kerangka penambahbaikan pelaksanaan program...

KERANGKA PENAMBAHBAIKAN PELAKSANAAN PROGRAM

DIPLOMA KEJURUTERAAN MEKATRONIK POLITEKNIK

DI MALAYSIA

SHARIFAH NURULHUDA BT TUAN MOHD YASIN

UNIVERSITI TUN HUSSEIN ONN MALAYSIA

173

KERANGKA PENAMBAHBAIKAN PELAKSANAAN PROGRAM DIPLOMA

KEJURUTERAAN MEKATRONIK DI POLITEKNIK MALAYSIA

SHARIFAH NURULHUDA BT TUAN MOHD YASIN

Tesis ini dikemukakan sebagai memenuhi

sebahagian daripada syarat penganugerahan

Ijazah Doktor Falsafah (Pendidikan Teknikal & Vokasional)

Fakulti Pendidikan Teknikal & Vokasional

Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

MAC 2017

iii

DEDIKASI

Untuk Abah & Mak.

Almarhum Tuan Mohd Yasin Tuan Sidi dan Fejilah Hamzah

Kejayaan ini adalah berkat doa restu abah dan mak berdua.

Buat yang tersayang suami ku

Mohd Fauzi Mohd Yunus,

Sokongan, dorongan dan doa abang sentiasa mengiringi kejayaan ini.

Anak-anak tersayang,

Ainaa Sabihah,

Aimy Samihah,

Muhamad Aus Fauzan,

Muhamad Auf Fauwaz,

pengorbanan anakku semua mengiringi kejayaan mama.

Terima kasih atas pengorbanan kalian.

Adik-adikku yang selalu membantuku

Sharifah Norsakinah,

Syarifah Nurul Izzah,

Sharifah Norhafizah,

Syed Norzulhadi.

Sahabat sePhDku

Dr Sharifah Nadiyah Razali,

Dr Nur Bahiyah Abdul Wahab,

Terima kasih kerana selalu mendengar keluh kesahku dan berkongsi saat suka duka

bersama didalam perjuangan ini.

iv

PENGHARGAAN

Segala puji dan syukur ke hadrat Allah SWT kerana dengan limpah kurnia Nya

kajian ini dapat disiapkan sebagai satu syarat kepada penganugerahan Ijazah Doktor

Falsafah Pendidikan Teknikal dan Vokasional. Ucapan terima kasih yang tidak

terhingga ditujukan kepada Yang Berbahagia Dr. Azman Hassan selaku penyelia

utama kepada kajian ini yang telah banyak memberikan bimbingan serta tunjuk ajar

sehingga penulisan ini dapat dihasilkan dengan sempurna dalam masa yang

ditetapkan. Tidak lupa juga ucapan terima kasih kepada Yang Berusaha Dr. Jamil

Baser, selaku penyelia bersama yang banyak membantu, memberi sokongan serta

dorongan. Sekalung penghargaan kepada pensyarah di UTHM, UTM dan Politeknik

yang terlibat secara tidak langsung dalam kajian ini iaitu; Profesor Dr. Yahya Buntat,

Dr. Jamil Baser, Dr Kamarudin Mad Tahir dan Dr Ahmad Zainal. Jutaan terima kasih

kepada pegawai di Jabatan Pendidikan Politeknik, Kementerian Pendidikan Tinggi

Malaysia (KPTM) dan pensyarah di politeknik yang telah memberi input dan

maklumat berguna iaitu; En Shah Nazim Shahar, En Koh Foo Hin, Puan Fauziah

Zakaria dan En Muhammad Izani Sahak.Terima kasih kepada Pengarah-Pengarah

politeknik yang terlibat iaitu; Politeknik Ibrahim Sultan (PIS), Politeknik Ungku

Omar (PUO), Politeknik Merlimau (PMM) dan Politeknik Sultan Mizan Zainal

Abidin (PMZA). Setinggi penghargaan kepada sahabat seperjuangan iaitu; Dr.

Sharifah Nadiyah Razali, Dr Ahmad Zainal, Dr. Bahiyah Abd. Wahab, Dr. Aspalilla

Main, Dr. Johar Bunimin, Dr Hadijah Ahmad, Dr Helmi Bakar, Dr Cik Ku Nuraini,

Noor Atikah, Shafiza, Amanina, Nurfarha dan sahabat di FPTV atas dorongan

motivasi serta sokongan. Akhir sekali, terima kasih tidak terhingga kepada pihak

yang terlibat secara langsung dan tidak langsung dalam menjayakan kajian ini.

v

ABSTRAK

Tujuan kajian ini adalah menghasilkan kerangka penambahabaikan pelaksanaan program

Diploma Kejuruteraan Mekatronik di politeknik Malaysia. Di mana konsep penilaian

digunakan berpandu kepada Model penilaian Stufflebeam iaitu dimensi konteks, input,

proses, dan produk. Data dikumpul melalui soal selidik, analisis dokumen (senarai

semak), temu bual separa berstruktur dan pemerhatian berstruktur (rubrik). Kaedah

gabungan Sequential Exploratory Design digunakan. Hasil analisis menunjukkan

tahap kesesuaian dimensi konteks terhadap elemen program (E-DEM) adalah tinggi.

Di sokong oleh temubual, jawatankuasa pembangunan kurikulum (stakeholder).

Dapatan kajian mengenai tahap keselarian elemen program (E-DEM) dalam dimensi

input adalah sederhana bagi dua elemen iaitu pengetahuan dan kemahiran pensyarah

dan kelengkapan peralatan P&P. Pada dimensi proses, tahap perlaksanaan elemen

program (E-DEM) adalah tinggi bagi dua elemen iaitu proses pengajaran dan

pembelajaran dan Kaedah penilaian. Namun begitu bagi elemen Penggunaan

kemudahan dan peralatan pengajaran dan pembelajaran adalah di tahap sederhana.

Bagi dimensi produk, tahap keberkesanan elemen program (E-DEM) berdasarkan

persepsi graduan dan majikan adalah pada tahap sederhana. Analisis Differential

Group Functioning (DGF) menunjukan tidak terdapat perbezaan yang signifikan

bagi kumpulan graduan dan majikan. Ini menjelaskan bahawa kumpulan graduan dan

majikan mempunyai tahap persepsi yang sama terhadap penguasaan ilmu

pengetahuan, kemahiran dan kemahiran insaniah graduan ketika bekerja di industri.

Melalui analisis ujian Regresi Mudah menunjukkan bahawa dimensi konteks, dimensi

input dan dimensi proses merupakan faktor yang menyumbang kepada dimensi

produk. Seterusnya, didapati aspek pengetahuan tentang konteks (dimensi konteks)

memberi sumbangan tertinggi terhadap dimensi produk. Daripada kajian ini, satu

kerangka penambahbaikan perlaksanaan program Diploma Kejuruteraan Mekatronik

dihasilkan.

vi

ABSTRACT

This study aims to produce improvement framework the implementation of Diploma

in Mechatronics Engineering program at the Polytechnic Malaysia. Where the

concept evaluation is based on Stufflebeam evaluation model which consists of

context dimension, input, process, and product. Data is collected through

questionnaires, document analysis, semi-structured interviews and structured

observations via Combined Sequential Exploratory Design Method. The analysis

showed that the level of context to fit the dimensions of the elements of the program

(E-DEM) is high as supported by curriculum development committee (stakeholders).

The findings on program element level parallelism (E-DEM) in dimension input is

simple for the two elements of knowledge and skills of faculty and teaching and

learning equipment. In the process dimension, the level of implementation of

program elements (E-DEM) is higher for the two teaching elements of learning

process and methods of assessment. However the use of facilities and equipment

elements of teaching and learning is at a moderate level. For product dimensions, the

effectiveness of the program elements (E-DEM) based on the perceptions of

graduates and employers are at a moderate level. Differential Group Functioning

Analysis (DGF) showed no significant differences for the group of graduates and

employers. It explains that the group of graduates and employers has the same

perception of the mastery of knowledge, skills and softskill of graduates when

working in the industry. Finally, through the analysis of Simple Linear Regression,

the available findings show that context, input and process dimensions are

contributing factors to the dimension of the product. Next, from the three dimensions

of the available knowledge about the context (dimensional context) gives the highest

contribution to the dimensions of the product. From this study, the framework of

program improvisation implementation for Diploma in Mechatronics Engineering be

produced.

