PENINGKATAN BAHASA ANAK USIA DINI MELALUI

MEDIA GAMBAR DI TK ASSALAM 2

SUKARAME BANDAR LAMPUNG

Skiripsi

Diajukan untuk Melengkapi Tugas-Tugas dan Memenuhi Syarat-Syarat

Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S. Pd)

Dalam Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Oleh

MARDHIYATUNNISA

NPM : 1311070034

Jurusan : Pendidikan Islam Anak Usia Dini

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)

RADEN INTAN LAMPUNG

1441 H/ 2019 M

PENINGKATAN BAHASA ANAK USIA DINI MELALUI

MEDIA GAMBAR DI TK ASSALAM 2

SUKARAME BANDAR LAMPUNG

Skiripsi

Diajukan untuk Melengkapi Tugas-Tugas dan Memenuhi Syarat-Syarat

Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

dalam Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Oleh

MARDHIYATUNNISA

NPM : 1311070034

Jurusan : Pendidikan Islam Anak Usia Dini

Pembimbing I : Dr. Heny Wulandari,M.Pd.I

Pembimbing II : Neni Mulya,M.Pd

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)

RADEN INTAN LAMPUNG

1441 H / 2019 M

ii

ABSTRAK

Peningkatan bahasa merupakan potensi yang harus dikembangkan. Aktivitas

bermain yang member kesempatan kepada anak berinteraksi dengan lingkuannya

merupakan hal yang penting, karna peningkatan bahasa anak terlepas dari

interaksi social.Berdasarkanhasilobservasipeneliti di TK Assalam 2Sukarame

Bandar Lampung, peneliti menemukan permasalahan, terutama dalam hal

menerima bahasa dan mengungkapkan bahasa, diantaranya: mengulangi kalimat

yang lebihkompleks, menyebut kelompok gambar yang memiliki bunyi yang

sama, mengulang cerita yang telah dibacakan.Dalam penelitian ini rumusan

masalah yang penulis ajukan adalah :“Apakah media gambar dapat

mengembangkan bahasa anak pada kelompok B5 di TK Assalam 2 Sukarame

Bandar Lampung.”Adapunpenelitian yang digunakan Penelitian Tindakan Kelas

dengan mengkaji permasalahan pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi

untuk memecahkan masalah tersebut dengan cara melalui tindakan yang terencana

dalam situasinya serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut

dengan subjek penelitian adalah peserta didik. Alat pengumpulan data yang

penulis gunakan adalah observasi, wawancara, dokumentasi. Untuk menganalisis

hasil penelitian penulis melakukan penarikan kesimpulan dengan cara induktif.

Berdasarkan hasil analisis data, kenaikan frekuensi dan persentase yang terjadi

pada kondisi awal dari 20 siswa yang aktif hanya 2 anak(10%), setelah dilakukan

tindakan pada siklus I menunjukkan bahwa tingkat perkembangan kreativitas

anak meningkat menjadi 5 anak (25%) Kemudian di siklus ke II perkembangan

anak menigkat kembali menjadi 8 anak (40%) dan padasiklus yang ke III dicapai

hasil yang sangat menggembirakan dan memuaskan dimana meningkat menjadi

14 anak (70%) dari jumlah keseluruhan. Keberhasilan ini merupakan peningkatan

yang luar biasa dalam kegiatan dan harus selalu dipertahankan. Dengan demikian

dapat penulis simpulkan bahwa dengan menggunakan media gambar sebagai

media pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar dapat mengembangkan

bahasa anak didik di kelas B5 Taman kanak-kanak Assaalam 2 sukarame Bandar

Lampung semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020

Kata Kunci : Peningkatan Bahasa, Menggunakan Media Gambar.

v

OMOM

Bacalahdengan (menyebut) namaTuhanmu yang Menciptakan ,Dia Telah menciptakan

manusia dari segumpal darah. Bacalah, dan Tuhan mulah yang Mahapemurah.Yang mengajar

(manusia) dengan perantaran kalam. Diamengajar kepada manusia apa yang tidak

diketahuinya. (Quran surah Al-Alaq :Ayat 1-5)1

1Al-Aliyy, Al-Quran danTerjemahnya, Diponegoro, 2006.

vi

PERSEMBAHAN

Dengan Mengucapkan Syukur Alhamdulilah kepada Allah SWT, dengan rasa

ikhlas dan tulus ku persembahkan skripsi ini sebagai tanda bakti dan sayangku untuk:

1. Ayah (Zaini) dan Ibu (Rosiyah) tersayang yang senantiasa selalu berdo’a, memberikan

motivasi dan semangat untukku dalam menuntut ilmu hingga menyelesaikan studi ini.

2. Kakakku yang tersayang Muthmainnah,S.Pd beserta kaka iparku Nurul Hakim,S.Sos.I

serta adik-adiku tersayang, Muhammad Abdul Aziz, Rohatuljannah, yang selalu

memberikan semangat, dan dorongan kepadaku dalam menyelesaikan studi ini. Semoga

Allah SWT selalu memberikan kemudahan untuk kita semua dalam menggapai cita-cita.

3. Trimakasih juga untuk dosen Pembimbing I Ibu Dr. Heny Wulandari,M.Pd.I dan

Pembimbing II Ibu Neni Mulya,M.Pd yang sudah banyak membantu saya hingga saya

selesay.

4. Taman Kanak-Kanak Assalam 2 Sukarame Bandar Lampung, terimakasih telah berkenan

menjadi tempat penelitian studi ini.

5. Almamaterku Tercinta Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung.

vii

RIWAYAT HIDUP

Mardhiyatunnisa dilahirkan di Desa Gunung Rejo Kecamatan Way Lima

Kabupaten Pesawaran pada tanggal 09 September 1995 putri kedua dari Empat

bersaudara dari pasangan Bapak Zaini dengan Ibu Rosiyah.

Saya menempuh pendidikan dasar di SDN 1 Gunung Rejo,Kecamatan Way

Liam Kabupaten Pesawaran telah lulus pada tahun 2007. Selanjutnya saya

melanjutkan pendidikan ke Madrasah Tsanawiyah (MTS N 2) Pesawaran dan lulus

tahun 2010. dan melanjutkan ke Madrasah Aliyah di (MA Al-Hikmah) Bandar

Lampung, di MA AL-Hikmah saya pernah mengikuti lomba Mading sekota Bandar

Lampung dalam acara HIV dan AIDS, mendapat juara 1 dan lulus pada tahun 2013.

Kemudian peneliti melanjutkan studi sarjana (S1) di UIN Raden Intan Lampung

Fakultas Tarbiyah, Jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini. Adapun alasan

peneliti memilih jurusan tersebut adalah ingin berupaya untuk ikut serta dalam

mensukseskan pendidikan nasional, khususnya melalui jalur pendidikan bagi anak

usia dini. Selama menempuh pendidikan di UIN Radin Intan Lampung, peneliti

mengikuti organisasi Pramuka dan bekerja di TK Assalam 2 Sukarame Bandar

Lampung. Dan sering mengikuti pelatihan senam baru sekota Bandar Lampung

mewakili sekolah.

viii

KATA PENGANTAR

Puji syukur atas kehadirat Allah SWT yang telah memberi ilmu

pengetahuan, kekuatan dan petunjuknya, sehingga penulis dapat menyelesaikan

penelitian yang berjudul “PENINGKATAN BAHASA ANAK USIA DINI

MELALUI MEDIA GAMBAR DI TK ASSALAM 2 SUKARAME BANDAR

LAMPUNG”. Shalawat beserta salam diperuntukan kepada Nabi besar

Muhammad SAW, para sahabat, keluarga dan pengikutnya yang taat pada ajaran-

ajaran agama-Nya.

