nurpadila program studi pendidikan islam anak usia dini

PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK UNTUK MENINGKATKAN

KREATIVITAS ANAK USIA DINI DI KELOMPOK A TAMAN KANAK-

KANAK MAGALI KECAMATAN TELANAIPURA KOTA JAMBI

SKRIPSI

NURPADILA

NIM. TRA. 151766

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2019

PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK UNTUK MENINGKATKAN

KREATIVITAS ANAK USIA DINI DI KELOMPOK A TAMAN KANAK-

KANAK MAGALI KECAMATAN TELANAIPURA KOTA JAMBI

SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan

NURPADILA

NIM. TRA. 151766

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2019

vii

PERSEMBAHAN

Ya Allah...

Engkau telah menganugerahkan setitik ilmu kepada hamba Mu ini

Sebagai ungkapan terima kasih, ku persembahkan skripsi ini untuk

orang-orang yang aku sayangi terutama

AyahandakuZainuridan IbundakuYusnani

Kakak ku tersayang Zai Zili, Muhammad, Siti Balqis, Herlan,

Suharman, adik ku tersayang Efriyono, suami tercinta Bambang

Adri dan anak ku tercinta Faizah Nur Zhahirah

Serta Seluruh Anggota Keluargaku

Terima kasih atas pengorbanan lahir dan batin serta mendidik dan

mendo’akan Penulis tanpa rasa pamrih

Para sahabat dan seluruh teman-teman seperjuangan khususnya

mahasiswa Pendidikan Islam Anak Usia Dini angkatan 2015B dan

orang-orang yang mencintai ilmu pengetahuan

Terima kasih untuk segalanya

Semoga secercah keberhasilan ini akan menjadi amal ibadah dan

kesuksesan pada masa yang akan datang

Amin ya Robbal’Alamin

viii

MOTTO

إِنَّ اللَّهَ لا يُغَيِّرُ هَا بِقَىْمٍ حَتَّى يُغَيِّرُوا هَا بِأَنْفُسِهِنْ وَإِذَا أَرَادَ اللَّهُ بِقَىْمٍ

(١١سُىءًا فَلا هَرَدَّ لَهُ وَهَا لَهُنْ هِنْ دُونِهِ هِنْ وَالٍ )الرعد :

Artinya: sesungguhnya Allah tidak mengubah keadaan suatu kaum

sehingga mereka mengubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri. Dan

apabila Allah menghendaki keburukan terhadap sesuatu kaum, maka tak ada yang

dapat menolaknya; dan sekali-kali tak ada pelindung bagi mereka selain Dia

(QS.Ar-rad ayat 11).

x

BSTRAK

Nama : Nurpadila

Jurusan : Pendidikan Islam Anak Usia Dini

Judul : Penerapan Pendekatan Saintifik untuk Meningkatkan Kreativitas

Anak Usia Dini di TK Magali Kec. Telanaipura

Skripsi inimembahas tentang Penerapan Pendekatan Saintifik untuk

meningkatkan kreatifitas anak usia dini di TK Magali Kecamatan Telanaipura

Kota Jambi. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan

menggunakan desain model Kemmis & Mc. Taggartyaitu terbentuk spiral dari

siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Model Kemmis dan Taggart

menggabungkan komponen acting dan observing dalam satu kesatuan karena

keduanya merupakan tindakan yang tidak terpisahkan, terjadi dalam waktu yang

sama. Dalam perencanaannya Kemmis menggunakan sistem spiral refleksi diri

yang setiap siklus meliputi 3komponen yaitu: rencana (planning), tindakan

(acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). sedangkan

pengumpulan data dilakukan dengan teknik observasi, wawancara dan

dokumentasi. Penelitian menemukan bahwa Penerapan Pendekatan Saintifik

berpengaruh terhadap peningkatan kreatifitas anak usia dini pada tema Tanaman

dengan sub tema daun di TK Magali Kecamatan Telanaipura Kota Jambi. Hasil

penelitian ini menyarankan agar guru menerapkan pendekatan saintifik dalam

kegiatan poembelajaran di sekolah sesuai dengan materi yang akan dipelajari.

Kata kunci : Pendekatan Saintifik, Kreativitas

xi

ABSTRACT

Name : Nurpadila

Department : Early Childhood Islamic Education

Title : Application of the Scientific Approach to Improve Creativity

Early Childhood at TK Magali Kec. Telanaipura

This research discusses the Application of the Scientific Approach to improve

the creativity of early childhood in TK Magali, Telanaipura District, Jambi City.

This research is a classroom action research using the Kemmis& Mc model

design. Taggart is formed spiral from one cycle to the next cycle. The Kemmis and

Taggart model combines acting and observing components in one unit because

they are inseparable actions, occurring at the same time. In its planning, Kemmis

uses a self-reflection spiral system which includes 3 components, namely:

planning (planning), action (acting), observation (observing), and reflection

(reflecting). while data collection is done by observation, interview and

documentation techniques. The study found that the Application of the Scientific

Approach had an effect on the improvement of early childhood creativity on the

theme of the Plant with leaf sub-themes in Magali Kindergarten, Telanaipura

District, Jambi City. The results of this study suggest that teachers apply the

scientific approach to learning activities in schools according to the material to

be studied.

Keywords: Scientific Approach, Creativity

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................. i

HALAMAN SAMPUL .......................................................................... ii

KARTU BIMBINGAN ........................................................................ iii

NOTA DINAS ........................................................................................ v

PERNYATAAN ORISINALITAS ....................................................... vii

PERSEMBAHAN .................................................................................. viii

MOTTO ................................................................................................. ix

KATA PENGANTAR ........................................................................... x

ABSTRAK ............................................................................................. xi

ABSTRACT ........................................................................................... xii

DAFTAR ISI .......................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ................................................................................. xv

DAFTAR GAMBAR ............................................................................. xvi

BAB I PENDAHULUAN ......................................................................

A. Latar Belakang Masalah ......................................................... 1

B. Identifikasi Masalahah ............................................................ 7

C. Batasan Permasalahan ............................................................ 7

D. Rumusan Masalah .................................................................. 7

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ............................................ 7

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Pengertian Pendekatan Saintifik ............................................. 9

B. Hakikat Pendekatan Saintifik ................................................ 10

C. Pembelajaran Dengan Pendekatan Saintifik ........................... 13

D. Kelebihan dan Kekurangan Pendekatan Saintifik .................. 15

E. Definisin Kreativitas ............................................................... 17

F. Ciri Anak Kreatif .................................................................... 19

G. Faktor yang Mempengaruhi Kreativitas ................................. 21

H. Kreativitas Anak Usia Dini Dalam Persefektif Islam ............. 26

I. Pengukuran Kreativitas ........................................................... 28

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas ................................... 34

B. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................ 35

C. Setting dan Subjek Penelitian ................................................. 35

D. Desain Prosedur Penelitian .................................................... 35

E. Prosedur Umum Penelitian ..................................................... 36

F. Sumber Data ........................................................................... 38

G. Instrumen Pengumpulan Data ................................................ 39

xiii

H. Teknik Analisis Data .............................................................. 40

I. Indikator Keberhasilan ........................................................... 42

BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN

A. Temuan Umum ....................................................................... 43

B. Temuan Khusus dan Pembahasan .......................................... 46

C. Pembahasan Hasil Penelitan ........................................................... 61

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................. 63

B. Saran ....................................................................................... 63

C. Kata Penutup .......................................................................... 64

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................ 65

LAMPIRA-LAMPIRAN ......................................................................

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1. Pencapaian kreativitas anak usia dini usia 5-6 tahun ...... 19

Tabel 3.1. Indikator Penelitian ......................................................... 38

Tabel 3.2. Skala Perkembangan Anak ............................................. 39

Tabel 4.1. Data Guru TK Magali .................................................... 44

Tabel 4.2. Data Siswa ...................................................................... 46

Tabel 4.3. Hasil Penilaian Pra Siklus .............................................. 48

Tabel 4.3. Hasil Penilaian Siklus I ................................................... 54

Tabel 4.3. Hasil Penilaian Siklus II................................................. 60

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1. Model Penelitian Tindakan Kelas Kemmis & Mc. Taggart .... 36

Gambar 4.1Struktur Organisasi TK Magali ................................................. 45

Gambar 4.2.Hasil temuan daun anak ........................................................... 47

Gambar 4.3. proses menempel daun ............................................................ 50

Gambar 4.4. hasil karya anak ....................................................................... 53

Gambar 4.5. proses meniup pewarna ........................................................... 56

Gambar 4.6. proses membuat daun menggunakan jari ................................ 57

Gambar 4.7. hasil karya anak ...................................................................... 59

Gambar 4.8. Hasil Capaian Kreativitas Siklus I, Siklus II .......................... 62

1 Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Anak usia dini merupakan kelompok usia yang berada dalam proses

tumbuh kembang yang unik. Rentang usia 0 hingga 5 tahun pada anak usia

dini disebut juga dengan masa keemasan (golden age). Golden age

merupakan waktu paling tepat untuk memberikan bekal yang kuat kepada

anak serta menggali segala potensi kecerdasan anak sebanyak-banyaknya.

Enam aspek perkembangan anak usia dini yang harus dikembangkan yaitu:

nilai moral dan agama, sosial emosional, bahasa, kognitif, fisik motorik

dan seni. Oleh sebab itu pemberian stimulasi yang tepat akan membantu

mengoptimalisasikan perkembanganya. Segala aspek perkembangan anak

usia dini harus berkembang sesuai dengan tahapan perkembanganya, agar

anak dapat tumbuh dan berkembang sesuai usianya.

Dalam undang-undang Sistem Pendidikan Nasional nomor 20 tahun

2003 sistem pendidkan nasional pasal 1 angka 14 menyatakan bahwa

pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan

kepada anak sejak lahir sampai usia 6 tahun yang dilakukan melalui

pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan

perkembangan jasmani dan rohani agar anak siap mental memasuki

pendidikan selanjutnya.(Muchtar Latif 2013 :4)

Menurut Jamaris (Ahmad Susanto 2011 : 73) Anak usia dini adalah

anak yang berada pada fase praoperasional, yang berpikir secara simbolis

yang dihadirkan dalam berbagai bentuk fantasi, cara berfikir tersebut

merupakan Kegiatan pembelajaran direncanakan dan dilaksanakan untuk

mengembangkan potensi anak. Kegiatan dilakukan dengan menyenangkan

sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan anak, bukan berorientasai

pada kebutuhan sekolah atau orang tua. Melalui pemahaman terhadap cara

anak usia dini belajar, maka guru dapat memilih cara yang paling sesuai

dengan perkembangan anak.

2

2

Pada masa kanak-kanak kegiatan belajar dilakukan sambil bermain.

Bermain dapat menjadi sumber belajar anak, karena memberi kesempatan

untuk belajar berbagai hal yang tidak diperoleh anak di sekolah maupun di

rumah. Disamping itu, akan menimbulkan pengaruh yang sangat penting

bagipenyesuaian pribadi dan sosial anak. Karena dengan bermain anak

belajaruntuk bermasyarakat, berinteraksi dengan teman lainnya, belajar

dalammembentuk hubungan sosial, belajar berkomunikasi dan acara

menghadapiserta memecahkan masalah yang muncul dalam hubungan

tersebut, dapatmemahami tingkah laku sediri akan perbuatanya dan

konsekuensinya ( Moeslichatoen 2004 : 33)

Menurut Santrock (Masganti 2016 : 1) , kreativitas adalah

kemampuan untuk memikirkan sesuatu dengan cara-cara yang baru dan

tidak biasa dan bisa melahirkan suatu solusi yang unik terhadap

masalah-masalah yang dihadapi. Sedangkan menurut Yeni Rachmawati

(Yeni dan Euis 2014 :14) kreativitas merupakan suatu proses mental

individu yang melahirkan gagasan, proses, metode ataupun produk

baru yang efektif yang bersifat imajinatif, estesis,

fleksibel,integrasi,suksesi,diskontinuitas dan diferensi yang berdaya

guna dalam berbagai bidang untuk pemecahan suatu masalah.

Kreativitas anak disebut kemampuan yang mencerminkan kelancaran,

keluwesan, dan orisinalitas dalam berpikir serta kemampuan untuk

mengelaborasi (mengembangkan, memperkaya) suatu gagasan.Perbedaan

dalam sudut pandang ini menghasilkan berbagai kreativitas dengan

penekanan yang berbeda-beda seperti, Menurut Barron kreativitas adalah

kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru. Sesuatu yang baru di

sini bukan berarti harus sama sekali baru, tetapi dapat juga sebagai

kombinasi dari unsur-unsur yang telah ada sebelumnya.

Drevdal mendefinisikan kreativitas sebagai kemampuan untuk

memproduksi komposisi dan gagasan-gagasan baru yang dapat beruwujud

aktivitas imajinatif atau sintetis yang mungkin melibatkan pembentukan

3

Faluktas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI

pola-pola baru dan kombinasi dari pengalaman masa lalu yang

dihubungkan dengan yang sudah ada pada situasi sekarang. (Muhammad

Zainal Abidin 2010 :2 ).

Dari definisi-definisi di atas disimpulkan bahwa kreativitas adalah

kemampuan untuk menciptakan atau menemukan sesuatu yang baru, dan

atau memodifikasi sesuatu yang sudah ada sehingga manfaatnya bernilai

lebih dibanding sebelumnnya. Kreativitas adalah merupakan bagian

integral dari kebanyakan program untuk anak berbakat. Jika ditinjau

dari program atau sasaran belajar peserta didik, kreativitas biasanya

disebut prioritas, kreativita memungkinkan penemuan –penemuan baru

dalam bidang tertentu. Salah satu kendala konseptual utama terhadap

pembelajaran kreativitas adalah pengertian kreativitas yang diturunkan

sebgai sifat yang diturunkan oleh orang berbakat atau genius.

Kreativitas disamping bermakna baik untuk pengembangan diri juga

merupakan salah satu kebutuhan pokok manusia, yaitu kebutuhan akan

perwujudan diri sebagai salah satu kebutuhan paling tinggi bagi

manusia.

Pembelajaran saintifik merupakan ketrampilan dalam proses

pembelajaran yang menggunakan pendekatan saintifik, baik ketrampilan

guru dalam mengajar disebut ketrampilan belajar saintifik guru (Scientifik

learning skill guru) maupun anak dalam belajar disebut ketrampilan

pembelajaran saintifik siswa (Scientific Learning Skill Siswa). Ketrampilan

(Skill) diharapkan menghasilkan guru profesional yang memiliki highskill

atau skillfull, maupun ketrampilan siswa dalam melaksanakan

pembelajaran dengan pendekatan saintifik. (Siti Johariyah 2015 :Volume 5,

Issue 3 Ver.III).

Hasil penelitian yang ditulis Istiningsih, dalam jurnal

RelationshipBetween Religious Consciousnesses With Scientific Learning

(Case Study In Islamic Basic School In Malaysia And Indonesia).

Penelitian ini untuk mengetahui hubungan antara pembelajaran saintifik

4


dengan kesadaran beragama. Untuk mengukur kesadaran beragama siswa

dapat dilihat dari 12 perilaku mereka. Indikator ketrampilan belajar

saintifik guru adalah kemampuan guru dalam mengelola permasalah

belajar, melakukan pemantauan, memfasilitasi permasalahan siswa dan

kompetensi guru dalam melakukan evaluasi. Adapun ketrampilan belajar

saintifik siswa dengan aktivitas mengamati, mengukur, mengklasifikasikan,

mengkomunikasikan, memperkirakan dan menyimpulkan. Dari penelitian

ini didapat hasil bahwa perilaku siswa dikatakan lebih baik daripada

pikiran dan kehendak mereka. Pikiran siswa tidak sama baiknya dengan

perilakunya, dikarenakan sekolah sangat menekankan perilaku baik dari

siswa. (Istiningsih 2014 : Issue 6 Ver. IV).

Pembelajaran saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman

kepada peserta didik untuk mengetahui, memahami, mempraktikan apa

yang sedang dipelajari secara ilmiah(Musfiqon 2015: 38). Pembelajaran

saintifik mengajarkan anak menemukan pengetahuan baru, memecahkan

masalah, berpikir kritis dan menciptakan kreativitas sehingga membantu

mereka memahami dunia, mengumpulkan dan mengolah informasi sebagai

kunci dasar anak belajar berpikir luas. Oleh karena itu kondisi

pembelajaran yang diharapkan diarahkan untuk mendorong peserta didik

dalam mencari tahu dari berbagai sumber melalui observasi, dan bukan

hanya diberi tahu.

Banyak lembaga pendidikan yang masih memberikan

pengalamanbelajar pada anak usia dini dilakukan dengan kegiatan atau

pembelajaranakademik yaitu kegiatan yang didominasi dengan pemberian

lembar kerjaanak. Belum lagi anak dipaksa memegang pensil untuk

menulis angka atauhuruf tanpa membangun konteks belajar lebih dahulu.

Dalam hal ini, aspekkognitif atau intelektual memperoleh stimulus besar

sedangkan aspek yanglainnya terabaikan. Pembelajaran yang seutuhnya

yaitu pembelajaran yangdapat memberikan stimulus pada semua aspek

perkembangan anak melaluikegiatan yang menyenangkan bagi anak.

