krb3053 unit 5

KRB 3053 : Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah 1

UNIT 5

PENGAJARAN LISAN

DAN TEKNIK-TEKNIK MENGAJAR

HASIL PEMBELAJARAN

Pada akhir unit ini anda akan dapat :

1. Menjelaskan aspek lisan dan kepentingannya

2. Menyenaraikan kepentingan-kepentingan aktiviti lisan

3. Menerangkan tujuan mengajar lisan

4. Menyenaraikan aspek-aspek penting dalam pengajaran lisan

5. Menjelaskan teknik-teknik pengajaran lisan

PENGENALAN

LISAN adalah aspek kemahiran bahasa, yang penting dan utama dan

merupakan kemahiran asas bagi bahasa pertama yang dikuasai oleh

seseorang kanak-kanak yang normal sebelum ia mempelajari kemahiran

membaca dan menulis. Seseorang kanak-kanak yang mula masuk ke

sekolah biasanya sudah pun menguasai sekurang-kurangnya dua kemahiran

iaitu kemahiran mendengar dan kemahiran bertutur.


Ada di antara mereka yang telah mencapai empat kemahiran bahasa iaitu

selain daripada kemahiran mendengar dan bertutur, mereka juga sudah pun

tahu membaca dan menulis. Mereka telah kenal dan tahu menyebut

huruf-huruf tertentu, telah mengenal angka, telah dapat menguasai

perbendaharaan kata asas yang cukup dan mungkin juga ada di antara

mereka itu telah dapat menulis dengan baik.

ISI KANDUNGAN

Apakah aspek lisan dan kepentingannya?

Kanak-kanak menguasai bahasa daripada apa yang didengar dan

dialaminya, dan dia cuba meniru dan menuturkannya berulang kali apa yang

didengar daripada orang-orang yang berada di sekelilingnya. Mereka inilah

yang menjadi model pembelajaran baginya. Jika model ini menggunakan

bahasa yang sama atau hampir-hampir sama dengan bahasa matlamat

(bahasa dan bentuk bahasa. yang digunakan di sekolah) maka keadaan ini

menguntungkan kanak-kanak itu. Jika di sebaliknya akan menyulitkan

mereka dalam pembelajaran yang seterusnya.

Semua pihak telah menyedari hakikat ini. Oleh yang demikian bahagian

kurikulum telah menyediakan peruntukan bagi aspek lisan dalam setiap

peringkat pembelajaran sama ada pada peringkat sekolah rendah, sekolah

menengah ataupun di institusi-institusi pengajian tinggi. Manakala

pusat-pusat latihan perguruan di seluruh Malaysia pula memberi penekanan


yang banyak kepada kaedah mengajar lisan bagi mereka yang mengikuti

kursus pengajian bahasa..

Teori psikologi dalam pengajaran bahasa, menyatakan bahawa gerak kerja

lisan mesti diutamakan sebelum mengajar lain-lain aspek bahasa

terutamanya bacaan dan tulisan. Kemahiran dalam lisan memainkan

peranan penting dalam penguasaan bahasa. Manusia mencipta

lambang-lambang pertuturan sebelum mencipta lambang-lambang tulisan.

Dengan hal yang demikian kita harus mengutamakan gerak kerja lisan

sebelum mengajar kanak-kanak membaca dan menulis.


AKTIVITI 5.1

Mengapakah gerak kerja lisan perlu diutamakan sebelum mengajar

kanak-kanak kemahiran membaca dan menulis


Apakah kepentingan aktiviti lisan?

Perkembangan bahasa kanak-kanak menunjukkan bahawa

kanak-kanak mula mendengar, selepas itu mengajuk dan seterusnya

bercakap. Proses penguasaan bahasa ini perlu diutamakan dalam

pengajaran bahasa. Apabila mereka sudah biasa dengan bahasa itu

baharulah kita kenalkan lambang-lambang tulisan. Dengan itu mudah bagi

mereka menginterpretasikan lambang-lambang yang tertulis itu kepada

lambang-lambang pertuturan.

Kanak-kanak yang mahir dalam bahasa lisan berani bergaul dengan

kanak-kanak lain. Mereka suka berkawan dan rajin berkenalan. Kanak-kanak

yang telah menguasai lisan akan mudah melahirkan perasaan dan

mengeluarkan pendapat. Teori ilmu jiwa mengatakan tentang adanya

perhubungan di antara bahasa dengan pemikiran. Pemikiran melibatkan

lambang-lambang tertentu. Biasanya lambang-lambang ini ialah lambang-

lambang pertuturan. Jika ia tidak dapat menguasai perbendaharaan kata

yang luas, ia tidak dapat berfikir dengan jelas.

Bahasa Malaysia berbeza dari segi pengucapan, intonasi dan tekanan.

Kebiasaan menggunakan bahasa ini akan dapat mengukuhkan pembinaan

bahasa yang baik. Bahasa yang hendak diajar itu hendaklah merapati

bahasa pertuturan iaitu bahasa yang dituturkan oleh orang-orang yang

mempunyai bahasa itu. Kanak-kanak belajar struktur ayat, pembinaan ayat

dan aspek-aspek tatabahasa secara tidak langsung. Kebiasaan

menggunakan tatabahasa yang betul secara lisan akan membina asas

bahasa yang kukuh.


Kanak-kanak dilatih supaya banyak bertutur. Jika kanak-kanak selalunya

bercakap atau mendengar, maka akan bertambah perbendaharaan kata

kanak-kanak itu. Dengan itu kebolehan menggunakan bahasa itu bertambah

baik. Dengan mengetahui banyak perbendaharaan kata, ia, dapat

mempelajari mata-mata pelajaran lain dengan mudah.

Adakah anda terfikir tentang kepentingan aktiviti lisan dalam konteks

komunikasi.


APAKAH TUJUAN MENGAJAR LISAN

Pengajaran lisan mempunyai beberapa tujuan. Antaranya ialah:

(a) Untuk membolehkan seseorang murid itu menyebut sesuatu (perkataan,

ayat) dengan betul. Sebutannya jelas dan tepat serta dituturkan dalam

bentuk pertuturan yang biasa.

(b) Untuk melatih seseorang itu mendengar dan memahami pertuturan orang

lain dengan baik.

(c) Untuk membolehkan ia berhubung dengan orang lain secara tepat untuk

menyatakan kehendak, perasaan, pengalaman serta mengutarakan.

pendapat dan pandangan yang jitu dan berkesan.

(d) Untuk membolehkan kanak-kanak itu bertutur dengan ayat ayat yang

tersusun, menggunakan perkataan-perkataan yang sesuai dan

perbendaharaan kata yang luas.

