pelaattihan layanan autisme di sekolah dasar … filekementerian pendidikan dan kebudayaan balai...
TRANSCRIPT
ii
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
BALAI PENGEMBANGAN MEDIA TELEVISI PENDIDIKAN
TAHUN 2015
PPPPPPPPeeeeeeeettttttttuuuuuuuunnnnnnnnjjjjjjjjuuuuuuuukkkkkkkk PPPPPPPPeeeeeeeellllllllaaaaaaaakkkkkkkkssssssssaaaaaaaannnnnnnnaaaaaaaaaaaaaaaannnnnnnn
PPEELLAATTIIHHAANN LLAAYYAANNAANN AAUUTTIISSMMEE DDII SSEEKKOOLLAAHH DDAASSAARR
IINNKKLLUUSSII BBEERRBBAASSIISS MMEEDDIIAA VVIIDDEEOO ((STUDI PEMANFAATAN MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN PARENTING AUTISME))
iiii
KKAATTAA PPEENNGGAANNTTAARR
Puji syukur kita panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena Balai
Pengembangan Media Televisi Pendidikan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
dapat menyelesaikan Petunjuk Teknis Pelatihan Layanan Autisme di Sekolah Dasar Inklusi
Berbasis Media Video (Studi Penerapan Media Video PembelajaranParenting Autism).
BPMTP, sebagai institusi yang bertanggung jawab terhadap pengembangan model
media televisi pembelajaran sesuai dengan tugas dan fungsinya memandang perlu untuk
menyusun petunjuk teknis pemanfaatan media video Pembelajaran parenting autism pada
kegiatan pelatihan guru. Petunjuk teknis ini diharapkan dapat memberikan persepsi yang
sama pada semua pihak dalam pelaksanaan Pelatihan Layanan Autisme di Sekolah Dasar
Inklusi Berbasis Media Video (Studi Penerapan Media Video PembelajaranParenting
Autism).
Bagi BPMTP, kegiatan ini lebih cenderung sebagai sarana untuk uji sumatif
terhadap pengembangan media video pembelajaran parenting autism yang merupakan hasil
pengembangan BPMTP pada tahun 2013.
Kami menyampaikan terima kasih kepada semua pihak yang telah memberikan
kontribusinya dalam proses penyusunan Petunjuk Teknis Pelatihan Layanan Autisme di
Sekolah Dasar Inklusi Berbasis Media Video (Studi Penerapan Media Video
PembelajaranParenting Autism) ini mulai dari tahap persiapan hingga terlaksananya
kegiatan.
Sidoarjo, 14 September 2015
Kepala BPMTP,
Drs. Abu Khaer, M.Pd.
NIP. 196612051992031003
iiiiii
DDAAFFTTAARR IISSII
KKAATTAA PPEENNGGAANNTTAARR ...................................................................................................................................................................................................................... iiii
DDAAFFTTAARR IISSII ................................................................................................................................................................................................................................................ iiiiii
BBAABB II PPEENNDDAAHHUULLUUAANN ........................................................................................................................................................................................................ 11
AA.. LLaattaarr BBeellaakkaanngg .......................................................................................................................................................................................................................... 11
BB.. DDaassaarr HHuukkuumm .............................................................................................................................................................................................................................. 66
CC.. TTuujjuuaann .................................................................................................................................................................................................................................................... 77
DD.. SSaassaarraann .................................................................................................................................................................................................................................................. 88
EE.. HHaassiill yyaanngg DDiihhaarraappkkaann .................................................................................................................................................................................................. 88
BBAABB IIII PPeennyyeelleennggggaarraaaann PPeellaattiihhaann ...................................................................... EErrrroorr!! BBooookkmmaarrkk nnoott ddeeffiinneedd..
AA.. SSttrraatteeggii PPeellaakkssaannaaaann...................................................................................................................................................................................................... 1100
BB.. PPeennyyeelleennggggaarraa ........................................................................................................................................................................................................................ 1122
CC.. NNaarraassuummbbeerr//FFaassiilliittaattoorr .............................................................................................................................................................................................. 1122
DD.. PPeesseerrttaa ddaann PPeettuuggaass ...................................................................................................................................................................................................... 1133
EE.. WWaakkttuu ddaann TTeemmppaatt PPeellaakkssaannaaaann ................................................................................................................................................................ 1133
FF.. FFaassiilliittaass PPeellaattiihhaann ............................................................................................................................................................................................................ 1144
GG.. MMeettooddee PPeellaattiihhaann ................................................................................................................................................................................................................ 1144
HH.. KKeeggiiaattaann BBeellaajjaarr .................................................................................................................................................................................................................. 1155
II.. SSuummbbeerr PPeemmbbiiaayyaaaann ...................................................................................................................................................................................................... 1155
BBAABB IIIIII MMooddeell ddaann SSttrraatteeggii PPeellaattiihhaann .............................................................................................................................................................. 1166
AA.. MMooddeell ddaann TTaahhaappaann PPeellaattiihhaann ........................................................................................................................................................................ 1166
BB.. SSttrruukkttuurr KKuurriikkuulluumm PPaallaattiihhaann ........................................................................................................................................................................ 1177
BBAABB IIVV EEvvaalluuaassii ................................................................................................................................................................................................................................ 2200
AA.. EEvvaalluuaassii PPrrooggrraamm VViiddeeoo ........................................................................................................................................................................................ 2200
BB.. EEvvaalluuaassii ppeesseerrttaa .................................................................................................................................................................................................................... 2211
CC.. EEvvaalluuaassii NNaarraassuummbbeerr//FFaassiilliittaattoorr ................................................................................................................................................................ 2211
DD.. EEvvaalluuaassii ppeennyyeelleennggggaarraaaann .................................................................................................................................................................................... 2222
BBAABB VV PPEENNUUTTUUPP ........................................................................................................................................................................................................................ 2233
11
BBAABB II
PPEENNDDAAHHUULLUUAANN
AA.. LLaattaarr BBeellaakkaanngg
Pemerintah Indonesia sudah sejak lama menyelenggarakan pendidikan yang
secara khusus disediakan bagi peserta didik penyandang disabilitas. Bentuk
pendidikan bagi peserta didik penyandang disabilitas secara khusus diatur lewat
Peraturan Pemerintah Nomor 72 Tahun 1991 Tentang Pendidikan Luar Biasa.
