modul pntar cedas dan berbakat 1

PROGRAM PENDIDIKAN JARAK JAUH (PJJ) IJAZAH SARJANA MUDA PENDIDIKAN KHAS

KBC3013 PINTAR CERDAS, BERBAKAT DAN KREATIF (MODUL 1)

[2013]

Kandungan Modul 1

Modul ini dibangunkan untuk memenuhi rangka kurusus KBC3013 Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif.

Unit 1 hingga 10 mengandungi perbincangan yang berbeza dan saling melengkapi untuk mencapai

objektif pengajaran.

Unit 1 Membincangkan sejarah pendidikan khas di Malaysia, perkembangan pendidikan pintar cerdas

di Malaysia, perkembangan pintar cerdas di Malaysia, rasional melaksanakan program pendidikan

pintar cerdas.

Unit 2 Membincangkan definisi kecerdasan, definisi pintar cerdas dan berbakat, individu pintar cerdas,

konsep pintar cerdas berdasarkan tokoh.

Unit 3 Membincangkan konsep dan ciri-ciri pintar cerdas dari segi perkembangan kognitif.

Unit 4 Membincangkan konsep dan ciri-ciri pintar cerdas dari segi perkembangan bahasa dan

komunikasi.

Unit 5 Membincangkan konsep dan ciri-ciri pintar cerdas dari segi perkembangan sosial.

Unit 6 Membincangkan konsep dan ciri-ciri pintar cerdas dari segi perkembangan emosi.

Unit 7 Membincangkan sifat-sifat kanak-kanak pintar cerdas.

Unit 8 Membincangkan faktor pintar cerdas.

Unit 9 Membincangkan konsep pintar cerdas berdasarkan perkembangan cepat (Advance

Development)

Unit 10 Membincangkan cabaran dan masalah yang dihadapi pelajar pintar cerdas.

KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 1) | 1

UNIT 1

PENDIDIKAN PINTAR CERDAS: PERUBAHAN ZAMAN YANG

MEMENUHI PELBAGAI KEPERLUAN KHAS

HASIL PEMBELAJARAN

Di akhir unit ini, diharap pelajar dapat:

Mengetahui Sejarah Pendidikan Khas di Malaysia

Menghuraikan Perkembangan Pendidikan Pintar Cerdas di Malaysia

Menjelaskan Perkembangan Pintar Cerdas Mengikut Tokoh

Menjelaskan Rasional Melaksanakan Program Pendidikan Pintar Cerdas

PENGENALAN

Anak merupakan anugerah yang paling berharga dari yang Maha Esa. Mereka diibaratkan permata

yang mampu menyinari dunia dengan kelebihan mereka. Setiap dari mereka mempunyai kelebihan dan

kelemahan tersendiri. Kebanyakkan kanak-kanak dikategorikan sebagai normal. Namun begitu,

terdapat segelintir kanak-kanak yang mempunyai kelebihan yang istimewa daripada yang lain dari segi

keupayaan mental dan kognitif. Mereka dikategorikan sebagai kanak-kanak pintar cerdas yang mampu

berfikir lebih matang dan kritis berbanding dengan kanak-kanak yang sebaya dengan mereka. Malah,

kelebihan mereka menyaingi dan melebihi tahap kepintaran pakar-pakar yang sudah lama menceburi

bidang-bidang tertentu. Ternyata, usia bukanlah penghalang bagi kanak-kanak pintar cerdas untuk

mengalahkan mereka yang lebih berpengalaman daripada mereka.


ISI KANDUNGAN

Kenapa pintar cerdas tergolong dalam murid berkeperluan khas? Keperluan bagi seorang

pelajar pintar cerdas merupakan suatu yang positif kerana kelebihan yang dimiliki oleh mereka. Walau

bagaimanapun, mampukan sistem pendidikan negara dapat memenuhi keperluan mereka dengan

berkesan?

Pendidikan pintar cerdas mengalami perubahan dan perkembangan pesat seiring dengan perubahan

zaman. Tidak ketinggalan di Malaysia, dan ia merupakan satu keperluan pendidikan kepada pelajar

pintar cerdas. Unit ini akan membincangkan dengan mendalam sejarah pendidikan khas di Malaysia,

sejarah pendidikan pintar cerdas, latar belakang pendidikan pintar cerdas di Malaysia, perkembangan

pintar cerdas megikut tokoh dan apakah rasional melaksanakan program pintar cerdas ini.

SEJARAH PENDIDIKAN KHAS DI MALAYSIA

Pendidikan Khas didefinisikan sebagai satu bentuk pendidikan yang disediakan untuk memenuhi

keperluan kanak-kanak berkeperluan khas. Selain itu, pendidikan khas juga boleh didefinisikan sebagai

program pendidikan yang menggunakan kaedah-kaedah khusus sesuai untuk memenuhi keperluan

perkembangan fizikal, intelek, emosi dan sosial individu- individu yang berkeperluan khas, iaitu individu

yang mengalami pelbagai kecacatan atau kurang upaya atau yang pintar cerdas (gifted). Kementerian

Pelajaran Malaysia menyenaraikan empat kategori murid berkeperluan khas yang merangkumi;

1. Bermasalah pendengaran

2. Bermasalah penglihatan

3. Bermasalah pembelajaran

4. Murid pintar/berbakat


Di Malaysia, pendidikan khas bermula sejak awal tahun 1920-an di kalangan sukarelawan

yang membuka sekolah-sekolah untuk murid-murid bermasalah atau kurang upaya penglihatan dan

pendengaran. Dasar mengenai pendidikan khas di Malaysia pertama kali dinyatakan dalam Akta Murid-

Murid dan 1961; iaitu

“sekolah khas bermakna sekolah yang menyediakan layanan pendidikan khas untuk murid-

murid kurang upaya”.

Seterusnya, Akta Pendidikan 1996 memberi kuasa kepada menteri untuk menyediakan

kemudahan pendidikan khas, menggubal kurikulum yang sesuai, pendidikan yang sesuai dengan jenis

murid-murid serta lain-lain tindakan bagi memperkembangkan pendidikan khas. Kini, pendidikan khas

bernaung dibawah Kementerian Pelajaran Malaysia. Pendidikan khas di Malaysia dilaksanakan dengan

menubuhkan;

1) Sekolah Khas bagi murid bermasalah pendengaran dan bermasalah penglihatan dan;

2) Program Pendidikan Khas Integrasi yang disediakan untuk murid-murid berkeperluan khas

bermasalah pembelajaran, bermasalah pendengaran dan bermasalah penglihatan.

la diwujudkan di sekolah harian biasa rendah dan menengah dan sekolah menengah

teknik/vokasional yang menggunakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran secara pengasingan

dan separa inklusif. Berikutan merupakan program pendidikan khas yang diadakan iaitu;

1) Pendidikan Inklusif;

2) Program Pendidikan Individu;

3) Program Pendidikan Pemulihan; dan

4) Program Pengayaan.

Sehingga era terkini perkembangannya boleh dianggap berada pada tahap yang cukup

membanggakan. Berdasarkan pandangan Dr. Noraini Salleh, Pensyarah Fakulti Pendidikan Khas

UKM(dalam Nor Affizar Ibrahim, Disember 2, 2007);


Perkembangan pendidikan khas di Malaysia tidaklah terlalu mundur dan jika diperhatikan

perkembangannya dari semasa ke semasa, ia mengarah kepada keadaan yang lebih baik.

Sehinggakan, ada beberapa golongan kurang upaya yang sudah pun berjaya dan

menunjukkan kemajuan yang setara dengan orang normal.

Pihak Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) kini dilihat lebih prihatin apabila melalui Pelan

Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) 2001-2010 jelas menyatakan melalui bab “ Isu dan Cabaran”

yang mana menjanjikan:

Kos mengendalikan program pendidikan khas adalah tinggi kerana saiz kelas yang kecil dan

keperluan guru per kelas yang lebih tinggi berbanding sekolah-sekolah biasa. Cabaran KPM

adalah memastikan lebih ramai kanak-kanak berkeperluan khas dapat diberi pendidikan

dengan mengoptimumkan kos pengendalian.

1. Kesesuaian dan keberkesanan bagi memperluas Proram Bercantum/Inklusif yang

dilaksanakan untuk pelajar berkeperluan khas di sekolah biasa.

2. Keperluan menyediakan lebih banyak peluang untuk mendapatkan pendidikan

vokasional kepada pelajar berkeperluan khas.

3. Peranan dan penglibatan orang perseorangan, masyarakat, agensi kerajaan yang

lain, pertubuhan bukan kerajaan, dan agensi antarabangsa untuk berkongsi

membiayai program pendidikan khas.

PIPP (2001-2010) ini jelas membuktikan telah wujud usaha memperluaskan lagi dan memberi

peluang pendidikan yang lebih sempurna untuk kanak-kanak istimewa ini. Kesungguhan pihak KPM ini

harus disambut dengan penuh azam dan dedikasi bagi pihak pelaksana iaitu guru-guru pendidikan

khas. Segala perancangan dan kewangan yang diberikan tidak akan memberi makna sekiranya pihak

pelaksana tidak bersungguh-sungguh dalam mendidik dan mengasuh kanak-kanak istimewa ini. Kini


usaha membangunkan Pendidikan Khas di Malaysia bukan sahaja terletak di atas bahu Kementerian

Pelajaran Malaysia. Beberapa kementerian lain turut bertanggungjawab membantu seperti

Kementerian Kesihatan, Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat, dan

Kementerian Pengajian Tinggi.

Laporan Jawatankuasa Kabinet yang mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran melalui

Perakuan 169 merupakan satu titik tolak yang membawa kepada satu penekanan dan tumpuan yang

lebih jelas kepada perkembangan pendidikan khas di Malaysia. Perakuan ini menyebut:

“Dengan adanya kesedaran bahawa kerajaan seharusnya bertanggungjawab terhadap

pendidikan kanak-kanak cacat adalah diperakukan kerajaan hendaklah mengambil alih

sepenuhnya tanggungjawab pendidikan itu daripada pihak-pihak persatuan yang

mengendalikannya pada masa ini. Di samping itu, penyertaan oleh badan-badan sukarela

dalam memajukan pendidikan kanak-kanak cacat hendaklah digalakkan.”

Pelbagai usaha oleh pihak bertanggungjawab terhadap pendidikan khas di Malaysia ini telah

memberikan impak yang sangat besar berkaitan peluang pendidikan kanak-kanak istimewa ini. Cuma

kita tidak boleh berasa berpuas hati dengan apa yang kita miliki. Keperluan itu akan berubah dari

semasa ke semasa, dan tentunya perubahan itu akan menjurus ke arah yang lebih baik. Mudah-

mudahan pada masa akan datang dunia pendidikan khas di Malaysia akan mencapai taraf

antarabangsa.

SEJARAH PENDIDIKAN PINTAR CERDAS

Kajian awal tentang pintar cerdas dimulakan sekitar tahun 1920-an dan 1930-an dan melibatkan kajian

berkaitan dengan baka, kanak-kanak separa normal dan juga pembangunan peralatan yang digunakan

untuk menguji tahap kanak-kanak pintar cerdas dan juga mewujudkan kesedaran bahawa sekolah-


sekolah biasa tidak dapat memenuhi keperluan semua kanak-kanak. Lewis Terman dan Leta

Hollingworth merupakan antara pengkaji awal yang mengambil inisiatif menjalankan kajian awal dan

aktiviti awal yang pertama kali dihasilkan dan diterbitkan secara besar-besaran berkenaan dengan

kajian ke atas kanak-kanak pintar cerdas.

Bidang kajian bagi pendidikan pintar cerdas semakin berkembang apabila keperluan bagi

sesebuah negara berubah, terutamanya selepas pelancaran Spuntik pada lewat 1950-an oleh Soviet

Union. Usaha berterusan diadakan oleh kerajaan Amerika pada awal tahun 1970-an menjadikan

sekolah bagi kanak-kanak pintar cerdas sebagai tumpuan dan secara tidak langsung, definisi pintar

cerdas semakin berkembang dengan adanya pelbagai program disediakan untuk murid-murid pintar

cerdas.

Apabila menghampiri abad ke-20, semakin banyak tumpuan diberikan kepada golongan pintar

cerdas. Bermula dengan Jacob Javits Gifted and Talented Students Education Act yang menaja

National Research Center on the Gifted and Talented sekaligus membekalkan banyak kajian dan

program berkaitan pintar cerdas.

URUTAN PERISTIWA DALAM PENDIDIKAN PINTAR CERDAS

1868 William Torrey Harris, superintendent sebuah sekolah awam St. Louis merupakan

institusi pertama yang menunjukkan usaha secara sistematik untuk memberi

pendidikan kepada murid-murid pintar cerdas.

1869 Hasil kerja Francis Galton, Hereditary Genius, yang berkaitan dengan kepintaran

diterbitkan. Boografi kajiannya ke atas lebih daripda 400 orang lelaki Inggeris

berdasarkan sejarah menyebabkan beliau membuat kesimpulan bahawa

kepintaran boleh dikembangkan adalah berdasarkan warisan dan juga pilihan


secara natural.

1901 Worster dan Massachusetts membuka sekolah khas pertama untuk murid-murid

pintar cerdas.

1905 Pengkaji Perancis, Binet dan Simon, mengembangkan satu siri ujian untuk

mengenalpasti kepintaran mengikut darjah ketinggian bagi memimahkan mereka

dan menempatkan mereka dalam bilik darjah khas.

1908 Henry Goddard belajar bersama Binet di Perancis dan memperkenalkan Skala

Pengukuran Binet-Simon atau Binet-Simon measurement scales. Beliau

kemudiannya membawa skala tersebut kembali ke Amerika dengan tujuan untuk

mengalih bahasakannya kepada Bahasa Inggeris dan memperkenalkannya kepada

pendidik dan para ahli psikologi.

1916 Lewis Terman, dikenali sebagai “bapa” atau “father” kepada pergerakan pendidikan

bagi pintar cerdas, menerbitkan Stanford-Binet, yang merupakan perubahan ujian

kepintaran dan merupakan wajah kepada pendidikan di Amerika.

1917 Penyertaan Amerika Syarikat dalam Perang Dunia Pertama menyebabkan

perlunya sejumlah angkatan tentera yang besar. Angkatan tentera Alpha dan Beta

telah dibentuk dan diuruskan dan mendapat lebih 1 juta rekrut dan diuji dari segi

kepintaran dalam akademik dan juga pengetahuan am.

1918 Lulu Stedman menubuhkan “opportunity room” untuk murid-murid pintar cerdas

dalam University Training School di Cawangan Selatan University of California.

1921 Lewis Terman memulakan kajian yang terpanjang ke atas murid-murid pintar

cerdas dengan sampel seramai 1,500 kanak-kanak pintar cerdas.


1922 Leta S. Hollingworth memulakan Special Opportunity Class di P. S. 165 di New

York untuk kanak-kanak pintar cerdas. Kelas ini membekalkan hampir 40 artikel,

buku teks dan blueprints untuk Hollingworth‟s work di P. S. 500, yang merupakan

Speyer School.

1925 Lewis Terman menerbitkan Genetic Studies of Genius, yang menyatakan bahawa

murid-murid pintar cerdas adalah (a) berbeza di sekolah, (b) lebih baik dari segi

fizikal dan emosi berbanding murid-murid, (c) berada di atas dari segi akaemik

berbanding murid-murid sederhana, (d) stabil dari segi emosi, (e) sangat berjaya

sekiranya nilai pendidikan dan keluarga diangkat tinggi oleh keluarga, dan (f)

mempunyai kombinasi yang pelbagai berdasarkan kepada trait yang ditunjukkan

dalam kajian. Ini merupakan siri pertama dari lima siri kajian yang dijalankan

sepanjang 40 tahun.

1926 Leta Hollingworth menerbitkan Gifted Child: Their Nature and Nurture, yang

dianggap sebagai buku teks pertama tentang pendidikan pintar cerdas.

1936 Hollingworth menubuhkan P. S. 500, the Speyer School, untuk kanak-kanak pintar

cerdas yang berumur di antara 7 tahun - 9 tahun.

1944 G.I Bill of Rights membuat kelebihan yang membolehkan kolej pendidikan boleh

menerima veteran daripada Perang Dunia Kedua yang tidak mempunyai

meneruskan peluang menyambung pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi.

1950 J. P. Guilford memberikan alamat kata kunci pada persidangan tahunan APA yang

mampu memberi cabaran kepada ujian kepintaran.

1950 Akta Sains Nasional atau National Science Foundation Act membekalkan


sokongan untuk kajian dan pendidikan dalam matematik, sains fizikal dan

kejuruteraan.

1954 National Association of Gifted Children ditubuhkan di bawah pimpinan Ann Isaacs.

1954 Brown vs. The Board of Education tamat dengan persetujuan bahawa “separate

but equal education.”

1957 Soviet Union melancarkan Sputnik, menyebabkan Amerika Syarikat menguji sekali

lagi kemampuan manusia dan kualiti persekolahan Amerika terutamanya dari segi

Matematik dan Sains. Hasilnya menunjukkan bahawa sejumlah besar wang

dilaburkan untuk mengenal pasti kanak-kanak pintar cerdas yang boleh

keuntungan apabila mampu menguasai Matematik Tambahan, Sains dan mampu

mereka bentuk teknologi (technology programming).

1958 1958-The National Defense Education Act passes. This is the first large-scale effort

by the federal government in gifted education.

1964 Civil Rights Act lulus dan lebih menumpukan kepada persamaan peluang

termasuklah persamaan peluang dalam pendidikan.

1972 The Marland Report- merupakan definisi formal pertama yang menggalakkan

sekolah-sekolah mendefinisikan pintar cerdas dengan meluas dari segi pencapaian

akademik dan pintar dan juga kepimpinan, visual dan persembaha, pemikiran

kreatif dan produktif dan juga kebolehan psikomotor.[Note: psychomotor ability is

excluded from subsequent revisions of the federal definition.]

1974 Pejabat Pintar Cerdas yang berada dalam Pejabat Pendidikan Amerika Syarikat

diberikan status secara rasmi.


1975 Public Law 94-142 The Education for all Handicapped Children Act. Akta ini

menubuhkan beberapa mandat yang boleh memberikan khidmat kepada kanak-

kanak berkeperluan khas tetapo tidak termasuk kanak-kanak pintar cerdas.

1983 Laporan A Nation at Risk mencatatkan rekod kanak-kanak Amerika paling pintar

dan kegagalan mereka bersaing secara antarabangsa. Laporan tersebut juga

termasuklah polisi dan aplikasi dalam pendidikan pintar cerdas, peningkatan

standard akademik dan mempromosikan kurikulum yang bersesuaian untuk murid-

murid pintar cerdas.

1988 Kongres meluluskan Akta Jacob Javits atau Jacob Javits Gifted and Talented

Students Education Act sebagai sebahagian daripada Reauthorization of the

Elementary and Secondary Education Act.

1990 Pusat Kajian Nasional atau National Research Centers bagi golongan pintar cerdas

ditubuhkan di University of Connecticut, University of Virginia, Yale University, dan

Northwestern University.

1993 Kecemerlangan Nasional atau National Excellence : The Case for Developing

America's Talent diketengahkan oleh United States Department of Education

tentang cara Amerika mengabaikan kebanyakan golongan muda yang berbakat.

Laporan ini turut membuat beberapa cadangan yang mempengaruhi kajian dalam

bidang pintar cerdas sejak beberapa dekad.

1998 NAGC menerbitkan Pre-K-Grade 12 Gifted Program Standards untuk

membekalkan panduan dalam tujuh kawasan bagi program tang memberikan

khidmat kepada murid-murid pintar cerdas..

http://www.ed.gov/pubs/NatAtRisk/index.html

http://www.ed.gov/pubs/DevTalent/toc.html

http://www.nagc.org/CMS400Min/index.aspx?id=546


2002 Akta No Child Left Behind Act (NCLB) diluluskan sebagai reauthorization of the

Elementary and Secondary Education Act. Program Javits termasukalah dalam

NCLB, dan mengembangkan tawaran persaingan yang tinggi. Definisi murid-murid

pintar cerdas diubah suai semula.

Students, children, or youth who give evidence of high achievement capability in

areas such as intellectual, creative, artistic, or leadership capacity, or in specific

academic fields, and who need services and activities not ordinarily provided by the

school in order to fully develop those capabilities.

2004 A Nation Deceived: How Schools Hold Back America‟s Brightest Students , laporan

kajian kebangsaan a national ke atas strategi untuk murid-murid bijak diterbitkan

oleh Belin-Blank Center di University of Iowa.

LATAR BELAKANG PINTAR CERDAS DI MALAYSIA

Sebagai sebuah negara, Malaysia perlu membangunkan sumber tenaga manusia sebagai usaha untuk

meningkatkan tahap kemajuannya. Setiap masyarakat sentiasa mengharap untuk menambah bilangan

individu yang mampu menyumbang terhadap kesejahteraan dan kemajuan masyarakat tersebut.

Seterusnya menurut Renzulli (2000) setiap individu yang dikenalpasti berpotensi tinggi atau berbakat

wajar diberi peluang untuk memaksimakan perkembangan kognitif dan perkembangan kendirinya

sehingga dia cemerlang dan pintar cerdas dalam bidang-bidang atau domain bakat tersebut. Sekiranya

perkara ini tidak diberi perhatian, negara akan mengalami kerugian akibat pengabaian sumber semula

jadi yang bernilai. Apabila seseorang individu berbakat gagal mencapai ketahap potensinya yang

sebenar, ia merupakan satu tragedi kepada masyarakat dan kemanusiaan sejagat. Amat sukar untuk

menilai kerugian dari tragedi tersebut namun pastinya ia satu kerugian yang besar. Fenomena tidak

http://www.nationdeceived.org/


mencapai tahap atau underachievement ini mendukacitakan semua pihak yang terbabit.

Sesungguhnya tidak ada yang lebih mengecewakan ibu bapa dan pendidik selain daripada

menyaksikan bakat dan kecerdasan pelajar terabai dan seolah-olah dibaziri.

Institusi pendidikan adalah antara sektor yang bertanggungjawab untuk mendidik semua

individu sehingga mereka mampu menyumbang semula kepada negara dalam bidang kepakaran

masing-masing. Institusi pendidikan juga berperanan memastikan agar tragedi individu berbakat gagal

mencapai ketahap potensinya yang sebenar yang disebut sebelum ini tidak berlaku (Gallagher &

Gallagher 1994; Piirto 1999). Persoalannya sekarang ialah sejauh manakah institusi pendidikan di

Malaysia menekankan pendidikan yang khusus untuk individu yang berbakat serta berpotensi tinggi.

Sesungguhnya, institusi pendidikan dipertanggungjawabkan untuk memperkembangkan potensi setiap

individu secara menyeluruh seperti yang termaktub dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan

(Kementerian Pendidikan Malaysia 1998). Tanpa program pendidikan yang dirancang khas untuk

pelajar-pelajar pintar cerdas dan berbakat di sekolah-sekolah, pelajar-pelajar tersebut terutamanya dari

golongan yang kurang berada tidak berpeluang mendapat sokongan, bantuan serta adaptasi

pendidikan yang diperlukan untuk perkembangan mereka secara optimum.

Sejak dari zaman Plato lagi, falsafah tentang sebuah masyarakat yang ideal ialah sebuah

masyarakat di mana setiap ahlinya memberikan khidmat kepada masyarakatnya berdasarkan

kemampuan atau potensi yang ada pada diri masing-masing. Plato juga berpendapat bahawa setiap

individu mempunyai keupayaan atau potensi tertentu. Golongan pintar cerdas dan berbakat adalah

antara sumber semula jadi utama sesebuah negara di samping sumber-sumber semula jadi yang lain.

Malaysia, seperti juga egara-negara lain di dunia, mempunyai aset individu atau rakyat yang boleh

dikategorikan sebagai pintar cerdas dan berbakat. Sumber modal insan ini perlu diberi perhatian

dengan sebaik-baiknya dalam usaha untuk membina tamadun negara. Namun setakat ini kepentingan

pendidikan untuk golongan pintar cerdas dan berbakat jarang diperkatakan dalam masyarakat di

Malaysia.


Feldhusen (dalam Milgram 2000) menyatakan bahawa sehingga kehari ini perubahan yang

besar telah berlaku dalam bidang pendidikan untuk pelajar pintar cerdas dan berbakat. Cabaran

kepada pendidik dalam bidang pintar cerdas dan berbakat bukan lagi untuk menentukan siapakah

pelajar pintar cerdas dan berbakat berlandaskan ukuran darjah kecerdasan atau IQ. Sebaliknya

pendidik pintar cerdas dan berbakat dilihat berperanan untuk mengenalpasti potensi serta bakat-bakat

tertentu yang ada pada diri setiap pelajar. Bakat-bakat tersebut terdapat dalam pelbagai domain yang

bermanfaat dan bernilai kepada masyarakat. Domain atau bidang-bidang tersebut ialah; akademik,

seni, muzik, matematik, kepemimpinan, sukan, drama, penulisan kreatif, literasi komputer, dan

penguasaan berbahasa.

Golongan pelajar pintar cerdas di Malaysia mula diberi perhatian dalam sistem pendidikan

dengan terlaksananya Sistem Kelas Ekspres pada tahun 1962. Dalam Sistem ini, kanak-kanak yang

memiliki potensi dan memperolehi pencapaian yang mengatasi rakan-rakan sebaya telah diberi

peluang untuk memendekkan tempoh sekolah rendah mereka daripada 6 tahun kepada 5 tahun

sahaja. Perlaksanaan sistem ini telah diberhentikan pada awal tahun 1970an.

Namun demikian pada awal tahun 1980an, satu Simposium Kebangsaan Mengenai Kanak-

kanak Bergeliga telah diadakan. Ekoran daripada Simposium tersebut isu kanak-kanak pintar cerdas ini

kembali diperkatakan. Persatuan MENSA Malaysia telah ditubuhkan pada tahun 1983, bertujuan untuk

mengenal pasti individu pintar cerdas. Pada tahun 1985, pihak Universiti Malaya pula telah mengorak

langkah memulakan Program BAKA khusus untuk pelajar pintar cerdas. Manakala Persatuan Kanak-

kanak Bergeliga Malaysia telah ditubuhkan pada tahun 1987. Menyedari tentang kepentingan untuk

memberi perhatian terhadap program pendidikan khusus untuk pelajar pintar cerdas di negara ini,

Seminar Pendidikan Pelajar Pintar Cerdas telah diadakan pada tahun 1990, di Fakulti Pendidikan,

Universiti Malaya. Hasil daripada seminar tersebut, didapati bahawa perancangan dan pelaksanaan

program yang sistematik perlu diadakan bagi memenuhi keperluan pelajar yang pintar cerdas serta

berbakat. Ekoran dengan itu, pada tahun 1996, satu bentuk penilaian bagi mengenal pasti pelajar


pintar cerdas telah dilaksanakan, yang dikenali sebagai Ujian Penilaian Tahap Satu (PTS). Penilaian ini

dilaksanakan ke atas pelajar-pelajar Tahun Tiga sekolah rendah. Pelajar yang berjaya memperolehi

tahap maksimum dibenar meneruskan persekolahan ke Tahun 5, tanpa perlu mengikuti persekolahan

Tahun 4. Walau bagaimanapun, penilaian ini hanya dilaksanakan dalam tempoh lima tahun sahaja.

