penerapan media pembelajaran berbasis power point...

PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS

POWER POINT DALAM MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR SISWA KELAS III

MADRASAH IBTIDAIYAH NEGERI 1

TANJUNG JABUNG TIMUR

SKRIPSI

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

AGUSTINA MANSIAH NST

NIM.TPG. 161845

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2020

i

PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS

POWER POINT DALAM MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR SISWA KELAS III

MADRASAH IBTIDAIYAH NEGERI 1

TANJUNG JABUNG TIMUR

SKRIPSI

Penelitian Tindakan Kelas

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh

Gelar Strata Satu (S1)

AGUSTINA MANSIAH NST

NIM.TPG. 161845

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH



SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2020

ii

KEMENTRIAN AGAMA


SULTHAN THAHA SYAIFUDDIN JAMBI


Alamat. Jl Jambi-Ma Bulian KM 16 Simp.Sungai Duren Kab. Muaro Jambi 36365

NOTA DINAS

Kode

Dokumen

Kode Formulir Berlaku

Tgl

No Revisi Tgl

Revisi

Halaman

In.08-PS-05 In.08-FM-PS-05-01 25-02-2013 R-0 - 1 dari 2

Hal : Nota Dinas

Lampiran : -

Kepada

Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah dan keguruan

Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Syaifuddin Jambi

Di Jambi

Assalamu’alaikum Wr. Wb

Setelah membaca, meneliti memberikan petunjuk dan mengoreksi serta

mengadakan perbaikan seperlunya, maka kami selaku pembimbing berpendapat

bahwa skripsi saudari:

Nama : Agustina Mansiah Nst

NIM : TPG. 161845

Judul Skripsi : “Penerepan Media pembelajaran Berbasis Power Point dalam

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas III Madrasah

Ibtidayah Negeri 1 Tanjung Jabung Timur”

Sudah dapat diajukan kembali kepada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Syaifuddin Jambi. Prodi Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Strata Satu dalam dunia pendidikan.

Dengan ini kami mengharapkan agar skripsi/tugas akhir saudari di atas dapat

segera dimunaqasahkan. Atas perhatiannya kami ucapkan terimakasih.

Jambi, 23 Oktober 2020

Pembimbing I

Drs. Ilyas Idris, M. Ag

NIP.196507041993021002

iii

KEMENTRIAN AGAMA


SULTHAN THAHA SYAIFUDDIN JAMBI


Alamat. Jl Jambi-Ma Bulian KM 16 Simp.Sungai Duren Kab. Muaro Jambi 36365

NOTA DINAS

Kode

Dokumen

Kode Formulir Berlaku

Tgl

No Revisi Tgl

Revisi

Halaman

In.08-PS-05 In.08-FM-PS-05-01 25-02-2013 R-0 - 1 dari 2

Hal : Nota Dinas

Lampiran : -

Kepada

Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah dan keguruan

Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Syaifuddin Jambi

Di Jambi

Assalamu’alaikum Wr. Wb

Setelah membaca, meneliti memberikan petunjuk dan mengoreksi serta

mengadakan perbaikan seperlunya, maka kami selaku pembimbing berpendapat

bahwa skripsi saudari:


NIM : TPG. 161845

Judul Skripsi : “Penerepan Media pembelajaran Berbasis Power Point dalam


Ibtidayah Negeri 1 Tanjung Jabung Timur”

Sudah dapat diajukan kembali kepada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Syaifuddin Jambi. Prodi Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Strata Satu dalam dunia pendidikan.

Dengan ini kami mengharapkan agar skripsi/tugas akhir saudari di atas dapat

segera dimunaqasahkan. Atas perhatiannya kami ucapkan terimakasih.


Pembimbing II

Dr. A. A. Musyaffa, M. Pd

NIP.197706022009021004

iv

PENGESAHAN UJIAN SKRIPSI

Skripsi berjudul:“Penerapan Media Pembelajaran Berbasis Power Point dalam

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas III Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1

Tanjung Jabung Timur” yang disusun oleh Agustina Mansiah Nst, NIM

TPG.161845 telah diperiksa dan disetujui untuk dimunaqasahkan dalam

Sidang Ujian Munaqasah:

Tempat : (Zoom Meating Online)


NIM : TPG. 161845

Judul : “Penerapan Media Pembelajaran Berbasis Power Point dalam


Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung Jabung Timur”

Telah diterima sebagai bagian dari persyaratan untuk ujian Munaqasah

pada Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidayah Fakultas Tarbiyah

dan Keguruan UIN STS Jambi.

PENGESAHAN UJIAN SKRIPSI

No Nama Tandatangan Tanggal

1 Dr. Mahluddin, M.Pd.I

(Ketua Sidang)

16 November 2020

2 Nasyariah Siregar, M.Pd.I

(SekretarisSidang)

16 November 2020

3 Drs. Ilyas Idris,S.Ag, M.Pd.I

(Pembimbing I)

16 November 2020

4 Dr. A. A. Musyaffa, M.Pd (Pembimbing II)

16 November 2020

5 Drs. H. M. Syahran Jailani, M. Pd

(Penguji I)

16 November 2020

6 M. Azir, M. Pd (Penguji II)

16 November 2020

Jambi, November 2020

Dekan Fakultas Tabiyah dan Keguruan

UIN STS Jambi

Dr. Hj. Fadlillah, M.Pd

NIP. 196707111992032004

v

PENGESAHAN PERBAIKAN SKRIPSI

Skripsi dengan judul:” Penerapan Media Pembelajaran Berbasis Power Point

dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas III Madrasah Ibtidaiyah

Negeri 1 Tanjung Jabung Timur” yang diujiankan oleh Sidang Munaqasah

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan (FTK) UIN STS Jambi pada:

Hari : Senin

Tanggal : 16 November 2020

Jam : 09.00 WIIB

Tempat : Ruang Sidang FTK UIN STS Jambi


NIM : TPG.161845

Judul : Penerapan Media Pembelajaran Berbasis Power Point dalam

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas III Madrasah Ibtidaiyah

Negeri 1 Tanjung Jabung Timur

Telah diperbaiki sebagai mana hasil sidang di atas dan telah diterima

sebagai bagian dari persyaratan untuk persyaratan pengambilan ijazah pada

pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi.

No Nama Tandatangan Tanggal

1 Dr. Mahluddin, M.Pd.I

(Ketua Sidang)

17 November 2020

2 Nasyariah Siregar, M.Pd.I

(SekretarisSidang)

17 November 2020

3 Drs. Ilyas Idris,S.Ag, M.Pd.I

(Pembimbing I)

17 November 2020

4 Dr. A. A. Musyaffa, M.Pd (Pembimbing II)

17 November 2020

5 Drs. H. M. Syahran Jailani, M. Pd

(Penguji I)

18 November 2020

6 M. Azir, M. Pd (Penguji II)

18 November 2020

Jambi, November 2020

Dekan Fakultas Tabiyah dan Keguruan

UIN STS Jambi

Dr. Hj. Fadlillah, M.Pd

NIP. 19670711199203200

vi

PERNYATAAN ORISINALITAS

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya susun

sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana dari Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi seluruhnya hasil karya sendiri.

Adapun bagian-bagian terntentu dalam penulisan skripsi yang saya kutip

dari hasil karya orang lain telah di tuliskan sumbernya secara jelas sesuai dengan

norma, kaidah, dan etika penulisan ilmiah.

Apabila dikemudian hari ditemukan seluruh atau sebagaian skripsi bukan

hasil karya saya sendiri atau terindikasi adanya unsur plagiat dalam bagian-bagian

tertentu, saya bersedia menerima sanksi sesuai peraturan dan perundang-undangan

yang berlaku.

vii

PERSEMBAHAN

Ku simpuhkan kedua kaki, ku tadahkan kedua tangan ke arah kiblatku Ku

panjakan do’a kepada Allah Swt, Rabb-ku karena Izin-Nya lah akhirnya karya

kecil ini terselesaikan.

Sebagai ungkapan rasa puji syukur dan untaian shalawat serta salam kepada nabi

Muhammad SAW merangkai harapan untuk syafa’atnya.

Tiada kata seindah lantunan do’a dan tiada do’a yang paling indah selain do’a

kedua orang tua.

Ucapan terimakasih saja tak cukup untuk membalas semua kebaikanmu, hanya ini

yang baru bisa ananda berikan untuk mu kedua orang tuaku dan kedua mertuaku

Ayahanda (Salman Nasution)

Ibunda (Nur Asiah)

Ayahnda (M. Arfah, M. Pd. I)

Ibunda (Mardiah, S. Pd. I)

Yang selalu mendo’akanku, memberikan cinta dan kasih sayangnya, pengorbanan

dan perlindungan, sehingga ananda bisa sampai di bangku perguruan tinggi ini

semoga keberkahan selalu tercurahkan kepada keduanya

Ucapan terimakasihku untuk suamiku tercinta M. Rasyid Ridho motivasi hidupku

dan adikku Husnil Khatimah Nst yang selalu menyemangatiku semoga Allah

memudahkan segala urusan kalian


Agustina Mansiah Nst

TPG.161845

viii

MOTTO

Artinya : “Mereka itulah orang-orang yang tetap mendapat petunjuk Tuhannya

dan mereka itulah orang-orang yang beruntung” (QS. Luqman : 5)

ix

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan karunia-

Nya kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan

baik. Shalawat dan salam senantiasa tercurah kepada Rasulullah SAW yang

mengentarkan manusia dari zaman kegelapan ke zaman yang terang benderang

ini. Penyusunan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi sebagian syarat-syarat

guna mencapai gelar Sarjana Pendidikan di Universitas Islam Negeri Sultan

Thaha Saifuddin Jambi.

Penulis menyadari bahwa penulisan ini tidak dapat terselesaikan tanpa

dukungan dari berbagai pihak baik moril maupun materil. Oleh karena itu, penulis

ingin menyampaikan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang telah

membantu penyusunan skripsi ini, terutama kepada :

1. Kedua orang tua, ayahanda tercinta Salman Nasution dan ibunda tersayang

Nur Asiah yang telah memberikan dukungan baik moril maupun materil serta

do’a yang tiada henti-hentinya kepada penulis.

2. Ibu Dra. Hj. Fadlilah, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

UIN STS Jambi.

3. Ibu Ikhtiati, SA.g, M.Pd.I selaku ketua program studi PGMI dan Ibu

Nasyariah Siregar, M.Pd.I selaku sekretaris program studi PGMI UIN STS

Jambi.

4. Bapak Drs. Ilyas Idris, M. Ag selaku dosen pembimbing skripsi I yang telah

berkenan memberikan tambahan ilmu dan solusi pada setiap permasalahan

atas kesulitan dalam penulisan skripsi ini.

5. Bapak Dr. A. A. Musyaffa, M. Pd selaku dosen pembimbing skripsi II yang

telah bersedia membimbing dan mengarahkan penulis selama menyusun

skripsi dan memberikan banyak ilmu serta solusi pada setiap permasalahan

atas kesulitan dalam penulisan skripsi ini.

6. Seluruh Bapak/Ibu dosen fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

yang telah memberikan pengetahuan yang sangat bermanfaat selama masa

perkuliahan.

x

7. Seluruh staf dan karyawan UIN STS Jambi yang telah memberikan bantuan

kepada penulis.

8. Bapak Aziz, S. Pd selaku kepala Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung

Jabung Timur yang telah memberikan kemudahan kepada penulis dalam

memperoleh data di lapangan.

9. Bapak Salimuddin S. Pd. I selaku guru kelas III B Madrasah Ibtidaiyah

Negeri 1 Tanjung Jabung Timur yang telah banyak memberikan informasi

guna mempermudah penulis memperoleh data di kelas.

10. Seluruh siswa kelas III B Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung Jabung

Timur atas kerja sama yang diberikan selama peneliti melaksanakan

penelitian ini.

11. Kepada sahabat-sahabatku Rahma Indirawati, Atika Sukma Yanti, Bella

Maulidya, Eka Desy Aryani, Alisa Rahmah dan keluarga besar PGMI A 2016

yang sudah banyak membantuku selama di bangku perkuliahan ini, Semoga

Allah membalas semua kebaikan- kebaikan kalian dan Allah memudahkan

segala urusan kalian.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kata sempurna

dikarenakan terbatasnya pengalaman dan pengetahuan yang penulis miliki. Oleh

karena itu, penulis mengharapkan saran serta masukan bahkan kritik yang dapat

membangun dari berbagai pihak. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi para

pembaca dan semua pihak khususnya dalam bidang Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah.


Penulis


TPG.161845

xi

ABSTRAK


Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Judul : Penerapan Media Pembelajaran Berbasis Power Point dalam

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas III Madrasah Ibtidaiyah

Negeri 1 Tanjung Jabung Timur.

Skripsi ini membahas tentang penerapan media pembelajaran berbasis

Power Point dalam meningkatkan hasil belajar kelas III di Madrasah Ibtidaiyah

Negeri 1 Tanjung Jabung Timur. Dalam penelitian ditemukan bahwa pada saat

proses pembelajaran siswa kelas III B di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung

Jabung Timur kurang memahami dan sulit menerima materi pelajaran, sehingga

hasil belajar siswa rendah. Hal ini terlihat dari 18 siswa hanya 44% (8 siswa) yang

tuntas belajar dengan nilai rata-rata 57,22, sedangkan ketuntasan minimal adalah

75.

Setelah ditelusuri, hal ini disebabkan guru mengajar satu arah atau hanya

menggunakan metode ceramah dan cenderung monoton sehingga siswa menjadi

pasif dan cepat bosan. Akibatnya hasil belajar siswa rendah.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar

siswa pada mata pelajaran Tematik kelas III B di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1

Tanjung Jabung Timur dengan penerapan media pembelajaran berbasis Power

Point.

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Actioan

Research). Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas IIIB Madrasah

Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung Jabung Timur. Penelitian ini menggunakan desain

Stephan Kemmis dan Robin MC Taggart, sedangkan pengumpulan data dilakukan

dengan teknik observasi, wawancara, dokumentasi, dan tes.

Hasil penelitian ini menunjukan bahwa penerapan media pembelajaran

berbasis Power Point dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan hasil

belajar siswa dapat diukur dari evaluasi siklus I dan siklus II. Dilihat nilai

aktivitas belajar siswa pada siklus I sebesar 56,36% dan siklus II 88,18%,

sedangkan peningkatan hasil belajar siswa siklus I sebesar 60,56 dengan kategori

tidak tuntas dengan validitas 0,528 dan hasil belajar siswa pada siklus II sebesar

88,89 dengan kategori tuntas dengan nilai validitas 0,577. Hasil penelitian di

Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung Jabung Timur telah tercapai dengan baik

dan terbukti bahwa media pembelajaran berbasis Power Point dapat meningkatkan

hasil belajar siswa.

Kata Kunci: Media Pembelajaran, Power Point, Hasil Belajar

xii

ABSTRACT

Name : Agustina Mansiah Nst

Departemen : Madrasah Ibtidaiyah Education Teacher

Title : Application of Power Point Based Learning Media in Improving

Student Learning Outcomes Class III Madrasah Ibtidaiyah State 1

Tanjung Jabung Timur.

This thesis discusses the application of power point-based learning media

in improving the learning outcomes of class III at Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1

Tanjung Jabung Timur. In the study it was found that during the learning process,

the students of class III B at Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung Jabung Timur

did not understand and had difficulty accepting the subject matter, with the result

that the student learning outcomes were low. This can be seen from 18 students

only 44% (8 students) who completed the study with an average score of 57.22,

while the minimum completeness is 75.

After tracing, this is because the teacher taught in one direction or only

used the lecture method and tends to be monotonous, so that students become

passive and quickly got bored. As a result, student learning outcomes are low.

The purpose of this study was to determine the increase in student learning

outcomes in thematic subjects class III B at Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1

Tanjung Jabung Timur with the application of PowerPoint-based learning media.

This research is a Classroom Action Research. The subjects of this study

were teachers and students of class IIIB Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung

Jabung Timur. This study used the design of Stephan Kemmis and Robin MC

Taggart, while data collection was carried out by using observation, interview,

documentation, and test techniques.

The results of this study indicate that the application of Power Point-based

learning media can improve student learning outcomes. The improvement of

student learning outcomes can be measured from the evaluation cycle I and cycle

II. Judging by the value of student learning activities in cycle I was 56.36% and

cycle II 88.18%, while the increase in student learning outcomes in cycle I was

60.56 in the incomplete category with a validity of 0.528 and student learning

outcomes in cycle II of 88.89. with complete category with a validity value of

0.577. The results of the research at Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung

Jabung Timur have been achieved well and it is proven that the Power Point-based

learning media can improve student learning outcomes.

Key Words : Learning Media, Power Point, Learning Outcomes.

xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ......................................................................................... i

NOTA DINAS .................................................................................................... ii

PENGESAHAN ................................................................................................. iv

PERNYATAAN ORISANALITAS ................................................................. vi

PERSEMBAHAN .............................................................................................. vii

MOTTO ............................................................................................................. viii

KATA PENGANTAR ....................................................................................... ix

ABSTRAK ......................................................................................................... xi

ABSTRACT ....................................................................................................... xii

DAFTAR ISI ...................................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ............................................................................................. xv

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................. 1

A. Latar Belakang ........................................................................................ 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................................ 6

C. Fokus Penelitian ...................................................................................... 6

D. Rumusan Masalah ................................................................................... 6

E. Tujuan Penelitian .................................................................................... 7

F. Manfaat Penelitian .................................................................................. 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................ 9

A. Kajian Teori ............................................................................................ 9

1. Media................................................................................................. 9

2. Pembelajaran ..................................................................................... 12

3. Media Pembelajaran .......................................................................... 13

4. Power Point ....................................................................................... 19

5. Hasil Belajar ...................................................................................... 27

B. Kerangka Berpikir ................................................................................... 31

C. Penelitiam Relevan.................................................................................. 32

xiv

D. Hipotesis Tindakan.................................................................................. 33

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................. 34

A. Jenis Penelitian ........................................................................................ 34

B. Tempat dan Subjek Penelitian ................................................................. 34

C. Rancangan Prosedur Tindakan ................................................................ 35

D. Kriteria Keberhasilan Tindakan .............................................................. 38

E. Sumber Data ............................................................................................ 38

F. Instrumen Pengumpulan Data ................................................................. 39

G. Keabsahan Data ....................................................................................... 44

H. Teknik Analisis Data ............................................................................... 45

I. Jadwal Penelitian ..................................................................................... 48

BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN ..................................................... 51

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ....................................................... 51

B. Temuan Penelitian ................................................................................... 58

C. Analisis Data ........................................................................................... 90

D. Interprestasi Hasil Analisis Data ............................................................. 91

E. Pembahasan ............................................................................................. 94

BAB V PENUTUP ............................................................................................. 97

A. Kesimpulan ............................................................................................. 97

B. Saran ........................................................................................................ 98

C. Penutup .................................................................................................... 98

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 100

LAMPIRAN

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Rencana Waktu dan Tahap Penelitian ................................................ 49

Tabel 4.1 Identitas Sekolah MIN 1 Tanjung Jabung Timur................................ 52

Tabel 4.2 Data Tenaga Pendidik MIN 1 Tanjung Jabung Timur ........................ 54

Tabel 4.3 Daftar Keadaan Siswa MIN 1 Tanjung Jabung Timur ....................... 56

Tabel 4.4 Keadaan Sarana MIN 1 Tanjung Jabung Timur ................................. 57

Tabel 4.5 Kondisi Awal Hasil Belajar Siswa ...................................................... 59

Tabel 4.6 Jadwal Perencanaan Siklus I ............................................................... 61

Tabel 4.7 Observasi Aktivitas Siswa Secara Keseluruhan Siklus I .................... 67

Tabel 4.8 Observasi Aktivitas Guru Siklus I ...................................................... 70

Tabel 4.9 Hasil Belajar Siswa Siklus I ................................................................ 72

Tabel 4.10 Jadwal Perencanaan Siklus II ............................................................ 76

Tabel 4.11 Observasi Aktivitas Siswa Secara Keseluruhan Siklus II ................. 82

Tabel 4.12 Observasi Aktivitas Guru Siklus II ................................................... 85

Tabel 4.13 Hasil Belajar Siswa Siklus II ............................................................ 88

Tabel 4.14 Prentase Aktivitas Belajar Siswa ...................................................... 92

Tabel 4.15 Persentase Aktivitas Mengajar Guru................................................. 93

Tabel 4.16 Persentase Hasil Belajar Siswa ......................................................... 94

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Contoh Slide Identitas Media .......................................................... 21

Gambar 2.2 Contoh Slide Menu Media .............................................................. 21

Gambar 2.3 Contoh Slide Kompetensi Dasar ..................................................... 22

Gambar 2.4 Contoh Slide Kompetensi Inti ......................................................... 22

Gambar 2.5 Contoh Slide Indikator ................................................................... 22

Gambar 2.6 Contoh Slide Tujuan Pembelajaran ................................................. 23

Gambar 2.7 Contoh Slide Petunjuk Penggunaan Media ..................................... 23

Gambar 2.8 Contoh Slide Tema Pembelajaran ................................................... 24

Gambar 2.9 Contoh Slide Apersepsi ................................................................... 24

Gambar 2.10 Contoh Slide Apersepsi dengan Bernyanyi ................................... 24

Gambar 2.11 Contoh Slide Materi Pembahasan ................................................. 25

Gambar 2.12 Contoh Slide Kesimpulan .............................................................. 25

Gambar 2.13 Contoh Slide Pustaka ..................................................................... 25

Gambar 2.14 Skema Kerangka Berpikir ............................................................. 31

Gambar 3.1 Model Stepham Kemmis dan Robin MC Taggart .......................... 35

Gambar 4.1 Struktur Organisasi MIN 1 Tanjung Jabung Timur ........................ 55

Gambar 4.2 Diagram Aktivitas Siswa ................................................................. 92

Gambar 4.3 Diagram Aktivitas Mengajar Guru .................................................. 92

Gambar 4.4 Diagram Hasil Belajar Siswa .......................................................... 94

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran I : Instrumen Pengumpulan Data

Lampiran II : Silabus

Lampiran III : RPP

Lampiran IV : Power Point

Lampiran V : Soal Tes

Lampiran VI : Validitas

Lampiran VII : Dokumentasi

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan aset yang paling berharga bagi bangsa ini.

Itulah sebabnya proses pendidikan diharapkan dapat berjalan sevara optimal

dan berkualitas. Sementara inti dari proses pendidikan itu sendiri adalah

proses pembelajaran. Dengan demikan, dapatlah dikatakan bahwa

keberhasilan dalam meraih fungsi dan tujuan pendidikan nasional sangat

berkelindan dengan keberhasilan guru dalam menjalankan proses

pembelajaran yang optimal dan berkualitas. Pembelajaan dapat berjalan

dengan optimal dan berkualitas manakala seperangkat kompetensi sebagai

rumusan dan tujuan pembelajaran dapat tercapai. Disinilah guru dapat

berperan sebagai seorang desainer pembelajaran yang dapat merancang

proses pembelajaran secara optimal dan berkualitas, yaitu proses

pembelajaran yang dapat mengantarkan peserta didik untuk mencapai

berbagai kompetensi yang dirumuskan (Wiyani, 2017, hlm. 9).

Melalui pendidikan yang berkualitas maka akan terbentuk sumber

daya manusia yang berkualitas dan mampu bersaing dengan Negara lain di

era globalisasi. Oleh karena itu, pendidikan menjadi aspek yang sangat

diperhatikan disetiap Negara khususnya Indonesia. Dijelaskan dalam

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem

pendidikan nasional pasal 1, yakni Pendidikan adalah usaha sadar dan

terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar

peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki

kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,

akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa

dan Negara. (Nugroho, 2016, hlm. 1)

Jailani (2020, vol. 4, hlm. 100) menyatakan proses pendidikan

merupakan sentuhan belaian kemanusian antara pendidik dengan peserta

didik. Hakikatnya pendidikan bermakna bimbingan atau pertolongan yang

2

diberikan dengan sengaja terhadap peserta didik oleh orang dewasa agar ia

menjadi dewasa. Dalam perkembangan selanjutnya, pendidikan berarti usaha

yang dijalankan oleh seseorang atau sekelompok orang agar menjadi dewasa

atau mencapai tingkat hidup dan penghidupan yang lebih tinggi (Jailani dan

Muhammad, 2019, vol. 19, hlm. 17).

Hal ini sebagaimana difirmankan oleh Allah SWT dalam surah Al-

Alaq ayat 1-5 yang berbunyi:

Artinya : “Bacalah dengan menyebut nama Tuhanmu yang menciptakan. Dia

menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah, dan

Tuhanmulah yang maha pemurah. Yang mengjar (manusia) dengan

perantara kalam. Dia mengajarkan kepada manusia apa yang

tidak diketahuinya”(Q.S, Al-Alaq: 1-5).

Berdasarkan ayat diatas dijelaskan bahwa Allah menegaskan makna

pendidikan yang sangat penting bagi manusia dalam mencapai tujuan hidup

dunia dan diakhirat. Dengan membaca, setiap individu bisa mendapatkan

ilmu pengetahuan. Proses mendapatkan ilmu pengetahuan ini disebut aktivitas

pendidikan.

Untuk mencapai tujuan pendidikan yang dapat membawa kepada

pertumbuhan individu dan masyarakat, masing-masing lembaga pendidikan

dapat melangkah maju sesuai dengan program yang telah ditetapkan oleh

lembaga pendidikan tersebut. Dalam hal ini tentunya penerapan pembelajaran

yang dipakai harus sesuai dengan tujuan pendidikan itu sendiri, sehingga

kualitas pendidik dapat tercapai dengan baik.

Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

Republik Indonesia Nomor 24 Tahun 2016 Pasal 1 Ayat (3) tentang

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar bahwasanya “Pelaksanaan

pembelajaran pada Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI) dilakukan

dengan pendekatan pembelajaran tematik-terpadu, kecuali untuk mata

3

pelajaran Matematika dan Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan

(PJOK) sebagai mata pelajaran yang berdiri sendiri untuk kelas IV, V, dan

VI.

Pembelajaran tematik merupakan pendekatan pembelajaran yang

memadukan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran kedalam

berbagai tema. Dalam pembelajaran tematik terpadu, tema yang dipilih

berkenaan dengan alam dan kehidupan manusia. Melalui pembelajaran

tematik terpadu peserta didik dapat mengembangkan kreatifitasnya masing-

masing, siswa tidak hanya bergantung pada penjelasan guru saja tetapi

mereka bisa belajar sendiri untuk memecahkan masalah mereka masing-

masing. Selain itu siswa menjadi lebih aktif tidak terkesan pasif seperti pada

kurikulum sebelumnya. Untuk menciptakan pembelajaran tematik terpadu

yang berhasil maka guru dan siswa harus saling berkesinambungan agar

tercipta tujuan pendidikan yang diinginkan oleh guru dan siswa (Majid, 2014,

hlm. 49).

Kegiatan pembelajaran tematik di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1

Tanjung Jabung Timur telah menerapkan pembelajaran dengan menggunakan

media namun tidak semua guru dalam pembelajarannya menggunakan sarana

pembelajaran yang disediakan di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung

Jabung Timur.

Jamaluddin (2002, hlm. 36-37) dalam Jailani (2016, vol. 9, hlm. 52)

guru adalah aktor utama, yang turut serta mempengaruhi kualitas

keberhasilan peserta didik. Guru juga, merupakan elemen terpenting dalam

sebuah sistem pendidikan. Ia merupakan ujung tombak. Proses belajar siswa

sangat di pengaruhi oleh bagaimana peserta didik memandang guru mereka.

Kepribadian guru seperti memberi perhatian, hangat, dan suportif (memberi

semangat), diyakini bisa memberi motivasi yang pada gilirannya akan

meningkatkan prestasi peserta didik. Empati yang tepat seorang guru kepada

siswanya membantu perkembangan prestasi akademik anak secara signifikan.

Guru perlu membangun citra yang positif tentang dirinya jika ingin agar

siswanya memberi respon dan bisa diajak bekerjasama dalam proses

4

pembelajaran. Lebih jauh, rasa hormat dan kasih sayang yang ditunjukkan

oleh seorang guru merupakan syarat utama kesuksesan siswa. Sebagaimana

halnya orang dewasa, pemenuhan aspek psikologis siswa akan membuat

mereka berusaha menunjukkan kemampuan terbaik yang bisa mereka lakukan

dan secara otomatis akan meningkatkan prestasi mereka.

Berdasarkan observasi yang ditemukan peneliti sesuai yang

disampaikan oleh guru kelas III bapak Salimuddin, S. Pd. I bahwa

pembelajaran tematik di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung Jabung

Timur, sebenarnya sudah bisa dikategorikan pembelajaran tematik yang baik,

hal ini terlihat dari hasil belajar siswa yaitu dari 18 siswa hanya 44% (8

siswa) yang tuntas belajar dengan nilai rata-rata 57,22% sehingga hasil

belajar siswa perlu ditingkatkan. Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung

Jabung Timur memiliki sarana dan prasarana yang termasuk cukup lengkap,

seperti papan tulis, proyektor, media gambar, poster, patung dan lain

sebagainya. Namun sebagian gurunya belum memanfaatkan media secara

maksimal, banyak ditemukan siswa masih pasif dalam pembelajaran di

kelasnya, dan siswa hanya terlihat sebagai pendengar aktif dan pada saat guru

memberikan kesempatan untuk bertanya siswa hanya diam. Siswa tidak

mempunyai keberanian untuk bertanya maupun menjawab pertanyaan. Siswa

mencatat semua materi yang disampaikan jika guru telah menginstruksikan

untuk mencatat materi. Berdasarkan wawancara peneliti dengan beberapa

siswa, mereka tidak menjawab pertanyaan karena tidak berani untuk

mengatakan bahwa mereka belum paham dengan materi yang disampaikan.

