panduan penggunaan mo odle bagi pengajar · makalah ini dapat terselesaikan berkat bantuan serta...

PANDUAN PENGGUNAAN MOODLE BAGI PENGAJAR

Makalah

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Sains

Program Studi Ilmu Komputer

Oleh :

Kurnia Wulandari

NIM : 033124039

PROGRAM STUDI ILMU KOMPUTER

JURUSAN MATEMATIKA

FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2008

i

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

MOODLE GUIDANCE FOR TEACHERS

A Final Paper

Presented as Particial Fulfillment of the Requirements

for the Degree of Sarjana Sains

in Computer Science

By :

Kurnia Wulandari

Student Number : 033124039

COMPUTER SCIENCE STUDY PROGRAM

DEPARTMENT OF MATHEMATICS

FACULTY OF SCIENCE AND TECNOLOGY

SANATA DHARMA UNIVERSITY

YOGYAKARTA

2008

i


HALAMAN PERSEMBAHAN

Ambillah waktu untuk berfikir, itu adalah sumber kekuatan.

Ambillah waktu untuk bermain, itu adalah rahasia dari masa muda yang abadi.

Ambillah waktu untuk berdoa, itu adalah sumber ketenangan.

Ambillah waktu untuk belajar, itu adalah sumber kebijaksanaan.

Ambillah waktu untuk mencintai dan dicintai, itu adalah hak istimewa yang diberikan

Tuhan.

Ambillah waktu untuk bersahabat, itu adalah jalan menuju kebahagiaan.

Ambillah waktu untuk tertawa, itu adalah musik yang menggetarkan hati.

Ambillah waktu untuk memberi, itu membuat hidup terasa berarti.

Ambillah waktu untuk bekerja, itu adalah nilai keberhasilan.

Ambillah waktu untuk beramal, itu adalah kunci menuju syurga.

Karya ini kupersembahkan untuk :

Jiwa-jiwa terasingkan yang tinggal di lorong-lorong gelap,

Tangan-tangan mungil yang terpaksa harus menengadah di jalanan,

Kepingan-kepingan hati yang selalu bangkit walau jatuh dan tersungkur berulang kali,

serta

Sayap-sayap patah yang terpaksa menyerah di tangan nasib tapi tidak pernah putus asa.

iv


LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :

Nama : Kurnia Wulandari Nomor Mahasiswa : 033124039

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :


beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupaun memberikan royalty kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis. Demikian pernyatan ini yang saya buat dengan sebenarnya. Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal : 05 April 2008 Yang menyatakan (Kurnia Wulandari)


v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa makalah yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 30 Januari 2008

Penulis

Kurnia Wulandari


ABSTRAK

Moodle adalah sebuah paket perangkat lunak yang berguna untuk membuat dan mengadakan kursus/pelatihan/pendidikan berbasis internet (Prakoso, 2005). Moodle memiliki kelebihan-kelebihan yang signifikan (Melfachrozi, 2006) seperti sederhana, efisien, kompatibel dengan banyak browser, mudah instalasinya, mendukung lebih dari 1000 pelajaran, tersedia lebih dari 45 bahasa yang menjadikan banyak kalangan menggunakan Moodle sebagai software untuk membangun e-Learning. Dalam makalah ini, penulis membuat panduan penggunaan Moodle bagi pengajar dengan fitur-fitur yang dibangun adalah membuat chat room, membuat course online beserta konfigurasinya, mengisi materi, baik dengan cara mengetikkan langsung ke dalam Moodle maupun dengan cara mengupload, membuat forum diskusi, mengelola fasilitas pengiriman tugas serta membuat kuis multiple choice. Fitur-fitur yang dibangun telah diujicobakan pada pelatihan Moodle. Pada pelatihan, dibagikan angket sebagai instrumen pengukur sejauh mana makalah yang penulis susun dapat mempermudah pengajar dalam penggunaan Moodle. Dari hasil angket, setelah dianalisa dapat disimpulkan bahwa panduan Moodle yang disusun dapat mempermudah pengajar dalam menggunakan Moodle.

vi


ABSTRACT

Moodle is a software package which is good for making and performing a course/training/education based on the internet (Prakoso, 2005). Moodle has many advantages (Melfachrozi, 2006) such as simple, efficient, compatible with a lot of browsers, easy to install, support more than 1000 lessons, available in more than 45 languages that make many people use Moodle as software to develop e-Learning.

In this paper, the writer composed a Moodle guidance for teacher which includes several features such as making chat room, making course online along with its configurations, filling course materials by typing directly into the Moodle and by uploading as well, making discussion forums, managing facility of task submission as well as making multiple choices quizzes. The features have been tried at a Moodle's training. During training, a questionnaire has been distributed to respondents to measure how helpful the guidance is in helping teacher using Moodle.

The questionnaires result shows that the guidance helps teachers using Moodle easily.

vii


KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT, karena atas segala

nikmat dan karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan makalah tugas akhir ini dengan

baik.

Makalah ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana

Sains Program Studi Ilmu Komputer.

Makalah ini dapat terselesaikan berkat bantuan serta dukungan dari berbagai

pihak. Untuk itu, dengan segala kerendahan hati, penulis menyampaikan ucapan

terima kasih dan penghargaan kepada:

1. Ibu Anastasia Rita Widiarti S.Si, M.Kom, selaku dosen pembimbing yang tidak

henti-hentinya memberikan masukan, dorongan, bantuan, semangat serta

nasehat-nasehatnya demi terselesainya makalah ini.

2. Ir. Gregorius Heliarko, S.J, S.S, B.S.T, M.Sc, M.A, selaku Dekan FST

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Ibu Paulina Heruningsing Prima Rosa S.Si, M.Sc, selaku Kaprodi Ilmu

Komputer USD yang telah banyak membantu penulis.

4. Bapak Drs. H.J Haris Sriwindono, M.Kom, selaku dosen pembimbing akademik

yang telah membimbing penulis selama menuntut ilmu di FST USD.

5. Bapak Iwan Binanto S.Si, selaku dosen penguji, atas bantuan yang tak terhingga

yang telah diberikan kepada penulis serta saran dan masukannya yang sangat

berharga.

viii


6. Bapak Y. Joko Nugroho, S.Si, selaku dosen penguji atas saran dan masukannya.

7. Pak Diar dan Pak Agus (Bapsi), atas bantuannya kepada penulis.

8. Seluruh staf dosen FST umumnya dan Prodi Ilmu Komputer khususnya yang

telah mengajarkan banyak hal kepada penulis selama penulis menuntut ilmu di

FST USD.

9. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed, P.hD beserta jajarannya di FKIP USD, atas segala

bantuan yang diberikan.

10. My parent, especially for my mom, atas segala pengorbanan, doa, dukungan

serta restu yang senantiasa menyertaiku.

11. Simbah kakung dan mbah putri (almh) atas segala pengorbanannya, sehingga

aku bisa tetap berdiri sampai hari ini.

12. Big family of Eko Yuwono (Om Eko dan Mb’ Yanti, Rey, Fidh, Dzik “My

Bunny”, Andra) as my second parent and my family, thank you so much.

13. My brothers and sister (Aditya, Octa, Rama) for the support, spirit and love,

thanks guys.

14. Pak Sudi, atas segala doa dan bantuan yang diberikan.

15. Om Aris, atas bantuannya kepada penulis.

16. Somebody who I can’t say his name. But he knows, he always in my heart.

17. Seluruh keluarga besar Wiryoutomo, atas pelajaran hidup yang diberikan.

18. Widya, Mb vika, Matilda, Kadek, Josephin, Citra, Eliz, Vika, Rina, Tere, Frans,

Iyuz, Wawan, Aris, Toto and all my guys in Ikom USD ’03. Terima kasih atas

persahabatan, kebersamaan, dukungan dan bantuan selama ini. Semoga

ix


persahabatan ini menjadikan kita lebih bijaksana. Selamat berjuang teman-

teman.

19. Teman-teman Ikom angkatan ‘01, ‘02 dan ‘04 yang memberikan banyak

masukan, dorongan serta dukungannya.

20. Sholeh atas pinjaman Smashnya, Dedek atas pinjaman Ienovonya, Rinma for the

best corrector. Semoga Tuhan membalas kebaikan teman-teman semua. Amiin.

21. Pak Tukijo dan Mbak Linda di sekretariat FST yang telah banyak membantu

selama penulis memulai hingga menyelesaikan makalah ini.

22. Mas Susilo, staff lab komputer atas bantuannya yang tak terhingga kepada

penulis.

23. Hidup, yang telah memberikan banyak pilihan, pelajaran dan kesempatan.

24. Sms-sms yang selalu mengatakan “ayo kamu bisa”, “semangat” dan “jangan

menyerah”.

25. Serta semua pihak yang telah membantu yang tidak dapat penulis sebutkan satu

per-satu.

Penulis menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari sempurna. Oleh sebab

itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun demi

kesempurnaan makalah ini. Akhirnya, semoga makalah ini dapat bermanfaat bagi

dunia pendidikan Indonesia umumnya dan lingkup kampus Universitas Sanata

Dharma khususnya.

Yogyakarta, 30 Januari 2008

Penulis

x


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................. iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ...................................................... v

ABSTRAK .................................................................................................... vi

ABSTRACT ................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ................................................................................. viii

DAFTAR ISI ................................................................................................ xi

DAFTAR TABEL ........................................................................................ xiii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xviii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ...................................................................... 1

B. Tujuan ..................................................................................... 2

C. Manfaat ................................................................................... 3

D. Rumusan Masalah .................................................................. 3

E. Batasan Masalah ..................................................................... 4

F. Metodologi Penulisan ............................................................. 5

G. Sistematika Penulisan ............................................................. 5

xi


BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Pembelajaran Konvensional ................................................... 8

B. E-Learning .............................................................................. 8

C. Moodle .................................................................................... 23

BAB III PANDUAN PENGGUNAAN MOODLE BAGI PENGAJAR

A. Pembuatan Chat ...................................................................... 48

B. Pembuatan Course Online ...................................................... 52

C. Mengisi Materi ....................................................................... 65

D. Membuat Forum Diskusi ........................................................ 76

E. Mengelola Fasilitas Pengiriman Tugas .................................. 78

F. Pembuatan Multiple Choice ................................................... 85

BAB IV ANALISIS DATA PENGGUNAAN MOODLE BAGI PENGAJAR

A. Waktu dan Lokasi Pelatihan ................................................... 102

B. Peserta Pelatihan ..................................................................... 102

C. Teknik Pengumpulan Data ..................................................... 102

D. Teknik Analisis Data .............................................................. 103

E. Deskripsi Data ........................................................................ 104

F. Kesimpulan Analisis ............................................................... 119

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ............................................................................. 122

B. Saran ....................................................................................... 122

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 124

xii


DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 Tabel data kumulatif pengetahuan pengajar ................................ 105

terhadap e-Learning dan Moodle.

Tabel 4.2 Tabel data kumulatif kegunaan pelatihan dan .............................. 112

makalah panduan penggunaan Moodle.

xiii


DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 phpMyAdmin sedang membuat database Moodle .................. 39

Gambar 2.2 Pemilihan bahasa untuk instalasi Moodle ................................ 40

Gambar 2.3 Moodle menampilkan konfigurasi sistem ................................ 40

Gambar 2.4 Konfirmasi lokasi untuk penginstalan Moodle ........................ 41

Gambar 2.5 Moodle meminta inputan user .................................................. 41

Gambar 2.6 Moodle mengecek konfigurasi sistem ...................................... 42

Gambar 2.7 Konfigurasi Moodle berhasil .................................................... 42

Gambar 2.8 Copyright Moodle .................................................................... 43

Gambar 2.9 Setup database pada Moodle ................................................... 43

Gambar 2.10 Form konfigurasi instalasi ...................................................... 44

Gambar 2.11 Form isian parameter situs Moodle ........................................ 44

Gambar 2.12 Form isian profil admin Moodle ............................................ 45

Gambar 2.13 Homepage ketika login sebagai admin ................................... 45

Gambar 3.1 Homepage moodle .................................................................... 47

Gambar 3.2 Moodle menunjukkan anda login sebagai siapa ....................... 47

Gambar 3.3 Halaman utama situs ................................................................ 48

Gambar 3.4 Turn editing on pada Moodle ................................................... 48

Gambar 3.5 Pilihan aktivitas dalam Moodle ................................................ 49

Gambar 3.6 Moodle meminta informasi tentang chat .................................. 49

Gambar 3.7 Save changes ............................................................................ 50

Gambar 3.8 Informasi tentang chat .............................................................. 50

xiv


Gambar 3.9 Layar chat ................................................................................ 51

Gambar 3.10 Aplikasi moodle untuk pengajar ............................................ 52

Gambar 3.11 Moodle sedang membuat course baru .................................... 52

Gambar 3.12 Moodle meminta informasi tentang kuliah ............................ 53

Gambar 3.13 Moodle meminta informasi tentang akses tamu ..................... 53

Gambar 3.14 Save Canges ........................................................................... 54

Gambar 3.15 Tombol Turn editing on ......................................................... 65

Gambar 3.16 Moodle menambahkan resource ............................................. 65

Gambar 3.17 Moodle untuk mengubah resource ......................................... 66

Gambar 3.18 Save Changes ......................................................................... 66

Gambar 3.19 Preview ................................................................................... 67

Gambar 3.20 Link untuk navigasi ................................................................ 67

Gambar 3.21 Materi yang baru saja ditambahkan ....................................... 68

Gambar 3.22 Button Turn editing on ........................................................... 68

Gambar 3.23 Moodle sedang memilih resource ......................................... 69

Gambar 3.24 Moodle meminta informasi materi yang akan diupload ......... 69

Gambar 3.25 Moodle meminta pilihan ........................................................ 70

Gambar 3.26 Moodle menampilkan alamat file yang akan diupload .......... 70

Gambar 3.27 Upload file berhasil dalam Moodle ........................................ 71

Gambar 3.28 Moodle menghapus file yang telah diupload ......................... 71

Gambar 3.29 Save changes .......................................................................... 72

Gambar 3.30 Preview file ........................................................................... 72

Gambar 3.31 Button untuk memperbaharui materi ...................................... 73

xv


Gambar 3.32 Link navigasi .......................................................................... 73

Gambar 3.33 Materi yang baru saja ditambahkan ....................................... 73

Gambar 3.34 Menu dalam Administration .................................................. 74

Gambar 3.35 Moodle menampilkan pilihan menu ...................................... 74

Gambar 3.36 Pilihan aktivitas pada Moodle ................................................ 76

Gambar 3.37 Layar informasi forum ........................................................... 76


Gambar 3.39 Informasi tentang forum ......................................................... 77

Gambar 3.40 Link pada halaman utama ...................................................... 77

Gambar 3.41 Turn editing on pada Moodle ................................................. 78

Gambar 3.42 Pilihan aktivitas pada Moodle ............................................... 78

Gambar 3.43 Pilihan aktivitas pada Moodle ............................................... 79

Gambar 3.44 Layar informasi tentang tugas ................................................ 79

Gambar 3.45 Tombol Next .......................................................................... 80



Gambar 3.48 Jumlah pengirim tugas ........................................................... 81

Gambar 3.49 Tugas yang dikirimkan oleh mahasiswa ................................ 82

Gambar 3.50 Layar untuk menulis komentar tentang tugas ........................ 83

Gambar 3.51 Menu pada administration ...................................................... 83

Gambar 3.52 Tabel nilai ............................................................................... 84



xvi


Gambar 3.55 Layar informasi tentang kuis .................................................. 86



Gambar 3.58 Layar untuk menambah kategori ............................................ 87

Gambar 3.59 Layar untuk menambah kategori ............................................ 87

Gambar 3.60 Layar untuk menambah kuis .................................................. 88

Gambar 3.61 Layar untuk mengedit kuis ..................................................... 88

Gambar 3.62 Layar untuk mengedit kuis ..................................................... 89


Gambar 3.64 Layar pertanyaan .................................................................... 90

Gambar 3.65 Layar informasi kuis ............................................................... 90


Gambar 3.67 Layar informasi kuis .............................................................. 91

Gambar 3.68 Layar preview ......................................................................... 91

Gambar 3.69 Layar informasi ...................................................................... 92

Gambar 3.70 Layar informasi ...................................................................... 92

Gambar 3.71 Layar untuk mengedit ............................................................. 93

Gambar 3.72 Pembuatan bank soal .............................................................. 94






xvii


Gambar 3.78 Menu import file pada moodle ............................................... 96

Gambar 3.79 Layar informasi format file .................................................... 97

Gambar 3.80 Informasi alamat file yang diupload ....................................... 97

Gambar 3.81 Informasi import file .............................................................. 98

Gambar 3.82 Layar informasi soal kuis ....................................................... 98

Gambar 3.83 Layar informasi kuis ar informasi soal kuis ........................... 99

Gambar 3.84 Ikon menambah soal dalam daftar soal .................................. 99



Gambar 3.87 Layar informasi kuis ............................................................... 100

Gambar 3.88 Preview kuis ........................................................................... 101

xviii


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran A Daftar hadir peserta pelatihan moodle .................................... 125

xix


BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Inovasi dalam teknologi pembelajaran memang tidak pernah berhenti. Setiap

saat pendidik yang tergabung di dalamnya berusaha untuk mengembangkan teknologi

yang digunakan selama ini dan memperbaiki kelemahan-kelemahannya untuk

kualitas pendidikan yang lebih baik (Sanjaya, 2006).

