nur ain binti hassan @ hussain - fp.utm.my · hari ini, anakda telah tunaikan harapan dan penantian...

PEMBINAAN MODUL PEMBELAJARAN KENDIRI TAJUK

KOCEK DAN LENGAN BAGI KURSUS PAKAIAN DAN FABRIK

NUR AIN BINTI HASSAN @ HUSSAIN

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

iii

PEMBINAAN MODUL PEMBELAJARAN KENDIRI TAJUK KOCEK &

LENGAN BAGI KURSUS PAKAIAN DAN FABRIK

NUR AIN BT HASSAN @ HUSSAIN

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan

(Kemahiran Hidup)

FAKULTI PENDIDIKAN

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

MEI 2011

v

PENGHARGAAN

Alhamdulillah, syukur ke hadrat Ilahi kerana dengan limpah kurnianya dapat juga

akhirnya saya menyiapkan Projek Sarjana Muda ini sebagai memenuhi keperluan syarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kemahiran Hidup).

Dikesempatan ini saya ingin merakamkan jutaan terima kasih dan setinggi-tinggi

penghargaan kepada semua pensyarah yang telah membimbing dan memberi tunjuk ajar

kepada saya khasnya kepada Puan Nur Qistina Andin Binti Abdullah selaku Penyelia

Projek Sarjana Muda ini. Segala ilmu dan nasihat yang disampaikan, amat bermakna dan

berharga buat diri saya.

Terima kasih yang tak terhingga saya ucapkan kepada semua pensyarah-

pensyarah di Jabatan Pendidikan Teknikal dan Kejuruteraan di atas kesudian

melapangkan masa untuk memberi maklumat dan pendapat.

Akhir sekali, terima kasih juga saya ucapkan kepada kedua ibu bapa saya, adik

beradik yang amat dicintai. Sekalung penghargaan turut saya tujukan kepada rakan

seperjuangan serta kepada semua yang terlibat kerana sudi memberikan kerjasama

sepanjang saya menyiapkan Projek Sarjana Muda ini.

Sekian, terima kasih.

vi

DEDIKASI

Buat Walid dan Bonda Tersayang

Hassan @ Hussain Bin Mamat & Zahrah Binti Hussin

Jasamu untuk melihat aku berjaya cukup bermakna

Sokongan, pengorbanan, bantuan dan dorongan darimu tidak ternilai

Doamu mengiring setiap langkah perjuangan diriku di sini

Hari ini, anakda telah tunaikan harapan dan penantian bonda dan walid.

Along, Angah dan Adik Tersayang

Nur Anis Hassan, Adlan Hassan & Nur Akmal Hassan

Ikatan persaudaraan antara kita adalah tunjang diriku untuk berjaya

Terima kasih daku ucapkan kerana sentiasa member keyakinan agar menjadi insan yang

cemerlang.

Penyelia PSM

Puan Nur Qistina Binti Abdullah

Segala ilmu yang dicurahkan untuk diriku akan ku manfaatkanya hingga ke akhir hayat,

semoga Allah s.w.t memberkati dirimu selamanya

Buat rakan-rakan seperjuangan

Terima kasih atas segala bantuan dan tunjuk ajar.

Semoga jasa kalian semua diberkati Allah S.W.T.

vii

ABSTRAK

Kajian yang dilakukan bertujuan untuk membina dan menilai kesesuain MPK Kocek dan

Lengan bagi kursus Pakaian dan Fabrik untuk pelajar tahun satu Program Ijazah Sarjana

Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kemahiran Hidup) Universiti Teknologi Malaysia.

Pembelajaran Kendiri (MPK) merupakan bahan pembelajaran yang sesuai digunakan

oleh pelajar untuk belajar secara individu. MPK juga salah satu langkah untuk mengatasi

masalah perbezaan individu yang berlaku di antara pelajar untuk menguasai sesuatu isi

pelajaran dengan baik bedasarkan keupayaan tersendiri. Pembinaan MPK ini

berdasarkan kepada Model Teras-Cabang (Shaharom,1994). MPK kocek dan lengan ini

dinilai kesesuaian dari segi teks, gambarajah, soalan, ringkasan bab, aktiviti dan objektif

pembelajaran yang digunakan dengan menggunakan Penilaian Formatif Satu dengan

Satu (PFSS) dan juga Penilaian Formatif Kelompok Kecil (PFKK). Kaedah temubual

digunakan unutk PFSS dan soal selidik untuk PFKK. MPK yang dibina dinilai

kesesuaian oleh seorang pensyarah dan seorang tenaga pengajar yang mengajar kursus