5


Proses pembelajaran pada kurikulum 2013 untuk semua

jenjangdilaksanakan dengan pendekatan ilmiah mulai jenjang Pendidikan

sejakPAUD hingga Pendidikan Menengah (Permendikbud 146).Kurikulum

2013 Pendidikan AnakUsia Dini dirancang dengan karakteristik sebagai

berikut:

1. Mengoptimalkan perkembangan anak yang meliputi: aspek nilai

agamadan moral, fisik-motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional,

dan seni yangtercermin dalam keseimbangan kompetensi sikap,

pengetahun, danketerampilan.

2. Menggunakan pembelajaran tematik dengan pendekatan saintifik

dalampemberian rangsangan pendidikan.

3. Menggunakan penilaian autentik dalam memantau perkembangan

anak.

4. Memberdayakan peran orang tua dalam proses pembelajaran.

Kurikulum 2013 PAUD mencakup pengembangan pada aspek

strukturkurikulum, proses pembelajaran dengan pendekatan saintifik, dan

penilaianyang bersifat autentik.

Pendekatan pembelajaran merupakan kegiatan yang dipilih guru

dalam proses pembelajaran yang dapat memberikan kemudahan atau

fasilitas kepada peserta didik dalam proses pencapaian tujuan belajar yang

telah ditetapkan”.Salah satu pendekatan pembelajaran yang diterapkan

dalam implementasi kurikulum 2013 adalah pendekatan saintifik yang juga

dikenal dengan istilah pendekatanilmiah (scientific approach).

Pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang

sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengkonstruk kompetensi

sikap, pengetahuan, dan keterampilan melalui tahapan mengamati,

menanya, mengumpulkan informasi, menalar, dan

mengomunikasikan.Pendekatan saintifik tidak diartikan sebagai belajar

sain tetapi menggunakan proses saintis dalam kegiatan belajar.

6


Berdasarkan pengamatan pada tanggal 10 sampai 12 Desember 2018

di Lembaga TK Magali Jambi ditemukan bahwa metode yang digunakan

masih menggunakan metode klasik. Model pembelajaran klasikal lebih

menitik beratkan pada peran guru dalam memberikan informasi melalui

pembelajaran yang disajikan. Model pembelajaran klasikal menggunakan

pembelajaran kelas dalam proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan yang

ditemui peneliti di TK Magali, dimana anak hanya menerima perintah dan

guru hanya berceramah di depan kelas seraya memberikan tugas pada anak

seperti menulis, berhitung dan membaca. Terkadang anak di ajak mendikte

ucapak guru lalu anak menulis apa yang di ucapkan guru. Sehingga anak

tidak memperhatikan gurunya dan cenderung mengabaikan dan bermain-

main. Hal ini tidak sesuai dengan teori yang mengemukakan bahwa masa

kanak-kanak adalah masa yang peka untuk menerima rangsangan dari

lingkungan guna menunjang perkembangan jasmani dan rohani yang ikut

menentukan keberhasilan anak didik mengikuti pendidikannya kemudian

hari. Masa anak-anak juga masa bermain, oleh sebab itu kegiatan

pendidikan di taman kanak-kanak diberikan melalui bermain sambil

belajar dan belajar sambil bermain. (Yeni Rachmawati 2014 : 1)

Dari fenomena di atas dapat disimpulkan bahwa pentingnya

pendekatan saintifik bagi anak untuk berbagai aspek perkembangan

terutama kreativitas anak usia dini. Hal ini penting untuk membantu anak

memahami dunia, mengumpulkan dan mengolah informasi sebagai kunci

dasar anak belajar berpikir saintis. Pada anak usia dini pengenalan proses

saintifik dilakukan dengan cara melibatkan anak langsung dalam kegiatan;

yakni melakukan, mengalami pencarian informasi dengan bertanya,

mencari tahu jawaban hingga memahami dunia dengan gagasan-gagasan

yang mengagumkan.

Dari uraian di atas peneliti merasa perlu mengadakan penelitian

tentang “Penerapan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Kreativitas

Anak Usia Dini di TK Magali Kecamatan Telanaipura Jambi.

7


B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan maka

identifikasi masalah antara lain :

1. Rendahnya kreativitas anak usia dini dalam mengikuti pembelajaran

2. Rendahnya minat anak dalam mengikuti pembelajaran

3. Munculnya kejenuhan anak dalam mengikuti pembelajaran.

C. Batasan Masalah

Berdasarkan indetifikasi masalah yang dikemukakan, terdapat

berbagai masalah yang dapat muncul dari pokok masalah penelitian.

Oleh sebab itu, agar penelitian ini dapat dilaksanakan secara fokus maka

masalah peneilitian ini perlu di batasi. Dengan demikian, “penelitian ini

di batasi pada Penerapan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan

Kreativitas Anak Usia Dini di TK MagaliKec. Telanaipura Kota Jambi.”

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah yang dikemukakan, maka dapat

dirumuskan pertanya penelitian. Rumusan masalah penelitian ini

adalah:ApakahPenerapan pendekatan Saintifik dapat meningkatkan

kreativitas anak usia dini di TK Magali Kec. Telanaipura Kota Jambi?

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang dikemukakan diatas maka tujuan

penelitian ini adalah :Untuk Mengetahui apakah Penerapan pendekatan

Saintifik dapat meningkatkan kreativitas anak usia dini di TK Magali

Kec. Telanaipura Kota Jambi?

2. Manfaat

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat sebgai berikut :

8


a. Peneliti

Bagi peneliti, penelitian ini berguna untuk mengembangkan

keilmuan dan profesionalitas diri terutama bidang pnelitian tindakan.

Disamping itu penelitian ini berguna untuk melatih dan memahami

lebih dalam masalah-masalah yang dihadapi guru dalam

melaksanakan proses pembelajaran, sehingga dapat mencari jalan

pemecahan untuk memperbaiki proses pembelajaran guna mencapai

tujuan pembelajaran.

b. Anak

Bermanfaat untuk meningkatkan kreativitas anak melalui

pendekatan saintifik.

c. Guru

Bagi guru, penelitian ini berguna untuk menjadi salah satu bahan

masukan dalam mencermati masalah-masalah yang dihadapi guru dan

siswa dalam proses pembelajaran.

d. Sekolah

Bagi sekolah, penelitian ini berguna untuk masukan bagi pimpinan

dan pengelolah sekolah dalam rangka memperbaiki kinerja guru secara

keseluruhan dalam proses pembelajaran dilembaga pendidikan.


BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Pengertian Pendekatan Saintifik

Pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang

sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif membangun kompetensi

sikap, pengetahuan, dan keterampilan melalui tahapan mengamati,

menanya, mengumpulkan informasi, menalar, dan mengomunikasikan.

Pendekatan saintifik tidak diartikan sebagai belajar sains tetapi

menggunakan proses saintis dalam kegiatan belajar. Pendekatan saintifik

adalah salah satu pendekatan dalam membangun cara berpikir agar anak

memiliki kemampuan menalar yang diperoleh melalui proses mengamati

sampai pada mengkomunikasikan hasil pikirnya.

Pendekatan Saintifik adalah pendekatan yang menggunakan langkah-

langkah serta kaidah ilmiah dalam proses pembelajaran. Langkah ilmiah

yang diterapkan meliputi menemukan masalah, mengajukan hipoteses,

mengumpulkan data, menganalisis data dan menarik kesimpulan.

(Musiqon 2015 : 37)

Hal ini didasarkan pada pemikiran Piaget yang mengatakan bahwa

“anak belajar dengan cara membangun pengetahuannya sendiri dengan

cara membangun pengalaman yang diperolehnya”. Pendekatan saintifik

digunakan pada saat anak terlibat dalam kegiatan main (termasuk saat

kegiatan pembelajaran sains), maupun kegiatan lainnya, misalnya main

peran, main balok, main keaksaraan, atau melakukan kegiatan seni.

Pentingnya pendekatan saintifik diimplementasikan di PAUD adalah :

1. Mendorong anak agar memiliki kemampuan berpikir kritis, analistis,

dan memiliki kemampuan memecahka masalah.

2. Memberi pengalaman belajar yang lebih bermakna kepada anak

dengan mendorong anak melakukan kegiatan mengamati, menanya,

mengumpulkan informasi, menalar, dan mengkomunikasikan.

10


3. Mendorong anak mencari tahu dari berbagaii sumber melalui observasi

dan bukan hanya diberi tahu

Tujuan saintifik untuk pendidikan anak usia dini Leeper (1994)

mengemukakan tujuan pembelajaran sains bagi anak usia dini adalah

sebagai berikut :

1. Agar anak memiliki kemampuan memecahkan masalah yang

dihadapinya melalui penggunaan metode sains, sehingga anak terbantu

dan menjadi terampil dalam menyelesaikan berbagai hal yang

dihadapinya.

2. Agar anak memiliki sikap ilmiah, hal-hal yang mendasar misalnya,

tidak cepat-cepatdalam mengambil keputusan, dapat melihat sesuatu

dari berbagai sudut pandang, berhati-hati terhadap informasi yang

diterimanya serta bersifat terbuka.

3. Agar anak mendapatkan pengetahuan dan informasi ilmiah yang lebih

baik dan dapat dipercaya, artinya informasi yang diperoleh anak

berdasarkan pada standar keilmuan yang semestinya, karena informasi

yang disajikan merupakan hasil temuan dan rumusan yang obyektif

serta sesuai dengan kaidah-kaidah keilmuan yang dinaunginya.

4. Agar anak lebih berminat dan tertarik untuk menghayati sains yang

berada dan ditemukan dilingkungan dan alam sekitarnya.(Nugraha

2008 : 25)

Dari pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran

saintifik adalah agar anak mampu memecahkan masakah secara ilmiah dan

lebih berminat dan tertarik untuk menghayati sains yang berada di sekitarnya

agar anak mendapatkan pengetahuan ilmiah yang lebih baik.

B. Hakikat Pendekatan Saintifik

Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik artinya

pendekatan ini dilakukan secara ilmiah. Oleh karena itu, pendekatan

11


saintifik disebut juga sebagai pendekatan ilmiah. Proses pembelajaran

dapat dipadankan dengan suatu proses ilmiah. Karena itu kurikulum 2013

mengamanatkan esensi pendekatan saintifik dalam pembelajaran.

Pendekatan ilmiah diyakini sebagian titian emas perkembangan dan

pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik.

Menurut Daryanto dalam pendekatan atau proses kerja yang

memenuhi kriteria ilmiah, para ilmuan lebih mengedepankan penalaran

induktif ketimbang penalaran dedukatif (Musfiqon 2015:53). Penalaran

deduktif melihat fenomena umum untuk kemudian menarik simpulan

yang spesifik. Sebaliknya, penalaran induktif memandang fenomena atau

situasi spesifik ke dalam relasi idea yang lebih luas. Metode ilmiah

umumnya menempatkan fenomena unik dengan kajian spesifik dan detail

untuk kemudian merumuskan simpulan umum.

Dapat diketahui bahwa metode ilmiah merujuk pada teknik-teknik

investigasi atas sesuatu atau beberapa fenomena atau gejala, memperoleh

pengetahuan baru, atau mengoreksi dan memadukan pengetahuan

sebelumnya. Untuk dapat disebut ilmiah, metode pencarian (method of

inquiry) harus berbasis pada bukti-bukti dari objek yang dapat diobservasi,

empiris, dan terukur dengan prinsip-prinsip penalaran yang spesifik.

Karena itu, metode ilmiah umumnya memuat serangkai aktivitas

pengumpulan data melalui observasi atau eksperimen, mengelolah

informasi atau data, menganalisis, kemudian memformulasi, dan menguji

hipotesis.

Dengan demikian, pembelajaran berbaris pendekatan ilmiah itu lebih

efektif hasilnya dibandingkan dengan pembelajaran tradisional

(Masfiqon :53). Hasil penelitian membuktikan bahwa pada pembelajaran

tradisional, retensi informasi dari tenaga pendidik 10 % setelah 15 menit

dan perolehan pemahaman kontekstual sebesar 25 %. Pada pembelajaran

berbasis pendekatan ilmiah, retensi informasi dari tenaga pendidik

12


sebesar 90 % setelah dua hari dan perolehan pemahaman kontekstual

sebesar 50-70% (Masfiqon 2015 : 54).

Pada hakikatnya, sebuah proses pembelajaran yang dilakukan

dikelas-kelas bisa dipadankan sebagai proses ilmiah. Oleh sebab itu,

dalam kurikulum 2013 diamanatkan tentang apa sebenarnya esensi

daripendekatan saintifik pada kegiatan pembelajaran. Ada sebuah

keyakinan bahwa pendekatan ilmiah merupakan sebentuk titian emas

perkembangan dan pengembangan sikap (ranah efektif), keterampilan

(ranah psikomotorik), dan pengetahuan (ranah kognitif) peserta didik.

Melalui pendekatan ini diharapkan peserta didik dapat menjawab rasa

ingin tahunya melalui proses yang sistematis sebagaimana langkah-

langkah ilmiah. Dalam rangkaian proses pembelajaran secara ilmiah

inilah peserta didik akan menemukan makna pembelajaran yang dapat

membantu peserta didik untuk mengoptimalkan kognisi, afeksi dan

psikomotor. Para saintist juga berproses sebagaimana operasionalisasi

pendekatan ini, yaitu dengan mengoptimalkan penalaran induktif dan

deduktif untuk mencari tahu tentang suatu hal. Jika praktik ini

diterapkandisekolah, maka akan membentukpembiasaan ilmiah yang

berkelanjutan.

Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa pendekatan saintifik

disebut juga sebagai pendekatan ilmiah, yang mana pendekatan ilmiah

diyakini sebagi titian emas perkembangan dan pengembangan sikap,

keterampilan, dan pengetahuan peserta didik, para ilmuan lebih

mengedepankan penalaran induktif ketimbang penalaran dedukatif, yang

mana maksud dari penalaran deduktif adalah melihat fenomena umum

untuk kemudian menarik simpulan yang spesifik. Sebaliknya, penalaran

induktif memandang fenomena atau situasi spesifik ke dalam relasi idea

yang lebih luas.

Dapat diketahui bahwa metode ilmiah merujuk pada teknik-teknik

investigasi atas sesuatu atau beberapa fenomena atau gejala, memperoleh

13


pengetahuan baru, atau mengoreksi dan memadukan pengetahuan

sebelumnya. Dengan demikian, pembelajaran berbaris pendekatan ilmiah

itu lebih efektif hasilnya dibandingkan dengan pembelajaran tradisional,

Dalam rangkaian proses pembelajaran secara ilmiah inilah peserta didik

akan menemukan makna pembelajaran yang dapat membantu peserta

didik untuk mengoptimalkan kognisi, afeksi dan psikomotor

C. Langkah-langkah dalam Pendekatan saintifik

Pendekatan saintifik dalam pembelajaran sebagaimana dimkasud

meliputi mengamati (observing), menanya (questoning), mengmpulkan

informasi/mencoba(experimenting),menalar/mengasosiasikan (associationing),

dan mengkomunikasikan (communicating). (Hosnan 2014 :39)

1. Mengamati (Observing)

Kegiatan mengamati memberikan kesempatan kepada anak untuk

mengoptimalkan kelima panca indera yang dimilikinya untuk menangkap

dan memahami masalah. (Ahmad Yani 2018 : 99). Mengamati berarti

menggunakan semua indera (penglihatan, pendengaran, penghiduan,

peraba, dan pengecap) untuk mengenali suatu benda yang diamatinya.

Semakin banyak indera yang digunakan dalamproses mengamati maka

semakin banyak informasi yang diterima dan diproses dalam otak anak.

Proses mengamati benar-benar dilakukan oleh anak tidak karena diberi

tahu guru. Apabila anak belum terbiasa dengan proses ini, guru dapat

mendukungnya dengan kata-kata: “kamu boleh memegang, mencium,

mendengarkan, mencicipinya… nah apa yang kamu rasakan?

2. Menanya (Questioning)

Menanya adalah mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak

dipahami dari apa yang di amati atau pertanyaan untuk mendapatkan

informasi tambahan tentang apa yang diamati.kompetensi yang

dikembangkan adalah kreativitas, rasa ingin tahu,kemampuan merumuskan

pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis.

14


Daryanto mengungkapkan bahwa guru yang efektif mampu

menginspirasi siswa untuk meningkatkan dan mengembangkan ranah

sikap, keterampilan, dan pengetahuannya (Daryanto 2014 : 65).

3. Mengumpulkan / mencoba (experimenting)

Menurut Schoenherr yang dikutip oleh Hosnan, metode eksperimen

adalah metode yang sesuai untuk pembelajaran sain, karena mamppu

memberikan kondisi belajar yang dapat mengembangkan kemampuan

berfikir dan kreativitas secara optimal. Dengan eksperimen siswa

menemukan bukti kebenaran dari teori sesuatu yang sedang dipelajarinya

(Hosnan 2018 : 59). Mengumpulkan data suatu proses yang sangat

diminati anak. dalam proses ini anak melakukan coba - gagal – coba lagi

“trial and error”. Anak senang mengulang-ulang kegiatan yang sama

tetapi dengan cara bermain yang berbeda. Pembelajaran yang

membolehkan anak melakukan banyak hal sangat mendukung kemampuan

berpikir kreatif. Sedangkan pembelajaran yang banyak menggunakan

lembaran kerja justru membelenggu kemampuan kreatif anak.

