kesulitan belajar pada diri seseorang

8/16/2019 Kesulitan Belajar Pada Diri Seseorang

1/32

1

TUGAS MATA KULIAH

BIMBINGAN KONSELING BELAJAR

KESULITAN BELAJAR PADA DIRI SESEORANG

NAMA : IFTITAH INDRIANI

NPM : 1114500081

SEMESTER/KELAS : 1/C

DOSEN PENGAMPU : MULYANI, M.Pd

YAYASAN PENDIDIKAN PANCASAKTI TEGAL

UNIVERSITAS PANCASAKTI TEGALFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

Jalan Halmahera KM. 1 (0283) 357122

2014


2/32

2

KATA PENGANTAR

Puji syukur saya panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena saya

dapat menyelesaikan makalah ini. Penyusunan makalah ini bertujuan untuk

memenuhi tugas Bimbingan Konseling Belajar. Selain itu, penyusunan makalah ini

juga bertujuan untuk menambah wawasan mengenai Kesulitan belajar pada diri

seseorang. Saya juga mengucapkan terima kasih kepada Ibu Mulyani, M.Pd selaku

dosen mata kuliah Bimbingan Konseling Belajar yang telah membimbing saya agar

dapat menyelesaikan makalah ini.

Akhirnya saya menyadari bahwa makalah ini sangat jauh dari kesempurnaan.

Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati, saya menerima kritik dan saran agar

penyusunan makalah selanjutnya menjadi lebih baik. Untuk itu saya mengucapkan

banyak terima kasih dan semoga karya tulis ini bermanfaat untuk saya dan untuk

pembaca.

Tegal, 20 Desember 2014

Penulis

IFTITAH INDRIANI


3/32

3

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i

KATA PENGANTAR ..............................................................................................ii

DAFTAR ISI.............................................................................................................iii

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang ...............................................................................................1

1.2 Rumusan Masalah ..........................................................................................2

1.3 Tujuan ............................................................................................................2

1.4 Manfaat Penulisan..........................................................................................2

BAB II PEMBAHASAN

2.1 Pengertian Kesulitan Belajar.........................................................................3

2.2 Faktor-Faktor Penyebab Kesulitan Belajar ...................................................4

2.3 Usaha Mengatasi Kesulitan Belajar ..............................................................8

2.4 Jenis-Jenis Kesulitan Belajar ........................................................................11

2.5 Peranan Guru Dalam Proses Belajar .............................................................12

2.6 Kerangka Kerja Diagnosa dan Pemecahan Masalah Kesulitan Belajar........13

BAB III PENUTUP

3.1 Kesimpulan ...................................................................................................28

3.2 Saran .............................................................................................................28

DAFTAR PUSTAKA


4/32

4

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pada masa sekarang ini banyak sekali anak-anak mengalami kesulitan dalam

belajar. Hal tersebut tidak hanya dialami oleh siswa-siswa yang berkemampuan

kurang saja. Hal tersebut juga dialami oleh siswa-siswa yang berkemampuan tinggi.

Selain itu, siswa yang berkemampuan rata-rata juga mengalami kesulitan dalam

belajar. Sedang yang namanya kesulitan belajar itu merupakan kondisi proses belajar

yang ditandai oleh hambatan-hambatan tertentu untuk mencapai kesuksesan.

Kesulitan belajar ini tidak selalu disebabkan karena faktor intelegensi yang

rendah (kelainan mental), akan tetapi dapat juga disebabkan oleh faktor-faktor non-

intelegensi. Dengan demikian, IQ yang tinggi belum tentu menjamin keberhasilan

belajar, karena itu dalam rangka memberikan bimbingan yang tepat kepada setiap

anak didik, maka para pendidik perlu memahami masalah-masalah yang

berhubungan dengan kesulitan belajar. Fenomena kesulitan belajar seorang siswa

biasanya tampak jelas dari menurunya kinerja akademik atau belajarnya.

Murid yang lambat dalam belajar sering mengalami kesulitan dalam belajar.

Setiap akhir kegiatan belajar mereka tidak dapat menguasai seluruh materi yang

seharusnya sudah dikuasai, namun tidak jarang guru telah melanjutkan pada materi

berikutnya. Akibatnya murid tersebut mungkin tidak ada perhatian terhadap

pelajaran itu atau tidak punya minat atau semangat untuk belajar. Oleh karena itu

guru hendaknya dapat memberikan perhatian khusus terhadap murid yang lambat

dalam belajar atau mengalami masalah atau kesulitan dalam mencapai tujuan

pelajaran yang ditetapkan.

Sebagai pembelajar guru bertanggung jawab untuk membantu murid dalam

mencapai perkembangan yang optimal. Oleh sebab itu guru diharapkan menciptakan

kondisi pembelajaran yang efektif dan efisien, sehingga murid diharapkan mencapai

hasil belajar yang optimal. Untuk mencapai hasil belajar yang optimal bagi murid,

setiap kesulitan atau masalah yang timbul dalam belajar seyogyanya dapat segera

diidentifikasi oleh guru dan segera pula diberikan bantuan atau perbaikan. Ini berarti


5/32

5

bahwa setiap guru dituntut kemampuannya untuk mampu memberikan bantuan pada

murid yang mengalami kesulitan atau masalah dalam belajar.

1.2 Rumusan masalah

1. Apa yang dimaksud dengan belajar dan kesulitan belajar?

2. Apa saja faktor-faktor penyebab kesulitan belajar?

3. Bagaimana usaha mengatasi kesulitan belajar?

4. Apa saja jenis-jenis kesulitan belajar?

5. Bagaimana peran guru dalam proses belajar?

6. Bagaimana kerangka kerja diagnosa, pemecahan kesulitan belajar dan contoh

anak yang mengalami kesulitan belajar?

1.3 Tujuan Penulisan

1. Mengetahui tentang kesulitan belajar pada diri seseorang

2. Mengetahui faktor-faktor penyebab kesulitan belajar

3. Memahami usaha mengatasi kesulitan belajar

4. Mengetahui jenis-jenis kesulitan belajar

5. Memahami peran guru dalam proses belajar

6. Memahami kerangka kerja diagnosa dan pemecahan kesulitan belajar

1.4 Manfaat Penulisan

Hasil penulisan makalah ini diharapkan dapat berguna sebagai:

1. Penambah pengetahuan dan wawasan tentang kesulitan belajar pada diri

seseorang.

2. Bahan masukan bagi pembaca tentang bagaimana kerangka kerja diagnosa dan

pemecahan kesulitan belajar.


6/32

6

BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Pengertian Kesulitan Belajar

Menurut Witherington dalam buku Education Pshicology mengemukakan

bahwa: “Belajar adalah suatu perubahan di dalam kepribadian yang menyatakan diri

sebagai suatu pola baru dari reaksi yang berupa kecakapan, sikap, kebiasaan,

kepandaian atau usaha pengertian.

Belajar adalah usaha untuk membentuk hubungan antara stimulus dan respon

dalam menghadapi masalah yang dipecahkan. Masalah merupakan stimulus bagi

individu untuk bereaksi (merespon). Ketika respon itu berhasil maka terbentuklah

hubungan stimulus dan respon dan terjadilah peristiwa belajar. Belajar adalah suatu

proses aktif fisik dan mental seperti menggerakkan badan, berfikir, mengingat dan

sebagainya.

Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah usaha yang

dilakukan oleh seseorang (anak didik) yang bersifat fisik dan psikis perobahan yang

lebih baik pada pengetahuan, kepribadian dan keterampilan-keterampilan. Adapun

yang dimaksud dengan kesulitan belajar adalah suatu keadaan dimana anak didikk

tidak dapat belajar sebagaimana mestinya yang disebabkan oleh perbedaan

individual (intelegensi / non intelegensi). Sedangkan pengertian lain menjelaskan

bahwa siswa dapat dipandang mengalami kesulitan belajar kalau yang bersangkutan

tidak berhasil mencapai taraf kualifikasi hasil belajar tertentu, yaitu berdasarkan

ukuran keberhasilan seperti yang dinyatakan dalam Teknologi Informasi dan

Komunikasi, ataupun tingkat kapasitas kemampuan dalam tingkat

perkembangannya.

Secara umum gejala-gejala kesulitan belajar yang dapat diamati yaitu :


7/32

7

1. Menunjukkan prestasi yang rendah / di bawah rata-rata dari yang dicapaioleh

kelompok kelas.

2. Hasil yang dicapai tidak seimbang dengan usaha yang dilakukan. Anak

berusaha keras tetapi hasil belajar selalu rendah.

3. Lambat dalam melaksanakan tugas-tugas belajar.

4. Menunjukkan tingkah laku yang berlainan misalnya pemarah, pemurung,

mudah tersinggung dan sebagainya.

2.2 Faktor – Faktor Penyebab Kesulitan Belajar

Kesulitan yang dialami siswa bukanlah suatu kelemahan / perilaku yang

berdiri sendiri, tetapi berkaitan erat dengan peristiwa sebelumnya. Dengan kata lain

bahwa perilaku siswa dengan segala aksesnya tidak terlepas dari latar belakang yang

menyebabkan. Secara garis besar faktor penyebab kesulitan belajar dapat

dikelompokkan menjadi dua yaitu internal dan eksternal.

1. Faktor Internal (Faktor Indogen)

Yaitu faktor kesulitan belajar yang bersumber / berpangkal dari diri pelajar/peserta

didik. Faktor ini meliputi fisik dan psikis. Faktor ini sangat mempengaruhi studi

siswa tetapi seringkali tidak disadari siswa (yang bersangkutan) kalaupun disadari,

kebanyakan siswa menganggap remeh dan tidak berusaha menghilangkan /

mengatasinya.

a. Faktor Biologis

Kesehatan adalah faktor penting didalam belajar. Kesehatan yang sering terganggu,

sakit-sakitan, pusing-pusing dan sebagainya akan mengurangi konsentrasi dan akan

mengganggu perhatian dalam belajar. Begitu juga dengan cacat badan yang dialami

siswa, misalnya gangguan bicara, tuli, setengah buta dan sebagainya.

b. Faktor Psikis

1) Intelegensi

Intelegensi adalah faktor yang sangat besar pengaruhnya terhadap kemajuan belajar

siswa. Intelegensi siswa yang berada di bawah rata-rata, maka anak-anak tersebut

akan sukar mencapai hasil belajar yang baik. Kendati sudah belajar sebaik-baiknya.


8/32

8

Untuk itu perlu ditempatkan pada sekolah khusus yang memberikan keterampilan

dan pendidikan praktis.

Menurut Muhibbin Syah, kesulitan belajar tidak hanya dialami oleh siswa yang

memiliki intelegensi dibawah rata-rata. Tetapi bisa juga dialami oleh siswa yang

berada diatas rata-rata karena tidak mendapatkan kesempatan yang memadai untuk

berkembang sesuai dengan kapasitasnya. Karena penyelenggaraan pendidikan

sekolah di Indonesia pada umumnya ditujukan kepada siswa yang berkemampuan

rata-rata.

2) Perhatian

Apabila bahan pelajaran tidak menarik perhatian siswa, maka datanglah rasa bosan,

jenuh, mengantuk dan malas belajar. Sehingga prestasinya menurun. Untuk itu

pendidik harus berusaha menyajikan bahan dengan strategi pembelajaran yang

efektif.

3) Minat

Minat sangat erat hubungannya dengan perhatian. Apabila siswa mempunyai

perhatian yang besar dalam belajar, maka timbullah minat untuk belajar dengan baik

dan sungguh-sungguh. Tidak berminat bisa disebabkan tidak ada bakat, tidak sesuai

kebutuhan dan sebagainya.

4) Bakat

Bakat adalah potensi / kecakapan dasar yang dibawa sejak lahir dan setiap individu

mempunyai bakat yang berbeda. Seseorang akan mudah belajar apabila sesuai

dengan bakatnya. Dan yang tidak berbakat akan cepat merasa bosan, mudah putus

asa, dan tidak senang.

5) Motivasi

Motivasi sebagai faktor inner (batin) berfungsi menimbulkan, mendasari dan

mengarahkan perbuatan belajar. Seseorang yang motivasinya besar akan giat

berusaha dan sebaliknya yang motivasinya lemah akan kurang perhatian dan sering

meninggalkan pelajaran sehingga mengalami kesulitan belajar.

6) Tidak Mempunyai Tujuan Yang Jelas


9/32

9

Tujuan yang samar-samar dan tidak realistis akan dapat menjadi penghalang atas

kemajuan studi seseorang. Tujuan sekolah adalah untuk menambah pergaulan,

mendapat hadiah dan sebagainya akan mengalami kesulitan dalam belajar.

7) Kebiasaan Belajar

Tiap orang mempunyai kebiasaan belajar sendiri-sendiri. Adanya belajar malam hari,

kebiasaan belajar siang hari dan sebagainya. Kebiasaan belajar yang baik, disiplin

dan terencana akan memudahkan dalam belajar. Selain dari hal diatas, khususnya

untuk perkuliahan (mahasiswa) Oemar Hamalik menambahkan faktor penyebab

yang lain yaitu kecakapan mengikuti perkuliahan dan kurangnya penguasaan bahasa.

8) Emosional

Faktor ini sangat erat hubungannya dengan kesehatan mental seseorang, karena

dalam belajar tidak hanya menyangkut segi intelektual tetapi juga melibatkan segi

emosional.

2. Faktor Eksternal (Exogen)

Yaitu faktor yang bersumber dari luar diri peserta didik yang bersifat sosial dan non

sosial. Faktor ini pada umumnya berasal dari pihak keluarga, sekolah dan lingkungan

sosial masyarakat.

a. Lingkungan Keluarga

Keluarga merupakan pusat pendidikan utama dan pertama dalam belajar, tetapi bisa

juga merupakan faktor penyebab utama kesulitan belajar. Orang tua yang tidak

memberikan perhatian dan bimbingan kepada anaknya di rumah, akan menyebabkan

anak kurang latihan.

Cara mendidik anak jangan terlalu keras atau terlalu memanjakan, karena akan

menyebabkan prestasi anak menurun, bahkan karena sikap orang tua yang salah,

anak bisa membenci belajar. Begitu juga dengan hubungan orang tua dan anak yang

harmonis, kasih sayang dan perhatian dari saudarap-saudara akan menimbulkan

mental dan semangat yang kuat dalam belajar.

Ekonomi keluarga juga menentukan keberhasilan belajar seseorang. Ekonomi yang

lemah menyebabkan anak serba kekurangan dalam fasilitas belajar, sedangkan


10/32

10

ekonomi yang berlebihan (kaya) akan menyebabkan anak suka berhura-hura dan

menyalah gunakan ke arah yang menjerumuskan. Untuk itu dalam urusan keuangan

ini perlunya perhatian yang wajar dalam pengelolaan yang tepat untuk pendidikan

anak.

b. Faktor Sekolah

1) Guru

Guru sebagai pribadi kunci dapat menimbulkan kesulitan belajar bagi peserta didik

apabila guru tidak berkualitas (dalam pemahaman materi dan memilih metoda),

hubungan guru dan murid yang tidak harmonis, guru yang menuntut standar belajar

di atas kemampuan anak, dan guru yang tidak memiliki kecakapan dalam

mendiagnosa kesulitan belajar peserta didik.