Pendidikan bagi peserta didik penyandang disabilitas disediakan dalam tiga
macam lembaga pendidikan, yaitu Sekolah Luar Biasa (SLB), Sekolah Dasar Luar
Biasa (SDLB), dan Pendidikan Terpadu. SLB, sebagai lembaga pendidikan khusus
tertua, menampung anak dengan jenis kelainan yang sama, sehingga ada SLB
Tunanetra, SLB Tunarungu, SLB Tunagrahita, SLB Tunadaksa, SLB Tunalaras, dan
SLB Tunaganda. Sedangkan SDLB menampung berbagai jenis anak berkelainan,
sehingga di dalamnya mungkin terdapat anak tunanetra, tunarungu, tunagrahita,
tunadaksa, tunalaras, dan/atau tunaganda. Sedangkan Pendidikan Terpadu adalah
sekolah reguler yang menampung anak berkelainan dengan kurikulum, guru, sarana
pengajaran, dan kegiatan belajar mengajar yang sama. Namun selama ini baru
menampung anak tunanetra, itupun perkembangannya kurang menggembirakan
karena banyak sekolah umum yang keberatan menerima anak berkelainan.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional memberikan warna lain dalam penyediaan pendidikan bagi
peserta didik penyandang disabilitas. Pada penjelasan pasal 15 dan pasal 32 tentang
pendidikan khusus disebutkan bahwa pendidikan khusus merupakan pendidikan
untuk peserta didik yang berkelainan atau peserta didik yang memiliki kecerdasan
22
luar biasa yang diselenggarakan secara inklusif atau berupa satuan pendidikan
khusus pada tingkat pendidikan dasar dan menengah. Pasal inilah yang
memungkinkan terobosan bentuk pelayanan pendidikan bagi anak penyandang
disabilitas berupa penyelenggaraan pendidikan inklusif.
Aturan terbaru yang mengatur pendidikan inklusif yaitu Peraturan Menteri
(Permen) Pendidikan Nasional Nomor 70 Tahun 2009 Tentang Pendidikan Inklusif
Bagi Peserta Didik yang Memiliki Kelainan dan Memiliki Potensi Kecerdasan
dan/atau Bakat Istimewa. Istilah pendidikan inklusif digunakan untuk
mendeskripsikan penyatuan anak-anak penyandang disabilitas ke dalam program
sekolah. Konsep inklusi memberikan pemahaman mengenai pentingnya penerimaan
anak-anak yang memiliki hambatan ke dalam kurikulum, lingkungan, dan interaksi
sosial yang ada di sekolah. Hakikat inklusif adalah mengenai hak setiap siswa atas
perkembangan individu, sosial, dan intelektual. Para siswa harus diberi kesempatan
untuk mencapai potensi mereka. Untuk mencapai potensi tersebut, sistem pendidikan
harus dirancang dengan memperhitungkan perbedaan-perbedaan yang ada pada diri
siswa. Bagi mereka yang memiliki ketidakmampuan khusus dan/atau memiliki
kebutuhan belajar yang luar biasa harus mempunyai akses terhadap pendidikan yang
bermutu tinggi dan tepat. Pendidikan inklusif menempatkan semua peserta didik
berkebutuhan khusus dalam sekolah reguler sepanjang hari. Dalam pendidikan
seperti ini, guru memiliki tanggung jawab penuh terhadap peserta didik berkebutuhan
khusus tersebut.
Pengertian-pengertian yang dikemukakan di atas secara umum menyatakan
bahwa pendidikan inklusif berarti pendidikan yang dirancang dan disesuaikan
dengan kebutuhan semua peserta didik, baik peserta didik yang normal maupun
33
peserta didik penyandang disabilitas. Masing-masing dari mereka memperoleh
layanan pendidikan yang sama tanpa dibeda-bedakan satu sama lain.
Anak-anak penyandang disabilitas mempunyai karakteristik yang berbeda
antara yang satu dengan yang lain. Bandi Delphie menyatakan bahwa di Indonesia,
anak-anak yang mempunyai gangguan perkembangan dan telah diberikan layanan
antara lain: Anak yang mengalami hendaya (impairment) penglihatan (tunanetra),
tunarungu, tunawicara, tunagrahita, tunadaksa, tunalaras, autism (autistic children),
hiperaktif (attention deficit disorder with hyperactive), anak dengan kesulitan belajar
(learning disability atau spesific learning disability), dan anak dengan hendaya
kelainan perkembangan ganda (multihandicapped and developmentally disabled
children).
Pendidikan inklusif merupakan perkembangan baru dari pendidikan terpadu.
