pembelajaran dalam komuniti

7/30/2019 PEMBELAJARAN DALAM KOMUNITI

1/36

1.0 PENGENALAN

Pusat Pemulihan Dalam Komuniti merupakan sebuah program yang membantu

golongan kelainan upaya (OKU) mampu berdikari dan mengintergrasikan diri dengan

komuniti. Program ini melibatkan pembabitan secara aktif ibu bapa/ penjaga golongankurang upaya dan juga komuniti setempat. Program ini dilaksanakan oleh jawatankuasa

PDK yang dilantik di bawah persetujuan bersama Jabatan Kebajikan Masyarakat

Malaysia. Ahli ahli jawatankuasa dan petugas pdk terdiri daripada ibubapa/penjaga

ahli keluarga OKU, pemimpin setempat, komuniti yang berminat dan penasihat bagi

Jawatankuasa PDK ialah Pegawai Kebajikan Masyarakat Daerah dengan dibantu oleh

Pegawai dari Kementerian Kesihatan dan Kementerian Pendidikan (Pendidikan Khas).

1.1 DEFINISI PEMULIHAN DALAM KOMUNITI (PDK)

Pemulihan dalam Komuniti (PDK) merupakan satu kaedah pembangunan komuniti

untuk OKU di mana program pencegahan, pemulihan dan pembangunan boleh

dilaksanakan dengan penglibatan aktif keluarga dan masyarakat setempat supaya

dapat mengecapi peluang sama rata serta diintegrasikan dalam masyarakat.

1.2 SEJARAH PENUBUHAN PDK

Salah satu kaedah pemulihan yang diterima pakai oleh WHO dan juga Jabatan

Kebajikan Masyarakat Malaysia ialah kaedah Pemulihan Dalam Komuniti (PDK)

berasaskan terjemahan asalnya Community Based Rehabilitation System (CBR).

Kaedah PDK ini telah dipelopori oleh tiga pakar perubatan dan juga physiotherapist

WHO yang terdiri daripada E. Helandar, P. Mendis dan G. Nelson yang telah

menghasilkan sebuah manual yang pada peringkat drafnya setebal hampir 300 muka.

Jabatan Kebajikan Masyarakat telah terlibat secara langsung dalam penyediaan

manual tersebut ini apabila pada tahun 1983.Malaysia telah diwakili oleh seorang

Pegawai Kebajikan Masyarakat dan seorang Pegawai Perubatan untuk meneliti draf

manual berkenaan dan seterusnya memberikan peluang menilai dan mengubahsuaikan


2/36

pelaksanaan kaedah ini di suatu Mesyuarat Kumpulan Pakar (Expert Group Meeting)

anjuran WHO di Manila.

Hasilnya ialah Jabatan Kebajikan Masyarakat dengan kerjasama Jabatan Kesihatan

Negeri Terengganu khususnya, menjalankan satu projek perintis PDK di Batu Rakit

berasaskan hasil kajian ke atas profile orang kurang upaya yang terdapat di Mukim

Batu Rakit. Kajian itu dijalankan dengan kerjasama semua peringkat penduduk dan

Jabatan Kerajaan di mukim tersebut dan melibatkan penduduk daripada sembilan (9)

buah kampung sejumlah 17,149 orang.Hasil kajian menunjukkan sejumlah 275 orang

kurang upaya dikenalpasti dan merupakan 1.65% daripada penduduk mukim

berkenaan.

Hasil daripada kajian tersebut telah meyakinkan Jabatan untuk dengan ramainya

melancarkan program PDK pada tahun 1984 oleh YB. Menteri Kebajikan Masyarakat

ketika itu. Pada peringkat awal pelancaran, Batu Rakit telah dikenalpasti

memandangkan mukim tersebut mempunyai faktor-faktor yang sesuai untuk kajian dan

juga disebabkan insiden kurang upayaan yang ramai di Daerah Kuala Terengganu

ketika itu. PDK ketika di peringkat pelaksanaan awalnya hanya melibatkan seramai 55

kes orang kurang upaya kini telah meningkat perkembangannya dengan berlipat kali

ganda dan melambangkan satu kaedah pemulihan orang kurang upaya di negara ini.

Program PDK ini berkembang dengan pesatnya serta mendapat sambutan yang begitu

menggalakkan dari masyarakat dari masa ke semasa.

1.3 KONSEP PDK

Mendekatkan perkhidmatan pemulihan dan intervensi awal untuk OKU di

peringkat komuniti tempatan

Memastikan penyertaan penuh dan integrasi sosial OKU dalam keluarga dan

kominiti

Mengurangkan penempatan jangka panjang di Institusi Pemulihan yang

menyebabkan OKU disishkan daripada keluarga dan komuniti


3/36

Menyediakan peluang untuk OKU membangunkan kebolehan dan kemahiran

mengikut potensi yang ada dalam diri mereka

Membantu dalam mewujudkan masyarakat penyayang yang peka kepada

keperluan OKU

1.4 OBJEKTIF PDK

Program ini diwujudkan sebagai program alternatif kepada perkhidmatan pemulihan di

institusi. Satu kaedah dalam pembangunan komuniti untuk golongan orang kurang

upaya (OKU) menjalani pemulihan dalam keluarga dan masyarakat sendiri di mana

memberi peluang kepada OKU menjalani pemulihan, mengecapi peluang sama rata

dan berinteraksi dengan masyarakat.

Program ini memerlukan penyertaan dan penglibatan aktif OKU, ibu

bapa/keluarga/penjaga dan masyarakat setempat dengan memaksimumkan

penggunaan sumber tempatan yang sedia ada dalam komuniti. PDK juga merupakan

satu pendekatan pembangunan ke arah sokongan dan kesedaran masyarakat dalam

membantu OKU untuk mengecapi taraf hidup yang lebih selesa.

Program ini bukan sahaja cost-effective tetapi juga dapat memberi liputan yang lebih

luas kepada lebih ramai orang kurang upaya. Di samping itu, ianya juga dapat

mengeratkan hubungan keluarga di mana orang kurang upaya tidak perlu dipisahkan

dari keluarga dan masyarakat mereka semasa menjalani pemulihan. Selain itu, ibu

bapa/keluarga/penjaga dan masyarakat dapat didedahkan kepada pengetahuan dan

kemahiran berkaitan kaedah pemulihan.

Program ini bertujuan untuk :-

Menggalakkan sikap prihatin, berdikari dan sikapbertanggungjawabmasyarakat tempatan dalam program pemulihan orang

kurang upaya.

Menggalakkan penggunaan cara yang mudah dan teknik yang diterima,

murah, efektif dan sesuai dengan keadaan setempat.


4/36

Mengambil kira sumber ekonomi negara dan membolehkannya untuk

diperluaskan perkhidmatan yang menyeluruh mengikut keperluan OKU.

Mengembleng sumber tempatan untuk pemuliahn sumber tempatan untuk

pemuliha OKU

Menggunakan insfrastruktur organisasi tempatan yang sedia ada untuk

memberi perkhidmatan.