Pakaian dan Fabrik serta Pengajian Pakaian menerusi Penilaian Formatif Satu dengan

Satu (PFSS) dan Penilaian Formatif Kelompok Kecil (PFKK) dilakukan oleh 20 orang

pelajar tahun akhir dari program Ijazah Sarjana Muda Teknologi Beserta Pendidikan

(Kemahiran Hidup). Data dari FPSS dianalisis secara transkripsi, manakala bagi data

FPKK dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan Statistic Packages for Social

Sciences Version 15.0 for Windows (SPSS). Hasil kajian menunjukkan penggunaan teks,

gambarajah, soalan, ringkasan bab dan objektif pembelajaran di dalam MPK adalah

sesuai dengan nilai purata min 2.69. dengan hasil kajian ini membuktikan bahawa MPK

yang dihasilkan adalah sesuai digunakan sebagai bahan pembelajaran untuk pelajar-

pelajar tahun satu program Ijazah Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan (Kemahiran

Hidup) Universiti Teknologi Malaysia.

viii

ABSTRACT

The purpose of this research was to establish and assess the suitability of Pocket and

Sleeve module for Clothing and Fabric course for students years one of the Degree of

Bachelor of Technology and Education (Living Skill) University Technology Malaysia.

Self Learning Module (SLM) appropriate for the self-directed learning material. The

SLM also used to overcome the problem related to the differences in the individual

learning style that based on their own ability. Teras-Cabang Model by Shaharom, (1994)

had been used in developing the SLM. The suitability at the SLM text, picture, question,

summary of the caphter, activity and also the learning objective was assessed through

Penilaian Formatif Satu dengan Satu (PFSS) and Penilaian Formatif Kelompok Kecil

(PFKK). Research instrument used were interview for PFSS and questionnaire for

PFKK. The PFSS involved one lecture and one instructor who teach Cloth and Fabric

course. The PFKK evaluated by 20 final year students that enrolled in Degree of

Bachelor of Technology and Education (Living Skill) program. Data from FPSS are

managed by transcription and data from FPKK analyzed by descriptive using Statistic

Packages for Social Sciences Version 15.0 for Windows (SPSS). The result of the

analysis showed that the text, picture, question, chapter summary, activity and learning

activity of the SLM was appropriate to learning material with the mean of 2.69. Retrieval

research result showed SLM is suitable to be used as material for students of Degree of

Bachelor of Technology and Education (Living Skill).

