PELAKSANAAN KEMAHIRAN PEMIKIRAN SEJARAH DALAMPENGAJARAN GURU-GURU SEJARAH: SATU KAJIAN KES DI

DAERAH HILIR PERAK

BAHARUDDIN BIN JABARJABATAN SEJARAH

FAKULTI SENI DAN MUZIK

KOD PENYELIDIKAN UPSI : 02-07-17-02

2003

PELAKSANAAN KEMAHIRAN PEMIKIRA.t� SEJARAH DALAMPENGAJARAN GURU-GURU SEJARAH : SATU KAJlAN KES DI

DAERAH HILIR PERAK

BAHARUDDIN BIN JABARJABATAN SEJARAH

FAKULTI SENI DANMUZIK

KOD PENYELIDIKAN UPS}: 02-07-17-02KOD AKAUN UPS} : 050530

2003

ii

PELAKSANAANKEMAHIRANPEMIKIRAN SEJARAH DALAMPENGAJARAN GURU-GURU SEJARAH: SATU KAJIAN KES DJ DAERAH

HILIRPERAK

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk melihat pelaksanaan kemahiran pemikiran sejarah dalam

pengajaran guru-guru Sejarah. Kemahiran pemikiran sejarah yang dikaji ini

dibahagikan kepada lima kategori utama iaitu memahami kronologi, membuat

imaginasi, meneroka bukti, membuat interpretasi dan membuat rasionalisasi. Kajianini juga bertujuan melihat sarna ada terdapat hubungan yang signifikan antara

pelaksanaan kemahiran pemikiran sejarah dalam pengajaran guru-guru Sejarahdengan lokasi sekolah yang dilihat dari sudut sekolah yang terletak di bandar dan luarbandar. Kajian ini menggunakan kaedah survey dan data untuk kajian ini

dikumpulkan dengan menggunakan soal selidik. Sampel kajian ini terdiri daripada300 orang pelajar tingkatan empat daripada enam buah sekolah menengah di DaerahHilir Perak, Perak. Data dianalisis menggunakan perisian Statistical Package forSocial Science (SPSS) versi 10.0. Dapatan kajian menunjukkan guru melaksanakankemahiran pemikiran sejarah bagi setiap item dalam setiap kategori kemahiran

pemikiran sejarah. Walau bagaimanapun, tahap pelaksanaannya itu berbeza mengikutitem kerana terdapat item yang berada pada skor min tahap tinggi (2.67 - 4.00) danjuga terdapat item yang berada pada skor min tahap sederhana (1.34 - 2.66). Tidakada item yang diuji berada pada skor min tahap rendah (0 - 1.33). Dari segi kategorikemahiran pemikiran sejarah yang paling kerap dijalankan, kajian mendapati kategorimeneroka bukti selalu dijalankan (67.4%) berbanding kategori membuat imaginasi(18.6%). Akhir sekali, kajian mendapati tidak ada hubungan yang signifikan antara

lokasi sekolah sarna ada sekolah di bandar atau sekolah di luar bandar denganpelaksanaan kemahiran pemikiran sejarab kategori meneroka bukti dalam pengajaranguru-guru Sejarah bagi tujuh daripada Japan item dalam kategori ini ..

iii

THE IMPLEMENTATION OF HISTORY THINKING SKILLS IN THETEACHING OFmSTORY : A CASE STUDY IN IDLIR PERAKDISTRICT

ABSTRACT

The purpose of this study was to observe the implementation of the history thinkingskills in the teaching of history. The history thinking skills in this study were dividedinto five major categories: understanding chronology, making imagination, exploringevidence, making interpretation and making rationalisation. This study was alsoaimed to observe whether there was any significant relationship between the

implementation of the history thinking skills and the location of the schools that weresituated in town or in rural area. Survey methods was used in this study and data werecollected using questionnaires. 300 form four students of six secondary schools inHilir Perak District, Perak were used as the samples. Data were analysed using'Statistical Package for Social Science' (SPSS) version 10.0. The results of this studyshowed that teachers implemented the history thinking skills in each items of each

categories history thingking skills. However, the implementation was differentaccording to each items, because there were items that scored at higher mean level

(2.67 - 4.00) and items scored at moderate level (1.34 - 2.66) . No item scored at

lower level (0 - 1.33). The results of the history thinking skills implemented showedthat exploring evidence category was highly implemented (67.4%) compared to

making imagination category that was rarely implemented (18.6%). Finally, theresults of this study showed that there was no significant relationship between theschool location in the town or in the rural area and the implementation of the historythinking skills in teaching of history in eight items of this category except for oneitem.

iv

PENGHARGAAN

BismiIlahhirrabmanirrahim

Syukur ke hadrat Allah s.w. t. kerana dengan taufik dan hidayahNya, projek

penyelidikan ini berjaya disempumakan dalam tempoh yang ditetapkan.