Jika pembelajaran seperti itu, nantinya akan berdampak kepada pengetahuan

anak karena anak kurang memperhatikan materi yang di sampaikan guru dan

akan menyebabkan anak kurang memahami materi dan membuat hasil

belajarnya menjadi rendah. Selain itu nilai rata-rata yang diperoleh siswa

pada pembelajaran tematik tersebut banyak yang tidak memenuhi standar

nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). (Observasi awal, Juma’t, 3 Mei

2019)

5

Salah satu cara untuk mencapai hasil belajar siswa adalah dengan

menggunakan media yang di dalamnya siswa dengan guru dapat berinteraksi

dengan baik. Media yang digunakan juga harus efektif, efisien dan

menyenangkan, yaitu dalam pembelajaran itu menghasilkan sesuatu yang

diharapkan dan penerapannya relatif menggunakan tenaga, usaha, biaya dan

waktu yang dikeluarkan semakin kecil. Ada beberapa media yang dapat

digunakan. Media pembelajaran merupakan peranan penting dalam kegiatan

belajar mengajar di kelas. Salah satunya adalah media power point. Karena

media power point akan menarik perhatian belajar siswa dalam pembelajaran

sehingga mempermudah guru dalam menyampaikan materi, juga

mempermudah siswa untuk memahami isi materi. Melalui media power point

dapat menarik perhatian dan dapat mengembangkan pengetahuan siswa.

Berdasarkan uraian diatas, penggunaan media dalam menyampaikan

pembelajaran di kelas salah satunya yaitu dengan penggunaan media yang

dikemas dalam bentuk power point, diharapkan akan lebih menarik perhatian

siswa dalam membentuk siswa aktif dan dapat memaksimalkan

kemampuannya dalam mendapatkan hasil siswa. Hal ini dikarenakan

pembelajaran dengan media power point, konsep-konsep materi yang

biasanya disampaikan hanya dengan bentuk verbal dapat dimunculkan

dengan bentuk visual, sehingga materi yang disampaikan menjadi lebih jelas.

Power point juga membuat materi yang disampaikan menjadi lebih menarik

karena materi tersebut dapat dikemas dengan audio, video, teks dan animasi

sekaligus. Selain itu, Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung Jabung Timur

memiliki sarana dan prasarana yang menunjang pembelajaran seperti

tersedianya LCD proyektor. Oleh karena itu berdasarkan peneliti mengangkat

permasalahan ini dalam bentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada kelas

III, penelitian ini diharapkan dapat memperbaiki hasil belajar Madrasah

tersebut dan diharapakan penelitian ini dijadikan referensi dalam melakukan

proses pembelajaran. Maka peneliti mengambil judul penelitian: “Penerapan

Media Pembelajaran Berbasis Power Point dalam Meningkatkan Hasil

6

Belajar Siswa Kelas III Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung Jabung

Timur”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut dapat ditarik sebuah masalah

yang berkaitan dengan permasalahan berikut :

1. Minimnya penggunaan media yang berbasis IT dimana zaman sekarang

teknologi sudah berkembang pesat.

2. Siswa membutuhkan media pembelajaran yang kreatif dan inovatif yang

mampu mendukung kegiatan pembelajaran.

3. Hasil belajar siswa yang kurang memuaskan.

C. Fokus Penelitian

Berdasarkan latar belakang yang peneliti uraikan di atas, maka

permasalahan yang dapat difokuskan dalam masalah ini adalah:

1. Penelitian dilaksanakan pada kelas III B Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1

Tanjung Jabung Timur, pada pembelajaran tematik.

2. Penelitian ini berfokus pada perbaikan hasil belajar siswa yang rendah.

3. Penggunaan media pembelajaran berbasis power point..

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka rumusan

masalah dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini adalah: “Apakah dengan

menggunakan media pembelajaran berbasis power point dapat meningkatkan

hasil belajar siswa kelas III Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung Jabung

Timur ? ”.

Adapun yang menjadi permasalahan dalam penelitian ini sebagai

berikut:

1. Bagaimana Penerapan media pembelajaran berbasis power point untuk

meningkatkan hasil belajar siswa kelas III di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1


7

2. Bagaimana hasil belajar yang dicapai siswa dengan menggunakan media

pembelajaran berbasis power point pada pembelajaran tematik di

Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung Jabung Timur ?

3. Faktor apa saja yang menjadi penghambat dalam menggunakan media

pembelajaran berbasis power point pada pembelajaran tematik di

Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung Jabung Timur ?

4. Upaya apa yang dilakukan untuk mengatasi hambatan dalam

menggunakan media pembelajaran berbasis power point pada

pembelajaran tematik di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung Jabung

Timur ?

E. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan masalah yang telah dirumuskan pada perumusan

masalah, maka Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini bertujuan untuk:

1. Ingin mengetahui penerapan media pembelajaran berbasis power point.

2. Ingin mengetahui hasil belajar yang dicapai siswa dengan menggunakan

media pembelajaran berbasis power point.

3. Ingin mengetahui faktor yang menjadi penghambat dalam penerapan

media pembelaharan power point pada pembelajaran tematik di

Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung Jabung Timur.

4. Ingin mengetahui upaya yang dilakukan untuk mengatasi hambatan

penerapan media pembelajaran power point pada pembelajaran tematik

di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung Jabung Timur.

F. Manfaat Penelitian

Penggunaan media pembelajaran berbasis power point ini

diharapkan dapat memberikan manfaat bagi pihak-pihak yang terkait, yaitu:

1. Bagi peserta didik

Dengan menggunakan media pembelajaran berbasis power point

ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan memberikan

8

dampak yang lebih baik, sehingga hasil belajar yang diperoleh juga lebih

baik serta mempermudah anak didik memahami pelajaran.

2. Bagi guru

a. Agar guru dapat memperbaiki kinerja untuk meningkatkan hasil

belajar peserta didik secara berkesinabungan.

b. Sebagai alternatif menambah variasi baru dalam penggunaan media

pembelajaran sehingga peserta didik tidak bosan.

3. Bagi sekolah

Dengan menggunakan media pembelajaran berbasis power point

ini diharapakan dapat membantu sekolah untuk meningkatkan prestasi

sekolah tersebut.

4. Bagi Peneliti

Sebagai pedoman dan acuan untuk menerapkan media

pembelajaran dalam menghadapi pengabdian sebagai tenaga pendidik ke

depan. Kemudian sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan (S. Pd) pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Jurusan

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Universitas Islam Negeri Sulthan

Thaha Saifuddin Jambi.

9

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Media

a. Pengertian Media

Secara harfiah kata media memiliki arti “perantara” atau

“pengantar”. Association for Education and Communication

Technology (AECT) mendefinisikan media yaitu segala bentuk yang

dipergunakan untuk suatu penyaluran infotmasi. Sedangkan Education

Association (NEA) mendefinisikan sebagai benda yang dapat

dimanipulasikan, dilihat, didengar, dibaca atau dibicarakan beserta

instrumen yang dipergunakan dengan baik dalam kegiatan belajar

mengajar, dapat mempengaruhi efektifitas program instruksional

(Asnawir dkk, 2002, hlm. 11).

Menurut Gagne (1970) dalam Sanaky (2015, hlm. 4)

mengatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen atau

sumber belajar dalam lingkungan pembelajar yang dapat merangsang

pembelajar untuk belajar. Briggs (1970), mengatakan media adalah

segala wahana atau alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta

merangsang pembelajar untuk belajar. Schram, mengatakan media

adalah teknologi pembawa informasi atau pesan instruksional. Yusuf

Hadi Miarso, mengatakan bahwa media adalah segala sesuatu yang

dapat digunakan untuk meransang pikiran, perasaan, perhatian, dan

kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar

pada diri pembelajar. Secara umum dapat dikatakan bahwa media

adalah sarana atau alat bantu yang dapat digunakan dalam proses

pembelajaran. Sedangkan pendapat lain dikemukakan oleh Hamdani

(2011:243) dalam Indriyanti (2017, hlm. 28) bahwa media merupakan

komponen belajar yang mengandung materi instruksional di

lingkungan siswa, yang dapat meransang siswa untuk belajar.

10

Berdasarkan uraian diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa

media adalah sarana dan prasarana dalam menyampaikan

pembelajaran dari guru ke siswa, yang dapat meransang siswa untuk

belajar.

b. Urgensi Penggunaan Media

Pada hakikatnya proses belajar mengajar adalah proses

komunikasi. Kegiatan belajar mengajar di kelas merupakan suatu

dunia komunikasi tersendiri di mana guru atau dosen dan

siswa/mahasiswanya bertukar pikiran untuk mengembangkan ide dan

pengertian. Dalam komunikasi sering timbul dan terjadi

penyimpangan-penyimpangan sehingga komunikasi tersebut tidak

efektif dan efisien, antara lain disebabkan oleh adanya kecenderungan

verbalisme, ketidaksiapan siswa/mahasiswa, kurangnya minat dan

kegairahan, dan sebagainya.

Salah satu usaha untuk mengatasi keadaan demikian ialah

penggunaan media secara terintegrasi dalam proses belajar mengajar,

karena fungsi media dalam dalam kegiatan tersebut disamping sebagai

penyaji stimulus informasi, sikap dan lain-lain, juga untuk

meningkatkan keserasian dalam penerimaan informasi. Dalam hal-hal

tertentu media juga berfungsi untuk mengatur langkah-langkah

kemajuan serta untuk memberikan umpan balik.

Penggunaan media dalam proses belajar mengajar

mempunyai nilai-nilai praktis sebagi berikut :

1) Media dapat mengatasi berbagai keterbatasan pengalaman yang

dimiliki siswa atau mahasiswa. Pengalaman masing-masing

individu yang beragam karena kehidupan keluarga dan

masyarakat sangat menentukan macam pengalaman yang dimiliki

mereka. Dua orang anak yang hidup di dua lingkungan yang

berbeda akan mempunyai pengalaman yang berbeda pula. Dalam

hal ini media dapat mengatasi perbedaan-perbedaan tersebut.

11

2) Media dapat mengatasi ruang kelas. Banyak hal yang sukar untuk

dialami secara langsung oleh siswa/mahasiswa didalam kelas,

seperti; objek yang terlalu besar atau terlalu kecil, gerakan-

gerakan yang diamati terlalu cepat atau terlalu lambat. Maka

dengan melalui media akan dapat diatasi kesukaran-kesukaran

tersebut.

3) Media memungkinkan adanya interaksi langsung antara siswa

dengan lingkungan. Gejala fisik dan sosial dapat diajak

berkomunikasi dengannya.

4) Media menghasilkan keseragaman pengamatan. Pengamatan yang

dilakukan siswa dapat secara bersama-sama diarahkan kepada

hal-hal yang dianggap penting sesuai dengan tujuan yang ingin

dicapai.

5) Media dapat menanamnkan konsep dasar yang benar, konkrit, dan

realistis. Penggunaan media, seperti; gambar, film, model, grafik,

dan lainnya dapat memberikan konsep dasar yang benar.

6) Media dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru.

Dengan menggunakan media, horizon pengalaman anak semakin

luas, persepsi semakin tajam, dan konsep-konsep dengan

sendirinya semangkin lengkap, sehingga keinginan dan minat

baru untuk belajar selalu timbul.

7) Media dapat membangkitkan motivasi dan meransang siswa

untuk belajar. Pemasangan gambar di papan buletin, pemutaran

film dan mendengarkankan program audio dapat menimbulkan

ransangan tertentu ke arah keinginan untuk belajar.

8) Media dapat memberikan pengalaman yang integral dari suatu

yang konkrit sampai kepada yang abstrak. Sebuah film tentang

suatu benda atau kejadian yang tidak dapat dilihat secara langsung

oleh siswa, akan dapat memberikan gambaran yang konkrit

tentang wujud, ukuran, dan lokasi. Disamping itu dapat pula

12

mengarahkan kepada generalisasi terntang arti kepercayaan suatu

kebudayaan dan sebagainya (Asnawir dan Usman, 2002, hlm. 14)

2. Pembelajaran

a. Pengertian Pembelajaran

Lefrancois (1988; 370) berpendapat bahwa pembelajaran

(intruction) merupakan persiapan kejadian-kejadian eksternal dalam

suatu situasi belajar dalam rangka memudahkan pembelajar belajar,

menyimpan (kekuatan mengingat informasi), atau mentranfer

pengetahuan dan keterampilan. Menurut Yusufhadi Miarso

(2004;545), pembelajaran adalah suatu usaha yang disengaja,

bertujuan, dan terkendali agar orang lain belajar atau terjadi perubahan

yang relatif menetap pada diri orang lain. Usaha tersebut dapat

dilakukan oleh seseorang atau sekelompok orang yang memiliki

kemampuan atau kompetensi dalam merancang dan atau

mengembangkan sumber belajar yang diperlukan. Dapat pula

dikatakan bahwa pembelajaran adalah usaha yang dilakukan oleh

pendidik atau orang dewasa lainnya untuk membuat pembelajar dapat

belajar dan mencapai hasil belajar yang maksimal. (Yamin, 2013, hlm.

15-17).

Pembelajaran merupakan suatu sistem yang terdiri dari

berbagai komponen yang saling berhubungan satu dengan yang lain.

Komponen tersebut meliputi : tujuan pembelajaran, kurikulum, guru,

siswa, materi, metode, media dan evaluasi. Pelaksanaan pembelajaran

adalah operasionalisasi dari perencanaan pembelajaran sehingga tidak

lepas dari perencanaan pembelajaran yang sudah dbuat. Oleh

karenanya dalam pelaksanaannya akan sangat tergantung pada

bagaimana perencanaan pengajaran sebagai operasionalisasi dari

sebuah kkurikulum. (Rahyubi, 2016, hlm. 233).

Dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran adalah suatu

bentuk informasi yang dikomunikasikan dari guru kepada siswa dalam

13

proses belajar, yaitu terjadinya perubahan tingkahlaku pada diri siswa

yang belajar, dimana perubahan itu dengandidapatkannya kemampuan

baru yang berlaku dalam waktu yang relatif lama dan karena adanya

usaha.

3. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Daryanto (2010, hlm. 6) dalam Jayanti (2017, hlm. 7) media

pembelajaran adalah adalah segala sesuatu yang dapat digunakan

untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran), sehingga dapat

meransang perhatian, minat, pikiran, dan perasaan siswa dalam

kegiatan belajar untuk mencapai tujuan belajar. Azhar Arsyad

(2014:10) mengatakan media pembelajaran adalah segala sesuatu yang

dapat digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi dalam

proses belajar mengajr sehingga dapat meransang perhatian dan minat

siswa dalam belajar. Menurut Gerlach & Ely dalm Rayandra Asyhar

(2002:7-8) Media Pembelajaran memiliki cakupan yang sangat luas,

yaitu termasuk manusia, materi atau kajian yang membangun suatu

kondisi yang membuat peserta diidk mampu memperoleh

pengetahuan, keterampilan atau sikap.

Sukiman (2012, hlm.28) menyatakan bahwa media

pembelajaran memiliki pengertian yaitumedia merupakan segala

sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim

kepenerima sehingga merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan

minat serta kemauan peserta didik sedemikian rupa sehingga proses

belajar terjadi dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran secara

efektif.

Sementara Gagne dan Briggs (2009, hlm.26) menyatakan

media pembelajaran merupakan komponen sumber belajar atau

peralatan fisik yang mengandung materi pembelajaran di lingkungan

peserta didik serta dapat merangsang peserta didik untuk belajar.

14

Berdasarkan uraian diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa

media pembelajaran merupakan alat bantu guru dalam menyampaikan

pembelajaran secara menarik guna membangkitkan belajar yang

menyenangkan.

b. Tujuan dan Manfaat Media Pembelajaran

1) Tujuan Media Pembelajaran

Tujuan media pembelajaran sebagai alat bantu

pembelajaran untuk :

a) mempermudah proses pembelajaran di kelas,

b) meningkatkan efesiensi proses pembelajaran,

c) menjaga relevansi antara materi pelajaran dengan tujuan

belajar,

d) membantu konsentrasi pembelajar dalam proses pembelajaran.

2) Manfaat Media Pembelajaran

Manfaat media pembelajaran baik secara umum maupun

khusus sebagai alat bantu pembelajaran bagi pengajar dan

pembelajar. Jadi manfaat media pembelajar adalah:

a) pengajaran lebih menarik perhatian pembelajar sehingga dapat

menumbuhkan motivasi belajar,

b) bahan pengajaran aka lebih jelas maknanya, sehingga dapat

lebih dipahami pembelajar, serta memungkinkan pembelajar

menguasai tujuan pengajaran dengan baik,

c) metode pembelajaran bervariasi, tidak semata-mata hanya

komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata lisan pengajar,

pembelajar tidak bosan, dan pengajar tidak kehabisan tenaga,

d) pembelajar lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab

tidak hanya mendengarkan penjelasan dari pengajar saja, tetapi

juga aktivitas lain dilalkukan seperti : mengamati, melakukan,

mendemonstrasikan, dan lain-lain.

Selain itu, manfaat media pembelajaran bagi pengajar dan

pembelajaran, sebagai berikut:

15

1) Manfaat media pembelajaran bagi pengajar, sebagai berikut :

a) memberikan pedoman, arah untuk mencapai tujuan

pembelajaran,

b) menjelaskan struktur dan urutan pengajaran secara baik,

c) memberikan kerangka sistematis mengajar secara baik,

d) memudahkan kendali pengajar terhadap materi pelajaran,

e) membangkitkan rasa percaya diri seorang pengajar,

f) meningkatkan kualitas pengajaran,

g) memberikan dan meningkatkan variasi belajar,

h) menyajikan inti informasi, pokok-pokok secara sistematik,

sehingga memudahkan penyampaian, dan

i) menciptakan kondisi dan situasi belajar yang menyenangkan

dan tanpa ketekanan.

2) Manfaat media pembelajaran bagi pembelajar, adalah:

a) meningkatkan motivasi belajar pembelajar,

b) memberikan dan meningkatkan variasi belajar bagi pembelajar,

c) memudahkan pembelajar untuk belajar,

d) meransang pembelajar untuk berfikir dan beranalisis,

e) pembelajaran dalam kondisi dan situasi belajar yang

menyenangkan dan tanpa tekanan, dan

f) pembelajar dapat memahami materi pelajaran secara sistematis

yang disajikan.

c. Pertimbangan Pemilihan Media

Setelah mengetahui tujuan dan manfaat media pembelajaran,

langkah selanjutnya adalah menentukan pilihan media yang akan

digunakan dalam proses pembelajaran di kelas.

Pertimbangan media yang akan digunakan dalam proses

pembelajaran menjadi pertimbangan utama, karena media yang dipilih

harus sesuai dengan :

1) Tujuan pengajaran,

2) Bahan pengajaran,

16

3) Metode mengajar,

4) Tersedia alat yang dibutuhkan,

5) Pribadi pengajar,

6) Kondisi siswa; minat dan kemampuan pembelajar, dan

7) Situasi pengajaran yang sedang berlangsung.

Keterkaitan antara media pembelajaran dengan tujuan

pembelajaran, materi, metode, dan kondisi pembelajar, harus menjadi

perhatian dan pertimbangan pengajaran dalam memilih dan

menggunakan media dalam proses pembelajaran di kelas, sehingga

media yang digunakan lebih efektif dan efesien untuk mencapai tujuan

pembelajaran. Media pembelajaran tidak dapat berdiri sendiri, tetapi

terkait dan atau memiliki hubungan secara timbal balik dengan empat

aspek tersebut. Dengan demikian, alat-alat, sarana, atau media

pembelajaran yang digunakan harus disesuaikan dengan empat aspek

tersebut, sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran secara efektif

dan efisien.

d. Fungsi Media Pembelajaran

Media pembelajaran berfungsi untuk meransang pembelajaran dengan

1) menghadirkan objek sebenarnya dan objek yang langkah,

2) membuat duplikasi dari objek yang sebenarnya,

3) membuat konsep abstrak kek konsep kongkret,

4) memberi kesamaan persepsi,

5) mengatasi hambatan waktu, tempat, jumlah, dan jarak,

6) menyajikan ulang informasi secara konsisten, dan

7) memberi suasana belajar yang menyenangkan, tidak tertekan,

santai, dan menarik, sehingga dapat mencapai tujuan

pembelajaran (Sanaky, 2015, hlm. 5-7).

e. Jenis dan Karakteristik Media Pembelajaran

Mengingat banyaknya media dalam pembelajaran, maka

dirasa sangat perlu untuk melakukan pengelompokkan terhadap

17

berbagai media pendidikan yang ada tersebut. Pengelompokkan ini

secara praktis dimaksudkan agar memudahkan kita sebagai pengguna

dalam memahami prinsip penggunaan, perawatan dan pemilihan

media dalam proses pembelajaran. Menurut Sanjaya (2006:170),

media pembelajaran dapat diklasifikasikan menjadi beberapa

klasifikasi tergantung dari sudut mana melihatnya,

1) Dilihat dari sifatnya, media dapat dibagi kedalam :

a) Media auditif, yaitu media yang hanya dapat didengar saja,

atau media yang hanya memiliki unsur suara, seperti radio dan

rekaman suara.

b) Media visual, yaitu media yang hanya dapat dilihat saja, tidak

mengandung unsur suara. Jenis media yang tergolong ke dalam

media visual adalah: film slide, foto, transparansi, lukisan,

gambar, dan berbagai bentuk bahan yang dicetak seperti media

grafis dan sebagainya.

c) Media audiovisual, yaitu jenis media yang selain mengandung

unsur suara juga mengandung unsur gambar yang bisa dilihat,

misalnya rekaman video, berbagai ukuran film, slide suara, dan

lain sebagainya. Kemampuan media ini dianggap lebih baik

dan lebih menarik, sebab mengandung kedua unsur jenis media

yang pertama dan kedua.

2) Dilihat dari kemampuan jangkauannya, media dapat pula dibagi ke

dalam:

a) Media yang memiliki daya liput yang luas dan serentak, seperti

radio dan televisi. Melalui media ini siswa dapat mempelajari

hal-hal atau kejadian-kejadian yang aktual secara serentak

tanpa harus menggunakan ruangan khusus.

b) Media mempunyai daya liput yang terbatas oleh ruang dan

waktu, seperti film slide, film, video, dan lain sebagainya.

3) Dilihat dari cara atau teknik pemakaiannya, media dapat dibagi:

18

a) Media yang diproyeksikan, seperti film, slide, film strip,

transparansi, dan lain sebagainya. Jenis media yang demikian

memerlukan alat proyeksi khusus seperti film projector untuk

memeproyeksikan film, slide projector untuk memproyeksikan

film slide, overhead projector (OHP) untuk memproyeksikan

transparansi. Tanpa dukungan alat proyeksi semacam ini, maka

media semacam ini tidak akan berfungsi apa-apa.

b) Media yang tidak diproyeksikan, seperti gambar, foto, lukisan,

radio, dan lain sebagainya.

Pendapat lain dikemukakan oleh Rudy Brets (2004), dalan

Sanjaya (2006: 212), yang mengklasifikasikan media menjadi tujuh

yaitu, yaitu:

1) Media audio visual gerak, seperti: film bersuara, pita video, film

pada televisi, televisi, dan animasi.

2) Media audio visual diam, seperti: film rangkai suara, halaman

suara, dan sound slide.

3) Audio semi gerak seperti: tulisan jauh bersuara.

4) Media visual gerak, seperti: film bisu.

5) Media visual diam, seperti: halam cetak, foto, microphone.

6) Media audio, seperti: radio, telepon, pita audio.

7) Media cetak, seperti: buku, modul, bahan ajar mandiri.

Menurut Arsyad (2002), setiap media mempunyai karakteristik

tertentu, baik dilihat dari segi kemampuannya, cara pembuatannya,

maupun cara penggunaannya. Memahami karakteristik berbagai media

pengajaran merupakan kemampuan dasar yang harus dimiliki guru dalam

kaitannya dengan keterampilan pemilihan media pengajaran. Disamping

itu memberikan kemungkinan pada guru untuk menggunakan berbagai

jenis media pengajar secara bervariasi. Sedangkan apabila kurang

memahami karakteristik media tersebut, guru akan dihadapkan kepada

kesulitan dan cenderung bersikap spekulatif. Sebelum menggunakan media

dalam pembelajaran, guru harus memahami karakteristik, jenis serta

19

pengelompokkan dari media yang akan digunakannya. Dengan media yang

akan digunakan tersebut, guru harus meyakinkan dirinya bahwa media

yang akan digunakannya tersebut, akan benar-benar memberikan nilai

positif terhadap kualitas pembelajaran yang akan dilakukannya

(Sundayana, 2016, hlm. 13-15).

4. Power Point

a. Pengertian Power Point

Arsyad (2013, hlm. 193) dalam Indriyanti (2017, hlm. 44-45)

menyatakan bahwa PPT atau Power Point yang merupakan aplikasi

yang banyak dipergunakan oleh orang-orang untuk mempresentasikan

bahan ajar atau laporan, karya, atau status mereka. Sedangkan

menurut Daryanto (2016:181) Microsoft Power Point merupakan

sebuah softwere yang dibuat dan dikembangkan oleh perusahaan

Microsoft didalam komputer, biasanya program ini sudah dikelompok

kan dalam program Microsoft Office. Program di rancang khusus

untuk menyampaikan presentasi, baik yang diselenggarakan oleh

perusahaan, pemerintah, pendidikan, maupun perorangan, dengan

berbagai fitur menu yang mampu menjadikannya sebagai media

komunikasi yang menarik.

Microsoft Power Point atau PPT adalah suatu softwere yang

dipergunakan untuk menyusun sebuah prentasi yang efektif,

profesional, serta mudah. Microsoft PPT akan menjadi sebuah

gagasan, ide maupun materimenjadi lebih menarik jelas serta mudah

dimengerti (M. Syamsul Hadi, 2008: 1). sedangkan Microsoft PPT

2010 hadir dengan sejumlah fitur-fitur baru. Sebagaian fitur-fitur baru

merupakan suatu hasil perkembangan dari fitur-fitur sebelumnya yang

sudah ada dan sebagian lagi merupakan fitur-fitur yang benar-benar

baru. Kombinasi ini menghasilkan aplikasi Microsoft PPT 2010 yang

semakin sempurna, efisien, dan dapat memenuhi berbagai kebutuhan.

(Oscar Yulus, 2010: 161).

20

Berdasarkan pendapat berbagai ahli diatas penulis

menyimpulkan bahwa software yang dibuat dan dikembangkan oleh

perusahaan Microsoft, pada komputer biasanya program ini sudah

dikelompokkan dalam program Microsoft Office dan dipergunakan

untuk menyusun sebuah presentasi yang efektif, profesional, serta

mudah. Selain itu Microsoft Power Point akan menjadikan sebuah

gagasan, ide maupun materi menjadi lebih menarik jelas serta mudah

dimengerti dengan menggunakan berbagai fitur-fitur baru.

b. Cara Membuat Media Power Point

Menurut Dina Indriana dalam Esti (2013, hlm. 25) hal-hal

yang perlu ditempuh dalam proses pembuatan presentasi power

point yaitu sebagai berikut: Mengidentifikasi program, memilih sesuai

dengan materi, sasaran, latar belakang kemampuan siswa, usia dan

tingkat pendidikan serta mengidentifikasi sumber pendukung seperti

gambar, animasi, video, dan sebagainya.

1. Mengumpulkan bahan pendukung sesuai dengan kebutuhan

materi dan sasaran, seperti video, gambar, animasi, dan suara.

2. Setelah mengumpulkan bahan dan materi sudah diringkas, maka

masukkan ke dalam program Powerpoint.

3. Setelah selesai semuanya, maka diteliti kembali setiap slide dari

penyusunan materi tersebut.

c. Langkah-Langkah Menyajikan Media Pembelajaran Tamplate

Power Point

Menurut Siswaryanti (2012, hlm. 17-18) memaparkan bahwa

langkah pembelajaran menggunakan media pembelajaran adalah,

sebagai berikut :

1. Yakinkan bahwa semua media dan peralatan telah lengkap dan

siap digunakan.

2. Jelaskan tujuan yang akan dicapai.

3. Jelaskan lebih dahulu apa yang harus dilakukan peserta didik

selama proses pembelajaran.

21

4. Hindari yang bisa mengganggu perhatian/konsentrasi ketenangan

peserta didik.

d. Tampilan Microsoft Power Point

Berdasarkan pada media pembelajaran berbasis power point

yang telah dibuat peneliti akan dipaparkan sebagai berikut :

1) Slide pembukaan yang merupakan slide awal dalam power point.

Slide pembukaan terdiri atas :

a) Slide identitas media

b) Slide menu media

c) Slide pemetaan kompetensi dasar, indikator, dan tujuan

pembelajaran

d) Slide petunjuk penggunaan power point

Berikut disajikan gambar untuk slide pembukaan media

berbasis power point :

Gambar 2.1 Contoh slide identitas media

Gambar 2.2 Contoh slide menu media

22

Gambar 2.3 Contoh slide kompetensi dasar

Gambar 2.4 Contoh slide kompetensi inti

Gambar 2.5. Contoh slide Indikator

23

Gambar 2.6 Contoh slide tujuan pembelajaran

Gambar 2.7. Contoh slide petunjuk penggunaan media

2) Slide isi berisi tema, apersepsi dan materi serta aktivitas yang

dilakukan bersama guru dan siswa. Diantaranya sebagai berikut :

24

Gambar 2.8. Contoh slide tema pembelajaran

Gambar 2.9. Contoh slide apersepsi

Gambar 2.10 Contoh slide apersepsi dengan bernyayi

25

Gambar 2.11 Contoh slide materi pembahasan

Gambar 2.12 Contoh slide kesimpulan

Gambar 2.13. Contoh slide pustaka

26

e. Kelebihan dan Kekurangan Power Point

Kelebihan dari Microsoft Power Point adalah sebagai berikut:

1. Mudah dalam penggunaanya.

2. Mudah dan dapat di buat sendiri.

3. Dapat digunakan secara individu.

4. Dapat diulang-ulang sehingga lebih efisien.

5. Memiliki daya tarik.

6. Fleksibel dalam penggunaannya.

7. Dapat digunakan berkali-kali untuk kelas yang sama maupun

berbeda.