Penulis menyusun skiripsi ini sebagai bagian dari prasyarat untuk

menyelesaikan pendidikan pada program Strata Satu (S1) Pendidikan Islam Anak

Usia Dini Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan UIN Raden Intan Lampung.

Dalam menyelesaikan penelitian ini, penulis telah menerima banyak

bantuan bimbingan dan ucapan terimakasih atas bantuan semua pihak, sebagai

berikut:

1. Prof. Dr. Hj. Nirva Diana, M.Pd Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan UIN Raden Intan Lampung dan pembantu dekan beserta stafnya

yang telah memberi kemudahan sehingga dapat menempuh ujian sarjana

pendidikan.

2. Dr. H. Agus Jatmiko, M.Pd selaku ketua jurusan Pendidikan Islam Anak

Usia Dini, dan Ibu Dr. Heny Wulandari, M.Pd.I selaku sekrestaris jurusan.

ix

3. Dr. Heny Wulandari, M.Pd.I dan Neni Mulya, M.Pd selaku pembimbing

yang telah menyediakan waktu dan bimbingan yang sangat berharga dalam

mengarahkan dan memotivasi penulis

4. Bapak dan Ibu Dosen serta Karyawan Fakultas Tarbiyah UIN Raden Intan

Lampung, yang telah menyediakan waktu dan fasilitas dalam rangka

penyelesain penelitian ini.

5. Ibu Sartika Putri Fauziana, M.Pd selaku Kepala Sekolah TK Assalam 2

Sukarame Bandar Lampung yang telah menyediakan waktu dan fasilitas

dalam rangka pengumpulan data penelitian ini.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan, karena

keterbatasan pengetahuan dan pengalaman yang penulis kuasai. Untuk itu kepada

pembaca kiranya dapat memberikan masukan dan saran-sarannya sehingga

laporan penelitian ini akan menjadi lebih baik.

Penulis berharap semoga hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi kita

semua. Amiin Yaa Robbal’Alaamiin.

Bandar Lampung, Desember 2019

Penulis

Mardhiyatunnisa

NPM: 1311070034

x

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

ABSTRAK .................................................................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING................................................................. iii

PENGESAHAN .............................................................................................. iv

MOTTO .................................................................................................... v

PERSEMBAHAN ........................................................................................... vi

RIWAYAT HIDUP ........................................................................................ vii

KATA PENGANTAR .................................................................................... viii

DAFTAR ISI ................................................................................................... x

DAFTAR TABEL........................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ........................................................................... 10

C. Batasan Masalah................................................................................. 10

D. Rumusan Masalah .............................................................................. 11

E. Tujuan Kegunaan Penelitian .............................................................. 11

BAB II LANDASAN TEORI

A. Pengembangan Bahasa Anak Usia Dini ............................................... 13

1. Teori Perkembangan Bahasa ...................................................... 13

2. Factor-faktor yang mempengaruhi Perkembangan Bahasa Anak Usia

Dini ............................................................................................. 18

3. Fungsi Bahasa Bagi Anak Usia Dini .......................................... 19

4. Tujuan Pengembangan Bahasa Bagi Anak Usia Dini ................ 20

B. Media Gambar ...................................................................................... 20

1. Pengertian Media Gambar .......................................................... 21

xi

2. Fungsi Media Gambar ................................................................ 23

3. Karakteristik Media Gambar ...................................................... 24

4. Kelebihan dan Kekurangan Media Gambar ................................ 25

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ..................................................................................... 27

B. Subjek dan Objek Penelitian ................................................................ 27

C. Setting Penelitian/Lokasi Penelitian .................................................... 28

D. Prosedur Penelitian .............................................................................. 28

E. Metode Pengumpulan Data .................................................................. 31

F. Tehnik Analisis Data ............................................................................ 33

G. Kriteria Keberhasilan Tindakan ........................................................... 35

H. Sumber Data ........................................................................................ 36

I. Keabsahan Data ................................................................................... 37

J. Teknik Analisi Data ............................................................................ 37

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Pelaksanaan ......................................................................... 39

1. Deskripsi Siklus I ....................................................................... 39

a. Siklus I Pertemuan Pertama ........................................... 39

1) Pelaksanaan .......................................................... 39

2) Refleksi ................................................................. 40

b. Siklus I Pertemuan Kedua .............................................. 41

1) Pelaksanaan .......................................................... 41

2) Refleksi ................................................................. 42

2. Deskripsi Siklus II ..................................................................... 43

a. Siklus II Pertemuan Pertama .......................................... 43

1) Pelaksanaan ........................................................... 43

2) Refleksi ................................................................. 44

b. Siklus II Pertemuan Kedua ............................................. 45

1) Pelaksanaan .......................................................... 45

2) Refleksi ................................................................. 46

xii

3. Deskripsi Siklus III ................................................................... 46

a. Siklus III Pertemuan Pertama ....................................... 46

1) Pelaksanaan ......................................................... 46

2) Refleksi ................................................................ 47

b. Siklus III Pertemuan Kedua .......................................... 48

1) Pelaksanaan ......................................................... 48

2) Refleksi ................................................................ 49

B. Pembahasan ......................................................................................... 49

BAB V KESIMPULAN, SARAN DAN PENUTUP

A. Kesimpulan ........................................................................................ 54

B. Saran ................................................................................................... 54

C. Penutup ............................................................................................... 55

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... xvi

LAMPIRAN-LAMPIRAN .......................................................................... xvii

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Indikator Tingkat Pencapaian Perkembangan Bahasa ......................... 7

Tabel 1.2 Hasil Prasurvey Perkembangan Bahasa ............................................... 9

Tabel 3.1 Tolak Ukur Penilaian ............................................................................ 36

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Gambar Umum Prosedur Penelitian Tindakan Kelas .......................... 28

Gambar 2 Diagram Peningkatan Siklus I, II dan III Anak .................................. 52

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

1. Kisi-kisi perkembangan bahasa anak

di TK Assalam 2 Sukarame Bandar Lampung ................................................... 1

2. Rencana Pelaksanan Pembelajaran Harian (RPPH) ........................................... 2

3. Foto kegiatan anak berkaitan dengan peningkatan bahasa anak melalui

media gambar di TK Assalam 2 sukarame Bandar Lampung ........................... 3

4. Surat penelitian ................................................................................................... 4

5. Balasan surat penelitian ...................................................................................... 5

6. Kartu konsultasi .................................................................................................. 6

7. Data siswa kelompok B5 TK Assalam Sukarame Bandar Lampung ................. 7

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah investasi peradaban. Tanpa pendidikan maka

pengetahuan tidak akan berkembang. Ini sudah jadi kewajiban kita bersama untuk

tetap menjadikannya prioritas yang utama apalagi pendidikan untuk anak-anak

kita.Karena anak adalah anugrah dan amanah dari Allah SWT, maka kita harus

memberikan stimulus yang layak guna mengembangkan segala potensi yang ada

dalam dirinya.