Pendidikan bagi murid-murid pintar cerdas di Malaysia semakin berkembang. Dengan cabaran

ke-6 iaitu usaha untuk memperkasakan sekolah, pendidikan khas dan juga golongan pintar cerdas turut

diberikan perhatian. Di dalam sistem pendidikan di Malaysia, murid pintar cerdas dan berbakat

didefinisikan sebagai murid yang mempunyai keupayaan berprestasi cemerlang disebabkan kebolehan

mereka yang tinggi berbanding dengan murid yang seumur dengannya. Mereka juga lulus penilaian

tahap kecerdasan atau keupayaan yang ditetapkan oleh KPM dan mereka memerlukan pendekatan

khusus dalam pendidikan. Justeru pelajar pintar cerdas dan berbakat merupakan seorang pelajar yang

terbukti cemerlang atau seorang yang berpotensi dalam bidang akademik atau dalam bidang-bidang

lain seperti muzik, bahasa, kepimpinan dan lain-lain. Menurut kepada pelan tindakan yang disediakan

dalam Pelan Induk Pembangunan Pendidikan, sasaran bagi pendidikan murid-murid pintar cerdas

adalah untuk memperkenalkan program pintar cerdas dan berbakat iaitu dengan dengan mengadakan

program pintar cerdas dan berbakat satu sekolah di setiap negeri.


PERKEMBANGAN PINTAR CERDAS MENGIKUT TOKOH

1) Alfred Binet (1857-1911)

Ujian Kecerdasan Moden bermula di Perancis pada tahun 1890an. Alfred Binet yang dibantu oleh T.

Simon telah dilantik untuk merekabentuk satu ujian untuk mengenal pasti kanak-kanak yang tidak

menerima faedah atau bosan dengan sistem pengajaran di kelas biasa. Selain itu, mereka perlu

ditempatkan di kelas khusus untuk menerima latihan khas. Sebelum ini, pada kebiasaannya, guru

menilai kebolehan murid dan terdapat unsur yang mempengaruhi penilaian seperti mematuhi arahan,

kekemasan dan kemahiran sosial. Sesetengah kanak-kanak ditempatkan di sekolah khas kerana

masalah mental seperti terlalu diam, terlalu agresif atau mempunyai masalah pertuturan, pendengaran

atau penglihatan. Oleh itu, ujian kecerdasan tradisional tidak mampu memenuhi keperluan ini.

Binet mula mencuba ujian-ujian yang telah gagal sebelum ini. Hasil daripada penilaiannya

adalah, tiada perbezaan yang ketara antara murid normal dan yang bermasalah dalam beberapa

aktiviti seperti kekuatan tangan memerah sesuatu, kepantasan tangan bergerak dalam jarak tertentu,

jumlah tekanan semasa merasa sakit, merasa perbezaan berat menggunakan tangan, bertindak balas

kepada bunyi atau menamakan warna.


Namun, apabila menjalankan ujian untuk mengukur kebolehan untuk memberi perhatian,

memori, membuat penilaian, pemikiran dan kefahaman, beliau mula mendapatkan keputusan. Ujian ini

akan memisahkan tahap murid-murid melalui penilaian kecerdasan oleh guru. Maka, sasaran Binet

seterusnya adalah untuk mengenal pasti mereka yang mempunyai tahap kepintaran yang tinggi agar

mendapat perhatian dan faedah daripada sistem persekolahan

Salah satu sumbangan Binet adalah pandangan beliau terhadap umur mental iaitu konsep

kecerdasan yang dimiliki oleh kanak-kanak yang pintar semasa proses perkembangan. Sememangnya

kanak-kanak mempunyai tahap intelektual pada umur mereka yang boleh diuji dan dibuat penilaian.

Pada peringkat umur ini, kanak-kanak yang menunjukkan prestasi yang lebih hebat adalah kerana

mempunyai kecerdasan intelektual yang tinggi.

Pada tahun 1890 juga, pakar psikologi America bernama James McKeen Cattell telah

mencipta ujian kebolehan mental (Stanley 1978), dan mengambil bahagian dalam menjalankan

tanggungjawabnya selari dengan penerimaan ujian Binet di Amerika.

Pada tahun 1910, Goddard telah menggunakan kaedah Binet untuk mengukur kecerdasan

terhadap 400 kanak-kanak daripada New Jersey yang berada dalam kategori lemah mental.

Seterusnya pada 1911 beliau telah memperluas ujian Binet dengan menjalankan penilaian terhadap

2,000 orang kanak-kanak normal. Ujian Binet turut digunakan terhadap kategori kanak-kanak di bawah

tahap normal (below average) untuk memberi keseimbangan pada kategori normal dan juga diuji pada

kategori kanak-kanak sederhana dan ia telah melangkapkan penilaian itu dan memberi kejayaan.

2) Lewis Terman (1877-1956)

Lewis Terman adalah seorang ahli psikologi Amerika, merupakan perintis dalam bidang psikologi

pendidikan dalam abad ke-20 awal di Sekolah Siswazah Stanford Pendidikan. Beliau terkenal sebagai

pencipta ujian IQ Stanford-Binet dan pengasas kajian longitudinal kanak-kanak dengan IQ yang tinggi

dipanggil Kajian genetik Genius. Pakar psikologi dari Stanford telah mencipta dua sejarah besar dalam


dunia pendidikan. Kerana itu, beliau bernama Lewis Madison Terman digelar Bapa Perkembangan

Pendidikan Pintar Cerdas. Dua sumbangan yang telah dilakukan beliau adalah, pertama, melakukan

pemerhatian dan penambahbaikan terhadap Ujian Binet (Amerika), dan membawa kepada kemunculan

terbaru pada tahun 1916 Ujian kecerdasan Amerika iaitu Ujian Kecerdasan Stanford-Binet

Sumbangan kedua Terman adalah kajian pengesanan dan jangka panjang beliau terhadap

1,528 orang kanak-kanak pintar cerdas. Pada tahun 1922, Terman dan rakan-rakannya telah mengenal

pasti 1,000 orang kanak-kanak dengan skor lebih 135 (kebanyakannya 140 ke atas) dengan

menggunakan Ujian IQ Stanford Binet. Pada tahun 1928 beliau menambah lagi seramai 528 kanak-

kanak hasil daripada ujian tersebut. Daripada jumlah keseluruhan seramai 1,528, 856 adalah lelaki dan

672 adalah perempuan. Secara purata umur yang mengambil ujian itu adalah 12 tahun. Kebanyakan

kanak-kanak datng berasal dari Bandar California, Los Angeles, San Francisco, Oakland, Berkeley dan

Alameda.

Kumpulan Terman telah mengenal pasti secara keseluruhannya adalah kanak-kanak yang

mempunyai kecerdasan IQ yang tinggi. Ujian, soal selidik dan temubual dilakukan sekurang-kurangnya

dalam 9 aspek. Penyelidikan yang terawal melibatkan ibu bapa, guru, laporan perubatan dan juga

bahagian pengukuran anthropometric (head). Terman meninggal dunia pada 1956, namun kerja-kerja

penyelidikan beliau diteruskan oleh Anne H. Barbee, Melita Oden, Pauline S. Sears. dan Robert R.

Sears.

3) Leta Hollingworth (1886-1939)

Leta Hollingworth adalah seorang ahli psikologi terkenal dan menjadi perintis dalam kerjayanya pada

awal abad ke-20. Hollingworth membuat sumbangan besar dalam tiga bidang iaitu psikologi wanita,

psikologi klinikal dan psikologi pendidikan. Dia terkenal dengan hasil kerja beliau berkenaan kanak-

kanak yang luar biasa (pintar cerdas).


Pada tahun 1920, Hollingworth menumpukan kepada kajian kanak-kanak, terutamanya mereka yang

mempunyai kebolehan mental yang tinggi. Selari dengan usaha-usaha Lewis Terman, ujian

kecerdasan dan kumpulan kebolehan telah diadakan di sekolah-sekolah awam dipraktikkan sebagai

amalan biasa oleh 1930-an. Terman percaya bahawa ujian kecerdasan itu adalah penting untuk

mengenal pasti individu-individu yang berbakat agar mereka mendapat perhatian khas, membantu

untuk mencapai potensi penuh mereka, dan menjadi ahli masyarakat yang kuat.

Beliau percaya bahawa demokrasi akan mendapat manfaat daripada membezakan antara

pengalaman pendidikan individu-individu berbakat dan pengalaman pendidikan individu bukan

berbakat. Walaupun beliau percaya kepada idea ini, Terman mengambil sedikit masa membuat

cadangan yang lebih tepat tentang bagaimana kurikulum sekolah perlu diubah untuk memenuhi

keperluan khusus kanak-kanak berbakat. Pada ketika inilah Hollingworth telah mula aktif dalam

membangunkan strategi pendidikan mengenai pembangunan pelajar berbakat. Kebanyakan kerjanya

telah dijalankan pada masa yang sama seperti Terman dan walaupun kedua-dua tidak pernah

bertemu, mereka menghormati antara satu sama lain.

Walaupun banyak pandangan mereka bertindih, kedua-dua tidak bersetuju pada titik utama.

Terman, sekali lagi, percaya bahawa kecerdasan merupakan sifat yang diwarisi dan hanya tertumpu

pada menentukan dan menyifatkannya. Hollingworth tidak mengakui peranan warisan, tetapi juga

percaya bahawa faktor-faktor alam sekitar dan pendidikan mempunyai kesan ke atas potensi

kecerdasan. Hasil daripada kepercayaan ini, dia lebih berminat dalam bagaimana untuk memupuk

kanak-kanak berbakat dan pendidikan mereka.

Kajian pertama jangka panjang tentang pintar cerdas dan berbakat bermula pada tahun 1922

di New York. Hollingworth menguji seramai lima puluh orang kanak-kanak, berusia antara tujuh dan

sembilan tahun. Kesemua mereka mempunyai IQ yang lebih 155. Mereka telah dikaji sepanjang tiga

tahun. Eksperimen ini mempunyai dua matlamat. Yang pertama adalah untuk mendapatkan

pemahaman yang lebih baik kerana banyak aspek berpotensi dimiliki kanak-kanak ini. Ini termasuk


maklumat tentang latar belakang mereka, kehidupan keluarga dan keadaan, keadaan psikologi

mereka, dan juga ciri-ciri fizikal, emosional dan sosial.

Satu lagi eksperimen dengan kanak-kanak berbakat berlaku pada tahun 1936. Kanak-kanak

dengan masalah pendidikan dari Sekolah Speyer telah digunakan dalam kajian ini. Penduduk adalah

sama dengan kajian pertama, namun perhatian khusus telah diberi kepada pelbagai kaum kumpulan.

Sekolah ini dikenali sebagai, "Leta Hollingworth‟s school for bright children," dan menerima banyak

perhatian awam. Kurikulum yang digunakan dipanggil "Evolution of Common Things". Hollingworth

telah dirancang itu. Beliau mendapati bahawa kanak-kanak mahu meneroka dunia di sekeliling

mereka. Hasilnya, kurikulum terdiri daripada belajar tentang perkara-perkara seperti makanan, pakaian,

tempat tinggal, pengangkutan, alat, penyimpanan masa dan komunikasi. Kanak-kanak yang dibuat unit

kerja yang telah dibuat daripada bahan-bahan setiap pelajar telah menyediakan pembelajaran. Ini

model pembelajaran terbukti lebih bermanfaat kepada belia berbakat sekadar memperkenalkan

mereka kepada subjek canggih yang mereka kemudian akan menghadapi di peringkat pengajian tinggi.

RASIONAL MELAKSANAKAN PROGRAM PENDIDIKAN PINTAR CERDAS

Program pendidikan pintar cerdas dan berbakat telah mendapat perhatian khusus di negara-negara

maju yang pesat membangun dalam bidang sains dan industri. Negara-negara yang dimaksudkan

antaranya ialah Amerika Syarikat, Jerman, Australia, New Zealand, Singapura, China, Rusia dan

Kanada. Hak untuk mendapat pendidikan yang sesuai dengan ciri-ciri unik pelajar pintar cerdas dan

berbakat di Amerika Syarikat telah diwartakan sebagai perundangan pada tahun 1988 serta diberikan

peruntukan kewangan (Piirto 1999). Pada waktu yang sama kita melihat ramai dikalangan saintis

Amerika Syarikat telah berjaya membuat penemuan-penemuan baru dalam bidang sains sehingga

melayakkan mereka memenangi hadiah Nobel. Sejak 100 tahun yang lalu lebih ramai pemenang

hadiah Nobel terdiri daripada rakyat Amerika Syarikat, Britain, Jerman dan Hungary berbanding dengan


negara-negara lain di dunia. Kesedaran tentang keperluan untuk memupuk bakat dalam bidang sains

dan matematik yang merupakan bidang-bidang akademik telah lama wujud di negara-negara tersebut.

Malaysia, seperti negara-negara lain, mempunyai ramai individu yang berpotensi dan berbakat

dalam pelbagai bidang. Kecemerlangan akademik di peringkat sekolah merupakan petunjuk awal

bahawa seseorang itu berbakat dan berpotensi dalam subjek-subjek akademik termasuk sains dan

matematik. Sosniak 1985 dalam Piirto (1999) mendapati para saintis dahulunya adalah pelajar-pelajar

yang cemerlang dalam semua mata pelajaran, yakni mereka dahulu merupakan pelajar-pelajar yang

cemerlang dalam akademik. Sekiranya Malaysia tidak mahu ketinggalan dalam arena persaingan

penguasaan ilmu, satu usaha yang bersepadu wajar di laksanakan di Malaysia untuk membangunkan

sumber inteleknya secara optimum.

Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) 2001 mengatakan,

“…perlu meneliti semula semua program yang telah dilaksanakan bagi dibuat penyegaran,

pembaharuan, pengukuhan, kajian, orientasi, penyusunan semula dan penggubalan semula bagi

membangunkan sistem pendidikan yang lebih cekap, berkesan, dan bertaraf dunia….”.

Sekiranya Malaysia berhasrat melahirkan saintis yang terkemuka di peringkat kebangsaan dan

antara bangsa, ia wajar memberi perhatian terhadap usaha untuk memupuk bakat sains dan matematik

dikalangan pelajar sejak awal lagi. Bakat sains dan matematik adalah sebahagian daripada bakat

akademik. Sehubungan itu, Malaysia juga memerlukan ahli-ahli akademik yang cemerlang. Saintis dan

ahli-ahli akademik bertanggungjawab untuk memperkayakan ilmu pengetahuan mengikut bidang

kepakaran masing-masing. Sumbangan mereka kepada masyarakat dan kemanusiaan ialah berupa

ilmu yang berguna hasil daripada aktiviti penyelidikan yang mereka lakukan. Pelajar-pelajar yang

berbakat dalam akademik perlu dikenalpasti sejak dari awal lagi. Seterusnya para pelajar terbabit perlu

diberi pendidikan yang sesuai dengan ciri unik mereka. Usaha ini perlu untuk memastikan

perkembangan potensi mereka ke tahap yang optimum. Usaha ini bermanfaat kepada pelajar terbabit,

keluarganya, negara, dan kemanusiaan sejagat. Dalam pada itu, pelajar pintar cerdas berhak untuk


memilih laluan pendidikan mereka sendiri dan tidak semestinya mengikut laluan pendidikan yang

dicadangkan untuk mereka. Namun pilihan-pilihan dan laluan pendidikan perlu diberikan kepada

mereka.

Pelajar-pelajar pintar cerdas dan berbakat juga terdapat dikalangan pelajar-pelajar khas yang

mempunyai pelbagai kategori keistimewaan. Ini merujuk kepada golongan yang mempunyai

keistimewaan yang pelbagai, atau multiple exceptionalities. Pelajar-pelajar pintar cerdas dan berbakat

terdapat dikalangan pelajar dalam kategori-kategori keistimewaan berikut; bermasalah penglihatan,

bermasalah pendengaran, bermasalah fizikal, bermasalah pembelajaran, bermasalah emosi serta

tingkah laku, dan juga dikalangan pelajar pemulihan dan disleksia. Pendidikan untuk golongan pintar

cerdas menuntut agar para guru memahami hakikat kewujudan pelajar-pelajar pintar cerdas dan

berbakat dalam semua kategori tersebut. Para guru perlu merancang dan menangani pengajaran dan

pembelajaran untuk pelajar pintar cerdas dan berbakat dari golongan khas dengan berkesan. Ini

penting untuk memastikan perkembangan bakat mereka tidak terbantut disebabkan oleh ciri-ciri

keistimewaan yang sering dikaitkan dengan masalah.

Malaysia seperti negara-negara lain yang telah mendahului kita dalam bidang ini sewajarnya

memberi perhatian khas untuk membangunkan modal insan yang terdiri daripada pelajar-pelajar yang

berbakat dan pintar cerdas dalam pelbagai domain. Sumber tenaga manusia yang sedemikian penting

dalam pembinaan khazanah ilmu serta kepakaran bagi menjamin kelestarian tamadun sesuatu bangsa.

Justeru mereka perlu dikenal pasti untuk diberi pendidikan yang sesuai dengan ciri-ciri unik mereka

(Berger 1991; Rotigel & Lupkowski-Shoplik 1999; Frieman 2001). Ini penting untuk memastikan agar

mereka berjaya mengembangkan bakat mereka secara optimum. Ahli-ahli teori dalam bidang pintar

cerdas dan berbakat menyarankan agar kaedah identifikasi disandarkan pada suatu teori tertentu

(Piirto 1999). Sehingga kini pelbagai kaedah digunakan untuk mengenalpasti pelajar pintar cerdas dan

berbakat dalam akademik. Antaranya berdasarkan; ujian kecekapan, senarai semak tingkah laku,

perbandingan dengan norma setempat, dan ujian setara (Piirto 1999; Renzulli 2002).


RUMUSAN

Individu yang bergelar pintar cerdas sering mendapat perhatian kerana keistimewaannya. Walau

bagaimanapun, sejarah telah menunjukkan keistimewaan ini memerlukan perhatian dan pengesanan

yang tertentu. Pada bab ini telah memperlihatkan tokoh-tokoh yang telah menjalankan kajian untuk

mengesan golongan ini agar kebolehannya tidak dipersiakan dan profil mereka dapat dikumpulkan

untuk rujukan pada masa akan datang.


1. Apakah definisi pendidikan khas?

2. Jelaskan kajian terawal dalam sejarah pintar cerdas.

3. Siapakah murid pintar cerdas berdasarkan Genetic Studies of Genius.

4. Cabaran kepada pendidik pintar cerdas dan berbakat bukan sahaja tertumpu kepada

menentukan siapakah pintar cerdas semata-mata.Bincangkan.

5. Senaraikan sumbangan Alfred Binet, Lewis Terman dan Leta Hollingworth dalam bidang pintar

cerdas.

6. Nyatakan tiga rasional melaksanakan program pendidikan pintar cerdas.

Isikan kotak dengan jawapan yang sesuai.

Peta konsep: Perkembangan pintar cerdas di Malaysia bermula pada tahun berikut dan seterusnya:

1962 -

1980 -

1985 -

1987 -

1990 -

1996 -


Rujukan

Davis G.A., Rimm S.B., & Siegle, D.,(2011). Education of the Gifted and Talented. Ed ke-6. US:

Pearson.

Piirto, J. (1999). Talented children and adults (2nd ed). Upper Saddle River, NJ: Merril, Prentice Hall.

Stanley, J.C.,(1978). Identifying and nurturing the intellectually gifted. In R.E. Clasen & B. Robinson

(Eds), Simple gifts. Madison, WI: University of Wisconsin-Extension.

KBC3013 – Pintar Cerdas, Berbakat dan Kreatif (Modul 1)| 25

UNIT 2

DEFINISI KECERDASAN, PINTAR CERDAS DAN BERBAKAT

HASIL PEMBELAJARAN


Mengetahui Definisi Kecerdasan

Mengenal Pasti Definisi Pintar Cerdas Dan Berbakat

Menghuraikan Individu Yang Merupakan Pintar Cerdas

Menjelaskan Konsep Pintar Cerdas Berdasarkan Tokoh Kecerdasan

PENGENALAN

Kanak-kanak pintar cerdas mempunyai keperluan yang tersendiri. Mereka berbeza berbanding dengan

kanak-kanak yang lain. Jika mereka dihiraukan, ia akan menyebabkan gangguan emosi.

Perkembangan pintar cerdas berkembang pada tahap yang berbeza. Sebagai contoh, kanak-kanak

yang berumur 5 tahun mungkin boleh membaca pada tahap kanak-kanak yang berumur 8 tahun dan

mampu menyelesaikan masalah matematik darjah 6. Namun begitu, tahap kematangan kanak-kanak

tersebut mungkin berada pada tahap yang rendah daripada umurnya. Perkembangan yang tidak setara

boleh menyebabkan masalah serius jika tidak difahami dan diselesaikan dengan cara yang betul. Ini

menunjukkan bahawa ia amat penting bagi ibubapa dan guru dalam memberikan pendidikan dan

sokongan yang sesuai dengan kanak-kanak pintar cerdas.


ISI KANDUNGAN

Bagaimanakah seorang pelajar pintar cerdas menjalani kehidupan sehariannya? Adakah

keistimewaannya itu adalah dalam aspek tertentu atau menyeluruh? Bagaimana ia memberi kesan dan

mempengaruhi setiap tindakannya?

Individu yang pintar cerdas tidak sama dengan orang biasa seperti kita. Walau bagaimanapun ini tidak

bermakna mereka adalah sama dengan semua orang kecuali kecerdasan yang tinggi. Mungkin apa

yang membezakan orang biasa dengan mereka yang pintar cerdas bukan kecerdasan semata-mata

tetapi kelebihan mereka yang lain. Individu yang pintar cerdas berkongsi keistimewaan tertentu yang

membezakan mereka dengan orang lain. Melalui pemahaman keistimewan ini, kita memahami individu

pintar cerdas. Tingkah laku mereka ini sebenarnya boleh dijelaskan dan difahami. Dalam unit ini akan

membincangkan defiisi kecerdasan, konsep gifted dan giftedness, konsep pintar cerdas dan berbakat,

definisi pintar cerdas mengikut tokoh serta menghuraikan siapakah individu pintar cerdas ini.

KECERDASAN

Kecerdasan adalah istilah yang lebih umum apabila merujuk kepada potensi atau prestasi seseorang

yang dianggap pintar atau mempunyai faktor „x‟ dalam dirinya. Kebanyakan manusia mempunyai

prestasi atau ciri-ciri istimewa yang dianggap membezakannya dengan orang lain. Adakah ia dikenali

sebagai kecerdasan? Kecerdasan dikesan dengan menggunakan proses tertentu yang perlu direkod

dalam cara tertentu dan dicatat pada dokumen penilaian. Walaupun seseorang individu dapat melihat

dirinya mempunyai ciri kecerdasan, namun ia perlu dibuktikan melalui pengetahuan atau praktikal.

Seperti yang dimaksudkan oleh Clark B. (2013), kecerdasan seseorang itu biasanya melihat kepada

tingkah laku atau pencapaiannya yang menonjol. Beliau menyatakan pengesanan terhadap tahap

kecerdasan biasanya dilakukan melalui proses pemerhatian dan menggunakan alat penilaian. Walau

bagaimanapun, tingkah laku atau pencapaian seseorang itu hanyalah asas kepada kefahaman maksud


kecerdasan itu kerana memahami istilah kecerdasan itu tidak terhad satu perkara. Pemahaman perlu

meliputi aspek perkembangan dan bagaimana kejadian kecerdasan itu. Perkara penting mengenai

maksud kecerdasan yang perlu difahami menurut Clark B. ialah:

1) Aktiviti Mental – Aktiviti yang lebih sukar membawa potensi otak ke peringkat yang tertinggi.

Ia merupakan pecutan, lanjutan dan gabungan proses pembelajaran dan memahami kekuatan

mental menerima aktiviti tersebut. Sekaligus membuktikan aspek kecerdasan dengan

melakukan kemahiran yang lebih sukar atau melebihi tahap pemikiran yang biasa dilakukan

oleh individu biasa.

2) Fungsi Otak – Bagaimana otak boleh mengesan bahagian yang menunjukkan kecerdasan

yang tinggi? Otak menunjukkan fungsinya melalui perkembangan besar pada tahap synap, sel-

sel otak berhubung, fizikal (motor/sensori) dan intuitif (insightful/kreativiti). Apabila otak

memainkan peranan melalui sel-sel tersebut, ia akan menonjolkan bahagian yang mempunyai

kecerdasan. Di sini adalah peringkat yang dapat membuktikan kemahiran seseorang individu

mempunyai kecerdasan tinggi sama ada dalam aspek kognitif, psikomotor, dan afektif.

3) Proses yang Dinamik – Ini merupakan gabungan faktor ginetik dan faktor persekitaran.

Apabila wujudnya interaksi antara kedua ini dalam kehidupan seharian, terhasil satu

pengalaman yang membuka peluang kepada seseorang individu itu meningkatkan

perkembangan struktur dan menambah fungsi otak. Proses ini memberi kesedaran terhadap

potensi manusia yang mampu menunjukkan kemajuan dalam kemahiran tertentu. Potensi

manusia ditunjukkan melalui kebolehan intelektual dan seterusnya aspek kecerdasan yang

lain. Hasil selain menyedari kebolehan diri, proses yang dinamik ini mengukuhkan lagi

perkaitan antara punca kejadian kecerdasan dengan faktor selain fungsi otak atau ginetik iaitu

hubungan dengan persekitaran.


Kesimpulannya, semua bahagian dalam otak mempunyai peranan tersendiri yang

menghubungkait satu sama lain (interaktif) dan berinteraksi dengan faktor lain tau persekitaran

(integratif) sehingga memaksimumkan fungsi otak. Kecerdasan ditonjolkan pada bahagian atau

kemahiran tertentu apabila sistem otak memainkan peranannya dengan baik.