Sedangkan menurut Daryanto (2016, hlm. 182) dalam

Indriyanti (2017, hlm. 58) menjelaskan bahwa PPT memiliki berbagai

kelebihan, diantaranya:

1. Penyajiannya menarik karena ada permainan warna, huruf dan

animasi.

2. Animasi teks maupun animasi gambar atau foto.

3. Lebih merangsang anak untuk mengetahui informasi tentang

bahan ajar.

4. Pesan informasi secara visual mudah untuk dipahami peserta

didik.

5. Tenaga pendidik tidak perlu banyak menerangkan bahan ajar

yang sedang disajikan.

6. Dapat diperbanyak sesuai kebutuhan, dan dapat dipakai secara

berulang.

7. Dapat disimpan dalam bentuk data optik atau magnetik. (CD/

Disket/ Flashdisk), sehingga praktis untuk dibawa kemana-mana.

Adapun kekurangan Power Point diantaranya :

1. Menyita waktu yang cukup lama karena harus proses desainnya

lama.

27

2. Apabila layar monitor yang digunakan kecil maka besar

kemungkinan bagi siwa yang berada agak jauh dengan layar akan

mendapat kesulitan dalam membaca atau mengerti pembelajaran.

3. Para pendidik harus memiliki kemampuan dalam mengoperasikan

program ini agar jalannya presentasi tidak banyak hambatan.

4. Harus direpotkan dengan pengangkutan dan penyimpanan PC

pada saat presentasi.

5. Perubahan desain yang sangat drastis sehingga mengharuskan

penggunauntuk mempelajarinya lagi hingga menjadi terbiasa.

6. Antarmuka yang baru dihadirkan tidak selalu intutif.

7. Tab kontekstual dan style gallery agak mengganggu.

5. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar dapat diartikan suatu perubahan yang terjadi

dalam diri peserta didik yaitu berupa aspek kognitif, afektif, dan

psikomotorik sebagai hasil dari kegiatan belajar yang telah

dilaksanakan oleh siswa.

Aqib (2017, hlm. 311-312) menyatakan hasil belajar adalah

kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima

pengalaman belajarnya. Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh dua

faktor utama, yakni faktor dari dalam diri siswa dan faktor yang

datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan. Faktor dalam diri

siswa teritama menyangkut kemampuan yang dimiliki siswa. Faktor

ini besar sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar yang akan dicapai.

Clark dalam Angkowo, Kosasih (2007, hlm. 50)

mengungkapkan bahwa hasil belajar siswa di sekolah 70%

dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan 30% dipengaruhi oleh

lingkungan. Berkaitan dengan faktor dari dalam diri siswa, selain

faktor kemampuan, ada juga faktor lain, yaitu motivasi, minat

perhatian, sikap, kebiasaan belajar, ketekunan, kondisi sosial ekonomi,

kondisi fisik dan psikis. Salah satu faktor lingkungan yang paling

28

dominan memengaruhi hasil belajar adalah kualitas pengajaran.

Mkasud dari kualitas pengajaran adalah tinggi rendahnya atau efektif

tidaknya proses pembelajaran dalam mencapai tujuan pembelajaran.

Selain faktor dari dalam diri dan faktor lingkungan, ada

faktor lain yang turut menentukan hasil belajar siswa, yaitu faktor

pendekatan belajar (approach to learning). Ini berkaitan dengan upaya

belajar yang dilakukan siswa meliputi strategi dan metode

pembelajaran. Ketiga faktor ini dalam banyak hal saling berkaitan dan

saling memengaruhi satu dengan yang lain.

Berdasarkan uraian diatas bahwa hasil belajar merupakan

hasil dari suatu pengevaluasian atau mengukur kemampuan peserta

didik untuk melihat gambaran sudah sejauh mana pencapaian tujuan

pembelajaran.

b. Macam-macam Hasil Belajar

Hasil belajar meliputi pemahaman konsep (aspek kognitif),

keterampiln proses (aspek psikomotor), dan sikap siswa (aspek

afektit), untuk lebih jelasnya dapat dijelaskan sebagai berikut

(Susanto, 2016, hlm. 6).

1) Pemahaman Konsep

Pemahaman konsep menurut Bloom (1979: 89) diartikan

sebagai kemampuan untuk menyerap arti dari materi atau bahan

yang dipelajari. Pemahaman menurut Bloom ini adalah seberapa

besar siswa mamapu menerima, menyerap, dan memahami

pelajaran yang diberikan oleah guru kepada siswa, atau sejauh

mana siswa dapat memahami serta mengerti apa yang di abaca,

yang dilihat, yang dialami, atau yang ia rasakan berupa hasil

penelitian atau observasi langsung yang ia lakukan.

2) Keterampilan Proses

Usman dan Setiawati (1993: 77) mengemukakan bahwa

keterampilan proses merupakan keterampilan yang mengarah

kepada pembangunan kemampuan mental, fisik, dan sosial yang

29

mendasar sebagai penggerak kemampuan yang lebih tinggi dalam

diri individu siswa. Keterampilan berarti kemampuan

menggunakan pikira, nalar, dan perbuatan secara efektif dan efisien

untuk mencapai suatu hasil tertentu, termasuk kreativitasnya.

Dalam melatih keterampilan proses, secara bersamaan

dikembangkan pula sikap-sikap yang dikehendaki, seperti

kreativitas, kerja sama, tanggung jawab, dan berdisiplin sesuai

dengan penekanan bidang studi yang bersangkutan.

Selanjutnya, Indrawati menyebutkan ada enam aspek

keterampilan proses, yang meliputi observasi, klasifikasi,

pengukuran, mengkomunikasikan, menberikan penjelasan atau

interpretasi terahap suatu pengalaman dan melakukan eksperimen.

3) Sikap

Menurut Lange dalam Azwar (1998: 3), sikap tidak hanya

merupakan aspek mental semata, melainkan mencakup pula aspek

respons fisik secara serempak.Jika menatal saja yang dimunculkan,

maka belum tampak secara jelas sikap seseorang yang

ditunjukkannya. Selanjutnya, Azwar mengungkapkan tentang

struktur sikap terdiri atas tiga komponen yang saling menunjang,

yaitu: komponen kognitif, afektif, dan konatif. Komponen kognitif

merupakan representasi apa yang dipercayai oleh individu pemilik

sikap, komponen afektif yaitu perasaan yang menyangkut

emosional, dan komponen konatif merupakan aspek kecenderungan

berperilaku tertentu sesuai dengan sikap yang dimiliki seseorang

(Susanto, 2016, hlm. 9-10).

c. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Menurut teori Gestalt dalam Susanto (2016: 12), belajar

merupakan suatu proses perkembangan. Artinya bahwa secara kodrati

jiwa raga anak mengalami perkembangan. Perkembangan sendiri

memerlukan sesuatu baik yang berasal dari diri siswa sendiri maupun

pengaruh lingkungannya. Pertama, siswa: dalam arti kemampuan

30

berfikir atau tingkah laku intelektual, motivasi, minat, dan kesiapan

siswa, baik jasmani maupun rohani. Kedua, lingkungan: yaitu sarana

dan prasarana, kompetensi guru, kreativitas guru, sumber-sumber,

belajar, metode serta dukungan lingkungan, keluarga, dan lingkungan.

Menurut Slameto (2003: 56) dalam Salamah (2015: 9-10)

mengatakan faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa ada dua

faktor utama, yakni faktor dari lingkungan dan faktor yang datang dari

diri siswa terutama kemampuan yang dimilikanya. Faktor kemampuan

siswa besar sekali pengaruhnya terhadapt hasil belajar yang dicapai.

Seperti yang dikemukakan oleh Clark bahwa hasil belajar siswa di

sekolah 70% dipengaruhi oleh kemampuan siswa, dan 30%

dipengaruhi oleh lingkungan, disamping faktor kemampuan yang

dimiliki siswa juga ada faktor lain, seperti motivasi belajar, minat dan

perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, sosial, ekonomi,

faktor fisik dan psikis karena semua faktor ini akan mendorong siswa

untuk dapat lebih aktif dan kreatif dalam belajarnya.

d. Bentuk-Bentuk Hasil Belajar

Hasil belajar pada dasarnya adalah hasil akhir yang

diharapakan dapat dicapai setelah seseorang belajar. Menurut Tafsir

2008, hasil belajar atau bentuk perubahan tingkah laku yang

diharapkan itu merupakan suatu target atau tujuan pembelajaran.

Sedangkan menurut M. Gagne ada 5 macam bentuk hasil belajar:

1. Keterampilan intelektual (yang merupakan hasil belajar yang

terpenting dari sistem lingkungan).

2. Strategi kognitif (mengatur cara belajar seseorang dalam arti

seluas–luasnya termasuk kemampuan memecahkan masalah).

3. Informasi verba, pengetahuan dalam arti informasi dan fakta.

4. Keterampilan motorik yang diperoleh disekolah, antar lain

keterampilan menulis, mengetik, menggunakan jangka, dan

sebagainya.

31

5. Sikap dan nilai, berhubungan dengan intensitas emosional yang

dimiliki oleh seseorang, sebagaimana dapat disimpulkan dari

kecenderungan bertingkah laku terhadap orang, barang dan

kejadian (Mudjiono, dan Dimyati, 2006, hlm. 206).

B. Kerangka Berpikir

Kegiatan pembelajaran tematik di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1

Tanjung Jabung Timur telah menerapkan pembelajaran dengan menggunakan

media, namun tidak semua guru dalam pembelajarannya menggunakan sarana

pembelajaran yang disediakan di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung

Jabung Timur. Sehingga pada umumnya siswa mengikuti pembelajaran

secara pasif, guru mengajarkannya kebanyakan monoton hanya guru saja

yang aktif dan siswanya pasif, sehingga hal ini membuat siswa bosan dalam

belajar dan berdampak pada hasil belajar siswa rendah.

Oleh karena itu, untuk mengatasi masalah-masalah ini peneliti ingin

melakukan perubahan proses belajar mengajar untuk berhasilnya tujuan

pembelajaran dan meningkatnya hasil belajar siswa dengan menggunakan

suatu sistem pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan

belajardan bisa menerapkannya dalam kehidupan nyata siswa, yaitu dengan

menggunakan media pembelajaran berbasis power point. Berdasarkan uraian

di atas, maka kerangka berpikir dalam penelitian tindakan kelas ini dapat

digambarkan sebagai berikut:

Gambar. 2.14 Skema Kerangka Berpikir

Kondisi

Awal

Tindakan

Kondisi

Akhir

Tidak menggunakan media

pembelajaran yang

digunakan oleh guru dalam

pembelajaran tematik

Menggunakan media

pembelajaran berbasis Power

Point saat proses pembelajaran

tematik

Menggunakan media pembelajaran

berbasis Power Point saat proses

pembelajaran dapat meningkatkan

minat belajar siswa dalam


Siswa: hasil belajar siswa

rendah dalam pembelajaran

tematik

Siklus I: menerapkan media

pembelajaran berbasis

Power Point saat proses


Siklus II: menerapkan

media pembelajaran

berbasis Power Point saat

proses pembelajaran

tematik

32

C. Penelitian Relevan

Penelitian relevan yang pernah dilakukan mengenai media

pembelajaran dengan Powerpoint antara lain adalah :

1. Penelitian yang dilakukan oleh Gumir Gembira Siahaan dengan judul

“Pemanfaatan Media PowerPoint Beranimasi untuk Meningkatkan

Aktifitas dan Hasil Belajar Ekonomi Siswa X3 SMA Lentera Harapan Jati

Agung Lampung Selatan Tahun Ajaran 2008/2009” menunjukkan bahwa

adanya peningkatan hasil belajar yaitu pada siklus I dari 38,89%, pada

siklus II meningkat sebesar 27,77% menjadi sebesar 66,66%; dan

meningkat kembali pada siklus III sebesar 11,11% menjadi sebesar

77,77%. Rata-rata hasil belajar ekonomi siswa pada siklus I sebesar 60,56

dengan persentase ketuntasan belajar 50%; siklus II sebesar 63,96 dengan

persentase ketuntasan belajar meningkat sebesar 12,5% menjadi 62,50%;

dan siklus III 71,32 dengan persentase ketuntasan belajar meningkat

kembali sebesar 20,83% menjadi 83,33%.

2. Anang Nugroho (2015) Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran

Berbasis Power point dengan Video dan Animasi terhadap Motivasi

Belajar dan Prestasi belajar pada Materi Perawatan Unit Kopling Siswa

Kelas 2 Jurusan Teknik Kendaraan Ringan SMK Piri 1 Yogyakarta. Hasil

penelitian menunjukkan adanya perbedaan prestasi belajar antara kelas

eksperimen dan kelas kontrol. pada kelas kontrol dari 36 siswa yang

mengikuti ujian seluruhnya tidak ada yang lulus Kriteria Ketuntasan

Minimum (KKM). Sedangkan pada kelas eksperimen dari total siswa

sebanyak 47 siswa yang mengikuti ujian terdapat 16 siswa (34,04%) yang

sudah mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM).

3. Penelitian lainnya mengenai pengembangan media pembelajaran

menggunakan Power Point yang dilakukan oleh Pratibha Sagar dan N.N.

Pandey dalam An International Journal of Education pada tahun 2014

Volume 4-2 dengan judul “The Effect Of Powerpoint On Academic of

B.E.D Teacher Trainees”. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk

33

mengetahui efek dari penggunaan presentasi Powerpoint pada prestasi

akademik B.Ed. calon guru. Subjek dalam penelitian ini menggunakan dua

kelas utuh (62 siswa di masing-masing) dari B.Ed. Spesialisasi siswa. Tes

prestasi dikembangkan dan distandarisasi oleh peneliti pada kedua kelas

untuk memperoleh skor pre-test. Kedua kelas diajarkan konten yang sama

selama 34 hari instruksional (40 menit per hari). Kelompok eksperimen

melakukan pengajaran pada perkuliahan dan didukung oleh presentasi

Power point untuk mempelajari isi sementara kelompok kontrol diajarkan

dengan kuliah tradisional. Setelah peneliti memperoleh skor post-test

eksperimen kemudian data tersebut dianalisis. Hasil dari penelitian ini

dianalisis melalui analisis kovarians dan mengungkapkan bahwa ada

perbedaan yang signifikan antara penggunaan dua metode pengajaran

berkenaan dengan prestasi pencapaian calon guru perempuan lebih baik

daripada laki-laki setelah menggunakan Power point.

D. Hipotesis Tindakan

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian, di mana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam

bentuk kalimat pertanyaan. Dikatakan sementara, karena jawaban yang

diberikan baru didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan pada

fakta-fakta empiris yang diperoleh melalui pengumpulan data. Jadi hipotesis

juga dapat dinyatakan sebagai jawaban teoritis terhadap rumusan masalah

penelitian, belum jawaban empirik (Sugiyono, 2018, hlm. 63).

Peneliti mengajukan hipotesis tindakan dalam penelitian ini

merupakan hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik kelas III akan

meningkat jika diterapkan media pembelajaran berbasis power point di

Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung Jabung Timur.

34

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian yang peneliti lakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas

(PTK) dengan pendekatan deskriptif. Penelitian Tindakan Kelas adalah suatu

kegiatan penelitian dengan mencermati sebuah kegiatan belajar yang

diberikan tindakan, yang secara sengaja dimunculkan dalam sebuah kelas,

yang bertujuan memecahkan masalah atau meningkatkan mutu pembelajaran

dikelas tersebut.Tindakan yang secara sengaja dimunculkan (Paizaluddin dan

Ermalinda, 2016, hlm. 7). Pendekatan deskriptif merupakan penelitian yang

berusaha menggambarkan dan mempresentasikan objek sesuia keadaan yang

sesungguhnya dan apa adanya. Tidak ada penambahan dan tidak ada

pengurangan. Penelitian ini disebut juga sebagai penelitian non eksperimen

sebab tidak ada rekayasa dan pengkondisian khusus terhadapa objek yang

diteliti (Muliawan, 2018, hlm. 205).

Tujuan PTK adalah untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas

praktik pembelajaran secara berkesinambungan sehingga meningkatkan mutu

hasil instruksional, mengembangkan keterampilan guru, meningkatkan

relevansi, meningkatkan efesiensi pengelolaan instruksional serta

menumbuhkan budaya meneliti pada komunitas guru (Aqib, hlm. 14).

B. Tempat dan Subjek Penelitian

Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di Madrasah Ibtidaiyah

Negeri 1 Tanjung Jabung Timur. Pada hari Kamis tanggal 3 Mei 2019.

Alasan pengambilan tempat penelitian ini karena sesuai observasi awal,

disana terdapat suatu fenomena atau permasalahan yang dapat diteliti.

2. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas III B

Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung Jabung Timur dengan jumlah 18

35

siswa. Pemilihan kelas III B karena siswa kelas tersebut merupakan kelas

yang hasil belajarnya lebih rendah dari pada kelas yang lainnya.

C. Rancangan Prosedur Tindakan

Rancangan Prosedur penelitian tindakan kelas ini dilakukan

beberapa siklus.Dalam penelitian ini peneliti mendesain dua siklus, dimana

masing-masing siklus dengan tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,

refleksi, dan dilaksanakan dengan kolaborasi antara peneliti dengan guru

kelas III Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung Jabung Timur.

Dalam penelitian ini peneliti mengunakan model Stephan Kemmis

dan Robin Mc Taggart. Model yang dikembangkan oleh Stephan Kemmis dan

Robin Mc Taggart tampak masih begitu dekat dengan model yang

diperkenalkan oleh Kurt Lewin. Dikatakan demikian, oleh karena didalam

satu siklus atau putaran terdiri dari empat komponen seperti yang halnya

dilaksanakan oleh Kurt Lewin sehingga belum tampak adanya perubahan.

Keempat komponen tersebut meliputi perencanaan (planning), akasi atau

tindakan (acting), observasi (observing), dan refleksing (reflecting)

(Paizaluddin dan Ermalinda, 2016, hlm. 30).

Model Penelitian Tindakan Kelas Stephan Kemmis dan Robin Mc

Taggart:

Gambar 3.1 Model Stephan Kemmis dan Robin MC Taggart

1. Gambaran siklus I

a) Menyusun rancangan tindakan

Adapun hal-hal yang harus dilakukan dalam melaksanakan

penelitian tindakan kelas, terlebih dahulu menyusun perencanaan

yaitu:

1) Melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui kompetensi

dasar yang akan disampaikan kepada siswa.

36

2) Menetapkan dan mencari materi yang akan diajarkan.

3) Membuat lembar kerja siswa.

4) Membuat alat evaluasi pembelajaran.

b) Pelaksanaan tindakan

Pelaksanaan tindakan pada prinsipnya merupakan realisasi

dari suatu tindakan yang sudah direncanakan sebelumnya. Untuk

tepat pada tujuan yang ingin dicapai oleh peneliti, maka yang

dilakukan oleh peneliti adalah:

1) Menyiapkan materi pembelajaran dengan menggunakan media

pembelajaran berbasis power point.

2) Siswa diberi kesempatan bertanya mengenai materi

pembelajaran.

3) Memberikan pertanyaan kepada siswa mengenai materi yang

telah diajarkan sebelumnya.

4) Melakukan evaluasi.

c) Pengamatan

Pengamatan, observasi atau monitoring dapat dilakukan

sendiri oleh peneliti, yang memang diberi tugas untuk hal itu.Pada

saat monitoring pengamat haruslah mencatat semua peristiwa atau

hal yang terjadi di kelas penelitian. Misalnya mengenai kinerja guru,

situasi kelas, perilaku dan sikap siswa, penyajian atau pembahasan

materi, penyerapan siswa terhadap materi yang diajarkan, dan

sebagainya. Pengamatan yang dilakukan oleh peneliti adalah:

1) Proses kegiatan pembelajaran.

2) Sikap siswa dalam proses pembelajaran.

3) Hasil belajar siswa.

d) Refleksi

Pada prinsipnya yang dimaksud dengan istilah refleksi ialah

perbuatan merenung atau memikirkan sesuatu atau upaya evaluasi

yang dilakukan oleh para kolabolator atau partisipan yang terkait

dengan suatu PTK yang dilaksanakan.Refleksi ini dilakukan dengan

37

kolaboratif, yaitu dengan adanya diskusi terhadap berbagai masalah

yang terjadi dikelas penelitian. Dengan demikian refleksi dapat

ditentukan sesudah adanya implementasi atau tindakan penelitian

dan hasil observasi.Berdasarkan refleksi ini pula suatu perbaikan

tindakan (replanning) selanjutnya ditentukan (Paizaluddin dan

Ermalinda, 2016, hlm. 80-81). Peneliti melakukan refleksi terhadap

siklus yang sedang dilaksanakan, dalam tahap ini apabila hasil yang

dicapai belum memenuhi kriteria keberhasilan maka dalam siklus ini

akan diperbaiki pada siklus selanjutnya.

2. Gambaran siklus II

a) Perencanaan

Peneliti membuat rencana pembelajaran berdasarkan hasil

refleksi pada siklus I. Perencanaan pada siklus II masih sama dengan

siklus I.

b) Pelaksanaan

Peneliti melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan

media pembelajaran berbasis power point tentunya berdasarkan

rencana pembelajaran pada siklus I.

c) Pengamatan

Peneliti melakukan pengamatan terhadap kegiatan aktivitas

pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran berbasis

power point.

d) Refleksi

Peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus II

dan memperbaiki kekurangan dan kelemahan dari pelaksanaan siklus

I.

Dalam penelitian ini, peneliti hanya mendesain dua siklus. Jika

siklus I dan siklus II belum berhasil maka peneliti melanjutkan pada siklus III

dengan tahapan sama dengan siklus I dan siklus II yaitu terdiri dari

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, refleksi, dan kolaborasi antara

peneliti dengan guru kelas III Madrasah Ibtidaiyah 1 Tanjung Jabung Timur.

38

D. Kriteria Keberhasilan Tindakan

Kriteria keberhasilan tindakan ini dinyatakan dalam KKM. KKM

(Kriteria Ketuntasan Minimal) adalah kriteria paling rendah untuk

menyatakan peserta didik mencapai ketuntasan. KKM harus dtetapkan diawal

tahun ajaran oleh satuan pendidikan berdasarkan hasil musyawarah guru mata

pelajaran di satuan pendidikan atau beberapa satuan pendidikan yang

memiliki karakteristik yang hampir sama (Amirono dan Daryanto, 2016, hlm.

237).

Berdasarkan keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor

5161 Tahun 2018 Tentang Petunjuk Teknis Penilaian Hasil Belajar Pada

Madrasah Ibtidaiyah, yang dikutip dalam (Juknis Penilaian Hasil Belajar MI,

hlm. 15) bahwa Kriteria Ketuntasan Minimal ditentukan oleh satuan

pendidikan mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dengan

mempertimbangkan karakteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran

dan kondisi satuan pendidikan.

Berdasarkan hasil wawancara bersama guru kelas III B Madrasah

Ibtidaiyah Negerti 1 Tanjung Jabung Timur bahwa :

“Kriteria keberhasilan dalam penelitian tindakan kelas ini dikatakan

berhasil apabila terdapat sedikitnya 60% siswa yang aktif dalam

pembelajaran. Keberhasilan dan ketuntasan belajar dilihat

berdasarkan hasil tes tertulis peningkatan hasil belajar siswa pada

saat proses pembelajaran yang diperoleh siswa. Siswa dikatakan

tuntas dan berhasil apabila siswa mencapai nilai 75% - 100% sesuai

dengan standar KKM yang telah ditentukan dalam pembelajaran

tematik adalah 75” (Hasil Observasi dan Wawancara, 3 Mei 2019,

Guru kelas III B).

E. Sumber Data

Yang dimaksud dengan sumber data adalah subyek dari mana data

dapat diperoleh. Jadi, sumber data ini menunjukkan asal informasi. Data ini

harus diperoleh dari sumber data yang tepat. Jika sumber data tidak tepat

maka mengakibatkan data yang terkumpul tidak relevan dengan masalah yang

diselidiki. Data utama penelitian ini mencakup:

39

1. Hasil lembar observasi perilaku dan hasil belajar siswa.

2. Hasil observasi dan catatan lapangan yang berkaitan dengan hasil belajar

siswa pada saat proses pembelajaran tematik berlangsung.

Adapun sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas III B

Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung Jabung Timur yang berjumlah 18

orang. Alasan pengambilan kelas ini sebagai subyek penelitian adalah karena

berdasarkan observasi dan wawancara guru kelas III B Madrasah Ibtidaiyah

Negeri 1 Tanjung Jabung Timur didapatkan:

1. Hasil belajar siswa rendah dalam proses pembelajaran tematik.

2. Siswa kurang tertarik mengikuti pembelajaran dikarenakan guru monoton

dalam proses pembelajaran.

F. Instrumen Pengumpulan Data

Pengumpulan data yang peneliti lakukan dalam penelitian akan

dilaksanakan selama proses pembelajaran yang dilakukan dengan beberapa

cara, yaitu:

1. Jenis Instrumen

a. Observasi (Pengamatan)

Observasi atau pengamatan adalah proses pengambilan data

dalam penelitian di mana peneliti atau pengamat melihat situasi

penelitian. Teknik ini digunakan untuk mengamati dari dekat dalam

upaya mencari dan menggali data melalui pengamatan secara

langsung dan mendalam terhadap subjek dan objek yang diteliti

(Paizaluddin dan Ermalinda, 2016, hlm. 113). Dalam hal ini peneliti

menggunakan teknik observasi untuk mengumpulkan data tentang

proses pembelajaran siswa, dan keaktifan siswa.

b. Interview (Wawancara)

Wawancara merupakan salah satu cara untuk mengumpulkan

data adalah dengan jalan mengajukan pertanyaan-pertanyaan secara

lisan kepada subyek penelitian, instrumen ini digunakan untuk

mendapatkan informasi mengenai fakta, keyakinan, perasaan, niat, dan

sebagainya. Ada beberapa jenis pertanyaan lisan yaitu wawancara.

40

Wawancara adalah metode pengumpulan data dengan

mengajukan pertanyaan secara lisan kepada subyek yang diteliti.

Wawancara memiliki sifat yang luwes, pertanyaan yang diberikan

dapat disesuaikan dengan subyek, sehingga segala sesuatu yang ingin

diungkap dapat digali dengan baik. Ada dua jenis wawancara

berstruktur dan tidak berstruktur. Dalam wawancara berstruktur,

pertanyaan dan alternatif jawaban yang diberikan kepada subyek telah

ditetapkan terlebih dahulu oleh pewawancara.

Wawancara tidak berstruktur bersifat informal. Pertanyaan

tentang pandangan, sikap, keyakinan subyek, atau keterangan lainnya

dapat diajukan secara bebas kepada subyek (Paizaluddin dan

Ermalinda, 2016, hlm. 130) .

Proses wawancara ini, peneliti wawancara langsung dengan

guru kelas yang bertujuan untuk mengetahui:

a. Faktor apa saja yang menjadi penghambat dalam penerapan

media pembelajaran berbasis power point pada pembelajaran

tematik di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung Jabung Timur.

b. Upaya apa yang dilakukan untuk mengatasi hambatan penerapan

media pembelajaran berbasis power point pada pembelajaran

tematik di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung Jabung Timur.

c. Tes

Tes merupakan alat pengukur data yang berharga dalam

penelitian. Tes ialah seperangkat ransangan yang diberikan

kepada seseorang dengan maksud untuk mendapatkan jawaban-

jawaban yang dijadikan penepatan skor angka. Ada jenis tes

dalam penelitian adalah tes prestasi belajar, dan tes kecerdasan

(Paizaluddin dan Ermalinda, 2016, hlm. 131) .

d. Dokumentasi

Menurut Lexy J. Moleong (2001: 161) “dokumen sudah lama

digunakan dalam penelitian sebagai sumber data dapat

dimanfaatkan untuk menguji, menafsirkan, bahkan untuk

41

meramalkan”. Data yang diperoleh dari dokumen ini bisa

digunakan untuk melengkapi bahkan memperkuat data dari hasil

wawancara dan observasi, dan kemudian dianalisa dan ditafsirkan


Teknik dokumentasi peneliti gunakan untuk mendapat

data tentang hasil belajar siswa. Dokumentasi bisa berupa tulisan,

gambar, dan teknik dokumentasi ini juga digunakan untuk

mencatat segala kegiatan siswa dan guru selama penelitian.

2. Kisi-Kisi Instrumen

Pengukuran hasil penelitian ini merujuk pada kisi-kisi

instrument observasi aktivitas guru dan hasil belajar yang akan menjadi

pedoman peneliti dalam membuat pertanyaan yang akan diberikan

kepada subjek penelitian,

a. Kisi-kisi instrument observasi aktivitas siswa dibatasi dengan

indikator :

No Aspek yang diamati

1. Pengetahuan

a. Mampu mengingat kembali materi yang telah

diajarkan

b. Berlatih (misalnya mencoba sendiri soal-soal

pelajaran dengan penuh keyakinan)

c. Berpikir kreatif (seperti mencoba memecahkan

masalah-masalah pada latihan soal yang mempunyai

variasi berbeda dengan contoh yang diberikan)

d. Berpikir kritis (misalnya mampu menemukan

kejanggalan, kelemahan, ataupun kesalahan yang

dilakukan orang lain dalam menyelesaikan soal atau

tugas.