4. Mengasosiasi / Menalar (Associating)

Proses asosiasi merupakan proses lebih lanjut dimana anak mulai

menghubungkan pengetahuan yang sudah dimilikinya dengan pengetahuan

baru yang didapatkannya atau yang ada disekitarnya. Contohnya anak

belajar tentang bentuk segi tiga melalui potongan kertas yang disiapkan

guru. Guru mengajak anak untuk menemukan benda-benda yang ada di

sekitar yang berbentuk segi tiga. Disini guru sudah mengasosiasikan atau

menghubungkan pengetahuan baru tentang segi tiga dengan benda-benda

di lingkungan sekitar.

Metode dalam kegiatan menalar ada metode induktif dan deduktif.

Metode deduktif adalah metode yang digunakan dalam berfikir dengan

bertolak dari hal-hal khusus ke umum. Generalisasi adalah bentuk dari

metode berfikir induktif. Sedangkan deduktif adalah metode berfikir yang

menerapkan hal-hal umum ke hal-hal yang khusus. (Hosnan 2018 : 72-73)

15


5. Mengkomunikasikan (Communicating)

Proses mengkomunikasikan adalah proses penguatan pengetahuan

terhadap pengetahuan baru yang di dapatkan anak. Mengkomunikasikan

Kalimat yang sering dilontarkan anak, misalnya: “Bu guru aku tahu, kalau

…….” Tetapi mengkomunikasikan tidak hanya disampaikan melalui

ucapan, dapat juga disampaikan melalui hasil karya. Biasanya anak

menyampaikannya dengan cara menunjukkan karyanya. “Bu guru

lihat…aku sudah membuat….”

Daryanto (2014 : 80) mengungkapkan bahwa kegiatan

mengkomunikasikan dilakukan melalui menuliskan atau menceritakan apa

yang ditemukan dalam kegiatan mencari informasi, mengasosiasikan dan

menemukan pola.

D. Kelebihan dan Kekurangan Pendekatan Saintifik

1. Kelebihan pendekatan saintifik

Pendekatan scientific menggunakan pembelajaran discovery learning

siswa dituntut untuk melakukan berbagai kegiatan menghimpun

informasi, membandingkan, mengaktegorikan, menganalisis,

mengintergrasikan,mereorganisasikan bahan serta membuat kesimpulan.

Kelebihan pendekatan saintifik menggunakan pembelajaran discovery

learning adalah sebagai berikut:

a) Membantu siswa untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan

keterampilan dan proses-proses kognitif.

b) Pengetahuan yang diperoleh melalui model ini sangat pribadi dan

ampuh karena menguatkan pengertian, ingatan, dan transfer.

c) Menimbulkan rasa senang pada siswa, karena tumbuhnya rasa

menyelidiki dan berhasil.

d) Menyebabkan siswa mengarahkan kegiatan belajarnya sendiri dengan

melibatkan akalnya dan motivasi sendiri.

e) Membantu siswa memperkuat konsep dirinya, karena memperoleh

kepercayaan bekerjasama denagn yang lainnya.

f) Berpusat pada siswa dan guru berperan sama-sama aktif

mengeluarkan gagasan-gagasan.

g) Mendorong siswa berpikir dan bekerja atas inisiatif sendiri.

16


h) Mendorong siswa berpikir intuisi dan merumuskan hipotesis sendiri.

i) Memberikan keputusan yang bersifat intrinsik.

j) Situasi proses belajar menjadi lebih terangsang.

k) Proses belajar meliputi sesama aspeknya siswa menuju pada

pembentukan manusia seutuhnya.

l) Meningkatkan tingkat penghargaan pada siswa.

m) Kemungkinan siswa belajar dengan memanfaatkan berbagai jenis

sumber belajar.

n) Dapat mengembangkan bakat dan kecakapan individu.

(Kemendikbud, 2014: 32)

Secara umum pendekatan saintifik mempunyai banyak kelebihan yang

sangat bermanfaat bagi perkembangan siswa dalam hal pengetahuan

(kognitif), sikap (afektif), dan keterampilan (psikomotor), sebagai bekal

siswa untuk diterapkan dalam kehidupan nyata di lingkungann

2. Kekurangan pendekatan scientific

Adapun kelemahan dari pendekatan scientific adalah sebagai berikut:

a) Menimbulkan asumsi bahwa ada kesiapan pikiran untuk belajar.

Bagi siswa yang kurang pandai, akan mengalami kesilitan abstrak

atau berpikir atau mengungkapkan hubungan antara konsep-

konsep, yang tertulis atau lisan, sehingga pada gilirannya akan

menimbulkan frustasi.

b) Tidak efisien untuk mengajar jumlah siswa yang banyak, karena

membutuhkan waktu yang lama untuk membantu mereka

menemukan teori atau pemecahan masalah lainnya.

c) Harapan-harapan yang terkandung dalam model ini dapat buyar

berhadapan dengan siswa dan guru yang telah terbiasa dengan

cara-cara belajar yang lama.

d) Pengajaran discovery lebih cocok untuk mengembangkan

pemahaman, sedangkan aspek konsep, keterampilan dan emosi

secara keseluruhan kurang mendapat perhatian.

e) Tidak menyediakan kesempatan-kesempatan untuk berpikir yang

akan ditemukan. (Kemendikbud, 2014: 32-33)

Berdasarkan pernyataan di atas peneliti berpendapat bahwa semua

pendekatan pasti ada kelebihan dan kekurangannya. Pendekatan saintifik juga

mempunyai kelemahan yaitu: tidak semua siswa siap berpikir sehingga bagi

siswa yang kurang pandai akan mengalami banyak hambatan. Selain itu

kurang efektif jika jumlah siswa banyak karena membutuhkan waktu yang

lama untuk membantu siswa dalam menemukan teori atau pemecahan

masalah.

17


E. Definisi Kreativitas

Gallager (dalam Masganti 2016: 1) mengungkapkan bahwa

kreativitas berhubungan dengan kemampuan untuk menciptakan,

mengadakan, menemukan suatu bentuk baru dan atau k menghasilkan

sesuatu melaluiketerampilan imajinatif, hal ini berarti kreativitas

berhubungan dengan pengalaman mengekspresikan dan

mengektualisaikan identitas individu dalam bentuk terpadu dalam

hubungan dengan diri sendiri,dengan alam dan orang lain.

Lebih lanjut Supriadi mengutarakan bahwa kreativitas adalah

kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa

gagasan maupun karya nyata yang relatif berbeda dengan apa yang telah

ada. Selanjutnya ia menambahkan bahwa kreativitas merupakan

kemampuan berfikirtingkat tinggi yang mengimplikasikan terjadinya

eskalasi dalam kemampuan berpikir, ditandai oleh suksesi,

diskontinuitas, dan integrasi antara setiap tahap perkembangan. (Yeni

Rachmawati 2010: 13).

Menurut Wahyudin (dalam Ahmad Susanto 2011: 71) menyebutkan

kreativitas merupakan daya cipta dalam arti seluas-luasnya, yang

memadukan imajinasi, ide-ide, dan perasaan-perasaan yang memuaskan.

Sementara itu dalam kamus besar bahasa Indonesia (KBBI), kreativitas

diartikan sebagai kemampuan untuk menciptakan atau daya cipta.

Menurut Gordon dan Browne dalam Moeslihoten mengatakan bahwa

kreativitas merupakan kemampuan untuk menciptakan gagaan baru yang

asli dan imajinatif, dan juga kemampuan mengadaptasikan gagasan baru

dengan gagasan yang sudah dimiliki. (Moeslihatoen 2004: 19).

Menurut Torance kreativitas adalah proses merasakan dan

mengamati adanya masalah, membuat dugaan tentang kekurangan

(masalah) ini, menilai dan menguji dugaan atau hipotesis, kemudian

mengubah dan mengujinya lagi, dan akhirnya menyampaikan hasil-

hasilnya. (Utami Munandar 2014 : 27).

18


Secara operasional, kreativitas dapat dirumuskan sebagai

kemampuan yang mencerminkan kelancaran, keluwesan dan orinalitas

dalamberfikir, serta kemampuan untuk mengkolaborasi

(mengembangkan, memperkaya, memperinci) suatu gagasan.

Pada intinya kreativitas adalah kemampuan seseorang untuk

melahirkan sesuatu yang baru, baik berupa gagasan maupun karya nyata,

yang relatif berbeda dengan apa yang telah ada sebelumnya.

Dengan demikian, disimpulkan bahwa kreativitas ialah kemampuan

yang dimiliki oleh seseorang untuk menghasilkan suatu ide/ produk yang

baru/original yang memiliki nilai kegunaan, dimana hasil dari ide/

produk tersebut diperoleh melalui proses kegiatan imajinatif atau sintesis

pemikiran yang hasilnya bukan hanya perangkuman, tetapi mencakup

pembentukan pola baru dan gabungan informasi yang diperoleh dari

pengalaman sebelumnya.

Berdasarkan definisi diatas dapat kita simpulkan bahwa kreativitas

adalah kemampuan untuk menciptakan suatu yang baru yang

mencerminkan kelancaran, keluwesan dan orisinalitas dalam berpikir

serta kemampuan untuk mengaborasi suatu gagasan, suatu yang baru

disini bukan berarti sama sekali baru, tetapi dapat juga sebagai kombinasi

dari unsur-unsur yang telah ada sebelumnya. Oleh karena itu dapat

disimpulkan bahwa kreativitas adalah kemmpuan seseorang untuk

menghasilkan suatu yang baru sesuai imajinasi atau khayalannya maka

potensi yang dimiliki anak perlu dikembangkan sejak dini.

Kreativitas anak tidak terlepas dari pengasuhan orang tua/pendidik.

Artinya, kreativitas anak erat hubungannya dengan pola asuh yang

diberikan orang tua/pendidik. Keterkaitan pola asuh orang tua/pendidik

dengan anak yang mempunyai kreativitas diri dimaksudkan sebagai

upaya orang tua/pendidik dalam meletakkan dasar-dasar disiplin diri

kepada anak dan membantu mengembangkannya, sehingga anak

memiliki disiplin diri. Intensitas kebutuhan anak untuk mendapatkan

19


bantuan dari orang tua/pendidik bagi kepemilikan dan pengembangan

dassar-dasar kreativitas diri, menunjukan adanya kebutuhan internal,

yaitu ketika anak masih membutuhkan banyak bantuan dari orang

tua/pendidik untuk memiliki dan mengembangkan dasar-dassar

kreativitas diri berdasarkan naluri, berdasarkan nalar, sekaligus

berdasarkan kata hati.

Tabel 2.1

Pencapaian kreativitas anak usia dini usia 5-6 tahun

Pencapaian

Perkembangan

Indikator

1. Menunjukan ketekunan kreatif a. Membentukminat yang kuat

b. Asyik larut dalam beberapa

kegiatan

2. Menunjukan minat pada kegiatan-

kegiatan kreatif

a. Memperlihatkan keingin tahuan

(cenderung mengadakan

percobaan mandiri)

b. Menunjukan perasaan positif

ketika melakukan kegiatan-

kegiatan kreatif

c. Melakukan kegiatan yang

berarti dan bertanya

3. Menunjukan imajinasi dan gambaran a. Melakukan hal-hal baru dengan

caranya sendiri (mempunyai

inisiatif)

b. Menghubungkan pengalaman

masa lalu dengan yang belum

diketahui

4. Mengekspresikan diri dengan cara yang

kreatif dalam berbagai bidang

a. Mengekspresikan diri melalui

music, seni gerakan, dll

b. Fleksibel dalam

mengekspresikan konsep, ide,

perasaan

Sumber : (Luluk Asmawati 2014 : 125)

F. Ciri Anak Kreatif

Salah satu aspek penting dalam kreativitas adalah memahami ciri-

cirinya. Upaya menciptakan iklim yang kondusif bagi perkembangan

kreativitas hanya mungkin dilakukan jika kita memahami terlebih dahulu

sifat-sifat kemampuan kreatif dan iklim lingkungan yang

mempengaruhinya.

20


Supriadi mengatakan bahwa ciri-ciri kreativitas dapat

dikelompokkan dalam dua kategori, kognitif, dan nonkognitif. Ciri

kognitif diantaranya orisinalitas, flesibelitas, kelancaran, dan elaborasi.

Sedaangkan ciri nonkognitif diantaranya motivasi, sikap dan kepribadian

kreatif. Kedua ciri ini sama pentingnya, kecerdasaan yang tidak ditunjang

dengan kepribadian kreatif tidak akan menghasilkan apapun. Suyanto

(Masganti 2016 : 9) mengemukakan mengenai perilaku yang

mencerminkan kreativitas alamiah pada anak dapat diidentifikasi

berdasarkan ciri-ciri berikut :

1. Senang menjajaki lingkungannya

2. Mengamati dan memegang segala sesuatu, eksplorasi secara ekspansif

dan eksesif

3. Rasa ingin tahunya besar, suka mengajukan pertanyaan tak henti-

hentinya

4. Bersifat spontanitas menyatakan fikiran dan perasaannya

5. Suka bertualang, selalu ingin mendapatkan pengalaman-pengalaman

baru

6. Suka melakukan eksperimen, membongkar dan mencoba-coba

berbagai hal

7. Jarang merasa bosan, ada-ada saja hal yang ingin dilakukan

8. Mempunyai daya imajinasi yang tinggi

Menurut Piers Adams (Asrori2008 : 72) bahwa karakteristik anak

yang memiliki kreatifitas usia 5-6 tahun adalah :

1. Memiliki dorongan yang tinggi

2. Memiliki keterlibatan yang tinggi

3. Memiliki rasa ingin tahu yang besar

4. Memiliki ketekunan yang tinggi

5. Cenderung tidak puas terhadap kemampuan

6. Penuh percaya diri

7. Memiliki kemandirian yang tinggi

21


8. Bebas dalam mengambil keputusan

9. Menerima diri sendiri

10. Senang humor

11. Memiliki intuisi yang tinggi

12. Cenderung tertarik pada hal-hal yang kompleks

13. Toleran terhadap ambiguitas

Dari karakteristik tersebut kita dapat melihat, betapa sangat beragam

dan kepribadian orang yang kreatif. Dimana orang kreatif memiliki

kepribadian yang positif juga negatif. Oleh karena itu disinilah peran

penting kehadiran guru sebagai pembimbing yang akan membantu anak

menyeimbangkan perkembangan kepribadiannya melalui eksplorasi

dengan pembelajaran sains, sehingga anak kreatif dan berkembang secara

optimal tidak hanya berkembang pada intelegensi tetapi juga

perkembangan sosial dan emosinya.

G. Faktor-faktor yang mempengaruhi kreativitas

Kreativitas merupakan potensi yang dimiliki seseorang yang dapat

dikembangkan. Dalam mengembangkan kreativitas tersebut, terdapat

faktor-faktor yang dapat mendukung upaya menumbuh kembangkan

kreativitas. faktor-faktor yang dapat mendukung atau mendorong

munculnya kreativitas tersebut adalah :

a. Faktor Pendukung Pengembangan Kreativitas

Kreativitas merupakan potensi yang dimiliki seseorang yang

dapat dikembangkan. Dalam mengembangkan kreativitas anak

terdapat beberapa faktor pendukung, sebagai berikut:

b. Faktor internal individu

Faktor yang berasal dari dalam individu yang dapat mempengaruhi

kreativitas, diantaranya:

22


1) Keterbukaan terhadap pengalaman dan rangsangan dari luar atau

dalam individu.

2) Keterbukaan terhadap pengalaman adalah kemampuan menerima

segala sumber informasi dari pengalaman hidupnya sendiri dengan

menerima apa adanya, tanpa ada usaha defense, tanpa kekakuan

terhadap pengalaman-pengalaman tersebut. Dengan demikian

individu kreatif adalah individu yang mampu menerima perbedaan.

3) Evaluasi internal, yaitu kemampuan individu dalam menilai produk

yang dihasilkan ciptaan seseorang ditentukan oleh dirinya sendiri,

bukan karena kritik dan pujian dari orang lain. Walaupun demikian

individu tidak tertutup dari kemungkinan masukan dan kritikan dari

orang lain.

4) Kemampuan untuk bermain dan mengadakan eksplorasi terhadap

unsur-unsur, bentuk-bentuk, konsep atau membentuk kombinasi

baru dari hal-hal yang sudah ada sebelumnya.

c. Faktor eksternal (Lingkungan)

Dapat mempengaruhi kreativitas individu adalah lingkungan

kebudayaan yang mengandung keamanan dan kebebasan psikologis.

Peran kondisi lingkungan mencakup lingkungan dalam arti kata luas

yaitu masyarakat dan kebudayaan. Kebudayaan dapat

mengembangkan kreativitas jika kebudayaan itu memberi kesempatan

adil bagi pengembangan kreativitas potensial yang dimiliki anggota

masyarakat. Adanya kebudayaan creativogenic, yaitu kebudayaan

yang memupuk dan mengembangkan kreativitas dalam masyarakat,

antara lain:

1) Tersedianya sarana kebudayaan, misal ada peralatan, bahan dan

media

2) Adanya keterbukaan terhadap rangsangan kebudayaan bagi semua

lapisan masyarakat.

23


3) Menekankan pada becoming dan tidak hanya being, artinya tidak

menekankan pada kepentingan untuk masa sekarang melainkan

berorientasi pada masa mendatang.