Guru adalah pendidik professional dengan tugas utama mendidik,

mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi

peserta didik pada pendidikan usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar,

dan pendidikan menengah.1 Jadi guru adalah seseorang tenaga pendidik yang

tugas utamanya mengajar dalam proses belejar yang ikut berperan dalam upaya

pembentukan sumberdaya manusia yang potensial di bidang pembangunan.

Stimulus yang digunakan yaitu melalui pendidikan anak usia dini seperti

yang digunakan dalam UU No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional, pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan

kepada anak sejak lahir sampai dengan usia 6 tahun yang dilakukan melalui

pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan

1Redaksi Sinar Grafika, Undang-undang Guru dan Dosen RI No.14 Tahun 2005, (Jakarta:

Sinar Grafika, 2011), h.4

2

perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki

pendidikan lebih lanjut.2

Dalam menstimulus perkembangan anak usia dini, seorang guru harus

memahami bagaimana peran dan fungsi metode bercerita dalam mengembangkan

kemampuan berbahasa anak, seperti kemampuan berbahasa secara reseptif

(understanding) artinya, menerima bahasa anak mampu memahahami kata-kata

dan kemampuan berbahasa secara ekspresif, artinya anak-anak mampu

mengungkapkan kata-kata atau bahasa yang mencakup pengertian, dan

kemampuan berbahasa secara ekspresif (producing) yang bersifat pernyataan.

Anak usia dini berada dalam fase perkembangan bahasa secara ekspresif. Hal ini

berarti anak telah dapat mengungkapkan keinginannya, penolakannya, maupun

pendapatnya dengan menggunakan bahasa lisan.3

Berbagi aspek perkembangan yang dikembangkan dalam pendidikan Anak

Usia Dini yaitu fisik maupun pisikis yang meliputi perkembangan intelektual atau

kognitif, bahasa, motorik, dan sosial emosional. Dari seluruh aspek yang ada

aspek perkembangan bahasa adalah aspek utama yang dapat mempengaruhi

perkembangan aspek yang lain. Terdapat berbagi kemampuan anak dalam bidang

bahasa yang harus dikembangkan, mulai dari pengenalan bahasa, bercerita,

mendengar dan mengenal simbol-simbol sederhana yang harus anak miliki adalah

mengenal bahasa sederhana yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari.

Menurut Gadner, perkembangan bahasa meledak pada awal masa kanak-

kanak dan tetap bertahan hingga lanjut usia. Semencata itu sejumlah proyek

2Ibid,h.10

3Elizabeth B., Perkembangan Anak, Jilid 1, (Jakarta, Tunggal Putra Press, 2009), h. 86

3

penelitian telah memperlihatkan bahwa kemampuan umum bahasa lisan turut

melengkapi suatu latar belakang pengalaman yang menguntungkan serta

ketrampilan bagi pengajaran.Kemampuan-kemampuan ini mencakup ujaran yang

jelas dan lancar, kosa kata yang luas dan beraneka ragam, penggunaan kalimat-

kalimat yang lengkap/sempurna.

Kemampuan rasional manusia telah melahirkan pemikiran yang kompleks

dan beragamnya konsep bahasa sebagai sarana untuk berkomunikasi. Para pakar

bahasa menyatakan bahwa, bahasa merupakan alat yang sangat penting untuk

berkomunikasi.Bahkan, pada era globalisasi sekarang ini semakin dirasakan

betapa pentingnya fungsi bahasa sebagai alat komunikasi.Menurut abdul chaer

dkk, bahasa adalah sebuah system, atrinya bahasa itu dibentuk oleh sejumlah

komponen yang berpola secara tepat dan dapat dikaidahkan.

Ketika anak memasuki taman kanak-kanak atau usia 4-6 tahun, anak dapat

memberikan sejumlah informasi dan menggunakan berbagai bentuk pertanyaan

dengan menggunakan kata apa, mengapa, kapan, di mana, dan siapa. Mereka juga

dapat berargumentasi dan dapat tertawa oleh penggunaan kata-kata. Oleh karna itu

diperlukan upaya guru untuk dapat mengarahkan anak-anak bagaimana cara

berbicara yang sesuai dengan kaidah maupun norma-norma sosial, baik itu

mengungkapkan pendapat maupun pertanyaan ataupun berbicara yang lainnya.

Sebagaimana dalam al-quran suraht al-baqarah :263

4

Perkataan yang baik dan pemberian maaf[167] lebih baik dari sedekah

yang diiringi dengansesuatu yang menyakitkan (perasaan si penerima). Allah

Maha Kaya lagi Maha Penyantu

[167] Perkataan yang baik maksudnya menolak dengan cara yang baik,

dan maksud pemberian ma'af ialah mema'afkan tingkah laku yang kurang sopan

dari si penerima.4

Berdasarkan ayat diatas dapat disimpulkan bahwa ucapan ataupun

perkataan yang baik itu sangat penting untuk diterapkan pada anak-anak sejak usia

dini. Di sinilah dituntut peran orang dewasa di sekitar anak baik orang tua di

rumah maupun guru di sekolah untuk mengarahkan anak dalam menjalani

perkembangan bahasanya.Sehingga anak dapat mengolah dan mengembangkan

potensi bahasa yang dimiliki dengan tepat.

Perkembangan bahasa pada anak usia dini sangat penting karna dengan

bahasa sebagai dasar kemampuan, seorang anak akan meningkatkan kemampuan

yang lain. Guru perlu menerapkan ide-ide mereka untuk mengembangkan

kemampuan berbahasa anak, menjadi model bagi anak dengan memberikan

contoh penggunaan bahasa dengan benar dan menstimulasi perkembangan bahasa

anak dengan berkomunikasi secara aktif. Anak perlu terus dilatih untuk berfikir

dan menyelesaykan masalah melalui bahasa yang dimilikinya. Kegiatannya yang

diperkuat dengan komunikasi akan terus meningkatkan kemampuan bahasa anak.

Sehingga hal ini akan membuat anak dalam menjalani hubungan dengan orang

4

Al-Aliyy, Al-Quran dan Terjemahnya, Diponegoro, 2006.h.35.

5

lain, karna perkembangan bahasa seseorang tidak akan pernah terlepas dengan

kehidupan sosialnya.

Pengenalan bahasa hendaknya dilakukan dengan kegiatan yang

menyenangkan dan melalui pembiasaan agar anak mengalami proses bahasa

secara langsung. Hal itu dilakukan agar anak tidak hanya mengetahui hasilnya

saja tetapi juga dapat mengerti proses dari kegiatan yang dilakukannya.Bahasa

memungkinkan anak melakukan kegiatan mengenali berbagai bentuk gambar baik

yang jelas maupun tidak.Selain itu juga dapat melatih anak menggunakan

pancaindranya untuk mengenal berbagai bentuk gambar atau peristiwa. Untuk

menunjang terjadinya proses tersebut guru harus menyediakan media yang tepat

dalam pembelajaran. Anak usiadini membutuhkan media yang dapat membuat

mereka berinteraksi langsung dengan kegiatan yang dilakukan.Dalam hal ini guru

dapat menggunakan media gambar.