2. Pemahaman (menginterprestasikan)

a. Membangun pengetahuannya sendiri berdasarkan

42

pengalamannya

b. Melakukan pengamatan

c. Menambah pengetahuan yang berhubungan dengan

materi pelajaran pada buku bacaan lainnya.

3. Aplikasi (penerapan)

a. Mampu menyelesaikan permasalan soal yang

diberikan oleh guru

b. Mampu menerapkan dalam kehidupan baik di

lingkungan sekolah maupun di lingkungan

masyarakat

4.

Analisis (menjabarkan suatu konsep)

a. Mampu menggali pengetahuannya untuk

menemukan konsep-konsep yang sedang dipelajari

5.

Evaluasi

a. Mampu mengulas kembali materi yang sudah

dipelajari dengan baik dan benar

b. Mampu mempersentasikan secara lantang hasil

pikiran dan penemuannya di depan kelas

b. Kisi-kisi instrument aktivitas guru dibatasi dengan indikator

No Aspek yang diamati

1.

Orientasi siswa pada masalah :

a. Guru memasuki kelas tepat waktu

b. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran

c. Guru memotivasi siswa agar terlibat dalam kegiatan

pembelajaran dan pemecahan masalah

d. Guru mendorong siswa untuk melakukan kegiatan

pengamatan terhadap fenomena yang terkait dengan

pembelajaran

43

2.

Menanya dan memunculkan masalah :

a. Guru membantu siswa untuk mendefinisikan materi

belajar yang berhubungan dengan masalah

b. Guru mendorong siswa untuk merumuskan suatu

masalah terkait materi pembelajaran

3.

Menalar dan mengumpulkan data :

a. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan

informasi yang berhubungan dengan materi

pembelajaran

b. Guru membimbing siswa dalam pemecahan masalah

baik secara individu maupun kelompok

4.

Mengasosiasi dan merumuskan jawaban :

a. Guru meminta siswa untuk mengasosiasi jawaban

5.

Mengkomunikasikan :

a. Guru meminta siswa mempersentasikan jawaban

atas permasalahan yang mereka rumuskan

sebelumnya

b. Guru membantu siswa melakukan refleksi atau

evaluasi terhadap proses pemecahan masalah yang

dilakukan

c. Kisi-kisi instrument dibatasi dengan indikator

No Indikator C1 C2 C3

1. Menjelaskan

Menuliskan

2. Mencirikan

Mencontohkan

3. Mengemukakan

Mengaitkan

44

G. Keabsahan Data

Untuk menguji keabsahan data dalam penelitian ini peneliti

menggunakan triangulasi, pengecekan sejawat dan validitas data.

1. Triangulasi

Keabsahan, menunjukkan bahwa data yang diperoleh adalah

benar, dicek kepada beberapa pihak hasilnya hampir sama, keabsahan data

diperoleh melalui triangulasi dan member check (Sukmadinata, 2016, hlm.

153).

Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang

memanfaatkan sesuatu yang lain diluar data itu untuk keperluan

pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu. Triangulasi dalam

pengujian keabsahan ini di artikan sebagai data dari berbagai sumber

dengan berbagai cara, dan berbagai waktu.

a) Triangulasi sumber

Triangulasi sumber untuk menguji keabsahan data dilakukan

dengan cara mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa

sumber.

b) Triangulasi teknik

Triangulasi teknik untuk menguji keabsahan data dilakukan

dengan cara mengecek data kepada sumber yang sama dengan teknik

yang berbeda. Misalnya data yang diperoleh dengan wawancara, lalu

dicek dengan observasi maupun dokumentasi.

c) Triangulasi waktu

Waktu juga sering mempengaruhi keabsahan data. Data

yang dikumpulkan dengan teknik wawancara di pagi hari pada saat

narasumber masih segar, belum banyak masalah, akan memberikan

data yang lebih valid sehingga lebih kredibel. Untuk itu dalam

menguji keabsahan data dapat dilakukan dengan cara melakukan

pengecekan dengan wawancara, observasi atau teknik lain dalam

waktu atau situasi yang berbeda (Sugiyono, 2018, hlm. 274).

45

2. Pengecekan Sejawat

Pengecekan sejawat yang dimaksud adalah mendiskusikan proses

dan hasil penelitian dengan dosen pembimbing atau teman mahasiswa

yang telah / sedang mengadakan penelitian.

3. Validitas Data

Dalam keabsahan data peneliti menggunakan validitas data.

Validitas merupakan derajat ketepatan antara data yang terjadi pada objek

penelitian dengan daya yang dapat dilaporkan oleh peneliti. Dengan

demikian data yang tidak berbeda antar data yang dilaporkan oleh peneliti

dengan data yang sesungguhnya terjadi pada objek penelitian (Sugiono,

2018, hlm. 267).

Kualitas datanya ditentukan oleh kualitas instrument atau alat

pengumpulan data yang digunakan. Instrumen itu disebut berkualitas dan

dapat dipertanggung jawabkan pemakaiannya apabila sudah terbukti

validitas (Usman dan Akbar, 2008, hlm. 287).

Rumus validitas :

Keterangan:

rxy = koefisien korelasi antara variabel X dan Y

∑xy = jumlah perkalian antara variabel x dan Y

∑x2 = jumlah kuadrat dari nilai X

∑y2 = jumlah kuadrat dari nilai Y

(∑x)2 = jumlah nilai X kemudian dikuadratkan

(∑y)2 = jumlah nilai yY kemudian dikuadratkan

Nilai r tabel adalah = 0,468 (Sugiyono, 2018, hlm. 333).

H. Teknik Analisis Data

Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis

data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi,

46

dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori, menjabarkan ke

dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun kedalam pola, memilih mana

yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga

mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain.

Data yang diperoleh dalam PTK, secara umum dianalisis melalui

deskriptif kualitatif.Analisis data dilakukan pada tiap data yang dikumpulkan,

baik data kuantitatif maupun data kualitatif. Data kualitatif dianalisis dengan

menggunakan cara kuantitatif sederhana, yakni dengan persentase (%), dan

data kualitatif dianalisis dengan membuat penilaian-penilaian kualitatif

(kategori) (Paizaluddin dan Ermalinda, 2016, hlm. 135).

Analisis data dilakukan secara bertahap, pertama dengan menyeleksi

dan mengelompokkan, kedua dengan memaparkan atau mendeskripsikan data

dan terakhir menyimpulkan atau memberi makna. Untuk menganalisis hasil-

hasil refleksi dari penelitian ini digunakan teknik kualitatif dan kuantitatif


1. Teknik Analisis Data Kuantitatif

a) Hasil observasi aktivitas siswa, aktivitas mengajar guru, data dapat

dihitung melalui:

Presentase respon siswa = ∑ 𝑛 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟

𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑎𝑚𝑎𝑡𝑖

Xp = ∑ 𝑛

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%

Dimana ∑ 𝑛 = Nilai rata-rata

Xp = Nilai presentase (Salamah, 2018, hlm.47)

Konversi Penilaian 0-20 = Sangat tidak baik

21-40 = Kurang baik

41-60 = Cukup baik

61-80 = Baik

81-100 = Sangat baik (Tampubolon, 2014, hlm.55)

b) Nilai rata-rata hasil belajar siswa dapat dihitung menggunakan rumus :

X =∑𝑋

∑𝑁× 100%

47

Keterangan:

X = Nilai rata-rata

∑X = Jumlah semua nilai siswa

∑N = Jumlah siswa

c) Nilai ketuntasan hasil belajar siswa dapat dihitung dengan

menggunakan:

P =∑(𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟) X 100%

∑𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

∑ (siswa yang tuntas belajar), dengan penilaian:

0 – 19 = Tidak tuntas

20 – 59 = Kurang tuntas

60 – 69 = Cukup tuntas

70 – 79 = Tuntas

80 – 100 = Sangat tuntas (Ridwan, 2018, hlm. 40-41).

2. Teknik Analisis Data Kualitatif

a) Data Eduction (Reduksi Data)

Reduksi data merupakan proses berpikir yang memerlukan

kecerdasan dan keluasan dan kedalaman wawasan yang tinggi. Bagi

peneliti yang masih baru, dalam melakukan reduksi data dapat

mendiskusikan pada teman atau orang lain yang dipandang ahli.

Melalui diskusi itu, wawasan peneliti akan berkembang, sehingga

dapat mereduksi data-data yang memiliki nilai temuan dan

pengembangan teori yang signifikan (Sugiyono, 2018, hlm. 249).

b) Data Display (Penyajian Data)

Setelah data di reduksi, maka langkah selanjutnya adalah

mendisplaykan data. Dengan mendisplaykan data, maka akan

memudahkan untuk memahami apa yang terjadi, merencanakan

kerja selanjutnya berdasarkan apa yang telah dipahami tersebut.

“looking at displays help us to understand what is happening and to

do something-further analysis or coution on that understanding”.

48

Miles dan Huberman (1984). Selanjutnya disarankan, dalam

melakukan display data, selain dengan teks yang naratif, juga dapat

berupa grafik, matrik, network (jejaring kerja), dan chart (Sugiyono,

2018, hlm. 249).

c) Conclusion Drawing (Verification)

Langkah ketiga dalam analisi data kualitatif menurut Miles

dan Huberman adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi.

Kesimpulan awal yang dikemukakan masih bersifat sementara, dan

akan berubah bila tidak ditemukan bukti-bukti yang kuat yang

mendukung pada tahap pengumpulan data berikutnya. Tetapi apabila

kesimpulan yang dikemukakan pada tahap awal, di dukung oleh

bukti-bukti yang valid dan konsisten saat peneliti kembali

kelapangan mengumpulkan data, maka kesimpulan yang

dikemukakan merupakan kesimpulan yang kredibel (Sugiyono,

2018, hlm. 252).

I. Jadwal Penelitian

Rencana waktu penelitian ini akan dilakukan mulai bulai Mei 2019

sampai dengan selesai. Rencana waktu ini masih bersifat tentative artinya

dapat berubah berdasarkan situasi dan kondisi secara teknis administrative

maupun kondisi di lapangan. Berikut ini dapat diberikan uraian tahap-tahap di

lakukan selama penelitian di laksanakan :

49

Tabel 3.1

Rencana Waktu dan Tahap Penelitian

No Kegiatan

Bulan/Minggu

Mei Juni Juli Agust Sep Okto Nov Des

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1

Pengajuan judul

dan pengesahan

judul

2 Penyusunan

proposal

3 Seminar proposal

4 Perbaikan hasil

Proposal seminar

5

Pengurusan dan

penertiban Izin

penelitian

6 Pengumpulan data

lapangan

50

No Kegiatan

Bulan/Minggu

Mei Juni Juli Agust Sep Okto Nov Des

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

7

Analisis dan

penyusunan

Laporan penelitian

8 Perbaikan hasil

ujian skripsi

9

Pengesahan hasil

ujian oleh tim

penguji

10 Penggandaan dan

Penyerahan skripsi

51

BAB IV

TEMUAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

1. Sejarah Sekolah/Madrasah

Madrassah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung Jabung Timur adalah

lembaga pendidikan formal tingkat dasar yang berada dibawah naungan

Departemen Agama dengan berstatus Negeri.

Pada awalnya Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung Jabung

Timur bernama Madrasah Ibtidaiyah Swasta (MIS) Nurul Islam Bandar

Jaya tahun 1997 yang masih berlokasi di MTsN 2 Tanjung Jabung

Timur, yang diasuh oleh Bapak Samsi yang pada saat itu kedudukannya

sebagai kepala MIS Nurul Islam Bandar Jaya.

Zaman makin berkembang dan Madrasah pindah lokasi

dikarenakan mendapatkan tanah wakaf yang diberikan ke MIS Nurul

Islam Bandar Jaya bernama Ky. Muhammad Tasrib Ansyori yang

sekaligus pemimpin pondok Riyadatus Solihin, selang waktu MIS Nurul

Islam Bandar Jaya makin lama makin berkembang yang tahun 2000

dipimpin oleh Bapak Marsidi, S. Pd. I, banyak tokoh masyarakat

berusaha untuk memajukan MIS Nurul Islam Bandar Jaya ini dan

berjuang untuk menegerikan MIS Nurul Islam. Selama kepemimpinan

Bapak Marsidi, S. Pd. I, kurang lebih 4 tahun MIS Nurul Islam dapat di

negerikan menjadi MIN Bandar Jaya yang diresmikan pada tanggal 22

April 2004, selang waktu penegerian langsung penunjukan kepala MIN

Bandar Jaya yang pertama Bapak Nur Kholik, S. Ag lebih kurang selama

5 tahun masa periode 2004 sampai 2009, dan berganti kepemimpinan

2009 sampai 2019 oleh Bapak M. Arfah, M. Pd. I. Selama

kepemimimpinanya pada tanggal 20 November 2017 meraih akreditasi

yaitu peringkat A dan berdasarkan KMA RI Nomor : 681 tahun 2018

mengalami perubahan status menjadi MIN 1 Tanjung Jabung Timur,

52

awal tahun 2020 berganti kepemimpinan oleh Bapak Aziz, S. Pd sampai

sekarang.

MIN 1 Tanjung Jabung Timur yang berlokasi di jalan Hayam

Wuruk SK 16 Desa Bandar Jaya Kecamatan Rantau Rasau Kabupaten

Tanjung Jabung Timur Provinsi Jambi secara geografis MIN 1 Tanjung

Timur ini mudah untuk di jangkau karena keberadaannya berada ditengah

pemukiman penduduk dan hanya berjarak 300 meter dari jalan lintas, dan

disekitar MIN 1 Tanjung Timur terdapat 3 sekolah dasar yang

berdekatan, walaupun demikian masyarakat masih banyak yang berminat

untuk memasukkan anaknya ke MIN 1 Tanjung Jabung Timur. Kondisi

sosial masyarakat sekitar MIN 1 Tanjung Jabung Tmur, khususnya social

ekonomi sangat heterogen, mulai dari pejabat pemerintah, guru,

kesehatam, petani sampai pekerja kasar seperti buruh.

Tenaga pengajar di MIN 1 Tanjung Jabung Timur merupakan

tenaga edukatif yang langsung berhadapan dengan siswa yang

mempunyai tugas utama mendidik, memberikan ilmu dan sebagai orang

tua siswa di sekolah. Oleh karena itu guru harus mempunyai pegetahuan

dan pemahaman tentang mendidik dan mencetak siswa agar tujuan dapat

terlaksana dengan baik. Adapun guru beserta staf di MIN 1 Tanjung

Jabung Timur berjumlah 20 orang dengan latar belakang yang berbeda-

beda.

2. Data Umum Madrasah

Tabel 4.1. Identitas sekolah MIN 1 Tanjung Jabung Timur

No Identitas Sekolah

1. Nama Sekolah MIN 1 Tanjung Jabung Timur

2. NSM 1111150700001

3. Nomor Satker 6602665

4. Alamat Jl. Hayam Wuruk, Sk. 16

5. Desa Bandar Jaya

53

(Sambungan tabel 4.1)

6. Kecamatan Rantau Rasau

7. Kabupaten Tanjung Jabung Timur

8. Provinsi Jambi

9. Kode pos 36572

10. Telpon/HP 082882075737

11. Status sekolah Negeri

Sumber: Bagian TU MIN 1 Tanjung Jabung Timur, Tentang Identitas

Sekolah MIN 1 Tanjung Jabung Timur.

3. Visi dan Misi Sekolah/Madrasah

a. Visi

Terbentuknya pelajar muslim yang berakhlak mulia, cerdas dan

terampil.

b. Misi

1) Menigkatkan kegiatan keagamaan dalam upaya membina akhlak

mulia pada siswa.

2) Mengoptimalkan kegiatan belajar dan kegiatan extra kurikuler.

3) Melengkapi sarana pendidikan berbasis teknologi.

4. Keadaan Guru dan Siswa

a. Keadaan Guru

Tenaga pengajar di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung Jabung

Timur mempunyai tugas utama selama mengelola pelajaran umum dan

agama untuk disampaikan kepada siswa. Guru merupakan orang tua yang

bertanggung jawab atas keberhasilan anak didiknya dalam membimbing

untuk membentuk manusia yang berguna bagi agama, bangsa dan Negara.

Tenaga pengajar atau guru yang terdapat di Madrasah Ibtidayah

Negeri 1 Tanjung Jabung timur berjumlah 18 orang dengan latar belakang

pendidikan yang berbeda-beda. Hal ini sangat mendukung kemajuan

pendidikan di Masdrasah Ibtidaoyah Negeri 1 Tanjung Jabung Timur dari

sumber pengajar rata-rata mempunyai kualifikasi sebagai guru, baik dari

54

segi lembaga pendidikan umum maupun dari pendidikan agama. Dengan

demikian sumber daya mengajar Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung

Timur telah terpenuhi. (Sumber : Bagian TU Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1

Tanjung Jabung Timur. Tentang Keadaan Guru)

Tabel 4.2. Data tenaga pendidik di MIN 1 Tanjung Jabung Timur

No Nama Guru PNS/Non

PNS

Pendidikan

Terakhir

Pangkat

Terakhir/

Golongan

Mapel

Utama

1 Aziz, S. Pd

NIP.198208152005011003 PNS S1 III/C Super Visi

2 Marsidi, S. Pd. I

NIP.196505252002121000 PNS S1 III/B GK

3 Siti Sofiyatun, S. Pd. I

NIP.198204182005012003 PNS S1 III/A GK

4 Mardiah, S. Pd. I

NIP.197707022007102000 PNS S1 III/B Fiqih

5 Susiyani, S. Pd. I

NIP.197505052007102005 PNS S1 III/A GK

6 Fitriyani, S. Pd. I

NIP.198008112007102002 PNS S1 III/B GK

7 Kastaniyah, S. Pd. I

NIP.197508022007102007 PNS S1 III/A GK

8 Salimuddin, S. Pd. I

NIP.197310032007101003 PNS S1 III/A GK

9 Hendi Suyanto, S. Pd. I

NIP. 19820809201421000 PNS S1 II/B

Aqidah

Akhlak

10 Sarifuddin, S. Pd. I

NIP.198402012014121003 PNS S1 II/A

Bahasa

Arab/SKI

11 Rina Roudatul, S. Pd. I

NIP.19860311201422002 PNS S1 II/A GK

12 Kartini, S. Pd. I

NIP.197209252007102001 PNS S1 II/C GK

13 Agus Riadi, S. Pd

NIP.197908172006041004 PNS S1 III/A GK

14 Nursaiyah, S. Pd. I

Non PNS S1 - GK

15 Fitria R, S. Pd

Non PNS S1 -

Bahasa

Inggris/TIK

16 M. Shaleh Hudin, S. Pd Non PNS S1 - Penjas

17 Zuliana, S. Pd Non PNS S1 - Al-Quran

Hadist

18 Yeli Sri Maryani, S, Pd Non PNS S1 - GK

55

b. Struktur Organisasi Sekolah/Madrasah

STRUKTUR ORGANISASI MADRASAH IBTIDAIYAH

NEGERI 1 TANJUNG JABUNG TIMUR

Gambar 4.1. Struktur Organisasi

Sumber: Bagian TU MIN 1 Tanjung Jabung Timur Tentang Struktur

Organisasi di MIN 1 Tanjung Jabung Timur

c. Keadaan Siswa

Suatu lembaga pendidikan dimanapun berada dan apapun

jenisnya tentu akan membutuhkan anak didik, tanpa adanya anak didik

belum bisa dikatakan sebagai suatu lembaga pendidikan, karena belum

memenuhi persyaratan untuk menjadi suatu lembaga pendidikan. Anak

didik memegang peranan penting dalam lembaga pendidikan, dan anak

didik salah satu hal yang menentukan kemajuan suatu lembaga pendidikan.

Maju mundurnya, berkualitas atau tidaknya lembaga pendidikan

tergantung pada kemampuan peserta didik serta kemampuan guru dalam

mengungkapkan pengetahuanya.jika seseorang yang memiliki kompetensi

KEPALA MADRASAH

Aziz, S. Pd

NIP.198208152005011003

WAKA KESISWAAN

Kasno NIP.

196909252006042001

TATA USAHA

WAKA KESISWAAN

Mardiah, S. Pd. I

NIP.19707022007102000

WAKA KURIKULUM

Susiyani, S. Pd.I

NIP.197505052007102005

BENDAHARA

Marsidi, S.Pd.I

NIP.1965052520021210

00

MAJELIS GURU

SISWA

56

sikap dan keterampilanya akan khusus untuk mendidik agar peserta didik

dapat mengembangkan kemampuannya secara optimal.

Siswa Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung Jabung Timur

Kecamatan Rantau Rasau 2019/2020 berjumlah 251 siswa yang terbagi

menjadi enam kelas dan 11 rombongan belajar. Untuk lebih jelasnya dapat

dilihat dari tabel berikut :

Tabel 4.3. Daftar keadaan siswa Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung

Jabung Timur Tahun Ajaran 2019/2020

No Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung Jabung Timur

Kelas Siswa

Jumlah L P

1. Kelas I A 10 10 20

2. Kelas I B 11 7 18

3. Kelas II A 9 18 28

4. Kelas II B 15 14 29

5. Kelas III A 12 9 21

6. Kelas III B 8 10 18

7. Kelas IV A 10 13 23

8. Kelas IV B 11 15 26

9. Kelas V A 9 11 20

10. Kelas V B 10 11 21

11. Kelas VI 21 7 28

Jumlah Siswa

Keseluruhan 126 125 251

Sumber: Bagian TU MIN 1 Tanjung Jabung Timur Tentang Keadaan

Siswa di MIN 1 Tanjung Jabung Timur

5. Keadaan Sarana dan Prasarana

Sarana dan prasarana maksudnya disini adalah sesuatu yang

digunakan sebagai alat dan fasilitas yang digunakan untuk menunjang

terjadinya proses belajar mengajar tercapai tujuan pendidikan. Pada

Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung Jabung Timur sarana dan prasarana

57

merupakan salah satu faktor yang mempunyai fungsi penting dalam

mempelancar proses belajar mengajar dan tercapainya tujuan pendidikan.

a. Sarana

Sarana merupakan alat dan fasilitas yang digunakan sehingga

proses pembelajaran dapat berlangsung. Sarana dapat membantu proses

pembelajaran agar berjalan dengan lancar dan juga memberikan

motivasi kepada siswa dengan baik.

Adapun sarana yang dapat menunjang berlangsungnya proses

pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung Jabung Timur

dapat dilihat dari tabel berikut:

Tabel 4.4. Keadaan Sarana Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung

Jabung Timur

No Data Tanah Luas (m2) Keterangan

1 Luas tanah seluruhnya 13,423

2 Luas bangunan 231

3 Luas pekarangan 54

4 Luas lapangan upacara

5 Luas lapangan olahraga

6 Luas tanah kosong/kebun

Sumber: Bagian TU MIN 1 Muaro Jambi Tentang Sarana di MIN 1

Tanjung Jabung Timur

No Bangunan / Ruangan Jumlah Keadaan

Baik Rusak

1 Ruang Kepala Madrasah 1

2 Ruang Wakasek 1

3 Ruang Majelis Guru 1

4 Ruang Tatap Usaha 1

5 Ruang BK/BP

6 Ruang UKS 1

7 Ruang PMR

8 Ruang Osis

9 Ruang Kelas Belajar 11

10 Laboratorium IPA

Laboratorium Kimia

Laboratorium Fisika

Laboratorium Biologi

Laboratorium Bahasa

Laboratorium 1

58

Multimedia

Laboratorium Komputer 1

11 Ruang Perpustakaan 1

12 Ruang Keterampilan

13 Ruang Serba Guna

14 WC Kepala Madrasah

15 WC Guru Laki-laki 1

16 WC Guru Perempuan 1

17 WC Siswa Laki-laki 3

18 WC Siswa Perempuan 3

19 Ruang Penjaga

Madrasah

20 Perumahan Guru

21 Musholla

22 Lapangan Olahraga 4

23 Asrama Siswa

Sumber: Bagian TU MIN 1 Tanjung Jabung Timur Tentang Sarana di

MIN 1 Tanjung Jabung Timur

b. Prasarana

Disamping sarana terdapat pula prasarana yang merupakan

fasilitas yang membantu dan mendukung proses pembelajaran,

prasarana yang dimaksud disini adalah sistem kurikulum pembelajaran

yang mencakup rancangan pembelajaran. Silabus, program semester,

program tahunan dan ekstrakurikuler yang mencakup kegiatan

pramuka, tari, tahfiz, dan lain sebagainya. (Sumber: Bagian TU MIN 1

Tanjung Jabung Timur Tentang Prasarana di MIN 1 Tanjung Jabung

Timur).

B. Temuan Penelitian

1. Kondisi awal hasil belajar siswa

Dari observasi peneliti pada tanggal 9 maret 2020 diketahui

bahwa pada saat mengajar pembelajaran tematik, guru kelas III B

Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung Jabung Timur tidak melakukan

pembelajaran dengan menggunakan metode dan media pembelajaraan

yang bervariasi serta menarik.

Dari hasil pada kegiatan pratindakan pelajaran tematik siswa

ternyata tidak memenuhi standar presentase minimal pencapaian indicator

59

penilaian hasil belajar tematik. Dalam penelitian ini, penulis memperoleh

data dari guru kelas III B pada mata pelajaran tematik tentang hasil belajar

yang diperoleh siswa berupa hasil ulangan tema 5 yang dilakukan oleh

guru kelas III B pada mata pelajaran tematik, dapat dilihat pada tabel

berikut ini :

Tabel 4.5. Kondisi awal hasil belajar siswa

No Nama Nilai

Prasiklus KKM Ketuntasan

1 Abdul Aziz 80 75,00 T

2 Arjun Alfata 40 75,00 TT

3 Elsa Ameliza Sari 30 75,00 TT

4 Hafiz Khoiru Najwan 80 75,00 T

5 Hamdan Yusuf 30 75,00 TT

6 Ilma Alifiah Khorani 40 75,00 TT

7 Khomsatun Mahmuda 60 75,00 TT

8 Lopy Sasmita 40 75,00 TT

9 Melia Risdiyani 80 75,00 T

10 Nabila Afriliani 80 75,00 T

11 Nayla Amrina Rosyada 80 75,00 T

12 Rafa Ardhika 40 75,00 TT

13 Rahil S. Kharisma 30 75,00 TT

14 Ratu Rara Amazie 80 75,00 T

15 Samith Art Maulana Mahfud 30 75,00 TT

16 Sigit Nugroho 80 75,00 T

17 Tisa Sofiana 50 75,00 TT

18 Zaky Almer Jamail 80 75,00 T

Jumlah 1030

Nilai Rata-rata Siswa 57,22 %

60


Jumlah Siswa yang Berhasil 8

Persentase Keberhasilan Siswa 44,44%

Jumlah Siswa yang Belum Berhasil 10

Persentase Jumlah Siswa yang Belum

Berhasil 55,56 %

Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.5 bahwa hasil belajar

siswa masih rendah. Karena siswa yang tuntas dalam belajar hanya 8 orang

siswa atau hanya 44,44 % sedangkan jumlah siswa yang tidak tuntas dalam

belajar berjumlah 10 orang siswa atau sekitar 55,56 %, selain itu nilai rata-

rata siswa 57,22 % sedangkan KKM yang telah ditentukan oleh guru

adalah 75,00 artinya tingkat ketuntasan dalam belajar siswa masih rendah

dari yang sebenarnya yaitu 75,00.

Dari hasil yang diperoleh diatas, peneliti mulai melakukan

penelitian tindakan kelas dengan melakukan Penerapan Media

Pembelajaran Berbasis Power Point guna meningkatkan hasil belajar siswa

kelas III Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung Jabung Timur.

2. Temuan pada Siklus I

Pelaksanaan siklus I dilakukan selama 3 kali pertemuan

pembelajaran yang dimulai pada tanggal 18 Maret 2020, 19 Maret 2020,

dan 20 Maret 2020 dengan memberikan tes akhir siklus I kepada siswa.

Dalam pelaksanaan siklus I kegiatan yang dilakukan meliputi perencanaan,

pelaksanaan, Observasi, dan refleksi.

a. Tahap Perencanaan Siklus I

Pada tahap perencanaan, peneliti menyusun rancangan yang

akan dilaksanakan yaitu: menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP) Tema 8 Praja Muda Karana Subtema 1 Aku Anggota Pramuka

pada pembelajaran 1 dengan media pembelajaran Power Point,

menyusun dan mempersiapkan bahan ajar, menyusun dan

mempersiapkan lembar observasi keterlaksanaan proses pembelajaran,

dan mempersiapkan soal tes untuk siklus I dan menyiapkan kamera

61

untuk mendokumentasikan kegiatan yang terjadi selama proses

pembelajaran.

Tabel 4.6 Jadwal Perencanaan (Siklus I)

No Hari/Tanggal Pertemuan Materi

1 Rabu, 18 Maret 2020 Pertemuan I Mengidentifikasi lambang

negara dan simbol pramuka

(Bahasa Indonesia)

Mengetahui bentuk dan

Variasi pola irama dalam

Lagu (SBdP)

Menjelaskan Sudut, jenis

Sudut (Matematika)

2 Kamis, 19 Maret 2020 Pertemuan II Menceritakan kembali

pengalaman pramuka

(Bahasa Indonesia)

Mengidentifikasi jenis

sudut

(Matematika)

Menampilkan bentuk dan

variasi irama melalui lagu

(SBdP)

3 Jumat, 20 Maret 2020 Pertemuan III Tes atau Soal (Siklus I)

b. Tahap Pelaksanaan Siklus I

Pada tahap ini peneliti dan guru berkolaborasi menyusun

rancangan yang akan dilaksanakan, yaitu: menyusun rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP) tahap pelaksanaan siklus I.

pelaksanaan tindakan penelitian dilakukan dalam dua kali pemberian

tindakan, dan satu kali pertemuan pemberian tes akhir siklus I untuk

mengukur hasil belajar siswa selama pembelajaran yang dilakukan

62

selama 2x35 menit atau 2 jam pelajaran dengan sub tema Aku

Anggota Pramuka.