1.5 FALSAFAH PDK

Mementingkan penglibatan masyarakat secara menyeluruh; ibu bapa, adik beradik,

sanak saudara, komuniti tempatan dan tenaga kerja tempatan digunakan secara

optimum

1.6 CIRI-CIRI PDK

Proses pemulihan dilakukan dalam komuniti tempatan.

Ibu bapa atau ahli keluarga atau komuniti memainkan peranan penting

Menggunakan teknologi dan kos yang rendah

Kaedah dijalanan secara di pusat dan seliaan di rumah

Menggunakan sumber-sumber komuniti yang sedia ada

1.7 AKTIVITI DI PDK

Kemahiran Motor Kasar

Perkembangan Bahasa

Perkembangan Sosial

Pengurusan Diri

Pra Menulis, Membaca, Mengira dan Melukis

Kreativiti dan retorik

Kemahiran Vokasional

Sukan Special Olympics


5/36

1.8 FAEDAH PENUBUHAN PDK

Membantu golongan ibu bapa untuk mendapatkan pengetahuan yang lebih

terperinci mengenai cara mendidik kanak-kanak istimewa ini.

Ibu bapa dapat berkongsi masalah yang duhadapi dengan ibu bapa yang

mempunyai anak seperti mereka.

Kanak-kanak istimewa ini mendapat pendidikan yang sesuai dengan keadaan

mereka dan dapat meminimumkan kecacatan yang dialami oleh kanak-kanak

ini.

Dapat meningkatkan kesedaran kepada ibu bapa bahawa kanak-kanak juga

mempunyai kebolehan sekiranya diberi peluang untuk mendapat bimbingan.

1.9 MODEL PDKProgram PDK berteraskan kepada 3model iaitu :

a) Home Based (PDK di rumah)

Program pemulihan dijalankan di rumah OKU yang tidak dapat hadir ke PDK

kerana kecacatan yang dialaminya ataupun masalah pengangkutan.

Pekerja PDK akan ke rumah OKU untuk menjalankan latihan pemulihan dan

bertugas selama 4jam sehari.

Pelaksanaan PDK di rumah dapat dilaksanakan sekiranya lebih 15 OKU yang

tidak dapat hadir ke PDK kerana kecacatan atau masalah pengangkutan.

b) Center Based (PDK di pusat)

Program pemulihan OKU dijalankan di pusat PDK selama 4jam sehari.

OKU akan datang ke pusat PDK untuk menjalani program pemulihan.

c) Center Home Based (PDK di pusat dan di rumah)


6/36

Dijalankan di pusat PDK selama 4 hari selama 4jam sehari.

Dalam seminggu, satu hari selama 4jam akan dikhaskan untuk sesi ke rumah

OKU untuk melihat perkembangan OKU setelah menjalani program

pemulihan.

Konsep PDK 'One Stop Centre''

PDK 'One Stop Centre'' sebagai 'Focal Point''kerana ianya satu program yang

menggunakan pendekatan integrasi komuniti di setiap daerah dan negeri.

Melalui PDK 'One Stop Centre'', perkhidmatan kepada OKU akan disediakan di satu

tempat bagi memudahkan mereka dan masyarakat setempat mendapatkan maklumat,

khidmat nasihat dan keperluan semasa serta latihan yang bersesuaian.

Peranan PDK 'One Stop Centre'' :

Pusat Intervensi Awal OKU.

Pusat Sumber maklumat OKU.

Pusat Rujukan OKU.

Pusat Pendaftaran OKU.

Pusat Advokasi.


7/36

PDK DI KELANTAN

1.PDK Kg. Chepa

Pengkalan Chepa,

Kota Bharu KOTA BHARU

2 .PDK Kubang Kerian

Lot 949 Padang Sri Paduka,

Kubang Kerian,

16150 Kota Bharu

3 .PDK Kem Desa Pahlawan

JKR Blok1236-1,Kem Desa Pahlawan,

Kota Bharu

4 .PDK Bandar Tanah Merah

d/a Pejabat Kebajikan Masyarakat,

Jajahan Tanah Merah,

17500 Tanah Merah TANAH MERAH

5 .PDK Kg Gual Ipoh

17500 Tanah Merah

6. PDK Kemahang

Felda Kemahang 2,

17500 Tanah Merah

7. PDK K K Wakaf Bharu Pusat,

Kesihatan Wakaf Bharu,

Tumpat TUMPAT

8. PDK Bandar Tumpat,

Jalan Istana Kuarters Doktor,

Tumpat

9 .PDK Wakaf Bharu,

No. 64, Depan Balai Polis,

16.PDK Bandar Machang,

PT 841, Taman Rimbunan,

Lorong Risda,

18500 Machang

MACHANG

17.PDK Insani

P/S 3, Kg. Raja,

Panyit,

18500 Machang

18.PDK Pulai Chondong,Kg. Pangkal Gong,

16600 Pulai Chondong,

Machang

19.PDK Temangan,

Kg. Temangan Hilir,

18400 Temangan,

Machang

20. PDK Cherang Ruku,Klinik Kesihatan Cherang Ruku,

Pasir Puteh PASIR PUTEH

21.PDK Limbungan Pasir Puteh,

Belakang Pejabat Tanah Jajahan,

Pasir Puteh

22. PDK Selising

d/a Klinik Kesihatan Selising,

16800 Pasir Puteh

23. PDK Gaal - Jeram

d/a Rumah Bidan

Klinik Kesihatan Gaal,

Pasir Puteh


8/36

Wakaf Bharu,

Tumpat

10.PDK Model dan Kesihatan,

Klinik Kesihatan Bunohan,16200 Tumpat

11.PDK Peng. Kubor,

Klinik Kesihatan Pengkalan Kubur,

Tumpat

12.PDK Sungai Pinang,

Klinik Kesihatan Sungai Pinang,

16040 Tumpat

13.PDK Kuala Balah,

Kg. Kuala Balah,

17610 Kuala Balah,

Jeli JELI

14.PDK Perupok Bachok,Kg. Perupok,

16300 Bachok BACHOK

15.PDK Gunong,

d/a Klinik Kesihatan Gunong,

16390 Bachok

24. PDK Kuala Krai,

Lot 54, Jalan Halimah,

Guchil 1,

18000 Kuala Krai KUALA KRAI

25 .PDK Tunas Wawasan,

Felda Chiku 3,

Gua Musang GUA MUSANG

26. PDK Taman Wangi

No.313, Jalan Cempaka,

Taman Wangi,

18300 Gua Musang

27.PDK Pasir Mas,

d/a Pejabat Kebajikan Masyarakat

Jajahan Pasir Mas

PASIR MAS


9/36

PDK FELDA KEMAHANG 02, TANAH MERAH, KELANTAN

Nama PDK Felda Kemahang 02Alamat Felda Kemahang 02 17500 Tanah Merah Kelantan

No Telefon 013-2722534 (Penyelia)

No Faksimili Tiada

Laman Web Tiada

Email Tiada

Tarikh / Sejarah

Penubuhan

April 2005. Pada mulanya beroperasi di Balairaya Felda

Kemahang 02.Pengerusi Tn Hj Iberahim Yunus

Penyelia Pn Noraniza Abdul Razak

Guru / Petugas 3 orang (JKM)

(1) Pn Zainon bt Zakaria


10/36

(2) Pn Maznah bt Ibrahim

(3) Cik Rosmawati bt Che Hassan

Pembantu Tiada

Status Premis Sendiri (mulai Jun 2005)

KenderaanPengangkutan disewa dengan kos RM330 sebulan

ditanggung oleh pihak PDK.