(e) Untuk membolehkan mereka menguasai lisan, kerana ia menjadi asas

kepada pelajaran aspek-aspek bahasa yang lain dalam pengajaran bahasa.

Kemahiran-kemahiran lain seperti bacaan, menulis, dan sebagainya dapat

dikuasai secara mudah.

AKTIVITI 5.2

Senaraikan kepentingan aktiviti lisan


(f) Untuk menyuburkan keyakinan dan kepercayaan diri sendiri di kalangan

kanak-kanak. Ini menjadikan. mereka berani bercakap, menyatakan

perasaan dan pendapat.

(g)- Untuk membolehkan kanak-kanak mendapat kemahiran: bercakap

dengan. tenang dan dalam gaya yang betul, bertutur dengan nada, intonasi,

tekanan yang betul

- mendengar, memahami, dan menghormati percakapan orang lain

- berbicara atau berbincang dengan lancar dan fasih - bercerita atau

melapor dengan gaya bahasa yang menarik dan betul

- mengiklankan atau membuat pengumuman dengan jelas dan tepat

- memberi arahan secara berkesan

- mengemukakan pendapat, fikiran atau pandangan secara bernas .

- boleh menggunakan bahasa dengan baik dalam satu-satu situasi

mengikut keperluan menggunakannya.

Adakah anda terfikir apakah tujuan mengajar lisan?


Apakah perkara penting dalam pengajaran lisan?

(a) Pertuturan yang dihasilkan hendaklah secara spontan, bernas dan

inudah. Pertuturan yang baik hendaklah jelas dan lantang, tersusun rapi,

cukup untuk didengar oleh pendengar yang ada.

(b) Gunakan topik atau tajuk-tajuk yang ada dalam pengalaman murid.

(c) Adakan rangsangan yang membolehkan kanak-kanak bercakap

mengenai perkara-perkara tertentu.

(d) Semua pelajaran lisan hendaklah dibuat secara formal.

(e) Galakkan murid-murid mengeluarkan idea baru dalam pelajaran lisan.

Galakkan mereka memilih bahan-bahan mereka sendiri.

(f) Semasa penyampaian pelajaran ini, penekanan harus diberi kepada

dadah pencapaian kanak-kanak dalam pelajaran itu.

i. Tiap-tiap orang kanak-kanak hendaklah diberi peluang mengambil

bahagian.

ii. Hanya seorang sahaja bercakap dalam satu ketika.

iii. Tiap-tiap orang murid hendaklah mendengar apabila orang lain bercakap.


AKTIVITI 5.3

Dalam ruang yang disediakan dibawah, bina peta minda bagi

menjelaskan aspek-aspek penting dalam pengajaran lisan.


Apakah aspek-aspek kemahiran lisan?

Lisan adalah salah satu aspek kemahiran bahasa yang di dalamnya

terangkum dua kemahiran asas iaitu mendengar dan bertutur. Kedua-dua

kemahiran ini mempunyai integrasi yang rapat. Dalam kebanyakan

komunikasi lisan kedua-dua, kemahiran ini terlibat. Namun begitu, walaupun

kemahiran-kemahiran ini berhubung rapat, tetapi dia tetap merupakan

kemahiran-kemahiran yang berbeza. Guru-guru patut mempelajari

kemahiran-kemahiran ini secara berasingan.

Kemahiran Mendengar

Kemahiran mendengar adalah kemahiran lisan yang paling asas dan

ia berlaku pada peringkat penerimaan. Seseorang murid yang telah dapat

menguasai kemahiran mendengar dengan baik biasanya harus dapat

mendengar dengan baik apa sahaja yang dituturkan oleh orang lain dan

dapat pula memahami maksud serta membuat tafsiran daripada apa yang

didengar.

Konsep-konsep penting tentang pendengaran

(a) Pendengaran merupakan gabungan daripada segala yang didengar

difahami dan diingat.

(b) Pendengaran berlaku melalui latihan-latihan khas yang dilakukan secara

berperingkat-peringkat.


(c) Individu lebih banyak belajar mendengar melalui pengalaman daripada

kecerdasan otaknya.

(d) Aspek fizikal, psikologi dan neurologi mempengaruhi proses

pendengaran.

(e) Pendengaran yang cekap memerlukan penyatuan idea yang logik dan

berkesan.

(f) Pendengaran harus berlaku melalui fikiran dan bukan perasaan.

(g) Pendengaran untuk mengkritik memerlukan pendengaran yang

berpusatkan idea utama, hujah-hujah dan bukti-bukti.

(h) Pendengaran untuk tujuan hiburan melibatkan tindak balas positif

terhadap muzik, kesusasteraan dan lain-lain aspek seni dan estetika.

(i) Pendengaran untuk tujuan apresiasi memerlukan analisis kritis terhadap

bentuk dan isi.

PROSES MENDENGAR

Proses mendengar biasanya berlaku dalam empat peringkat:

(a) Mendengar deretan bunyi-bunyi bahasa


(b) Memahami bunyi-bunyi tersebut

(c) Menilai bunyi-bunyi yang diperdengarkan,

(d) Bertindak terhadap bunyi-bunyi tadi

PRINSIP-PRINSIP MENGAJAR KEMAHIRAN MENDENGAR

(a) Kemahiran mendengar hendaklah dijalankan bersama-sama kemahiran

lain. Murid-murid tidaklah diminta untuk mendengar sahaja sepanjang masa

tanpa memberitahu atau bertindak balas daripada apa yang didengar.

(b) Kemahiran mendengar adalah juga satu latihan yang juga dianggap

dinamik dan aktif. Oleh kerana itu, latihan-latihan yang dirancang hendaklah

berteraskan sesuatu tugasan yang boleh membawa kepada sesuatu aktiviti

tertentu.

(c) Setiap aktiviti dan kemahiran yang hendak diajarkan haruslah difikirkan

dan dirancang dengan teliti dan dalam berbagai-bagai cara untuk

membolehkan murid-murid bertindak balas terhadapnya secara maksimum.

Mereka boleh menunjukkan kefahaman mereka melalui bahasa, atau melalui

aksi atau cara-cara lain yang berkesan.

(d) Setiap kemahiran yang hendak diajarkan mestilah dijalankan secara

berperingkat-peringkat, didahulukan dengan yang mudah-mudah.


(e) Guru tidak semestinya terlalu ghairah untuk menjalankan aktiviti-aktiviti

mendengar sehingga boleh menyusahkan dan membebankan murid-murid.