vii

KANDUNGAN

TAJUK i

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xii

SENARAI RAJAH xvii

SENARAI SINGKATAN xviii

SENARAI LAMPIRAN xix

BAB 1 PENDAHULUAN 1

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar belakang masalah 5

1.3 Penyataan masalah 15

1.4 Objektif kajian 16

1.5 Persoalan kajian 17

1.6 Hipotesis kajian 18

1.7 Kerangka konsep kajian 18

1.8 Limitasi kajian 20

1.9 Kepentingan kajian 21

1.10 Definisi operasional 21

viii

1.10.1 Penambahbaikan 22

1.10.2 Kurikulum 22

1.10.3 Industri 23

1.10.4 Konteks 23

1.10.5 Input 23

1.10.6 Proses 24

1.10.7 Produk 24

1.10.8 Penilaian program 24

1.11 Rumusan 25

BAB 2 SOROTAN KAJIAN 26

2.1 Pengenalan 26

2.2 Teori pengurusan 26

2.2.1 Model pengurusan srategik 27

2.2.2 Komponen proses pengurusan strategik 28

2.2.3 Kepentingan pengurusan strategik 30

2.2.4 Implikasi model pengurusan strategik

untuk penyelidikan 30

2.3 Teori pendidikan berasaskan hasil (OBE) 31

2.3.1 Pendekatan pendidikan berasaskan hasil 32

2.3.2 Konsep pendidikan berasaskan hasil 33

2.3.3 Implikasi pendekatan pendidikan

berasaskan hasil untuk penyelidikan 34

2.4 Teori pembelajaran Taksonomi 35

2.4.1 Domain kognitif 35

2.4.2 Domain afektif 37

2.4.3 Domain psikomotor 38

2.4.4 Implikasi teori pembelajaran Taksonomi

untuk penyelidikan 39

2.5 Teori penilaian 39

2.5.1 Model penilaian kurikulum 41

2.5.2 Implikasi pemilihan model penilaian

CIPP Stufflebeam 46

2.6 Perancangan pelaksanaan program 47

ix

2.6.1 Dimensi konteks 48

2.6.2 Dimensi input 54

2.6.3 Dimensi proses 60

2.6.4 Dimensi produk 64

2.7 Kajian-kajian berkaitan 65

2.8 Rumusan 69

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN 70

3.1 Pengenalan 70

3.2 Rekabentuk kajian 70

3.2.1 Fasa 1: kajian awalan 72

3.2.2 Fasa 2: pembangunan instumen

dan kajian rintis 74

3.2.3 Fasa 3: kajian sebenar 74

3.3 Populasi dan sampel kajian 77

3.4 Prosedur kajian 78

3.5 Instrumen kajian 80

3.5.1 Soal selidik 80

3.5.2 Temu bual separa berstruktur 81

3.5.3 Pemerhatian berstruktur (rubrik) 82

3.5.4 Analisis dokumen (senarai semak) 83

3.6 Semakan menggunakan Indeks Fliess Kappa 83

3.7 Kesahan muka dan kandungan 84

3.8 Kajian rintis 85

3.8.1 Kajian rintis soal selidik I (pensyarah) 86

3.8.2 Kajian rintis soal selidik II (pelajar) 92

3.8.3 Kajian rintis soal selidik III (graduan) 98

3.8.4 Kajian rintis soal selidik IV (majikan) 102

3.9 Analisis kajian 107

3.10 Rumusan 111

BAB 4 DAPATAN KAJIAN 112

4.1 Pengenalan 112

4.2 Analisis dapatan kajian 112

x

4.2.1 Analisis elemen Program Diploma

Kejuruteraan Mekatronik (E-DEM) 113

4.2.2 Analisis tahap dimensi konteks terhadap

elemen program (E-DEM) 125

4.2.3 Analisis tahap dimensi input terhadap


4.2.4 Analisis tahap dimensi proses terhadap


4.2.5 Analisis tahap dimensi produk terhadap


4.2.6 Analisis perbezaan antara tahap persepsi

graduan dan majikan terhadap

penguasaan ilmu pengetahuan, kemahiran

dan kemahiran insaniah graduan dalam

dimensi produk 137

4.2.7 Analisis sumbangan elemen program

(E-DEM) dalam dimensi konteks, input

dan proses terhadap dimensi produk 138

4.3 Rumusan 143

BAB 5 PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN 145

5.1 Pengenalan 145

5.2 Perbincangan dapatan kajian 146

5.2.1 Elemen program diploma Kejuruteraan

Mekatronik (E-DEM) 147

5.2.2 Tahap dimensi konteks terhadap elemen

program (E-DEM) 149

5.2.3 Tahap dimensi input terhadap elemen

program (E-DEM) 153

5.2.4 Tahap dimensi proses terhadap elemen

program (E-DEM) 156

5.2.5 Tahap dimensi produk terhadap elemen

program (E-DEM) 161

xi

5.2.6 Perbezaan antara tahap persepsi graduan

dan majikan terhadap penguasaan ilmu

pengetahuan, kemahiran dan kemahiran

insaniah graduan dalam dimensi produk 163

5.2.7 Sumbangan elemen program (E-DEM)

dalam dimensi konteks, input dan proses

terhadap dimensi produk iaitu elemen

penguasaan ilmu pengetahuan, kemahiran

dan kemahiran insaniah graduan 164

5.3 Kesimpulan kajian pelaksanaan program

Diploma Kejuruteraan Mekatronik 165

5.4 Implikasi dapatan kajian 170

5.5 Cadangan untuk kajian lanjutan 171

5.6 Penutup 172

RUJUKAN 173

LAMPIRAN 190

BIODATA PENULIS 263

xii

SENARAI JADUAL

2.1 Perbezaan di antara dua pendekatan

proses pembelajaran 31

2.2 Senarai Kemudahan Fizikal 62

3.1 Populasi dan sampel kajian 78

3.2 Pemilihan saiz sampel

dicadangkan Linacre (1999) 78

3.3 Skala persetujuan Pekali Kappa 84

3.4 Interpretasi skor Alpha-Cronbach 86

3.5 Nilai kebolehpercayaan responden

(kajian rintis) 87

3.6 Nilai kebolehpercayaan item

(kajian rintis) 87

3.7 Nilai MNSQ bagi kesesuaian

(fit) item 88

3.8 Korelasi residual terpiawai terbesar 89

3.9 Ringkasan jumlah item yang

kekal dan digugurkan 91



(kajian rintis) 92


(kajian rintis) 93

3.13 Nilai MNSQ bagi kesesuaian (fit) item 94


3.15 Ringkasan jumlah item yang kekal

dan digugurkan 97


xiii


(kajian rintis) 98


(kajian rintis) 99

3.19 Nilai MNSQ bagi kesesuaian

(fit) item 100



dan digugurkan 102



(kajian rintis) 103


(kajian rintis) 104

3.25 Nilai MNSQ bagi kesesuaian (fit) item 104



digugurkan 107

3.28 Tafsiran skor min 108

3.29 Objektif Kajian, Persoalan kajian ,

Instrumen Kajian dan Kaedah

Analisis 109

4.1 Perbandingan elemen program

(E-DEM) konteks berdasarkan analisis

dokumen dan rencana terperinci (blueprint) 114


(E-DEM) input berdasarkan analisis



(E-DEM) proses berdasarkan analisis


xiv


(E-DEM) produk berdasarkan analisis


4.5 Nilai pekali persetujuan Fleiss Kappa

bagi keseluruhan elemen soal selidik 124

4.6 Analisis tahap persetujuan responden

terhadap kesesuaian elemen program

(E-DEM) dalam dimensi konteks 125


terhadap tahap keselarian elemen

program (E-DEM) dalam dimensi input 127

4.8 Taburan kekerapan dan peratusan

penilaian kelengkapan kemudahan

dan peralatan P&P berdasarkan

analisis dokumen (senarai semak)

ketua program (N=4) 128


terhadap perlaksanaan elemen

program (E-DEM) dalam dimensi proses 129


terhadap perlaksanaan elemen kaedah

penilaian dalam dimensi proses 130


penilaian pelaksanaan kaedah penilaian

berdasarkan analisis dokumen

(senarai semak) ketua program (N=4) 131



proses pengajaran dan pembelajaran

dalam dimensi proses 131


penilaian pelaksanaan proses pengajaran

xv

dan pembelajaran berdasarkan pemerhatian

berstruktur ketua program (N=16) 133



penggunaan kemudahan dan peralatan

pengajaran dan pembelajaran dalam

dimensi proses 134


penilaian penggunaan kemudahan

dan peralatan pengajaran dan

pembelajaran berdasarkan

analisis dokumen(senarai semak)

ketua program (N=4) 135


terhadap keberkesanan elemen

program (E-DEM) dalam penilaian

produk berdasarkan persepsi graduan 136


terhadap keberkesanan elemen program

(E-DEM) dalam dimensi produk

berdasarkan persepsi majikan 137

4.18 Nilai t dan p pesepsi graduan

dan majikan 137

4.19 Analisis model regresi mudah 139

4.20 Analisis model regresi linear mudah

sumbangan dimensi konteks 140

4.21 Analisis ANOVA regresi linear mudah

sumbangan dimensi konteks 140


sumbangan dimensi input 141


sumbangan dimensi input 141

xvi


sumbangan dimensi proses 142


sumbangan dimensi proses 142

4.26 Rumusan analisis dapatan kajian 143

xvii

SENARAI RAJAH

1.1 Kerangka konseptual kajian

pelaksanaan program Diploma

Kejuruteraan Mekatronik 18

1.2 Modul kurikulum 20

2.1 Model pengurusan strategik 28

2.2 Carta alir semakan penyataan PEO dan

PLO secara berterusan 33

2.3 Perlaksanaan OBE secara menyeluruh 34

2.4 Proses pembangunan kurikulum 56

2.5 Proses pembangunan kandungan

kurikulum 56

2.6 Kompetensi bidang Diploma

Kejuruteraan Mekatronik. 58

3.1 Mixed method: Exploratory Sequential 71

3.2 Proses triangulasi data 72

3.3 Kerangka rekabentuk kajian 76

3.4 Model proses temu bual:

Model kuantitatif 81

4.1 Sumbangan keseluruhan elemen

program (E-DEM) 139

5.1 Kerangka penambahbaikan

perlaksanaan program Diploma

Kejuteraan Mekatronik 169

xviii

SENARAI SINGKATAN

DEM - Diploma Kejuruteraan Mekatronik

OBE - Pendidikan berasaskan hasil.

PEO - Objektif pendidikan program.

PLO - Hasil pembelajaran program.

CLO - Hasil pembelajaran kursus.

KI - Kemahiran insaniah

MQA - Agensi Kelayakan Malaysia

MQF - Kerangka kelayakan Malaysia

COPPA - Kod Amalan Akreditasi Program

COPIA - Kod Amalan Audit Institusi

xix

SENARAI LAMPIRAN

A Instrumen 190

B Protokol Temu Bual (Kajian Awalan) 229

C Analisis Kajian Rintis 238

D Analisis Tahap 254

E Analisis Temu Bual Pakar 260

F Senarai Nama & Jawatan Pakar 263

G Surat Kebenaran Untuk Maklumat Kajian 265

H Surat Kebenaran Menjalankan Kajian

Di Politeknik 266

I Borang Pengesahan Pakar Muka

Dan Kandungan 268

J Borang Pengesahan Pakar Muka

Dan Bahasa 273

K Borang Pengesahan Menjalankan

Sesi Temubual 274

1

173

1BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Penilaian didefinisikan sebagai satu proses untuk menentukan sejauh mana objektif

sesuatu program dapat dicapai Tyler (1950). Bagi Alkin (1969), Cronbach (1963)

dan Stufflebeam et al. (1971), penilaian adalah satu proses pengumpulan dan

penggunaan maklumat untuk membuat keputusan. Manakala Suchman (1967) pula

menyatakan bahawa penilaian adalah suatu usaha untuk mengenal pasti sama ada

sesuatu program berjaya mencapai matlamat dan objektifnya. Peranan penilaian

adalah merujuk kepada sesuatu tindakan terhadap jawapan-jawapan yang telah

diterima melalui data-data yang telah dikumpul termasuk membantu dalam proses

kemajuan sesuatu program atau untuk membuat klasifikasi berdasarkan mutu

keseluruhan program tersebut Butterfield (1995); Yahaya (1999).

Cronbach (1963) menyatakan bahawa penilaian program bermaksud proses

penghakiman terhadap program dan proses itu pula melibatkan prosedur-prosedur

yang dijalankan dengan atau tanpa instrumen- instrumen tertentu. Penilaian terhadap

pendidikan perlu dilaksanakan bagi menilai keberkesanan sesuatu pendidikan.

Pendidikan membawa maksud pertumbuhan kerana ia bukan hanya terhad kepada

institusi pendidikan sahaja tetapi memberi kesan kepada individu dan masyarakat.

Konsep pendidikan di dalam sesebuah negara mempunyai skop dan pengertian yang

luas serta mempunyai tujuan tertentu. Oleh yang demikian, konsep pendidikan

memerlukan satu proses pembinaan kurikulum dan sistem penyampaian yang selari

dengan kehendak sesebuah negara yang berkenaan. Pembinaan kurikulum dan sistem

pelaksanaan kurikulum perlu dilakukan dengan tersusun untuk mencapai tujuan

melahirkan seseorang warganegara yang memiliki segala ciri insan berpotensi bagi

pembangunan negara.

Pen

did

ikan

& K

uri

ku

lum

P

enil

aian

2

Kurikulum merupakan nadi bagi setiap program pendidikan kerana bertindak

sebagai pemudah untuk menyampaikan segala isi dan matlamat dalam proses

pengajaran. Kurikulum berperanan sebagai garis panduan dan penentu sempadan

ilmu yang hendak disampaikan. Kurikulum diertikan sebagai suatu susunan rencana

pelajaran, skop dan isi kandungan sesuatu mata pelajaran di institusi pendidikan atau

sebagai satu subjek yang khusus (Greenwood & Stillwell, 1999). Nordin & Othman

(2008) menjelaskan pengertian umum kurikulum ialah kurikulum bagi satu mata

pelajaran yang disediakan oleh pihak institusi pendidikan. Walau bagaimanapun ada

yang lebih perspektif dengan melihat kurikulum sebagai program pendidikan bagi

mencapai sesuatu matlamat tertentu. Mereka menyatakan kurikulum juga boleh

bererti apa yang guru hendak mengajar dan apa yang pelajar perlu belajar.

Berdasarkan kepada huraian konsep kurikulum di atas, kurikulum

Kejuruteraan Mekatronik ini adalah hasil gabungan empat disiplin iaitu kejuruteraan

mekanikal, kejuruteraan elektronik, sistem kawalan dan sains komputer (Allen,

2006). Merujuk definisi mekatronik, Grimheden (2013) menyatakan mekatronik

adalah satu subjek akademik yang muncul pada akhir tahun 1960-an dan definisi

paling selalu digunakan ialah mekatronik sebagai integrasi sinergi kejuruteraan

mekanikal dengan kejuruteraan elektronik dan kawalan komputer bijak dalam reka

bentuk pembuatan produk industri dan proses. Grimheden (2006) menyatakan

evolusi mekatronik dalam konteks pendidikan kejuruteraan merujuk penciptaan

produk yang lebih kompleks dengan memberi tumpuan pada sintesis daripada

analisis. Inilah adalah cabaran bagi graduan politeknik untuk bersaing di pasaran

kerjaya hari ini.

Oleh itu, revolusi menukar dan mereka bentuk semula kandungan kurikulum ,

menambah baik gaya pengajaran dan pembelajaran atau pendekatan P&P dan

membangunkan cara baru untuk menilai pelajar adalah antara inisiatif yang dibuat

oleh Jabatan Pengajian Politeknik ke arah memenuhi kriteria dan standard yang

dikeluarkan oleh Agensi Kelayakan Malaysia (MQA) (Ibrahim & Nadzri, 2010).

Perubahan besar yang dilaksanakan oleh Jabatan Pengajian Politeknik, Kementerian

Pengajian Tinggi Malaysia adalah dengan melaksanakan kurikulum baru yang

menggunakan pendekatan pembelajaran berasaskan hasil (OBE). Merujuk Yaman,

Che Azemi & Shamsudin (2012) pendekatan OBE ini mula diperkenalkan di

Politeknik Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia mulai tahun 2010 untuk

memenuhi keperluan Kelayakan Kerangka Malaysia.

Ku

rik

ulu

m-u

mum

K

uri

ku

lum

DE

M

Pen

dek

atan

PB

H

3

Perubahan kurikulum ini di harap supaya graduan yang dihasilkan oleh

politeknik adalah setanding dengan graduan dari lepasan institusi-institusi lain tidak

kira institusi swasta mahupun institusi awam. Kurikulum Diploma Kejuruteraan

Mekatronik turut terlibat dalam perubahan ini yang melibatkan perubahan secara

drastik. Kurikulum telah diubah dari segi bahasa dan konsep pembelajaran dan

pengajaran yang menekankan pembelajaran berasaskan hasil. Objektif pendidikan

program (PEO), hasil pembelajaran program (PLO), hasil pembelajaran kursus

(CLO) dibentuk dan kandungan kurikulum ditambah baik berdasarkan keperluan

semasa. Sepuluh politeknik seluruh Malaysia menawarkan kursus Diploma

Kejuruteraan Mekatronik . Di mana, politeknik merupakan institusi peneraju TVET

dengan melahirkan dan membekal modal insan berdaya saing yang menepati

kehendak industri Mekatronik.

Kementerian Pendidikan Malaysia melalui Jabatan Pengajian Politeknik dan

politeknik telah berusaha melaksana agenda kritikal bagi mendukung teras Pelan

Strategik Pengajian Tinggi (Jabatan Pengajian Politeknik, 2013). Modal insan yang

kompeten akan menjadi penggerak sektor industri untuk membangunkan ekonomi

negara. Modal insan boleh difahami sebagai keupayaan produktif seseorang individu

yang boleh digunakan untuk menghasilkan barangan dan perkhidmatan (Thurow,

1970). Dalam erti kata lain, keupayaan produktif adalah pengetahuan, kemahiran,

bakat dan potensi yang dimiliki oleh individu-individu yang boleh dimanfaatkan

dalam pasaran buruh. Ini menunjukkan betapa pentingnya bagi Malaysia untuk

membangunkan sepenuhnya kualiti dan tenaga kerja yang cekap dan dalam era

ekonomi baru dalam mencapai negara maju (Mohamood & Md.Shariff, 2010).

Seiring dengan Pelan Strategik Pengajian Tinggi Negara, Transformasi

Politeknik bertujuan menghasilkan modal insan yang mempunyai mentaliti kelas

pertama dan mampu bersaing dalam pasaran global (Jabatan Pengajian Politeknik,

2013). Ini adalah kekuatan baru kepada Politeknik. Tempoh agenda Transformasi

Politeknik adalah dalam jangka masa pelaksanaan Rancangan Malaysia Kesepuluh

dan Kesebelas (Jabatan Pengajian Politeknik, 2013). Pelan Transformasi ini adalah

berdasarkan Pemerkasaan Politeknik melalui pembangunan program-program baru di

teras khusus, meningkatkan pengetahuan pensyarah-pensyarah, kakitangan yang

kompeten dan mahir serta budaya kerja yang cemerlang (Abd Wahab, Zakaria, &

Jasmi, 2010). Ini turut disokong oleh Main & Mohd Yusoff (2010), salah satu teras

objektif Agenda Transformasi Politeknik yang dirangka sepanjang tahun 2009

tran

sfo

rmas

i p

oli

tek

nik

Mo

dal

in

san

ind

ust

ri

cara

pel

aksa

na

ku

rik

ulu

m d

em

po

lite

kn

ik m

enaw

ark

an d

em

4

sehingga 2020 iaitu pemerkasaan warga politeknik dengan pengetahuan dan

kemahiran tinggi. Warga politeknik merujuk kepada pelajar, pensyarah dan staf

politeknik.