Jumlah OKU

PDK : 42 orang

Lawatan ke Rumah : 30

Jumlah : 72 orang

* Tahun 2010 seramai 6 orang pelatih akan keluar dari PDK

kerana mendapat tempat di pendidikan khas.

Jenis / Kategori

Kecacatan

(1) Cacat Penglihatan : 3 kes

(2) Cacat Pendengaran : 10 kes

(3) Cacat Anggota : 12 kes

(4) Masalah Pembelajaran : 47 kes

(5) Cerebral Palsy : 3 kes

(6) Lain-lain Kecacatan : 3 kes

Produk / Projek

Ekonomi

(1) Kraftangan (bakul dari surat khabar)

(2) Kraftangan berasaskan manik

(3) Projek Pertanian secara fertigasi

JKM JKM Daerah Tanah Merah, Kelantan

Pegawai JKM En. Mohd Rasidi Awang


11/36

MASALAH PEMBELAJARAN

PENGENALANSalah satu daripada kategori kanak-kanak keperluan khas yang telah dikenalpasti ialah

kanak-kanak bermasalah pembelajaran. Pelajar bermasalah pembelajaran merupakan

golongan kanak-kanak berkeperluan khas yang paling ramai. Dalam bab ini, kita

membincangkan dengan lebih mendalam mengenai pelajar bermasalah pembelajaran.

Tumpuan ialah kepada definisi dan sebab-sebab berlakunya masalah pembelajaran.

Juga dibincangkan ialah ciri-ciri dan kaedah mengenalpasti pelajar bermasalah

pembelajaran. Akhirnya, tumpuan ialah kepada cara menempatkan pelajar-pelajar ini

dan kaedah pengajaran yang sesuai bagi mereka.

DEFINISI MASALAH PEMBELAJARAN

Individual with Disabilities Education Act (IDEA), 1997

Masalah pembelajaran didefinisikan sebagai masalah dalam satu atau lebih daripada

persekitaran, budaya atau ekonomi.

The National Joint Committee on Learning Disabilities (NJCLD), 1990

Mentakrifkan masalah pembelajaran sebagai merujuk kepada satu kumpulan masalah

yang pelbagai yang mengakibatkan kesukaran yang nyata mendengar, bertutur,

membaca, menulis, membuat keputusan atau menyelesai masalah matematik. Masalah

ini berpunca daripada ketidakfungsian sistem saraf pusat dan boleh berlaku pada bila-

bila tahap umur. Masalah mengawal tingkah laku, persepsi dan interaksi sosial mungkin

wujud bersama masalah pembelajaran tetapi ia sendiri tidak akan menyebabkan

kepada berlakunya masalah pembelajaran. Masalah pembelajaran mungkin wujud

seiring dengan ketidakupayaan lain seperti masalah sensori, kerencatan mental atau

gangguan emosi.


12/36

Secara kesimpulannya, pelajar bermasalah pembelajaran terdiri daripada mereka yang

kurang kemampuan belajar disebabkan oleh masalah pemahaman, pertuturan,

penulisan dan penyelesaian masalah matematik. Ini tidak termasuk masalah

pembelajaran disebabkan oleh kerencatan mental, kurang upaya penglihatan,

pendengaran, gangguan emosi dan tingkah laku.

PUNCA-PUNCA MASALAH PEMBELAJARAN

Masalah pembelajaran boleh terjadi disebabkan kecederaan otak, keturunan,

ketidakseimbangan biokimia dan persekitaran.

Kecederaan Otak

Kecederaan otak boleh berlaku sebelum kelahiran bayi di mana ibu yang mengandung

mengambil alkohol atau dadah, dijangkiti demam campak atau merokok. Kecederaan

otak juga boleh berlaku semasa kelahiran seperti bayi kekurangan oksigen. Selepas

kelahiran, kecederaan otak boleh berlaku disebabkan demam panas, hentakan yang

kuat pada bahagian kepala akibat kemalangan dan jangkitan seperti meningitis.

Keturunan

Terdapat banyak kajian menunjukkan, keturunan merupakan salah satu sebab kepada

masalah pembelajaran. Penyelidik mendapati bahawa kira-kira 30-50% kanak-kanak

menghadapi masalah pembelajaran apabila mempunyai ibu atau bapa atau kedua-

duanya menghadapi masalah pembelajaran. Ini menunjukkan masalah pembelajaran

boleh diwarisi daripada keturunannya.

Ketidakseimbangan Biokimia

Ketidakseimbangan biokimia juga boleh menyumbang kepada masalah pembelajaran.

Ketidakseimbangan bahan kimia dikatakan boleh menjadi punca kepada masalah

hiperaktiviti yang boleh mengakibatkan kesukaran memberi tumpuan ke atas kerja

sekolah.


13/36

Faktor Persekitaran

Selain kecederaan otak, keturunan dan ketidakseimbangan biokimia, faktor

persekitaran juga boleh menjadi penyebab kepada masalah pembelajaran. Persekitaran

yang serba kekurangan kerana kemiskinan seperti pemakanan yang tidak seimbang,

keadaan rumah yang tidak selesa, persekitaran yang kotor dan bising, hubungan ibu

bapa dengan anak-anak tidak mesra atau tidak mencukupi boleh menimbulkan masalah

pembelajaran di kalangan kanak-kanak.

Terdapat bukti menunjukkan bahawa kanak-kanak bermasalah yang tidak menerima

pengajaran yang sistematik, telah memudaratkan lagi masalah pembelajaran yang

dihadapi. Oleh itu, pengajaran yang sistematik patut diaturkan untuk semua pelajar

bermasalah pembelajaran.

CIRI-CIRI PELAJAR BERMASALAH PEMBELAJARAN

Ciri-ciri pelajar bermasalah pembelajaran boleh dibahagikan kepada ciri kognitif,

akademik, sosial dan emosi dan tingkah laku.

Ciri Kognitif

Pelajar bermasalah pembelajaran kebiasaannya lemah dalam pengamatan termasuklah

tumpuan, perhatian, ingatan dan pemikiran atau pengolahan. Pelajar bermasalah

pembelajaran menghadapi kesukaran dalam mengaitkan pengetahuan sedia ada

dengan pengetahuan baru atau sukar mengaplikasikan pengetahuan tersebut dalam

situasi pembelajaran.

Ciri Akademik

Ciri akademik berlaku di kalangan pelajar masalah pembelajaran dalam masalah

membaca, lisan, tulisan dan matematik. Ramai pelajar masalah pembelajaran

menghadapi masalah membaca. Paling nyata ialah kesukaran memahami apa yang


14/36

dibaca dan kesukaran mengenal pasti perkataan. Istilah yang sering dikaitkan dengan

masalah membaca ialah disleksia.

