 5.1

• Berbual tentang sesuatu perkara

menggunakan kosa kata dan ayat

yang betul.

- bertukar-tukar idea, pendapat

atau pandangan tentang sesuatu

topik dengan jelas, lancar dan

spontan

HP 2.1.1

• Berbual tentang sesuatu perkara

berkaitan kehidupan harian dengan

menggunakan bahasa yang

sesuai.

- Menceritakan semula

- Menyatakan pandangan

Mari kita

teliti

bersama

INTERAKSI LISAN – Transaksi

16




HP 5.2• Bertanya dan menjawab sesuatu perkara

dengan menggunakan bahasa yang sesuai dan

bertatasusila

- bertanya dan memberikan respons

yang sesuai secara spontan dan

yakin mengikut situasi, konteks dan

tujuan

- menemu ramah seseorang dengan

mengemukakan soalan-soalan yang

sesuai mengikut situasi, konteks dan

tujuan

HP 2.1.2

• Bersoal jawab tentang sesuatu perkara dengan

menggunakan bahasa yang betul

- mengajukan pelbagai soalan

- membina soalan

- bersoal jawab dan memberikan

respons

- memberikan penjelasan

Mari kita

teliti

bersama

INTERAKSI LISAN – Perbincangan

17




HP 5.3

• Berbincang tentang sesuatu perkara

secara bertatasusila

- mengemukakan idea, pendapat atau

pandangan dengan contoh yang sesuai

dan menggunakan bahasa yang betul

HP 2.1.3

• Berbincang tentang sesuatu perkara

dengan menggunakan bahasa dan

pengucapan yang betul

- mengemukakan idea utama dan

sokongan

- meluaskan idea

- Memberikan penerangan

- Berbincang untuk menerima atau

menolak pandangan orang lain

Mari kita

teliti

bersama

INTERAKSI LISAN – Perbincangan

18




- Memberikan dan menilai cadangan

- Membuat jangkaan/ramalan

- Menyampaikan/melaporkan sesuatu

perkara dengan jelas dan tepat sesuai

dengan tujuan konteks dan khalayak

(Membentangkan laporan/maklumat,

menghuraikan idea, mengemukakan

pandangan, menyampaikan ulasan

selari)

Mari kita

teliti

bersama

19

• Aktiviti interaksi lisan ialah kegiatan pembelajaran yang menggalakkan dan memerlukan pelajar untuk bertutur dan mendengar ujaran pelajar lain

• Aktiviti interaksi lisan menyediakan peluang untuk pelajar menggunakan bahasa antara satu sama lain

Activities to Promote Interaction and Communication

AKTIVITI INTERAKSI LISAN

SESI AMALI 1

Secara berpasangan, jawab soalan berikut:

Mengapakah kemahiran Interaksi Lisan penting?

Rutin berfikir: Fikir-Berpasangan-Berkongsi

Fikirkan sejenak secara bersendirian. Selepas itu kongsi dengan rakan di sebelah kanan. Dengar pandangan rakan. Setelah itu, kongsikan pandangan anda di dalam bilik ini.

20

21

Kemahiran interaksi lisan membolehkan pelajarmengambil bahagian secara aktif dalam aktivitipembelajaran dan seterusnya membina keupayaanmembaca dan menulis yang diperlukan untukkejayaan pembelajaran serta kehidupan sosial.

Dudley-Marling & Searie, 1991

MENGAPAKAH KEMAHIRAN INTERAKSI LISAN PENTING?

Dalam pendekatan komunikatif pengajaran bahasa, interaksi lisanmenjadi ciri penting dalam pedagogi bahasa kedua. Ia bolehberlaku antara guru dengan pelajar, dan/atau antara pelajar, samaada secara kolektif atau secara berpasangan.

22

Luu Trong Tuan & Nguyen Thi Kim Nhu (2010)

– Theoretical Review on Oral Interaction in EFL Classrooms

MENGAPAKAH KEMAHIRAN INTERAKSI LISAN PENTING?

TEKNIK PdP INTERAKSI LISAN

23

24Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah (2015)


Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Menengah (2011)

Teknik

Simulasi

Teknik Latih

Tubi

Teknik

Permainan

Teknik Soal

JawabTeknik

BerceritaTeknik Drama

Teknik

Penyampaian

Teknik

Pembelajaran

Koperatif

Teknik

Perbincangan

Teknik Pusat

Minat




Memerlukan murid berinteraksi

sesama sendiri berdasarkan peranan

masing-masing bagi membuat

keputusan dalam menyelesaikan

masalah, isu atau tugasan.