E-Learning atau pembelajaran jarak jauh (distance learning) dianggap sebagai

solusi bagi mahasiswa yang tidak dapat mengikuti perkuliahan secara fisik. Model

pembelajaran e-Learning tentu saja tidak bisa secara radikal menggantikan sistem

pembelajaran konvensional, yang memang mensyaratkan pertemuan face to face di

antara dosen dan mahasiswanya. Namun demikian, sistem e-Learning dengan segala

kosekuensi kelemahan dan keunggulannya tentu bisa menjadi penyempurna sistem

pembelajaran konvensional yang sudah ada. Fasilitas internet akan sangat membantu

interaksi pembelajaran di antara dosen dan mahasiswa, meskipun berbeda waktu

(different time) dan berbeda tempat (different place) (Kholis, 2005).

Untuk mengembangkan sebuah sistem pembelajaran e-Learning dibutuhkan

pengajar yang mahir mengoperasikan aplikasi e-Learning untuk keperluan upload

silabus, upload soal, diskusi, mengajar dll. Akan tetapi, selama ini pengajar kita yang

terbiasa menggunakan metode konvensional tidak semua mengetahui cara-cara

mengoperasikan komputer dalam hal ini untuk menjalankan aplikasi e-Learning,

1


2

sehingga dibutuhkan suatu panduan yang dapat membantu pengajar untuk dapat

menjalankan aplikasi e-Learning.

Untuk membangun sistem pendidikan secara elektronis (e-Learning) dapat

dilakukan dengan murah dan mudah pada sistem operasi Linux maupun Windows.

Untuk membangun e-Learning dapat menggunakan paket Moodle yang bebas (free)

dan open source.

Dari permasalahan tersebut, maka dalam tugas akhir ini akan membahas

tentang panduan/user manual bagi pengajar untuk e-Learning yang menggunakan

paket Moodle, yang diharapkan dapat membantu bagi pengajar khususnya yang sama

sekali tidak memiliki basic dalam teknologi informasi agar siap menghadapi era e-

Learning yang kehadirannya semakin lama semakin banyak peminatnya.

A. TUJUAN

Adapun tujuan dari pembuatan tugas akhir ini adalah memberikan panduan

penggunaan Moodle bagi pengajar.


3

B. MANFAAT

Manfaat dari penulisan tugas akhir ini adalah sebagai berikut :

1. Bagi pengajar pemula yang tidak memiliki basic dalam teknologi informasi

dapat digunakan sebagai panduan yang akan memudahkan dalam penggunaan

Moodle.

2. Bagi pengajar yang memiliki basic teknologi informasi selain memudahkan

dalam penggunaan Moodle, penulis menambahkan dengan pengetahuan tentang

modul yang perlu dicermati pengajar, dimana modul-modul ini sangat membantu

pencapaian tujuan e-Learning, yaitu pendidikan berkualitas tanpa mempedulikan

jarak dan waktu.

D. RUMUSAN MASALAH

Dalam makalah ini hanya akan membahas tentang :

1. Apa itu e-Learning?

2. Apa kekurangan dan kelemahan e-Learning?

3. Apa itu Moodle?

4. Mengapa membangun e-Learning menggunakan Moodle?

5. Membuat panduan penggunaan Moodle bagi pengajar.


4

C. BATASAN MASALAH

Masalah dalam tugas akhir ini dibatasi dengan beberapa hal, antara lain :

1. Dalam tugas akhir ini hanya membahas panduan penggunaan Moodle bagi

pengajar, dimana asumsi yang digunakan adalah administrator telah melakukan

setup Moodle dan memberikan hak kepada pengajar untuk login menggunakan

account pengajar.

2. Menggunakan Moodle versi 1.6.2 dibangun menggunakan Apache, MySQL dan

PHP.

3. Fitur Moodle yang akan dibahas dalam makalah ini adalah sebagai berikut :

a. Membuat room chat.

b. Membuat course online beserta konfigurasinya.

c. Mengisi materi, baik dengan cara mengetikkan langsung ke dalam Moodle

maupun dengan cara meng-upload.

d. Membuat forum diskusi.

e. Mengelola fasilitas pengiriman tugas.

f. Pembuatan kuis multiple choice.


5

D. METODOLOGI PENULISAN

Metodologi yang akan penulis gunakan untuk menyelesaikan makalah tentang

Panduan Penggunaan Moodle bagi Pengajar adalah :

1. Studi pustaka

Studi Pustaka yaitu dengan membaca, mencatat, dan mempelajari literatur-

literatur atau buku-buku yang mendukung.

2. Kuesioner

Yaitu dengan membagikan angket kepada para pengajar di Universitas Sanata

Dharma kemudian penulis menganalisa hasil dari angket tersebut.

E. SISTEMATIKA PENULISAN

Adapun sistematika penulisan makalah ini adalah sebagai berikut :

1. Bab I PENDAHULUAN

Bab ini terdiri dari tujuh bab, yaitu latar belakang masalah, tujuan, manfaat,

rumusan masalah, batasan masalah, metodologi penulisan, dan sistematika penulisan.

Pembahasan dimulai dari menganalisa latar belakang masalah yaitu hal-hal yang

melatarbelakangi penulisan makalah, kemudian menentukan tujuan dan manfaat

penulisan makalah. Dilanjutkan dengan menentukan rumusan dan batasan masalah.

Kemudian menentukan metode yang digunakan untuk penyelesaian makalah dan

yang terakhir mernyusun sistematika penulisan makalah, yang dimaksudkan untuk

memepermudah pembahasan makalah.


6

2. Bab II KAJIAN PUSTAKA

Pada bab ini akan dibahas secara teoritis tentang hal-hal yang menjadi

landasan penulisan makalah atau kajian secara komprehensif yang meliputi deskripsi,

analisis dan sintesis mengenai teori.

Dunia pendidikan di Indonesia sedang berubah. Tuntutan meningkatnya

standar produktivitas menyebabkan praktik dan pembelajaran secara konvensional

tidak lagi mampu menyediakan pelatihan yang dibutuhkan secara efektif. Hal itu

dikarenakan pembelajaran konvensional terbatas pada ruang kelas, waktu yang

mengikat, jumlah pengajar yang minim serta keterbatasan dana. Oleh karena itu

dalam dunia pendidikan memerlukan solusi agar proses belajar mengajar dapat

berlangsung efektif tanpa terhalang oleh waktu, fasilitas dan ketersediaan dana.

E-Learning dianggap sebagai solusi bagi dunia pendidikan saat ini. Dengan

segala kelebihan yang dimiliki E-Learning memungkinkan pengajar dan peserta didik

dapat berinteraksi dan melakukan proses belajar mengajar tanpa terhalang oleh waktu

dan keterbatasan ruang kelas yang sering dialami ketika praktik belajar secara

konvensional.

Moodle adalah salah satu perangkat lunak yang didesain untuk membantu

pengajar dalam membangun pelatihan/kursus/pendidikan online yang berkualitas.

Moodle dikembangkan dengan menggunakan lisensi open source sehingga sangat

menguntungkan bagi kita yang berada di negara berkembang dengan alasan

penghematan biaya. Ada idealisme besar di balik penciptaan perangkat lunak ini,

pendidikan untuk semua. Melalui moodle, pendidikan bisa diperoleh tanpa

mempedulikan status, usia, tempat ataupun jarak.


7

3. Bab III PANDUAN PENGGUNAAN MOODLE BAGI PENGAJAR

Pada bab ini akan dibahas panduan penggunaan Moodle bagi pengajar yang

meliputi : Membuat course online beserta konfigurasinya, mengisi materi baik

dengan cara mengetikkan langsung ke dalam Moodle maupun dengan cara meng-

upload, membuat forum diskusi, mengelola fasilitas pengiriman tugas, pembuatan

kuis multiple choice.

4. Bab IV ANALISIS DATA PENGGUNAAN MOODLE BAGI PENGAJAR.

Pada bab ini akan dibahas mengenai hasil analisis dari angket yang dibagikan

kepada para pengajar di Universitas Sanata Dharma tentang manfaat makalah ini bagi

para pengajar tersebut.

5. Bab V KESIMPULAN DAN SARAN

Bab ini membahas kesimpulan dari makalah.


BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. PEMBELAJARAN KONVENSIONAL

1. Definisi Pembelajaran Konvensional

Yang dimaksud dengan metode pembelajaran konvensional adalah metode

pengajaran yang menempatkan pengajar sebagai inti dalam keberlangsungan proses

belajar-mengajar. Dalam metode ini, peran mahasiswa dapat dikatakan pasif.

Mahasiswa tidak diberi kesempatan banyak untuk mengemukakan pendapat dan

berdiskusi dengan mahasiswa yang lainnya. Pengajar memiliki peranan penting

dalam menjaga keberlangsungan proses belajar mengajar karena pengajar harus

menjelaskan materi secara panjang lebar untuk menjamin materi tersebut dapat

dipahami oleh semua peserta kuliah ( Utami dkk, 2006).

B. E-LEARNING

1. Definisi e-Learning

Berbagai pendapat dikemukakan untuk dapat mendefinisikan secara tepat

tentang e-Learning. Beberapa pendapat tersebut antara lain :

a. Pembelajaran elektronik (e-Learning) merupakan kegiatan pembelajaran yang

memanfaatkan jaringan (Internet, LAN, WAN) sebagai metode penyampaian,

interaksi, dan fasilitasi serta didukung oleh berbagai bentuk layanan belajar

lainnya (Brown, 2000; Feasey, 2001).

8


9

a. E-Learning adalah sistem pendidikan yang menggunakan aplikasi elektronik

untuk mendukung belajar mengajar dengan media internet, jaringan

komputer, maupun komputer standalone (Glossary, 2001).

b. E-Learning adalah proses belajar secara efektif yang dihasilkan dengan cara

menggabungkan penyampaian materi secara digital yang terdiri dari

dukungan dan layanan dalam belajar (Waller, 2001).

c. Usaha untuk membuat sebuah transformasi proses belajar mengajar yang ada

di sekolah ke dalam bentuk digital yang dijembatani oleh teknologi internet

(Purbo dan Hartanto, 2002).

d. Semua pelatihan yang menggunakan media elektronik atau teknologi

informasi (Effendy dan Zhuang, 2005).

e. E-Learning merupakan aplikasi internet yang dapat menghubungkan antara

pendidik dan peserta didik dalam sebuah ruang belajar online (Prakoso,

2005).

f. E-Learning adalah pembelajaran jarak jauh (distance learning) yang

memanfaatkan teknologi komputer, jaringan komputer dan/atau internet. e-

Learning memungkinkan pembelajar untuk belajar melalui komputer di

tempat mereka masing-masing tanpa harus secara fisik pergi mengikuti

pelajaran/perkuliahan di kelas (Lukmana, 2006).


10

1. Konsep E-Learning

Sistem e-Learning diharapkan bukan sekedar menggantikan tetapi

diharapkan pula dapat menambah metode dan materi pengajaran konvensional

seperti diskusi dalam kelas, buku, dan pelatihan komputer non internet.

Berbagai elemen yang terdapat dalam sistem e-Learning adalah :

a. Soal-soal : dapat disediakan dalam bentuk modul, adanya

soal-soal yang disediakan dan hasil pengerjaannya dapat ditampilkan. Hasil

tersebut dapat dijadikan sebagai tolok ukur dan pelajar mendapatkan apa

yang dibutuhkan.

b. Komunitas : para pelajar dapat mengembangkan komunitas

online untuk memperoleh dukungan dan berbagi informasi yang saling

menguntungkan.

c. Pengajar online : para pengajar selalu online untuk memberikan

arahan kepada para pelajar, menjawab pertanyaan dan membantu dalam

diskusi.

d. Kesempatan bekerja sama : Adanya perangkat lunak (software) yang dapat

mengatur pertemuan online sehingga belajar dapat dilakukan secara

bersamaan atau real time tanpa kendala jarak.

e. Multimedia : penggunaan teknologi audio dan video dalam

penyampaian materi sehingga menarik minat dalam belajar.


11

2. Beberapa pengertian yang berkaitan dengan e-Learning

Menurut Lukmana (Lukmana, 2006) ada beberapa pengertian berkaitan

dengan e-Learning, yaitu sebagai berikut :

a. Pembelajaran jarak jauh.

E-Learning memungkinkan pembelajar untuk menimba ilmu tanpa harus

secara fisik menghadiri kelas. Pembelajar bisa berada di manapun, sementara

“instruktur” dan pelajaran yang diikuti berada di tempat lain, di kota lain bahkan

di negara lain. Interaksi bisa dijalankan secara on-line dan real-time ataupun

secara off-line atau archieved.

Pembelajar belajar dari komputer di kantor ataupun di rumah dengan

memanfaatkan koneksi jaringan lokal, jaringan internet ataupun menggunakan

media CD/DVD yang telah disiapkan. Materi belajar dikelola oleh sebuah pusat

penyedia materi di kampus/universitas, atau perusahaan penyedia content tertentu.

Pembelajar bisa mengatur sendiri waktu belajar, dan tempat dari mana ia

mengakses pelajaran.

b. Pembelajaran dengan perangkat komputer.

E-Learning disampaikan dengan memanfaatkan perangkat komputer. Pada

umumnya perangkat dilengkapi perangkat multimedia, dengan cd drive dan

koneksi internet ataupun intranet lokal. Dengan memiliki komputer yang

terkoneksi dengan intranet ataupun internet, pembelajar dapat berpartisipasi dalam

e-Learning. Jumlah pembelajar yang bisa ikut berpartisipasi tidak dibatasi dengan

kapasitas kelas. Materi pelajaran dapat diketengahkan dengan kualitas yang lebih


12

standar dibandingkan kelas konvensional yang tergantung pada kondisi dari

pengajar.

c. Pembelajaran formal dan informal.

E-Learning bisa mencakup pembelajaran secara formal maupun informal.

e-Learning secara formal, misalnya adalah pembelajaran dengan kurikulum,

silabus, mata pelajaran dan tes yang telah diatur dan disusun berdasarkan jadwal

yang telah disepakati pihak-pihak terkait (pengelola e-Learning dan pembelajar

sendiri). Pembelajaran seperti ini biasanya tingkat interaksinya tinggi dan

diwajibkan oleh perusahaan pada karyawannya, atau pembelajaran jarak jauh

yang dikelola oleh universitas dan perusahaan-perusahaan (biasanya perusahan

konsultan) yang memang bergerak di bidang penyediaan jasa e-Learning untuk

umum. E-Learning bisa juga dilakukan secara informal dengan interaksi yang

lebih sederhana, misalnya melalui sarana mailing list, e-newsletter atau website

pribadi, organisasi dan perusahaan yang ingin mensosialisasikan jasa, program,

pengetahuan atau keterampilan tertentu pada masyarakat luas (biasanya tanpa

memungut biaya).

d. Pembelajaran yang ditunjang oleh para ahli di bidang masing-masing.