Selain membaca, pelajar bermasalah pembelajaran menghadapi kesukaran dalam lisan

seperti fonologi, morfologi, susunan kata dalam ayat (syntax) dan pragmatik. Pelajar

yang lemah dalam lisan gagal memahami perkataan yang di sampaikan sekaligus sukar

melibatkan diri dalam perbualan atau interaksi dengan kawan dan sebagainya.

Masalah kemahiran menulis di kalangan pelajar bermasalah pembelajaran ialah

kesukaran memegang pen atau penselketika menulis dengan tangan, menulis huruf

yang berlainan saiz, kelemahan dalam mengeja, tidak menggunakan tatabahasa yang

betul, organisasi perenggan yang tidak teratur dan kurang menggunakan struktur ayat

yang kompleks.

Secara umum, pelajar kemahiran menulis pelajar bermasalah pembelajaran adalah

lebih rendah berbanding dengan rakan sebaya mereka yang normal atau biasa.

Bagaimana pun, kemahira menulis pelajar bermasalah pembelajaran boleh

dipertingkatkan jika intervensi awal dilaksanakan dan kaedah mengajar yang teratur

dan sistematik diperkenalkan.

Bidang terakhir di mana pelajar bermasalah pembelajaran menghadapi kesukaranuntuk belajar ialah matematik. Masalah ini juga boleh di istilahkan sebagai diskalkulia

yang merujuk kepada ketidakupayaan dalam kemahiran matematik. Secara umumnya

diskalkulia bermakna ketidakupayaan untuk mengira. Antara masalah matematik yang

berlaku di kalangan pelajar bermasalah pembelajaran ialah tidak menguasai

sepenuhnya dalam pengiraan asas seperti tambah, tolak, darab dan bahagi. Selain itu,

pelajar bermasalah pembelajaran sukar membuat anggaran dan pengukuran seperti

saiz, nilai, wang, jarak atau cecair.

Ciri Sosial dan Emosi

Memahami ciri sosial dan emosi pelajar bermasalah pembelajaran adalah sama penting

dengan memahami ciri kognitif dan akademik mereka. Bagaimana pelajar bermasalah

pembelajaran melihat diri mereka dan orang lain serta bagaimana mereka mahir dalam


15/36

interaksi sosial secara signifikannya dapat mempengaruhi mereka berjaya dalam

pembelajaran. Tambahan pula, kejayaan mereka dalam hidup bergantung kepada

kemampuan mereka berinteraksi dengan orang lain secara berkesan.

Kemahiran Sosial yang Lemah

Pelajar yang mempunyai kemahiran sosial yang lemah didapati sukar untuk mencari

kawan, diketepikan oleh pelajar lain dan tidak kerap berinteraksi dengan guru. Mereka

kurang mempunyai teman-teman dari kalangan kanak-kanak biasa disebabkan mereka

tidak berupaya untuk mengetahui kenapa dan bagaimana untuk menjalin serta

mengekalkan hubungan. Adakalanya pelajar bermasalah pembelajaran tidak

mempunyai kemahiran untuk menolak tekanan rakan sebaya yang negatif serta tidak

dapat mengenalpasti model rakan sebaya yang baik untuk ditiru.

Akibatnya, harga-diri (self-esteem) mereka pun rendah yang mungkin disebabkan

dengan kekecewaan usaha mereka berinteraksi dengan orang lain. Kadang kala hal ini

menyebabkan mereka bertingkah laku negatif dan menyakiti orang lain.

Motivasi

Motivasi merupakan keinginan untuk melibatkan diri dalam aktiviti. Kebanyakan pelajar

bermasalah pembelajaran kurang bermotivasi untuk belajar. Apabila pelajar bermasalah

pembelajaran berjaya dalam peperiksaan, mereka menganggap sebagai bernasib baik

atau ujian senang, tetapi apabila gagal dalam ujian, mereka menganggap diri mereka

bisu (dumb). Keadaan ini menunjukkan betapa lemahnya motivasi mereka.

Ciri Tingkah Laku

Sebahagian pelajar bermasalah pembelajaran mempunyai masalah sukar memberi

tumpuan, mudah terganggu, terlalu aktif dan resah, tidak mengikut arahan dan

sebagainya. Istilah yang sering digunakan dalam masalah ini di sebut masalah kurang


16/36

tumpuan hiperaktiviti (ADHD). Masalah tingkah laku ini akan mengganggu kelas dan

tidak menyenangkan bagi guru, ibu bapa dan pelajar lain. Masalah tingkah laku ini juga

boleh mengganggu hubungan sosial dan memberi kesan negatif terhadap penilaian

kendiri pelajar.


17/36

BIODATA MURID MASALAH PEMBELAJARAN

NAMA :MOHD SHAHRUL BIN GHANI

UMUR :23 TAHUN

JENIS KECACATAN :LEMBAM DAN CACAT ANGGOTA

ALAMAT :FELDA KEMAHANG 2,17500 TANAH

MERAH,KELANTAN

JANTINA :LELAKI


18/36

LEMBAM

Slow learner atau lembam ini merupakan kumpulan kanak-kanak yang tidak boleh

mengikuti pelajaran di kelas/ kurikulum/ di sekolah biasa. Pelajar yang tidak boleh

mengikuti pelajaran dikelas, terlalu lambat untuk mencapai satu-satu objektif

pengajaran yang mudah dan pelajar ini selalunya selalu ketinggalan dalam menyiapkan

tugasan yang diberi. Pelajar ini adalah mereka yang mempunyai masalah neurological

hingga menjejaskan pemahaman, penggunaan bahasa, pertuturan, penulisan, berfikir,

membaca, menulis, mengeja dan bermatematik. Merekaterlalu lambat untuk mencapai

satu-satu objektif pengajaran yang mudah/ objektif jangka pendek dan juga mempunyai

daya rangsangan serta daya pengamatan yang lemah / rendah.

Menurut Brennan (1974) - murid-murid jenis ini dikenali sebagai murid-murid yang

gagal menghadapi kerja normal sekolah untuk kumpulan sebaya mereka tetapi

kegagalan mereka tidak dianggap sebagai disebabkan oleh kecacatan.

Ciri-ciri Kanak-kanak Lembam

Pencapaian pelajaran dan akademik berbeza dengan pelajar lain

Pelajar seorang yang pendiam, tidak aktif dan tidak banyak bercakap dengankawan sekelas.

Pelajar ini sukar menerima arahan yang diberikan oleh guru sama ada tugasan

individu atau kumpulan.

Tidak dapat berkomunikasi seperti kanak-kanak biasa.

Tulisan yang sukar dibaca .

Huruf atau nombor terbalik. Contoh nombor 5 akan di tulis terbalik


19/36

Punca:-

-Baka

- Tersekat pengalaman

- Intelek yang rendah

- Masalah emosi

- Kekecewaan

- Rasa rendah diri

- Kemantangan yang lambat

- Lemah daya ingatan

- Mudah terganggu tumpuan

- Kurang rangsangan

- Faktor-faktor kesihatan

- Persekitaran

- Amalan makanan

- Kesan semasa mengandung

CACAT ANGGOTA

Seseorang yang mengalami ketidakupayaan anggota badan sama ada kehilangan

fungsi atau tidak mempunyai satu anggota di mana-mana bahagian anggota badan

termasuklah keadaan anggota yang tidak sempurna yang mana keadaan ini akan

menjejaskan keupayaannya.