ix

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

PENGESAHAN STATUS TESIS

PENGESAHAN PENYELIA i

HALAMAN JUDUL ii

HALAMAN PENGAKUAN iii

PENGHARGAAN iv

DEDIKASI v

ABSTRAK vi

ABSTRACT vii

KANDUNGAN viii

SENARAI JADUAL xiii

SENARAI RAJAH xiv

SENARAI SINGKATAN NAMA xvi

SENARAI LAMPIRAN xvii

BAB 1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 2

1.3 Pernyataan Masalah 6

1.4 Objektif Kajian 7

1.5 Persoalan Kajian 7

1.6 Kepentingan Kajian 8

1.7 Skop Kajian 10

1.8 Batasan Kajian 10

1.9 Definasi Istilah 11

x

1.10 Penutup 12

BAB 2 SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan 14

2.2 Pembelajaran Secara Individu 14

2.3 Rasional Pembinaan MPK 16

2.4 Kebaikan Pembelajaran Menggunakan MPK 16

2.5 Modul Pengajaran Kendiri 18

2.5.1 Objektif Pembangunan MPK 19

2.6 Kriteria Membina MPK 20

2.6.1 Teks 20

2.6.2 Gambarajah 21

2.6.3 Soalan 21

2.6.4 Ringkasan 22

2.6.5 Aktiviti 22

2.6.6 Objektif 23

2.7 Model Pembinaan MPK 24

2.7.1 Model Burns 24

2.7.2 Model Klingstedt 27

2.7.3 Model Eijl 28

2.7.4 Model De Vito-Krockover 28

2.7.5 Model Mayer 29

2.7.6 Model Teras-Cabang Shaharom 31

2.8 Kesimpulan 36

BAB 3 METADOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 37

3.2 Tatacara Kajian 37

3.2.1 Kajian Tahap 1 : Pembinaan Modul 39

3.2.1.1 Rasional Pemilihan Modul 39

xi

3.2.1.1.1 Rasional Pemilihan Model Teras-Cabang

Shaharom (1994) 39

3.2.1.2 Prosedur Pembinaan Modul Pembelajaran Kendiri 41

3.2.2 Kajian Tahap 2: Penilaian Modul Pembelajaran Kendiri 44

3.2.2.1 Peringkat I (Elemen) 44

3.2.2.1.1 Reka Bentuk Kajian 44

3.2.2.1.2 Tempat Kajian 45

3.2.2.1.3 Populasi kajian 45

3.2.2.1.4 Sampel Kajian 45

3.2.2.1.5 Instrumen Kajian 46

3.2.2.1.6 Pengesahan Kandungan MPK 47

3.2.2.2 Peringkatan II (Penilaian Formatif) 48

3.2.3 Kajian Tahap 3 : Analisis Data 49

3.2.3.1 Penilaian Formatif Satu dengan Satu (PFSS) 49

3.2.3.2 Penilaian Formatif Kelompok Kecil (PFKK) 50

3.2.3.3 Menguji Kesesuaian MPK 51

3.3 Andaian Kajian 53

3.4 Batasan Kajian 53

3.5 Kesimpulan 54

BAB 4 KESESUAIAN MPK

4.1 Pengenalan 55

4.2 Analisis Kesesuaian MPK 55

4.2.1 Penilaian Formatif Satu dengan Satu 56

4.2.1.1 Kesesuaian kandungan MPK (Kaedah Kualitatif) 56

4.2.2 Penilaian Formatif Kelompok Kecil (PFKK) 65

4.2.2.1 Kesesuaian kandungan MPK 66

4.2.2.1.1 Bahagian A : Analisis Maklumat

Responden 66

4,2,2,1,2 Bahagian B : Analisis Kesesuaian

Penggunaan MPK Berdasarkan

xii

Persoalan Kajian 68

4.2.2.2 Kesesuaian Keseluruhan MPK 75

4.3 Kesimpulan 76

BAB 5 MPK KOCEK DAN LENGAN

5.1 Pengenalan 77

5.2 Pembinaan Modul Pembelajaran Kendiri (MPK) 77

5.2.1 Struktur Pembinaan MPK Kocek dan Lengan 79

5.2.1.1 Komponen-komponen dalam MPK 79

5.2.1.1.1 Pengenalan 81

5.2.1.1.2 Bahagian Teras 84

5.2.1.1.3 Penilaian Kendiri 87

5.2.1.1.4 Bahagian Pengukuhan 89

5.2.1.1.5 Maklumbalas 92

5.2.1.1.6 Rujukan 93

5.3 Kesimpulan 94

BAB 6 PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN

6.1 Pengenalan 95

6.2 Rumusan 95

6.3 Perbincangan 97

6.3.1 Kesesuaian Teks 97

6.3.2 Kesesuaian Gambarajah 98

6.3.3 Kesesuaian Soalan 98

6.3.1 Kesesuaian Ringkasan 99

6.3.2 Kesesuaian Aktiviti 100

6.3.3 Kesesuaian Objektif Pembelajaran 101

6.4 Cadangan Kajian Lanjutan 102

6.4.1 Penambahan Bilangan Sampel 102

6.4.2 Memperluaskan Penggunaan MPK Kocek & Lengan 102

6.4.3 Mempelbagaikan Kaedah Penyampaian MPK Kocek &

xiii

Lengan 103

6.4.4 Menguji Tahap KeberkesananMPK Kocek & Lengan

Untuk Jangkamasa Yang Panjang 103

6.4.5 Menerangkan Unsur-unsur Motivasi dan Nilai-nilai

Murni Di Dalam MPK Kocek & Lengan 104