Pada sekolah inklusif setiap anak sesuai dengan kebutuhan khususnya, diusahakan
dapat dilayani secara optimal dengan melakukan berbagai modifikasi dan atau
penyesuaian, mulai dari kurikulum, sarana-prasarana, tenaga pendidik dan
kependidikan, sistem pembelajaran sampai pada sistem penilaiannya. Keuntungan
dari pendidikan inklusif adalah bahwa anak penyandang disabilitas maupun anak
biasa dapat saling berinteraksi secara wajar sesuai dengan tuntutan kehidupan sehari-
hari di masyarakat dan kebutuhan pendidikannya dapat terpenuhi sesuai dengan
potensinya masing-masing.
Menurut Heward dan Orlansky (1992:8) yang dimaksud dengan anak
berkebutuhan khusus adalah anak-anak yang memiliki atribut fisik atau kemampuan
belajar yang berbeda dari anak normal, baik diatas atau dibawah, yang tanpa selalu
menunjukkan pada ketidakmampuan fisik, mental, atau emosi, sehingga
membutuhkan program individual dalam pendidikan khusus. Selanjutnya Heward
44
dan Orlansky membagi anak berkebutuhan khusus menjadi delapan kategori, yaitu:
retardasi mental, kesulitan belajar, gangguan emosi, gangguan komunikasi (bahasa
dan pengucapan), tunarungu (gangguan pendengaran), tunanetra (gangguan
penglihatan), tunadaksa (gangguan fisik atau gangguan kesehatan lainnya),
tunaganda (memiliki lebih dari satu gangguan atau ketunaan yang cukup berat).
Kemudian menurut Direktorat Pendidikan Luar Biasa (Magunsong, 2010),
mengemukakan bahwa anak berkebutuhan khusus sebagai anak yang dalam proses
pertumbuhan atau perkembangannya mengalami kelainan atau penyimpangan (fisik,
mental, intelektual, sosial, emosional), sehingga memerlukan pelayanan pendidikan
khusus. Penyimpangan yang dimaksud termasuk tunanetra, tunarungu, tunagrahita,
tunadaksa, lamban belajar, berbakat, tunalaras, ADHD, dan autisme.
Anak Autis menurut Baron dan Cohen (1985) autis adalah suatu kondisi
mengenai seseorang sejak lahir ataupun saat masa balita yang membuat dirinya tidak
dapat membentuk hubungan sosial atau komunikasi yang normal selain itu juga
mengalami kesulitan untuk memahami bahwa sesuatu dapat dilihat dari sudut
pandang orang lain. Akibatnya anak-anak tersebut terisolasi dari manusia lain dan
masuk dalam dunia repetitive, aktifitas dan minat yang obsesif serta sulit
mengembangkan kemampuan berinteraksi dan bergaul.
Sedangkan menurut Sugiarto dan kawan-kawan (2004) mengemukakan
bahwa autis merupakan kondisi anak yang mengalami gangguan hubungan sosial
yang terjadi sejak lahir atau masa perkembangan sehingga menyebabkannya
terisolasi dari kehidupan manusia. Kemudian menurut Wing dan Gould (Wolfberg,
1999), ada tiga jenis interaksi sosial yang mencirikan anak autistic spectrum disorder
yaitu; Aloof (bersikap menjauh atau menyendiri), Passive (bersikap pasif), Activeand
Odd (bersikap aktif tetapi aneh).
55
Dalam rangka penyelenggaraan pendidikan inklusi, para guru terutama di
sekolah dasar umumnya perlu dibekali dengan berbagai pengetahuan tentang anak
dengan kebutuhan khusus atau sering juga disebut anak berkebutuhan khusus.
Dengan mengetahui siapa yang disebut anak kebutuhan khusus serta
karakteristiknya, maka diharapkan guru akan mampu melakukan identifikasi
terhadap mereka, baik yang sudah terdaftar sebagai peserta didik di sekolah yang
bersangkutan tersebut maupun yang belum masuk sekolah yang ada atau bertempat
tinggal di sekitar sekolah. Hal ini sangat penting karena banyak anak-anak yang
sebelumnya belum sekolah dan belum ketahuan teridentifikasi sebagai anak
berkebutuhan khusus yang masuk di sekolah dasar sebagai peletak fondasi
pendidikan tersebut. Dengan demikian karena guru belum mampu mengenali
kondisi peserta didiknya sebagai anak berkebutuhan khusus maka bisa jadi potensi
anak ini akan menjadi terhambatdan perolehan layanan pendidikannya pun keliru.
Membekali kemampuan identifikasi bagi guru-guru ini meliputi:
penjaringan; penyaringan (klasifikasi) jenis-jenis ABK (autism) yang nantinya dapat
dijadikan pertimbangan dalam perencanaan pembelajaran. Guru-guru yang perlu
memiliki kemampuan mengidentifikasi dan memberi layanan tentu saja tidak hanya
guru-guru yang akan mengajar atau menangani ABK (Guru Pendamping khusus) di
sekolah namun alangkah baiknya bila semua guru di sekolah dasar penyelenggara
pendidikan inklusi tersebut juga memiliki kemampuan mengidentifikasi ABK
(autism). Untuk itu kemampuan identifikasi ABK tersebut dapat diberikan di sekolah
baik oleh sekolah sendiri, penyuluhan dari jurusan PLB ataupun bahkan dari dinas
pendidikan setempat.