Walaupun sepertinya e-Learning diberikan hanya melalui perangkat

komputer, e-Learning ternyata disiapkan, ditunjang, dikelola oleh tim yang terdiri

dari para ahli di bidang masing-masing, yaitu:

1) Subject Matter Expert (SME) atau nara sumber dari pelatihan yang

disampaikan.


13

2) Instructional Designer (ID), bertugas untuk secara sistematis mendesain

materi dari SME menjadi materi e-Learning dengan memasukkan unsur

metode pengajaran agar materi menjadi lebih interaktif, lebih mudah dan

lebih menarik untuk dipelajari.

3) Graphic Designer (GD), mengubah materi text menjadi bentuk grafis

dengan gambar, warna, dan layout yang enak dipandang, efektif dan

menarik untuk dipelajari.

4) Ahli bidang Learning Management System (LMS). Mengelola sistem di

website yang mengatur lalu lintas interaksi antara instruktur dengan

siswa, antarsiswa dengan siswa lainnya.

Di sini, pembelajar bisa melihat modul-modul yang ditawarkan, bisa

mengambil tugas-tugas dan test-test yang harus dikerjakan, serta melihat

jadwal diskusi secara maya dengan instruktur, nara sumber lain, dan

pembelajar lain. Melalui LMS ini, siswa juga bisa melihat nilai tugas

dan test serta peringkatnya berdasarkan nilai (tugas ataupun test) yang

diperoleh. e-Learning tidak diberikan semata-mata oleh mesin, tetapi

seperti juga pembelajaran secara konvensional di kelas, e-Learning

ditunjang oleh para ahli di berbagai bidang terkait.


14

3. Kelebihan dan kekurangan E-Learning

a. Kelebihan E-Learning

Dibandingkan dengan metode konvensional, e-Learning memiliki

beberapa kelebihan. Menurut Lukmana (Lukmana, 2006) kelebihan e-Learning

adalah sebagai berikut :

1) Pengalaman pribadi dalam belajar.

2) Fleksibel

e-Learning memberikan fleksibilitas dalam memilih waktu dan tempat

untuk mengakses pelajaran. Siswa tidak perlu mengadakan perjalanan

menuju tempat pelajaran disampaikan, e-Learning bisa dilakukan dari

mana saja baik yang memiliki akses ke internet ataupun tidak. Bagi yang

tidak memiliki koneksi internet, e-Learning didistribusikan melalui

movable media seperti CD/DVD. Di samping itu pembelajar saat ini

dapat pula memanfaatkan mobile technology seperti notebook, pda, atau

telepon selular untuk mengakses e-Learning. Fleksibilitas didukung juga

karena saat ini berbagai tempat sudah menyediakan sambungan internet /

hot spot gratis menggunakan wi-fi atau wimax.

3) Belajar Mandiri

e-Learning memberikan kesempatan bagi pembelajar secara mandiri

memegang kendali atas keberhasilan belajar. Pembelajar bebas

menentukan kapan akan mulai, kapan akan menyelesaikan, dan bagian

mana dalam satu modul yang ingin dipelajarinya terlebih dulu.

Seandainya, setelah diulang masih ada hal yang belum ia pahami,


15

pembelajar bisa menghubungi instruktur, nara sumber melalui email,

chat atau ikut dialog interaktif pada waktu-waktu tertentu. Bisa juga

membaca hasil diskusi di message board yang tersedia di LMS

(Learning Management System).

4) Efisiensi Biaya

Banyak efisiensi biaya bisa didapatkan dengan e-Learning. Bagi

penyelenggara, dalam hal ini universitas misalnya, biaya yang bisa

dihemat antara lain :

a) Biaya administrasi pengelolaan (biaya gaji dan tunjangan selama

pelatihan, biaya dosen pengajar dan tenaga administrasi pengelola

pelatihan, makanan selama pelatihan),

b) Penyediaan sarana dan fasilitas fisik untuk belajar (misalnya:

penyewaan ataupun penyediaan ruang kelas, kursi, papan tulis, LCD

player, OHP).

Bagi pembelajar, seperti dijelaskan di depan, efisiensi biaya

transportasi dan akomodasi dapat diperoleh.

5) Kenaikan tingkat, pengujian, penilaian, dan pengesahan dapat diikuti

secara otomatis sehingga semua peserta (pelajar, pengembang dan

pemilik) dapat bertanggung jawab terhadap kewajiban mereka masing-

masing di dalam proses belajar mengajar.

b. Kekurangan E-Learning

1) Kurangnya interaksi antara pengajar dan pelajar atau bahkan antar

pelajar itu sendiri.


16

2) Kecenderungan mengabaikan aspek akademik atau aspek sosial dan

sebaliknya mendorong tumbuhnya aspek bisnis/komersial.

3) Proses belajar mengajar cenderung ke arah pelatihan daripada

pendidikan.Berubahnya peran pengajar dari yang semula menguasai

teknik pembelajaran konvensional, kini juga dituntut mengetahui teknik

pembelajaran yang menggunakan ICT (Information, Communication

and Technology).

4) Kurangnya mereka yang mengetahui dan memiliki keterampilan tentang

komputer dan internet.

5. Penyelenggara E-Learning yang potensial

Beberapa instansi yang sangat potensial untuk dijadikan mitra kerjasama

dalam pengembangan teknologi ini adalah kalangan akademisi (Universitas, LPK,

sekolah umum) dan kalangan industri (misalnya perangkat lunak).

a. Kalangan Akademisi

Terutama perguruan tinggi dikenal sebagai gudangnya ilmu pengetahuan

karena di dalamnya berkumpul para staf pengajar yang terlatih, materi pelajaran

yang telah terstruktur, perpustakaan dengan buku-buku yang cukup memadai,

serta diakui kualitasnya secara resmi melalui akreditasi.

b. Kalangan Industri

Memiliki modal yang cukup besar dan tenaga-tenaga ahli yang terlatih, di

samping juga beberapa pengakuan akan kualitas perusahaan yang dapat digunakan

sebagai sarana untuk menjaga mutu dari pendidikan yang dilakukan.


17

6. Manfaat E-Learning

e-Learning mempermudah interaksi antara peserta didik dengan

bahan/materi pelajaran. Demikian juga interaksi antara peserta didik dengan

dosen/guru/instruktur maupun antara sesama peserta didik. Peserta didik dapat

saling berbagi informasi atau pendapat mengenai berbagai hal yang menyangkut

pelajaran maupun kebutuhan pengembangan diri peserta didik. Guru atau

instruktur dapat menempatkan bahan-bahan belajar dan tugas-tugas yang harus

dikerjakan oleh peserta didik di tempat tertentu di dalam web untuk diakses oleh

peserta didik. Sesuai dengan kebutuhan, guru/instruktur dapat pula memberikan

kesempatan kepada peserta didik untuk mengakses bahan belajar tertentu maupun

soal-soal ujian yang hanya dapat diakses oleh peserta didik sekali saja dalam

rentangan waktu tertentu pula (Website Kudos, 2002).

Secara lebih rinci, manfaat e-Learning dapat dilihat dari dua sudut, yaitu dari

sudut peserta didik dan guru:

a Dari Sudut Peserta Didik

Dengan kegiatan e-Learning dimungkinkan berkembangnya fleksibilitas

belajar yang tinggi. Artinya, peserta didik dapat mengakses bahan-bahan belajar

setiap saat dan berulang-ulang. Peserta didik juga dapat berkomunikasi dengan

guru/dosen setiap saat. Dengan kondisi yang demikian ini, peserta didik dapat

lebih memantapkan penguasaannya terhadap materi pembelajaran. Manakala

fasilitas infrastruktur tidak hanya tersedia di daerah perkotaan tetapi telah

menjangkau daerah kecamatan dan pedesaan, maka kegiatan e-Learning akan

memberikan manfaat (Brown, 2000) kepada peserta didik sebagai berikut :


18

1) Peserta didik yang belajar di sekolah-sekolah kecil di daerah-daerah

miskin untuk mengikuti mata pelajaran tertentu yang tidak dapat

diberikan oleh sekolahnya.

2) Mengikuti program pendidikan keluarga di rumah (home schoolers)

untuk mempelajarii materi pembelajaran yang tidak dapat diajarkan oleh

para orangtuanya, seperti bahasa asing dan keterampilan di bidang

komputer.

3) Merasa phobia dengan sekolah, atau peserta didik yang dirawat di rumah

sakit maupun di rumah, yang putus sekolah tetapi berminat melanjutkan

pendidikannya, yang dikeluarkan oleh sekolah, maupun peserta didik

yang berada di berbagai daerah atau bahkan yang berada di luar negeri.

4) Tidak tertampung di sekolah konvensional untuk mendapatkan

pendidikan.

b Dari Sudut Guru/Dosen

Dengan adanya kegiatan e-Learning (Soekartawi, 2002), beberapa manfaat

yang diperoleh guru/dosen/instruktur antara lain adalah bahwa guru/dosen/

instruktur dapat:

1) Lebih mudah melakukan pemutakhiran bahan-bahan belajar yang

menjadi tanggung-jawabnya sesuai dengan tuntutan perkembangan

keilmuan yang terjadi.

2) Mengembangkan diri atau melakukan penelitian guna peningkatan

wawasannya karena waktu luang yang dimiliki relatif lebih banyak.


19

3) Mengontrol kegiatan belajar peserta didik. Bahkan guru/dosen/instruktur

juga dapat mengetahui kapan peserta didiknya belajar, topik apa yang

dipelajari, berapa lama sesuatu topik dipelajari, serta berapa kali topik

tertentu dipelajari ulang.

4) Mengecek apakah peserta didik telah mengerjakan soal-soal latihan

setelah mempelajari topik tertentu.

5) Memeriksa jawaban peserta didik dan memberitahukan hasilnya kepada

peserta didik.

Sedangkan manfaat e-Learning menurut A. W. Bates (Bates, 1995) dan

Sudirman (Wulf, 1996) terdiri atas 4 hal, yaitu:

a) Meningkatkan kadar interaksi pembelajaran antara peserta didik

dengan guru atau instruktur (enhance interactivity).

Apabila dirancang secara cermat, pembelajaran elektronik dapat

meningkatkan kadar interaksi pembelajaran, baik antara peserta

didik dengan guru/instruktur, antara sesama peserta didik, maupun

antara peserta didik dengan bahan belajar (enhance interactivity).

Berbeda halnya dengan pembelajaran yang bersifat konvensional.

Tidak semua peserta didik dalam kegiatan pembelajaran

konvensional dapat, berani atau mempunyai kesempatan untuk

mengajukan pertanyaan ataupun menyampaikan pendapatnya di

dalam diskusi. Mengapa?

Karena pada pembelajaran yang bersifat konvensional, kesempatan

yang ada atau yang disediakan dosen/guru/instruktur untuk


20

berdiskusi atau bertanya jawab sangat terbatas. Biasanya

kesempatan yang terbatas ini juga cenderung didominasi oleh

beberapa peserta didik yang cepat tanggap dan berani. Keadaan yang

demikian ini tidak akan terjadi pada pembelajaran elektronik. Peserta

didik yang malu maupun yang ragu-ragu atau kurang berani

mempunyai peluang yang luas untuk mengajukan

pertanyaan/pendapat tanpa merasa diawasi atau mendapat tekanan

dari teman sekelas (Loftus,2001).

b) Memungkinkan terjadinya interaksi pembelajaran dari mana dan

kapan saja (time and place flexibility).

Mengingat sumber belajar yang sudah dikemas secara elektronik dan

tersedia untuk diakses oleh peserta didik melalui internet, maka

peserta didik dapat melakukan interaksi dengan sumber belajar ini

kapan saja dan dari mana saja (Dowling, 2002). Demikian juga

dengan tugas-tugas kegiatan pembelajaran, dapat diserahkan kepada

guru/dosen/instruktur begitu selesai dikerjakan. Tidak perlu

menunggu sampai ada janji untuk bertemu dengan guru/instruktur.

Peserta didik tidak terikat ketat dengan waktu dan tempat

penyelenggaraan kegiatan pembelajaran sebagaimana halnya pada

pendidikan konvensional. Dalam kaitan ini, Universitas Terbuka

Inggris telah memanfaatkan internet sebagai metode/media

penyajian materi. Sedangkan di Universitas Terbuka Indonesia (UT),

penggunaan internet untuk kegiatan pembelajaran telah


21

dikembangkan. Pada tahap awal, penggunaan internet di UT masih

terbatas untuk kegiatan tutorial saja atau yang disebut sebagai

“tutorial elektronik” (Anggoro, 2001).

c) Menjangkau peserta didik dalam cakupan yang luas (potential to

reach a global audience).

Dengan fleksibilitas waktu dan tempat, maka jumlah peserta didik

yang dapat dijangkau melalui kegiatan pembelajaran elektronik

semakin lebih banyak atau meluas. Ruang dan tempat serta waktu

tidak lagi menjadi hambatan. Siapa saja, di mana saja, dan kapan

saja, seseorang dapat belajar. Interaksi dengan sumber belajar

dilakukan melalui internet. Kesempatan belajar benar-benar terbuka

lebar bagi siapa saja yang membutuhkan.

d) Mempermudah penyempurnaan dan penyimpanan materi

pembelajaran (easy updating of content as well as archivable

capabilities).

Fasilitas yang tersedia dalam teknologi internet dan berbagai

perangkat lunak yang terus berkembang turut membantu

mempermudah pengembangan bahan belajar elektronik. Demikian

juga dengan penyempurnaan atau pemutakhiran bahan belajar sesuai

dengan tuntutan perkembangan materi keilmuannya dapat dilakukan

secara periodik dan mudah. Di samping itu, penyempurnaan metode

penyajian materi pembelajaran dapat pula dilakukan, baik yang

didasarkan atas umpan balik dari peserta didik maupun atas hasil


22

penilaian guru/dosen/ instruktur selaku penanggung-jawab atau

pembina materi pembelajaran itu sendiri.

Pengetahuan dan keterampilan untuk pengembangan bahan belajar

elektronik ini perlu dikuasai terlebih dahulu oleh

guru/dosen/instruktur yang akan mengembangkan bahan belajar

elektronik. Demikian juga dengan pengelolaan kegiatan

pembelajarannya sendiri. Harus ada komitmen dari guru/dosen/

instruktur yang akan memantau perkembangan kegiatan belajar

peserta didiknya dan sekaligus secara teratur memotivasi peserta

didiknya.


23

C. MOODLE

1. Sekilas Moodle

Moodle adalah sebuah paket perangkat lunak yang berguna untuk

membuat dan mengadakan kursus/pelatihan/pendidikan berbasis internet, yang

dikembangkan oleh Martin Dougiamas (Prakoso, 2005).

Moodle termasuk dalam model CAL+CAT (Computer Assisted

Learning+Computer Assisted Teaching) yang disebut Learning Management

System (LMS). Moodle menggunakan lisensi open source( di bawah lisensi GNU

Public License). Artinya, meski memiliki hak cipta, Moodle tetap memberikan

hak cipta bagi kita untuk mengkopi, menggunakan, dan memodifikasinya

sehingga sangat menguntungkan bagi kita yang berada di negara berkembang

untuk alasan penghematan biaya.

Moodle dapat langsung bekerja tanpa modifikasi pada Unix, Linux,

Windows, Mac OS, Netware dan sistem lain yang mendukung PHP, termasuk

pada sebagian besar provider web hosting. Data diletakkan dalam sebuah

database. Database terbaik bagi Moodle adalah MySQL dan PostgreSQL dan tak

menutup kemungkinan untuk digunakan pada Oracle, ODBC, dan sebagainya.