4) Memberi kebebasan terhadap semua warga negara tanpa

diskriminasi, terutama jenis kelamin.

5) Adanya kebebasan setelah pengalaman tekanan dan tindakan keras,

artinya setelah kemerdekaan diperoleh dan kebebasan dapat

dinikmati.

6) Keterbukaan terhadap rangsangan kebudayaan yang berbeda.

7) Adanya toleransi terhadap pandangan yang berbeda.

8) Adanya interaksi antara individu yang berhasil.

9) Adanya insentif dan penghargaan bagi hasil karya kreatif.

Sedangkan lingkungan dalam arti sempit yaitu keluarga dan

lembaga pendidikan.Di dalam lingkungan keluarga orang tua adalah

pemegang otoritas, sehingga peranannya sangat menentukan

pembentukan krativitas anak. Adapun sikap orang tua yang

menunjang pengembangan kreativitas anak yaitu:

1) Menghargai pendapat anak dan mendorongnya untuk

mengungkapkannya.

2) Memberi waktu kepada anak untuk berpikir, merenung dan

berkhayal.

3) Membiarkan anak mengambil keputusan sendiri.

4) Mendorong kemelitan anak, untuk menjajaki dan mempertanyakan

banyak hal.

5) Meyakinkan anak bahwa orang tua menghargai apa yang ingin

dicoba, dilakukan, dan apa yang dihasilkan.

6) Menunjang dan mendorong kegiatan anak.

7) Menikmati keberadaannya bersama anak.

8) Memberi pujian yang sungguh-sungguh kepada anak.

24


9) Mendorong kemandirian anak dalam bekerja.

10) Melatih hubungan kerja sama yang baik dengan anak. (Masganti

2016 :12)

d. Faktor yang menghambat kreativitas

Adapun hambatan-hambat tersebut yaitu:

1) Evaluasi

Rogers menekankan salah satu syarat untuk memupuk

kreativitas konstruktif ialah bahwa pendidik tidak memberikan

evaluasi, atau paling tidak menunda pemberian evaluasi sewaktu

anak sedang asyik berkreasi. Bahkan menduga akan dievaluasipun

akan mengurangi kreativitas anak. Kemudian kritik atau penilaian

positif apapun, walaupun dalam bentuk pujian akan dapat membuat

anak kurang kreatif, jika pujian itu memusatkan perhatian pada

harapan akan dinilai. Misalnya guru memberikan evaluasi dalam

bentuk angka dan tidak memberian penjelasan serta umpan balik

positif.

2) Hadiah

Kebanyakan orang percaya bahwa memberi hadiah akan

memperbaiki atau meningkatkan perilaku tersebut. Ternyata tidak

demikian, pemberian hadiah dapat merusak motivasi intrinsik dan

mematikan kreativitas. Cukup banyak penelitian menunjukkan

bahwa jika perhatian anak terpusat untuk mendapatkan hadiah

sebagai alasan untuk melakukan sesuatu, maka motivasi intrinsik dan

kreativitas mereka akan menurun.

3) Persaingan

Kompetensi lebih kompleks daripada pemberian evaluasi atau

hadiah secara tersendiri, karena kompetensi meliputi keduanya.

Biasanya persaingan terjadi apabila anak merasa bahwa

25


pekerjaannya akan dinilai terhadap pekerjaan siswa lain dan bahwa

yang terbaik akan menerima hadiah. Hal ini terjadi dalam kehidupan

sehari-hari dan sayangnya dapat mematikan kreativitas. Misalnya

dalam bentuk konteks dengan hadiah untuk pekerjaan yang terbaik,

selanjutnya hal ini menimbulkan persaingan antar siswa dan siswa

akan mulai membandingkan dirinya dengan siswa lain.

4) Lingkungan yang membatasi

Belajar dan kreativitas tidak dapat ditingkatkan dengan paksaan.

Sebagai anak ia mempunyai pengalaman mengikuti sekolah yang

sangat menekankan pada disiplin dan hafalan semata-mata. Ia selalu

diberitahu apa yang harus dipelajari, bagaimana mempelajarinya,

dan pada saat ujian harus dapat mengulanginya dengan tepat,

pengalaman yang baginya amat menyakitkan dan menghilangkan

minatnya terhadap ilmu. Misalnya anak tidak diberikan kesempatan

untuk menggambar berbagai jenis tumbuhan yang mereka sukai dan

selalu guru yang menetapkan jenis tumbuhan apa yang harus

digambar anak. Selain faktor penghambat kreativitas di atas, ternyata

peranan atau sikap guru terutama orang tua juga memainkan andil

yang cukup besar dalam menghambat kreativitas anak sebab

sebelum anak siap memasuki sekolah mereka belajar bahwa mereka

harus menerima perintah dan menyesuaikan diri dengan peraturan

dan perintah orang dewasa di rumah dan kelak di sekolah,

semangkin keras kekuasaan orang dewasa semangkin beku

kreativitas anak tersebut. (masganti sit 2016 :23).

Dengan menghambat kreativitas anak menurut Utami Munandar

( Susanto 2011 : 95), mengemukakan bahwa sikap orang tua sering

kali banyak bertolak belakang dengan upaya mengembangkan

kreativitas anak. Alih-alih merasa sayang dan untuk memberikan

perhatian lebih kepada anak, maah berbuah hasil negatif, yang

26


menghambat kreativitas anak itu sendiri. Hal-hal tersebut adalah

sebagai berikut :

1) Mengatakan kepada anak bahwa ia akan dihukum jika berbuat

salah.

2) Tidak membolehkan anak menjadi marah terhadap orang tua.

3) Tidak boleh anak mempertanyakan keputusan orang tua.

4) Tidak membolehkan anak bermain dengan yang berbeda dari

keluarga anak, mempunyai pandangan dan nilai yang berbeda

dari keluarga anak.

5) Anak tidak boleh berisik

6) Orang tua ketat mengawasi kegiatan anak.

7) Orang tua memberi saran-saran spesifik tentang penyelesaian

tugas.

8) Orang tua kritis terhadap anak dan menolak gagasan anak.

9) Orang tua tidak sabar dengan anak.

10) Orang tua dan anak adu kekuasaan.

11) Orang tua menekan dan memaksa anak untuk menyelesaikan

tugas.

Dari faktor-faktor pendukung dan penghambat kreativitas anak di

atas, banyak hal yang mempengaruhinya. Bukan hanya terletak pada

potensi yang terdapat di dalam diri seorang individu tersebut, tetapi

juga peranan orang tua, guru serta lingkungan masyarakat dimana anak

bertempat tinggal memiliki pengaruh yang sangat besar dalam

pembentukan jati diri.

H. Kreativitas Anak Usia Dini Dalam persefektif Islam

Kreativitas merupakan suatu katifitas kognitif yang menghasilkan suatu

27


pandangan yang baru mengenai suatu bentuk permasalahan dan tidak dibatasi

pada hasil yang pragmatis proses kreatif bukan hnaya menghasilkan sesuatu

yang bermanfaat saja. Reffinger(Munandar 2014:54) menyatakan bahwa

pribadi kreatif biasanya lebih terorganisir dalam tindakan dan rencana

inovatif serta produk orisinalitasnya telah dipikirkan matang-matang terlebih

dahulu dengan mempertimbnagkan masalah yang mungkin timbul dan

implikasinya orang yang kreatif dapat melihat masalah dari berbagai sudutr

tinjau dan memiliki pengalaman untuk bermain dengan ide, konsep atau

kemungkinan kemungkinan yang di khayalkan yang dikemudian terwujud

menjadi karya seni sastra atau penenmuan- penemuan baru.Orang beagama

maupun tidak bergama dapat menjadi kreatif adalah pernyataan yang benar,

tetapi belum lengkap syarat pribadi kretif adalah individu yang menggunakan

potensi jiwanya secara optimal dan positif. Orang beragama islam bila

memiliki semangat kuat untuk berbuat sesuatu bagi diri dan masyarakat serta

menggunakan akal pikiran membuka kemungkinan untuk menjadi pribadi

kreatif. Orang yang beragama islam yang kreatif mempergunakan akal dan

qalbunya lebih optimal individu tersebut memiliki wadah kognitif spritual

yang lebih luas dan individu tersebut mampu belajar bermacam-macam Oleh

karenanya maka Allah swt selalu mendorong manusia untuk berpikir.

ل ه ايتيل لكم ه فكر ن كذالك يبين الله

“Demikianlah, Alah menerangkan kepadamu ayat-ayat –Nya, agar kamu

berpikir” (QS. Al Baqarah [2]: 219)

Ayat di atas memberikan penjelasan bahwa sebenarnya Islam pun

dalam hal kekreativitasan memberikan kelapangan pada umatnya untuk

berkreasi dengan akal pikirannya dan dengan hati nuraninya (qalbunya)

dalam menyelesaikan persoalan-persoalan hidup di dalamnya. Bahkan,

tidak hanya cukup sampai di sini, dalam al Qur’an sendiri pun tercatat

lebih dari 640 ayat yang mendorong pembacanya untuk berpikir kreatif

28


(Madhi : 16). Dalam agama Islam dikatakan bahwa Tuhan hanya akan

mengubah nasib manusia jika manusia mau melakukan usaha untuk

memperbaikinya. Allah berfirman:

ا الله يت يغين ا وا بقون حكى يغين ا وابانرسهه

“Sesungguhnya Allah tidak akan merubah nasib suatu kaum, sampai

mereka sendiri mengubah dirinya.” (QS. Ar Ra’du [13]: 11)

Islam sebagai sebuah keyakinan yang bersumber dari al Qur’an dan

al Hadits dianggap oleh beberapa kalangan sebagai agama yang

tradisional, terbelakang, dan kaku. Pendapat ini dikemukakan oleh

kalangan pemikir barat yang tidak mengetahui perkembangan sejarah

Islam. Jika kita melihat pada masa silam, Islam banyak melahirkan

ilmuwan-ilmuwan besar yang tidak hanya sekedar memiliki inteligensi

tinggi, tapi juga memiliki kreativitas yang tinggi. Sebut saja Ibnu Sina,

Salman al Farisi, dan para sahabat lain yang menggunakan pemikiran

kreatifnya dalam mengembangkan pengetahuan di bidang mereka

masing-masing (Utami 2014 : 6).

Dengan adanya faktor-faktor pendorong dan penghambat aktivitas

anak tersebut diatas, maka seorang guru harus pandai dalam memilah dan

memilihsituasi dan kondisi atau keadaan anak agar dapat menerima

pembelajaran kreativitas ini dengan baik. Sehingga ia dapat

memungkinkan munculnya kreativitas, memupuknya, dan merangsang

pertumbuhannya.

I. Pengukuran Kreativitas

1. Pendekatan dalam pengukuran bakat kreatif

Pengukuran bakat kreatif dapat dibedakan berdasarkan pendekatan

yang digunakan untuk mengukurnya. Menurut Dedi Supriadi (Susanto

2011 : 85) ada lima macam pendekatan dalam menilai kreativitas yaitu :

29


a. Analisis Obyektif

Pendekatan obyektif dimaksudkan untuk menilai secara langsung

kreativitas suatu produk berupa benda atau karya-karya kreatif lain

yang dapat diobservasi wujud fisiknya. Metode ini tidak cukup

memadai untuk digunakan sebagai metode yang obyektif untuk

mengukur kreativitas, karena sangat sulit mendeskripsikan kualitas

produk-produk yang beragam secara matematis, untuk menilai

kualitas intrinsiknya.

b. Pertimbangan subyektif

Pendekatan ini dalam melakukan pengukurannya diarahkan

kepada orang atau produk kreatif. Cara mengukurnya menggunakan

pertimbangan-pertimbangan peneliti, seperti yang dikemukakan

FrancisGalton, Castel, Cox, Mackinnon ( masganti 2016 : 69).

Prosedur pengukurannya ada yang menggunakan catatan sejarah,

biografi, antologi, atau cara meminta pertimbangan sekelompok pakar.

Dasar epitomologis dari pendekatan ini, yaitu bahwa obyektifitas

sesungguhnya adalah intersubyektifitas ; artinya meskipun prosedur

subyektifitas hasilnya menggambarkan obyektifitas karena

sesungguhnya subyektifitas adalah dasar dari obyektifitas.

Prosedur lain yang digunakan dalam pertimbangan subyektivitas

yaitu dengan menggunakan kesepakatan umum, hal tersebut apabila

jumlah subyeknya terbatas. Pendekatan ini merupakan pendekatan

yang praktis penggunannya, dan dapat diterapkan pada berbagai

bidang kegiatan kreatif, juga dapat menjaring orang-orang, produk-

produk yang sesuai dengan kriteria kreativitas yang ditentukan oleh

pengukur, dan sesuai dengan prinsip-prinsip pada akhirnya kreativitas

sesuatu atau seseorang ditentukan oleh apresiasi pengamat yang ahli.

Adapun kelemahannya yaitu setiap penimbang mempunyai persepsi

30


yang berbeda-beda terhadap yang disebut kreatif, dan dapat

dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.

c. Inventori Kepribadian

Pendekatan inventori kepribadian ditunjukan untuk mengetahui

kecenderungan-kecederungan kepribadian kreatif seseorang atau

korelat-korelat kepribadian yang berhubungan dengan kreativitas.

Kepribadian kreatif meliputi sikap, motivasi, minat, gaya berpikir, dan

kebiassan-kebiasaan dalam perilaku.

d. Inventori Biografis

Pendekatan ini digunakan untuk mengungkapkan berbagai aspek

kehidupan orang-orang kreatif, meliiputi identitas pribadinya,

lingkungannya, serta pengalaman hidupnya.

e. Tes Kreativitas

Tes ini digunakan untuk mengidentifikasi orang-orang yang

ditunjukan oleh kemampuannya dalam berpikir kreatif. Hasil tesnya

dikonversikan kedalam skala tertentu sehingga menghasilkan CQ

(creative quotient) yang analognya dengan IQ (intelegence quotient)

untuk intelegensi.

Terdapat beberapa tes kreativitas, yaitu : alternate uses, test of

divergent thingking, creativity children , Torrance test of creative

thingking, creativity assesment packet, tes kreativitas verbal. Bentuk

soal tes ini umunya berupa gambar dan verbal.

Perbedaan tes intelegensi dengan tes kreativitas, yaitu pada

kriteria jawaban. Tes integensi menguji kemampuan berpikir memusat

(konvergen), karena itu ada jawaban benar dan salah, sedangkan tes

creativitas menguji berpikir menyebar (divergen) dan tidak ada

jawaban benar atau salah. Dalam hal ini Guildford 1967 (Masganti

2016 : 70) sebagaimana dikemukakan Utami Munandar (1999) ,

31


menjelaskan bahwa berpikir divergen adalah pemberian jawaban atau

penarikan kesimpulan yang logis dari informasi yang digunakan,

dengan penekanan pencapaian jawaban tunggal yang paling tepat.

Adapun berpikir divergen adalah kemampuan memberikan

bermacam-macam jawaban berdasarkan informasi yag diberikan

dengan penekanan pada keragaman, jumlah dan kesesuaian.

2. Manfaat Pengukuran Bakat Kreatif

Menurut Dacey (Masganti 2016 : 72) berbagai manfaat dan

kegunaan dikemukakan untuk mengukur bakat kreatif, namun setidaknya

ada lima kegunaan penting yaitu untuk tujuan pengayaan (enrichment),

remedial, bimbingan kejuruan, penilaian program pendidikan, dan

mengkaji perkembangan kreativitas pada berbagai tahap kehidupan.

a. Pengayaan

Tujuan utama kreativitas adalah untuk mengidentifikasi bakat

kreatif anak. Karena kreatifitas anak sangat bermakna dalam hidup,

masyarakat terutama orang tua dan guru ingin memberikan

pengalaman pengayaan kepada mereka yang berbakat kreatif.

Secara historis, keterbakatan diartikan sebagai mempunyai

intelegensi (IQ) yang tinggi, dan tes intelegensi tradisional merupakan

ciri utama untuk mengidentifikasi anak berbakat intelektual.

b. Remediasi

Alasan untuk melakukan pengukuran (assesment) adalah untuk

mengidentifikasi mereka yang kemampuan kreatifnya sangat rendah.

Namun yang tidak menguntungkan adalah bahwa program remedial

dalam kreativitas masih sangat langkah, karena kita kurang

mengetahui bagaimana melakukan hal ini, banyak orang melihat

kreativitas sebagai bakat pembawaan dan tidak sebagai suatu kapasitas

yang dapat dipelajari dan dilatih.

c. Bimbingan Kejuruan

32


Untuk membantusiswa memilih jurusan pendidikan dan karier

masih tahap awal. Informasi mengenai kemampuan ini berguna dalam

menyarankan siswa mengikuti pendidikan dan kejuruan yang

menuntut kemampuan kreatif.

d. Evaluasi Pendidikan

Pendidikan sering mengalami kesulit untuk memutuskan apakah

sekolah akan menggunakan program pengembangan kreativitas. Dapat

menyebabkan menurunkannya prestasi belajar siswa. Sesungguhnya

faktor-faktor lainlah bertanggung jawab untuk menurunnya rata-rata

prestasi siswa, yaitu terlalu banyak menenonton televisi, kurangnya

pengawasan atas pekerjaan rumah, dan peningkatan jumlah siswa

yang kemampuannya rendah. Kurangnya evaluasi hasil pendidikan

menyulitkan untuk menentukan apakah programnya efektif.

