PERSPEKTIF BARU DALAM PEMBELAJARAN:

PEMINDAHAN PEMBELAJARAN (Transfer of Learning)

Oleh

Ahmad Fuad Muhammad1

Kertas perbincangan ini akan memperkenalkan beberapa konsep yang berkaitan dengan topik perpindahan pembelajaran (learning transfer). Lazimnya kita beranggapan apa yang telah diajar akan digunapakai oleh pelajar dalam pembelajaran mereka. Malang sekali penyelidikan yang dijalankan mengenai “pemindahan pembelajaran” tidak menyokong anggapan ini. Kajian menunjukkan pelajar-pelajar yang telah diajar kemahiran (seperti penyelesaian masaalah secara metamatik) lazimnya gagal mengenali kemahiran baru yang dipelajari untuk menyelesaikan masaalah yang serupa dalam kehidupan harian mereka (Bereiter, 1984). Kajian-kajian yang lain pula menunjukkan pelajar yang berkemahiran tertentu dalam kehidupan harian mereka, lazimnya menghadapi kesulitan dalam mencari penyelesaian masaalah yang serupa semasa belajar disekolah (Lave, 1988; Lave, Murtaugh, & de la Rocha, 1984).

Mengapa agaknya ilmu pengetahuan tidak dapat berpindah dari satu ‘setting’ kepada ‘setting’ yang lain? Beberapa dekad yang lalu, Whitehead (1929) telah memperkenalkan terminologi “inert knowledge” (ilmu pengetahuan kaku) sebagai cara untuk menjelaskan kegagalan ilmu pengetahuan dipindah kepada ‘setting’ yang baru. “Inert knowledge” (ilmu pengetahuan kaku) adalah merujuk kepada ilmu yang tidak digunapakai kedalam konteks dan situasi yang baru walaupun ianya adalah relevan. Dengan lain perkataan, ilmu yang diperolehi pelajar adalah bersifat kaku (inert) sekiranya terbukti mereka dapat menggunakannya dalam satu situasi (seperti didalam makmal atau ujian) tetapi gagal untuk menggunakannya di situasi lain yang sesuai seperti semasa kerja, di restoran atau semasa bermain.

Isu mengenai pemindahan ilmu pengetahuan adalah penting sekali terutamanya pada hari ini dimana perubahan sosial dan teknologi yang amat ketara. Ramai orang bertukar pekerjaan/jawatan sekurang-kurangnya empat atau lima kali sepanjang kariernya. Dengan setiap pertukaran/perubahan pekerjaan, mereka perlu memindahkan ilmu pengetahuan dan kemahiran kepada situasi kerja yang baru. Sekiranya pemindahan ilmu dan kemahiran ini tidak berlaku, maka satu latihan semula yang ekstensif amat diperlukan. Kegagalan memindahkan ilmu pengetahuan dan kemahiran dari situasi sekarang kepada situasi persekitaran kerja yang baru mungkin

1 Perunding/Konsultan Latihan/Pendidikan (afuadm@gmail.com)

1

menjelaskan mengapa pendidikan dan latihan amat diberi perhatian oleh terutama sekali dalam sektor swasta pada masakini. Sebagai pengajar/jurulatih, kita perlu secara serius memberi pertimbangan yang sewajarnya terhadap masaalah perpindahan pembelajaran (learning transfer) agar kita dapat membentuk satu pengajaran yang boleh menghasilkan pemindahan pembelajaran yang efektif serta boleh digunapakai oleh pelajar.

Pemindahan Pembelajaran (Transfer of Learning)

Pemindahan pembelajaran bermaksud kemampuan untuk mengaplikasi (gunapakai) ilmu pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari dari dalam satu konteks kepada situasi dan konteks yang baru atau berlainan. Dengan lain perkataan, mengambil sesuatu yang kita telah pelajari dan menggunapakainya semula di situasi yang berlainan. Pemindahan pembelajaran tidak berlaku dengan mudahnya seperti kita fikirkan. Walau bagaimanapun ianya adalah merupakan matlamat (goal) proses pembelajaran, tetapi jarang sekali tercapai.

Kepentingan Pemindahan Pembelajaran

Pertukaran/Perubahan Pekerjaan (Job Changes) Perubahan Karier (Career Changes) Perubahan Teknologi (Technology Changes) Memperkasa Pekerja (Worker Empowerment) Justifikasi Program Latihan (Justification for Training Programs)

Jenis-Jenis Pemindahan Pembelajaran

Para penyelidik telah mengenalpasti beberapa jenis/kategori pemindahan pembelajaran (Clark & Voogel, 1985; Perkins & Solomon, 1988; Royer, 1986; Salomon, 1988):

1. Pemindahan Terdekat (Near Transfer) – berlaku apabila pelajar-pelajar mengaplikasi ilmu pengetahuan dan kemahiran kedalam situasi dan konteks yang akan sama dengan situasi proses pembelajaran yang telah berlaku. Contoh: Seorang pelajar mempelajari yang geseran (friction) antara dua bahan logam boleh dikurangkan dengan menggunakan bahan pelincir, dia akan menyedari bahawa prinsip yang sama boleh digunakan keatas ensel pintu rumahnya yang ketat dan berbunyi. Jenis pemindahan bagini berlaku kerana kesamaan situasi proses pembelajaran dengan situasi dimana kemahirannya digunapakai. Dengan lain perkataan, dalam kedua-dua situasi melibatkan masaalah ia itu geseran antara dua bahan logam, menimbulkan kesedaran yang bahan pelincir boleh menyelesaikan masaalah yang sama disekolah dan juga dirumah.