Penyelidik merakamkan ucapan terima kasih yang tidak terhingga kepada

Universiti Pendidikan Sultan Idris (UPSJ) kerana memberi kebenaran dan meluluskan

geran penyelidikan (Kod Akaun 050530) bagi menjalankan projek penyelidikan

Pelaksanaan Kemahiran Pemikiran Sejarah dalam Pengajaran Guru-guru Sejarah :

Satu Kajian Kes di Daerah Hilir Perak.. Tanpa kebenaran dan geran berkenaan, sudah

tentu projek penyelidikan ini menghadapi banyak rintangan untuk disempurnakan.

Tajuk asal penyelidikan ialab Pelaksanaan Kemabiran Pemikiran Sejarah

dalam Pengajaran Sejarah di Sekolah-sekolah Menengah di Negeri Perak tetapi pihak

Pusat Penyelidikan dan Perundingan UPS! meminta agar penyelidik memfokuskan

penyelidikan kepada satu daerah di negeri Perak sahaja. Sehubungan itu, penyelidik

telah memilih Daerah Hilir Perak sebagai fokus kajian.

Pada kesempatan ini juga, penyelidik merakamkan ucapan terima kasih

kepada Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan (EPRO),

Kementerioan Pendidikan Malaysia dan Jabatan Pendidikan Negeri Perak kerana

memberi kebenaran kepada penyelidik menjalankan projek penyelidikan ini. Ucapan

v

terima kasih juga ditujukan kepada pengetua sekolah-sekolah yang terlibat

kerana memberi kerjasama semasa projek penyelidikan ini dijalankan. Kepada guru-

guru sejarah di sekolah-sekolah yang terlibat dalam projek penyelidikan ini, terima

kasih diucapkan kerana telah memberikan kerjasama yang amat baik. Tidak lupa

penyelidik merakamkan ucapan terima kasih kepada pelajar-pelajar yang telah

memberi respons kepada soal selidik yang dikemukakan.

Ucapan terima kasih seterusnya penyelidik tujukan kepada kakitangan

perpustakaan Universiti Pendidikan Sultan Idris, kakitangan Perpustakaan Fakulti

Pendidikan Universiti Malaya dan kakitangan Perpustakaan Universiti Malaya atas

segala bantuan yang dihulurkan.

Akhir sekali, kepada mana-mana pihak yang terlibat secara langsung atau

tidak langsung dalam membantu penyelidik menyiapkan projek penyelidikan ini,

ucapan terima kasih diucapkan.

Sekian.

Baharuddin bin Jabar

Jabatan SejarahFakulti Seni danMuzik,Universiti Pendidikan Sultan Idris,TanjongMalim,Perak,

