pendekatan dan strategik

1

FALKUTI PENDIDIKAN & SAINS SOSIAL

DIPLOMA PENDIDIKAN PRA SEKOLAH

TUGASAN INDIVIDU

ETD 1313

PENDEKATAN DAN STRATEGI PENDIDIKAN PRASEKOLAH

TAJUK

NAMA :NURUL SUHADA BINTI SAKARI

NAMA KUMPULAN: 3 ( KOHORT 17 )

NO.MATRIK:3122004611

SEMESTER : 2

NAMA PENSYARAH: EN JUPPRI BIN BACOTANG

Pendekatan dan strategi pendidikan prasekolah

2

09. KUASAI BAHASA ASING

15


ISI KANDUNGAN MUKA SURAT

01.PENGHARGAAN 1

02. PENDAHULUAN 2

O3. PENGENALAN 3

04. KLCC ANJUR PROGRAM AMAL BAGI MEMBERI

PENGETAHUAN DAN PENDIDIKAN MENGENAI AUTISME

4

05. ISTIMEWA 5-13

06. DEFINISI 13

07. PENDEKATAN 14

08. PENGGUNAAN LAGU KANAK-KANAK DEMI PENINGKATAN

PENGUASAAN KOSA

KATA BAHASA INGGERIS

14-15

3

10. INISIATIF MENINGKATKAN PENGUASAAN BAHASA

INGGERIS

16-17

11. MENGADAKAN AKTIVITI LUAR 17

12. BERMAIN SAMBIL BELAJAR 18

13. KESIMPULAN 19

14. RUJUKAN 20

15. LAMPIRAN ARTIKEL SURAT KHABAR 21

PENGHARGAAN


4

Saya nurul suhada binti sakari nombor kad pengenalan 920224065690, nombor matrik

3122004611 dari group 3 kohod 17, Segala puji Allah S.W.T selawat dan salam kepada nabi

Muhammad S.a.w dan keluarganya serta para sahabat. Saya ingin mengucapkan ribuan terima

kasih kepada pensyarah saya iaitu En Juppri Bin Bacotang yang mengajar pendekatan dan

strategi pendidikan prasekolah kerana telah memberi kepercayaaan kepada saya untuk

menyiapkan tugasan saya yang bertajuk kanak-kanak yang mengalami autisme. Memahami

bahasa inggeris dikalangan prasekolah.

Saya juga ingin mengucapkan terima kasih kepada kawan-kawan saya yang telah banyak

membantu dan memberi maklumat tentang pendidikan pendekatan dan strategi pendidikan

prasekolah. Terima kasih juga kepada pihak unisel Universiti Selangor Bestari Jaya kerana telah

memberi kemudahan dari segi wife dan perpustakaan kepada saya untuk mencari maklumat

tentang artikel yang saya pilih untuk kerja saya.

tidak lupa juga kepada kedua-dua ibu bapa saya yang banyak memberi dorongan dan

sokongan kepada saya untuk menyiapkan kerja yang dipertanggungjawabkan kepada saya,

PENDAHULUAN

Bismillahirahmanirahim.


5

Segala puji Allah S.W.T selawat dan salam kepada nabi Muhammad s.a.w dan

keluarganya serta para sahabat.

Asas dalam pendekatan dan pendidikan prasekolah ialah pendidikan mengenai

anak-anak yang mengalami autisme.di mana penyakit ini mudah menyerang kanak-kanak

yang berumur empat hingga dewasa, untuk mengatasi penyakit autisme yang dialmi oleh

kanak-kanak ibu bapa haruslah memain kan peranan penting untuk merawat kanak-kanak

autisme dengan menyedari kepentingan pengetahuan dan pendidikan mengenai autism

dalam kalangan orang ramai. Dengan tiadanya kemahiran ini dengan baik diandaikan

bahawa penguasaan kanak-kanak yang mengalami autism, lain akan mengalami kesukaran

malah terbantut terus. Justeru itu dalam banyak kepentingan kepada kanak-kanak yang

mengalami autism ibu bapa harus memain kan peranan penting untuk dijadikan asas

pengukuran taraf pengetahuan danpendidikan dalam kalangan kanak-kanak autisme. Malah

salah satu kesedaran dalam kalangan ibu bapa, pengukur meletakkan sesuatu masalah yang

dialami oleh oleh bu bapa atau anak-anak, itu pada tahap perkembangan kanak-kanak.