Moodle adalah akronim dari Modular Object Oriented Dynamic Learning

–Environment yang artinya belajar dinamis dengan menggunakan model

berorientasi objek.


24

2. Latar Belakang Moodle

Moodle merupakan kerja sama dan masih akan bekembang, Pembangunan

Moodle pertama kali dirintis oleh Martin Dougiamas yang selanjutnya menjadi

pemimpin developer Moodle.

Versi 1.0 dirilis pada Agustus 2002. Versi ini diperuntukkan bagi segmen

kecil, dengan bersubjek pada penelitian iklim kolaborasi dan refleksi yang tampak

pada kelompok kecil.

Semenjak itu, muncul rilis baru dengan penambahan fitur tertentu,

skalabilitas yang lebih baik, disertai dengan peningkatan kerja perangkat lunak

yang ada. Moodle mulai menyebar dan kualitasnya pun bertumbuh. Masukan

pengembangan datang dari masyarakat yang lebih luas dengan situasi pengajaran

yang berbeda.

Fitur penting Moodle adalah website Moodle.org. Situs ini berfungsi

sebagai pusat informasi, diskusi dan kolaborasi antara sesama pengguna Moodle,

diantaranya administrator sistem, para pengajar, peneliti, desainer

instruksional¸dan developer perangkat lunak.

Pada tahun 2003, perusahaan Moodle.com diluncurkan untuk melayani

dukungan secara komersial bagi mereka yang membutuhkan, seperti pengelola

hosting, konsultasi, dan pelayanan lainnya.


25

3. Fitur Moodle

a. Desain Moodle

Sesuai filosofi yang menjadi landasannya, Moodle didesain untuk

mencapai tujuannya. Menurut Prakoso (Prakoso, 2005) desain Moodle adalah

sebagai berikut :

1) Mendukung pedagogi konstruksi sosial (kolaborasi aktivitas, kritik

efleksi dan sebagainya).

2) Sangat sesuai untuk kelas online dan dapat pula digunakan sebagai

tambahan kelas tatap muka.

3) Simpel, ringan, efisien dan antarmuka browser sederhana.

4) Mudah diinstal pada berbagai macam platform yang mendukung PHP.

Moodle hanya membutuhkan satu buah database, selain itu dapat

disharing.

5) Abstraksi database Moodle mendukung hampir semua merek database.

6) Daftar kursus/pelatihan yang diselenggarakan dilengkapi deskripsi dari

setiap pelatihan yang ada. Selain itu Moodle juga memberikan akses

bagi tamu (guest).

7) Kategori kursus/pelatihan. Satu situs Moodle mampu mendukung ribuan

kursus/pelatihan.

8) Penekanan yang tinggi pada sisi keamanan. Pemeriksaan ulang terhadap

formulir, validasi data, enkripsi cookie, dan sebagainya.


26

9) Sebagian besar area entry, seperti resource (sumber/bahan pelatihan),

forum, jurnal, dan sebagainya dapat diedit menggunakan editor HTML

WYSIWYG ( What You See Is What You Get ) yang terintegrasi dala

Moodle.

b. Manajemen Moodle

Untuk menyesuaikan desain yang ditentukan, diciptakan beberapa

manajemen yang mendukung. Berikut adalah tiga tipe manajemen yang sangat

signifikan dalam Moodle.

1) Manajemen Situs

a) Situs dikelola oleh admin. Admin telah ditetapkan ketika membuat

website/setup.

b) Plug-in tampilan (themes) memungkinkan admin untuk memilih

warna situs, jenis huruf (font), susunan, tampilan (layout), dan lain

sebagainya untuk kebutuhan tampilan.

c) Plug- in modul aktivitas dapat ditambahkan pada instalasi Moodle

yang ada.

d) Source Code yang digunakan ditulis dengan menggunakan PHP di

bawah lisensi GPL sehingga mudah untuk dimodifikasi sesuai

dengan kebutuhan penggunanya.

e) Paket bahasa memungkinkan penyesuaian diri ke dalam banyak

bahasa. Paket ini dapat diedit menggunakan editor web yang

disertakan dalam Moodle. Moodle kini memiliki 45 paket bahasa.


27

2) Manajemen Pengguna

Moodle dirancang untuk memenuhi keterlibatan admin hingga

seminimum mungkin dengan tetap mempertahankan tingkat keamanan

yang ada. Selain itu Moodle turut mendukung mekanisme otentifikasi,

melalui modul otentifikasi yang akhirnya akan memberikan kemudahan

dalam integrasi dengan sistem yang telah ada. Adapun manajemen

pengguna dalam Moodle adalah sebagai berikut :

a) Metode Email standar : murid dapat membuat account untuk login.

Alamat email yang diisikan ketika registrasi dapat diverifikasi

melalui konfirmasi.

b) Metode LDAP : login account dapat diperiksa melalui server LDAP.

Admin dapat menentukan bagian yang akan digunakan.

c) IMAP, POP3, NNTP : login account dapat dicek melalui server mail

atau berita. Moodle mendukung SSL, sertifikasi, dan TLS.

d) Database eksternal : database yang terdiri dari dua field, dapat

digunakan sebagai sumber otentifikasi eksternal.

e) Setiap pengguna hanya membutuhkan satu account dari server.

Setiap account dapat memiliki akses yang berbeda.

f) Account admin mengatur pembuatan/pengadaan kursus dan

mengelola pengajar melalui pendaftaran pengguna Moodle ke dalam

pelatihan yang ada.


28

g) Course creator account (account pencipta pelatihan) hanya

memperoleh kewenangan mengajar pada pelatihan yang dibuatnya.

h) Kewenangan seorang pengajar dapat dihilangkan untuk

memodifikasi sebuah kursus atau pelatihan, misalnya bagi pengajar

paruh waktu.

i) Untuk meningkatkan keamanan, pengajar dapat menambahkan

“kunci pendaftaran” pada pelatihan yang dikelolanya. Hal ini

dilakukan untuk menghindari masuknya orang tak dikenal. Mereka

dapat memberikan kunci ini secara langsung maupun melalui email,

dan sebagainya.

j) Pengajar dapat menambah peserta didik secara manual.

k) Pengajar dapat mengeluarkan peserta didik dari pelatihan jika

diinginkan. Selain itu, secara otomatis peserta didik yang terdaftar

akan dikeluarkan jika dalam periode tertentu mereka tidak aktif

(setting waktu diatur oleh admin).

l) Peserta didik dapat membuat profil online dengan menyertakan foto

dan deskripsi. Alamat email yang terdaftar dapat disembunyikan

agar tidak dapat diakses oleh orang lain.

m) Setiap pengguna dapat menentukan waktu sesuai zona waktu

kediaman mereka. Setiap tanggal dalam Moodle akan diterjemahkan

sesuai zona waktu tersebut.

n) Setiap pengguna dapat memilih bahasa yang digunakan dalam

tampilan antarmuka Moodle.


29

3) Manajemen Pelatihan/kursus

a) Pengajar berstatus penuh, dapat mengontrol setting sebuah kursus

secara penuh, termasuk bagian kursus yang tidak dapat diakses oeh

pengajar lain.

b) Pilihan format khusus dapat diatur sesuai dengan periode, topik atau

diskusi yang berfokus pada format sosial.

c) Susunan aktivitas pelatihan yang flrksibel seperti : forum, jurnal,

kuis, resource, pilihan, survei, penugasan, chat dan workshop.

d) Perubahan terakhir dalam kursus/pelatihan dapat dilihat langsung

pada homepage pelatihan. Hal ini akan sangat membantu

pemahaman komunitas dalam intitusi pendidikan tersebut.

e) Sebagian besar area entry (Resource, Pengiriman Forum, Jurnal dan

sebagainya) dapat diedit menggunakan editor HTML WYSIWYG

f) Semua penilaian dalam forum, jurnal, kuis, dan penugasan dapat

ditampilkan dalam satu halaman serta dapat didownload dalam file

spreadsheet.

g) Pencatatan log dalam pelacakan penuh terhadap pengguna. Laporan

aktivitas setiap murid tersedia dalam grafik serta detail dari masing-

masing modul (akses terakhir, total waktu akses) dengan

menyertakan keterlibatan peserta didik secara detail dalam posting,

memasukkan jurnal, dan sebagainya ke dalam satu halaman.


30

h) Integrasi mail. Jadi, kopian pengiriman forum, umpan balik dari

pengajar, dan sebagainya dapat dikirimkan melalui e-mail dalam

format HTML.

i) Pengaturan skala. Para pengajar dapat mendefinisikan skala yang

akan digunakan dalam penilaian forum, penugasan dan jurnal.

j) Kursus dapat dikemas dalam sebuah file zip menggunakan fungsi

backup. File ini dapat dikembalikan ke dalam server Moodle.

c. Modul

Sebagai penunjang kegiatan distance learning, pengguna Moodle perlu

mencermati tie-tipe modul yang ada. Modul-modul ini sangat membantu

pencapaian tujuan distance learning, yaitu pendidikan berkualitas tanpa

mempedulikan jarak dan waktu.

1) Modul Penugasan (Assigment)

a) Modul ini dapat dikelompokkan berdasarkan tanggal pengumpulan

dan urutan penilaian tugas.

b) Para peserta didik dapat mengupload penugasan yang telah

dikerjakan (dalam berbagai format) ke dalam server. Tanggal

pengumpulan tugas dapat tercatat secara otomatis.

c) Pengumpulan tugas walaupun terlambat dari tenggat waktu masih

dapat dilakukan. Namun, pengajar dapat menjadikan jumlah

hari/jam keterlambatan tugas sebagai bahan pertimbangan.


31

d) Untuk setiap penugasan yang diberikan, seluruh kelas dapat

memberikan penilaian (tanggapan dan komentar) dalam satu

halaman dan satu format.

e) Umpan balik dari pengajar ditambahkan ke dalam halaman

penugasan setiap peserta didik disertai pemberitahuan melalui e-

mail.

f) Pengajar dapat memberikan penugasan baru yang terkait dengan

penugasan sebelumnya. Hal ini bisa dilakukan setelah diadakan

penilaian terhadap tugas sebelumnya. Tujuannya adalah

mengadakan penilaian ulang terkait penugasan sebelumnya.

2) Modul Chat

a) Modul ini memungkinkan interaksi sinkron (dalam waktu yang

bersamaan) berbentuk teks.

b) Modul ini menyertakan foto/gambar dan profil dalam jendela chat.

c) Modul chat mendukung URL, smilies, HTML, image, dan

sebagainya.

d) Semua sesi dapat direkam dalam log agar dapat dilihat di lain waktu.

Fasilitas ini juga diberikan kepada peserta didik.

3) Modul Forum

a) Modul forum menyediakan berbagai macam tipe forum, diantaranya

forum khusus pengajar, berita khusus, forum terbuka, dalam sebuah

urutan sesuai kiriman pengguna.


32

b) Semua kiriman menyertakan foto pengirim.

c) Diskusi dapat dikelompokkan sesuai tema, flat atau urutan, terlama

dan terbaru.

d) Forum individu dapat didaftarkan ke setiap orang. Kopiannya dapat

dikirim melalui email. Para pengajar dapat memaksa setiap orang

untuk terlibat dalam forum yang ada.

e) Guru dapat memilih untuk tidak menerima balasan (reply), misalnya

untuk forum berupa pengumuman.

f) Kumpulan diskusi dapat dipindahkan di antara forum. Fitur ini

hanya berlaku bagi pengajar.

g) Lampiran gambar (atthached image) dapat ditampilkan dalam baris.

4) Modul Pilihan (Choice)

a) Seperti sebuah polling, modul ini digunakan untuk voting

(mengambil pendapat atas suatu masalah) atau untuk mendapatkan

umpan balik dari para peserta didik

b) Pengajar dapat melihat hasil polling yang ada dalam sebuah tabel

yang memperlihatkan pilihan seseorang.

c) Para peserta didik secara opsional dapat diberi izin untuk melihat

grafik hasil polling secara up to date.

5) Modul Kuis (Quiz)

a) Pengajar dapat membuat database pertanyaan agar dapat digunakan

pada kuis yang berbeda.


33

b) Pertanyaan dapat dikelompokkan dalam kategori untuk

memudahkan akses. Kategori ini bisa dipublikasikan agar dapat

diakses melalui berbagai macam pelatihan dalam situs.

c) Kuis secara otomatis akan dinilai. Selain itu, kuis dapat diatur ulang

jika pertanyaan yang ada dimodifikasi.

d) Kuis dapat diatur ulang dalam jangka waktu tertentu. Jika melewati

jangka waktu tersebut maka kuis tidak akan tersedia.

e) Dalam opsi pengajar, kuis dapat dicoba beberapa kali. Selain itu kuis

dapat menampilkan umpan balik/jawaban yang tepat.

f) Pertanyaan kuis dan jawabannya dapat diacak. Fitur ini bermanfaat

untuk mengurangi kecurangan.

g) Pertanyaan dapat menggunakan kode HTML dan image (gambar).

h) Pertanyaan dapat diambil dari file eksternal (teks).

i) Kuis dapat dicoba beberapa kali jika diinginkan.

j) Percobaan dapat dilakukan secara kumulatif (jika diinginkan), dan

akan berhenti setelah beberapa opsi.

k) Pertanyaan pilihan ganda dapat mendukung jawaban tunggal dan

berganda.

l) Modul kuis juga mendukung bentuk pertanyaan pencocokan.

m) Modul kuis mendukung bentuk pertanyaan acak.

n) Modul kuis mendukung bentuk pertanyaan bernomor (dengan

cakupan tertentu).


34

o) Kuis dapat diatur dalam format berbentuk pertanyaan yang disertai

jawaban atau pertanyaan dengan jawaban berbentuk teks.

p) Modul kuis mendukung deskripsi teks yang disertai dengan grafik.

6) Modul Jurnal (Journal)

a) Privasi jurnal dapat diatur agar hanya diakses pengajar dan peserta

didik.

b) Setiap masukan jurnal dapat dimulai dengan pertanyaan terbuka.

c) Untuk jurnal tertentu, seluruh kelas dapat memberikan penilaian

dalam formulir yang terlampir pada halaman tersebut.

d) Umpan balik pengajar dijadikan satu dengan halaman masukan

jurnal, disertai pemberitahuan melalui email.

7) Modul Bahan Penelitian (Resource)

a) Modul resource mendukung berbagai macam format (Word, Power

Point, Flash, Video, Audio, dan sebagainya).

b) File dapat diupload dan dikelola di dalam server, atau dibuat secara

on the fly menggunakan format web (teks atau HTML).

c) Bahan pelatihan eksternal di web dapat di link dengan disertai data

tambahan yang diperlukan.

8) Modul Survei

a) Alat survei (COLLES, ATLS) disertakan dalam Moodle sebagai alat

untuk menganalisis kelas online.


35

b) Laporan survei online selalu tersedia disertai dengan grafik. Data ini

dapat didownload dalam bentuk spreadsheet Excel atau file text

CSV.

c) Antarmuka survei menghindari kekuranglengkapan jawaban survei

sehingga apabila ada pertanyaan yang belum dijawab, survei tidak

dimasukkan.

d) Umpan balik dapat diperoleh dari peserta didik sebagai

perbandingan dari rata-rata kelas.

9) Modul Workshop

a) Modul ini memungkinkan adanya penilaian mendalam terhadap

dokumen. Pengajar dapat mengelola serta mengelompokkan

penilaian yang ada ke dalam tingkatan.

b) Modul ini juga mendukung adanya penilaian dengan rentang yang

luas.

c) Pengajar dapat menyediakan dokumen contoh agar peserta didik

dapat berlatih memberikan penilaian.

d) Modul ini sangat fleksibel dengan disertai berbagai macam pilihan.


36

4. Instalasi Moodle

Moodle dibangun menggunakan Apache, MySQL, dan PHP pada sistem

operasi Windows XP .

a Kebutuhan untuk instalasi Moodle.

1) Perangkat lunak web server.