GIFTED, GIFTEDNESS

Terdapat perbezaan antara gifted dan giftedness. Ia merupakan istilah penting dalam menghuraikan

seseorang yang mempunyai kecerdasan itu berada pada tahap mana dan apakah faktor yang

menyumbang kejadian kecerdasan itu sendiri. Adakah kerana proses interaktif atau integratif?

Bagaimana pula jika faktor biologi atau disebabkan genetik? Persoalan ini dapat dirungkaikan dengan

memahami lebih mendalam istilah gifted atau giftedness. Terdapat pendapat yang menyatakan

kejadian kanak-kanak ini adalah unik dan tersendiri. Samada gifted atau giftedness, ia bergantung

kepada beberapa faktor yang menyumbang ke arah kecerdasan yang dimilikinya.

Individu yang mempunyai hubungan kecerdasan daripada sifat genetik dengan faktor

persekitarannya mampu meningkatkan darjah kepintarannya lebih daripada individu lain. Penambahan

ini menghasilkan suatu daya pecutan pada fungsi otak (Clark. B, 2013). Individu ini boleh dilabel

sebagai „gifted‟. Adakah gifted ini suatu proses? Gifted adalah suatu label yang diberikan kepada

individu yang mengalami proses tersebut dan diterjemahkan dari segi tingkah laku dan sikap atau

pencapaian. Gabungan antara kecerdasan yang tinggi, mampu melakukan aktiviti lanjutan lebih

daripada biasa, perkembangan yang pesat dalam fungsi otak.

Keistimewaan ini boleh dilihat melalui kebolehan dalam pencapaian akademik, inovasi, sifat

bersifat kreatif, kepimpinan, peribadi dan kemahiran interpersonal, visual dan persembahan seni.

Individu normal dan individu gifted boleh melakukan aktiviti atau kemahiran yang sama. Tetapi yang

membezakan adalah darjah keupayaan kerana individu gifted boleh menunjukkan keupayaan yang luar

biasa. Individu yang mempunyai keupayaan yang luar biasa ini dilabelkan sebagai „gifted‟.


Pemahaman terhadap giftedness pula adalah, giftedness adalah satu konsep biologi hasil

daripada gabungan sel-sel neuron di otak pada tahap yang maksimum. Ia juga melibatkan hubungan

dengan konteks kecerdasan pemikiran yang menjadi lebih kompleks, lebih mendalam, lebih laju dan

lebih tinggi. Pada erti kata lain, giftedness atau bergeliga merupakan satu anugerah daripada tuhan.

Peringkat giftedness dibezakan pada tahap moderate, high dan profound. Individu giftedness

menunjukkan pencapaian ini tanpa dipengaruhi faktor persekitaran kerana ia adalah semulajadi.

Individu ini lebih kompleks, namun ciri keistimewaan ini perlu diberi perhatian kerana ia perlu disalurkan

pada tempat yang betul. Sekiranya ia diabaikan, dikhuatiri ia akan menjadi tekanan kepada diri individu

itu sendiri kerana tahap pemikiran dan darjah keupayaan yang berbeza dengan individu lain.

Giftedness bersifat semulajadi. Individu gifted menunjukkan kebolehan pada tahap kecerdasan

yang tinggi dan perlu cara tertentu untuk mengesan kebolehan itu. Proses pengesanan untuk individu

gifted pada kebiasaanya menggunakan ujian kebolehan atau kecenderungan intelektual, ujian

kebolehan khusus akademik dan ujian kebolehan bidang kepimpinan, visual seni atau kreativiti.

Keunikan mereka perlu dikesan dan diberi perkhidmatan yang sewajarnya agak kita tidak

kehilangannya. Sekolah biasa tidak menyediakan keperluan khas untuk golongan ini. Oleh yang

demikian, organisasi di luar dan masyarakat serta pihak berwajib perlu berganding bahu membantu

golongan berkeperluan khas ini.

Pengesanan terhadap golongan ini perlu dimulakan dengan penetapan objektif sasaran untuk

mengenal pasti ciri istimewa ini agar program susulan yang disediakan bertetapan dengan objektifnya.

Selain itu, rekod profil mereka boleh diwujudkan dan setakat ini, secara umum pelajar yang dikesan

sebagai pelajar gifted adalah berjumlah 2% ke 5%, bergantung pada objektif pencarian sasaran

populasi pintar cerdas(Clark. B, 2013). In talent development programs and in the Schoolwide

Enrichment Program (Renzulli & Reis, 1985), 10% to 25% of students might be included in these

populations.


PINTAR CERDAS DAN BERBAKAT

Istilah “gifted” dan “talented” didefinisikan dalam dua istilah yang berbeza oleh pakar-pakar atau bagi

sesetengah penulis-penulis buku. Antaranya adalah :

1)Braggett (1998a) dan Morelock (1996) menyatakan “Talent is seen to reflect a remarkable

ability which, however, falls short of the superlative level characterised by true giftedness”.

2)Richert (1997) dan Morelock (1996) pula menjelaskan “There is an hierarchical

categorization, with „talent‟ referring to specialized aptitudes that are assumed to be unrelated-

and inferior- to general intelligence and giftedness”.

3)Gagne (1991,1995) pula menyatakan bahawa istilah “gifted” dan “talented” adalah sinonim.

Beliau bersetuju bahawa pengekalan terhadap kedua-dua istilah tersebut namun bagi

membezakan kedua-dua istilah tersebut adalah dengan menjelaskan bahawa „giftedness‟ sebagai

kapasiti semulajadi manakala „talent‟ sebagai perkembangan kebolehan atau peningkatan. Porter L.

(1999) menyimpulkan dari semua definisi “gifted”dan “talented” yang dikeluarkan oleh penulis-penulis

sebagai …

“ Gifted young children are those who have the capacity to learn at a pace and level of complexity that is

significantly advanced of their age peers in any domain or domains that are valued in and promoted by

their sociocultural group.”

Sesetengah kanak-kanak pintar cerdas turut dikenalpasti melalui bakat mereka. Porter (1999)

menyatakan bahawa …

“Talent behaviours are performances that are quantitatively or qualitatively exceptional compared with

age mates.”


Kedua-dua definisi tersebut haruslah membuat refleksi terhadap persekitaran perkembangan

kanak-kanak, perbezaan dalam personaliti mereka, persekitaran budaya, kanak-kanak pintar cerdas

yang berpotensi untuk dikembangkan dan perubahan dari segi ekspresi serta impak pintar cerdas

melalui kehidupan kanak-kanak tersebut. Tingkah laku pintar cerdas boleh dilihat dengan merujuk

kepada perbuatan-perbuatan seseorang yang menggambarkan potensinya yang tinggi dalam sesuatu

bidang tertentu. Perbuatan ini dapat diperhatikan dan dinilai oleh guru sebagai manifestasi daripada

trait pintar cerdas (Renzulli 1978).

Tingkah laku pintar cerdas juga boleh diajar kepada pelajar. Pelajar-pelajar tersebut tidak

semestinya memperolehi pencapaian yang tinggi dalam ujian-ujian kognitif (Renzulli 1991; Piirto 1999),

namun sebaliknya menunjukkan kemampuan mereka dalam domain bakat tertentu. Apabila tidak

mencapai tahap ia juga merupakan underachievement iaitu fenomena seseorang yang gagal mencapai

kecemerlangan setanding dengan bakat atau potensinya (Dewan Bahasa dan Pustaka 1997). Ia juga

didefinisikan sebagai keadaan dimana wujudnya jurang diantara pencapaian sebenar yang rendah

dengan keupayaan yang nampaknya lebih tinggi (Rimm 1997).

Stanford Binet (1916), orang pertama menjalankan ujian pintar cerdas yang dikenali sebagai

“The Stanford-Binet Test” telah memberikan definisi pintar cerdas sebagai merujuk kepada keupayaan

individu memahami, membuat pertimbangan dan penaakulan dengan baik. Lewis Terman (1916), pula

memberi definisi pintar cerdas sebagai seseorang yang berkebolehan untuk berfikir secara abstrak. Di

samping itu, Marland (1972), telah mengemukakan satu definisi pelajar pintar cerdas yang diterima

pakai oleh Jabatan Pendidikan Negara, Amerika Syarikat pada tahun 1972.


DEFINISI PINTAR CERDAS MENURUT TOKOH

Renzulli’s (1986)

Dari sudut pandangan Renzulli untuk melahirkan manusia yang kreatif dalam masyarakat, beliau

berpendirian definisi yang menyatakan tingkah laku pintar cerdas adalah tindak balas daripada

interaksi tiga asas sifat manusia above average dan/atau kebolehan khusus, dan komitmen tugas

(motivasi) yang tinggi dan kreativiti yang tinggi (model beliau) adalah kurang sesuai. (Renzulli & Reis,

2003) Renzulli menyatakan, makna sebenar huraian maksud model beliau adalah merujuk kepada

pintar cerdas itu tidak ditentukan dengan gabungan interaksi tiga perkara tersebut. Pengesanan pintar

cerdas adalah tidak terikat kepada kombinasi ketiga-tiga perkara itu dalam masa yang sama. Mana-

mana pendidik boleh mengabaikan mana-mana perkara untuk mengukur aspek pintar cerdas ini dan

menumpu kepada satu sifat sahaja. Contohnya, pendidik boleh menamakan pelajarnya untuk

menduduki ujian IQ tanpa ambil kira faktor motivasi atau kreativiti. Atau, boleh melakukan pemerhatian

kepada aspek kreativiti pelajar tanpa melihat IQnya.

Gagne’s (2000, 2003)

Pintar cerdas menurut Gagne adalah kebolehan atau sifat semulajadi manusia (Moon dan Dixon,

2006). Gagne membezakan anugerah semulajadi dan bakat yang diasah dalam definisi pintar cerdas

beliau. Beliau turut mengenal pasti pengaruh peribadi dan pengaruh persekitaran yang menyumbang

kepada pembangunan pintar cerdas dan berbakat ini.Anugerah semulajadi adalah sifat natural yang

tersendiri. Sifat semulajadi ini merujuk kepada aspek intelektual, kreatif, sosioafektif dan sensorimotor.

Terdapat tujuh kategori yang dikenal pasti Gagne sebagai bakat iaitu, akademik, seni, perniagaan,

konsep berkaitan masa(permainan), aktiviti sosial, sukan dan teknologi. Pengaruh peribadi melibatkan

ciri-ciri fizikal, motivasi, pengurusan diri dan personaliti. Manakala pengaruh persekitaran pula ialah,

faktor masyarakat, individu, peruntukan dan aktiviti yang berkaitan. Definisi Gagne menunjukkan beliau


menerangkan konsep pintar cerdas dengan mengambil kira pelbagai aspek yang boleh dijadikan faktor

menyebabkan bakat itu selain intelektual semata-mata.

Tannenbaum’s (2003)

Beliau menyatakan pelajar pintar cerdas dan berbakat akan menunjukkan potensi pembelajaran dan

kreativiti yang lebih cepat. Pintar cerdas dapat diperlihatkan melalui lima faktor yang terjalin iaitu a)

kecerdasan intelek yang tinggi b) mempunyai kebolehan yang unik c) ciri-ciri selain intelektual

(personaliti), dan d)persekitaran.

Gardner (1999)

Kecerdasan pelbagai merupakan bidang kecerdasan yang menumpu kepada aspek selain intelektual

semata-mata. Ia merujuk kepada individu yang yang berkebolehan dalam melakukan sesuatu

kemahiran tertentu. Gardner menekankan, kecerdasan tidak boleh bergantung semata-mata kepada

ujian intelektual sahaja. Ujian akademik hanya mengesan kecerdasan bahasa dan logik matematik

sahaja. Pintar cerdas daripada perspektif Gardner adalah melihat kekuatan pelajar dalam konteks

kehidupan seharian seperti kebolehan berkomunikasi dengan baik, menghasilkan penulisan yang unik

dan indah, dan kekuatan fizikal dalam bidang sukan. Terdapat 8 bidang kecerdasan yang dikemukakn

oleh Gardner iaitu;

a) Kecerdasan Bahasa- novelis, peguam

b) Kecerdasan Logik Matematik- orang fizik, org matematik

c) Kecerdasan ruang-arkitek, pereka dalaman, jurutera

d) Kecerdasan Muzik- penggubah lagu, penyusun muzik

e) Kecerdasan Fizikal-kinestetik- penari, atlet,

f) Kecerdasan Intrapersonal- seseorang yang memahami kognitifnya, kekuatan diri dan dapat

mengawal emosi

g) Kecerdasan Interpersonal- kaunselor, guru, ahli politik


h) Kecerdasan Naturalist- memahami sifat alam dan kehidupan flora dan fauna yang

mendalam.

Gross, M (2003)

Gross mendefinisikan pintar cerdas adalah perkembangan cepat yang ditunjukkan pelajar semasa

melalui proses ujian. Gross telah mengumpul profil ujian yang dijalankan ke atas 15 orang pelajar

pintar cerdas dalam semua aspek perkembangan seperti aspek perkembangan cepat dan kesihatan

fizikal, sejarah dan latar belakang keluarga, tahap pencapaian akademik, perkembangan membaca

dan minat, latar belakang sekolah dan psikososial. (Gross, 2003) Gross menetapkan kayu ukur pada

umur kronologi pelajar (umur sebenar) semasa ujian dijalankan. Setiap instrumen yang dijalankan, hasil

ujian itu akan dibandingkan dengan umur kronologi pelajar kerana tahap ujian itu adalah lebih tinggi

berbanding umur mereka. Kebanyakan hasil ujian menunjukkan hasil bahawa pelajar-pelajar ini

mempunyai advance ability iaitu berupaya melakukannya pada tahap umur mereka.

SIAPAKAH INDIVIDU PINTAR CERDAS?

Individu dengan kecerdasan yang luarbiasa dikatakan pintar cerdas dan kita telah memahami konsep-

konsep pintar kecerdasan. Untuk memahami siapakah pelajar pintar cerdas kita perlu memahami

beberapa konsep yang asas ini: pintar cerdas, keluarbiasa dan kecerdasan. Sternberg, seorang

pengkaji kecerdasan menggariskan lima ciri-ciri konsep pintar cerdas:

1) Kecemerlangan (“excellence”): bermaksud sangat menonjol dalam bidang/kebolehan

tertentu.

2) Keluarbiasaan (“rarity”): bermaksud kecemerlangan ini sukar dicapai oleh orang

kebanyakkan.

3) Produktiviti: bermaksud ia membawa kepada hasil atau sumbangan yang bernilai kepada

masyarakat.


4) Boleh diukur: contohnya dalam ujian IQ yang terpiawai. Antaranya ialah NFER tests, the

CATs Test, MidYIS, SATs, YELLIS and ALIS serta Intelligence Scale Test yang lain.

5) Nilai: bermakna ciri-ciri ini dihargai/ dianggap penting oleh masyarakat.

Daripada lima kriteria ini, kita boleh melanjutkan:

1) Kecerdasan digambarkan melalui pencapaian yang menakjubkan.

2) Keunikannya adalah sebab ia tidak biasa dan berbeza, hanya dimiliki oleh sebilingan kecil

populasi.

3) Ia diukur melalui hasi kerja bukannya potensi. Dari kerja, kita dinilai. Produktiviti ini tidak

bermaksud kuantiti tetapi yang lebih penting kualiti.

4) Definisi ini mesti produktif dari segi akademik, ia boleh dikaji, boleh didefinisikan secara

operasional. Ia bukan konsep abstrak yang dikaji pada tahap teoretikal/ falsafah samata-

mata.

5) Ia dicirikan faktor budaya, ia bukan bebas dari nilai setempat/semasa.

Mengikut model Renzulli, seorang yang dikenal pasti sebagai pintar cerdas mesti memenuhi 3 syarat

ini:

1) Kebolehan intelek yang tinggi;

2) Kreativiti yang tinggi; dan

3) Komitmen kerja yang tinggi.

Renzulli menegaskan kepentingan faktor atau syarat intelek sebagai sebahagian teras dalam

konsep kepintarcerdasannya. Berbeza dengan idea Sternberg, tiga syarat yang diketengahkan oleh

Renzulli merupakan aspek yang boleh dipupuk dan dilatih melalui pendidikan. Mungkin sekolah perlu

memupuk kepintarcerdasan, bukan memberi maklumat semata-mata.

Semakin tinggi tahap kecerdasan seseorang maka semakin tinggilah keperluan kaunseling

yang patut diberikan kepadanya (Davis & Rimm, 1985). Kanak-kanak pintar cerdas adalah satu


golongan yang heterogeneous. Mereka yang lebih tinggi tahap kecerdasannyaberbanding kanak-kanak

lain menghadapi masalah penyesuaian diri berbanding kanak-kanak lain (Bee, 1999). Keadaan ini

hanya akan dapat difahami apabila kita lebih kerap mendampingi mereka (yang juga memiliki

persamaan ciri-ciri seperti orangdewasa) seperti yang disebut dalam peribahasa:"birds ofafeather flock

together."

Contohnya, jika anda adalah seorang yang bersikap mengharapkan sesuatu hasil kerja

yangdilakukan adalah tinggi (kerja yang lakukan memperoleh hasil yang maksimum) dan anda juga

seorang yang menghargai kesungguhan, anda akan merasa janggal ketika berada dalam sebuah

organisasi di mana budaya anggota-anggota organisasi tersebut bercanggah dengan sikap anda.

Ketika berdepan dengan masalah perbezaan tersebut,kanak-kanak jenis ini mungkin menggunakan

pelbagai strategi termasuk: menafikan kecerdasan mereka; mengelak bergaul dengan orang lain; dan

meninggalkan keperluan sosialnya (Chan, 2003). Keadaan ini membawa kepada satu masalah

sosial/pendidikan iaitu:

Golongan pintar cerdas juga adalah golongan yang berpotensi memberi sumbangan besar

kepada kemajuan dan kesejahteraan masyarakat. Sebagaimana yang kita fahami, fungsi pendidikan

adalah untuk mengembangkan potensi yang ada pada setiap pelajar selain memenuhi keperluan setiap

individu pelajar untuk berkembang. Jika kita melihat dari perspektif pendidikan Berpusatkan-pelajar

(student-centered), kita akan mendapati pendidikan adalah usaha-usaha untuk memenuhi keperluan

perkembangan diri pelajar dan dalam aspek inilah pelajar pintar cerdas memerlukan bantuan dan

bimbingan pendidik. Leta Hollingworth, pengkaji yang telah memberi sumbangan penting di dalam

pendidikan pintar cerdas khususnya, pendidikan emosi golongan tersebut, telah memberi gambaran

terperinci lima masalah cabaran yang terpaksa dihadapi oleh kanak-kanak ini (Gallagher & Gallagher,

1994) iaitu:

1. Mendapatkan tugasan yang mencabar di sekolah;

2. Bersabar dengan orang yang tidak secerdiknya (to suffer fools gladly);


3. Mengelakkan sikap sinis/negatif terhadap autoriti;

4. Menentang kecenderungan mengasingkan diri (daripada orang lain yang tidak secerdiknya);

dan

5. Mengelakkan pembentukan sikap suka menipu dan memanipulasikan orang lain.

RUMUSAN

Walau apapun sikap dan hasil kerja mereka, apa yang berlaku kepada mereka adalah akibat faktor-

faktor seperti sikap, peluang, minat dan kelebihan mereka yang unik. Memahami dinamik sosial,

motivasi dan apa yang membezakan golongan pintar cerdas yang produktif dan golongan pintar cerdas

yang tidak menggunakan potensi mereka, menjadi isu pendidikan yang kritikal. Negara yang

membangun seperti Malaysia tidak boleh membazirkan bakat yang bakal memberi sumbangan dalam

bidang sains, kesusasteraan, keusahawanan, kebajikan, dan semua bidang pengetahuan atau usaha

yang meningkatkan kesejahteraan sejagat. Oleh yang demikian, konsep kecerdasan perlu difahami

oleh semua pihak.


1. Dengan menggunakan perkataan sendiri, huraikan definisi pintar cerdas.

2. Jelaskan maksud kecerdasan.

3. Berikan perbezaan antara pintar cerdas dan berbakat.

4. Nyatakan bidang kecerdasan oleh Howard Gardner.

5. Apakah konsep pintar cerdas yang diperkenalkan oleh Sternberg?

Isikan tempat kosong dengan kategori yang dikenal pasti oleh Gagne sebagai bakat.

1.

2.

4.

6.

3.

7.

5.

Bakat

(Gagne

)


Rujukan

Clark, B. (2013). Growing Up Gifted:Developing the Potential of Children at School and at Home. Ed.

Ke-8. LA: Pearson.

Davis, G.A., & Rimm, S.B., (1985). Education of the gifted and talented. Englewood Cliffs, NJ:Prentice-

Hall.

Gross, M.U.M, (2003). Exceptionally Gifted Children. Ed. Ke-2. NY:RoutledgeFalmer.

Morelock, M. J.,(1996). On the nature of giftedness and talent: Imposing order on chaos. Roeper

Review, 19(1),4-12.

Porter, L. (1999). Gifted Young Children: A guide for teachers and parents. Buckingham: Open

University Press.

Renzulli, J.S., & Reis, S.M., (1985). The Schoolwide Enrichment Model: A Comprehensive plan for

educational excellence. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.

Renzulli, J.S., (1991). The National Research Center on the Gifted and Talented: The dream, the

design, and the destination. Gifted Child Quarterly, 35, 73-80.

Rimm, S.(1997). An underachievement epidemic. Educational Leadership, 54(7), 18-22.


UNIT 3

PERKEMBANGAN KOGNITIF PINTAR CERDAS

HASIL PEMBELAJARAN


Menghuraikan Konsep Pintar Cerdas Kognitif

Mengenal Pasti Ciri-Ciri Pintar Kognitif

PENGENALAN

Kecerdasan intelektual merujuk kepada kebolehan kognitif seseorang yang dipelajari daripada

pengalaman untuk membolehkannya membuat penyesuaian diri dalam kehidupan sehari-hari. Apakah

ciri-ciri kognitif tersebut yang boleh dilihat kepada pelajar yang mempunyai kecerdasan dari segi

kognitif? Perkembangan kognitif pelajar pintar cerdas ditunjuk melalui perbuatan dan cara mereka

menyelesaikan masalah yang dihadapinya. Pada waktu yang sama, mereka menunjukkan kelebihan

berbanding rakan sebaya yang bersama-sama menyelesaikan masalah tersebut. Boleh berfikir dengan

cepat dan penyelesaian yang diambil adalah berkesan. Perwatakan mereka boleh dibandingkan

dengan rakan lain dan namun, mereka sering dilihat berbeza kerana kelebihan yang ditunjukkan. Ciri-

ciri pelajar pintar cerdas boleh diperhati dalam kalangan pelajar yang sama tahap dan umur agar

keistimewaan itu dapat dilihat (Harrison, 2003).


ISI KANDUNGAN

Perkara utama yang sering dikaitkan dengan pintar cerdas adalah kebolehan mental

(kognitif). Adakah memiliki IQ yang tinggi boleh dilabel sebagai pintar cerdas? Apakah kayu ukur yang

akan dipatuhi untuk mengesahkan IQ tinggi itu? Kekuatan ini merupakan anugerah atau boleh

dipelajari?

Dalam unit ini, kita akan membincangkan beberapa aspek. Aspek tersebut adalah menghuraikan

konsep pintar cerdas kognitif dan mengenal pasti ciri-ciri pintar cerdas.

KONSEP PINTAR CERDAS KOGNITIF

Pelajar pintar cerdas berbakat (PCB) kognitif biasanya apabila diuji dengan ujian-ujian psikometrik

akan mendapat skor Darjah Kecerdasan (DK) atau Intelligent Quotion (IQ) yang tinggi biasanya

melebihi 130 (Kyle 1998). Potensi kognitif dalam bentuk potensi akademik dapat dilihat daripada

keputusan peperiksaan yang cemerlang. Selain itu ciri-ciri kognitif pelajar PCB merangkumi keupayaan

untuk menaakul ide-ide yang abstrak, cepat memahami unsur-unsur utama dalam sesuatu isu, sangat

empati, ingatan yang kuat, dan berkecenderungan untuk menjadi terlalu asyik dalam sesuatu topik

yang diminati.

Robinson (2002) pula merumuskan ciri-ciri pelajar PCB seperti berikut; mempunyai ingatan

serta penaakulan yang luar biasa, sangat suka kepada perkara-perkara intelektual berserta sifat ingin

tahu yang menebal, mempunyai strategi yang berbeza ketika menyelesaikan sesuatu masalah, gemar

mengajukan soalan-soalan yang susah, dan memberikan pendapat yang ganjil hasil dari pemikiran

yang mencapah.

Pelajar pintar cerdas bijak dalam pelajaran serta mudah menerima ilmu yang diajar oleh guru

dengan mudah. Kanak-kanak pintar cerdas akan dapat memahami sesuatu perkara dengan mudah

dan tidak memerlukan banyak bantuan atau tunjuk ajar daripada guru. Mereka cenderung menjadi


pelajar berwibawa, mempunyai konsep kendiri yang tinggi dan juga pelajar yang terarah kendiri. Hasan

Muhamed (2006) menyatakan bahawa pelajar pintar cerdas peka dan menunjukkan reaksi segera

terhadap sesuatu tugasan dan menyelesaikan masalah. Pelajar pintar cerdas juga dikatakan mampu

memproses dan menganalisis maklumat dengan cara yang matang dan meyakinkan serta

menggunakan kaedah ataupun memberi cadangan tersendiri bagi menyelesaikan masalah. IQ pelajar

pintar cerdas adalah berada tahap yang lebih tinggi berbanding pelajar biasa iaitu biasanya 120 dan ke

atas. Keadaan ini yang menyebabkan kelebihan terhadap seseorang pelajar pintar cerdas. Mampu

memahami konsep yang canggih, abstrak dan kompleks.

Ahli falsafah, contohnya adalah golongan yang tinggi kecerdasan. Kecerdasan berkait rapat

dengan pemahaman abstrak. Pengetahuan atau skemata yang luas. Memahami banyak konsep yang

tidak difahami kanak-kanak yang sebaya. Meminati permainan yang rumit dan mencabar seperti

mainan ingatan, scrabble, silang kata, catur dan permainan komputer yang tertentu. Tumpuan tinggi,

membaca secara senyap untuk masa yang panjang. Tidak suka diganggu, menjadi geram apabila

diganggu semasa melakukan sesuatu yang diminatinya.