Dari beberapa definisi yang dikemukakan di atas dapat disimpulkan bahwa

bahasa adalah suatu alat komunikasi yang digunakan melalui suatu system suara,

kata, pola dan gambaryang digunakan manusia untuk menyampaikan pertukaran

pikiran dan perasaan.Bahasa dapat mencakup segala bentuk komunikasi.Baik

yang diutarakan dalam bentuk lisan, tulisan, bahasa isyarat, bahasa gerakan tubuh,

ekspresi wajah dan gambar yang di tampilkan atau dilihat.

Melalui media gambar anak dapat berinteraksi langsung dengan kegiatan

yang diberikan oleh guru dan membuat anak berani mengungkapkan pendapatnya

melalui apa yang mereka lihat dari gambar yang sudah di sediakan oleh guru, dan

tentu mendukung ketrampilan-ketrampilan anak dalam bidang bahasa. Disamping

6

itu media gambar juga memudahkan guru karna dapat dapat menggunakan bahan

yang sudah tidak terpakai di lingkungan sekitar.

Kemampuan bahasa anak sudah ada sejak lahir disetiap individu, akan

tetapi dalam proses pengembangan bahasa memerlukan program yang teratur dan

mengacu pada peraturan pemerintah tentang indikator perkembangan bahasa,

sehingga perkembangan bahasa anak menjadi optimal bahkan anak bias mencapai

kecerdasan bahasanya. Sebagai mana yang telah dimuat dalam peraturan

Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2009

Tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Hal ini dapat dilihat pada

tabel berikut ini.

Hasil observasi ditemukan bahwa kebanyakan anak dapat menjawab

pertanyaan tentang gambar yang di perlihatkan yaitu hanya dengan menyebutkan

gambarnya seperti “buah pisang, warnanya kuning. Adapun pertanyaan tentang

mengelompokkan gambar sesuai dengan abjat, masih sedikit anak yang dapat

menebutkan kelompok gambar yang memiliki huruf awalan yang sama.

Pertanyaan selanjutnya mengenai manfaat pisang , anak sudah mulai dapat

mengungkapkan dengan jelas bahwa manfaat pisang sangat banyak selain banyak

fitamin pisang juga dapat melancarkan pencernain. Tapi banyak juga yang hanya

menjawab untuk kesehatan tubuh dan stamina, ada juga yang menjawab untuk

menjaga kulit agar tidak kriput. Sedangkan dengan pertnayaan siapa yang

menyukai buah pisang , banyak anak hanya menjawab saya dan ada beberapa nak

yang menjawab saya dan menyebutkan manfaat seperti yang sebelumnya di

tanyakan.

7

Tabel 1.1

Tingkat Pencapaian Perkembangan Bahasa

Kelompok Usia 5-<6 Tahaun

Lingkup Per Kembangan Tingkat Pencapaian Perkembangan

5-<6 Tahun

IV. Bahasa

A. Menerima bahasa

1. mengerti beberapa perintah secara bersamaan

2. mengulang kalimat yang lebih kompleks

3. memahami aturan dalam suatu permainan

B. Mengungkapkan

bahasa

1. menjawab pertanyaan yang lebih kompleks

2. menyebutkan kelompok gambar yang

memiliki bunyi yang sama

3. berkomunikasi secara lisan, memiliki

pembendaharaankata, serta mengenal simbol-

simbol untul persiapan membaca, menulis dan

berhitung.

4. menyusun kalimat sederhana dalam struktur

lengkap (pokok-kalimat-predikat-keterangan)

5. memiliki lebih banyak kata-kata untuk

mengekspresikan ide pada orang lain.

6. melanjutkan sebagian cerita atau dongeng

yang telah di perdengarkan.

Sumber: Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 58 Tahun 2009

Meningkat besarnya peranan pengambangan bahasa bagi kehidupan anak,

maka perlu dikembangkan pada anak didik sejak usia taman kanak-kanak.

Pengembangan kemampuan berbahasa di taman kanak-kanak bertujuan agar anak

didik mampu berkomunikasi secara lisan dengan lingkungannya.

Hasil prasurvey menjelaskan bahwa: “Dalam penggunaan media gambar dalam

meningkatkan kemampuan bahasa anak ini guru pertama kali menempelkan

gambar-gambar yang berbeda di papan tulis. Kemudian guru mengenalkan

gambar-gambar tersebut dengan melepas satu persatu gambar dan menunjukkan

kepada anak kemudian anak-anak ikut meneyabutkan apa yang di beri tahu oleh

8

gurunya. Selanjutnya guru mencabut gambar ke 2 dan ke 3 lalu menempelkannya

lagi dan anak mengikuti apa yang di ucapkan oleh gurunya.5

Hasil prasurvey tersebut media gambar tampaknya sangat berpangaruh

diterapkan dalam pembelajaran pengembangan bahasa pada anak tersebut.adapun

keseluruhan anak memang belum semuanya langsung paham dalam mengerti serta

faham apalagi menuliskannya pada kertas kerja siswa. Harus di ulang dan

dijelaskan serta dituntun kembali untuk mengenal bahasa tersebut.

Berkaitan dengan perkembangan bahasa masih banyak permasalahan yang

dihadapi anak di TK Assalam 2 Sukarame Bandar Lampung, diantaranya: belum

dapat berkomunikasi secara lisan dengan lancer, masih banyak anak yang malu

ketika tampil di depan kelas untukbernyanyi maupun bercerita, belum mengenal

konsep huruf dan belum dapat mengeungkapkan pendapat dengan sendirinya.6

Berikut ini adalah hasil prasurvey peneliti di TK Assalam 2 Sukarame Bandar

Lampung, berkaitan dengan pengembangan bahsa anak melalui media gambar.

5Hasil Observasi tanggal, Rahmania Safitri di TK Assaalam 2 Sukarame Bandar

Lampung 20 maret 2017 6Rahmania Safitri, Guru kelas kelompok B3 Taman Kanak-kanak Assalam 2 Sukarame

Bandar Lampung, Observasi pada tanggal 20 februari 2019

9

Tabel 1.2

Hasil Pengamatan Perkembangan Bahasa Anak Melalui Media Gambar

di TK Assalam 2 Sukarame Bandar Lampung

No Indikator Perkembangan Bahasa Penilaian Jumlah

Anak BB MB BSH BSB

Mengembangkan bahasa

1 Menjawab pertanyaan yang lebih

kompleks

11 9 1 20

2 Menyebutkan kelompok gambar yang

memiliki bunyi yang sama

13 4 3 20

3 Berkomunikasi secara lisan, memiliki

pembendaharaankata, serta mengenal

simbol-simbol untul persiapan

membaca, menulis dan berhitung

12 6 2 20

4 Memiliki lebih banyak kata-kata untuk

mengekspresikan ide pada orang lain

11 8 1 20

Sumber: Hasil Prasurvey dan Wawancara Guru, tanggal 20 februari 2019

Keterangan :

1. BB : Belum Berkembang

2. MB : Mulai Berkembang

3. BSH : Berkembang Sesuai Harapan

4. BSB : Berkembang Sangat Baik

Dari tabel di atas menunjukkan bahwa tingkat perkembangan bahasa pada

anak di TK Assalam 2 Sukarame Bandar Lampung perlu dikembangkan kembali

dalam hal menerima bahasa mengungkapkan bahasa, di antaranya: (1) mengulang

kalimat yang lebih kompleks (2) menyebut kelompok gambar yang memiliki

bunyi yang sama (3) mengulang cerita yang telah di bacakan. Dimana hasil

penilaian untuk kemampuan Belum Berkembang (BB) mencapai 45%, sedangkan

10

kemampuan Mulai Berkembang (MB) sekitar 34,2% dan untuk kemampuan

Berkembang Sesuai Harapan (BSH) hanya 20%.