(f) Motivasi adalah penting untuk memelihara dan meningkatkan minat

mendengar

di kalangan murid-murid.

(g) Adalah amat penting bagi guru-guru untuk memberi peluang murid-murid

berlatih mendengar sebanyak yang mungkin dan terdaya.

Peringkat-peringkat kemahiran mendengar

Peringkat awal

(a) Mengecam, mengajuk dan memilih bunyi

(b) Mendengar dan mengecam makna perkataan, rangkai-kata dan ayat-ayat

(c) Melakukan sesuatu yang disuruh

(d) Menjalankan perintah dan permintaan

(e) Bertindak terhadap soalan-soalan mudah

(f) Mengingat dan memadankan perkataan dan ayat-ayat mudah secara

tepat

Peringkat pertengahan

(a) Mengecam dan mengingat fakta dan butiran secara tepat dan terperinci


(b) Mengenal informasi-informasi spesifik (maklumat khusus)

(c) Mengesan urutan

(d) Mengenal sebab dan akibat

(e) Mengenal perhubungan orang-orang yang berinteraksi

(f) Mengenal sikap dan" perasaan orang yang bercakap

Peringkat maju

(a) Mengenal isi-isi penting

(b) Mengenal peranan dan perhubungan orang yang bercakap

(c) Mentafsirkan maksud orang yang bercakap

(d) Memberitahu fungsi tekanan dan intonasi

(e) Mencari jalan mengatasi masalah yang didengar

(f) Mengikut aliran dalam dialog atau perbualan

(g) Mentafsirkan tujuan penutur menggunakan berbagai-bagai bentuk

struktur nahu

Kemahiran Bertutur

Bertutur adalah kegiatan melafazkan bunyi-bunyi yang dilahirkan

daripada alat-alat sebutan (artikulator) manusia. la merupakan kemahiran

berinteraksi dalam suasana berbahasa. Kemahiran bertutur berlaku di

peringkat produksi. la bukan dicipta oleh pelajar tetapi ditiru dan diajuk. Oleh

kerana itu, model-model yang diperdengarkan haruslah model-model yang

baik yang membolehkan pelajar-pelajar bertutur secara berkesan.

KONSEP-KONSEP PERTUTURAN


(a) Pertuturan adalah gabungan daripada bunyi-bunyi bahasa yang

dilafazkan.

(b) Pertuturan berlaku di peringkat produksi. la berlaku setelah si penutur itu

dapat mendengar dan memahami dengan baik apa yang didengarnya.

(c) Individu lebih banyak belajar bertutur melalui pengalaman daripada

kecerdasan otaknya.

(d) Aspek fizikal, kesihatan, persekitaran, dan jantina boleh mempengaruhi

kemahiran bertutur.

(e) Pertuturan yang baik boleh dikuasai dengan memberi tumpuan kepada

aspek fonologi, struktur, intonasi dan penguasaan sistem bunyi yang lain.

ASPEK-ASPEK PERTUTURAN

Ada beberapa aspek penting yang harus diberi perhatian oleh guru dalam

kemahiran bertutur. Antaranya ialah sebutan, tekanan, intonasi, jeda, mora,

nada, tatabahasa dan sebagainya.

(a) Sebutan: Dari segi sebutan, murid-murid diajar mengenal huruf dan

bunyi-bunyi setiap huruf, suku kata, perkataan, rangkai kata dan ayat-ayat.

Ini bertujuan melatih mereka menyebut sesuatu dengan tepat dan jelas.

Mereka juga harus boleh menyebut dengan betul mengikut bunyi, ejaan dan

makna.

(b) Tekanan: Tekanan adalah cara menyebut perkataan, rangkai kata atau

ayat dengan memberikan tekanan pada tempat-tempat tertentu. Biasanya


tekanan dilakukan pada suku kata dan ia bertujuan untuk menandakan keras

atau lembut sesuatu pengucapan.

(c) Mora (panjang-pendek): Mora atau panjang-pendek adalah kadar sesuatu

bunyi itu dilafazkan. Konsepnya sama dengan 'harakat' dalam bahasa Arab.

Unsur ini biasanya tidak jelas dalam bahasa Melayu dan kalau adapun ia

tidak membezakan makna. Penggunaan unsur ini agak lebih ketara dalam

bahasa Inggeris dan Arab.

(d) Jeda (persendian): Unsur ini disebut juga sebagai persendian. la

digunakan untuk memisahkan elemen-elemen linguistik seperti perkataan,

rangkai kata, atau ayat-ayat. Dalam sesebuah ayat yang diucapkan, jeda

digunakan sebagai hentian sebentar. Unsur ini boleh membawa makna yang

berbeza jika ia digunakan.

(e) Intonasi: Intonasi adalah keadaan bunyi yang menaik atau menurun

sewaktu sesuatu ayat itu dilafazkan. la kadang kala disebut sebagai nada

suara. Intonasi ayat dalam bahasa Malaysia biasanya tidak sama dan

berbeza-beza mengikut jenis ayat yang dituturkan. la boleh menaik,

menurun, boleh mendatar dan sebagainya. Ayat tanya biasanya mempunyai

intonasi menaik di akhir ayat manakala ayat penyata pula mempunyai

intonasi yang menurun.

(f) Nada: Nada adalah keadaan bunyi yang menaik atau menurun sewaktu

sesuatu perkataan atau suku kata itu diucapkan. Dalam bidang muzik, kita

dapati ada lapan nada iaitu Do, Re, Mi, Fa, So, La, P, dan Do. Setiap nada

ini mewakili satu suku kata. Dalam bahasa Melayu, nada tidak bersifat

fonemik. Kewujudannya lebih ketara dalam bahasa Cina.


(g) Tatabahasa: Tatabahasa adalah satu sistem, peraturan atau

undang-undang menggabungkan kata untuk membentuk ayat.

Peraturan-peraturan ini mempunyai kaedah dan formula tertentu. la terdiri

daripada aspek fonologi, morfologi dan sintaksis. Dalam bahasa pertuturan

walaupun lumrahnya aspek tatabahasa tidak begitu dipentingkan tetapi untuk

memperoleh kebiasaan bertutur atau bercakap dengan baik dan berkesan

aspek ini haruslah ditekankan.

(h) Kelancaran: Kelancaran bermaksud murid-murid boleh bertutur atau

bercakap dengan baik, kemas dan teratur. Waktu bercakap mereka tidak

menghadapi sebarang masalah dan tiada gangguan semasa percakapan itu

berlangsung.

