kajian tindakan (lengkap)

8/16/2019 KAJIAN TINDAKAN (LENGKAP)

1/71

1.0 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Membaca boleh ditakrifkan atau dimaksudkan sebagai perlakuan mendapatkan

maklumat melalaui lambang-lambang bertulis atau bercetak. Menurut Kamus Dewan

Edisi ke-4 (200!" membaca turut dapat didefinisikan sebagai memerhatikan isi sesuatu

#ang tertulis atau tercetak dengan teliti dan memahamkan makna kandungann#a.

Menga$ar membaca bermakna menga$ar murid memindahkan tulisan kepada suara serta

melatih mereka memahami apa #ang terkandung dalam bacaan itu.

%a#a telah men$alani praktikum selama tiga bulan" di sebuah sekolah di pinggir

bandar %ungai &etani" Kedah. %ekolah tersebut mempun#ai sebuah kelas prasekolah dan

terdapat 2 orang murid #ang bela$ar di dalam kelas prasekolah tersebut. Ma$oriti murid-

murid #ang bela$ar di kelas prasekolah tersebut tinggal berdekatan dengan sekolah" $adi

kes murid prasekolah #ang tidak hadir ke sekolah itu kurang berbanding dengan

sekolah-sekolah lain.

Kemahiran membaca bermula daripada mengenal" mengecam dan men#ebut

huruf" membun#ikan suku kata" membatangkan suku kata seterusn#a membaca

perkataan dan a#at. Kemahiran membaca merupakan antara kemahiran #ang men$adi

fokus dalam 'un$ang Komunikasi ahasa Mala#sia (Kurikulum %tandard &rasekolah!

#ang harus murid-murid prasekolah kuasai dengan cekap. Menguasai kemahiran

membaca bukan sekadar membantu kanak-kanak lebih ber$a#a menguasai tun$ang-

1


2/71

tun$ang lain tetapi $uga membantu meningkatkan proses perkembangan mental"

psikologikal dan sosial dengan lebih baik. Ka$ian ini dilaksanakan adalah untuk

memantapkan lagi amalan penga$aran guru dalam membantu murid meningkatkan

kemahiran membatangkan suku kata terbuka k) * k) bagi membolehkan murid-murid

menguasai kemahiran membaca #ang lebih kompleks dan lebih mencabar pada masa

hadapan terutaman#a semasa murid-murid ini mengikuti sistem pendidikan #ang lebih

formal apabila berada dalam dar$ah satu hingga enam kelak.

%a#a memilih untuk menggunakan pendekatan bela$ar melalui bermain sebagai

satu wadah #ang sa#a terapkan dalam ka$ian sa#a untuk meningkatkan kemahiran murid

membatangkan suku kata terbuka k) * k) melalui permainan +%K. &ermainan #ang

memerlukan peserta ka$ian untuk memutarkan roda #ang berwarna-warni #ang

diharapkan mampu menarik perhatian peserta ka$ian untuk meningkatkan kemahiran

mereka dalam membatangkan suku kata terbuka k) * k).

+oda %uku Kata erputar ( +%K ! merupakan satu alat inter)ensi #ang sa#a

olah daripada rancangan +oda ,mpian #ang menggunakan roda. Di atas roda itu" sa#a

menggunakan kertas warna #ang boleh menarik perhatian murid dan men$adikan akti)iti

penga$aran dan pembela$aran #ang lebih aktif berbanding dengan kaedah #ang biasa

digunakan oleh guru. %elain itu" sa#a telah memilih suku kata terbuka k) ( a" u" o"

a"Ku"'u! dilekatkan di atas roda tersebut.

2


3/71

1.2 Refleksi Pengalaman Lalu

%a#a merupakan seorang guru pelatih semester dari ,nstitut &endidikan /uru"

&enga$ian &rasekolah. %a#a pernah men$alankan tiga fasa praktikum di sekolah #ang

berlainan. &ada praktikum fasa satu" sa#a pernah men$alani praktikum selama sebulan di

sebuah sekolah di pusat bandar di %ungai &etani" Kedah Darul man pada tahun 2014.

,su pembela$aran #ang dapat sa#a kenal pasti sepan$ang men$alankan praktikum di

sekolah ini ialah murid tidak memhami nilai nombor #ang men#ukarkan mereka untuk

menguasai kemahiran #ang lebih tinggi seperti operasi tambah dan tolak. ntuk

men#elesaikan masalah ini" sa#a menggunakan bahan mau$ud seperti menggunakan

buah-buahan #ang mewakili setiap nilai nombor. 3ontohn#a" sebi$i epal mewakili

nombor satu.

%elain itu" sa#a $uga pernah men$alankan fasa praktikum fasa dua selama dua

bulan di sebuah sekolah kebangsaan di daerah aling" Kedah Darul man. ,su

pembela$aran #ang $elas dihadapi oleh murid-murid prasekolah di sekolah ini ialah

mengenai kemahiran mengunting mengikut bentuk. Masalah ini sa#a perhatikan semasa

sa#a melaksanakan akti)iti menggunting untuk menghasilkan bentuk-bentuk asas

geometri mengikut sai #ang berbea. %epan$ang akti)iti sa#a membimbing mereka

untuk menggunting bentuk asas geometri tersebut dengan teknik #ang betul.

3


4/71

3ara pegang gunting #ang betul ialah" ibu $ari dan $ari telun$uk dimasukkan ke dalam

lubang pemegang gunting.

%eterusn#a" sa#a telah men$alankan fasa praktikum #ang ketiga dan terakhir di

sebuah sekolah di pinggir bandar %ungai &etani" Kedah selama tiga bulan. Dalam masa

tiga bulan berada di dalam kelas prasekolah di sekolah ini masalah #ang sangat ketara

#ang dihadapi oleh murid-murid ialah membatangkan suku kata terbuka k) * k).

%ekiran#a" mereka tidak dapat menguasai kemahiran asas membatangkan suku kata

terbuka ini" murid-murid akan menghadapi masalah membaca pada aras #ang lebih

tinggi seperti membaca a#at mudah.

1.2.1 Masalah memahami nilai nombor

Murid-murid tidak mempun#ai masalah dalam mengira nombor 1-10 secara menaik dan

menurun namun begitu" isu ataupun permasalahan dalam memahami sesuatu nombor itu

men$adi satu masalah kepada murid-murid. 3ontohn#a" sa#a pernah melaksanakan

akti)iti lembaran ker$a #ang menghendaki murid-murid untuk mengisi nombor mengikut

bilangan ob$ek #ang telah dibuat di atas lembaran ker$a. pa #ang sa#a dapat perhatikan

murid-murid ini mudah keliru di mana mereka mengetahui nombor itu tetapi tidak

mengetahui berapa $umlah ataupun nilai nombor tersebut. 3ontohn#a" mereka

mengetahui nombor 5" tetapi tidak dapat mengenal pasti berapa nilai nombor 5. Masalah

ini sedikit merisaukan kerana sudah masuk bulan april murid belum menguasai

kemahiran asas ini. Masalah ini $elas ter$adi semasa sa#a men$alankan akti)iti

4


5/71

penga$aran dan pembela$aran mengenai nilai nombor dalam slot awal matematik.

/ambar 1.1 menun$ukkan akti)iti penga$aran dan pembela$aran slot awal matematik

#ang dilaksanakan iaitu mewarnakan nilai ob$ek mengikut nilai nombor #ang

disediakan.

6

/ambar 1.1 kti)ti mewarnakan nilai ob$ek mengikut nilai nombor #ang disediakan.

%epan$ang men$alankan akti)iti ini" sa#a mendapati terdapat 7 orang murid #ang

menghadapi masalah dalam mengetahui nilai nombor kerana melalui pemerhatian #ang

telah sa#a $alankan semasa akti)iti berlangsung ketiga-tiga murid ini han#a mewarnakan

ob$ek-ob$ek tersebut melalui peniruan daripada murid-murid lain walaupun sa#a telah

memberi penerangan #ang $elas semasa menga$ar.

1.2.2 Masalah kemahiran mengunting mengikut bentuk

Kemahiran menggunting merupakan salah satu kemahiran motor halus #ang asas dan

perlu dikuasai dengan baik oleh murid terutaman#a dalam akti)iti #ang melibatkan

murid untuk mengunting bentuk. Masalah ini dapat sa#a perhatian semasa sa#a

menga$ar dan melaksanakan akti)iti penga$aran dan pembela$aran untuk tun$ang 8iikal

dan Estetika #ang berpandukan %tandard &embela$aran (&8K 1.1.1! Menggunting

menghasilkan satu bentuk. ntuk akti)iti ini sa#a menga$ar murid menggunting bentuk

5


6/71

asas geometri segi empat sama #ang pelbagai sai. semasa melaksanakan akti)iti

terdapat murid #ang tidak dapat menggunting mengikut garisan #ang membentuk bentuk

segi empat sama tersebut. Kemungkinan teknik menggunting murid-murid ini masih

belum mantap dan matang. /ambar 1.2 menun$ukkan hasil guntingan murid-murid

semasa men$alankan akt)iti menggunting bentuk segiempat dalam tiga sai iaitu besar"

sederhana" dan kecil.

Kecil %ederhana esar

/ambar 1.2. 9Menun$ukkan hasil gunting murid-murid.

erdasarkan gambar 1.2 didapati 2 orang murid menghadapi masalah $ika

menggunting sai bentuk geometri #ang lebih kecil berbanding dengan sai besar dan

sederhana. ,ni kemungkinan perkembangan motor halus murid-murid ini masih belum

matang" dan dengan latihan #ang kerap" murid-murid ini akan dapat

memperkembangkan kemahiran menggunting mereka.