Berdasarkan keperluan ini, politeknik memegang peranan utama untuk

pembangunan modal insan pada peringkat pertengahan dalam menyalurkan

kemahiran dan pendidikan dalam bidang teknikal, perdagangan dan sektor

perkhidmatan (Abd Wahab et al., 2010). Saglam & Oral (2010) menekankan tiga

unsur-unsur penting yang diperlukan oleh industri boleh disenaraikan sebagai, bahan

mentah, tenaga manusia dan mesin. Seiring dengan itu, kerajaan sangat peka

terhadap keperluan ini di mana ia tidak sahaja bergantung kepada tenaga kerja yang

berpendidikan tinggi malah mempunyai input tenaga kerja mahir. Dalam tuntutan ini

Pendidikan Teknik dan Vokasional memainkan peranan penting.

Merujuk kepada Zainudin, Saud & Nordin (2012) menjelaskan kecekapan

yang tinggi dalam kendalian teknologi, bahasa asing, di perlengkapan dengan

kemahiran pekerjaan dan keusahawanan adalah antara beberapa kemahiran lain yang

diperlukan selain daripada kemahiran teknikal khusus dalam industri masing-masing.

Oleh itu, program-program yang ditawarkan, panduan kursus serta kurikulum yang

diguna-pakai haruslah sejajar ke arah melahirkan tenaga kerja berkemahiran tinggi

bagi industri. Institusi pendidikan khususnya politeknik dan industri perlulah saling

bekerjasama dalam memastikan kurikulum yang dihasilkan adalah menepati

keperluan masing-masing. Di sini jelas menunjukkan penilaian secara holistik perlu

dilakukan untuk menilai setiap program yang bangunkan.

Penilaian dijalankan bertujuan untuk melihat sejauh mana nilai sesuatu

program dapat dicapai. Peranan penilaian adalah merujuk kepada sesuatu tindakan

terhadap jawapan-jawapan yang telah diterima melalui data-data yang telah

dikumpul termasuk membantu dalam proses kemajuan sesuatu program atau untuk

membuat klasifikasi berdasarkan mutu keseluruhan mutu program tersebut

Butterfield (1995); Yahaya (2001). Justeru itu, penilaian merupakan proses untuk

menentukan masalah, memilih maklumat berkaitan dan memungut serta

menganalisis maklumat tersebut untuk dilaporkan menjadi rumusan yang berguna

dalam membuat keputusan selepasnya. Penilaian yang berkesan terhadap

pelaksanaan sesuatu kurikulum merupakan perkara penting dalam menentukan

kemampuan pelajar yang mengikuti kurikulum tersebut (Mohamed, Ismail, & Md

Saad, 2008)

Pen

ilai

an

Mo

dal

in

san

ind

ust

ri

5

Tuckman (1985) berpendapat bahawa tujuan penilaian sesuatu program

pendidikan adalah untuk memastikan program mencapai matlamat. Menurut

Tuckman (1985) lagi, penilaian program pendidikan lazimnya berlaku dalam

konteks yang dirancang termasuklah semua prosedur yang diikuti, semua input dan

proses penetapan matlamat yang mendasari penilaian sesuatu program. Prestasi

pencapaian PEO, PLO dan CLO untuk kursus Diploma Kejuruteraan Mekatronik

dilihat secara menyeluruh sama ada mencapai aras yang ditetapkan (Key

Performance Index).

Namun begitu, masalah turut wujud apabila kesukaran pihak institusi menilai

secara formatif dan sumatif prestasi yang telah dicapai. Dalam pada itu, penilaian

program Diploma Kejuruteraan Mekatronik perlu diukur setelah dilaksanakan

selama empat hingga lima tahun setelah pelajar bergraduat. Prestasi graduan

politeknik ini akan mempengaruhi penguasaan ilmu pengetahuan, kemahiran dan

kemahiran insaniah yang telah diajar di politeknik sama ada transformasi ilmu

berlaku dalam industri. Impak dari penilaian ini membolehkan penambahbaikan

secara berterusan dapat dilakukan demi memenuhi kehendak industri.

1.2 Latar belakang masalah

Mekatronik adalah satu industri yang mempunyai potensi besar. Dengan sokongan

kerajaan yang padu dan sumber manusia yang besar, industri ini boleh berkembang

dengan lebih baik pada masa akan datang. Mekatronik dan sektor lain yang berkaitan

akan dibangunkan di bawah Pelan Induk Perindustrian Ketiga, 2006-2020, ia

menjadi pemboleh ubah strategik bagi menyokong dan menyumbang secara langsung

kepada pertumbuhan ekonomi. Mekatronik adalah berkaitan dengan sektor

bioteknologi, perkhidmatan perkongsian dan sumber luar, pembangunan kandungan

digital, bioinformatics, e-dagang, perkhidmatan dan aplikasi, teknologi nano,

pengenalan radio frekuensi, teknologi tanpa wayar, sistem mikro elektro mekanikal,

photonic dan robotik (Jabatan Pembangunan kemahiran, 2008).

Pembangunan dan penstrukturan semula pendidikan kejuruteraan termasuk

kejuruteraan mekatronik telah dilakukan agar terdapat perseimbangan yang lebih

baik di antara sains kejuruteraan analytical dan konkrit, amalan kejuruteraan

berasaskan praktikal, penerokaan pendidikan secara jarak jauh dan penyerapan

kurikulum baru bagi kejuruteraan mekanikal dan mekatronik (Burford & Gregory,

Bid

ang

mek

atro

nik

-um

um

Is

u-

kek

ura

ng

an p

eker

ja m

ahir

m

asal

ah s

ecar

a u

mu

m k

enap

a

per

lu p

enil

aian

mas

alah

sec

ara

um

um

ken

apa

per

lu p

enil

aian

mas

alah

sec

ara

um

um

ken

apa

per

lu p

enil

aian

6

2002). Kekurangan pekerja mahir dikenal pasti sebagai salah satu faktor yang

memberi kesan kepada industri mekatronik, pekerja mahir terutamanya di tahap 4, 5,

6 dan 7. Oleh itu, usaha dan tindakan yang sewajarnya perlu diambil untuk

membetulkan keadaan (Jabatan Pembangunan kemahiran, 2008).

Memetik rencana Dewan Ekonomi (2014) pada ketika ini, tenaga kerja

berkemahiran tinggi di Malaysia hanyalah sebanyak 28 peratus. Kebanyakan tenaga

mahir yang ada juga hanya memiliki sekurang-kurangnya diploma dan ijazah bagi 44

sektor pekerjaan di dalam negara. Perkara ini harus diberi perhatian supaya negara

mampu mengatasi masalah kekurangan tenaga kerja mahir dalam semua sektor,

sekali gus melahirkan lebih banyak tenaga kerja mahir yang dapat menjanakan

ekonomi bernilai tambah.

Peratus tenaga mahir mempengaruhi signifikan penggerak pertumbuhan

ekonomi negara untuk mencapai negara maju. Negara Jerman mempunyai 80 peratus

tenaga mahir, Finland pula mencatatkan 58 peratus, manakala negara jiran kita,

Singapura, memiliki 52 peratus tenaga mahir (Dewan Ekonomi, 2014). Jika

perbandingan antara negara Jerman, Finland dan Singapura, Malaysia dilihat kritikal

untuk memastikan negara dapat melahirkan lebih banyak tenaga pekerja yang

berkemahiran bagi memacu ekonomi negara maju menjelang tahun 2020. Dasar

kerajaan adalah membangunkan tenaga kerja berpengetahuan dan berkemahiran

tinggi, dilengkapi dengan nilai dan sikap positif bagi membolehkan industri di

Malaysia berdaya saing di peringkat tempatan dan antarabangsa.

Pertambahan keperluan kepada tenaga kerja mahir dan separuh mahir sudah

semestinya seiring dengan pertumbuhan ekonomi. Perlaksanaan pusat pertumbuhan

ekonomi seperti Wilayah Pembangunan Iskandar (WPI), Wilayah Pembangunan

Ekonomi Koridor Utara (NCER) dan Wilayah Pembangunan Ekonomi Koridor

Timur (ECER) serta di Sabah dan Sarawak, negara dijangka akan menerima

gelombang kebanjiran pekerja asing yang lebih besar (Bahkri, 2008). Sikap rakyat

Malaysia yang kurang berminat untuk menceburi bidang berkemahiran tinggi

menjadi salah satu punca pekerja asing yang dilihat memonopoli bidang

tersebut. Negara perlu mewujudkan lebih banyak tenaga untuk mengekalkan

pertumbuhan ekonomi, mengurangkan pengambilan pekerja asing serta

meningkatkan daya saing di peringkat global. Ini juga boleh mengurangkan

pergantungan kerja terhadap tenaga asing dan pengaliran wang ke luar negara.

Isu

- k

eku

ran

gan

pek

erja

mah

ir

Isu

- p

eker

ja a

sin

g m

on

opo

li

7

Penawaran tenaga kerja yang kompeten dengan kemahiran yang diperlukan

dalam sektor utama ekonomi Malaysia, terutamanya dalam mekatronik akan

meningkat selaras dengan keperluan industri. Merujuk Struktur Pekerjaan Sektor

Industri Mekatronik (Jabatan Pembangunan kemahiran, 2008) , Malaysia masih

mengalami masalah "brain drain" terutama dalam bidang teknologi mekatronik

disebabkan tenaga kerja mahir mencari peluang kerja di dalam bidang teknikal yang

lebih baik dan mencabar di luar negara. Kesukaran untuk menarik tenaga mahir

disebabkan semakin berkurangnya kumpulan yang layak dan berminat untuk kembali

ke tanah air. Talent Corp telah melaksanakan Returning Expert Programme

menyasarkan kepulangan 1,200 ekspatriat ke Malaysia (Jabatan Perdana Menteri,

2013).

Berdasarkan Rancangan Malaysia Ke-10, penekanan khusus akan diberi

kepada pemboleh produktiviti yang menggalak pembangunan kluster perindustrian

bertumpu dan eko-sistem yang menyokong pengkhususan dan skala ekonomi

(Jabatan Perdana Menteri, 2010). Latihan kemahiran diberi penekanan utama di

bawah RMKe-10 bagi memastikan Malaysia mempunyai modal insan yang

memenuhi keperluan industri dan memacu peningkatan produktiviti bagi

membolehkan industri beralih ke rantaian nilai lebih tinggi. Pendidikan teknikal dan

latihan vokasional diarus perdana dan ditingkatkan kualiti lulusannya. Langkah ini

penting bagi menyediakan alternatif bagi membolehkan individu merealisasikan

potensi mereka sepenuhnya berdasarkan kecenderungan dan bakat masing-masing.

Masalah utama yang dihadapi oleh institusi pendidikan teknikal dalam bidang

mekatronik adalah kesukaran dalam memenuhi kehendak majikan sesuai dengan

perkembangan teknologi. Latihan yang diberikan tidak selari dengan arus

perkembangan teknologi automasi dan robotik yang pantas berubah. Justeru

kemahiran pelajar yang dikeluarkan tidak setara dengan kehendak industri dan

perkhidmatan. Ini jelas menyokong masalah yang masih berlaku pada masa kini yang

mana graduan sukar mendapat pekerjaan kerana rata-rata majikan tidak dapat melihat

kerelevanan kursus dan kemahiran yang pelajar miliki. Pembaharuan teknologi yang

lambat dan kemudahan yang tidak terkini yang digunakan untuk melatih graduan.

Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia menyatakan bahawa antara kelemahan

graduan, termasuklah tidak berketerampilan dan tidak memiliki kemahiran insaniah.

Kelemahan paling nyata dapat dikesan apabila graduan tidak dapat bergerak seiring

dengan kepesatan teknologi dan kehendak industri (Esa, Padil, & Selamat, 2013).

Isu

- b

rain

dra

in

Isu

- k

ehen

dak

maj

ikan

Kep

esat

an t

ekn

olo

gi

8

Proses pembangunan kurikulum program pengajian adalah melibatkan pihak

industri pada peringkat awal sebagai proses input dan peringkat akhir sebagai

semakan draf akhir. Proses ini dilakukan sebelum sesuatu kurikulum diluluskan oleh

Lembaga Kurikulum Politeknik. Namun begitu, dapatan maklum balas pelaksanaan

kurikulum semak semula pada 1 Jun 2011 mendapati berlaku ketidakseimbangan

dalam penggubalan kurikulum Mekatronik. Secara tepatnya tiada keselarasan

penandaan hasil pembelajaran kursus DEM dibandingkan dengan hasil pembelajaran

program pada jadual matriks kursus lawan hasil pembelajaran program, kemahiran

insaniah dan pembelajaran domain serta matriks hasil pembelajaran berbanding

kemahiran insaniah dan pembelajaran domain. Justeru itu ketidakselarasan ini akan

menyukarkan penambahbaikan kualiti berterusan (PKB) dilaksanakan (Mohamad

Yusak & Abdull Samad, 2013).

