meningkatkan kemahiran membaca melalui kad bacaan

MENINGKATKAN KEMAHIRAN MEMBACA DENGAN MENGGUNAKAN KAEDAH KAD BACAAN DALAM KALANGAN MURID PRASEKOLAH DI SEBUAH SEKOLAH

BAB SATU : PENYATAAN MASALAH 1.1 Pendahuluan Menurut Liew Phaik Guat Selina (1998), membaca bermaksud satu bentuk aktiviti mentafsir simbol atau huruf ke dalam bentuk perkataan dan ayat yang memberi makna kepada seseorang individu . Selain itu, See Bee Ean (2008) menyatakan bahawa membaca ialah keupayaan pelajar mentafsir simbol dan perkataan dengan sebutan, intonasi, jeda dan kelancaran yang betul. Berdasarkan makna tersebut jelaslah bahawa betapa pentingnya kemahiran membaca kerana setiap yang dilihat hanya boleh ditafsirkan maknanya apabila seseorang itu boleh membaca. Kebolehan membaca merupakan kemahiran yang penting diperolehi walaupun kanak-kanak masih di peringkat awal. Kanak-kanak yang sudah boleh membaca ayat-ayat mudah dengan lancar dan menguasai sekumpulan pembendaharaan kata asas serta boleh mengeja perkataan yang tidak dikenali sebelum memasuki peringkat seterusnya berada pada kedudukan yag lebih selesa dan meyakinkan jika dibandingkan dengan kanak-kanak yang masih belum boleh menguasai kemahiran membaca. Kaedah ini merupakan asas untuk murid-murid prasekolah untuk membaca. Oleh yang demikian, penguasaan kemahiran membaca yang tepat dan berkesan harus bermula pada awal lagi jika tidak mahu kanak-kanak ini kekal lemah sehingga tamat sekolah rendah.1

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com)

Gambaran yang diketengahkan ini menegaskan bahawa betapa pentingnya kebolehan membaca dalam kalangan kanak-kanak dan harus diberi perhatian sewajarnya. Oleh yang demikian kajian ini telah memfokuskan kepada cara meningkatkan kemahiran membaca menggunakan kaedah kad bacaan bagi murid prasekolah.

1.2

Refleksi Pada 14 Oktober 2002, Utusan Malaysia melaporkan bahawa terdapat 100,000

murid Tahun Dua hingga Tahun Enam tidak tahu membaca, menulis dan mengira. Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan (2002) pula melaporkan seramai 2400 murid Tingkatan Satu tidak boleh membaca. Menyedari betapa kritikalnya masalah ini, maka pihak Kementerian Pendidikan Malaysia telah menubuhkan satu Mesyuarat Memperkasakan Sekolah Kebangsaan, pada 22 November 2005 dan satu ketetapan telah dibuat supaya masalah kegagalan membaca dan menulis dalam kalangan murid tahun satu ditangani segera. Kemahiran atau konsep 3M membaca, menulis dan mengira dengan digiat dilaksanakan di semua sekolah seluruh Malaysia yang melibatkan penglibatan awal murid prasekolah. Bertitik tolak dari situ, satu kesedaran mula timbul untuk menjalankan satu kajian dalam mencari kaedah terbaik untuk membantu murid prasekolah menguasai kemahiran kemahiran membaca dan menulis. Diharap dengan kaedah yang dijalankan

2


dapat membantu murid-murid ini lulus di dalam semua mata pelajaran yang dipelajari di sekolah. Ini kerana membaca adalah kunci kejayaan seseorang individu. Tinjauan awal dijalankan untuk memperolehi data awal melalui kaedah

temubual dan soal selidik yang dilakukan ke atas 10 orang murid( 5 lelaki dan 5 perempuan) , 5 orang murid yang lemah di dalam kelas dan 5 orang murid yang boleh membaca serta 1 orang guru prasekolah di sebuah sekolah rendah di Bukit Mertajam. Melalui temubual yang yang dilakukan secara terbuka, maklum balas daripada murid berkenaan masalah dan punca mereka lemah dalam membaca dapat diketahui. Guru yang ditemubual juga membantu dalam mencari punca masalah tersebut dalam

kalangan murid prasekolah. Rata-rata mengakui bahawa kelambatan mengeja dan ayat yang panjang adalah masalah bagi mereka. Selain itu, terlalu banyak perkataan di dalam bahan bacaan menjadikan mereka keliru, buntu dan mula malas untuk mengeja dan membaca. Hasil tinjauan awal ini telah memperlihat masalah sebenar murid prasekolah. Oleh yang demikian satu kajian telah dijalankan untuk mencari kaedah terbaik dalam mengatasi masalah tersebut.

3


1.3

Pernyataan Masalah Membaca adalah satu perkara yang penting di dalam kehidupan kita seharian.

Sekiranya kita tidak boleh membaca, maka terputuslah perhubungan kita dengan dunia luar. Begitu jugalah pentingnya kemahiran membaca untuk murid-murid sekolah.

Seawal sesi pembelajaran di prasekolah mereka telah diterapkan dengan kemahiran 3M (membaca, menulis dan mengira ) Masalah membaca juga boleh mempengaruhi prestasi pelajar dalam komponen lain selain komponen perkembangan bahasa. Bagi murid yang kurang cekap dalam membaca akan ketinggalan dalam sesi pembelajaran dan akan mempengaruhi keputusan mereka apabila masuk ke tahun satu. Justeru itu, masalah membaca harus diatasi segera. Salah satu kaedah yang boleh mencetus minat membaca, adalah dengan penggunaan kad bacaan dan kad ayat-ayat pendek yang mudah difahami dengan harapan ia mampu menarik minat murid untuk minat membaca. Kaedah ini sebenarnya bukanlah satu kaedah baru. Menurut Nik Safiah Karim dalam bukunya Pendekatan Pengajaran Bacaan Peringkat Sekolah Rendah (1998), kaedah ini telah mula diperkenalkan oleh Smith (dalam Sofiah Hamid, 1983) yang menerokai bidang penyelidikan tentang masalah membaca dalam kalangan kanak-kanak bermula dari tahun 1891 hingga tahun 1966 di Eropah. Smith (dalam Sofiah Hamid, 1983) memperkenalkan kaedah ini sebagai kaedah ayat dan cerita pendek. Hasil

4


perkembangan semasa kaedah ini mula diubah suai menjadi satu kaedah baru yang dikenali sebagai kaedah kad bacaan. Kaedah ini memerlukan guru menulis perkataan yang mudah dalam satu kad bagi memudahkan murid membaca. Seterusnya perkataan akan diganti dengan cerita pendek untuk peringkat seterusnya.