2) Bahasa Scripting PHP (versi 4.3.0 atau setelahnya) dengan setting

sebagai berikut :

a) Aktifkan GD library. Hal ini dilakukan agar mendukung fomat JPG

dan PNG

b) Aktifkan zib library (jika menggunakan backup/restore pada

Windows)

c) Aktifkan dukungan session.

d) Aktifkan file uploading

e) Safe Mode harus dimatikan.

3) Database server MySQL atau PostgreSQL sangat mendukung dan

direkomendasikan bagi Moodle 1.1. Database lainnya baru akan

didukung pada rilis selanjutnya.

Berikut adalah ringkasan isi folder Moodle.

1) config.dist.php

Anda akan membuat kopian file ini, lalu menyimpannya sebagai

config.php. File ini merupakan file yang harus diedit agar Moodle dapat

bekerja.


37

2) version.php

File ini mendefinisikan kode versi Moodle.

3) index.php

File ini akan mengantarkan browser pada client menuju halaman depan

situs.

4) admin/

Berisi kode untuk administrasi keseluruhan server

5) auth/

Modul plugin untuk otentifikasi pengguna.

6) course/

Kode bagi tampilan dan manajemen kursus/pelatihan.

7) doc/

Dokumentasi help Moodle.

8) files/

Kode bagi tampilan dan manajemen file yang telah diupload

9) lang/

Teks bagi bahasa yang berbeda. Masing-masing direktori berisi

konfigurasi bahasa.

10) lib/

Library bagi inti kode Moodle.

11) login/


38

Kode untuk menangani login dan pembuatan account pengguna.

12) mod/

Semua modul pelatihan Moodle.

13) pix/

Istilah-istilah umum situs berupa grafik.

14) theme/

Paket theme untuk mengubah tampilan situs anda.

15) user/

Kode tampilan dan manajemen pengguna.


39

b Pembuatan database

Bagi pengguna database MySQL, dapat menggunakan phpMyAdmin

untuk mengelola database. Untuk membuat database menggunakan

phpMyAdmin dengan server lokal, isi alamat browser dengan

http://localhost/phpmyadmin/. Untuk membuat database melalui phpMyAdmin,

isikan form ciptakan database baru pada phpMyAdmin dengan nama database

(biasanya Moodle).

Gambar 2.1 phpMyAdmin sedang membuat database Moodle


40

c Langkah instalasi Moodle

a) Pindahkan folder Moodle ke dalam direktori web server. Dalam WAMP

5, letak direktori web server adalah di dalam folder wamp//www.

b) Kemudian jalankan http://localhost//Moodle/instal.php dari browser, dan

akan muncul layar seperti berikut

Gambar 2.2 Pemilihan bahasa untuk instalasi Moodle

c) Tekan Selanjutnya, akan muncul layar yang menampilkan setting-an

PHP

Gambar 2.3 Moodle menampilkan konfigurasi sistem


41

d) Tekan Selanjutnya, akan muncul layar yang mengkonfirmasi lokasi

instalasi Moodle

Gambar 2.4 Konfirmasi lokasi untuk penginstalan Moodle

e) Tekan Selanjutnya, akan muncul layar yang meminta inputan nama

pengguna, diisi dengan root.

Gambar 2.5 Moodle meminta inputan user


42

f) Tekan Selanjutnya, akan muncul layar yang mengecek komponen yang

dibutuhkan sistem.

Gambar 2.6 Moodle mengecek konfigurasi sistem

g) Tekan Selanjutnya, akan muncul layar yang menyatakan bahwa

konfigurasi berhasil.

Gambar 2.7 Konfigurasi Moodle berhasil


43

h) Tekan lanjut, akan muncul layar yang berisi hak cipta (copyright), tekan

Yes untuk melanjutkan instalasi.

Gambar 2.8 Copyright Moodle

i) Akan dijumpai sejumlah pernyataan SQL yang diikuti oleh pesan status

yang ada (berwarna hijau). Tarik terus ke bawah sampai menemukan

button “Continue”.

Gambar 2.9 Setup database pada Moodle


44

k) Akan muncul form tempat anda dapat mendefinisikan parameter situs

Moodle dan halaman depan, seperti nama, format, deskripsi, dan

sebagainya. Isi selengkapnya kemudian tekan “save changes”.

Gambar 2.10 Form konfigurasi instalasi

l) Layar untuk membuat administrator utama untuk mengakses halaman

admin di waktu mendatang.

Gambar 2.11 Form isian parameter situs Moodle


45

m) Akan muncul layar yang digunakan untuk mengisi profil admin.

Pastikan bahwa username dan password yang dipilih mudah diingat

karena hal ini sangat penting.

Gambar 2.12 Form isian profil admin Moodle

n) Ketika berhasil, akan muncul layar seperti di bawah ini

Gambar 2.13 Homepage ketika login sebagai admin


46

5. Mengapa Moodle?

Kelebihan-kelebihan yang dimiliki suatu software, dapat menjadi daya

tarik tersendiri bagi user. Begitu juga dengan Moodle, karena memiliki kelebihan-

kelebihan yang signifikan menjadikan banyak kalangan menjadikan Moodle

sebagai software untuk membangun e-Learning dalam lembaga/institusi maupun

perusahaannya. Adapun kelebihan-kelebihan Moodle (Melfachrozi, 2006) :

a. Moodle dapat mendukung 1000 lebih pelajaran.

b. Mempunyai kemanan yang kokoh. Formulir pendaftaran untuk pelajar telah

diperiksa validitasnya dan mempunyai cookies yang terenkripsi.

c. Paket bahasa disediakan penuh untuk berbagai bahasa. Bahasa yang tersedia

dapat diedit dengan menggunakan editor yang telah tersedia. Moodle kini

tersedia lebih dari 45 bahasa.

d. Sederhana, efisien, ringan dan kompatibel dengan banyak browser.

e. Mudah cara instalasinya.

f. Tersedianya manajemen situs untuk pengaturan situs keseluruhan, mengubah

theme, menambah module dan sebagainya.

g. Tersedianya manajemen pengguna. Manajemen kursus, penambahan jenis

kursus, pengurangan atau pengubahan kursus.

h. Modul Chat, modul pemilihan (polling), modul forum, modul untuk jurnal,

modul untuk kuis, modul untuk survey dan workshop serta masih banyak

yang lainnya.

i. Free dan opensource software.


BAB III


Ketika pertama kali membuka situs E-learning Ilmu Komputer Universitas

Sanata Dharma yang dijalankan dengan alamat http://localhost/Moodle/ akan muncul

layar seperti di bawah ini. Anda diminta untuk memasukkan password dan username

yang telah diberikan oleh administrator.

Gambar 3.1 Homepage Moodle

Setelah berhasil bagian kanan atas akan diisi oleh nama pengguna.

Gambar 3.2 Moodle menunjukkan anda login sebagai siapa

47


48

A. Pembuatan Chat

Dalam Moodle dengan adanya modul chat memungkinkan interaksi sinkron

(dalam waktu yang bersamaan) berbentuk teks (Prakoso, 2005).

Adapun langkah untuk membuat suatu aplikasi chat adalah sebagai berikut :

1. Klik terlebih dahulu mata kuliah yang ingin ditambahkan chat.

Gambar 3.3 Halaman utama situs

2. Nyalakan “turn editing on” pada Moodle

Gambar 3.4 Turn editing on pada Moodle


49

3. Tambah aktivitas Chat, klik pada “Add an activity”

Gambar 3.5 Pilihan aktivitas dalam Moodle

4. Kemudian isi informasi mengenai chat tersebut. Informasi ini dapat diedit lagi

nantinya.

Gambar 3.6 Moodle meminta informasi tentang chat


50

5. Kemudian tekan tombol “Save changes”

Gambar 3.7 Save changes

6. Setelah ditekan tombol “save changes” akan muncul informasi tentang chat

tersebut. Untuk bergabung dalam chat room tersebut tekan “Click here to enter

enter the chat now”.

Gambar 3.8 Informasi tentang chat


51

7. Kemudian akan muncul layar yang menginformasikan bahwa kita telah

tergabung dalam ruang chat tersebut.

Gambar 3.9 Layar chat


52

B. Pembuatan Course Online

1. Untuk membuat kuliah baru, tekan “Course” pada bagian Administration

Gambar 3.10 Aplikasi Moodle untuk pengajar

2. Tekan tombol “Add a new course”

Gambar 3.11 Moodle sedang membuat course baru


53

3. Kemudian isi informasi mengenai kuliah tersebut. Informasi ini dapat diedit lagi

nantinya.

Gambar 3.12 Moodle meminta informasi tentang kuliah

Untuk membatasi akses, dosen dapat menambahkan kunci masuk (mirip

password) . Jika kunci masuk ini diisi, maka saat pertama kali mengikuti kuliah,

mahasiswa harus memasukan kunci ini (hanya perlu sekali saja). Kunci ini dapat

diberikan dosen kepada mahasiswa secara pribadi melalui email atau

diumumkan di depan kelas. Sedangkan jika akses tamu diijinkan, orang yang

tidak mempunyai account (guest) dapat masuk dan melihat materi kuliah

(Wibisono, 2006).

Gambar 3.13 Moodle meminta informasi tentang akses tamu


54

4. Kemudian tekan tombol “Save changes”

Gambar 3.14 Save Canges

5. Daftar menu yang tersedia dalam “ Administration”

a Turn editing on ( )


55

b Settings ( )

Digunakan untuk mengedit konfigurasi kuliah. Akan muncul layar seperti di

bawah ini

Apabila telah selesai melakukan pengeditan terhadap kuliah, maka tekan

tombol “Save Changes” di bagian paling bawah.


56

c Edit Profile ( )

Untuk mengubah profile pilih ikon edit profile ini. Pastikan nama depan,

nama belakang, serta e-mail terisi dengan benar.

Setelah selesai tekan “ Update Profile”

Akan muncul layar seperti berikut, tekan “Continue”


57

Maka akan muncul layar seperti di bawah ini

Untuk mengganti password, tekan “ Change password”. Password ini bersifat case

sensitif, artinya membedakan huruf besar dan huruf kecil. Akan muncul layar yang

meminta masukan konfigurasi password lama dan password baru.


58

Setelah selesai tekan “Change Password”. Kemudian akan muncul layar yang

menyatakan bahwa password telah diganti, kemudian tekan “Continue”

d Teacher ( )

Jika kita tekan ikon ini, maka akan muncul dua bagian layar sebagai berikut

1) Bagian pertama

Dosen yang mengampu mata kuliah

Mengatur urutan Menghapus dosen

2) Bagian kedua

Pilihlah “Add teacher” untuk menambahkan dosen.


59

Kemudian akan muncul layar seperti berikut, lalu tekan “Save changes”

maka dosen yang mengampu mata kuliah SBDT menjadi dua orang yaitu

Rita Widiarti dan Wulan Vikitian.

e Students ( )

Pada ikon ini, anda sebagai pengajar dapat melihat siapa saja mahasiswa yang

terdaftar pada mata kuliah yang anda ampu.


60

f Groups ( )

Pada bagian ini, anda dapat melihat siapa saja yang tergabung dalam

kelompok. Terdapat 2 kelompok yang telah dibuat, yaitu kelompok DESAIN dan

kelompok IMPLEMENTASI. Masing-masing kelompok memiliki member.

1) Add selected to group →

Digunakan untuk menambah user ke dalam kelompok, dengan cara

mengeblok user yang diinginkan kemudian menekan tombol “Add selected

to group”


61

2) Info about selected people

Digunakan untuk menampilkan informasi tentang user yang dipilih (dengan

cara diblok).

Maka akan muncul informasi mengenai Kurnia Wulandari yang ditampilkan

dalam layar berikut ini


62

3) Edit group setting

Digunakan untuk mengubah pengaturan kelompok. Setelah selesai mengedit

lalu tekan “Save changes”

4) Remove selected group

Digunakan untuk menghapus kelompok yang telah ada

setelah ditekan “remove selected group” maka akan menjadi seperti berikut


63

5) Info about selected members

Digunakan untuk menampilkan informasi mengenai member dari suatu

kelompok dengan mengeblok member yang akan ditampilkan informasinya.

kemudian menekan “Info about selected member”, maka akan muncul layar

informasi sebagai berikut


64

6) Remove selected members

Digunakan untuk menghapus member yang telah dipilih

Kemudian menekan “Remove selected members”, maka akan menjadi

seperti berikut


65

C. Mengisi Materi

Ada dua cara memasukan materi ke dalam Moodle. Pertama dengan

mengetikkan langsung melalui situs. Kedua dengan mengupload file word,

powerpoint, dan pdf (Wibisono, 2006).

1. Mengetikkan langsung melalui situs

Dosen dapat memasukkan materi dengan cara mengetikkan langsung ke

dalam web. Adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut :

a Pilih “Turn editing on”

Gambar 3.15 Tombol Turn editing on

b Memilih “Compose a web page” dalam list “Add a resource”

Gambar 3.16 Moodle menambahkan resource


66

c Akan muncul layar seperti berikut

Gambar 3.17 Moodle untuk mengubah resource

d Kemudian tekan “Save changes” pada bagian paling bawah

Gambar 3.18 Save Changes


67

e Kemudian akan muncul layar preview, apabila kita ingin mengedit materi yang

baru saja dibuat, maka tekan “Update this Resource”, pada bagian kanan atas

layar.

Gambar 3.19 Preview

f Untuk kembali ke halaman sebelumnya, gunakan link navigasi pada bagian kiri

atas layar.

Gambar 3.20 Link untuk navigasi


68

g Pada halaman utama, materi yang baru saja ditambahkan akan muncul dalam

bentuk link

Gambar 3.21 Materi yang baru saja ditambahkan

Materi tersebut sekarang telah dapat diakses oleh mahasiswa yang terdaftar

dalam mata kuliah tersebut.

2. Upload file

Dosen dapat menambahkan materi ke mata kuliah yang diampunya dengan

cara mengupload file word, powerpoint dan pdf. Adapun langkah-langkahnya adalah

sebagai berikut :

a Pilih “Turn editing on”

Gambar 3.22 Button Turn editing on


69

b Pilih “ Link to a file or web site“ dalam list “Add Resource”

Gambar 3.23 Moodle sedang memilih resource

c Akan muncul layar seperti di bawah ini. Isikan Nama, Summary kemudian pilih

“Choose or upload a file...”

Gambar 3.24 Moodle meminta informasi materi yang akan diupload


70

d Kemudian akan muncul layar sebagai berikut, tekan pada “Upload a file”

Gambar 3.25 Moodle meminta pilihan

e Kemudian akan muncul layar yang menampilkan alamat file yang akan

diupload, kemudian tekan “Upload this file”

Gambar 3.26 Moodle menampilkan alamat file yang akan diupload


71

f Akan muncul layar yang menyatakan bahwa upload file berhasil.

Gambar 3.27 Upload file berhasil dalam Moodle

g Apabila terjadi kesalahan upload file, untuk mengubahnya kita harus

memberikan tanda √ pada kotak di sebelah kiri nama file kemudian memilih

“delete completely”

Gambar 3.28 Moodle menghapus file yang telah diupload


72

h Untuk mengupload file yang benar, lakukan langkah c kemudian tekan “Save

changes”


i Kemudian akan muncul preview dari file yang baru saja kita upload.

Gambar 3.30 Preview file


73

j Jika ingin memperbaharui materi, tekan “Update this Resource” pada sisi kanan

atas

Gambar 3.31 Button untuk memperbaharui materi

k Dengan menggunakan link navigasi, anda dapat kembali ke halaman manapun.

Gambar 3.32 Link navigasi

l Dalam halaman utama, file yang telah ditambahkan akan muncul dalam bentuk

link.

Gambar 3.33 Materi yang baru saja ditambahkan


74

Materi tersebut sekarang telah dapat diakses oleh mahasiswa yang terdaftar

dalam mata kuliah tersebut.