6.5 Kesimpulan 104

RUJUKAN 105

LAMPIRAN 101

xiv

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

3.1 Model-model MPK 40

3.2 Maklum Balas Dan Skor Skala Likert Terhadap Item 47

3.3 Skala Likert 50

3.4 Purata min dan tahap kesesuaian terhadap MPK 51

4.1 Purata min dan tahap kesesuaian terhadap MPK 66

4.2 Kekerapan dan Peratusan responden Mengikut Jantina 67

4.3 Taburan Responden Mengikut Umur 67

4.4 Taburan Responden Mengikut Akademik Sebelumnya 68

4.5 Jadual Keputusan Persoalan Kajian 1 (Teks) 69

4.6 Jadual Keputusan Persoalan Kajian 2 (Gambarajah) 70

4.7 Jadual Keputusan Persoalan Kajian 3 (Soalan) 71

4.8 Jadual Keputusan Persoalan Kajian 4 (Ringkasan) 72

4.9 Jadual Keputusan Persoalan Kajian 5 (Aktiviti) 73

4.10 Jadual Keputusan Persoalan Kajian 6

(Objektif Pembelajaran) 74

4.11 Jadual Kesesuaian Keseluruhan MPK 75

5.1 Komponen-komponen dalam MPK Kocek dan Lengan 79

xv

SENARAI RAJAH

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

1.1 Bahan rujukan kursus jahitan 4

2.1 Model Teras-Cabang Shaharom (1994) 33

2.2 Carta Aliran Model Teras-Cabang Shaharom 35

3.1 Rangka Kerja Keseluruhan 38

3.2 Rangka Kerja Tahap 1 42

3.3 Rangka Kerja Kajian Pembinaan MPK 43

3.4 Rangka Kerja Penilaian Formatif 48

3.5 Kaedah pengiraan nilai tahap kesesuaian MPK 51

4.1 Contoh gambarajah yang kabur 58

4.2 Contoh penggunaan fabrik dan latar belakang 58

4.3 Penambahbaikkan gambarajah yang kabur 60

4.4 Kepelbagaian soalan 61

4.5 Peta Minda di dalam MPK Kocek dan Lengan 63

4.6 Kepelbagaian aktiviti 64

5.1 Rasional penggunaan MPK Kocek dan Lengan 81

5.2 Aktiviti utama dalam MPK Kocek dan Lengan 82

5.3 Pra Ujian bagi MPK Kocek dan Lengan 83

5.4 Objektif Pembelajaran Bahagian Teras 85

5.5 Objektif Pembelajaran Bahagian Teras yang Diasingkan

xvi

Mengikut Tajuk 86

5.6 Bahagian Ujian Diagnostik MPK Kocek dan Lengan 88

5.7 Contoh Motivasi Dalam MPK Kocek dan Lengan 88

5.8 Bahagian Pemulihan Jenis-jenis Mata Jahitan 90

5.9 Bahagian Pengayaan Langkah-langkah Menjahit Kocek 91

5.10 Langkah-langkah Menjahit Kocek 91

5.11 Maklumbalas untuk soalan dan aktiviti 92

5.12 Sumber Rujukan 93

xvii

SENARAI SINGKATAN NAMA

SINGKATAN MAKNA

MPK Modul Pembelajaran Kendiri

PFSS Penilaian Formatif Satu dengan Satu

PFKK Penilaian Formatif Kelompok Kecil

PB Pengajaran Bermodul

PSM Projek Sarjana Muda

P&P Pengajaran dan Pembelajaran

FPK Falsafah Pendidikan Negara

xviii

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK HALAMAN

A Soal Selidik tinjauan awal 109

B Borang Kesahan Kandunagan MPK 114

C Soalan temubual 119

D Transkrip temubual 124

E Soal Selidik Kesesuian Kandungan MPK 136

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Seiring dengan arus pergerakan zaman moden ini, apa yang paling penting bagi

sesebuah negara adalah dengan melahirkan serta mencipta generasi yang berdaya

saing. Ini adalah salah satu cara bagi sesebuah negara itu berdepan dengan cabaran

globalisasi. Perkara asas yang paling utama yang perlu dipandang berat oleh negara

adalah dalam sistem pendidikan. Ketika proses pembelajaran berlangsung, perkara

yang paling utama adalah bahan pembelajaran. Bahan yang digunakan haruslah

menarik minat. Ini adalah bertujuan supaya sesi Pembelajaran & Pengajaran ( P&P )

lebih berkesan dan efektif.

Proses P&P pada hari ini, bergerak mengikut kecanggihan dunia teknologi,

begitu juga dengan bahan-bahan rujukan yang digunakan yang bertujuan untuk

meningkatkan kefahaman para pelajar. Walaubagaimanapun masih wujud kelemahan

dalam menjangkakan penggunaan bahan P&P ini (Mohd Najib,2004).