Jenis yang termasuk dalam kategori ini ialah kerdil, kudung tangan atau kaki atau

keduanya, kudung ibu jari tangan, lumpuh, spina bifida, muscular dystrophydan cerebral

palsy. Bagi kekurangan (impairment) yang tidak menjejaskan fungsi seperti kudung satu

jari, mempunyai 6 jari atau lebih dan tidak ada atau kurang sempurna cuping telinga

tidak dikategorikan sebagai kurang upaya fizikal.


20/36

BIODATA MURID MASALAH PEMBELAJARAN

NAMA :NUR ASYIKIN BINTI MUSTAPHA

UMUR :21 TAHUN

JENIS KECACATAN :DISLEKSIA

ALAMAT : FELDA KEMAHANG 2,17500 TANAH

MERAH,KELANTAN

JANTINA :PEREMPUAN


21/36

DISLEKSIA

Disleksia adalah sejenis masalah pembelajaran khusus yang kerap berlaku. Kanak-

kanak Disleksia mempunyai masalah menguasai tugasan sekolah walaupun mereka

telah berusaha bersungguh-sungguh.

Mempunyai keupayaan intelek yang normal

Telah mendapat rangsangan dan pembelajaran yang mencukupi

Masalah asasnya adalah perbezaan cara otak berfungsi dalam menghubungkan simbol

visual dengan bunyi.

Mereka mungkin mengalami kesukaran

Membaca

Menulis

Memahami

Mengeja

Mengira

CIRI-CIRI DISLEKSIA

Diperingkat pra sekolah mereka mungkin :

Lambat bertutur

Sukar menulis nama sendiri

Sukar memberitahu cerita yang telah didengarinya

Di alam persekolahan, kanak-kanak Disleksia mungkin :

Tidak suka membaca dan mengelak dari membaca di kelas Kurang koordinasi seperti sukar mengikat tali kasut

Keliru dengan konsep masa seperti semalam, hari ini , esok

Kesukaran memahami, mengingati dan mengikuti arahan

Selalu tersalah letak atau hilang barang atau kerja sekolah


22/36

MASALAH YANG MUNGKIN DIALAMINYA

Salah sangka dan digelar sebagai malas, bodoh atau lembab.

Pembentukan imej diri yang sihat terjejas dan mengalami rasa

rendah diri

Jika tidak dikenalpasti dan dibantu diperingkat awal boleh menyebabkan

Gangguan emosi (seperti kemurungan)

Masalah tingkahlaku (seperti melawan, kecelaruan tingkahlaku)

Rendah pencapaian akademik (menyebabkan keciciran sekolah)

Membantu anak-anak bermasalah Disleksia

Langkah-langkah untuk membantu mereka termasuklah :

1. Bantu kanak-kanak dan keluarga mengendali permasalahan ini dan

bina keyakinan diri anak

2. Rawat penyakit lain yang mungkin berkait seperti Gejala Hiperaktif dan

Kurang Daya Tumpuan

3. Pertingkatkan potensi pembelajaran anak melalui :

Terapi pertuturan

Latihan pendengaran dengan bantuan computer

Pendekatan pelbagai deria (Menggunakan deria lain untuk

membantu pembelajaran)

1. Deria sentuhan (menggunakan lakaran atas kertas pasir)

2. Deria pendengaran (menggunakan ritma atau bunyi perkataan/ huruf)

3. Merasa pergerakan bibir

4. Menulis huruf atau perkataan


23/36

2.0 SUMBANGAN DAN PERKHIDMATAN YANG DIBERIKAN OLEH PDK

PRASARANA PDK

Memainkan peranan yang sangt penting dalam memberikan kemudahan kepada pelajar

untuk melakukan pergerakan seperti lawatan ataupun melakukan sebarang aktiviti di

luar kawasan. Antara kemudahan dan prasarana yang terdapat pada sesebuah pusat

pdk ialah seperti menyediakan pengangkutan kepada pelajar mereka untuk

memudahkan mereka melakukan aktiviti di luar kawasan yang amat digemari oleh

murid.Setiap pusat pdk mempunyai pengangkutan yang telah di sediakan ini membantu

guru untuk melakukan aktiviti luar kawasan.selain itu juga pusat pdk juga mempunyai

bilik pemulihan iaitu bilik yang berupa bilik darjah untuk aktiviti-aktiviti yang

berunsurkan akademik. Disini pelajar dapat menambah kan kemahiran mereka melalui

bilik yang telah disediakan serta mempunyai kelengkapan yang amat mencukupi serta

sesuai dengan keadaan mereka. Tenaga pengajar dapat memberikan komitmen yang

sepenuhnya kerana mempunyai bilik yang kondusif serta peralatan bahan bantu

mengajar yang lengkap.

Disamping itu juga,pusat ini juga mempunyai dapur khusus untuk menyediakan

hidangan kepada pelajar pdk ini,maka pelajar seperti 2 orang yang saya pilih ini berasa

selesa semasa berada di pusat ini dan tidak memerlukan mereka membawa makanan

daripada rumah,hal ini tidak membebankan ibubapa mereka.masakan yang telah

disediakan oleh pusat ini juga,mempunyai khasiat yang dapat membantu mereka dalam

pertumbuhan badan mereka. Seperti yang saya lihat,makanan serta penyediaan

makanan yang akan dihidangkan kepada pelajar amat bersih serta mempunyai menu

makanan harian yang telah ditetapkan.oleh itu,pelajar tidak akan berasa jemu terhadap

menu yang sama.di samping itu juga,pelajar yang saya pilih ini juga mengalami

kecacatan anggota,yang bagusnya di pusat ini tersedia tandas pelajar oku dan tandas

staf pdk yang berbeza. Tandas bagi pelajar adalah mengikut spesifikasi keperluan

oku.oleh itu dengan kemudahan ini dapat membantu pelajar yang mengalami masalah

kecacatan anggota untuk menggunakan tandas dengan selesa.


24/36

PROGRAM INTERVENSI/PEMULIHAN OKU

Program intervensi awal merupakan satu proses penyediaan perkhidmatan, pendidikan

dan sokongan kepada kanak-kanak OKU atau kanak-kanak yang mempunyai risiko

ketidakupayaan, PDK Ceria (2009).

Antara tujuan intervensi awal adalah seperti berikut untuk mengelakkan dan

mengurangkan kesan ketidakupayaan dari menjadi lebih teruk. dan memberikan serta

meningkatkan kesedaran ibu- ibu mengandung akan risiko yang menyebabkan

kandungan menjadi cacat.Selain itu juga Meningkatkan kesedaran masyarakat

setempat mengenai pentingnya pemulihan, perkhidmatan sokongan awal dan

pengetahuan berkaitan pencegahan awal.

