PEMBINAAN MODUL P& P DAN PENGGUNAAN MODEL ANALOGI DALAM TOPIK

FOTOSINTESIS BIOLOGI, TINGKATAN 4

LIM SHU HUI

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS 2008

PEMBINAAN MODUL P&P DAN PENGGUNAAN MODEL ANALOGI DALAM

TOPIK FOTOSINTESIS BIOLOGI, TINGKATAN 4

LIM SHU HUI

LAPORAN PENULISAN ILMIAH DIKEMUKAKAN BAGI MEMENUHI

SEBAHAGIAN DARIPADA SYARAT UNTUK MEMPEROLEHI IJAZAH

SARJANA MUDA PENDIDIKAN DENGAN KEPUJIAN (SAINS)

FAKULTI SAINS DAN TEKNOLOGI

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

2008

KANDUNGAN

Pengakuan ii

Penghargaan iii

Abstrak iv

Abstract v

Senarai Jadual vi

Senarai Rajah vii

Bab 1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Penyataan Masalah 2

1.3 Objektif Kajian 3

1.4 Persoalan Kajian 4

1.5 Hipotesis Kajian 4

1.6 Kesignifikan Kajian 4

1.7 Batasan Kajian 5

1.8 Definasi Operasional 6

Bab 2 TINJAUAN LITERATUR

2.1 Pengenalan 7

2.2 Modul 7

2.3 Model-model Analogi 9

2.4 Kepentingan dan Peranan Analogi 12

2.5 Skala Sikap 14

Bab 3 KAEDAH KAJIAN

3.1 Pengenalan 15

3.2 Reka Bentuk Kajian 15

3.3 Sampel Kajian 17

3.4 Instrumen Kajian 17

3.5 Kajian Rintis 18

3.6 Keesahan dan Kebolehpercayaan 18

3.7 Proseduer Pengumpulan Data 19

Bab 4 DAPATAN KAJIAN

4.1 Pengenalan 20

4.2 Analisis Data 20

4.2.1 Pencapaian Pelajar Bagi Pelajar

Yang Menggunakan Modul Dan

Model Analogi Dengan

Pengajaran Secara Konvensional

20

4.2.2 Hubungan Yang Signifikan Di

Antara Skor Pencapaian Dengan

Tahap Minat Pelajar Pada

Pengajaran Bermodul Dan

Analogi

24

4.2.3 Persepsi Pelajar Terhadap Minat

Kepada Pengajaran Modul Dan

Model Analogi

25

Bab 5 PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN

5.1 Pengenalan 30

5.2 Perbezaan Pencapaian Di Antara Pengajaran

Bermodul Dan Analogi Dengan Pengajaran

Secara Konvensional

30

5.3 Hubungan Yang Signifikan Di Antara Skor

Pencapaian Dengan Tahap Minat Pelajar Pada Pengajaran Bermodul Dan Analogi

31

5.4 Persepsi Pelajar Terhadap Minat Kepada

Pengajaran Model Analogi

32

5.5 Implikasi 32

5.6 Cadangan 33

5.7 Kesimpulan 35

Rujukan 36

Lampiran

ii

PENGAKUAN

Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.

10.9.2008 LIM SHU HUI

20051022245

iii

PENGHARGAAN

Setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih diucapkan kerana dapat menyelesaikan latihan ilmiah ini sebagai syarat untuk memperolehi Ijazah Sarjana Muda Pendidikan(Biologi)

Terlebih dahulu saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih yang tidak terhingga kepada Dr. Norhayati Daud selaku penyelia di dalam latihan ilmiah ini. Tunjuk ajar dan nasihat yang diberikan dapat menyempurnakan lagi tugasan saya.

Sekalung penghargaan dan ucapan terima kasih juga ditujukan kepada Kementerian Pendidikan Malaysia, Jabatan Pendidikan Johor, yang telah memberikan kelulusan kepada saya untuk menjalankan kajian diSekolah Kebangsaan Aminuddin Baki, Johor Bahru, Johor.

Ribuan terima kasih juga ditujukan kepada Pengetua, guru-guru, dan pelajar-pelajar di Sekolah Menengah Kebangsaan Aminuddin Baki yang telah memberikan segala kerjasama yang diperlukan sewaktu kajian ini dijalankan.

Ucapan penghargaan ini juga ditujukan kepada ibu bapa dan keluarga tercinta yang sentiasa berdoa ke arah kejayaan saya dalam menuntut ilmu. Kepada rakan-rakan yang telah memberikan pandangan-pandangan yang membina dalam menyiapkan kajian ini juga, saya rakamkan jutaan terima kasih yang tidak terhingga.

Sekian, semoga kajian ini dapatlah juga mendatangkan faedah untuk kita semua.

iv

ABSTRAK

Penyelidikan ini bertujuan untuk melihat keberkesanan pembelajaran menggunakan

modul dan model analogi topik fotosintesis berbanding dengan pengajaran konvensional.

Seramai 60 orang pelajar Tingkatan 4 aliran sains dipilih untuk tujuan penyelidikan ini.

Instrumen kajian yang digunakan adalah ujian pra, ujian pasca dan kertas soal selidik.

Responden yang sama digunakan kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen.

Kumpulan kawalan menerima pengajaran konvensional manakala kumpulan eksperimen

menerima pengajaran modul dan model analogi. Dapatan kajian menunjukkan skor min

pencapaian bermodul ialah 58.6667 manakala skor min pengajaran konvensional ialah

31.9513. Korelasi antara pencapaian dengan tahap minat pula menunjukkan hubungan

yang positif sederhana. Ujian-T yang diperolehi adalah 28.983, adalah lebih besar

daripada nilai kritikal 2.001 pada aras 0.5 signifikan. Ini bermakna terdapat perbezaan

signifikan di antara pengajaran modul analogi dengan pengajaran konvensional bagi tajuk

fotosintesis. Pelajar juga berminat untuk belajar menggunakan model analogi bagi tajuk

fotosintesis.

v

ABSTRACT

This research has attempted to investigate the effectiveness of learning by using module

analogy in topic photosynthesis as a teaching aid compare with the conventional teaching

method. Sixty students from science stream were involved in this research. Research’s

instruments being used is pre, pos test and questionnaire. The same students act as the

control group and experiment group. Control group undergoes conventional teaching

method and experiment group undergoes module analogy teaching method. Result shows

that the mean score achieved by module analogy learning (58.6667) is higher that the

mean score by conventional method (31.9513). Meanwhile, correlation between the

achievement and interest for module analogy showed a mild positive relation. T test

obtained is 28.983, more than the critical value 2.001 at 0.5 significant levels. This shows

that teaching using module analogy is proved to have better achievement than

conventional teaching method. Students also preferred learning using the module analogy

rather than the text book for this particular topic.

vi

SENARAI JADUAL

Jadual Muka Surat

3.1 Klasifikasi Kekuatan Kolerasi Pearson 19

4.1 Jadual Gred Berdasarkan Gred Lembaga Peperiksaan 21

4.2 Jadual Gred Bagi Pengajaran Bermodul Dan Analogi Dengan Pengajaran Konvensional

22

4.3 Statistil Sampel Berpasangan 24

4.4 Korelasi Antara Skor Pencapaian Dengan Tahap Minat Pelajar

24

4.5 Hasil Dapatan Bagi Soal Selidik 29

vii

SENARAI RAJAH

Rajah Muka Surat

3.1 Reka Bentuk Kajian 16

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Bidang pendidikan memainkan peranan yang penting dalam menyediakan sumber tenaga

manusia yang dapat memajukan Negara seperti yang dihasratkan dalam Falsafah

Pendidikan Negara dan Wawasan 2020. Sains merupakan salah satu pelajaran yang

penting di setiap buah sekolah di negara kita. Kebanyakan pelajar menganggap bahawa

subjek sains merupakan subjek yang sukar. Perkara utama yang perlu diberi perhatian

ialah bagaimana untuk mengembangkan minat pelajar terhadap matapelajaran sains.

Tenaga pelajar haruslah berusaha mencari suatu kaedah pengajaran yang membolehkan

sains itu satu subjek yang senang difahami dan dipelajari. Keberkesanan proses

pengajaran bergantung kepada pendekatan dan kaedah yang digunakan oleh guru dalam

menerangkan konsep sains. Guru perlu kreatif dalam menarik perhatian untuk memahami

pelajar yang diajar. Modul analogi merupakan salah satu cara atau kaedah yang boleh

dilakukan bagi menghasilkan pengajaran yang efektif.

Dalam kurikulum baru sekolah menengah (KBSM) ada dimasukkan kemahiran

menganalogi di dalam kemahiran berfikir secara kreatif iaitu membentuk kefahaman

2

tentang sesuatu konsep sains yang kompleks atau mujarad secara mengaitkan konsep ini

dengan konsep yang mudah yang mempunyai ciri yang serupa.(Huraian Sukatan

Pelajaran, 2003). Menganalogi memerlukan daya penaakulan minda yang tinggi. Kaedah

pengajaran dan pembelajaran menggunakan analogi dikatakan sesuai digunakan untuk

menerangkan konsep sains yang abstrak di samping dapat menjadikan sains satu mata

pelajaran yang menyeronokkan.

Can (2004) memetik pendapat mengenai analogi, ‘analogi adalah kaedah yang

biasa digunakan dalam banyak lapangan dan bahan subjek untuk mengajar prosedur dan

prinsip seperti konsep. Analogi dari sudut pandangan tradisional sebagai ‘daya positif

yang berkuasa untuk mempelajari bahan yang baru’. Glynn (1991) mencadangkan satu

model iaitu ‘Teaching With Analogies’ yang digunakan oleh guru untuk menerangkan

konsep sains kepada pelajar menggunakan analogi.

1.2 Pernyataan Masalah

Tugas utama seseorang pengajar atau guru adalah untuk memudahkan pembelajaran para

pelajar. Untuk memenuhi tugasan ini, pengajar atau guru bukan sahaja harus dapat

menyediakan suasana pembelajaran yang menarik dan harmoni, tetapi mereka juga

menciptakan pengajaran yang berkesan. Ini bermakna guru perlu menentukan pendekatan,

memilih kaedah dan menetapkan teknik tertentu yang sesuai dengan perkembangan dan

kebolehan pelajar. Penggunaan modul dan analogi didapati dapat membantu dalam

pengajaran.

Ramai pelajar didapati tidak memahami konsep sains kerana selalunya mereka

menghafal sesuatu konsep dengan tidak memahami apa yang mereka perkatakan. Mereka

menghafal maknanya dan takrifan dari buku teks secara langsung dan tidak dapat

menggunakan perkataan sendiri untuk menjelaskan sesuatu konsep (Alias Baba, 1998)

3

Fotosintesis merupakan satu-satu konsep yang telah dipelajari sejak dari sekolah

rendah hingga ke sekolah menengah rendah dan menengah atas. Ia bermula dengan

pengenalan kepada tumbuhan serta proses yang dijalankan oleh tumbuhan sehingga

mempelajari tentang faktor yang mempengaruhi fotosintesis. Kebiasaanya, pelajar masuk

kelas dengan pengetahuan sedia ada tentang tumbuhan dan proses fotosintesis, namun

tanpa mengetahui struktur daun secara mendalam. Pelajar akan bermula mempelajari

struktur daun secara lebih terperinci semasa di menengah atas, tingkatan 4 aliran sains

biologi. Pemahaman kepada struktur daun dan fungsi struktur daun adalah penting bagi

mempelajari proses lain seperti proses transpirasi dan respirasi tumbuhan. Dengan

menggunakan modul dan model analogi, ‘fotosintesis bagai proses membuat roti’ dan

‘struktur daun bagaikan tilam’pelajar dipercayai boleh memahami konsep fotosintesis

dengan lebih mudah dan begitu juga dalam mengenali struktur dan fungsi daun.