2

2. Pemindahan Jauh (Far Transfer) – berlaku apabila suatu kemahiran yang dilakukan dalam satu konteks yang sangat berlainan daripada konteks asal dimana kemahiran tersebut dipelajari. Pemindahan jauh melibatkan pembentukan kemahiran-kemahiran umum yang diperolehi/pelajari dan digunakan kedalam konteks yang sangat berlainan (Clarks & Voogel, 1985). Pemindahan jauh jarang berlaku dan ianya lebih rumit daripada pemindahan terdekat kerana pelajar perlu menganalisa situasi secara terperinci untuk merujuk semula peraturan atau konsep-konsep yang diperlukan bagi mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran keatas situasi yang berkenaan (Salomon, 1988). Contoh: Seorang pelajar yang biasa menggunakan program ‘Microsoft Word’ dalam PC dan cuba mengaplikasikannya ke dalam program ‘Pages’ yang terdapat dalam ‘MacBook’.

3. Pemindahan Otomatik (Automatic Transfer) – apabila kemahiran yang dipelajari dilatih dengan banyak kali sehingga aplikasinya menjadi otomatik. Contoh: Belajar memandu kereta merupakan pemindahan kemahiran ke situasi yang mudah sekali dipelajari. Amalan kemahiran menghidupkan enjin, memandu dan memberhentikan kereta dilakukan dengan banyak kali sehingga ianya menjadi hampir secara otomatik walaupun ada ketikanya memandu kereta yang berlainan jenis.

4. Pemindahan Dengan Daya Fikiran (Thoughtful Transfer) – Memerlukan usaha percubaan secara sedar untuk mengenalpasti ciri-ciri persamaan keatas situasi-situasi yang amat berlainan sekali. Ia perlu menjangkau dari ciri-ciri permukaan bagi mengenalpasti konsep-konsep dan peraturan-peraturan yang abstrak dimana didapati relevan pada situasi yang baru. Contoh: Seorang penasihat militari menyedari/mengetahui peraturan-peraturan “kepong dan tawan” dalam permainan catur boleh diaplikasi dalam perancangan taktikal dalam peperangan. Dalam kes ini, ciri-ciri permukaan dan konteks keseluruhan antara permainan catur dan peperangan amat berbeza sekali, dan dalam kebanyakkan kes, pemindahan tidak mungkin berlaku. Akan tetapi, sekiranya pelajar diajar untuk melihat melampaui ciri-ciri permukaan dan mengenalpasti peraturan-peraturan abstrak yang boleh diaplikasi dalam sesuatu situasi, maka pemindahan cara ini mungkin akan berlaku. Pemindahan dengan daya fikiran bergantung kepada “deliberate mindful abstraction of skill or knowledge from one context for application to another” (Perkins & Salomon, 1988, ms. 25).

Memudahkan Pemindahan Pembelajaran

3

Kita perlu membantu pelajar membentuk “conditionalized knowledge,” ia itu ilmu pengetahuan yang merangkumi maklumat mengenai keadaan/situasi dan sekatan-sekatan dalam penggunaannya (Simon, 1980).

Menyediakan situasi/keadaan kontekstual seperti kajian kes Mengalakkan persamaan konteks Lebih manfaat mengajar kemahiran dan konsep-konsep

umum daripada yang lebih spesifik

Penyelidikan menunjukkan pembelajaran konteks sepatutnya mencerminkan situasi atau keadaan dimana ilmu pengetahuan boleh dipindahkan. Para sarjana menyarankan bahawa pendidikan patut berasaskan realiti dan apa yang telah dipelajari sepatutnya mempunyai satu aplikasi praktikal yang diiktiraf oleh pelajar-pelajar (Dewey, 1956; Whitehead, 1929). Ini adalah merupakan intipati kepada kebanyakan program teknologi pendidikan. Pelajar-pelajar berpeluang mempelajari matematik, sains, dan teknologi dengan mengaplikasi secara aktif konsep-konsep dan prosedur-prosedur melalui aktiviti-aktiviti yang hampir sama dengan situasi realiti hidup sebenar.

Rujukan

Bereiter, C. (1984). How to keep thinking skills from going the way of all frills. Educational Leadership, 42, 75-77.

Clark, R. E., & Voogel, A. (1985). Transfer of training principles for instructional design. Educational Communication and Technology Journal, 33(2), 113-123.

Dewey, J. (1985). School and society. Chicago: University of Chicago Press.

Lave, J. (1988). Cognition in practice. New York: Cambridge University Press.

Lave, J., Murtaugh, M., & de la Rocha, O. (1984). The dialectic of arithmetic in grocery shopping. In B. Rogoff & J. Lave (Eds.), Everyday cognition: Its development in social context (pp. 67-94). Cambridge, MA: Harvard University Press.

Perkins, D. N., & Salomon, G. (1988). Teaching for transfer. Educational Leadership, 46(1), 22-32.

Roger, J. M. (1986). Designing instruction to produce understanding: An approach based on cognitive theory. In G. D. Phye & T. Andre (Eds.), Cognitive classroom learning: Understanding, thinking, and problem solving (pp. 83-117). New York: Academic Press.

Salomon, G. (1988, April). Two roads to transfer; Two roads of transfer. Paper presented at the meeting of the American Educational Research Association, New Orleans.

4

5