2) Faktor Alat

Alat pelajaran yang kurang lengkap membuat penyajian yang tidak baik. Dalam hal

ini termasuk perpustakaan dan pelajaran-pelajaran yang sifatnya praktis.

3) Kondisi dan Situasi Sekolah

Kondisi gedung sekolah yang tidak sehat dan suasana lingkungan yang tidak

kondusif juga menimbulkan kesulitan belajar. Misalnya sekolah yang berada dekat

pasar ataupun di jalan raya.

4) Kurikulum

Masalah kurikulum dapat pula menimbulkan kesulitan belajar karena Volume bahan

yang terlalu besar dibandingkan dengan waktu yang disediakan. Kurikulum yang

tidak sesuai dengan tema.

c. Lingkungan Sosial dan Media Masa

Faktor masa media meliputi elektronik dan media cetak. Ini memberikan pengaruh

yang negatif apabila anak terlalu banyak menghabiskan waktu hingga lupa akan

tugasnya dalam belajar. Sedangkan lingkungan sosial, akan memberikan pengaruh

terhadap pergaulan, apakah dari tetangga, teman-teman bergaul dalam lingkungan


11/32

11

masyarakat. Serta kegiatan ekstra atau berorganisasi yang banyak menyita waktu,

juga menimbulkan kesulitan dalam belajar.

Selain dari faktor umum (interen dan eksteren) yang telah dikemukakan diatas, ada

faktor-faktor khusus yang juga menimbulkan kesulitan belajar karena mengalami

sindrome psikologi berupa learning disability (ketidakmampuan belajar) yang

disebabkan oleh gangguan ringan pada otak. Gangguan itu dapat berupa disleksia,

disgrafia dan diskalkulia.

2.3 Usaha Mengatasi Kesulitan Belajar

Mengatasi kesulitan belajar tidak dapat dipisahkan daro faktor-faktor kesulitan

belajar sebagaimana yang telah diuraikan di atas. Oleh karena itu mencari sumber

penyebab utama dan sumber penyebab peserta lainnya menjadi mutlak dalam rangka

mengatasi kesulitan belajar.

Adapun langkah-langkah dalam mengatasi kesulitan belajar yaitu :

1. Pengumpulan Data

Untuk pengumpulan data-data tentang penyebab kesulitan belajar, diperlukanbanyak informasi, dapat diperoleh dari observasi, kunjungan rumah, daftar

pribadi, meneliti tugas, menghubungi orang tua dan sebagainya.

2. Pengolahan Data

Data-data yang telah dikumpulkan belum bisa dikatakan informasi yang cukup

apabila tidak diolah secara cermat. Dalam mengolah data langlah-langkah yang

dapat dilakukan yaitu :

- Mengidentifikasi kasus.

- Membandingkan antara kasus.

- Membandingkan dengan hasil tes.

- Menarik kesimpulan.

3. Diagnosa


12/32

12

Yaitu keputusan (penentuan) mengenai hasil dari pengolah data. Diagnosis ini

dapat berupa keputusan tentang :

- Jenis kesulitan.

- Faktor-faktor penyebab (penyebab utama dan penyerta)

Diagnosa kesulitan belajar ini dapat dilakukan dengan bantuan dokter, psikiater,

orang tua atau guru.

4. Mengadakan Prognosa

Artinya ramalan-ramalan. Langkah ini ditempuh dengan mengintegrasikan dan

menginterprestasikan hasil-hasil langkah kedua dan ketiga, sehingga

memperoleh kesimpulan tentang jenis dan sifat dan dapat diramalkan bantuan

apa yang harus diberikan. Prognosis ini ditetapkan untuk membentuk perlakuan

(“treatmen”) sebagai follow up dari diagnosis misalnya :

- Bentuk treatment yang akan diberikan.

- Bahan/materi yang diperlukan.

- Metode-metode yang digunakan.

- Alat bantu belajar mengingat yang dibutuhkan.

- Waktu.

5. Treatmen (Perlakuan)

Yiatu pemberian bantuan kepada anak yang bersangkutan sesuai dengan

program yang telah disusun pada tahap prognosis. Lebih konkritnya tindakan ini

bisa melakukan tindakan, remedial dan membuat reforal :

“Kalau jenis dan sifat permasalahan serta sumber permasalahannya masih

bertalian dengan sistem belajar mengajar dan masih berada dalam kesanggupan

dan kemampuan (dalam arti teknis dan otoritas) para guru, seyogyanya bantuan

bimbingan itu dilakukan oleh guru sendiri. Namun kalau permasalahannya

sudah menyangkut aspek-aspek kepribadian yang lebih mendalam dan luas

maka selayaknya tugas guru hanya membuat rekomendasi (reforal) kepada para

petugas yang kompeten”.

6. Evaluasi dan Follow Up


13/32

13

Tahap ini untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan yang telah dilakukan,

kalau belum berhasil maka perlu dilakukan kembali sampai berhasil.

Beberapa upaya yang dapat dilakukan menurut Priyatno (1994 : 94-99) sebagai

berikut :

a. Pengajaran Perbaikan

Pengajaran perbaikan merupakan suatu bentuk layanan yang diberikan kepada

seseorang atau sekelompok siswa yang menghadapi masalah-masalah belajar

dengan maksud untuk memperbaiki kesalahan-kesalahan dalam proses dan hasil

belajar siswa. Bentuk kesalahan yang paling pokok berupa salah pengertian,

salah pemahaman, sakit menafsirkan dan tidak menguasai konsep-konsep dasar.

Dengan memperbaiki kesalahan-kesalahan itu maka siswa mempunyai

kesempatan untuk mencapai hasil belajar yang optimal.

b. Program Pengayaan

Kegiatan pengayaan merupakan suatu bentuk layanan yang diberikan kepada

seseorang atau beberapa orang siswa yang sangat cepat dalam belajar. Siswa

yang cepat dalam belajar mempunyai sisa waktu yang berlebih dalam belajar,

untuk itu mereka memerlukan tugas-tugas tambahan yang terencana untuk

menambah atau memperluas pengetahuan dan keterampilan yang telah

dimilikinya dalam kegiatan belajar sebelumnya.

c. Peningkatan Motivasi Belajar

Disekolah sebagian siswa mungkin telah memiliki motif untuk belajar, tetapi

sebagian lain mungkin belum. Di sisi lain, mungkin juga ada siswa yang semula

motifnya amat kuat tetapi menjadi pudar. Tingkah laku seperti kurang

bersemangat, jera, malas, bosan dan sebagainya dapat dijadikan indikator kurang

kuatnya motif (motivasi) dalam belajar.

Guru bidang studi guru pembimbing dan staf sekolah lainnya berkewajiban

membantu siswa meningkatkan motivasi siswa dalam belajar. Prosedur-prosedur

yang dapat dilakukan untuk meningkatkan motivasi belajar siswanya menurut

Prayitno (1994) adalah :


14/32

14

1. Menjelaskan tujuan-tujuan belajar, siswa akan didorong untuk lebih giat

belajar apabila ia mengetahui tujuan-tujuan atau sasaran-sasaran yang hendak

dicapai.

2. Menyesuaikan pengajaran dengan bakat, kemampuan dan minat siswa.

3. Menciptakan suasana pembelajaran yang menantang merangsang dan

menyenangkan.

4. Memberikan hadiah (penguatan dan hukuman bila perlu).

5. Menciptakan suasana hubungan yang hangat dan dinamis antara guru dan

murid, serta antara murid dengan murid.

6. Menghindari tekanan-tekanan dan suasana yang tidak menentu (seperti suasana

yang menakutkan, mengecewakan dan membingungkan).

7. Melengkapi sumber dan peralatan mengajar.

d. Pengembangan Sikap dan Kebiasaan Belajar Yang Baik.