2

Penggunaan modul adalah salah satu cara untuk menyelesaikannya seperti

(Sharifah Alwiah, 1984) menyatakan bahawa sesi pembelajaran yang menggunakan

modul mempunyai beberapa kebaikan dan ianya mudah disediakan. Oleh itu,

penyediaan modul dalam meningkatkan lagi pemahaman pelajar adalah bersesuaian

walaupun pengajaran bermodul bukanlah pelengkap sebenar yang boleh menjamin

kepada kualiti dalam pengajaran dan pembelajaran (Klingstedt, 1973).

Sidek dan Jamaludin (2005), menyatakan bahawa MPK adalah modul yang

lengkap dan mengandungi semua bahan serta sumber P&P termasuk nota yang

disediakan oleh pensyarah. MPK amat sesuai digunakan dalam mengukuhkan

pemahaman serta menambahkan ilmu pengetahuan kepada pelajar dan juga sebagai

bahan rujukan tambahan kepada pensyarah.

Kesimpulannya ialah, penggunaan modul merupakan bahan yang bersistematik

dalam proses P&P. Secara tidak langsung, seseorang pelajar dapat menentukan sendiri

prestasi serta tahap kefahaman mereka, samada tercapainya objektif yang telah

ditetapkan ataupun tidak. Dengan ini pelajar-pelajar dapat mengetahui kelemahan serta

kekurangan masing-masing.

1.2 Latar Belakang Masalah

Bagi pelajar yang mengikuti Program Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta

Teknologi (Kemahiran Hidup), mereka dikehendaki mengambil kursus Jahitan. Salah

satu kursus yang wajib diambil oleh pelajar SPH adalah kursus Pakaian dan Fabrik

(SPL 1122). Antara kandungan sukatan kursus dalam subjek Pakaian dan Fabrik

adalah kocek dan lengan. Penyediaan kocek dan lengan menjadi rumit apabila kita

tidak memahami langkah-langkah untuk menghasilkanya. Ada juga pelajar yang

3

memahami langkah-langkah untuk menghasilkannya tetapi ingatan jangka pendek

mereka terlupa, hal ini terjadi kerana aktiviti menjahit kocek dan lengan tidak

diteruskan dan diulangkaji selepas waktu pembelajaran. Keadaan ini berlaku kerana

disebabkan oleh pelajar tersebut tidak mempunyai sumber yang boleh dijadikan

sebagai pengajar selepas waktu pembelajaran. Maka dengan itu penggunaan MPK

adalah salah satu cara untuk menyelesaikan masalah yang berlaku ini.

Hasil dari pemerhatian awal yang telah dibuat kepada 40 orang pelajar SPH

tahun akhir Universiti Teknologi Malaysia, Skudai, Johor Darul Takzim 2010/2011,

mendapati bahawa bahan rujukan bagi kursus Jahitan masih kurang bilangannya di

pasaran. Dapatan kajian menunjukkan sebanyak 85% responden bersetuju dalam

penghasilan MPK untuk kursus Jahitan tajuk Kocek dan Lengan. MPK sangat

diperlukan untuk konsep pembelajaran secara individu serta untuk melaksanakan

konsep pembelajaran secara sistematik. Menurut (Kamdi, 1990), penggunaan MPK

boleh memberi peluang kepada mana-mana pelajar untuk memahami dengan lebih

jelas mengenai setiap aturan yang dibuat, kerana ianya adalah salah satu bahan

pembelajaran pukal belajar sendiri yang lengkap dengan setiap arahan dan tatacara

yang sistematik dan pelajar dapat mengingati sendiri setiap isi pembelajaran,

seterusnya dapat mempraktiknya secara individu.