(i) Kefasihan: Kefasihan bererti murid-murid boleh bercakap bukan sahaja

dalarn bentuk yang kemas, licin, teratur dan lancar tetapi mereka juga boleh

membunyikan kata atau menyebut perkataan dan ayat-ayat yang dituturkan

itu secara jelas dan tepat. Mereka boleh bercakap seperti seorang penutur

jati yang terpelajar.

Laras bahasa: Laras bahasa dalam konteks ini ialah murid-murid boleh

menggunakan bahasa dalam berbagai-bagai konteks. suasana dan situasi

yang sesuai. Tujuannya ialah supaya murid-murid boleh menggunakan

bahasa itu untuk tujuan-tujuan berkomunikasi secara berkesan.


Peringkat-peringkat kemahiran bertutur

Peringkat awal

(a) Melafazkan pengucapan bertatasusila

(b) Mengajuk perkataan dan ayat-ayat yang didengar

(c) Menyoal untuk mendapatkan maklumat

(d) Membuat teguran atau kenyataan mengenai sesuatu situasi

(e) Menyoal soalan-soalan mudah berdasarkan situasi-situasi tertentu

(t) Bertindak terhadap soalan-soalan mudah

(g) Memberi arahan

(h) Membuat ayat-ayat mengenai diri sendiri, rakan, ibu bapa dan

sebagainya

(i) Membuat ayat-ayat daripada gambar-gambar

Peringkat pertengahan

(a) Membuat deskripsi tentang objek atau gambar

(b) Bercerita berdasarkan satu siri gambar atau gambar-gambar bersiri

(c) Mendeskripsi pengalaman atau sesuatu peristiwa

(d) Memberi satu siri arahan untuk membuat sesuatu

(e) Menyoal dan menjawab soalan-soalan berhubung dengan peribadi

seseorang, masa bersekolah, persekitaran, di rumah dan sebagainya


(f) Membaca Man, peraturan-peraturan (g) Memberi ucapan pendek dan

mudah (h) Mengambil bahagian dalam perbualan mudah (i) Memberi komen

secara mudah Mem6uat ulasan, memberi pendapat atau pandangan secara

mudah

Peringkat maju

(a) Mendeskripsi sesuatu peristiwa, kejadian, pengalaman, objek, permainan,

proses dan sebagainya

(b) Bercerita dengan menggunakan alat pandang atau tanpa

menggunakannya

(c) Mengambil bahagian dalam perbincangan, perbualan atau dialog

(d) Bertanya untuk mendapatkan. maklumat

(e) Menerangkan proses, kejadian, prosedur dan peraturan (f) Memberitahu

arah atau hala sesuatu tempat

(g) Memberi ceramah, syarahan (yang disediakan)

(h) Mengambil bahagian dalam perbahasan, diskusi, forum, perbincangan,

seminar dan. lain-lain

(i) Mengambil bahagian dalam drama atau lakonan 0) Mendeklamasi puisi

(k) Menyampaikan komen, laporan atau ulasan

(l) Mengkritik cerpen, pendapat, puisi, novel dan. sebagainya


Adakah anda terfikir aspek-aspek yang terkandung dalam kemahiran lisan?

AKTIVITI 5.4

Bandingbeza aspek-aspek kemahiran lisan berikut :-

Kemahiran mendengar

Kemahiran bertutur


Apakah teknik-teknik pengajaran lisan?

Teknik lisan seperti perbualan, dialog, lakonan, wawancara, temu

ramah atau temu bual dan lain-lain seumpamanya adalah bentuk-bentuk

aktiviti yang membolehkan murid-murid mengamalkan atau menggunakan

bahasa dalam bidang komunikasi yang paling dekat dengan situasi

kehidupan sehari-hari. Latihan sebutan, penggunaan tatabahasa dan ciri-ciri

prosodi dapat dipraktikkan. Aktiviti-aktiviti di atas bolehlah dijadikan

rangsangan atau model aktiviti lisan seb4gal aktiviti lanjutan di dalam kelas.

Teknik Perbualan

Guru menjalankan aktiviti perbualan sebaik-baiknya berdasarkan

se~uatu tajuk. Kemungkinan tidak semua murid akan dapat peluang berbual

dengan guru tersebut, oleh kerana itu bolehlah guru menyusun atau meminta

murid-murid sendiri memilih kawannya. Mereka akan berbual-bual mengenai

tajuk yang telah ditetapkan oleh guru bahasa mereka. Dengan ini setiap

murid berpeluang bercakap dalam satu waktu.

Dalam masa perbincangan dengan guru, tidak semestinya murid itu sendiri

yang menceritakan hal dirinya atau keluarganya atau lain-lain mengikut tajuk

yang telah ditetapkan tetapi murid yang dilawan berbual itu akan

menceritakan semula apa yang telah diceritakan oleh rakan bualannya itu.

Ketika murid bercerita atau selesai bercerita, guru menyusun strategi:

1. Guru menyenaraikan isi-isi yang telah disebutkan oleh murid murid dalam

perbualan itu.


2. Pilih satu daripada isi penting yang terdapat dalam senarai itu untuk

dibincangkan dengan secara lebih mendalam. Sebaiknya guru merancang

tajuk yang hendak dibincangkan itu, yang dijangka akan dikemukakan oleh

murid-murid. Jika tajuk itu tidak disebut oleh murid-murid guru bolehlah

kemukakan soalan-soalan yang boleh menerbitkan tajuk yang dirancang itu.

Teknik Bercerita

Dalam pengajaran. lisan, bercerita memainkan peranan yang penting,

bukan sahaja di kalangan kanak-kanak malah juga di kalangan orang-orang

dewasa.

OBJEKTIF BERCERITA

(a) Menyuburkan daya imaginasi kanak-kanak: Kanak-kanak boleh secara

imaginasi memasuki alam cerita tersebut dan menggambarkan seolah-olah

mereka yang terlibat. Misalnya, menjadi angkasawan, gergasi dan haiwan.

(b) Membina rasa hati: Dalam cerita sering didapati watak-wataknya

menemui kejayaan atau mengalami bahaya-bahaya yang menyebabkan

penderitaan. Keadaan ini dapat membantu dalam perkembangan emosi

kanak-kanak. Sikap mereka terhadap manusia, pendapat-pendapat,

perkara-perkara dan lain-lain dalam kehidupan secara am boleh diubah

dengan cara. guru membawa mereka kepada tema cerita itu.