6


7/71

1.2. Masalah membatangkan suku kata terbuka k! " k!

Dalam pemerhatian sa#a semasa men$alankan praktikum fasa #ang ketiga" sa#a

mendapati murid-murid sudah menguasai kemahiran mengenal huruf )okal dan huruf

konsonan dan boleh membun#ikan suku kata tunggal k) dengan betul. 'etapi apabila

digabungkan dua suku kata k) * k) untuk membentuk perkataan" mereka mengalami

kesukaran membatangkann#a dengan tepat. Mereka sering lupa bun#i suku kata pertama

semasa mahu membatang suku kata kedua. %epan$ang praktikum ini" sa#a pernah

menggunakan kaedah latih tubi dengan meminta responden menge$a dan membatangkan

suku kata pertama secara berulang-ulang diikuti dengan suku kata kedua. :amun"

apabila diminta untuk membatangkan dua suku kata tersebut" murid masih gagal

membatangkann#a dengan betul. Kegagalan murid-murid membatangkan suku kata

mudah k) * k) ini akan mengakibatkan mereka sukar untuk menguasai kemahiran

membaca #ang lebih sukar.

ntuk melihat masalah #ang dihadapi dengan lebih terperinci di peringkat

tin$auan awal" sa#a telah menggunakan tiga kaedah pengumpulan data iaitu"

pemerhatian" u$ian lisan dan u$ian pra seperti #ang dibincangkan dalam tin$auan dan

analisis masalah.

7


8/71

;adual 1.2 9

Dapatan hasil rumusan #ang dikenalpasti dihadapi oleh murid prasekolah

Masalah #ang dihadapi ilangan murid #ang

menguasai

ilangan murid #ang

belum menguasaiMasalah memahami nilai nombor 22 7

Masalah kemahiran mengunting

mengikut bentuk

27 2

Masalah membatangkan suku kata

terbuka k) * k)

21 4

;adual 1.2 menun$ukkan dapatan hasil bagi ketiga-tiga masalah utama #ang

dihadapi sepan$ang sa#a men$alani praktikum iaitu masalah memahami nilai nombor

iaitu seramai 7 orang murid #ang menghadapi masalah ini" diikuti 2 orang #ang

menghadapi masalah kemahiran mengunting mengikut bentuk dan masalah

membatangkan suku kata terbuka k)*k) #ang mencatatkan bilangan murid #ang

menghadapi masalah paling ramai iaitu 4 orang. +a$ah 1.2 menun$ukkan perbandingan

penguasaan murid.

8


9/71

0

5

10

15

20

25

Tidak

Ya

+a$ah 1.2 9 /raf &erbandingan penguasaan murid.

erdasarkan +a$ah 1.2 bilangan murid #ang lemah dalam penguasaan

mengetahui nilai nombor adalah seban#ak tiga orang" bilangan murid #ang lemah dalam

penguasaan kemahiran mengunting mengikut bentuk ialah dua orang" manakala bilangan

murid #ang menghadapi masalah dalam membatangkan suku kata terbuka k) * k)

adalah seramai empat orang.


10/71

berbekalkan itiam untuk membantu murid-murid #ang menghadapi masalah dalam

membatangkan suku kata terbuka k)*k).

10


11/71

2.0 #$%U& %A'(AN

2.1 (su %a)ian

%a#a telah melakukan pemerhatian ke atas tingkah laku murid semasa proses

penga$aran dan pembela$aran sepan$ang bulan ;ulai.


12/71

%a#a $uga telah melaksanakan temu bual ringkas" dengan guru #ang menga$ar

kelas prasekolah ini.


13/71

men$alankan atau men#elesaikan isu #ang sukar $adi sa#a memilih isu untuk

meningkatkan kemahiran membatangkan suku kata terbuka k)*k) menggunakan teknik

bermain +%K kerana sa#a berpendapat dan #akin dalam kekangan masa #ang singkat

ini"

sa#a dapat mengumpul data #ang sa#a inginkan dan seterusn#a dapat membantu

murid Dalam memilih isu atau masalah #ang ingin sa#a ka$i" sa#a $uga mengambil kira

tempoh masa #ang perlu gunakan untuk men$alankan ka$ian tersebut. Dengan han#a

diberi selama lima hari untuk mengumpul data di sekolah adalah sukar bagi sa#a untuk

men$alankan atau men#elesaikan isu #ang sukar $adi sa#a memilih isu untuk

meningkatkan kemahiran membatangkan suku kata terbuka k)*k) menggunakan teknik

bermain +%K kerana sa#a berpendapat dan #akin dalam kekangan masa #ang singkat

ini"

2.2 Analisis Masalah

ntuk melihat masalah dengan terperinci dan mendalam di peringkat tin$auan awal" sa#a

telah menggunakan tiga $enis kaedah mengumpul data iaitu melalui pemerhatian" temu

bual dan u$ian pra. Dalam kaedah pertama #ang sa#a gunakan sa#a telah menggunakan

kaedah pemerhatian berstrukur. &emerhatian berstruktur sa#a laksanakan menggunakan

skala kadar. &emerhatian ini di$alankan untuk mengesan respon #ang murid tun$ukkan

semasa men$alankan akti)iti penga$aran dan pembela$aran akti)iti inter)ensi turut

berlangsung. Dengan data #ang diperoleh melalui rekod skala kadar sa#a dapat menilai

keberkesan akti)iti penga$aran dan pembela$aran terhadap murid dan $uga untuk sa#a


14/71

mengenal pasti murid untuk ka$ian daripada 2 orang di dalam kelas prasekolah semasa

slot tun$ang ahasa Mala#sia.

%emasa sa#a melaksanakan pemerhatian untuk pertama kali" sa#a telah dapat

memerhatikan terdapat empat orang murid prasekolah #ang langsung tidak memberi

respon seperti #ang diinginkan terutaman#a dalam akti)iti membatangkan suku kata

terbuka. Kelemahan #ang dihadapi oleh murid-murid ini telah men#ebabkan ak)iti

penga$aran dan pembela$aran agak terganggu kerana murid tidak mampu mempela$ari

atau membatangkan perkataan #ang lebih sukar.

agi mengesahkan pengumpulan data sa#a menggunakan kaedah pemerhatian"

sa#a telah membuat u$ian lisan terhadap murid #ang sa#a ingin dika$i. Dalam u$ian lisan

tersebut" sa#a telah menggunakan kaedah teknologi maklumat dan komunikasi iaitu

murid menge$a" men#ebut dan membatangkan suku kata terbuka #ang sa#a pamerkan

menggunakan komputer riba. ntara suku kata terbuka k)*k) #ang sa#a gunakan dalam

u$ian lisan ini ialah o * la" a * tu dan u * ku untuk mengetahui lebih lan$ut

mengenai perkembangan murid dari segi kemahiran membatangkan suku kata terbuka

k)*k). Kaedah ini sa#a gunakan untuk mengetahui pengetahuan sedia ada murid

terhadap isu atau masalah membatangkan suku kata terbuka k)*k). /ambar 2.1 dibawah

menun$ukkan u$ian lisan #ang sa#a gunakan.


15/71

/ambar 2.1 &aparan $ian lisan

erdasarkan gambar 2.1 menun$ukkan hasil daripada u$ian lisan kini sudah pasti

slot masalah membatangkan suku kata terbuka k)*k) memerlukan tindakan #ang

selan$utn#a.%ecara rumusann#a" slot ahasa Mala#sia merupakan salah satu sub$ek #ang

menun$ukkan pencapaian #ang kurang memuaskan di prasekolah ini. Konsep #ang

dilihat memerlukan bimbingan ialah menguasai kemahiran membatangkan suku kata

terbuka k)*k). %eramai empat orang murid-murid #ang dikenal pasti masih belum dapat

menguasai kemahiran itu.

%elain itu" untuk mendapat maklumat #ang lengkap berpandukan daripada temu

bual #ang telah dilaksanakan bersama guru" sa#a $uga telah mengadakan u$ian pra untuk

memastikan tahap perkembangan mereka di dalam mengenal pasti suku kata terbuka

k)*k) dan boleh membatangkan suku kata terbuka tersebut. $ian ini sa#a laksanakan

secara indi)idu (empat orang murid! di mana mereka perlu men#ebut atau

membatangkan suku kata terbuka k) #ang pertama dan diikuti dengan membatangkan

gabungan suku kata terbuka k) * k) #ang kedua. pabila selesai" murid boleh menulis

$awapan di dalam ruangan #ang disediakan.


16/71

%epan$ang men$alankan u$ian pra ini" sa#a memberi fokus terhadap empat murid

#ang telah sa#a kenalpasti mempun#ai tahap penguasaan kemahiran #ang rendah

berbanding dengan murid-murid lain.

;adual 2.2

$ian &ra Membatangkan %uku Kata 'erbuka k)*k

%uku Kata

+esponden

atu uku ola

+ 1

+ 7

+ 11

+ 20

=

=

>

>

>

>

=

>

=

>

>

=

erdasarkan ;adual 2.2 pencapaian 4 murid semasa men$alani u$ian pra

membatangkan suku kata terbuka k)*k). Menun$ukkan murid masih menghadapi

masalah untuk membatangkan suku kata terbuka k)*k). ?alaupun sudah masuk

semester kedua persekolahan di mana murid" sepatutn#a sudah menguasai kemahiran

asas seperti membatangkan suku kata terbuka k)*k) ini. Empat murid menghadapi

masalah dalam membatangkan suku kata terbuka. 7 orang murid tidak ber$a#a

membatangkan suku kata terbuka uku" manakala 2 orang murid masih tidak boleh

membatangkan suku terbuka a * tu dan o * la.

%elepas itu" untuk memastikan murid dapat mengikuti akti)iti #ang di$alankan"

sa#a telah melaksanakan akti)iti tambahan iaitu mewarna lembaran ker$a #ang

mengandungi suku kata tersebut. 3ontohn#a" sa#a men#ebut o dan mereka harus

mewarnakan kotak suku kata #ang mengandungi suku kata terbuka o tersebut

menggunakan warna kegemaran mereka dan seterusn#a" sehinggalah kesemua kotak


17/71

suku kata #ang ada di dalam lembaran ker$a itu diwarnakan oleh murid. /ambar 2.7

akan menun$ukkan semasa sa#a men$alankan u$ian pra membatangkan suku kata terbuka

k)*k).