Melaksanakan kurikulum Mekatronik baru yang menggunakan pendekatan

pendidikan berasaskan hasil (OBE). Pendekatan OBE ini mula diperkenalkan di

politeknik Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia mulai tahun 2010 untuk

memenuhi keperluan Kelayakan Kerangka Malaysia (MQA). Perubahan kurikulum

ini di harap supaya graduan yang dihasilkan oleh politeknik adalah setanding dengan

graduan dari lepasan institusi-institusi lain tidak kira institusi swasta mahupun

institusi awam. Dengan penerapan konsep pengajaran dan pembelajaran berasaskan

hasil di seluruh institusi pengajian tinggi terutama dalam bidang kejuruteraan di

Malaysia hari ini, ianya dapat memberi peluang kepada pihak berwajib untuk

memastikan graduan yang dihasilkan kelak adalah selaras dengan kehendak dan

keperluan negara (Mohd Nor & Zaharim, 2007).

Hasil kajian Yaman et al. (2012) mengenai pemahaman pensyarah mengenai

pendidikan berasaskan hasil di sebuah politeknik, kebanyakan pensyarah dari semua

jabatan di politeknik tersebut mengetahui akan kepentingan OBE dalam pengajaran

dan pembelajaran. Namun begitu, pensyarah Diploma Kejuruteraan Mekatronik di

politeknik tersebut kurang berminat untuk melaksanakan pengajaran dan

pembelajaran menggunakan pendekatan OBE kerana memerlukan perubahan yang

besar dalam teknik pengajaran yang telah lama dipraktikkan. Dapatan kajian

pelaksanaan kurikulum kursus, 86% responden mengemukakan maklum balas,

12.8% menyentuh keperluan meneliti semula isi kandungan, topik dan fokus

kurikulum, 7% perihal pentaksiran agar lebih spesifik, amali yang lebih teratur dan

pentaksiran yang lebih jelas, manakala 4.7% perihal kekangan masa antara topik dan

Dim

ensi

ko

nte

ks

PE

O P

LO

Dim

ensi

Pro

ses

Pen

dek

atan

PB

H d

alam

P&

P

Dim

ensi

In

pu

t

Tek

nik

P&

P

Isi

kan

du

ng

an &

to

pik

Dim

ensi

In

pu

t

Pen

get

ahu

an &

kem

ahir

an l

aksa

na

PB

H

Kel

eng

kap

an p

eral

atan

P&

P

9

pelaksanaan sillabus (Mohd Nor & Zaharim, 2007). Ini menunjukkan

penambahbaikan kualiti berterusan perlu dilakukan pada isi kandungan, topik dan

fokus kurikulum.

Dalam keghairahan pihak Jabatan Pengajian Tinggi menggalakkan

penggunaan pendekatan OBE dalam pengajaran dan pembelajaran bagi melahirkan

graduan politeknik setaraf institusi pengajian tinggi awam dan institusi pengajian

tinggi swasta, kesediaan pensyarah-pensyarah masih lagi di tahap sederhana (Yaman

et al., 2012). Berikutan kurangnya pengetahuan tentang konsep OBE serta kemahiran

mempelbagaikan teknik pengajaran dan pembelajaran berpusatkan pelajar,

pensyarah-pensyarah bersedia menyertai kursus/seminar/kolokium atau yang

berkaitan dengan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran menggunakan

pendekatan OBE.

Proses pengajaran dan pembelajaran yang dilaksanakan di Politeknik

Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia masih menggunakan kaedah tradisional

seperti pensyarah DEM memberi kuliah di hadapan kelas dan pelajar mendengar

syarahan di meja masing-masing. Kaedah ini tidak menggalakkan pelajar memberi

pendapat mereka sendiri walaupun mereka berkemungkinan besar mempunyai lebih

pengetahuan sedia ada dalam diri mereka melalui pemerhatian atau pengalaman

hidup mereka sendiri. Melalui pola pengajaran ini, graduan yang dihasilkan adalah

pasif dan terlalu menunggu suapan dari tenaga pengajar mereka (spoon-feed)

(Yaman et al., 2012). Oleh yang demikian, proses pengajaran dan pembelajaran

digunakan itu perlu diubah.

Menurut kajian Ishak, Ariffin, Din, & Abdul Karim (2002), menyatakan

bahawa kaedah tradisional yang diamalkan oleh pensyarah akan mengehadkan

pembelajaran dan kemampuan pelajar untuk mendapat ilmu yang banyak.

Berdasarkan Mohamad Yusak & Abdull Samad (2013) proses pengajaran dan

pembelajaran di Politeknik sejak sekian lama lebih menumpukan pendekatan

tradisional iaitu menggunakan pendekatan kuliah dan amali sahaja. Para pensyarah

DEM cenderung memberikan huraian dan penerangan kepada definisi tajuk, konsep

dan contohn. Pendekatan secara amali digunakan bagi memperjelaskan lagi

penyampaian secara teori terutamanya untuk menilai tahap penguasaan dan

kefahaman pelajar kepada topik yang melibatkan amali. Pemantapan aspek penilaian

juga perlu ditambah baik bagi mengukur kognitif, psikomotor dan efektif. Ianya

merupakan perkara penting yang perlu ditekankan oleh pensyarah dalam pengajaran.

Dim

ensi

Pro

ses

Per

lak

san

aan

P&

P

pen

ilai

an

10

Pensyarah-pensyarah DEM juga merasa kekangan dalam

mengimplementasikan pendekatan OBE disebabkan infrastruktur bilik kuliah,

bengkel dan keperluan peralatan asas pengajaran dan pembelajaran kurang

mencukupi dengan nisbah bilangan pelajar yang ramai. Kesukaran pensyarah

mengendalikan proses pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan bilangan

pelajar yang ramai juga menjadi halangan kepada pensyarah-pensyarah

melaksanakan pendekatan OBE.

Esa, Padil & Selamat (2013) merumuskan sikap graduan yang memilih

pekerjaan, kekurangan nilai etika dan moral, kemahiran menggunakan teknologi,

kemahiran insaniah, dan kebolehan menyesuaikan diri di tempat kerja menjadi punca

peningkatan pengangguran. Perangkaan Utama Tenaga Buruh Malaysia pula

menyatakan bahawa sehingga julai 2014, peratus pengangguran di Malaysia adalah

3.0% berbanding 2.8% pada Julai 2013 (Jabatan Perangkaan, 2014). Peratusan terus

meningkat 0.2% pada bulan Ogos 2014 kepada 3.2%. Bulan berikutnya statistik

menunjukkan pengurangan menjadi 3.1%. Walau bagaimanapun, pada bulan Oktober

2014 kadar pengangguran terus meningkat kepada 3.5% dibandingkan bulan sama

pada tahun 2013 yang menunjukkan 2.7% sahaja. Bagi bulan November 2014

peratus pengangguran kekal 3.5% (Jabatan Perangkaan, 2014). Daripada statistik

pengangguran ini dirumuskan peratusannya meningkat mengikut bulan. Ini perlu

menjadi satu kebimbangan bagi pihak berkepentingan yang terlibat. Isu ini perlu

ditangani dengan lebih efisyen.

Jabatan Pengajian Politeknik secara eksplisit menegaskan bahawa kejayaan

transformasi yang utama adalah apabila graduan politeknik menjadi rebutan majikan

(Jabatan Pengajian Politeknik, 2009). Namun begitu, bersesuaian dengan era

globalisasi dan k – ekonomi kini, majikan mempunyai sikap selektif dalam memilih

individu yang akan bekerja di organisasi mereka (Husain, Rasul, Mustapha, Malik &

Abd Rauf, 2013). Mereka telah meningkatkan taruhan (stake) terhadap pekerja –

pekerja yang ingin diambil. Justeru, sudah sampai masanya untuk politeknik dan juga

institusi – institusi latihan yang lain mempersiapkan pelajar dengan kemahiran khas

dalam menghadapi cabaran, bukannya ilmu pekerjaan semata - mata. Tambahan lagi,

cabaran getir masa kini menuntut pendidikan teknik vokasional melatih tenaga

manusia yang lebih berketerampilan berinovasi, berdaya tahan, berdaya juang dan

boleh menyesuaikan diri dengan pelbagai situasi industri dan pekerjaan (Zainudin et

al., 2012).

Dim

ensi

Pro

du

k

Pen

gu

asaa

n I

lmu P

eng

etah

uan

d

ari

per

sep

si

gra

du

an d

an m

ajik

an

Isu

- p

eng

angg

ura

n

11

Tinjauan awal yang dilakukan terhadap graduan yang telah bekerja di dalam

industri Mekatronik yang menunjukkan sedikit ketidakseimbangan bidang tugas di

industri. Graduan yang mempunyai latar belakang Mekatronik sepatutnya kompeten

bekerja di bahagian Mekanikal, Elektronik, Sistem, Mekanikal Elektro, Oil & Gas,

Pembuatan dan Automotif. Hasil sesi temu bual telah dilaksanakan dengan pihak

industri untuk melihat keperluan kepakaran dalam pengetahuan dan bidang tugas

yang diperuntukkan di industri Mekatronik. Maklum balas yang diterima daripada

sesi temu bual adalah seperti berikut:

Saya memantau beberapa graduan dari Politeknik yang bekerja sebagai

juruteknik menghadapi masalah bila nak mengendalikan mesin yang

melibatkan automasi dan programming………

(Senior Juruteknik1)

“kalau di kilang kami, pekerja dalam bidang Mekatronik ini akan

diletakkan dalam bahagian matainence dan mengawal automasi

robotik…..Kami kurang yakin kemahiran dan pengetahuan pelajar. Kita

kena pantau kerja mereka terutama yang masih baru…..”

(Jurutera 1)

Selain dari itu, lima orang graduan politeknik turut memberikan pandangan

mereka terhadap isu dan bidang tugas Mekatronik di industri:

Saya praktiskan ilmu yang di belajar di politeknik tetapi saya masih

kurang yakin dengan kemampuan pengetahuan saya … saya belajar

mekanikal, elektrik dan elektronik, tapi bila melibatkan automasi

memang masalah, susah nak faham…terpaksalah cari bahan sendiri

…..study manual…

(Graduan 1)

…memang saya bermasalah bila nak guna mesin robotik yang lebih

canggih dan mesin-mesin lain, sebab saya kurang diberi pendedahan

tentang programming,………. di politeknik saya belajar teori sahaja saja

terpaksa baca buku dan tanya orang yang lebih pakar…

(Graduan 2)

…Mekatronik ini libatkan empat bidang kejuruteraan, masalah pada saya

keliru bahagian mana yang patut saya expert……

(Graduan 3)

12

… apabila saya di interview , saya ditanya tentang spesifikasi kemahiran

dan pengetahuan saya dalam bidang Mekatronik…………Selain itu

kerjaya bidang ini sangat mencabar kerana ia memerlukan daya kreatif

dan kemahiran untuk mereka cipta dan membangunkan sistem seperti

automotif dan produk yang intelligent. Di Malaysia, saya rasa bidang ini

masih lagi perlu diperluaskan dan pasaran pekerjaan lebih tertumpu pada

syarikat swasta terutamanya syarikat yang berteknologi tinggi.

(Graduan 4)

… bidang Mekatronik ini banyak cabang, saya kena tahu banyak benda

sebab melibatkan banyak displin……

(Graduan 5)

Merujuk kepada sesi temu bual dengan jurutera dan juruteknik di industri,

mereka bersetuju bahawa terdapat sedikit kebocoran dari segi domain pengetahuan

tentang keseimbangan empat bidang utama Mekatronik iaitu kejuruteraan mekanikal,

kejuruteraan elektronik, teknologi komputer dan sistem kawalan. Sepatutnya graduan

politeknik kompeten dalam keempat bidang kejuruteraan. Dalam kajian ini, graduan

masih bermasalah untuk mengendalikan mesin terutamanya yang melibatkan

automasi. Jika di industri sudah pasti mesin yang diguna pakai dalam skala besar.

Sedikit kesilapan penetapan nilai akan menyebabkan mesin atau produk yang

dihasilkan tidak mengikut spesifikasi yang ditetapkan oleh kawalan kualiti (QC). Ini

sedikit sebanyak boleh meningkatkan peratus pengangguran graduan politeknik

dalam bidang Mekatronik kerana graduan kurang kompeten dari segi pengetahuan

untuk menghasilkan suatu sistem bersepadu.

Selain itu, maklum balas yang dikumpul daripada industri menunjukkan

bahawa graduan Politeknik Malaysia tidak memenuhi tahap kompeten dan sikap

bekerja yang diharapkan oleh industri (Juen, Pang & Vitales, 2010). Pihak majikan

juga kurang yakin dengan kemahiran dan pengetahuan graduan terutamanya dalam

bidang automasi. Pada hari ini, graduan bukan sahaja memerlukan ilmu pengetahuan

atau segulung diploma tetapi kemahiran dalam menepati kehendak kebolehpasaran

yang diperlukan oleh majikan (Esa et al., 2013). Di sokong oleh Husain et al. (2013)

menjelaskan majikan kini memerlukan pekerja yang menguasai kemahiran teknikal

dan kemahiran employability. Definisikan kemahiran employability meliputi

gambaran personal, kemahiran interpersonal dan juga sikap dan tingkahlaku yang

baik (Lankard, 1990).

Gra

du

an m

asal

ah m

eng

end

alik

an m

esin

Gra

du

an t

idak

kom

pet

en

Maj

ikan

ku

ran

g y

akin

Gra

du

an k

ura

ng

yak

in b

idan

g r

ob

ot

auto

mas

i

13

Hasil dapatan temu bual bersama graduan, pengkaji mengenal pasti isu

kekurangan pengetahuan dalam bidang robotik dan automasi yang berada dalam

tunjang sistem kawalan. Untuk memenuhi cabaran daya kerja dan kebolehpasaran,

graduan akan diadili dengan persoalan apakah pengetahuan dan kemahiran yang

mereka pelajari daripada pendidikan mereka. Mereka perlu melengkapkan diri

dengan kepakaran teknikal atau risiko dihentikan kerja (Ayub, Jaafar, & Abdul

Majid, 2011). Data kebolehpasaran 2013 yang diperoleh daripada MMAP Seksyen

Pembangunan dan Penilaian Kurikulum, Jabatan Pengajian Politeknik, hanya 23.7%

daripada graduan pelajar Diploma Kejuruteraan Mekatronik (DEM) bekerja

mengikut bidang. Dalam statistik yang dikeluarkan program DEM berada di tangga

ketujuh daripada 16 program yang di tawarkan di Jabatan Kejuruteraan Mekanikal,

Marine, Air Craft Dan Petrokimia (Jabatan Pengajian Tinggi, 2014).