1.3 Objektif Kajian

i. Untuk mengenalpasti perbezaan pencapaian pelajar bagi pelajar yang

menggunakan modul dan model analogi dengan pengajaran secara konvensional

ii. Untuk mengetahui hubungan yang signifikan di antara skor pencapaian dengan

tahap minat pelajar pada pengajaran bermodul dan analogi

iii. Untuk mengetahui persepsi pelajar terhadap minat kepada pengajaran

menggunakan modul dan model analogi

4

1.4 Persoalan Kajian

Terdapat tiga persoalan kajian iaitu:

i. Adakah terdapat perbezaan pencapaian pelajar bagi pelajar yang menggunakan

modul dan model analogi dengan pengajaran secara konvensional?

ii. Adakah terdapat hubungan yang signifikan di antara skor pencapaian dengan

tahap minat pelajar pada pengajaran bermodul dan analogi?

iii. Apakah persepsi pelajar terhadap minat kepada pengajaran bermodul analogi

1.5 Hipotesis Kajian

i. Terdapat perbezaan pencapaian yang signifikan di antara pengajaran bermodul

dan analogi dengan pengajaran secara konvensional bagi tajuk fotosintesis

ii. Terdapat hubungan yang signifikan di antara skor pencapaian dengan tahap minat

pelajar pada pengajaran bermodul dan analogi

iii. Persepsi pelajar terhadap minat kepada pengajaran bermodul analogi

1.6 Kesignifikan Kajian

Kajian ini penting untuk dijalankan kerana ia bakal memberi sumbangan daripada

dapatan kajian kepada beberapa pihak. penyelidik membahagikan kesignifikan kajian ini

kepada pelajar, guru dan bakal guru.

Bagi pelajar, kajian ini penting dijalankan untuk meningkatkan pemahaman

konsep fotosintesis, pengetahuan tentang struktur dan fungsi daun di kalangan pelajar

sains Tingkatan 4 di Sekolah Menengah Kebangsaan Aminuddin Baki, Johor Bahru.

Penggunaan modul dan model analogi dalam pengajaran diharapkan dapat membantu

5

pelajar untuk mempelajari konsep, struktur dan fungsi daun dengan mudah. Dengan ini,

pelajar dapat mengetahui proses fotosintesis secara keseluruhan dengan baik. Pelajar juga

didedahkan kaedah analogi untuk mempelajari, mereka diberi peluang mempelajari cara

belajar dan diharapkan mereka akan mengaplikasikan analogi di dalam mempelajari

perkara yang lain.

Selain itu, dapatan kajian ini penting kepada guru untuk mengetahui sejauh mana

penggunaan modul dan analogi ‘proses membuat roti’ dan ‘struktur daun bagaikan tilam’

di dalam mempelajari topik fotosintesis Biologi tingkatan 4. Jika minat mengenai

penggunaan modul dan analogi adalah tinggi, maka guru boleh menggunakan modul dan

analogi tersebut dalam pengajaran fotosintesis. Modul dan analogi dapat mempelbagaikan

strategi pengajaran guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi menerangkan

konsep mahupun mengenali struktur baru tertentu.

Melalui dapatan kajian ini, bakal guru juga akan mengetahui tahap pencapaian,

persepsi dan minat pelajar terhadap penggunan modul dan analogi ‘proses membuat roti’

dan ‘struktur daun bagaikan tilam’ dalam pengajaran dan pembelajaran untuk topik

fotosintesis dalam Biologi tingkatan 4. Bakal guru dapat mengaplikasikan penggunaan

analogi di dalam dunia pendidikan yang sebenar yang serba mencabar. Ia juga dapat

mempelbagaikan strategi dan pendekatan yang sesuai dan efektif untuk mengajar sains

terutamanya mata pelajaran biologi nanti. Bakal guru boleh melengkapkan diri dengan

membiasakan diri membuat analogi yang berkaitan dengan pengajaran sains.

1.7 Batasan Kajian

Kajian ini dijalankan di sebuah sekolah menengah di Johor Bahru, iaitu SMK Aminuddin

Baki. Dapatan kajian hanya mewakili sekolah ini sahaja, tidak mewakili keseluruhan

pelajar daerah ataupun negeri yang lain. Sampel kajian hanya terdiri daripada 60 orang

6

pelajar Biologi tingkatan 4. Kajian ini untuk pengajaran satu subtopik iaitu Fotosintesis

dalam Bab 6 Nutrisi Biologi Tingkatan 4.

1.8 Definasi Operasional

i Analogi

Geatner(1983,1989) dalam Vosniadou dan Ortony(1989) menunjukkan analogi ialah

proses pemetaan satu sistem perkaitan daripada punca (base) kepada sasaran (target).

Maria Salih(2000) dalam Zuraida 2005 mendefinasikan analogi sebagai proses mengenal

pasti persamaan antara dua konsep, satu konsep yang telah dikenali iaitu ‘Punca’(analog)

dan satu konsep lagi yang belum dikenali sebagai ‘sasaran’ (target). Ciri-ciri perkaitan di

antara ‘punca’ dan konsep ‘sasaran’ membentuk asas pengetahuan kepada proses

pengajaran. Pada satu-satu masa, konsep ‘punca’ dan konsep ‘sasaran’ tidak mempunyai

ciri-ciri persamaan dan keadaan ini disebut ‘titik ketidaksamaan’ (breakdown of analogy).

Setiap analogi mempunyai titik persamaan dan tiada satu pun analogi yang mempunyai

seratus peratus persamaan. Analogi adalah satu strategi pengajaran dan pembelajaran

yang cuba mengaitkan fakta dengan sesuatu situasi atau peristiwa ataupun model supaya

pelajar dapat mempertingkatkan kefahaman sesuatu konsep saintifik (Zuraida Binti Abdul

Majid, 2005)

ii Minat

Minat adalah merujuk kepada motivasi yang dianggap sebagai satu unsur penting yang

membolehkan murid-murid melibatkan diri secara aktif di samping menjadikan proses

pembelajaran itu berlangsung dalam keadaan bermakna dan

menggembirakan.(Kamaruddin 2003). Minat dikatakan sebagai kecenderungan atau

tarikan terhadap sesuatu perkara atau objek. Minat akan wujud apabila individu sedar

akan tentang kecenderungan terhadap objek itu (Rohani Nasir, 1984).

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

2.1 Pengenalan

Pada bab ini akan membincangkan tentang tinjuauan-tinjauan literatur yang telah

dijalankan oleh penyelidik-penyelidik yang lepas mengenai tajuk penyelidikan ini dan

yang berkaitan dengannya.

2.2 Modul

Menurut Skinner (1968), modul adalah bahan pengajaran terancang yang terbahagi

kepada beberapa langkah kecil dan setiap langkah itu mempunyai ganjarannya. Menurut

Kamdi (2000), pengajaran bermodul adalah merupakan satu pakej pembelajaran atau

pukal belajar sendiri yang lengkap mengandungi komponen-komponen pengajaran dan

pembelajaran seperti objektif, bahan dan aktiviti pembelajaran serta arahan dan tatacara

yang sistematik supaya pelajar-pelajar dapat mengikuti langkah menguasai sesuatu unit

pembelajaran dan menjadikan pembelajaran boleh dijalankan dengan berkesan. Watson

(1998) telah menggunakan modul dalam pengajaran mata pelajaran biologi. Beliau

8

mendapati ada perbezaan yang signifikan pada pencapaian akademik pelajar. Syarifah

Alawiyah (1983) menyatakan hasil dapatan kajian oleh beberapa pengkaji menunjukkan

penggunaan modul sebagai alat bantu mengajar dalam proses pengajaran dan

pembelajaran memberi kesan yang positif. Para pengkaji berpendapat pembelajaran

menggunakan modul memberi peluang kepada pelajar merancang dan berkembang dalam

aspek kognitif serta menggalakkan pembelajaran dengan lebih bermakna, berguna dan

mencabar minda mereka.

Jabariah (1992) berpendapat kaedah modul dapat melicinkan lagi proses

pengajaran dan pembelajaran. Ini dapat dilakukan dengan guru menyedarkan modul

kepada pelajar cergas dan sederhana. Pelajar-pelajar ini akan mempelajari modul ini

dengan guru hanya sebagai fasilitator. Pada masa yang sama, guru lebih menumpukan

perhatian dan bimbingan kepada pelajar yang lemah. Shaharom dan Yap (1993)

menyatakan modul pengajaran kendiri (MPK) adalah satu pakej pembelajaran. MPK

membolehkan pelajar belajar sendiri. Pengajaran bermodul pula adalah pengajaran yang

menggunakan MPK sama ada sebahagian atau keseluruhan mata pelajaran tertentu.

Pengajaran bermodul sesuai untuk semua matapelajaran dari semua peringkat iaitu

peringkatan rendah, menengah dan tinggi.

Shaharom(1994) menyatakan proses pengajaran dan pembelajaran menggunakan

modul telah digunakan di institusi pengajian tinggi terutama pengajian luar kampus.

Penyelidik yang dijalankan oleh Southeast Asia Minister Education Organization

(SEAMEO) dalam pengajaran matematik untuk kanak-kanak pemulihan memberikan

kejayaan. Pengajaran bermodul telah dapat memberikan bantuan kepada pendidik dalam

membimbing pelajar yang tercicir.

Menurut Mohd Nor Ahmad (2001), di negara kita pembelajaran dengan

penggunaan modul telah diamalkan khususnya oleh universiti-universiti yang

menjalankan Pendidikan Jarak Jauh (PJJ). Universiti Sains Malaysia telah menggunakan

modul untuk pelajar-pelajar Pendidikan Jarak Jauhnya. Sejak tahun 1974 yang ketika itu

9

dikenali sebagai pengajian luar kampus. Pelajar-pelajar dibekalkan dengan modul untuk

dipelajari. Pada hujung minggu, pelajar ini berkumpul di pusat-pusat wilayah dan

berbincang dengan pensyarah di universiti secara telesidang. Begitu juga universiti awam

lain turut menganjurkan PJJ seperti Universiti Teknologi Mara (UiTM), Universiti Putra

Malaysia (UPM) dan Universiti kebangsaan Malaysia (UKM)

2.3 Model-Model Analogi

Treagust (1993) pula mendefinasikan analogi sebagai proses mengenal pasti persamaan

antara dua konsep, satu konsep dikenali sebagai punca (‘Analogy’) dan satu konsep

dikenali sebagai sasaran (‘target’). Ciri-ciri perkaitan diantara konsep ‘punca’ dan konsep

‘sasaran’ membentuk asas pengetahuan kepada proses pengajaran. Pada satu-satu keadaan

ini disebut ketidaksamaan (break down of analogy) (Maria Salih, 2003). Menurut

Treagust (1993), setiap analogi mempunyai titik ketidaksamaan dan tiada satu analogi

pun yang mempunyai seratus peratus persamaan.

Analogi adalah satu kaedah pengajaan dan pembelajaran yang cuba mengaitkan fakta

dengan sesuatu situasi peristiwa atau model supaya pelajar dapat meningkatkan

kefahaman bagi sesuatu konsep saintifik (Maria Salih, 2003). Analogi juga merupakan

satu kaedah pengajaran yang efektif kerana ia dapat menterjemahkan maklumat yang

abstrak kepada bentuk yang boleh dibayangkan bentuk yang konkrit .