Berikut ini deskripsi pelaksanaan dan pengamatan kegiatan

pembelajaran Tematik dengan menggunakan media pembelajaran

berbasis Power Point.

1) Pertemuan I

Pertemuan I pada siklus I dilaksanakan pada hari Rabu,

18 Maret 2020 jam ke 3-4 pada pukul 08.25 – 09.35. Materi

yang akan disampaikan adalah Bahasa Indonesia, Matematika,

dan SBDP.

a) Kegiatan Awal

Awal pembelajaran guru masuk kelas sambil mengucap

salam dan siswa menjawab salam. Selanjutnya guru meminta

ketua kelas memimpin do’a sebelum pelajaran dimulai. Guru

memeriksa kehadiran siswa dengan memanggil nama-nama

siswa menurut absen dan memeriksa kerapian pakaian, posisi

dan tempat duduk. Sebelum memulai pembelajaran guru

memberi motivasi kepada siswa agar semangat dalam mengikuti

pembelajaran, selanjutnya guru mengaitkan pembelajaran yang

lalu dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Guru

membuka pelajaran dan menginformasikan tentang tema yang

akan diajarkan, dilanjutkan dengan memberikan apersepsi

melalui tanya jawab yang berkaitan dengan subtema yang akan

diajarkan untuk menggali pengetahuan awal siswa dan setelah

itu guru menyampaikan tujuan pembelajaran

b) Kegiatan Inti

(1) Guru menampilkan slide pada layar serta slide tersebut

dibuat menarik dengan memperhatikan prinsip-prinsip

pembuatan media power point.

63

(2) Guru mengaitkan kegiatan ini dengan judul tema Praja

Muda Karana dengan subtema Aku Anggota Pramuka.

(3) Guru meminta siswa untuk berlatih tepuk pramuka.

(4) Setelah berlatih guru meminta siswa untuk mengenal

salah satu lagu pramuka, yaitu pantun pramuka pada

halaman 3.

(5) Guru menjelaskan mengenai sikap anggota pramuka

yang harus dimiliki.

(6) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

melakukan tanya jawab

(7) Setelah selesai guru meminta siswa untuk mengisi soal

pada halaman 4.

(8) Selanjutnya guru meminta siswa mengamati gambar

upacara bendera merah putih pada halaman 4.

(9) Siswa diminta untuk memperhatikan slide yang ada di

layar tentang bendera merah putih.

(10) Selanjutnya guru mengajak siswa untuk melakukan

gerakan hormat bendera.

(11) Guru mengamati posisi tangan siswa saat hormat,

dimana membentuk sudut.

(12) Selanjutnya guru meminta siswa mengamati penjelasan

yang ada di slide layar tentang bagian-bagian sudut.

(13) Guru melakukan evaluasi dan refleksi kepada siswa.

64

c) Kegiatan Penutup

(1) Guru dan siswa menyimpulkan materi pelajaran yang

telah dipelajari.

(2) Guru memberi penekanan kepada siswa agar senantiasa

membiasakan diri untuk bersikah hormat dan patuh

kepada orang tua dan guru dalam kehidupan sehari-

hari.

(3) Guru meminta siswa agar mengulangi pelajaran di

rumah.

(4) Guru dan siswa membaca do’a setelah belajar bersama.

(5) Guru mengucap salam sebelum keluar kelas.

2) Pertemuan II

Pertemuan II pada siklus I dilaksanakan pada hari

Kamis, 19 Maret 2020 jam ke 1-2 pada pukul 07.15 - 08.25.

Materi yang akan disampaikan adalah Bahasa Indonesia,

Matematika, dan SBDP.

a) Kegiatan Awal

Pada awal pembelajaran guru memberi salam kepada

siswa dan siswa menjawab salam. Selanjutnya guru meminta

ketua kelas untuk memimpin do’a bersama sebelum pelajaran

dimulai. Guru memeriksa kehadiran siswa dengan memanggil

nama-nama siswa menurut absen dan memeriksa kerapian

pakaian, posisi dan tempat duduk. Sebelum memulai

pembelajaran guru memberi motivasi kepada siswa agar

semangat dalam mengikuti pembelajaran, selanjutnya guru

mengaitkan pembelajaran yang lalu dengan pembelajaran yang

akan dilaksanakan. Guru membuka pelajaran dan

menginformasikan tentang tema yang akan diajarkan,

dilanjutkan dengan memberikan apersepsi melalui tanya jawab

yang berkaitan dengan subtema yang akan diajarkan untuk

65

menggali pengetahuan awal siswa dan setelah itu guru

menyampaikan tujuan pembelajaran.

b) Kegiatan Inti

(1) Guru memberikan pengantar dengan mengajukan

beberapa beberapa pertanyaan sebagai pre-test untuk

mengetahui tingkat kesiapan siswa dalam mengikuti

pelajaran selanjutnya.

(2) Guru mengajak siswa untuk menyanyikan lagu pantun

pramuka secara mandiri dan berkelompok.

(3) Dalam bernyayi siswa harus memperhatikan irama yang

sma, mirip, dan berbeda.

(4) Selanjutnya guru mengintruksikan kepada siswa untuk

menyayikan lagu kebangsaan Indonesia dan dibimbing

oleh guru.

(5) Guru meminta siswa untuk melakukan gerakan hormat

bendera yang benar.

(6) Siswa mengamati definisi tentang sudut berdasarkan

gambar pada slide power point.

(7) Guru meminta siswa untuk menyampaikan pendapatnya

tentang gambar pada slide power point berkaitan dengan

aku anggota pramuka.

(8) Guru memberikan penguatan pada setiap jawaban siswa

66

c) Penutup

(1) Guru meminta siswa menyimpulkan hasil pembelajaran

yang sudah di pelajari bersama sama.

(2) Guru memberikan penguatan berupa kesimpulan dari

hasil pembelajaran.

(3) Guru dan siswa berdo’a bersama-sama.

(4) Guru mengucap salam kepada siswa sebelum keluar

kelas

3) Pertemuan III

Pertemuan III pada siklus I dilaksanakan pada hari

Jumat, 20 maret 2020 jam ke 3-4 pada pukul 08.25 – 09.35 WIB

Pada pertemuan ini guru mengadakan tes untuk mengetahui

tingkat hasil belajar siswa selama proses pembelajaran.

a) Kegiatan Awal

Pada awal pembelajaran guru memulai dengan salam

dan do’a. selanjutnya guru menginformasikan bahwa akan

dilaksanakan tes dengan mengisi lembar soal untuk mengukur

hasil belajar siswa selama mengikuti proses pembelajaran.

b) Kegiatan Inti

(1) Guru memberikan instruksi dan menjelaskan aturan

mengerjakan soal dalam mengukur hasil belajar siswa

akhir siklus 1.

(2) Siswa bertugas menanggapi masalah perintah guru dan

mengerjakan soal dengan jujur dan benar.

(3) Siswa mengisi lembar soal

67

c) Kegiatan Penutup

(1) Guru memberi instruksi kepada siswa untuk

mengumpulkan soal dan jawaban dengan tertib.

(2) Guru dan siswa membaca do’a bersama.


c. Hasil Observasi Siklus I

Observasi telah selesai dilaksanakan oleh guru dan peneliti

pada hari Jumat, 20 Maret 2020. Kolaborator melakukan evaluasi

terhadap proses belajar mengajar yang telah dilakukan oleh guru

peneliti dengan menerapkan media power point.

1) Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I

Berdasarkan hasil observasi yang merupakan gambaran

aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung, secara

keseluruhan aktivitas siswa dalam prpses pembelajaran belum

berlangsung secara optimal, hal ini dapat di lihat pada tabel

dibawah ini :

Tabel 4.7. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Secara Keseluruhan

Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Power Point pada

Siklus I.

No Indikator atau

aspek yang dinilai

Skor Jumlah Rata-

rata% PI P2

1. Pengetahuan

(mengingat/menghafal)

a. Berlatih (misalnya

mencoba sendiri soal-

soal pelajaran dengan

penuh keyakinan).

b. Berpikir kreatif

(misalnya mencoba

memecahkan

masalah-masalah

pada latihan soal yang

mempunyai

3

2

3

3

6

5

60

50

68


variasi berbeda dengan

contoh yang diberikan).

c. Berpikir kritis (misalnya

mampu menemukan

kejanggalan, kelemahan

atau kesalahan yang

dilakukan orang lain

dalam menyelesaikan

soal atau tugas).

3

3

6

60

2. Pemahaman

(menginterprestasikan):

a. Membangun

pengetahuannya sendiri

berdasarkan

pengalamannya.


atau penyelidikan.

3

3

4

3

7

6

70

60

3. Aplikasi penerapan

(menggunakan konsep

untuk memecahkan suatu

masalah).

a. Mampu menyelesaikan

permasalahan-

permasalahan soal yang

diberikan oleh guru

padanya.

2

3

5

50

4. Analisis (menjabarkan suatu

konsep).

a. Aktif dalam

menyelesaikan soal-soal

beberapa konsep yang

sedang dipelajari.

3

2

5

50

5. Sintesis (menggabungkan

bagian-bagian konsep yang

menjadi suatu konsep utuh).

a. Menggali

pengetahuannya untuk

menemukan konsep-

konsep yanag sedang

dipelajari.

b. Secara aktif terlibat

langsung dalam proses

pembelajaran.

3

2

3

3

6

5

60

50

69


6. Evaluasi (membandingkan

nilai, ide, metode, dan

sebagainya).

a. Mampu mengulas

kembali materi yang

sudah dipelajari dengan

baik dan benar.

b. Mampu presentasikan

secara lantang didepan

kelas.

2

3

3

3

5

6

50

60

Jumlah 29 33 62

Rata-rata (%) 52,72

% 60%

112,7

2%

Rata-rata keseluruhan (%) 56,36 %

Keterangan :

1: Kurang Sekali P1: Pertemuan I

2: Kurang P2: Pertemuan II

3: Cukup

4: Baik

5: Baik Sekali

Berdasarkan tabel 4.7 dapat diketahui bahwa aktivitas

siswa dalam pembelajaran tematik dengan menggunakan

penerepan media pembelajaran berbasis power point dapat

dikatakan belum memenuhi KKM yaitu dengan persentase

pertemuan I rata-ratanya mencapai 52,72 sedangkan pertemuan

II rata-ratanya mecapai 60, dan rata-rata keseluruhan pertemuan

I dan pertemuan II adalah mencapai 56,36%, sedangkan untuk

persentase ketuntasannya adalah 75% dari indikator/aspek yang

diamati dan dinilai dalam keterampilan kognitif siswa dalam

pembelajaran Tematik menggunakan media pembelajaran

berbasis power point.

70

2) Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I

Tabel 4.8. Hasil Obeservasi Aktivitas Guru Dengan

Menggunakan Media Pembelajaran Power Point Pada Siklus I

No Indikator atau

aspek yang dinilai

Skor Jumlah Rata-rata

(%) PI P2

1. Orientasi siswa pada

masalah:

a. Guru memasuki

kelas tepat waktu.

b. Guru menjelaskan

tujuan

pembelajaran.

c. Guru memotivasi

siswa agar terlibat

dalam kegiatan

pembelajaran dan

pemecahan masalah.

d. Guru mendorong

siswa untuk

melakukan kegiatan

pengamatan

terhadap fenomena

yang terkait dengan

pembelajaran.

4

4

3

4

5

5

4

5

9

9

7

9

90

90

70

90

2.

Menanya dan

memunculkan masalah:

a. Guru membantu

siswa untuk

mendefinisikan

materi belajar yang

berhubungan dengan

masalah.

b. Guru mendorong

siswa untuk

merumuskan suatu

masalah terkait

materi

pembelajaran.

3

3

4

4

7

7

70

70

71


3. Menalar dan

mengumpulkan data:

a. Guru mendorong

siswa untuk

mengumpulkan

informasi yang

berhubungan dengan

materi

pembelajaran.

b. Guru membimbing

siswa dalam

pemecahan masalah

baik secara individu

maupun kelompok.

4

4

5

5

9

9

90

90

4. Mengasosiasi dan

merumuskan jawaban:

a. Guru meminta siswa

mengasosiasi

jawaban.

4

4

8

80

5. Mengkomunikasikan:


mempresentasikan

jawaban atas

permasalahan yang

mereka rumuskan

sebelumnya.

b. Guru membantu

siswa melakukan

refleksi atau

evaluasi terhadap

proses pemecahan

masalah yang

dilakukan.

3

4

4

4

7

8

70

80

Jumlah 40 49 89

Rata-rata% 72,72

%

89,09

%

161,81

%

Rata-rata keseluruhan% 81%

Keterangan :



3: Cukup

72

4: Baik

5: Baik Sekali


guru pada proses pembelaharan Tematik dengan menggunakan

media pembelajaran berbasis power point pada siklus I sudah

baik. Hal ini dapat dilihat pada persentase nilai rata-rata

aktivitas guru pada pertemuan I yaitu 72,72% dan pertemuan II

89% dan keseluruhan persentase nilai rata-rata aktivitas guru

pada pertemuan I dan pertemuan II adalah 81%. Dari hal ini

menujukkan aktivitas mengajar guru kurang bisa mendorong

siswa merumuskan masalah berdasarkan materi pelajaran dan

fenomena yang diamat. Hal ini berdampak pada siswa dalam

merumuskan suatu permasalahan mengenai materi pelajaran.

Oleh karena itu peneliti ini masih harus dilanjutkan ke siklus

berikutnya.

3) Hasil Belajar Siswa pada Siklus I

Pengambilan hasil belajar siswa pada siklus I setelah

proses pembelajaran menggunakan media pembelajaran berbasis

power point berdasarkan evaluasi yang dilakukan pada

pertemuan ke-3 diperoleh data, yaitu sebagai berikut :

Tabel 4.9. Hasil Belajar Siswa Siklus I

No Nama Hasil

Siklus I

KKM Ketuntasan

1. Abdul Aziz 40 75,00 TT

2. Arjun Alfata 50 75,00 TT

3. Elsa Ameliza Sari 80 75,00 T

4. Hafiz Khoiru Najwan 80 75,00 T

5. Hamdan Yusuf 80 75,00 T

6. Ilma Alifiah Khorani 80 75,00 T

7. Khomsatun Mahmuda 80 75,00 T

73


8. Lopy Sasmita 30 75,00 TT

9. Melia Risdiyani 40 75,00 TT

10. Nabila Afriliani 30 75,00 TT

11. Nayla Amrina Rosyada 80 75,00 T

12. Rafa Ardhika 80 75,00 T

13. Rahil S. Kharisma 80 75,00 T

14. Ratu Rara Amazie 30 75,00 TT

15. Samith Art Maulana

Mahfud 80 75,00 T

16. Sigit Nugroho 30 75,00 TT

17. Tisa Sofiana 80 75,00 T

18. Zaky Almer Jamail 40 75,00 TT

Jumlah 1090

Nilai Rata-rata Siswa 60, 56 %


Persentase Keberhasilan Siswa 55,56 %

Jumlah Siswa yang Belum

Berhasil

8

Persentase Jumlah Siswa yang

Belum Berhasil

44,44 %

Hasil dari tabel 4.9 diatas diketahui bahwa nilai rata-

rata siswa masih rendah dan belum memenuhi Kriteria

Keberhasilan Minimal (KKM). Hal ini terlihat dari rendahnya

nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada siklus I yaitu 60,56%

jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥ 75 hanya 10 orang atau

55,56% dari jumlah siswa yang memperoleh nilai dan siswa

yang belum berhasil sebanyak 8 orang atau 44,44% dari jumlah

siswa keseluruhan, artinya tindakan yang diberikan pada siklus I

belum mencapai Indikator Kriteria Kelulusan siswa pada kelas

III mata pelajaran Tematik di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1

74

Tanjung Jabung Timur, oleh karena itu tindakan harus

dilanjutkan pada siklus II.

d. Refleksi Siklus I

Berdasarkan hasil belajar siswa dan lembar observasi

aktivitas siswa dan guru pada pelaksanaan siklus I, dapat diketahui

bahwa terdapat peningkatan bila dibandingkan dengan pra tindakan.

Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan hasil belajar siswa.

Namun hasil tersebut belum mencapai kriteria kesuksesan indicator

yang telah ditetapkan oleh peneliti, karena masih ada juga sebagian

siswa yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM),

aktivitas maupun hasil belajar siswa yang belum mencapai kriteria

kesuksesan indikator yang telah ditetapkan oleh peneliti. Hal ini

disebabkan karena masih adanya kendala yang dihadapi oleg guru

dan siswa dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu penelitian ini

masih perlu ke siklus selanjutnya.

Adapun kendala yang dihadapi pada pelaksanaan proses

pembelajaran pada siklus I, diantaranya adalah sebagai berikut :

1) Hasil Belajar

Perolehan hasil belajar siswa menunjukan bahwa nilai

rata-rata pada siklus I pembelajaran Tematik adalah 60,56%

dengan nilai KKM 75 dengan persentase ketuntasan 55,56% dari

10 orang siswa dan ketidaktuntasan dengan persentase 44,44%

dari 8 orang siswa.

Hambatan-hambatan yang terjadi pada siklus I yaitu

kurangnya fokus siswa dalam belajar, kurang telitinya siswa

dalam mengerjakan soal tes, kurang mampunya peneliti dalam

menguasai kelas, dan kurang terkontrolnya kegiatan diskusi

siswa.

75

2) Aktivitas Siswa

a) Masih ada siswa yang kurang mampu menggali pengetahuan

mengenai materi pelajaran seperti mengingat kembali

pelajaran, berlatih, berpikir kreatif, dan berpikir kritis.

b) Masih ada siswa yang kurang mampu dalam memahami

materi pelajaran seperti membangun pengetahuannya sendiri

melakukan pengamatan, dan menambah pengetahuan baru.

c) Masih ada siswa yang kurang mampu menerapkan materi

pelajararan seperti menerapkan dalam kehidupan sehari-hari,

menyelesaikan soal-soal yang diberikan guru, dan bertanya

kepada guru mengenai materi pelajaran.

3) Aktivitas Guru

a) Guru masih belum optimal dalam memotivasi siswa agar

terlibat dalam kegiatan pembelajaran.

b) Guru masih belum optimal membantu siswa untuk

mendefinisikan materi pelajaran.

c) Guru masih belum optimal dalam mendorong siswa untuk

merumuskan materi pelajaran.

d) Guru masih kurang optimal mendorong siswa dalam

mempresentasikan jawaban atas permasalahan yang

dirumuskan.

e) Guru masih kurang optimal mendorong siswa untuk

melakukan refleksi atau evaluasi terhadap proses pemecahan

masalah yang dilakukan.

Untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ada pada

siklus I dan untuk meningkatkan hasil belajar siswa, maka perlu

dilanjutkan pada siklus II dengan melakukan perbaikan sebagaimana

yang telah dipaparkan di atas.

3. Temuan pada Siklus II

Pelaksanaan siklus II dilakukan selama 3 kali pertemuan

pembelajaran yang dimulai pada tanggal 24 Maret 2020, 26 Maret 2020,

76

dan 27 Maret 2020 dengan memberikan tes pada akhir siklus II kepada

siswa. Dalam pelaksanaan siklus II kegiatan yang dilakukan meliputi

perecanaan, pelaksanaan, pengamatan ,dan refleksi.

a. Tahap Perencanaan Siklus II

Pada tahap perencanaan, peneliti menyusun rancangan yang

akan dilaksanakan yaitu: menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP) Tema 8 Praja Muda Karana Subtema 1 Aku Anggota Pramuka

pada pembelajaran 2 dengan media pembelajaran Power Point,

menyusun dan mempersiapkan bahan ajar, menyusun dan

mempersiapkan lembar observasi keterlaksanaan proses pembelajaran,

dan mempersiapkan soal tes akhir siklus II dan menyiapkan kamera

untuk mendokumentasikan kegiatan yang terjadi selama proses

pembelajaran.

Tabel 4.10 Jadwal Perencanaan (Siklus II)

No Hari/Tanggal Pertemuan Materi

1 Selasa, 24 Maret 2020 Pertemuan I Memahami bergerak

secara seimbang (PJOK)

Membaca teks Garuda Lagu

Pancasila

(Bahasa Indonesia)

Menerima simbol sila-sila

Pancasila (PPKn)

2 Kamis, 26 Maret 2020 Pertemuan II Mempraktikkan gerakan

Keseimbangan (PJOK)

Menceritakan arti gambar

Pada lambang Negara

“Garuda Pancasila”

(PPKn)

Menuliskan kembali

Tentang informasi Garuda

77


Pancasila

(Bahasa Indonesia)

3 Jum’at, 27 Maret 2020 Pertemuan III Tes atau soal (Siklus II)

b. Tahap Pelaksanaan Siklus II

Pada tahap ini peneliti dan guru berkolaborasi menyusun

rancangan yang akan dilaksanakan, yaitu: menyusun rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP) tahap pelaksanaan siklus II.

Pelaksanaan tindakan penelitian dilakukan dalam dua kali pemberian

tindakan, dan satu kali pertemuan pemberian tes akhir siklus II untuk

mengukur hasil belajar siswa selama pembelajaran yang dilakukan

selama 2x35 menit atau 2 jam pelajaran dengan sub tema Aku Anggota

Pramuka pada pembelajaran 2.

Berikut ini deskripsi pelaksanaan dan pengamatan kegiatan

pembelajaran Tematik dengan menggunakan media pembelajaran

berbasis Power Point.

1) Pertemuan I

Pertemuan I pada siklus II dilaksanakan pada hari Selasa,

24 Maret 2020 jam ke 3-4 pada pukul 08.25 – 09.35. Materi yang

akan disampaikan adalah PPKn, Bahasa Indonesia, dan PJOK.

a) Kegiatan Awal

Awal pembelajaran guru masuk kelas sambil

mengucap salam dan siswa menjawab salam. Selanjutnya guru

meminta ketua kelas memimpin do’a sebelum pelajaran







78

akan dilaksanakan. Guru membuka pelajaran dan menginforma

sikan tentang tema yang akan diajarkan, dilanjutkan dengan

memberikan apersepsi melalui tanya jawab yang berkaitan

dengan subtema yang akan diajarkan untuk menggali

pengetahuan awal siswa dan setelah itu guru menyampaikan

tujuan pembelajaran

b) Kegiatan Inti

(1) Guru menarik rasa ingin tahu siswa dengan mengajukan

pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan dengan teks

yang ditampilkan pada slide Power Point.

(2) Kemudian siswa membaca wacana pada slide di layar

Power Point dengan dimbing oleh guru.

(3) Kemudian guru menampilkan video tentang materi yang

akan de pelajari oleh siswa.

(4) Guru menjelaskan mengenai salah satu perlengkapan

yang biasa digunakan oleh anggota pramuka adalah

tongkat.

(5) Siswa melakukan latihan keseimbangan.

(6) Guru menunjukkan gambar lambang negara kita adalah

Garuda Pancasila pada Slide Power Point

(7) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

melakukan tanya jawab.

(8) Selanjutnya siswa menceritakan kembali informasi

tentang Garuda Pancasila berdasarkan video pada power

point.

79

(9) Guru memberikan kesempatan kepada siswa yang berani

maju tanpa ditunjuk.

(10) Semua siswa yang berani maju akan diberi pujian agar

termotivasi.

(11) Guru melakukan evaluasi dan refleksi kepada siswa.

c) Kegiatan Penutup

(1) Guru dan siswa menyimpulkan materi pelajaran yang

telah dipelajari.

(2) Guru memberi penekanan kepada siswa agar senantiasa

membiasakan diri untuk bersikah hormat dan patuh

kepada orang tua dan guru dalam kehidupan sehari-hari.

(3)Guru meminta siswa agar mengulangi pelajaran di

rumah.

(4)Guru dan siswa membaca do’a setelah belajar bersama.

(5)Guru mengucap salam sebelum keluar kelas.

2) Pertemuan II

Pertemuan II pada siklus I dilaksanakan pada hari

Kamis, 26 Maret 2020 jam ke 1-2 pada pukul 07.15 - 08.25.

Materi yang akan disampaikan adalah PPKn, PJOK dan Bahasa

Indonesia.

a) Kegiatan Awal

Pada awal pembelajaran guru memberi salam kepada

siswa dan siswa menjawab salam. Selanjutnya guru meminta

ketua kelas untuk memimpin do’a bersama sebelum pelajaran




80




akan dilaksanakan. Guru membuka pelajaran dan

menginformasikan tentang tema yang akan diajarkan,

dilanjutkan dengan memberikan apersepsi melalui tanya jawab

yang berkaitan dengan subtema yang akan diajarkan untuk


menyampaikan tujuan pembelajaran.

b) Kegiatan Inti

(1) Guru memberikan pengantar dengan mengajukan

beberapa latihan keseimbangan pada halaman 13.

(2) Guru mengajak siswa untuk mengulang latihan

keseimbangan seperti: berdiri tegak, angkat kaki kirimu,

berdirilah dengan satu kaki dan jagalah keseimbangan,

bertahanlah sampai hitungan kesepuluh.

(3) Selanjutnya guru mengintruksikan kepada siswa untuk

menyebutkan 5 tempat di pasang lambang Negara.

(4) Guru memberikan penguatan pada setiap jawaban siswa

c) Penutup

(1) Guru meminta siswa menyimpulkan hasil pembelajaran

yang sudah di pelajari bersama sama.

(2) Guru memberikan penguatan berupa kesimpulan dari

hasil pembelajaran.

(3) Guru dan siswa berdo’a bersama-sama.

81

(4) Guru mengucap salam kepada siswa sebelum keluar

kelas

3) Pertemuan III

Pertemuan III pada siklus II dilaksanakan pada hari

Jumat, 27 maret 2020 jam ke 3-4 pada pukul 08.25 – 09.35

WIB. Pada pertemuan ini guru mengadakan tes untuk

mengetahui tingkat hasil belajar siswa selama proses

pembelajaran.

a) Kegiatan Awal

Pada awal pembelajaran guru memulai dengan salam

dan do’a. selanjutnya guru menginformasikan bahwa akan

dilaksanakan tes dengan mengisi lembar soal untuk mengukur

hasil belajar siswa selama mengikuti proses pembelajaran.

b) Kegiatan Inti

(1) Guru memberikan instruksi dan menjelaskan aturan

mengerjakan soal dalam mengukur hasil belajar siswa

akhir siklus II.

(2) Siswa bertugas menanggapi masalah perintah guru dan

mengerjakan soal dengan jujur dan benar.

(3) Siswa mengisi lembar soal

c) Kegiatan Penutup

(1) Guru memberi instruksi kepada siswa untuk

mengumpulkan soal dan jawaban dengan tertib.

(2) Guru dan siswa membaca do’a bersama.


82

c. Hasil Observasi Siklus II

Observasi telah selesai dilaksanakan oleh guru dan peneliti

pada hari Jumat, 27 Maret 2020. Kolaborator melakukan evaluasi

terhadap proses belajar mengajar yang telah dilakukan oleh guru

peneliti dengan menerapkan media power point.

1) Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II

Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa siklus I selama

pembelajaran berlangsung belum menujukkan hasil optimal, oleh

sebab itu peneliti melanjutkan pada silkus II.

Menurut Sugandi (2005) dalam Munif , dkk (2009, hlm.

82) bahwa proses pembelajaran yang aktif akan membantu proses

pembentukan pengetahuan, karena pengetahuan terbentuk dari

dalam subyek belajar. Berdasarkan pendapat Sugandi maka peneliti

melanjutkan siklus II untuk mengetahui peningkatan aktivitas

belajar siswa. Hal ini dapat dilihat pada tabel dibawah ini :

Tabel 4.11. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Secara Keseluruhan

Dengan Menggunakan Media Power Point pada Siklus II.

No Indikator atau

aspek yang dinilai

Skor Jumlah Rata-

rata

%

PI P2

1. Pengetahuan

(mengingat/menghafal)

a. Berlatih (misalnya

mencoba sendiri soal-

soal pelajaran dengan

penuh keyakinan).

b. Berpikir kreatif

(misalnya mencoba

memecahkan masalah-

masalah pada latihan

soal yang mempunyai

3

5

4

5

7

10

70

100

83


variasi berbeda

dengan contoh yang

diberikan).

c. Berpikir kritis

(misalnya mampu

menemukan

kejanggalan,

kelemahan atau

kesalahan yang

dilakukan orang

lain dalam

menyelesaikan soal

atau tugas).

4

5

9

90

2. Pemahaman

(menginterprestasikan):

a. Membangun

pengetahuannya

sendiri berdasarkan

pengalamannya.

b. Melakukan

pengamatan atau

penyelidikan.

4

4

4

5

8

9

80

90

3.

Aplikasi penerapan

(menggunakan konsep

untuk memecahkan

suatu msalah).

a. Mampu

menyelesaikan

permasalahan-

permasalahan soal

yang diberikan

oleh guru padanya.

5

5

10

100

4. Analisis (menjabarkan

suatu konsep).

a. Aktif dalam

menyelesaikan

soal-soal beberapa

konsep yang

sedang dipelajari.

4

5

9

90

84


5. Sintesis

(menggabungkan

bagian-bagian konsep

yang menjadi suatu

konsep utuh).

a. Menggali

pengetahuannya

untuk menemukan

konsep-konsep

yanag sedang

dipelajari.

b. Secara aktif

terlibat langsung

dalam proses

pembelajaran.