1.4 i. ii.

Objektif kajian Mengenal pasti punca masalah murid prasekolah yang lemah dalam bacaan Menggunakan kad bacaan dua suku kata dan ayat-ayat pendek mudah untuk meningkatkan kemahiran membaca dengan menggunakan kad bacaan dua suku kata dan ayat-ayat pendek yang mudah difahami serta menyalin ke dalam buku tulis.

iii.

Menilai keberkesanan tindakan dalam meningkatkan kemahiran membaca dengan menggunakan kad bacaan dua suku kata dan ayat-ayat pendek mudah difahami serta menyalin ke dalam buku tulis.

5


BAB DUA : TINJAUAN LITERATUR 2.1 Tinjauan Literatur yang Berkaitan Kemahiran Membaca Kerajaan telah menggariskan beberapa matlamat dalam Pelan Induk

Pembangunan Pendidikan (PIPP). Antaranya ialah pembangunan insan yang merujuk kepada ilmu pengetahuan. Salah satu sumber untuk memperolehi ilmu pengetahuan pula melalui membaca . Logiknya, individu tidak akan dapat membaca dan menulis sekiranya mereka tidak menguasai asas membaca dan menulis. Hal ini ditegaskan oleh Smith (dalam Sofiah Hamid, 1983) yang menyatakan bahawa murid perlu terlebih dahulu menguasai kemahiran asas membaca sebelum menguasai kemahiran membaca. Dewasa ini kelemahan membaca dalam kalangan murid sekolah sama ada sekolah menengah atau sekolah rendah menjadi perhatian masyarakat. Mengikut Statistik daripada Bahagian Sekolah, Kementerian Pendidikan Malaysia (1997) menunjukkan bahawa seramai 85 377 orang murid sekolah rendah seluruh Malaysia menghadapi masalah dalam membaca dan menulis iaitu tidak boleh menguasai kemahiran asas membaca, menulis dan mengira. Selain itu, minat membaca masih belum menggalakkan. Di dalam satu kajian, didapati hanya 42% yang telah membaca buku di dalam tempoh 6 bulan sebelum kajian tersebut dijalankan. Itupun hanya separuh (20%) yang tidak dapat menyatakan tajuk buku yang dibacanya (Atan Long. et. al. 1984). Manakala dari segi bilangan muka surat

6


yang dibaca didapati rakyat Malaysia hanya membaca secara purata satu muka surat setahun, berbanding Jepun iaitu 200 muka surat setahun dan juga Amerika Syarikat. Mengikut kajian yang dijalankan oleh Harison Othman (2005) yang

membincangkan tentang kaedah meningkatkan kemahiran membaca dalam kalangan pelajar tahun dua, menyatakan bahawa setiap kanak-kanak perlu diajar membaca dengan menggunakan kaedah yang mudah difahami serta memberi kesan yang mendalam

terhadap tahap ingatan kanak-kanak supaya masalah membaca tidak membelenggu kehidupan mereka kelak. Laporan dari Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia (1999) pula menyatakan bahawa terdapat seramai 24 000 dalam kelas peralihan tingkatan satu masih tidak dapat membaca, menulis dan mengira. Laporan tersebut menunjukan bahawa masalah membaca dalam kalangan murid sekolah adalah satu perkara yang perlu diatasi segera. Justeru itu Noriah (1999) telah menggariskan peranan pendidikan pemulihan sebagai langkah khusus dalam menangani masalah membaca, menulis dan mengira ini hendaklah dipulihkan sebaik sahaja masalah tersebut dikesan.

7


BAB TIGA : METODOLOGI KAJIAN 3.1 Sampel Responden kajian ini adalah dalam kalangan murid-murid prasekolah di sebuah sekolah di Bukit Mertajam. Daripada 20 orang murid, seramai 15 orang responden yang terlibat dan perlu dipulihkan. Responden terdiri daripada 9 orang pelajar lelaki dan 6 orang pelajar perempuan. Kesemua responden berumur 6 tahun dan sedang belajar di prasekolah yang sama. Kesemua responden mempunyai tahap pencapaian yang berbeza dari segi minat, bakat dan gaya belajar. Ini mengakibatkan segolongan mereka lebih lambat atau terkebelakang menguasai sesuatu kemahiran berbanding yang lain. Kesemua responden adalah penduduk sekitar kawasan Sekolah Kebangsaan Juara, Cheruk To’kun, Bukit Mertajam. Rata-rata mereka terdiri daripada keluarga golongan pertengahan.

8


3.2

Perancangan tindakan Hasil daripada tinjauan awal kajian yang telah dijalankan, beberapa langkah

untuk memperbaiki kelemahan yang dikenal pasti melalui pemerhatian pada sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas telah dirangka.(Rujuk Lampiran 3: Persediaan Mengajar ). Dalam kajian ini kaedah Kad Bacaan digunakan untuk mengatasi masalah murid lemah membaca.

Tindakan ini dijalankan pada waktu Pengajaran dan Pembelajaran. Apabila guru ke kelas: Langkah pertama: Guru menunjukkan kad bacaan suku kata kepada kepada 15 orang murid berkenaan. Guru memperkenalkan suku kata yang tertulis pada kad bacaan . Guru menyebut suku kata berkenaan dan diikuti oleh murid. Setelah murid dapat mengenali suku kata

berkenaan, murid diminta secara individu menyebut suku kata pada kad bacaan yang ditunjukkan oleh guru. Langkah berkenaan diulang sehingga kesemua murid berkenaan dapat menyebut setiap suku kata yang terdapat pada kad bacaan. Langkah ini dijalankan selama seminggu. Kad Bacaan yang mengandungi perkataan berlainan digunakan untuk memastikan murid dapat meningkatkan kemahiran bacaan.9


Untuk mengelakkan kebosanan berlaku pada murid , gambar berkaitan dengan suku kata pada kad Bacaan di tunjukkan kepada murid.