/ambar 2.7 9 Menun$ukkan kti)iti melaksanakan u$ian pra membatangkan suku kata

terbuka k)*k).

@leh itu" sa#a telah membuat keputusan untuk melaksanakan ka$ian tindakan

sa#a berkenaan dengan topik masalah murid dalam membatangkan suku kata terbuka k)

* k). Dalam membantu murid untuk men#elesaikan masalah mereka" sa#a menggunakan

kaedah bermain A +oda %uku Kata erputar A. &ermainan ini merupakan permainan

#ang boleh menarik minat untuk bermain sesuatu permainan #ang menarik" singkat dan

senang difahami. Di mana murid han#a perlu memutarkan +oda %uku Kata erputar

tersebut hinggalah roda berhenti berputar dan menun$ukkan suku kata k) * k).

3ontohn#a" roda berhenti berputar di kedudukan o * a $adi murid perlu

membatangkan dua suku kata terbuka tersebut k)*k) untuk membentuk perkataan.

&ermainan ini $uga dapat meningkatkan semangat bersaing antara satu sama lain dalam

kalangan murid kerana mereka sangat teru$a dengan akti)iti bermain berbanding akti)iti

penga$aran dan pembela$aran #ang biasa hingga murid senang hilang fokus semasa


18/71

akti)iti dilaksanakan. @leh itu" daripada ketiga-tiga data #ang sa#a kumpul" terdapat 4

orang murid masih bermasalah dalam membatangkan suku kata terbuka k) * k).

2. *in)auan Literatur +erkaitan

%a#a telah memilih pendekatan bela$ar melalui bermain bagi meningkatkan kemahiran

murid membatangkan suku kata terbuka k) * k) kerana bermain adalah fitrah semula

$adi kanak-kanak. &ermainan adalah suatu gerak ker$a rangsangan #ang

menggembirakan seseorang disamping dapat membantu perkembangan fiikal dan

mental indi)idu tersebut. ;usteru itu" melalui permainan +%K ini dapat merangsang

kognitif murid membatangkan suku kata #ang dibaca.

&eranan guru sebagai role model dapat menarik minat kanak-kanak untuk

membaca. %elain itu" kanak-kanak akan memperolehi ban#ak manfaat daripada

minat membaca. Menurut Mohd ris" %iti 8atimah dan sma (2004! pula

men#atakan melalui penggunaan bahan bantu menga$ar dalam penga$aran bukan

saha$a boleh nampak pergerakan #ang dilakukan tetapi membaiki kesalahan

#ang dilakukan semasa men$alankan akti)iti tersebut. Kaedah ini dapat

men$adikan penga$aran dan pembela$aran men$adi lebih bertenaga dan menarik

minat murid.

Menurut pendapat bdul /hani (1BB5! pula faktor bahan memberi kesan

dalam meningkatkan minat pela$ar untuk terus menguasai sesuatu kemahiran

berbahasa dan berinterkasi dengan lebih berkesan. @leh itu" guru perlu

menggunakan pelbagai bahan media #ang sesuai dan menarik supa#a boleh

menukar suasana pembela$aran #ang melibatkan pela$ar. plikasi dan manipulasi


19/71

penga$aran bahasa melalui media elektronik" pengisian komputer" grafik dan

sebagain#a dapat mengekalkan minat dan tumpuan pela$ar.

Mengikut pern#ataan Kamaruddin (2010!" pela$aran menulis dan

membaca bukanlah sesuatu #ang terpisah sifatn#a malah seharusn#a

dilaksanakan serentak. %emasa menulis" murid-murid $uga akan membaca apa

#ang ditulis untuk pemahaman" tetapi" tulisan #ang tidak kemas boleh

men$e$askan pembacaan seseorang murid.bdul +asid dan Culkafli (200! pula men#atakan masalah menguasai

kemahiran membaca men$adikan murid lemah dan tidak berminat bela$ar ahasa

Mela#u adalah akibat ketidakcekapan mereka menguasain#a. &ermasalahan

membaca seperti keliru mengecam huruf semasa membaca" tidak membun#ikan

perkataan dengan betul dan tepat" tidak dapat men#ebut perkataan #ang die$a

men#ebabkan murid-murid tidak lancar membaca.

%a#a memilih untuk mengaplikasikan pendekatan bela$ar melalui bermain

sebagai landasan kepada peningkatan penguasaan murid dalam kemahiran

membatangkan suku kata k) * k) kerana apabila keseronokan murid dapat

ditarik" mereka akan terlibat secara aktif" serta dapat mengekalkan tumpuan pada

akti)iti penga$aran dan pembela$aran #ang berlangsung sekaligus membantu

mereka menguasai kemahairan #ang dipela$ari secara tidak langsung.


20/71

.0 $+'E%*(# %A'(AN

@b$ektif ka$ian ini adalah untuk meningkatkan penguasaan kemahiran membatangkan

suku kata terbuka k)*k) menggunakan permainan +%K.

,.0 &$ALAN %A'(AN

&ersoalan ka$ian #ang ingin dika$i adalah seperti berikut 9

1. dakah teknik +%K dapat meningkatkan kemahiran membatangkan suku kata

terbuka k) * k) dalam kalangan murid-murid prasekolah.


21/71

-.0 %UMPULAN &A&ARAN

Ka$ian ini difokuskan kepada empat orang murid dari dua puluh lima orang murid

&rasekolah " di sekolah > #ang terletak di pinggir bandar %ungai &etani" Kedah. %a#a

telah memilih lima orang peserta ka$ian berdasarkan tin$auan awal #ang telah di$alankan.

Dapatan tin$auan awal menun$ukkan murid masih bermasalah dalam membatangkan

suku kata terbuka k) * k).

&eserta ka$ian #ang pertama #ang sa#a ingin ka$i ialah + 1 ataupun lebih mesra

disapa sebagai Kimi di dalam kelas. + 1 berumur 5 tahun dan pernah bela$ar di sebuah

'adika swasta selama setahun sebelum masuk ke &rasekolah tahun ini. Dari segi

prestasi akademik #ang dia tun$ukkan di dalam kelas sepan$ang sa#a men$alani

praktikum ini" dia seperti murid #ang lain seorang murid #ang aktif dan boleh mengikuti

arahan #ang diarahkan. Dari segi sikap" dia mudah untuk memahami kehendak guru dan

mudah untuk beker$asama dengan rakan dalam kumpulan walaupun pada mulan#a" Kimi

agak menolak untuk melaksanakan akti)iti tetapi dengan beberapa rangsangan #ang

diberikan seperti melantik dia men$adi ketua kumpulan mampu mengubah sikapn#a sikit

demi sedikit.


22/71

Murid #ang seterusn#a" ialah + 2. Dia $uga berusia 5 tahun dan pernah bela$ar di

tadika swasta sebelum ini. Kedua-dua ibu bapan#a merupakan anggota tentera. Dari segi

akademik" dia boleh sa#a klafikasikan sebagai sederhana dan hasil ker$a #ang + 2

hasilkan tidak begitu menarik terutaman#a dalam akti)iti mewarna #ang hasiln#a tidak

kemas dan tidak menarik. Dia $uga seorang murid #ang cepat bosan dan berusaha untuk

menarik diri dalam setiap akti)iti #ang di$alankan kerana ingin membuat ker$an#a

sendiri tanpa diganggu oleh orang lain.

%eterusn#a ialah + 7. Murid ini berusia 5 tahun dan tinggal dengan ibun#a

selepas kedua-dua ibu bapan#a bercerai. Dia tidak pernah ada pengalaman bersekolah

sebelum ini dan dari segi akademik" + 7 mampu dididik lagi kerana dia ada itiam untuk

bela$ar dan ber$a#a. + 7 seorang murid #ang baik kerana selalu membantu rakan-rakan#a

#ang lain dalam kesusahan.

Murid #ang terakhir #ang ingin sa#a ka$i ialah + 4 #ang satu-satun#a murid

perempuan #ang ingin sa#a ka$i. Dia berusia 5 tahun dan $uga pernah bersekolah di

sebuah tadika swasta. Dari segi akademik dia $uga dalam kategori sederhana. Dia

merupakan murid #ang sangat man$a dan agak sukar untuk menerima arahan dan

mampu menimbulkan masalah di dalam kelas.


23/71

%ecara keseluruhann#a semua murid datang daripada keluarga #ang mempun#ai

tahap akademik #ang sederhana dan mas#arakat #ang memberikan sepenuh keperca#aan

kepada guru untuk memastikan kemen$adian anak mereka dalam pela$aran. Murid

mempun#ai prestasi #ang sederhana dalam menguasai kemahiran #ang dia$ar. Murid

$uga datang daripada keluarga taraf ekonomi #ang sederhana.


24/71

.0 PERAN/ANAN *(NDA%AN

'erdapat pelbagai model ka$ian tindakan #ang telah dibangunkan oleh para pen#elidik

antaran#a ialah Model Ka$ian 'indakan #ang telah dibangunkan oleh Kemmis dan

Mac'aggart (1B!. Model Kemmis dan Mac'aggart ini dapat dilihat di dalam +a$ah

5.0.

+a$ah 5.0 Model Kemmis dan Mac'aggart (1B!

Model ini mempun#ai 4 langkah ka$ian tindakan iaitu mereflek" merancang"

bertindak dan memerhati. Dalam langkah 1 iaitu mereflek" guru ataupun pen#elidik

perlu membuat refleksi mengenai isu ataupun masalah akti)iti penga$aran dan

pembela$aran #ang dihadapi semasa men$alankan akti)iti. /uru boleh membuat refleksi

mengenai respon murid-murid semasa melaksanakan akti)iti contohn#a" terdapat empat

orang murid tidak menulis huruf besar dengan teknik #ang betul. Dengan berpandukan


25/71

masalah murid itu" guru perlu mengenalpasti sebab murid-murid tersebut tidak

menguasai kemahiran menulis huruf besar dengan teknik #ang betul.