Contoh: temu ramah

Pelajar diperlukan untuk berinteraksi

sesama sendiri berdasarkan peranan

masing-masing bagi membuat

keputusan untuk menyelesaikan

masalah, isu atau tugasan yang

diberikan.

Pelajar digalakkan memberi pendapat,

cadangan, membuat keputusan dan

menyelesaikan masalah

berdasarkan tugasan yang diberikan.


Teknik Simulasi




Aktiviti permainan dianggap amat

penting bagi membentuk kecekapan

berinteraksi ataupun kecekapan

berkomunikasi seseorang murid.

Teknik ini merangsang interaksi lisan

murid di samping menambah

kefasihan dan keyakinan.

Teknik ini merangsang interaksi lisan

murid di samping menambah

kefasihan dan keyakinan diri pelajar.

Selain itu, teknik ini juga dapat

membuat pembelajaran lebih

menyeronokkan dan menimbulkan

minat dalam diri pelajar untuk terus

belajar.


Teknik Permainan




Membolehkan guru dan murid berinteraksi

secara berkesan. Teknik ini dilaksanakan

dengan cara guru mengemukakan soalan-

soalan yang berkaitan dengan isi pelajaran

dan murid dikehendaki memberikan tindak

balas yang sewajarnya.

Membolehkan guru dan murid berinteraksi

secara berkesan. Soalan yang terancang dan

bermutu dapat menajamkan pemikiran

pelajar di samping mewujudkan suasana

pembelajaran yang lebih dinamik dan

menggalakkan penglibatan pelajar.

Jenis soalan: mendapatkan penjelasan,

meneliti andaian, mencungkil bukti dan

sebab, pandangan dan perspektif,

mencungkil implikasi dan soalan mengenai

soalan yang diberikan.


Teknik Soal Jawab




Teknik ini melatih murid

menggunakan unsur bahasa, unsur

paralinguistik dan mimik muka, gerak

tangan dan kepala dengan berkesan

dalam sesuatu interaksi bahasa atau

lakonan.

Teknik ini memberikan peluang

kepada pelajar untuk meluahkan

sesuatu, membuat penemuan dan

berkongsi sesuatu

Aktiviti: Kerusi Panas, ‘Freeze Frame’


Teknik Drama




Teknik ini melibatkan aktiviti

menyampaikan ucapan di khalayak.

Penyampaian boleh berbentuk

syarahan, pidato, ulasan atau

penerangan.

sama


Teknik Penyampaian




Penggunaan kaedah secara

berpasangan atau berkumpulan bagi

mencapai objektif yang ditetapkan

bersama.

Contoh: Berfikir-berpasang-

berkongsi, Meja Bulat, Temu Bual

Tiga Langkah

sama


Teknik Pembelajaran Koperatif


TEKNIK PdP INTERAKSI LISAN Tambahan


Teknik ini memberikan penekanan kepada

aktiviti pengulangan fakta-fakta atau

kecekapan yang dipelajari. Teknik ini

digunakan untuk mencapai sesuatu kemahiran

seperti kemahiran menyebut perkataan, ayat-

ayat atau mengingat fakta-fakta penting.

Teknik yang dapat menarik minat dan

perhatian murid. Melalui teknik ini, penguasaan

kemahiran mendengar, bertutur, membaca,

menulis dan interaksi lisan dan interaksi

penulisan dapat dipertingkatkan.

Teknik ini melibatkan perbualan antara guru

dan pelajar di dalam kelas. Perkara yang

diperkatakan ialah isu atau tajuk yang menjadi

persoalan yang hendak diselesaikan. Melalui

teknik ini, pelajar dilatih untuk memberikan

pendapat ya g bernas dengan menggunakan

bahasa yang mudah difahami oleh pelajar lain.

Contoh: sesi ‘buzz’.


Teknik Latih Tubi Teknik Perbincangan

Teknik Bercerita

AKTIVITI INTERAKSI LISAN YANG BERKESAN

32Developing Speaking Skills – Bessie Dendrinos (2015)

Pelajar melibatkan diri dalam aktiviti secara aktif dalam proses pembelajaran.