Mempertimbangkan hal-hal tersebut di atas, maka perlu kiranya dicari
model pelatihan yang tepat dan relevan bagi penyelenggaraan Pendidikan dan
66
Pelatihan bagi guru SD Inklusi tersebut, dengan mengedepankan nilai-nilai
pendidikan yang berwawasan lingkungan yang mengangkat nilai-nilai sosial budaya
dan nilai alamiah dari lingkungan sendiri.
Model Pelatihan yang dimaksudkan adalah model untuk meningkatkan
kompetensi Pendidik SD Inklusi terkait dengan pemahaman dan pemberian layanan
terhadap anak autisme. Permasalahan yang terjadi selama ini,, masih minimnya
pelatihan atau pendidikan mengenai keautisan yang ditujukan kepada guru reguler
(bukan guru GPK). Dengan kurangnya pemahaman tentang autisme guru kelas di SD
Inklusi khususnya kebingungan jika ada siswanya yang menampakkan gejala-gejala
autis. Bahkan tidak sedikit SD Inklusi yang menolak untuk menerima siswa yang
mengalami gangguan autis dengan alasan tidak tersedanya tenaga yang mampu
memberikan layanan pada anak autis. Kondisi semacam ini seakan terlihat kurang
empatinya terhadap anak bekebutuhan khusus autisme, yang bertolak belakang
dengan semangat dibentuknya Sekolah Dasar Inklusi.
Berkaitan dengan hal tersebut, Balai Pengembangan Media Televisi
Pendidikan, pada tahun anggaran 2015 akan menyelenggarakan kegiatan
Pemanfaatan media video Pembelajaran dalam pelatihan layanan autisme di sekolah
dasar inklusi. Semoga kegiatan ini membawa dampak yang baik dalam
perkembangan mutu pendidikan khusunya dalam pemberian layanan kepada anak
autisme di Sekolah Dasar Inklusi..
B. Dasar Hukum
1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
2. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
3. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan.
77
4. Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan
Penyelenggaraan Pendidikan.
5. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar
Kualifikasi Akademik dan kompetensi Guru.
6. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 70 tahun 2009 tentang Pendidikan
Inklusif bagi Peserta Didik yang Memiliki Kelainan dan Memiliki Potensi
Kecerdasan dan/atau Bakat Istimewa
7. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 32 Tahun 2008 tentang Standar
Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru Pendidikan Khusus.
8. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 36 Tahun 2010 tentang Organisasi
dan Tata Kerja Kementerian Pendidikan Nasional.
9. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 19 tahun 2012 tentang
Organisasi dan Tata Kerja Balai Pengembangan Media Televisi Pendidikan.
1100.. Daftar Isian Pelaksanaan Anggaran (DIPA) Balai Pengembangan Media Televisi
Pendidikan Tahun 2015..
C. Tujuan
1. Tujuan Umum
Secara umum, tujuan penyusunan Juklak pelatihan ini bertujuan agar pelatihan
layanan autis bagi guru sekolah dasar inklusi dapat berjalan sesuai prosedur dan
dapat meningkatkan kompetensi guru Sekolah Dasar Inklusi dalam pemahaman
dan pemberian layanan terhadap anak berkebutuhan khusus autisme agar anak
dapat belajar bersosialisasi dengan anak-anak lainya.
88
2. Tujuan Khusus
Secara khusus dari penyusunan Juklak ini adalah:
- Memberikan panduan pelaksanaan pelatihan guna mengevaluasi sumatif 8
judul program video pembelajaran parenting autisme yang dikembangkan
BPMTP pada tahun 2013
- Memberikan panduan dalam pelaksanaan pelatihan 100 tenaga garu SD
Inklusi dari lima Dinas Pendidikan Kota/Kabupaten dalam hal pemahaman
dan layanan autisme.
D. Sasaran
Petunjuk pelaksanaan pelatihan layanan autisme di SD Inklusi berbasis media video
pembelajaran ini disusun untuk bisa digunakan oleh instansi/personal yang terlibat
dalam proses pemanfaatan media video pembelajaran parenting autisme baik
langsung maupun tidak langsung sesuai dengan peran masing-masing. Adapun
sasaran adalah sebagai berikut:
1. Pelaksana pelatihan
2. Petugas lapangan di Dinas Pendidikan Kota/Kabupatan.
3. Pengawas TK/SD khusunya sekolah dasar inklusi;
4. Guru reguler Sekolah Dasar Inklusi;
5. Terapis; dan
E. Hasil yang Diharapkan
1. Pelaksanaan pelatihan layanan autisme di 5 lokasi dapat berjalan dengan lancar
dan mendapatkan hasil yang maksimal.
2. Dengan pelaksanaan pelatihan yang sesuai dengan prosedur dapat terevaluasi
sumatif terhadap 8 judul program video pembelajaran parenting autisme yang
99
dikembangkan Balai Pengembangan Media Televisi Pendidikan-Kementeria
Pendidikan dan Kebudayaan pada tahun 2013.
33.. Dengan pelaksanaan pelatihan yang sesuai dengan prosedur akan terlatihnya 100
orang tenaga garu Sekolah Dasar Inklusi dari lima Dinas Pendidikan
Kota/Kabupaten dalam hal pemahaman dan layanan autisme..
1100
BBAABB IIII
RRUUAANNGG LLIINNGGKKUUPP
A. Strategi Pelaksanaan
Pelaksanaan Pelatihan layanan autisme di Sekolah Dasar Inklusi berbasis
media video pembelajaran ditempuh dengan mengunakan strategi pelatihan berbasis
media video pembelajaran parenting autisme.