Di dalam langkah merancang pula" guru perlu merancang tindakan #ang ingin

dilaksanakan untuk mengatasi masalah ataupun isu tersebut men$adi lebih teruk dan

$uga membantu murid ataupun responden untuk menguasai kemahiran tersebut. ntuk

merancang satu tindakan" guru perlu merancang melalui prosedur #ang lengkap. ,ni

bermaksud perancangan itu perlu mengambil kira kesesuaian masa" tempat" keperluan

murid" alat inter)ensi dan sebagain#a. ,ni kerana" perancangan #ang teratur akan

menghasilkan dapatan data #ang diinginkan.

ntuk langkah bertindak" guru akan melaksanakan perancangan #ang telah

dirancang untuk membantu murid ataupun responden menguasai kemahiran #ang

mereka lemah dan belum dikuasai. 3ontohn#a" guru menggunakan alat inter)ensi #ang

telah dicipta untuk membantu murid menguasai kemahiran #ang lembah tersebut.

%emasa melaksanakan tindakan" guru harus melakukan secara realitistik dan $uga

bersifat autentik supa#a data #ang dikutip itu tidak mengandungi unsur penipuan.


26/71

Di dalam langkah memerhati pula" guru akan men$alankan pemerhatian terhadap

kema$uan tindakan semasa men$alankan proses pelaksanaan berlangsung. &ada masa

ini" guru boleh menggunakan keadah-kaedah #ang sesuai dengan isu dan alat inter)ensi

seperti kaedah pemerhatian" temu bual" analisis dokumen dan sebagain#a. ,ni

bermakna" semasa murid men$alankan akti)iti penga$aran dan pembela$aran guru boleh

menggunakan kaedah pengumpulan data ini untuk mengumpul data #ang diperlukan

untuk membantu meningkatkan kemahiran murid ataupun responden tersebut.

Konsep ka$ian tindakan Kemmis adalah berasas daripada konsep ewin tetapi

diubah suai dengan memberi perhatian khas kepada pen#elidikan tindakan. Kemmis

men$elaskan ka$ian pendidikan adalah proses berterusan tetapi terdapat gelungan-

gelungan refleksi kendiri dan perkembangan ka$ian. %kema ka$ian termasuk

perancangan" tindakan" perhatian" refleksi dan perancangan sebagai asas pen#elesaian

masalah sendiri.


27/71

.2 Langkahlangkah tinakan

Dalam memastikan perlaksanaan ka$ian tindakan ber$alan dengan lancar dan teratur"

sa#a perlu melaksanakan tindakan sa#a itu dalam prosedur dan perlu dilaksanakan dalam

langkah-langkah #ang tersusun seperti mana model #ang telah sa#a pilih iaitu Model

Kemmis F Mac'aggart (1B!. Di dalam model ini terdapat dua gelung dan dalam

gelung #ang pertama terdapat empat langkah iaitu" mereflek" merancang" bertindak dan

memerhati dan sekiran#a gelung #ang pertama gagal" sa#a perlu melaksanakan gelung

#ang kedua sehingga sa#a dapat meningkatkan kemahiran tersebut.

5.2.1 angkah Mereflek

Dalam langkah mereflek ini" sa#a perlu membuat refleksi berkenaan dengan akti)iti

penga$aran dan pembela$aran #ang telah di$alankan oleh sa#a di prasekolah. %emasa

men$alankan langkah mereflek ini" sa#a perlu melihat ataupun menilai keberkesanan

akti)iti #ang telah sa#a laksanakan tersebut melalui respon daripada murid" misaln#a

murid dapat men$awab soalan #ang sa#a soal dengan tepat dan betul. %emasa sa#a

men$alankan akti)iti penga$aran men#ebut dan membatangkan suku kata terbuka k) *

k) dalam slot tun$ang ahasa Mala#sia untuk tun$ang komunikasi terdapat empat orang

murid menghadapi masalah dalam menguasai kemahiran tersebut. Mereka langsung

tidak memberi respon #ang baik sepan$ang proses penga$aran dan pembela$aran

berlangsung. 3ontohn#a" + 1 han#a mampu mendiamkan diri apabila sa#a men#oal

soalan berkenaan dengan akti)iti. %elepas selesai saha$a sesi persekolahan" sa#a telah

membuat refleksi kendiri terhadap akti)iti penga$aran sa#a. &elbagai tanggapan #ang


28/71

sa#a fikirkan terhadap sebab ataupun punca murid-murid ini belum menguasai

kemahiran ini antaran#a" teknik penga$aran sa#a tidak menarik dan sukar difahami oleh

segelintir murid" tahap perkembangan bahasa murid masih di tahap #ang rendah dan

sebagain#a. @leh itu" sa#a perlu merancang sesuatu untuk membantu murid-murid ini

menguasai kemahiran dalam membatangkan suku kata terbuka k) * k).

Dalam langkah mereflek ini" sa#a perlu membuat refleksi berkenaan dengan

akti)iti penga$aran dan pembela$aran #ang telah di$alankan oleh sa#a di prasekolah.

%emasa men$alankan langkah mereflek ini" sa#a perlu melihat ataupun menilai

keberkesanan akti)iti #ang telah sa#a laksanakan tersebut melalui respon daripada

murid" misaln#a murid dapat men$awab soalan #ang sa#a soal dengan tepat dan betul.

%emasa sa#a men$alankan akti)iti penga$aran men#ebut dan membatangkan suku kata

terbuka k) * k) dalam slot tun$ang ahasa Mala#sia untuk tun$ang komunikasi terdapat

empat orang murid menghadapi masalah dalam menguasai kemahiran tersebut. @leh itu"

sa#a perlu merancang sesuatu untuk membantu murid-murid ini menguasai kemahiran

dalam membatangkan suku kata terbuka k)*k).


29/71

5.2.2 angkah Merancang

angkah ini merupakan salah satu langkah #ang sangat penting dalam ka$ian tindakan.

%emasa ingin merancang sesuatu tindakan #ang ingin dilaksanakan" sa#a perlu

mengetahui punca sesuatu isu itu wu$ud. ;adi" untuk mendapatkan punca wu$udn#a isu

ataupun masalah tersebut" sa#a telah melaksanakan pemerhatian berstruktur terhadap

murid-murid #ang telah sa#a kenalpasti menghadapi masalah dalam penguasaan

kemahiran membatangkan suku kata terbuka k)*k). Di dalam tin$auan awal #ang telah

sa#a laksanakan s#a mendapati empat orang murid #ang menghadapi masalah ketara

dalam penguasaan kemahiran ini iaitu + 1" + 2" + 7" + 4. Keempat-empat murid ataupun

responden ini" sukar untuk membatangkan dua gabung suku kata iaitu o*a a*'u

dan $uga u*Ku. Disebabkan itu" sa#a sa#a telah merancang kaedah tindakan #ang

paling sesuai bagi men#elesaikan masalah #ang dihadapi oleh murid &rasekolah terlibat.

Kaedah ini merupakan kaedah #ang sa#a fikirkan paling sesuai dan berkesan bagi

men#elesaikan masalah dari segi penguasaan murid. @leh itu" sa#a memilih untuk

menggunakan bahan mau$ud dan mesra pengguna iaitu +oda %uku Kata erputar

(+%K!.

5.2.7 angkah ertindak

angkah ketiga dalam model Kemmis F Mac'aggart ialah langkah bertindak #ang sa#a

perlu laksanakan untuk mengatasi masalah #ang men$adi fokus ka$ian. ntuk

melaksanakan akti)iti #ang sa#a rancang" sa#a akan melaksanakan dalam tempoh masa

hari iaitu semasa men$alankan proses pengumpulan data di sekolah #ang sa#a

ditempatkan semasa men$alani praktikum fasa ketiga. %ebelum sa#a melaksanakan


30/71

inter)ensi #ang telah sa#a rancang" sa#a perlu men$alankan u$ian &ra untuk mengetahui

tahap perkembangan pengetahuan sedia ada murid dan kemahiran membatangkan suku

kata terbuka k)*k) mereka.

5.2.7 angkah ertindak

angkah ketiga dalam model Kemmis F Mac'aggart ialah langkah bertindak #ang sa#a

perlu laksanakan untuk mengatasi masalah #ang men$adi fokus ka$ian. ntuk

melaksanakan akti)iti #ang sa#a rancang" sa#a akan melaksanakan dalam tempoh masa

hari iaitu semasa men$alankan proses pengumpulan data di sekolah #ang sa#a

ditempatkan semasa men$alani praktikum fasa ketiga. %ebelum sa#a melaksanakan

inter)ensi #ang telah sa#a rancang" sa#a perlu men$alankan u$ian &ra untuk mengetahui

tahap perkembangan pengetahuan sedia ada murid dan kemahiran membatangkan suku

kata terbuka k)*k) mereka.

%ebelum memulakan inter)ensi" sa#a telah memperkenalkan murid #ang terlibat

dengan alat inter)ensi sa#a iaitu +oda %uku Kata erputar (+%K! kepada mereka.

+oda %uku Kata erputar (+%K! merupakan sebuah roda #ang berwarna warna

mengandungi enam suku kata terbuka iaitu" a" o" u" Ku" 'u" a. +oda tersebut

dibuat daripada polistren #ang kemudiaann#a dilekatkan dengan kertas warna #ang

terdiri daripada warna-warna #ang menarik. +oda ini mudah dan selamat digunakan

serta tahan lama. %ebab itu" sa#a memilih untuk mencipta dan menghasilkan alat

inter)ensi ini untuk membantu murid untuk meningkatkan kemahiran berkomunikasi

mereka.


31/71

5.2.7 kti)iti Mengenal %uku Kata 'erbuka

@b$ektif

• Memperkenalkan murid kepada suku kata terbuka a" o" u" Ku" 'u" a.• Membantu murid mudah untuk mengingat suku kata terbuka a" o" u" Ku" 'u"

a.