Lazimya, guru menggunakan analogi sepanjang masa pengajaran terutamanaya

apabila memberi respon terhadap persoalan pelajar. Apabila guru menggunakan ungkapan

‘umpama’, ‘macam’, ‘dalam perbandingan dengan’, mereka secara tanpa disedari telah

menggunakan analogi untuk membantu pelajar memahami konsep tertentu.

Walaubagaimanapun, sekiranya analogi tidak dipilih dengan betul akan menyebabkan

kekeliruan.

10

Untuk memaksimumkan manfaat analogi sementara mengurangkan kesan negatif

yang akan dibawanya, dicadangkan pengajar mengaplikasikan strategi ‘Teaching With

Analogy’(TWA) yang diperkenalkan oleh Glynn (1991). Dalam model TWA, sifat-sifat

sepunya antara analog dan sasaran dikenali sebagai pemetaan. Matlamat ialah untuk

memudahkan idea daripada sesuatu konsep yang biasa (analog)kepada satu konsep yang

tidak biasa (sasaran) dengan memetakan hubungan antara mereka. Model TWA

mengandungi 6 operasi iaitu, memperkenalkan konsep sasaran, mengulas konsep analog,

mengenal pasti ciri-ciri relevan sasaran dan analog, memetakan persamaan antara sasaran

dan analog, menunjukkna limitasi analog dan melukis kesimpulan

Model analogi ini diperkenalkan dengan tujuan untuk membantu guru menerangkan

langkah yang tidak diberi perhatian oleh pengarang buku teks, mengajar pelajar

bagaimana menganalisis analogi dalam buku teks dan bagaimana bertindak balas secara

kritikal semasa perbincangan guru dan pelajar serta membantu guru dan pelajar membina

analogi yang baru. Walau bagaimanapun model init telah mengalami beberapakali

pengubahsuaian di mana dua langkah akhir dalam komponen model itu diulangi oleh

beberapa orang pengkaji.

Model yang kedua adalah ‘Bridging Analogies’ (Brown dan Clement1989).

Model ini digunakan oleh Clement dalam kelas fiziknya. Beliau memperkenalkan empat

situasi penting iaitu pertama, pelajar seharusnya dapat mengetahui kegunaan perkaitan

konsep. Kedua, sekiranya pelajar gagal melihat perkaitan dan sasaran sebagai analogi,

perkaitan seharusnya dibina secara eksplisit menerusi penggunaan “Bridging Analogies’.

Ketiga, kaitan antara analogi dan sasaran sebaliknya digunakan dalam persekitaran

pengajaran interaktif. Keempat, pelajar seharusnya dibantu untuk melihat konsep sasaran

dengan cara baru supaya konsep-konsep saintifik dapat diterima oleh pelajar. Dapatan

daripada penggunaan model ini menunjukkan pelajar dapat menguasai kefahaman mereka

di samping dapat berbincang dengan mengemukakan analogi mereka sendiri.

11

Model yang ketiga adalah ‘Narative Analogies’. Model ini menggunakan teknik

bercerita untuk menerangkan konsep. Cerita dibuat berdasarkan kepada konsep yang

ingin diterangkan. Kekuatan cerita yang baik merupakan asas kepada model analogi, ini

supaya menjadikannya lebih efisien. Tanpa cerita yang baik, model ini tidak dapat

diaplikasikan dengan sempurna.

Kelebihan analogi (Boo dan Toh, 1997) adalah:

1. Ia merupakan kaedah yang berkesan dalam pembelajaran konseptual

2. Ia membolehkan pembayangan dan kefahaman pada subjek abstrak dengan

menunjukkan persamaan dengan dunia sebenar

3. Ia menarik perhatian dan memotivasikan pelajar dalam pembelajaran

4. Ia membolehkan guru membawa pertimbangan pengetahuan sedia ada pada

pelajar dan

5. Boleh membantu mendedahkan miskonsepsi dalam pengajaran sebelumnya

Dalam kajian dijalankan oleh Maria Salih (2003) dalam Halimah (2005)mengenai analogi

pelajar Sains Melayu di sebuah Kolej Matrikulasi merumuskan bahawa pelajar sains

Melayu boleh menghasilkan analogi secara individu setelah didedahkan kepada

pengertian dan tujuan penggunaan analogi. Dengan latihan yang lebih intensif mengenai

cara penggunaan analogi, mereka pasti dapat menghasilkan analogi yang lebih baik serta

berkesan untuk membantu mereka dalam pembelajaran konsep-konsep abstrak sains. Di

sini jelas menunjukkan bahawa pelajar mampu membuat analogi sekiranya mereka faham

konsep ‘analogi’ dan jika diberi masa yang mencukupi.

Kajian yang dijalankan oleh Nik Zubaidah (2004) yang bertajuk penaakulan

analogi pelajar-pelajar tingkatan 4 terhadap konsep ‘mata’ menunjukkan bahawa 45%

daripada sampel dapat menghasilkan analogi untuk konsep mata dengan baik

42.5%pelajar boleh menaakul dengan sederhana, manakala 10% menaakul secara analogi

dengan memuaskan dan hanya 2.5% tidak dapat menaakul secara analogi. Beliau

menyimpulkan bahawa pelajar boleh menaakul secara analogi terhadap konsep ‘mata’.

12

Menurut kerja kursus yang dijalankan oleh Jamilah Akhbar (2004) tentang penggunaan

analogi dalam pengajaran kimia didapati 70.58% guru berpengetahuan tentang analogi

tetapi tidak mengetahui teknik–teknik yang betul dalam menghasilkan analogi.

Selain daripada pengkaji dalam negeri, terdapat juga pengkaji luar negeri yang

mengkaji tentang penaakulan analogi. Kajian tentang penaakulan analogi dalam sains

telah bermula sejak zaman Joseph Priestley’s lagi. Joseph Priestley’s telah mencadangkan

hukum daya eletrik adalah serupa dengan hukum Newton (Maria Salih, 2003 dalam

Halimah 2005) Manakala Ernest Rutherford pula melakukan eksperimen dengan

melancarkan sinar bercas kearah kepingan logam yang halus dan sinar itu terpantul balik.

Ernest Rutherford menggunakan analogi seolah-olah sebutir peluru ditembak ke tisu yang

sangat nipis dan peluru terpantul semula (Maria Salih,2003 dalam Halimah 2005)

2.4 Kepentingan Dan Peranan Analogi

Analogi mempunyai kepentingan dan peranan yang tersendiri di dalam mempelajari sains.

Analogi sering digunakan untuk menerangkan konsep sains yang abstrak iaitu sukar

diterangkan dengan penerangan biasa. Salah satu cara yang sering digunakan oleh guru

dan penulis buku teks di luar negara adalah dengan membuat analogikal konsep yang

hendak dipelajari dengan sesuatu konsep atau fenomena yang biasa dialami dalam

kehidupan seharian.

Analogi berupaya menjana minat seperti mana yang ada dilaporkan oleh guru di

mana bila minat dalam kajian analogi dianggap lebih khusus daripada memfokus kepada

pelajaran. Sesetengah konsep seperti ‘biasan’ hanya boleh diterangkan dengan

menggunakan analogi (Harrison, 1994 dalam Harisson 2002). Menurut Daugher (1995)

dalam Harrison (2002), analogi diterima sebagai alat mengubah konsep. Harrison (2002)

juga berpendapat bahawa penggunaan analogi adalah untuk meningkatkan minat pelajar.

13

Analogi adalah menarik dan bermotivasi untuk pelajar apabila analogi yang dibuat

guru diperkayakan dengan pengalaman atau pengetahuan sedia pelajar. Bagaimanapun,

jika analogi adalah tidak diketahui atau sukar dibayangkan oleh pelajar, maka mereka

akan merasa hampa atau merasa ianya tidak perlu dititikberatkan dan ini boleh

merendahkan minat mereka di dalam perbandingan analogi. Minat dan perhatian adalah

sesuatu yang penting dalam pembelajaran.

Kajian yang dilakukan oleh Glynn (1994), mengenai mengajar sains

menggunakan analogi. Beliau menerangkan peranan analogi dalam pengajaran dan

mempersembahkan kajian yang baru dalam model ‘Teaching with Analogies’(TWA).

Dalam kajiannya, Glynn mendapati kebanyakkan pengarang buku teks dan guru

menggunakan urutan operasi di dalam model TWA. Adalah munasabah untuk

mengandaikan bahawa, analogi akan lebih berkesan jika mereka sentiasa mematuhi

urutan dalam model TWA. Glynn juga menyatakan keberkesanan analogi umumnya

bertambah dengan bertambahnya bilangan ciri persamaan antara analogi dan sasaran.

Glynn (1997) juga menjalankan kajian berkaitan peranan yang dimainkan oleh

‘Elaborate analogy’ di kalangan pelajar sekolah dalam mempelajari konsep dari panduan

buku teks sains. ‘Elaborate analogy’ mempunyai grafik dan komponen teks yang

menyepadukan dan memetakan ciri pada analogi (kilang) kepada konsep sasaran (Sel

haiwan). Ciri sasaran ialah bahagian sel dan berkaitan dengan fungsinya. Tujuan kajian

ini, adalah untuk menentukan sama ada menambahkan ‘Elaborate analogy’ kepada unit di

dalam panduan buku teks boleh meningkatkan pembelajaran konsep yang penting di

kalangan pelajar sekolah tinggi. Beliau membuat hipotesis bahawa ‘Elaborate analogy’

akan meningkatkan pembelajaran pelajar terhadap ciri sasaran. Analisis yang dijalankan

untuk menguji perbezaan yang diramal antara kumpulan kawalan dan eksperimen. Glynn

(1994) mendapati bahawa analogi tidak memberi kesan kepada mengingati ciri sel yang

tiada dalam analogi. Walaupun analogi meningkatkan ingatan pelajar kepada ciri sel,

pelajar cenderung merasakan analogi hanyalah sesuatu yang membantu mereka berfikir

tentang sel. ‘Elaborate analogy’ hanya memberi kesan kepada bahagian sel yang ada di

14

dalam analogi sahaja. Pelajar tidak membuat sebarang kesilapan yang berkaitan dengan

analogi semasa mengingati semula.

2.5 Skala Sikap

Sikap atau minat pelajar terhadap penggunaan modul dan model analogi juga perlu diberi

perhatian kerana jika pelajar minat untuk menggunakan modul dan model analogi

tersebut dalam pengajaran dan pembelajaran maka ia dapat membantu pelajar berkenaan

untuk lebih memahami sesuatu tajuk mata pelajaran. Manakala sebaliknya, jika ramai

pelajar tidak gemar menggunakan modul dan model analogi dalam proses pengajaran dan

pembelajaran, ia tidak akan member kesan positif terhadap pencapaian dalam pengajaran

dan pembelajaran.

Rajeckie (1982) menyatakan bahawa untuk mencapai skala tulen cara likert, ia

harus dimulakan dengan beberapa item yang banyak berdasarkan kepada pendapat yang

mempunyai potensi untuk mengukur dimensi minat. Item–item dibina bagi mengukur

sikap sampel mengenai perkara berkenaan. Apabila kesemua item diperolehi, jumlah

semua item bagi semua sampel dihitung. Skala Likert yang diperkenalkan oleh Rajeckie

(1982) adalah ukuran yang sangat berguna untuk mendapatkan satu set skor item-item

yang hendak diukur

BAB 3

KAEDAH KAJIAN

3.1 Pengenalan

Dalam kaedah kajian yang akan dijalankan mengandungi instrumen kajian, reka bentuk

kajian, sampel kajian, kebolehpercayaan skala, keesahan kajian, kajian rintis, dan

prosedur analisis data.