Mei2003

vi

lSI KANDUNGAN

JUDUL

ABSTRAK

ABSTRACT

PENGHARGAAN

lSI KANDUNGAN

SENARAI JADUAL

Halaman

1

11

iii

IV

VI

Vlll

BAHAGIANI: PENGENALAN

1.1 Latar Belakang 1

1.2 Pernyataan Masalah 7

1.3 ObjektifKajian 10

1.4 Soalan Kajian 11

1.5 Kepentingan Kajian 12

1.6 Batasan Kajian 14

1.7 Definisi 1stilah 14

BAHAGIAN II : KAJIAN LAMPAU

2.1 Konsep Kemahiran Berfikir 16

2.2 Kemahiran Berfikir Kritis 17

2.3 Kemahiran Berfikir Kreatif 19

2.4 Kajian-kajian Berkaitan 20

2.5 Kemahiran Berfikir dalam Pendidikan Sejarah 22

2.6 Kemahiran Pemikiran Sejarah 24

vii

BAHAGIANill: KAEDAH PENYELIDIKAN

3.1 Rekabentuk Kajian 27

3.2 Populasi Kajian 28

3.3 Instrumen Kajian 33

3.4 Pengumpulan Data 34

3.5 Penganalisisan Data 35

BAHAGIAN IV : ANALISIS DATA

4.1 Dapatan Kajian 38

BAHAGIAN V: RUMUSAN

5.1 Ringkasan Kajian

5.2 Perbincangan

5.3 Cadangan

97

98

113

BffiLIOGRAFI

LAMPIRAN

120

viii

SENARAI JADUAL

Jadual HalamanNo.1 Taburan Sampel Kajian Mengikut Sekolah 29

2 Taburan Sam.pel Kajian Mengikut Lokasi Sekolah 30

3 Taburan Sampel Kajian Mengikut Jantina 31

4 Taburan Sampel Kajian Mengikut Bangsa 31

5 Taburan Sampel Kajian Mengikut Gred Mata Pelajaran Sejarah 32dalam Peperiksaan Penilaian Menengah Rendah (PMR)

6.1.1 Pelaksanaan Kemahiran Pemikiran Sejarah dalam 42

Pengajaran Guru Sejarah Kategori Memahami Kronologi

6.1.2 Pelaksanaan Kemahiran Pemikiran Sejarah dalam Pengajaran 48Guru- guru Sejarah Kategori Memahami Kronologi BerdasarkanKekuatanMin

6.2.1 Pelaksanaan Kemahiran Pemikiran Sejarah dalam Pengajaran 49Guru Sejarah Kategori Membuat Imaginasi

6.2.2 Pelaksanaan Kemahiran Pemikiran Sejarah dalam Pengajaran 53Guru- guru Sejarah Kategori Membuat Imaginasi BerdasarkanKekuatan Min

6.3.1 Pelaksanaan Kemahiran Pemikiran Sejarah dalam Pengajaran 54Guru Sejarah Kategori Meneroka Bukti

6.3.2 Pelaksanaan Kemahiran Pemikiran Sejarah dalam Pengajaran 62Guru- guru Sejarah Kategori Meneroka Bukti BerdasarkanKekuatan Min

6.4.1 Pelaksanaan Kemahiran Pemikiran Sejarah dalam Pengajaran 63Guru- guru Sejarah Kategori Membuat Interpretasi

6.4.2 Pelaksanaan Kemahiran Pemikiran Sejarah dalam Pengajaran 68Guru- guru Sejarah Kategori Membuat Interpretasi BerdasarkanKekuatanMin

6.5.1 Pelaksanaan Kemahiran Pemikiran Sejarah dalam Pengajaran 70Guru Sejarah Kategori Membuat Rasionalisasi

IX

6.5.2 Pelaksanaan Kemahiran Pemikiran Sejarah dalam Pengajaran 76Guru- guru Sejarah Kategori Membuat Rasionalisasi BerdasarkanKekuatan Min

7 Perbandingan Penekanan Kemahiran Pemikiran Sejarah dalamPengajaran Guru-guru Sejarah Mengikut Kategori

78

8 Hubungan Antara Lokasi Sekolah dengan Pelaksanaan KemahiranPemikiran Sejarah Kategori Meneroka Bukti dalam PengajaranGuru-guru Sejarah

82

1

BAHAGIANI

PENGENALAN

1.0 Latar Belakang

Meningkatkan kemabiran berfikir merupakan satu matlamat penting dalam pendidikan.

Sesungguhnya sekolah dan institusi pendidikan yang lain merupakan tempat di mana

kemabiran berfikir boleh dikembangkan. Justeru itu, sekolah bertanggungjawab

menyediakan dan melabirkan pelajar yang dapat berfikir bagi memenuhi matlamat dan

aspirasi negara.

Kemahiran berfikir sangat penting kerana tanya dapat membantu

mempertingkatkan penguasaan pelajar terhadap isi pelajaran dengan lebih mendalam dan

aspek lain yang berkaitan dengan pembelajaran. Penekanan terhadap peranan sekolah

dalam mengembangkan kemabiran berfikir di kalangan pelajar sememangnya diberi

perhatian sejak beberapa tahun kebelakangan ini (Link, 1985). Ini amat bersesuaian

dengan pandangan yang menyatakan pendidikan bukan lagi hanya untuk mengajarkan

apa yang sepatutnya pelajar ketahui tetapi bagaimana untuk mereka ketahui (Eggen &

Kauchak,1988).