CIRI-CIRI PINTAR CERDAS KOGNITIF

SIFAT INGIN TAHU YANG TINGGI

Pelajar pintar cerdas mempunyai sifat ingin tahu yang tinggi kerana mereka berfikir cepat dan secara

logik (Davis, Rimm dan Siegle, 2011). Bagaimanakah mereka meluahkan perasaan tersebut? Caranya

dengan mengemukakan soalan seperti „Kenapa...‟, „ Bagaimana....‟. Dalam kehidupan seharian, pelajar

akan melalui banyak pengalaman daripada aktiviti yang dilakukan, disertainya, atau dilihatnya sama

ada di rumah atau di sekolah. Apabila tanda tanya ini muncul, semestinya keinginan untuk mengetahui

sebab atau punca kepada sesuatu kejadian atau perkara. Semestinya soalan ini akan ditanya kepada

ibu bapa atau guru. Walaupun jawapan yang tepat telah diberikan, ia tidak memuaskan hati mereka


kerana mereka ingin mendengar kepada huraian yang lebih jelas sehingga ia menyebabkan

sesetengah ibu bapa atau guru tidak boleh bersabar dengan karenah mereka. Bentuk soalan yang

ditanya turut melambangkan kecerdasan kognitif yang dimiliki pelajar tersebut.

Sesetengah soalan seperti berikut:

Kenapa kita semua perlu mengundi semasa pilihan raya?

Kenapa kita perlu pergi ke sekolah untuk belajar? Bagaimana belajar di rumah pula?

Bagaimana keadaan bumi pada dua puluh ribu tahun yang lepas?

KEMAHIRAN MEMPEROLEHI PENGETAHUAN

Kemahiran memperolehi pengetahuan ialah satu proses yang aktif dan diambil berat oleh seseorang

yang kreatif. Ia melibatkan kebolehan melihat masalah, menjana pelbagai cara yang berpotensi

sebagai langkah penyelesaian berdasarkan pengalaman lepas, dan mengambil tindakan yang betul

sebagai jalan keluar (Ebert, 1994). Pelajar pintar cerdas kognitif mempunyai kemahiran memperolehi

banyak pengetahuan kerana mereka dapat menyimpan maklumat dengan baik (Borkowski & Peck,

1986) dan disebabkan itu, membolehkan mereka dapat menguasai kemahiran dan pengetahuan baru

dengan kadar cepat yang luar biasa (Moltzen 1996). Pada waktu bila mereka memperolehi

pengetahuan ini? Pelajar pintar cerdas mempunyai pengamatan yang tinggi. Pada permulaan semasa

bayi lagi, pengamatan ini digunakan untuk menyimpan maklumat setiap perkara yang diperhatikan.

Kemahiran memperolehi pengetahuan adalah asas kepada mereka untuk menjadi penyelesai masalah

yang baik. Mereka melihat masalah pada sudut pandangan yang berbeza iaitu kadang-kadang lebih

mendalam berbanding masalah sebenar (Damiani, 1997) Oleh yang demikian, tidak mustahil, pelajar

pintar cerdas dapat menguasai ilmu pengetahuan orang yang lebih dewasa berbanding rakan

sebayanya. Oleh kerana mereka telah menguasai pengetahuan lebih awal, maka mereka boleh

membaca, menulis dan menggunakan nombor dengan awal berbanding rakan sebaya.


Adakah anda bersetuju, pelajar pintar cerdas mampu ;

Menyelesaikan masalah matematik dua tahap yang lebih tinggi?

Membaca buku ekonomi pada umur 15 tahun?

Menulis esei panjang pada umur 7 tahun?

INGATAN ATAU MEMORI YANG KUAT

Pelajar pintar cerdas bukan sahaja mempunyai kemahiran mendapat pengetahuan malah

berkebolehan untuk menterjemahkannya atau mengingati semula. Antara ciri yang menunjukkan

kebolehan ini adalah dapat imbas kembali dengan cepat, dapat menunjukkan kemahiran yang telah

lama dipelajari. Mereka juga mampu mengajar rakan yang sebaya dengannya. Kebolehan yang

ditunjukkan itu menunjukkan mereka mempunyai ingatan yang kuat (Porter. L. 1999). Memori boleh

dibahagikan kepada tiga bahagian iaitu 1) Jumlah pengetahuan yang disimpan 2) Bagaimana

pengetahuan disusun 3) Bagaimana untuk menghubungkan pengetahuan itu (Rabinowitz & Glaser,

1985). Pelajar pintar cerdas dapat menghubungkan ketiga-tiga bahagian ini dengan kombinasi dengan

baik. Setiap pengetahuan dan kemahiran yang dimiliki akan diterjemahkan dengan baik. Mereka

mempunyai kemahiran mengorganisasi maklumat dan menghubungkan satu sama lain tanpa

kekeliruan. Contoh, mengingati senikata lagu dan lakonan seseorang, iaitu apabila berjaya

menyanyikan dan melakonkan semula dengan cara yang sama. Setiap memori boleh berhubung

dengan baik dengan cara yang paling canggih (Shore & Kanevsky, 1993).

Selain itu mereka mempunyai ingatan yang kuat. Terdapat pelbagai faktor yang menjadikan

ingatan mereka lebih tinggi daripada orang lain.

1. Akibat pemahaman yang tinggi, mereka tidak perlu menghafal secara buta. Pemahaman tinggi

memberi dua kelebihan yang nyata: 1) membaca dengan cepat, 2) cepat mengingati apa yang

telah difahami.


2. Cara mengorganisasikan maklumat yang cekap, antaranya mengelaskan item mengikut

kumpulan. Berkait rapat dengan kebolehan analitikal.

3. Menggunakan cara yang menyeronokkan untuk mengingat (teknik untuk membantu kita

mengingat dinamakan mnemonik).

4. Ingatan semulajadi (ingatan cair) yang memangpun tinggi, dibuktikan dengan kadar mereka

mengumpul maklumat seperti membina kosa kata yang banyak (walaupun di persekitaran yang

sama dengan adik-beradik yang lain).

5. Akibat pengetahuan sedia ada yang banyak, mereka cepat membina dan menyerap konsep

baru (dengan mengaitkan konsep baru di atas apa yang telah sedia difahami oleh mereka

sebelum ini).

Apakah tugasan yang sesuai diberikan untuk melihat potensi memori yang dimiliki oleh pelajar

pintar cerdas? Jawapannya, seperti yang dinyatakan oleh Jackson & Butterfield, 1986:

„This leaves processing capacity available for carrying out higher-order tasks, such as

comprehending the meaning of a passage in a book rather than simply deciphering the words”

Soalan yang berbentuk kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis boleh diberikan kepada

pelajar ini. Bagaimana dengan soalan ini,

Berdasarkan pengalaman anda, apakah aspek penting dalam mereka bentuk sebuah rumah

yang mesra alam? Adakah mempunyai tingkap yang banyak atau menggunakan kayu yang

berkualiti tinggi?Nyatakan pendapat anda.


GAYA PEMBELAJARAN YANG BERBEZA

Pembelajaran pelajar pintar cerdas berbeza dengan rakan sebayanya. Gaya dan pendekatan

pembelajaran yang dilakukan oleh mereka ialah lebih fleksibel dan lebih penting ia membawa ke arah

kejayaan (Shore & Dover, 1987). Pendekatan yang digunakan juga berubah-ubah mengikut tugasan.

Istilah berikut merupakan antara ciri-ciri gaya pembelajaran seorang pelajar pintar cerdas (Porter. L,

1999):

Opennes (keterbukaan) Terhadap pengalaman baru

Willingness (keupayaan) Mengambil risiko

Judgement (pertimbangan) Terhadap masalah yang melibatkan orang lain

Perceptiveness (persepsi) Mengenal pasti masalah yang wujud

Perseverance (tabah) Menghadapi rintangan

Speed (kelajuan) Memproses maklumat

Adapting (penyesuaian) Kepantasan untuk memenuhi keperluan tugas

Immerse (mendalami) Dalam sesuatu bidang untuk mencapai penguasaan yang lebih tinggi

Fluency (kelancaran) Mengeluarkan idea-idea baru

Flexibility (fleksibel) Menyesuaikan idea bagi suatu masalah dan kemahiran yang digunakan agar dapat memenuhi keperluan tugas dan objektif sasaran.

RUMUSAN

Kebiasaannya, golongan pintar cerdas kognitif memiliki hasrat yang tinggi untuk mempelajari sesuatu

mengenai minat mereka. Kelebihan mereka dalam memikir secara abstrak lebih awal dari rakan

sebaya membolehkan mereka menyelesaikan masalah dengan kreatif dan pantas. Ini menunjukkan

mereka perlu diberi pilihan dalam aktiviti pembelajaran kerana memiliki kognitif yang tinggi sekaligus

mempunyai kelebihan menentukan aktiviti yang ingin dilakukannya.


1. Berdasarkan kefahaman anda, apakah yang dimaksudkan pintar cerdas dari segi kognitif?

2. Apakah ciri-ciri pintar cerdas koginitif?

3. Apakah faktor yang menyebabkan pelajar kuat ingatan?


Rujukan

Borkowski, J.G. and Peck, V.A. (1986). „Causes and consequences of metamemory in gifted children‟

in Conception of giftedness Ed. R.J. Sternberg & J.E. Davidson, Cambridge University Press,

Cambridge, UK.

Damiani, V.B., (1997). „Young gifted children in research and practise: the need for early childhood

programs‟ Gifted Child Today. Vol. 20, no.3, pp.18-23.

Davis A.D., Rimm S.V., dan Siegle D., (2011). Education of the Gifted Talented. Ed. Ke-6.US: Pearson.

Ebert, E.S. (1994). „The cognitive spiral:creative thinking and cognitive processing‟ Journal of Creative

Behaviour vol. 28, no.4, pp. 275-90.

Harrison. C., (2003). Giftedness in Early Childhood. Ed. Ke-3. Sydney: A GERRIC Publication.

Jackson, N.E., & Butterfield, E.C., (1986). A conception of giftedness designed to promote research‟ in

Conceptions of giftedness Ed. R.J. Sternberg & J.E.Davidson, Cambridge University Press,

Cambridge, UK.

Moltzen, R.(1996). Characteristics of gifted children‟ in Gifted and Talented: New Zealand perspectives

Ed. D. McAlpine & R. Moltzen, ERDS Press, Palmerston North.

Porter, L. (1999). Gifted young children: A guide for teachers and parents. Buckingham: Open

University Press.

Rabinowitz, M. & Glaser, R. (1985). „Cognitive structure and process in highly competent performance‟

in The gifted and Talented: developmental perspectives Ed. F.D. Horowitz & M. O‟Brien,

American Psychological Association, Washington, DC.

Shore, B.M., & Kanevsky, L.S.(1993). „Thinking processes: being and becoming gifted‟ in International

handbook of research and development of giftedness and talent Ed. K.A. Heller, F.J. Monks &

A.H.Passow, Pergamon Press: Oxford, UK.

Shore, B.M. & Dover, A.C.(1987). „Metacognition, intelligence and giftedness‟ Gifted Child Quarterly vol.

31, no. 1, pp.37-9


UNIT 4

PERKEMBANGAN BAHASA DAN KOMUNIKASI PINTAR

CERDAS

HASIL PEMBELAJARAN


Menghuraikan Konsep Pintar Cerdas Bahasa Dan Komunikasi

Mengenal Pasti Ciri-Ciri Pintar Cerdas Bahasa Dan Komunikasi

PENGENALAN

Pelajar pintar cerdas dari segi kognitif atau intelektual mempengaruhi kepada perkembangan bahasa

mereka. Mereka boleh bertutur dan berkomunikasi dengan baik dan memberikan satu keunikan

kerana daya pemikiran yang tinggi diluahkan atau dilahirkan secara lisan. Oleh yang demikian, bahasa

yang dituturkan mewakili apa yang difikirkan termasuklah apabila menyelesaikan sesuatu masalah.

Pelajar pintar cerdas dapat menyimpan maklumat dengan baik, oleh itu, mampu memberi maklum

balas dengan cepat.

ISI KANDUNGAN

Kepetahan berkata-kata dan kefasihan berkomunikasi serta boleh berbincang merupakan

sifat pelajar pintar cerdas dan boleh berlaku sebaliknya. Maka, perkara negatif turut boleh ditemui

dalam ciri-ciri pelajar ini.



konsep pintar cerdas bahasa dan komunikasi, mengenal pasti ciri-ciri pintar cerdas dan

membincangkan kajian yang berkaitan dengan pintar cerdas bahasa dan komunikasi.

CIRI-CIRI

BERCAKAP AWAL

Pelajar pintar cerdas menunjukkan kebolehan bercakap pada usia yang lebih awal. Iaitu kebolehan

bertutur dengan lebih baik berbanding umur sebenar. Kebolehan ini dilihat berkait dengan kecerdasan

mental pelajar tersebut. Binet menekankan pelajar pintar cerdas mempunyai umur mental yang tinggi

berbanding umur kronologi (umur fizikal) mereka. Kebanyakan pelajar pintar cerdas mula bercakap

lebih awal berbanding rakan sebaya (Gross, 1993).

AYAT YANG KOMPLEKS DAN PERBENDAHARAAN KATA YANG LUAS

Menggunakan perbendaharaan kata yang lebih banyak dan luas adalah bukti pelajar pintar cerdas

berupaya menyusun ayat yang lengkap dan menjadi lebih kompleks. Setiap ayat yang dituturkan

adalah sempurna dan kadang-kadang lebih baik berbanding rakan sebayanya. Pelajar pintar cerdas

pada kebiasaannya menggunakan perbendaharaan kata yang banyak kerana akan berkomunikasi

tentang pelbagai topik. Mereka menggunakan ayat yang kompleks dan terdapat konsep yang dilhat

tersirat atau abstrak yang akan digunakan oleh orang yang lebih dewasa (Davis, Rimm dan Siegle,

2011)

Pelajar pintar cerdas mempunyai perbendaharaan kata yang banyak, tepat dan mengekal

seterusnya mengingat apa yang dibaca dengan mudah. Pada peringkat umur yang awal, pelajar pintar

cerdas dapat bercakap, membaca, menulis ataupun memahami percakapan orang dewasa. Mereka

juga mampu memahami arahan dengan mudah walaupun arahan yang sedikit walhal kanak-kanak

sebaya memerlukan penerangan yang lengkap dan memerlukan tunjuk ajar secara langkah demi

langkah. Keadaan ini menjadikan pelajar pintar cerdas mampu memperolehi maklumat dan


pengetahuan yang banyak dan dapat membantu mereka dalam kehidupan seharian mengenai

penyelesaian masalah dan juga mencipta sesuatu yang baru.

MINAT TERHADAP BUNYI BAHASA, RIMA DAN SAJAK

Menurut Harisson (2003) pelajar pintar cerdas menyukai bunyi pada lenggok bahasa, sajak dan cerita.

Minat mereka ini telah mendorong kepada keinginan terhadap bahan bacaan, lagu berirama dan sajak,

sehingga bahan bacaan yang sedia ada telah dibaca dan masih tidak mencukupi. Bahasa atau lenggok

yang digunakan semasa membaca sajak atau bercerita menunjukkan penguasaan bahasa kerana

memahami bagaimana bunyi dan lenggok itu menekankan atau membawa kepada sesuatu maksud.

Mereka juga berupaya mereka gaya rima yang disukai pada sajak dan mendeklamasikannya. Perkara

yang penting dimiliki oleh pelajar pintar cerdas bahasa dan komunikasi di sini adalah kefahaman dan

minat pada gaya bahasa dan boleh menyampaikannya dengan baik.

RUMUSAN

Mempunyai perbendaharaan kata yang banyak membolehkan pelajar pintar cerdas berkomunikasi

dengan baik. Setiap tindakan mereka akan lebih mudah difahami. Seperti yang dibincangkan dalam

unit ini, menunjukkan bahasa dan komunikasi penting untuk memperlihatkan kematangan seseorang

pelajar pintar cerdas.


1. Huraikan ciri pintar cerdas berikut:

Bercakap awal

Perbendaharaan kata yang luas

Minat terhadap bunyi bahasa, rima dan sajak


Rujukan


Gross, M.U.M., (1993). Exceptionally GiftedChildren. NY: RoutledgeFalmer



University Press.


UNIT 5

PERKEMBANGAN SOSIAL PINTAR CERDAS

HASIL PEMBELAJARAN


Menghuraikan Konsep Pintar Cerdas Sosial

Mengenal Pasti Ciri-Ciri Pintar Cerdas Sosial

PENGENALAN

Apabila melihat aspek sosial, ia merujuk kepada persekitaran dan perhubungan pelajar dengan

persekitaran luaran. Walau bagaimanapun, jarang aspek perkembangan ini dibicarakan apabila

menyentuh perkembangan pintar cerdas. Pelajar pintar cerdas sering dilihat berkeseorangan atau

berkawan ramai berdasarkan peribadi pelajar tersebut dan ia sememangnya berbeza antara pelajar.

Secara umumnya, dilihat pergaulan pelajar pintar cerdas adalah lebih matang dan bersifat

kedewasaaan dari segi pertuturan, topik perbualan dan rakan komunikasi yang dipilhnya

kebanyakannya lebih dewasa berbandingnya.

ISI KANDUNGAN

Adakah pelajar pintar cerdas seorang yang suka bergaul dengan orang lain?


konsep pintar cerdas sosial dan mengenal pasti ciri-ciri pintar cerdas sosial


KONSEP

Pelajar pintar cerdas mampu bersosial dengan orang di sekitar mereka dengan mudah kerana sifat-

sifat tertentu yang ada pada mereka. Kebiasaannya, pelajar pintar cerdas mempunyai sifat kendiri yang

tinggi dan berani. Mereka juga sensitif kepada alam sekeliling dan secara tidak langsung, mereka

mudah menyesuaikan diri dengan alam dan persekitaran baru. Keadaan ini juga menjadikan mereka

mampu bersosial dengan cepat dan kelihatan mempunyai daya kepimpinan. Mereka lebih dominan

serta superior apabila berada dalam kumpulan kanak-kanak sebaya dengannya. Namun begitu,

sesetengah dari mereka sukar bersosial dengan rakan sebaya kerana tidak mempunyai taraf pemikiran

yang sama dengan rakan sebaya. Keadaan ini menjadikan mereka lebih suka bergaul dengan orang

yang lebih tua. Secara tidak langsung, akal mereka mengalami masalah penyesuaian diri dengan

rakan-rakan yang seusia atau sedarjah dengannya.

CIRI-CIRI

BERSIFAT KEDEWASAAN

Personaliti seorang pelajar pintar cerdas menonjol kerana dalam kalangan rakan-rakan sebaya

dengannya, pelajar ini dilihat lebih matang dan bersifat kedewasaan. Personaliti ini semulajadi hadir

dalam dirinya standing dengan kebolehannya. Pelajar ini boleh dijadikan rujukan dan mampu

membimbing rakan-rakan yang lain. Antara sifat kedewasaan yang ditunjukkan seperti mendapat

keputusan yang baik sejak gred rendah hingga menengah, sentiasa disenangi guru-guru, rakan sebaya

dan pelajar yang lebih muda, dan sentiasa menjadi kegemaran orang lain (Davis, Rim dan Siegle,

2011)


BERKEBOLEHAN SEBAGAI PEMIMPIN

Seorang yang mempunyai ciri pintar cerdas sosial adalah mempunyai bakat sebagai pemimpin. Sejak

kecil lagi kebolehan sebagai pemimpin akan ditunjukkan oleh pelajar pintar cerdas (Clark, 1997) seperti

sedia mengambil tanggungjawab, seronok mengambil bahagian dalam aktiviti berkumpulan,

mempunyai rasa hormat terhadap rakan sebaya, berkomunikasi dengan jelas dan bahasa yang sesuai,

lebih fleksibel, lebih cenderung untuk memberikan arahan daripada mengikuti aktiviti dan berasa selesa

berada bersama orang lain (Moltzen, 1996). Seorang pemimpin perlu mempunyai gaya yang disenangi

orang lain, oleh yang demikian pelajar pintar cerdas berkebolehan berkomunukasi dan mengemukakan

soalan dan menjawab soalan. Pelajar ini dijadikan contoh oleh pelajar lain kerana idea dan kemahiran

membuat keputusan. Kemahiran sebagai seorang pemimpin yang berkebolehan menjadikan mereka

mempu mengawal sebarang konflik yang berlaku dan masalah sosial yang timbul (Morelock dan

Morrison, 1996).

MOTIVASI, KETEKUNAN DAN MINAT YANG MENDALAM

Motivasi merupakan kawalan otak dengan baik ke arah perkara yang lebih positif dan menjana

hubungan dengan proses membuat keputusan. Pelajar pintar cerdas akan melihat masalah yang

diterima sebagai satu peluang dan akan melakukan yang terbaik. Otak akan berfikir dengan pantas

sekaligus memberi kesan kepada perlakuan yang memastikan satu penyelesaian mesti dilakukan.

Tanpa motivasi diri yang tinggi, manusia biasa akan hilang fokus dan semangat. Kerana masalah yang

diterima dianggap sebagai satu musibah. Perkara yang penting adalah kawalan otak atau fikiran

mestilah lebih positif. Kerana, daripada otak, ia akan memberi kesan kepada anggota badan yang lain.

Kekuatan motivasi yang dijana dari dalam diri akan membawa satu perlakuan yang lebih baik dan

menuju ke arah penyelesaian. Pelajar pintar cerdas yang berinteraksi dengan akal fikiran sentiasa

memastikan hasil kerja yang diberikan adalah yang terbaik. Maka, sifat instrinsik ini yang membezakan

pelajar pintar cerdas dengan pelajar biasa.


RUMUSAN

Perkembangan sosial lebih menekankan kekuatan dan kebolehan pelajar pintar cerdas berinteraksi

dengan faktor dalaman dan luaran atau persekitaran. Setiap pelajar pintar cerdas tidak sama dalam

proses sosialisasi kerana sesetengah pelajar pintar cerdas mempunyai social yang positif dan ada

yang lebih suka bersendiri.


1. Apakah yang anda fahami dengan pelajar pintar cerdas sosial?

2. Huraikan ciri pintar cerdas sosial berikut:

Bersifat kedewasaan

Berkebolehan sebagai pemimpin

Motivasi, ketekunan dan minat yang mendalam

3. Berdasarkan kefahaman anda, apakah persekitaran yang sesuai dan membantu pelajar pintar

cerdas?


Rujukan


Gross, M.U.M., (1993). Exceptionally GiftedChildren. NY: RoutledgeFalmer


Moltzen, R.(1996). Characteristics of gifted children‟ in Gifted and Talented: New Zealand perspectives

Ed. D. McAlpine & R. Moltzen, ERDS Press, Palmerston North.

Morelock, M.J., & Morrison, K, (1996). Gifted children have talents too: multi-dimensional programmes

for the gifted in early childhood. Hawker Brownlow Education, Melbourne.


University Press


UNIT 6

PERKEMBANGAN EMOSI PINTAR CERDAS

HASIL PEMBELAJARAN


Menghuraikan Konsep Pintar Cerdas Emosi

Mengenal Pasti Ciri-Ciri Pintar Cerdas Emosi

PENGENALAN

Emosi yang terganggu menunjukkan banyak perkara yang berbeza yang boleh dijadikan sebagai

punca iaitu sama ada kerana kegagalan melakukan sesuatu perkara atau berkebolehan membuat

keputusan dalam keadaan tekanan emosi. Dabrowski menekankan emosi memainkan peranan penting

bagi sesorang pelajar pintar cerdas. Pelajar pintar cerdas dilihat tidak mempunyai emosi yang baik

kerana kekurangan kawalan dalaman kerana kebolehan melebihi rakan-rakan biasa. Perasaan mereka

boleh dipulihkan dengan memberi tugasan atau pekerjaan setanding dengan tahapnya kerana mereka

tidak akan melakukan tugasan yang mudah.

ISI KANDUNGAN

Adakah benar pelajar pintar cerdas sangat teliti dan mementingkan ketepatan?

Bagaimana emosi jika mereka tidak berjaya melakukan sesuatu?Adakah perasaan mereka mudah

tersentuh? Sesetengah pendapat mengatakan sukar bergaul dengan pelajar pintar cerdas kerana

perasaan sangat mudah tersentuh.


Dalam unit ini, akan membincangkan konsep dan ciri-ciri perkembangan emosi bagi seorang pelajar

pintar cerdas.

KONSEP

Golongan pintar cerdas memiliki sifat dan cita rasa yang berlainan. Oleh itu, para guru perlu

meningkatkan kesedaran mereka terhadap ciri-ciri emosi dan sosial kanak-kanak pintar cerdas.

Kelakuan mereka mungkin disalah tafsir oleh rakan-rakan sebaya mereka. Ini boleh menyebabkan

wujudnya perasaan tidak puas hati terhadap diri sendiri atau dipulau oleh rakan-rakan.

Memiliki maklumat yang banyak mengenai emosi

Mungkin mempunyai sifat sensitif yang luar biasa terhadap perasaan orang lain

Mempunyai sifat kelucuan

Idealisme dan kesedaran terhadap keadilan pada usia yang muda

Memiliki kedalaman emosi yang luar biasa

Mempunayi harapan yang tinggi terhadapt diri sendiri dan orang lain

Memiliki penilaian moral yang lebih

CIRI-CIRI

SENSITIVITI YANG TINGGI

Pelajar pintar cerdas mempunyai latar belakang perkembangan yang baik. Walau bagaimanapun,

menjadi seorang yang berbeza memberi kesan kepada emosi dalaman. Daya sensitiviti lebih tinggi

berbanding pelajar biasa adalah kerana kawalan dalaman tidak dapat memenuhi semua kehendak

luaran. Maka, perasaan sensitif dilahirkan sebagai tanda maklum balas. Reaksi yang berlebihan boleh

dilihat melalui emosi yang mendalam. Ini merupakan ciri pelajar pintar cerdas (Dabrowski dalam

Silverman, 1993). Pelajar yang mempunyai hubungan yang kuat antara kognitif yang kompleks,

bertindak balas dengan cepat pada emosi dan mempunyai struktur nilai dalam diri. Struktur dalam diri


dibangunkan dengan baik apabila apabila mempunyai emosi yang baik. Mereka akan menunjukkan

reaksi emosi (menjadi sensitif) apabila melihat sikap atau menerima perkara yang berbeza daripada

nilai diri mereka yang sedia ada. Perasaan sensitif ini boleh dilihat dalam suatu perhubungan,

berinteraksi dengan persekitaran, keseorangan, konflik dalam hubungan persahabatan, dan

perhubungan yang lebih mendalam (hubungan keluarga atau pasangan).