3.2 Reka bentuk Kajian

Pengkaji menentukan objektif pengajaran daripada huraian sukatan pelajaran. Dalam

melaksanakan pengajaran menggunakan modul dan model analogi, pengetahuan sedia ada

pelajar dikenal pasti. Ini dapat dilakukan dengan merujuk kembali isi kandungan

pelajaran yang lalu atau merujuk kepada sukatan pelajaran yang berkaitan dengan tajuk

yang diajar. Untuk tajuk fotosintesis, pelajar telah mempelajarinya ketika di tahun 4

sekolah rendah dan tingkatan 2 sekolah menengah. Guru seharusnya melihat kembali

sukatan pelajaran sains KBSM Tingkatan 3 supaya pengajaran dan pembelajaran dapat

dirancang. Model analogi ‘proses fotosintesis bagai proses membuat roti’ dan model

16

analogi ‘struktur daun bagaikan tilam’ telah direka bentuk. Isi kandungan adalah

berdasarkan silibus Tingkatan 4 Biologi. Modul analogi ini memenuhi keperluan pelajar,

objektif dapat dicapai dan isi kandungan dipersembahkan dengan cara mudah seperti

yang ditunjukkan dalam rajah 3.1. 60 sampel yang dijadikan kumpulan kawalan juga

dijadikan kumpulan eksperimen. Kumpulan kawalan yang menerima pengajaran

konvensional akan diadakan ujian pra dan ujian pasca manakala kumpulan eksperimen

yang menerima pengajaran modul dan model analogi juga akan diadakan ujian pra dan

ujian pasca.Ujian rintis keatas ujian pra akan dijalankan, komen guru juga diperolehi

untuk menentukan keesahan ujian. Soalan selidik juga akan diedarkan selepas pengajaran

bermodul analogi dan analisis akan dijalankan selepas itu.

Ujian Pra Ujian Rintis Komen Guru Biologi

Kumpulan Kawalan Kumpulan Eksperimen

Ujian Pasca Pengajaran Bermodul Analogi

Analisis Data

Soalan Selidik

Pengajaran Konvensional

Responden

Rajah 3.1: Reka Bentuk Kajian

17

3.3 Sampel Kajian

Sampel kajian terdiri daripada 60 orang pelajar tingkatan 4 biologi di Sekolah Menengah

Kebangsaan Aminuddin Baki, Johor Bahru. Julat umur sampel dalam linkungan 16 tahun.

60 sampel ini dijadikan sebagai kumpulan kawalan dan juga kumpulan eksperimen untuk

kajian ini. Ini adalah untuk memastikan tahap kecerdasan bagi setiap orang yang

menerima kedua-dua pengajaran adalah setaraf. Selain itu, ujian-T berpasangan (paired t

test) yang ditadbirkan juga memerlukan pasangan yang setaraf dari segi kecerdasan untuk

memastikan data yang dikumpulkan adalah jitu dan tepat. Oleh itu, hanya sekumpulan

pelajar yang akan terlibat dalam kedua-dua cara pengajaran tersebut.

3.4 Instrumen Kajian

Instrumen kajian merupakan alat yang digunakan bagi memperolehi data kajian yang

dilaksanakan. Instrumen yang digunakan dalam kajian ini berbentuk kuantitatif. Bagi

kajian ini, pengkaji menggunakan ujian pra dan ujian pasca dan kertas soal selidik

sebagai instrumen kajian. Ujian pra dan pasca digunakan sebagai instrumen kepada

hipotesis pertama dan kertas soalan selidik digunakan sebagai instrumen kepada hipotesis

kedua dan ketiga.

Responden yang sama dijadikan kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen.

Kumpulan kawalan menerima pengajaran konvensional manakala kumpulan eksperimen

menerima pengajaran modul dan model analogi fotosintesis. Masa pengajaran yang

diperuntukkan adalah menggunakan selama 40 minit. Kedua-dua kumpulan Responden

tersebut diuji dengan pra ujian dan seterusnya diajar dan diberikan ujian pasca yang

disediakan oleh penyelidik. Maknanya, setiap sampel akan menjalankan 4 kali ujian.

Kertas soalan terdiri daripada dua bahagian; bahagian pertama adalah 10 soalan aneke

pilihan dan bahagian kedua merupakan 10 soalan berstruktur. Pelajar kumpulan

18

eksperimen akan diminta menjawab soalan selidik untuk menguji tahap minat pelajar

terhadap pengajaran bermodul dengan model analogi. Soalan selidik mengandungi 15

item dalam bentuk skala Likert dan mengandungi 4 pilihan gerak balas (Anderson, 1998)

4 pilihan tersebut masing-masing ialah 4-amat setuju, 3-setuju, 2-tidak setuju, 1-amat

tidak setuju

3.5 Kajian Rintis

Mohd Majid Konting (1990) menyatakan bahawa melalui kajian rintis, kesesuaian dan

ketepatan soalan serta format yang digunakan dalam soal selidik dapat dikenalpasti dan

kelemahan kelemahan yang kecil meskipun remeh–temeh. Kelemahan ini boleh

diperbaikan apabila menghasilkan soal selidik yang tinggi mutunya. Menurut beliau lagi,

untuk memastikan kesesuaian arahan dan format yang digunakan dalam soal selidik, soal

selidik perlu diberikan kepada sekumpulan responden yang ingin dikaji untuk

menjawabnya.

3.6 Keesahan Dan Kebolehpercayaan

Sebelum memulakan ujian pra kepada sampel sebenar pengkaji akan mengadakan ujian

rintis terhadap 10 orang pelajar bagi mencari kebolehpercayaan skala terhadap ujian pra.

Melalui pengiraan Cronbach Alpha, nilai α 0.748 diperolehi. Nilai melebihi 0.7 bermakna

instrumen ini mempunyai kepercayaan yang kukuh. Selepas itu ujian diubahsuai semula

dari aspek ejaan , struktur ayat dan isi kandungan di samping mendapat pandangan

daripada orang guru biologi di sekolah berkenaan bagi mendapatkan kesahan ujian.

Setelah itu, barulah ujian pra mula diuji kepada sampel sebenar setelah diubahsuai.

19

3.7 Prosedur Pengumpulan Data

Prosedur analisa data melibatkan Ujian T berpasangan (Pair T test). Markah ujian pra dan

pasca dihitung dan dianalisis dengan menggunakan SPSS dan Nilai-T dikira untuk

menentukan sama ada terdapat perbezaan yang signifikan di antara min kedua-dua

kumpulan.

Manakala korelasi Pearson digunakan untuk menguji kolerasi di antara minat

dengan pencapaian. Kolerasi pearson menerangkan kekuatan dan arah hubungan di antara

dua pembolehubah. Sekiranya pekali Pearson negatif, ia menandakan hubungan songsang

dan jika positif ia menunjukkan hubungan yang positif antara dua pembolehubah yang

dikaji. Klasifikasi kekuatan kolerasi adalah seperti dalam jadual 3.1

Jadual 3.1

Klasifikasi kekuatan kolerasi Pearson

Nilai ( r) Kekuatan Hubungan

0.0 hingga 0.20 Kolerasi boleh diabaikan

0.21 hingga 0.30 Kolerasi positif lemah

0.31 hingga 0.40 Kolerasi positif sederhana

0.41 hingga 0.60 Kolerasi positif sederhana

0.61 hingga 0.80 Kolerasi positif kuat

0.81hingga 1.00 Kolerasi positif sangat kuat

-0.00 hingga -0.20 Kolerasi negatif boleh diabaikan

-0.21 hingga -0.30 Kolerasi negatif lemah

-0.31 hingga -0.40 Kolerasi negatif sederhana

-0.41 hingga -0.60 Kolerasi negatif sederhana

-0.61 hingga -0.80 Kolerasi negatif kuat

-0.81 hingga -1.00 Kolerasi negatif sangat kuat

BAB 4

DAPATAN KAJIAN

4.1 Pengenalan

Bab ini membincangkan tentang kajian yang telah dijalankan oleh pengkaji. Ia berkaitan

dengan nilai min pencapaian pelajar dalam ujian pra dan ujian pasca, minat pelajar

terhadap penggunaan modul dan model analogi.

4.2 Analisis Data

4.2.1 Pencapaian Pelajar Bagi Pelajar Yang Menggunakan Modul Dan Model

Analogi Dengan Pengajaran Secara Konvensional

Jadual 4.1 menunjukkan pencapaian pelajar ditentukan berdasarkan Gred

Lembaga Peperiksaan.

21

Jadual 4.1: Jadual gred berdasarkan Gred Lembaga Peperiksaan

MARKAH

GRED

TAHAP

80 - 100

1A

Lulus (cemerlang)

70 - 79

2A

Lulus (cemerlang)

65 - 69

3B

Lulus (potensi cemerlang)

56 - 64

4B

Lulus (potensi cemerlang)

50 - 55

5C

Lulus (sederhana)

40 - 49

6C

Lulus (sederhana)

35 - 39

7D

Lulus (minima)

30 - 34

8E

Lulus (minima)

20 - 29

9F

Gagal (potensi lulus)

0 - 19

10F

Gagal (kritikal)

22

Jadual 4.2: Jadual gred bagi pengajaran bermodul dan analogi dengan pengajaran Konvensional Kumpulan Gred f %

1A 0 0

2A 0 0

3B 0 0

4B 0 0

5C 2 3.33

6C 9 15.00

7D 12 20.00

8E 17 28.33

9F 13 21.67

10F 7 11.67

Kawalan/Pengajaran Konvensional

N=60 100

Kumpulan Gred f %

1A 2 3.33

2A 12 20.00

3B 8 13.33

4B 13 21.67

5C 17 28.33

6C 6 10

7D - -

8E 2 3.33

9F - -

10F - -

Eksperimen/ Pengajaran bermodul dan analogi

N=60 100

23

Berdasarkan kepada jadual 4.2, untuk kumpulan kawalan, tiada pelajar yang

mendapatkan gred 1A hingga 4B, 2 (3.33%) pelajar yang mendapatkan 5C, 9 pelajar

(15%) yang mendapatkan 6C, 12 (20%) pelajar yang mendapatkan gred 7D, 17 (28.33%)

orang yang mendapatkan gred 8E, 13 (21.67%) pelajar yang mendapatkan 9F dan 7

(11.67%) pelajar yang mendapatkan 10F. Manakala untuk kumpulan eksperimen, 2

(3.33%) pelajar yang mendapatkan 1A, 12 (20%) pelajar yang mendapatkan 2A, 8

(13.33%) pelajar yang mendapatkan 3B, 13 (21.67%) pelajar yang mendapatkan 4B, 17

(28.33%) pelajar yang mendapatkan 5C, 6 (10%) pelajar yang mendapatkan 6C dan 2

(3.33%) pelajar yang mendapatkan 8E.

Untuk kumpulan kawalan, gred yang terbaik diperolehi adalah gred 5C, dengan 2

pelajar yang mendapatinya. Manakala untuk kumpulan eksperimen gred yang terbaik

diperolehi adalah gred 1A dengan 2 orang memperolehinya. Lain kata, linkungan gred

untuk kumpulan kawalan adalah 5C hingga 10F manakala linkungan gred bagi kumpulan

eksperimen adalah 1A hingga 8E. Kebanyakan pelajar dari kumpulan kawalan

memperolehi gred 8E iaitu dengan mencatatkan 28.33%, manakala untuk kumpulan

eksperimen pula, kebanyakan pelajar memperolehi gred 5C dengan mencatatkan 28.33%.

Ini menunjukkan kumpulan eksperimen yang menjalankan pengajaran bermodul dan

analogi memperolehi pencapaian yang lebih baik jika dibandingkan dengan pengajaran

konvensional.