Kebiasaanya buku rujukan yang ada dipasaran tidak menekankan kepada

penglibatan pelajar dalam aktiviti pembelajaran.Tidak dinafikan bahawa, buku rujukan

bagi matapelajaran jahitan ada dipasaran, pelbagai jenis serta penulis boleh didapati

hasil daripada terbitan pelbagai agensi penerbitan. Tetapi, persoalannya ialah adakah

bahan-bahan rujukan ini menepati kesemua aspek yang diperlukan dalam sesebuah

bahan rujukan ? Muhammad Sam (2001), yang menyatakan bahawa buku rujukan

yang terdapat dipasaran masih kurang mutunya jika ia dikaji dari aspek teks,

gambarajah, ringkasan bab, aktiviti dan objektif pembelajaran. Merujuk kepada

analisis Abu Ani (2001) terhadap buku rujukan hasil penerbitan sesetengah syarikat

mendapati beberapa aspek yang sepatutnya ada dalam sebuah bahan rujukan tiada

d

g

d

m

m

a

k

k

m

b

dalam bahan

gambarajah,

dengan conto

menunjukkan

menitikberat

ayat. Selain i

kepada aktiv

kurang mene

menyebabka

bahan rujuka

Raja

n rujukan ters

ringkasan d

oh salah sebu

n isi kandun

tkan dalam p

itu, bahan ru

viti. Abu Ani

ekankan akti

n pelajar-pe

an tersebut.

h 1.1 Bahan

sebut. Antar

an juga obje

uah bahan ru

ngan sebuah b

penghasilan b

ujukan yang

i (2001), men

viti yang me

lajar tercicir

n rujukan kur

ra kriteria ya

ektif pembela

ujukan bagi

bahan rujuka

bahan rujuka

terdapat di p

nyatakan bah

elibatkan pel

r akan maksu

rsus jahitan

ang dibiarkan

ajaran. Ini bo

kursus Jahit

an kursus Ja

an dari segi g

pasaran juga

hawa buku r

lajar secara a

ud serta isi s

n adalah sepe

oleh dibukti

an. Rajah 1.

ahitan yang t

gambarajah

a kurang mem

rujukan yang

aktif. Ini bol

ebenar yang

erti teks,

kan lagi

1

tidak

serta susuan

mberi tumpu

g ada dipasar

leh

g ada di dalam

4

n

uan

ran

m

5

Kekangan masa adalah faktor utama mengapa pelajar tidak memahami langkah

menghasilkan kocek dan lengan dengan baik. Proses mencantumkan kocek dan lengan

pada pakaian, adalah langkah yang paling sukar dilakukan. Jika kita tidak memahami

langkah kerja dengan sebaik mungkin, ia akan menyebabkan hasil akhir yang dibuat

tidak berkualiti. Masalah yang sering dihadapi oleh para pelajar adalah waktu belajar

bagi setiap individu berlainan (Shaharom, 1991). Disebabkan masalah ini, maka

sebilangan pelajar mengambil masa yang lama untuk menyiapkan sesuatu projek di

dalam kelas amali dan terpaksa menyiapkan tugasan di luar waktu kelas. Kemudian

pelajar membawa pulang hasil yang belum siap ke kolej kediaman dan meneruskan

langkah-langkah mencantumkan kocek dan lengan, dengan tiada bantuan dari tenaga

pengajar, maka pelajar tersebut tidak dapat menghasilkan satu produk yang baik.

Kekangan masa yang berlaku ini boleh ditangani dengan salah satu kaedah iaitu

dengan mengindividukan pengajaran menerusi pengubahsuaian yang dilakukan

terhadap bahan dan aktiviti-aktiviti pembelajaran agar sesuai mengikut kebolehan

pelajar (Shaharom, 1993). Oleh itu penggunaan MPK dapat membantu para pelajar

meneruskan pembelajaranya secara sendirian dengan kaedah tersendiri, walaupun di

laur waktu pembelajaran yang sebenarnya.

Manusia dijadikan dari pelbagai sifat yang tidak sama antara satu sama lain,

baik dari segi jasmani, rohani, intelek, minat, kecerdasan, kecekapan, daya cipta dan

nilai-nilai lain lagi. Hal ini membawa kepada perbezaan sikap dan cara berfikir

seseorang (Sharifah Alwiah, 1984). Perbezaan latar belakang akademik menjadikan

setiap pelajar tidak sama dari segi minat dan kebolehan individu. Buku yang ada di

pasaran, kebanyakkannya tidak menekankan kepada penglibatan pelajar dan juga tidak

menitik beratkan kepada perbezaan individu. Walaupun bahan rujukan ialah pengukur

perkembangan sistem pendidikan sesebuah negara, namun mutu bahan rujukan masih

lagi dipersoalkan di mana pengolahan kandungan kurang sesuai untuk semua peringkat

pelajar. Isi kandungan yang sukar difahami kerana penerangan di dalamnya terlalu

umum dan di susuli dengan langkah-langkah penyelesaian yang sepatutnya

ditunjukkan tetapi tidak diberi penerangan (Sharifah Alwiah, 1999). Menurut Mahani,