SIFAT EMPATI YANG TINGGI

Apakah yang dimaksudkan dengan empati? Empati boleh dilihat apabila mempunyai perasaan belas

kasihan. Kebanyakan pelajar pintar cerdas kurang sifat egosentrik (Shore dan Kanevsky, 1993).

Mereka lebih mengambil berat perasaan dan keperluan orang lain. Mereka juga berupaya dan

berkebolehan mengenali dan memahami perasaan orang yang lebih dewasa berbanding mereka.

Empati ini juga merupakan sifat emosi yang membolehkan pelajar pintar cerdas mengetahui emosi

orang lain dalam suatu keadaan (marah, sedih, tertekan) dan membuat andaian bahawa orang

tersebut menjadi sedemikian disebabkan oleh perbuatan orang lain (LeVine & Tucker 1986).

KESEMPURNAAN

Pelajar pintar cerdas meletakkan standard yang tinggi untuk pencapaian diri sendiri dan tahap itu lebih

tinggi daripada apa yang diharapkan ibu bapa atau guru. Mereka akan berusaha untuk mencapai tahap

tersebut (Clark, 1997). Ciri ini disebut sebagai kesempurnaan. Pelajar pintar cerdas mementingkan

kesempurnaan dalam konteks berjuang mencapai kejayaan berdasarkan kebolehan yang dimiliki.

Mereka juga tidak mudah berpuas hati dengan pencapaian mereka (Parker dan Adkins, 1995). Usaha

yang bersungguh-sungguh dan kuat diperlukan untuk mencapai kesempurnaan (Mendaglio, 1994).

Oleh yang demikian, mereka akan menjadi seorang yang suka belajar dan bersemangat tinggi, ke arah

pencapaian yang baik, kerana berdasarkan keputusan pencapaian itu, keupayaan diri dapat diketahui.

Bersifat kesempurnaan turut mendatangkan kesan negatif kepada pelajar pintar cerdas jika tidak diberi


galakan yang sepatutnya kerana mereka akan menjadi seorang yang mementingkan diri, jika tidak

diberi dorongan ke arah kebaikan.

KONSEP KENDIRI DAN KEYAKINAN DIRI

Konsep kendiri pelajar pintar cerdas berkembang lebih awal dalam diri mereka (Delisle, 1992).

Berdasarkan proses pengesanan terhadap mereka, terdapat perbezaan antara mereka dengan pelajar-

pelajar lain (Clark, 1997; Harrison, 1995). Pelajar pintar cerdas mempunyai keyakinan dalam bidang

yang mereka dapat menunjukkan kemahiran mereka, namun masih mempunyai kelemahan dalam

kemahiran yang lain seperti bidang sosial atau fizikal (Daviss dan Rimm, 1998). Maka, dapat

diperhatikan seorang pelajar yang berkebolehan dalam sesuatu kemahiran berkeyakinan dalam

menunjukkan kemahiran tersebut, berbanding bidang yang tidak mahir.

RUMUSAN

Emosi memain peranan penting bagi seorang pelajar pintar cerdas kerana perkembangan emosi

mereka tidak sama dengan pelajar normal yang lain. Kelebihan yang dimiliki boleh menjadi tekanan

atau sebaliknya jika tidak dikembangkan sebaiknya. Perkembangan emosi merentasi semua domain

perkembangan sehingga terdapat teori yang menekankan faktor emosi yang menentukan potensi

pintar cerdas seseorang itu.


1. Nyatakan maksud empati.

2. Nyatakan konsep kesempurnaan.

3. Berdasarkan kefahaman anda, apakah yang dimaksudkan dengan konsep kendiri?


Rujukan

Clark, B., (1997). Growing up gifted. Ed. ke-5. Merril NJ: Upper Saddle River.

Davis, G.A., & Rimm, S.B., (1998). Education of the gifted and talented. Ed. Ke-4, Boston: Allyn &

Bacon.

Delisle, J.R., (1992). Guiding the social and emotional development of gifted youth. NY: Longman

Harrison. C., (1995). Giftedness in Early Childhood., Sydney: KU Children‟s Services

LeVine, E.S., & Tucker, S. (1986). „Emotional needs of gifted children: a preliminary, phenomenological

view‟ The Creative Child and Adult Quarterly vol. 11, no.3, pp. 156-65.

Mendaglio, S., (1994). „Gifted sensitivity to criticism‟ Gifted Child Today vol.17, no. 3, pp. 24-5.

Parker, W., & Adkins, K.K., (1995) „ Perfectionism and the gifted‟ Roeper Review vol. 17, no.3,

pp.173-6.


University Press

Shore, B.M., & Kanevsky, L.S.(1993). „Thinking processes: being and becoming gifted‟ in International

handbook of research and development of giftedness and talent Ed. K.A. Heller, F.J. Monks &

A.H.Passow, Pergamon Press: Oxford, UK.

Silverman, L.K., (1993). „The gifted individual‟ in Counseling the gifted and talented Ed. L.K. Silverman.

Denver: Love Publishing.


UNIT 7

SIFAT-SIFAT KANAK-KANAK PINTAR CERDAS

HASIL PEMBELAJARAN


Mengenal Pasti Maksud Setiap Sifat Yang Dimiliki Kanak-kanak Pintar Cerdas

Membincangkan Sifat-Sifat Kanak-Kanak Pintar Cerdas Dengan Mendalam.

Menghuraikan Contoh Bagi Setiap Sifat Tersebut

PENGENALAN

Sifat-sifat kanak-kanak pintar cerdas secara umumnya dimiliki oleh kebanyakan mereka yang

mempunyai ciri pintar cerdas. Walau bagaimanapun, pada peringkat kanak-kanak tidak terlalu

menyerlah sifat ini, tetapi boleh dijadikan panduan.

ISI KANDUNGAN

Perkembangan pada peringkat kanak-kanak penting untuk peringkat seterusnya.

Bagaimana kanak-kanak menunjukkan kelebihannya? Adakah sifat pintar cerdas yang dimiliki akan

kekal atau hanya dilihat pada peringkat awalan sahaja? Pakar kanak-kanak menekankan pada

peringkat awal kanak-kanak adalah tempoh masa yang penting kerana semua perkembangan

berkembang dengan pantas. Potensi pintar cerdas dapat dilihat pada waktu ini dan ia boleh berterusan

jika ia dikesan seawal mungkin.

Dalam unit ini akan membincangkan secara umum sifat-sifat kanak-kanak pintar cerdas yang

merangkumi maksud, aspek penting dan contoh bagi setiap sifat.


SIFAT-SIFAT KANAK-KANAK PINTAR CERDAS

MOTIVASI DALAMAN KREATIVITI

KEASLIAN SIFAT INGIN TAHU

PEMIKIRAN YANG TERBUKA SENANG MENYESUAIKAN DIRI

KEPELBAGAIAN

MOTIVASI DALAMAN

Apakah yang dimaksudkan dengan motivasi dalaman? Maksud motivasi dalaman di sini adalah kanak-

kanak pintar-cerdas melakukan sesuatu kerana dorongan dari dirinya sendiri. Mereka mungkin tidak

suka didorong melakukan sesuatu dengan motivasi luaran seperti hukuman. Ini kerana sifat sensitif

mereka dan berkemungkinan berdendam untuk masa yang lama. Kanak-kanak yang pintar cerdas

mungkin menyedari strategi orang dewasa untuk memanipulasikannya dan sengaja menggagalkan

usaha tersebut.

Mereka melakukan sesuatu kerana tertarik kepada aktiviti itu tersebut, bukannya sebab disuruh

atau memenuhi jangkaan orang dewasa semata-mata. Motivasi intrinsik ini dapat dilihat dari tingkah

laku mereka yang suka belajar dan mengambil inisiatif dalam mempelajari sesuatu. Mereka mungkin

mencabar diri untuk mempelajari sesuatu yang baru dan mendapat kepuasan yang tinggi dalam proses

tersebut dan juga hasilnya. Dengan kata lain, disebabkan kecerdasan mereka yang tinggi, belajar itu

boleh disamakan dengan main untuk mereka. Tingkah laku ini dapat diperhatikan apabila mereka

membaca buku dengan tumpuan yang tinggi dan untuk masa yang panjang atas inisiatif mereka

sendiri. Main itu tidak semestinya bermaksud permainan fizikal yang aktif, tetapi sesuatu yang mereka

suka.

Contohnya, kanak-kanak pintar-cerdas suka membaca buku di luar sukatan sekolah samada

buku cerita atau yang bersifat fakta seperti ensiklopedia. Dengan erti kata lain, motivasi luaran atau


ekstrinsik seperti pujian orang dewasa, ganjaran kebendaan, dan hukuman bukan pendorong utama

kepada tingkah laku mereka. Berbanding dengan kanak-kanak yang lain, mereka suka belajar dan

menikmati proses pembelajaran tersebut. Seperti bermain, pembelajaran adalah sesuatu yang amat

menyeronokkan bagi mereka.

KREATIVITI

Apa yang terbayang di otak anda apabila disebutkan perkataan kreativiti? Kartunis, penggubal lagu

atau pelakon? Sebenarnya kreativiti merentasi semua domain intelek kita dan merangkumi segala

aktiviti manusia. Bukan semua individu pintar cerdas adalah kreatif, yang paling kreatif tidak

semestinya tinggi kecerdasan, tetapi dua ciri ini berkait rapat dan berhubungan positif.

Kreativiti menjadi isu yang penting dalam pendidikan pintar cerdas. Ia merupaka satu-satu ciri

yang paling unik bagi golongan ini, walau bagaimanapun ini tidak bermakna semua golongan pintar

cerdas kreatif ataupun sebaliknya semua orang yang kreatif adalah pintar cerdas. Perhatikan ciri-ciri

seperti berdikari, idea yang tersendiri, keunikan, keaslian adalah berkait rapat dengan ekspresi diri dan

kecerdasan intrapersonal yang tinggi.

Sifat kreatif ini selalunya membawa kepada sifat lain yang tidak begitu dikehendaki oleh

masyarakat, seperti tidak memberi perhatian kepada perincian, cuai, tidak berorganisasi, suka

bersendirian dan sukar difahami. Mereka yang kreatif mesti menyampaikan kreativiti itu dalam domain

yang tertentu seperti seni, sains atau falsafah. Ini bermakna, kreativiti ini mesti disertakan

pengetahuan, kemahiran dan bakat yang lain.

KEASLIAN

Antara kriteria yang paling penting untuk menilai samada seseorang adalah pintar cerdas dalam bidang

yang tertentu adalah dengan menilai keaslian dalam hasil kerjanya. Semua orang boleh mencapai

kualiti yang baik, tetapi hanya golongan pintar cerdas boleh mencapai kualiti keaslian ini. Seseorang

yang pintar cerdas juga membuktikan keistimewaannya dalam aspek keaslian ini. Dengan kecerdasan


yang sama tinggi, keaslian dan kreativiti menentukan samada seseorang itu biasa atau luar biasa.

Keaslian adalah antara ciri-ciri pintar cerdas yang paling dihargai.

Seorang yang kreatif tidak suka mengikut-ikut jejak kaki orang terdahulu. Ini tidak bermaksud

mereka tidak meniru semasa menghasilkan sesuatu kerja. Semasa kecil, mereka cenderung meniru

hasil karya yang baik dan kreatif. Peniruan itu hanyalah satu bentuk pembelajaran. Apabila mereka

sudah cekap dalam ekspresi diri secara bebas, mereka akan berusaha mencipta gaya unik yang

sendiri.

Guru perlu memahami peniruan ini sebagai satu tahap pembelajaran yang penting. Tugas guru

adalah memberi pendedahan tentang hasil karya yang berkualiti dan menunjuk jalan kepada

pencapaian orang lain. Keaslian ini boleh dilihatkan dari segi format, idea, kandungan, bahasa, kaedah,

penyampaian, cara dan lain-lain seperti ayat penulisannya. Mereka selalu mencabar status quo dan

memikirkan alternatif kepada pilihan yang sedia ada. Ini mungkin disebabkan mereka selalu

mementingkan nilai hasil kerja mereka sendiri. Mereka benci kepada plagiarisme. Plagiarisme dibenci

bukan sahaja hasil itu tidak bernilai, ia juga memperlihatkan sikap yang buruk: mendapatkan

pengiktirafan tanpa kualiti yang sebenar.

Mereka juga tertarik kepada idea, aktiviti yang kreatif seperti seni drama, kesusasteraan, seni

visual dan muzik. Mereka menghargai dan menilai tinggi hasil orang lain yang kreatif. Guru perlu

memberi pendedahan kepada anak murid hasil kerja yang kreatif. Tegasnya seorang yang

mementingkan keaslian akan selalu bertanyakan soalan ini: apa yang belum dilakukan oleh orang lain?

Dia akan selalu mencari jalannya sendiri daripada mengikut laluan yang telah digunakan oleh orang

kebanyakan. Keaslian ini mungkin dicapai dengan menggabungkan unsur-unsur yang sedia ada.

Proses ini dinamakan sintesis. Contoh tokoh yang menunjukkan keaslian yang tinggi adalah seperti

Steven Spielberg, Charles Darwin, Thomas Edison dan Sigmund Freud.


SIFAT INGIN TAHU

Golongan pintar cerdas gemar menanya soalan yang mencabar dan inovatif serta menunjukkan

pemahaman yang matang dan canggih. Contohnya kenapa bintang suka berkelip-kelip? Adakah

tumbuhan beremosi atau mempunyai jiwa? Selain itu, mereka suka membaca buku yang berdasarkan

fakta seperti ensiklopedia, menonton dokumentari dan melawat muzium. Berminat dengan topik seperti

dinasour, makhluk asing, ekologi, apa yang berlaku selepas kematian, cerita dongeng, biografi dan

ajaran agama yang lain. Mereka tidak puas apabila menerima jawapan yang ringkas dan mudah

kerana mereka ingin memahami sesuatu secara mendalam. Apabila persoalannya tidak terjawab oleh

orang dewasa, mereka akan berasa kecewa.

Selain daripada itu, kanak-kanak pintar cerdas suka memahami sebab dan akibat sesuatu,

seperti bagaimana mesin boleh bergerak. Mereka ingin membuka jam untuk memahaminya dan

memikirkan cara menggunakan prinsip jam untuk tujuan yang lain. Mereka juga memberi alasan atau

andaian (hipotesis) terhadap kejadian tertentu. Bunga matahari menyerap cahaya matahari! Durian ada

duri untuk mengelakkannya dimakan binatang lain. Fungsi rambut adalah menyerap cahaya matahari

sebab warna hitam boleh menyerap haba. Saya kencing sebab poket dalam badan saya telah penuh!

(Ia tidak penting jika penemuan, alasan atau hipotesis itu tidak tepat atau salah, yang penting adalah

kebolehan mereka dalam memberi alasan dan pemikiran logikal). Kebolehan ini selalu dapat

diperhatikan pada ahli teori. Mereka gemar mencipta dan menjalankan eksperimen walaupun ia amat

ringkas.. Contohnya meniup udara ke dalam air gelas untuk memerhatikan buih udara, atau

mencampurkan susu dengan Rebena untuk mendapatkan minuman baru yang berlainan rasa.

PEMIKIRAN YANG TERBUKA

Pemikiran yang terbuka bermaksud sikap yang sedia menerima dan memahami dari perspektif orang

lain. Sebaliknya sikap konservatif bermaksud sentiasa menolak, kaku dan enggan mencabar konsep

yang sedia ada. Kita perlu memahami menerima tidak semestinya bermaksud bersetuju ataupun


mengikut bulat-bulat, tetapi kebolehan memahami kenapa orang lain berpegang kepada pendirian yang

tertentu. Pemikiran yang terbuka juga membawa maksud mereka fleksibel mengikut situasi atau

keadaan semasa, dan membuat keputusan mengikut pertimbangan yang munasabah berdasarkan

pengetahuan dan pemahaman mereka.

Seorang yang terbuka memahami dan menghargai nilai-nilai dan budaya yang berbeza. Dia

juga senang menyerap apa-apa (nilai) yang baik, progresif, selalu pandang ke depan dan memiliki idea

atau pandangan serta ideologi yang melangkaui zaman. Kadang-kadang idea mereka yang

mendahului zaman menjadikan mereka ditentang hebat pada peringkat awal dan mereka perlu berdiri

tegak dalam arus tentangan ini sehingga mereka membawa ketamadunan manusia maju ke depan

lagi. Mereka tidak membeza-bezakan seseorang mengikut kebolehan, umur, jantina, perkauman dan

pekerjaan. Seorang yang berfikir dari perspektif kepentingan perkauman bukan seorang yang berfikiran

terbuka. Mereka menyayangi hak manusia sejagat.

Kanak-kanak yang pintar-cerdas lebih senang mengambil perspektif orang lain (kurang

egosentrik) dan boleh berfikir apakah masalah, idea, dorongan dan keperluan orang lain. Sikap terbuka

ini boleh diperlihatkan dalam penerimaan (dan menjiwai) perbezaan kebudayaan, kepercayaan, sistem

nilai, dan peranan jantina yang fleksibel. Mereka tidak memilih kerjaya mengikut stereotaip jantina.

Contohnya seorang kanak-kanak perempuan yang pintar-cerdas mungkin berazam menjadi ahli bomba

atau jurutera. Mereka suka dan menyenangi budaya kaum yang berbeza dan ingin memahami budaya

orang lain, serta menunjukkan sifat ingin tahu seperti seorang anthropologis. (Jamilah K.A. Mohamed,

2005)

Mereka bersikap terbuka dan tidak menghadapi masalah memahami dan menerima golongan

yang minoriti seperti orang cacat, homoseksual, pelajar lain yang tidak popular dan lain-lain. Mereka

juga sedia menerima idea baru, konsep baru yang berlainan dengan pegangan mereka dengan

senang. Sikap keterbukaan ini tidak bermakna mereka terlibat dengan hubungan seks yang rambang.


Mereka memahami dan tidak menolak golongan yang mengamalkan cara hidup ini, tetapi menerima

tidak bermaksud mereka mengamalkannya sendiri.

SENANG MENYESUAIKAN DIRI DALAM SITUASI BARU

Salah satu takrif untuk kecerdasan adalah kebolehan menyesuaikan diri dalam situasi baru atau

semasa dan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan seharian. Kanak-kanak pintar-

cerdas memperlihatkan adaptasi yang baik dalam keadaan baru, contohnya mereka tidak berasa takut

atau menangis pada hari pertama ke sekolah, malah menjalin persahabatan baru dengan cepat dan

memahami apakah tingkah laku yang sesuai dalam bilik darjah. Contoh yang lain adalah mereka

senang menyesuaikan diri dalam budaya yang berbeza, termasuk menguasai bahasa asing dengan

cepat.

Mereka fleksibel membawa diri dalam situasi yang berbeza, seperti di organisasi yang tidak

biasa. Sifat senang menyesuaikan diri ini juga boleh dilihat mereka senang menyesuaikan diri semasa

masa transisi dari sekolah rendah kepada sekolah menengah sehingga peringkat pengajian tinggi.

Contohnya, cara pembelajaran untuk peringkat yang berbeza ini adalah berlainan. Namun, mereka

cepat menguasai rahsia tersebut dan senang menjadi cemerlang dalam akademik. Mereka lebih

memahami apa yang dikehendaki oleh guru dan menjawab berdasarkan itu. Sifat senang

menyesuaikan diri ini tidak begitu bertepatan bagi golongan yang terlampau pintar cerdas, di mana

mereka menghadapi situasi agak berbeza dengan orang lain. Ini adalah sebab jurang perbezaan yang

terlalu besar.

KEPELBAGAIAN

Kepelbagaian ini boleh dikaitkan dengan sifat kompleksiti yang ada pada mereka. Dalam karya seni,

kanak-kanak pintar cerdas menggunakan pelbagai jenis media (kolaj, cat air dsb.), tema dan unsur

untuk menyampaikan ideanya. Mereka tidak terkongkong kepada media atau tema yang tertentu.


Mereka juga suka mencuba melukis tema yang berlainan berbanding kanak-kanak lain dan mencuba

sesuatu yang baru.

Kepelbagaian ini jelas diperlihatkan dalam minat dan potensi mereka yang pelbagai. Ia

memungkinkan mereka mensintesiskan apa yang ada dan menghasilkan sesuatu yang baru dengan

kombinasi yang tidak terbayang oleh orang lain. Ini memerlukan seseorang melihat sesuatu dari

perspektif yang berlainan. Kepelbagaian ini juga dapat dilihat dalam idea mereka yang bergabungjalin

dan serba mencakupi pelbagai konsep dari bidang yang berlainan, satu petanda sifat kompleksiti.

Kepelbagaian ini juga dilihat dalam semangat mereka menangani sesuatu masalah dari pelbagai

perspektif. Contohnya menyelesaikan soalan matematik dengan gambaran visual (melukis).

RUMUSAN

Ibu bapa boleh mengenali perkembangan anak yang menunjukkan perbezaan berbanding ank atau

kanak-kanak lain. Sifat-sifat yang dimiliki adalah secara semulajadi dan boleh dikesan seawal usia

kanak-kanak. Seperti yang dibincangkan dalam unit ini, banyak sifat yang secara umumnya dapat

menjadi petunjuk bahawa anak yang dilahirkan itu mempunyai potensi pintar cerdas. Kepekaan ibu

bapa dapat membantu kanak-kanak pintar cerdas berkembang dengan baik.


1. Huraikan sifat-sifat kanak-kanak pintar cerdas seperti berikut:

Motivasi dalaman

Keaslian

Kreativiti

Sifat ingin tahu

Pemikiran terbuka


Rujukan




University Press


UNIT 8

FAKTOR PINTAR CERDAS

HASIL PEMBELAJARAN


Mengenal Pasti Faktor Pintar Cerdas

Menjelaskan Aspek Mendalam Dalam Setiap Faktor

Membincangkan Kaitan Faktor Genetik Dan Persekitaran Terhadap Pintar

Cerdas

PENGENALAN

Kecerdasan kita adalah ditentukan secara biologi, tetapi pendidikan boleh mengubah samada

meningkatkan atau merencatkan perkembangan kecerdasan. Inilah tangganpan yang mendasari

sistem pendidikan kita, termasuk program intervensi awal. Adakah kecerdasan ini ditentukan oleh

genetik atau akibat pengaruh persekitaran seperti latihan dan pendidikan? Soalan ini boleh dijawab

dengan konsep lingkungan reaksi (reaction range). Menurut teori lingkungan reaksi ini, genetik

menentukan lingkungan atau batasan pencapaian kecerdasan; persekitaran yang menentukan

pencapaian ini lebih dekat dengan batas atau had atasan (lebih cerdik) atau had bawahan (kurang

cerdik) dalam lingkungan ini.

Teori ini mengatakan faktor genetik menentukan lingkungan kecerdasan kita; faktor

persekitaran menentukan di mana letaknya kita dalam had batasan lingkungan tersebut. Cuba fikirkan,

menurut teori ini kecerdasan seseorang kanak-kanak lebih dipengaruhi atau lebih tepat dijangka

merujuk kepada kecerdasan ibubapa kandung atau ibubapa yang membesarkan anak itu?


Dijangkakan lingkungan reaksi ini adalah sebanyak 20 hingga 25 poin bergantung kepada kekayaan

rangsangan intelek persekitaran (Richard Weinberg dlm Bee, ms 279). Keadaan ini boleh digambarkan

oleh keadaan sepasang anak kembar seiras yang dibesarkan oleh keluarga yang berbeza mungkin

menunjukkan perbezaan IQ, tetapi IQ mereka masih dalam lingkungan 90-110 poin (perbezaan 20 - 25

poin).

ISI KANDUNGAN

Apakah faktor dan punca seseorang pelajar mempunyai kebolehan yang luar biasa?

Sejauhmanakah kebolehan itu memberi kesan kepada tahap pencapaiannya? Terdapat penyelidik

yang mengatakan antara perkara yang boleh dijadikan faktor adalah secara semulajadi atau pengaruh

luaran. Semakin dilatih, semakin berkebolehan atau sememangnya boleh melakukannya sendiri tanpa

latihan tetapi hanya diberi pendedahan awalan.

Dalam unit ini akan mendalami pelbagai faktor pintar cerdas termasuklah faktor tahap sosio-ekonomi,

persekitaran, ibu bapa, masyarakat, dan faktor genetik.

FAKTOR TAHAP SOSIO-EKONOMI KELUARGA

Faktor seperti tahap sosio-ekonomi keluarga, tahap pendidikan mempengaruhi kecerdasan kita.

Terdapat juga kajian yang menunjukkan anak sulung lebih cerdik sedikit daripada anak yang lain.

Bagaimana pula dengan anak tunggal? Mereka juga dianggap sebagai anak sulung.

Genetik dan persekitaran bukan dikotomi yang langsung bercanggah. Kita juga perlu

menimbangkan faktor interaksi antara faktor genetik dan persekitaran ini. Antaranya, ibubapa dari

status sosio-ekonomi tinggi bukan setakat memberikan persekitaran yang lebih baik dan juga genetik

yang lebih baik kepada anak mereka pada masa yang sama. Ibubapa yang bekerja sebagai ahli muzik


bukan setakat memberi genetik berkaitan perkembangan muzik dan juga persekitaran yang setimpal

dengan bakat anak mereka.

FAKTOR PERSEKITARAN

Persekitaran yang konduksif bukan setakat meningkatkan kecerdasan semata-mata, tetapi juga aspek

lain seperti konsep kendiri yang positif, kemahiran berkomunikasi, budaya dan lain-lain. Interaksi

persekitaran dan perkembangan intelek selalu bertindak dengan cara yang tidak boleh difahami oleh

kita, contohnya permainan muzik mungkin memberi kesan kepada perkembangan matematik. Mainan

blok mungkin memberi kesan positif kepada perkembangaan matematik dan bahasa pada peringkat

sekolah menengah. Hubungan antara sebab dan kesan ini tidak selalunya difahami. Apa yang pasti

adalah persekitaran yang kaya adalah sangat penting.

Persekitaran yang kaya terutamanya penting semasa zaman kanak-kanak. Menurut idea Maria

Montessori yang mengetengahkan konsep waktu sensitif: terdapat waktu di mana kanak-kanak

mempelajari sesuatu dengan optimal. Montessori mendapat ilham ini daripada kajian seorang ahli

biologi yang mengkaji waktu sensitif pada beluncas. Beluncas akan menjadi sensitif kepada cahaya

pada peringkat awal, ini menjadikan mereka merangkak ke atas di mana terdapatnya pucuk daun.