Langkah kedua: Setelah murid menguasai suku kata, guru memberikan kad bacaan ayat mudah kepada murid. Setiap murid diedarkan kad bacaan ayat mudah yang mengandungi satu ayat pendek yang mudah sebagai permulaan. Murid diberi masa beberapa minit untuk mengenali dan membaca ayat berkenaan. Murid kemudiannya diminta membaca kuat ayat berkenaan. Guru membetulkan jika terdapat kesalahan pada bacaan murid. Setiap kad yang diberikan kepada murid adalah berbeza antara satu sama lain. Jadi semua murid akan membaca kad bacaan masingmasing untuk dibetulkan oleh guru. Setelah semua murid selesai membaca guru akan menampal kad bacaan tersebut pada papan tulis di hadapan bilik darjah. Murid diminta menyalin kesemua ayat mudah yang terdapat pada kad bacaan yang dilekatkan pada papan tulis di hadapan kelas. Langkah ini diulang selama seminggu untuk memahirkan murid membaca. Untuk mengelak kebosanan , guru menyelitkan cerita berkaitan ayat yang diberi. Langkah ketiga: Pada langkah ini murid telah boleh menguasai ayat mudah. Guru akan memberi kad bacaan cerita pendek kepada murid. Guru akan membetulkan bacaan murid. Murid10


yang telah boleh membaca akan menyalin cerita pendek berkenaan didalam buku tulis masing-masing. Langkah ini diulang selama seminggu dengan kad cerita pendek yang berbeza. Langkah keempat: Setelah murid boleh membaca dengan baik, guru akan memberi pengukuhan kepada murid. Guru akan menyediakan lembaran kerja untuk menguji tahap peningkatan dan penguasaan murid terhadap kemahiran membaca. (rujukan : lembaran kerja) Langkah kelima: Ujian pos akan dijalankan untuk menilai tahap keberkesanan kaedah kad bacaan dalam mempertingkatkan kemahiran membaca murid prasekolah Rafflessia.

3.3

Pengumpulan maklumat dan data Kaedah kajian yang digunakan ialah gabungan kuantitatif dan kualitatif dengan

menggunakan kaedah temubual, pemerhatian, ujian pra, ujian pasca dan soal selidik selepas tindakan. 3.3.1 Temu bual Temu bual dijalankan secara terbuka bersama 15 orang murid berkenaan yang perlu dipulihkan serta seorang guru prasekolah di sebuah sekolah. Walaupun ia11


dijalankan secara terbuka, tetapi guru memilih murid yang berbeza untuk mendapatkan tindak balas yang berbeza. Soalan berkisarkan perkara yang dikaji iaitu kelemahan murid dalam membaca.

Contoh soalan yang diberikan : i. ii. iii. iv. v. Apakah yang kamu suka? Adakah kamu suka membaca? Mengapakah kamu tidak suka membaca? Apakah bahan bacaan yang kamu suka baca? Adakah kamu suka jika kamu boleh membaca?

Soalan-soalan ini dibina dengan tujuan untuk mencungkil minat membaca dalam kalangan mereka dan permasalahan yang akan mereka timbulkan lantaran kelemahan mereka dalam bacaan. 3.3.2 Pemerhatian Semasa tinjauan awal dibuat, kelemahan murid-murid telah dapat dilihat dengan jelas. Kelemahan yang lebih ketara dapat dilihat apabila ujian pra dijalankan. Didapati kesemua responden yang dipilih tidak dapat menguasai kemahiran membaca dengan baik. Mereka tidak dapat membaca dan mengeja walaupun perkataan yang diberikan adalah mudah. Oleh yang demikian, satu kajian tindakan perlu dilakukan demi

membantu murid-murid ini meningkatkan kemahiran membaca mereka.

12


3.3.3 Ujian Pra Untuk mendapat data bagi ujian pra, dua kaedah digunakan iaitu kaedah secara lisan dan bertulis. Untuk kaedah lisan, murid diminta membaca kuat satu petikan pendek di hadapan guru (rujuk lampiran : Petikan Pendek Ujian Pra) . Guru membuat penilaian terhadap bacaan murid (rujuk lampiran di bahagian analisis) .Untuk kaedah bertulis pula, satu petikan pendek yang tidak lengkap diberikan kepada murid untuk dilengkapkan . Hasil ujian pra yang pertama kali diadakan telah menunjukkan satu keputusan yang tidak memberangsangkan, apabila 10 orang pelajar ini tidak boleh membaca, 5 orang membaca dengan pelbagai kesalahan sebutan hanya 5 orang sahaja yang dapat membaca daripada 20 orang pelajaran berkenaan. Jadi 15 orang pelajar berkenaan adalah responden yang perlu diberi rawatan. 3.3.4 Ujian Pos Dalam masa enam minggu rawatan diberikan, guru membuat sekali lagi ujian bacaan lisan kepada murid. Didapati murid dapat membaca dengan lebih baik. 10 dari 15 orang pelajar berkenaan telah dapat menguasai kemahiran membaca dengan baik. Guru telah boleh menyerap mereka kembali menyertai kelas biasa untuk menerima sesi pengajaran dan pembelajaran seperti biasa.

13


3.3.5 Soal Selidik Dalam tinjauan awal satu soal selidik telah dijalankan secara rawak. Persoalan yang dikemukakan adalah ; mengapakah murid-murid tidak suka membaca? Jawapan murid ; Malas hendak mengeja, lambat mengeja , ayat terlalu panjang, tidak tahu membunyi suku kata dan pelbagai alasan lagi. Hakikatnya, mereka lambat mengeja sehingga menyebabkan mereka tidak faham apa yang mereka baca sebelumnya. Oleh yang demikian kelambatan ini menjadi punca mereka terlupa sukukata lain sehingga mengganggu kemahiran membaca mereka. Justeru itu, penggunaan kaedah kad bacaan seperti yang diterangkan di atas diharap dapat membantu murid prasekolah Rafflessia 2 dalam meningkatkan kemahiran membaca.

14


3.4

Pelaksanaan Tindakan. Tindakan ini dilaksanakan semasa proses Pengajaran dan Pembelajaran sedang

berlangsung.Tindakan tidak dibuat diluar waktu masa mengajar atau masa-masa lain pada hari cuti. Ini untuk mengelakkan murid-murid terus berasa tertekan dan dikhuatiri mereka berasa bosan ketika berada di dalam kelas. Apabila mereka lambat membaca tetapi guru tetap memberi soalan yang susah, ini akan menyebabkan mereka tidak menjawab soalan dengan tepat tetapi meniru orang lain ataupun langsung tidak menjawab soalan tersebut. Jadi masa yang digunakan ialah masa komponen perkembangan bahasa iaitu 5 masa seminggu bersamaan 150 minit. Tindakan ini dijalankan selama empat minggu bersamaan 20 hari persekolahan. Ujian pengesanan keberkesanan dijalankan pada minggu keenam.