Pelatihan dibagi menjadi dua tahapan, yaitu in service training dan out
service training.
1. In service training
Merupakan kegiatan pembelajaran tatap muka dengan tutor/fasilitator yang
dilaksanakan selama delapan pertemuan. Adapun jadwal pelatihan adalah sebagai
berikut.
No Tanggal Pukul Kegiatan
1 05 Okt 2015
08.00-08.30 Pembukaan
08.30-09.00 Pretest tahap 1
09.00-09.30 Overview materi
09.30-10.00 Pengamatan video pembelajaran 1
10.00-12.00 Penjelasan tutor
12.00-13.00 Ishoma
13.00-14.00 Diskusi Kelompok
2 06 Okt 2015
08.00-08.30 Overview materi
08.30-09.00 Pengamatan video pembelajaran 2
09.00-11.00 Penjelasan tutor
11.00-12.00 Diskusi Kelompok
12.00-13.00 Ishoma
13.00-14.00 Presentasi Kelompok
3 07 Okt 2015
08.00-08.30 Overview materi
08.30-09.00 Pengamatan video pembelajaran 3
09.00-11.00 Penjelasan tutor
1111
11.00-12.00 Diskusi Kelompok
12.00-13.00 Ishoma
13.00-14.00 Presentasi Kelompok
4 08 Okt 2015
08.00-08.30 Overview materi
08.30-09.00 Pengamatan video pembelajaran 4
09.00-11.00 Penjelasan tutor
11.00-12.00 Diskusi Kelompok
12.00-13.00 Ishoma
13.00-13.30 Presentasi Kelompok
13.30-14.00 Posttest tahap 1
Out Service Training (pengamatan mandiri di sekolah)
5 19 Okt 2015
08.00-08.30 Pretest tahap 2
08.30-09.00 Overview materi
09.00-09.30 Pengamatan video pembelajaran 5
09.30-11.00 Penjelasan tutor “metode ABA” seri dasar 1
11.00-12.00 Diskusi Kelompok pemecahan masalah
12.00-13.00 Ishoma
13.00-14.00 Simuasi terapi autisme
6 20 Okt 2015
08.00-08.30 Overview materi
08.30-09.00 Pengamatan video pembelajaran 6
09.00-11.00 Penjelasan tutor “metode ABA” seri dasar 2
11.00-12.00 Diskusi Kelompok pemecahan masalah
12.00-13.00 Ishoma
13.00-14.00 Simuasi terapi autisme
7 21 Okt 2015
08.00-08.30 Overview materi
08.30-09.00 Pengamatan video pembelajaran 7
09.00-11.00 Penjelasan tutor “metode ABA” seri intermediate
11.00-12.00 Diskusi Kelompok pemecahan masalah
12.00-13.00 Ishoma
13.00-14.00 Simuasi terapi autisme
8 22 Okt 2015
08.00-08.30 Overview materi
08.30-09.00 Pengamatan video pembelajaran 8
09.00-10.30 Penjelasan tutor “metode ABA” seri advance
10.30-12.00 Simuasi terapi autisme
12.00-13.00 Ishoma
13.00-13.30 Posttest tahap 2
13.30-14.00 Penutup
1122
2. Out service training
Merupakan kegiatan mandiri berupa pengamatan terhadap siswa autis di sekolah
masing-masing (lembaga masing-masing peserta pelatihan) berdasarkan ciri dan
gejala yang telah dipelajari pada sesi pertama kegiatan in service training. Hasil
dari pengamatan ini ditulis dalam sebuah laporan yang digunakan sebagai dasar
untuk latihan pemberian terapi pada simulasi kegiatan berikutnya. Hasil
pengamatan merupakan pook-pokok dari identifikasi dan assesmant anak autis
guna mengambil keputusan/program layanan berikutnya.
B. Penyelenggara
Penyelenggara pelatihan layanan autisme di Sekolah Dasar Inklusi berbasis media
video pembelajaran adalah Balai Pengembangan Media Televisi Pendidikan bekerja
sama dengan Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota yang ditunjuk.
C. Narasumber/Fasilitator
Nara sumber atau fasilitator pelatihan layanan autisme di Sekolah Dasar Inklusi
berbasis media video pembelajaran adalah Dosen, Terapis, dan praktisi yang
memiliki pengetahuan tentang layanan keautisan dan mampu menjadi master
training.
Narasumber/Fasilitator pelatihan layanan autisme di Sekolah Dasar Inklusi berbasis
media video pembelajaran adalah sebagai berikut:
NNoo NNaammaa AAssaall LLeemmbbaaggaa
1 Drs. Zaini Sudarto, M.Kes Dosen PLB Unesa
2 Tetty Austina, Terapis SLB Insani Mandiri Sidoarjo
3 Nishrina K, M.Psi Terapis RSUD Sidoarjo
4 Ari Ismawan, S.Pd. UPT Paturtuwa Sidoarjo
5 Eka Prastama Konsultan Disability Unibra
1133
Adapun penjadwalan narasumber /tutor sebagaimana pada tabel berikut.
Lokasi Narasumber/Tutor
Koordinator Tahap 1 Tahap 2
Kab Sidoarjo Tetty Agustina Nishrina K Putut Wijayanto,S.Sos,M.Pd.
Kab. Mojokerto Zaini Sudarto Tetty Agustina Sri Lestri, S.Pd.
Kab. Jombang Eka Prastama Ari Ismawan Chornia Putrantasa, M.Pd.