Setiap siswa diharapkan mengharapkan sikap dan kebiasaan belajar yang efektif.

Tetapi masih ada siswa yang bersikap dan berkebiasaan belajar yang tidak

diharapkan. Bila siswa tidak memiliki sikap dan kebiasaan belajar yang baik

dikhawatirkan mereka tidak akan mencapai hasil belajar yang baik. Prestasi

belajar yang baik diperoleh melalui usaha atau kerja keras.

e. Layanan Konseling Individual

Konseling dimaksud sebagai pelayanan khusus dalam hubungan langsung tatap

muka antara konselor dan klien. Dalam hubungan tatap muka ini klien dapat

menyampaikan masalah-masalah yang dirasakan pada konselor dan masalah itu

bisa dicermati dan diupayakan pengentasannya melalui pembahasan dengan

konselor.

2.4 Jenis-Jenis Kesulitan Belajar

Kesulitan belajar siswa ditunjukkan oleh adanya hambatan-hambatan tertentu

untuk mencapai hasil belajar, dan dapat bersifat psikologis, sosiologis, maupun

fisiologis. Kesulitan belajar siswa mencakup pengetian yang luas, diantaranya :


15/32

15

1. Learning Disorder atau kekacauan belajar adalah keadaan dimana proses

belajar seseorang terganggu karena timbulnya respons yang bertentangan. Pada

dasarnya, yang mengalami kekacauan belajar, potensi dasarnya tidak

dirugikan, akan tetapi belajarnya terganggu atau terhambat oleh adanya

respons-respons yang bertentangan, sehingga hasil belajar yang dicapainya

lebih rendah dari potensi yang dimilikinya. Contoh : siswa yang sudah terbiasa

dengan olah raga keras seperti karate, tinju dan sejenisnya, mungkin akan

mengalami kesulitan dalam belajar menari yang menuntut gerakan lemah-

gemulai.

2. Learning Disfunction merupakan gejala dimana proses belajar yang dilakukan

siswa tidak berfungsi dengan baik, meskipun sebenarnya siswa tersebut tidak

menunjukkan adanya subnormalitas mental, gangguan alat dria, atau gangguan

psikologis lainnya. Contoh : siswa yang yang memiliki postur tubuh yang

tinggi atletis dan sangat cocok menjadi atlet bola volley, namun karena tidak

pernah dilatih bermain bola volley, maka dia tidak dapat menguasai dengan

baik.

3. Under Achiever mengacu kepada siswa yang sesungguhnya memiliki tingkat

potensi intelektual yang tergolong di atas normal, tetapi prestasi belajarnya

tergolong rendah. Contoh : siswa yang telah dites kecerdasannya dan

menunjukkan tingkat kecerdasan tergolong sangat unggul (IQ = 130 – 140),

namun prestasi belajarnya biasa-biasa saja atau rendah.

4. Slow Learner atau lambat belajar adalah siswa yang lambat dalam prosesbelajar, sehingga ia membutuhkan waktu yang lebih lama dibandingkan

sekelompok siswa lain yang memiliki taraf potensi intelektual yang sama.

5. Learning Disabilities atau ketidakmampuan belajar mengacu pada gejala

dimana siswa tidak mampu belajar atau menghindari belajar, sehingga hasil

belajar di bawah potensi intelektualnya.


16/32

16

2.5 Peranan Guru Dalam Proses Belajar

Peranan guru sebagai pendidik merupakan faktor penentu kesuksesan

individu. Itulah sebabnya setiap perbincangan mengenai usaha pembaharuan selalu

bermuara kepada guru. Hal ini menunjukkan betapa signifikan posisi guru dalam

dunia pendidikan. Adapun peranan guru adalah :

1. Guru sebagai perancang pengajaran (designer of instruction)

Peran ini menghendaki guru senantiasa mampu dan siap untuk merancang kegiatan

belajar yang berhasil guna dan berdaya guna. Rancangan pengajaran tersebut

meliputi :

a. Memilih dan menemukan bahan.

b. Merumuskan tujuan penyajian bahan pengajaran.

c. Memilih metode penyajian yang tepat.

d. Menyelenggarakan kegiatan evaluasi prestasi belajar.

2. Guru sebagai pengelola pengajaran (manager of instruction)

Fungsi ini menghendaki kemampuan guru dalam mengelola (menyelenggarakan dan

mengendalikan) seluruh tahapan proses pembelajaran yang sesuai dengan rencana.

Namun situasi yang dihadapi guru mempunyai pengaruh besar terhadap proses

tersebut. Untuk itu guru harus peka terhadap situasi dan penyesuaian tingkah laku

dalam belajar.

3. Guru sebagai penilai hasil belajar (evaluator of student learning)

Yaitu sebagai penilai hasil pembelajaran siswa. Guru harus mengikuti perkembangan

kemajuan prestasi belajar/kinerja akademik siswa. Dalam istilah lain ini dikenal juga

dengan memberikan balikan yang mempunyai fungsi untuk membantu siswa

memelihara minat dan antusias siswa dalam melaksanakan tugas.

4. Guru sebagai pembimbing

Guru harus memiliki kemampuan untuk memahami berkomunikasi, menolong dan

mendorong anak didik. Guru harus berusaha menciptakan komunikasi dengan murid

dan mencarikan solusinya dalam menghadapi masasalah kesulitan belajar siswa.

Dengan demikian gurulah yang menciptakan suasana belajar dalam kelas. Guru

sangat bertanggung jawab terhadap perkembangan aspek intelektual dan

pertumbuhan totalitas kepribadian murid sebagai manusia.


17/32

17

Kerangka Kerja Diagnosa dan Pemecahan Kesulitan Belajar

Salah satu diantara tugas yang paling sulit bagi seorang guru dan guru

bimbingan konseling adalah tugas untuk mengadakan diagnosa dan membantu

memecahkan kesulitan-kesulitan (treatment) belajar yang dihadapi para siswa.

Banyak hal yang menyebabkan kesulitan tugas ini:

1. Karena penyebab kesulitan belajar yang dihadapi para siswa itu sangat beraneka

ragam.

2. Karena penyebab kesulitan belajar itu sangat kompleks, sehingga penyebab

tersebut tidak dapat dipahami secara sempurna, meskipun oleh seorang ahli yang

berpengalaman sekalipun.

3. Karena suatu usaha pemecahan kesulitan belajar, mungkin dapat dilakukan

dengan baik dan berhasil untuk membantu seorang siswa, akan tetapi belum

tentu dapat dilakukan dengan berhasil pula apabila usaha yang sama itu

diterapkan untuk membantu seorang siswa yang lain. Dengan demikian kita

tidak dapat mengetahui dengan pasti apakah suatu cara pemecahan kesulitan itu

dapat dipergunakan untuk menolong memecahkan kesulitan setiap siswa.

Saya menyadari bahwa banyak guru dan guru bimbingan konseling, bahkanmungkin sebagian terbesar dari mereka belum efisien dalam mempergunakan

pendekatan untuk melakukan tugas diagnosa dan pemecahan kesulitan belajar ini.

Akibatnya ialah bahwa banyak kesulitan belajar yang dihadapi para siswa itu tetap

tidak terpecahkan. Atau paling untung, kesulitan-kesulitan itu dapat dipecahkan,

tetapi memakan waktu yang sangat lama dan disertai kesalahan-keselahan yang

menjengkelkan disana-sini.

Dan paling celaka ialah, apabila suatu cara pemecahan yang salah

dipergunakan untuk menolong siswa dalam pemecahan kesulitan belajarnya,

sehingga dia menderita kesulitan yang lebih besar dari yang telah dideritanya

semula.