Untuk melakukan pengelolaan file, gunakan menu File pada bagian Administration

Gambar 3.34 Menu dalam Administration

Maka akan muncul layar sebagai berikut

Gambar 3.35 Moodle menampilkan pilihan menu


75

a Make a folder

Adalah menu yang digunakan untuk membuat suatu folder baru. Apabila kita

meng-klik “Make a Folder”, maka akan muncul layar sebagai berikut

Setelah itu akan muncul layar sebagai berikut

b Select all

Adalah menu yang dipilih ketika anda ingin men-select (memberikan tanda √)

semua file maupun folder yang terdapat dalam layar ini.

c Deselect all

Adalah proses menghilangkan tanda √ pada semua file dan folder.

d Upload file

Jika kita menekan button ini, maka kita anda akan kembali ke gambar 3.25


76

D. Membuat Forum Diskusi

Forum diskusi online dapat digunakan sebagai sarana diskusi mahasiswa-

dosen maupun mahasiswa-mahasiswa. Forum ini juga dapat digunakan untuk

menyampaikan pengumuman (Wibisono, 2006). Adapun langkah yang digunakan

untuk membuat forum diskusi adalah sebagai berikut :

1. Pada list “Add an activity “ pilih Forum

Gambar 3.36 Pilihan aktivitas pada Moodle

2. Akan muncul layar informasi tentang forum. Isikan nama forum beserta

penjelasannya.

Gambar 3.37 Layar informasi forum


77

3. Kemudian tekan “Save changes”


4. Kemudian akan muncul informasi tentang forum yang telah dibuat.

Gambar 3.39 informasi tentang forum

5. Di halaman utama akan muncul link sebagai berikut

Gambar 3.40 Link pada halaman utama


78

E. Mengelola Fasilitas Pengiriman Tugas

Situs e-learning ini dapat digunakan sebagai sarana untuk mengirimkan tugas

berbentuk file dari mahasiswa kepada dosen. Pengiriman tugas melalui Moodle lebih

mudah dikelola dibandingkan melalui email. Tidak seperti email, dengan Moodle

mahasiswa dapat mengetahui status pengiriman filenya sehingga mencegah

pengiriman berulang. Dosen juga dapat menilai dan memberikan komentar yang

dapat dibaca langsung oleh mahasiswa (Wibisono, 2006).

Adapun langkah-langkah untuk menambahkan tugas yang harus dikirimkan oleh

mahasiswa adalah sebagai berikut :

1. Pilih “turn editing on”


2. Kemudian pilih “Assigment” pada list “Add an activity”



79

3. Akan muncul layar seperti di bawah ini. Kemudian isi nama tugas dan deskripsi

tugas.


4. Isi grade dengan nilai maksimum yang anda berikan. Available from adalah

tanggal dimana tugas tersebut sudah dapat dikirimkan oleh mahasiswa. Dan Due

date adalah tanggal batas akhir prngiriman tugas.

Gambar 3.44 Layar informasi tentang tugas


80

5. Kemudian tekan next.

Gambar 3.45 Tombol Next

6. Akan muncul layar seperti di bawah ini. Kemudian tekan “Continue”



81

7. Akan muncul preview dari tugas yang harus dikirimkan mahasiswa. Untuk

memperbaharui tugas tekan “Update this Assigment”


8. Selanjutnya setelah kegiatan tersebut dilakukan, nilai yang diperoleh mahasiwa

dapat dimasukkan ke Moodle. Dosen juga dapat melihat rangkuman nilai dalam

bentuk tabel.

Dosen dapat melihat berapa mahasiswa yang telah mengirimkan tugas. Untuk

memasukkan nilai tugas yang telah dikirimkan mahasiswa tekan “ View x

submitted assignments “.

Gambar 3.48 Jumlah pengirim tugas


82

9. Akan muncul layar seperti di bawah ini. Untuk melihat tugas yang dikirimkan

mahasiswa tekan “nama tugas” pada kolom “Last modified (Student)”.Untuk

memasukkan nilai dan komentar tekan “Update”

Gambar 3.49 Tugas yang dikirimkan oleh mahasiswa


83

10. Akan muncul layar sebagai berikut. Untuk memasukkan nilai tugas (jika

ada/tidak, sesuai dengan pengaturan tugas di point 4) tekan panah bawah pada

“Grade”, dan isi komentar tentang tugas mahasiswa tersebut. Komentar tersebut

hanya dapat dilihat oleh mahasiswa yang bersangkutan saja. Kemudian tekan

“Save changes”.

Gambar 3.50 Layar untuk menulis komentar tentang tugas

11. Untuk melihat rangkuman nilai mahasiswa untuk semua kegiatan, gunakan menu

“Grades” pada “Administration”

Gambar 3.51 Menu pada administration


84

12. Akan muncul tabel nilai. Klik “Download in Excel format” untuk mengekspor

data ini menjadi format Excel dan “Download in text format” untuk mengekspor

data ke dalam format file teks.

Gambar 3.52 Tabel nilai


85

F. Pembuatan Kuis Pilihan Ganda (Multiple Choice)

Moodle menyediakan fasilitas pembuatan tes multiple choice. Secara otomatis

soal dapat diacak dan kemudian otomatis dinilai (Wibisono, 2006).

Langkah-langkah untuk membuat kuis pilihan ganda adalah sebagai berikut:

1. Kuis yang diketikkan langsung pada web

a. Tekan “turn editing on”


b. Lalu pilih “Quiz”



86

c. Akan muncul layar seperti di bawah ini, isi nama kuis (Name) dan pengenalan

(Introduction)

Gambar 3.55 Layar informasi tentang kuis

d. Pada layar no 3, informasi mengenai kapan kuis dimulai dan diakhiri sangat

penting, Jika anda tidak mengisinya, maka secara default akan diisi tanggal serta

jam dimana anda membuat kuis tersebut, sehingga kuis tersebut tidak akan dapat

dikerjakan.



87

e. Kemudian tekan “Save changes”


f. Akan muncul layar seperti di bawah ini, untuk menambah kategori tekan

“Categories”

Gambar 3.58 Layar untuk menambah kategori

g. Kemudian akan muncul layar “Add category”, pada kolom “Category’ diisi

dengan nama dan info kategori. Jika kolom parent diisi maka kategori yang anda

buat akan menjadi subkategori. Kolom “Publish” diisi dengan “Yes”

Gambar 3.59 Layar untuk menambah kategori


88

h. Untuk menambah kuis tekan “Question” maka akan muncul layar seperti di

bawah ini, isi “Category” dan pilih “Multiple Choice” pada “Create new

question”

Gambar 3.60 Layar untuk menambah kuis

i. Akan muncul layar seperti di bawah ini, isi “Category “, “Question name”, dan

“Question”

Gambar 3.61 Layar untuk mengedit kuis


89

j. Kemudian pada layar yang sama (dengan no 9), isi pilihan dengan pilihan 1,

pilihan 2, pilihan 3 dst. Untuk mengetahui pilihan yang benar, maka yang

digunakan adalah Grade. Isi grade dengan nilai maksimum bila jawaban benar

dan isi dengan “None” bila jawaban tersebut salah.

Gambar 3.62 Layar untuk mengedit kuis

k. Kemudian tekan “Save Changes”



90

l. Pertanyaan yang telah anda tambahkan akan muncul dalam layar seperti di

bawah ini.

Gambar 3.64 Layar pertanyaan

m. Kemudian apabila menekan “Quiz”, maka akan muncul layar informasi tentang

kuis.

Gambar 3.65 Layar informasi kuis

n. Dalam halaman utama, kuis yang telah ditambahkan akan muncul dalam bentuk

link



91

o. Jika di tekan “Kuis 1”, maka akan muncul layar informasi tentang kuis tersebut.

Muncul informasi tentang kuis, nama kuis, tanggal mulai serta tanggal

berakhirnya kuis tersebut


p. Sebagai pengajar, anda dapat melihat preview dari kuis yang telah anda buat

dengan menekan “Preview”.

Gambar 3.68 Layar preview


92

q. Setelah beberapa waktu maka kuis tersebut akan dikerjakan oleh siswa, pengajar

dapat melihat berapa siswa yang telah mengerjakan kuis tersebut.

Gambar 3.69 Layar informasi

r. Tekan “x Student have made y attempts” ( x dan y adalah angka riil ), maka akan

muncul layar informasi tentang siswa yang telah mengerjakan kuis tersebut.

Gambar 3.70 Layar informasi


93

s. Apabila ingin mengedit soal yang telah dibuat, maka tinggal menekan tanda

Preview

Gambar 3.71 Layar untuk mengedit


94

2. Kuis multiple choice yang diupload dari bank soal

a. Terlebih dahulu, buat bank soal dari notepad dengan aturan :

1) Jawaban soal adalah huruf kapital.

2) Disertai dengan jawaban, dengan key ANSWER

huruf kapital

dengan spasi tanpa spasi

Gambar 3.72 Pembuatan bank soal

b. Tekan “turn editing on”



95

c. Lalu pilih “Quiz”


d. Akan muncul layar seperti di bawah ini, isi nama kuis (Name) dan pengenalan

(Introduction)



96

e. Pada layar no 3, informasi mengenai kapan kuis dimulai dan diakhiri sangat

penting, Jika anda tidak mengisinya, maka secara default akan diisi tanggal serta

jam dimana anda membuat kuis tersebut, sehingga kuis tersebut tidak akan dapat

dikerjakan.


f. Kemudian tekan “Save changes”


g. Akan muncul layar seperti di bawah ini, pilih opsi “ Import question from file”

Gambar 3.78 Menu import file pada Moodle


97

h. Akan muncul layar sebagai berikut

Gambar 3.79 Layar informasi format file

Isi file format dengan aiken format dan isi juga upload file dari folder mana.

Selanjutnya tekan “Upload this file”

Gambar 3.80 Informasi alamat file yang diupload


98

i. Maka akan muncul layar yang menyatakan bahwa telah mengimport kuis dari

file. Kemudian tekan “Continue”

Gambar 3.81 Informasi import file

j. Maka akan muncul layar sebagai berikut

Gambar 3.82 Layar informasi soal kuis


99

k. Kemudian tekan “Quiz”, maka akan muncul layar sebagai berikut


l. Untuk menambahkan kuis, klik tanda >>

Gambar 3.84 Ikon menambah soal dalam daftar soal

m. Maka akan muncul layar sebagai berikut, kemudian tekan “Save changes”



100

n. Dalam halaman utama, kuis yang telah ditambahkan akan muncul dalam bentuk

link


o. Jika di tekan “Kuis 1”, maka akan muncul layar informasi tentang kuis tersebut.

Muncul informasi tentang kuis, nama kuis, tanggal mulai serta tanggal

berakhirnya kuis tersebut



101

p. Sebagai pengajar, anda dapat melihat preview dari kuis yang telah anda buat

dengan menekan “Preview”.

Gambar 3.88 Preview kuis


BAB IV

ANALISIS DATA PENGGUNAAN MOODLE BAGI PENGAJAR

A. Waktu dan Lokasi Pelatihan

Pelatihan penggunaan Moodle bagi pengajar dilaksanakan pada hari Sabtu, 12

Januari 2008 di Laboratorium Grafika dan Multimedia, lantai 2 Kampus 3 Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta.

B. Peserta Pelatihan

Adapun peserta pelatihan adalah para staff pengajar Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Peserta yang

terlibat dalam pelatihan ini adalah sebanyak 16 peserta.

C. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dilakukan dengan satu tahapan. Yaitu pengumpulan

data dengan angket. Angket yang dibagikan kepada pengajar terdiri dari dua bagian.

Bagian pertama menggunakan metode “pilihan antara dua” yaitu kuesioner yang

terdiri dari pertanyaan-pertanyaan dengan jawaban “ Ya/Tidak”. Bagian ini diisi oleh

pengajar sebelum mengikuti pelatihan yang diadakan. Hal ini dilakukan untuk

mengukur tingkat pengetahuan dari peserta pelatihan sebelum mengikuti pelatihan

karena biasanya mereka mempunyai sedikit pengetahuan ( Rae, 1990), kecuali jika

mereka sama sekali bukan pendatang baru dalam pekerjaan atau industri itu.

102


103

Bagian kedua menggunakan metode “kuesioner differensial semantik” yaitu

kuesioner dengan menggunakan pembagian skala. Bagian kedua ini terdiri dari

pernyataan-pernyataan yang membutuhkan jawaban dengan skala “ Sangat Setuju,

Setuju, Ragu-Ragu, Tidak Setuju, Sangat Tidak Setuju “. Tanda diberikan dalam

ruang skala yang menurut orangnya sendiri merupakan tingkat dimana dia berada

(Rae, 1990). Bagian kedua ini diisi oleh pengajar setelah mengikuti pelatihan. Hal ini

untuk memperoleh data tentang manfaat pelatihan serta manfaat makalah yang

penulis susun untuk membantu para pengajar dalam menggunakan Moodle.

A. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis dekriptif, yaitu dengan

memakai data yang diolah dari angket yang terkumpul kemudian dipresentase

(Supriatun dkk, 2005). Dari penyajian data persentase itu selanjutnya dideskripsikan

dan disimpulkan sesuai masing-masing komponen dan indikator berdasarkan kriteria

yang ditentukan.

Besarnya persentase menunjukkan persentase pada kategori yang menyatakan

informasi yang diungkap. Dengan perhitungan persentase yang diungkapkan akan

langsung dapat diketahui posisi masing-masing aspek dalam keseluruhan maupun

bagian-bagian permasalahan yang diteliti.


104

B. Deskripsi Data

Pada pelaksanaan evaluasi pelatihan Moodle bagi pengajar dilakukan evaluasi

yang dapat mencakup keseluruhan proses. Pada bab ini dideskripsikan data dari hasil

pelatihan Moodle bagi pengajar di lingkup Universitas Sanata Dharma. Hal ini

bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan pengajar tentang e-Learning

dan Moodle serta kegunaan pelatihan dan makalah panduan yang penulis susun dapat

membantu pengajar dalam menjalankan aplikasi e-Learning yang dibangun

menggunakan Moodle.

Adapun pengetahuan pengajar tentang e-Learning dan Moodle disajikan dalam tabel

4.1 berikut ini .


105

Tabel 4.1

DATA KUMULATIF PENGETAHUAN PENGAJAR TEHADAP e-Learning DAN MOODLE

No Pertanyaan Ya Tidak

1. Apakah Bapak/Ibu sudah mengenal e-Learning sebelumnya?

2. Menurut Bapak/Ibu apakah e-Learning merupakan solusi yang tepat bagi tantangan pendidikan di Indonesia yang masih terhambat keterbatasan dana?

3. Menurut Bapak/Ibu apakah e-Learning merupakan solusi yang tepat bagi tantangan pendidikan di Indonesia yang masih terhambat keterbatasan ruang kelas ?

4. Menurut Bapak/Ibu apakah e-Learning merupakan solusi yang tepat bagi tantangan pendidikan di Indonesia yang masih terhambat waktu yang mengikat?

5. Menurut Bapak/Ibu apakah e-Learning merupakan metode pembelajaran yang efektif?

6. Menurut Bapak/Ibu apakah e-Learning lebih baik dari pembelajaran secara konvensional?

7. Menurut Bapak/Ibu apakah e-Learning di universitas Bapak/Ibu hanya mengikuti tren dunia TI (Teknologi Informasi) saja?

8. Menurut Bapak/Ibu apakah e-Learning yang ada di universitas Bapak/Ibu sudah dimanfaatkan secara optimal?

9. Apakah selama ini di universitas Bapak/Ibu, pengajar/dosen turut aktif dalam pengembangan e-Learning?

10. Apakah dengan adanya e-Learning Bapak/Ibu merasa terbantu dari segi waktu?

11. Apakah dengan adanya e-Learning Bapak/Ibu merasa terbantu dari segi efektivitas belajar?

12. Apakah dengan adanya e-Learning Bapak/Ibu merasa biaya penyediaan sarana dan prasarana dapat ditekan?

13. Dengan mengembangkan e-Learning apakah Bapak/Ibu merasa universitas hanya buang-buang dana?

14. Apakah Bapak/Ibu pernah mengikuti kursus pelatihan pengembangan e-Learning sebelumnya?

15. Apakah sebelumnya Bapak/Ibu pernah membaca buku-buku panduan untuk mengoperasikan e-Learning?

16. Apakah selama ini ada kendala yang berarti untuk mengoptimalkan e-Learning di instansi Bapak/Ibu?

17. Apakah Bapak/Ibu merasa kesulitan untuk mengoperasikan program e-Learning di universitas Bapak/Ibu?


106

18. Dengan e-Learning yang telah ada di universitas Bapak/Ibu apakah Bapak/Ibu telah dapat melakukan pembelajaran online (course online)?