&rosedur &elaksanaan

i! Murid dibahagikan kepada dua kumpulan iaitu kumpulan dan kumpulan

#ang terdiri daripada dua orang ahli dalam satu kumpulan.ii! Murid diminta untuk memilih dua sampul #ang berbea warna iaitu warna

kuning dan warna merah untuk menentukan giliran untuk memutarkan roda

suku kata berputar ( +%K !.iii! Murid memutarkan roda sehingga roda berhenti dan menun$ukkan suku kata

terbuka #ang mereka dapat dan men#ebut suku kata tersebut dengan

bimbingan daripada guru.

i)! Murid memutarkan roda secara berterusan sehingga kumpulan lawan tidak

dapat men#ebut atau membatangkan suku kata terbuka dengan betul.

5.2.4 kti)iti %ilap Mata %uku Kata

@b$ektif


32/71

• Murid dapat men#ebut suku kata terbuka a" o" u" Ku" 'u" a dengan tepat.

• Membantu murid mudah untuk mengingat suku kata terbuka a" o" u" Ku" 'u"

a.



#ang terdiri daripada dua orang ahli dalam satu kumpulan.

ii! Murid memutarkan roda #ang dilekatkan dengan kertas warna #ang kosong

( suku kata terbuka ditindih! sehingga roda berhenti dan menun$ukkan kertas

warna #ang menindih ataupun men#embun#ikan suku kata terbuka tesebut.

Murid akan men#ebut suku kata tersebut" apabila guru menanggalkan kertas

warna tersebut.

iii! Murid memutarkan roda secara berterusan sehingga kumpulan lawan tidak

dapat men#ebut atau membatangkan suku kata terbuka dengan betul. Murid

dibahagikan kepada dua kumpulan iaitu kumpulan dan kumpulan #ang

terdiri daripada dua orang ahli dalam satu kumpulan.

i)! Murid memutarkan roda #ang dilekatkan dengan kertas warna #ang kosong




warna tersebut.

)! Murid memutarkan roda secara berterusan sehingga kumpulan lawan tidak

dapat men#ebut atau membatangkan suku kata terbuka dengan betul. Murid

dibahagikan kepada dua kumpulan iaitu kumpulan dan kumpulan #ang

terdiri daripada dua orang ahli dalam satu kumpulan.

)i! Murid memutarkan roda #ang dilekatkan dengan kertas warna #ang kosong



33/71



warna tersebut.

)ii! Murid memutarkan roda secara berterusan sehingga kumpulan lawan tidak

dapat men#ebut atau membatangkan suku kata terbuka dengan betul.

5.2. kti)iti Membatangkan %uku Kata 'erbuka k)*k)

@b$ektif

• Murid dapat men#ebut dan membatangkan suku kata terbuka k)*k) iaitu o*a"

a*'u" u*Ku dengan tepat.





34/71

ii! Murid dibahagikan kepada dua kumpulan iaitu kumpulan dan kumpulan


iii! Murid memutarkan roda seban#ak dua kali sehingga roda berhenti dan

menun$ukkan suku kata terbuka #ang mereka dapat dan membatang dua suku

kata tersebut tersebut dengan bimbingan daripada guru.

i)! Murid memutarkan roda secara berterusan sehingga kumpulan lawan tidak

dapat men#ebut atau membatangkan gabungan dua suku kata terbuka dengan

betul.

5.2.4 angkah Memerhati

angkah #ang terakhir di dalam model ini ialah memerhati atau pemerhatian. %elepas

selesai men$alankan inter)ensi" sa#a akan mengumpul dan menganalisis data bagi

menilai keberkesanan pengunaan +oda %uku Kata erputar ( +%K ! #ang telah sa#a

gunakan semasa langkah bertindak. %a#a telah men$alankan u$ian pra untuk memerhati

dan menilai tahap perkembangan pengetahuan sedia ada murid dan $uga keupa#aan

murid membatangkan suku kata terbuka k) * k). %elain itu" sa#a $uga telah men$alankan

pemerhatian kepada murid. ntuk pemerhatian" sa#a telah memilih untuk melaksanakan

pemerhatian berstruktur terhadap ob$ektif ka$ian iaitu untuk membatangkan suku kata

terbuka k)*k). Disamping itu" sa#a $uga telah menggunakan u$ian lisan untuk

mengumpul data. %a#a mengadakan u$ian lisan terhadap murid mengetahui potensi awal


35/71

murid-murid tersebut dalam tun$ang komunikasi ahasa Mala#sia #ang berfokuskan

kemahiran membatangkan suku kata terbuka k) * k).


36/71

3.0 %aeah Mengum4ul Data

.0 %emasa men$alankan ka$ian ini" sa#a telah memilih kaedah #ang sesuai bagi

mengumpul data. ntuk mendapat data #ang bermakna dan lengkap" pelbagai

bentuk data dipilih dan digunakan. Kaedah #ang sa#a akan gunakan bagi melihat

keberkesanan inter)ensi #ang sa#a lakukan ialah u$ian pra" pemerhatian" u$ian

lisan.


37/71

1.0 $ian &ra dan

pasca

1.0 Data akan dikumpul berdasarkan senarai semak u$ian pra #ang telah disediakan. Data #ang diperolehi daripada item

membatangkan suku kata terbuka k)*k) adalah dalam bentuk =

bagi murid #ang boleh menguasai a dan G bagi murid #ang

tidak menguasai 'idak.

1B.0

20.0

21.0 %a#a telah melakukan pemerhatian dalam proses penga$aran dan

pembela$aran sepan$ang bulan ;ulai ke atas murid &rasekolah > di sebuah

sekolah kebangsaan" di %ungai &etani"Kedah. %a#a telah merangka dan

men#ediakan borang pemerhatian berhubung dengan perkara-perkara #ang ingin

diperhatikan semasa sesi penga$aran dan pembela$aran berlaku. &emerhatian sa#a

bertumpu kepada lima item menggunakan borang senarai semak untuk melihatan

tindak balas murid terhadap penga$aran dan pembela$aran. %a#a men$alankan

tiga kali pemerhatian. %a#a telah memerhatikan respon murid terhadap

penga$aran dan pembela$aran membatangkan dua suku kata terbuka k) * k)

menggunakan kaedah kon)ensional iaitu menge$a dan membatang.

22.0 %eterusn#a" dalam u$ian lisan sa#a telah menggunakan kaedah

penggunaan paparan multimedia. %a#a menggunakan kaedah ini adalah untuk menarik

perhatian murid dan $uga untuk men$imatkan masa pelaksanaan inter)ensi kerana han#a

diberikan tempoh masa lima hari untuk mengutip data" $adi dengan kaedah ini

penggunaan masa dapat diuruskan dengan bi$ak. Dalam u$ian lisan ini" murid akan

men$awab setiap paparan #ang sa#a sediakan. $ian lisan ini ringkas dan murid akan


38/71

dapat melaksanakan dalam tempoh #ang telah ditetapkan. %a#a menetapkan lima item

#ang ingin sa#a lihat terhadap penguasaan dan pengetahuan sedia ada murid dalam

membatangkan suku kata terbuka k) * k).

27.0 %a#a telah melaksanakan u$ian pra dan u$ian pasca kepada

responden untuk melihat se$auh manakah keberkesanan pendekatan bela$ar

melalui bermain permainan A+oda %uku Kata erputarH dapat meningkatkan

penguasaan murid terhadap kemahiran membatangkan dua suku kata terbuka k)

* k). %emasa u$ian pra di$alankan" sa#a meminta murid membatangkan dua suku

kata terbuka k) * k) tanpa mengaplikasikan pendekatan bela$ar melalui bermain.

%a#a telah mentadbir u$ian pra kepada kumpulan sasaran sebelum pelaksanaan

tindakan penambahbaikan di$alankan. Murid mengambil u$ian ini pada waktu

penga$aran dan pembela$aran di dalam kelas. $ian ini mengandungi 20

perkataan #ang terdiri daripada suku kata k) * k) #ang perlu dibatangkan oleh

murid.

24.0 %etelah murid melalui sesi rawatan" sa#a telah mentadbirkan u$ian pasca

terhadap murid. ntuk u$ian pasca" murid menggunakan soalan u$ian #ang sama setelah

selesai penga$aran dan pembela$aran menggunakan pendekatan bela$ar melalui bermain

permainan +%K.


39/71

2.0 $ian &asca di$alankan kepada kumpulan sasaran untuk mengesan se$auh

mana murid dapat meningkatkan kemahiran membatangkan suku kata terbuka k) * k)

setelah sa#a melakukakan penambahbaikan amalan penga$aran dalam sesi rawatan.

25.0


40/71

23.0

25.0 Analisis an (nter4retasi Data

2B.0 Data dianalisis menggunakan kaedah kuantitatif. Data ini

dipersembahkan dalam bentuk graf dan $adual untuk memudahkan penilaian

keberkesanan inter)ensi ka$ian #ang telah dilaksanakan. Data pemerhatian

dianalisis menggunakan peratus" dan "membuat perbandingan peratus antara

pemerhatian 1" 2 dan 7. %atu $awapan #ang betul bersamaan dengan 1 markah

ditukar men$adi 10 peratus. ;adual .0 menun$ukkan panduan #ang sa#a gunakan

dalam menganalisis dan menginterpretasi data #ang telah sa#a kumpul.

70.0 ;adual .0

71.0 ;adual standard pretasi murid &rasekolah

72.0 &eratus 77.0 /red

(embaga

&eperiksaan

Mala#sia!

74.0 %tandard

&restasi (K%&K!

7.0 0 -100 75.0 7.0 'elah

Menguasai

7.0 50-B 7B.0 40.0 %edang

Menguasai

41.0 40-B 42.0 3 47.0 &erlu

imbingan

44.0 20-7B 4.0 D 45.0 elumMenguasai

4.0 +u$ukan 9 embaga &eperiksaan Mala#sia dan Kurikulum %tandard &rasekolah

Kebangsaan

4.0 (2010!