PENGENALAN


6

Kesedaran bahasa inggeris dikalangan prasekolah..bahasa inggeris dikatakan penting

dalam prasekolah kerana bahasa inggeris ini dikatakan bahasa yang penting dalam bahasa

pendidikan kebangsaan. Dikatakan bahasa inggeris ini diajar dari prasekolah agar mereka dapat

menerima bahasa asing dalam diri mereka. Untuk kanak-kanak prasekolah secara yang mudah

untuk mengajar bahasa iggeris dengan menyediakan bahan-bahan untuk mereka, contohnya

tenaga pengjar adalah yang berpengalaman dalam pengajaran bahasa inggeris, termasuk pesara

guru yang sanggup mencurahkan bakti untuk membantu murid prasekolah.

Kajian yang dilaksanakan ini berkaitan dengan penggunaan lagu kanak-kanak terhadap

murid prasekolah di sebuah sekolah sekitar bandar Kuala Lumpur. Kajian ini dilaksanakan

bertujuan untuk melihat sejauh mana penggunaan lagu kanak-kanak dapat membantu subjek

untuk meningkatkan penguasaan kosa kata bahasa Inggeris. Tajuk kajian ini adalah Penggunan

Lagu Kanak-kanak Demi Peningkatan Penguasaan Kosa Kata Bahasa Inggeris.Kajian ini telah

dilaksanakan terhadap enam orang kanak-kanak prasekolah tersebut. Kajian ini dilaksanakan

adalah untuk membantu kanak-kanak meningkatkan penguasaan kosa katabahasa Inggeris

mereka dengan menggunakan lagu kanak-kanak. Kajian ini telahmenggunakan tiga lagu kanak-

kanak dalam bahasa Inggeris iaituSeven days in a week, Tenlittle teddies dan Head, Shoulders,

Knees and Toes.

KLCC ANJUR PROGRAM AMAL BAGI MEMBERI PENGETAHUAN DAN

PENDIDIKAN MENGENAI AUTISME.


7

Apabila menyebut autism, bagi mereka yang memahami keadaan ini tentu terbayangkan

kesukaran golongan terbabit untuk meneruskan kehidupan yang sempurna taampa sokongan

padu orang terdekat.

Namaun, menyedihkan apabila terdapat kes yang membabitkan penderaan menimpa

individu autistic disebabkan kurang pemahaman dalam kalangan masyarakat mengenai

kehidupan sebenar yang harus mereka lalui. Menyedari kepentingan dan pengetahuan dan

pendidikan mengenai autism dalam kalangan orang ramai.

Autisme bukanlah penyakit yang akan membawa kepada kematian, tetapi ia keadaan

yang cukup kritikal dan kompleks yang dimana perkembangan kanak-kanak itu terganggu

daripada segi komunkasi, deria, social serta pembelajaran. Keadaan ini biasanya dapatdilihat

pada tiga tahun pertama dalam tempoh kehidupan mereka. Kebanyakannya menghadapi

kesukaran untuk berkomunikasi atau memahami orang lain.

Keadaan ini bukan sahaja menyukarkan kehidupan individu autistic, malah keluarga,

penjaga dan pendidik mereka, katanya mengenai kesukaran dihadapi oleh pesakit dan orang

terdekat. Tambahnya mereka yang dikenal pasti mempunyi gejala autisme harus dihantar untuk

mengikuti program terapi secepat mungkin. Kajian ini menunjukkn 75 peratus individu autistic

yang dihantar untuk program terapi sebaik saja dikenal pasti mempunyai peluang tinggi untuk

berdikari dan menjalani kehidupn yang lebih berkualiti

ISTIMEWA


8

Saat si kecil terdiagnosa mempunyai bakat khusus berupa autisme, rasa terkejut pasti ada

di fikiran anda. begitu juga dengan kehidupannya nanti. Bagaimana caranya belajar? Bagaimana

nanti dengan perkembangannya? Apa yang sesungguhnya diperlukan anak autis? Semoga yang

di bawah ini dapat membantu menjawab pelbagai soalan anda.

1. Terapi apa yang paling sesuai bagi anak autis

Untuk menentukan terapi yang paling sesuai bagi anak autisme pada awalnya perlu

dilakukan penilaian atau pemeriksaan menyeluruh terhadap anak itu sendiri. penilaian itu

bertujuan untuk mengetahui tahap penyakit autisme, dapat tingkat kemampuan yang dimilikinya

saat itu, dan mencari tahu apakah terdapat gangguan lain yang menyertai. Biasanya terapi yang

diberikan adalah terapi untuk mengembangkan ketrampilan-keterampilan dasar seperti,

ketrampilan berkomunikasi, dalam hal ini keterampilan menggunakan bahasa ekspresif

(mengemukakan isi pikiran atau pendapat) dan bahasa reseptif (menyerap dan memahami

bahasa). Selain itu, terapi yang diberikan juga membantu anak autisme untuk mengembangkan

ketrampilan bantu diri atau self-help, ketrampilan berperilaku yang pantas di depan umum, dan

lain-lain. Dengan kata lain, terapi untuk anak autisme bersifat multiterapi.