Berdasarkan hasil prasurvey tersebut, membuat peneliti tertarik untuk

membuktikan dan menganalisis lebih dalam lagi tentang bagaiman upaya seorang

guru dalam menerapkan pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan bahasa

anak. Dengan menuangkan dalam sebuah judul penelitian “Pengembangan Bahasa

Anak Usia Dini Melalui Media Gambar di TK Assalam 2 Sukarame Bandar

Lampung.”

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang dan permasalahan di atas, maka beberapa

permasalahan yang diidentifikasi adalah sebagai berikut:

1. Kemampuan bahasa anak kelompok B5 TK Assalam masih rendah, hal ini

disebabkan proses pembelajaran yang berlangsung kurang memberikan

kesempatan kepada anak untuk terlibat aktif dan berinteraksi dengan

benda-benda nyata dan benda-benda mati.

2. Metode pemberian tugas yang digunakan oleh guru dalam perkembangan

bahasa kurang bervariatif sehingga kurang menarik minat anak.

3. Aktivitas pembelajaran perkembangan bahasa menggunakan LKA atau

majalah TK belum dapat mengembangkan bahasa yang lain.

C. Batasan Masalah

Berdasarkan permasalahan-permasalahan yang telah diuraikan di atas,

penelitian membatasi yaitu:

11

1. Mengembangkan bahasa melalui media gambar khususnya pada kelompok

B5 di TK Assalam 2 Sukarame Bandar Lampung.

2. Penelitian ini dilakukan di TK Assalam 2 Sukarame Bandar Lampung.

3. Penelitian ini dibatasi pada anak TK Kelas Usia 5-6 Tahun.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas maka dapat dirumuskan

masalahnya adalah :“Apakah media gambar dapat mengembangkan bahasa

anak pada kelompok B5 di TK Assalam 2 Sukarame Bandar Lampung.?”

E. Tujuan dan kegunaan penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini, yaitu untuk mengetahui apakah media

gmbardapt mengembangkan bahasa anak usia dini di TK Assalam 2 Sukarame

Bandar Lampung.

Sedangkan kegunaan dari penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat

bagi semua pihak, yakni diantaranya:

1. Sekolah

Sebagai sumbangan pemikiran yang progresif dalam rangka

meningkatkan mutupendidikan di tingkat taman Kanak-kanak Assalam 2

Sukarame Bandar Lampung, melalui peningkatan Bahasa anak-anak.

2. Guru Taman Kanak-kanak

Sebagai bahan masukan bagi guru-guru dalam mengembangkan

kemampuan berbahasa anak didiknya, sehingga potensi dan bakat anak

yang berkaitan dengan bahasa dapat terus dikembangkan.

12

3. Siswa Taman Kanak-kanak

Sebagai upaya untuk mengembangkan potensi bahasa anak,

sehingga anak memiliki ketrampilan bahasa, mengingat/menyimpan

informasi dan memahami sesuatu dengan cerdas dan kreatif, dengan

pembelajaran yang menyenangkan bagi anak, sebagai bekal untuk

berkomunikasi dengan manusia lainnya dalam proses berinteraksi.

13

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Pengembangan Bahasa Anak Usia Dini

1. Teori perkembangan Bahasa Anak

Menurut Abdul Chaer, bahwa terdapat tiga pandangan mengenai

perkembangan bahasa anak itu nativisme yang wakili oleh noam Chomsky,

behaviorisme yang diwakili oleh b.f skinner, dan kognitivisme yang diwakili

oleh jean piaget.1

1. Teori Nativisme

Nativisme berpendapat bahwa dalam proses pemerolehan bahasa pertama,

anak-anak sedikit demi sedikit membuka kemampuan bahasanya secara genetik.

Dalam teori ini anak dilahirkan dibekali dengan alat pemerolehan bahasa

(Language Acquisition Device/ LAD) yaitu alat yang sudah diprogramkan secara

biologis.

Para ahli N ativisme berpendapat bahwa kemampuan berbahasa adalah

sifatnya sangat natural (bawaan), sebagaimana halnya kemampuan berjalan, hal

itu merupakan bagian dari perkembangan manusia yang dipengaruhi oleh

kematangan otak.Mereka juga meyakini bahwa anak-anak menginternalisasikan

1 Abdul Chaer, Psikolinguistik, Kajian teoritik, Jakarta PT Rineka Cipta, h.221

14

aturan tata bahasa sehingga mereka mampu untuk menyusun berbagai kalimat

tanpa latihan, penguatan, dan meniru bahasa orang bahasa.2

2. Teori Behavioristik

Kaum Behavioris menyatakan bahwaproses pemerolehan bahasa pertama

dikendalikan oleh diri luar anak atau rangsangan yang diberikan oleh

lingkungan.Pandangan teori ini beranggapan bahasa merupakan masalah respon

dan sebuah imitasi para tokoh behavioris berpendapat bahwa keterampilan bahasa

anak dipelajari melalui pembiasaan dari lingkungan dan merupakan hasil imitasi

terhadap orang dewasa.3

3. Teori Kognitivisme

Menurut pandangan kognitivisme, bahasa itu bukanlah suatu cirri alamiah

yang terpisah, melainkan salah satu diantara beberapa kemampuan yang berasal

dari kematangan kognitif atau dengan kata lain bahasa berasal dari nalar.

Semua bahasa yang dimiliki manusia pasti terdapat aturan ketata bahasaan

seperti fonologi, morfologi, sintaksis, dan pragmatis.4

Fonologi merupakan sistem bunyi atau suara dalam bahasa.Dalam

mempelajari fonologi bahasa, anak harus mempelajari kandungan suaranya dan

urutan suara yang diperbolehkan dan sangat penting untuk latihan membaca

kelak, seperti bunyi “a”, “b”, “c”.

2Ahmad Susanto, Pendidikan Anak Usia Dini (Konsep dan Teori), Jakarta, PT Bumi

Aksara, 2017. h. 165 3Ibid

4Zusy Aryanti, Psikologi Perkembangan, STAIN Jurai Siwo, Metro, 2015, h. 85

15

Morfologi adalah aturan untuk mengkombinasikan morfem, yaitu rangkaian

suara yang membentuk kesatuan bahasa terkecil, contohnya baju, terdiri dua

morfem.

Siktasis adalah pengkombinasian kata untuk membentuk frasa dan kalimat

yang bias diterima.Contohnya jika seseorang berkata “Bob dipukul oleh Tom”

maka kita tahu siapa yang memukul dan siapa yang dipukul.

Pragmatis adalah penggunaan percakapan yang tepat, melibatkan

pengetahuan mengenai konteks apa yang diakatakan dan kepada siapa dikatakan.

Misalnya anak-anak yang belajar membedakan bahasa yang sopan dan

kasar.Terhadap perkembangan bahasa pada anak-anak.