Sebuah Contoh Pemecahan Tidak Efisien


18/32

18

Telah dikemukakan bahwa guru dan guru bimbingan konseling dapat

melakukan kesalahan dalam diagnosa kesulitan belajar yang dihadapi siswa. Tetapi

belum dijelaskan secara khusus tentang jenis-jenis kesalahan tersebut. Untuk

menjelaskan hal ini ada beberapa daftar tipe pemecahan kesulitan yang kurang

efisien yang sering dilakukan oleh guru dan guru bimbingan konseling, dan

diberikan contoh pula untuk setiap tipe tersebut. Akan tetapi pencantuman daftar

semacam itu pada awal pembicaraan sekarang ini mungkin akan membosankan dan

mengacaukan saja. Oleh karena itu dalam pembahasan selanjutnya hanya akan

dikemukakan sebuah contoh ilustrasi umum mengenai apa yang dimaksudkan

dengan teknik diagnosa yang kurang efisien. Kemudian, penjelasannya secara

khusus dan mendalam akan ditangguhkan sampai pelajaran selanjutnya, dan juga

akan dijelaskan cara-cara untuk menghindari kesalahan-kesalahan yang tidak perlu

itu.

Akan tetapi, sebelum diberikan contoh yang dimaksud terlebih akan

dijelaskan susunan seluruh pelajar yang akan dijelaskan, dengan maksud agar

terbuka untuk turut serta secara aktif dalam mempelajari hal-hal yang akan disajikan

nanti. Dalam hal ini, ditulis juga pelajaran-pelajarn dalam bentuk yang memberikan

kesempatan secara berkala untuk membuat keputusan tentang beberapa pertanyaanatau masalah yang diajukan. Diharapkan bahwa kesempatan tersebut dapat

menimbulkan minat dan pelajaran itu sendiri akan lebih berguna. Sebagai tambahan

terhadap pengajuan pertanyaan dan masalah tersebut, akan diberikan juga jawaban

atau pemecahan masalah tersebut, yang dianggap sebagai pemecahan atau jawaban

yang baik untuk pertanyaan atau masalah tersebut.

Lain dari pada itu akan diterangkan juga, mengapa pemecahan tersebut lebih

baik dibandingkan dengan pemecahan-pemecahan lain yang dapat dipilih. Secara

singkat dapat dikatakan bahwa pelajaran-pelajaran yang disajikan ini akan

memberikan banyak kesempatan untuk:

1. Mencobakan keputusan-keputusan sendiri tentang diagnosa dan pemecahan

masalah kesulitan belajar

2. Menilai sampai dimana mutu penguasaan tentang pelajaran yang disajikan itu.


19/32

19

Sekarang marilah kembali kepada contoh pendekatan yang tidak efisien dalam

tugas diagnosa kesulitan belajar itu misalnya seorang guru kelas 6 meminta kepada

seorang guru bimbingan konseling di sekolah, untuk menentukan dan menjelaskan

mengapa 2 orang murid di kelasnya (Ahmad dan Karna) tidak dapat membaca lebih

baik dari rata-rata murid kelas 3. Dengan hanya keterangan yang diberikan oleh guru

kelas tadi, saya sebagai guru bimbingan konseling langsung memulai diagnosa.

Perumusan keputusan I :

Ada 4 macam kemungkinan tindakan yang dapat dilakukan oleh guru bimbingan

konseling, yaitu:

1. Kedua murid itu diberi test dengan “Raven Matrices Test” untuk meperoleh

keterangan apakah mereka memiliki inteligensi yang rendah.

2. Meneliti hasil belajar kedua murid tersebut dalam bidang pengajaran lain di

samping pelajaran membaca untuk mempelajari sampai dimana keberhasilan

mereka dalam bidang pengajaran tersebut.

3. Memberikan saran kepada guru tadi untuk menyajikan buku yang lebih mudah

dibaca oleh kedua murid tersebut ialah buku-buku yang dipergunakan di kelas 3

daripada menyuruh mereka untuk terus mencoba membaca buku untuk kelas 6.

4. Membuat daftar yang praktis tentang kata-kata yang biasa dipergunakan dalam

buku pelajaran membaca di kelas 4 dan kelas 5, dan meminta orang tua kedua

murid tersebut menyuruh anaknya untuk menghafalkan kata-kata dalam daftar

tersebut di rumah, sehingga mereka dapat membacanya dengan mudah di

sekolah.

Dengan menelaah kasus Ahmad dan Karna ini dengan mempergunakan

kemungkinan, misalkan tindakan yang kedua, pertama-tama menelaah hasil yang

diperoleh kedua murid itu dalam bidang-bidang pengajaran lain di samping pelajaran

membaca, untuk mengetahui keberhasilan mereka dalam masing-masing bidang

pengajaran itu. Mengapa saya memilih kemungkinan yang kedua, dan tidak memilih

yang lain?. Hal ini dapat di jelaskan, bahwa dengan mengadakan penelaahan kepada

bidang-bidang pengajaran yang lain itu, akan memperoleh gambaran yang lebih jelas

tentang kedua murid tersebut dengan mengetahui keberhasilan mereka dalam

berbagai bidang pengajaran itu.

Misalnya:


20/32

20

1. Memperhatikan nilai kedua murid tersebut dalam test yang mereka tempuh

dalam pelajaran Matematika, IPA, IPS, dan Pendidikan Kesehatan.

2. Berbicara dengan guru mereka untuk memperoleh kesan guru tersebut

tentang sejauh manakah kemampuan mereka dalam diskusi kelas mengenai

IPA, IPS, dan Matematika, demikian juga tentang kemampuan mereka

untuk berbicara dalam Bahasa Indonesia dan dalam Bahasa Daerah.

3. Menanyakan pula kepada guru tersebut sejauh manakah Ahmad dan Karna

melaksanakan kegiatan-kegiatan dalam pelajaran kesenian, musik, dan

olahraga.

4. Bagaimana mereka itu bergaul dengan teman-teman sekelasnya serta

kebiasaan mereka dalam belajar pada umumnya.

Dengan demikian saya mempergunakan nilai-nilai test hasil belajar yang telah

ditempuh kedua murid tersebut, sampai dari hasil pekerjaannya seperti karangan,

hasil seni, dan wawancara dengan gurunya untuk meneliti dan menilai kekuatan-

kekuatan dan kelemahan-kelemahan kedua orang murid itu dalam bidang-bidang

pengajaran disamping pelajaran membaca.

Saya menanamkan proses penelaahan semacam ini sebagai penilaian status.

Saya menilai status kedua murid itu, tidak hanya dalam pelajaran membaca, akan

tetapi dalam stiap bidang pengajaran yang lainnya. Hal ini memberikan gambaran

menyeluruh tentang kesulitan mereka dalam belajar. Misalkan bahwa saya telah

melakukan proses penelaahan tersebut dan mencatat hasil penelaahan tersebut dalam

daftar dibawah ini. Dalam lajur sebelah kiri dari daftar tersebut dicantumkan:

1. Tujuan Umum, dari mata-mata pelajaran yang diberikan. Tujuan itu merupakan

hal-hal yang diharapkan dapat dipelajari Ahmad dan Karna sebagai murid kelas

6.

2. Dalam lajur kedua dicantumkan metode-metode penilaian, yang dipergunakan

untuk mengumpulkan keterangan tentang keberhasilan kedua murid tersebut

setiap pelajaran.

3. Kemudian dalam lajur ketiga dan keempat, mencatat hasil penilaian tentang

keadaan kedua murid tersebut, ialah pertanyaan apakah kedua murid itu:

a) Berhasil lebih baik daripada apa yang diharapkan

b) Tepat mecapai dengan memadai tujuan yang diharapkan, atau


21/32

21

c) Gagal mencapai tujuan-tujuan itu dengan kata lain menempati

kedudukan dibawah hasil yang seharusnya mereka capai

NO

1

TUJUAN

BELAJAR

2

METODE

PENILAIAN

3

STATUS

AHMAD

4

STATUS

KARNA

1 Membaca bahan

bacaan Bahasa

Indonesia sebaik

kebanyakan dari

murid-murid lain

di kelas 6.