(c) Menyuburkan akal dan kecerdasan murid-murid: Semasa cerita

disampaikan, minat dan rasa hairan murid-murid dibangkitkan. Mereka

digalakkan menyoal, mengemukakan pandangan dan memberi komen

terhadap, peristiwa dan watak-watak dalam cerita tersebut. Aktiviti ini boleh

diikuti dengan perbincangan selanjutnya.


(d) Menggalakkan perkembangan bahasa murid-murid: Dengan cara

memperkenalkan perkataan-perkataan baru, ayat, peribahasa, teka-teki dan

sebagainya perbendaharaan kata murid-murid boleh diperluaskan.

(e) Asas untuk pendidikan agama: Ada setengah-setengah cerita mempunyai

pengajaran atau contoh yang baik. Melalui cerita-cerita seperti ini, terutama

cerita-cerita yang mengandungi pendidikan moral dan akhlak, tingkah laku

dan sikap yang baik akan dapat disemai di kalangan murid-murid.

PRINSIP-PRINSIP BERCERITA

(a) Cerita harus mempunyai tema yang sesuai. Aristotle dalam Politics ada

menyebut bahawa pendidik hendaklah berhati-hati dalam memilih cerita yang

akan disampaikan, terutama kepada kanak-kanak. Ini bermakna cerita dari

segi tema atau jalan cerita, bahasa dan lain-lain hendaklah bersesuaian

dengan umur, latar belakang dan pengalaman murid-murid.

'(b) Cerita harus menggunakan bahasa yang sesuai. Ini bermaksud bahasa.

perlulah mudah, tepat dan jelas serta tidak mengandungi perkataan atau

rangkai kata yang boleh mengelirukan. Perkataan atau rangkai kata yang

mengandungi beberapa pengertian harus juga dielakkan.

(c) Plot cerita dan penyampaiannya perlu menarik. Episod tersusun dan ada

kesudahan. Semasa menyampaikannya, guru perlu menggunakan aneka

gaya, menggunakan gerak isyarat, pergerakan, pernyataan, menggunakan

cakap ajuk, lakonan dan sebagainya.


(d) Penglibatan murid-murid sepenuhnya adalah juga penting. Libatkan

intelek, emosi dan kadang-kadang fizikal murid semasa sesi bercerita. Ini

diikuti dengan aktiviti-aktiviti sebagai gerak kerja lanjutan.

(c) Hentian: Ini memberi peluang kepada murid-murid untuk mendengar

secara imaginatif memikirkan masalah dan isu-isu yang disampaikan.

DASAR PEMILIHAN CERITA

(a) Cerita-cerita yang dipilih hendaklah sesuai dengan pengalaman, latar belakang, peringkat u ' mur, kebolehan otak, kecenderungan an dan minat kanak-kanak.

(b) Cerita-cerita itu harus menggunakan bahasa yang baik, mudah dan tidak

berbelit-belit serta betul pula tatabahasanya.

(c) Isi atau tema cerita mestilah mengandungi unsur-unsur pendidikan,

terutarna dari segi pendidikan akhlak dan budi pekerti,

(d) Cerita yang dipilih itu sebaik-baikinya biarlah daripada cerita-cerita yang

boleh dijadikan bahan lakonan atau kerja bertulis.

(e) Plot cerita seharusnya menarik dan mudah difahami.

(t) Cerita-cerita yang dipilih itu juga semestinya tidak menyinggung

mana-mana agama, kepercayaan, adat resam dan kebudayaan,


(g) Cerita-cerita juga tidak seharusnya menyentuh dasar kerajaan atau

bertentangan dengan dasar tersebut.

(h) Cerita harus ada unsur-unsur perpaduan kebangsaan.

Teknik Berlakon

Lakonan bukan sahaja dapat melatih kanak-kanak bertutur dengan

baik malah dapat juga mendorongkan mereka beraksi dengan gerak-geri

yang bersahaja. Jenis lakonan yang boleh digunakan ialah:

(a) Lakonan bisu

(b) Lakonan berkait

(c) Lakonan berseni kata dan menggunakan pergerakan

(d) Lakonan menggunakan patung

LAKONAN BISU

Lakonan ini hanya menggunakan pergerakan anggota tanpa berkata

apa-apa. Dengan berpandukan gerak-geri pelakonnya, murid-murid lain

diminta meneka apakah yang dibuat oleh pelakon itu. Dalam hal ini,

murid-murid akan sentiasa berfikir dan memerhatikan dengan teliti

perhubungan pergerakan itu. Murid-murid yang berlakon itu pula berpeluang

memikirkan sesuatu yang hendak dilakonkannya dan menghubungkannya

pula dengan sesuatu kejadian itu.


Lakonan jenis ini adalah satu cara untuk melepaskan tenaga yang berlebihan

atau melepaskan emosi yang meluap-luap di kalangan mereka. Guru

bolehlah terlebih dahulu berunding dengan murid-murid yang akan

mengambil bahagian dan meminta mereka melakonkannya. Murid-murid lain

diminta memerhatikan setiap pergerakan yang dilakonkan oleh rakan-rakan

mereka.

LAKONAN BERKAIT

Lakonan ini amat sesuai dijalankan pada peringkat rendah. Guru menyebut

sesuatu perkataan sambil melakonkannya sekali, misalnya duduk, tidur, saya

buka buku, saya menulis di papan hitam, saya bersikat dan sebagainya.

Kanak-kanak akan dapat menangkap perkaitan antara percakapan dengan

lakonan dan akan membuatnya berulang-ulang kali.

LAKONAN BERSENIKATA DAN MENGGUNAKAN PERGERAKAN

Lakonan jenis ini biasanya dijalankan dengan dua cara,

i. Lakonan yang tidak bersengaja

ii. Lakonan yang bersengaja

i. Lakonan yang tidak bersengaja:

Kanak-kanak melakonkannya selepas mendengar sesuatu cerita atau

kejadian dengan tidak memerlukan persediaan yang panjang lebar. Guru

memberi nasihat dan cadangan sahaja. Kanak-kanak berlakon bebas dan

menggunakan perkataan-perkataan mereka sendiri.

Lakonan yang bersengaja:


Lakonan jenis ini biasanya disediakan khas daripada buku-buku cerita.

Murid-murid dilatih dan diberi tugas untuk menjayakannya. Biasanya guru

akan menyediakan seni kata untuk mereka.

Lakonan berseni kata ini boleh dijalankan seperti berikut:

(a) Terangkan dahulu apa yang patut dibuat oleh murid-murid sama ada

dengan menceritakan peristiwa yang hendak dilakonkan atau memberi seni

katanya.