Menurut Guntur dalam Susanto tahap perkembangan bahasa anak usia dini

adalah sebagai berikut ini:

Perkembangan tata bahasa pra-sekolah 3, 4, 5 tahun.Pada tahap ini anak

sudah dapat membuat kalimat seperti telegram. Dilihat dari aspek perkembangan

tata bahasa seperti : S-P-O, anak dapat memperpanjang kata menjadi satu

kalimat.5

Sementara menurut Mursyid dalam Nyimas, tahapan-tahapan umum dalam

perkembangan kemampuan berbahasa seorang anak adalah sebagai berikut:

5Ahmad Susanto, Perkembangan Anak Usia Dini, Pengantar dalam Berbagai Aspeknya,

Jakarta, Kencana, 2014. h. 75-76.

16

Anak usia dini 5-6 tahun

a) Menerima Bahasa:

1. Mengerti beberapa perintah secara bersamaan

2. Mengulang kalimat yang lebih kompleks.

3. Memahami aturan dalam suatu permainan

b) Mengungkapkan Bahasa

1. Menjawab pertanyaan yang lebih kompleks

2. Menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi yang sama

3. Berkomunikasi secara lisan, memiliki perbendaharaan kata, serta

mengenal symbol-simbol untuk persiapan membaca, menulis, dan

berhitung.

4. Menyusun kalimat sederhana dalam struktur lengkap (pokok kalimat-

predikat-keterangan)

5. Memiliki lebih banyak kata-kata untuk mengekspresikan ide pada orang

lain

6. Melanjutkan sebagian cerita atau dongeng yang telah diperdengankan.

Bahasa adalah sistem yang teratur berupa lambang-lambang bunyi yang

digunakan untuk mengekspresikan perasaan dan pikiran bahasa tersebut.Bahasa

itu pada dasarnya adalah bunyi, dan manusia sudah menggunakan bahasa lisan

sebelum bahasa tulisan seperti halnya anak belajar berbicara sebelum belajar

17

menulis. Di dunia banyak orang yang bias berbahasa lisan, tetapi tidak bias

menuliskannya. Jadi padadasarnya bahasa adalah bahasa lisan (berbicara), adapun

menulis adalah bahasa kedua. Dengan kata lain bahasa adalah ucapan, dan tulisan

itu merupakan lambang bahasa.6

Bahasa adalah sebagai system yang berarti sebagai perangkat yang terdiri

dari unsure-unsur yang secara teraratur berkaitan setu sama lain. Bahasa sebagai

lambing dapat diartiakn sengan symbol dan pemakainnya saling dipertukarkan.

Secara garis besar lambing atau symbol diartikan sebagai “sesuatu yang mewakili

sesuatu yang lain”. Bahasa juga berupa bunyi yaitu sesuatu yng keluar dari alat

ucap manusia sehingga apa yang disebut bahasa adalah bahasa lisan. Sementara

bahasa tulisan adalah rekaman atau transkripsi dari bahasa lisan sehingga biasa

disebut bahasa sekunder.7

Menurut Eliason perkembangan bahasa dimulai sejak bayi dan

mengandalkan perannya pada pengalaman,penguasaan dan pertumbuhan

bahasa.Anak belajar bahasa sejak masa bayi sebelum belajar berbicara mereka

berkomunikasi melalui tangisan, senyuman dan gerakan badan. Belajar bahasa

sangat krusial terjadi pada usia sebelum enam tahun. Oleh karena itu pendidikan

Anak Usia Dini merupakan wahana yang sangat penting dalam mengembangkan

bahasa anak sehingga kondisi ini bisa memfasilitasi pengembangan ketrampilan

berbahasa pada anak usia dini. Anak memperoleh bahasa dari lingkungan keluarga

dan lingkungan tetangga. Dengan kosa kata yang mereka miliki pertumbuhan

6Nyimas Aisyah ,JurnaI lmiah Pendidikan Islam Anak Usia Dini ,DarulIlmi, Volum 1 No

1, 2017, h.8. 7 Rose Kusumaning Ratri, Cakap Berbahasa Indonesia, Yogyakarta, arruzzmedia. Hal.19

18

kosa kata anak akan tumbuh dengan cepat seperti dikemukan oleh Sroufe

pertumbuhan kosa kata anak akan lebihcepat setelah mereka mulai berbicara.

Banyak aspek yang menjadi karakteristik perkembangan bahasa pada

anak, dimana aspek-aspek ini perlu untuk diperhatikan lebih mendalam, agar

perkembangan bahasa anak berkembang sesuai tahapannya.Pengembangan

kemampuan bahasa meliputi pengembangan aspek mendengar, berbicara,

menulis, dan membaca.

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Bahasa Anak

Ada beberapa faktor yang mempengaruhi perkembangan bahasa anak, yaitu:

a) Lingkungan yang positif dan bebas tekanan.

Sebagaimana disebutkan di atas, bahwa lingkungan yang kaya bahasa akan

menstimulasi perkembangan bahasa anak. Stimulasi tersebut akan optimal jika

anak tidak merasa tertekan. Anak yang tertekan dapat menghambat kemampuan

bicaranya. Dapat ditemukan anak gagap yang disebabkan karena tekanan dari

lingkungannya

b) Tunjukkan sikap dan minat yang tulus.

Anak usia dini emosinya masih kuat. Karena itu orang tua dan guru harus

menunjukkan minat dan perhatian tinggi kepada anak.Orang dewasa perlu

merespon anak dengan tulus.

c) Sampaikan pesan secara verbal diikuti nonverbal (gerakan tubuh atau

mimik muka) secara konsisten.

Dalam bercakap-cakap dengan anak, orang dewasa perlu menunjukkan

ekspresi yang sesuai dengan ucapannya.Perlu diikuti gerakan, mimik muka, dan

19

intonasi yang sesuai. Misalnya: orang dewasa berkata,”saya sayang” maka perlu

dikatakan dengan ekspresi muka senang dan menunjukkan rasa sayangnya,

sehingga anak mengetahui seperti apa kata sayang itu sesungguhnya.

c) Sertai bahasa verbal dengan intonasi yang sesuai.

Intonasi merupakan menggunakan nada ketika berbicara. Dengan menggunakan

intonasi yang tepat, anak-anak akan terangsang untuk mendengarkan orang yang

berbicara. Karakter anak-anak yang suka meniru akan menirukan orang dewasa

yang berbicara.

e) Terapkan bukan hanya komunikasi satu arah, tetapi juba bangun

komunikasi dua arah dengan anak sejak usia dini.

Orang dewasa perlu melibatkan anak untuk ikut membangun

komunikasi.Kita menghargai ide-idenya dan memberikan respon yang baik

terhadap bahasa anak.8

3. Fungsi Bahasa Bagi Anak Usia Dini

Menurut gender fungsi bahasa bagi anak ialah sebagai alat

mengembangkan kemampuan intelektual dan kemampuan dasar anak.

Secarakhusus bahwa fungsi bahasa bagi anak usia dini adalah untuk

mengembangkan ekspresi perasaan, imajinasi, danpikiran.