Dalam kajian ini, terdapat perbezaan yang signifikan terhadap pelajar yang

menerima pengajaran konvensional dan pelajar yang menggunakan modul dan analogi,

nilai min dan nilai-T diperolehi melalui program SPSS for Windows .

24

Jadual 4.3: Statistik sampel berpasangan

Kumpulan Min N Sisihan

Piawai

Standard

error Min

Nilai t df Sig (2

Tailed)

Kawalan 31.9583 60 9.4004 1.2136

Eksperimen 58.6667 60 11.6669 1.5062

-28.983 59 0.000

Jadual 4.3 menunjukkan bahawa nilai min bagi kumpulan pelajar yang menggunakan

modul dan model analogi mencatatkan 58.6667 adalah lebih tinggi berbanding min

pelajar kumpulan kawalan, iaitu 31.9583. Ini menunjukkan bahawa prestasi pencapaian

kumpulan kawalan yang menggunakan modul dan model analogi adalah lebih baik

berbanding kumpulan pelajar kawalan yang menggunakan buku teks. Selain itu, nilai-t

yang diperolehi adalah 28.983 adalah lebih besar daripada nilai kritikal 2.001 pada aras

0.05 signifikan. Maka hipotesis ditolak bermakna terdapat perbezaan pencapaian yang

signifikasi di antara pengajaran bermodul dan analogi dengan pengajaran secara

konvensional bagi tajuk fotosintesis

4.2.2 Hubungan Yang Signifikan Di Antara Skor Pencapaian Dengan Tahap

Minat Pelajar Pada Pengajaran Bermodul Dan Analogi

Jadual 4.4

Korelasi antara skor pencapaian dengan tahap minat pelajar

Nilai Korelasi Pearson Nilai Signifikan N

0.245 0.059 60

Kaedah korelasi ‘Pearson’ r digunakan untuk menguji hipotesis kedua. Kaedah statistik

ini digunakan untuk melihat hubungan di antara dua pembolehubah tersebut iaitu

25

pencapaian dengan tahap minat pada model analogi. Seperti yang ditunjukkan dalam

jadual 4.4, 0.245 bermakna terdapat kolerasi positif lemah di antara skor pencapaian

dengan tahap minat pada model analogi. Nilai 0.245 adalah positif maka perhubungan

yang wujud di antara kedua-dua pembolehubah tersebut merupakan satu hubungan yang

positif.

4.2.3 Persepsi Pelajar Terhadap Minat Kepada Pengajaran Modul Dan Model

Analogi

Jadual 4.5: Hasil dapatan bagi soal selidik Skala/Respon(%) Bil

Soalan

ATS TS S SS Min σ

1 Modul dan model analogi ini menarik minat saya

1

1.67%

13

21.67%

26

43.33%

20

33.33%

3.08 23.49

2 Saya kurang meminati modul dan model analogi ini

22

36.67%

28

46.67%

10

16.67%

0

0%

1.80 13.71

3 Saya gemar mempelajari menggunakan modul dan model analogi ini

2

3.33%

7

11.67%

31

51.67%

20

33.33%

3.15 23.99

4 Saya kurang gemar menggunakan modul dan model analogi ini

22

36.67%

26

43.33%

10

16.67%

2

3.33%

1.87 14.22

5 Penerangan di dalam modul dan model ini mudah difahami

2

3.33%

0

0%

44

73.33%

14

23.33%

3.17 24.12

6 Modul dan model ini membantu saya dalam pemahaman konsep

0

0%

9

15%

33

55%

18

30%

3.15 23.99

7 Modul dan model ini kurang membantu dalam pemahaman konsep

24

40%

22

36.67%

12

20%

2

3.33%

1.87 14.22

8 Saya lebih mudah menumpukan perhatian untuk belajar menggunakan modul dan model ini

0

0%

8

13.33%

35

58.33%

17

28.33%

3.15 23.99

9 Modul dan model ini membantu saya dalam mengenali strukur daun

0 4 38 18 3.23 24.63

26

0% 6.67% 63.33% 30%

10 Saya fikir penggunaan modul dan model ini dapat digunakan di semua matapelajaran

10

16.67%

10

16.67%

20

33.33%

20

33.33%

2.83 21.58

11 Saya rasa senang menjawab soalan menggunakan modul dan model ini

0

0%

8

13.33%

32

53.33%

20

33.33%

3.2 24.37

12 Saya tidak menjawab soalan dengan senang menggunakan modul dan model ini

22

36.67%

29

48.33%

5

8.33%

4

6.67%

1.85 14.09

13 Modul dan model ini memotivasikan saya untuk belajar

0

0%

7

11.67%

41

68.33%

12

20%

3.08 23.49

14 Modul dan model ini tidak memotivasikan saya untuk belajar

24

40%

29

48.33%

7

11.67%

0

0%

1.72 13.08

15 Saya gemar menggunakan modul dan model ini berbanding dengan buku teks

1

1.67%

5

8.33%

24

40%

30

50%

3.38 25.77

Analisis seterusnya adalah bagi melihat maklumbalas pelajar terhadap soal selidik yang

diberi. Kaedah statistik secara frekuensi digunakan bagi mencari nilai kekerapan,

peratusan, min dan sisihan piawai bagi setiap item yang terdapat di dalam soal selidik.

Jadual 4.4 menunjukkan maklum balas terhadap item-item dalam soal selidik.

Jadual 4.5 menunjukkan analisis bagi mendapatkan bilangan pelajar berdasarkan

maklum balas terhadap soalan 1 hingga 15. Item satu, modul dan model ini menarik minat

saya dengan min 3.08 dan sisihan piawai 23.49. Dapatan analisis menunjukkan terdapat

seramai 26 (43.33%)pelajar setuju, 20 (33.33%) pelajar sangat setuju, 13 (21.67%) pelajar

tidak setuju dan 1 (1.67%) pelajar amat tidak setuju dengan soalan ini.

Bagi item 2, iaitu ‘Saya kurang meminati modul dan model analogi ini’ adalah soalan

negatif yang dibina untuk menguji ketekalan jawapan pelajar. Min dan sisihan piawai

adalah 1.80, 13.71 masing-masing. 22 (36.67%) pelajar amat tidak setuju dengan soalan

ini. Terdapat 28 (46.67%) pelajar tidak setuju dan 10 (16.67%) pelajar setuju dengan

kenyataan ini.

27

Item 3, iaitu ‘Saya gemar mempelajari menggunakan modul dan model analogi ini’

dengan min 3.15 dan sisihan piawai 23.99, telah menunjukkan respon positif dimana 31

(51.67%) setuju dan 20 (33.33%) sangat setuju dengan kenyataan ini. Didapati 15%

pelajar yang memberikan respon negatif dengan 3.33%amat tidak setuju dan 11.67%

tidak setuju.

Item 4, iaitu ‘Saya kurang gemar menggunakan modul dan model analogi ini’ dengan min

1.87 dan sisihan piawasi 14.22, juga merupakan soalan negatif yang dibina untuk menguji

ketekalan jawapan pelajar. Item init telah memperlihatkan konsisten jawapan pelajar

dengan 80% , iaitu 22 (36.67%) amat tidak setuju, 26 (43.33%) tidak setuju, 10 (16.67%)

setuju, 2 (3.33%) sangat setuju.

Bagi item 5, iaitu ‘ Penerangan di dalam modul dan model ini mudah difahami’ dengan

min 3.17 dan sisihan piawai 24.12, didapati 44 (73.33%) setuju , 14 (23.33%) sangat

setuju dan hanya 2 (3.33%) yang amat tidak setuju.

Bagi soalan item 6 iaitu ‘Modul dan model ini membantu saya dalam pemahaman

konsep’, dengan min 3.15 dan sisihan piawai 23.99, dapatan analisis menunjukkan 33

(55%), 18 (30%) dan 9 (15%) masing–masing setuju, sangat setuju dan tidak setuju

dengan kenyataan ini.

Item 7, iaitu ‘Modul dan model ini kurang membantu dalam pemahaman konsep’ dengan

min 1.87 dan sisihan piawai 14.22 merupakan item negatif. Pelajar telah menunjukkan

konsistensi persepsi mereka dengan 76.67% yang memberikan respon negatif, iaitu 24

(40%) yang amat tidak setuju, 22 (36.67%) yang tidak setuju dengan kenyataan ini. 12

(20%) dan 2 (3.33%) setuju dan sangat setuju dengan kenyataan ini.

Item 8, iaitu ‘Saya lebih mudah menumpukan perhatian untuk belajar menggunakan

modul dan model ini’ dengan min 3.15 dan sisihan piawai 23.99, didapati 86.66% pelajar

28

dengan 35 (58.33%) setuju, 17 (28.33%) sangat setuju yang memberi respon positif.

Hanya 8 (13.33%) yang memberi respon negatif.

Bagi item 9, iaitu ‘Modul dan model ini membantu saya dalam mengenali strukur daun’

dengan min 3.23 dan sisihan piawai 24.63, 93.33% pelajar member respon positif dimana

38 pelajar menyatakan setuju dan 18 pelajar yang menyatakan sangat setuju. Terdapat 4

(6.67%) yang menyatakan tidak setuju.

Bagi item 10, iaitu ‘Saya fikir penggunaan modul dan model ini dapat digunakan di

semua matapelajaran’dengan min 2.83 dan sisihan piawai 21.58, masing masing 10

(16.67%) pelajar yang menunjukkan amat tidak setuju dan tidak setuju.

Walaubagaimanapun, kebanyakkan pelajar yang menunjukkan respon positif dengan

masing-masing 20 (33.33%) pelajar yang menyatakan sangat satuju dan setuju kepada

soalan ini.

Item 11, iaitu ‘Saya rasa senang menjawab soalan menggunakan modul dan model ini’,

dengan min 3.2 dan sisihan piawai 24.37, didapati 32 (53.33%) yang bersetuju, 20

(33.33%) yang sangat setuju dan 8 (13.33%) yang tidak setuju dengan soalan ini.

Item 12, iaitu ‘Saya tidak menjawab soalan dengan senang menggunakan modul dan

model ini’ merupakan item negatif. Min dan sisihan piawai masing-masing mencatatkan

1.85 dan 14.09. Dengan ini, 85% pelajar yang memberikan respon negatif dengan 22

mengatakan amat tidak setuju dan 29 pelajar tidak setuju dengan kenyataan ini. 5 (8.33%),

dan 4 (6.67%) masing–masing menyatakan setuju dam sangat setuju. Ini menunjukkan

kebanyakkan pelajar beranggapan bahawa modul dan model ini membantu mereka dalam

pembelajaran.

Untuk Item13, iaitu ‘ Modul dan model ini memotivasikan saya untuk belajar’, dengan

min 3.08 dan sisihan piawai 23.49, seramai 68.33% pelajar setuju dan 20% yang

29

menyatakan sangat setuju dengan kenyatan ini. Tiada pelajar yang amat tidak setuju dan

hanya 7 (11.67%) pelajar tidak setuju dengan soalan ini.

Item 14, iaitu ‘Modul dan model ini tidak memotivasikan saya untuk belajar’ dengan min

1.72 dan sisihan piawai 13.08 juga merupakan item negatif kepada item 13. 88.33%

pelajar dengan 24 (40%) dan 29 (48.33%) yang memberi respon negatif kepada soalan ini.

Terdapat 11.67% yang menyatakan setuju. Ini menunjukkan ketekalan jawapan pelajar

dalam menjawab soal selidik ini.