4

4

5

5

9

9

90

90

6. Evaluasi

(membandingkan nilai,

ide, metode, dan

sebagainya).

a. Mampu mengulas

kembali materi

yang sudah

dipelajari dengan

baik dan benar.

b. Mampu

presentasikan

secara lantang

didepan kelas.

4

4

4

5

8

9

80

90

Jumlah 45 51 97

Rata-rata (%)

81,81

%

92,72

%

176,36

%

Rata-rata keseluruhan

(%) 88,18%

Keterangan:



3: Cukup

4: Baik

5: Baik Sekali

85


siswa dalam pembelajaran Tematik dengan menggunakan

penerepan media pembelajaran berbasis power point sudah

menujukkan peningkatan dan telah memenuhi KKM dibandingkan

dengan siklus I. Hal ini dibuktikan dengan persentase pertemuan I

rata-ratanya mencapai 81,81% sedangkan pertemuan II rata-ratanya

mecapai 92,727%, dan rata-rata keseluruhan pertemuan I dan

pertemuan II adalah mencapai 88,18%. Dari hal ini sudah

menunjukkan aktivitas mengajar guru di kelas sudah sangat baik

dan guru sudah dapat mendorong siswa merumuskan masalah

berdasarkan materi pelajaran dan fenomena yang diamati.

Hasil ini sesuai dengan teori belajar connectionism yaitu

Edward L. Thorndike (Sardiman, 1990, hlm. 35) Yang menyatakan

Teori connectionism adalah salah satu teori belajar yang berasal

dari aliran behaviorisme. Behaviorisme sendiri adalah salah satu

aliran dalam psikologi yang pada dasarnya menaruh perhatian pada

berbagai aspek perilaku manusia yang dapat diamati dan diukur.

Dalam mendefinisikan perilaku, teori-teori belajar kaum

behaviorisme menekankan perubahan dalam perilaku sebagai hasil

dari koneksi atau asosiasi stimulus respon yang dibuat oleh pelajar.

Dapat disimpulkan pengaruh behaviorisme yang terlihat

dari perubahan perilaku siswa dalam proses pembelajaran

berlangsung. Hal ini terlihat dari peningkatan hasil belajar siswa

dengan menggunakan media power point.

2) Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II

Tabel 4.12. Hasil Obeservasi Aktivitas Guru Dengan

Menggunakan Media Power Point Pada Siklus II

No Indikator atau

aspek yang dinilai

Skor Jumlah Rata-rata

(%) PI P2

1. Orientasi siswa pada

masalah:

86


a. Guru memasuki kelas

tepat waktu.

b. Guru menjelaskan

tujuan pembelajaran.

c. Guru memotivasi siswa

agar terlibat dalam

kegiatan pembelajaran

dan pemecahan

masalah.

d. Guru mendorong siswa

untuk melakukan

kegiatan pengamatan

terhadap fenomena

yang terkait dengan

pembelajaran.

3

5

4

5

4

5

5

4

7

10

9

9

70

100

90

90

2. Menanya dan

memunculkan masalah:

a. Guru membantu siswa

untuk

mendefinisikan materi

belajar yang

berhubungan dengan

masalah.

b. Guru mendorong siswa

untuk merumuskan

suatu masalah terkait

materi pembelajaran.

4

5

5

5

9

10

90

100

3. Menalar dan

mengumpulkan data:

a. Guru mendorong siswa

untuk mengumpulkan

informasi yang

berhubungan dengan

materi pembelajaran.

b. Guru membimbing

siswa dalam

pemecahan masalah

baik secara individu

maupun kelompok.

4

4

5

5

9

9

90

90

4. Mengasosiasi dan

merumuskan jawaban:

a. Guru meminta

siswa

mengasosiasi

jawaban.

4

4

8

80

87


5. Mengkomunikasikan:


mempresentasikan

jawaban atas

permasalahan yang

mereka rumuskan

sebelumnya.

b. Guru membantu siswa

melakukan refleksi atau

evaluasi terhadap

proses pemecahan

masalah yang

dilakukan.

4

5

5

5

9

10

90

100

Jumlah 47 52 99

Rata-rata%

85,45

%

94,54

% 180%

Rata-rata keseluruhan% 90%

Keterangan:



3: Cukup

4: Baik

5: Baik Sekali

Berdasarkan tabel 4.12 diatas, dapat diketahui bahwa

persentase aktivitas guru pada proses pembelajaran tematik pada

siklus II mengalami peningkatan yang baik dibandingkan siklus I.

Hal ini dapat dibuktikan dengan persentase nilai rata-rata

pertemuan I yaitu 85,45% dan pertemuan II 94,54% dan

keseluruhan persentase nilai rata-rata aktivitas guru pada

pertemuan I dan pertemuan II adalah 90%. Dari hal ini sudah

menunjukkan aktivitas mengajar guru di kelas sudah sangat baik

dan guru sudah dapat mendorong siswa merumuskan masalah

berdasarkan materi pelajaran dan fenomena yang diamati. Hal ini

berdampak pada siswa dalam merumuskan suatu permasalahan

mengenai materi pelajaran.

88

3) Hasil Belajar Siswa pada Siklus II

Berdasarkan psikologi belajar siswa yang dikatakan

tuntas dalam belajar apabila siswa telah mencapai kategori KKM

sebagaimana yang dikemukakan oleh Bloom bahwa penguasaan

belajar siswa siswi (kurang lebih sekitar 90%) dapat menguasai

apa yang harus dikerjakan oleh guru kepada mereka (Bloom

dalam Syarifan , 2016, hlm. 131).

Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa pada siklus

II setelah proses pembelajaran menggunakan media

pembelajaran berbasis power point berdasarkan evaluasi yang

dilakukan pada pertemuan ke-3 diperoleh data, yaitu sebagai

berikut :

Tabel 4.13 Hasil Belajar Siswa Siklus II

No Nama Hasil

Siklus I KKM Ketuntasan

1. Abdul Aziz 100 75,00 T

2. Arjun Alfata 100 75,00 T

3. Elsa Ameliza Sari 100 75,00 T

4. Hafiz Khoiru Najwan 100 75,00 T

5. Hamdan Yusuf 100 75,00 T

6. Ilma Alifiah Khorani 100 75,00 T

7. Khomsatun Mahmuda 100 75,00 T

8. Lopy Sasmita 50 75,00 TT

9. Melia Risdiyani 90 75,00 T

10. Nabila Afriliani 100 75,00 T

11. Nayla Amrina Rosyada 90 75,00 T

12. Rafa Ardhika 100 75,00 T

13. Rahil S. Kharisma 100 75,00 T

14. Ratu Rara Amazie 70 75,00 TT

15. Samith Art Maulana Mahfud 80 75,00 T

16. Sigit Nugroho 90 75,00 T

89


17. Tisa Sofiana 90 75,00 T

18. Zaky Almer Jamail 40 75,00 TT

Jumlah 1600

Nilai Rata-rata Siswa 88,89 %


Persentase Keberhasilan Siswa 83,33 %

Jumlah Siswa yang Belum Berhasil 3

Persentase Jumlah Siswa yang

Belum Berhasil 16,67 %

Hasil dari tabel 4.13 diatas diketahui bahwa pada

pelaksanaan pembelajaran Tematik berbasis power point pada

siklus II sudah menunjukkan peningkatan dibanding dengan siklus

I.

Menurut Sardiman (2018, hlm. 39) bahwa faktor-faktor

psikologis yang dikatakan memiliki perasanan penting itu, dapat

dipandang dipandang sebagai cara-cara berfungsinya pikiran siswa

dalam hubungannya dengan pemahaman bahan pejaran, sehingga

penguasaan terhadap bahan disajikan lebih mudah dan efektif.

Dengan demukian, proses belajar mengajar itu akan berhasil baik,

kalau didukung oleh faktor-faktor psikologis dari si pelajar.

Hal ini dibuktikan dengan perolehan rata-rata siswa

88,89% dengan nilai KKM 75, jumlah siswa yang tuntas ada 15

orang siswa dengan persentase 83,33% dan siswa yang tidak tuntas

ada 3 orang siswa dengan persentase 16,67%. Dalam konversi

penilaian hasil belajar siswa dikategorikan sangat baik. Sesuai

dengan indikator keberhasilan, jika siswa dinyatakan tuntas dalam

belajar apabila siswa memperoleh nilai ≥ nilai KKM. Maka siklus

II hasil belajar siswa dikategorikan meningkat dari siklus I dan

hasil belajar siswa dikategorikan tuntas. Oleh karena itu, penelitian

ini tidak perlu dilanjutkan lagi.

90

e. Refleksi Siklus II

Tahapan refleksi setelah melewati tahap pelaksanaan,tindakan,

dan tahapan observasi. Kegiatan refleksi dimaksudkan untukmengetahui

apakah tindakan yang dilakukan siklus II sudah menglami peningkatan

dari siklus I. Hal ini tampak pada hasil belajar siswa setelah penerepan

media pembelajaran berbasis power point yang ditempuh oleh guru

dengan memberikan ransangan kepada siswa. Pemberian ransangan

tersebut membuat siswa aktif dalam mencapai indikator/aspek yang

diamati dan dinilai dalam keterampilan kognitif siswa dalam

pembelajaran tematik sehingga dapat disimpulkan siswa cenderung

aktif ketika proses pembelajaran berlangsung.

Sebagaimana yang dikutip dari (Takdir, 2012, hlm. 29)

menyatakan bahwa pada pembelajaran penggunaan media power point,

dimana siswa mengharuskan untuk aktif menemukan makna pada

power point tersebut. Hal ini juga sebagaimana dikemukakan oleh

Bruner (2008) mengenai model Discovery Learning yang mengatakan

bahwa discovery learning merupakan sebuah metode pengajaran yang

menekankan pentingnya membantu siswa untuk memahami struktur

atau ide-ide kunci suatu disiplin ilmu, kebutuhan akan keterlibatan aktif

siswa dalam proses belajar, dan keyakinan bahwa pembelajaran sejati

terjadi melalui personal discovery.

Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa, siklus II sudah

mencapai kategori diatas KKM yaitu 88,89%. Oleh sebab itu penelitian

yang peneliti lakukan berakhir pada siklus II.

C. Analisis Data

Tahap analisis data dilakukan saat semua data sudah terkumpul, data

tersebut berupa hasil observasi aktivitas belajar siswa, hasil observasi

aktivitas mengajar guru, hasil dan tes hasil belajar siswa. Hasil data yang

diperoleh dari pengumpulan data dengan teknik observasi adalah:

1. Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I diperoleh rata-rata

persentase sebesar 56,35%, sedangkan siklus II diperoleh rata-rata

91

persentase sebesar 88,18%. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan

yang sangat pesat pada aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran

tematik dengan menerapkan media pembelajaran berbasis power point.

2. Hasil observasi aktivitas mengajar guru pada siklus I diperoleh rata-rata

persentase sebesar 81%, sedangkan siklus II diperoleh rata-rata

persentase sebesar 90%. Hal ini menunjukan adanya peningkatan

aktivitas mengajar guru dan kemampuan guru dalam mengelola kelas

sehinga mampu meningkatan keaktifan belajar siswa.

3. Hasil observasi tes belajar dengan menggunakan media pembelajaran

berbasis power point dalam pembelajaran Tematik pada siklus I

diperoleh rata-rata persentase sebesar 60,56%, sedangkan pada siklus II

diperoleh rata-rata persentase sebesar 88,89%. Hal ini menunjukan

adanya peningkatan hasil belajar siswa sebeser 28,33%. Sedangkan

validitas item soal pada siklus I adalah 0,528 maka validitas item soal tes

pilihan ganda siklus I dikatakan valid karena rhitung ≥ rtabel (0,528 ≥ 0,468)

dan validitas item soal pada siklus II adalah 5,779, maka validitas item

soal tes pilihan ganda siklus II dikatakan valid karena rhitung ≥ rtabel (0,577

≥ 0,468).

D. Interprestasi Hasil Analisis Data

Hasil analisis data yang dilakukan maka diperoleh bahwa pada

pelaksanaan siklus I dari hasil observasi yang dilakukan selama proses

pembelajaran menunjukan keterampilan kognitif siswa belum optimal.

Namun terjadi peningkatan pada keterampilan kognitif siswa setelah

dilakukan perbaikan pada siklus II. Adapun data yang diperoleh adalah:

1. Lembar Observasi

Lembar observasi digunakan sebagai pedoman bagi peneliti

dalam melakukan pengamatan terhadap kegiatan aktivitas siswa, aktivitas

mengajar guru, dan sikap siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

Hasil yang diperoleh dari lembar observasi digunakan peneliti sebagai

bahan untuk melakukan refleksi terhadap pelaksanaan tindakan yang

telah dilakukan dan sebagai acuan untuk melakukan perbaikan pada

92

siklus selanjutnya. Hasil oberservasi yang didapatkan pada penelitian ini

adalah:

Tabel 4.14 Persentase Aktivitas Belajar Siswa Dengan Menggunakan

Media Pembelajaran Berbasis Power Point)

Skor aktivitas siswa Pertemuan I Pertemuan II Rata-rata

Siklus I 52,72% 60% 56,36%

Siklus II 81,81% 92,72% 88,18%

Peningkatan 29,1% 32,8% 31,82%

Adapun persentase aktivitas siswa pada siklus I dan siklus II dilihat

dalam diagram berikut :

Gambar 4.2 Diagram Aktivitas Siswa

Berdasarkan tabel 4.14 dan gambar 4.2 terjadi peningkatan aktivitas

siswa dalam proses pembelajaran dari siklus I ke siklus II. Hal ini

menunjukan bahwa pembelajaran Tematik menggunakan media pembelajaran

berbasis power point sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa kelas III

B Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung Jabung Timur selama proses

pembelajaran.

0.00%

20.00%

40.00%

60.00%

80.00%

100.00%

Siklus I Siklus II

52.72%60%

81.81%92.72%

Pertemuan I Pertemuan II

93

Tabel 4.15 Persentase Aktivitas Mengajar Guru Dengan Menggunakan Media

Pembelajaran Berbasis Power Point

Skor Aktivitas

Mengajar Guru

Pertemuan I Pertemuan II Rata-rata

Siklus I 72,72% 89,09% 81%

Siklus II 85,45% 94,54% 90%

Peningkatan 12,73% 5,45% 9%

Adapun persentase aktivitas mengajar guru siklus I dan siklus II

dapat dilihat dalam diagram berikut :

Gambar 4.3 Diagram Aktivitas Mengajar Guru

Berdasarkan tabel 4.15 dan gambar 4.3 terjadi peningkatan aktivitas

mengajar guru dari siklus I ke siklus II. Hal ini menunjukan bahwa guru

mengalami perbaikan dalam menciptakan kegiatan pembelajaran Tematik

menggunakan media pembelajaran berbasis power point sebagai upaya untuk

meningkatkan hasil belajar siswa kelas IIIB Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1


2. Tes

Tes digunakan sebagai pedoman bagi peneliti untuk mengetahui

peningkatan hasil belajar yang diperoleh oleh siswa. Hasil tes yang

diperoleh dari mengerjakan soal digunakan peneliti sebagai bahan untuk

melakukan refleksi terhadap pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan

0.00%

20.00%

40.00%

60.00%

80.00%

100.00%

Siklus I Siklus II

72.72%

89%85.45%94.54%

Pertemuan I Pertemuan II

94

dan sebagai acuan untuk melakukan perbaikan pada siklus selanjutnya.

Hasil belajar yang didapatkan pada penelitian ini adalah :

Tabel 4.16 Persentase Hasil Belajar Siswa Dalam Proses Pembelajaran

Menggunakan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning

(CTL)

Hasil belajar Persentase Kriteria

Siklus I 60,56% Tidak Tuntas

Siklus II 88,89% Tuntas

Adapun persentase hasil belajar siklus I dan siklus II dapat dilihat

dalam diagram berikut :

Gambar 4.3 Diagram Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Observasi

Berdasarkan tabel 4.16 dan gambar 4.3 dapat dilihat adanya

peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II dengan peningkatan

28,33%, peningkatan hasil belajar ini menunjukan tercapainya indikator

keberhasilan.

E. Pembahasan

1. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk

meningkatkan hasil belajar siswa menggunakan media pembelajaran

berbasis power point pada kelas III B di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1

Tanjung Jabung Timur. Kegiatan pembelajaran dengan menerapkan media

pembelajaran berbasis power point telah menunjukan hasil yang efektif

0.00%

20.00%

40.00%

60.00%

80.00%

100.00%

Hasil Siklus

60.56%

89%

Siklus I Siklus II

95

dalam pelaksanaan pembelajaran Tematik kelas III B Madrasah Ibtidaiyah

Negeri 1 Tanjung Jabung Timur. Hal ini terlihat adanya peningkatan hasil

belajar siswa yaitu dengan menerapkan media pembelajaran berbasis

power point karena dalam proses pembelajaran dengan menerapkan media

pembelajaran siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran serta melatih

pengetahuan siswa sehingga siswa mampu memecahkan permasalahan

yang dihadapi.

2. Selain itu dilihat dari hasil observasi selama penelitian di Madrasah

Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjugn Jabung Timur pada kelas III B, terlihat sangat

jelas hasil belajar siswa meningkat dari prasiklus ke siklus I dan dari siklus

I ke siklus II. Hasil aktivitas siswa pada siklus I mencapai 56,36% namun

mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 88,18%. Hal ini terbukti

berdasarkan hasil tes hasil belajar siswa diakhir siklus I diperoleh rata-rata

60,56% dengan kategori mendekati tuntas dan hasil belajar siswa

meningkat pada siklus II diperoleh rata-rata 88,89% dengan kategori

tuntas. Berdasarkan analisis observasi dan hasil tes belajar siswa dari

siklus I ke siklus II di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung Jabung

Timur mengalami peningkatan pada setiap indikatornya. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa media pembelajaran berbasis power point

meningkatkan hasil belajar siswa kelas III B Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1


3. Adapun dampak yang diperoleh siswa dengan diterapkannya media

pembelajaran power point yaitu siswa semula tidak aktif dalam

pembelajaran kini sudah terlihat aktif saat pembelajaran Tematik

berlangsung, siswa kini sudah aktif dalam menyelesaikan soal-soal dan

terlibat langsung dalam proses pembelajaran. Sehingga dapat disimpulkan

bahwa media pembelajaran berbasis power point dapat meningkatkan hasil

belajar siswa kelas III B Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung Jabung

Timur. Namun dalam pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus I

dampak pengaruh media pembelajaran berbasis power point masih

terdapat kekurangan dalam proses pembelajaran seperti hasil belajar siswa

96

belum mencapai ketuntasan, aktivitas siswa masih rendah seperti masih

banyak siswa yang belum mampu menggali pengetahuan mengenai materi

pelajaran, masih ada siswa yang kurang mampu memahami materi

pembelajaran. Selain aktivitas siswa, aktivitas guru juga masih rendah

seperti guru masih belum optimal dalam memotivasi siswa, guru masih

belum optimal membantu siswa untuk mendefinisikan materi pelajaran,

guru belum optimal mendorong siswa untuk merumuskan materi pelajaran,

guru masih kurang optimal untuk melakukan refleksi dan evaluasi. Pada

siklus II peneliti melakukan perbaikan pada kekurangan-kekurangan yang

tedapat pada siklus I, dengan adanya perbaikan pada siklus II maka

dampak yang diperoleh siswa dalam proses pembelajaran dengan

menggunakan media pembelajaran berbasis power point meningkat, hal ini

terlihat dari hasil belajar siswa yang meningkat sebanyak 28,33%.

4. Upaya yang peneliti lakukan dalam mengatasi permasalah faktor

penghambat dalam pelaksanaan siklus I dan siklus II yaitu peneliti

melakukan tindakan perbaikan dalam proses pembelajaran dari kegiatan

prasiklus, kegiatan siklus I, kegiatan siklus II. Upaya yang peneliti lakukan

diantaranya adalah peneliti harus mengetahui latar belakang siswa, peneliti

melakukan proses tindakan atau proses pembelajaran dengan kondisi

faktual dan juga disiasati dengan pemberian ilustrasi atau contoh, materi

pelajaran secara langsung dikaitkan dengan kehidupan nyata siswa,

peneliti melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran seperti

mencoba, melakukan dan mengalami sendiri, peneliti melakukan kegiatan

inquiry, peneliti harus mengembangkan sifat ingin tahu siswa, peneliti

membiasakan siswa untuk melakukan refleksi dari setiap kegiatan.

5. Kehadiran faktor-faktor psikologis dalam belajar akan memberikan andil

yang cukup penting. Faktor-faktor psikolgis akan senantiasa memberikan

landasan dan kemudahan dalam upaya mencapai tujuan belajar secara

optimal. Sebaliknya, tanpa kehadiran faktor-faktor psikologis, bisa jadi

memperlambat proses belajar, bahkan dapat pula menambah kesulitan

dalam mengajar (Sardiman, 2018, hlm. 39).

97

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Proses belajar yang baik dapat meningkatakan hasil belajar yang

baik pula. Untuk melaksanakan proses pembelajaran yang baik tersebut maka

sebagai seorang guru harus memahami karakteristik siswa, dengan demikian

guru dapat mengambil tindakan yang tepat dan melakukan perbaikan terhadap

kekurangan dalam proses pembelajaran.

Penelitian penerapan media pembelajaran berbasis Power Point

dikarenakan dalam proses pembelajaran berbasis Power Point siswa

dilibatkan secara langsung dalam proses pembelajaran dan materi

pembelajaran dikaitkan dengan dunia nyata siswa dalam kehidupannya

sehari-hari sehingga siswa mampu berpikir kritis dan aktif, tentu hal ini

membuat siswa lebih mudah dalam menerima materi pembelajaran.

Berdasarkan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang telah peneliti laksanakan

dalam 2 siklus dan dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan

media pembelajaran berbasis power point pada pembelajaran Tematik dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

Berdasarkan hasil temuan dan pembahasan maka dapat diambil

sebuah kesimpulan bahwa penerapan media pembelajaran berbasis Power

Point dalam pembelajaran Tematik di kelas III B Madrasah Ibtidaiyah Negeri

1 Tanjung Jabung Timur terjadi peningkatan hasil belajar siswa, hal ini dapat

dilihat pada setiap siklusnya, persentase siswa yang tuntas belajar pada siklus

I yaitu rata-rata 60,56% sedangkan persentase pada siklus II yaitu rata-rata

88,89%, dalam hal ini hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II mengelami

peningkaan sebanyak 28,33%. Maka penerapan media pembelajaran berbasis

power point dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III B Madrasah

Negeri 1 Tanjung Jabung Timur. Adapun item soal setelah proses tindakan

yang diberikan sebagaimana tertuang dalam validitas item soal pada siklus I

adalah 0,528 maka validitas item soal tes pilihan ganda siklus I dikatakan

98

valid karena rhitung ≥ rtabel (0,528≥0,468 ), dan validitas item soal pada siklus

II adalah 0,577, maka validitas item soal tes pilihan ganda siklus II dikatakan

valid karena rhitung ≥ rtabel (0,577≥ 0,468).

Dampak yang dipeoleh siswa dalam penerapan media pembelajaran

berbasis power point sangat berpengaruh, yang awalnya siswa tidak akif

dalam pembelajaran kini sudah terlihat aktif, hal ini terlihat dari peningkatan

hasi belajar siswa.

Adapun proses peningkatan hasil belajar siswa ada beberapa upaya

yang peneliti lakukan peneliti harus mengetahui latar belakang siswa, peneliti

melakukan proses tindakan atau proses pembelajaran dengan kondisi faktual

dan juga disiasati dengan pemberian ilustrasi atau contoh, materi pelajaran

secara langsung dikaitkan dengan kehidupan nyata siswa, peneliti melibatkan

siswa secara aktif dalam pembelajaran seperti mencoba, melakukan dan

mengalami sendiri, peneliti melakukan kegiatan inkuiri, peneliti harus

mengembangkan sifat ingin tahu siswa, peneliti membiasakan siswa untuk

melakukan refleksi dari setiap kegiatan.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan diatas serta untuk meningkatkan hasil

belajar siswa, maka peneliti menyarankan :

1. Diharapkan kepada guru mengajar menyiapkan rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) serta merencanakan media pembelejaran yang akan

digunakan sesuai dengan materi pembelajaran.

2. Diharapkan hendaknya setiap guru mampu memahami karekteristik

siswa yang meliputi kepribadian sehingga guru mudah menstransfer ilmu

pengetahuannya kepada siswa sehingga dapat menjalankan tugas dan

perannya secara efektif, yang pada akhirnya akan memberikan kontribusi

nyata.

C. Penutup

Puji syukur peneliti ucapkan kepada Allah SWT, bahwa peneliti

telah dapat menyelesaikan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), namun dalam

99

penulisan karya ilmiah ini tentunya masih terdapat kekurangan-kekurangan,

baik dalam sistematika penulisan maupun penyusunan kata-kata.

Untuk itu kritik dan saran sangat peneliti butuhkan demi perbaikan

penulisan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini. Kemudian peneliti

mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah bersedia

memberikan bantuan dan arahan kepada peneliti dalam penulisan karya

ilmiah ini. Semoga karya ilmiah ini dapat bermanfaat bagi para pembaca

karya ilmiah ini, bagi guru dan juga siswa di Madarsah Ibtidaiyah Negeri 1


100

DAFTAR PUSTAKA

Buku:

Amirono, dan Daryanto. 2016. Evaluasi dan Penilaian Pembelajaran Kurikulum

2013. Yogyakarta: Gava Media.

Asnawir, Basyiruddin Usman. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Pers

Darmadi, Hamid. 2014. Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial. Bandung:

Alfabeta.

Dimyati , dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka

Cipta.

Hasbullah. 2009. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada.

Majid, Abdul. 2013. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Nurjan, Syarifan. 2016. Psikologi Belajar. Ponorogo: WADE GROUP.

Paizaluddin, Ermalinda. 2016. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Alfabeta.

Sanaky. 2015. Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta: KAUKABA

DIPANTARA.

Sardiman. 1990. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali

Sardiman. 2018. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Depok: PT Raja

Grafindo.

Sugiyono. 2018. Metode Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Sundayana, Rostina. 2016. Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran

Matematika untuk Guru, Calon Guru, Orang Tua, dan Para Pecinta

Matematika. Bandung: Alfabeta.

Susanto, Ahmad. 2016. Teori Belajar Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta:Prenadamedia Group.

Takdir. 2012. Pembelajaran Discovery Strategy dan Mental Vocational Skill.

Jogjakarta: Diva Press

Tampubolon, M. Saur. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Erlangga.

101

Usman, Husaini, Purnomo Setia dy Akbar. 2006. Pengantar Statististika.

Yogyakarta: Bumi Aksara.

Wiyani, Novan Ardy. 2017. Desain Pembelajaran Pendidikan. Yogyakarta: Ar-

Ruzz.

Yamin. 2013. Strategi & Metode dalam Model Pembelajaran. Jakarta: Referensi

(GP Press Group).

Zainal Aqib, dkk. 2017. Penetian Tindakan Kelas. Yogyakarta: AR-RUZZ

MEDIA.

Jurnal :

Jailani dan Muhammad. Kilas Balik Kebijakan Pendidikan Islam Indonesia pada

Masa Orde Baru (1967-1997). Journal for Religious-Innovation Studies.

Voume 19 Nomor 01 January-June 2019. p-ISSN: 1412-4378. e-ISSN

2541-2167.

M. Syahran Jailani. Komitmen Profesionalisme Guru Bersertifikasi Dalam

Pembelajaran (Studi Kasus pada Guru Madrasah Kota Jambi). Jurnal

Pendidikan dan Pembelajaran Dasar. Volume 09 Desember 2016. p-ISSN:

1979-5599. e-ISSN: 2502-194X.

M. Syahran Jailani. Kasih Sayang Dan Kelembutan Dalam Pendidikan. Jurnal

Kependidikan Islam IAIN Sulthan Thaha Saifuddin. Volume 04, 56476-

ID.

Permendikbud:

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 24

Tahun 2016 Pasal 1 Ayat (3). Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi

Dasar.

Skripsi

Drajat Nugroho. 2016. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia

Interaktif pada Mata Pelajaran Teknik Elektronika Dasar di SMK Negeri

1 Bansari Temanggung.

102

Husnus Salamah. 2015. Penggunaan Contextual Teaching and Learning (CTL)

untuk Meningkatkan Hasil Belajar Akidah Akhlak Terpuji Siswa Kelas III

MI Al-Hidayah Kebroan Surabaya.

Indriyanti, Novi Yulia. 2017. Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif PPT

Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Materi Keragaman Suku Bangsa

dan Budaya Studi kasus : Siswa Kelas VB SDN Karangayu 02 Kota

Semarang.

Video

Kita, Lagu.“Garuda Pancasila!Diva Bernyanyi!Lagu Anak Chanel”YouTobe,

diunggah oleh Lagu Kita, 12 Juli 2017, https://youtu.be/kbHFU-tzl1c

Wind, Bu.“Pantun Pramuka Citaa AT Mahmud”YouTobe, diunggah oleh Bu Win,

29 Maret 2019, https://youtu.be/0K58PxSh829

https://youtu.be/kbHFU-tzl1c

https://youtu.be/0K58PxSh829

LAMPIRAN

Lampiran I: Instrumen Pengumpulan Data

Lampiran lembar observasi siswa secara keseluruhan

Tema :

Subtema :

Kelas :

Hari/tanggal :

Jam Pelajaran :

Tujuan observasi

1. Untuk mengetahui tingkat awal pemahaman siswa dalam proses pembelajaran

sebelum menerapkan media pembelajaran berbasis Power Point.

2. Untuk mengetahui apa-apa saja yang menghambat hasil belajar siswa dalam

proses pembelajaran.