Kab. Tuban Ari Inmawan Zaini Sudarto Edi Purnomo, S.Pd. M.Pd.
Kota Probolinggo Nishrina K Eka Prastama Drs. Yanu Sutedjo, M.Pd.
D. Peserta dan Petugas
Peserta pelatihan layanan autisme di Sekolah Dasar Inklusi berbasis media video
pembelajaran adalah guru SD Inklusi, Terapis, dan orang tua yang ditunjuk oleh
Dinas Pendidikan Kota/Kabupaten. Jumlah peserta untuk masing-masing Dinas
Pendidikan Kota/Kabupaten adalah 20 orang. Pelaksanaan pelatihan layanan autisme
di Sekolah Dasar Inklusi berbasis media video pembelajaran di tiap lokasi secara
keseluruhan melibatkan:
- 20 orang guru SD Inklusi/terapis/orang tua sebagai peserta
- 2 orang panitia lokal
- 2 orang suvervisor dari Dinas Pendidikan
E. Waktu dan Tempat Pelaksanaan
Pelatihan layanan autisme di Sekolah Dasar Inklusi berbasis media video
pembelajaran dilaksanakan dalam dua tahap, yaitu In Service Training selama 8
(delapan) pertemuan dan Out Service Training selama 5 (lima) hari. Adapun rincian
pelaksanaannya yaitu:
1144
1. In Service Training
- Sesi 1 : tanggal 5 s.d. 8 Oktober 2015
- Sesi 2 : tanggal 19 s.d. 22 Oktober 2015
2. Out Service Training
- tanggal 12 s.d. 16 Oktober 2015
Pelatihan layanan autisme di Sekolah Dasar Inklusi berbasis media video
pembelajaran dilaksanakan di 5 (lima) lokasi yaitu:
- Dinas Pendidikan Kabupaten Sidoarjo
- Dinas Pendidikan Kabupaten Mojokerto
- Dinas Pendidikan Kabupaten Jombang
- Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kabupaten Tuban, dan
- Dinas Pendidikan Kota Probolinggo
F. Fasilitas Pelatihan
Fasilitas yang harus tersedia dalam pelaksanaan Pelatihan layanan autisme di
Sekolah Dasar Inklusi berbasis media video pembelajaran antara lain:
1. Ruang belajar yang memadai untuk 24 orang
2. LCD projector,
3. Laptop,
4. Pengeras Suara (sound)
5. Program video pembelajaran parenting Autisme
G. Metode Pelatihan
Pelatihan layanan autisme di Sekolah Dasar Inklusi berbasis media video
pembelajaran menggunakan metode experiential learning. Experiential learning
merupakan sebuah model holistic dari proses pembelajaran di mana manusia belajar,
1155
tumbuh dan berkembang. Penyebutan istilah experiential learning dilakukan untuk
menekankan bahwa experience (pengalaman) berperan penting dalam proses
pembelajaran. Adapun jenisnya antara lain curah pendapat, refleksi diri, diskusi
kelompok, simulasi, penugasan individual dan kelompok, dan sebagainya.
H. Kegiatan Belajar
Dalam pelaksanaan pelatihan layanan autisme di Sekolah Dasar Inklusi berbasis
media video pembelajaran menggunakan model pembelajaran adaptasi pembelajaran
langsung berbasis media video, dengan metode ceramah, tanya jawab, diskusi, dan
simulasi.
I. Sumber Pembiayaan
Sumber dana pelatihan penerapan model pembelajaran inovatif berasal dari APBN
yang tertuang dalam DIPA BPMTP tahun anggaran 2015. Anggaran tersebut
digunakan untuk biaya: (1) biaya perjalanan dinas petugas, (2) konsumsi (3) jasa
profesi narasumber/tutor, dan (4) transport lokal peserta.
1166
BBAABB IIIIII
MMOODDEELL DDAANN SSTTRRAATTEEGGII PPEELLAATTIIHHAANN
A. Model dan Tahapan Pelatihan
Pelatihan layanan autisme di Sekolah Dasar Inklusi berbasis media video
pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis Media Video. Dalam
proses pembelajaran, peserta pelatihan mengamati media video pembelajaran
parenting autisme. Selanjutnya materi pada program video diperjelas oleh
narasumber/fasilitator melalui paparan materi. Untuk memdapatkan pemahaman dan
mengkaitkan dengan pengalaman di lapangan, peserta melakukan diskusi kelompok
dan praktek/simulasi.
Adapun bagan tahapan pembelajaran secara umum sebagaimana pada gambar
di bawah ini.