Graduan yang ditemu bual turut menjelaskan bahawa mereka kurang yakin

untuk meneroka mesin besar yang digunakan di dalam industri berteknologi tinggi

seperti di industri pembuatan dan pemasangan kenderaan; industri pembuatan

peralatan rumah seperti mesin basuh, TV, radio, periuk elektrik; industri pembuatan

barangan elektronik seperti kamera, mesin pendua; kilang-kilang pemproses

makanan; syarikat-syarikat minyak & gas; firma teknologi tinggi seperti industri

angkasa lepas; firma-firma kejuruteraan & pembangunan produk; firma-firma

pembuatan sistem automasi; firma-firma kejuruteraan bio perubatan; firma-firma

pembangunan perisian; dan badan-badan penyelidikan & pembangunan seperti

institusi pengajian tinggi dan SIRIM.

Berdasarkan pandangan Abdullah, Abdul Hamid, & Abdul Halim (2010),

terdapat perbezaan yang ketara apabila mengikuti pelajaran secara formal dengan

memperoleh nota teori daripada pensyarah dengan apa yang diharapkan oleh

organisasi apabila graduan memasuki alam pekerjaan. Graduan yang telah ditemu

bual menjelaskan, beliau bermasalah apabila menggunakan mesin melibatkan

automasi yang lebih canggih kerana kurang mendapat pendedahan tentang

pengaturcaraan. Di politeknik pengaturcaraan robotik hanya diterangkan secara teori

sahaja. Amali penggunaan mesin tidak dilaksanakan kerana kekurangan mesin. Ini

menunjukkan kepincangan dalam pelaksanaan kurikulum. Sepatutnya pendidikan

teknik dan vokasional bertanggungjawab dalam menyediakan pekerja yang berdaya

saing, lengkap dengan kemahiran teknikal, celik huruf yang tinggi terhadap teknologi

dan kemahiran generik (Ayub et al., 2011).

Gra

du

an k

ura

ng

yak

in t

erok

a m

esin

bes

ar

Ku

ran

g p

end

edah

an p

eng

atu

rcar

aan

di

po

lite

kn

ik

Gra

du

an k

elir

u b

idan

g

Tid

ak b

erfi

kir

kri

tis

dan

kre

tif

14

Graduan yang ditemu bual juga menyatakan keliru bidang yang perlu diberi

penekanan dari segi kepakaran. Mereka juga tidak bersedia menjadi serba boleh dan

tidak dapat berfikir dengan kritis dan kreatif untuk menghasilkan sistem bersepadu.

Graduan mengakui bidang Mekatronik mempunyai banyak cabang di mana

pengetahuan dan kemahiran melibatkan banyak disiplin dalam kejuruteraan. Ini satu

cabaran yang perlu di atasi oleh graduan dalam bidang mekatronik. Institut Jurutera

Elektrik dan Elektronik (IEEE) mengkategorikan bidang mekatronik merangkumi

produk dan proses dari segi sistem pemodelan dan rekaan, penyatupaduan atau

integrasi sistem, penderia (sensor) dan penggerak (actuator), sistem kawalan pintar,

robotik, sistem pengeluaran, sistem kawalan gerakan, sistem kawalan bunyi dan

getaran, sistem peralatan mikro dan opto-elektronik dan sistem automotif

Kurikulum Diploma Kejuruteraan Mekatronik telah dilaksanakan pada sesi

jun 2010. Merujuk buku garis panduan pembangunan modul dan pengajaran dan

pembelajaran Universiti Tun Hussein Onn, kohort yang pertama perlu diukur setiap

empat tahun atau lima tahun yang mana penilaian kurikulum boleh dinilai dan

dipantau kesesuaiannya (UTHM, 2011). Oleh sebab itu, terdapat keperluan kajian

menyeluruh dibuat untuk menilai perlaksanaan program Diploma Kejuruteraan

Mekatronik di politeknik ke arah keperluan industri di Malaysia. Penilaian ini amat

perlu kerana cohort yang pertama perlu diukur setelah lima tahun dilaksanakan untuk

melihat analisa pencapaian sama ada tercapai atau tidak merujuk kepada

penambahbaikan kualiti berterusan yang ditetapkan. Ini adalah bertepatan dengan

prinsip teori penilaian.

Hal ini adalah untuk memastikan pelaksanaan seiring dengan hala tuju pelan

transformasi berdasarkan pemerkasaan politeknik dan berada di landasan yang benar

dalam memenuhi permintaan dalam sebuah negara maju menjelang tahun 2020.

Hasil daripada kajian ini, satu kerangka penambahbaikan akan dihasilkan dengan

menentukan penekanan manakah elemen yang perlu diperkasakan bagi

mengurangkan kelompangan antara situasi sebenar dibandingkan dengan

perancangan yang di buat. Kerangka ini akan menjadi satu titik rujukan bagi

memperkemaskan kualiti program yang dinilai iaitu Program Diploma Kejuruteraan

Mekatronik.

Kep

erlu

an p

enil

aian

Kep

erlu

an p

enil

aian

http://ms.wikipedia.org/wiki/Institut_Jurutera_Elektrik_dan_Elektronik

http://ms.wikipedia.org/wiki/Institut_Jurutera_Elektrik_dan_Elektronik

15

1.3 Penyataan masalah

Sejak lebih sedekad, usaha untuk meningkatkan jumlah tenaga mahir terutamanya

sektor mekatronik di seluruh negara dilaksanakan bagi mengurangkan pengambilan

tenaga asing dalam perindustrian. Tetapi usaha itu kurang berkesan dan kerajaan

terpaksa membenarkan pengambilan pekerja asing bagi memenuhi permintaan guna

tenaga di negara ini. Faktor yang mempengaruhi isu ini adalah dasar kerajaan,

program-program yang dilaksanakan di institusi pengajian dan permintaan pihak

industri itu sendiri. Pihak pasaran pekerjaan sentiasa mengharap dan menjangkakan

supaya institusi pengajian tinggi akan berupaya menampung keperluan mereka untuk

tenaga kerja yang berkelayakan dan berilmu, yang selaras dan sesuai dengan kriteria

kerjaya atau tugas yang ada. Namun begitu program yang dilaksanakan di institusi

masih tidak menepati dan selaras dengan kehendak pihak industri.

Pensyarah program Diploma Kejuruteraan Mekatronik pula dilihat kurang

jelas tentang aspek pengetahuan tentang visi, misi dan tujuan program (Mohamad

Yusak & Abdull Samad, 2013). Mereka merupakan agen utama pelaksana program.

Objektif pendidikan program dan hasil pembelajaran program masih bercelaru dari

segi perkaitan matrik untuk diukur (MQA, 2014). Ianya masih mengikut kefahaman

pensyarah DEM di setiap politeknik. Malah kandungan kurikulum program Diploma

Kejuruteraan Mekatronik yang diguna pakai tidak dinamik dan mengikut

perkembangan teknologi seiring proses globalisasi. Nisbah pembahagian kursus

DEM mengikut bidang tidak seimbang di antara mekanikal, elektrik, komputer dan

kawalan (MQA, 2014).

Aspek yang paling kritikal adalah pengukuran hasil pembelajaran kursus. Ia

sangat sukar untuk direka bentuk dan diimplementasikan ketika mengukur impak

yang terhasil dari sebarang implementasi kurikulum yang ditentukan. Pendedahan

pengetahuan dan kemahiran tentang teknologi terkini masih dangkal di kalangan

pensyarah DEM di politeknik. Proses pengajaran dan pembelajaran bagi program

DEM di politeknik masih menggunakan pendekatan kaedah tradisional. Malah

pensyarah di politeknik kurang berminat untuk melaksanakan pengajaran dan

pembelajaran menggunakan pendekatan pendidikan berasaskan hasil. Sering berlaku

kekangan ketika proses pengajaran dan pembelajaran berjalan di mana terdapat

lebihan pelajar dan kekurangan peralatan di dalam kelas terutama ketika proses

amali. Justeru itu memberi impak yang negative kepada pelajar dan pensyarah.

Mas

sala

h k

uri

ku

lum

16

Sikap graduan Diploma Kejuruteraan Mekatronik yang memilih pekerjaan,

kekurangan nilai etika dan moral, kemahiran menggunakan teknologi, kemahiran

insaniah, dan kebolehan menyesuaikan diri di tempat kerja menjadi punca

peningkatan pengangguran. Kegagalan institusi politeknik menghasilkan graduan

yang menguasai kemahiran employability akan menyebabkan peluang pelajar untuk

mendapat pekerjaan akan terbatas.

Oleh yang demikian, pengkaji berpendapat bahawa satu kajian perlu

dijalankan untuk mengkaji secara formatif dan sumatif pelaksanaan program

Diploma Kejuruteraan Mekatronik. Dalam kajian ini, pengkaji menggunakan model

penilaian Stufflebeam yang merupakan kerangka model yang komprehensif yang

boleh dijadikan sebagai panduan untuk menilai sesuatu program. Hasil dapatan

kajian, suatu kerangka penambahbaikan ke atas pengisian dan perlaksanaan

kurikulum program akan dihasilkan. Impak dari kajian ini, pengkaji dapat mengenal

pasti elemen manakah yang perlu diperkemas dan dititik beratkan. Bagi menjawab

persoalan tersebut, penilaian ke atas pembentukan dan pelaksanaan program

Diploma Kejuruteraan Mekatronik dari segi konteks pembentukan, input yang

disediakan, proses yang dijalankan dan produk yang dihasilkan daripadanya.

1.4 Objektif kajian

Penyelidikan yang dijalankan adalah untuk menghasilkan Kerangka penambahbaikan

perlaksanaan Program Diploma Kejuruteraan Mekatronik. Di bawah ini disenaraikan

objektif kajian:

(i) menentukan elemen Program Diploma Kejuruteraan Mekatronik ( E-DEM );

(ii) menilai tahap kesesuaian elemen program (E-DEM) dalam dimensi konteks;

(iii) menilai tahap keselarian elemen program (E-DEM) dalam dimensi input;

(iv) menilai tahap pelaksanaan elemen program (E-DEM) dalam dimensi proses;

(v) menilai tahap keberkesanan elemen program (E-DEM) dalam dimensi produk

berdasarkan persepsi graduan dan majikan;

(vi) mengenal pasti perbezaan tahap persepsi graduan dan majikan terhadap

penguasaan ilmu pengetahuan, kemahiran dan kemahiran insaniah graduan

dalam dimensi produk;

(vii) menentukan sama ada dimensi konteks memberi sumbangan kepada dimensi

produk;

Pen

ekan

an k

eper

luan

kaj

ian

17

(viii) menentukan sama ada dimensi input memberi sumbangan kepada dimensi

produk; dan

(ix) menentukan sama ada dimensi proses memberi sumbangan kepada dimensi

produk.

1.5 Persoalan kajian

Berdasarkan kepada kerangka konseptual dan pernyataan masalah, maka pengkaji

telah mengenal pasti beberapa soalan kajian seperti berikut:

(i) apakah elemen program (E-DEM) yang sesuai bagi memastikan ia selari

dengan rencana terperinci (blueprint)?

(ii) sejauh manakah tahap kesesuaian elemen program (E-DEM) dalam dimensi

konteks?

(iii) sejauh manakah tahap keselarian elemen program (E-DEM) dalam dimensi

input?

(iv) sejauh manakah tahap pelaksanan elemen program (E-DEM) dalam dimensi

proses?

(v) sejauh manakah tahap keberkesanan elemen program (E-DEM) dalam dimensi

produk berdasarkan persepsi graduan.

(vi) sejauh manakah tahap keberkesanan elemen program (E-DEM) dalam dimensi

produk berdasarkan persepsi majikan.

(vii) apakah terdapat perbezaan antara persepsi graduan dan majikan terhadap

penguasaan ilmu pengetahuan, kemahiran dan kemahiran insaniah graduan

dalam dimensi produk?

(viii) apakah terdapat sumbangan elemen program (E-DEM) dalam dimensi

konteks terhadap dimensi produk iaitu elemen penguasaan ilmu pengetahuan,

kemahiran dan kemahiran insaniah graduan?

(ix) apakah terdapat sumbangan elemen program (E-DEM) dalam dimensi input

terhadap dimensi produk iaitu elemen penguasaan ilmu pengetahuan, kemahiran

dan kemahiran insaniah graduan?

(x) apakah terdapat sumbangan elemen program (E-DEM) dalam dimensi proses

terhadap dimensi produk iaitu elemen penguasaan ilmu pengetahuan, kemahiran

dan kemahiran insaniah graduan?

18

PR

OG

RA

M D

IPL

OM

A K

EJ

UR

UT

ER

AA

N

ME

KA

TR

ON

IK

1.6 Hipotesis kajian

Berdasarkan persoalan kajian vii, hipotesis kajian berikut dibentuk.

H01 tidak terdapat perbezaan yang signifikan bagi persepsi

graduan dan majikan.

1.7 Kerangka konsep kajian

Kerangka konseptual kajian merujuk kepada satu set konsep yang berkaitan antara

satu sama lain dalam cara yang logikal yang berhubung dengan satu fenomena yang

dikaji (S Merican, 2006). Menurut Marshall & Rossman (2006) persoalan kajian

dibina di dalam kerangka konseptual kajian. Bagi melaksanakan kajian ini, pengkaji

telah membina satu kerangka konsep kajian berdasarkan kepada model penilaian

CIPP (Stufflebeam, 2000a). Berdasarkan kepada Rajah 1.1, terdapat empat dimensi

yang dikaji dalam pelaksanaan program iaitu dimensi konteks, input, proses dan

produk.