•Pembelajaran danpengajaran haruslahberpusatkan pelajar danaktiviti yang menggalakkan pelajarbertutur. Guru bertugassebagai fasilitator.

Semua pelajar mengambil bahagian dalam aktiviti interaksi lisan.

• Perbincangan kelastidak dikuasai olehminoriti pesertasahaja. Semuapelajar mendapatkesempatan untukbertutur.

Merangsangminat pelajar.

• Aktiviti yang menyeronokkan. Apabila pelajar berasa seronok, mereka akan berasaselesa dan mahumenyumbang untukmencapai matlamatpengajaran.

Bahasa yang digunakan mengikut tahap kebolehan pelajar.

• Pelajar dapatmenyampaikanujaran yang relevan, mudah difahami antara satu sama lain dan tahap ketepatan bahasa yang bolehditerima.

APA YANG BOLEH GURU LAKUKAN?

Guru harus menggalakkan pelajar berinteraksi. Tujuannyaadalah untuk mewujudkan suasana yang selesa supaya pelajartidak takut untuk bersuara atau membuat kesilapan, dan dapatberkomunikasi dengan guru dan rakan-rakan mereka.

33

1. Labelkan peralatan di bilik darjah dalam bahasa Inggeris dan bahasa Melayu. Ini akan membantu murid menghargai bahasa yang dipelajari.

2. Sarankan atau pilih "buddy" untuk menerangkan kepada murid bukan penutur jati BM apa yang perlu dilakukan - dalam bahasa Inggeris pada peringkat awal untuk membantu murid memahami mesej.

34

APA YANG BOLEH GURU LAKUKAN?

STRATEGI SARANAN

35

1. Respons Fizikal Sepenuhnya

2. Permainan Kad Imbasan

Respons Fizikal Sepenuhnya

[Total Physical Response]

Matlamat:

• Pelajar menggayakan/melakonkan perkataan/frasa tersebut

• Pelajar mengingati perkataan/frasa yang digayakan/dilakonkan

36

RESPONS FIZIKAL SEPENUHNYA

CONTOH 1

• Menurut Dr James J. Asher (2006), strategi ini menggalakkanpelajar mendengar dan memahami makna perkataan denganmelakukan perbuatan tersebut.

• Pelajar juga mudah mengingati perkataan/ayat tersebut jikadilakonkan dengan cara yang menyeronokkan.

37


• Strategi Respons Fizikal Sepenuhnya ialah aktiviti kinestetikyang menggunakan gerakan badan untuk membantu pelajarmemahami dan kemudian mengingat kosa kata baharu.Pemahaman disahkan oleh keupayaan mereka untukmenyatakan ayat dan melakukan gerakan atau perbuatansesuatu seperti yang dinyatakan.

• Hal ini membantu untuk menambah kosa kata pelajar.Mereka juga lebih yakin untuk bertanya soalan ataumenjawabnya.

38


• Mari kita tonton video berikut. https://www.youtube.com/watch?v=BR37oAnUVvE&list=PLquwro-xTR3Sm1xvbhrMBxQYfTjsu_laC&index=13

39


https://www.youtube.com/watch?v=BR37oAnUVvE&list=PLquwro-xTR3Sm1xvbhrMBxQYfTjsu_laC&index=13

SESI AMALI 2

• Di atas setiap meja ada sampul surat.

• Lengkapkan jigsaw tersebut.

• Lihat gambar dan ceritakan.

40

Pengenalan:

• Guru memperkenalkan pelajar dengan permainanjigsaw. Mereka akan melengkapkan jigsaw dalamkumpulan.

• Mereka akan bercerita tentang gambar tersebut.

• Guru akan mencatatkan kosa kata yang berkaitandengan topik dalam log pembelajaran.

41


42

• Murid-murid

sedang

melengkapkan

gambar.

• Selepas itu

mereka diberi

masa selama 2

minit untuk

berbincang

tentang gambar

tersebut.

JIGSAW

43

Guru mencatatkan kosa

kata yang disebut murid-

murid.

Selepas berbincang, mereka

akan menceritakan tentang

gambar tersebut dalam

kumpulan.