GGaammbbaarr 33..11.. TTaahhaappaann PPeellaattiihhaann
PPPPPPPPrrrrrrrreeeeeeeeeeeeeeee tttttttteeeeeeeessssssss
OOOOOOOOvvvvvvvveeeeeeeerrrrrrrrvvvvvvvviiiiiiiieeeeeeeewwwwwwww
MMMMMMMMeeeeeeeennnnnnnnggggggggaaaaaaaammmmmmmmaaaaaaaattttttttiiiiiiii
VVVVVVVViiiiiiiiddddddddeeeeeeeeoooooooo
PPPPPPPPaaaaaaaappppppppaaaaaaaarrrrrrrraaaaaaaannnnnnnn MMMMMMMMaaaaaaaatttttttteeeeeeeerrrrrrrriiiiiiii NNNNNNNNaaaaaaaarrrrrrrraaaaaaaassssssssuuuuuuuummmmmmmmbbbbbbbbeeeeeeeerrrrrrrr
DDDDDDDDiiiiiiiisssssssskkkkkkkkuuuuuuuussssssssiiiiiiii ddddddddaaaaaaaannnnnnnn SSSSSSSSiiiiiiiimmmmmmmmuuuuuuuullllllllaaaaaaaassssssssiiiiiiii
KKKKKKKKeeeeeeeessssssssiiiiiiiimmmmmmmmppppppppuuuuuuuullllllllaaaaaaaannnnnnnn
PPPPPPPPoooooooosssssssstttttttt tttttttteeeeeeeessssssss
Tahap 1 dan 2
Tahap 1 dan 2
1177
B. Struktur Kurikulum Palatihan
Struktur dan deskripsi kurikulum pelatihan pelatihan layanan autisme di Sekolah
Dasar Inklusi berbasis media video pembelajaran adalah sebagai berikut:
NNoo PPookkookk--ppookkookk mmaatteerrii AAllookkaassii wwaakkttuu
TTeeoorrii PPrraakktteekk
In Service Training
1 Pengenalan autisme dan karakteristik anak autisme 8 jp -
2 Menerima anak autis dan peran orang tua anak autis 8 jp -
3 Teknik identifikasi dan assessmen anak autisme 4 jp 4 jp
4 Pola asuh anak autisme 5 jp 3 jp
5 Terapi Autisme dengan Teknik ABA
(Seri Dasar 1) 4 jp 4 jp
6 Terapi Autisme dengan Teknik ABA
(Seri Dasar 2) 4 jp 4 jp
7 Terapi Autisme dengan Teknik ABA
(Seri Intermediate) 4 jp 4 jp
8 Terapi Autisme dengan Teknik ABA
(Seri Advance) 4 jp 4 jp
OOuutt SSeerrvviiccee ttrraaiinniinngg
10 Pengamatan lapangan dan pelaporan ; mengidentifikasi
dan mengassesmen anak autis - 20 jp
Jumlah 41 jp 43 jp
84 jp
Keterangan: 1 Jam pelajaran = 45 menit
Pengamatan lapangan selama 5 hari disetarakan dengan 20 jp (5 hr x 4jp)
1188
C. Silabus Pelatihan
Silabus pelatihan layanan autisme di Sekolah Dasar Inklusi berbasis media video
pembelajaran adalah sebagai berikut:
Standar
Kompetensi Kompetensi Dasar
Indikator Materi Pokok
• Pengenalan
Autusme
• Pengenalan dan
sosialisasi
tentang Autisme
• Memahami definisi
tentang autis
• Mengenali faktor pemicu
timbulnya autisme
• Mengetahui gejala dan
ciri-ciri autisme
• Megetahui petingnya
peran keluarga dan
linkungan bagi anak
autisme
• Memahami definisi
autis
• Faktor kelainan yang
terjadi pada anak
autisme
• Gejala dan ciri
autisme
• Pentingnya peran
keluarga dan
lingkungan bagi anak
autisme
• Penerimaan dan
parenting
autisme
• Mampu
memberikan
motivasi
spiritual untuk
menerima anak
autis
• ibu sebagai
tokoh dalam
mendidik anak
autis
• pengembangan
bakat anak autis
• Mengidentifikasi ciri
fase-fase penerimaan
orang tua anak autis:
- Fase takut
- Fase kemarahan
- Fase penolakan
- Fase tawar menawar
dan merasa bersalah
- Fase penerimaan
- Fase untuk
mengatasi
• menjelaskan peran ibu
sebagai tokoh dalam
mendidik anak autis
• mendeskripsikan peran
orang tua dalam
mengembangkan bakat
anak autis
• Fase-fase penerimaan
orang tua anak autis
• peran ibu sebagai
tokoh dalam mendidik
anak autis
• Peran orang tua dalam
pengembangan bakat
anak autis
• Teknik
identifikasi dan
assesment anak
autisme
• Identifikasi dan
assesmen anak
autisme
• Mengidentifikasi masalah
dan target intervensi
• Memilih dan mendesain
program treatment
• Mengukur dampak
treatment yang diberikan
secara terus-menerus
• Mengevaluasi hasil-hasil
umum dan ketepatan dari
terapi
• Tata cara identifikasi
dan assesmen
• Mendesain pro-gram
treatment
• Teknik evaluasi
dampak treatment
• Teknik evaluasi hasil
umum dan ketepatan
terapi
• Model pola Asuh
orang Tua Anak
Autisme
• Problema
(perbedaan) pola
asuh orang tua
(ayah dan Ibu)
dalam
pengasuhan anak
autis
• Mampu
mengidentifikasikan
problematika (perbedaan)
pola asuh orang tua (ayah
dan ibu)
• Prolematika finansial
• Problematika
dukungan dari seluruh
anggota keluarga
• Pelibatan diri orang
tua
• Sarana pendukung
1199
Standar
Kompetensi Kompetensi Dasar
Indikator Materi Pokok
pengasuhan
• Beban psikologis
orang tua
• Perbedaan perlakuan
orang tua antara anak
yang autis dengan non
autis
• Hubungan antara
Guru dengan orang
tua anak autis
• Program
Pengembang-an
Potensi Anak
Autisme dengan
Metode ABA
• Memahami
pemberian
rangsangan
pendidikan
pengasuhan dan
perlin-dungan
• Mampu melakukan terapi
kontak mata
• Mampu melakukan terapi
imitasi gerakan motorik
halus kasar
• Mampu melakukan terapi
agar anak mengikuti
perintah sederhana
• Mampu melakukan terapi
agar anak menunjukan
sesuatu yang diinginkan
• Mengikuti
tugas/pelajaran
• . Imitasi ( meniru )
• Bahasa Reseptif
• Bahasa Ekspresif
• Akademik
• Bina diri
2200
BBAABB IIVV
EEVVAALLUUAASSII
Evaluasi merupakan suatu proses merencanakan, memperoleh, dan menyediakan
informasi yang sangat diperlukan untuk membuat alternatif-alternatif keputusan. Dalam
prosesnya,evaluasi tidak hanya melibatkan satu pihak saja, akan tetapi melibatkan banyak
pihak-pihak yang terkait didalamnya. Dalam proses evaluasi Pelatihan yang
diselenggarakan ada beberapa pihak yang terkait erat dalam berhasil tidaknya
kegiatan evaluasi tersebut. Permasalahan-permasalahan yang terkadang muncul dalam
proses evaluasi tersebut penulis kategorikan ke dalam Lima kelompok, yaitu: (a) Evaluasi
Program Video, (b) Evaluasi Peserta, (c) Evaluasi Tutor, dan (d) Evaluasi
Penyelenggaraan.