Akhirnya, item 15, iaitu ‘Saya gemar menggunakan modul dan model ini berbanding

dengan buku teks’, dengan min 3.38 dan sisihan piawai 25.77, terdapat 90% pelajar yang

menyatakan sangat setuju(50%) mahupun setuju(40%). Akan tetapi, terdapat segelintir

pelajar yang memberi respon negatif, iaitu 1 (1.67%) dan 5 (8.33%) pelajar yang

menyatakan amat tidak setuju dan tidak setuju.

BAB 5

PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN

5.1 Pengenalan

Di dalam bab ini akan dijelaskan tentang aspek perbincangan dan kesimpulan dari

dapatan analisis data. Selain itu, cadangan juga akan diberikan dalam usaha untuk

meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran khususnya di kalangan pelajar sains

biologi

4.3 Perbezaan Pencapaian Di Antara Pengajaran Bermodul Dan Analogi Dengan

Pengajaran Secara Konvensional

Hipotesis pertama dalam kajian ini ialah terdapat perbezaan pencapaian yang signifikan

di antara pengajaran bermodul dan analogi dengan pengajaran secara konvensional bagi

tajuk fotosintesis. Dengan membandingkan min antara kumpulan kawalan dan kumpulan

eksperimen, pengkaji mendapati min bagi kumpulan eksperimen adalah lebih tinggi iaitu

58.6667. Ini menunjukkan bahawa kaedah pengajaran bermodul analogi merupakan salah

satu kaedah pengajaran yang boleh digunakan oleh guru untuk meningkatkan kefahaman

pelajar bagi satu-satu tajuk

31

Dapatan kajian yang diperolehi pengkaji menunjukkan analogi sesuai digunakan

untuk meningkatkan kefahaman dan ingatan terhadap konsep fotosintesis dan dalam

mengenali struktur daun. Ini kerana proses membuat roti dan tilam adalah sesuatu perkara

yang biasa dalam kehidupan pelajar. Pelajar biasa menjadikan roti sebagai santapan dan

mereka juga mempunyai pengalama membuat roti. Bagi struktur daun bagai tilam pula,

pelajar juga biasa dengan tilam. Jadi pengalaman dan pengetahuan yang dipunyai oleh

pelajar dikongsi dalam membuat analogi tersebut.

Dapatan kajian ini menunjukkan bahawa analogi membuat roti(punca) yang

digunakan untuk mempelajari proses fotosintesis (sasaran), dan tilam (punca) yang

digunakan untuk mempelajari struktur daun (sasaran) adalah dapat meningkatkan

kefahaman pelajar dan dapat mencetuskan ingatan terhadap ciri-ciri yang hampir serupa.

Dapatan kajian ini adalah hampir sama dengan dapatan kajian oleh Glynn (1997). Mereka

mendapati bahawa ‘Elaborate analogy’ boleh memainkan peranan untuk pelajar belajar

konsep daripada teks sains. Dengan menggunakan analogi, ciri-ciri sasaran lebih mudah

difahami dan seterusnya mudah diingati. Analogi membantu pelajar mengingati ciri-ciri

sasaran.

5.3 Hubungan Yang Signifikan Di Antara Skor Pencapaian Dengan Tahap

Minat Pelajar Pada Pengajaran Bermodul Dan Analogi

Pengunaan analogi ‘fotosintesis bagai membuat roti’ dan ‘struktur daun bagai tilam’

adalah biasa di kalangan pelajar mempermudahkan pemindahan analogikal berlaku.

Menurut Glynn (1994), idea dipindahkan daripada konsep yang biasa kepada konsep yang

tidak biasa. Kedua-dua konsep mempunyai ciri perkaitan.

Kedua-dua analogi ini didapati dapat menarik minat pelajar terhadap

pembelajaran. Ini menunjukkan bagi pelajar yang meminati modul dan model analogi,

pencapaiannya adalah lebih baik. Dapatan ini adalah selaras dengan dapatan Ahmadi

32

(2004) di mana dalam kajian beliau mendapati bahawa terdapat pertalian positif yang

sederhana antara minat pelajar terhadap pencapaian dalam mata pelajaran matematik.

Di samping itu, dapatan ini juga sama dengan kajian yang dijalankan oleh

Norawati (2004) di mana disimpulkan bahawa minat seseorang murid akan

mempengaruhi pencapaian mereka dalam matematik. Aiken (1976, dalam Chong Bee

Yong, 1998) mendapati hubungan di antara minat terhadap matematik dengan pencapaian

untuk pelajar sekolah rendah, menengah dan kolej mempunyai kolerasi yang positif.

Daripada dapatan yang diperolehi, menunjukkan pelajar yang tidak berminat di dalam

mata pelajaran matematik mendapat markah yang rendah di dalam ujian dan peperiksaan.

Oleh itu, minat memainkan peranan yang penting dalam pencapaian setiap pelajar

5.4 Persepsi Pelajar Terhadap Minat Kepada Pengajaran Model Analogi.

Minat merupakan salah satu faktor dalam menentukan persepsi dan pencapaian pelajar.

Setiap pelajar mempunyai minat yang berbeza terhadap pengajaran bermodul analogi.

Walaubagaimanapun, dapatan kajian menunjukkan kebanyakan pelajar mempunyai

persepsi positif terhadap pengajaran bermodul analogi. Dapatan kajian ini adalah selaras

dengan dapatan kajian Zuraida (2005). Dalam kajiannya, beliau mendapati bahawa

pelajar mempunyai persepsi tinggi terhadap model analogi.

5.5 Implikasi

Kajian ini memberi beberapa implikasi tertentu terutamanya dari model dan kaedah

pengajaran dan pembelajaraan. Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang digunakan

oleh penyelidik untuk menjalankan kajian ini ialah strategi analogi dengan menggunakan

model ‘ Teaching with Analogy’. Kajian ini memberi implikasi kepada pelajar, guru dan

bakal guru.

33

Setelah pelajar didedahkan dengan penggunaan analogi dalam proses pengajaran

dan pembelajaran didapati bahawa tahap persepsi pelajar terhadap penggunaan analogi

adalah tinggi. Pelajar berminat dan merasakan analogi yang digunakan berkesan dan

sesuai digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan Biologi. Pelajar berminat

dan merasakan kedua-dua analogi tersebut iaitu ‘fotosintesis bagaikan proses membuat

roti’ dan ‘tilam bagaikan struktur daun’ sesuai digunakan.

Kajian ini juga memberikan kesan kepada strategi dan kaedah pengajaran dan

pembelajaran oleh guru. Analogi memberi satu lagi pilihan kepada guru untuk

mempelbagaikan strategi dan kaedah pengajaran. Daripada kajian yang dilakukan,

didapati pelajar berminat dengan penggunaan analogi yang diberikan. Ianya adalah sesuai

dengan kehendak pembelajaran pelajar. Maka guru perlu mempraktikan penggunaan

analogi bagi menerangkan konsep sains yang abstrak untuk mewujudkan pembelajaran

yang bermakna.

Bakal guru juga menerima kesan daripada kajian yang dijalankan. Dapatan kajian

ini menunjukkan bahawa persepsi pelajar terhadap penggunaan analogi dalam proses

pengajaran dan pembelajaran adalah tinggi. Maka bakal guru baru bersedia dengan

kemahiran membuat dan menggunakan analogi .

5.6 Cadangan

Pengkaji mengutarakan beberapa cadangan yang diharapkan dapat dipertimbangkan oleh

pihak-pihak terbabit bagi mempertingkatkan lagi strategi pengajaran dan pembelajaran di

sekolah dengan memberi pengalaman bermakna kepada pelajar. Cadangan yang

diutarakan diharap memberi manfaat kepada para pelajar, guru, bakal guru dan KPM

khasnya, pengkaji juga menyelitkan beberapa cadangan untuk kajian masa depan.

Pengkaji menyarankan kepada pelajar beberapa cadangan yang dipertimbangkan.

Pelajar boleh belajar membuat analogi sendiri dan menaakul secara analogi untuk

34

memudahkan mereka mempelajari sains biologi. Selain itu, Pelajar boleh menggunakan

analogi membuat roti dan daun bagaikan tilam dalam mempelajari proses fotosintesis dan

struktur daun. Pelajar juga dapat mengaplikasikan penggunaan analogi dalam

mempelajari konsep sains yang lain. Lebih-lebih lagi, pelajar boleh memperluaskan

penggunaan analogi di dalam pembelajaran mata pelajaran lain yang berkaitan.

Sebagai seorang yang melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran di bilik

darjah, guru berperanan penting untuk memberikan pengalaman pembelajaran yang

bermakna. Guru perlu mempelbagaikan kaedah dan strategi pengajaran supaya pelajar

teruja untuk terus memberi perhatian kepada pengajaran guru. Guru boleh menggunakan

analogi membuat roti dan analogi struktur daun bagaikan tilam dalam pengajaran. Guru

juga boleh menggunakan analogi untuk mempelbagaikan strategi pengajaran dalam

proses pengajaran dan pembelajaran untuk menerangkan konsep sains yang abstrak. Di

samping itu, guru juga boleh menerapkan kemahiran berfikir secara kreatif dengan

menggalakkan pelajar membuat analogi sendiri.

Bagi bakal guru pula, hasil analisis kajian boleh digunakan untuk melihat

pengunaan analogi dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Bakal guru disarankan

menggunakan kedua-dua analogi ini dalam pengajaran. Bakal guru juga disarankan

mempelbagaikan strategi dan pendekatan yang sesuai dan efektif untuk mengajar sains

atau biologi. Sebagai persediaan awal, bakal guru boleh melengkapkan diri dengan

membiasakan diri membuat analogi-analogi yang berkaitan dengan konsep sains atau

biologi.

Sebagai sebuah badan penggubal dasar pendidikan, Kementerian Pelajaran

Malaysia perlulah memperkenalkan analogi secara menyeluruh kepada guru-guru dengan

mengadakan lebih banyak seminar-seminar, kursus-kursus dan bengkel analogi. Di

samping itu, menggalakkan guru-guru menggunakan analogi di dalam proses pengajaran

dan pembelajaran dengan memberi panduan dan contoh-contoh analogi yang sesuai

digunakan. Untuk menggalakkan pelajar berfikir secara kreatif, soalan berkaitan analogi

boleh ditanya di dalam peperiksaan. Selain itu, buku-buku teks dan buku rujukan perlu

memasukkan soalan-soalan berbentuk analogi untuk merangsang pemikiran kreatif.

35

Setelah penyelidik memperolehi dapatan kajian ini, beberapa cadangan perlu

diambil perhatian oleh penyelidik akan datang supaya kajian dibuat lebih efektif dan

bernilai. Kajian di dalam analogi diharapkan dapat diperbanyakkan di masa depan.

Saranan yang dicadangkan ialah menjalankan kajian ke atas responden yang lebih ramai

iaitu dapat mewakili populasi yang lebih besar. Tambahan pula, memperluaskan

penggunaan analogi di dalam topik fotosintesis dengan membuat analogi terhadap tindak

balas cahaya dan tindak balas gelap. Akhirnya, memperluaskan dan menjalankan kajian

keatas skop analogi yang lebih luas lagi.