Modeling:

• Guru memperkenalkan perkataan dengan menggunakan StrategiRespons Fizikal Sepenuhnya.

44


45

Mari tonton video ini.

Langkah-langkah1. Guru melakukan modeling kepada para pelajar.2. Guru menunjukkan gambar di slaid3. Dengan menggunakan pergerakan tangan sambil berkata,

“Semua bangun! Dengar, ulang dan lakonkan”.4. Pelajar akan

a. Mendengar guru menyebut perkataan tersebut;b. Mereka dikehendaki mengulang perkataan tersebut; danc. Tunjukkan dengan pergerakan tangan atau badan.

46


SESI AMALI 3

Mari kita lakukan bersama!

47

Cadangan untuk SR

Guru memperkenalkan 5 perkataan.(mengajar, memasak, memandu, menjual dan merawat)

• Selepas itu, perkataan tersebut dilanjutkan dengan ayat pula.(Contoh: Awak sedang buat apa? Saya sedang memasak.

Dia sedang buat apa? Dia sedang masak.Mereka sedang buat apa? Mereka sedang memasak.Apakah yang dilakukan oleh Ali? Ali sedang memasak.Apakah pekerjaan Ali? Ali seorang cef.)

Cadangan untuk SM

Guru boleh menambah ayat dengan bertanyakan soalan menggunakan kata tanya ‘di mana’ dan ‘mengapa’. 48


Cadangan untuk SR

• Selepas itu, Cikgu ulang sekali lagi untuk pekerjaan yang lain pula.(Contoh: Awak sedang buat apa? Saya sedang memandu.

Dia sedang buat apa? Dia sedang memandu.Mereka sedang buat apa? Mereka sedang memandu.Apakah yang dilakukan oleh Zali? Zali sedang memandu.Apakah yang dipandu Zali? Zali memandu kapal terbang.Apakah pekerjaan Zali? Zali seorang juruterbang.)

Cadangan untuk SM – Guru boleh menjelaskan tentang KGN yang lain(Saya, Kamu, Kita, Dia dan Mereka) 49


• Pelajar akan melakukan dalam kumpulan mereka• Bagi murid di bawah aras kebolehan, mereka akan

dibantu dengan kad Tanya.• Bagi pelajar pada aras kebolehan atau kebolehan

aras tinggi, mereka boleh menambah soalan lainyang berkaitan dengan topik/tema.

50


• Setiap kumpulan akan menceritakan kepada rakan-rakanberdasarkan pekerjaan mereka.

• Selepas itu, secara berpasangan, mereka boleh memilih satupekerjaan dan berkongsi cerita dengan rakan mereka.

51


52

• Kosa kata yang

digunakan murid-murid

selepas menjalankan

strategi Respons Fizikal

Sepenuhnya.

• Permainan memberi peluang kepada pelajar untuk menggunakan bahasa yang mereka pelajari dalam konteks yang tidak mengancam dan menyenangkan.

• Guru boleh mengadaptasi permainan seperti Bingo atau membuat versi permainan yang lebih mudah berdasarkan rancangan TV.

53

PERMAINAN KAD IMBASAN

CONTOH 2

• Sebelum permainan dimulakan, pelajar harus bertanya rakan mereka cara bermain atau menerangkan cara-cara permainan tersebut.

• Pastikan pelajar bertanya soalan dengan sopan untuk mendapatkan jawapan.

54


• Guru akan menunjuk cara/modeling menyebut perkataan tersebut.Contoh:

• Guru menulis perkataan di papan tulis(Siapa - cef, Apa - memasak, Di mana - restoran) 55


Guru: Siapakah orang ini?

Pelajar: Dia seorang cef.

Guru: Dia sedang buat apa?

Pelajar: Dia sedang memasak.

Guru: Di manakah dia bekerja?

Pelajar: Dia bekerja di restoran.

56

PERMAINAN KAD IMBASANSekolah Rendah

57

PERMAINAN KAD IMBASANSekolah Menengah

Latihan berkumpulan

• Setiap kumpulan ada 3 atau 4 pelajar.

• Secara bergilir-gilir, setiap pelajar akan menunjukkan kadimbasannya. Rakan yang lain akan memberikan respons.Guru menggunakan kad tanya sebagai panduan.

Pelajar A: Apakah pekerjaannya?