19. Dengan e-Learning yang telah ada di universitas Bapak/Ibu apakah Bapak/Ibu telah dapat mengisikan materi secara langsung pada web e-Learning?

20. Dengan e-Learning yang telah ada di universitas Bapak/Ibu apakah Bapak/Ibu telah dapat mengisikan materi secara upload pada web e-Learning?

21. Dengan e-Learning yang telah ada di universitas Bapak/Ibu apakah Bapak/Ibu telah dapat membuat forum diskusi?

22. Dengan e-Learning yang telah ada di universitas Bapak/Ibu apakah Bapak/Ibu telah dapat mengelola pengiriman tugas dari peserta didik?

23. Dengan e-Learning yang telah ada di universitas Bapak/Ibu apakah Bapak/Ibu telah dapat membuat kuis multiple choice (pilihan ganda)?

24. Apakah Bapak/Ibu sudah merasa puas dengan perkembangan e-Learning di universitas Bapak/Ibu?

25. Apakah Bapak/Ibu mengetahui perangkat lunak(software) apa saja yang dapat digunakan untuk membangun e-Learning?

26. Apakah Bapak/Ibu mengenal software Moodle sebelumnya?

27. Apakah Bapak/Ibu menguasai cara-cara pengoperasian Moodle?

Butir 1. Sebanyak 11 orang atau 68.75% responden menyatakan bahwa mereka

telah mengenal e-Learning. Dan sebanyak 5 orang atau 31.25%

menyatakan tidak/belum mengenal e-Learning.

Butir 2. Sebanyak 7 orang atau 43.75% responden menyatakan bahwa e-Learning

merupakan solusi yang tepat bagi tantangan pendidikan di Indonesia yang

masih terhambat keterbatasan dana. Dan sebanyak 9 orang atau 56.25%

responden menyatakan bahwa e-Learning bukan solusi yang tepat untuk

masalah keterbatasan dana.


107

Butir 3. Sebanyak 12 orang atau 75% responden menyatakan bahwa e-Learning


masih terhambat keterbatasan ruang kelas. Dan sebanyak 4 orang atau 25%


masalah keterbatasan ruang kelas.



masih terhambat waktu yang mengikat. Dan sebanyak 1 orang atau 6.25%


masalah waktu yang mengikat.


merupakan metode pembelajaran yang efektif. Dan sebanyak 5 orang atau

31.25% responden menyatakan bahwa e-Learning bukan merupakan

metode pembelajaran yang efektif.


lebih baik dibandingkan dengan metode pembelajaran secara

konvensional. Dan sebanyak 9 orang atau 56.25% menyatakan bahwa e-

Learning tidak lebih baik dari metode pembelajaran konvensional.


yang telah ada hanya mengikuti trend dunia IT ( Information Technology )

saja. Dan sebanyak 13 orang atau 81.25% responden menyatakan tidak.

Butir 8. Sebanyak 16 orang atau 100% responden menyatakan bahwa e-Learning

yang telah ada belum dimanfaatkan secara optimal.


108

Butir 9. Sebanyak 5 orang atau 31.25% responden menyatakan bahwa mereka ikut

terlibat / aktif dalam pengembangan e-Learning. Dan sebanyak 11 orang

atau 68.75% responden menyatakan tidak ikut terlibat dalam

pengembangan e-Learning.

Butir 10. Sebanyak 12 orang atau 75% responden menyatakan bahwa mereka

terbantu dari segi waktu dengan adanya e-Learning. Dan sebanyak 4 orang

atau 25% responden menyatakan tidak terbantu dari segi waktu.

Butir 11. Sebanyak 14 orang atau 87.5% responden menyatakan bahwa mereka

terbantu dari segi efektivitas belajar dengan adanya e-Learning. Sedangkan

sebanyak 2 orang atau 12.5 menyatakan tidak terbantu dari segi efektivitas

belajar.

Butir 12. Sebanyak 8 orang atau 50% responden menyatakan bahwa dengan adanya

e-Learning biaya pengadaaan sarana dan prasarana untuk proses belajar

mengajar dapat ditekan. Sedangkan sebanyak 8 orang atau 50% responden

menyatakan biaya sarana dan prasarana tetap tidak dapat ditekan.


yang telah ada hanya membuang-buang dana instansi. Sedangkan sebanyak

13 orang atau 81.25% responden menyatakan bahwa instansi tidak buang-

buang dana.

Butir 14. Sebanyak 5 orang atau 31.25% responden menyatakan bahwa sebelum

diadakan pelatihan pada tanggal tersebut di atas, pernah mengikuti

pelatihan pengembangan e-Learning. Sedangkan sebanyak 11 orang atau

68.75% responden menyatakan belum pernah mengikuti pelatihan.


109

Butir 15. Sebanyak 6 orang atau 37.5% responden sebelum diadakan pelatihan pada

tanggal tersebut di atas pernah membaca buku-buku panduan untuk

mengoperasikan e-Learning. Dan sebanyak 10 orang atau 62.5%

responden menyatakan belum pernah membaca buku-buku panduan.

Butir 16. Sebanyak 11 orang atau 68.5% responden menyatakan bahwa untuk

mengoptimalkan fungsi e-Learning di instansinya menemui kendala-

kendala yang berarti. Dan sebanyak 5 orang atau 31.25% responden

menyatakan tidak menemukan kendala yang berarti untuk mengoperasikan

e-Learning di instansinya.

Butir 17. Sebanyak 9 orang atau 56.25% responden menyatakan kesulitan untuk

mengoperasikan e-Learning. Sedangkan sebanyak 7 orang atau 43.75%

responden menyatakan tidak kesulitan untuk menjalankan aplikasi e-

Learning.

Butir 18. Sebanyak 4 orang atau 25% responden menyatakan bahwa dengan e-

Learning yang telah ada telah dapat melakukan pembelajaran online

(course online). Dan sebanyak 12 orang atau 75% responden menyatakan

belum bisa melakukan pembelajaran online.

Butir 19. Sebanyak 4 orang atau 25% responden menyatakan telah dapat mengisikan

materi secara langsung dalam web e-Learning yang telah ada di

instansinya. Dan sebanyak 12 orang atau 75% responden menyatakan

belum dapat mengisikan materi secara langsung.

Butir 20. Sebanyak 7 orang atau 43.75% responden menyatakan telah dapat

mengisikan materi pada e-Learning dengan upload. Dan sebanyak 9 orang


110

atau 56.25% responden menyatakan belum dapat mengisikan materi

dengan cara upload.

Butir 21. Sebanyak 3 orang atau 18.75% responden menyatakan telah dapat

membuat forum diskusi dalam e-Learning. Dan sebanyak 13 orang atau

81.25% responden menyatakan belum dapat membuat forum diskusi dalam

e-Learning.

Butir 22. Sebanyak 5 orang atau 31.25% responden menyatakan bahwa dengan e-

Learning yang telah ada telah dapat mengelola fasilitas pengiriman tugas

dari mahasiswa. Dan sebanyak 11 orang atau 68.75% responden

menyatakan belum bisa mengelola pengiriman tugas dari mahasiswa.

Butir 23. Sebanyak 16 orang atau 100% responden menyatakan belum bisa membuat

kuis multiple choice dalam e-Learning.

Butir 24. Sebanyak 4 orang atau 25% responden menyatakan sudah merasa puas

dengan e-Learning yang telah ada di instansinya. Dan sebanyak 12 orang

atau 75% responden menyatakan belum puas dengan perkembangan e-

Learning yang ada di instansinya.

Butir 25. Sebanyak 5 orang atau 31.25% responden telah mengetahui contoh-contoh

software apa saja yang dapat digunakan untuk membangun e-Learning.

Dan sebanyak 11 orang atau 68.75% responden menyatakan tidak

mengetahui.

Butir 26. Sebanyak 3 orang atau 18.75% responden menyatakan bahwa mereka telah

mengetahui software Moodle sebelumnya. Dan sebanyak 13 orang atau

81.25% menyatakan belum mengetahui tentang software Moodle.


111

Butir 27. Sebanyak 2 orang atau 12.5% responden menyatakan bahwa sebelum

pelatihan yang diadakan pada tanggal tersebut di atas telah mengetahui

cara-cara pengoperasian Moodle. Dan sebanyak 14 orang atau 87.5%

responden menyatakan tidak mengetahui cara-cara pengoperasian Moodle.

1. Hasil

Dari hasil diatas, ada beberapa butir soal dimana 16 orang atau 100%

responden memilih mutlak salah satu opsi. Yaitu pada butir soal no.8 dan no.23. Pada

butir soal no.8 tanggapan responden terhadap pertanyaan “Menurut Bapak/Ibu apakah

e-Learning yang ada di universitas Bapak/Ibu sudah dimanfaatkan secara optimal?”

dan jawaban 16 orang atau 100% responden adalah “Tidak”. Hal ini mengindikasikan

bahwa e-Learning memang belum dimanfaatkan secara optimal. Pada butir soal no 23

tanggapan responden terhadap pertanyaan “Dengan e-Learning yang telah ada di

universitas Bapak/Ibu apakah Bapak/Ibu telah dapat membuat kuis multiple choice

(pilihan ganda)? dan jawaban 16 orang atau 100% responden terhadap pertanyaan

tersebut adalah “Tidak”. Hal ini secara khusus mengindikasikan bahwa para

responden belum bisa membuat kuis multiple choice pada aplikasi e-Learning. Secara

umum pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan hal-hal teknis seperti pertanyaan

butir.18, no.19, no.20, no.21, dan no.22 lebih besar presentase jawabannya adalah

“Tidak”. Setelah dianalisa, hal ini bisa terjadi dikarenakan responden bukanlah

pengajar yang memiliki basic Teknologi Informasi (Information Technology),

sehingga hal-hal teknis tentang komputer atau e-Learning memang tidak begitu

dikuasai.


112

Sedangkan kegunaan pelatihan serta sejauh mana makalah Tugas Akhir yang

penulis susun dapat membantu para pengajar dalam menjalankan aplikasi e-Learning

yang dibangun dengan Moodle disajikan dalam tabel 4.2 berikut ini.

Tabel 4.2

DATA KUMULATIF KEGUNAAN PELATIHAN SERTA PANDUAN PENGGUNAAN

MOODLE BAGI PENGAJAR

Diskriptor No Pernyataan SS S R TS STS

1. Pelatihan yang saya ikuti membantu profesi saya sebagai pengajar

2. Pelatihan yang saya ikuti mendorong untuk mengembangkan diri

3. Pelatihan yang saya ikuti menambah pengetahuan saya tentang dunia komputer

4. Pelatihan yang saya ikuti menambah pengetahuan saya tentang model pembelajaran e-Learning

5. Pelatihan yang saya ikuti dapat menambah pengetahuan saya tentang Moodle

6. Pelatihan yang saya ikuti membantu saya dalam menjalankan aplikasi e-Lerning yang dibangun dengan Moodle

7. Setelah mengikuti pelatihan saya dapat melakukan pembelajaran online (course online)

8. Setelah mengikuti pelatihan saya dapat mengisikan materi baik langsung maupun upload

9. Setelah mengikuti pelatihan saya dapat membuat forum diskusi

10. Setelah mengikuti pelatihan saya dapat mengelola pengiriman tugas dari peserta didik

11. Setelah mengikuti pelatihan saya


113

dapat membuat kuis multiple choice (pilihan ganda)

12. Setelah mengikuti pelatihan, saya dapat mentransfer pengetahuan ke sesama pengajar

13. Materi yang diberikan menambah kompetensi yang saya miliki

14. Materi yang disampaikan dapat dengan mudah dimengerti dengan bantuan makalah panduan yang diberikan

15. Makalah panduan yang dibuat cukup jelas

16. Makalah panduan yang dibuat dapat dimengerti dengan mudah

17. Makalah panduan sangat vital peranannya dalam pelatihan ini

18. Makalah panduan yang diberikan membantu penguasaan materi yang disampaikan dalam pelatihan

19. Makalah panduan yang diberikan dapat memperlancar proses pelatihan yang saya ikuti.

20. Dengan makalah panduan tersebut saya dapat membangun aplikasi e-Learning sendiri

Butir 1. Sebanyak 7 orang atau 43.75% responden menyatakan Sangat Setuju bahwa

pelatihan yang diikuti membantu profesinya sebagai pengajar, sebanyak 8

orang atau 50% responden menyatakan Setuju dan sebanyak 1 orang atau

6.25% responden menyatakan Ragu-Ragu.

Butir 2. Sebanyak 8 orang atau 50% responden menyatakan Sangat Setuju bahwa

pelatihan yang diikuti mendorong dalam mengembangkan diri. Dan

sebanyak 8 orang atau 50% responden menyatakan Setuju.


114


pelatihan yang diikuti menambah pengetahuannya tentang komputer. Dan

sebanyak 10 orang atau 62.5% responden menyatakan Setuju.


pelatihan yang diikuti menambah pengetahuaannya model pembelajaran e-

Learning. Dan sebanyak 9 orang atau 56.25% responden menyatakan

Setuju.

Butir 5. Sebanyak 7 orang atau 43.75% responden menyatakan Sangat Setuju

bahwa pelatihan yang diadakan menambah pengetahuan para pengajar

tentang Moodle. Dan sebanyak 9 orang atau 56.25% responden menyatakan

Setuju.


pelatihan yang diadakan membantu para pengajar dalam menjalankan

aplikasi e-Learning yang dibangun menggunakan Moodle. Sebanyak 10

orang atau 62.5% responden menyatakan Setuju dan 1 orang atau 6.25%

responden menyatakan Ragu-Ragu.


dengan pelatihan yang diikuti pengajar tersebut telah mampu melakukan

pembelajaran online (course online), sebanyak 4 orang atau 25% responden

menyatakan Setuju, sebanyak 8 orang atau 50% responden menyatakan

Ragu-Ragu dan 1 orang atau 6.25% responden menyatakan Tidak Setuju.


dengan pelatihan yang diikuti pengajar tersebut telah mampu mengisikan


115

materi baik secara langsung maupun upload, sebanyak 6 orang atau 37.5%

responden menyatakan Setuju dan sebanyak 7 orang atau 43.75% responden

menyatakan Ragu-Ragu.


dengan pelatihan yang diikuti pengajar tersebut mampu membuat forum

diskusi, sebanyak 6 orang atau 37.5% responden menyatakan Setuju dan

sebanyak 7 orang atau 43.75% responden menyatakan Ragu-Ragu.


dengan pelatihan yang diikuti pengajar tersebut mampu megelola

pengiriman tugas dari mahasiswa, sebanyak 8 orang atau 50% responden

menyatakan Setuju, sebanyak 4 orang atau 25% responden menyatakan

Ragu-Ragu dan sebanyak 1 orang atau 6.25% responden menyatakan Tidak

Setuju.


dengan pelatihan yang diikuti pengajar tersebut mampu membuat kuis

multiple choice, sebanyak 9 orang atau 56.25% responden menyatakan

Setuju, sebanyak 3 orang atau 18.75% responden menyatakan Ragu-Ragu,

sebanyak 1 orang atau 6.25% responden menyatakan Tidak Setuju, dan

sebanyak 1 orang atau 6.25% responden menyatakan Sangat Tidak Setuju.


dengan pelatihan yang diikuti pengajar tersebut mampu mentransfer

pengetahuan yang dimiliki ke sesama pengajar , sebanyak 5 orang atau

31.25% responden menyatakan Setuju, sebanyak 5 orang atau 31.25%


116

responden menyatakan Ragu-Ragu dan sebanyak 1 orang atau 6.25%

responden menyatakan Tidak Setuju.


materi yang disampaikan menambah kompetensi yang dimiliki pengajar

tersebut, sebanyak 9 orang atau 56.25% responden mengatakan Setuju dan 2

orang atau 12.5% responden menyatakan Ragu-Ragu.


materi yang disampaikan dalam pelatihan dapat dengan mudah dimengerti

dengan bantuan makalah panduan yang diberikan, sebanyak 9 orang atau

56.25% responden mengatakan Setuju dan 2 orang atau 12.5% responden

menyatakan Ragu-Ragu.


makalah panduan yang dibuat cukup jelas, sebanyak 9 orang atau 56.25%

menyatakan Setuju dan 5 orang atau 31.25% menyatakan Ragu-Ragu.


makalah yang dibuat dapat dimengerti dengan mudah, sebanyak 9 orang

atau 56.25% menyatakan Setuju, sebanyak 3 orang atau 18.5% responden

menyatakan Ragu-Ragu dan sebanyak 1 orang atau 6.25% menyatakan

Tidak Setuju.


makalah panduan sangat vital peranannya dalam suatu pelatihan yang

diselenggarakan, sebanyak 13 orang atau 81.25% menyatakan Setuju, dan 1

orang atau 6.25% responden menyatakan Ragu-Ragu.