Antara program intervensi/ pemulihan yang dijalankan terhadap OKU termasuklah

Pemulihan anggota (fisioterapi) iaitu pemulihan yang dijalankan oleh ahli fisioterapi

bertujuan untuk membantu OKU mencapai kembali ke tahap fungsi fizikal tertinggi

mereka. Pemulihan ditumpukan kepada pergerakan terkawal dan seimbang,

peningkatan tenaga dan stamina untuk kebolehan bergerak yang lebih baik. Secara

tidak langsung, melalui pemulihan yang dilakukan akan merangsang fizikal yang

diperlukan di mana fungsi dan kemandirian lain boleh dibentuk.Lebih kerap fisioterapidijalankan, maka pergerakan-pergerakan otot-otot dan sendi OKU yang keras akan

lebih mudah dilentur.

Pemulihan cara kerja (Occupational).Proses ini Dijalankan oleh jurupulih carakerja

bertujuan memperbaiki kualiti hidup OKU. Pemulihan bertumpu kepada memperbaiki

kebolehan menjalankan aktiviti hidup seharian, penjagaan diri dan kemandirian di

tempat kerja dan riadah. Terapi cara kerja melibatkan penilaian fungsi kognitif dan

persepsi OKU, kebolehan menjalankan tugas harian seperti berjalan, mandi, memakai

baju, makan dan membuat kerja rumah. Terapi cara kerja melibatkan latihan kepada

OKU untuk menyesuaikan diri kepada kekurangan mereka supaya dapat menjalankan

fungsi-fungsi kehidupan harian dengan paling berkesan, dengan cermat untuk

mengelakkan kecacatan atau komplikasi. Contohnya, cara yang betul membantu


25/36

kanak-kanak OKU bangun dari katil, duduk, masuk ke dalam kereta dan lain-lain tanpa

mengabaikan bahagian tubuh yang terjejas, kerana ini boleh menambah kekakuan dan

kesakitan.

Pemulihan pertuturan iaitu menyediakan terapi pertutran. terapi pertuturan merupakan

pemulihan yang dikendalikan oleh ahli patologi pertuturan bagi membantu seseorang

memperbaiki kebolehannya berkomunikasi. perkara tersebut termasuk pertuturan, iaitu

bagaimana bunyi dibentuk, dan bahasa, yang melibatkan pemahaman dan pemilihan

perkataan yang sesuai.o

cara bantuan kepada oku :

I. pertuturan : oku dengan masalah pertuturan mempunyai kesukaran membentuk

bunyi yang dapat difahami orang lain.

ii. bahasa : bahasa merupakan penggunaan simbol, seperti perkataan, nombor

atau gerak isyarat yang mempunyai makna. seorang oku mungkin menghadapi

kesukaran memahami atau memilih perkataan atau nombor atau gerak isyarat yang

betul.

iii. menelan : ramai oku menghadapi kesukaran mengawal lidah dan menelan. otot-

otot lidah dan tekak adalah yang sama digunakan untuk membuat bunyi. oleh itu, terapi

yang membantu pertuturan juga boleh membantu kebolehan untuk menelan.


26/36

KAUNSELING

Di pusat ini juga turut menyediakan pusat kaunseling yang dijalankan oleh tenaga

pengajar disini. Kaunseling bermakna mendengar luahan pelatih OKU dengan cara

yang tenang dan tidak menghukum. Ini dapat membantu mereka mencari kelegaan dan

berkongsi, untuk menguatkan kepentingan pendapat mereka dan kepentingan diri

mereka sendiri. Kaunseling juga diberikan kepada ahli keluarga yang bermasalah

menghadapi atau menyesuaikan diri dengan tanggungjawab dan perubahan gaya hidup

dalam menjaga seorang ahli keluarga OKU.Melalui aktiviti ini mampu meningkatkan

semangat mereka serta memotivasikan mereka untuk terus belajar.

KHIDMAT SOKONGAN

Ibu bapa adalah merupakan khidmat sokongan yang terpenting bagi pelajar khas ini. Mereka

memainkan peranan penting dalam merancang dan menentukan perkembangan pendidikan

setiap kanak-kanak khas. Peranan ini adalah bertujuan agar ibu bapa dapat bersama-sama

mengetahui setiap maklumat dan membolehkan mereka membuat keputsan bersama tentang

penilaian dan perancangan yang akan dilakukan oleh guru terhadap anak mereka. Di pusat

ini,saya lihat terdapat segelintir ibubapa yang sanggup menemani anak mereka, ini secara tidak

langsung dapat menaikkan semangat pelajar disini untuk terus belajar.


27/36

3.0 PERBEZAAN KURIKULUM PDK DENGAN KURIKULUM SEKOLAH

Kanak-kanak istimewa adalah sebahagian daripada mereka yang tergolong dalam

kumpulan orang kehilangan upaya (OKU), iaitu seseorang yang tidak berupaya

menentukan sendiri bagi memperoleh sepenuhnya, atau sebahagian daripada

keperluan biasa seseorang individu, dan tidak dapat hidup bermasyarakat sama ada

dari segi fizikal, atau mental, dan berlaku sama ada sejak dilahirkan, ataupun sesudah

itu. Kanak-kanak istimewa sering dikaitkan dengan ketakupayaan pembelajaran.

Sebenarnya, ketakupayaan pembelajaran bukanlah bermaksud bodoh, lembab, malas,

atau tahap kecerdasan yang rendah. Dan ini juga bukanlah berlaku akibat daripada

perbezaan budaya, status sosial, kekangan ekonomi, dan pengaruh persekitaran.

Ketakupayaan pembelajaran bermaksud masalah khusus di dalam otak kanak-kanak

ini, yang menjejaskan cara seseorang itu memproses dan bertindak balas terhadap

sesuatu maklumat.

Pemulihan Dalam Komuniti

Sesungguhnya sebagai warga Malaysia, kita semua amat bertuah kerana kerajaan

amat prihatin terhadap insan-insan istimewa dan kurang upaya. Ini terbukti dengan

penubuhan sebuah kementerian khusus yang antara peranan dan tanggungjawabnya,

adalah menjaga kebajikan golongan yang tidak bernasib baik, iaitu Kementerian

Pembangunan Wanita, Keluarga, dan Masyarakat. Di bawah kementerian inilah

diwujudkan Jabatan Kebajikan Masyarakat, yang amat peka dan sentiasa bersedia

mendengar serta membantu dalam apa jua cara, untuk menjadikan golongan istimewa

ini sebagai warganegara yang berguna.

Perkhidmatan yang diberikan oleh jabatan ini meliputi kanak-kanak, orang kurang

upaya (OKU), warga emas, orang papa, keluarga, mangsa bencana, komuniti, dan juga

skim bantuan kebajikan. Jabatan ini juga bertanggungjawab mengeluarkan statistik

jumlah Orang Kurang Upaya melalui pendaftaran yang dilakukan di Pejabat Kebajikan

Masyarakat Daerah/Jajahan, Jabatan Kebajikan Masyarakat Negeri, dan Ibu Pejabat

Jabatan Kebajikan Masyarakat Malaysia.
http://ms.wikipedia.org/wiki/Kehilangan_upayahttp://ms.wikipedia.org/wiki/Kehilangan_upaya


28/36

Dalam memberi pemulihan kepada pelatih, PDK telah menetapkan beberapa objektif

iaitu mengalakkan sikap prihatin, berdikari dan rasa tanggungjawab masyarakat

tempatan dalam program pemulihan OKU. Mengembleng sumber tempatan untuk

pemulihan OKU. Mengalakkan penggunaan cara yang mudah dan teknik yang diterima,

murah dan efektif dan sesuai dengan keadaan setempat. Menggunakan infrastruktur

organisasi tempatan yang sedia ada untuk memberi perkhidmatan. Mengambil kira

sumber ekonomi negara dan membolehkannya untuk diperluaskan perkhidmatan yang

menyeluruh mengikut keperluan OKU. Antara aktiviti yang dijalankan oleh PDK ialah

memberi kemahiran motor kasar, Kemahiran motor halus, perkembangan sosial,

perkembangan bahasa, pengurusan diri sendiri, pra-menulis, membaca, mengira dan

melukis, kreativiti - permainan, rekreasi dan lain-lain, latihan Vokasional, terapi muzik,

sukan dan rekreasi.