2. Apa halangan paling sulit pada saat terapi anak autis

halangan pada terapi anak autisme tergantung pada kemampuan unik yang, ada pada anak

autisme yang dapat berkomunikasi, ada yang sama sekali tidak dapat komunikasi dengan

sempurna. Namun sebagian besar anak autisme memiliki keterbatasan atau hambatan dalam

berkomunikasi sehingga ini menjadi halangan besar saat terapi. Anak belum dapat mengikuti

instruksi guru dengan baik. Bahkan anak kadang tantrum saat diminta mengerjakan tugas yang

diberikan. Kadang-kadang anak autisme suka berbicara, , atau tertawa sendiri pada waktu

belajar.


9

3. Bagaimana sikap anak autisme saat menjalani terapi

Biasanya anak autisme memiliki halangan atau keterbatasan dalam berkomunikasi. Hal

tersebut terlihat dari perilaku mereka yang cenderung tidak melihat wajah orang lain bila diajak

berinteraksi, sebagian besar kurang memiliki minat terhadap lingkungan sekitar, dan sebagian

cenderung tertarik terhadap benda dibandingkan orang.

4. Apa perubahan yang diharapkan setelah terapi

Pada akhirnya, anak autis diharapkan dapat memiliki berkomunikasi, yang tadinya

cenderung bersifat satu arah menjadi dua arah. Dalam erti ada respon timbul balik saat

berkomunikasi atau bahasa awamnya “nyambung”. Kemudian perubahan lain yang juga

diharapkan adalah memiliki ketrampilan bantu diri, kemandirian, serta menyatu dan berfungsi

dengan baik di lingkungan sekitarnya. Hasil yang menggembirakan tentu sangat diharapkan ibu

bapa yang dimana anaknya menderita autisme. Ini terlihat bila anak tersebut sudah dapat

mengendalikan perilakunya sehingga tampak berperilaku normal, berkomunikasi dan berbicara

normal, serta mempunyai wawasan akademik yang cukup sesuai untuk anak seusianya.

5. Seberapa cepat perubahan akan terlihat


10

Perubahan atau kemajuan yang terjadi tentunya bersifat individual. Hal tersebut

tergantung pada hasil penilaian, gaya belajar anak autisme, dan intensitas dari terapi atau

pendidikan yang diberikan serta kerjasama antara orang tua, pengasuh anak dengan para

pendidik, terapis atau ahli kesehatan

6. Bagaimana mengenai pendidikan anak autisme

Perlu diketahui bahawa setiap anak autisme memiliki kemampuan serta halangan yang

berbeza-beza. Ada anak autisme yang mampu bergaul dengan anak-anak ’normal’ lainnya di

dalam kelas reguler dan menghabiskan hanya sedikit waktu berada dalam kelas khusus, namun

ada pula anak autisme yang disarankan untuk selalu berada dalam kelas khusus yang terstruktur

untuk dirinya. Anak-anak yang dapat belajar dalam kelas reguler tersebut biasanya mereka

memiliki kemampuan berkomunikasi, kognitif dan bantu diri yang memadai. Sedangkan yang

masih memelukan kelas khusus biasanya anak autisme dimasukkan dalam kelas terpadu, iaitu

kelas perkenalan dan persiapan bagi anak autisme untuk dapat masuk ke sekolah umum biasa

dengan kurikulum umum namun tetap dalam tatabahasa belajar anak autisme, iaitu kelas kecil

dengan jumlah guru besar, dengan alat visual, gambar, kartu, instruksi yang jelas, padat dan

konsisten,

7. Bagaimana cara belajar yang tepat bagi kanak-kanak autisme

Cara belajar yang tepat bagi kanak-kanak autisme disesuaikan dengan usia anak serta,

kemampuan serta hambatan yang dimiliki kanak-kanak semasa belajar, dan gaya belajar atau

gaya pembelajaran masing-masing kanak-kanak autisme. Kaedah yang digunakan biasanya

bersifat kombinasi beberapa kaedah. Banyak, walaupun tidak semuanya, anak autisme yang

berespon sangat baik terhadap rangsangan visual sehingga kaedah belajar yang banyak

menggunakan rangsangan visual diutamakan bagi mereka. Pembelajaran yang menggunakan alat