Ada beberapa sumber yang telah mencoba memberikan penjabaran dari

fungsi bahasa bagi anak, di antaranya menurut Dapdiknas. Fungsi pengem bangan

bahasa bagi anak usia dini adalah sebagai berikut:

1. Sebagai alat untuk berkomunikasi dengan lingkungan

2. Sebagai alat untuk mengembangkan kemampuan intelektual anak.

8Helmawati, Pendidik sebagai Model, Bandung: PT Rosdakarya, 2015, h.113

20

3. Sebagai alat untuk mengembangkan ekspresi anak ; dan

4. Sebagai alat untuk menyatakan perasaan dan mengungkap kan pikiran

kepada orang lain.9

4. Tujuan Pengembangan Bahasa bagi Anak Usia Dini

Pengembangan kemampuan berbahasa bagi Anak Usia Dini bertujuan agar

anak mampu berkomunikasi secara lisan dengan lingkungannya. Lingkungan

yang dimaksud adalah lingkungan di sekitar anak antara lain teman sebaya, teman

bermain,orang dewasa, baik yanga da di sekolah, di rumah, maupun dengan

tetangga di sekitar tempat tinggalnya.Kemampuan bahasa Anak Usia Dini

diperoleh dan dipelajari anak secara alami untuk menyesuaikan diri dengan

lingkungannya sehingga anak akan mampu bersosialisasi, berinteraksi dan

merespon orang lain.

B. Media Gambar

Media gambar merupakan salah satu media pembelajaran dalam pengajaran

bahasa inggris sebagai bahasa asing, media mempunyai peran penting karna

beberapa alasan. Media pembaelajaran membantu guru dan mengatur proses

pengajarannya serta penggunaan waktu dikelas dengan bijak. Media pembelajaran

yang biasa digunakan meliputi permainan, video, CD,VCD,tepe, dan sebagainya.

Ketersedian media di kelas akan mempengaruhi pembelajaran siswa dimana

penempatan media yang sesuai akan mendukungproses pencapaian pembelajaran

itu sendiri.

9Yulia Sartika DKK, Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Anak Usia Dini ,Darussalam,

volum 2, h.43.

21

1. Pengertian Media Ganbar

Salah satu jenis media adalah media pembelajaran, media gambar adalah

media yang paling umum dipakai. Hal ini dikarenakan siswa lebih menyukai

gambar dari pada tulisan, apalagi jika gambar di buat dan di sajikan sesuai dengan

persyaratan yang baik, sudah tentu akan menambah semangat siswa dalam

mengikuti prose pembelajaran. Alat peraga dapat memberi gagasan dan dorongan

kepada guru dalam mengajar anak TK. Sehingga tidak tergantung pada gambar

dalam buku teks, tetapi dapat lebih kreatif dalam mengembangkan alat peraga

agar para murid menjadi senang belajar mengenal bahasa.

Media sebagai salah satu fasilitas atau peralatan belajar harus mampu atau

“merespon perasaan siswa”.10

Jadilah alat peraga visual khususnya sebagai

slah satu dari media pembelajaran yang evektif, dibawah ini beberapa

pengertian media gambar, diantaranya:

1. “media gambar adalah segala sesuatu yang diwujudkan secara visual

kedalam bentuk 2 dimensi sebagai curahan ataupun pikiran yang bermacam-

macam seperti lukisan, potret, slide, filem, strip, opaque proyektor”.11

2. “Media gambar adalalah media yang paling umum dipakai, yang merupakan

bahasan umum yang dapat dimengerti dan dinikmati dimana saja”12.

3. “Dengan alat peraga hasil pelajaran akan di buktikan yang mampu

meningkatkan semangat terhadap tujuan pmbelajaran”.13

10

M.Sukarjo dan Ukim Komarudin, Landasan Pendidikan, Rajawali Press, Jakarta, 2009,

h.63. 11

Hamalik, Media Pendidikan,Citra Aditiya Bakti, 1994, h. 95. 12

Sadiman, Arif, media pendidikan, Raja, Jakarta, 1996, h. 29.

22

Manfaat media pembelajaran bagi guru adalah:

1. Memudahkan pengertian ketika anak-anak sedang mendengarkan

2. Dapat melafalkan dengan baik arti kosakata

3. Dapat membaca dengan benar

4. Tersedianya suatu topik kata

5. Memudahkan jalan komunikasi antara guru dan murid.14

Ada berbagai macam yang alat peraga visual yang secara evektif dapat

digunakan oleh para guru didalam kelas.Guru TK harus menggunakan beberapa

alat peraga visual dalam pembelajaran untuk memudahkan mengajar.Sebagian

dari alat peraga visual yang kita dapat gunakan adalah gambar-gambar, tabel,

poster, kartun dan benda nyata.Gambar yang berwarna warni dapat membuat

murid dalam belajar menambah bahasa menjadi semangat.Gambar ini dapat

menerjemahkan konsep abstrak menjadi realistis dan berwujud, sehingga murid

tidak hanya dapat membayangkan saja. Dengan mengambil gambar-gambar dari

surat kabar, majalah, dan kalender tentu tidak membutuhkan biaya mahal.

Disamping itu suasana pembelajaran menjadi semakin menyenangkan.Ini dapat

dilakukan di tingkatan Taman Kanak-kanak.

Kesimpulannya media gambar adalah perwujudan lambang dari hasil

peniruan-peniruan benda, pemandangan, curahan pikiran, atau ide-ide yang

13

Heinz Kock, Saya Guru Yang Baik, Kanisius, Jakarta, 2000, h. 121. 14

Ibid.

23

divisualkan kedalam bentuk 2 dimensi.Bentuknya dapat berupa gambar situasi

dan lukisan yang berhubungan dengan pokok bahasan.

2. Fungsi Media Gambar

Penyampaian pesan pembelajaran dari guru kepada siswa, biasanya guru

menggunakan alat bantu mengajar (teaching aids) berupa gambar, model, atau

alat-alat lain yang dapat membarikan pengalaman kongkrit, motivasi belajar, serta

mempertinggi daya serap atau yang kita kenal sebagai alat bantu visual.

Pemanfaatan media pembelajaran ada dalam komponen metode mengajar

sebagai salah satu upaya untuk mempertinggi proses interaksi guru-siswa dan

interaksi siswa dengan lingkungan belajarnya. Oleh sebab itu fungsi utama dari

media pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang di pergunakan guru.

Secara garisbesar fungsi utama penggunaan media gambar adalah:

1. Fungsi edukatif; artinya mendidik dan memberikan pengaruh positif pada

pendidikan.

2. Fungsi sosial; artinya memberikan informasi yang autentik dan

pengalaman berbagai bidang kehidupan dan memberikan konsep yang

sama kepada setiap orang.

3. Fungsi ekonomis; artinya memberiakn produksi melalui pembinaan

prestasi kerja secara maksimal.

4. Fungsi politis; berpengaruh pada politik pembangunan.

24

5. Fungsi seni budaya dan telekomunikasi; yang mendorong dan

menimbulkan ciptaan baru, termasuk pola asuh penciptaan teknologi

kemedia yang moderen.15

Fungsi-fungsi tersebut diatas masih terkesan masih bersifat konseptual.

Fungsi praktis yang dijalankan oleh media pengajaran adalah sebagai berikut:

1. Mengatasi perbedaan pengalamanpribadi peserta didik, misalnya kaset

vidio rekaman kehidupan diluar sangat diperlukan oleh anak yang

tinggal di daerah pegunungan.

2. Mengatasi batas ruang dan kelas, misalnya gambar tokoh palawan yang

dipasang di ruang kelas.