4B.0


41/71

0.0 ;adual .0 menun$ukkan standard pretasi #ang digunakan untuk

mengukur tahap prestasi murid prasekolah dalam sesuatu kemahiran #ang telah

di$adikan panduan

1.0 kepada guru prasekolah menilai perkembangan murid prasekolah dari

pelbagai aspek iaitu ;asmani" Emosi" +ohani" %osial" Emosi (;E+,%!. /red

mewakili standard telah menguasai" gred sedang menguasai" gred 3 perlu

bimbingan dan gred D mewakili belum menguasai. &engunaan gred ini

memudahkan guru untuk menilai tahap perkembangan murid prasekolah dalam

sesuatu tun$ang.

2.0

7.0 ;adual .1

4.0 nalisis &emerhatian %enarai %emak bagi murid + 1" + 2" + 7" + 4

.0

M

5.0

&emerhat

ian 1

.0

&erat

us

a

n

.0

(I!

B.0

&emerha

tian

2

50.0

&eratu

sa

n

(

I

!

51.0

&emerhat

ian

52.0

7

57.0

&erat

us

a

n

(

I

!

54.0

+

5.0

4=10

55.0

40

5.0

=10

5.0

0

5B.0

B=10

0.0

B0

1.0

+

2.0

=10

7.0

0

4.0

5=10

.0

50

5.0

B=10

.0

B0

.0

+

B.0

4=10

0.0

40

1.0

5=10

2.0

50

7.0

=10

4.0

0


42/71

.0+

5.04=10

.040

.0=10

B.00

B0.0B=10

B1.0B0

62.0

B7.0

B4.0 erdasarkan ;adual .1" kita dapat melihat dalam pemerhatian 1 keempat-

empat murid mencapai 40 I hingga 0 I #ang han#a mendapat grad 3 dan bermaksud

murid-murid ini perlukan bimbingan daripada guru untuk menguasai kemahiran

membatangkan suku kata terbuka k) * k). :amun menun$ukkan peningkatan pada

pemerhatian 2" di mana murid-murid dapat mencapai 50 hingga 0 peratus #ang

mendapat grad Manakala" pada pemerhatian #ang ketiga"murid-murid menun$ukkan

peningkatan #ang tinggi iaitu dalam lingkungan 0 hingga B0 peratus daripada 100

peratus #ang bersamaan dengan grad . ,ni menun$ukkan bahawa berlaku peningkatan

terhadap kemahiran membatangkan suku kata terbuka k) * k) bagi murid + 1" + 2" + 7"

+ 4.

B.0

B5.0 &erbandingan terhadap tiga pemerhatian #ang telah laksanakan bersama

murid-murid dalam bentuk graf. %a#a membuat perbandingan dalam bentuk graf untuk

memudahkan untuk menilai peningkatan #ang dicapai oleh murid dari pemerhatian 1

hingga pemerhatian 7 seperti di dalam ra$ah .0 #ang menun$ukkan dengan $elas

peningkatan #ang dicapai oleh murid.


43/71

B.0

Murid R 1

Murid R 2

Murid R 3

Murid R 4

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Perbandingan Peratusan Membatangkan Suku Kata Terbuka k!k

Pemer"atian 1

Pemer"atian 2

Pemer"atian 3

Peratusan

Murid


44/71

B.0 +a$ah .0 &erbandingan &eratusan Membatangkan %uku Kata 'erbuka k)

* k)

BB.0 erdasarkan ra$ah "perkembangan #ang sangat baik ditun$ukkan keempat-

empat orang murid #ang telah ka$i daripada tiga kali pemerhatian #ang telah

dilaksanakan. erdasrkan graf diatas" pencapaian tertinggi #ang diperolehi sepan$ang

pemerhatian ialah 0I bagi pemerhatian 1" pemerhatian 2 ialah 0I" manakala

pemerhatian 7 adalah seban#ak B0I. ?alaupun pada pemerhatian 7 murid han#a

mencapai B0I" tetapi peratusann#a menun$ukkan murid-murid menguasai kemahiran

membatangkan suku kata terbuka k)*k). agi murid + 1" peningkatan penguasaan bagi

kemahiran mengenal nombor adalah seban#ak 40I" 0I dan #ang tertinggi ialah B0I.

&eningkatan murid + 2ialah daripada 0I" 50I kepada B0I. Murid + 7 pula ialah 40I"

50I kepada 0I. agi murid + 4 pula" peningkatan #ang dicapai adalah daripada 40I"

0I kepada B0I.

100.0 ;adual .2.101.0 nalisis Markah $ian isan

102.0

M

107.0

$ian 1

104.0

&erat

usa

n

10.0

(I!

105.0

$ian 2

10.0

&eratu

san

(

I

!

10.0

$ian

10B.07

110.0

&erat

usa

n

(

I

!

111.0

+

112.0

=10

117.0

0

114.0

=10

11.0

0

115.0

B=10

11.0

B0


45/71

11.0

+

11B.0

=10

120.0

0

121.0

=10

122.0

0

127.0

B=10

124.0

B0

12.0

+

125.0

5=10

12.0

50

12.0

=10

12B.0

0

170.0

B=10

171.0

B0

172.0

+

177.0

=10

174.0

0

17.0

=10

175.0

0

17.0

=10

17.0

0

17B.0140.0

141.0 erdasarkan ;adual .2" kita dapat melihat dalam u$ian 1 keempat-empat

murid mencapai peratusan #ang berbea antara satu sama lain. Murid + 1 dan + 2

mendapat 0I bersamaan dengan gred 3 dimana mereka masih memerlukan bimbingan

daripada guru untuk menguasai kemahiran membatangkan suku kata terbuka k) * k)

Manakala murid + 7 mencapai 0I dan murid + 11 pula mencapai 50I #ang

bersamaan dengan gred #ang membawa maksud sedang menguasai. :amun

menun$ukkan peningkatan pada u$ian 2" dimana murid-murid dapat mencapai 0 I

untuk gred dan 0 I mendapat gred . Manakala" pada u$ian lisan 7 "murid-murid

menun$ukkan peningkatan #ang tinggi iaitu dalam lingkungan 0 hingga B0 peratus

daripada 100 peratus #ang bersamaan dengan gred . ,ni menun$ukkan bahawa berlaku

peningkatan terhadap kemahiran membatangkan suku kata terbuka k) * k) bagi murid +

1" + 2" + 7" + 4.


46/71

142.0 &erbandingan tiga u$ian lisan #ang ditun$ukkan dalam bentuk graf.

+a$ah .2 dibawah #ang menun$ukkan dengan $elas peningkatan #ang dicapai

oleh murid

147.0

Murid R 1 Murid R 2 Murid R 3 Murid R 4

0

20

40

60

80

100

&erbandingan $ian -isan 1" 2" dan 7 Dalam Kemahiran Membatangkan %uku Kata 'erbuka k)*k)

#$ian 1

#$ian 2

#$ian 3

Murid

Peratus


47/71

144.0 +a$ah .2 &erbandingan $ian lisan kemahiran membatangkan suku kata

terbuka k) * k)

14.0 +a$ah .2 merupakan perbandingan hasil daripada u$ian lisan #ang telah

di$alankan seban#ak tiga kali semasa inter)ensi.


48/71

6.0 PER+(N/ANAN DAPA*AN %A'(AN

14.0 erdasarkan dapatan ka$ian" sa#a mendapati bahawa kaedah

pembela$aran dan penga$aran membatangkan suku kata terbuka k) * k)

merupakan satu kaedah #ang efektif. %a#a mengambil kaedah pen#elesaian

masalah ka$ian ini menggunakan kaedah bermain kerana sifat kanak-kanak #ang

suka bermain dan bela$ar melalui pengalaman semasa mereka bermain. pabila

murid ini bermain mereka akan merasa selesa dan tidak tertekan berbanding

dengan kaedah pembela$aran kon)ensional #ang berpusatkan guru.

14.0 Menurut Mohd ris" %iti 8atimah dan sma (2004! men#atakan melalui

penggunaan bahan bantu menga$ar dalam penga$aran bukan saha$a boleh nampak

pergerakan #ang dilakukan tetapi membaiki kesalahan #ang dilakukan semasa

men$alankan akti)iti tersebut. %emasa menggunakan alat +%K sa#a dapat melihat

dengan $elas cara peserta ka$ian menggunakan alat dan membantu mereka dalam

meningkatkan penguasaan kemahiran membatangkan suku kata terbuka k) * k) peserta

ka$ian. %a#a $uga boleh menegur kesilapan peserta ka$ian dengan serta merta semasa

melaksanakan inter)ensi.

14B.0

10.0


49/71

11.0 Menurut pendapat bdul /hani (1BB5! pula faktor bahan memberi kesan

dalam meningkatkan minat pela$ar untuk terus menguasai sesuatu kemahiran berbahasa

dan berinterkasi dengan lebih berkesan.s menguasai sesuatu kemahiran berbahasa dan

berinterkasi dengan lebih berkesan.

12.0 %emasa men$alankan akti)iti inter)ensi menggunakan +%K" peserta

ka$ian memberikan tumpuan #ang penuh dan $uga melibatkan diri dengan aktif. ,ni

menun$ukkan minat membatangkan suku kata terbuka k) * k) dapat dirangsang dengan

pengunaan bahan mau$ud seperti +%K.

17.0 Di awal peringkat sa#a melaksanakan ka$ian" sa#a mendapat keempat-

empat peserta ka$ian #ang sa#a pilih han#a dapat mengenali dan men#ebut suku kata

terbuka k) saha$a dan ini $elas dapat sa#a perhatikan semasa sa#a melaksanakan u$ian

dignostik dimana murid begitu sukar untuk menbatangkan suku kata terbuka k) * k)

walaupun sa#a telah mengulang-ulang suku kata tersebut" situasi ini turut ter$adi semasa

sa#a men$alankan u$ian lisan. 3ontohn#a" murid + 1 dapat membatang AoH tetapi tidak

membatangkan o*a.