Mendengarkan

murid membaca

dan menjawab

pertanyaan

tentang isi

bacaan.

Baik untuk

tingkat di bawah

taraf yang

diharapkan (kira-

kira kelas 3).

Baik untuk

tingkat di bawah

rata-rata yang

diharapkan

(kira-kira kelas

3).

2 Menulis karangan

Bahasa Indonesia

sebaik kebanyakan

dari murid-murid

kelas 6.

Menganalisa

karangan tertulis.

Dibawah taraf

yang diharapkan

dalam menyusun

gagasan dalam

tata bahasa,

dalam ejaan,

dalam tanda

baca. Pada taraf

yang diharapkan

dalam tulisan

tangan.

Pada taraf yang

diharapkan

dalam

menyusun

gagasan, dalam

tata bahasa,

dalam tanda

baca, sedikit

dibawah taraf

yang diharapkan

dalam ejaan.

Jauh dibawah

taraf yang

diharapkan

dalam tulisan

tangan.

3 Berbicara dalam Wawancara Dibawah taraf Diatas taraf


22/32

22

Bahasa Indonesia

selancar

kebanyakan murid

kelas 6.

dengan guru

tentang

kemampuan

murid bercakap

dalam diskusi

kelas, dalam

percakapan

resmi di depan

kelas, dan dalam

percakapan

biasa.

yang diharapkan

dalam menyusun

gagasan, dalam

tata bahasa,

dalam ucapan.

Tidak memiliki

gagasan yang

jelas tetang apa

yang ingin

dinyatakan.

yang diharapkan

dalam

menyusun

gagasan. Pada

taraf yang

diharapkan

dalam tata

bahasa, ucapan.

Mudah

berbicara dan

mendetail dalam

membicarakan

berbagai pokok.

4 Berhasil sebaik

kebanyakan murid

kelas 6 dalam :

a) Memecahkan

soal

matematika

b) Penghitungan

matematika

Memeriksa

pekerjaan rumah

dan pekerjaan

ulangan dalam

matematika.

Jauh dibawah

yag diharapkan

dalam

pemecahan soal.

Sedikit dibawah

yang diharapkan

dalam

penghitungan.

Dibawah yang

diharapkan

apabila soal

dipecahkan

menyangkut

kemampuan

membaca. Pada

taraf yang

diharapkan

dalam

pemecahan

masalah apabila

masalahnya

disampaikan

secara lisan.

Sedikit dibawah

yang

daharapkan

dalam

penghitungan.


23/32

23

5 Menjelaskan faktor

dan pengertian

dalam IPA sebaik

kebanyakan murid

kelas 6.

Memeriksa hasil

penyelesaian

tugas tertulis dan

test hasil belajar.

Wawancara

dengan guru

tentang

partisipasi murid

dalam diskusi

tentang IPA dan

dalam proyek

Kegiatan IPA.

Agak dibawah

taraf yang

diharapkan

dalam mengingat

fakta-fakta. Jauh

dibawah taraf

yang diharapkan

dalam

menjelaskan

pengertian dan

dalam

menerapkannya

dalam kehidupan

sehari-hari.

Pada taraf yang

diharapkan

dalam

pengetahuan

tentang fakta

dan penggunaan

pengertian.

6 Menjelaskan fakta

dan pengertian

dalam IPS,

menerapkannya

untuk menafsirkan

situasi kehidupan

sebaik kebanyakan

murid kelas 6.

Jenis penilaian

yang sama

dengan penilaian

untuk IPA.

Kira-kira sama

dengan statusnya

untuk IPA sedikit

dibawah taraf

yang diharapkan

dalam fakta, jauh

dibawah yang

diharapkan

dalam

pemahaman

pengertian.

Pada taraf yang

diharapkan

dalam masalah

fakta dan

pengertian yang

didiskusikan di

kelas. Dibawah

taraf yang

diharapkan

dalam fakta dan

pengertian

apabila

menyangkut

kemampuan

membaca.

7 Mengikuti praktik

untuk

melaksanakan

hidup sehat sebaik

Memeperhatikan

hasil test hasil

belajar.

Wawancara

Pada taraf yang

diharapkan

dalam kegiatan

memelihara

Pada taraf yang

diharapkan

dalam

pengetahuan


24/32

24

kebanyakan murid

kelas 6.

dengan guru

untuk

mengetahui

pendapatannya

tentang kegiatan

memelihara

hidup sehat.

hidup sehat. tentang hidup

sehat. Dibawah

taraf yang

diharapkan

dalam

penerapan hidup

sehat dalam

kehidupan

sehari-hari

(ceroboh dalam

makan,

kebersihan, dan

kesehatan)

8 Memperlihatkan

tingkah laku sosial

yang kontriktif

dalam kelas,

kerjasama dengan

orang lain secara

baik.

Wawancara

dengan guru.

Pada umumnya

terdapat pada

taraf yang

diharapkan.

Mengerjakan hal

yang

diperintahkan

oleh guru

bersahabat

dengan teman

sekelas.

Agak dibawah

taraf yang

diharapkan.

Kadang-kadang

menganggu

teman. Tidak

selalu adil

dalam

melakukan

tugas kelompok.

9 Menyelesaikan

proyek-proyek

kegiatan seni dan

pekerjaan tangan

ketrampilan

kebanyakan murid

kelas 6.

Wawancara

dengan guru.

Memperhatikan

hasil kerja murid

dalam seni.

Pada taraf yang

diharapkan.

Pada taraf yang

diharapkan. Dia

sangat trampil

dan kratif, tetapi

tidak selalu

menyelesaikan

proyeknya.

10 Bernyanyi sebaik

kebanyakan murid

Wawancara

dengan guru.

Diatas taraf yang

diharapkan.

Pada taraf yang

diharapkan.


25/32

25

kelas 6.

11 Bermain olahraga

sebaik kebanyakan

murid kelas 6.

Wawancara

dengan guru.

Mengamati

kegiatan

olahraga.

Pada taraf yang

diharapkan.

Dibawah taraf

yang

diharapkan.

Bermain agak

jelek dan tidak

selalu mengikuti

aturan.

Rangkuman yang dikemukakan terdahulu itu merupakan hal yang saya

dibayangkan pada waktu saya mencantumkan kemungkinan kedua pada

“perumusan keputusan”. Sekarang saya telah mengumpulkan keterangan tentang

keberhasilan setiap murid tersebut dalam bidang pengajaran lain sebagai pelengkap

yang diberikan oleh guru kelas tentang ketidakmampuan mereka dalam membaca.

Ada 2 alasan dasar yang menyebabkan saya mengumpulkan data mengenai status

murid dalam mata pelajaran yang lain itu adalah :

1. Dengan memperhatikan gambaran menyeluruh tentang kekuatan dan kelemahan

murid-murid itu, dapat lebih mudah untuk mengambil langkah lebih lanjut, ialah

memperkirakan sebab-sebab dari kesulitan mereka dlam membaca.

2. Dengan memperhatikan pola kekuatan dan kelemahan mereka, akan

memudahkan untuk memilih metoda pemecahan kesulitannya.

Pertama-tama perhatikan sampai dimana pola kekuatan dan kelemahan itu dapat

membantu dalam memperkirakan sebab-sebab yang mendasari kesulitan membaca

kedua murid tersebut.