3. Mengatasi keterbatasan kemampuan indra

4. Mengatasi peristiwa alam, misalnya rekaman peristiwa letusan gunung

berapi untuk menerangkan gejala alam.

5. Menyederhanakan kompleksitas materi

6. Memungkinkan siswa mengadakan kontak langsung dengan masyarakat

atau alam sekitar.16

3. Karakteristik Media Gambar

Penggunaan media gambar dalam pembelajaran dapat membantu anak

dalam memberikan pengalaman yang bermakna bagi siswa.Penggunaan media

15

Hamalik, op.cit,h. 12. 16

Asnawir, Media Pembelajaran ,Ciputat Press, Jakarta, 2002. h. 14.

25

dalam pembelajaran dapat mempermudah siswa dalam memahami sesuatu yang

abstrak menjadi lebih kongkrit.

Menurut Rahadi ada beberapa karakteristik media gambar:

1. Harus autentik, artinya dapat menggambarkan obyek atau peristiwa seperti

jika siswa melihatl angsung.

2. Sederhana, komposisinya cukup jelas menunjukkan bagian-bagian pokok

dalam gambar tersebut.

3. Ukuran gambar proporsional, sehingga siswa mudah membayangkan ukuran

yang sesungguhnya benda atau objek yang di gambar.

4. Memadukan antara keindahan dengan kesesuaiannya untuk mencapai

gambar hendaklah bagus dari sudut seni dan sesuai dengan tujuan

pembelajaran yang indah dicapai.17

4. Kelebihan dan Kekurangan Media Gambar

Kelebihan Media Gambar:

1. Sifatnya kongkrit dan lebih realistis dalam memunculkan pokok masalah,

jika dibandingkan dengan bahasa verbal.

2. Dapat mengatasi batasan ruang dan waktu

3. Dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita

4. Memperjelas masalah bidang apasaja

17

Rahadi, Ansto, Media Pembelajaran, DikjenDiktiDebdikbud, Jakarta, 2003, h, 14.

26

5. Harganya murah dan mudah didapat.18

Adapun kelemahan Media Gambar :

1. Hanya menampilkan persepsi indramata, ukurannya terbatas hanya dapat

dilihat oleh sekelompoksiswa.

2. Gambar di interprestasikan secara personal dan subyektif.

3. Gambar disajikan dalam ukuran yang sangat kecil, sehingga kurang

efektif dalam pembelajaran.

Gambar di kembangkan berdasarkan “pokok-pokok bahasan yang paling

esensial dan representative untuk dijadikan sebagai objek belajar”. Tentang

bagaimana siswa belajar melalui gambar-gambaradalah sebagai berikut: ilustrasi

gambarmerupakan perangkat tingkat abstrak yang dapat ditafsirkan berdasarkan

pengalaman di masalalu, melalui penafsiran kata-kata. Ilustrasi gambar

merupakan perangkat pengajar yang dapat menarik minat belajar siswa secara

efektif.Ilustrasi gambar membantu para siswa membaca buku pelajaran terutama

dalam penafsiran dan mengingat-ingat materiteks yang menyertainya.

Dengan demikian media gambar merupakan salah satu teknik media

pembelajaran yang efektif karena mengkombinasikan fakta dangan gagasan

secarajelas, kuat dan terpadu melalui pengungkapan kata-kata dan gambar.

18

Sadiman, Op. Cit.,diman

DAFTAR PUSTAKA

Abdul Chaer, Psikolinguistik, Kajian teoritik, Jakarta PT Rineka Cipta, 2016

Ahmad Susanto, Pendidikan Anak Usia Dini (Konsep dan Teori), Jakarta, PT

Bumi Aksara, 2017

Ahmad Susanto, Perkembangan Anak Usia Dini, Pengantar dalam Berbagai

Aspeknya, Jakarta, Kencana, 2014

Al-Aliyy, Al-Quran dan Terjemahnya, Diponegoro, 2014

Ansto Rahadi Media Pembelajaran, Dikjen Dikti Debdikbud, Jakarta, 2013

Arif Sadiman Media Pendidikan Raja, Jakarta, 2016

Asnawir Media Pembelajaran Ciputat Press, Jakarta, 2014

B. Uno Hamzah prtofesi kependidikan Bumi Aksara, Jakarta, 2013

Elizabeth B Perkembangan Anak, Jilid 1, Jakarta, Tunggal Putra Press, 2015

H. Dody Hermana Teknik Penulisan dan ContohProposal Penelitian Tindakan

Kelas (PTK), Rahayasa, 2013

Hadi Sutrisno Metodologi Researc Yayasan Penerbitan Fakultas Psikologi

UGM,Yogyakarta,2014

Hamalik Media Pendidikan Citra Aditiya Bakti, 2013

Hamid Pattiliam Metode Pengembangan Kualitatif, Jakarta, Alpabeta, 2017

Hasil Observasi tanggal, Rahmania Safitri di TK Assaalam 2 Sukarame Bandar

Lampung 20 maret 2017

Helmawati, Pendidik sebagai Model, (Bandung: PT Rosdakarya, 2015

M.Sukarjo dan ukim komarudin, landasan pendidikan Rajawali Press, Jakarta,

2015

Nurul Hidayah, pembelajaran bahasa Indonesia dan sastra Indonesia untuk

sekolah dasar, Yogyakarta, pustaka Pranala 2016

Nyimas Aisyah, Jurna Ilmiah Pendidikan Islam Anak Usia Dini Darul Ilmi,

Volum 1 No 1, 2017

Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas, Aditia Media, Yogyakarta,2016

Rahadi, Ansto, Media Pembelajaran, Dikjen Dikti Debdikbud, Jakarta, 2013

Rahmania Safitri, Guru kelas kelompok B3 Taman Kanak-kanak Assalam 2

Sukarame Bandar Lampung, Observasi pada tanggal 20 februari 2019

Redaksi Sinar Grafika, Undang-undang Guru dan Dosen RI No.14 Tahun 2017,

Jakarta: Sinar Grafika, 2013

Rose Kusumaning Ratri, cakap berbahasa Indonesia, Yogyakarta, aruzz media

2014

Slamet Suyanto, Strategi Pendidikan Anak ,Yogyakarta : Hikayat Publishing,

2013

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif dan R&D.

Bandung Alfabeta, 2013

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendidikan Praktik, Jakarta :

Rineka Cipta, 2013

Tohirin, Metode Penelitian Kualitatif dalam pendidikan dan Bimbingan Konsling,

Rajawali Press, Jakarta, 2014

Saiful Bahri Djamarah dan Asudah Zain, Strategi Belajar Mengajar, Rineka

Cipta, Jakarta, 2014

Sugiyono , Metode Penelitian Pendidikan, Bandung : Alfabeta,2014

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendidikan Praktik, Jakarta :

Rineka Cipta, 2013

Suryo Subroto B. Proses Belajar Mengajar di sekolah, Rineka Cipta, Jakarta,

2013

Syaiful Sagala, Konsep Dan Makna Pembelajaran, Bandung : Alfabeta, 2013

Tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini, Yogyakarta : Bima Insan Mulia,

2016

Undang – Undang Republik Indonesia No 14 Tahun 2017, Tentang Guru dan

Dosen Visimedia, Jakarta, 2016.

Zusy Aryanti, Psikologi Perkembangan, STAIN Jurai Siwo, Metro, 2015