14.0 :amun begitu" setelah sa#a menggunakan alat inter)ensi sa#a iaitu

+%K (+oda %uku Kata erputar! beberapa kali terhadap murid-murid ini" mereka

ber$a#a menun$ukkan peningkatan #ang memberangsangkan daripada pemerhatian 1

hingga pemerhatian 7. erdasarkan keputusan dalam analisis data"ini telah dapat

membuktikan kaedah #ang telah sa#a gunakan telah ber$a#a membantu meningkatkan

kemahiran membatangkan suku kata terbuka k)*k).


50/71

pen#elidikan tindakan ini menun$ukkan ob$ektif #ang ditetapkan telah tercapai dan

secara tidak langsung persoalan ka$ian telah ter$awab.

1.0

15.0


51/71

1-3.0 &oalan %a)ian

1-5.0 Aakah res4onen a4at meningkatkan kemahiran membatangkan

suku kata terbuka k!"k! menggunakan 4enekatan bela)ar melalui

bermain 4ermainan 7 Roa &uku %ata +er4utar8 9

1B.0 erdasarkan ka$ian tindakan #ang telah $alankan" sa#a bersetu$u #a

bahawa penggunaan +%K (+oda %uku Kata erputar! dapat meningkatkan

kemahiran membatangkan suku kata terbuka k) * k) ,ni dibuktikan melalui hasil

data-data sebelum dan selepas inter)ensi dipindahkan ke dalam bentuk graf B.0

150.0 ;adual B.0


52/71

151.0 Data sebelum dan selepas inter)ensi di$alankan terhadap peserta ka$ian

Murid R 1 Murid R 2 Murid R 3 Murid R 40

10

20

30

40

50

60

7080

90

100

Graf Sebelum Dan Selepas Intervensi

Sebe%um &nterensi

Se%e'as &nterensi

Peratusan


53/71

152.0

157.0 Melalui $adual B.0" $elas menun$ukkan peningkatan daripada

keempat-empat peserta ka$ian #ang dika$i iaitu + 1" + 2" + 7 dan + 4. %ebelum

menggunakan inter)ensi" peserta ka$ian mencapai tahap perkembangan #ang

tidak memberangsangkan dalam penguasaan kemahiran membatangkan suku

kata terbuka k) * k). :amun begitu" selepas menggunakan alat inter)ensi"

peningkatan #ang sangat memberangsangkan ditun$ukkan oleh peserta ka$ian. ,ni

membuktikan alat inter)ensi ber$a#a dalam membantu peserta ka$ian untuk

mengatasi kelemahan dalam penguasaan kemahiran membatangkan suku kata

terbuka k) * k).

154.0 Kesimpulann#a" sa#a berasa berpuas hati dengan inter)ensi #ang telah

sa#a laksanakan kerana ia menun$ukkan perkembangan #ang sangat positif" di mana

murid-murid sentiasa meningkatkan kemahiran membatangkan suku kata terbuka

mereka daripada sebelum dan selepas inter)ensi. ,ni bermaksud penggunaan teknik

bermain +%K membuahkan hasil #ang baik walaupun han#a di$alankan dalam tempoh

masa #ang singkat. :amun begitu" sa#a tetap bers#ukur kerana murid-murid #ang telah

sa#a ka$i memberikan ker$asama #ang sepan$ang tempoh pengutipan data di$alankan.

Mo#es (200! berpendapat bahawa bermain adalah pengalaman penga$aran dan

pembela$aran #ang tebaik dan men$adi keutamaan dalam pendidikan awal kanak-kanak.

@leh itu" $elas bahawa kaedah bermain +%K ini sememangn#a mendatangkan impak

dan kesan positid terhadap perkembangan kemahiran murid terutaman#a murid #ang

telah sa#a ka$i. Dengan itu" sa#a menegaskan bahawa suku kata terbuka k)*k) dapat

ditingkatkan menggunakan kedah bermain +%K (+oda %uku Kata erputar!.


54/71

10.0 RUMU&AN DAN RE#LE%&(1-.0

155.0 Ka$ian ini di$alankan untuk membantu murid-murid prasekolah #ang

meningkatkan kemahiran membatangkan suku kata terbuka k)*k) menggunakan

kaedah +%K (+oda %uku Kata erputar!. erdasarkan pemerhatian" u$ian pra

dan u$ian lisan #eng dilaksanakan" hasil dapatan menun$ukkan ketiga-tiga murid

dapat ber$a#a menguasai kemahiran tersebut.

15.0 %emasa melaksanakan ka$ian ini" sa#a telah mendapat ban#ak

input dan pengetahuan baru lebih-lebih lagi" ini merupakan ka$ian pertama #ang

telah hasilkan sendiri berpandukan pengalaman #ang telah sa#a hadapi sepan$ang

tiga fasa praktikum. ntaran#a ialah sa#a bela$ar untuk berfikir dan membuat

refleksi berkenaan dengan masalah #ang timbul di dalam kelas dan kemudiaan#a

mencipta satu alat ino)asi #ang boleh membantu meningkatkan kemahiran isu

#ang sa#a ka$i. 3ontohn#a" masalah #ang sa#a hadapi semasa praktikum ialah

murid tidak dapat membatangkan suku kata terbuka k)*k)" $adi dari isu tersebut"

sa#a perlu mencari kaedah #ang boleh membantu meningkatkan kemahiran

murid dalam kemahiran membatangkan suku kata terbuka k)*k).

15.0 %a#a berasa sungguh bersemangat semasa melaksanakan ka$ian ini

kerana sa#a boleh menggunakan kaedah sa#a sendiri untuk membantu murid dalam

meningkat kemahiran mereka. ;ika selama ini han#a terikat dengan buku" dan kaedah

penga$aran


55/71

15B.0 dan pembela$aran itu membosankan. pabila bosan" murid akan senang

tumpuan ataupun fokus semasa berada di dalam kelas" $ika ini berlaku guru tidak

akan dapat mengawal kelasn#a kerana tidak berusaha untuk menggunakan

kaedah lain semasa mengendalikan kelasn#a.

10.0 :amun begitu" sa#a turut menghadapi masalah sepan$ang men$alankan

ka$ian ini. %a#a tidak menafikan bahawa sa#a berasa tertekan semasa melaksanakan

ka$ian ini. patah lagi masa penga$ian #ang disingkat telah merumitkan lagi. Di dalam

keadaan #ang tidak tentu arah sa#a telah meminta bantuan dan bimbingan daripada

pen#elia sa#a bagaimana cara untuk menguruskan masa" melaksanakan ka$ian #ang

berkualiti dan sebagain#a. 'anpa bantuan beliau" sememangn#a sa#a tidak akan dapat

menghasilkan tugasan ka$ian tindakan ini dengan $a#an#a.

11.0 %a#a $uga hilang keperca#aan terhadap kemampuan diri. ,ni merupakan

pengalaman pertama kali sa#a bersikap begitu dan cepat marah. Mungkin disebabkan

tekanan ker$a #ang melampau men#ebabkan perubahan sikap #ang mendadak dalam diri

sa#a. ntuk menghilangkan perasaan ataupun sifat #ang begini sa#a telah ber$umpa

tutor kelas sa#a untuk mendapat nasihat #ang boleh di$adikan panduan $ika menghadapi

masalah #ang melampau.

12.0 ;usteru itu" sa#a berpendapat ka$ian tindakan ini ban#ak membantu sa#a

dalam merancangkan kaedah penga$aran kelak. %a#a berharap dapat menggunakan alat

ino)asi semasa menga$ar kelak" kerana dengan menggunakan alat ino)asi seperti +oda

%uku


56/71

17.0 Kata eputar sa#a dapat membantu murid untuk bela$ar dalam keadaan

seronok dan aktif sepan$ang akti)iti penga$aran dan pembela$aran. %a#a berharap" pada

masa hadapan sa#a akan mencipta inter)ensi #ang boleh membantu meningkatkan

kemahiran secara men#eluruh kerana di dunia ini tidak ada #ang mustahil.

14.0


57/71

13-.0 11.0 /ADANAN %A'(AN LAN'U*AN

15.0


58/71

membantu murid-murid untuk memberikan tumpuan #ang baik seterusn#a

mengelakkan kebosanan kanak-kanak. /uru perlu mengikut trend semasa kerana

trend itu mampu mengubah minat murid terhadap sesuatu perkara. ;adi


59/71


60/71

16.0 &ENARA( RU'U%AN

194.0 8atimah @thman" (200B!. ;urnal &endidikan &rasekolah. Perlaksanaan

Dan

195.0 Keberkesanan Pendekatan Belajar Melalui Bermain Dalam Kemahiran

Asas1B5.0 Membaca Di Kelas Prasekolah" 1 J 4.

1B.0198.0 8auiah Md ;aafar" (2010!. urnal Pendidikan. Ke!entin"an Akti#iti

Bermain Dalam

1BB.0 Pendidikan Prasekolah" 1 J .200.0

201.0 ;uliani bdullah" (2010!" Bacalah $a%an" " Kuala umpur 9 Kreatif

Kembara %dn.

202.0 hd.207.0

204.0 ;uriah ong" (1BB2!" Pen"kaedahan Pen"ajaran Bahasa Mala%si 9 Kualaumpur920.0 8a$ar akti.

205.0

20.0 Kementerian &ela$aran Mala#sia" (2007!.


61/71

22,.0 Lam4

iran A

22.0 225.0 &eme

rhatian 1

22.0 &eme

rhatian 2

22.0 &eme

rhatian 7

22B.0 270.0 a

'idak

271.0 a

'idak

272.0 a

'idak

277.0 1.da

kah murid

dapat

men#ebut

huruf -C

274.0 = 27.0 = 275.0 =

27.0 2.da

kah murid

dapat

men#ebut

suku kata a

27.0 = 27B.0 = 240.0 =

241.0 7.da

kah murid

dapat

men#ebut

suku kata u

242.0 = 247.0 = 244.0 =

24.0 4.

dakah

murid dapat

men#ebutsuku kata o

245.0 = 24.0 = 24.0 =

24B.0 .

dakah

murid dapat

men#ebut

suku kata 'u

20.0 = 21.0 = 22.0 =

27.0 5.

dakah

murid dapat

men#ebut

suku kata Ku

24.0 = 2.0 = 25.0 =

2.0 2.0 2B.0 250.0251.0

252.0 .