Rajah 1.1: Kerangka konseptual kajian pelaksanaan program Diploma Kejuruteraan

Mekatronik (Stufflebeam, 2000c)

Pemboleh ubah tidak bersandar (independent variable) adalah pemboleh ubah

yang dipertanggungjawabkan untuk membawa kepada sesuatu perubahan dalam satu

fenomena atau situasi. Manakala pemboleh ubah bersandar (dependent variable) pula

adalah hasil perubahan yang dibawa oleh pemboleh ubah dalam pemboleh ubah tidak

bersandar (Kumar, 2005).

pemboleh ubah tidak bersandar.

Ker

ang

ka

–M

od

el P

enil

aian

CIP

P

PROSES KONTEKS INPUT PRODUK

Ele

men

P

rogra

m (

E-D

EM

)

Dim

ensi

Ko

nte

ks

Ele

men

P

rogra

m (

E-D

EM

)

Dim

ensi

In

pu

t

Ele

men

P

rogra

m (

E-D

EM

)

Dim

ensi

Pro

ses

Ele

men

P

rogra

m (

E-D

EM

)

Dim

ensi

Pro

du

k

pemboleh ubah bersandar.

Keran

gk

a Elem

en

Pen

amb

ahb

aikan

Pro

gram

Dip

lom

a Keju

ruteraan

Mek

atronik

19

Dalam konteks kajian ini, pemboleh ubah tidak bersandar adalah dimensi a)

Konteks, iaitu pengetahuan tentang konteks yang merangkumi aspek visi, misi,

tujuan program, objektif pendidikan program dan hasil pembelajaran program. b)

Input, iaitu perancangan dan persediaan tentang komponen kandungan kurikulum,

hasil pembelajaran kursus, pengetahuan & kemahiran pensyarah dan kelengkapan

peralatan pengajaran dan pembelajaran, dan c) Proses, iaitu pelaksanaan proses

pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan komponen strategi pengajaran dan

pembelajaran, penggunaan kemudahan dan peralatan P&P, dan pelaksanaan

penilaian. Semua pemboleh ubah itu bertanggungjawab memberi perubahan dalam

sesuatu fenomena. Bagi pemboleh ubah bersandar pula adalah dimensi produk, iaitu

hasil perubahan yang dibawa oleh pemboleh ubah konteks, input dan proses.

Model penilaian CIPP Stufflebeam (2000a) melibatkan proses penilaian

dalam bentuk konteks, input, proses dan produk. Penilaian konteks merujuk kepada

keperluan, masalah dan peluang sebagai asas untuk mentakrifkan matlamat dan

keutamaan dalam menentukan sama ada sesuatu produk itu signifikan atau tidak.

Penilaian input melibatkan pelbagai pendekatan perancangan program dan input-

input yang diperlukan untuk melaksanakan program. Penilaian proses berfokus

kepada pelaksanaan aktiviti-aktiviti yang boleh membantu mencapai produk.

Penilaian produk ialah mengenal pasti hasil yang telah dicapai dan tidak dicapai bagi

membantu mengesan keberkesanan program. Merujuk kepada model penilaian CIPP

Stufflebeam (2000a), kajian ini dijalankan untuk menilai pelaksanaan program

terhadap pelajar Diploma Kejuruteraan Mekatronik, Politeknik Malaysia dari

dimensi konteks, input, proses dan produk .

Bagi dimensi konteks, kajian dijalankan untuk melihat kesesuaian kurikulum

Program Diploma Kejuruteraan Mekatronik bagi aspek visi, misi, tujuan program,

objektif pendidikan program dan hasil pembelajaran program selari dengan rencana

terperinci (blueprint). Dimensi input pula, adalah untuk melihat sejauh mana

pensyarah telah membuat perancangan dan persediaan tentang maklumat yang

berkaitan dengan komponen kandungan kurikulum, hasil pembelajaran kursus,

pengetahuan dan kemahiran pensyarah dan kelengkapan peralatan P&P. Manakala

dimensi proses, adalah untuk menilai pelaksanaan proses pengajaran dan

pembelajaran pensyarah Politeknik yang mengajar kursus Mekatronik yang meliputi

komponen strategi pengajaran dan pembelajaran, penggunaan input dan bahan

pengajaran, serta penilaian.

Ko

nse

p m

eng

iku

t d

imen

si

20

Penilaian yang dijalankan dalam dimensi proses ini sesuai dengan kenyataan

Oliva (2005) yang menjelaskan bahawa penilaian program meliputi penilaian tentang

pengajaran. Akhir sekali, dimensi produk dalam kajian ini adalah untuk melihat

sejauh mana hasil pelaksanaan program Mekatronik bagi aspek pengetahun,

kemahiran dan kemahiran insaniah di capai berdasarkan perspektif dimensi konteks,

input dan proses. Keseluruhan pelaksanaan kurikulum adalah melalui proses

penilaian bagi melihat sejauh mana pelaksanaan sesuatu kurikulum seperti yang

terdapat dalam model kurikulum pada Rajah 1.2.

Rajah 1.2: Modul kurikulum (Oliva, 2005)

Berdasarkan kepada Rajah 1.2, di dalam model kurikulum yang dikemukakan

oleh Olivia, ia terdiri daripada matlamat dan objektif kurikulum. Selain itu disertai

dengan organisasi dan pelaksanaan kurikulum. Pelaksanaan kurikulum merupakan

salah satu bahagian yang perlu dinilai bagi melihat sejauh mana tahap

pelaksanaannya. Yaakob, Hashim & Ahmad (2005) merumuskan apabila sesebuah

kurikulum baru itu dibentuk ianya adalah berdasarkan kepada beberapa faktor iaitu :

(i) perkembangan atau penemuan ilmu-ilmu baru;

perubahan kehendak masyarakat;

(ii) perkembangan Dasar Kerajaan;

(iii) idea-idea baru dalam bidang pendidikan; dan

(iv) kelemahan yang didapati dalam kurikulum sedia ada.

1.8 Limitasi kajian

Menurut Abdul Ghaffar (1999), pengkaji tidak akan dapat mengkaji semua perkara

yang berkaitan dengan masalah kajian yang berkaitan. Oleh itu, skop kajian ini hanya

menumpukan kepada penilaian perlaksanaan Program Diploma Kejuruteraan

Mekatronik dari dimensi konteks, input, proses dan produk seperti yang dijelaskan di

persoalan kajian.

Perlaksanaan

Kurikulum

Penilaian

kurikulum

Matlamat

Kurikulum

Objektif

Kurikulum

21

Kajian ini dilaksanakan di dua Politeknik Primer dan dua Politeknik

Konvensional mengikut zon yang menawarkan Program Diploma Kejuruteraan

Mekatronik. Program DEM bagi Politeknik Primer hanya ditawarkan di Politeknik

Primer Ibrahim Sultan yang akan mewakili zon selatan dan Politeknik Primer Ungku

Omar sebagai wakil dari zon utara. Pengkaji memilih dua Politeknik konvensional

iaitu Politeknik Merlimau yang mewakili zon tengah dan Politeknik Sultan Mizan

Zainal Abidin sebagai zon timur. Memandangkan kumpulan pertama pelajar yang

mengikuti Program DEM hanya bermula tahun 2010, maka menilai keberkesanan

produk dapat dilakukan dalam hasil pembelajaran program sebaik sahaja pelajar

bergraduat. Malah amatlah bersesuaian untuk mengukur PEO untuk kohort yang

pertama kerana setiap empat tahun atau lima tahun, penilaian kurikulum boleh dinilai

dan dipantau kesesuaiannya (UTHM, 2011).

1.9 Kepentingan kajian

Kajian ini bertujuan untuk menilai pelaksanaan kurikulum Mekatronik dan

seterusnya mengenal pasti konstruk yang dapat membentuk satu model penilaian

pelaksanaan kurikulum Mekatronik. Di samping itu, instrumen yang digunakan

dalam kajian ini boleh diguna pakai untuk melihat sejauh mana tahap pelaksanaan

kurikulum di politeknik semasa. Kajian yang dijalankan ini dapat membantu dalam

membuat penambahbaikan merancang pengajaran yang sesuai dengan pelaksanaan

program Mekatronik di politeknik. Hasil daripada kajian ini nanti dapat dijadikan

sumber data yang sahih terhadap penilaian pelaksanaan program Mekatronik.

1.10 Definisi operasional

Definisi operasional yang diterangkan ini merupakan istilah khusus yang digunakan

dalam kajian ini. Definisi operasional ialah definisi yang digunakan untuk

menjelaskan responden, pemboleh ubah yang hendak diuji atau dimanipulasi dalam

sesuatu penyelidikan. Definisi operasional ini juga dapat memberi satu gambaran

tentang bagaimana konsep yang hendak dikaji itu boleh diperhatikan atau

dimanipulasi (Merican, 2006). Juga diterangkan definisi operasional dalam konteks

kajian yang dijalankan oleh pengkaji. Sehubungan dengan itu, definisi operasional

dalam kajian ini adalah seperti berikut.

22

1.10.1 Penambahbaikan

Penambahbaikan program juga boleh dibuat berdasarkan kekuatan dan kelemahan

yang dikenal pasti berdasarkan dapatan penilaian. Hasil penilaian tersebut juga

seharusnya memberi maklumat berguna kepada pihak berkepentingan dari segi

pengenalpastian masalah dan penambahbaikan program. Oleh itu, proses

mendiagnosis perlu dijalankan bagi menentukan kesesuaian penambahan hubungan

ini dalam model struktur bagi penambahbaikan pembangunan model. Justeru,

pelbagai penambahbaikan dasar dan cara pelaksanaan program dilihat selari dengan

reformasi pendidikan dan keperluam kajian. Penilaian juga seharusnya dapat

menjelaskan perkembangan hasil sesuatu program bagi membolehkan cadangan yang

lebih tepat dapat dikemukakan bagi menentukan aspek yang perlu dibuat

penambahbaikan semasa proses pendidikan sedang berjalan.

1.10.2 Kurikulum

Kefahaman tentang perkataan kurikulum dalam bahasa melayu ianya dipengaruhi

oleh maksud perkataan tersebut melalui bahasa Inggeris di mana ketika itu banyak

penulis Inggeris yang mengemukakan definisi kurikulum sebagai istilah pendidikan.

Tanner & Tanner (1980) mendefinisikan kurikulum sebagai pembinaan insan

berpengetahuan dan pengalaman yang dibina semula oleh pelajar dibentuk dengan

bersistem di bawah naungan sekolah untuk mempertingkatkan kemajuan pelajar

mengawal pengetahuan dan pengalaman sendiri. Di mana realitinya kurikulum

mengaitkan proses pembinaan pengetahuan dan pengalaman pelajar dengan

kebolehannya memperbaiki kawalan terhadap pengetahuan dan pengalaman sendiri.

Dalam konteks kajian ini, kurikulum yang diguna pakai ialah Kurikulum

Kejuruteraan Mekatronik. Kurikulum ini adalah hasil gabungan empat disiplin iaitu

kejuruteraan mekanikal, kejuruteraan elektronik, sistem kawalan dan sains komputer

(Allen, 2006). Ia diasaskan oleh Tetsuro Mori yang merupakan senior engineer di

sebuah syarikat di Yaskawa pada tahun 1969 yang menggabungkan empat disiplin

utama yang membolehkan penghasilan dan ciptaan seperti robot (Allen, 2006).

Pensyarah politeknik mengimplementasikan dan melaksanakan kurikulum yang telah

digubal oleh penggubal dari Seksyen Pembangunan dan Penilaian kurikulum.

23

1.10.3 Industri

Menurut Kamus Dewan, edisi keempat (2005), definisi industri ialah perusahaan

(biasanya secara besar-besaran) untuk membuat, menghasilkan, mengeluarkan

barangan. Industri juga merujuk kepada kegiatan ekonomi yang mengolah bahan

mentah, bahan baku, barang setengah jadi, dan atau barang jadi menjadi barang

dengan nilai yang lebih tinggi untuk penggunaannya, termasuk kegiatan rancang

bangun dan perekayasaan industri. Di Malaysia, pihak industri akan menerima

tenaga kerja yang berpotensi yang telah dilatih atau dilatih semula secara berkesan

mengikut keperluan. Latihan yang berteraskan Pendidikan Teknik dan Vokasional

(PTV) akan dapat melahirkan tenaga kerja berkemahiran yang amat diperlukan oleh

industri dan dapat meningkatkan ekonomi negara (Aziz & Lai, 2012). Selain itu juga,

ia dapat menggerakkan industri ke dalam pendidikan sebagai

rakan kongsi. Dalam aspek kajian ini, industri terlibat secara langsung menilai

dimensi produk iaitu graduan atau pelajar yang telah dilatih dan diajar kurikulum

program Diploma Kejuruteraan Mekatronik.

1.10.4 Konteks

Dimensi konteks merujuk kepada aspek yang perlu ada pada seorang pensyarah

sebelum mereka melaksanakan sesuatu kurikulum. Dalam kajian ini, elemen yang

dinilai dalam dimensi konteks ialah tahap pengetahuan tentang konteks dalam

kalangan penggubal kurikulum dan pensyarah. Ianya juga merujuk kepada penilaian

yang dijalankan ke atas dasar dan hala tuju mata program Diploma Kejuruteraan

Mekatronik.

1.10.5 Input

Dimensi input merujuk kepada bahan atau maklumat yang dapat membantu

pensyarah dalam melaksanakan aktiviti pengajaran. Penilaian juga dijalankan ke atas

infrastruktur yang disediakan. Dalam konteks kajian ini, pensyarah dinilai sejauh

mana mereka menyediakan bahan atau pun maklumat yang berkaitan dengan

kurikulum.