Saya melihat bahwa kedua murid tersebut memiliki tingkat kesulitan yang sama

dalam membaca, dan mereka menghadapi masalah yang berbeda dalam hal lain.

Misalnya, karena memperoleh hasil yangbaik sekali dalam beberapa kegiatan kelas

yang menuntut kemampuan intelektuil dan akademis yang tinggi menyusun bahan

pembicaraan dalam susunan logis, memecahkan masalah matematik yang diberikan

secara lisan, mempergunakan konsep-konsep IPA dan IPS.


26/32

26

Sebaliknya Ahmad memiliki kekurangan-kekurangan dalam bidang-bidang ini.

Lebih khusus lagi, dia lebih baik menghafalkan fakta dan mengerjakan perhitungan

matematis dibandingkan dengan kemampuannya dalam menangani masalah yang

berhubungn dengan penggunaan “Proses mental yang lebih tinggi” seperti

menerapkan konsep dan kaidah-kaidah dalam memecahkan masalah dalam

kehidupan sehari-hari.

HIPOTESE :

Kemudian, gagasan apa yang timbul mengenai sebab-sebab yang mendasari

kesulitan kedua murid tersebut dalam membaca, setelah saya memperhatikan pola

kekuatan dan kelemahan mereka?

1. Diduga bahwa Karna mungkin tidak menderita kelemahan dalam

kemampuan intelektuil umum. Dapat ditarik kesimpulan semacam itu,

bahkan tanpa mempergunakan suatu test kecerdasan umum. Dalam kasus

Karna ini lebih baik mempergunakan waktu untuk memeriksa

kemungkinan penyebab lain yang lebih tepat yang mendasari kesulitan

Karna dalam membaca. Pola status dalam hal ini memperlihatkan sebab-

sebab lain yang lebih tepat.

Pertama, mungkin sekali dia menderita kesulitan dalam hal pengamatan

visual. Hal ini berarti bahwa padanya tidak terdapat gangguan atau

kelemahan mental, tetapi terdapat kesalahan khusus dalam hal siklus

sistim/saraf visual, sehingga dia memiliki kesulitan dalam menafsirkan

bahan bacaan. Tetapi dia dapat menafsirkan dengan baik sekali dalam

diskusi kelas, dalam menyusun bahan percakapan, dan bahkan dalam

menyusun bahan karangannya secara tertulis. Anak-anak yang menderita

kesulitan dalam pengamatan visual semacam ini seringkali

memperlihatkan kesalahan-kesalahan dalam kegiatan jasmani. Mereka

tidak memunyai koordinasi yang baik. Mereka seringkali tersandung dan

menimpa benda-benda disekitarnya, mungkin tidak dapat menangkap atau

melempar bola dengan baik, dan mungkin tidak sanggup melompat atau

berlari secepat teman sekelasnya. Diketahui bahwa Karna banyak

melakukan kesalahan semacam itu dalam olahraga, sehingga mempunyai

alasan kuat untuk menduga bahwa suatu gangguan khusus dalam

pengamatan visual mungkin mendasari kesulitannya dalam membaca.


27/32

27

Demikianlah, hal tersebut merupakan suatu alasan, mengapa harus

melakukan penelaahan yang menyeluruh tentang status murid tersebut. (dalam

pelajaran lebih lanjut, kelak akan menguraikan lebih mendalam tentang bidang

kesulitan dalam hal hubungan antara pengamatan dan gerakan tesebut)

2. Sebab kedua yang mungkin tepat, ialah bahwa Karna tidak dapat melihat

dengan teliti. Dengan perkataan lain, dia mungkin berpengelihatan jauh

sehingga bahan bacaan yang terdapat dalam buku bacaannya tampak

samar-samar dan kabur, sedangkan tulisan kapur di papan tulis di depan

kelas dapat dilihatnya dengan jelas. Kemungkinan penyebab ini

merupakan gangguan pengelihatan, atau gangguan dalam mata, dan tidak

sama dengan kesulitan yang dijelaskan terdahulu ialah dalam hal

gangguan pengamatan visual.

Dalam hal gangguan pengamatan visual, seorang anak mungkin memiliki

mata yang dapat melihat dengan teliti, tetapi kesulitan itu timbul dalam

otak dimana bahan yang dilihatnya itu diterima dan ditafsirkan. Jadi

kesulitan pengamatan visual yang sederhana dalam hal mekanisme mata

terletak dalam struktur mata itu sendiri yang yang menerima bayangan

visual dari dunia luar. Jadi Karna mungkin menderita salah satu jenis

gangguan tersebut, atau kedua-duanya:

a) Gangguan dalam struktur mata (yang dapat disembuhkan dengan

kacamata atau gangguan dalam menafsirkan (mengamati)

bayangan visual (yang tidak mudah dapat disembukan, tetapi

suatu teknik mengajar khusus dapat membantu anak itu dalam

belajar secara memadai dengan cara lain).

b) Tetapi kedua-duanya gangguan dalam pengamatan dan dalam

mata bukanlah dua hal yang mungkin menyebabkan kesulitan

Karna dalam membaca.

c) Kemungkinan lain ialah bahwa dia tidak mendpat pelajaran yang

efisien di kelas-kelas sebelumnya.

d) Atau mungkin dia mempunyai sikap yang negatif terhadap

pelajaran membaca, karena frustasi yang dihadapinya pada waktu


28/32

28

dia mulai belajar membaca di kelas pemulaan, sehingga sekarang

dia menerima dirinya sebagai seorang “tidak sanggup membaca”.

Dan banyak sebab-sebab lain yang turut mendasari kesulitannya itu. Untuk

dapat menemukan kemungkinan mana yang merupakan sebab yang sesungguhnya

dari kesulitan yang diderita murid itu dalam membaca, kita perlu menelaah setiap

kemungkinan itu. Dibagian lain akan dijelaskan tentangt bagaimana kita dapat

menyelesaikan tugas penemuan ini secara efisien. Kembali kepada masalah

perkiraan sebab daripada gangguan yang diderita Ahmad dalam membaca.

Apabila saya perhatikan pola keberhasilan Ahmad dalam berbagai mata

pelajaran, saya lihat, bahwa dia bukan saja kurang dalam membaca, tetapi juga dia

mempunyai kedudukan dibawah rata-rata dalam sejumlah bidang pelajaran lainnya.

Tidak seperti Karna, Ahmad ini tidak dapat menyususn gagasannya dengan baik

untuk membuat percakapan, atau untuk menulis suatu karangan. Dia mempunyai

kesanggupan yang lebih baik dalam hal mengingat fakta-fakta dalam mngerjakan

hitungan yang dianggap sebagai “proses mental rendah” bahwa dia tidak memahami

dan tidak mampu menerapkan konsep dan kaidah-kaidah yang dianggap sebagai

kegiatan yang memerlukan kemampuan intelektuil yang lebih tinggi. Tidak pula

terbukti bahwa ia malas atau tidak bekerja keras. Justru, kadang-kadang tampak

bahwa Ahmad lebih rajin mengerjakan pekerjaan sekolah dari pada Karna, tetapi

ahmad tetap tidak berhasil, baik dalam pelajaran membaca ataupun dalam tugas-

tugas akademis yang menuntut kekuatan intelektuil.

Jadi, dalam memperkirakan sebab yang paling mungkin mendasari

ketidakmampuan membacanya, saya dapat menduga bahwa:

1. Dia mungkin menderita keterbelakangan dalam kemampuan mental

secara umum. Oleh karena itu kiranya akan berfaedah apabila saya

memberi test inteligensi kepada Ahmad, untuk memeriksa ketepatan

perkiraan saya mengenai kemampuan dasarnya. Sudah barang tentu

masih banyak kemungkinan lain yang menyebabkan kesulitan Ahmad.