Beluncas ini akan makan tidak berhenti-henti sebelum bertukar menjadi pulpa. Selepas beluncas

bertukar bentuk, ia menjadi tidak sensitif dan tidak bertindak balas terhadap rangsangan cahaya. Idea

Montessori ini menjadikan orang ramai mempercayai kepentingan pendidikan awal kanak-kanak

terhadap perkembangan seseorang kelak.

FAKTOR IBU BAPA

Penglibatan ibubapa dan persekitaran yang kaya dengan aktiviti bermain adalah sangat penting untuk

perkembangan semasa zaman kanak-kanak. Ini tidak termasuk lagi kesan sosial semasa main,

ibubapa yang prihatin menghabiskan banyak masa untuk bermain dengan anak mereka. Faedah


mainan ini boleh dilihat dari aspek fizikal dan juga aspek kesan sosialnya. Contohnya ibu yang

membacakan buku cerita kepada anak, interaksi ibu adalah sama penting dengan kandungan buku

tersebut. Nutrisi dan pencemaran seperti plumbum pada cat yang tidak berkualiti juga merencatkan

kecerdasan kanak-kanak miskin di serata dunia. Dalam konteks Malaysia, faktor pelindung adalah

seperti mainan sosial dengan kanak-kanak yang lain, yang memungkinkan pembelajaran sesama

kanak-kanak dan memanfaatkan bahan semulajadi yang sedia ada di sekeliling untuk aktiviti main

masak-masak.

FAKTOR MASYARAKAT

Persekitaran bukan hanya merujuk kepada keluarga tetapi masyarakat secara keseluruhan di mana

keluarga itu berada. Budaya masyarakat yang memupuk dan menilai tinggi kecerdasan adalah penting.

Tegasnya kita belajar dari budaya di mana kita berada. Budaya yang baik akan menjadikan seseorang

itu mulia dan sebaliknya. Budaya yang menyekat perkembangan bakat lantaran sikap cemburu dan

agresif sudah tentu tidak membantu ke arah itu. Kehadiran genius sebenarnya menggambarkan

budaya semasa. Ini boleh dilihat pada hakikat terdapat banyak artis semasa Zaman Renaissance,

penulis-penulis semasa Elizabethan British dan ahli falsafah di Athens, Yunani.

Keadaan ini berkait rapat dengan beberapa faktor seperti persekitaran yang menghargai

perkembangan intelek, persiangan sesama mereka yang pintar cerdas, dan pengaruh mereka yang

pintar cerdas menjadi inspirasi antara satu sama lain. Tanpa Socrates, Plato dan Aristotle mungkin

hanyalah ahli cendekiawan yang biasa. Tanpa ibu yang mengiktiraf kecerdasan naturalistnya, Jane

Goodall tidak akan mencapai kejayaan. Tanpa Sullivan, Helen Keller tidak akan mencatat nama dalam

sejarah. Hubungan saling mempengaruhi ini juga dapat dilihat pada pengaruh, persahabatan dan

perselisihan antara Sigmund Freud, Alfred Adler, Carl Jung, Melanie Klein, Anna Freud, Karen Horney,

Erich Fromm, Charles Babbage (bapa komputer), Ada Byron (ahli matematik wanita yang menulis


bahasa komputer pertama), antropologi Franz Boas, Ruth Fulton Benedict, Edward Sapir, Margaret

Mead dan banyak lagi.

FAKTOR GENETIK

Komponen genetik yang diwarisi dari satu generasi ke satu generasi akan memberi peluang kanak-

kanak untuk mempunyai sifat yang sama. Namun ia bukan satu jaminan untuk mewarisi anugerah

istimewa atau bakat. Sebaliknya ramai kanak-kanak dilahirkan dengan keistimewaan dan bakat yang

tidak dijangka oleh ibu bapa mereka. Persekitaran rumah, sekolah dan masyarakat dapat mengasuh

dan memperkembangkan keistimewaan dan bakat. Interaksi kebolehan sejak dilahirkan dengan

persekitaran akan memaksimumkan perkembangan dan pertumbuhan kanak-kanak.

Tegasnya persekitaran genius akan melahirkan banyak genius dan sebaliknya persekitaran

yang kering akan membunuh genius. Kalau kita lihat kepada biografi pemenang Nobel Prize, kita akan

mendapati mereka banyak yang belajar di bawah pemenang-pemenang Nobel Prize yang sebelum.

Contohnya keluarga Curie, Pierre Curie, Marie Curie, Henry R. Laboussie, Frederic Jolliot dan Irene

Curie mendapat 4 Nobel Prize dalam bidang fizik, kimia dan keamanan, Subrahmanyan

Chandrasekhar dan pakciknya Chandrasekhar V. Raman dua-duanya pemenang Nobel Prize dalam

Fizik. Makmal biokimia Gerty dan Carl Cori melahirkan lapan orang pemenang Nobel Prize termasuk

mereka sendiri.

Kalau kita mengkaji biografi mereka, kita akan mendapati banyak sangat contoh-contoh saintis

ini yang pernah bekerjasama, saling mempengaruhi dan pernah menjadi inspirasi atau persaingan

sesama satu sama lain. Yang pasti genius tidak akan lahir dari budaya yang pro-akademik tetapi anti-

intelektualisme. Remaja Marie Curie mamahami apakah yang terbaik untuk perkembangannya pada

masa depannya. Polland pada masa itu dikuasai oleh Rusia, Marie Curie bersama kawannya yang

cendekiawan mengasaskan apa yang dipanggil The Floating University dan mereka berkunjung ke

rumah satu sama lain untuk mengajar sesama sendiri dan membuat kajian saintifik.


Kecerdasan bukan diukur dari segi ketepatan atau tahap kebenaran pada idea mereka. Kalau

kenyataan ini adalah benar, sudah tentu semua individu pintar cerdas akan saling bersetuju sesama

sendiri. Keadaan yang sebaliknya adalah lebih biasa, mereka saling mengkritik. Sejarah telah

membuktikan idea Carl Marx tidak berhasil, tetapi ini tidak bermakna dia kurang pintar cerdas. Bakat

yang luar biasa tidak semestinya menghasilkan penemuan baru dan mendapat pengiktirafan, seperti

yang digambarkan oleh cerita Srinavasa Ramanujan (1887-1920). Dia gagal dalam universiti dan

menyara hidup dirinya dengan kerja sebagai kerani. Semasa umur 15, dia mendapat sebuah buku

berjudul Sypnosis of Pure Mathematics yang terdiri daripada 6000 teorem-teorem matematik tanpa

jalan kerja yang membuktikan teori ini. Dia membuktikan banyak teori matematik yang telahpun

dibuktikan oleh orang lain sebelumnya, atas usaha seorang diri dalam masa sepuluh tahun. Sudah

tentu dia akan menghasilkan sesuata yang luar biasa dan baru kalau diberi pendidikan yang terbaik di

Eropah pada masa itu. Ramanujan mati pada usia muda akibat penyakit tibi.

Kegiatan intelek pada masa itu bukanlah sesuatu yang diterima umum dan dipandang tinggi.

Berbeza dengan zaman ini yang terdapat pelbagai jenis biasiswa, anugerah dan pekerjaan yang

berkaitan akademik, mereka yang mencapai sesuatu pada masa lampau memerlukan kelebihan yang

lain selain kecerdasan, seperti ketabahan, peluang, budaya semasa ataupun sokongan kewangan dari

keluarga. Masalah kemiskinan adalah biasa pada masa silam, dan harga buku adalah sangat mahal

walaupun bagi orang kaya. Michael Faraday bekerja sebagai bookbinder, membolehkannya ada

peluang mengakses kepada buku-buku. Boleh diandaikan banyak individu yang pintar cerdas tidak

diberikan peluang untuk mengasah bakat mereka.

Masalah pendidikan pintar cerdas nampaknya lebih kepada masalah sosial daripada masalah

pendidikan. Pendidikan sebagai satu komponen dalam sistem sosial hanyalah satu cermin kepada nilai

dan budaya semasa kita. Kalau kita melihat isu pendidikan pintar cerdas dari perspektif sosiologi dan

sejarah perkembangan sains, faktor sosial memainkan peranan yang sangat penting dalam

pembentukan genius. Peristiwa seperti Renaissance, Revolusi Perindustrian adalah akibat


perkembangan intelek, dan perubahan-perubahan ini sebaliknya memberi kesan kepada

perkembangan ketamadunan dan intelektualisme. Konsep yang biasa kepada kita, seperti knowledge

is power, Teori Evolusi dan sebagainya adalah biasa bagi kita, tetapi kalau kita lihat kepada konteks

sosiobudaya pada masa itu, konsep-konsep sebegini adalah revolusioner dan memberangsangkan

bagi mereka pada zaman itu, dan terus menolak ketamadunan maju ke hadapan lagi. Peribahasa

Inggeris menyatakan kejayaan melahirkan kejayaan (success breeds success) dalam konteks

perbincangan genius ini, nampaknya genius yang melahirkan genius.

RUMUSAN

Kecerdasan merupakan anugerah dan ada juga yang boleh diasah seperti bakat jika dikesan seawal

mungkin pada perigkat kanak-kanak. Faktor-faktor yang dibincangkan dalam unit ini akan membantu

pemahaman bagaimana sesuatu faktor itu memberi kesan terhadap perkembangan pintar cerdas

seseorang kanak-kanak. Sesungguhnya, penerimaan dengan hati terbuka terhadap kelebihan ini

membantu mengurangkan tekanan yang sememangnya dihadapi oleh kanak-kanak pintar cerdas.


1. Bagi pendapat anda, apakah faktor terbaik yang menentukan pintar cerdas?

2. Bagaimanakah faktor luaran atau persekitaran mempengaruhi meningkatkan kecerdasan

pelajar pintar cerdas?

3. Sejauhmanakah kefahaman anda tentang „mengasah bakat‟ kepada pelajar pintar cerdas yang

mempunyai kebolehan tertentu, agar bakat itu tidak akan hilang begitu sahaja.


Rujukan

Guilford, J.P (1967). The Nature of Human Intelligence. New York : McGraw Hill.

Routledge. Bee, H. (1997). The developing Child. New York: Longman.

Chan, D. W. (2000). Identifying Gifted and Talented Students in Hong Kong. .


UNIT 9

PINTAR CERDAS DAN PERKEMBANGAN CEPAT

(ADVANCE DEVELOPMENT)

HASIL PEMBELAJARAN


Mengenali Potensi Pintar Cerdas Secara Advance Development (Perkembangan

Cepat) Dan Konsep Pengukuran Instrumen

Mengenal Pasti Ciri-Ciri Perkembangan Cepat Berdasarkan Domain

Perkembangan

Menghuraikan Kajian Profil Kecerdasan Berdasarkan Advance Development

Membincangkan Konsep Instrumen Above-Level-Testing dalam pintar cerdas

Mengaplikasi Prosedur Pengesanan semasa menjalankan proses penilaian.

PENGENALAN

Aspek penting dalam melihat potensi pintar cerdas seawal usia kanak-kanak akan dikupas lebih

mendalam berdasarkan kajian-kajian perkembangan cepat yang ditunjukkan oleh kanak-kanak.

Terdapat beberapa istilah penting yang ditekankan untuk memahami Advance Development ini.

Potensi pintar cerdas dalam keseluruhan aspek perkembangan boleh dinilai, iaitu meliputi

perkembangan kognitif, psikomotor, dan afektif. Bagaimana perkembangan ini memberi tindak balas

terhadap potensi dalam diri kanak-kanak tersebut? Tindak balas yang boleh dilihat dan diukur, adalah

melalui proses pemerhatian terhadap ciri-ciri perkembangan kognitif, psikomotor dan afektif yang

ditunjukkan oleh kanak-kanak dan sejauhmana keupayaan mereka melakukannya. Adakah melangkau


umur normal mereka atau pada usia yang lebih muda dapat melakukan kemahiran kanak-kanak yang

lebih dewasa.

ISI KANDUNGAN

Adakah pengesanan yang dilakukan seawal usia kanak-kanak dapat dimanfaatkan pada

peringkat seterusnya? Apakah kriteria yang perlu dipatuhi agar aspek perkembangan yang dikesan

tidak dipengaruhi unsur bias? Penyelidikan mendapati potensi pintar cerdas boleh dikesan seawal usia

kanak-kanak dan menumpu kepada lebih banyak aspek perkembangan agar potensi pintar cerdas

lebih banyak dicungkil dan dikesan.

Kupasan pada unit ini menjurus kepada pemahaman ciri-ciri perkembangan cepat domain

perkembangan, kajian kes terhadap perkembangan cepat, dan konsep instrumen yang bersesuaian

(above-level-testing).

MENGENALI POTENSI PINTAR CERDAS SECARA ADVANCE DEVELOPMENT

(PERKEMBANGAN CEPAT) DAN KONSEP PENGUKURAN INSTRUMEN

Definisi potensi pintar cerdas yang digunakan dalam kajian ini dilihat pada keupayaan dan kebolehan

prosedur pengesanan advance develoment, kanak-kanak menepati setiap ciri-ciri domain

perkembangan normal malah penguasaan lebih tinggi dalam instrumen yang digunakan untuk menilai.

Ketepatan boleh dilihat berdasarkan skor tinggi yang diberikan oleh pemerhati. Kebolehan kanak-kanak

menepati setiap item instrumen adalah mematuhi dua konsep berikut, pertama, Advance Development

(perkembangan cepat) iaitu berupaya mencapai dan menguasai sesuatu kemahiran lebih cepat

daripada umur kronologi kanak-kanak tersebut (Harrison C.2003).

Kedua, setiap item instrumen dibina dan diuji untuk kanak-kanak yang lebih tinggi peringkat

umurnya tetapi ditadbir pada kanak-kanak yang lebih muda disebut above-level-testing(Warne, 2012).


Maka, apabila kanak-kanak berkebolehan melakukan dan menepati item instrumen ini, ini bermakna

mereka mematuhi dua konsep ini, sekaligus mempunyai potensi pintar cerdas.

Kajian Harrison. C (2003) menunjukkan kanak-kanak pintar cerdas menunjukkan

perkembangan pintar cerdas dalam perkembangan fizikal, perkembangan kognitif, perkembangan

bahasa, perkembangan sosial dan emosi dan perkembangan moral. Bidang kajian pintar cerdas pada

peringkat awal kanak-kanak tidak boleh lari daripada bidang perkembangan psikologi secara holistik

iaitu merangkumi keseluruhan domain perkembangan yang dibincangkan dalam unit 3 hingga unit 7.

Manakala kajian daripada Porter. L (1999) turut selari dengan pemilihan domain

perkembangan untuk instrumen kajian ini. Menurut beliau, kajian yang bermula pada peringkat awal

kanak-kanak yang melibatkan pencarian kanak-kanak pintar cerdas perlu meliputi aspek

perkembangan yang menyeluruh. Hasil kajian menunjukkan kanak-kanak pintar cerdas mempunyai

latar belakang perkembangan yang cepat dari aspek kognitif, bahasa dan komunikasi, kebolehan

psikomotor, kemahiran sosial dan ciri-ciri emosinya.

Konsep pengukuran instrumen kanak-kanak berpotensi pintar cerdas ini sepenuhnya

mengenai perkembangan cepat. Peratusan perkembangan cepat itu merujuk kepada kajian terawal

tentang perkembangan cepat berdasarkan milestone development iaitu kajian Hall and Skinner pada

tahun 1980 (dalam Harrison, C. 2003). Hasil kajian menunjukkan kanak-kanak pintar cerdas

menunjukkan perkembangan 30 peratus lebih cepat melakukan kemahiran tertentu berbanding kanak-

kanak normal.


CIRI-CIRI PERKEMBANGAN CEPAT BERDASARKAN DOMAIN PERKEMBANGAN

Kebolehan Umum Motor Kasar

Umur Kanak-kanak (bulan)

Perkembangan

Normal

30 Peratus Lebih

Cepat

1 Mengangkat dagu semasa meniarap 1 0.7

2 Meniarap 3 2.1

3 Duduk dengan bantuan 4 2.8

4 Duduk sendirian 7 4.9

5 Berdiri dengan bantuan 8 5.6

6 Berdiri sendirian dengan baik 11 7.7

7 Berjalan sendirian 12.5 8.75

8 Memanjat tangga 15 10.5

9 Menaiki tangga 18 12.6

10 Duduk di atas kerusi 18 12.6

11 Menukar helaian pada buku 18 12.6

12 Berlari dengan baik 24 16.8

13 Melompat dengan kedua belah kaki 30 21.0

14 Mengayuh pedal basikal roda tiga 36 25.2

15 Membaling bola 48 33.6

16 Melompat „skip‟ 60 42

Perkembangan motor halus

1 Bermain dengan rattles 3 2.1

2 Memegang objek di antara ibu jari dan

jari yang lain

9 6.3

3 Menconteng secara spontan 13 9.1

4 Melukis orang dengan dua anggota

badan

48 33.6

5 Melukis orang yang dikenali dengan

tubuh

60 42

6 Melukis orang dengan leher, tangan dan

pakaian

72 50.4


Perkembangan bahasa

Umur Kanak-kanak (bulan)

Perkembangan

Normal

30 Peratus Lebih

Cepat

1. Membunyikan dua bunyi yang berbeza 2.3 1.61

2. Membunyikan empat suku kata yang

berbeza

7 4.9

3. Menyebut perkataan pertama 7.9 5.53

4. Bertindak balas kepada namanya 9 6.3

5. Mengagah dengan intonasi 12 8.4

6. Mengajuk perkataan 12.5 8.75

7. Perbendaharaan kata empat hingga

enam perkataan

15 10.5

8. Menamakan objek-objek 17.8 12.46

9. Perbendaharaan kata- sepuluh

perkataan

18 12.6

10. Perbendaharaan kata- dua puluh

perkataan

21 14.7

11. Menggabungkan beberapa perkataan

dengan spontan

21 14.7

12. Menggunakan ayat mudah 24 16.8

13. Menggunakan kata ganti nama diri 24 16.8

Sumber: Harrison C. (2003)

KAJIAN PROFIL KECERDASAN BERDASARKAN ADVANCE DEVELOPMENT OLEH

GROSS

Gross mendefinisikan pintar cerdas adalah perkembangan cepat yang ditunjukkan pelajar semasa

melalui proses ujian. Gross telah mengumpul profil ujian yang dijalankan ke atas 15 orang pelajar

pintar cerdas dalam semua aspek perkembangan seperti aspek perkembangan cepat dan kesihatan


fizikal, sejarah dan latar belakang keluarga, tahap pencapaian akademik, perkembangan membaca

dan minat, latar belakang sekolah dan psikososial(Gross, 2003) Gross menetapkan kayu ukur pada

umur kronologi pelajar (umur sebenar) semasa ujian dijalankan. Setiap instrumen yang dijalankan, hasil

ujian itu akan dibandingkan dengan umur kronologi pelajar kerana tahap ujian itu adalah lebih tinggi

berbanding umur mereka. Kebanyakan hasil ujian menunjukkan hasil bahawa pelajar-pelajar ini

mempunyai advance ability iaitu berupaya melakukannya pada tahap umur mereka.

KONSEP INSTRUMEN ABOVE-LEVEL-TESTING

Salah satu teknik dalam pendidikan pintar cerdas untuk menguji kanak-kanak yang berkebolehan tinggi

adalah menggunakan Above-level-testing (Stanley dan Benbow, 1981-1982). Above-level-testing

adalah prosedur mentadbir satu ujian pengesanan terhadap kanak-kanak yang lebih muda atau gred

yang lebih rendah berbanding umur kumpulan sasaran instrumen yang sebenar (Warne, 2012). Kajian

Lewis Terman dan Hollingworth mempelopori teknik pengesanan yang menggunakan Above-level-

testing dan mengumpulkan banyak responden yang berkualiti dalam projek pengesanan yang

dilakukan.

Warne (2012) mengatakan sepanjang kajian yang dilakukan mengenai sejarah dan latar

belakang pengujian ini, mendapati kumpulan responden kebanyakannya mencatat markah yang tinggi

sekurang-kurangnya melebihi dua tahap umur lebih tinggi berbanding rakan sebayanya. Ini

menunjukkan ujian ini meningkatkan lagi test ceiling atau had maksimum markah pencapaian dalam

kalangan kanak-kanak pintar cerdas.


PROSEDUR PENGESANAN ADVANCE DEVELOPMENT (Porter L. 1999)

I. Menyediakan peluang pengayaan pembelajaran

Untuk bermain

Menggambarkan pelbagai jenis minat.

Merangsang kemahiran berfikir aras tinggi dan kreativiti.

Meliputi kepelbagaian domain

Persediaan untuk berinteraksi dengan rakan

sebaya.

IIa. Laporan ibu bapa dan Pemerhatian dan pemilihan

nama,

IIb. Pemerhatian Guru/pengasuh terhadap maklum balas, sosial,emosi, kognitif, fizikal kepada kurikulum.

III. Pemerhatian secara Formal

Senarai semak

Portfolio

Jika mengesyaki

advance development

Jika pintar cerdas dikesan/disyaki tetapi memerlukan pengesahan,

hendaklah merujuk kepada

Jika pintar cerdas dikenal pasti dan pengesahan, psikometrik tidak diperlukan

IV. Ujian Penilaian Standard

Kemahiran perkembangan umum

Dalam domain perkembangan yang khusus yang dikesan/disyaki

Jika keputusan mengesahkan perkembangan adalah normal

Jika keputusan mengesahkan pintar cerdas

Jika keputusan berbeza dengan penilaian lain yang dicadangkan untuk perkembangan advance kanak-kanak

V. Program modifikasi

Pecutan

Pengayaan

Lanjutan


RUMUSAN

Perkembangan cepat adalah satu ciri pelajar pintar cerdas. Ia dikesan melalui kebolehannya

melakukan aktiviti yang dilakukan oleh orang yang lebih dewasa daripadanya. Biasa dilihat pelajar

tahap 1 telah menguasai pelajaran pelajar tahap 2. Unit ini memberi panduan pengesanan boleh

dilakukan seawal usia kanak-kanak dan memerlukan pendekatan pemerhatian yang sesuai. Guru atau

ibu bapa yang mengetahui perkara ini perlu melakukan sesuatu agar pembelajaran yang telah

dikuasainya diberi pengayaan atau aktiviti yang lebih sukar. Sesungguhnya, kebolehan ini sentiasa

diperlihat apabila menjawab soalan dengan pantas berbanding orang lain.


1. Nyatakan maksud konsep potensi pintar cerdas.

2. Huraikan konsep Above-level-testing.

3. Perkembangan cepat merupakan salah satu aspek pengesanan pada peringkat kanak-kanak.

Huraikan cara ia diaplikasikan dalam konsep pengukuran instrumen.

4. Jelaskan langkah-langkah prosedur pengesanan Advance Development.


Rujukan

Gross, M.U.M, (2003). Exceptionally Gifted Children. Ed. Ke-2. NY:RoutledgeFalmer.



University Press

Warne, R.T., (2012). History and Development of Above-Level Testing of the Gifted. Roeper Review,

34:3, 183-193.


UNIT 10

CABARAN DAN MASALAH YANG DIHADAPI OLEH PELAJAR

PINTAR CERDAS

HASIL PEMBELAJARAN


Mengenal Pasti Cabaran-Cabaran Yang Dihadapi Pelajar Pintar Cerdas

Menjelaskan Masalah Dalaman Seorang Pelajar Pintar Cerdas

Membincangkan Masalah Luaran Seorang Pelajar Pintar Cerdas

PENGENALAN

Pelajar pintar cerdas mempunyai pelbagai kelebihan yang luar biasa. Mereka mampu mempelajari

sesuatu dengan pantas dan mempunyai pelbagai kemahiran. Walaubagaimanapun, mereka juga

mengalami beberapa masalah berkaitan dengan kepintaran mereka. Secara umumnya, sesetengah

ciri-ciri dan personaliti pelajar pintar cerdas boleh menimbulkan beberapa masalah kepada kanak-

kanak tersebut, ibubapa dan guru. Antaranya ialah terdapat banyak faktor bukan kecerdasan yang

mempengaruhi pencapaian akademik, seperti motivasi dan konsep kendiri. Contohnya masalah

emosinya menjadikannya menghadapi masalah kemurungan, seorang yang murung tidak bermaya,

kehilangan motivasi dan sasaran. Sudah tentu seorang pelajar yang murung tidak akan berjaya dalam

akademik.


ISI KANDUNGAN

Setiap kanak-kanak memerlukan perhatian khusus dan ada yang suka kepada

kebebasan dan mengambil cabaran tertentu. Bagi mereka yang mempunyai potensi pintar cerdas tetap

menghadapi cabaran tersendiri. Bagaimana mereka menanganinya? Adakah mereka dapat

menghadapi sebarang masalah tanpa tekanan?

Dalam unit ini akan membincangkan pelbagai aspek meliputi cabaran yang dihadapi dalam

menentukan bidang yang sesuai, cabaran menentukan keperluan dalam sistem pendidikan, cabaran

persekitaran serta pelbagai masalah yang kemungkinan boleh dihadapi oleh pelajar pintar cerdas dan

memberi kesan kepada orang lain.

CABARAN MENENTUKAN BIDANG YANG SESUAI

Perkembangan tidak boleh dirancang dan pembelajaran boleh jadi terpendam. Mungkin masanya

belum tiba untuk mereka menjadi terserlah dalam bidang tertentu. Sejarah mencatatkan banyak

individu yang tidak menonjol atau disalah anggap sebagai lembab oleh guru semasa kecil. Ini adalah

akibat kadar pembelajaran mereka yang tidak sekata dan juga sikap guru yang tidak sensitif. Pelajar

pintar cerdas menunjukkan kebolehan am yang lebih tinggi, tetapi ini tidak memadai tanpa menemui

kekuatan sebenarnya yang tidak setanding oleh orang lain. Pengkhususan dan usaha berterusan

adalah kunci kepada kejayaan dalam mana-mana juga lapangan. Mereka yang berjaya bukan

berkebolehan dalam segala apa kerja, mereka hanya berjaya dalam bidang kekuatan mereka sendiri.

Pekerjaan dan bidang yang tidak sesuai menjadikan seseorang yang pintar cerdas menjadi biasa.