(b) Selepas itu guru bolehlah memilih pelakon-pelakonnya. Semasa

pemilihan dibuat, pastikan peluang berlakon itu diberi kepada semua. Guru

tidak seharusnya bergantung kepada murid-murid yang pandai sahaja.

(c) Guru kemudian memberi arahan atau petunjuk bagaimana seharusnya

diperbuat oleh setiap orang pelakon.

(d) Kanak-kanak melakonkannya dengan bebas sebagaimana yang

dikehendaki oleh jalan ceritanya. Jangan diganggu kanak-kanak semasa

berlakon walaupun didapati tidak memuaskan. .

(e) Setelah itu baharulah guru membetulkan kesilapan mereka dan jika perlu

mereka diminta melakonkannya sekali lagi sebelum memberi peluang

kepada kanak-kanak lain berlakon.


(f) Guru hendaklah memberi perangsang iaitu jangan mengkritik atau

menyalahkan kanak-kanak sehingga boleh membunuh semangat dan minat

mereka untuk berlakon.

(g) Perlu juga guru menyediakan alat-alat seperti topeng dan pakaian. yang

sesuai supaya lakonan itu menjadi lebih realistik dan berkesan.

LAKONAN MENGGUNAKAN PATUNG

Lakonan patung ialah lakonan. antarabangsa yang tertua. la boleh

juga digunakan untuk menyampaikan pelajaran bahasa Malaysia di

sekolah-sekolah. Jenis-jenis patung yang boleh digunakan ialah:

i. Patung kayu: Gambar binatang atau manusia diwarnakan dan kemudian

dilekatkan kepada kayu.

ii. Patung sarung tangan: Kepala berjenis hidup-hidupan yang diperbuat

daripada pelbagai alat dan diberi pakaian.

iii. Patung tali: Anak-anak patung itu digerakkan dengan menggunakan

kuasa tali yang diikatkan kepadanya.

Guru akan menunjukkan lakonan patung itu kepada murid-murid dan

melaluinya kanak-kanak dapat membetulkan kesalahan bahasanya. Pada

peringkat da~ah 5 dan 6, murid-murid akan digalakkan mengarang

lakonannya sendiri dan meminta mereka sendiri melakonkannya. Guru

hanya memberi nasihat dan arahan kepada apa yang difikirkan berfaedah.


Teknik Berpuisi

Puisi tidak boleh dipisahkan daripada pelajaran bahasa. Sama ada

secara langsung atau tidak, puisi terpaksa diperkenalkan kepada

kanak-kanak sejak kelas permulaan lagi. Pengajaran puisi mempunyai

beberapa faedah dan tujuan:

(a) Untuk memahirkan lagi kanak-kanak dalam pelajaran bahasa kerana

puisi selalunya mengandungi bahasa yang indah, lembut dan menarik.

(b) Untuk memberi hiburan dan menyukakan hati murid-murid.

(c) Untuk memahirkan dan melancarkan sebutan serta intonasi dan

menggunakan bahasa dengan betul.

(d) Untuk melatih kanak-kanak menikmati irama, keindahan bunyi dan seni

bahasa.

(e) Untuk menarik minat kanak-kanak kepada pelajaran bahasa dan

menyuburkan lagi imaginasi mereka.

(f) Puisi merupakan satu daripada bahan kesusasteraan dan ia perlu

diajarkan kepada kanak-kanak.

(g) Untuk memperluaskan lagi perbendaharaan kata.


(h) Untuk memberikan kefahaman mengenai adat resam dan kebudayaan.

LANGKAH-LANGKAH MENGAJAR PUISI

1. Persediaan

Permulaan hendaklah dibuat dengan cara yang menarik. Guru boleh

memulakan pelajaran itu dengan bercerita atau menerangkan latar belakang

mengenai puisi itu. Murid-murid harus telah bersedia untuk mendengar puisi

tersebut.

Beberapa perkataan dan rangkai kata di dalam. puisi itu. hendaklah

dihuraikan dan difahami oleh murid. Ini akan memudahkan mereka

memahami apa yang terkandung di dalamnya. Guru juga boleh berbincang

mengenai perkara-perkara yang ada kaitan dengan tajuk puisi. Gunakan

gambar dan ilustrasi.

2. Guru membaca puisi

Guru hendaklah membaca dengan penuh perasaan sehingga murid-murid

dapat menangkap maksud sebenar puisi tersebut Guru memperdengarkan

puisi itu dan murid-murid mengikuti dengan teliti.

3. Perbincangan dalam kelas

Dari segi perbincangan intelektual, makna puisi pada setiap baris

dibincangkan dan perkataan serta rangkai kata dihuraikan dengan

selengkapnya. Dari segi perbincangan nilai rasa pula, puisi itu dilihat dari

segi bentuk, keindahan, nada serta rentak bunyinya.


4. Pembacaan kali kedua

Pembacaan kedua dibuat oleh guru atau murid yang betul-betul

berkebolehan. Ini akan memberi kefahaman yang lebih kepada murid-murid.

Selepas itu peluang membaca seterusnya harus dibuka kepada

individu-individu yang berminat.

5. Penutup

Mengadakan aktiviti-aktiviti yang berkaitan dengan pusi.

Teknik Bercakap Berdasarkan Gambar

Tujuan yang penting dalam pelajaran ini ialah untuk memberi

dorongan supaya kanak-kanak berani dan lancar mengeluarkan fikirannya.

Gambar hanya sebagai alat bagi menyuburkan minat kanak-kanak. Oleh itu

perkara-perkara seperti di bawah ini harus diberi perhatian.

(a) Gambar yang digunakan hendaklah besar, terang dan berwarna.

(b) Bahan yang dijadikan objek gambar itu mestilah ada perkaitan

(c) Bagi pelajar-pelajar kelas tinggi, perkara yang diutamakan ialah cara

mereka melahirkan pendapat dan perasaan.

(d) Bagi kanak-kanak kelas rendah, memadailah sahaja disoal

perkara-perkara yang mudah-mudah seperti nama benda, warna dan

lain4ain.


(e) Kanak-kanak hendaklah dibiasakan memakai ayat-ayat yang lengkap

tetapi tidak menuturkannya seperti orang membaca atau menyanyi.

(f) Bunyi sebutan, intonasi dan bentuk ayat hendaklah selalu diperhatikan

dan jika terdapat kesalahan guru harus segera membetulkannya.

(g) Hasil perbincangan atau. soal jawab boleh juga dijaclikan sebagai latihan

karangan bertulis.