24

1.10.6 Proses

Dimensi proses merujuk kepada pelaksanaan sesuatu aktiviti (pengajaran). Tujuan

penilaian proses dijalankan untuk mengawasi perjalanan program supaya matlamat

dan objektif setiap program akan dapat dicapai sebagaimana yang telah dirancangkan

dan diharapkan. Dalam konteks kajian ini, pensyarah dinilai bagi menentukan sejauh

mana mereka telah melaksanakan pengajaran dan pembelajaran, menggunakan

kemudahan dan peralatan dan melaksanakan penilaian dalam pengajaran dan

pembelajaran.

1.10.7 Produk

Dimensi produk merupakan suatu keluaran data yang diperoleh selepas berlakunya

proses pelaksanaan. Penilaian ini adalah bertujuan untuk mengaitkan matlamat,

konteks input dan proses dengan hasil program. Tahap kejayaan dalam satu-satu

program dapat diukur melalui perubahan yang telah berlaku. Dalam skop kajian ini,

dimensi produk merangkumi keputusan kajian yang diperoleh melalui proses

penilaian tentang pelaksanaan dimensi konteks, input dan proses. Seterusnya

penilaian yang dilakukan dilaporkan kepada pihak yang mengendalikan program

untuk keputusan dapat buat terhadap program yang telah dijalankan (Buntat,

Rajuddin, Selamat, & Saud, 2006).

1.10.8 Penilaian program

Tyler mendefinisikan penilaian sebagai perbandingan di antara hasil yang

dikehendaki dengan hasil yang sebenarnya (Tyler, 1950). Menurut Kamus Dewan,

edisi keempat (2005), definisi penilaian sebagai perihal atau perbuatan menilai,

pentaksiran, analisis. Penilaian program pada dasarnya merujuk kepada

pengumpulan dan interpretasi maklumat bagi menjawab persoalan berkaitan

keberkesanan dan prestasi program (Rossi, Freeman, & Lipsey, 2004). Melalui

penilaian program, sejauh mana objektif dan matlamat dicapai dapat diketahui.

Penambahbaikan program juga boleh dibuat berdasarkan kekuatan dan kelemahan

yang dikenal pasti berdasarkan dapatan penilaian.

173

RUJUKAN

Abbu Bakri, E. (2004). Pengurusan strategik - konsep dan aplikasi untuk pendidikan.

Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.

Abd Baser, J. (2014). Pembelajaran informal dalam kalangan guru mata pelajaran

teknologi kejuruteraan jamil bin abd baser universiti teknologi malaysia.

Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Ph.D.

Abd Rahim, R., & Daud, K. (2014). Penggunaan Model CIPP Terhadap Penilaian

Kurikulum Subjek Matematik Di Institut Kemahiran Mara (IKM). Jurnal

Pendidikan & Latihan / MARA Innovation Journal, 11. Retrieved from

www.mara.gov.my/en/publication

Abd Wahab, N. B. (2015). Pembangunan Kit Rimba Berorentasikan Elemen Sekolah

Rimba Malaysia Bagi Peningkatan Kompetensi Sains Murid Orang Asli.

Universiti Tun Hussein Onn Malaysia: Tesis Ph.D.

Abd Wahab, S. H., Zakaria, M. A., & Jasmi, M. A. (2010). Transformational of

Malaysian ’ s Polytechnic into University College in 2015 : Issues and

Challenges for Malaysian Technical and Vocational Education. In 1stUPI

International Conference on Technical and Vocational Education and Training

(Vol. 1, pp. 570–578). Bandung, Indonesia.

Abdul Azis, N. A., Abd Hamid, M. Z., Saliyan, I., & Mohd Fuad, N. I. (2013).

Kualiti Pendidikan Di IPT: Pendekatan Spiritual Dalam Pendidikan Berasaskan

Hasil (OBE). In 2nd International Seminar on Quality and Affordable

Education (ISQAE) (pp. 229–235).

Abdul Ghaffar, M. N. (1999). Penyelidikan Pendidikan. Skudai: Penerbit Universiti

Teknologi Malaysia.

Abdul Kadir, A., Salleh, M. Z., Abdul Kadir, M. A., & Mohd Ali, K. A. (2009).

Menilai perhubungan di antara hasil pembelajaran kursus (hpk) dan hasil

174

pembelajaran program (hpp) dari persepsi pelajar. Jurnal Teknologi, 51(E), 1–

16.

Abdullah, S., Muhamad, N., Riza Atiq, A. O. R., Baba, M. D., Noorhisham, T. K.,

Abdullah, M., … Muchtar, A. (2005). Penilaian Objektif Dan Hasil Program

Pendidikan Berasaskan Hasil (OBE) Soal Selidik Majikan Industri Dan Alumni.

ASEAN Journal of Teaching & Learning in Higher Education (AJTLHE), 1(2),

1–8.

Abdullah, S. N., Abdul Hamid, N. H., & Abdul Halim, S. (2010). Tahap Kesediaan

Pelajar Politeknik Kota Bharu Semasa Menjalani Latihan Industri. In U. U. M.

Center for Testing, Measurement & Appraisal (CeTMA) (Ed.), Seminar

Kebangsaan Transformasi Pendidikan Teknikal (pp. 301–307). Sintok: Center

for Testing, Measurement & Appraisal (CeTMA), Universiti Utara Malaysia

dan Jabatan Pengajian Politeknik.

Abu Bakar, M. N. (2011). Penilaian Program Mata Pelajaran Vokasional (MPV)

Bagi Bidang Pertanian Di Sekolah Menengah Harian Di Semenanjung

Malaysia. Universiti Kebangsaan Malaysia:Tesis Ph.D.

Ahmad, Z. (2016). Model Kelestarian Program TVET Berasaskan Kompetensi

Pensyarah Dan Amalan Lestari Kolej Vokasional. Universiti Tun Hussein Onn

Malaysia:Tesis Ph.D.

Alkin, M. C. (1969). Evaluating theory development. Evaluation Comment 2:2-7.

Allen, R. G. (2006). Mechatronics Engineering : A Critical Need for This

Interdisciplinary Approach to Engineering Education. IJME - INTERTECH

Conference, Session EN.

Arof, R. (1996). Penghantar Kurikulum. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Dan

Pustaka.

Ashraf, M., & Ibrahim, Y. (2009). Quality Education Management at Private

Universities in Bangladesh. An Exploratory Study. Jurnal Pendidik Dan

Pendidikan, 24, 17–32.

Awang, A. H., Hamzah, A., Ismail, R., & Uli, J. (2004). Kemahiran Bolehkerja:

Keseimbangan Antara Tuntutan Majikan dan Penguasaan Pelatih. In

Persidangan Kebangsaan Penyelidikan Siswazah Pengajian Pendidikan, UPM,

175

11 Sept 2004 (pp. 1–19).

Ayub, M. A., Jaafar, R., & Abdul Majid, Z. (2011). Embedding technopreneurship

with mechatronics engineering in outcome- based curriculum development for

postgraduate education in Malaysia. Global Journal of Engineering Education,

13(3), 126–131.

Aziz, A. (2010). Anthelmintic Resistance, Validation of FAMACHA and Effects of

Management Practices in Selected Goat Farms in Terengganu, Malaysia.

Universiti Putra Malaysia.

Aziz, A., & Lai, C. S. (2012). K Penilaian Kemahiran Employability Menentukan

ebolehpasaran Lepasan Program Latihan Kemahiran Le ( Teknologi

Telekomunikasi): pasan Institut Latihan Perindustrian. In UTHM (Ed.), 3 World

Congress On Teacher Education For TVET (pp. 97–107). Parit Raja, Batu

Pahat: Anjuran : Fakulti Pendidikan Teknikal Dan Vokasional (FPTV).

Bahkri, M. F. (2008). Analisis Kekurangan Tenaga Mahir Dalam Industri

Pembinaan Di Malaysia. Universiti Teknologi Malaysia. Retrieved from

http://eprints.utm.my/4308/1/KhairulHisyamKamarudinMBD2005TTT.pdf

Bailey, R. (2003). Teaching physical education. A handbook for primary &

secondary school teachers. Great Britain: Kogan Page.

Bakar, A. R., & Hanafi, I. (2007). Abd Rahim Bakar, & Ivan Hanafi. 2007.

Assessing Employability Skills of Technical-vocational Students in Malaysia.

Journal of Social Sciences Sciences Publications., 3(4), 202–207.

Best, J. W., & Kahn, J. V. (1998). Research in Education. (Edisi ke-8). Needham

Heights: Allyn and Bacon.

Bhasah, A. B. (2007). Kaedah menjalanka kajian tindakan di sekolah. Kuala

Lumpur: Miharja.

Bloom, B. S., Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H., & Krathwohl, D. R. (1956).

Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain. (B.

S. Bloom, Ed.). New York: David McKay Co Inc.

Bond, T. G., & Fox, C. M. (2007). Applying The Rasch Model : Fundamental

Measurement in the Human Sciences. (2nd. Ed. L). London: Mahwah, New

Jersey.

176

Bryson, L. (2004). Adult Education. Journal of Adult Education.New York:American

Book Co. California School of Adult Education., 322–323.

Bunimin, J. (2016). Model Konsep Pembangunan Profesionalisme Tenaga Pengajar

Kolej Vokasional Malaysia. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia:Tesis Phd.

Buntat, Y., Rajuddin, M. R., Selamat, K., & Saud, M. S. (2006). Kesesuaian

Kurikulum Mata Pelajaran Kemahiran Hidup Pertanian Fakulti Pendidikan

UTM Terhadap Keperluan Pembelajaran Di Sekolah. In Seminar Technical

Vocational Education 2006 (pp. 1–16). Retrieved from

http://eprints.utm.my/1501/

Burford, J. F., & Gregory, P. H. (2002). Asynchronous hands-on experiments for

Mechatronics education. Journal of Mechatronics., 12(2), 251–260.

Butterfield, S. (1995). Educational objectives and rational assessment. Philadelphia: :

Open University Press.

Chen, H. T. (1990). Issues in constructing program theory. (Jossey-Bass., Ed.). CA:

Chen, H. T. (Ed.). (1990). Issues in constructing program theory. CA: Jossey-

Bass.

Cheng, E. C. K. (2012). Enhancing School Learning Capacity by Conducting

Knowledge Management, (852), 8478.

Chua, Y. P. (2006). Asas Statistik Penyelidikan. (3rd–70th ed.). Shah Alam:

McGraw-Hill Education.

Chua, Y. P. (2011). Kaedah Penyelidikan. (Edisi ke-2). Shah Alam: McGraw-Hill

Education.

Cohen, J. (1960). A Coefficient For Agreement For Nominal Scales. (Educationa).

Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2003). Research methods in education. (5th

editio). London: Routledge Falmer.

COPIA. (2009). Code of Practice for Institutional Audit (COPIA). Agensi Kelayakan

Malaysia.

COPPA. (2008). Kod Amalan Akreditasi Program - COPPA. Malaysia.: Agensi

Kelayakan Malaysia. Retrieved from www.mqa.gov.my

COPPA. (2010). Kod Amalan Akreditasi Program (pertama). Retrieved from

www.mqa.gov.my

177

Creswell, J. W. (2013). Steps in Conducting a Scholarly Mixed Methods Study.

DBER Speaker Series. Retrieved from

http://digitalcommons.unl.edu/dberspeakers

Creswell, J. W. (2014). Educational Research: Planning, Conducting and Evaluating

Quantitative and Qualitative Research (Fourth Edi). USA.: Pearson Education

Inc. Retrieved from www.personed.co.uk

Cronbach, L. J. (1963). Course improvement through evaluation. Teacher College

Record 64:672-683.

Daros, M. N. (2006). Kajian penggunaan modul pembelajaran elektronik mata

pelajaran pengurusan penyeliaan (C523) ke atas pelajar kursus perkhidmatan

bangunan Polimas. Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn.

Darst, P. ., & Pangrazi, R. P. (2006). Dynamic physical education for secondary

school students. (5th editio). San Francisco.: Pearson Benjamin Cummings.

David, F. R. (1997). Strategic management . (Ed. ke-6.). London: Prentice Hall.

Dewan Ekonomi, M. (2014). Malaysia Kritikal Lahirkan Tenaga Mahir ? Dewan

Bahasa Dan Pustaka Malaysia. Retrieved from

http://dwnekonomi.dbp.my/wordpress/?p=707

Din, R., Ahmad, M., Kz, M. F., Mohamad Sidek, N., Abdul Karim, A., Johar, N. A.,

… Ariffin, S. R. (2009). Kesahan Dan Kebolehpercayaan Soal Selidik Gaya e-

Pembelajaran (eLSE) Versi 8.1 Menggunakan Model Pengukuran Rash. Journal

of Quality Measurement and Analysis, 5(2), 15–27.

Donaldson, S. I., & Lipsey, M. W. (2006). Roles for theory in evaluation practice.

Sage Publications. (Ed). SAGE Publications.

Drucker, P. F. (1946). Concept of the Corporation. United States of America: John

Day Company.

Esa, A., Padil, S., & Selamat, A. (2013). Kemahiran Insaniah dalam Proses

Pengajaran dan Pembelajaran pada Program Kejuruteraan di Politeknik

Malaysia. Jurnal Kajian Pendidikan, 3(2), 139–150.

Faraz, N. J. (2009). Evaluation of the Training on Trainers of Education for

Earthquake Preparedness and Trauma Healing for ASPNet Teachers in Bantul,

Yogyakarta Special Territory. Journal Of Education, 1(2), 1–18.

178

http://doi.org/ISSN: 2085-1839

Fatimah, A. (2000). Pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Jabatan

Pendidikan Islam Dan Moral, Kementerian Pendidikan Malaysia, 5–9.

Fauzee, M. S. O. (2006). Kaedah mengajar Pendidikan Jasmani. Shah Alam:

Karisma.

Fidler, F. 1998. (1998). How can a successful school avoid failure?: Strategic

Management in School. Journal of Education Administration, 36(5), 421–442.

Fiedler, B. (1999). Perancangan Strategik Untuk Kemajuan Sekolah (terjemahan).

(Institut Terjemahan Negara Malaysia., Ed.). Kuala Lumpur.