11

bantu sebagai media pengajarannya menjadi pilihan. Alat bantu dapat berupa gambar, poster-

poster, bola, mainan angka, dll. Pada bulan-bulan pertama ini sebaiknya anak autisme

didampingi oleh seorang terapis yang berfungsi sebagai guru pembimbing khusus

8. Pengajar seperti apa yang diperlukan bagi kanak-kanak autisme

Pengajar yang diperlukan bagi kanak-kanak autisme adalah orang-orang yang selain

memilii kompetensi yang mencukupi untuk berhadapan dengan kanak-kanak autisme tentunya

juga harus mempunyai minat atau minat untuk terlibat dalam kehidupan anak autis, mempunyai

tahap kesabaran yang tinggi, dan kecenderungan untuk selalu belajar sesuatu yang baru kerana

bidang autisme ini adalah bidang baru yang selalu berkembang

9. Suasana belajar seperti apa yang diperlukan kanak-kanak autisme

Bergantung dengan kemampuan dan gaya belajar masing-masing kanak-kanak autisme.

Ada anak autis yang mencapai keputusan yang lebih baik bila dibaurkan dengan anak-anak lain,

baik itu anak 'normal' mahupun anak-anak dengan keperluan khas yang lain. Ada anak autis yang

lebih baik bila ditempatkan pada suasana belajar yang tenang, tidak banyak gangguan atau

stimulus bunyi, warna, atau hal-hal lain yang berpotensi mengalih perhatian.

10. Apa saja yang diajarkan dalam pendidikan anak autisme


12

Komunikasi (bahasa ekspresif dan reseptif), kemahiran bantu diri, ketrampilan

berkelakuan di depan umum, selepas itu boleh diajarkan hal lain yang disesuaikan dengan usia

dan kematangan kanak-kanak serta tahap inteligensi,.

11. Sampai umur berapa tahun anak autisme mendapat pendidikan khas.

Semua itu sekali lagi bergantung pada kemampuan anak, gaya belajar anak, serta sejauh

mana kerjasama antara ibu bapa atau pengasuh dengan pendidik atau terapi.

12. Umur berapa anak sudah dapat dilepaskan masuk ke sekolah umum

Lagi-lagi hal ini bergantung pada kemampuan anak-anak

13. Berapa besar kemungkinan anak autisme berbaur dengan murid lain di sekolah biasa

Kemungkinan selalu ada. Akan tetapi semua itu bergantung pada kemampuan anak

autisme tersebut dan apakah sistem pendidikan atau kemudahan di sekolah 'biasa' itu menyokong

berbaurnya anak autisme dengan murid-murid lain dalam kelas biasa.

14.Anak-anak autisme Guna otak dengan cara yang berbeza


13

Anak-anak penyandang autisme Ternyata menggunakan otaknya dengan cara yang

berbeda dengan orang biasa. Hal ini mungkin menjelaskan kemampuan menghapal dan melukis

Objek dengan sangat terperinci..Hal tersebut menjelaskan Kecemerlangan penyandang autisme

biasanya dalam hal Tugas-Tugas visual, Misalnya melukis Sesuatu dengan Sangat Awam yang

Tepat dan terperinci. Akan tetapi, anak autisme biasanya kesulitan menterjemah Ekspresi

Wajah.Kondisi otak tersebut bervariasi individu Islam itu sehingga ada penderita autisme yang

sama sekali tidak bisa mengambil Peranan dalam Kehidupan Sosial.Para Pakar autisme mengalu

baik hasil Pengkajian ini. "Pengajian ini menekankan bahwa autisme Seharusnya tidak

dipandang sebagai kesulitan perilaku tapi Berkaitan Dengan Kecemerlangan dalam satu

kemampuan tertentu," kata Dr.Christine Ecker dari Institut Psikiatri di Kings College

London.Dengan Memahami kekurangan dan kelemahan para penyandang autisme diharapkan

dapat memberi pemahaman lebih baik untuk memaksimalkan Keupayaan mereka. (Lusia Kus

Anna)

15. anak dengan ganggun spectrum autisme

Jika anda mendapatkan maklumat tentang anak autisme dari media, anda mungkin ingin

tahu Adakah yang menyebabkan penyimpangan dalam Hidup mereka. Pada surat kabar, Majalah

atau rencana, Biografi, dan rumi terkadang anak autis dilukiskan seperti Sesuatu yang istimewa

namun esentrik, terkadang juga sebagai seseorang yang Lemah, dan seolah-olah tidak dapat

menjalani Kehidupan Sehari-hari. Sebenarnya, uraian di atas berdasarkan fakta. Autisme,

sekarang ini Umumnya Dikenali sebagai Gangguan Spektrum autis, dan telah diuraikan sebagai

suatu Teka-Teki, sebab secara luas jenis kelainan ini berbeda dan mempunyai Karakteristik

tersendiri dari kelainan lainnya.