Pendidikan Khas

Pendidikan khas adalah perkhidmatan dan kemudahan pendidikan yang disediakan

untuk individu berkeperluan khas, atau kurang upaya, yang terdiri daripada mereka

yang mengalami kecacatan mental, bermasalah pembelajaran, gangguan emosi dan

tingkah laku, gangguan komunikasi(pertuturan dan bahasa), hilang pendengaran, hilang

penglihatan atau darjah penglihatan yang rendah, kecacatan fizikal dan golongan pintar

cerdas. Kementerian Pelajaran Malaysia menurut Akta Pendidikan 1996, Peraturan-

peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas 1997 Bahagian II 3(2) menyediakan pendidikan

khas dan kemudahan untuk murid bermasalah penglihatan dan pendengaran,

manakala pendidikan khas integrasi pula adalah untuk yang bermasalah pembelajaran,

penglihatan, dan pendengaran.

Ia diwujudkan di peringkat prasekolah, sekolah harian biasa rendah dan menengah

serta sekolah menengah teknik atau vokasional, dengan menggunakan pendekatan

pengajaran berasingan dan separa inklusif. Tempoh pengajian bagi sekolah rendah

adalah selama enam tahun, manakala bagi sekolah menengah pula selama lima tahun

dan dilanjutkan sehingga dua tahun maksimum mengikut keperluan murid.
http://ms.wikipedia.org/wiki/Pendidikanhttp://ms.wikipedia.org/wiki/Kementerian_Pelajaran_Malaysiahttp://ms.wikipedia.org/wiki/Kementerian_Pelajaran_Malaysiahttp://ms.wikipedia.org/wiki/Pendidikan


29/36

Bilangan murid pendidikan khas rendah dan menengah di seluruh Malaysia adalah

seramai 2912, manakala guru pula ialah seramai 630. Terdapat sebanyak 28 buah

sekolah rendah, iaitu lima(kanak-kanak buta), dan 23 (kanak-kanak pekak). Manakala

bagi sekolah menengah rendah pula, terdapat tiga buah sekolah pendidikan khas iaitu,

satu (kanak-kanak buta) dan tiga (kanak-kanak pekak). Bilangan murid pendidikan khas

integrasi pula adalah seramai 11 961, manakala gurunya pula adalah seramai 2587

orang

Pendidikan Khas di Malaysia adalah satu usaha yang berterusan untuk melahirkan

insan yang berkemahiran, berhaluan, berupaya, beriman, berdikari, mampu merancang

dan menguruskan kehidupan serta menyedari potensi diri sendiri sebagai seorang

individu dan ahli masyarakat yang seimbang dan produktif selaras dengan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan.

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Negara, Falsafah Pendidikan Khas adalah usaha

untuk melahirkan insan yang BERKEMAHIRAN, BERHALUAN, BERUPAYA,

BERIMAN, BERDIKARI, MAMPU MERANCANG DAN MENGURUSKAN KEHIDUPAN

SERTA MENYEDARI POTENSI DIRI

Jenis-Jenis Program Pendidikan Khas

. Sekolah Khas

. Program Integrasi

. Pendidikan Inklusif

. Program Pemulihan Khas

Sekolah Khas

Sekolah Khas ialah sekolah yang menyediakan perkhidmatan pendidikankepada murid-

murid bermasalah penglihatan danbermasalah pendengaran.Sekolah-sekolah ini

ditadbir terus oleh JabatanPendidikan Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia.

Program Integrasi

Program yang disediakan perkhidmatan pendidikankepada murid-murid pendidikan

khas di sekolah-sekolaharus perdana.Program Integrasi ini dikendalikan dan menerima
http://ms.wikipedia.org/wiki/Malaysiahttp://ms.wikipedia.org/wiki/Malaysia


30/36

bantuan peruntukan daripada Jabatan Negeri yang menjadi Pusat Tanggungjawab

(PTJ).

Pendidikan Inklusif

Pendidikan Inklusif adalah program bagi menempatkanmurid Pendidikan Khas yang

telah menguasaisebahagian atau sebahagian besar mata pelajaran(akademik) ke kelas

biasa untuk mengikuti suasanapembelajaran normal.

Pendidikan Inklusif boleh dijalankan dalam dua bentuk:

Separa Inklusif

. Murid mengikuti pembelajaran di kelas biasa untuk mata pelajaran tertentu

sahaja.Waktu selebihnya mengikuti program di kelas khas. Senarai nama murid pada

daftar Pendidikan Khas.Guru Pendidikan Khas terlibat sebagai pembimbingatau guru

pendamping.Mengambil ujian mata pelajaran terlibat sama dengan

murid biasa.

Inklusif Sepenuh Masa

Murid mengikuti semua mata pelajaran di kelas biasa seperti murid biasa.Senarai nama

kekal dalam daftar Pendidikan Khas.Guru kelas biasa boleh rujuk atau minta bantuan

daripada guru Pendidikan Khas (guru pendamping) sekiranya terdapat sebarang

masalah sama ada dari segi pembelajaran atau tingkah laku. Pelajar pendidikan khas

yang layak dari segi pencapaian akademik boleh diberi peluang untuk mengambil

peperiksaan UPSR/PMR/SPM.

Pendidikan Inklusif

Program Pendidikan Inklusif ini boleh dilaksanakan disekolah rendah dan menengah

bergantung kepada laporan prestasi atau RPI oleh guru untuk menentukan sama ada

seseorang murid itu layak atau sebaliknya.


31/36

Dalam melahirkan insan khas yang ada sifat yang dinyatakan harus ada usaha yang

selari, usaha satu alur antara penggubal dan pelaksana dalam perancangan satu

satu program yang ingin diperkenalkan dan dilaksanakan.

Kurikulum Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran (PKBP) digubal berasaskan

kepelbagaian keupayaan individu berkeperluan khas yang tidak dapat menerima

manfaat daripada program pendidikan arus perdana. Murid-murid yang berada dalam

program PKBP terdiri daripada kumpulan murid dalam spectrum ketidakupayaan yang

ringan, sederhana dan teruk dengan pelbagai tahap kefungsian daripada yang tinggi

hingga rendah. Oleh itu rekebentuk kurikulum yang dibina adalah bersifat fleksibel bagi

membolehkan guru mengembangkan bakat dan potensi sedia ada.