3.5

Jadual Pelaksanaan KajianKajian ini telah dimulakan pada pertengahan bulan Mac hingga November 2008. Jadual

perlaksanaan pelan tindakan adalah seperti berikut : bil 1 2 Perkara Seminar Kajian berasaskan sekolah Pengalaman berasaskan sekolah (tinjauan tajuk yang sesuai) 3 Penyediaan proposal Kajian 2 Mei 2008 15 Tarikh 17 Mac 2008 Catatan 1 minggu 2 minggu


4 5

Memperkemaskan proposal kajian

16 Jun 2008

Perancangan untuk membuat tinjauan 1 Julai 2008 kajian

6 7 8 9 10

Pembentukan ujian Pra Perlaksanaan ujian Pra Memproses data ujian Pra Melaksanakan Pemerhatian Pengajaran Memproses pengajaran data

1 Ogos 2008 14 Ogos 2008 17 Ogos 2008 19 Ogos 2008

pemerhatian 23 Ogos 2008

11 12

Perlaksanaan Kaedah Pengajaran Pemerhatian pengajaran perlaksanaan

26 Ogos 2008

4 minggu

kaedah 23 September 2008

13

Perancangan dan perlaksanaan ujian 25 September 2008 pos

14 15 16 17 18

Memproses data ujian pos Refleksi Penulisan laporan Penyemakan akhir Hantar laporan.

7 Oktober 2008 14 Oktober 2008 21 Oktober 2008 31 Oktober 2008 4 November 2008

Jadual 1.1

16


3.6 Bil Tarikh 1 Minggu 1

LANGKAH PELAKSANAAN KAEDAH KAD BACAAN Proses perlaksanaan 1. Murid akan didedahkan dengan kad bacaan yang mempunyai suku kata yang mudah. 2. Guru akan membimbing murid untuk mengeja suku kata pada kad bacaan berkenaan. Contoh : baba, dada, dadu, Kak,bab,dol (rujuk contoh lain pada lampiran) contoh RPH pada lampiran. catatan � � � � bunyi huruf pola kv pola kvkv pola kvk

2

Minggu 2

1. Setelah boleh mengeja, murid didedahkan dengan kad bacaan yang mengandungi ayat pendek dan mudah. 2. Guru akan membimbing murid membaca ayat pada kad bacaan berkenaan. 3. Ayat yang berlainan akan diberikan untuk meningkatkan kemahiran membaca murid. Contoh : Ibu pandai masak. Datuk buka kotak. (rujuk contoh pada lampiran)

� �

Ayat pendek. Sertakan gambar untuk elakkan kebosanan

17


3

Minggu 3

1. Setelah menguasai kemahiran membaca ayat pendek, guru memperkenalkan kad bacaan cerita pendek. 2. Murid diminta membaca cerita pendek yang ada pada kad bacaan yang disediakan oleh guru. 3. Guru membimbing murid dalam membaca cerita pendek berkenaan. Contoh : Mak Som tanam pokok bayam. Mak Som tanam pokok bayam di tepi kolam. Pokok bayam Mak Som segar. (rujuk contoh lain pada lampiran)

�

Cerita difahami.

yang

mudah

4

Minggu 4

1. Setelah murid dapat membaca guru akan memberikan latihan pengukuhan untuk

�

Latihan membaca buku cerita dihadapan kelas.

meningkatkan lagi tahap penguasaan murid. 2. Latihan diberi dalam bentuk lisan dan bertulis 3. Rujuk contoh latihan pada bahagian lampiran.

�

Latihan melengkapkan ayat.

Jadual 1.2

18


3.7

Pemantauan Tindakan Sesi pertama dan kedua pengajaran dipantau oleh seorang rakan penyelidik

melalui kaedah pemerhatian. Ini bertujuan untuk memastikan segala yang dirancang oleh penyelidik dapat dilaksanakan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran seperti yang dirancangkan. Dalam konteks ini, tingkah laku pengkaji membuat penerangan tentang sebutan suku kata melalui kaedah kad bacaan dinilai serta cuba melihat tahap pemahaman murid terhadap kaedah yang digunakan.

19


BAB EMPAT : HASIL KAJIAN

4.1

Analisis Kajian. Empat kaedah digunakan untuk mencungkil masalah daripada responden iaitu

temubual, pemerhatian, ujian pra dan ujian pos. Analisis temu bual Temu bual ini dilakukan secara terbuka. Soalan yang diajukan adalah berkisar minat mereka untuk membaca. Ini bertujuan mengcungkil sejauh mana responden ingin memdedahkan kelemahan mereka sendiri Daripada 20 orang responden, 10 orang atau 50% mengatakan mereka tidak tahu atau tidak faham setelah mengeja dengan lama sehingga terlupa ayat yang telah dieja. Situasi ini menyebabkan mereka berasa bosan dan semangat untuk membaca menurun. 5 orang atau 25% lagi menyalahkan diri sendiri dengan menyatakan mereka malas hendak membaca. Kelambatan mengeja menyebabkan masalah ini terjadi. 5 orang atau 25% selebihnya adalah boleh membaca tetapi menyatakan bahawa mereka tidak

mempunyai bahan bacaan yang menarik untuk dibaca. Jadi secara keseluruhannya 75% daripada 20 orang murid prasekolah adalah tidak boleh membaca.

20


Punca Masalah Membaca Prasekolah

25% Tidak tahu mengeja 50% Kelambatan Mengeja 25% Bahan Bacaan Yang tidak Menarik

Rajah 2.1

Analisis Pemerhatian. Pemerhatian dilakukan sepanjang seminggu semasa proses pengajaran dan pembelajaran Komponen Bahasa dan Komunikasi. Hasil bantuan guru kelas ini kelemahan responden dapat dilihat. Hasil pemerhatian ini diperkuatkan lagi apabila 10 orang atau 50%

daripada 20 orang murid kelas ini adalah murid yang telah dipilih mengikuti kelas pemulihan khas yang diwujudkan di sekolah ini.