2

Kemahiran berfikir merupakan satu isu yang menarik minat para pendidik. Ini

kerana perkembangan yang berlaku kini sememangnya memerlukan pengajaran yang

bermatlamatkan untuk meningkatkan kemahiran berfikir, Tambahan pula, keadaan

masyarakat yang berorientasikan maklumat, maklumat yang begitu banyak, ilmu

pengeta.huan yang semak:in berkembang, persaingan yang hebat dalam kehidupan serta

keperluan mengbasilkan tenaga manusia yang berkualiti untuk menangani segala

cabaran, memerlukan seseorang yang mampu dan berkebolehan untuk menyelesaikan

masalah serta membuat keputusan yang tepat.

Walau bagaimanapun, perkembangan yang berlaku pada tahun 1970-an dan 1980-

an memperlihatkan pendidikan lebih menjurus kepada penguasaan akademik (Beyer,

1988) dan ini menyebabkan kebanyakan pelajar lepasan sekolah dan koJej tidak dapat

berfikir sebagaimana yang dikehendaki, sedangkan corak kehidupan masa kini dan pada

masa akan datang memerlukan masyarakat yang mempunyai kemahiran herfikir dan

berkebolehan membuat keputusan. Eggen dan Kauchak (1988) pula menyatakan

kemahiran berfikir tidak diherikan keutamaan di sekolah-sekolah, walaupun sebenarnya

sekolah boleh memainkan peranan penting dalam melahirkan dan memperkembangkan

kemahiran berfikir di kalangan pelajar.

Pentingnya kemahiran berfikir dapat dilihat dari pandangan Phillips (1997) yang

menyatakan sebahagian besar pengetahuan atau ilmu yang dipelajari di sekolah cepat

menjadi lapuk dan tidak banyak ilmu itu dapat digunakan dalam jenis pekerjaan yang

3

dilakukan kelak. Apa yang kekal dan digunakan sepanjang bayat ialah kemahiran

kognitifatau kemahiran berfikir yang dipelajari semasa pengetahuan dikuasai.

Kemahiran berfikir adalah proses pemikiran yang mengkaji, menghubung kait

dan menilai kesemua aspek tentang sesuatu situasi atau masalah (Krulik & Rudnick,

1993). Ini termasuklah kemahiran memberi fokus kepada masalah atau situasi,

mengumpul dan menyusun maklumat, mengesan dan menganalisis maklumat serta

menghubungkaitkan maklumat lalu yang telah dipelajari.

Di Malaysia juga tumpuan kepada aspek kemahiran berfikir telahpun ditekankan

dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM). Telah dinyatakan dalam

KBSM bahawa perkembangan intelek dapat dipertingkatkan melalui perkembangan dan

penguasaan kemahiran berfikir (Pukal Latihan KBSM, 1990).

Justeru itu, mulai tahun 1992, tumpuan kepada aspek kemahiran berfikir dalam

mata-mata pelajaran telah dimulakan setelah Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK),

Kementerian Pendidikan Malaysia mengendalikan projek percubaan mengembangkan

kemahiran berfikir bagi tingkatan satu di 10 buah sekolah menengah di Daerah Gombak

(Lee Gwo Jiuh, 1995). Basil daripada projek tersebut, kurikulum mata-mata pelajaran

telah diubahsuai. Kemahiran belajar dan berfikir telah diberi penekanan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran di samping aspek-aspek lain seperti mengembangkan

pengetahuan dan nilai.

4

Sehubungan ito, Kementerian Pendidikan dalam usahanya untuk

memperkembangkan kemahiran berfikir di kalangan pelajar telah memberi kursus dan

latihan tentang kemahiran berfikir kepada semua guru sekolah mulai 1993 (Bahagian

Pendidikan Guru, 1993). Pendedahan yang sama turnt dilakukan di peringkat latihan

perguruan. Bahagian Pendidikan Guru misalnya telah mengendalikan Kursus

Kemahiran Berfikir untuk semua pensyarah di institusi dan maktab perguruan di

Malaysia bermula dari bulan Disember, 1993 hingga April, 1994. Kursus berkenaan

bertujuanmeningkatkan kefahaman tentang konsep dan strategi pengajaran pembelajaran

kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif Sehubungan dengan itu, Kementerian

Pendidikan juga telah menyatakan bahawa sistem penilaian akan diubah daripada ujian

yang bercorak mengingat fakta kepada ujian yang menggalakkanmurid berfikir.