CABARAN MENENTUKAN KEPERLUAN DALAM SISTEM PENDIDIKAN

Jenis ujian dan penilaian, cara pengajaran dan pembelajaran, kandungan pengajaran, jenis tugasan

yang diberikan mungkin tidak serasi dengan keperluan pelajar pintar-cerdas tersebut. Sekolah mungkin

tempat yang dibenci bukan disukai bagi mereka. Cara pembelajaran yang mementingkan aktiviti

menyalin mencabar motor halus bukan pemahaman pelajar. Sudah tentu pelajar itu tidak berminat

untuk berjaya dalam sistem akademik yang dianggap tidak bermakna ini. Keistimewaan, kehebatan

dan jenis kecerdasan yang ada pada pelajar pintar cerdas ini tidak semestinya diberi pengiktirafan dan

penilaian yang tinggi tertakluk kepada nilai dan budaya semasa masyarakat. Di sistem pendidikan

formal contohnya, kurang menekankan kreativiti dan keaslian dalam hasil kerja. Seorang pelajar yang

luar biasa dari segi kebolehan keusahawanan dan reka-cipta masih belum mendapat sokongan yang

sepenuhnya. Ini disebabkan kebanyakan individu yang berbakat ini selalunya tidak menjadi guru. Guru

mengajar dengan atau melalui sifat dan kualiti yang ada pada mereka. Guru yang kreatif

mengembangkan kreativiti pelajar melalui tingkah lakunya bukan melalui pengajaran kurikulum.

CABARAN PERSEKITARAN

Faktor persekitaran, seperti budaya keluarga, sumber keluarga, taraf sosio-ekonomi, pendedahan dan

peluang merupakan faktor yang penting untuk mempercepatkan perkembangan. Antara faktor yang

penting termasuklah guru yang memahami dan persaingan / budaya sekolah! Budaya sekolah yang

tidak mementingkan persaingan secara tidak langsung menjejaskan perkembangan mereka. Budaya

yang lain termasuklah disiplin, keterbukaan, hubungan guru-pelajar dan budaya aktiviti ko-kurikulum.

Walaupun pelajar pintar-cerdas yang popular dan memiliki konsep kendiri yang positif juga menghadapi

masalah-masalah yang tertentu. Masalah-masalah ini adalah akibat keistimewaan yang ada pada

mereka dan faktor persekitaran seperti kesedaran masyarakat yang rendah, guru yang tidak sensitif


dan tidak prihatin. Konflik di keluarga jugalah satu lagi aspek yang perlu diberi perhatian oleh pengkaji

akan datang.

Oleh itu, ia amat penting bagi ibubapa dan guru untuk mengenalpasti masalah yang mungkin

timbul seperti yang diterangkan seterusnya. Berikut adalah antara masalah yang dihadapi oleh pelajar

pintar cerdas.

MASALAH DALAMAN

1) Kekosongan Jiwa

Mereka mampu membaca buku pada tahap yang lebih tinggi daripada rakan sebaya mereka. Mereka

diiktiraf sebagai genius oleh semua orang: pengetahun yang luas, pemikiran yang tajam, pemahaman

yang luar biasa. Di sebalik kepintaran mereka, mereka sebenarnya menghadapi krisis mental, krisis

identiti dan tidak mempunyai minat yang khusus. Mereka tidak memahami bagaimana dan di manakah

mereka patut menyalurkan kecerdasannya. Mreka keliru dengan masa depan mereka. Jiwa mereka

kosong dan cetek, tidak ada emosi, seolah-olah mereka tidak pernah merasa, wujud dan hidup. Jiwa

dan hidup mereka bagai kapal tanpa kelasi, terbawa-bawa arus yang tidak menentu.

Setakat ini, semua perbincangan yang menuju kepada golongan pintar cerdas seolah-olah

menggambarkan golongan ini adalah sempurna dan tinggi pencapaiannya secara keseluruhan: bercita-

cita tinggi, bertanggungjawab dan dedikasi. Gambaran ini sebenarnya membahayakan. Perkembangan

yang tidak seimbang adalah sesuatu yang biasa bagi mereka. Kekosongan jiwa ini bermaksud, mereka

hilang hala tuju. Mereka merasakan hidup ini tidak bermakna dan nyawa mereka tidak bernilai.

Walaupun keadaan ini berlaku kepada golongan pintar cerdas yang menghadapi masalah kemurungan

secara sementara, ia adalah lebih kerap berlaku pada individu-individu yang tertentu, dan ia belaku

secara kronik pada golongan ini. Keadaan ini mungkin disebabkan oleh perkembangan kecerdasan

intrapersonal yang tidak matang.


Seseorang yang tinggi pencapaian matematik atau bahasa mungkin cetek dari segi

pemikirannya. Kecerdasan eksistensialisme (kewujudan), kecerdasan intrapersonal yang rendah

menjadikan mereka susah menangani masalah sosioemosi. Mereka tidak berfikir panjang dan mensia-

siakan bakat yang ada pada mereka disebabkan mereka tidak mengenal apa yang dikejar-kejar dalam

hidup mereka. Mereka berasa keliru dengan apakah makna hidup ini dan menimbus kekosongan jiwa

ini dengan mengejar nama, kedudukan, prestij dan kebendaan. Masalah mereka tidak dapat diatasi

dengan mencapai kejayaan ini, sebab ia tidak memberi kepuasan sebagaimana yang dijangka.

Siapakah golongan yang menghadapi masalah ini? Mereka mungkin bercita-cita tinggi tanpa

memberi komitmen kepada apa yang ingin dicapainya. Mereka mungkin mengatakan dia ingin menjadi

Bill Gate atau memasuki Universiti yang ternama tanpa menunjukkan usaha dan pengetahuan yang

sewajarnya. Selain daripada itu, kadar membunuh diri dalam kalangan mereka juga tinggi, selain

tanda-tanda masalah emosi yang lain seperti kemurungan, gaya pemakanan yang tidak seimbang,

penyalahgunaan dadah atau arak, hubungan seksual yang rambang dan lain-lain. Perkembangan yang

menyeluruh adalah sangat penting bagi golongan ini sebagai faktor pelindung. Kepentingan kaunseling

di sini bukannya untuk memahami masalah mereka, tetapi membantu mereka memahami tentang diri

mereka.

2) Masalah Kesempurnaan Serta Emosi Yang Sensitif

Sikap kesempurnaan boleh menyebabkan mereka takut kepada kegagalan sehingga mereka menjadi

seorang yang putus asa. Pelajar pintar cerdas memerlukan data-data yang lengkap sebelum manjawab

soalan-soalan yang diberikan. Mereka lebih suka mencari jawapan sendiri kerana mereka tidak suka

bersosial. Sikap sensitif dan perkembangan minda mereka membolehkan mereka memikirkan hal-hal

seperti peperangan, kebuluran, pencemaran, ketidakadilan dan keganasan. Jika mereka terlampau


memikirkan isu-isu ini mereka akan mengalami masalah „introverted‟ dan mungkin menjurus kearah

“existential depression”

3) Masalah Keyakinan Pelajar Pintar Cerdas

Segelintir individu pintar cerdas selalu bergelut dengan isu masalah keyakinan. Konsep kendiri mereka

tidak menentu. Mereka mungkin sangat yakin pada satu masa dan menjadi tidak yakin pada masa lain

(sifat kompleksiti). Apa yang menyebabkan situasi ini berlaku walaupun mereka memiliki kelebihan

yang nyata dalam persaingan?

Ini adalah akibat daripada sikap kesempurnaan yang tidak sihat. Mereka menjangka terlalu

tinggi terhadap pencapaian mereka sendiri. Jangkaan yang tinggi ini adalah salah satu pendorong kuat

kepada pencapaian tinggi. Namun begitu, ia juga membawa tekanan yang besar kepada diri mereka

sendiri. Jurang yang besar antara jangkaan dan kebolehannya yang nyata menjadikannya merasakan

dirinya tidak sempurna. Untuk membantu mereka dalam masalah ketidaksempurnaan ini, guru dan

ibubapa perlu mengingatkan mereka bahawa mereka tidak perlu menjadi sempurna pada setiap masa.

Kesempurnaan adalah biasa dalam kalangan pintar-cerdas, tetapi neurotic perfectionist menjadi satu

masalah psikologi. Ini kerana ia menjejaskan konsep kendiri pelajar pintar cerdas dan memberi kesan

negatif kepada hubungan perseorangan seperti cenderung menyalahkan orang lain apabila gagal,

sukar bekerjasama, selalu menyalahkan sendiri dan sebagainya.

Ia adalah benar bahawa golongan pintar cerdas memiliki kelebihan dalam persaingan.

Walaubagaimanapun, ini tidak bermakna mereka akan berasa yakin diri, sebab mereka mungkin tidak

membandingkan diri dengan orang lain. Sebagaimana yang kita ketahui, golongan ini mendukung

sistem nilai yang tersendiri, mereka mungkin tidak berminat membandingkan dirinya dengan orang lain

dari segi pencapaian akademik, kerjaya dan sebagainya. Sebaliknya, mereka seolah-olah membuat

sesuatu akibat dorongan dalaman sendiri. Dengan erti kata lain, mereka membandingkan diri mereka


sendiri dan jangkaan yang tinggi selalunya memberi tekanan kepada mereka sendiri. Kesempurnaan

diri merupakan satu motivasi yang kuat dalam mempengaruhi tingkah laku mereka.

Semua individu mempunyai keupayaan yang tersendiri. Pelajar pintar cerdas tidak terkecuali

daripada keunikan tersebut. Sebagai contoh, seseorang yang mencapai tahap yang tinggi dari segi

kecerdasan bahasa dan logik matematik mungkin mempunyai kelemahan dalam kemahiran fizikal

seperti mengimbangkan badan, kordinasi badan ataupun tidak mempunyai bakat dalam melukis atau

menyanyi. Jika pelajar ini diletakkan dalam situasi di mana dia perlu menggunakan kecerdasan

kinestetik, muzik dan visual ruang, dia mesti berasa malu dan janggal kerana mempunyai maruah diri

yang tinggi dan bersifat sensitif. Perkembangan yang tidak seimbang ini mungkin boleh menimbulkan

pelbagai masalah dalam kehidupan mereka.

Pada masa yang sama, keyakinan yang terlalu tinggi juga menjejaskan perkembangan

mereka. Memandangkan mereka mempunyai kebolehan akademik dan kebolehan mental yang lain,

sesetengah individu menjadi terlampau yakin dalam dunia yang berorientasikan akademik. Akibatnya,

mereka tidak nampak kelemahan sendiri dan hidup dalam dunia sendiri. Masalah keyakinan (terlampau

yakin atau inferioriti) ini akan menjejaskan pandangan orang lain terhadap diri mereka.

5) Masalah Fizikal

Pelajar pintar cerdas dapat menghasilkan pelbagai idea dalam masa yang singkat. Pelajar pintar

cerdas memiliki perasaan ingin tahu yang tinggi dan gemar mencipta sesuatu. Namun begitu,

kebiasaannya masalah yang dihadapi oleh kanak-kanak dalam golongan ini ialah mereka tidak dapat

melaksanakan sesuatu idea yang telah terbit daripada pemikiran disebabkan faktor fizikal.

Perkembangan fizikal pelajar pintar cerdas adalah sama mengikut rakan sebaya mereka.

Perkembangan pemikiran kanak-kanak pintar cerdas yang berada tahap yang tinggi iaitu seperti orang

dewasa mengakibatkan idea yang mereka fikirkan sama atau lebih baik daripada orang dewasa. Ini

memerlukan perlaksanaan dengan menggunakan fizikal orang dewasa yang tidak dapat mereka


lakukan. Perkembangan fizikal pelajar pintar cerdas mungkin akan membataskan perkara atau kerja

yang mereka berupaya menyelesaikannya melalui gambaran intelek mereka.

6) Masalah Tidur Dan Rehat

Individu pintar cerdas yang kreatif selalu bermotivasi tinggi, bertenaga dan bertindak mengikut gerak

hati. Tumpuan yang tinggi menjadikan mereka senang tersinggung jika mereka diganggu semasa

membuat kerja. Ini berlaku terutamanya jika mereka mendapat ilham atau idea yang bagus. Mereka

akan menjadi sangat terangsang dan bertindak impulsif dalam melaksanakan kerja tersebut sifat

sensitif dan intensiti. Mereka seolah-olah tidak perlu tidur semasa melakukan sesuatu yang diminati.

Newton yang mabuk kerja boleh melakukan eksperimen beberapa hari sehingga lupa makan dan tidur.

Keadaan seperti ini boleh dikesan semasa zaman kanak-kanak lagi. Contohnya bermain lego sehingga

larut malam pada umur 2 tahun. Keadaan ini menjadikan ibubapa yang menjaganya kekurangan tidur

dan letih. Ini tidak bermakna mereka tidak perlu berehat seperti manusia biasa. Keadaan ini akan

menjejaskan kesihatan mereka pada jangka panjang.

Masalah tidur ini juga berlaku apabila mereka seolah-olah tidak dapat mengawal otak mereka.

Mereka seolah-olah dipaksa oleh daya luaran untuk terus berfikir dan ini membuatkan mereka

mengalami masalah tidur atau insomnia. Keadaan ini adalah akibat sifat intensiti yang menjadikan

mereka mempertimbangkan sesuatu secara mendalam. Aktiviti lain yang menarik perhatian seperti

bersukan atau menonton TV dapat menyeimbangkan keadaan ini. Kalau keadaan ini berlarutan,

mereka perlu makan ubat yang bersifat semulajadi dan tidak bersifat ketagihan seperti melatonim.

7) Memerlukan Rangsangan Deria Yang Berlebihan

Pernahkah anda mendengari berita bahawa pelajar cemerlang menagih dadah untuk

menghindarkan tidur bagi mendapat keputusan yang cemerlang? Tingkah laku ini boleh diterangkan.

Akibat sifat sensitif dan sifat intensiti, mereka menunjukkan kecenderungan mencari rangsangan deria

yang berlebihan. Ini ditunjukkan dalam tingkah laku seperti makan berlebihan yang membawa kepada


masalah kesihatan dan kegemukan, keperluan seks yang berlebihan atau, menggigit kuku jari, minum

berlebihan membawa kepada masalah perut dan muntah, tidak tidur pada malam demi menyiapkan

kerja yang merangsang minatnya.

Semua tingkah laku ini menjejaskan kesihatan dan juga kesejahteraan mereka dalam masa

jangka panjang. Contohnya, akibat pemikiran yang terbuka dan keperluan seksual yang lebih tinggi,

mereka mungkin terlibat dalam tingkah laku seks yang merbahaya. Sikap mencari kebebasan, suka

memberontak atau mengambil risiko dan mengeksperimen mungkin mendorong mereka mencari

sensasi seks. Banyak individu pintar cerdas adalah jenis yang aktif dan banyak bertenaga. Ini juga

bermakna keperluan tenaga mereka juga lebih tinggi daripada orang lain. Bagi sesetengah orang,

mereka tidak dapat berfikir kalau tidak makan dengan banyak.

ARA

8) Perkembangan Atau Kematangan Yang Tidak Seimbang

Leornado Da Vinci adalah antara pelukis yang paling hebat dalam sejarah. Dia. Pengiraan matematik

yang mudah pun menjadi cabaran kepadanya. Individu yang pintar cerdas adalah golongan yang lihat

kepada gambaran secara keseluruhan. Ini menjadikan mereka lebih memahami perkara yang penting.

Inilah kelebihan dan kelemahan mereka. Mereka mementingkan konsep atau idea yang abstrak, tetapi

tidak berminat memberi perhatian kepada format atau bentuk yang konkrit dan luaran. Sesetengah

daripada golongan ini menulis dengan tulisan yang buruk. Mereka tidak mementingkan kekemasan dan

menyalin dengan secepat mungkin sejak kecil lagi. Akhirnya, mereka tidak pernah terlatih untuk

menulis dengan kemas. Mereka mungkin mempunyai banyak idea yang luar biasa, tetapi

membentangkan idea mereka dengan cara yang berkesan dalam penulisan. Mereka banyak

pengetahuan dan bermoral, tetapi tidak berminat menguruskan fizikal luaran mereka. Mereka hidup di

dunia abstrak dan ideal, tetapi kekurangan di dunia yang nyata ini. Percanggahan dan konflik ini adalah

satu lagi petanda sifat kompleksiti dan ketidakkonsistenan.


Kita semua memiliki kekurangan yang berbeza. Contohnya, mengelakkan bahagian artikel

kewangan dan perdagangan semasa membaca surat khabar, tidak reti melukis, susah memahami apa

yang dibaca, sukar memahami maksud orang lain (cakap sesuatu yang tidak sesuai semasa berbual),

pergerakan yang kekok semasa menari, sukar bertindak sendiri dan konsep kendiri yang rendah

(kecerdasan intrapersonal). Ini semua adalah normal. Kelemahan ini ada yang boleh diatasi dan ada

yang memang sukar diubah.

Disebabkan perkembangan mereka yang melampau, masalah ini amat jelas dilihat pada

golongan ini. Contoh yang ekstrim adalah mereka yang dinamakan Idiot Savant. Dari segi kecerdasan,

tahap kecerdasan mereka adalah lebih rendah daripada orang biasa tetapi memiliki satu atau dua jenis

kebolehan mental yang jauh lebih tinggi daripada orang lain. Contohnya seperti dalam bidang muzik,

aritmetik mental, melukis ataupun mengingati kalender. Mereka ini tidak tergolong dalam golongan

pintar cerdas. Kebanyakannya adalah autistik.

Untuk mencapai kejayaan di dunia yang serba mencabar ini, kita memerlukan banyak

kemahiran yang pelbagai. Seseorang yang pintar cerdas mungkin seorang yang pakar dalam bidang

tertentu tetapi menolak untuk mempelajari pengetahuan yang bukan bidang kekuatannya.

Pengetahuannya dalam bidang tertentu akan mencapai tahap yang susah difahami oleh orang lain dan

menjadi semakin sukar untuk mereka berkongsi ilmu pengetahuan mereka. Ini akan menimbulkan

perasaan yang kecewa dan sunyi.

Mereka seolah-olah mencapai terlalu tinggi pada satu aspek yang lain dan bagaikan tidak

matang pada aspek yang biasa bagi orang kebanyakan. Keadaan ini menggambarkan perkembangan

yang bersifat pengkhususan, di mana ia penting untuk mereka memberi sumbangan yang penting

kepada ketamadunan manusia tetapi ianya juga membawa kepada kesusahan pada kehidupan

seharian. Perkembangan yang tidak seimbang ini bukan disebabkan oleh sikap mereka semata-mata,

tetapi juga disebabkan oleh kekurangan semulajadi. Masalah yang biasa adalah seperti kebolehan


muzik, orientasi arah (mengenal jalan), orientasi masa, melukis dankemahiran hidup. Dalam kehidupan

seharian, ada yang fobia kepada teknologi seperti takut menggunakan komputer.

Apa yang biasa berlaku adalah ibubapa yang melahirkan generasi pintar cerdas suka

memaksa anak mereka memfokus kepada aspek yang tertentu seperti matematik dan sains. Ini akan

menjadikan mereka tidak mampu menghadapi cabaran hidup pada masa depan. Ini sebenarnya adalah

sejenis bentuk penderaan anak yang berlaku kepada golongan ini. Ia juga sejenis pembaziran kepada

bakat yang pelbagai omnipotentiality pada kanak-kanak pintar cerdas tersebut. Pada zaman sekarang,

ia amat sukar menjumpai seorang genius yang serba boleh seperti Leornado Da Vinci. Ini adalah

kerana masyarakat tidak mementingkan perkembangan keseluruhan mengikut bakat anak tetapi

memaksa mereka menerima acuan yang sedia ada.

MASALAH LUARAN

1) Masalah Komunikasi

Pelajar pintar cerdas sering menghadapi masalah komunikasi dengan rakan sebaya kerana tahap

pemikiran atau kognitif mereka tidak sama dan saling bercanggah. Keadaan ini seterusnya

menimbulkan hasad dengki dalam kalangan pelajar terhadap pelajar pintar cerdas. Ada juga pelajar

yang merasa rendah diri terhadap pelajar yang pintar cerdas. Mereka juga mempunyai konflik dengan

guru yang mana guru merasa beban dengan murid pintar cerdas kerana terpaksa membuat dan

merancang sesuatu kepada pelajar. Hollingworth mendapati kebanyakan pelajar pintar cerdas bersikap

dingin (apathetic) kerana mereka merasa kecewa dengan persekitaran sekolah (Davis& Rimm,1998,

Ng Sen Fa Sandiyao Sebestian, 2005).

Masalah komunikasi ini dapat dilihat apabila pelajar sering menghadapi salah faham dengan

orang yang ada di sekeliling mereka kerana mempunyai pemahaman yang berbeza antara orang yang

cerdas dengan orang yang biasa. Kadang-kadang apabila ditanyakan maklumat tertentu, mereka


mengalami kesusahan untuk menjawab dengan jelas dan tersusun. Ini berlaku kerana terdapat banyak

idea yang berlaku serentak di otaknya. Akibatnya, mereka bercakap sahaja apa yang terlintas dalam

fikiran mereka. Secara tidak langsung, ini mengelirukan mereka yang mendengar. Pelajar pintar cerdas

ini juga biasanya bersikap tidak mahu mengalah dalam apa-apa perkara. Walaupun begitu, mereka

tetap pelajar dan memerlukan disiplin yang betul. Mereka boleh mempengaruhi orang lain melalui

komunikasi. Ibu bapa dan guru perlu mengambil berat supaya kanak-kanak pintar cerdas tidak menjadi

mempengaruhi orang lain kearah keburukkan. Mereka juga akan cuba bersikap tunjuk pandai terhadap

ibu bapa dan guru.

Semasa berkomunikasi, kita membina maksud berdasarkan apa yang sedia kita fahami. Apa

yang kita fahami tidak semestinya sama dengan apa yang cuba dimaksudkan oleh orang lain.

Halangan mungkin berlaku dalam proses memberi mesej dan mentafsir mesej antara dua pihak.

Disebabkan perbezaan yang ada pada mereka dengan orang lain, salah faham adalah biasa kerana

mereka lebih sukar difahami. Secara tidak langsung, sifat kompleksiti dan tidak konsisten menjadikan

mereka seolah-olah tidak boleh dijangka. Individu yang pintar cerdas menghadapi masalah

berkomunikasi yang menghalang mereka berkomunikasi dengan berkesan.

Kadang-kadang apabila ditanyakan maklumat tertentu, mereka mengalami kesukaran untuk

menjawab dengan jelas dan tersusun. Ini disebabkan oleh pelbagai aktiviti yang berlaku dalam otak

mereka secara serentak. Keadaan ini boleh dibagaikan segulung bola benang yang tidak dapat

dicarikan penghujung benang itu. Mereka seolah-olah mengalami kesukaran untuk menyusunkan idea

dan pengetahuan yang ada pada mereka dengan cara yang teratur dan kemas. Akibatnya mereka

sekadar melepaskan apa yang terlintas di fikiran mereka pada waktu berlakunya proses komunikasi. Ini

boleh mengelirukan mereka yang mendengar.

Keadaan ini berlaku kerana idea dan konsep itu telah sebati dengan individu tersebut.

Disebabkan ketiadaan jarak antara konsep tersebut dengan diri mereka, ia amat sukar bagi mereka

untuk menyampaikannya dalam cara yang senang difahami oleh orang lain. Corak pemikiran mereka


yang agresif dan berbeza juga menjadikan orang lain sukar untuk mengikuti aliran idea mereka.

Mereka mampu mentafsir hubungan antara isu yang tidak relevan. Ini menjadikan idea mereka beralih

cepat antara topik yang seolah-olah tidak ada kesinambungan dan tidak kemas (pada pandangan

orang lain). Mereka seolah-olah memampatkan pelbagai idea dan konsep dalam bentuk yang paling

ringkas dan menbuatkan orang lain meminta mereka menjelaskan lagi maksud mereka dengan lebih

terperinci.

Oleh kerana mereka mempunyai ilmu pengetahuan yang luas dan memahami banyak konsep,

kadang-kadang mereka menjadi malas untuk mengulangi sesuatu yang mereka telah fahami. Mereka

selalu mendapat idea yang baru tetapi malas untuk menyampaikan idea yang mereka telah fahami

kerana konsep itu tidak menarik minat mereka lagi. Mereka cepat bosan dan tidak meminati sesuatu

yang tidak memberangsangkan dari segi intelek. Ini menyebabkan munculnya masalah komunikasi.

Dalam kerja seharian, kita perlu mengulangi sesuatu yang kita telah fahami dan menyampaikan

maksud itu kepada orang lain. Ini boleh mengeratkan hubungan antara satu sama lain.

Selain daripada itu, pelajar pintar cerdas suka berfikir dan banyak berfikir. Kadang-kadang

mereka bercakap seolah-olah orang lain telah memahami konsep atau idea yang telah difahaminya.

Jika pendengar tidak sensitif dan cerdik sepertinya, mereka akan berasa keliru dan salah faham.

Tambahan pula, kadang-kadang mereka suka berdialog dengan diri mereka sendiri. Mereka tidak

boleh membezakan samada mereka telah menyebut sesuatu, atau ianya hanya berlaku dalam

khayalan. Keadaan ini dapat dibuktikan dalam situasi di mana mereka menganggap mereka telah

bercakap sesuatu tetapi dalam realiti, mereka tidak pernah menyebut perkara tersebut. Keadaan ini

sekali lagi akan menjadikan orang di sekelilingnya menjadi keliru.

Masalah juga berlaku semasa perbincangan. Apa yang difahami oleh mereka berbeza dengan

apa yang disampaikan oleh orang lain. Ini berlaku kerana mereka mentafsir maksud orang lain dengan

menokok-tambah maksud itu sendiri. Ini disebabkan oleh skematanya yang luas dan cepat membina

konsep lantaran kapasiti pemahamannya yang tinggi. Sudah tentu ini menimbulkan salah faham dan


kekeliruan sesama mereka yang berbincang. Idea mereka yang luar biasa dan terlalu abstrak

menyebabkan tidak ramai yang boleh berkongsi pendapat dengan mereka. Semakin abstrak sesuatu

idea, semakin tinggi risiko ditafsir dengan makna yang berlainan kerana latar belakang dan

pemahaman masing-masing yang berbeza.