Diperlukan evaluasi pendidikan secara menyeluruh dan berkelanjutan.

e. Pola Perkembangan Kreativitas

Pakar psikologi tertarik untuk mengetahui pola perkembangan

kreativitas karena dua alasan yaitu:

1) Mereka ingin mengetahui bagaimana pertumbuhan dan penurunan

kreativitas pada macam-macam tipe orang

2) Mereka ingin mengetahui apakah ada masa puncak mana kala

kreativitas sebaiknya dilatih.

Peneliti seperti ini menghadapi masalah khusus, untuk

membandingkan kelompok usia (atau kelompok suku, jenis kelamin, dll)

perlu menggunakan tes yang sama atau sebanding.

3. Tujuan Pengukuran Kreativitas

Ada tiga tujuan utama untuk pengukuran kreativitas, yaitu untuk

mengidentifikasi bakat kreatif, untuk tujuan penelitian, dan untuk tujuan

konseling.

33


a. Indetifikasi Bakat Kreatif

Tes kreativitas sering digunakan untuk mengidentifikasi siswa

berbakat kreatif untuk program anak berbakat intelektual. Kebanyakan

program anak berbakat berasaskan bahwa siswa kreatif perlu

diindetifikasikan dan kreativitas perlu diajarkan.

b. Penelitian

Penelitian membantu kita memahami perkembangan kreativitas.

Tes kreativitas dalam penelitian dapat digunakan dengan dua cara :

pertama, untuk mengidentifikasi orang-orang kreatif dan

membandingkan mereka dengan orang-orang biasa. Kedua, tes

kreativitas dalam penelitian dapat digunakan untuk melihat dampak

pelatihan kreativitas terhadap keaktifan peserta.

c. Konseling

Konselor atau psikolog sekolah disekolah dasar dan menengah

memerlukan informasi mengenai seorang siswa yang dikirim karena

sikapnya yang apatis, tidak kooperatif, berprestasi kurang, atau karena

masalah lainnya. Mungkin saja siswa itu sebetulnya kreatif, tetapi

tidak tahan akan pekerjaan rutin yang baginya membosankan, sikap

guru yang otoriter dan kurang memberikan kebebasan dalam

ungkapan diri.

Tes kreativitas dapat membantu konselor, guru, orang tua, dan

siswa sendiri untuk mengenali dan memahami bakat kreatif siswa

yang terpendam. Informasi ini memungkinkan guru untuk merancang

kegiatan yang menantang dan menarik bagi siswa kreatif.


BAB III

METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

Tindakan Kelas (PTK). PTK merupakan penelitian yang dilakukan oleh

guru di tempatnya ia dengan tekanan penyempurnaan atau peningkatan

proses dan praksis pembelajaran (Aqib 2017: 13), pada umumnya tujuan

PTK adalah untuk menemukan atau menggeneralisasikan sesuatu terlepas

dari kebutuhan dan tuntutan masyarakat pada umunya, untuk

meningkatkan kualitas kinerja agar lebihh baik untuk mencapai hasil yang

lebih optimal, untuk memperbaiki proses pembelajaran dalam rangka

mencapai tujuan pembelajaran yang maksimal (Sanjaya 2009 :

28).Penelitian Tindakan Kelas terdiri dari empat tahap yaitu 1)

Merencanakan 2) Melakukan Tindakan 3) Mengamati 4) Refleksi .

Keempat tahap tersebut merupakan satu siklus atau daur sehingga

setiap tahap akan berulang kembali. Hasil refleksi terhadap tindakan yang

dilakukan akan digunakan kembali untuk merevisi rencana jika ternyata

tindakan yang dilakukan belum berhasil memperbaiki praktik atau belum

berhasil memecahkan masalah yang menjadi kerisauan guru. Setelah siklus

ini berlangsung berapa hari, barangkali perbaikan yang direncanakan

sudah berakhir, namun biasanya akan muncul kembali masalah

ataukerisauan baru dari guru. Masalah ini akan kembali dipecahkan

dengan mengikuti daur PTK.

Adapun tujuan utama dari PTK adalah untuk memperbaik atau

meningkatkan praktik pembelajaran secara berkesinambungan, sedangkan

tujuan penyertaannya adalah menumbuhkan budaya penelitian dikalangan

guru.

35


B. Tempat dan Waktu Penelitian

Tempat penelitian ini akan dilaksanakan di Taman Kanak-kanak

Magali Kota jambi. Waktu penelitian akan dilaksanakan selama kurang

lebih dua bulan lamanya terhitung sejak bulan februari 2019.

C. Setting dan Subjek Penelitian

1. Setting Penelitian

Penelitian ini dilakukan di TK kota jambi. Pemilihan TK tersebut

sebagai tempat penelitian didasarkan atas pemikiran bahwa fokus

permasalah penelitian yang anak menjadi objek ini relevan dengan

keadaan pokok permasalahan penelitian ini.

Alasan praktis pemilihan lokasi tersebut juga didasarkan beberapa

pertimbangan, yaitu :

a. Keterjangkauan lokasi penelitian oleh peneliti, baik dari segi tenaga

maupun efisiensi waktu.

b. Situasi sosial, sebelum mendapatkan izin formal, untuk memasuki

lokasi tersebut peneliti telah mengadakan komunikasi informal dengan

pihak sekolah sehingga mendapatkan izin secara informal.

2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa TK Usia 5 tahun. Subjek penelitian

lainnya adalah guru. Adapun anak yang akan menjadi subjek penelitian

berjumlah 15 orang 7 laki-laki dan 8 perempuan.

D. Desain dan Prosedur Tindakan

1. Desain Tindakan

Desain tindakan dalam penelitian ini menggunakan penelitian

tindakan kelas model spiral Kemmis dan Taggart yaitu terbentuk spiral

dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Model Kemmis dan

Taggart menggabungkan komponen acting dan observing dalam satu

36


kesatuan karena keduanya merupakan tindakan yang tidak terpisahkan,

terjadi dalam waktu yang sama. Dalam perencanaannya Kemmis

menggunakan sistem spiral refleksi diri yang setiap siklus meliputi

3komponen yaitu: rencana (planning), tindakan (acting), pengamatan

(observing), dan refleksi (reflecting).

Peneliti memilih model ini karena komponen pada tindakan dan

observasi harus dilakukan bersamaan agar peneliti tidak kehilangan

momentum saat harus melihat sejauh mana tingkat perkembangan anak.

2. Prosedur Tindakan

Gambar 3.1Model Penelitian Tindakan Kelas (Kemmis & Mc.

Taggart : 1982)

Pelaksanan PTK akan diterapkan dalam dua siklus, dengan siklus

pertama tanpa alat peraga dan siklus kedua menggunakan Alat peraga

edukatif.

E. Prosedur Umum Penelitian

1. Siklus 1

Pelaksanaan PTK dimulai dengan siklus 1 yang terdiri dari empat

kegiatan yaitu ; perencanaan, pelaksanaan (tindakan), pengamatan, dan

refleksi. Berikut ini dijelaskan rincian kegiatan dari masing-masing tahap

tersebut.

a. Perencanaan

Pada tahap ini peneliti menentukan fokus peristiwa yang perlu

mendapatkan perhatian khusus untuk diamati, kemudian membuat

37


sebuah instrumen pengamatan untuk merekam fakta yang terjadi selama

tindakan berlangsung. Kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada tahap ini

meliputi :

1) Membuat rencana pembelajaran

2) Mempersiapkan alat-alat pendukung yang diperlukan dikelas sesuai

dengan perencanaan pembelajaran.

3) Membuat lembar observasi aktivitas siswa.

4) Membuat lembar observasi pelaksanaan pembelajaran.

5) Mendesain alat evaluasi

b. Tindakan / Pelaksanaan

Tindakan sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disiapkan

pada persiapan tindakan. Secara umum tahapan dalam pelaksanaan

tindakan ini adalah :

1) Membuat suasana belajar mengajar sebaik mungkin

2) Memberikan semangat dan memotivasi siswa untuk ikut dalam

kegiatan

3) Melaksanakan kegiatan inti sesuai dengan rencana pembelajaran

yang telah disiapkan dalam perencanaan tindakan

4) Melakukan evaluasi

5) Menganalisis hasil evaluasi

6) Merefleksi pelaksanaan tindakan untuk menentukan perbaikan pada

kegiatan pembelajaran pada siklus berikutnya.

c. Pengamatan

Observasi adalah cara untuk mengadakan penelitian dengan jalan

mengadakan pengamatan secara langsung dan sistematis. Pengamatan

terhadap pembelajaran menggunakan lembar observasi yang berupa

lembar observasi kegiatan siswa dan lembar observasi pelaksanaan

pembelajaran untuk guru peneliti. Hasil dari observasi digunakan untuk

menentukan jenis tindakan perbaikan pada siklus berikutnya.

38


d. Refleksi

Data yang telah diperoleh baik aktivitas siswa maupun hasil belajar,

akan di analisis dengan menggunakan perhitungan data penilaian pada

masing-masing siklus. Analisis ini merupakan kegiatan refleksi untuk

menentukan apakah tindakan yang dilakukan dapat mengatasi

permasalahan yang di hadapi atau tidak. Jika hasil belum seperti yang

diharapkan, atau masalah yang ada belum terselesaikan maka dilakukan

perbaikan pada siklus berikutnya.

Setelah melaksanakan keempat kegiatan tersebut, maka dilakukan

evaluasi. Evaluasi dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswayang

telah dicapai dari proses pelaksanaan tindakan. Evaluasi di laksanakan

stelah proses kegiatan belajar mengajar pada setiap akhir siklus dengan

memberikan tes akhir. Evaluasi digunakan untuk melihat tingkat

keberhasilan yang telah diperoleh siswa dalam memahami materi

pelajaran yang diberikan.

Tabel 3.1

Indikator Penelitian

No Indikator

1. Keterampilan menempel daun (Siklus I) dan membuat Batang melalui

sedotan (Siklus II)

2. Kerapian menempel daun (Siklus I) dan membentuk batang (Siklus II)

3. Kemandirian Anak Menempelkan daun (Siklus I) dan meniup sedotan

membentukbatang (Siklus II)

4. Kreatifitas anak menciptakan hal yang unik dan menarik

F. Sumber Data

1. Primer

Data primer yang peneliti didapatkan dari informan atau orang yang

dapat memberikan informasi tentang data penelitian. Informan dalam

penelitian ini adalah anak kelas Tk tahun akademik 2018-2019 beserta

kolaborator.

39


2. Sekunder

Data sekunder yang peneliti ambil berdasarkan buku-buku pendukung,

dan melalui beberapa teknik pengumpulan data baik melalui bank data

siswa.sumber yang tidak langsung memberikan data kepada pengumpul

data, jenis data sekunder yang digunakan dalam penelitian ini misalnya

dokumentasi /arsip.

G. Instrumen Pengumpulan Data

1. Teknik pengumpulan data

a. Observasi

Observasi adalah pengamatan dan pencatatan dengan sistematik

fenomena-fenomena yang diselidiki. Peneliti menggunakan teknik ini

untuk memperoleh data tentang situasi pembelajaran yang terjadi

selama dilakukan tindakan. Observasi difokuskan pada kegiatan atau

aktifitas dan anak, serta segala sesuatu yang terjadi. Dalam

menggunakan teknik observasi cara yang efektif adalah

melengkapinya dengan format atau blangko observasi sebagai

instrument penelitian untuk melihat sejauh mana tingkatan

perkembangan anak.

Lembar observasi digunakan berupa pengamatan,dengan memberi

ceklis, instrumen observasi berupa rating scale dengan jujur

berdasarkan pengamatan dengan pedoman skala perkembangan anak

yaitu:

Tabel 3.2

Skala Perkembangan Anak

Rentang Nilai Keterangan

80-100 Berkembang Sangat Baik

70-80 Berkembang sesuai harapan

60-70 Mulai Berkembang

50-60 Belum Berkembang

Keterangan :

40


(BB) : Belum Berkembang. Dimana penyusunan bahasa anak belum

tepat, ditandai dengan anak masih terlihat ragu-ragu akan apa yang

akan diucapkannya.

(MB) : Mulai Berkembang . Diamana anak sudah mampu bercerita

dengan struktur kalimat lengkap (pokok kalimat-predikat-

keterangan).

(BSH) : Berkembang Sesuai Harapan Dimana anak sudah mampu

berkomunikasi dengan baik, memiliki perbendaharaan kata serta

mengenal simbol-simbol untuk persiapan membaca, menulis dan

berhitung.

(BSB) : Berkembang Sangat Baik. Dimana anak sudah dapat

menjawab pertanyaan yang lebih kompleks dan mengulang kalimat

yang lebih kompleks yang ditanya guru.

b. Wawancara

Wawancara dapat diartikan sebagai teknik pengumpulan data

dengan menggunakan bahasa baik secara tatap muka ataupun melalui

saluran media tertentu (Wina Sanjaya 2009 : 102). Dalam penelitian

ini wawancara dilakukan antara guru, peneliti, dan anak didik.

Wawancara dengan guru melakukan observasipertama terhadap

kegiatan mencampur warna yang dimaksud untuk memperoleh

informasi yang berkaitan dengan kreativitas pada anak.

c. Dokumentasi

Teknik ini digunakan untuk mendapatkan data mengenai kegiatan

yang terjadi selama tindakan diberikan. Teknik ini lebih menjelaskan

suasana yang terjadi dalam proses pembelajaran.

H. Teknik Analisis Data

Menganalisi data adalah suatu proses mengolah dan

menginterprestasikan data dengan tujuan untuk mendudukan berbagai

informasi sesuai dengan fungsinya sehingga memiliki makna dan arti

41


yang jelas sesuai dengan tujuan penelitian (Wina Sanjaya 2009 : 106).

Dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas, ada dua jenis data yang

dapat dikumpulkan oleh peneliti yaitu :

1. Data kuantitatif

Nilai hasil belajar siswa merupakan data yang berwujud angka-

angka sebagai hasil observasi atau pengukuran. Penelitian kuantitatif

bersifat deskroptif, cenderung menggunakan analisis dengan pendekatan

induktif, proses dan makna yang ditonjolkan. Dalam hal ini peneliti

menggunakan analisis statistik deskriftif. Misalnya, mencari nilai rata-

rata, persentase keberhasilan belajar, dan lain sebagainya.

2. Data kualitatif

Data yang berupa informasi berbentuk kalimat yang memberikan

gambaran tentang ekspresi peserta didik. Berkaitan dengan tingkat

pemahaman terhadap suatu mata pelajaran (kognitif) pandangan atau

sikap (afektif), aktivitas peserta didik mengikuti pelajaran, perhatian,

antusias dalam pembelajaran, kepercayaan diri, rasa tanggung jawab,

motivasi belajar, dapat dianalisis secara kualitataif. Penelitian kualitatif

bersifat deskriptif cenderung menggunakan analisis dengan pendekatan

induktif, proses dan makna lebih ditonjolkan. Data kualitatif merupakan

merupakan proses penghitungan hasil belajar siswa pada masing-masing

siklus yang dilakukan dengan perhitungan.

a. Penilaian skor belajar siswa

Untuk menilai kekreativan siswa pada data kualitatif yang

merupakan hasil observasi dapat dihitung melalui rumus dibawah ini :

Keterangan :

X = Nilai Rata-rata

P1 = Pengamat 1

𝑋 = 𝑝1 + 𝑝2 + 𝑝3 + 𝑝4

4

42


P 2 = Pengamat 2

P3 = Pengamat 3

P 4 = Pengamat 4 (Zainal Aqib 2017 :324)

b. Penilaian Ketuntasan Hasil Belajar Siswa

Sumber : Zainal Aqib 2017 :80

Ketuntasan hasil belajar terpenuhi jika jumlah siswa yang tuntas

mencapai 70 %, untuk menghitung persentasi ketuntasan belajar siswa

digunakan rumus sebagai berikut :

(siswa yang tuntas ), dengan penilaian

80-100 Berkembang Sangat Baik

70-80 Berkembang Sesuai Harapan

60-70 Mulai Berkembang

50-60 Belum Berkembang

I. Indikator Keberhasilan

Setiap siswa berhasil apabila minimal 71% dari jumlah keseluruhan

anak yaitu 15 orang anak, 10 dari 15 anak mencapai Tingkat Capaian

Perkembangan (TCP) minimal yang ditentukan bersama kolaborator

yaitu 80 % ( Jurnal Yusria : 2006)

P = (𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎𝑦𝑎𝑛𝑔𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟)

𝜀𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100 %


BAB IV

TEMUAN DAN PEMBAHASAN

A. Temuan Umum

1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

a. Profil TK Magali Kec. Telanaipura Kota Jambi

TK Magali adalah sekolah dibawah pimpinan Dedi Djuhendi.

Sekolah ini dahulu diberi nama ROSANA yang diambil dari nama

Roslina nama dari istri bapak Dedi. Sekolah ini memiliki 2 kelas yaitu

kelas untuk KB (Play Group ) dan kelas untuk TK. Adapun penelitian

ini berada pada kelas TK . TK Magali beralamat di Jl. R.E.