Pelajar yang lain (secara beramai-ramai): Dia cef.

58


59

Secara bergilir-gilir, pelajar bertanya rakan dan memberikan

respons dengan bantuan kad bergambar dan kad tanya.

Di manakah dia

bekerja?

Dia bekerja di

restoran.

60

Mari tonton video ini.

Latihan Kendiri

• Murid akan memilih satu pekerjaan.

• Setelah memilih pekerjaan tersebut, murid akanbercerita dengan rakan mereka tentang pekerjaanmereka. Rakan yang lain boleh membantu semasa diasedang menerangkan pekerjaannya.

• Contohnya: Saya seorang cef. Saya memasak. Sayamemasak di restoran.

• Rakan yang lain boleh membuat penilaian berdasarkansenarai semak.

61


Sekolah Rendah

Soalan tambahan untuk

sekolah menengah

62

Alat penilaian:

Senarai Semak

Berdasarkan penilaian kendiri yang dijalankan selepas penggunaan strategi ini, didapati bahawa pelajar lebih yakin bertanya dan bersoal jawab dengan rakan mereka.

PENILAIAN


63

Refleksi diri: Kad Keluar

PENILAIAN


Aktiviti lain: Mengkategorikan kad Imbasan

• Aktiviti ini boleh dilakukan secara berpasangan.

• Pelajar dikehendaki mengkategorikan kad mereka berdasarkan pekerjaanyang memakai uniform atau pekerjaan yang tidak memakai uniform.

• Selepas mengkategorikannya, mereka berbincang bersama guru dan rakan-rakan yang lain.

Cadangan untuk SM – Perbincangan di dalam kumpulan dan membentangkannya

64


Aktiviti selanjutnya:

• Guru boleh menyediakan senarai semak sebagai penilaian rakansebaya. Rakan akan menandakan nama-nama pekerjaan yangdiketahui pasangan mereka.

• Kad akan dikumpulkan di dalam bag ziplog. Kad imbasan iniboleh dikitar semula.

• Kad imbasan ini juga boleh digunakan untuk latihan pengukuhan.

65


RUMUSAN

• Pelajar dapat berkomunikasi secara lisan dengan yakin.• Pelajar dapat berinteraksi dengan jelas tentang topik pelajaran.• Pelajar dapat mengajukan soalan dengan baik.• Pelajar dapat bersoal jawab tentang topik pelajaran dan

memberikan respons dengan menggunakan bahasa yang betul.

66

67

SESI TANYA JAWAB DAN MAKLUM BALAS

RUJUKAN

• Abdul Hamid Mahmood (2006). Kursus menguasai bahasa Melayu mudah. Perak: Universiti Pendidikan Sultan Idris.

• Bessie Dendrinos (2015). ELT methods and practices. Developing speaking skills. Athens: University of Athens. Available at: http://opencourses.uoa.gr/courses/ENL4.

• David Nunan (2015). Teaching English to speakers of other languages: an introduction. New York: Routledge.

• Heather Butler (2012). Classroom literacy games. Great Britain: MPG Books Group

• Larry Ferlazzo, Katie Hull Sypnieski (2012). The ESL / ELL teacher's survival guide: ready-to-use strategies, tools, and activities for teaching English Language learners of all levels 1st edition. San Francisco: Jossey-Bass

68

RUJUKAN

• Sharon Adelman Reyes, Tatyana Kleyn (2010). Teaching in two languages: a guide for K-12 bilingual educators. United States of America: Corwin

• Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah 2015. Singapura: Curriculum Planning and Development Division, Ministry of Education.

• Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Menengah 2011. Singapura: Curriculum Plqnning and Development Division, Ministry of Education.

• Penny McKay, Jenni Guse (2007). Five-minute activities for young learners. United Kingdom: Cambridge University Press.

• Zulkifly Hamid, Rahim Aman, Karim Harun (2010). Sikap terhadap bahasa Melayu: satu kajian kes di pantai timur semenanjung. Jurnal Melayu, 5, 163-176.

69

70

TERIMA KASIH

Jangan Lupa!

1. Muat turun App QR Code Reader.

2. Imbas kod QR. (ms 91)

3. Isi maklum balas anda.

pengajaran kemahiran interaksi lisan bagi pelajar … · 1. labelkan peralatan di bilik darjah...

Documents