2) Masalah Hasad Dengki

Pelajar pintar cerdas selalu berhadapan dengan masalah hasad dengki, bukan disebabkan mereka

dapat mencapai kejayaan akademik dengan senang tetapi juga akibat sikap mereka sendiri yang kuat

cemburu. Dengan kata lain, mereka senang dicemburui. Pada masa yang sama, mereka yang suka

bersaing tidak menerima baik apabila diatasi oleh orang lain. Ini ditambahkan pula dengan masalah

mereka yang sukar untuk rapat dengan rakan sebaya. Hubungan yang renggang menjadi pemangkin

kepada hasad dengki. Mereka yang sensitif terutamanya akan susah menerima masalah ini. Antara

sikap yang tidak disenangi dan menimbulkan perasaan hasad dengki adalah seperti bercakap besar,

terlalu yakin, suka bersaing dan suka memperkecilkan usaha orang lain. Ini ditambahkan pula dengan

perbezaannya dengan majoriti dan menjadikannya tidak difahami dan dijauhi.

Perasaan saling dengki adalah sesuatu yang biasa dalam masyarakat kini yang bersifat

kompetitif dan mengagung-agungkan pencapaian atau kejayaan. Ia menjadi satu masalah bukan

sahaja dalam kalangan pelajar tetapi juga mungkin berlaku antara guru pelajar. Perasaan dengki ini

dapat dilihat dalam tingkah laku seperti memfitnah, memburuk-burukkan nama dan memperkecilkan

usaha atau pencapaian orang lain. Ia mungkin berlaku di mana-mana tempat, di sekolah, di tempat

kerja, di rumah dan sebagainya. Pelajar pintar cerdas selalu dikagumi kerana kebolehan mereka yang

luar biasa, tetapi keadaan ini juga menjadikan mereka senang dicemburui oleh orang lain.

Walau bagaimanapun, jika kebolehan seseorang diiktiraf dan diakui, maka masalah saling

mendengki ini boleh dikurangkan. Kanak-kanak pintar-cerdas perlu diberi pendedahan tentang isu ini.

Masalah hasad dengki dan konflik interpersonal bukan satu masalah yang dapat diselesaikan dengan


mudah. Kanak-kanak pintar-cerdas yang belum matang dari segi kemahiran menyelesaikan masalah

ini memerlukan bantuan orang dewasa yang memahami masalah mereka. Berhadapan dengan fitnah,

desas-desus dan pengalaman diburuk-burukkan adalah traumatik dan sangat menekankan bagi anak

kecil mahupun orang dewasa. Ibubapa dan guru bertanggungjawab membantu kanak-kanak pintar

cerdas menghadapi cabaran ini.

Contohnya, mereka mungkin berasa sedih kerana diburuk-burukkan atau diperendahkan oleh

kawan di sekolah. Mereka mungkin tidak memahami atau tidak menyedari kawannya melukai hatinya

disebabkan oleh perasaan cemburu. Mereka perlu menyedari bahawa terdapat sesetengah kawan

yang lebih bersifat agresif (kuat cemburu, suka memburuk-burukkan orang lain dan sebagainya).

Kanak-kanak pintar-cerdas perlu memahami cara berinteraksi dengan kawan sebegini. Contohnya jika

konflik tidak dapat diselesaikan, mereka perlu menjauhi kawan tersebut. Pada masa yang sama,

disebabkan kanak-kanak pintar cerdas selalu menjangka tinggi pada diri mereka sendiri, mereka juga

senang mencemburui pelajar lain yang lebih cemerlang daripada mereka. Guru dan ibubapa perlu

menyedarkan mereka kepada hakikat tentang persaingan ini: semua individu adalah unik dan memiliki

kelebihan yang berbeza.

3) Pemulauan Sosial

Manusia adalah makhluk yang hidup berkelompok dari segi sosial dan belajar melalui bersosial.

Pengkaji seperti Bandura menjalankan banyak penyelidikan untuk membuktikan pembelajaran sosial

seperti pemerhatian dan peniruan adalah kaedah yang penting untuk pembelajaran. Masalah sosial

boleh menjejaskan konsep kendiri sosial dan seterusnya menjejaskan konsep kendiri kita secara

keseluruhan. Perkembangan sosial memberi kesan yang signifikan kepada perkembangan

keseluruhan seseorang.

Pada peringkat yang berbeza sepanjang hayat kita, kita menghadapi masalah yang berbeza

dan cuba mengatasinya. Erikson menamakan cabaran ini sebagai tugas perkembangan. Contohnya


apabila tamat sekolah, kita perlu memberi komitmen kepada kerjaya. Selepas kita mendirikan rumah

tangga, kita perlu menjaga anak kita dan memberi segala apa yang terbaik kepada mereka. Rakan

sebaya adalah golongan yang menjadi rujukan dan sokongan. Mereka adalah penyumbang kepada

perkembangan diri kita.

Sebagaimana yang kita sedia maklum, golongan pintar cerdas sukar mendapat kawan yang

rapat dari golongan rakan sebaya. Ini menjadikan mereka yang bermasalah sosial tidak mendapat

peluang untuk belajar melalui interaksi dengan rakan sebaya. Ini menjadikan mereka kekurangan

maklumat yang penting dan kejahilan pengetahuan biasa. Contohnya, mereka mungkin mempunyai

ramai kawan yang lebih tua dan matang, tetapi disebabkan perbezaan tahap perkembangan, mereka

tidak mendapat maklumat segera yang paling relevan kepadanya.

Masalah sosial golongan ini boleh diatasi dengan menggalakkan mereka menyertai persatuan

yang membuka keahlian kepada semua. Sebagai ahli dalam persatuan yang terbuka atau

menyumbang sebagai sukarelawan, mereka boleh menemui individu yang pelbagai. Pelbagai di sini

bermaksud dari segi umur, profesion, personaliti, minat, kelebihan dan kekurangan. Kepelbagaian ini

mungkin membolehkan mereka mendapat persahabatan yang berkekalan dan mempelajari dari orang

lain untuk menyeimbangkan kebolehan mereka. Persekitaran sosial yang sempit seperti sekolah akan

menjadikan masalah mereka semakin menjadi-jadi. Di sekolah, kebiasaannya pelajar hanya terdedah

kepada pelajar sebaya dan guru. Kunci untuk menyelesaikan masalah ini ialah pendedahan dan

kepelbagaian.

4) Masalah Perasaan Rendah Diri Kawan

Pencapaian pelajar pintar cerdas yang begitu tinggi selalunya menimbulkan perasaan kurang senang

pada rakan-rakan di sekelilingnya. Kebiasaannya, pelajar pintar cerdas menunjukkan superioriti dalam

banyak aspek: memenangi banyak hadiah dalam pelbagai pertandingan dan mendapat keputusan

yang cemerlang. Perasaan rendah diri ini menjadikan kanak-kanak lain menjauhkan diri daripada


pelajar pintar cerdas demi mempertahankan harga diri mereka sendiri. Keadaan ini akan menjadikan

kanak-kanak pintar-cerdas seolah-olah dipulau, walaupun dia tidak berbuat salah. Mereka tidak

memahami kenapa rakan sebaya mereka menjauhi mereka. Selain itu, mereka juga mungkin berasa

bosan dengan rakan sebaya dan mengasingkan diri. Faktor-faktor ini menjadikan isu sosial satu

cabaran besar yang perlu mereka hadapi.

Jangkaan yang tinggi mungkin menjadikan mereka pemimpin yang lemah. Mereka cenderung

menetapkan standard yang tidak realistik bagi ahli kumpulannya tetapi mungkin realistik baginya.

Mereka selalu menjangka orang lain melakukan kerja dengan bersungguh-sungguh dan bermotivasi

sepertinya. Ini menimbulkan perasaan rendah diri, diikuti perasaan tidak puas hati oleh orang lain dan

akhirnya mengecewakan diri mereka sendiri.

5) Masalah Dengan Guru

Ia menjadi kebiasaan untuk guru suka kepada kanak-kanak yang cerdik dalam kelas, tetapi

keadaannya agak berbeza jika kanak-kanak tersebut terlalu pintar cerdas. Menjadi guru kepada pelajar

yang terlalu pintar cerdas menjadi punca tekanan yang serius. Kanak-kanak yang pintar cerdas ini tidak

disukai disebabkan oleh otaknya yang kritikal kadang-kadang menjadikannya tidak teragak-agak

berdebat dan menunjukkan kesalahan guru. Pengalaman yang negatif ini sudah tentu meninggalkan

kesan yang negatif pada mereka. Mereka tidak faham apakah kesalahannya sehingga dihukum.

Pengetahuan yang luas oleh kanak-kanak pintar cerdas selalu menjadikan guru yang tidak

berkeyakinan akademik berasa takut, tertekan dan tidak menyukai kanak-kanak pintar-cerdas tersebut.

Perkembangan yang luar biasa kadang-kadang mendatangkan kebencian. Guru juga mungkin

bertindak mengabaikan kanak-kanak tersebut dan tidak mengiktiraf pencapaiannya, seolah-olah kanak-

kanak tersebut tidak wujud. Keadaan ini akan menyekat perkembangan kanak-kanak tersebut. Ia juga

menimbulkan masalah sosioemosi kepada kanak-kanak tersebut. Mengajar kanak-kanak pintar cerdas

memerlukan beberapa kemahiran yang mencabar. Jika guru tidak menguasai kemahiran yang


diperlukan untuk mengajar pelajar atau kanak-kanak pintar cerdas, golongan ini akan berasa bosan

dengan sekolah, tidak berminat untuk menyiapkan kerja rumah, mengambil ujian dan sebagainya.

Tugasan yang tidak mencabar langsung tidak menarik minat mereka. Kehadiran yang lemah

dan sikap yang tidak bersungguh-sungguh ini dianggap sebagai satu masalah disiplin oleh guru dan

pihak pentadbiran. Mereka mungkin mengambil tindakan terhadap kanak-kanak tersebut tanpa

menyedari pada hakikatnya kanak-kanak tersebut adalah pintar cerdas. Konflik yang berlaku di antara

guru dan pelajar pintar cerdas akan menjadikan mereka lebih benci kepada sekolah. Keadaan ini

menjadikan mereka bersikap memberontak seperti mengabaikan guru, tidak mengikut arahan, bersikap

dingin dan menjauhkan diri daripada orang lain dalam sekolah, menjawab balik kepada guru,

mencemuh kesalahan guru atau mencabar guru sebagai autoriti dalam pakar subjek tersebut.

6) Masalah Dengan Keluarga

Kanak-kanak yang pintar cerdas boleh berlaku kepada mana-mana keluarga, yang miskin mahupun

kaya, mana-mana bangsa dan negara. Kehadiran seorang individu pintar cerdas dalam rumah mampu

memberi kesan yang mendalam dan berpanjangan terhadap seluruh keluarga. Bagi kebanyakan

ibubapa, mereka mungkin tidak tahu bagaimana cara untuk memenuhi keperluan kanak-kanak pintar

cerdas. Masalah juga mungkin timbul apabila ibubapa tidak memahami yang anak mereka tergolong

dalam golongan pintar cerdas. Kebiasaannya ibubapa adalah yang paling awal mengenal perbezaan

anak tersebut. Contohnya semasa kecil, anak ini sangat bertenaga, kurang tidur berbanding kanak-

kanak lain dan dengan itu meletihkan ibubapa yang menjaganya. Selepas itu, ibubapa berasa bersalah

sebab tidak mampu memberi apa yang terbaik untuk perkembangan potensi anak merek terutama

ibubapa dari taraf sosio-ekonomi rendah. Mereka mungkin menyembunyikan rahsia ini daripada

saudara mara untuk mengelakkan mereka daripada dipandang sebagai menunjuk-nunjuk atau

menerima tuduhan sebagai ibubapa yang menjangka terlalu tinggi dan mendera anak.


Menjadi ibubapa kepada kanak-kanak pintar cerdas memerlukan kemahiran yang tertentu.

James Webb (1982) memberikan cadangan-cadangan kepada ibubapa. Contohnya kemahiran

berkomunikasi dengan anak yang pintar cerdas. Katakanlah anak anda menghadapi masalah

kemurungan dan asyik mengadu. Dia boleh dibawakan kepada persatuan sukarela atau menjalankan

aktiviti amal. Dengan meluaskan kenalan baru dan membantu orang lain yang menghadapi kesukaran

hidup, ia dapat membantunya melupakan masalah sendiri. Persatuan begini juga menawarkan peluang

berinteraksi dengan individu pelbagai lingkungan umur. Ini dapat mengurangkan kesan negatif sekolah

di mana pelajar digolongkan dan dikelaskan mengikut umur semata-mata.

Berleter dan mengarah merupakan cara berkomunikasi yang perlu dielakkan. Ibubapa perlu

sensitif dan mengelakkan keadaan pergelutan kuasa (power struggle) yang berlaku dengan anak.

Keadaan ini boleh digambarkan situasi menang-atau-kalah, dan saling berdegil demi menjaga ego

masing-masing. Komunikasi yang tidak berkesan akan menjadikan anak tersebut tidak percaya dan

menjauhkan dirinya daripada ibubapa. Adalah senang memberi nasihat kepada seseorang yang

bermasalah, tetapi apa yang lebih diperlukan oleh mereka adalah penerimaan. Memberi nasihat dan

komen memberi gambaran kepada mereka bahawa anda lebih faham masalahnya daripada anak itu

sendiri. Ini menunjukkan sikap tidak percaya dan sikap tidak hormat kepadanya.

Apabila ibubapa berperanan sebagai pakar atau penasihat, ia menunjukkan mereka tidak

menerimanya. Ini menimbulkan perasaan tidak menerima dari anak itu sendiri. Kadang-kala nasihat

yang diberikan menutup komunikasi yang terbuka kerana kanak-kanak itu berasa tidak selesa dengan

mesej saya lebih faham daripada awak atau Awak bermasalah sebab awak tidak pandai yang

disampaikan. Selain itu, akibat dari jurang pencapaian yang jauh antara individu pintar cerdas dengan

adik-beradik, mereka memberikan tekanan kepada adik beradik mereka. Hasad dengki dan perasaan

keyakinan yang terjejas adalah biasa. Ibubapa mungkin dianggap terlalu pilih kasih kepadanya.

Keadaan ini mungkin memuncak semasa peringkat remaja.


Selain daripada itu, berpunca daripada perkembangan yang terlalu awal dalam lokus-kawalan-

dalaman dan kepuasan hasil kerja sendiri, mereka menghadapai masalah untuk patuh kepada norma;

menafikan pengiktirafan luaran; dan memilih untuk menjalani hidup mengikut nilai sendiri. Semua

tingkah laku tersebut dianggap oleh orang lain sebagai mencabar autoriti dan tradisi (Clark &Callow,

2002, dalam Ng Sen Fa Sandiyao Sebestian, 2005.) tersebut. Bagi keluarga pelajar pintar cerdas yang

tidak faham dengan kehendak mereka, ia akan menimbulkan tekanan kepada pelajar kerana tidak

dapat mencapai tahap yang dapat membuat pelajar tersebut puas dengan apa yang mereka buat.

7) Ekonomi Keluarga Yang Rendah

Pelajar pintar cerdas yang mempunyai ekonomi keluarga yang rendah mempunyai beberapa masalah.

Keadaan ini dapat dilihat apabila kanak-kanak tidak dapat mengembangkan kelebihan atau kemahiran

yang ada pada mereka kerana tidak mendapat galakan daripada keluarga. Sebagai contoh, mereka

tidak mampu untuk memenuhi keinginan minda mereka yang inginkan cabaran pendidikan atau ingin

mencipta sesuatu yang baru. Situasi seperti ini akan menjadikan pelajar yang pintar cerdas tidak dapat

dikesan kerana potensi mereka tidak dapat ditunjukkan. Disebabkan potensi yang tidak dicungkil,

pelajar pintar cerdas dari status sosio-ekonomi rendah ini sering mencapai di bawah potensinya.

Keadaan ini berbeza dengan pelajar pintar cerdas yang mempunyai ekonomi yang stabil kerana pelajar

tersebut dapat mengembangkan kemahiran atau kebolehan yang ada pada mereka. Mereka

kemudiannya dapat dikesan sebagai pelajar pintar cerdas dan mampu mencapai kejayaan yang

selaras dengan kelebihan yang ada pada pelajar tersebut.

8) Jangkaan Yang Tidak Realistik Pada Mereka

Disebabkan perkembangan yang tinggi pada aspek tertentu, orang lain menganggap mereka adalah

pandai dan matang dalam semua aspek. Seorang kanak-kanak yang pintar cerdas mungkin boleh

memahami buku yang abstrak tetapi juga bertindak seperti keanak-anakan pada masa yang sama iaitu


sifat ketidakkonsistenan. Ia adalah bukan luar biasa untuk seseorang yang sangat pintar melakukan

tindakan atau keputusan yang tidak bijak.

Antara jangkaan yang tidak realistik adalah Kamu adalah pintar cerdas dan kamu mestilah

sempurna dan serba boleh atau Kalau anda pintar cerdas, anda seharusnya boleh. Kenyataan seperti

ini perlu dielakkan kerana ia mendorong individu tersebut menafikan kepintarcerdasannya. Lebih-lebih

lagi disebabkan sikap perfeksionis mereka, orang lain juga terdorong untuk menjangka sangat tinggi

kepada mereka. Sikap menjangka tinggi pada diri akan membawa kepada jangkaan orang lain yang

sama, kadang-kadang jangkaan yang tidak munasabah. Masalah mungkin berlaku apabila mereka

telah mencuba yang terbaik tetapi tidak diberi pengiktirafan kerana orang lain menganggap

menghasilkan sesuatu yang luar biasa adalah sesuatu yang patut bagi mereka.

Kebanyakkan individu pintar cerdas membuatkan sesuatu akibat dorongan dalaman. Sifat

intensiti menjadikan mereka mencuba yang terbaik. Mereka tidak memerlukan dorongan luaran seperti

ganjaran dan hukuman. Ibubapa dan guru perlu memberi inspirasi dan contoh-contoh untuk diikuti bagi

mengembangkan potensi dalaman mereka. Komen, nasihat, sindiran, arahan, maki hamun dan

cemuhan perlu dielakkan seboleh yang mungkin. Mereka tidak akan dengar seseorang, jika seseorang

itu tidak diiktiraf olehnya. Akibat tingkah laku pelajar pintar cerdas yang menonjol, orang lain selalu

mengandaikan mereka mempunyai banyak sumber dan boleh menguruskan kesemua masalah mereka

sendiri. Keadaan ini secara langsung menjadikan mereka kurang mendapat bantuan dan sokongan

orang lain. Sokongan yang dimaksudkan adalah maklumat yang penting seperti peluang-peluang yang

boleh membantu kepada perkembangan mereka.

Jangkaan yang tidak realistik juga kesilapan yang dilakukan oleh mereka sendiri. Mereka

mungkin menjangka terlalu tinggi terhadap kebolehan diri, lantaran konsep kendiri yang terlalu tinggi.

Contohnya, merancang beban kerja yang terlalu banyak dan akhirnya tidak dapat dilaksanakan.

Mereka perlu menyedari apakah yang mampu dilakukan oleh mereka dan susah dilakukan oleh orang

biasa. Mempunyai kelemahan tidak bermakna mereka ini kurang pintar cerdas. Mereka boleh


menetapkan matlamat yang sangat tinggi tetapi juga menerima baik apabila mereka tidak dapat

mencapai matlamat sendiri. Keadaan ini berlaku apabila mereka berasa yakin dan mencapai konsep

kendiri yang sihat.

Jangkaan yang tidak tepat bermaksud tidak memahami tentang minat, kecenderungan dan

kekuatan dirinya. Ia digambarkan oleh keputusan memilih kerjaya atau program universiti yang tidak

secocok dengan sifat dirinya. Mereka menganggap dirinya boleh berjaya di mana-mana bidang sahaja,

tetapi akhirnya tidak seperti yang mereka sangkakan. Keadaan susah membuat keputusan ini selalu

berlaku akibat kebolehan yang pelbagai pada mereka. Keadaan ini dinamakan omnipotentiality yang

bermaksud potensi yang pelbagai. Ia selalunya membawa kepada kekeliruan. Contohnya dalam

memilih kerjaya atau program university dengan minat dan bakat yang pelbagai. Ini boleh digambarkan

seperti pelajar yang major dalam bidang falsafah dan fizik pada masa yang sama.

9) Pembelajaran Di Sekolah

Semasa di sekolah, pelajar pintar cerdas akan mengambil masa yang ada untuk belajar sesuatu yang

baru agar dapat memuaskan keinginan mereka yang suka belajar. Namun begitu, terdapat juga

institusi persekolahan yang tidak mengambil endah. Biasanya, sekolah gagal memberi perhatian yang

wajar kepada pelajar pintar cerdas kerana menganggap mereka tidak perlu diberi program pendidikan

dan bimbingan yang khusus (Gallagher& Gallagher,1994). Akibat daripada ini, kejayaan atau

kemahiran seseorang pelajar pintar cerdas tidak dapat dikesan dengan betul seterusnya

membantutkan kejayaan seseorang pelajar. Pelajar pintar cerdas juga merasa bosan untuk ke sekolah

kerana mereka tidak merasai keseronokan untuk pergi ke sekolah.

Di sekolah, terdapat sebilangan guru yang tidak memiliki semangat akademik yang baik. Guru

tersebut mungkin memberi golongan pelajar ini maklumat-maklumat yang tidak berkaitan dan tidak

memberangsangkan. Tugasan yang diberikan menjadikan golongan pelajar ini lebih derita seperti kerja

salin-menyalin dan menghafal fakta yang tidak dapat dikaitkan dengan pengalaman pelajar. Tugasan


salin-menyalin sebenarnya merupakan suatu bentuk penyeksaan mental yang baharu terhadap

golongan pelajar tersebut kerana tugasan seumpama itu hanya melatih kemahiran-motor-halus mereka

dan bukannya kemahiran berfikir mereka. Kadang-kadang, tugasan yang diberi guru tidak sesuai

dengan keperluan (motivasi intrinsik) mereka yang sentiasa ingin tahu/ mengkaji sesuatu topik dengan

lebih mendalam. Faktor tersebut menjadikan pelajar pintar cerdas tidak suka kepada sekolah (Ng Sen

Fa Sandiyao Sebestian, 2005).

10) Masalah Akademik

Ramai orang mengaitkan pelajar pintar cerdas dengan masalah akademik. Segelintir individu pintar

cerdas hanya menumpukan perhatian dalam apa yang menarik minat mereka. Kadang-kala mereka

menunjukkan sikap degil mereka apabila mempelajari sesuatu yang mereka kurang berminat. Ini

adalah satu pembaziran kerana mereka mungkin memiliki bakat luar biasa dalam bidang yang mereka

tidak berminat. Oleh itu, guru perlu memberi motivasi. Disebabkan cara pembelajaran dan keperluan

intelek mereka yang begitu unik, sebarang tugasan dan pendidikan yang tidak sesuai dengan ciri-ciri

mereka akan menjadikan mereka salahsuai. Keadaan ini mungkin dilihat pada kejatuhan yang

mendadak dalam keputusan peperiksaan. Apabila ditanya, mereka akan menjawab, subjek yang diajar/

sekolah ini/tugasan yang diberikan tidak sesuai dengan saya. Mereka menunjukkan rintangan kepada

kerja yang mereka tidak boleh buat.

Ramai pelajar pintar-cerdas yang tidak suka ke sekolah sebab terlalu bosan dengan

pengajaran guru. Mereka juga berasa bosan dengan percakapan kawan yang tidak matang bagi

mereka. Masalah sosioemosi ini adalah akibat keperluan akademik yang tidak dipenuhi, dengan kata

lain mereka tidak dicabar secukupnya dari segi akademik. Masalah ini seterusnya akan membawa

kepada masalah tingkah laku atau disiplin seperti yang dijelaskan sebelum ini. Masalah ini boleh

menjadikan mereka membenci kepada sekolah dan pembelajaran.


Satu cabaran yang besar dalam pendidikan adalah memahami pencapaian pelajar. Kanak-

kanak pintar-cerdas bukannya tidak dicabar dalam akademik tetapi tidak dicabar secara yang

berkenaan. Contohnya, kerja salin-menyalin, menghafal secara bulat-bulat, latih tubi, jenis tugasan /

soalan yang closed-ended tidak serasi dengan keperluan akademik pelajar pintar-cerdas. Mereka

mungkin tidak suka menghafal pendapat orang lain sedangkan dirinya boleh mengeluarkan idea yang

lebih baik! Walaupun pelajar pintar-cerdas menunjukkan kelebihan mereka dalam ingatan, kelebihan

mereka yang nyata adalah dari segi pemahaman. Dari segi pemahaman, ia membezakan pelajar pintar

cerdas dengan pelajar biasa yang cemerlang dalam akademik. Bagi pelajar pintar cerdas, apa yang

menarik minat mereka adalah sesuatu yang mencabar mereka dari segi pemahaman. Lembaran kerja

yang menekankan latih tubi tidak menarik kepada mereka kerana mereka tidak menggemarinya.

RUMUSAN

Setiap cabaran dan masalah yang dihadapi mempunyai jalan penyelesaiannya, dan usaha untuk

mengatasinya sangat memerlukan penglibatan banyak pihak kerana pelajar pintar cerdas sering

bermasalah dengan emosinya. Oleh yang demikian, sokongan pelbagai pihak membantu

menjadikannya neutral dan lebih rasional.


1. Huraikan setiap masalah dalaman yang dihadapi pelajar pintar cerdas.

2. Huraikan setiap masalah luaran yang dihadapi pelajar pintar cerdas.

3. Bagi pendapat anda, apakah cabaran terbesar yang dihadapi ibu bapa untuk membesarkan

pelajar pintar cerdas?

4. Jelaskan bagaimana sistem pendidikan kita dapat memenuhi semua keperluan khas pelajar

pintar cerdas dari segi pelaksanaan dan perancanangan untuk pengajaran dan pembelajaran.


Rujukan

Ashman, A. F. & Lovecky. D. 1994. Exceptionally Gifted Children: Different Minds. Roeper Review

17(2): 116-120.

Gallagher, J. J., & Gallagher, S. A. (1994). Teaching the gifted child (4th ed.). Boston, MA: Allyn.

Ng Sen Fa Sebestian Sandiyao (2005). Masalah sosio-emosi Kanak-kanak Pintar Cerdas. Masalah

Pendidikan, Volume 28, No.1.

Kyle, R. V. (1998). Children and their development. New Jersey: Prentice Hall.

Piirto, J. (1999). Talented children and adults; their development and education. Ed. ke 2. Ohio: Merrill

Prentice Hall.

Routledge. Bee, H. (1997). The developing Child. New York: Longman.

modul pntar cedas dan berbakat 1

Documents