3. Untuk mengetahui dampak setelah diterapkannya media pembelajaran

berbasis Power Point terhadap hasil belajar siswa.

Petunjuk:

1. Observer harus berada pada posisi yang tidak mengganggu pembelajaran

tetapi tetap dapat memantau setiap kegiatan yang dilakukan siswa.

2. Observer memberikan skor dengan petunjuk:

Skor Kualitas

1

2

3

4

5

Sangat tidak baik

Kurang baik

Cukup baik

Baik

Sangat baik

3. Ceklis pada angka yang memenuhi aspek-aspek penilaian siswa dalam proses

pembelajaran.


Hari/Tanggal : Rabu, 18 Maret 2020

Siklus : I (Satu)

Pertemuan : I (Pertama)

No Indikator atau aspek yang dinilai

Skor

1 2 3 4 5

1. Pengetahuan:

a. Mengingat kembali pelajaran

yang telah diajarkan

b. Berlatih (misalnya mencoba

sendiri soal-soal pelajaran

dengan penuh keyakinan)

c. Berpikir kreatif (misalnya

mencoba memecahkan masalah-

masalah pada latihan soal yang

mempunyai variasi berbeda

dengan contoh yang diberikan)

d. Berpikir kritis (misalnya mempu

menemukan kejanggalan,

kelemahan, ataupun kesalahan

yang dilakukan orang lain dalam

menyelesaikan soal atau tugas).

2. Pemahaman (menginterprestasikan):

a. Membangun pengetahuannya

sendiri berdasarkan

pengalamannya.


c. Menambah pengetahuan yang

berhubungan dengan materi

pelajaran pada buku bacaan

lainnya.

3. Aplikasi (penerapan):

a. Menerapkan dalam kehidupan

baik dilingkungan sekolah

maupun lingkungan masyarakat

b. Mengerjakan segala sesuatu

tugas yang diberikan guru

dengan kemampuannya

c. Mampu menyelesaikan


diberikan oleh guru

d. Bertanya tentang materi pelajaran

pada guru yang lain yang


pelajaran

Lampiran lembar obervasi guru

Nama Guru : Agustina Mansiah Nst

Hari/Tanggal : Rabu, 18 Maret 2020

Siklus : I (Satu)

Pertemuan : I (Satu)

No Fase Tingkah Laku Guru Skor

1 2 3 4 5

1. Orientasi siswa

kepada masalah

a. Guru memasuki kelas tepat

waktu

b. Guru menjelaskan tujuan

pembelajaran

c. Guru memotivasi siswa agar

terlibat dalam kegiatan

pemecahan


untuk melakukan kegiatan

pengamatan terhadap

fenomena yang terkait

dengan KD yang akan

dikembangkan

2. Menanya,

memunculkan

permasalahan

a. Guru membantu siswa untuk

mendefinisikan tugas belajar

yang berhubungan dengan

masalah


untuk merumuskan suatu

masalah terkait dengan

fenomena yang diamatinya

masalah itu dirumuskan

berupa pertanyaan yang

bersifat probematis

3. Menalar dan

mengumpulkan data


untuk mengumpulkan

informasi yang relavan

b. Guru membimbing siswa

melaksanakan eksperimen

untuk mendapatkan

pemecahan/penjelasan atas

masalah baik secara individy

maupun kelompok

4. Mengasosiasi dan

merumuskan

jawaban

a. Guru meminta siswa untuk

melakukan analisis data dan

merumuskan jawaban terkait

dengan masalah yang

mereka ajukan sebelumnya.


dalam merumuskan jawaban

5. Mengkomunikasikan a. Guru memfasillitasi siswa

untuk mempersentasikan

jawaban atas permasalahan

yang mereka rumusknan

sebelumnya



evaluasi terhadap proses

pemecahan masalah yang

dilakukan


Hari/Tanggal : Kamis, 19 Maret 2020

Siklus : I (Satu)

Pertemuan : II (Dua)

No Indikator atau aspek yang dinilai Skor

1 2 3 4 5

1. Pengetahuan:




sendiri soal-soal pelajaran

dengan penuh keyakinan)













sendiri berdasarkan

pengalamannya.





lainnya.





b. Menengerjakan segala sesuatu

tugas yang diberikan guru

dengan kemampuannya



diberikan oleh guru




pelajaran




Siklus : I (Satu)



1 2 3 4 5

1. Orientasi siswa

kepada masalah


waktu


pembelajaran



pemecahan

d. Guru mendorong siswa untuk

melakukan kegiatan

pengamatan terhadap


dengan KD yang akan

dikembangkan

2. Menanya,

memunculkan

permasalahan




masalah

b. Guru mendorong siswa untuk

merumuskan suatu masalah

terkait dengan fenomena

yang diamatinya masalah itu

dirumuskan berupa

pertanyaan yang bersifat

probematis

3. Menalar dan

mengumpulkan data

a. Guru mendorong siswa untuk

mengumpulkan informasi

yang relavan



untuk mendapatkan



maupun kelompok

4. Mengasosiasi dan

merumuskan

jawaban




dengan masalah yang mereka

ajukan sebelumnya.

b. Guru membantu siswa dalam

merumuskan jawaban





sebelumnya





dilakukan


Hari/Tanggal : Selasa, 24 Maret 2020

Siklus : II (Dua)


No Indikator atau aspek yang dinilai

Skor

1 2 3 4 5

1. Pengetahuan:




sendiri soal-soal pelajaran dengan

penuh keyakinan)













sendiri berdasarkan

pengalamannya.





lainnya.





b. Mengerjakan segala sesuatu tugas

yang diberikan guru dengan

kemampuannya


permasalahan soal yang diberikan

oleh guru




pelajaran




Siklus : II (Dua)



1 2 3 4 5

1. Orientasi siswa

kepada masalah


waktu


pembelajaran



pemecahan

d. Guru mendorong siswa untuk

melakukan kegiatan

pengamatan terhadap


dengan KD yang akan

dikembangkan

2. Menanya,

memunculkan

permasalahan




masalah

b. Guru mendorong siswa untuk

merumuskan suatu masalah

terkait dengan fenomena

yang diamatinya masalah itu

dirumuskan berupa

pertanyaan yang bersifat

probematis

3. Menalar dan

mengumpulkan data

a. Guru mendorong siswa untuk

mengumpulkan informasi

yang relavan



untuk mendapatkan



maupun kelompok

4. Mengasosiasi dan

merumuskan

jawaban




dengan masalah yang mereka

ajukan sebelumnya.


merumuskan jawaban





sebelumnya





dilakukan



Siklus : II (Dua)


No Indikator atau aspek yang dinilai Skor

1 2 3 4 5

1. Pengetahuan:

a. Mengingat kembali pelajaran yang telah

diajarkan

b. Berlatih (misalnya mencoba sendiri soal-

soal pelajaran dengan penuh keyakinan)

c. Berpikir kreatif (misalnya mencoba

memecahkan masalah-masalah pada

latihan soal yang mempunyai variasi

berbeda dengan contoh yang diberikan)


menemukan kejanggalan, kelemahan,

ataupun kesalahan yang dilakukan orang

lain dalam menyelesaikan soal atau

tugas).


a. Membangun pengetahuannya sendiri

berdasarkan pengalamannya.



berhubungan dengan materi pelajaran

pada buku bacaan lainnya.


a. Menerapkan dalam kehidupan baik

dilingkungan sekolah maupun

lingkungan masyarakat

b. Menengerjakan segala sesuatu tugas

yang diberikan guru dengan

kemampuannya

c. Mampu menyelesaikan permasalahan

soal yang diberikan oleh guru

d. Bertanya tentang materi pelajaran pada

guru yang lain yang berhubungan dengan

materi pelajaran




Siklus : II (Dua)



1 2 3 4 5

1. Orientasi siswa

kepada masalah


waktu


pembelajaran



pemecahan


untuk melakukan kegiatan

pengamatan terhadap


dengan KD yang akan

dikembangkan

2. Menanya,

memunculkan

permasalahan




masalah


untuk merumuskan suatu

masalah terkait dengan

fenomena yang diamatinya

masalah itu dirumuskan

berupa pertanyaan yang

bersifat probematis

3. Menalar dan

mengumpulkan data


untuk mengumpulkan

informasi yang relavan



untuk mendapatkan



maupun kelompok

4. Mengasosiasi dan

merumuskan

jawaban




dengan masalah yang

mereka ajukan sebelumnya


merumuskan jawaban





sebelumnya





dilakukan

Lampiran Lembar Wawancara Siswa

Nama siswa : Elsa Ameliza Sari

Kelas : III B

Hari/tanggal : Senin, 30 Maret 2020

No Pertanyaan Jawaban

1 Bagaiamana pendapatmu tentang

pembelajaran tematik ?

Baik

2 Bagaimana pendapat kamu tentang

pembelajaran Tematik ?

Menyenangkan dan kadang ngantuk

3

Pernahkan kamu mendengar atau

mengetahui media pembelajaran berbasis

Power Point ?

Belum pernah

4

Apakah media pembelajaran tematik

berbasis Power Point dapat

meningkatkan hasil belajar kamu ?

Nilai kami kalau dengan ibu selalu

tinggi

5 Adakah perbedaan dengn media

pembelajaran guru sebelumnya ?

Ada bu, belajar dengan ibu banyak

gambarnya dan ada lagunya

6

Apa yang kamu dapat setelah

mempelajari pembelajaran tematik

menggunakan media pembelajaran

berbasis Power Point ?

Kami jadi lebih senang, dan mudah

menghapal pelajaran

7

Apakah dengan diterapkannya media

pembelajaran tematik berbasis Power

Point dapat membawa perubahan bagi

kamu?

Iya ada

8

Bagaimana perasaanmu belajar sebelum

dan sesudah menggunakan media

pembelajaran berbasis Power Point ?

Kami lebih suka yang sekarang bu

9 Dibandingkan dengan pelajaran

sebelumnya, apakah pembelajaran ini

Iya senang

lebih menyenangkan ?

Nama siswa : Hafiz Khoiru Najwan

Kelas : III B

Hari/tanggal : Senin, 30 Maret 2020


1 Bagaiamana pendapatmu tentang

pembelajaran tematik ?

Suka dan senang

2 Bagaimana pendapat kamu tentang

pembelajaran Tematik ?

Kadang suka bingung tapi senang

3

Pernahkan kamu mendengar atau

mengetahui media pembelajaran berbasis

Power Point ?

Tidak pernah

4

Apakah media pembelajaran tematik

berbasis Power Point dapat

meningkatkan hasil belajar kamu ?

Iya nilai kami jadi tinggi

5 Adakah perbedaan dengn media

pembelajaran guru sebelumnya ?

Ada bu

6

Apa yang kamu dapat setelah

mempelajari pembelajaran tematik

menggunakan media pembelajaran

berbasis Power Point ?

Jadi mudah menghapal pelajaran dan

jadi tau tepuk pramuka banyak

7

Apakah dengan diterapkannya media

pembelajaran tematik berbasis Power

Point dapat membawa perubahan bagi

kamu?

Iya ada

8

Bagaimana perasaanmu belajar sebelum

dan sesudah menggunakan media


Kami lebih suka yang sekarang bu

9 Dibandingkan dengan pelajaran Iya senang dan asyik

sebelumnya, apakah pembelajaran ini

lebih menyenangkan ?

Lampiran lembar wawancara kepala Madrasah

Nama guru : Aziz, S. Pd



1. Apakah latar belakang berdirinya

Madrasah ini ?

Untuk meningkatkan mutu pendidikan

agama islam di Desa Bandar Jaya maka

didirikanlah madrasah ini

2. Tanggal berapakah berdirinya

Madrasah ini ?

Sekitar tahun 1997 karena lokasinya

pada masa itu masih di MTsN Bandar

Jaya

3. Apakah Madrasah ini sudah pernah

mengalami perubahan nama ?

Iya sudah tiga kali pergantian nama

adrasah

4. Sudah berapa kali Madrasah ini

mengalami pergantian kepala atau

pimpinan ?

Sudah ada enam kali pergantian kepala

madrasah disini

5. Apakah status Madrasah Ibtidaiyah

Negeri 1 Tanjung Jabung Timur ini

?

Berakreditasi A

6. Bagaimana proses pembelajaran di

Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1

Tanjung Jabung Timur ?

Pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah


dilaksanakan sesuai dengan kurikulum

yang berlaku

7. Bagaimana keadaan guru dan siswa

di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1

Tanjung Jabung Timur ?

Guru di madrasah ada 17 orang dan

jumlah siswa 251

8. Bagaimana keadaan sarana dan

prasarana Madrasah Ibtidaiyah


Alhamdulillah fasilitas di madrasah ini

cukup memadai

?

9. Apakah ada hambatan dalam

pendidikan di Madrasah Ibtidaiyah


?

Hambatannya banyak dirasakan oleh

guru-guru disini karena sebagian guru

rumahnya jauh ya,karena madrasah ini

berlokasi di perdesaan jadi kalau hujan

deras banyak jalan yang rusak sehingga

itu menghambat perjalanan guru tadi ke

madrasah

10. Apa saja peraturan-peraturan yang

ada di Madrasah Ibtidaiyah Negeri

1 Tanjung Jabung Timur ?

Banyak ya salah satunya bagi siswa

yang terlambat datang saat solat zuhur

dimulai, rambut siswa yang tidak

mengikuti aturan madrasah, setiap

sebelum masuk kelas siswa-siswanya

diperiksa kuku jarinya oleh tiap guru

kelas mereka dan masih banyak lagi

11. Bagaimana prestasi di Madrasah

Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung Jabung

Timur ?

Alhamdulillah prestasi di Madrasah ini

bisa bersaing dengan madrasah yang

ada di provinsi jambi, karena setiap

tahunnya madrasah ini mengirim

perlombaan KSM (Kompetisi Sains

Madrasah) dan banyak lagi.

Lembar wawancara guru sebelum pembelajaran

Nama guru : Salimuddin, S. Pd.I

Wali kelas : III B

Hari/Tanggal : Sabtu, 29 Februari 2020


1 Berapa lama bapak mengajar di MIN 1 Tanjung Jabung Timur ?

Sudah 10 tahun

2 Berapa lama bapak mengajar di kelas

III ?

Berjalan empat tahun

3 Berapa jumlah peserta didik yang

belajar di kelas bapak saat ini?

18 siswa

4 Bagaimana hasil belajar siswa di kelas

III pada pembelajaran tematik?

Perbandingan hasil belajar siswa kelas

III B jauh lebih rendah dari hasil

belajarn kelas III A

5 Bagaimana cara Bapak mengajar pembelajaran tematik ?

Santai, dan saya mengajar sesuai materi

yang saya ajarkan dan saya lebih

banyak berperan

6 Bagaimana respon siswa terhadap

pembelajaran tematik?

Santai, sebagian ada yang mengerti

dengan penjelasan saya ada yang lambat

mengertinya

7 Media pembelajaran apakah yang

Bapak ketahui atau yang sering Bapak

terapkan dalam pembelajaran tematik

?

Media buku, dan kalau matematika

dengan media kubus itu saja

8 Bagaimana respon siswa terhadap

media pembelajaran yang Bapak

terapkan saat pembelajaran tematik ?

Selalu mengikuti pembelajaran saya dan

selalu menyambut dengan baik

9 Apakah dalam proses pembelajaran

Bapak pernah menerapkan media


Pernah tapi di kelas III B sebelumnya,

kalau kelas III B yang sekarang ini

sepertinya belum pernah

Lembar wawancara guru sesudah pembelajaran

Nama guru : Salimuddin, S. Pd.I

Wali kelas : III B

Hari/Tanggal : Senin, 30 Maret 2020


1 Apakah dengan menggunakan media

pembelajaran berbasis Power Point

pada materi pembelajaran tematik

mudah untuk dipahami oleh siswa ?

Sejauh ini siswa banyak yang

memperhatikan pembelajaran di Tema 8

Praja Muda Karana ini, dengan bantuan

media power point siswa lebih mudah

dalam memahami materi serta waktu

belajar bisa lebih efektif dan pastinya

belajar sambil bermain itu sangat

mengasyikkan khususnya di kelas III B

ini



dapat mengecek pemahaman masing-

masing siswa ?

Sangat jelas sekali dengan media

pembelajaran berbasis power point ini

kita sebagai guru lebih mudah melihat

pemahaman siswa melalui keaktifannya

dari setiap siswa



bisa membuat siswa mencapai hasil

belajar yang tuntas ?

Ya jelas, sudah terlaksana dan terbukti

bahwa hasil belajar siswa dari

pembelajaran yang dilakukan meningkat



bisa membuat siswa lebih aktif

dalam proses pembelajaran ?

Ya jelas sekali, terlihat dari respon siswa

kelas III B hampir seluruhnya bahkan

seluruhnya bisa dikatan sangat menyukai

media power point ini karena audio

visual ada semua di media pembelajaran

ini sehingga siswa pun mudah

memahami materi dan pastinya siswa

yang biasanya kurang aktif pun bisa jadi

lebih aktif

5 Bagaimana sikap kerja siswa setelah

diterapkannya pembelajaran tematik

dengan menggunakan media


Dari yang saya lihat perubahan siswa

setelah belajar dan benar-benar mereka

memahaminya serta secara langsung

mereka menghargai waktu saat guru

menjelaskan materi, apalagi materi yang

kita ajarkan sangat menarik perhatian

siswa sehingga mereka pun tidak mau

sampai ketinggalan pelajaran dan sikap

yang ada dalam anggota pramuka pun

mereka terapkan selalu di kehidupan

sehari-harinya

Lampiran II : Silabus

SILABUS PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : Madrasah Ibtidaiyah

Tema 8 : Praja Muda Karana

Subtema 1 : Aku Anggota Pramuka

Kelas : III (Tiga)

Semester : Genap

Kompetensi Inti :

KI 1 : Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi

dengan keluarga, teman, guru dan tetangga.

KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya

berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang

dijumpainya di rumah dan di sekolah.

KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis,

dalam

gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia.

Mapel Kompetensi

Dasar Indikator

Materi

Pembelajaran

Kegiatan

Pembelajaran

Penguatan

Pendidikan

Karakter

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

Pendidikan

Pancasila dan

Kewarganegaraan

1.1. Menerima

simbol sila-

sila

Pancasila

dalam

lambang

negara

“Garuda

Pancasila”

sebagai

anugrah

Tuhan

Yang Maha

Esa di

rumah

2.1 Menerima

sikap sesuai

dengan

sila-sila

Pancasila

dalam

lambang

negara

“Garuda

Pancasila”

1.1.1 Meyakini

simbol sila-

sila Pancasila

dalam

lambang

negara

“Garuda

Pancasila”

sebagai

anugrah

Tuhan Yang

Maha Esa di

rumah.

1.1.2 Mengakui

simbol sila-

sila Pancasila

dalam

lambang

negara

“Garuda

Pancasila”

sebagai

anugrah

Tuhan Yang

Maha Esa di

Religius

Nasionalis

Mandiri

Gotong

Royong

Integritas

Sikap

Jujur,

Disiplin,

Tanggung

jawab,

santun,

Peduli,

Percaya diri,

Kerja sama

Pengetahuan

Tertulis

PPKN

B. Indonesia

Matematika

SBDP

PJOK

Praktik/Kinerj

a

PPKN

28 JP

Buku

siswa

Buku

guru

Internet

Mapel Kompetensi

Dasar Indikator

Materi

Pembelajaran

Kegiatan

Pembelajaran

Penguatan

Pendidikan

Karakter

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

di rumah

3.1 Memahami

arti gambar

pada

lambang

negara

“Garuda

Pancasila”

4.1

Menceritak

an arti

gambar

pada

lambang

negara

rumah.

2.1.1 Bersikap

sesuai dengan

sila- sila

pancasila.

2.1.2 Menjalankan

sikap sesuai

dengan sila-

sila Pancasila

dalam

lambang

negara

“Garuda

Pancasila” di

rumah.

3.1.1 Mengetahui

arti gambar

pada lambang

negara

“Garuda

Pancasila”.

3.1.2 Mengidentifik

asi tempat

B. Indonesia

Matematika

SBdP

PJOK

Portofolio

Menilai hasil

belajar peserta

didik pada

aspek tertentu

dari tahap

awal sampai

tahap akhir

dalam

memahami

materi atau

praktik yang

terkait sub

tema.

Mapel Kompetensi

Dasar Indikator

Materi

Pembelajaran

Kegiatan

Pembelajaran

Penguatan

Pendidikan

Karakter

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

terpasang

lambang

negara Garuda

Pancasila.

4.1.1 Menceritakan

gambar dan

simbol apa

saja yang

terdapat pada

lambang

negara

“Garuda

Pancasila”.

4.1.2 Menuliskan

gambar dan

simbol apa

saja yang

terdapat pada

lambang

negara

“Garuda

Pancasila”.

Bahasa Indonesia

3.9

Mengidenti

3.9.1 Mengindentifi

kasi informasi

Religius

Nasionalis

Mapel Kompetensi

Dasar Indikator

Materi

Pembelajaran

Kegiatan

Pembelajaran

Penguatan

Pendidikan

Karakter

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

fikasi

lambang/si

mbol

(rambu lalu

lintas,

pramuka,

dan

lambang

negara)

beserta

artinya

dalam teks

lisan, tulis,

dan visual

4.9 Menyajikan

hasil

identifikasi

tentang

lambang/si

mbol

(rambu lalu

lintas,

pramuka,

dan

lambang

terkait

lambang

Negara.

3.9.2 Memahami

lambang

negara dalam

teks bacaan.

4.9.1 Menceritakan

kembali

informasi

terkait

lambang

Negara.

4.9.2 Menyajikan

informasi

tentang

lambang

Negara dalam

bentuk tulis.

Mandiri

Gotong

Royong

Integritas

Mapel Kompetensi

Dasar Indikator

Materi

Pembelajaran

Kegiatan

Pembelajaran

Penguatan

Pendidikan

Karakter

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

negara)

beserta

artinya

dalam

bentuk

visual dan

tulis

menggunak

an kosakata

baku dan

kalimat

efektif

Matematika 3.11

Menjelaska

n sudut,

jenis sudut

(sudut siku-

siku, sudut

lancip, dan

sudut

tumpul),

dan satuan

pengukuran

tidak baku

4.11

3.11.1 Menjelaskan

tentang sudut

dengan benar.

3.11.2 Mengetahui

bagian-

bagian sudut.

4.11.1 Menentukan

sudut melalui

gambar atau

menggunakan

benda

konkret.

Religius

Nasionalis

Mandiri

Gotong

Royong

Integritas

Mapel Kompetensi

Dasar Indikator

Materi

Pembelajaran

Kegiatan

Pembelajaran

Penguatan

Pendidikan

Karakter

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

Mengidenti

fikasi jenis

sudut

(sudut siku-

siku, sudut

lancip, dan

sudut

tumpul),

dan satuan

pengukuran

tidak baku

4.11.2 Membuat

simpulan

tentang sudut.

Seni Budaya dan

Prakarya

3.2 Mengetahui

bentuk dan

variasi pola

irama

dalam lagu.

4.2

Menampilk

an bentuk

dan variasi

irama

melalui

lagu.

3.2.1 Mengenal

pola irama

sebuah lagu.

3.2.2 Memahami

variasi pola

irama yang

sama, mirip,

dan berbeda

pada lagu

berbentuk

ABA.

4.2.1 Menampilkan

variasi pola

Teks lagu.

Variasi

Pola irama

Religius

Nasionalis

Mandiri

Gotong

Royong

Integritas

Mapel Kompetensi

Dasar Indikator

Materi

Pembelajaran

Kegiatan

Pembelajaran

Penguatan

Pendidikan

Karakter

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

irama yang

sama, mirip,

dan berbeda

pada sebuah

lagu.

4.2.2 Menyanyikan

lagu dengan

menggunakan

variasi pola

irama variasi

pola irama

yang sama,

mirip, dan

berbeda.

Pendidikan Jasmani

Olahraga dan

Kesehatan

3.4 Memahami

bergerak

secara

seimbang,

lentur,

lincah, dan

berdaya

tahan

dalam

rangka

pengemban

3.4.1 Menjelaskan

gerak

seimbang

dominan

dinamis dalam

rangka

pengembanga

n kebugaran

jasmani

melalui

permainan

Religius

Nasionalis

Mandiri

Gotong

Royong

Integrita

s

Mapel Kompetensi

Dasar Indikator

Materi

Pembelajaran

Kegiatan

Pembelajaran

Penguatan

Pendidikan

Karakter

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

gan

kebugaran

jasmani

melalui

permainan

sederhana

dan atau

tradisional

4.4

Memprakti

kkan

bergerak

secara

seimbang,

lentur,

lincah, dan

berdaya

tahan

dalam

rangka

pengemban

gan

kebugaran

jasmani

melalui

tradisional.

3.4.2 Mengetahui

gerak

seimbang

dominan

dinamis dalam

rangka

pengembanga

n kebugaran

jasmani

melalui

permainan

tradisional.

4.4.1 Mempraktikka

n gerak

seimbang

dominan

dinamis dalam

rangka

pengembanga

n kebugaran

jasmani

melalui

Mapel Kompetensi

Dasar Indikator

Materi

Pembelajaran

Kegiatan

Pembelajaran

Penguatan

Pendidikan

Karakter

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar

permainan

sederhana

dan atau

tradisional

permainan

tradisional.

4.4.2 Menyajikan

contoh gerak

seimbang

dominan

dinamis dalam

rangka

pengembanga

n kebugaran

jasmani

melalui

permainan

tradisional.

Lampiran III : RPP

RENCANA PELAKSANA PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Madrasah : Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Tanjung Jabung Timur

Kelas / Semester : III /Genap


Sub Tema 1 : Aku Anggota Pramuka

Muatan Terpadu : Bahasa Indonesia, Matematika, SBdP

Pembelajaran ke : 1

Alokasi waktu : 2 x 35 Menit

Pertemuan : Siklus I (Pertemuan I)

A. KOMPETENSI INTI

KI 1 Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,

percaya diri, dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan

tetangga,

serta cinta tanah air.

KI 3 Memahami pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif

pada tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya, dan mencoba

berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan

kegiatannya, serta benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah,

dan tempat bermain.

KI 4 Menunjukkan keterampilan berpikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis,

mandiri, kolaboratif, dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas,

sistematis, logis dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat, dan tindakan yang mencerminkan perilaku anak

sesuai dengan tahap perkembangannya.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

Muatan: Bahasa Indonesia

NO Kompetensi Indikator

3.9 Mengidentifikasi lambang/ simbol

(rambu lalu lintas, pramuka, dan

lambang negara) beserta artinya

dalam teks lisan, tulis, dan visual

3.9.1. Mengindentifikasi

informasi terkait lambang

negara dengan benar.

4.9 Menyajikan hasil identifikasi tentang

lambang/simbol (rambu lalu lintas,

pramuka, dan lambang negara) beserta

artinya dalam bentuk visual dan tulis

menggunakan kosakata baku dan

kalimat efektif

4.9.1.Menceritakan kembali



Muatan : Matematika

NO

Kompetensi Indikator

3.11 Menjelaskan sudut, jenis sudut (sudut

siku-siku, sudut lancip, dan sudut

tumpul), dan satuan pengukuran tidak

baku

3.11.1. Menjelaskan tentang

sudut dengan benar

4.11 Mengidentifikasi jenis sudut (sudut



baku

4.11.1. Menentukan sudut

melalui gambar atau

menggunakan benda

konkret dengan benar.

Muatan: SBdP

NO


3.2 Mengetahui bentuk dan variasi pola

irama dalam lagu

3.2.1. Menunjukkan variasi pola

irama yang sama, mirip,

dan berbeda pada lagu

berbentuk ABA’ dengan

benar

4.2 Menampilkan bentuk dan variasi

irama melalui lagu.

4.2.1. Memeragakan pola irama

dengan variasi pola irama

yang sama, mirip, dan

berbeda melalui

menyuarakan atau

memainkannya dengan

benar

.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Setelah membaca, siswa dapat mengindentifikasi informasi terkait

lambang negara dengan benar.

2. Setelah membaca, siswa dapat menceritakan kembali informasi terkait


3. Setelah bernyanyi, siswa dapat menunjukkan variasi pola irama yang

sama,

mirip, dan berbeda pada lagu berbentuk ABA’ dengan benar.

4. Setelah bernyanyi, siswa dapat memeragakan pola irama dengan variasi

pola irama yang sama, mirip, dan berbeda melalui menyuarakan atau

memainkannya dengan benar.

5. Setelah mengamati gambar, siswa dapat menjelaskan tentang sudut dengan

benar.

6. Setelah mengamati gambar, siswa dapat menentukan sudut melalui gambar

atau menggunakan benda konkret dengan benar.

D. MATERI

1. Ciri-ciri yang berhubungan dengan pramuka

2. Pengenalan lagu kebangsaan, lambang negara, dan bendera negara

republik Indonesia

3. Membuat Simpulan Sudut

E. SUMBER DAN MEDIA

1. Buku Pedoman Guru Tema 8 Kelas 3 dan Buku Siswa Tema 8 Kelas 3

(Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan, 2018).

2. Berbagai atribut pramuka.

3. Lambang negara Garuda Pancasila dan bendera merah putih.

4. Berbagai bentuk benda yang memiliki sudut.

5. Layar proyektor dan power point

F. PENDEKATAN & METODE

Pendekatan : Scientific

Strategi : Inkuiri

Metode : Permaianan, Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi dan

Ceramah

G. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Kegiatan

Pembuka

1. Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam,

menanyakan kabar dan mengecek kehadiran siswa

2. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah

seorang siswa. Siswa yang diminta membaca do’a

adalah siswa siswa yang hari ini datang paling awal.