Jelaslah bahawa pandangan-pandangan di atas menunjukkan bahawa pentingnya

guru membangunkan potensi intelektual pelajar dengan menekankan kemahiran berfikir

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Penekanan dan tumpuan kepada penguasaan

fakta sahaja tidak memadai tanpa melibatkan pendekatan kemahiran berfikir. Pelajar­

pelajar perIu dilatih supaya mampu menilai dari pelbagai sudut pandangan bagi

menjadikan pembelajaran lebih bermakna dan memberi kesan yamg mendalam dalam

kehidupan mereka.

Mata pelajaran Sejarah dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM)

memperlihatkan kesepaduan unsur-unsur pengetahuan, peningkatan daya intelek,

pemupukan nilai-nilai murni dan perkembangan kemahiran belajar. Dalam usaha untuk

5

melahirkan generasi yang dapat memenuhi matlamat dan aspirasi negara, pendekatan

pengajaran dan pembelajaran pendidikan sejarah perIu menjurus kepada pemupukan

kemahiran berfikir dan kemahiran pernikiran sejarah di kalangan murid di samping nilai­

nilai murni dan semangat patriotik (Kementerian PendidikanMalaysia, 2003).

Selain daripada kepentingan di atas, kemahiran berfikir juga dapat

mengembangkan aspek afektif kerana aspek kognitif dan afektif adalah saling berkaitan.

Dengan adanya kebolehan dan keupayaan untuk berfikir, unsur-unsur afektif dapat

difahami dan dihayati dengan lebih baik. Dalam hal ini, Abdul Rahim Abdul Rashid

(1997) misalnya, telah memberikan contoh patriotisme yang merupakan konsep yang

bersifat abstrak. Justeru itu, apa yang penting dalam pendekatan dan strategi pengajaran

dan pembelajaran ialah meningkatkan keupayaan dan kebolehan pelajar untuk menaakul,

di samping mengembangkan proses kognitif mereka bagi memahami dan menguasai

mesej, idea, sentimen dan fakta.

Kebolehan pelajar menguasai kemahiran berfikir dapat meningkatkan kefahaman

mereka terhadap sejarah dengan cara melibatkan pelbagai tindakan berfikir untuk

memahami maklumat seperti cuba memisahkan antara fakta dan pendapat, membuat

perbandingan, membuat pengkelasan, mencari perkaitan dan menentukan kesahihan.

Pemahaman terhadap isu-isu dan peristiwa sejarah akan membolehkan nilai-nilai murni

diterapkan dan seterusnya dihayati. Justeru itu, kemahiran berfikir dapat

menyumbangkan dalam usaha untuk mencapai matlamat pendidikan sejarah iaitu untuk

mewujudkan perasaan bangga dan cintakan tanah air.

6

Sebagai satu disipJin ilmu, Sejarah memainkan peranan penting dalam tamadun

manusia kerana terdapatnya unsur-unsur nilai dan moral yang ak:an membentuk manusia

yang seimbang di samping memberi pengetahuan, Sejarah juga merupakan 'jambatan'

yang menghubungkan kebudayaan, nilai dan perubahan-perubahan yang dicapai oleh

generasi lalu dengan yang akan datang serta membolehkan seseorang itu mengenallatar

belakangmasyarakatnya dengan lebih jelas (Zainal AbidinWahid, 1972).

Berdasarkan 'perbincangan di atas, adalah jelas bahawa sejarah merupakan satu

mata pelajaran yang. dapat merangsang pemikiran. Mata pelajaran ini membolehkan

murid-murid melihat secara empati dan menganalisis bagaimana manusia menggunakan

masa, ruang, perubahan dan kesinambungan. Pemahaman sejarah pula dalam konteks

pengajaran dan pembelajaran bermaksud pemahaman secara kritis dan imaginatif tentang

segala aspek kehidupan manusia silam dan kini. Pemahaman ini boleh dikuasai oleh

pelajar jika kesemua aspek dikaji dan pelbagai faktor dianalisis serta dilihat secara

keseluruhan.

Kemahiran pemikiran sejarah pula adalah merupakan satu bentuk proses kognitif

yang memerlukan murid-murid meneroka idea yang kompleks dan abstrak dengan

bimbingan guru. Justeru, murid-murid dapat memahami secara kritis dan imaginatif

tentang segala aspek kehidupan manusia silam sehingga ke hari ini (Kementerian

PendidikanMalaysia, 2003).