16. Adakah yang dimaksudkan dengan Gangguan Spektrum autis


14

Pengajian tentang Gangguan Spektrum autisme adalah suatu Istilah Baru Dalam

Pendidikan Terperinci. Bagaimanapun, anda akan melihat perkembangan pemahaman tentang

kelainan ini dengan cepat dan pada prakteknya, ini penuntut-penuntut menurut penelitian mereka

memiliki Karakteristik dan kebutuhan.

17.Perkembangan

Pada tahun 1943, Leo Kanner, Seorang psikolog membagi ke dalam Sebelas kelompok

anak-anak kelainan ini dengan kelainan yang lain. Menurut Kanner (1943), kebutuhan khusus

anak-anak adalah Nyata Sebaliknya dari awal masa Kanak-Kanak, antara lain:

18. Suatu ketidakmampuan dalam berkaitan dengan orang lain.

Kelewatan perkembangan bahasa. aitu kegagalan perkembangan untuk Objektif

Komunikasi.Perkembangan dan Pertumbuhan fisik.

19. Perilaku akibat persekitaran.

Memiliki suatu keasyikan dan daya tarik yang lebih pada suatu Objek.Perilaku yang

berulang-ulang (stererotifik) dan memiliki stmulasi-stimulasi lain.Karakteristik autis yang utama

seperti telah dijelaskan oleh Leo Kanner yang lebih dari separuh Abad yang lalu telah ditinjau

kembali dan pada tahun terakhir difinasi konseptual, autis berkembang menurut pemerhatian

Kanner. Kira-Kira pada waktu yang sama sama Kanner Mengarang tentang autis, Han Aspenger,

Seorang dokter, bekerjasama dengan kelompok anak-anak dengan Gangguan perkembangan

Saraf dan Gangguan Sosial. Aspenger. Menjelaskan tentang kelompok anak Diagnostik secara


15

rinci (aspenger, 1944). Kerja aspenger ini menekankan pada penyimpangan Sosial, pengasingan,

yaitu menyangkut kemampuan belajar anak. Ia mempercayai bahwa dalam beberapa hal anak-

anak membentuk suatu kelompok yang berbeda.

20. Penghujung Kepercayaan

Selama tahun 1950-an & 1960-para ahli Medis percaya bahawa autisme disebabkan oleh

kurangnya kasihsayang ibu - terkadang disebut "ibu lemari pendingin" suatu perujuk terhadap

dinginnya mereka - yang melakukan kesalahan dalam Pengasuh Bayi mereka. Sebagai Dampak

dari kepercayaan ini, banyak ibu menginginkan bagaimana cara mengasuh anak yang memiliki

autisme agar mendapatkan kehangatan dan cinta agar anak-anak dapat tumbuh dengan baik.

Penelitian kemudian mulai mempertanyakan masalah ini, namun tidak sampai tahun 1970-

muncullah pengajian berdasarkan Genetik untuk austisma. Setelah 10 tahun kemudian, pengajian

ini telah diperluas & ditinjau kembali, dan telah sepenuhnya dapat membuktikan ketidakbenaran

Dongeng dari kesalahan Pengasuh sebagai penyebab autisma.

21. Penyusunan Pemahaman

Pada tahun 1981 Perbezaan antara autisma & Sindrom Asperger menjadi hilang ketika

Lorna Wing Mengarang tentang 35 anak & orang dewasa dengan Gangguan Kelewatan,

menimbulkan minat dalam penjagaan & dalam hal ini. Sejak saat itu, para ahli lebih mempelajari

sebahagian besar tentang sekitar 2 Perbezaan yang Nyata. Sebagai contoh, mereka telah

Menentukan bahwa individu tersebut dengan gangguannya, mungkin memiliki Simtom yang

Halus atau mungkin Dampak yang cukup jelas (Wing, 1991). Autisme telah diidentifikasi

sebagai Procon katgori kecacatan dalam IDEA yang berawal pada tahun 1990 dan pada tahun

1994 ditambah menjadi Gangguan khusus oleh Asosiasi Psikiater Amerika (APA) yang secara


16

luas menggunakan Diagnostik dan Bahrain Manual Mentel Disorder, edisi ke 4 (Asosiasi

Psikiater Amerika, 1994).

DEFINISI

22. Gangguan Spektrum Autis

Sebagai mana yang telah anda temukan untuk jenis kecacatan yang lain, bahasa yang

berkaitan dengan autisma perlukan suatu Penjelasan yang ringkas. Istilah tradisional yang

digunakan untuk kelompok ini adalah Autisma, dan Istilah tersebut telah digunakan banyak

orang dan digunakan dalam idea dan beberapa undang-undang Pendidikan Terperinci. Istilah

Gangguan Spektrum Autis digunakan dalam buku ini karena mengklasifikasikan bahwa

Gangguan ini terjadi dalam banyak cara dan tidak bisa diuraikan dalam masing-masing jalan.