21


Analisis Ujian Pra dan Ujian Pos Ujian pra dijalankan sebelum rawatan diberikan untuk melihat tahap bacaan murid. Manakala ujian pos pula dijalankan selepas rawatan diberikan untuk melihat tahap keberkesanan kaedah dalam kajian tindakan yang dijalankan. Oleh yang demikian, penggunaan bahan yang sama adalah lebih mudah bagi melihat perbezaan antara sebelum rawatan dan selepas rawatan diberikan. Dua kaedah digunakan untuk menguji responden, iaitu kaedah lisan dan kaedah bertulis. Bagi kaedah lisan responden diminta membaca satu teks petikan pendek di hadapan guru. Guru akan menilai bacaan murid.

22


Teks Petikan Ujian Pos/ Ujian Lisan Taman Bunga Ini taman bunga. Taman bunga ini cantik dan bersih. Di sini terdapat pelbagai jenis bunga-bungaan. Ada bunga raya, bunga kertas, bunga orkid, bunga tasbih dan lainlain. Udara disini juga segar dan nyaman. Penilaian Bacaan Lisan Oleh Guru Bil Nama Ujian PraKenal & sebut huruf

Ujian PascaMengeja Membaca dgn baikKenal & sebut huruf

Mengeja

Membaca dgn baik

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R 10 R 11

/

/

/ /

/ / / / / / / / / / /

/

/ / / /

/

/ /

/ / / /

/ /

/ / /

/

/

/ /

/

/ /

/

/ /

/ /

23


12 13 14 15

R 12 R 13 R 14 R 15 / / Jadual 1.3 / /

/ / / /

/ / / / / /

Analisis Bacaan Lisan � Ujian Pra Kategori Kenal & Sebut Huruf Membaca Mengeja dengan baik Jumlah Pelajar 10 orang 8 orang 0 Peratusan 66.7% 53.3% 0%

�

Ujian Pos Kategori Jumlah Pelajar 15 orang 15 orang 10 orang Peratusan 100% 100% 66.7%

Kenal & Sebut Huruf Membaca Mengeja dengan baik

Jadual 1.424


Graf Ujian Bacaan Lisan Pra Dan Pos Kemahiran Membaca Prasekolah

15 10 PRA 5 POS 0 Kenal & sebut Huruf PRA Mengeja Membaca dgn baik POS

Rajah 2.2

Ujian pra dan pos menggunakan teks petikan yang sama untuk memudahkan melihat keberkesanan rawatan yang diberi. Hasil dapatan graf diatas menunjukan berlaku peningkatan yang ketaraan dari ujian pra kepada ujian pos. Dalam ujian pra hanya 10 orang dapat mengenal dan menyebut huruf, setelah rawatan dilakukan peningkatan dalam ujian pos di mana semua 15 orang responden telah boleh mengenal dan menyebut huruf. Dari segi mengeja pula, semasa ujian pra hanya 8 orang boleh mengeja tetapi dalam ujian pos semua responden telah boleh mengeja. Peningkatan yang mendadak berlaku di mana semasa ujian pra tiada responden yang dapat membaca dengan baik tetapi selepas rawatan diberikan 10 orang responden telah dapat membaca dengan baik.25


Manakala 5 orang lagi juga telah boleh membaca tetapi masih memerlukan bimbingan guru.

Kaedah Kedua yang digunakan adalah Kaedah Bertulis dimana satu petikan pendek yang tidak lengkap diberikan kepada responden. Responden perlu melengkapkan petikan tersebut. UJIAN UJIAN PRA/POS (UJIAN BERTULIS) Lengkapkan cerita di bawah dengan jawapan yang sesuai. Saya berumur _________ tahun. Saya belajar dalam Prasekolah ___________ . Tiap-tiap pagi saya pergi ke ____________. Saya ke sekolah dengan ___________ . Analisis jawapan responden. Bil Nama Ujian PraTidak mengisi jawapan

Ujian PascaJawapan salah Jawapan betulTidak mengisi jawapan

Jawapan salah

Jawapan betul

1 2 3

R1 R2 R3

/ /

/ / /

/

/

26


4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

R4 R5 R6 R7 R8 R9 R 10 R 11 R 12 R 13 R 14 R 15

/ / / / / / / / / / / / / / / /

/ / /

/

/ /

/

/

�

Ujian Pra Kategori Jumlah Pelajar 8 orang 3 orang 5 orang Peratusan 53.3% 20.0% 33.3%

Tidak Mengisi Jawapan Jawapan Salah Jawapan Betul

27


�

Ujian Pos Kategori Jumlah Pelajar 0 orang 5 orang 10 orang Peratusan 0% 33.3% 66.7%

Tidak Mengisi Jawapan Jawapan Salah Jawapan Betul

Jadual 1.5

28


Analisa Jawapan Responden Ujian Bertulis Ujian Pra dan Pasca

10 8 6 PRA 4 2 0 Tidak mengisi jawapan Jawapan salah Jawapan betul POS PRA POS

Rajah 2.3 Berdasarkan carta di atas , jelas menunjukkan perbezaan yang berlaku dalam ujian pra dan ujian pos. Telah berlaku peningkatan yang mendadak kepada bilangan responden yang dapat mengisi tempat kosong dengan betul pada teks petikan yang diberi dalam ujian pra dan pos. Peningkatan berlaku 100% dimana sebelum tindakan hanya 5 orang dapat mengisi tempat kosong dengan betul tetapi selepas rawatan diberikan 10 orang dapat mengisi tempat kosong dengan betul. Perubahan ini jelas menunjukan keberkesanan rawatan yang diberikan kepada responden. Berdasarkan semua dapatan daripada instrumen yang digunakan didapati peningkatan berlaku antara ujian pra dan pasca yang telah dijalankan. menjawab setiap item yang diberikan secara keseluruhannya29

80 % responden dapat


BAB LIMA : RUMUSAN 5.1 Refleksi Terhadap Dapatan Kajian.