5.7 Kesimpulan

Secara keseluruhannya, kajian yang dijalankan dapat menjawab ketiga-tiga persoalan

iaitu pertamanya sama ada terdapat perbezaan pencapaian bagi pelajar yang

menggunakan modul analogi dengan pengajaran secara konvensional. Keduanya, adakah

terdapat hubungan yang signifikan di antara skor pencapaian dengan tahap minat pelajar

pada pengajaran menggunakan modul dan model dan ketiganya, mengetahui persepsi

pelajar terhadap minat kepada pengajaran modul analogi

Daripada kajian yang diperolehi, dapat disimpulkan bahawa pelajar sains

Tingkatan 4 menunjukkan pencapaian yang lebih baik dalam pengajaran bermodul

analogi. Selain itu, terdapat hubungan positif yang sederhana antara minat dengan

pencapaian dan pelajar mempunyai persepsi yang tinggi terhadap penggunaan analogi di

dalam pengajaran dan pembelajaran. Peningkatan pencapaian ini mununjukkan bahawa

analogi boleh menarik minat pelajar dan ianya sesuai dan berkesan dipraktikan di dalam

proses pengajaran dan pembelajaran. Analogi ini membina perkaitan antara apa yang

pelajar sudah tahu dengan apa yang mereka pelajari. Aktiviti untuk membina perkaitan ini

antara pengetahuan sedia ada dan pengetahuan baru sangat penting dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Analogi yang biasa dan mudah digunakan sesuai untuk

memberi kefahaman bermakna tentang konsep yang kompleks.

36

Bibliografi

Alias Baba (1998). Pemetaan Konsep: Satu strategi pengajaran dan pembelajaran. Bangi: Universiti Putra Malaysia Ahmadi bin Othman (2004). Pengaruh minat dan pengajaran guru ke atas prestasi pelajar dalam mata pelajaran matematik Tesis sarjana yang tidak diterbitkan. Universiti Pendidikan Sultan Idris Anderson, L.W. (1998). Likert scales. Dalam Keeves JP. Educational Research and Methodology and measurement: an international handbook. New York: Pergamon Press Boo, H.K. & Toh, K.A. (1997). Use of Analogy in Teaching the Particulate Theory of Matter. Teaching & Learning, 17(2), 79-85. Brown, D.E & Clement, J. (1989, March 27-31). Overcoming misconceptions via Analogical reasoning: Factors influencing understanding in a teaching experiment. Paper presented at the annual meeting of the Amarican Education Research Association San Francisco. Can, G. (2004). Instructional design principles for ‘Analogy in Instruction’. Diperolehi 28 Mac,2008 daripada http://www.tite.ttu.edu/sahheider2.html Campbell, D. T & Stanley, J.C. (1963). Experimental and quasi-experimental designs for research. USA: Houghton Mittlin company Chong Bee Yong (1998). Hubungan antara pencapaian di dalam Matematik Moden dengan minat, persekitaran rumah dan sikap di Sek. Men. Keb. Sri Perhentian, Pontian, Johor. Tesis ijazah yang tidak diterbitkan, Universiti Teknologi Malaysia, Skudai, Johor. Glynn, S.M. (1991). Explaining science concepts: A teaching with analogies model, The psychology of learning science.Hillsdale. Glynn, S.M. (1994). Teaching Science with Analogy. A strategy for teaching and textbook Authors. National Reading Center: University of Georgia Glynn, S.M. (1997). Learning from Science Text. Role of an elaborate Analogy. National Reading Center: University of Georgia Halimah bt Mohamad (2005) Kajian tinjauan mengenai pengetahuan dan pandangan guru biologi tentang kaedah analogi, Tesis sarjana yang tidak diterbitkan. Universiti pendidikan Sultan Idris

37

Harrison, A.G. (2002). Analogical transfer-interest is just as important as conceptual potential. Presented paper of annual meeting of Australian association for research education.Brisbane, Australia. Diperolehi 5 Mac,2008 daripada http// www.Gare.edu Jabariah (1992). Modul pecahan tahun 2 hingga 6. IPSI: Perak Jamilah Akhbar (2004). Teaching & Learning Approach: Using analogies in chemistry. Satu tinjauan: Hasil dapatan yang tidak diterbitkan. Kamarudin Hj Husu (2003). Kemahiran berfikiran dan komunikasi. Subang Jaya:Kejayaan Budiman Sdn Bhd Kamdi, K. (2000). Keberkesanan program pergayaan alam dan manusia secara bermodul untuk murid-murid pencapaian tinggi tahun 5. Tesis Sarjana. Universiti Sains Malaysia Kamus dewan edisi ketiga (1998). Dewan Bahasa dan Pustaka Kementerian Pendidikan Malaysia (2003). Huraian sukatam pelajaran Biologi tingkatan 4. Kuala lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia dan Dewan Bahasa dan Pustaka Maria Salih (2003). Analogi Pelajar Sains Melayu di sebuah Kolej Matrikulasi, Prosiding Persidangan Pengajaran Melayu Ke-2, Beijing China. Mohd Majid Konting (1990). Kaedah penyelidikan pendidikan . Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka Mohd Nor Ahmad (2001). Pembentukan modul dan keberkesanannya dalam Pengajaran topik penbiakan tumbuhan bagi pelajar-pelajar tingkatan 5. Tesis sarjana yang tidak diterbitkan. Universiti pendidikan Sultan Idris Nik Zubaidah binti Megat Daud (2004). Penaakulan analogi Pelajar-pelajar Tingkatan 4 terhadap konsep mata: Satu kajian tinjauan. Tesis Sarjana yang tidak diterbitkan, Tanjung malim: Universiti Pendidikan Sultan Idris Norawati binti Hashim (2004). Hubungan pencapaian matematik murid-murid melayu sekolah rendah luar bandar mengikut minat dan jantina Tesis sarjana yang tidak diterbitkan. Universiti pendidikan Sultan Idris Rajecki, D.W. (1982). Attitude, themes and advance. Mass: Sinaur Associate

38

Rohani Nasir (1984). Minat dan proses perkembangan kerjaya:Implikasi terhadap binbingan kerjaya. Kertas kerja dibentang di dalam sminar ke 3. Psikologi dan Masyarakat. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia Shaharom Nordin dan Yap Chin Kueh (1993). Peggunaan modul pengajaran kendiri dalam pengajaran dan pembelajaran. Journal pendidikan Guru 5, 325-335 Shaharom Nordin (1994). Penghasilan dan penilaian keberkesanan modul pengajaran kendiri fizik di kalanagan pelajar berbeza kebolehan dan jantina pada peringkat tingkatan 4. Tesis doktor falsafah. Universiti Teknologi Malaysia. Sharifah Alawiyah Alsagoff (1983). Pedagogi pendidikan. Kuala Lumpur: Longman Malaysia Sdn Bhd Skinner, F. B. (1968). The technology of teaching.New York: Appleton-century Crotts Teaching With Analogy. Diperoleh pada 3 Mac,2008 daripada http://www.csun.edu/~vceed002/books/sourcebook/chapters/10-analogies/teaching- analogies.html Treaguat, D.F. (1993). Self-generated Analogies as a tool for constructing and evaluating explanations of scientific phenomena. Journal of research in science teaching,30,317-380 Watson, S.B. (1998). Cooperative learning and group education module. Science Educator Journal 8, 352-354 Vosniadou,S. &Ortony (1989). Similarity and analogical reasoning. Cambridge: University Press Zuraida binti Abdul Majid (2005). Perspesi dan kebolehan menaakul terhadap pengajaran menggunakan analogi dalam konsep fotosintesis, Biologi Tingkatan 4. Tesis sarjana yang tidak diterbitkan, Tanjung malim: Universiti Pendidikan Sultan Idris

39

LAMPIRAN A

Module Analogy Photosynthesis, Form 4

Synopsis

Photosynthesis is the conversion of light energy into chemical energy by living organism.

The raw materials are Carbon dioxide and water, the energy source is sunlight, and the

end-products are oxygen and carbohydrate, for example glucose.

Leaves are the main photosynthetic organs in a plant. They are adapted to carry out

photosynthesis efficiently. Leaf consists of many parts such as cuticle, upper epidermis,

palisade mesophyll, spongy mesophyll, vascular bundle, lower epidermis. Each part has

its own adaptive features and functions.

Learning Outcome

A student is able to:

State the substances required for photosynthesis

State the substances produced from photosynthesis

Draw and label the cross-section of a leaf

State the function of each part of the leaf with respect to photosynthesis

Lesson Plan A(with module and analogy Teaching)

No. Activity Time Taken

1 Teacher explains aims of lesson 2 minutes

2 Teacher distributes module to student and asks student to

briefly read through the module

5 minutes

3 Introduction to process of photosynthesis with module

analogy

10 minutes

4 By referring to module, teacher explains leaf structure and 20 minutes

40

functions. Student gives response.

5 Teacher makes conclusion 3 minutes

6 Total 40 minutes

Lesson plan B(without module and analogy teaching)

No. Activity Time taken

1 Teacher explains aims of lesson 2 minutes

2 By referring to text book, teacher explains the process of

photosynthesis

10 minutes

3 Teacher explains leaf structure and functions. Student

gives response.

25 minutes

4 Teacher makes conclusion 3 minutes

5 Total 40 minutes

41

Module Analogy

Topic: Chapter 6 Nutrition

Subtopic: Photosynthesis

Process of photosynthesis

In order for both processes to occur, raw materials are needed. In order to start baking bread flour, milk, water, butter and eggs are needed. In order for photosynthesis to start carbon dioxide and water are needed. Once the raw materials are gathered, both processes need an energy source to get started. You must use heat from an oven to bake the bread. Sunlight is necessary for photosynthesis to begin. Without the two energy sources, a loaf of bread nor photosynthesis will happen. When you add all the materials together and put them in the oven, you will get a loaf of bread. After a leaf gathers water and carbon dioxide and sunlight is added, oxygen and sugar are given off.

42

Analogy break down

Absent of chlorophyll

Overall equation:

6H2O + 6CO2 light C6H12O6 + 6O2

chlorophyll

Water Carbon dioxide glucose oxygen

Leaf structure and function

1. Leaves are main photosynthetic organs in a plant. They are adapted to carry out

photosynthesis.

2. Figure shows cross section of a leaf

3. The upper and lower surfaces of leaf are covered by a layer of cells called the

epidermis. On the outer surface of epidermis, there is a waxy cuticle which is

waterproof(impermeable to water).

43

4. Epidermis protects the leaf from physical injuries, prevent entry of

microorganisms and prevents loss of water from the leaf.

5. Being translucent, the epidermis allows light to shine through it to enter the leaf.

6. At the lower epidermis, there are opening called stomata(singular stoma).

Stomata allow carbon dioxide to enter the leaf, and oxygen to come out during

photosynthesis. Stomata also allow respiration and transpiration to occur. The

opening and closing of a stoma are controlled by a pair of guard cells.

7. The tissues in between the upper epidermis and lower epidermis is called the

mesophyll. Mesophyll cells are thin-walled and contain chloroplast.

8. The mesophyll of dicotyledonous leaf is divided into palisade mesophyll and

spongy mesophyll.

9. The palisade mesophyll lie just beneath the upper epidermis. Cells of the palisade

mesophyll are cylindrical. They are closely packed vertically. These cells conatin

many chloroplast to enable them to absorb maximum light.

10. Beneath the palisade mesophyll is the spongy mesophyll. Spongy mesophyll cells

are spherical and loosely arrange with many intercellular spaces. Each stoma

opens into a substomatal space. The stoma, substomatal space and intercellular

spaces together form a ventilation system which allows gaseous exchange

between the leaf and the atmosphere.

11. Spongy mesophyll cells contain less chloroplast than palisade mesophyll cells.

This is because the amount of light reaching them is less.

12. Vascular tissues, namely phloem and xylem can be found in the midrib and veins

of the leaf.

13. Xylem transports water and mineral salts to the mesophyll cells for

photosynthesis. Xylem is made up of vessel elements which are joined end-to-end

to form a continuous tube. This allows easy transportation of water. Xylem

44

vessels have a thick wall containing a hard substance called lignin to strengthen

them and prevent them from collapsing, they also help to support and hold the

leaf horizontally.