7

Dalam hal ini, kemahiran pemikiran sejarah adalah lebih spesifik kepada disiplin

ilmu sejarah itu sendiri. Ini kerana kemahiran ini perlu dipupuk di kalangan murid bagi

membolehkan mereka memahami bagaimana sejarawan merekonstruksi peristiwa lalu

dengan menggunakan sumber yang menjadi bukti untuk menentukan signifikan sesuatu

tarikh, tokoh, peristiwa, lokasi dan aktiviti manusia masa lalu. Murid-murid diajar

memahami ciri-ciri sejarah supaya mereka dapat meningkatkan pemikiran mereka

dengan lebih kritis dan analitis. Terdapat beberapa kemahiran yang perlu dipupuk dan

diperkembangkan di kalangan murid-murid seperti kemahiran kronologi, meneroka

bukti, membuat interpretasi, membuat imaginasi dan membuat rasionalisasi.

1.2 Pernyataan Masalah

Kemahiran berfikir merupakan satu daripada kemahiran yang dikembangkan semng

dengan aspek pengetahuan dan nilai dalam semua mata pelajaran. Dalam kurikulum

mata pelajaran Sejarah KBSM, telah dinyatakan bahawa pendekatan pengajaran dan

pembelajaran pendidikan sejarah perlu menjurus kepada pemupukan kemahiran berfikir

dan kemahiran pemikiran sejarah di kalangan murid. Meningkatkan kemahiran berfikir

dinyatakan dalam sebahagian daripada objektif pendidikan Sejarah iaitu untuk

membolehkan pelajar menganalisis, merumus dan menilai fakta-fakta sejarah negara

secara rasional dan meningkatkan daya pemikiran dan kematangan yang berasaskan

iktibar daripada pengalaman Sejarah (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2003).

8

Dalam organisasi kurilrulum pendidikan sejarah juga telah dinyatakan bahawa

kemahiran pemikiran sejarah merupakan unsur kemahiran yang ingin dipupuk di

kalangan pelajar dan ianya terkandung dalam struktur disiplin pendidikan sejarah di

samping dua unsur yang lain iaitu ilmu (kandungan) dan penerapan nilai (patriotisme).

Kesemua unsur ini berjalan serentak dalam pengajaran dan pembelajaran dan secara

berterusan.

Pengajaran kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif telah diperkenalkan dalam

semua mata pelajaran sekolah di Malaysia. Namun begitu dari segi pelaksanaannya,

khasnya bagi mata pelajaran Sejarah, masih kurang diamalkan. Guru misalnya masih

tidak begitu menekankan untuk membimbing pelajar menguasai beberapa kemahiran

yang sememangnya terdapat dalam kemahiran pemikiran sejarah seperti mengurnpul

data, meneroka bukti, membuat tafsiran, membuat imaginasi, menganalisis, merumus

dan membuat penilaian.

Beberapa andaian dibuat tentang sebab-sebab pengajaran kemahiran berfikir tidak

dipraktikkan. Antaranya ialah, andaian bahawa pelajar perlu menguasai fakta sebelum

diajar dengan kemahiran berfikir dan penekanan peperiksaan yang mementingkan

pengujian kebolehan pelajar mengingat kembali fakta (Phillips, 1992). Selain itu,

penglibatan pelajar dalam sesi pengajaran dan pembelajaran adalah terbatas kepada

menjawab soalan guru sekiranya diminta berbuat demikian. Berdasarkan Laporan Status

Mata Pelajaran Sejarah oleh Jemaah Nazir Sekolah Persekutuan juga mendapati

pengajaran masih terikat dan berpusatkan guru (Kementerian Pendidikan Malaysia,

9

1993). Ini bererti walaupun pelajar dapat menguasai fakta dan isi pelajaran dengan baik

tetapi kemahiran berfikir kurang diberi perhatian dan penekanan yang sewajamya dalam

proses pengajaran dan pembelajaran.