Gangguan Spektrum Autis dengan cepat menjadi Istilah yang dipilih oleh para ahli dalam lebat.

Akhirnya, seperti yang akan anda pelajari nanti, di dalam lingkaran Medis, Autisme dan Sindrom

Asperger keduanya dipertimbangkan menjadi bahagian dan kecacatan yang disebut Gangguan

perkembangan pervasif (GPP).

PENDEKATAN

Meningkatkan mahasa inggeris dalam kalangan pelajar prasekolah contohnya mengikuti

“oh my inggelis” dimana program ini yang melibatkan peljar yang berumur lima tahun sehingga

11 tahun, penganjuran kelas ini bertujuan meningkatkantahap penguasaan dan pengetahuan


17

bahasa inggeris.ia dibahagikan kepada 3 peringkat iaitu kelas A ( lima hingga tujuh tahun) kelas

B ( lapan tahun hingga Sembilan tahun) kelas C(10 tahun hingga 11 tahun) semua murid

dibekalkan buku pembelajaran secara percuma. Ini adalah satu pendekatan yang kita percaya

boleh mengubah situasi pendidikan, kita perlukan guru pengkhususan bahasa inggeris bukan

sekadar takat muat sahaja, pelajaran bahasa inggeris dan bahasa melayu di kalangan pelajar

prasekolah, pelajar prasekolah itu sendiri yang akan meletakkan diri mereka dimana antara

Berjaya dan gagal dalam menguasai bahasa inggeris itu dengan baik

PENGGUNAAN LAGU KANAK-KANAK DEMI PENINGKATAN PENGUASAAN

KOSA KATA BAHASA INGGERIS

Abstrak

Kajian tindakan ini dijalankan untuk menilai sejauh mana lagu kanak-kanak dapat

membantu meningkatkan penguasaan kosa kata bahasa Inggeris murid-murid

prasekolah.Objektif kajian ini adalah untuk meningkatkan penguasaan kosa kata bahasa Inggeris

danmeningkatkan keyakinan murid-murid prasekolah untuk berkomunikasi dalam bahasa

Inggeris. Subjek kajian terdiri daripada enam orang murid prasekolah di Kuala Lumpur. Data

dikumpulkan melalui soal selidik dan pemerhatian. Data dianalisis dengan menggunakan analisis

deskriptif (kekerapan dan peratusan). Hasil refleksi menunjuk kankanak-kanak kurang

memberikan respons dalam aktiviti slot pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggeris di bilik

darjah kerana mempunyai kosa kata bahasa Inggeris yang terhad. Lagu kanak-kanak digunakan

untuk membantu kanak-kanak mengatasi masalah yang dihadapi dengan meningkatkan

penguasaan kosa kata bahasa Inggeris mereka dan secara tidak langsung meningkatkan

keyakinan mereka untuk berkomunikasi dalam bahasa Inggeris.Tiga buah lagu kanak-kanak

digunakan dalam intervensi yang dijalankan. Kosa kata yang ingin ditekankan menjadi fokus

utama agar kanak-kanak dapat menguasai kosa kata tersebut. Aktiviti nyanyian lagu kanak-kanak


18

ini dijadikan sebagai rutin di prasekolah. Lagukanak-kanak ini dinyanyikan dalam waktu

perbualan pagi dan juga diselitkan dalam aktiviti slot pengajaran dan pembelajaran bahasa

Inggeris. Implikasinya, penguasaan kosa katabahasa Inggeris kanak-kanak meningkat dan secara

tidak langsung kanak-kanak berkeyakinan untuk memberikan respons dalam aktiviti slot

pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggeris. Selepas intervensi dijalankan, didapati bahawa

bilangan kosa kata kesemua subjek meningkat berbanding sebelum intervensi dijalankan.

Penggunaan lagu kanak-kanak dapat meningkatkan penguasaan kosa kata bahasa Inggeris secara

tidak langsung dapat meningkatkan keyakinan kanak-kanak untuk berkomunikasi dalam bahasa

Inggeris

KUASAI BAHASA ASING

Kelas bahasa inggeris yang diadakan itu dapat membantu anak melayu supaya tidak

ketinggalan dalam penguasaan bahasa inggeris yang amat penting bukan sahaja di Negara ini

tetapi di seluruh dunia. Pada masa sama kanak-kanak dapat memenuhi masa lapang dengan

perkara bermanfaat dan menjamin masa depan

INISIATIF MENINGKATKAN PENGUASAAN BAHASA INGGERIS

Penguasaan bahasa Inggeris (BI) pelajar di negara kita secara umumnya masih lemah

dan sering dijadikan salah satu faktor kegagalan dalam temu duga permohonan biasiswa atau