.dakah

murid dapat

men#ebut

suku kata a

257.0

254.0 =

25.0

255.0 =

25.0

25.0

25B.0


62/71

20.0 ..

dakah

murid dapat

men#ebut

suku kata

a*'u

21.0 = 22.0 = 27.0 =

24.0 B.

dakah

murid dapat

men#ebut

suku kata

u*Ku

2.0 = 25.0 = 2.0 =

2.0 10.

dakah

murid dapat

men#ebut

suku katao*a

2B.0 = 20.0 = 21.0 =

22.0 ;umla

h

27.0 4=10 24.0 =10 2.0 B=10

25.0 &erat

us

2.0 40 I 2.0 0 I 2B.0 B0 I

260.0

261.0

262.0

26.0

26,.0

26-.0

2B5.0 2B.0 &eme

rhatian 1

2B.0 &eme

rhatian 2

2BB.0 &eme

rhatian 7

700.0 701.0 a

'idak

702.0 a

'idak

707.0 a

'idak

704.0 1.dakah murid

dapat

men#ebut

huruf -C

70.0 = 705.0 = 70.0 =

70.0 2.da

kah murid

dapat

70B.0 = 710.0 = 711.0 =


63/71

men#ebut

suku kata a

712.0 7.da

kah murid

dapat

men#ebutsuku kata u

717.0 = 714.0 = 71.0 =

715.0 4.

dakah

murid dapat

men#ebut

suku kata o

71.0 = 71.0 = 71B.0 =

720.0 .

dakah

murid dapat

men#ebut

suku kata 'u

721.0 = 722.0 = 727.0 =

724.0 5.

dakah

murid dapat

men#ebut

suku kata Ku

72.0 = 725.0

=

72.0 =

72.0 72B.0 770.0 771.0772.0

777.0 .

.dakah

murid dapat

men#ebutsuku kata a

774.0

77.0 =

775.0

77.0 =

77.0

77B.0

740.0

741.0 ..

dakah

murid dapat

men#ebut

suku kata

a*'u

742.0 = 747.0 = 744.0 =

74.0 B.

dakah

murid dapat

men#ebut

suku kata

u*Ku

745.0 = 74.0 = 74.0 =

74B.0 10.

dakah

murid dapat

men#ebut

suku kata

70.0 = 71.0 = 72.0 =


64/71


65/71

murid dapat

men#ebut

suku kata 'u

7B.0 5.

dakah

murid dapatmen#ebut

suku kata Ku

7B5.0 = 7B.0

=

7B.0 =

66.0 400.0 401.0 402.0,0.0

404.0 .

3.Aakah

muri a4at

men:ebut

suku kata la

40.0

405.0 =

40.0

40.0 =

40B.0

410.0

411.0

412.0 ..

dakahmurid dapat

men#ebut

suku kata

a*'u

417.0 = 414.0 = 41.0 =

415.0 B.

dakah

murid dapat

men#ebut

suku kata

u*Ku

41.0 = 41.0 = 41B.0 =

420.0 10.dakah

murid dapat

men#ebut

suku kata

o*a

421.0 = 422.0 = 427.0 =

,2,.0

,2-.0

,2.0

,23.0

,25.0

,26.0

,0.0


66/71

,1.0

,2.0

,.0 474.0 &eme

rhatian 1

47.0 &eme

rhatian 2

475.0 &eme

rhatian 7

,3.0 47.0 a

'idak

47B.0 a

'idak

440.0 a

'idak

441.0 1.da

kah murid

dapat

men#ebut

huruf -C

442.0 = 447.0 = 444.0 =

44.0 2.da

kah murid

dapat

men#ebut

suku kata a

445.0 = 44.0 = 44.0 =

44B.0 7.da

kah murid

dapat

men#ebut

suku kata u

40.0 = 41.0 = 42.0 =

47.0 4.

dakah

murid dapat

men#ebut

suku kata o

44.0 = 4.0 = 45.0 =

4.0 .

dakah

murid dapat

men#ebut

suku kata 'u

4.0

=

4B.0 = 450.0 =

451.0 5.

dakah

murid dapat

men#ebut

suku kata Ku

452.0 = 457.0

=

454.0 =

,-.0 455.0 45.0 45.0,6.0

40.0 .

3.Aakah

muri a4at

men:ebut

suku kata la

41.0

42.0 =

47.0

44.0 =

4.0

45.0

4.0

4.0 .. 4B.0 = 40.0 = 41.0 =


67/71

dakah

murid dapat

men#ebut

suku kata

a*'u

42.0 B.dakah

murid dapat

men#ebut

suku kata

u*Ku

47.0 = 44.0 = 4.0 =

45.0 10.

dakah

murid dapat

men#ebut

suku kata

o*a

4.0 = 4.0 = 4B.0 =

490(0

,61.0

,62.0

,6.0

,6,.0

,6-.0

,6.0

,63.0 Lam4

iran +

4B.0

:omb

or

01.0

$

02.0 Murid + 1 07.0

;um

l

a

h

04.0

&era

t

u

s

0.0

(I!

-05.0


68/71

4BB.0

00.0

Konstruk

17.01

14.02

1.07

15.04

1.0

1.05

1B.0

20.0

21.0B

22.01

27.0 24.0

2.0

Murid

dapatmen#e

but

dan

mengg

abung

kansuku

kata

k)*k)

mengg

unaka

n+oda

%uku

Kata

erput

ar

(+%K

!

25.0

2.0

2.0

2B.0

70.0

71.0

72.0

1

-.0

;

-,.0

;

--.0

;

-.0

;

-3.0

;

7.0

G

7B.0

G

40.0

G

41.0

G

42.0

G

47.0

=10

44.0

0

45.0

2

-,3.0

;

-,5.0

;

-,6.0

;

--0.0

;

--1.0

;

--2.0

;

--.0

;

4.0

G

.0

G

5.0

G

.0

=10

.0

0

50.0

7

-1.0

;

-2.0

;

-.0

;

-,.0

;

--.0

;

-.0

;

-3.0

;

-5.0

;

5B.0

G

0.0

G

1.0

=10

2.0

0

7.0

:omb

or

4.0

.0

Konstruk

5.0

$

.0 Murid + 2 .0

;um

l

a

h

B.0

&era

t

u

s

-52.0

-53.0

B2.0

1

B7.0

2

B4.0

7

B.0

4

B5.0

B.0

5

B.0

BB.0

500.0

B

501.0

1

502.0 507.0

504.0 0-.0 0.003.005.006.010.011.012.01.01,.01-.0 515.0 51.0

51.0

Murid

51B.0

1

20.0

;

21.0

;

22.0

;

2.0

;

2,.0

;

2-.0

;

525.0

G

52.0

G

52.0

G

52B.0

G

570.0

5=10

571.0

50


69/71

dapatmen#e

but

dan

mengg

abung

kansuku

kata

k)*k)

mengg

unaka

n

+oda

%uku

Kata

erput

ar

(+%K !

577.02

,.0

;

-.0

;

.0

;

3.0

;

5.0

;

6.0

;

540.0=

541.0G

542.0G

547.0G

544.0=10

54.050

54.0

7

,5.0

;

,6.0

;

-0.0

;

-1.0

;

-2.0

;

-.0

;

54.0

=

5.0

=

55.0

G

5.0

G

5.0

=10

5B.0

0

0.0

1.0

2.0

.0

,.0

55.0

:omb

or

555.0

55.0

55.0

Konstruk

55B.0

$

50.0 Murid + 7 51.0

;um

l

a

h

52.0

&era

t

u

s

3-.0

50.0

1

51.0

2

52.0

7

57.0

4

54.0

5.0

5

55.0

5.0

5.0

B

5B.0

1

5B0.0 5B1.0

5B2.0 6.0 6,.06-.06.063.065.066.0300.0301.0302.030.0 04.0 0.0

05.0

Murid

0.0

1

305.0

;

306.0

;

310.0

;

311.0

;

312.0

;

31.0

;

31,.0

;

1.0

G

15.0

G

1.0

G

1.0

=10

1B.0

0


70/71

dapatmen#e

but

dan

mengg

abung

kansuku

kata

k)*k)

mengg

unaka

n

+oda

%uku

Kata

erput

ar

(+%K !

21.02

322.0

;

32.0

;

32,.0

;

32-.0

;

32.0

;

323.0

;

325.0

;

2B.0=

70.0G

71.0G

72.0=10

77.00

7.0

7

3.0

;

33.0

;

35.0

;

36.0

;

3,0.0

;

3,1.0

;

3,2.0

;

47.0

=

44.0

=

4.0

G

45.0

B=10

4.0

B0

3,5.0

3,6.0

3-0.0

1.0

:omb

or

2.0

7.0

4.0

Konstruk

.0

$

5.0 Murid + 4 .0

;uml

a

h

.0

&erat

u

s

31.0

55.0

1

5.0

2

5.0

7

5B.0

4

0.0

1.0

5

2.0

7.0

4.0

B

.0

1

5.0 .0

.0 336.0 350.0351.0352.035.035,.035-.035.0353.0355.0356.0 B0.0 B1.0

B2.0

Muriddapat

men#e

but

danmengg

abung

kan

suku

B7.0

1

36,.0

;

36-.0

;

36.0

;

363.0

;

365.0

;

366.0

;

500.0

;

01.0

G

02.0

G

07.0

G

04.0

=10

0.0

00.0

2

505.0

;

506.0

;

510.0

;

511.0

;

512.0

;

51.0

;

51,.0

;

1.0

=

15.0

G

1.0

G

1.0

=10

1B.0

0

21.0

7

522.0

;

52.0

;

52,.0

;

52-.0

;

52.0

;

523.0

;

525.0

;

2B.0

=

70.0

=

71.0

G

72.0

B=10

77.0

B0


71/71

katak)*k)

mengg

unaka

n

+oda

%ukuKata

erput

ar

(+%K

!

834(0

kajian tindakan (lengkap)

Documents