Hasil daripada dapatan kajian tindakan yang dijalankan, secara keseluruhanya didapati bahawa tindakan yang dilaksanakan dalam kajian ini telah berjaya meningkatkan kemahiran membaca di kalangan murid prasekolah di sebuah sekolah di Bukit Mertajam. Perubahan positif yang terjadi hasil dari kajian ini membantu menguatkan semangat untuk meneruskan lagi kajian ini pada masa akan datang. Pemilihan fokus kajian ini amat bertepatan memandangkan responden yang berada di dalam prasekolah sememangnya bermasalah dalam pembacaan. Ini membenarkan lagi andaian bahawa Kaedah Kad bacaan yang dicetuskan pada asasnya oleh Smith dan diubah suai oleh beberapa pengkaji terdahulu ini amat bersesuaian dengan responden yang dipilih. Kaedah ini juga dikesan mampu menarik minat pelajar dalam mata pelajaran lain jika digunakan. Contohnya dalam Komponen Kognitif, guru boleh menulis perkataan yang ingin diajar di dalam kad-kad bacaan yang mudah dilihat, difahami dan menarik minat pelajar untuk membaca perkataan berkenaan. Walau bagaimanapun , pemerhatian terhadap responden perlu dilakukan dalam kajian kedua untuk memastikan lima orang pelajaran yang masih kurang mahir membaca tersebut dapat membaca dengan baik seterusnya dapat memantapkan lagi kemahiran membaca pelajar lain. Pemerhatian terhadap kajian kedua juga boleh memantapkan lagi kaedah pengumpulan data yang dibuat.

30


Pemerhatian yang dijalankan oleh rakan penyelidik terhadap tingkah laku guru mengukuhkan lagi tindakan yang dibuat semasa pengajaran dan pembelajaran

dijalankan. Pemerhatian ini bertujuan memastikan setiap yang dirancang dilaksanakan dengan berkesan. Pada kajian pertama, kaedah pemerhatian terhadap tingkah laku pelajar tidak dilaksanakan kerana pada masa itu pengkaji masih kabur dan ragu-ragu tentang cara yang harus digunakan untuk membuat membuat pemerhatian tersebut. Pengkaji kabur dalam memilih aspek apakah yang perlu diperhatikan dan dinilai sepanjang proses perlaksanaan tindakan dijalankan. Pada kajian kedua kelak, pengkaji akan membuat pemerhatian terhadap penglibatan responden dalam sesi pengajaran dengan menggunakan senarai semak tingkah laku pelajar atau rakaman video. Ini adalah untuk memudahkan lagi pengkaji membuat analisis data secara menyeluruh, berkesan serta bahan bukti kajian yang kukuh. Namun begitu dapatan kajian ujian pos, pemantauan tingkahlaku guru, dan temubual hanya terbatas kepada kumpulan responden yang dikaji sahaja dan tidak boleh digeneralisasikan kepada situasi di luar sekolah tersebut. Walaupun begitu, dapatan kajian ini boleh dimanfaatkan jika situasi kelas itu sama dengan situasi kelas yang terlibat dalam kajian ini.

31


5.2

Cadangan Untuk Kajian Seterusnya. oleh B.F Skiner yang menyatakan bahawa sesuatu

Selari dengan Teori Behaviour

perkara yang dilakukan mestilah berulang-ulang untuk memastikan kita mendapat hasil yang diharapkan. Oleh itu, untuk memastikan keberkesanan kajian ini , kajian kedua dan seterusnya harus dijalankan supaya masalah murid yang lemah dalam bacaan semakin berkurangan. Selepas kajian pertama, pengkaji bercadang akan melanjutkan kajian ini ke kajian kedua dengan menggunakan fokus kajian yang sama, memandangkan tindakan yang dilaksanakan dalam kajian pertama ini boleh ditambah baikan dengan menggunakan elemen muzik dan permainan bahasa dalam pengajaran dan pembelajaran guru. Melalui sesi pengajaran dalam kajian pertama pengalaman melaksanakan kajian, didapati bahawa pencapaian responden dalam sesuatu bidang kemahiran itu bergantung kepada amalan dan gaya pengajaran guru disamping bahan bantu mengajar serta senario pengajaran dan pembelajaran yang diwujudkan. Oleh yang demikian , kajian seterusnya harus dijalankan dengan lebih kreatif, praktikal dan berkesan untuk memastikan masalah bacaan dikalangan murid bukanlah satu isu besar lagi kerana jalan penyelesaiannya telah jelas. Situasi ini haruslah dijadikan pengajaran supaya kita sebagai guru dapat mempertingkatkan lagi usaha agar muridmurid yang lemah dalam bacaan tidak lagi terus dibelenggu masalah yang sama sepanjang hayat.

32


5.3

Rumusan Refleksi

Sepanjang kajian, saya selaku pengkaji bagi kajian ini terpaksa menempuh pelbagai bentuk cabaran bagi menyiapkan proposal, perancangan tindakan dan seterusnya laporan kajian ini. Saya mengakui masih mentah dan kurang pengalaman untuk melaksanakan sesuatu kajian seperti ini. Berdasarkan Kursus Kajian yang dijalankan selama seminggu pelbagai input dan bahan rujukan telah diberikan oleh beberapa fasilitator yang berpengalaman. Kursus ini memberi impak yang besar kepada saya dalam memulakan dan menjalankan kajian ini. Dorongan dan semangat yang begitu berkobar-kobar oleh Puan Noor Miza sebagai penyelaras kajian ini cukup memberi makna yang besar dalam penyediaan kajian ini. Pada peringkat awal penyediaan proposal , kajian ini sebenarnya dirancang dijalankan di sekolah lain tetapi terpaksa ditukar selepas penyediaannya telah siap disebabkan masalah penentuan sekolah untuk praktikum. Namun ini tidak mematahkan semangat pengkaji untuk meneruskan kajian ini walaupun segalanya terpaksa disusun semula. Pada akhir proses penulisan laporan ini, Puan Sharifah Amnah sebagai fasilitator telah membantu dalam menyiapkan laporan kajian tindakan bagi kitaran satu untuk kajian tindakan ini, walaupun mempunyai banyak kekurangan dan kelemahan. Dalam hasil kajian tindakan ini, mungkin terdapat banyak kelemahan dan kekurangan data sokongan yang diperlukan untuk memantapkan lagi kesahihan dan ketepatan kajian berkenaan beberapa perkara penting dalam kajian tindakan ini sebagai data yang menyokong atau bukti ketepatan dan kesahihan kajian ini seperti pemerhatian terhadap