Teknik Melapor Berita (Berita Harian)

Pelajaran ini sangatlah perlu. bagi melatih kanak-kanak supaya suka

memerhatikan sesuatu, terutama perkara-perkara yang kritis dan dapat pula

menyampaikannya kepada orang lain. Selain daripada itu ia juga boleh

membantu pelajaran-pelajaran y4ng memerlukan pemerhatian seperti

sejarah, geografi dan sains. Perkara-perkara penting yang harus diberi

perhatian ialah:

(a) Kanak-kanak digalakkan memerhati dan mencatat segala peristiwa yang

dialami, dilihat dan didengar seperti kejadian rumah terbakar, pertandingan

bola sepak, kemalangan jalan raya, pesta dan keramaian dan sebagainya.

(b) Perkara-perkara yang berlaku setiap hari itu disampaikan kepada

kawan-kawan sekelas melalui soal jawab cerita bergambar atau

menceritakannya secara lisan.


(c) Murid boleh juga menggunakan potongan akhbar, gambar dan lain4ain

bagi menguatkan lagi perkhabaran yang hendak disampaikan itu.

(d) Bagi pelajar-pelajar kelas tinggi, perkhabaran ini boleh juga ditulis dalam buku atau

ditampalkan di papan kenyataan.

Langkah-langkah untuk menyampaikan pelajaran berita boleh dibuat seperti

berikut:

(a) Permulaan

Pada peringkat ini guru boleh bersoal jawab secara bebas mengenai sesuatu

atau mengenai apa-apa berita yang murid-murid tahu, dengar atau baca di

akhbar.

(b) Penyampaian

- Suruh murid bercakap mengenai sesuatu yang berlaku di persekitaran

sekolah, rumah dan kampung halaman mereka.

- Bercakap apa sahaja yang mereka dengar, lihat atau alami.

- Guru membimbing menimbulkan berita yang tidak disebut oleh murid.

- Murid-murid lain membuat ulasan mengenai berita yang telah diberitakan

oleh kawan-kawan mereka.


(c) Penutup

Boleh dibuat dengan cara melukis gambar atau melekatkan gambar-gambar

berita.

Menulis berita , Membuat surat khabar kelas.

Teknik Siaran Radio

Siaran radio adalah salah satu daripada aktiviti lisan yang biasa dijalankan di

sekolah-sekolah. la bertujuan:

(a) melatih kanak-kanak supaya dapat menggunakan pendengarannya

dengan baik dan teliti.

(b) untuk menukar cara belajar supaya murid-murid tidak merasa jemu dan

bosan terhadap pelajaran yang disampaikan,

(c) sebagai alat hiburan untuk menyemai kegemaran dan kesukaan

mempelajari sesuatu yang berfaedah.

Teknik lisan melalui siaran radio ini boleh dijalankan seperti berikut:

(a) Guru menerangkan dahulu kepada murid-murid mengenai apa yang patut

didengar nanti berdasarkan penerangan yang diberi oleh pengelola

rancangan.


(b) Sekiranya pelajaran nyanyian, guru hendaklah menyalin seni katanya

dahulu.

(c) Semasa siaran udara sedang berjalan, guru hendaklah mengawasi

murid-muridnya dari segi tatatertib supaya tidak mengganggu pelajaran itu.

(d) Guru perlu juga mencatat perkara-perkara yang hendak diterangkan

kepada murid-murid selepas siaran nanti.

(e) Setelah tamat siaran, guru haruslah menyoal murid-murid mengenai

pelajaran yang telah didengar oleh mereka.

(f) Di akhir pelajaran, boleh juga diberi latihan menyanyi, berlakon atau

menyalin perkara-perkara yang diperlukan ke dalam buku rampaian.

Teknik Berbahas dan Bersyarah

Berbahas dan bersyarah amatlah perlu dijalankan dan ini dapat melatih

kanak-kanak menggunakan bahasa lisan dengan baik dan teratur. Di antara

tujuannya yang penting ialah:

(a) supaya kanak-kanak dapat melahirkan fikiran dengan berani, tegas dan

teratur yakni tidak berbelit-belit yang boleh membosankan pendengar.

(b) boleh memahami atau, menangkap segala isi daripada apa yang

ditut-urkan oleh oran& lain.


(c) boleh menguasai bahasa dan mengeluarkan hujah-hujah dengan cara

yang logik dan menarik hati.

Cara menjalankannya:

(a) Bawalah kanak-kanak menghadiri majlis perbahasan atau syarahan

terutarna mereka yang di dalam kelas yang tinggi.

(b) Latih mereka mengambil isi atau mencatat perkara-perkara penting yang

mereka dengar. Ujilah kecekapan mereka manakala balik ke kelas.

(c) Terangkan cara-cara yang baik untuk berbahas atau bersyarah.

Terangkan peraturannya dan juga perkara-perkara penting seperti isi,

bahasa, gaya, kelancaran dan sebagainya.

(d) Latihan murid-murid berlatih atau bersyarah di dalam kelas. Mulakan

dengan perkara-perkara mudah. Tajuk yang dipilih mestilah sesuai dengan

peringkat umur dan minat mereka.

(e) Berilah galakan dan kritikan yang membina.

Teknik Menyanyi

Menyanyi adalah aktiviti yang berlaku dalam kehidupan kita sehari-hari dan

aktiviti ini boleh digabungkan dan dibawa masuk ke dalam kelas sebagai

satu kegiatan lisan yang menarik dan memikat. Kanak-kanak suka menyanyi,

malahan orang-orang dewasa juga


turut bergembira dengannya. Bagi kanak-kanak yang masih belajar, mereka

menganggap menyanyi lebih kepada bentuk bermain dan berehat. Melalui

nyanyian-nyanyian yang diperdengarkan, mereka akan terhibur dan dapat

menenangkan fikiran. Dalam konteks mengukuhkan pengajaran hsan, aktiviti

menyanyi merupakan satu kegiatan yang dapat membantu guru mencapai

matlamat tersebut. 1-ni adalah kerana nyanyian itu sendiri mernerlukan

penyebutan bunyi-bunyi yang jelas dan betul, mengikut rentak dan irama

serta disampaikan mengikut tekanan, intonasi dan nada tertentu.

DASAR PEMILIHAN LAGU

(a) Elakkan daripada memilih lagu-lagu yang mempunyai susunan kata yang

tidak betul dan salah dari segi tatabahasa.

(b) Pilihlah lagu-lagu yang mempunyai melodi yang mudah di pelajari dan

diingat.

(c) Pilihlah lagu yang sederhana kelajuannya, tidak terlalu cepat dan tidak

pula terlalu lambat.