19

untuk mendapatkan pekerjaan.Hal ini tidak sepatutnya berlaku kerana pelajar telah menerima

pendidikan BI secara formal bermula dari sekolah rendah hingga ke sekolah menengah.Selama

sebelas tahun, ia sepatutnya lebih daripada mencukupi untuk menyediakan asas kepada pelajar

menguasai bahasa inggeris. Malah pelajar juga telah didedahkan kepada proses pengajaran dan

pembelajaran (P&P) BI pada usia lima atau enam tahun ketika di peringkat prasekolah. Ironinya,

pelajar yang sama jika diajar secara intensif selama tiga bulan, dia mampu berkomunikasi dalam

BI dengan baik.Pastinya ada sesuatu yang tidak kena dalam sistem pendidikan BI di sekolah

sama ada pengajan guru tidak berkesan atau kurikulum yang digunakan sudah ketinggalan.

Mungkin kaedah P&P guru bahasa inggeris tidak menyeronokkan dan terlalu berorientasikan

peperiksaan. P&P lebih fokus kepada aspek akademik seperti tatabahasa, kosa kata dan

penulisan.Kurikulum yang diguna pakai mungkin kurang memberi tumpuan kepada aspek

bahasa inggeris untuk berkomunikasi.

Justeru, Kementerian Pelajaran melalui dasar Memartabatkan Bahasa Melayu dan

Memperkukuhkan Bahasa Inggeris (MBMMBI) telah menggunakan beberapa pendekatan

inovatif untuk memantapkan penguasaan BI di kalangan pelajar.Misalnya dengan mengambil

penutur jati untuk melatih guru Bahasa Inggeris supaya P&P bahasa tersebut lebih hidup

menyeronokkan serta mudah difahami.Proses P&P tidak lagi terlalu bergantung kepada buku

teks semata-mata tetapi menggunakan bahan pelbagai media yang mencakupi elemen multimedia

dan sumber daripada Internet. Selain itu, guru yang telah bersara tetapi mempunyai kepakaran,

pengalaman dan pengetahuan diambil secara kontrak untuk memantapkan BI para pelajar.

Bagaimanapun, terdapat sedikit kekangan kerana golongan guru bersara ini cenderung untuk

memilih mengajar di sekolah yang berhampiran dengan tempat kediaman mereka sahaja.

Masalah guru baharu atau yang masih dalam perkhidmatan enggan mengajar di

pedalaman dan kawasan luar bandar juga merupakan salah satu faktor yang merencatkan usaha

memperkukuh Bahasa Inggeris selama ini.Natijahnya, guru lain yang bukan opsyen bahasa itu

terpaksa mengajar Bahasa Inggeris di sekolah luar bandar dan pedalaman. Bila ini berlaku,

umpama ketam mengajar anaknya berjalan lurus. Inisiatif lain ialah kerajaan Malaysia dan


20

Amerika Syarikat pada dasarnya telah bersetuju untuk menggunakan khidmat sukarelawan Peace

Corp bagi mengatasi masalah penguasaan Bahasa Inggeris di kawasan pedalaman dan luar

bandar. Sukarelawan yang terdiri daripada pelabagai latar belakang akademik ini bukan sahaja

mempunyai kemahiran tertentu malah sanggup ditempatkan di kawasan terpencil untuk

menunaikan amanah yang diberikan.

MENGADAKAN AKTIVITI LUAR

Festival doremon untuk kanak-kanak meminati belajar sambil bermain

Contohnya mengadakan festival doremon untuk kanak-kanak prasekolah kerana festival

doremon sering membawa kegembiraan kepada kanak-kanak dan orang dewasa darisege

masyarakat diseluruh dunia. Kemunculan doremon mengundang teriakan daripada kanak-knak

yang meminati doremon, kanak-kanak yang seronok menanti kemunculan kucing biru itu tampa

telinga yang sekian lama menjadi ikon mereka, ia dibawa khas dari jepun ke Malaysia. Ikon

doremon dapat dkenalkan kepada kanak-kanak dan akan membawa kegembiraan kepada kanak-

kanak

BERMAIN SAMBIL BELAJAR

Kanak-kanak mempunyai cara belajar tersendiri. Mereka lebih suka meneroka perkara-

perkara baru yang menarik perhatian mereka contoh nya tadi dengan mengadkan festival


21

doremon disitu kanak-kanak dapat bermain sambil belajar. Perkara ini boleh merangsang

pemikiran mereka, mereka beljar dengan membuat learning by doing, aktiviti yang mereka

sendiri lakukan sangat penting. Mereka suka mencari dan mendapatkan maklumat dari diri

mereka dan alam sekeliling . mereka belajar dari tindakan mereka sendiri. Kanak-kanak juga

suka mengikut contoh orang dewasa. Satu daripada strategic yang sesuai dalam pembelajaran

kanak-kanak ialah bermain sambil belajar.