Pendekatan soalan dalam peperiksaan juga turut berubah. Lebih banyak soalan

yang berbentuk kemahiran berfikir telah dan akan dikemukakan dalam semua

peperiksaan awam di sekolah. Penekanan terhadap kemahiran berfikir dalam proses

pengajaran dan pembelajaran tidak lagi boleh diabaikan kerana kurangnya penekanan

terhadap kemahiran berfikir ini memberi kesan kepada pencapaian pelajar dalam

peperiksaan. Laporan prestasi mata pelajaran Sejarah dalam peperiksaan Sijil Pelajaran

Malaysia (SPM) didapati kurang memuaskan (Kementerian PendidikanMalaysia, 1993).

Laporan tersebut juga menyentuh tentang pelajar-pelajar yang masih

menggunakan teknik menghafal dan meramal topik-topik tertentu tanpa menganalisis

kehendak soalan. Seterusnya laporan mencadangkan agar guru-guru menggunakan

kaedah pengajaran yang sesuai, misalnya menggunakan gambar, peta, carta dan dokumen

untuk meningkatkan kefahaman pelajar berfikir secara kritis dan kreatif, melatih pelajar

menganalisis kehendak soalan dan juga mendedahkan kemahiran berfikir dengan lebih

baik.

Kemahiran pemikiran�ejarah dalam edisi sukatan pelajaran sejarah yang disemak

semula jelas menunjukkan ianya merupakan aspek kemahiran yang perIu dipupuk di

kalangan pelajar. Namun begitu, kajian dari segi pelaksanaannya masih belum lagi

10

dijalankan. Sejauh manakah guru dapat membimbing pelajar menguasai kemahiran ini

masih lagi tidak jelas. Walau bagaimanapun., satu kajian pernah dijalankan berhubung

kemahiran pemikiran sejarah yang menjurus kepada kandungan bahan-bahan kurikulum

sejarah yang digunakan di sekolah (Maharom Mahmood, 1998).

Oleh yang demikian, pengkaji berpendapat perlu dijalankan satu kajian berkaitan

pelaksanaan kemahiran pemikiran sejarah di sekolah untuk melihat sejauh manakah

kemahiran ini diberi penekanan dalam proses pengajaran dan pembelajaran mata

pelajaran sejarah di bilik darjah di samping dapat menarik minat pelajar terhadap mata

pelajaran ini dan seterusnya dapat meningkatkan pencapaian akademik pelajar dalam

mata pelajaran berkenaan.

Kajian seperti ini juga amat bersesuaian dalam konteks keperluan Malaysia untuk

melahirkan generasi yang mampu berfikir secara kritis dan kreatif dan seterusnya dapat

memenuhi matlamat dan aspirasi negara bagi membolehkan mereka bersedia

menghadapi segala cabaran dalam usaha mencapai matlamat Wawasan 2020.

1.3 Objektif Kajian

Kajian ini bertujuan untuk mengkaji sejauh manakah kemahiran pemikiran sejarah

dilaksanakan oleh guru-guru sejarah dalam proses pengajaran dan pembelajaran sejarah

di bilik darjah. Kajian adalah berdasarkan kepada perspektif pelajar terhadap penekanan

11

yang .diberikan oleh gwu.untuk menanam dan memupuk kemahiran pemikiran sejarah di

kalangan pelajar.

Di samping itu kajian juga akan mengenal pasti adakah terdapat hubungan di

antara pelaksanaan kemahiran pemikiran sejarah dalam pengajaran guru-guru sejarah

mengikut lokasi sekolah iaitu sekolah bandar dan sekolah luar bandar.

1.4 Soalan Kajian

Secara khusus, kajian ini adalah untuk menjawab soalan-soalan berikut :

1. Sejauh manakah kemahiran pemikiran sejarah dilaksanakan oleh guru

dalam pengajaran mata pelajaran Sejarah?

2. Kategori kemahiran pemikiran sejarah yang manakah yang selalu

dilaksanakan oleh guru-guru sejarah dalam pengajaran mata pelajaran

Sejarah?

3. Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara pelaksanaan kemahiran

pemikiran sejarah kategori meneroka bukti dalam pengajaran guru-guru

sejarah mengikut lokasi sekolah?

12

1.5 Kepentiugan KajiJIn

Kajian-kajian tentang kemahiran berfikir masih kurang dijalankan di Malaysia. Akibat

daripada kekurangan kajian ini, guru-guru berasa ragu-ragu untuk melaksanakan

pengajaran kemahiran berfikir di sekolah kerana tidak pasti sarna ada pengajaran

kemahiran berfikir boleh meningkatkan pencapaian akademik pelajar (Phillips, 1992).