(d) Lagu-lagu itu akan. lebih berkesan jika di dalamnya terdapat unsur-unsur

pengulangan.

(e) Lagu-lagu yang dipilih itu hendaklah mengandungi cerita,

menggambarkan pandangan atau pendapat, pernyataan perasaan dan

sebagainya.


(f) Lagu-lagu itu juga harus sesuai dengan. umur, minat dan kecerdasan

murid-murid.

Teknik Perbincangan

Perbincangan adalah satu aktiviti lisan yang berbentuk perbualan dan

ia dilakukan di kalangan murid-murid di bawah penyeliaan dan kawalan

seorang guru. Sewaktu berbincang, murid-murid diberi peranan aktif untuk

menyatakan segala pandangan dan pendapat mereka mengenai sesuatu

topik. Sambil itu guru memandu serta mengarahkan pandangan-pandangan

mereka itu ke satu prinsip idea yang menyeluruh.

Melalui aktiviti mengajar begini, murid-murid dapat memperkembangkan

pertumbuhan diri dan sosial mereka dengan baik. Mereka digalakkan berfikir

dengan jelas, mengutarakan idea-idea bernas dan logik serta bekerjasama

dengan murid-murid lain untuk mencapai matlamat atau menyelesaikan

masalah perbincangan. Aktiviti perbincangan biasanya dapat menggalakkan

penglibatan mereka secara aktif dan dinamik.

PRINSIP PERBINCANGAN

(a) Guru haruslah memilih tajuk-tajuk yang berkaitan dengan pengalaman

dan latar belakang murid-murid. la juga harus mengambil kira minat, umur,

kecerdasan dan keupayaan berbasa mereka

(b) Bahan-bahan yang dipilih mestilah terdiri daripada bahan-bahan yang

tidak sensitif kepada mana-mana kaum atau agama atau menyentuh dasar

kerajaan.


(c) Bahan-bahan mestilah mempunyai skop yang khusus dan sesuai dengan

masa yang diperuntukkan.

(d) Berikan galakan supaya murid-murid berminat untuk bekerjasama,

beramah mesra sesama mereka. Guru tidak digalakkan menyebelahi

mana-mana pihak sewaktu mereka membincangkan sesuatu isu.

(e) Guru harus mengelakkan diri daripada mengambil peranan yang utama

dalam perbincangan murid.

(f) Tinggalkan sedikit masa untuk mengulas perbincangan.

CARA MELAKSANAKAN AKTIVITI"BERBINCANG

Sebenarnya ada beberapa cara menjalankan aktiviti perbincangan.

Cara ini adalah satu kaedah yang boleh dilakukan oleh guru;

(a) Guru menarik perhatian murid kepada rangsangan atau tajuk

perbincangan yang akan dibincangkan.

(b) Guru menerangkan prosedur dan cara untuk melaksanakan

perbincangan.

(c) Guru membahagikan murid-murid kepada beberapa kumpulan dan

kemudian memilih seorang ketua daripada setiap kumpulan yang boleh

dipertanggungjawabkan untuk memastikan semua aspek perbincangan


dapat dijalankan dengan sempurna. Seorang pencatat mungkin juga perlu

untuk memungut isi perbincangan.

(d) Guru kemudian menugaskan setiap kumpulan mendapatkan maklumat

dengan. cara berbincang dengan ahli-ahli kumpulan mereka.

(e) Ketika perbincangan berjalan, guru harus bergerak daripada satu

kumpulan ke kumpulan lain untuk menyelia.

(f) Setelah tamat perbincangan, guru mestilah meminta laporan daripada

setiap kumpulan. Hasil perbincangan dibincangkan. Kemudian guru bolehlah

menjalankan. aktiviti-aktiviti susulan.

Adakah anda terfikir apakah teknik-teknik dalam pengajaran lisan?


AKTIVITI 5.5

Huraikan initipati teknik-teknik pengajran lisan berikut :-

1. Teknik Perbualan

2. Teknik Bercerita

3. Teknik Berlakon


RUMUSAN

Unit ini telah membincangkan secara khusus tentang pengajaran

lisan serta teknik-teknik yang sesuai digunakan dalam pengajaran

ini. Unit ini telah mendedahkan kepada pelajar tentang aspek

lisan dan kepentingannya. Selain itu, pelajar juga didedahkan

tentang tujuan mengajar lisan, aspek-aspek yangpenting dalam

pengajaran jenis ini dan yang paling penting ialah pendedahan

tentang teknik pengajaran lisan.

KATA KUNCI

Kemahiran mendengar : Kemahiran mendengar adalah

keupayaan pelajar mendengar dan memahami perkara yang

didengar dalam pelbagai situasi pengucapan seperti cerita, soal-

jawab, perbualan dan sebagainya.

Kemahiran Bertutur : Kemahiran bertutur adalah kegiatan

malafazkan bunyi-bunyi yang dilahirkan daripada alat-alat sebutan

atau dikenali sebagai artikulator.

PENILAIAN KENDIRI

1. Aktiviti yang berikut boleh dikaitkan dengan salah satu teknik mengajar

kemahiran lisan di bawah

Bertujuan untuk melatih pengamatan, pemahaman dan penakulan serta pemindahan idea


Pelajar tidak perlu melakonkan tetapi memadai menggunakan perlakuan atau lakonan, pergerakan badan dan mimik muka tanpa dialog

Membantu pelajar yang malu dan lemah.

A. Mimos B. Simulasi C. Improvisasi D. Teater membaca

2. Berikut adalah antara strategi guru untuk meningkatkan kemahiran

mendengar sebelum aktiviti mendengar dilaksanakan

I. Menetapkan tujuan mendengar II. Membuat rumusan secara lisan atau bertulis III. Mengenal pasti tahap kesediaan mendengar IV. Melatih pelajar menggunakan teknik TQLR

A. I dan II sahaja B. II dan IV sahaja C. I, II, dan III sahaja D. I, III, dan IV sahaja

3. Pilih panduan yang boleh meningkatkan kemahiran mendengar dalam

menggunakan strategi membuat inferens semasa mendengar.

I. Gunakan sistem mengambil nota yang formal II. Minta pelajar catatkan perkara-perkara baru yang didengar III. Berikan garis kasar, peta, carta, atau geraf untuk dilengkapkan ketika

mendengar IV. Berikan soalan-soalan terlebih awal dan ingatkan pelajar menumpukan

pendengaran terhadap kemungkinan-kemungkinan jawapan

A. I dan II sahaja B. II dan IV sahaja C. I, II, dan III sahaja D. I, II, III, dan IV

krb3053 unit 5

Documents