6

Ramlah & Shahabuddin (2003), perbezaan individu yang ketara menyentuh perbezaan

daripada aspek fizikal, mental, sosial dan emosi. Tidak ada individu di dunia ini yang

mempunyai persamaan seratus peratus. Oleh yang demikian, cara pembelajaran setiap

individu juga adalah berbeza di antara satu sama lain. Langkah penyelesaianya adalah

dengan membina MPK. MPK adalah bahan pembelajaran yang memberi motivasi dan

cabaran dalam pembelajaran serta menarik kecenderungan yang dipilih dalam satu

proses pembelajaran (Kamdi 1990).

Ekoran daripada masalah-masalah yang diterangkan sebelum ini, iaitu seperti

kekurangan bahan rujukan di pasaran, masalah bahan rujukan yang sedia ada,

kekangan masa ketika proses pembelajaran di kelas dan juga perbezaan individu, satu

usaha untuk membangunkan MPK bagi matapelajaran Jahitan untuk kursus Fabrik dan

Pakaian (SPL 1122) tajuk Kocek dan Lengan telah dibuat. Setiap aspek seperti

pengolahan kandungan, bahasa, teks, gambarajah serta cara mempersembahkan

kandungan itu, akan dititikberatkan dalam pembinaan MPK Kocek dan Lengan.

Menurut Sharifah Alwiah (1984) terdapat beberapa kebaikan jika sesi pembelajaran

berjalan dengan menggunakan MPK, malah ia lebih mudah untuk di fahami. Pelajar

akan dapat belajar sendiri dan dapat membuat ulangkaji dengan berpandukan modul

akademik atau MPK (Sidek, 2005). Dengan pembinaan MPK ini, maka masalah yang

dihadapi oleh pensyarah dan juga pelajar, khususnya di UTM dapat diatasi dan

seterusnya P&P dapat berlansung dengan baik.

1.3 Penyataan Masalah

Kekurangan bahan rujukan di pasaran, masalah bahan rujukan yang sedia ada,

kekangan masa ketika proses pembelajaran di kelas dan juga perbezaan individu juga

menjadi faktor kepada pembinaan MPK bagi Kocek dan Lengan. Oleh itu, pembinaan

MPK ini akan dapat mengatasi masalah-masalah tersebut dengan menyediakan satu

7

modul lengkap yang boleh digunakan untuk membantu pelajar belajar sendiri.

Pemilihan teori dan model yang bersesuaian dalam membangunkan MPK ini juga

perlu dititikberatkan bagi menghasilkan MPK yang mudah difahami, ringkas serta

padat dengan pengetahuan. Kesimplanya, penyediaan modul dalam meningkatkan lagi

pemahaman pelajar adalah bersesuaian walaupun pengajaran bermodul bukanlah

pelengkap sebenar yang boleh menjamin kepada kualiti dalam pengajaran dan

pembelajaran (Klingstedt, 1973).

1.4 Objektif Kajian

Di antara objektif kajian ini ialah :

1.4.1 Membina MPK Kocek dan Lengan mengikut Model Teras-Cabang Shaharom

Noordin (1994).

1.4.2 Menilai kesesuaian MPK Kocek dan Lengan dari segi :

i. Teks

ii. Gambarajah

iii. Ringkasan

iv. Soalan

v. Aktiviti

vi. Objektif pembelajaran

8

1.5 Persoalan Kajian

Persoalan kajian dibuat bersesuaian dengan objektif kajian, ini adalah supaya

kajian yang dibuat mencapai setiap objektif. Antara persoalan kajian yang dibina ialah :

1.5.1 Apakah persepsi pengguna terhadap MPK Kocek dan Lengan mengenai

kesesuaian teks yang digunakan ?


kesesuaian gambarajah yang digunakan ?


kesesuaian ringkasan yang digunakan ?


kesesuaian soalan yang digunakan ?


kesesuaian aktiviti yang digunakan ?


kesesuaian objektif pembelajaran yang digunakan ?

nur ain binti hassan @ hussain - fp.utm.my · hari ini, anakda telah tunaikan harapan dan penantian...

Documents