14. Phloem transports the synthesized food from the leaves to all parts of the plant.

To serve this function better, phloem is made up of sieve tube elements which are

joined end-to-end to forma long and continuous tube, called the sieve tube.

15. Table below summarises the functions of various parts of a leaf and their adaptive

features for photosynthesis

Part of leaf Functions Adaptive Features

Cuticle • Prevents loss of water from the leaf when light shines on it

• Cuticle contain wax which is impermeable to water

Epidermis • Allows light to reach the mesophyll

• Protects the mesophyll, prevents entry of microorganisms

• Epidermis is translucent

• Epidermal cells are closely-packed without intercellular spaces

Palisade mesophyll

• Carries out photosynthesis • Contain many chloroplast

• The cells are cylindrical are closely packed vertically to allow each of them to receive maximum light.

Spongy mesophyll

• Carries out photosynthesis

• Contain a ventilation system

• Contains chloroplast

• The cells are spherical and loosely-arranged with many intercellular spaces

Guard cells • Control the opening and closing of stomata, thereby controlling gaseous exchange and transpiration

• Guard cells contain chloroplast and are able to

• Guard cell are kidney-shaped

• Their inner wall is thicker than their outer wall

• They contain chloroplasts

45

carry out photosynthesis

Stoma • Allows gaseous exchange between the leaf and the atmosphere

• Stomata are found on the epidermis

• Each stoma opens unto a substomatal space which is continuous with intercellular spaces in the spongy mesophyll

• Most stomata are found on the lower epidermis to cut down transpiration

Midrid and leaf veins

(a) Xylem

(b) Phloem

• Contain veacular tissues(xylem and phloem)

• Xylem transports water and mineral salts to the mesophyll for photosynthesis

• Xylem also provide support for the leaf

• Phloem transports synthesized food out of the leaf

• Both xylem and phloem are made up of longish cells which are joined ebd-to-end to form a continuous tube

• The wall of xylem is strengthened with a hard substance called lignin to prevent it from collapsing

16. The shape of a leaf is also adapted for photosynthesis. Most leaves are broad and

thin. The large surface area enables the leaf to absorb maximum light and carbon

dioxide. The thinness of the leaf means that light and carbon dioxide need not

travel too far to reach every mesophyll cell.

17. The arrangement of leaves is also adapted to optimize photosynthesis. Most plants

spread out their leaves in such a way that there is minimal overlapping, so that

every leaf can receive sunlight. Such arrangement of leaves is known as leaf

mosaic

18. Figure below shows leaf mosaic

46

19. Leaves, especially those of dicotyledonous plants, are held horizontally so that a

large surface area is exposed to light.

Cross Section of Leaf Structure

Cross Section Of Mattress

Analogy Breakdown

Button does not have opening but in leaf guard cell have an opening called stoma Vascular Bundle could not show using mattress Much more Chloroplast present in palisade mesophyll than in spongy mesophyll,

but could not show using mattress

47

Middle sponges align horizontally but in palisade mesophyll it is vertically and are cylindrical in shape.

48

LAMPIRAN B

Pre test

A Objective Questions

1. Which part of the leaf prevents loss of water from the leaf when light shines on

it?

a. Cuticle

b. Epidermis

c. Guard cells

d. Stoma

2. Which of the following prevents entry of microorganism?

a. Cuticle

b. Epidermis

c. Guard cell

d. Stoma

3. Which of the following control the opening and closing of stomata

a. Cuticle

b. Epidermis

c. Guard cell

d. Mesophyll

4. _________transport water and mineral salts to the mesophyll for photosynthesis

a. Phloem

b. Xylem

c. Stoma

d. Guard cell

5. Which of the following does not carry out photosynthesis

a. Guard cell

b. Epidermal cell

c. Palisade mesophyll cell

d. Spongy mesophyll cell

49

6. Which of the following are kidney shape

a. Palisade mesophyll

b. Spongy mesophyll

c. Guard cell

d. Epidermis

7.

• Contain chloroplast

• The cell are spherical and loosely-arranged with many intercellular spaces

Which of the following match the above statement?

a. Palisade mesophyll

b. Spongy mesophyll

c. Epidermis

d. Guard cell

8. Which of the following statement is true?

I. Palisade mesophyll contain more chloroplast than spongy mesophyll

II. Phloem and xylem can be found in the midrib and veins of the leaf

III. Stomata are found on the cuticle

IV. Xylem transport the synthesized food from the leaves to all parts of the

plant

a. I, II

b. II, III

c. I, II,IV

d. I, II, III, IV

50

9. Leaves are arranged in an optimum position for maximum absorption of sun

light. This arrangement is known as a leaf

a. Hexagon

b. Oval

c. Mosaic

d. Complex

10. Which of the following is transparent to allow light penetrate the leaf

I. Cuticle

II. upper epidemis

III. palisade mesophyll

IV. spongy mesophyll

a. I

b. I, II

c. I, II, III

d. I, II, III, IV

51

B Structured Questions

Figure 1 shows the leaf structure

Figure 1

1. Label the parts A to E [5marks]

A: __________________________________________________

B:__________________________________________________

C:__________________________________________________

D:__________________________________________________

E:__________________________________________________

2. What is the function of C [1mark]

_______________________________________________________________________

52

3. There are 4 factors required for photosynthesis to take place. List them[4marks]

Raw material :________________________

:________________________

Energy Source:________________________

Accessory :________________________

53

LAMPIRAN C

Pos test

A Objective Questions

1. Which part of the leaf contain wax which is impermeable to water

a. Epidermis

b. Cuticle

c. Guard cell

d. Stoma

2. Which of the following is not true?

a. Stomata are found on the epidermis

b. Each stomata opens into a substomatal spaces which is continuous with intercellular spaces in the spongy mesophyll

c. Most stomata are found on the upper epidermis

d. Most stomata are found on the lower epidermis

3. ________ transports synthesized food out of the leaf

a. Stoma

b. Guard cells

c. Xylem

d. Phloem

4. Which if the following carry out photosynthesis

I. Guard cell

II. Epidermal cell

III. Palisade mesophyll

IV. Spongy mesophyll

a. I, II

b. I, II, IV

c. I, III, IV

54

d. I, II, III, IV

5. Which of the following is not true?

a. Xylem transport water and mineral salts to the mesophyll cells for photosynthesis

b. Xylem is make up of sieve tube element which are join end-to-end to form a continuous tube

c. Xylem is make up of vessel element which are join end-to-end to form a continuous tube

d. Xylem have a thick wall containing a hard substance called lignin

6. The upper and lower surface of cells are covered by a layer of cells called the______.

a. Cuticle

b. Epidermis

c. Palisade mesophyll

d. Spongy mesophyll

7. Which of the following protect the leaf from physical injuries

a. Cuticle

b. Epidermis

c. Guard cell

d. Stoma

8. Epidermis functions to

I. Protect the leaf from physical injuries

II. Prevent entry of microorganism

III. Prevent loss of water

IV. Prevent shine of sunlight

55

a. I

b. II, III

c. I, II, III

d. I, II, III, IV

9. Leaves are arranged in an optimum position for maximum adsorption of sunlight. This arrangement is known as a leaf

a. Hexagon

b. Oval

c. Mosaic

d. Complex

10.

• Contain many chloroplast

• The cells are cylindrical and closely packed vertically to allow each of them receiving maximum light.

Which of the following match the above statement?

a. Palisade mesophyll

b. Spongy mesophyll

c. Epidermis

d. Guard cell

56

B. Structured Questions

Figure 1 shows the leaf structure

Figure 1

1. Label the parts A to E [5marks]

A: __________________________________________________

B:__________________________________________________

C:__________________________________________________

D:__________________________________________________

E:__________________________________________________

2. What is the function of C [1mark]

_______________________________________________________________________

57

3. Fill in the blank [4marks]

Analogy between Baking Bread and Photosynthesis

Process Baking Bread Photosynthesis

Raw a material Flour, Milk, Water, Butter, Eggs, etc.

Energy Source Heat from Oven Sunlight

End Product Bread

58

LAMPIRAN D

Answer Sheet for Pre test

Objective Questions

1. A 2. B 3. C 4. B 5. B 6. C 7. B 8. A 9. C 10. B

Structured Questions

1. A: Palisade Mesophyll B: Spongy Mesophyll C: Stoma D: Guard Cell E: Vascular Bundle

2. Allow gaseous exchange between the leaf and the atmosphere 3. Raw material : Carbon Dioxide

: Water Energy Source : Sunlight Accessory : Chlorophyll

59

Answer Sheet for Post Test

Objective Questions

1. B 2. C 3. D 4. C 5. B 6. B 7. B 8. C 9. C 10. A

Structured Questions

1. A: Upper Epidermis B: Cuticle C: Xylem D: Phloem E: Mesophyll

2. Transport water and mineral salts to the mesophyll for photosynthesis

Analogy between Baking Bread and Photosynthesis

Process Baking Bread Photosynthesis

Carbon Dioxide Raw a material Flour, Milk, Water, Butter, Eggs, etc.

Water

Energy Source Heat from Oven Sunlight

Sugar(Glucose) End Product Bread

Oxygen

3.

60

LAMPIRAN E

Soalan selidik Arahan: Jawab dengan jujur. Bulatkan pada satu pernyataan di dalam petak pilihan. Tiada jawapan yang salah. Kunci 4=sangat setuju 3=setuju 2=tidak setuju 1=amat tidak setuju 1. Modul dan model analogi ini menarik minat

saya 1 2 3 4

2. Saya kurang meminati modul dan model analogi ini

1 2 3 4

3. Saya gemar mempelajari menggunakan modul dan model analogi ini

1 2 3 4

4. Saya kurang gemar menggunakan modul dan model analogi ini

1 2 3 4

5. Penerangan di dalam modul dan model ini mudah difahami

1 2 3 4

6. Modul dan model ini membantu saya dalam pemahaman konsep

1 2 3 4

7. Modul dan model ini kurang membantu dalam pemahaman konsep

1 2 3 4

8. Saya lebih mudah menumpukan perhatian untuk belajar menggunakan modul dan model ini

1 2 3 4

9. Modul dan model ini membantu saya dalam mengenali strukur daun

1 2 3 4

61

10. Saya fikir penggunaan modul dan model ini dapat digunakan di semua matapelajaran

1 2 3 4

11. Saya rasa senang menjawab soalan menggunakan modul dan model ini

1 2 3 4

12. Saya tidak menjawab soalan dengan senang menggunakan modul dan model ini

1 2 3 4

13. Modul dan model ini memotivasikan saya untuk belajar

1 2 3 4

14. Modul dan model ini tidak memotivasikan saya untuk belajar

1 2 3 4

15. Saya gemar menggunakan modul dan model ini berbanding dengan buku teks

1 2 3 4

62

LAMPIRAN F

T-Test

Paired Samples Statistics

Mean N Std.Deviation Std. Error Mean

Pair Conventional Mean

31.9583 60 9.4004 1.2136

Analogy Mean 58.6667 60 11.6669 1.5062

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 Conventional Mean & Analogy Mean

60 0.791 .000

Paired Samples Test

95% Confidence Interval of the difference

Mean Std. Deviation

Std. Error Mean

Lower Upper

t

Conventional Mean-Analogy

Mean

-

26.7083

7.1380

.9215

-28.5523

-24.8644

-28.983

Paired Samples Test

df Sig.(2-tailed)

Conventional Mean-Analogy Mean

59 .000

63

Correlations

Correlations

Grade Scale

Grade Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

1.000

.

60

.245

.059

60

Scale Pearson Correlation

Sig. (2-tailed)

N

.245

.059

60

1.000

.

60