2. Mungkin dia menderita gangguan mata. Mungkin pula dia memiliki

ketidakmampuan dalam hal pengamatan baik visual, pendengaran, ataukedua-duanya. Akan tetapi melihat kenyataan bahwa dia itu memiliki


29/32

29

kelincahan jasmani, selincah teman-teman sekelasnya, membuktikan

bahwa dia tidak menderita gangguan yang gawat, baik dalam hal mata

ataupun dalam pengamatan visualnya.

3. Mungkin pula terdapat faktor-faktor lain tentang latar belakang

persekolahan atau latar belakang keluarga yang turut menyebabkan

kesulitan Ahmad dalam berbagai bidang pengajaran yang tidak memadai

pada waktu yang lalu, keluarga yang tidak menghargai kegiatan

akademis dan lebih suka apabila Ahmad memutuskan sekolahnya untuk

bekerja bersama orang tuanya di ladang, atau hal-hal lainnya.

Hipotesa-hipotesa inipun dapat diperiksa kebenarannya. Akan tetapi dari

pengetahuan saya mengenai pola keberhasilan Ahmad dalam berbagai bidang

pengajaran, salah satu kemungkinan yang paling kuat adalah bahwa dia memiliki

kemampuan intelektual yang kurang dari rata-rata.

Saya telah mempergunakan garis pemikiran mengenai Ahmad dan Karna

untuk menjelaskan mengapa saya memilih kemungkinan kedua pada Perumusan I

diatas. Dengan mengumpulkan keterangan tentang status kedua orang murid tersebut

dalam bidang-bidang lain dalam program pengajarannya di sekolahnya saya

mengenal bahwa walaupun kedua-duanya memiliki kemampuan membaca yang

sama dengan kemampuan murid kelas 3, ternyata mereka merupakan kasus yang

berbeda. Dan hal-hal yang menyebabkan ketidakmampuan membaca pada murid

yang satu kiranya berbeda benar dari hal-hal yang menyebabkan ketidakmampuan

murid yang lain. Dengan menganalisa pola status masing-masing murid tersebut

dalam berbagai bidang pengajaran, saya dapat memberikan keputusan yang lebih

bijaksana tentang kemungkinan sebab manakah yang sebaiknya saya telaah.

Jika memperhatikan kemungkinan lain yang tercantum dalam Perumusan

Keputusan I diatas, dan menjelaskan mengapa saya menolak kemungkinan-

kemungkinan itu sebagai langkah pertama dalam diagnosa kedua kasus yang

mengalami kesulitan membaca itu.

Kemungkinan yang pertama yang berbunyi “Kedua murid itu diberi test

dengan (Raven Matrices Test) untuk memperoleh keterangan apakah mereka

memiliki inteligensi yang rendah”.


30/32

30

Saya menolak kemungkinan ini sebagai langkah pertama, karena gangguan

membaca tidak hanya disebabkan oleh kemampuan intelektual yang rendah. Justru

seorang anak dapat memiliki kelemahan dalam membaca dengan sebab-sebab yang

bermacam-macam. Saya yakin bahwa tidaklah efisien bahwa apabila saya meloncat

dengan memberikan test yang hanya untuk mengetahui kelemahan intelektual murid

tersebut, tanpa terlebih dahulu melakukan pemeriksaan tentang kedudukannya dalam

berbagai bidang pengajaran yang dia ikuti.

Seperti telah digambarkan, saya akan menghamburkan waktu, apabila saya

langsung memberikan test kecerdasan, dibandingkan dengan apabila saya

menggunakan waktu itu untuk memeriksa kemampuan pengamatan visual. Dengan

perkataan lain, seorang konselor yang terlalu cepat memberikan test kecerdasan

kepada semua murid yang menghadapi kesulitan belajar dalam beberapa kasus akan

memboroskan waktunya yang sangat berguna itu. Karena saya memerlukan alasan

yang lebih mantap untuk menentukan, bahwa kemampuan intelegensi merupakan

sebab dalam kasus yang bersangkutan.

Jadi untuk menghemat waktu dan untuk lebih membuka mata saya terhadap

berbagai kemungkinan penyebab kesulitan itu, saya berpendapat bahwa konselor

akan bertindak lebih efisien dalam diagnosa, apabila dia pertama-tama

mengumpulkan bukti-bukti tentang kemajuan murid yang bersangkutan secara

menyeluruh dan tidak langsung mencurigai kelemahan intelegensi anak yang

bersangkutan sebagai penyebab utama.

Mengenai kemungkinan ketiga dan keempat pada Perumusan Keputusan I

diatas, saya menolaknya sebagai langkah pertama, karena kedua-duanya merupakan

langkah bantuan untuk memecahkan kesulitan membaca, dan bukan langkah untuk

mengadakan diagnosa. Tidaklah tepat bagi saya untuk memberikan saran pemecahan

masalah sebelum terlebih dahulu saya memperkirakan dengan baik tentang sebab

yang mendasari kesulitan tersebut. Kemungkinan ketiga dan keempat ini sebagai

cara pemecahan masalah, mungkin tidak tepat bagi Ahmad ataupun bagai Karna.


31/32

31

BAB III

PENUTUP

3.1 Kesimpulan

Peran guru BK dalam mengatasi anak kesulitan belajar, melalui pelayanan

bimbingan dan konseling diharapkan siswa dapat mengalami perkembangan yang

optimal baik secara akademis, psikologis dan sosial. Perkembangan yang optimal

secara akademis diharapkan peserta didik mampu mencapai prestasi belajar yang

baik dan optimal sesuai dengan kemampuan, perkembangan yang optimal ditandai

dengan perkembangan kesehatan yang memadai, sedangkan perkembangan optimal

dari segi sosial bertujuan agar setiap peserta didik dapat mencapai penyesuaian diri

dan memiliki kemampuan sosial yang optimal. Sehingga melihat kenyataan yang ada

di lingkungan kita sekarang tentunya bimbingan dan konseling sangat diperlukan

untuk mengatasi kesulitan-kesulitan belajar siswa, sehingga siswa dapat meperoleh

prestasi yang baik. Dengan perolehan prestasi yang baik maka tujuan pendidikan

nasional akan tercapai, dan juga dapat berguna bagi kehidupan sehari-hari yang

bahagia dengan ilmu-ilmu yang dimilikinya.

3.2 Saran

Demikian yang dapat saya paparkan mengenai materi yang menjadi pokok

bahasan dalam makalah ini, tentunya masih banyak kekurangan dan kelemahan

karena terbatasnya pengetahuan dan kekurangan rujukan atau referensi yang ada

hubungannya dengan judul makalah yang saya susun tersebut.

Saya selaku penulis banyak berharap para pembaca sudi memberikan kritik

dan saran yang tentunya membangun kepada saya, demi mencapainya

kesempurnaan dalam makalah ini. Semoga makalah ini dapat berguna bagi saya dan

pada khususnya seluruh pembaca makalah ini.


32/32

DAFTAR PUSTAKA

Drs. H. Koestoer Partowisastro dan Drs. A. Hadisuparto. “ Diagnosa Dan

Pemecahan Kesulitan Belajar ”. Erlangga. Jakarta: 1986.

Dra. Hj. Sitti Hartinah DS, MM. “Konsep Dasar Bimbingan Konseling Belajar ”.

Tegal: 2008.

Muh Ali. “Guru Dalam Proses Belajar Mengajar ”. Sinar Baru, Bandung: 1987.

Tarsito. “ Metode Belajar dan Kesulitan Belajar ”. Umar Hamilik, Bandung: 1983.

Feldmen William. “Mengatasi Gangguan Belajar Pada Anak”. (Penerjemah

Sudarmaji). Prestasi Putra. Jakarta: 2002.

kesulitan belajar pada diri seseorang

Documents