33


tingkah laku murid semasa proses perlaksanaan tindakan dan temubual yang lebih teliti dengan responden. Berdasarkan kajian yang diadakan, pengkaji mendapat begitu banyak pengajaran dari pelbagai sumber. Antaranya ialah, sesuatu perkara yang dilakukan dengan penuh dedikasi,yakin dan bersungguh-sungguh akan menghasilkan sesuatu yang

menggalakkan. Melalui kajian yang dijalankan ini membuktikan tiada masalah yang tidak boleh diselesaikan, ianya perlukan pengorbanan. Pemilihan isu membaca ini adalah sebagai melaksanakan tanggungjawab penyelidik sebagai seorang bakal pendidik anak bangsa pada masa hadapan. Sebagai memikul tanggungjawab ini , maka masalah seperti ini tidak boleh dipandang sepi. Jalan penyelesaian harus dikaji dan penyelesaian harus dilakukan segera dengan pelbagai kaedah yang difikirkan berkesan seperti kaedah ini. Diharap pada masa hadapan , kaedah seperti ini akan terus dikaji dan digunakan sebagai satu cara menyelesaikan masalah murid lemah membaca. Jika perlukan perubahan, biarlah perubahan itu yang positif supaya memudahkan individu lain yang ingin menggunakan kaedah ini terhadap responden mereka.

34


RUJUKAN Abdul Aziz Abdul Talib.(1984) Psikolinguistik dan Pengajaran Bacaan Di SekolahSekolah Rendah. Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan Pustaka.. Asplaila Ramli, Maslinda Mahmud. (2002) Meningkatkan Kemahiran Murid Membaca Ayat-ayat yang mengandungi Perkataan Gabungan Dua Suku Kata Terbuka Dan Tertutup KV + KVK. SK Sawah Dato’. Johor Atan Long et. al. (1984). A Survey on the Reading Habits and Interests of Malaysian people. Kuala Lumpur.Dewan Bahasa dan Pustaka. Harison Bt Othman(2005) Kajian Tindakan: Meningkatkan Kemahiran Membaca Dengan Menggunakan Kaedah Kad Bacaan. Perlis. Institut Perguruan Perlis Juriah Long, et.al. (1992), Pengkaedahan Pengajaran Bahasa Malaysia. Kuala Lumpur Fajar Bakti

Liew Phaik Guat Selina (1998). The Effects of a Reading Program in Preschool Education on the Reading Attitude among Children in Later Years. Jabatan Pendidikan. Maktab Perguruan Sandakan. Mashitah Arshad. 1997. Membina Budaya Membaca di Kalangan Guru-guru Pelatih Maktab Perguruan Tuanku Bainun. Jabatan Ilmu Pendidikan. Pulau Pinang. Mohd Israfi Sayati, Mad Isa Mamat Dan Dr Yasmin Hussain (2007) Penguasaan Awal Membaca Dan Menulis Bahasa Melayu Murid Tahun Satu (KIA2M) Sekolah35


Sekitar Bandar

Melaka.Jabatan Ilmu Pendidikan. Institut Perguruan

Perempuan Melayu Melaka . Norazelina binti Awang Man(2005) Kajian Tindakan:Meningkatkan Kemahiran Menyebut Suku Kata Konsonan Vokal (KV) Terbuka Dengan Menggunakan Kaedah Bacalah Sayang.Arau, Perlis. Institut Perguruan Perlis.. Sawpi Lawi (1998). Menguasai Kemahiran Membaca : Satu Keperluan Manusia. Jabatan Bahasa. Maktab Perguruan Persekutuan Pulau Pinang. See Bee Ean. 2008. Ke Arah Meningkatkan Kemahiran Membaca dalam Kalangan Pelajar Tingkatan 2. SMK Tunku Kurshiah. Negeri Sembilan. Siti Zaliha Binti Hasan (2005) Kajian Tindakan: Meningkatkan Kemahiran Membaca Ayat Tunggal Dalam Tajuk Jiran Saya Menggunakan Kaedah Kad Cantuman. S K Ujong Batu. Institut Perguruan Perlis. Sofiah Hamid(1983) Pendekatan Mengajar Bacaan Bahasa Malaysia Di Peringkat Sekolah Rendah.Kuala Lumpur.Penerbitan Adabi. Zainora binti Mohd @ Man.(2005). Meningkatkan Kemahiran Membaca Murid Tahun 5 Melalui Latih Tubi Bacaan Menggunakan Kad Suku Kata. Sekolah Kebangsaan Merting. Pahang

36


www.jpnperak..gov.my www.kajiantindakansekolahrendah.my www.emoe.gov.my http://apps.emoe.gov.my/ipba/rdipba/cd1/article51.pdf http://apps.emoe.gov.my/bppdp/kajian%20Tindakan%202007/Projek%20Kajian%20Tin dakan%20Yang%20Baik/Kertas%20Siti%20Rosmah%20-%202005.pdf http://www.arjpnj.com/ktindak/files/tingting.pdf

37


LAMPIRAN Lampiran 1 Sekolah Kebangsaan Juara Cheruk To’Kun, Bukit Mertajam, Pulau Pinang Ujian Pos/ Ujian Lisan Taman Bunga

Ini taman bunga.

Taman bunga ini cantik dan bersih.

Di sini terdapat pelbagai jenis bunga-bungaan.

Ada bunga raya, bunga kertas, bunga orkid, bunga tasbih dan lain-lain.

38


Lampiran 2 Sekolah Kebangsaan Juara Cheruk To’Kun, Bukit Mertajam, Pulau Pinang UJIAN UJIAN PRA/POS (UJIAN BERTULIS) Lengkapkan cerita di bawah dengan jawapan yang sesuai. Saya berumur _________ tahun. Saya belajar dalam kelas___________ . Tiaptiap pagi saya pergi ke ____________. Saya ke sekolah dengan ___________ .