10

menit

(Menghargai kedisiplinan siswa).

3. Guru mengajak siswa membaca senyap buku bacaan

yang mereka bawa. Hal ini untuk mendukung program

literasi.

4. Kegiatan membaca senyap dapat dilakukan selama 5

menit. Jika ada siswa yang tidak membawa buku

bacaan, guru dapat meminjamkan buku-buku bacaan

yang ada di kelas atau dari perpustakaan sekolah.

Kegiatan membaca juga bisa memanfaatkan teks yang

ada pada Buku Siswa.

5. Buku yang dibaca tidak harus selesai dalam satu

waktu. Jika belum selesai, dapat dilanjutkan membaca

di pertemuan berikutnya. Buat daftar baca buku untuk

melihat proses dan perkembangan program membaca.

6. Kegiatan lain yang dapat dilakukan adalah

menceritakan buku yang sudah dibaca di rumah, dan

melaporkan daftar buku yang sudah dibaca untuk

ditandatangani guru.

7. Guru mengaitkan pelajaran dengan pemahaman siswa,

misalnya dengan pertanyaan-pertanyaan:

»» Apakah siswa tahu pramuka?

»» Apa saja yang mereka tahu tentang pramuka?

»» Apakah siswa masih ingat dengan lambang negara

dan lagu kebangsaan Indonesia Raya

»» Berdiskusi tentang pengenalan lambang negara dan

lagu kebangsaan dan kegiatan pramuka sebagai rasa

cinta kepada negara. Hal ini untuk memperkuat

karakter nasionalis.

8. Guru memotivasi siswa dengan menyampaikan

manfaat dari materi yang akan diberikan

Kegiatan

Inti

Guru menampilkan slide pada layar serta slide tersebut

dibuat menarik dengan memperhatikan prinsip-prinsip

pembuatan media power point.

Guru mengaitkan kegiatan ini dengan judul tema Praja

Muda Karana dengan subtema Aku Anggota Pramuka.

Guru meminta siswa untuk berlatih tepuk pramuka.

Setelah berlatih guru meminta siswa untuk mengenal

salah satu lagu pramuka, yaitu pantun pramuka pada

halaman 3.

Guru menjelaskan mengenai sikap anggota pramuka

yang harus dimiliki.

Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

melakukan tanya jawab

Setelah selesai guru meminta siswa untuk mengisi soal

pada halaman 4.

Selanjutnya guru meminta siswa mengamati gambar

upacara bendera merah putih pada halaman 4.

Siswa diminta untuk memperhatikan slide yang ada di

55

menit

layar tentang bendera merah putih.

Selanjutnya guru mengajak siswa untuk melakukan

gerakan hormat bendera.

Guru mengamati posisi tangan siswa saat hormat,

dimana membentuk sudut.

Selanjutnya guru meminta siswa mengamati

penjelasan yang ada di slide layar tentang bagian-

bagian sudut.

Guru melakukan evaluasi dan refleksi kepada siswa.

Kegiatan

Penutup

1. Guru meminta siswa menyimpulkan hasil

pembelajaran yang sudah di pelajari bersama sama.

2. Guru memberikan penguatan berupa kesimpulan dari

hasil pembelajaran.

3. Guru dan siswa berdo’a bersama-sama.

4. Guru mengucap salam kepada siswa sebelum keluar

kelas

5

menit

H. PENILAIAN

Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk

mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian

digunakan sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan

memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian terhadap materi ini dapat

dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari pengamatan sikap, tes

pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil karya/projek dengan rubric

penilaian sebagai berikut.

1. Penilaian Sikap

Pengamatan dan Pencatatan Sikap selama kegiatan menggunakan lembar

observasi (Lihat pedoman penilaian sikap)

2. Penilaian Pengetahuan

- Tes tertulis mengenai ide pokok dan pokok-pokok informasi dari suatu

bacaan.

- Tes tertulis mengenai luas permukaan

3. Penilaian Keterampilan

a. Mengisi tabel tentang lambang negara dan lambang gerakan pramuka

b. Skor: jumlah benar × 20 = nilai

No Identitas Penjelasan

1 Bahasa Indonesia Bahasa persatuan atau bahasa resmi Indonesia

2 Indonesia Raya Lagu Kebangsaan Indonesia

3 Merah Putih Bendera Kebangsaan Indonesia

4 Garuda Pancasila Lambang negara Indonesia

5 Tunas Kelapa Lambang gerakan pramuka

Tes tertulis: Skor

a. Menggambar contoh sudut. Dapat berbagai macam jawaban, yang

terpenting dapat menunjukkan sudut dari gambar yang dibuat.

b. Skor : jumlah benar × 100 = nilai

Mengetahui

Kepala Sekolah

Aziz, S. Pd.

NIP.198208152005011003

…………, ………….

Guru Kelas III

Salimuddin, S. Pd.I

NIP.197310032007101003

Peneliti


NIM.TPG161845


(RPP)






Pembelajaran ke : 1


Pertemuan : Siklus I (Pertemuan II)

A. KOMPETENSI INTI




tetangga,






dan tempat bermain.













3.9.1. Mengindentifikasi





pramuka, dan lambang negara) beserta

artinya dalam bentuk visual dan tulis

menggunakan kosakata baku dan

kalimat efektif

4.9.1.Menceritakan kembali



Muatan : Matematika

NO


3.11 Menjelaskan sudut, jenis sudut (sudut



baku

3.11.1. Menjelaskan tentang

sudut dengan benar

4.11 Mengidentifikasi jenis sudut (sudut



baku

4.11.1. Menentukan sudut

melalui gambar atau

menggunakan benda

konkret dengan benar.

Muatan: SBdP

NO


3.2 Mengetahui bentuk dan variasi pola

irama dalam lagu

3.2.1. Menunjukkan variasi pola

irama yang sama, mirip,

dan berbeda pada lagu

berbentuk ABA’ dengan

benar

4.2 Menampilkan bentuk dan variasi

irama melalui lagu.

4.2.1. Memeragakan pola irama

dengan variasi pola irama

yang sama, mirip, dan

berbeda melalui

menyuarakan atau

memainkannya dengan

benar

.


1. Setelah membaca, siswa dapat mengindentifikasi informasi terkait


2. Setelah membaca, siswa dapat menceritakan kembali informasi terkait


Setelah bernyanyi, siswa dapat menunjukkan variasi pola irama yang

sama,

mirip, dan berbeda pada lagu berbentuk ABA’ dengan benar.

3. Setelah bernyanyi, siswa dapat memeragakan pola irama dengan variasi

pola irama yang sama, mirip, dan berbeda melalui menyuarakan atau

memainkannya dengan benar.

4. Setelah mengamati gambar, siswa dapat menjelaskan tentang sudut dengan

benar.

5. Setelah mengamati gambar, siswa dapat menentukan sudut melalui gambar

atau menggunakan benda konkret dengan benar.

D. MATERI

1. Ciri-ciri yang berhubungan dengan pramuka

2. Pengenalan lagu kebangsaan, lambang negara, dan bendera negara

republik Indonesia

3. Membuat Simpulan Sudut

E. SUMBER DAN MEDIA




2. Berbagai atribut pramuka.

3. Lambang negara Garuda Pancasila dan bendera merah putih.

4. Berbagai bentuk benda yang memiliki sudut.




Strategi : Inkuiri


Ceramah



Alokasi

Waktu

Kegiatan

Pembuka






10

menit


3. Guru mengajak siswa menyanyikan lagu pantun

pramuka ciptak At Mahmud literasi.

4. Guru memotivasi siswa dengan menyampaikan

manfaat dari materi yang akan diberikan

Kegiatan

Inti

Ayo Bernyanyi

Guru memberikan pengantar dengan mengajukan

beberapa beberapa pertanyaan sebagai pre-test untuk

mengetahui tingkat kesiapan siswa dalam mengikuti

pelajaran selanjutnya.

Guru mengajak siswa untuk menyanyikan lagu pantun

pramuka secara mandiri dan berkelompok.

Dalam bernyayi siswa harus memperhatikan irama

yang sma, mirip, dan berbeda.

Selanjutnya guru mengintruksikan kepada siswa untuk

menyayikan lagu kebangsaan Indonesia dan dibimbing

oleh guru.

Guru meminta siswa untuk melakukan gerakan hormat

bendera yang benar.

Siswa mengamati definisi tantang sudut berdasarkan

gambar pada slide power point.

55

menit

Guru meminta siswa untuk menyampaikan

pendapatnya tentang gambar pada slide power point

berkaitan dengan aku anggota pramuka.

Guru memberikan penguatan pada setiap jawaban

siswa

Kegiatan

Penutup




hasil pembelajaran.



kelas

5

menit

H. PENILAIAN








1. Penilaian Sikap





bacaan.





Mengetahui

Kepala Sekolah

Aziz, S. Pd.

NIP.198208152005011003

…………, ………….

Guru Kelas III

Salimuddin, S. Pd.I

NIP.197310032007101003

Peneliti


NIM.TPG161845


(RPP)






Pembelajaran ke : 2


Pertemuan : Siklus II (Pertemuan I)

A. KOMPETENSI INTI




tetangga,






dan tempat bermain.













3.9.1. Mengindentifikasi informasi

terkait lambang negara

dengan benar.



pramuka, dan lambang negara)

beserta artinya dalam bentuk visual

dan tulis menggunakan kosakata

baku dan kalimat efektif

4.9.1. Menceritakan kembali



Muatan : PJOK


3.4 Memahami bergerak secara

seimbang, lentur, lincah, dan

berdaya tahan dalam rangka

pengembangan kebugaran jasmani

melalui permainan sederhana dan

atau tradisional

3.4.1. Menjelaskan gerak

seimbang dominan

dinamis dalam rangka

pengembangan

kebugaran jasmani

melalui permainan

tradisional dengan benar.

4.4 Mempraktikkan bergerak secara


4.4.1. Mempraktikkan gerak

seimbang dominan




atau tradisional


pengembangan

kebugaran jasmani

melalui permainan


Muatan: PPKn


1.1 Menerima simbol sila-sila Pancasila

dalam lambang negara “Garuda

Pancasila” sebagai anugrah Tuhan

Yang Maha Esa di rumah

1.2.1. Mengidentifikasi

tempat terpasang

lambang negara Garuda

Pancasila dengan

benar.

2.2 Menerima sikap sesuai dengan sila-

sila Pancasila dalam lambang negara

“Garuda Pancasila” di rumah

2.2.1. Menyimulasikan sikap-

sikap sesuai sila-sila

Pancasila dalam


pancasila di rumah

3.2 Memahami arti gambar pada lambang

negara “Garuda Pancasila”

3.2.1. Menceritakan gambar

dan simbol apa saja

yang terdapat pada

lambang negara


dengan benar

4.2 Menceritakan arti gambar pada

lambang negara


bagian bagian dari


Pancasila


1. Setelah mendengarkan penjelasan, siswa dapat menjelaskan gerak

seimbang dominan dinamis dalam rangka pengembangan kebugaran

jasmani melalui permainan tradisional dengan benar.

2. Setelah mengamati contoh, siswa dapat mempraktikkan gerak seimbang

dominan dinamis dalam rangka pengembangan kebugaran jasmani melalui

permainan tradisional dengan benar.

3. Setelah membaca teks, siswa dapat mengindentifikasi informasi terkait arti


4. Setelah membaca teks, siswa dapat menceritakan kembali informasi terkait

arti lambang negara secara tertulis dengan benar.

5. Setelah mewawancara, siswa dapat mengidentifikasi tempat terpasang

lambang negara Garuda Pancasila dengan benar.

6. Setelah mengamati gambar, siswa dapat menceritakan gambar dan simbol

apa saja yang terdapat pada lambang negara “Garuda Pancasila” dengan

benar.Setelah membaca, siswa dapat mengindentifikasi informasi terkait


D. MATERI

1. Gerak seimbang dominan dinamis

2. Arti lambang negara

3. Lambang Garuda Pancasila

E. SUMBER DAN MEDIA




2. Lambang negara Garuda Pancasila




Strategi : Inkuiri


Ceramah



Alokasi

Waktu

Kegiatan

Pembuka







3. Guru memeriksa kehadiran siswa dengan memanggil

nama-nama siswa menurut absen dan memeriksa

kerapian pakaian, posisi dan tempat duduk.

4. Sebelum memulai pembelajaran guru memberi

motivasi kepada siswa agar semangat dalam mengikuti

pembelajaran

5. Selanjutnya guru mengaitkan pembelajaran yang lalu

dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Guru

membuka pelajaran dan menginformasikan tentang

10

menit

tema yang akan diajarkan, dilanjutkan dengan

memberikan apersepsi melalui tanya jawab yang

berkaitan dengan subtema yang akan diajarkan untuk


menyampaikan tujuan pembelajaran

Kegiatan

Inti

Guru menarik rasa ingin tahu siswa dengan

mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan

dengan teks yang ditampilkan pada slide Power Point.

Kemudian siswa membaca wacana pada slide di layar

Power Point dengan dimbing oleh guru.

Kemudian guru menampilkan video tentang materi

yang akan di pelajari oleh siswa.

Guru menjelaskan mengenai salah satu perlengkapan

yang biasa digunakan oleh anggota pramuka adalah

tongkat.

Siswa melakukan latihan keseimbangan.

55

menit

Guru menunjukkan gambar lambang negara kita

adalah Garuda Pancasila pada Slide Power Point

Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

melakukan tanya jawab.

Selanjutnya siswa menceritakan kembali informasi

tentang Garuda Pancasila berdasarkan video pada

power point.

Guru memberikan kesempatan kepada siswa yang

berani maju tanpa ditunjuk.

Semua siswa yang berani maju akan diberi pujian agar

termotivasi.

Guru melakukan evaluasi dan refleksi kepada siswa.

Kegiatan

Penutup




hasil pembelajaran.



kelas

5

menit

H. PENILAIAN








1. Penilaian Sikap





bacaan.





Menyebutkan bagian-bagian lambang Negara Garuda Pancasila.

No Bagian pada Garuda pancasila

1 Kepala menoleh ke sebelah kanan dan memiliki bulu di leher

2 Sayap

3 Ekor

4 Tameng berupa jantung berisi sila-sila Pancasila

5 Pita dalam cengkeraman dengan tulisan Bhinneka Tunggal

Ika

Mengetahui

Kepala Sekolah

Aziz, S. Pd.

NIP.198208152005011003

…………, ………….

Guru Kelas III

Salimuddin, S. Pd.I

NIP.197310032007101003

Peneliti


NIM.TPG161845


(RPP)






Pembelajaran ke : 2


Pertemuan : Siklus II (Pertemuan II)

A. KOMPETENSI INTI




tetangga,






dan tempat bermain.













3.9.1. Mengindentifikasi informasi

terkait lambang negara

dengan benar.



pramuka, dan lambang negara)

beserta artinya dalam bentuk visual

dan tulis menggunakan kosakata

baku dan kalimat efektif

4.9.2. Menceritakan kembali



Muatan : PJOK


3.4 Memahami bergerak secara





atau tradisional

3.4.1. Menjelaskan gerak

seimbang dominan


pengembangan

kebugaran jasmani

melalui permainan


4.4 Mempraktikkan bergerak secara



4.4.1. Mempraktikkan gerak

seimbang dominan




atau tradisional

pengembangan

kebugaran jasmani

melalui permainan


Muatan: PPKn


1.1 Menerima simbol sila-sila Pancasila

dalam lambang negara “Garuda

Pancasila” sebagai anugrah Tuhan

Yang Maha Esa di rumah


tempat terpasang


Pancasila dengan

benar.

2.2 Menerima sikap sesuai dengan sila-

sila Pancasila dalam lambang negara

“Garuda Pancasila” di rumah

2.2.1. Menyimulasikan sikap-

sikap sesuai sila-sila

Pancasila dalam


pancasila di rumah

3.2 Memahami arti gambar pada lambang

negara “Garuda Pancasila”

3.2.1. Menceritakan gambar

dan simbol apa saja

yang terdapat pada

lambang negara


dengan benar

4.2 Menceritakan arti gambar pada

lambang negara


bagian bagian dari


Pancasila


1. Setelah mendengarkan penjelasan, siswa dapat menjelaskan gerak

seimbang dominan dinamis dalam rangka pengembangan kebugaran

jasmani melalui permainan tradisional dengan benar.

2. Setelah mengamati contoh, siswa dapat mempraktikkan gerak seimbang

dominan dinamis dalam rangka pengembangan kebugaran jasmani melalui

permainan tradisional dengan benar.

3. Setelah membaca teks, siswa dapat mengindentifikasi informasi terkait arti


4. Setelah membaca teks, siswa dapat menceritakan kembali informasi terkait

arti lambang negara secara tertulis dengan benar.

5. Setelah mewawancara, siswa dapat mengidentifikasi tempat terpasang

lambang negara Garuda Pancasila dengan benar.

6. Setelah mengamati gambar, siswa dapat menceritakan gambar dan simbol

apa saja yang terdapat pada lambang negara “Garuda Pancasila” dengan

benar.Setelah membaca, siswa dapat mengindentifikasi informasi terkait


D. MATERI

1. Gerak seimbang dominan dinamis

2. Arti lambang negara

3. Lambang Garuda Pancasila

E. SUMBER DAN MEDIA




2. Lambang negara Garuda Pancasila


4. PENDEKATAN & METODE


Strategi : Inkuiri


Ceramah

5. Kegiatan Pembelajaran


Alokasi

Waktu

Kegiatan

Pembuka







3. Guru memeriksa kehadiran siswa dengan memanggil

nama-nama siswa menurut absen dan memeriksa

kerapian pakaian, posisi dan tempat duduk.

4. Sebelum memulai pembelajaran guru memberi

motivasi kepada siswa agar semangat dalam mengikuti

pembelajaran.

5. Selanjutnya guru mengaitkan pembelajaran yang lalu

dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Guru

membuka pelajaran dan menginformasikan tentang

tema yang akan diajarkan, dilanjutkan dengan

10

menit

memberikan apersepsi melalui tanya jawab yang

berkaitan dengan subtema yang akan diajarkan untuk


menyampaikan tujuan pembelajaran

Kegiatan

Inti

Guru memberikan pengantar dengan mengajukan

beberapa latihan keseimbangan pada halaman 13.

Guru mengajak siswa untuk mengulang latihan

keseimbangan seperti : berdiri tegak, angkat kaki

kirimu, berdirilah dengan satu kaki dan jagalah

keseimbangan, bertahanlah sampai hitungan

kesepuluh.

Selanjutnya guru mengintruksikan kepada siswa untuk

menyebutkan 5 tempat di pasang lambang Negara.

Guru memberikan penguatan pada setiap jawaban

siswa

55

menit

Kegiatan

Penutup




hasil pembelajaran.



kelas

5

menit

5. PENILAIAN








1. Penilaian Sikap





bacaan.



Mengetahui

Kepala Sekolah

Aziz, S. Pd.

NIP.198208152005011003

…………, ………….

Guru Kelas III

Salimuddin, S. Pd.I

NIP.197310032007101003

Peneliti


NIM.TPG161845

Lampiran IV : Power Point

Siklus I :

Siklus II :

Lampiran V : Soal Tes

Soal Tes Pembelajaran Tematik Siklus I :

Nama :

Kelas:

Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d yang kamu anggap benar.

1. Lambang gerakan pramuka adalah ….

a. Pohon kelapa

b. Tunas kelapa

c. Biji kelapa

d. Daun kelapa

2. Udin berusia 9 tahun saat duduk di kelas 3, maka ketika masuk pramuka ia

menjadi pramuka ….

a. Siaga

b. Penegak

c. Penggalang

d. Pandega

3. Santi di ajari tepuk pramuka di sekolahnya, tepuk pramuka tersebut berpola ….

a. Tepuk 3 kali – tepuk 4 kali – tepuk 5 kali

b. Tepuk 7 kali – tepuk 6 kali – tepuk 5 kali

c. Tepuk 3 kali – tepuk 3 kali – tepuk 3 kali

d. Tepuk 3 kali – tepuk 3 kali – tepuk 7 kali

4. Dalam kegiatan pramuka, para siswa di ajarkan untuk bersikap ….

a. Mandiri

b. Manja

c. Acuh

d. Pemarah

5. Anggota pramuka dilatih untuk selalu ….

a. Menjadi tentara Indonesia

b. Mencintai negara Indonesia

c. Membawa bendera Indonesia

d. Hormat kepada tiang bendera

6. Kelompok satuan kecil dalam pramuka siaga dinamakan ….

a. Saka

b. Penggalang

c. Baret

d. Barung

7. Seorang pramuka harus menepati Dasadharma Pramuka, antara lain adalah

cinta alam dan kasih sayang kepada sesama manusia. Contoh dari sikap tersebut

seperti ….

a. Berangkat sekolah tepat waktu

b. Mengerjakan PR dengan sungguh-sungguh

c. Menjaga kebersihan lingkungan sekolah

d. Bersikap sopan kepada ibu bapak guru

8. Sudut dibentuk oleh ….

a. Dua garis yang sejajar

b. Dua garis yang titik pangkalnya bertemu

c. Dua garis yang sama panjang

d. Dua garis yang saling bertolak

9. Benda di bawah ini yang memiliki sudut adalah ….

a. Uang koin

b. Bola

c. Piring

d. Buku

10. Gambar di samping merupakan termasuk gambar sudut ….

a. Siku-siku

b. Lancip

c. Tumpul

d. Lonjong

KUNCI JAWABAN SOAL SIKLUS I

1. b. Tunas kelapa

2. a. Siaga

3. d. Tepuk 3 kali – tepuk 3 kali – tepuk 7 kali

4. a. Mandiri

5. b. Mencintai negara Indonesia

6. d. Barung

7. c. Menjaga kebersihan lingkungan sekolah

8. b. Dua garis yang titik pangkalnya bertemu

9. d. Buku

10. b. Lancip

Soal Tes Pembelajaran Tematik Siklus II

Nama :

Kelas :

Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d yang kamu anggap benar.

1. Guna menjaga kebugaran jasmani, kita harus melakukan kegiatan . . . .

a. berolahraga

b. bernapas

c. bekerja

d. bermain

2. Latihan keseimbangan dapat kita lakukan dengan cara bermain . . . .

a. petak umpet

b. layang-layang

c. egrang

d. kasti

3. Latihan keseimbangan akan melatih tubuh kita supaya . . . .

a. tidak mudah jatuh

b. tidak mudah lelah

c. tidak mudah sakit

d. tidak mudah cedera

4. Garuda Pancasila merupakan ….. Indonesia.

a. Bendera

b. Katulistiwa

c. Lambang negara

d. Undang-undang

5. Pita yang dicengkeram burung Garuda Pancasila bertuliskan ….

a. Bhineka Tunggal Ika

b. Sang Merah Putih

c. Tut Wuri Handayani

d. Indonesia Raya

6. Jumlah bulu setiap sayap pada burung Garuda Pancasila berjumlah 17, hal itu

sesuai dengan …

a. Tanggal kemerdekaan Indonesia

b. Jumlah pulau besar di Indonesia

c. Jumlah sila dalam Pancasila

d. Tanggal kelahiran Pancasila

7. Ketika melakukan hormat bendera, badan harus ….

a. Bungkuk

b. Jongkok

c. Tegap

d. Condong

8. Mengenal berbagai lambang negara bisa membuat kita semakin ….

a. Ingin berperang

b. Cinta terhadap tanah air

c. Benci negara lain

d. Menjadi kaya raya

9. Semboyan Bhineka Tunggal Ika tujuannya adalah untuk memperkuat ….

a. Rasa kemerdekaan

b. Rasa persatuan

c. Rasa kehebatan

d. Rasa kebesaran

10. Semua keragaman budaya yang ada di Indonesia harus kita ….

a. Benci

b. Beda-bedakan

c. Banding-bandingkan

d. Syukuri

KUNCI JAWABAN SOAL SIKLUS II

1. a. Berolahraga

2. c. Egrang

3. a. Tidak mudah jatuh

4. c. Lambang negara

5. a. Bhineka Tunggal Ika

6. a. Tanggal kemerdekaan Indonesia

7. c. Tegap

8. b. Cinta terhadap tanah air

9. b. Rasa persatuan

10. d. Syukuri

Lampiran VI : Validitas

Hasil Validitas siklus I

NO NAMA KELAS BUTIR SOAL (X) JUMLAH

(Y) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Abdul Aziz III B 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 4

2 Arjun Alfata III B 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 5

3 Elsa Ameliza Sari III B 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 8

4 Hafiz Khoiru Najwan III B 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 8

5 Hamdan Yusuf III B 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 8

6 Ilma Alifiah Khorani III B 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 8

7 Khomsatun Mahmuda III B 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 8

8 Lopy Sasmita III B 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 3

9 Melia Risdiyani III B 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 4

10 Nabila Afriliani III B 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 3

11 Nayla Amrina Rosyada III B 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 8

12 Rafa Ardhika III B 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 8

13 Rahil S. Kharisma III B 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 8

14 Ratu Rara Amazie III B 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 3

15 Samith Art Maulana Mahfud III B 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 8

16 Sigit Nugroho III B 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 3

17 Tisa Sofiana III B 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 8

18 Zaky Almer Jamail III B 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 4

r tabel 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 109

r hitung 0,625 0,545 0,525 0,545 0,474 0,575 0,524 0,494 0,488 0,488 5,283

r hitung = rxy adalah 0,528

Kesimpulan : Validitas item soal pada siklus I adalah 0,528 maka validitas item soal tes pilihan ganda siklus I dikatakan valid karena

rhitung ≥ rtabel (0,528≥0,468 )

Hasil Validitas siklus II

NO NAMA KELAS BUTIR SOAL (X) JUMLAH

(Y) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Abdul Aziz III B 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9

2 Arjun Alfata III B 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

3 Elsa Ameliza Sari III B 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 9

4 Hafiz Khoiru Najwan III B 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

5 Hamdan Yusuf III B 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

6 Ilma Alifiah Khorani III B 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

7 Khomsatun Mahmuda III B 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

8 Lopy Sasmita III B 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 5

9 Melia Risdiyani III B 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9

10 Nabila Afriliani III B 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

11 Nayla Amrina Rosyada III B 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 9

12 Rafa Ardhika III B 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

13 Rahil S. Kharisma III B 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

14 Ratu Rara Amazie III B 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 7

15 Samith Art Maulana Mahfud III B 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9

16 Sigit Nugroho III B 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 9

17 Tisa Sofiana III B 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10

18 Zaky Almer Jamail III B 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 4

r tabel 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 0,468 160

r hitung 0,545 0,919 0,545 0,545 0,545 0,506 0,488 0,506 0,685 0,488 5,779

r hitung = rxy adalah 0,577

Kesimpulan : Validitas item soal pada siklus II adalah 0,577, maka validitas item soal tes pilihan ganda siklus II dikatakan valid

karena rhitung ≥ rtabel (0,577≥ 0,468).

Lampiran VII : Dokumentasi

Siklus I :

Kegiatan menyiapkan siswa sebelum pelajaran

Kegiatan mengembangkan pengetahuan awal

Penjelasan materi yang diajarkan di pertemuan 1

Penjelasan dipertemuan 2

Kolaborasi bersama guru kelas III B dan

Hasil diskusi dari setiap kelompok siswa dikumpul

Siklus II :

Kegiatan menyiapkan siswa sebelum belajar

Kegiatan pengembangan pengetahuan awal siswa dan

kolaborasi bersama guru kelas III B

Siswa diskusi materi yang diajarkan dipertemuan 1

Siswa sebelum masuk kelas selalu rutin mencuci tangan

Siswa melanjutkan materi dipertemuan 2

dengan media power point

Siswa lebih aktif dalam mengikuti

pembelajaran di pertemuan 2

Menjawab soal pembelajaran akhir dari siklus 2

Wawancara siswa kelas III B

Wawancara guru kelas III B sebelum penerepan

media pembelajaran berbasis power point

Wawancara bersama Wakil Kepala Sekolah

Setiap siswa di periksa suhu badannya sebelum

mengikuti pembelajaran di sekolah dan selalu menggunakan masker

Gambar saat Madrasah belum Negeri dan berganti nama

Peresmian Madrasah di Negerikan

Peresmian pergantian nama Madrasah

Absensi guru MIN 1 Tanjung Jabung Timur

Prestasi-prestasi siswa MIN 1 Tanjung Jabung Timur

Akreditas Madrasah

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

(CURRICULUM VITAE)


Jenis Kelamin : Perempuan

Tempat/ Tgl Lahir : Tualang Cut/ 17 Agustus 1996

Alamat : Perum. Barcelona, RT. 31 Blok T02, Kel. Mayang

Mangurai, Kec. Kota Baru, Kota Jambi

Pekerjaan : Mahasiswi

Alamat Email : [email protected]

Nomor Kontak : 082176289293

Riwayat Pendidikan :

1. SDN 184/IX Desa Sumber Agung Kec. Sungai Gelam : Tahun 2009

2. MTsN Talang Bakung Kota Jambi : Tahun 2012

3. MAN MODEL Kota Jambi : Tahun 2015

4. UIN STS Jambi : Tahun 2020

Pengalaman Organisasi :

1. Bendahara Pekan Pendidikan Olahraga Seni PGMI : Tahun 2017

2. Volunteer Silmaru Fakultas Tarbiyah dan Keguruan : Tahun 2017

3. Kestari Pekan Pendidikan Olahraga Seni PGMI : Tahun 2018

4. Ketua Komisi Pemilihan Umum HMJ PGMI : Tahun 2018

5. Ketua Devisi Infokom HMJ PGMI : Tahun 2018

6. Anggota Pergerakan Mahasiswa Islam Indonesia UIN STS : Tahun 2018

Motto: “ hasil tidak akan mengecewakan usahanya”.

penerapan media pembelajaran berbasis power point...

Documents