117

Butir 18. Sebanyak 4 orang atau 25% responden menyatakan Sangat Setuju bahwa

makalah panduan yang diberikan membantu penguasaan materi yang

disampaikan dalam pelatihan, sebanyak 9 orang atau 56.26% responden

menyatakan Setuju dan sebanyak 3 orang menyatakan Ragu-Ragu.


makalah panduan yang diberikan dapat memperlancar proses pelatihan yang

diikuti, sebanyak 9 orang atau 56.25% responden menyatakan Setuju dan

sebanyak 2 orang atau 12.5% responden menyatakan Ragu-Ragu.


dengan makalah panduan yang diberikan , mereka dapat membangun

aplikasi e-Learning sendiri, sebanyak 9 orang atau 56.25% menyatakan

Setuju, sebanyak 4 orang atau 25% responden menyatakan Ragu-Ragu dan

sebanyak 1 orang atau 6.25% menyatakan Tidak Setuju.

1. Hasil

Persentase paling banyak dari skala Sangat Setuju adalah pada pernyataan

butir 2 “Pelatihan yang saya ikuti mendorong untuk mengembangkan diri” sebanyak

50%. Diikuti dengan butir.1 “Pelatihan yang saya ikuti membantu profesi saya

sebagai pengajar” sebanyak 43.75%, butir.4 “Pelatihan yang saya ikuti menambah

pengetahuan saya tentang model pembelajaran e-Leaning” sebanyak 43.75% dan

butir.5 “Pelatihan yang saya ikuti dapat menambah pengetahuan saya tentang

Moodle” sebanyak 43.75%.


118

Persentase paling banyak dari skala Setuju adalah pada butir.17 “Makalah

panduan sangat vital peranannya dalam pelatihan ini” sebanyak 81.25%, diikuti

dengan butir.6 “Pelatihan yang saya ikuti membantu saya dalam menjalankan aplikasi

e-Lerning yang dibangun dengan Moodle”sebanyak 62,5%, butir.4 “Pelatihan yang

saya ikuti menambah pengetahuan saya tentang model pembelajaran e-Leaning”

sebanyak 56.25%, butir.5 “Pelatihan yang saya ikuti dapat menambah pengetahuan

saya tentang Moodle” sebanyak 56.25%, butir.11 “Setelah mengikuti pelatihan saya

dapat membuat kuis multiple choice (pilihan ganda)” sebanyak 56.25%, butir.13

“Materi yang diberikan menambah kompetensi yang saya miliki’ sebanyak 56.25%,

butir.14 “Materi yang disampaikan dapat dengan mudah dimengerti dengan bantuan

makalah panduan yang diberikan” sebanyak 56.25%, butir.15 “Makalah panduan

yang dibuat cukup jelas” sebanyak 56.25%, butir.16 “Makalah panduan yang dibuat

dapat dimengerti dengan mudah” sebanyak 56.25%, butir.18 “Makalah panduan yang

diberikan membantu penguasaan materi yang disampaikan dalam pelatihan”

sebanyak 56.25%, butir.19 “Makalah panduan yang diberikan dapat memperlancar

proses pelatihan yang saya ikuti” sebanyak 56.25%, dan butir.20 “Dengan makalah

panduan tersebut saya dapat membangun aplikasi e-Learning sendiri” sebanyak

56.25%.


119

F. Kesimpulan Analisis

Pelatihan Moodle yang diadakan dapat membantu profesi pengajar yang

dituntut untuk menguasai teknologi informasi dan dapat menambah pengetahuan bagi

pengajar, umumnya pengetahuan tentang komputer serta model pembelajaran e-

Learning dan khususnya pengetahuan tentang Moodle serta cara-cara pengoperasian

Moodle.

Pelatihan Moodle dapat membantu pengajar untuk memahami aplikasi-

aplikasi yang dibangun dengan Moodle sehingga setelah mengikuti pelatihan

pengajar diharapkan dapat membuat sendiri aplikasi-aplikasi dengan Moodle dan

diharapkan mampu mentransfer ilmu yang didapat dari pelatihan ke pengajar yang

tidak/belum mengikuti pelatihan.

Materi-materi pelatihan yang terdapat dalam modul “Panduan Penggunaan

Moodle bagi Pengajar” meliputi chat, course online, upload materi, forum diskusi,

mengelola pengiriman tugas, dan pembuatan kuis multiple choice. Dari materi-materi

tersebut yang diajarkan dalam pelatihan hanya chat, course online, upload materi,

dan forum diskusi. Sehingga untuk mengelola pengiriman tugas dan pembuatan kuis

multiple choice hanya beberapa pengajar saja yang dapat membuatnya. Sedangkan

untuk forum diskusi, materi panduan dan pelatihan hanya membahas sampai

pembuatan forum diskusi saja dan tidak sampai pada penambahan topik diskusi.

Materi yang disampaikan dalam pelatihan Moodle dapat menambah

kompetensi yang dimiliki pengajar. Tetapi, tidak semua materi dalam modul dapat

diujicobakan dalam pelatihan karena waktu pelatihan yang singkat, yaitu hanya 3

jam.


120

Banyak faktor yang mempengaruhi hasil pelatihan Moodle yang diadakan.

Faktor kemampuan dan pengetahuan dasar peserta tentang komputer, faktor usia

peserta pelatihan, serta faktor lamanya pelatihan itu sendiri.

Pelatihan Moodle yang berlangsung selama 3 jam saja tidak memberikan hasil

yang maksimal bagi peserta. Hal ini terlihat dari hasil yang didapat peserta pelatihan

tidak sama. Peserta dengan kemampuan komputer baik dapat dengan mudah dan

cepat menerima materi pelatihan Moodle yang disampaikan, dapat beradaptasi

dengan sistem secara baik, serta mampu mengeksplorasi sistem yang dibangun

dengan Moodle.

Peserta dengan usia yang relatif masih muda, memiliki pengetahuan dasar

tentang komputer, Moodle dan aplikasi-aplikasi Moodle yang lebih baik bila

dibandingkan dengan peserta yang usianya relatif tua. Sehingga, aplikasi-aplikasi

Moodle yang secara formal tidak disampaikan dalam pelatihan mampu dicoba sendiri

oleh peserta-peserta yang memiliki kemampuan mengoperasikan Moodle yang lebih

baik dengan bantuan makalah panduan yang diberikan. Hal ini berarti makalah

panduan yang diberikan dalam pelatihan dapat membantu peserta untuk membangun

aplikasi Moodle sendiri.

Makalah panduan sangat dibutuhkan dalam suatu pelatihan. Hal ini

dikarenakan dengan makalah panduan materi yang disampaikan dapat dengan mudah

dimengerti sekaligus dapat memperlancar proses pelatihan itu sendiri. Pada dasarnya

makalah panduan Moodle yang dibuat sudah cukup jelas, akan tetapi bisa lebih jelas

apabila makalah panduan dibuat juga dalam versi bahasa indonesia sehingga lebih


121

memudahkan pengajar untuk membangun aplikasi Moodle terlebih bila digunakan

untuk pengajar tingkat SMP dan SMA.


BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN

Berdasarkan data yang diperoleh dapat disimpulkan :

1. Pelatihan Moodle dapat membantu pengajar untuk menambah pengetahuan

tentang Moodle dan aplikasi-aplikasi yang dibangun dengan Moodle.

2. Makalah panduan yang disusun dapat mempermudah penggunaan Moodle dalam

pelatihan.

3. Makalah panduan yang disusun dapat membantu peserta untuk membangun

aplikasi-aplikasi Moodle.

4. Makalah panduan sangat vital peranannya sebagai pendukung penguasaan materi

dalam pelatihan Moodle.

5. Makalah panduan dapat membantu memperlancar proses pelatihan Moodle.

B. SARAN

1. Pelatihan Moodle yang singkat tidak memberikan hasil yang maksimal bagi

pengajar. Oleh sebab itu supaya pengajar mampu menguasai Moodle dengan

baik, maka harus diadakan pelatihan Moodle yang berkesinambungan.

2. Panduan Moodle yang disajikan masih menggunakan bahasa inggris. Akan lebih

maksimal manfaatnya apabila disajikan dalam bahasa indonesia, karena bisa

digunakan secara lebih luas yaitu untuk pengajar tingkat SMP dan SMA.

122


123

3. Angket pengetahuan pengajar tentang e-Learning dan Moodle (tabel 4.1),

apabila respondennya adalah pengajar tingkat SMP dan SMA, hasil yang didapat

tidak akan maksimal dikarenakan pertanyaaan-pertanyaan yang diajukan terlalu

teknis, sehingga apabila menginginkan jangkauan pengajar tingkat SMP dan

SMA pertanyaan yang disusun seharusnya bersifat pengetahuan dasar yang lebih

umum.


DAFTAR PUSTAKA

1. Anggoro, Mohammad Toha. 2001. “Tutorial Elektronik melalui Internet dan Fax

Internet” dalam Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh, Volume 2, No. 1, Maret 2001. Tangerang: Universitas Terbuka.

2. Bates, A W. 1995. Technology, Open Learning and Distance Education. London:

Routledge. 3. Brown, Mary Daniels. 2000. Education World: Technology in the Classroom:

Virtual High Schools, Part 1, The Voices of Experience (sumber dari internet 3 Agustus 2007: http://www.education-world.com/a_tech/tech052.shtml).

4. Dowling, James, et.al. 2002. “The e-Learning Hype Cycle” in e-

LearningGuru.com (sumber dari internet: http://www.w-learningguru.com/articles).

5. Effendy, Empy dan Hartono Zhuang. 2005. e-learning : Konsep dan Aplikasi.

Yogyakarta : Andi. 6. Feasey, Dave. 2001. E-Learning. Eyepoppingraphics, Inc. (sumber dari internet

tanggal 3 Agustus 2007: http://eyepopping.manilasites.com/profiles/). 7. http://download.moodle.org/download.php/windows/MoodleWindowsInstaller-

latest-17.zip, diakses 27 Februari 2007. 8. http://elcom.umy.ac.id/index.php?option=com_content&task=view&id=18&Itemi

d=43, diakses tanggal 24 Maret 2007. 9. http://library.gunadarma.ac.id/files/disk1/2/jbptgunadarma-gdl-s1-200 fritaromau-

70-bab 2.pdf//, diakses tanggal 20 Desember 2006. 10. http://www.detikinet.com/index.php/detik.read/tahun/2005/bulan/08/tgl/24/time/1

14648/idnews/428117/idkanal/407, diakses tanggal 5 Maret 2007. 11. Kholis, Nur. 2005. “Model pembelajaran e-Learning” dalam jurnal Suara

Merdeka, Kamis, 29 September 2005 (sumber dari internet : www.suaramerdeka.com/harian/0509/29/opi05.htm//, diakses 27 Februari 2007).

124


125

12. Komunitas eLearning IlmuKomputer.Com, Copyright © 2003-2006 IlmuKomputer.Com, diakses tanggal 24 Maret 2007.

13. LearnFrame.com. 2001. Glossary of elearning Terms. diakses tanggal 3 Agustus

2007. 14. Loftus, Margaret. 2001. But What’s It Like? Special report on E-Learning

(sumber internet : 3 Agustus 2007 : http://www.usnews.com/edu/elearning/articles/020624elearning.htm).

15. Lukmana, Lukas. 2006. Dukungan Industri Software Dalam implementasi E-

Learning di Dunia Pendidikan. ( sumber dari internet tanggal : 3 Agustus 2007). 16. Melfachrozi, 2006. Penggunaan Aplikasi E-Learning (Moodle). ( sumber dari

internet tanggal : 24 Maret 2007 : http://www.ilmukomputer.com/2006/12/15/penggunaan-aplikasi-e-learning-moodle/).

17. Prakoso, Kukuh Setyo. 2005. Membangun e-Learning dengan Moodle.

Yogyakarta : Andi. 18. Purbo, Onno Widodo dan Antonius Aditya Hartanto. 2002. Membangun Sistem

Elearning. Jakarta : Elexmedia Komputindo ( sumber dari internet : 3 Agustus 2007 : http://kecoak-elektronik.net/web/fezine/01-elearning.txt).

19. Rae, Leslie. 1990. Mengukur Efektivitas Pelatihan. Jakarta : PT Pustaka

Binaman Pressindo. 20. Sanjaya, Ridwan. “E-Learning Bukan Semata Upload dan Download” dalam

jurnal Suara Merdeka, Minggu, 15 Oktober 2006. 21. Siahaan, Sudirman. 2002. “Studi Penjajagan tentang Kemungkinan Pemanfaatan

Internet untuk Pembelajaran di SLTA di Wilayah Jakarta dan Sekitarnya” dalam Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Tahun Ke-8, No. 039, November 2002. Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan-Departemen Pendidikan Nasional.(sumber dari internet : 3 Agustus 2007 http://www.depdiknas.go.id/jurnal/42/sudirman.htm ).

22. Soekartawi. “E-learning, Kampus Virtual Masa Depan” dalam Harian Pelita, 29

Juli 2002. 23. Supriatun, Dra, G.S Darto, Heru Subagyo. 2005. Laporan Hasil Penelitian :

Evaluasi Dampak Diklat Guru Produktif Program Keahlian Seni Tari SMK


126

Kelompok Seni dan Kriya. Yogyakarta : Pusat Penataran Pengembangan Guru Kesenian.

24. Utami, Annisa, Fajar Kusuma, Herika Hayurani, Rakhmad Azhari, Satrio

Baskoro Y. 2004. Pengaruh Metode Collaborative Learning dan Problem Based Learning terhadap Pemahaman Materi Kuliah. Universitas Indonesia.

25. Waller, Vaughan and Wilson, Jim. 2001. A Definition for E-Learning” in

Newsletter of Open and Distance Learning Quality Control. (sumber dari internet: http://www.odlqc.org.uk/odlqc/n19-e.html, diakses 3 Agustus 2007).

26. Website kudos on “What is e-learning?” (sumber dari internet:

http://www.kudos-idd.com/learning_solutions/definition : diakses 3 Agustus 2007).

27. Wibisono, Yudi. 2006. Petunjuk Singkat Penggunaan Moodle bagi Pengajar.

Universitas Pendidikan Indonesia. (sumber dari internet : http://matematika.upi.edu/staff/yudi/petunjuk-moodle-untuk-pengajar-17.doc, diakses 5 Maret 2007).

28. Wulf, K. 1996. Training via the Internet: Where are We? Training and

Development 50 No. 5. (sumber dari internet: http://www.depdiknas.go.id/jurnal/42/sudirman.htm , diakses 3 Agustus 2007 ).


LAMPIRAN


panduan penggunaan mo odle bagi pengajar · makalah ini dapat terselesaikan berkat bantuan serta...

Documents