39


Lampiran 3(Rancangan Pengajaran Harian. Slot 1 (8.20-9.20 pagi) Sekolah Kebangsaan JuaraCheruk To’Kun, Bukit Mertajam, Pulau Pinang Kelas Bilangan murid Tarikh Komponen Aktiviti Tema Fokus Raflessia 2 25 orang 25 Ogos 2008 Perkembangan Bahasa dan Komunikasi Menyebut perkataan dan membaca Hari Kemerdekaan Kecerdasan Kecerdasan Linguistik Umur 5 dan 6 tahun

Pelbagai (MI) Hasil Pembelajaran Fokus Utama : 3.6.6 Membaca perkataan gabungan dua suku kata vokal bergandingan dan konsonan bergandingan (KV+VK) dan (VK+V). 3.7.1 Membaca perkataan dan rangkai kata yang bermakna Fokus sampingan i. ii. Objektif pembelajaran Memupuk minat membaca Dapat menyebut perkataan dengan baik

Pada akhir pembelajaran ini, murid-murid akan dapat : i. Sekurang-kurangnya 10 orang murid dapat

menyebut dan membaca ayat pendek. Pengetahuan sedia ada i. Sudah kenal suku kata mudah40


Kemahiran Berfikir Penerapan Nilai Bahan Bantu Mengajar

Menjana idea. Menhubung kait Rajin, Patriotik, Rasional,Kerjasama, Hormat Kad bacaan suku kata, kad bacaan ayat pendek, kad bacaan cerita pendek,radio dan CD lagu

Penggabungjalinan

Interpersonal,Muzik, Intrapersonal

Langkah/ Masa Set induksi

Isi Pelajaran

Aktiviti pengajaran dan Catatan pembelajaran

�

Bahan Mengajar Radio CD lagu

bantu 1. Guru

mamasang

lagu Nilai guru � Rasional

Mari membaca. 2. Murid dan

menyanyi bersama. 3. Guru menceritakan Kemahiran berfikir:

faedah membaca kepada Menghubung kait murid. Menjana idea

kecerdasan pelbagai: verballinguistik(memberi pendapat) muzik

41


Langkah 1

Bahan bantu mengajar: � � Papan tulis Kad bacaan suku kata : Ba Bi Bu Bo Ca Ci Cu Co Da Di Du Do

1. Guru

menampal

kad Nilai � � Kerjasama hormat

bacaan suku kata pada papan tulis di hadapan kelas. 2. Guru mengeja setiap

Kemahiran bahasa: Kemahiran membaca

suku kata yang ada pada kad bacaan.

Kecerdasan pelbagai: verbal Linguistik

Langkah 2Bahan Bantuan: � Kad bacaan suku kata

1. Murid

mengikut

guru

mengeja suku kata pada kemahiran Bahasa kad bacaan. 2. Murid diminta bacaan secara � individu � kad di � kemahiran bertutur kemahiran mendengar kemahiran membaca

membaca tersebut

hadapan kelas.

teknik bacaan kuat

Kecerdasan 42


Pelbagai: verbal linguistik

Kajian masa depan: Meramal kesudahan cerita Nilai: kerjasama

Langkah 3

Kad bacaan suku kata Bu Ku Ka Ki Ku Ku La Lu Ci Ku

1. Setelah mengeja tersebut,

murid suku

dapat Kemahiran Bahasa kata � guru kemahiran mendengar kemahiran bertutur kemahiran membaca

memberikan kad bacaan � yang mengandungi suku � kata baru kepada murid. 2. Murid diminta membaca

kad suku kata tersebut Nilai : secara senyap selama Tolong menolong

beberapa minit. 3. Seorang demi seorang murid membaca akan kad bangun bacaan secara

masing-masing kuat.

Langkah

Kad bacaan suku kata

1. berdasarkan kad bacaan Kontekstual

:

43


4

tersebut murid diminta

mengaitkan

dengan

membina satu perkatan kehidupan dan amalan baru dari kad suku kata harian tersebut. 2. Siapa paling banyak Kecerdasan Pelbagai :

dapat membina perkataan intrapersonal dari kad bacaan tersebut akan diberi hadiah.

Penutup

� �

Kognitif Sosioemosi

1. Guru

merumuskan

isi Kecerdasan Pelbagai

pelajaran

dengan Intrapersonal

mengaitkan kepentingan muzik membaca kehidupan. dalam Strategi:

2. Murid diminta sentiasa Konseptual belajar untuk membaca. 3. Murid sekali lagi Nilai:

menyanyikan lagu “Mari Kerjasama membaca” bersama guru.

REFLEKSI KEKUATAN :

_____________________________________________________44


_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _________________________________________

KELEMAHAN :

_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ __________________________________________45


CARA MENGATASI :

_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ __________________________________________ULASAN RAKAN PENYELIDIK :

46


Lampiran 4 Sekolah Kebangsaan Juara Cheruk To’Kun, Bukit Mertajam, Pulau Pinang CONTOH KAD BACAAN SUKU KATA BUKU BUBU BUKA BULU BOLA BOBO BABA KACA KATA KAMI KUKU KUDA KURA KOKO CIKU CICI CUBA CUCU DUDU DADA DODO SAYA SAPU SAMA LAMA MAMA RAMA LARI PADI DAKI DAHI JARI JAWI TALI SARI

CONTOH KAD BACAAN AYAT PENDEK IBU BELI BAJU BAJU ANI CANTIK RAJU ADA KUCING KUCING RAJU CANTIK DATUK BUKA KOTAK EMAK MASAK NASI ADIK MAIN BOLA TAMAN BUNGA CANTIK BUNGA WARNA MERAH HARUN ADA KEBUN HARUN TANAM SAYUR RUMAH SITI BESAR JOHAR PERGI KE PASAR BASIR BERJALAN KAKI

47


CONTOH KAD BACAAN CERITA PENDEK Johar pergi ke pasar malam. Johar membeli Rumah Sarimah dii tepi sawah. Halaman buah manga di pasar malam. Buah mangga itu manis. rumah Sarimah indah. Emak Sarimah menanam pokok bunga di tepi rumah.

Pak Abas ada kebun nanas. Kebun Ayob suka membaca buku cerita. Ayob nanasnya luas. Anas cucu Pak Abas. Anas ada banyak buku cerita di rumahnya. Ayah suka makan nanas. Nanas itu sedap dan Ayob selalu belikan Ayob buku cerita. manis. Pak Awang bela kambing dan burung. Pak Harun suka makan ketupat. Harun makan Awang buat kadang di tepi padang.Anjing ketupat pada hari raya. Dia makan ketupat suka kejar kambing Pak Awang. Pak dengan rending daging. Emak Harun Awang kejar anjing itu. Anjing itu lari pandai memasak rendang daging. lintang-pukang Anuar suka bermain layang-layang. Dia Ayah ada kereta baru. Kerta ayah

buat layang-layang sendiri. Layang-layang berwarna putih. Nama kereta ayah Proton diperbuat dari kertas surih. Layang-layang Perdana. Kereta ayah cantik. Ayah sangat Anuar cantik. sayangkan kereta itu.

48


meningkatkan kemahiran membaca melalui kad bacaan

Documents