Diperingkat prasekolah, tumpuan pendidikan ialah kepada kesedian belajar. Aktiviti yang

dijalankan berpandukan konsep bermain sambil belajar iaitu proses pembelajaran secara tidak

formal, tetapi berstruktur terancang da nada tujuan tertentu. Bermain sambil belajar memainkan

peranan yang sangat penting dalam memupuk perkembangan dan penyuburan individu secara

menyeluruh dan seimbang. Guru-guru prasekolah hendaklah merancang segala aktiviti supaya

knak-kanak dapat belajar dalam suasana yang selesa,sihat da gembira. Menerusi permainan

kanak-kanak memusatkan perhatiannya dan menyerapkan sesuatu pengalaman. Ia juga boleh

mengembangkan sifat-sifat tekun dan gigih. Melalui permainan seperti menyertai diri dalam

semua aktiviti yang telah dianjurkan.kanak-kanak sebenarnya sedang melalui proses

pembelajaran yang menarik dan bermakna. Pada hakikatnya aktiviti tersebut dapat

mengukuhkan kordinasi motor kaasar dan motor halus di semua bahagian badan. Mengunakan

daya kreatif, memupuk semangat bergaul, mengukuhkan sifaf hormat-menghormati dan

berdisiplin.

KESIMPULAN


22

Kesimpulannya, penyakit autisme yang dialami oleh kanak-kanak tidaklah berbaya

sehingga membawa maut, tetapi ia keadaan yang cukup kritikl dan komleks yanag mana

perkembangan kanak-kanak itu tergangu. Daripada segi komunikasi, deria. Social serta

pembelajaran. Oleh itu ibu bapa memainkan peranan penting untuk mengatasi kanak-kanak

yang mengalami autism ini.

Kesimpulan, berdasarkan pendidikan bahasa inggeriskajian yang seterusnya perlu

dilaksanakan agar dapat menarik minat kanak-kanak untuk belajar di prasekolah. Rohaya (1988)

memetik pendapat Montessori yang percaya bahawa proses pembelajaran yang paling berkesan

adalah sesuatu yang berlakudalam keadaan yang menggembirakan bagi kanak-kanak iaitu

dengan aktiviti bernyanyi,bermain, menari dan bermain alat muzik. Penggunaan teknik

pengajaran dan pembelajaranyang sesuai dan berkesan juga dapat membantu kanak-kanak untuk

meningkatkanperkembangan bahasa, emosi, sosial, komunikasi, fizikal dan pengetahuan kanak-

kanak

Kesimpulan tentang festival doremon, untuk manarik minat kanak-kanak untuk belajar

ramai yang memaikan peranan penting untuk menrik minat kanak-kanak untuk belajar. Dengan

mengadakan festival macam ini kanak-kanak mudah mendapat idea untuk belajar, dengan

mengadakan festival ini kanak-kanak tidak mudah bosan belajar kerana ini yang dinamakan

bermain sambil belajar di mana kanak-kanak tidak mudah bosan untuk belajar samabil bermain.


23

RUJUKAN

1. http://www.waspada.co.id/index.php?option=com_content&view=article&id=241496:a-z-soal- pendidikan-anak-autis&catid=204:anak&Itemid=197

2. Sumber: http://www.autis.info/index.php/artikel-makalah/artikel/163-kurikulum-khusus-penyandang-autis

3. Pendidikan prasekolah untuk guru/ Azizah Lebai Nordin, Zainum Ishak.

4. Mengurus tingkah laku pelajar / Abdul Ghani Abdullah, Abd. Rahman Abd. Azaz.

5. Syaza Yasmin binti IsmailInstitut Pendidikan Guru Kampus Bahasa Melayu, Kuala

Lumpur

6. Artikel Surat khabar.


http://www.autis.info/index.php/artikel-makalah/artikel/163-kurikulum-khusus-penyandang-autis

http://www.autis.info/index.php/artikel-makalah/artikel/163-kurikulum-khusus-penyandang-autis

http://www.waspada.co.id/index.php?option=com_content&view=article&id=241496:a-z-soal-pendidikan-anak-autis&catid=204:anak&Itemid=197

http://www.waspada.co.id/index.php?option=com_content&view=article&id=241496:a-z-soal-pendidikan-anak-autis&catid=204:anak&Itemid=197

24


pendekatan dan strategik

Documents