Marthadinata Kel. Telanai pura kota jambi, TK ini letaknya cukup

strategis berada 50 km dari jalan raya sehingga dapat terjangkau alat

trasportasi manapun. Suasana TK cukup kondusif sehingga

pembelajaran dapat berjalan dengan aman dan nyaman tanpa ada

suara bising kendaraan.

b. Visi dan Misi serta Tujuan

Taman Kanak-kanak Magali mempunyai visi dan misi serta tujuan

sebagai berikut :

1) Visi

Sebagai lembaga pendidik yang menciptakan generasi yang cerdas,

mandiri, dan mempunyai kedisiplinan

2) Misi

a) Mengembangkan potensi dan kecerdasan anak didik

b) Membudayakan anak didik untuk bersikap mandiri dan disiplin

3) Tujuan

a) Terwujudnya peserta didik yang cerdas dan berkualitas

b) Terbinanya peserta didik yang berkepribadian mandiri dan

disiplin yang tinggi.

44


c. Sarana dan Prasarana TK Magali

1) Jumlah ruangan

a) Satu ruang untuk kelompok KB dan satu ruang untuk kelompok

TK dalam kondisi cukup baik. Ruang kelas ini mempunyai luas

± 5 x 6 meter dengan kapasitas 20 anak. Tiap-tiap ruang kelas

ini didesain menarik dengan cat dinding yang berwarna dan

dihiasi bentuk-bentuk menarik dan ditempelkan di dinding-

dinding kelas. Hal ini bertujuan agar anak tidak bosan berada

dalam kelas. Dalam kelas ini terdapat meja dan kursi untuk

belajar anak, papan tulis serta dilengkapi dengan alat permainan

untuk anak-anak.

b) Ruang guru dalam kondisi baik. Ruang ini dipergunakan untuk

kunjungan-kunjungan wali murid dan tamu-tamu luar yang

datang.

2) Sarana Pendukung

a) Kamar mandi dan WC yang berjumlah satu dengan kondisi

cukup baik.

b) Halaman bermain luar dalam kondisi yang cukup baik yang

digunakan untuk bermain anak

3) Data Guru Dan Siswa TK Magali

a) Data Guru

Tabel 4.1

Data Guru TK Magali

NO NAMA L/P Pendidikan

Terakhir Jabatan

1 Roslina P SMA Kepala Sekolah

2 Ida P D3 Guru TK

3 Pepi P D3 Guru KB

45


Gambar 4.1Struktur Organisasi TK Magali

DEDI DJUHENDI

KETUA YAYASAN

PEPI

GURU KB

IDA

GURU TK

ROSLINA

KEPALA TK MAGALI

46


b) Data Siswa

Tabel 4.2.

Data Siswa TK

No Nama Siswa Jenis Kelamin

1 Zahra Perempuan

2 Arkhan Laki-laki

3 Falhan Laki-laki

4 Putri Perempuan

5 Febi Perempuan

6 Ifa Perempuan

7 Yumna Perempuan

8 Zhahira Perempuan

9 Zafran Laki-laki

10 Cahya Laki-laki

11 Raffi Laki-laki

12 Akes Laki-laki

13 Suci Perempuan

14 Zaskia Perempuan

15 Baim Laki-laki

B. Temuan Khusus

1. Pra Siklus

Berdasarkan dari diskusi dengan guru kelas dan kepala sekolah TK

Magali Jambi, peneliti mengambil tindakan untuk meningkatkan

kreativitas anak TK dalam kegiatan eksplorasi mecari daun yang sama

melalui pembelajaran yang menarik dan menyenangkan yaitu pendekatan

saintifik. Peneliti melaksanakan pra tindakan yang dilakukan pada tanggal

11 Februari 2019, dengan tema tanaman, sub tema bagian-bagian tanaman.

Peneliti bekerja sama dengan guru kelas yang sekaligus sebagai teman

sejawat saat melakukan penelitian.

Sebelum memasuki pembelajaran terlebih dahulu peneliti

mengkondisikan anak untuk berbaris di luar kelas dengan melakukan

berbagai kegiatan diluar kelas dengan melakukan gerak dan lagu, bermain

tepuk, dan bernyanyi, akan membangkitkan motifasi anak untuk lebih siap

47


dalam belajar. Karena berbagai gerakan dan permainan yang dilakukan

akan mengembangkan motorik anak dan juga menstimulasi otak anak

sehingga emosinya dapat terkontrol dengan baik.

Kegiatan awal dilakukan setelah anak masuk kedalam kelas diawali

dengan salam, salah satu anak ditunjuk untuk maju ke depan kelas untuk

memimpin do’a sebelum belajar dilanjutkan dengan beberapa penjelasan

dari guru dan tanya jawab terkait pencarian daun yang sama. Guru

menunjukkan beberapa contoh daun yang berbeda,. Guru menjelaskan

ukuran dan dimana anak bisa menemukan daun tersebut. Langkah

selanjutnya anak dikondisikan untuk tenang sebelum memasuki kegiatan

inti yaitu mencari daun.

Kegiatan inti dilakukan dengan mempersilahkan anak untuk

menunjukan daun yang ditemukan di depan kelas. Selanjutnya guru

memberikan kesempatan pada anak untuk mengkomunikasikan hasilnya.

Gambar 4.2. Hasil temuan daun anak

Kegiatan akhir guru menanyakan bagaimana perasaan anak hari ini

selama kegiatan berlangsung, melakukan tanya jawab, menginformasikan

kegiatan selanjutnya, berdo’a dan diakhiri dengan salam. Selama proses

kegiatan berlangsung peneliti bekerjasama dengan guru kelas untuk

mengetahui tingkat kemampuan anak dalam kegiatan mencari daun dan

kreativitas anak yang dapat dilihat dalam tabel berikut:

48


Tabel 4.3

Hasil Penilaian Pra Siklus

Berdasarkan tabel 4.1 di atas maka ketuntasan belajar anak dapat

diakumulasi sebagai berikut:

a. Belum Berkembang(BB)=

1 = 33 3

b. Mulai Berkembang(MB)=

1 = 4

c. Berkembang Sesuai Harapan(BSH)=

1 = 2

d. Berkembang Sangat Baik(BSB)= 0%

Berdasarkan tabel 4.1 di atas dapat diketahui bahwa kemampuan

mencari daun yang sama, anak dalam kriteria mulai berkembang.

No Nama

Anak

Nilai Indikator Pada Siklus Pra Siklus Nilai Siswa

Status

Pencapaian Keterampilan Kerapian Kemandirian Kreatifitas

1 A1 50 65 70 60 61 MB

2 A2 50 70 75 70 66 MB

3 A3 50 50 50 50 50 BB

4 A4 50 75 70 70 66 MB

5 A5 50 65 70 60 61 MB

6 A6 50 50 50 50 50 BB

7 A7 50 50 50 50 50 BB

8 A8 65 75 80 75 74 BSH

9 A9 50 65 65 60 60 MB

10 A10 70 65 75 70 70 BSH

11 A11 70 70 75 70 71 BSH

12 A12 65 70 70 65 68 MB

13 A13 50 50 50 50 50 BB

14 A14 50 65 70 70 64 MB

15 A15 50 50 50 50 50 BB

Total Nilai Siswa 911

49


Sebagian anak mampu menemukan daun yang samadengan baik tanpa

bantuan orang lain. Sejumlah anak yang lain belum mampu menemukan

daun dengan baik dan masih memerlukan bantuan orang lain.

Kemampuan anak dalam mencari daun belum berkembang dengan

maksimal dikarenakan kegiatan mencari daun jarang sekali di lakukan.

Oleh karena itu anak kurang terlatih dalam kegiatan mencari daun

tersebut.

2. Observasi

Dari hasil observasi dalam proses pembelajaran pra tindakan secara

umum kemampuan anak berkembang sesuai harapan. Tingkat keberhasilan

anak dalam kegiatan mencampur warna yang diharapkan peneliti masih

belum memenuhi target. Maka dari itu peneliti melakukan tindakan dengan

memulai siklus 1 yang terdiri dari empat tahap penelitian dan tiga kali

pertemuan (tiga RKH).

3. SIKLUS I

a. Perencanaan Tindakan Siklus I

Perencanaan merupakan suatu tindakan persiapan yang dilakukan

oleh peneliti sebelum pelaksanaan pembelajaran. Sebelum pelaksanaan

tindakan siklus I dilakukan peneliti menyiapkan beberapa bahan ajar

yaitu :

1) Menyiapkan rencana kegiatan harian (RKH)

2) Menyiapkan materi dengan tema tanaman

3) Menyiapkan alat dan bahan sesuai dengan tema

4) Menyusun dan menyiapkan lembar observasi, pedoman wawancara

dan lain-lain.

b. Pelaksanaan

1) Pelaksanaan siklus I Pertemuan I

Pertemuan pertama pada siklus satu dilaksanakan pada Rabu 13

Februari 2019 dengan tema tanaman dan sub-sub tema daun-daun.

50


Kegiatan awal guru mengajak anak untuk bermain diluar dan

melakukan berbagai gerakan motorik kasar untuk menyalurkan energi

anak dengan cara yang tepat dan membuat anak semakin siap untuk

belajar dalam suasana yang menyenangkan. Selanjutnya anak berbaris

kemudian masuk kelas dengan tertib.

Guru mengucap salam, berdo’a bersama sebelum belajar, menyanyi

lagu lihat kebunku, berdiskusi tentang ciptaan Tuhan, berdiskusi

tentang berbagai macam tanaman dan menjelaskan tentang bagian-

bagian tanaman. Pada pertemuan pertama ini guru mengajak anak-anak

untuk mengamati berbagai bentuk daun secara langsung di luar kelas.

Berbagai macam bentuk, warna, ukuran daun yang berbeda. Guru

menjelaskan perbedaan tersebut dan mempersilahkan anak untuk

menyentuh daun-daun yang memiliki tekstur kasar dan halus.

Berdasarkan pengalaman anak yang secara langsung menggunakan

panca inderanya untuk memahami suatu benda maka memunculkan

banyak pertanyaan yang tak terduga. Guru mempersilahkan anak

memetik daun yang terjangkau oleh anak untuk bahan belajar dan

mengajak anak untuk masuk kedalam kelas.

Guru membagikan kertas kepada seluruh anak dan glukol tiap

bangku satu. Selanjutnya guru meminta kepada anak untuk

menempelkan daun diatas kertas secara bersama-sama. Anak

memperhatikan secara seksama intruksi dari guru. Hasil karya anak

dikumpulkan di meja guru untuk di koreksi.

Gambar 4.3. proses menempel daun

51


Kegiatan akhir anak kembali masuk kelas, melakukan tanya jawab

terkait proses pembelajaran. Apa yang dirasakan oleh anak, kesulitan

apa yang dialami anak, pengalaman baru apa yang diperoleh anak hari

ini, dan lain sebagainya. Guru menginformasikan kegiatan untuk besok

dilanjutkan dengan bernyanyi bersama, berdo’a selesai belajar ditutup

dengan salam.

2) Pelaksanaan siklus I pertemuan II

RPPH 1 dilaksanakan pada pertemuan ke II pada Kegiatan

pembelajaran siklus I dilaksanakan pada tanggal Kamis 14 februari

2019 pukul 08.00 dengan tema tanaman, sub tema bagian-bagian

tanaman, sub-sub tema daun. Kegiatan awal guru mengajak anak untuk

bermain diluar dan melakukan berbagai gerakan motorik kasar untuk

menyalurkan energi anak dengan cara yang tepat dan membuat anak

semakin siap untuk belajar dalam suasana yang menyenangkan.

Selanjutnya anak berbaris kemudian masuk kelas dengan tertib. Guru

mengucap salam, berdo’a bersama sebelum belajar, menyanyi lagu lihat

kebunku, berdiskusi tentang ciptaan Tuhan, berdiskusi tentang berbagai

macam jenis tanaman.

Kegiatan inti (60 menit), guru mengajak anak mengamati peralatan

dan bahan yang disediakan berupa macam-macam bentuk daun. Guru

mengenalkan beberapa daun dan menanyakan berdasarkan ukuran,

warna dan jumlah, lalu memberikan berberapa jenis daun yang berbeda

kepada anak-anak. Guru mengajak anak keluar kelas dan melihat

macam –macam jenis tanaman, guru meminta anak untuk mencari daun

yang sama dengan daun yang dimiliki anak. anak melakukan kegiatan

sesuai dengan intruksi yang diberikan guru.

Setelah selesai melakukan kegiatan anak-anak istirahat selama 15

menit. Selesai istirahat masuk kelas duduk dengan rapi. Kegiatan

dilanjutkan dengan tanya jawab tentang kegiatan yang sudah dilakukan

hari ini, apakah anak menyukai atau tidak, bagaimana perasaan anak,

52


apakah anak mengalami kesulitan saat mencari daun dan sebagainya.

Anak menunjukkan hasil pencarian mereka di depan kelas. Guru

menginformasikan kegiatan untuk besok dilanjutkan berdo’a dan salam

pulang. Pertemuan pertama sudah berjalan dengan baik dan lancar,

namun hasil yang diharapkan masih belum tercapai, sebagian anak

masih belum tepat saat mencari daun yang sama sehingga anak

mengambil daun yang tidak sama namun sesuai ukuran .

3) Siklus I pertemuan III

Pertemuan terakhir untuk siklus 1 dilaksanakan pada Jum’at 15

Februari 2019 dengan tema tanaman sub tema bagian daun. Sebelum

pelajaran dimulai, anak diajak untuk kegiatan yang dapat menambah

semangat anak untuk mengikuti pembelajaran melalui kegiatan bermain

gerak lagu dan bermain tepuk yang dilakukan di depan kelas.

Selanjutnya anak duduk dengan rapi dan tertib untuk memulai kegiatan

belajar.

Kegiatan dimulai dengan salam, berdo’a sebelum belajar. Guru

menjelaskan bagian-bagian tanaman, guru mengajak anak mengamati

peralatan dan bahan yang disediakan berupa macam-macam bentuk

daunlalu guru mengajak anak keluar kelas dan melihat macam –macam

jenis tanaman, guru meminta anak untuk mencari daun yang sama

dengan daun yang dimiliki anak. anak melakukan kegiatan sesuai

dengan intruksi yang diberikan guru, lalu anak diajak masuk kedalam

kelas, membagikan kertas folio dan glukol kepada anak-anak. Guru

meminta anak untuk menempel daun tersebut dikertas. Anak memulai

menempel sesuai intruksi guru.

53


Gambar 4.4. hasil karya anak

Kegiatan diakhiri dengan menjelaskan kembali terkait kegiatan

yang telah dikerjakan, tanya jawab, berdo’a selesai belajar dan salam

pulang. Secara umum anak mampu menggambar dan mewarnai dengan

tepat dan rapi. Namun dalam memadukan warna masih perlu bimbingan

lebih lanjut dengan harapan anak mampu membuat hasil karya yang

unik dengan mengaplikasikan imajinasi anak ke dalam sebuah bentuk

gamba.

c. Observasi

Observasi dilakukan pada saat pembelajaran, observasi dilakukan untuk

mengetahui peningkatan kreativitas anak selama mengikuti kegiatan. Pada

tahap ini segala aktivitas siswa dalam proses pembelajaran diamati, dicatat,

dan dinilai kemudian dianalisis untuk dijadikan umpan balik. Pengamatan

tersebut meliputi keaktifan dan inisiatif siswa selama pembelajaran

berlangsung. Fungsi dari observasi ini adalah untuk mengetahui apakah yang

dilakukan sudah mengarah pada terjadinya tindakan perubahan kearah positif

dalam kegiatan belajar mengajar. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan

peneliti, kepala sekolah dan guru kelas, diperoleh hasil sebagai berikut :

54


Tabel 4.4

Hasil Penilaian Siklus I

No Nama

Anak

Nilai Indikator Pada Siklus I Nilai

Siswa

Status

Pencapaian Keterampilan Kerapian Kemandirian Kreatifitas

1 A1 70 75 70 75 73 BSH

2 A2 65 75 75 80 74 BSH

3 A3 65 65 70 65 66 MB

4 A4 70 75 70 70 71 BSH

5 A5 70 75 75 75 74 BSH

6 A6 65 65 65 70 66 MB

7 A7 65 70 70 70 69 MB

8 A8 70 80 80 80 78 BSH

9 A9 70 75 70 70 71 BSH

10 A10 70 65 75 70 70 BSH

11 A11 75 70 75 70 73 BSH

12 A12 70 70 70 70 70 MB

13 A13 70 70 60 65 66 MB

14 A14 70 70 70 75 71 BSH

15 A15 65 65 70 65 66 MB

Total Nilai Siswa 1.058

Berdasarkan tabel 4.2 di atas maka ketuntasan belajar anak dapat


a. Belum Berkembang(BB)= 0 %

b. Mulai Berkembang(MB)=

1 = 4

c. Berkembang Sesuai Harapan(BSH)=

1 =

d. Berkembang Sangat Baik(BSB)= 0%

Setelah proses pembelajaran siklus 1 selesai, maka dapat dinyatakan

bahwa kemampuan kreativitas anak TK Magali dalam kegiatan menempel

meliputi keterampilan, kerapian, kemandirian, kreatifitas masih perlu

ditingkatkan lagi. Masih banyak kemampuan anak yang mulai berkembang

diantaranya: Anak masih merasa kesulitan ketika menempelkan daun

sehingga tertinggal oleh temannya.