Kajian tentang pelaksanaan kemahiran pemikiran sejarah dalam pengajaran dan

pembelajaran mata pelajaran Sejarah pula masih belum lagi dijalankan di Malaysia.

Oleh itu dapatan kajian ini diharapkan dapat meningkatkan keyakinan para

pendidik dalam melaksanakan kemahiran pemikiran sejarah dalam pengajaran mata

pelajaran Sejarah di sekolah-sekolah. Para pendidikjuga boleh memanfaatkan kajian ini

dari segi pemilihan strategi dan pendekatan pengajaran kemahiran pemikiran sejarah

yang sesuai dalam usaha untuk meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran mata

pelajaran Sejarah.

Pelajar-pelajar yang berkebolehan menguasai kemahiran pemikiran sejarah pula

sudah tentu akan dapat berfikir dengan lebih matang dan berfikir terlebih dahulu sebelum

membuat sesuatu keputusan. Selain itu, pelajar-pelajar juga berkemampuan untuk

membuat pertimbangan dan penilaian tentang kebaikan dan keburukan sesuatu perkara

dari segi amalan, nilai, sikap dan norma hidup dalam konteks negara kita.

13

Penguasaan kemahiran pemikiran sejarah juga akan dapat membantu para pelajar

dalam pencapaian akademik mereka. Tambahan pula, orientasi peperiksaan awam pada

masa kini banyak mengemukakan soalan-soalan yang menekankan kemahiran berftkir.

Justeru itu, kemahiran pemikiran sejarah ini perIu dikembangkan dalam domain

pembelajaran murid Aktiviti pembelajaran murid juga hendaklah dirangka dan

dilaksanakan supaya dapatmembina kemahiran pemikiran sejarah ini.

Kajian ini juga diharap dapat membantu guru-guru dalam menyediakan program­

program pengajaran yang lebih berkesan dan menarik. Guru-guru bolehlah menjadikan

kajian ini sebagai rujukan dalam merancang aktiviti-aktiviti pengajaran yang lebih

berkesan dalam mengembangkan kemahiran pemikiran sejarah di kalangan murid.

Kajian ini juga tentunya dapat membantu guru meno]ong murid-murid ke arah berfikiran

lebih kritis dan kreatif bukan sahaja dalam menghadapi peperiksaan tetapi juga dalarn

menangani kehidupan masa kim.

Pentadbir sekolah rnisalnya boleh menggunakan dapatan kajian ini untuk

menggalakkan dan membimbing guru-guru dalam pelaksanaan pengajaran kemahiran

berfikir dalam semua mata pelajaran. Selain itll, dapatan kajian juga dapat memberi

maklumat tentang kesesuaian strategi pengajaran kemahiran berfikir dan

keberkesanannya terhadap pencapaian akademik pelajar dan ini dapat membantu institusi

yang melatih bakal guru untuk rnembaiki mutu latihan. Selain memberi pendedahan

dalam aspek pedagogi, bakal-bakal guru perlu digalakkan untuk merujuk kepada kajian

14

seumpama ini supaya mereka dapat memikirkan cara pengajaran dan pembeJajaran agar

dapat dilakukan dengan lebih berkesan.

1.6 Batasan Kajian

Bidang kajian hanya terbatas kepada kemahiran pemikiran sejarah yang terdiri daripada

lima kategori kemahiran utama iaitu memahami kronologi, meneroka bukti, membuat

interpretasi, membuat imaginasi dan membuat rasionalisasi. Selain itu terdapat pula

beberapa sub-kemahiran bagi setiap kemahiran utama tersebut

Sampel kajian pula terdiri daripada pelajar tingkatan empat di sekolah-sekolah

menengah di Daerah Hilir Perak, Perak.

1.7 Defmisi Istilah

1.7.1 Pelaksanaan

Mengikut Kamus Dewan (1989), pelaksanaan bermaksud menjalankan atau

mengusahakan sesuatu rancangan yang telah ditetapkan.

1.7.2 Kemahiran Pemikiran Sejarah

Kemahiran pemikiran sejarah merujuk kepada unsur kemahiran yang terdapat

dalam organisasi kurikulum pendidikan sejarah yang merupakan kesepaduan berbentuk

intra di samping dua unsur lagi iaitu ilmu (kandungan) dan penerapan nilai (patriotisme).