Kurikulum bermatlamat menyediakan ilmu pengetahuan dan kemahiran melalui proses

pengajaran dan pembelajaran yang fleksibel untuk memenuhi keperluan individu

dengan pelbagai tahap keupayaan ke arah kehidupan bermakna.

Kurikulum ini juga menetapkan satu bentuk pengajaran yang tidak terikat. Ini bermakna

aktiviti-aktiviti pembelajaran boleh dibentuk mengikut keperluan dan keupayan murid

melalui bidang berikut:

i. Bidang Pengurusan Kehidupan

ii. Bidang Akademik Berfunsi

iii. Bidang Kerohanian dan Nilai - nilai Murni

iv. Bidang Sosial, Riadah dan Kreativiti

BIDANG PENGURUSAN DIRI

a. Komponen Pengurusan Diri

b. Komponen Kemahiran Manipulatif

c. Komponen Pengurusan Tingkah laku

d. Komponen Kemahiran Hidup


32/36

BIDANG AKADEMIK BERFUNGSI

a. Komponen Bahasa Melayu

b. Komponen Matematik

c. Komponen Bahasa Inggeris

d. Komponen Multimedia

BIDANG KEROHANIAN DAN NILAI - NILAI MURNI

a. Komponen Pendidikan Agama Islam

b. Komponen Pendidikan Moral

BIDANG SOSIAL, RIADAH DAN KREATIVITI

a. Komponen Pendidikan Jasmani

b. Komponen Pendidikan Seni

c. Komponen Pendidikan Muzik, Gerakan dan Drama

d. Komponen Sains, Sosial dan Alam Sekitar

Melalui proses pengajaran dan pembelajaran yang fleksibel dan bersepadu diharapkandapat melahirkan individu yang memiliki ciri-ciri berikut:

i. mampu berdikari

ii. berdisiplin dan bersikap positif

iii. bermoral dan beretika

iv. berkemahiran dan berketerampilan

v. produktif dan boleh menyumbang kepada keluarga, masyarakat dan Negara

Kanak-kanak keperluan khas merupakan salah satu ciri perbezaan individu. Kanak-

kanak keperluan khas ini merangkumi kanak-kanak pintar cerdas, kerencatan akal,

cacat pendengaran, penglihatan atau fizikal, bermasalah pembelajaran atau kesihatan

dan sebagainya. Mereka yang dikenali sebagai berkeperluan khas ini tidak bermakna


33/36

mereka tidak boleh menjadi penyumbang kepada masyarakat dan negara.Mereka tidak

wajar dipinggirkan, malah perlu diberi pendidikan.

Bagaimanapun, disebabkan ciri-ciri istimewa mereka ini, maka pendidikan yang

diberikan kepada mereka agak berbeza dan ia digelar sebagai sebagai pendidikan

khas. Seperti yang kita sedia maklum kurikulum PDK dengan kurikulum sekolah biasa

adalah berbeza dari segi cara belajarnya. Melalui pembelajaran di pusat pdk,lebih

mementingkan penglibatan ahli keluarga untuk memberikan sokongan serta

membimbing anak mereka,manakala di sekolah pula menjadi tugas guru untuk

membimbing pelajar istimewa ini.Selain itu,pembelajaran yang dijalankan di pusat PDK

ini melibatkan pergerakan pelajar dan lebih menjurus kepada pelajar untuk melakukan

aktiviti dan mereka akan lebih berdikari Ini kerana cara belajar di PDK lebih

mengutamakan pendidikan secara praktikal. Hal ini bertujuan untuk meningkatkan lagi

kemahiran-kemahiran motor halus mereka mahupun kemahiran motor kasar mereka.

Berbeza pula cara belajar di sekolah oleh murid-murid biasa dimana mereka belajar

berteraskan kepada aspek peperikasaan,mereka akan mengalami proses pengajaran

dan pembelajaran yang lebih menjurus kepada peperiksaan,amali dan praktikal yang

sama seperti pelajar yang lain.

Selain itu juga,cara belajar di PDK lebih melibatkan kepada permainan,membuat

anyaman,serta menfokuskan kepada kemahiran.Walaupun demikian terdapat juga

proses pembelajaran yang menumpukan perhatian kearah belajar secara bermain bagi

menggalakkan murid-murid pendidikan khas seronok untuk belajar.Dengan ini murid

tidak merasa puas semasa menjalankan proses pembelajaran.Secara kesimpulannya, pelbagai prasarana serta kaedah yang disediakan oleh pihak

kerajaan bagi menyedarkan tentang kepentingan warga istimewa ini,melalui segala

yang telah disediakan oleh kerajaan ini mampu melahirkan warga istimewa yangbernilai kepada Negara. Oleh itu semua pihak memainkan peranan yang sangat penting

sama ada di sekolah mahupun di PDK dalam memastikan warga istimewa ini tidak

terpinggir . Dengan kewujudan institusi pendidikan kepada warga istimewa ini diharap

mampu memberikan serta mengubah warga istimewa ini kearah yang lebih baik. Serta


34/36

mereka juga di harap mampu untuk memberikan sumbangan kepada agama,bangsa

dan negara seperti insan yang normal lain.


35/36

RUJUKAN

Konsep dan Amalan . Bangi. Fakulti Pendidikan UKM

Yusuf Abdullah,Safani Bani dan Mohd Mokhtar Taha (2006) Pengenalan

Kepada Pendidikan Khas. Kuala Lumpur: OUM

Jamila K.A Mohamed (2006). Pendidikan Khas Untuk Kanak-Kanak Istimewa .

Selangor : PTS

Yell, M.L. (2006). The Law and Special Education 2ed. New Jersey : Pearson

Education,Inc.

Friend, M (2006). IDEA 2004 Update Edition: Special Education.New Jersey :

Pearson Education , Inc.

Kauffman J.M. Dan Hallahan D.P. (2005) Special Education . New Jersey :

Pearson Education , Inc

Lonergan, B.A. (1999). The Development of Trauma Therapist : A Qualitative

Studi of the Therapists Perspectives and Experiences. Colorado :

Counselling Psychology.

Fay, J. dan Funk, D. (1995). Teaching With Love and Logic. The Love and logicPress:

USA.

Haniz Ibrahim (1998). Inclusive Education in Malaysia: Teachers Attitude to

Change. PhD thesis. University of Exerter. Unprinted. 10

Nik Khairun Nisa Abu Bakar. (2004). Kelas Inklusif : Kesediaan, kesesuaian dan

keberkesanan p rogram bag i mur id PKBK SK Taman Sr i Mawar .

Prosiding Seminar Kajian Tindakan Guru-guru Negeri Sembilan Darul Khusus kali kedua

.m.s 83-86.


36/36

Supiah Saad(2003). Malaysian Preschool Children with ADHD in InclusiveSe

ttings. PhD thesis. University of Warwick. Unprinted.

K.A.Razhiyah( 2 0 0 5 ) . M e n j a d i G u r u P e n d i d i k a n K h a s . P T S P r o f e s s

i o n a l Publishing Sdn. Bhd. Kuala Lumpur.
http://pts.com.my/index.php/penulis/bio/870/http://pts.com.my/index.php/penulis/bio/870/

pembelajaran dalam komuniti

Documents