55


Pembelajaran siklus 1 yang telah dilaksanakan menunjukkan bahwa

kreativitas anak berbasis saintifik belum berkembang secara maksimal. Oleh

sebab itu perlu dilakukan perbaikan pada tindakan siklus 2 sebagai berikut:

melatih kelancaran anak dalam menempel daun dengan baik. Memberikan

kesempatan dan kebebasan pada anak untuk dapat memunculkan ide-ide

baru mereka.

4. SIKLUS 2

a. Perencanaan

Pembelajaran pada siklus 2 ini dilakukan dengan tiga kali pertemuan.

Peneliti akan mengajak anak untuk meniup pewarna menggunakan sedotan

melalui pendekatan saintifik dengan tujuan kreativitas anak akan

berkembang lebih maksimal dari siklus 1. Pada tahap perencanaan ini,

peneliti menyusun RKH, menyiapkan media berupa jenis pewarna, sedotan

dan bahan/alat yang akan digunakan dalam kegiatan, menyiapkan lembar

observasi berupa lembar kemampuan kreativitas anak dalam memindahkan

buah dan menyiapkan alat dokumentasi. Selanjutnya memasuki tahap

pelaksanaan.

b. Pelaksanaan

1) Siklus 2 pertemuan pertama

RPPH 1 dilaksanakan pada pertemuan pertama hari Selasa, 19

februari 2019 dengan tema tanaman, sub tema bagian-bagian tanaman,

sub-sub tema akar tanaman. Kegiatan awal dilakukan diluar kelas

dengan melakukan berbagai gerakan motorik kasar untuk menambah

semangat dan energi anak dengan cara yang tepat dan membuat anak

semakin siap untuk belajar dalam suasana yang menyenangkan.

Kegiatan selanjutnya anak berbaris kemudian masuk kelas dengan.

Kegiatan di dalam kelas diawali dengan mengucap salam oleh guru,

berdo’a bersama sebelum belajar, menyanyi lagu “watermelon”,

berdiskusi tentang ciptaan Tuhan, berdiskusi tentang berbagai jenis

56


pewarna dan menjelaskan tentang cara dan aturan main dalam meniup

pewarna menggunakan sedotan.

Kegiatan inti (60 mnt), guru mengajak anak mengamati peralatan

dan bahan yang disediakan berupa pewarna dan bahan lainnya. Guru

mengenalkan suatu bahan dan menanyakan berdasarkan bentuk, warna

dan jumlah. Guru membagikan kertas dan sedotan kepada anak. Guru

mempersilahkan anak untuk melakukan kegiatan sesuai dengan aturan

yang ditentukan. Anak melakukan kegiatan dengan senang dan

semangat.

Gambar 4.5. proses meniup pewarna

Setelah selesai melakukan kegiatan anak-anak istirahat selama 15

menit. Selesai istirahat masuk kelas duduk dengan rapi. Kegiatan

dilanjutkan dengan tanya jawab tentang kegiatan yang sudah dilakukan

hari ini, apakah anak menyukai atau tidak, bagaimana perasaan anak,

apakah anak mengalami kesulitan saat meniup pewarna dan sebagainya..

Guru menginformasikan kegiatan untuk besok dilanjutkan berdo’a dan

salam pulang. Pertemuan pertama sudah berjalan dengan baik dan

lancar, namun hasil yang diharapkan masih belum tercapai, sebagian

anak masih kesulitan saat meniup pewarna, sehingga banyak pewarna

yang menumpuk dan basah, tidak sesuai dengan yang seharusnya. Hari

berikutnya dilaksanakan pertemuan kedua.

57


2) Siklus 2 pertemuan kedua

Pertemuan kedua pada siklus II dilaksanakan pada hari Rabu, 20

februari 2019 dengan tema yang sama dan sub-sub tema yang sama.

Pada pertemuan ke dua ini guru mengajak anak-anak untuk mengamati

bagaimana cara meniup pewarna menggunakan sedotan dengan baik

dan benar dan pada hari ini guru mengajak anak membuat daun dengan

pewarna menggunkan jari. Guru membagikan kertas, pewarna dan

sedotan kepada anak. Anak memperhatikan secara seksama dan

mengikuti langkah-langkah yang dicontohkan guru. Berdasarkan

pengalaman anak yang secara langsung menggunakan panca inderanya

untuk memahami suatu benda maka memunculkan banyak pertanyaan

yang tak terduga.

Pembelajaran dimulai dengan mengucap salam, berdo’a sebelum

belajar dan guru menjelaskan langkah kegiatan hari ini. Guru

menjelaskan aturan main kepada anak, Selanjutnya guru membagikan

kertas, pewarna dan sedotan kemudian mempersilakan anak untuk

melakukan kegiatan dalam meniup pewarna melalui sedotan dan

membuat daun dengan jari.

Gambar 4.6. proses membuat daun menggunakan jari

Kegiatan akhir anak kembali duduk dikelas dengan rapi,

melakukan tanya jawab terkait proses pembelajaran. Apa yang

dirasakan oleh anak, kesulitan apa yang dialami anak, pengalaman baru

apa yang diperoleh anak hari ini, dan lain sebagainya. Guru

menginformasikan kegiatan untuk besok dilanjutkan dengan bernyanyi

bersama, berdo’a selesai belajar ditutup dengan salam. Pertemuan ke

58


dua berjalan lancar, anak –anak sudah mulai menunjukan kreativitas

dalam belajar.

3) Siklus 2 pertemuan ke III

Pertemuan terakhir untuk siklus 2 dilaksanakan pada hari Kamis,

21 Februari 2019 dengan tema tanaman sub tema akar tanaman.

Kegiatan hari ini masih meniup pewarna dan media yang sama yaitu

pewarna dan sedotan. Sebelum pelajaran dimulai, anak diajak untuk

kegiatan yang dapat membakar semangat anak untuk mengikuti

pembelajaran melalui kegiatan bermain gerak lagu dan bermain tepuk

yang dilakukan di depan kelas. Selanjutnya anak duduk dengan rapi dan

tertib untuk memulai kegiatan belajar.

Kegiatan dimulai dengan salam, berdo’a sebelum belajar. Guru

kembali menjelaskan bagaimana cara meniup pewarna dan membuat

daun dengan baik dan benar serta menambahkan lagi lukisan bunga

menggunakan jari Anak memperhatikan secara seksama langkah-

langkah yang dicontohkan oleh guru. Seperti kegiatan yang telah lalu

membagikan kertas, pewarnah dan sedotan lalu meminta anak untuk

memulai kegiatan meniup pewarna menggunakan sedotan dan membuat

daun, bunga dengan jari. Untuk membuat hasil tiupan membentuk akar

lebih menarik, guru membimbing anak untuk menambahkan teknik

lukis di bagian yang masih kosong seperti gambar bunga dan daun

dengan kemampuan anak sendiri tanpa mencontoh.

59


Gambar 4.7. hasil karya anak

Beberapa anak mampu meniup pewarna menggunakaan sedotan

dengan kemampuan mereka sendiri, namun beberapa juga masih perlu

bantuan dari orang lain. Kegiatan diakhiri dengan menjelaskan kembali

terkait proses meniup pewarna menggunakan sedotan yang telah

dikerjakan, tanya jawab, berdo’a selesai belajar dan salam pulang. Pada

pertemuan ketiga ini mulai terlihat perkembangan kreativitas anak

dalam meniup pewarna menggunakan sedotan. Secara umum anak

sudah mampu meniup pewarna menggunakan sedotan dengan tepat dan

rapi.

c. Observasi

Observasi dilaksanakan terhadap pembelajaran yang dilakukan pada

siklus 2 yaitu: observasi aktivitas anak dalam proses saintifik dan

observasi kreativitas anak dalam kegiatan kolase. Berikut ini penjabaran

dari data-data pada siklus 2 pertemuan pertama, kedua dan ketiga.

60


Tabel 4.5

Hasil Penilaian Siklus II

No Nama

Anak

Nilai Indikator Pada Siklus II Nilai

Siswa

Status

Pencapaian

Keterampilan Kerapian Kemandirian Kreatifitas

1 A1 70 75 65 75 71 BSH

2 A2 65 75 75 80 74 BSH

3 A3 65 65 70 65 66 MB

4 A4 70 75 70 70 71 BSH

5 A5 70 75 75 75 74 BSH

6 A6 65 65 65 70 66 MB

7 A7 65 70 70 70 69 MB

8 A8 70 80 80 80 78 BSH

9 A9 70 70 70 70 70 BSH

10 A10 70 65 75 70 70 BSH

11 A11 75 70 75 70 73 BSH

12 A12 70 70 70 75 71 BSH

13 A13 70 70 70 70 70 BSH

14 A14 70 70 70 75 71 BSH

15 A15 70 70 70 70 70 BSH

Total Nilai Siswa 1.064

Berdasarkan tabel di atas maka ketuntasan belajar anak dapat


1. Belum Berkembang(BB)=

2. Mulai Berkembang(MB)=

1 = 2

3. Berkembang Sesuai Harapan(BSH)=

1 =

4. Berkembang Sangat Baik(BSB)= 0%

Pembelajaran siklus II yang telah dilaksanakan menunjukkan bahwa

kreativitas anak berbasis saintifik telah berkembang secara maksimal, anak

mampu melakukan kegitan meniup pewarna dengan mandiri, dan secara

61


kreatif membuat ornamen bunga dan daun-daunan tanpa bantuan orang lain,

oleh sebab itu penelitian diakhiri pada siklus 2.

C. Pembahasan Hasil Penelitan

1. Siklus 1

Pelaksanaan pembelajaran pada siklus1 dalam meningkatkan

kreativitas anak Taman kanak-kanak di TK Magali melalui kegiatan

berbasis saintifik ditemukan beberapa hal yaitu, secara umum

perkembangan kreativitas anak masih belum maksimal, hal tersebut

diketahui dari hasil karya menempel daun anak-anak masih belum

mampu menempel daun dengan tepat dan masih membutuhkan bantuan

dari orang lain . Begitu pula kemampuan anak dalam tiap aspek

perkembangan juga belum nampak. Anak masih belum terlatih dalam

melakukan tugasnya dengan mandiri. Pada siklus 1 skala capaian

perkembangan anak yang dicapai dikategorikan mulai berkembang(MB)

40% dan berkembang sesuai harapan (BSH) 60 % Dari hasil siklus 1

menunjukkan bahwa kriteria perkembangan kreativitas anak mulai

berkembang dan masih perlu ditingkatkan pada siklus 2.

2. Siklus 2

Hasil pembelajaran pada siklus 2 mengalami peningkatan. Anak

mampu meniup pewarna dengan bimbingan guru. Anak mampu

mengkombinasikan hasil tiupan membentuk ranting dengan warna yang

tepat serta menambahkan ornamen daun dan bunga dengan warna yang

menarik. Pembelajaran secara mandiri juga menambahkan pengalaman

dan semangat baru bagi anak. Dari tiap aspek yang dikembangkan dalam

pembelajaran juga sudah berkembang baik. Hasil nilai yang diperoleh pada

siklus 2 perkembangan kreatifitas anak yang dikategorikan mulai

berkembang (MB) 20% dan berkembang sesuai harapan (BSH) 80 %

Berdasarkan hasil pada siklus 2 maka disimpulkan kemampuan krativitas

anak sudah berkembang secara maksimal dan sudah memenuhi target yang

diinginkan dengan kategori tuntas.

62


Gambar 4.8. Hasil Capaian Kreativitas Siklus I, Siklus II

Berdasarkan diagram di atas dapat disimpulkan kreativitas anak

mencapai skala capaian perkembangan dengan kategori tuntas dengan

jumlah anak melebihi batas minimal ketuntasan yaitu 80% berkembang

sesuai harapan( BSH) pada siklus 2.

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Pra Siklus Siklus I Siklus II

BB

MB

BSH

BSB


BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan deskripsi Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II peningkatan

pembelajaran dan pemanfaatan bahan bekas menjadi media pembelajaran

pada siswa TK Magali Kec. Telanaipura Kota Jambi Tahun Pelajaran

2018/2019 dapat disimpulkan bahwa :

Menempel daun dan membuat ranting dengan meniup pewarna

melalui dapat meningkatkan kreativitas siswa. Hal tersebut dapat

dibuktikan melalui hasil nilai keberhasilan rata-rata kelas pada Pra Siklus

20 %, meningkat pada Siklus I sebesar 40 % menjadi 60 %, ditambah lagi

adanya peningkatan pada Siklus II sebesar 20 sehingga pencapaian

keberhasilan rata-rata kelas mencapai 80%, artinya ada peningkatan yang

baik dari Pra Siklus ke Siklus I dan dari Siklus I ke Siklus II.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitan tindakan dan analisis peneliti terkait

dengan peningkatan kreativitas anak, perlu adanya perbaikan dan saran

yang membangun. Adapun saran-saran tersebut antara lain :

1. Untuk Sekolah

Sekolah hendaknya menerapkan pendekatan saintifik untuk

memberikan wawasan atau pengetahuan baru tentang lingkungan

disekitar anak.

2. Untuk Guru

Hendaknya guru senantiasa menambah kreativitas dan inovasi dalam

menyelenggarakan proses belajar yang berkualitas bagi anak didiknya,

dengan menerapkan pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran.

64


3. Untuk Siswa

Siswa hendaknya turut berperan aktif dalam pembelajaran, sehingga

kreativitas dan imajinasi anak didik dapat terasah.

C. Kata Penutup

Dengan mengucapkan kata syukur Allahamdulillah ALLAH Swt yang

telah melimpahkan rahmat serta hidayah-Nya dan telah memberikan

nikmat berupa kesehatan dan kemudahan kepada peneliti, sehingga

peneliti dapat menyelesaikan penelitian tindakan kelas (PTK) ini dengan

baik, walaupun dalam bentuk yang sedrhana peneliti menyadari bahwa

didalam penelitian tindakan kelas ini belum tentu sempurna, baik dalam

penulisan, bahasa, dan dari segi pengaturannya. Dalam hal ini peneliti

dengan senang hati dan lapang dada menerima kritikan dan saran yang

sifanya membangun demi kesempurnaan laporan penelitian tindakan kelas

(PTK) ini.

Harapan peneliti semoga laporan penelitian tindakan kelas ini dapat

memberi manfaat dan sebagai pedoman bagi semua kalangan yang

membutuhkan, khususnya bagi jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini

(PIAUD). Akhirnya marilah kita sama-sama berdoa kepada ALLAH Swt

semoga kita selalu diberikan kkesehatan, kemudahan dan selalu dalam

lindungannya, Aamiin Ya Robbalalamin.

65


DAFTAR PUSTAKA

Al Qur’an Al Karim dan Terjemahan, 2002

Abidin, Y. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam

Pembelajaran Abad 21. Bandung: GI. Ahmad Yani (2018), Teori dan Implementasi Pembelajaran Saintifik

Kurikulum 2013. Bandung : Refika Aditama

Ahmad susanto (2011) Perkembangan Anak Usia DiniPengantar Dlama

Berbagai Aspeknya. Jakarta : Prenada Media Group

Daryanto (2014) Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013.

Yogyakarta : Gava Media

Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam

Pembelajaran Abad 21: Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013.

Bogor: Ghalia Indonesia.

Http://pps.unj.ac.id/joernal/jpaud/articel/view/245

Http://Catatannining.wordpress.com/2016/07/22/permainan-sains-paud-

untuk-tema-sub-tema-semester-i/amp/

Istiningsi, Relationship Between Religioous Consciousnesses With Scientific

Learning (Case Study In Islamic Basic School In Malaysia And

Indonesia),IOSR Journal Of Reseach & Method In Education

(IOSR;JRME). Issue 6 Ver IV 2014

Luluk Asmawati (2014), Perencanaan Pembelajaran PAUD (Early

Childhood Education On Family)

Muhtar Latif (2013), Orientasi Baru Pendidikan Anak Usia Dini Teori dan

Aplikasi, Jakarta : Kencana

Munandar(2014). Pengembangan kreativitas anak berbakat. Jakarta :

Rineka Cipta

Moeslichatoen. (2004). Metode pengajaran di taman kanak-kanak. Jakarta :

rineka cipta

Masganti Dkk (2016), Pengembangan Kreativitas Anak Usia Dini, Medan :

Perdana Publishing

Musfiqon (2015), Pendekatan Pembelajaran Saintifik. Siduarjo : Nizamia

Learning Center

Muhammad Asrori (2008), psikologi pendidikan, Jakarta : wacana prima.

Muhammad Zainal Abidin 2010. Sikap dan Kebiasaan Belajar Siswa.