A. Evaluasi Program Video
Tujuan umum dari kegiatan ini adalah evaluasi sumatif program video untuk
peningkatan kompetensi guru PAUD yang dikembangkan oleh BPMTP pada tahun
2012. Sedangkan tujuan khusus lebih difokuskan untuk memberikan masukan dari
masing-masing judul program yang telah dikembangkan. Implementasi program
video harus senantiasa dievaluasi untuk melihat sejauh mana program tersebut
telah berhasil mencapai maksud pelaksanaan program yang telah ditetapkan
sebelumnya.
Instrumen dalam evaluasi program video menggunakan angket. Responden
untuk evaluasi sumatif program video adalah (1) narasumber/fasilitator, (2) peserta,
dan (3) Suvervisi.
2211
B. Evaluasi Peserta Pelatihan
Untuk peserta penerapan model pembelajaran inivatif ada beberapa
komponen yang akan dievaluasi adalah yaitu: 1). Penguasaan materi 2) Respon
peserta 3) Aktivitas, dan 4) motivasi. Intrumen untuk pengambilan data sebagai
bahan evaluasi peserta pelatihan menggunakan:
1. Pretes dan Postes untuk mendapatkan data tentang penguasaan materi. Evaluasi
ini dilakukan oleh narasumber/fasilitator sesuai dengan pokok materi yang
diampu dengan responden peserta pelatihan. Pre-test diberikan untuk mengetahui
tingkat pengetahuan atau pemahaman peserta terhadap materi yang akan
disajikan. Post-test adalah untuk mengetahui daya serap dan pemahaman peserta
terhadap materi yang telah disajikan.
2. Lembar pengamatan untuk menggali data tentang respon peserta, aktifitas
peserta, dan motivasi peserta palatihan (lambar pengamatan terlampir). Lembar
pengamatan diisi oleh petugas dari BPMTP dan Suvervisor dari Dinas
Pendidikan.
C. Evaluasi Narasumber/Fasilitator
Untuk mengetahui efektivitas seorang tutor dalam menyampaikan bahan ajarnya,
perlu diadakan evaluasi terhadap pengajar yang bersangkutan. Komponen-komponen
yang perlu dievaluasi adalah:
1. Kompetensi Pedagogik
2. Kompetensi Profesional.
3. Kompetensi sosial
4. Kompetensi spiritual
Instrumen yang digunakan adalah angket. Responden untuk evaluasi
narasumber/fasilitator adalah peserta pelatihan.
2222
D. Evaluasi penyelenggaraan
Untuk mengetahui berbagai kekurangan dalam penyelenggaraan pendidikan dan
pelatihan serta untuk perbaikan pada Pelatihan berikutnya, maka perlu dilakukan
evaluasi penyelenggaraan oleh peserta dengan komponen sebagai berikut:
1. Efektifitas penyelenggaraan;
2. Kenyamanan ruang belajar;
3. sarana ruang belajar;
4. Penyediaan prasarana pendukung;
Instrumen evaluasi penyelenggaraan berupa lembar pengamatan yang dilakukan
oleh petugas dari BPMTP sebagai masukan untuk pelaksanaan pelaksanaan pelatihan
pada masa yang akan datang.
2233
BAB V
PENUTUP
Pedoman Teknis pelatihan layanan autisme di SD Inklusi berbasis media video
pembelajaran ini diharapkan dapat dijadikan sebagai acuan dalam penyelenggaraan
pelatihan penerapan sistem pembelajaran inovatif, sehingga tujuan yang telah ditetapkan
dapat tercapai secara optimal. Petunjuk pelaksanaa kegiatan ini pun dapat dijadikan
sebagai acuan penyusunan petunjuk pelaksanaan dan petunjuk teknis bagi penyelenggara
pelatihan sejenis.
Diharapkan Pedoman Teknis pelatihan layanan autisme di SD Inklusi berbasis
media video pembelajaran ini dapat dijadikan standar dalam penyelenggaraan pelatihan,
sehingga pelatihan dapat berlangsung dengan efektif, efisien, lancar, dan mencapai tujuan
yang diharapkan. Hal-hal yang belum diatur dalam pedoman ini dapat disesuaikan dalam
penyelenggaraan pelatihan di daerah masing-masing dan terlebih dahulu berkonsultasi
dengan BPMTP.