Nugraha, Ali 2008, pengembangan Pembelajaran Sains Pada Anak Usia

Dini, Bandung :JILSI Foundation

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Materi Pelatihan Guru

Implementasi Kurikulum 2013 Tahun 2014: SD Kelas 1. Jakarta:

Kemendikbud.

http://pps.unj.ac.id/joernal/jpaud/articel/view/245

66


Siti Johariyah and Nadlifah “Scientific Learning Skill of Islamic School

Teacher and Student In Indonesia, IOSR Journal of Reseach &

Method In Education (IOSR-JRME), Volume 5, Issue 3 Ver. III (May-

Jun. 2015)

Wina Sanjaya (2009). Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta : PrenadaMedia

Group

Yeni rachmawati. (2010). Strategi pengembangankreativitas pada anak usia

taman kanak-kanak. Jakarta : Kencana

Zainal Aqib DKK (2017) Penelitian Tindakan Kelas (PTK) TK/RA,

SLB/SDLB, Yogyakarta : Ar-Ruzz Media

Lampiran 1


RENCANA KEGIATAN HARIAN

Hari/Tanggal : Rabu, 13 Februari 2019 Kelompok : TK

Tema/ sub tema : Tanaman/Daun Semester : II

No Indikator Kegiatan Media

Penilaian Karakter

Bangsa/

Kewirausah

aan

Alat Hasil

1

KD 1.1

Membaca

surat

pendek

Kegiatan Awal

(30 Menit)

- Berbaris

- Salam, Do’a

Mau Belajar

- Membaca surat

pendek

Anak

Langsung

Anak

Langsung

Anak dan

guru

Percakapan

Unjuk

Kerja

Observasi

Observasi

Disiplin

Religius

Religius

2

KD 3.8

Mencari

Daun

Yang

Sama

KD 3.6

Menunjuk

an

Persamaan

Daun

KD 2.12

Menempel

daun

Kegiatan Inti

(60 menit)

- Mencari Daun

- Menunjukan

Persama Daun

- Menempel

daun

Anak

langsung

Anak

langsung

Anak

Langsung

Unjuk

Kerja

Unjuk

Kerja

Unjuk

Kerja

Tanggung

Jawab

Komunikatif

Tanggung

Jawab

3

KD 3.8

Mencari

Daun

Yang

Sama

Kegiatan Inti

(60 menit)

- Mencari Daun

- Menunjukan

Anak

langsung

Unjuk

Kerja

Tanggung

Jawab

Lampiran 1


Jambi, 13 Februari 2019

Kepala TK Magali

Rosalina

Guru Kelas

( Ida )

Observer

Nur Padila

KD 3.6

Menunjuk

an

Persamaan

Daun

KD 2.12

Menempel

daun

Persama Daun

- Menempel

daun

Anak

langsung

Unjuk

Kerja

Komunikatif

4

Menyanyi

kan lagu

Lihat

Kebunku

KD 2.6

Berdoa

sebelum

pulang

Kegiatan Akhir

- Menyanyikan

Lagu “Lihat

Kebun Ku”

- Ulasan

Kegiatan

Sehari

- Do’a Sebelum

Pulang

- Salam

Anak

Langsung

Anak dan

Guru

Anak dan

Guru

Unjuk

Kerja

Observasi

Observasi



Hari/Tanggal : Kamis, 14 Februari 2019 Kelompok : TK



Penilaian Karakter

Bangsa/

Kewirausaha

an

Alat Hasil

1

KD 1.1

Membaca

surat pendek

Kegiatan

Awal (30

Menit)

- Berbaris

- Salam, Do’a

Mau Belajar

- Membaca

surat pendek

Anak

Langsung

Anak

Langsung

Anak dan

guru

Percakapan

Unjuk

Kerja

Observasi

Observasi

Disiplin

Religius

Religius

2

KD 3.8

Mencari Daun

Yang Sama

KD 3.6

Menunjukan

Persamaan

Daun

KD 2.12

Menempel

daun

Kegiatan Inti

(60 menit)

- Mencari

Daun

- Menunjukan

Persama

Daun

- Menempel

daun

Anak

langsung

Anak

langsung

Anak

Langsung

Unjuk

Kerja

Unjuk

Kerja

Unjuk

Kerja

Tanggung

Jawab

Komunikatif

Tanggung

Jawab

3

Istirahat

- Berdoa

Sebelum dan

Sesudah

Makan

- Cuci Tangan

- Makan

Bersama

Anak

Langsung

Air dan

Lap

Observasi



Kepala TK Magali

Rosalina

Guru Kelas

( Ida )

Observer

Nur Padila

Bekal

Anak

4

Menyanyikan

Aku Adalah

Sebatang

Pohon

KD 2.6 Berdoa

sebelum

pulang

Kegiatan

Akhir

- Menyanyikan

Lagu “Aku

Adalah

Sebatang

Pohon”

- Ulasan

Kegiatan

Sehari

- Do’a

Sebelum

Pulang

- Salam

Anak

Langsung

Anak dan

Guru

Anak dan

Guru

Unjuk

Kerja

Observasi

Observasi



Hari/Tanggal : Jum’at, 15 Februari 2019 Kelompok : TK



Penilaian Karakter

Bangsa/

Kewirausahaa

n

Alat Hasil

1

KD 1.1

Membaca

surat pendek

Kegiatan Awal

(30 Menit)

- Berbaris

- Salam, Do’a

Mau Belajar

- Membaca surat

pendek

Anak

Langsung

Anak

Langsung

Anak dan

guru

Percakapan

Unjuk

Kerja

Observasi

Observasi

Disiplin

Religius

Religius

2

KD 3.8

Mencari

Daun Yang

Sama

KD 3.6

Menunjukan

Persamaan

Daun

KD 2.12

Menempel

daun

Kegiatan Inti

(60 menit)

- Mencari Daun

- Menunjukan

Persama Daun

- Menempel

daun

Anak

langsung

Anak

langsung

Anak

Langsung

Unjuk

Kerja

Unjuk

Kerja

Unjuk

Kerja

Tanggung

Jawab

Komunikatif

Tanggung

Jawab

3

Istirahat

- Berdoa

Sebelum dan

Sesudah

Makan

- Cuci Tangan

- Makan

Bersama

Anak

Langsung

Air dan

Lap

Bekal

Observasi



Kepala TK Magali

Rosalina

Guru Kelas

( Ida )

Observer

Nur Padila

Anak

4

Menyanyikan

lagu Lihat

Kebunku

KD 2.6

Berdoa

sebelum

pulang

Kegiatan Akhir

- Menyanyikan

Lagu “Lihat

Kebun Ku”

- Ulasan

Kegiatan

Sehari

- Do’a Sebelum

Pulang

- Salam

Anak

Langsung

Anak dan

Guru

Anak dan

Guru

Unjuk

Kerja

Observasi

Observasi



Hari/Tanggal : Selasa, 19 Februari 2019 Kelompok : TK

Tema/ sub tema : Tanaman/ Batang Semester : II


Penilaian Karakter

Bangsa/

Kewirausa

haan

Alat Hasil

1

KD 1.1

Membaca

surat

pendek

Kegiatan

Awal (30

Menit)

- Berbaris

- Salam, Do’a

Mau Belajar

- Membaca

surat pendek

Anak

Langsung

Anak

Langsung

Anak dan

guru

Percakapan

Unjuk

Kerja

Observasi

Observasi

Disiplin

Religius

Religius

2

KD 3.8

Meniup

Pewarna

KD 2.12

Melukis

Bunga

Kegiatan Inti

(60 menit)

- Meniup

Pewarna

Membentuk

Akar

- Melukis

Bunga

Menggunaka

n jari

Anak

langsung

Anak

langsung

Unjuk

Kerja

Unjuk

Kerja

Tanggung

Jawab

Tanggung

Jawab

3

Istirahat

- Berdoa

Sebelum dan

Sesudah

Makan

- Cuci Tangan

- Makan

Bersama

Anak

Langsung

Air dan Lap

Bekal Anak

Observasi

3

Menyanyikan

Kegiatan

Akhir

- Menyanyikan

Anak

Unjuk



Kepala TK Magali

Rosalina

Guru Kelas

( Ida )

Observer

Nur Padila

lagu Lihat

Kebunku

KD 2.6

Berdoa

sebelum

pulang

Lagu “Lihat

Kebun Ku”

- Ulasan

Kegiatan

Sehari

- Do’a

Sebelum

Pulang

- Salam

Langsung

Anak dan

Guru

Anak dan

Guru

Kerja

Observasi

Observasi



Hari/Tanggal : Rabu, 20 Februari 2019 Kelompok : TK

Tema/ sub tema : Tanaman/ Batang Semester : II


Penilaian Karakter

Bangsa/

Kewirausah

aan

Alat Hasil

1

KD 1.1

Membaca

surat pendek

Kegiatan

Awal (30

Menit)

- Berbaris

- Salam, Do’a

Mau Belajar

- Membaca

surat pendek

Anak

Langsung

Anak

Langsung

Anak dan

guru

Percakapan

Unjuk

Kerja

Observasi

Observasi

Disiplin

Religius

Religius

2

KD 3.8

Meniup

Pewarna

KD 2.12

Melukis

Bunga

Kegiatan Inti

(60 menit)

- Meniup

Pewarna

Membentuk

Akar

- Melukis

Bunga

Menggunaka

n jari

Anak

langsung

Anak

langsung

Unjuk

Kerja

Unjuk

Kerja

Tanggung

Jawab

Tanggung

Jawab

3

Istirahat

- Berdoa

Sebelum dan

Sesudah

Makan

- Cuci Tangan

- Makan

Bersama

Anak

Langsung

Air dan Lap

Bekal Anak

Observasi

4

Menyanyikan

lagu Aku

Kegiatan

Akhir

- Menyanyikan

Lagu “Aku

Anak

Langsung

Unjuk

Kerja



Kepala TK Magali

Rosalina

Guru Kelas

( Ida )

Observer

Nur Padila

Adalah

Sebatang

Pohon

KD 2.6 Berdoa

sebelum

pulang

Adalah

Sebatang

Pohon”

- Ulasan

Kegiatan

Sehari

- Do’a

Sebelum

Pulang

- Salam

Anak dan

Guru

Anak dan

Guru

Observasi

Observasi



Hari/Tanggal : Kamis, 21 Februari 2019 Kelompok : TK

Tema/ sub tema : Tanaman/Batang Semester : II


Penilaian Karakter

Bangsa/

Kewirausah

aan

Alat Hasil

1

KD 1.1

Membaca

surat pendek

Kegiatan Awal

(30 Menit)

- Berbaris

- Salam, Do’a

Mau Belajar

- Membaca surat

pendek

Anak

Langsung

Anak

Langsung

Anak dan

guru

Percakapan

Unjuk

Kerja

Observasi

Observasi

Disiplin

Religius

Religius

2

KD 3.8

Meniup

Pewarna

KD 2.12

Melukis

Bunga

Kegiatan Inti

(60 menit)

- Meniup

Pewarna

Membentuk

Akar

- Melukis Bunga

Menggunakan

jari

Anak

langsung

Anak

langsung

Unjuk

Kerja

Unjuk

Kerja

Tanggung

Jawab

Tanggung

Jawab

3

Istirahat

- Berdoa

Sebelum dan

Sesudah

Makan

- Cuci Tangan

- Makan

Bersama

Anak

Langsung

Air dan Lap

Bekal Anak

Observasi

4

Menyanyikan

lagu Lihat

Kebunku

Kegiatan Akhir

- Menyanyikan

Lagu “Lihat

Kebun Ku”

- Ulasan

Anak

Langsung

Unjuk

Kerja



Kepala TK Magali

Rosalina

Guru Kelas

( Ida )

Observer

Nur Padila

KD 2.6

Berdoa

sebelum

pulang

Kegiatan

Sehari

- Do’a Sebelum

Pulang

- Salam

Anak dan

Guru

Anak dan

Guru

Observasi

Observasi

Lampiran 2


SYAIR LAGU LIHAT KEBUN KU

Lihat kebunku penuh dengan bunga

Ada yang putih dan ada yang merah

Setiap hari kusiram semua

Mawar melatih, semuanya indah

SYAIR LAGU AKU ADALAH SEBATANG POHON

Aku adalah sebatang pohon

Ini batang ku, ini rantingku

Jika ditebang robohlah aku

Roboh ke kanan krek krek krek

Roboh ke kiri krek krek krek

Roboh ke depan krek krek krek

Roboh ke belakang krek krek krek

Roboh semua krek krek krek krek

Lampiran 3


LEMBAR PENGAMATAN SISWA TK

MAGALI JAMBI

SIKLUS I

No Aspek Pengamatan Skor

1 2 3

1 Siswa Menjawab Salam Dengan

semangat

√

2 Siswa merespon panggilan presensi dari

guru

√

3 Siswa memperhatikan penjelasan guru √

4 Siswa semangat dan aktif mengikuti

kegiatan saintifik

√

1 : Tidak Baik 2 : Baik 3 : Sangat Baik

Rata-rata hasil pengamatan siswa siklus I

Rata-rata hasil pengamatan siswa =

=

= 2

Mengetahui,

Kepala TK Magali Guru Kelas

Roslina Ida


LEMBAR PENGAMATAN SISWA TK

MAGALI JAMBI

SIKLUS II

No Aspek Pengamatan Skor

1 2 3

1 Siswa Menjawab Salam Dengan

semangat

√

2 Siswa merespon panggilan presensi dari

guru

√

3 Siswa memperhatikan penjelasan guru √

4 Siswa semangat dan aktif mengikuti

kegiatan saintifik

√

1 : Tidak Baik 2 : Baik 3 : Sangat Baik

Rata-rata hasil pengamatan siswa siklus II

Rata-rata hasil pengamatan siswa =

=

= 3

Mengetahui,

Kepala TK Magali Guru Kelas

Roslina Ida

Lampiran 4


LEMBAR WAWANCARA

Hari/ Tanggal : Jum’at, 22 Februari 2019

Kelompok : TK

Tempat : TK Magali Tahun Ajaran

2018/2019

PERTANYAAN :

1. Ada berapakah guru yang mengajar di TK Magali ?

2. Bagaimana strategi pembelajaran di TK Magali, Klasikal atau

BCCT/Sentra? Mengapa menggunakan strategi tersebut?

3. Metode pembelajaran apa yang di gunakan di TK Magali?

4. Apa saja visi, misi dan tujuan TK Magali?

5. Berapa Jumlah Keseluruhan Siswa di TK Magali ?

6. Bagaimana Kegiatan Pembelajaran di TK Magali?

7. Apakah sudah diterapkan pendekatan saintifik dalam

pembelajaran siswa TK Magali?

8. Berapa nilai keberhasilan minimal siswa dan berapa nilai rata-

rata minimal kelas yang digunakan di TK Magali?

JAWABAN :

1. Di TK Magali terdapat 3 guru yaitu,

a. Kelompok Bermain terdapat 1 guru yaitu ibu Pepi;

b. Kelompok TK terdapat 2 guru ( termasuk Kepala Sekolah)

yaitu Ida. dan Ibu Roslina

2. trategi yang ada di TK Magali ini yaitu Klasikal karena

kurangnya ruangan, ruangan yang ada di TK Magali hanya

terdiri dari 1 kelas dan 1 kantor serta tuntutan orang tua siswa

yang ingin anaknya bisa cepat membaca,menulis,berhitung.

3. Metode pembelajaran yang digunakan di TK Magali yaitu,

metode bercerita, metode karya wisata, metode hasil karya,

metode demonstasi, metode berceramah.

4. Visi, Misi dan Tujuan TK Magali

a. Visi

Sebagai lembaga pendidik yang menciptakan generasi

yang cerdas, mandiri, dan mempunyai kedisiplinan

b. Misi

c) Mengembangkan potensi dan kecerdasan anak didik

d) Membudayakan anak didik untuk bersikap mandiri dan disiplin

c. Tujuan

c) Terwujudnya peserta didik yang cerdas dan berkualitas

d) Terbinanya peserta didik yang berkepribadian mandiri dan

disiplin yang tinggi.


5. Jumlah Seluruh KB/RA Miftahul Huda I adalah 44 siswa yang

terdiri dari:

a. Kelompok Bermain : 5 anak

b. Kelompok TK : 15 anak

6. Kegiatan belajar anak-anak TK Magali I :

07.00-07.30 Senam dihalaman

07.30-07.45 Membaca Al-Fatihah dan Asmaul Husna

07.45-08.00 Membaca surah pendek (semua anak)

08.00-09.00 Kegiatan Belajar

09.00-09.30 Istirahat

09.30-10.00 evaluasi & pulang

7. TK Magali belum menerapkan pendekatan saintifik dalam

pembelajarannya. TK Magali masih menggunakan media yang

diperoleh dengan cara membeli, anak hanya melihat dan

mendengarkan penjelasan dari guru, sehingga anak didik tidak

dilibatkan langsung dalam dalam pembelajaran.

8. Biasanya TK Magali KKM siswa adalah 75. Dengan akan

dilakukan penelitian ini maka didiskusikan bahwa penentuan nilai

keberhasilan minimal siswa adalah 65.

Lampiran 5

Proses Mencari daun

Proses Menempel Daun

Hasil Karya Anak

Proses peniupan pewarna

Proses mellukis daun dan bunga

Hasil Karya Anak


DAFTAR RIWAYAT HIDUP

(CURRICULUM VITAE)

Nama : Nurpadila

Jenis Kelamin : Perempuan

Tempat/Tanggal Lahir : Palembang,06 Juni 1995

Alamat : Jalan Jambi RT.37 No. 86

Kel.Simpang Tiga Sipin

Kec. Kota Baru

Pekerjaan : Mahasiswa

Alamat Email : [email protected]

No. Kontak : 0823-1153-8106

Pengalaman-Pengalaman Pendidikan Formal

1. SDN 53/IV Kota Baru Lulus Tahun 2006

2. SMP N 8 Kota Jambi Lulus Tahun 2009

3. SMK Nusantara Jambi Lulus Tahun 2012

nurpadila program studi pendidikan islam anak usia dini

Documents