Flanders, N. A. (1976). Interaction analysis and clinical supervision. Journal of

Research & Development in Education.

Fleiss, J. . (1971). Measuring Nominal Scale Agreement Among Many Raters.

Psychological Bulletin.

Gay, L. R., Mills, G. ., & Airasian, P. (2006). Educational research. Compentencies

for analysis and applications. New Jersey: Pearson Education Inc.

Greenwood, M., & Stillwell, J. L. (1999). State education agency curriculum

materials for physical education. Physical Educator Fall, 56(3), 155–158.

Grimheden, M. (2006). Mechatronics Engineering Education.

Grimheden, M. (2013). Can agile methods enhance mechatronics

design education? Mechatronics, 23(8), 967–973.

http://doi.org/10.1016/j.mechatronics.2013.01.003

Hall, G. E. (1994). The concern-based adaption model. A developmental

conceptualization of the adoption process within education. (ERIC No. E).

Austin, Texas: R and D Cebtre for Teacher Education University of Texas.

Hameersley. (1990). Reading Ethnographic Research: A Critical Guide. New York:

Longman. Retrieved from http://www.qualres.org/HomeHamm-3683.html

Harun, A., & Abdullah, N. (2004). Metodologi penyelidikan ekonomi sosial dan

sains sosial. Kuala Lumpur: Thomson.

Hasan, A. (2012). Instrumen Penilaian Pembimbing Dalam Perlaksanaan

Pembelajaran Berasaskan Kerja (PBK) Pelajar di Industri. Universiti

179

Teknologi Malaysia: Tesis Ph.D.

Hasmori, A. A., Sarju, H., Norihan, I. S., Hamzah, R., & Saud, M. S. (2011).

Pendidikan , Kurikulum Dan Masyarakat : Satu Integrasi. Journal of Edupres,

1(September), 350–356.

Hesse-Biber, S. N., & Leavy, P. (2006). The practice of qualitative research.

London: SAGE Publications. Inc.

Husain, H., & Abdullah, N. F. (2008). Perlaksanaan penggunaan taksonomi bloom

bagi mengukur kesesuaian tahap dan menjamin keberkesanan, 1–9.

Husain, M. Y., & Mustapha, R. (2009). Penilaian Kemahiran Employability dalam

kalangan Pelajar Kejuruteraan Politeknik Kementerian Pengajian Tinggi

Malaysia. In Seminar Kebangsaan Pembangunan Keusahawanan (pp. 1–9).

Kuala Lumpur: Hotel Corus.

Husain, M. Y., Rasul, M. S., Mustapha, R., Malik, S. A., & Abd Rauf, R. A. (2013).

Tahap Kemahiran Employability Pelajar Kejuruteraan dari Perspektif Majikan.

Jurnal Teknologi, 1, 31–39. Retrieved from www.jurnalteknologi.utm.my

Ibrahim, M. Y. (2010). Bimbingan Cepat Analisis Data Analisis Data Penyelidikan

Untuk Pendidikan & Sains Sosial. Kuantan: Bandar Ilmu.

Idris, N. (2001). Pedagogi dalam pendidikan matematik. Selangor: Utusan

Publications.

Ishak, M. R. (2014). Kajian Keberkesanan Program Pentaksiran Kerja Amali Sains (

PEKA ): Satu Penilaian di Sekolah Rendah. Jurnal Pendidikan Malaysia, 39(2),

83–93.

Ishak, N., Ariffin, S. R., Din, R., & Abdul Karim, A. (2002). Expanding Traditional

Classroom Through Computer Technology: A Collaborative Learning Process.

Jabatan Pembangunan kemahiran, K. (2008). Struktur Pekerjaan Sektor Industri

Mekatronik.

Jabatan Pengajian Politeknik, K. P. T. (2009). Hala Tuju Transformasi Politeknik

(fasa 1). Kementerian Pengajian Tinggi.

Jabatan Pengajian Politeknik, K. P. T. (2013). Transformasi PoliteknikFasa Dua:

Peningkatan Ke Arah Kecemerlangan. (Jabatan Pengajian Politeknik, Ed.).

http://doi.org/KPT/JPP/BPD/01/2013(1)

180

Jabatan Pengajian Tinggi, K. (2014). Laporan Data kebolehpasaran 2013. MMAP

Seksyen Pembangunan dan Penilaian Kurikulum.

Jabatan Perangkaan, M. (2014). Siaran Bulanan Perangkaan Tenaga Buruh ,

Malaysia , Julai 2014. Pejabat Ketua Perangkawan Malaysia, (Julai), 4.

Retrieved from http://www.statistics.gov.my

Jabatan Perdana Menteri, M. (2010). Rancangan Malaysia

Kesepuluh 2011-2015. Rancangan Malaysia Kesepuluh 2011-

2015. http://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004

Jabatan Perdana Menteri, M. (2013). Laporan tahunan 2013 :

Program Transformasi Ekonomi. Putrajaya. Retrieved from

http://etp.pemandu.gov.my/annualreport2013/upload/ENG/ET

2013_BM_full_version.pdf

Jamaludin, J. (2014). Kesediaan guru kolej vokasional dalam pengajaran amali

teknologi elektronik di negeri Pahang. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.

http://doi.org/10.1007/s13398-014-0173-7.2

JPP. (2011). Laporan Kajian Pengesanan Graduan Politeknik.

JPP. (2013). Garis Panduan Pengurusan Bank Item Dan Peraturan Pemarkahan

Politeknik Kementerian Pendidikan Malaysia.

Juen, J. W. Y., Pang, V., & Vitales, J. W. (2010). OBE Curriculum Implementation

Process in Politeknik Kota Kinabalu: A Possible Evaluation Framework. In

Prosiding Seminar Transformasi Pendidikan Teknikal (pp. 172–181).

Kamus Dewan, B. dan P. (2005). Kamus Dewan Edisi Keempat. Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kasan, D., Hj Marzuki, C. @ S., & Yunus, J. @ N. (2013). Pelaksanaan Perancangan

Strategik Dan Faktor Penyumbang Terhadap Keberkesanan Sekolah Di Sekolah

Kurang Berkesan Di Malaysia. Management Research Journal, 2(1), 1–18.

Ke arah Amalan Pengajaran Guru yang Berkesan. (2011). Retrieved January 1, 2014,

from http://www.scribd.com/doc/5032641

Khor, C. K. (1997). Persepsi Majikan Terhadap Pekerja Lulusab Politeknik Dalam

Penyediaan Tenaga Kerja Mahir. Universiti Putra Malaysia: Tesis Sarjana.

Killen, R. (2000). Outcomes-based education: Principles and possibilities. New

181

castle.

Konting, M. M. (2009). Kaedah Penyelidikan (cetakan ke). Kuala Lumpur: Dewan

Bahasa Dan Pustaka.

KPM, M. (2014). Pelan Strategik Pengajian Tinggi Negara.

Kraak, A. (1999). Competing education & Training Policy discourses: A “

systematic” versus “unit standards” framework. Changing Curriculum: Studies

on Outcomes-Based Education in South Africa. In D. . Jansen & P. (eds).

Christie (Eds.) (pp. 21–58). Kenwyn: Juta & Company, Ltd.

Kumar, R. (2005). Research methodology. A step-by-step guide for beginners. (2nd

editio). London: Sage Publication.

Lai, K. L., Khaw, A. H., & Seah, A. K. (2010). Satu kajian mengenai penggunaan

bahan bantu mengajar dalam pengajaran pembelajaran matematik di sekolah

rendah. Retrieved from http://blogger.kebumen.info/does/tahap-penggunaan-

alat-bantu

Landell, K. (1997). Management by Menu. London: Wiley and Son Inco.

Langgulung, H. (2003). Asas – Asas Pendidikan Islam. (Edisi keli). Jakarta: Pustaka

Al Husna Baru.

Lankard, B. A. (1990). Employability—the fifth basic skills. In ERIC Clearinghouse

on Adult, Career, and Vocational Education. ED 325659. (Eric Diges).

Columbus Ohio.

Lebar, O. (2006). Penyelidikan kualitatif. Pengenalan kepada teori dan metod.

Tanjong Malim: UPSI.

Linacre, J. M. (2005a). A user’s guide and Program Manual to Winstep: Rasch

Model Computer Program. (MESA Press., Ed.). Chicago.

Linacre, J. M. (2005b). WINSTEPS: Multiple-choice, rating scale and partial credit

Rasch analysis (computer software). (MESA, Ed.). Chicago.

Linacre, J. M. (2010). A user’s guide to WINSTEPS: Rasch-model computer

program. (Oregon., Ed.). Beaverton.

Linstone, H. A. & Turoff, M. (1975). The Delphi method: Techniques and

applications. Massachusetts: Addison-Wesley Publishing Company.

182

Lukum, A. (2013). Evaluation of Science Learning Supervision on Secondary

Schools. International Journal of Education, 5(4), 61–81.

http://doi.org/10.5296/ije.v5i4.4240

Mahamod, Z., Nik Yusoff, N. M. R., & Mohd, J. (2009). Zamri Mahamod, Nik

Mohd Rahimi Nik Yusoff, & Juliawati (2009). Perbandingan gaya pengajaran

guru Bahasa Melayu dan guru Bahasa Inggeris. Jurnal Pendidikan Malaysia,

34(1): 67-92. Jurnal Pendidikan Malaysia, 34(1), 67–92.

Main, A., & Mohd Yusoff, N. H. (2010). Pendekatan Learning Outcome (LO) Bagi

Pembelajaran Amali Kursus Komunikasi Data Dalam Pelaksanaan Outcome

Based Education (OBE) Di Politeknik Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia.

In U. U. M. Center for Testing, Measurement & Appraisal (CeTMA) (Ed.),

Seminar Kebangsaan Transformasi Pendidikan Teknikal. Sintok: Center for

Testing, Measurement & Appraisal (CeTMA), Universiti Utara Malaysia dan

Jabatan Pengajian Politeknik.

Marsh, C. J., & Willis, G. (2007). Curriculum. Alternative approaches, ongoing

iIssues. New Jersey: Pearson.

Marshall, C., & Rossman, G. B. (2006). Designing qualitative research. (Fourth

Edi). London: SAGE Publications.

Marzuki, S. @ C. (1997). Profil sekolah berkesan di Malaysia. Berdasarkan model

lima faktor. Jurnal Pendidikan, 18, 97–114. Retrieved from Fakulti Pendidikan,

UniversitiMalaya.

Mat Saad, A., Nik Yusoff, N. M. R., & Mohammad Yassin, R. (2011). Penilaian

Kemudahan Pembelajaran, Peruntukan Kewangan dan Kursus dalam

Perkhidmatan bagi Kursus Pendidikan Islam di Politeknik Malaysia. Journal of

Islamic and Arabic Education, 3(1), 123–134.

Md Saleh, M., Ibrahim, M. S., & Ariffin, S. R. (2009). Kepimpinan dan Pengurusan

Strategik di Institusi Pendidikan MARA ( Leadership and Strategic

Management in MARA Educational Institution). Jurnal Pendidikan Malaysia,

34(1), 219–233.

Md.Tahir, K. (2010). Penilaian Pembangunan kemahiran generik dalam kalangan

pelajar tahun akhir Kolej Komuniti Kementerian Pengajian Tinggi. Universiti

Kebangsaan Malaysia: Tesis PhD. http://doi.org/10.1007/s13398-014-0173-7.2

183

MDEC. (2008). Penilaian Perisian-Perisian Kursus Kementerian Pelajaran Malaysia.

Merican, S. (2006). Penyelidikan Sains Social. Pendekatan Paragmatik. Kedah:

Hexa.

Merican, S. (2006). Penyelidikan sains social. Pendekatan paragmatik. Kedah:

Hexa.

Merriam, S. . (2001). Qualitative Research And Case Study Applications In

Education. San Francisco: Josey-Bass.

Mohamad Yusak, Y., & Abdull Samad, Z. H. (2013). Halatuju Kurikulum

Pendidikan Islam Di Politeknik Malaysia : Satu Tinjauan Awal. In 2nd

International Seminar on Quality and Affordable Education (ISQAE 2013) (pp.

166–172).

Mohamed Zainudin, S. A. (2012). Faktor yang mempengaruhi kelulusan pelajar

dalam kursus termodinamik 1 (JJ207) di politeknik sultan azlan shah. In

Seminar Kebangsaaan Penyelidikan Dan Inovasi (Vol. 1, pp. 376–389).

Mohamed, H. A.-B., Ab-Ghani, A. M., & Basir, S. A. (2013). Sistem Pengurusan

Islam Yang Berkualiti Mampu Menjamin Kepuasan Pekerja : Suatu Realiti Dan

Cabaran Masa Hadapan. Gjat, 3(1), 67–84.

Mohamed, M. F., Ismail, Z., & Md Saad, R. (2008). Pendidikan dan kurikulum

bersepadu sekolah menengah.

Mohamed, Z. A. (1998). Pengurusan strategik - siri pengurusan dan pentadbiran

utusan. Kuala Lumpur: Utusan Publications and Distributors Sdn. Bhd.

Mohamood, M. R., & Md.Shariff, N. (2010). Competency Standards for Polytechnic

Graduates. In U. U. M. Center for Testing, Measurement & Appraisal (CeTMA)

(Ed.), Seminar Kebangsaan Transformasi Pendidikan Teknikal (pp. 64–69).

Sintok: Center for Testing, Measurement & Appraisal (CeTMA), Universiti

Utara Malaysia dan Jabatan Pengajian Politeknik.

Mohd Isa, N. (2011). Keberkesanan Tujuh Modul Fizik Dalam Mata Pelajaran

“Applied Science” kepada pelajar aliran vokasional di sekolah menengah

vokasional di Negeri johor. Universiti Teknologi Malaysia:Tesis Sarjana

Pendidikan Fizik.

Mohd Nor, M. J., & Zaharim, A. (2007). Perbandingan Pendekatan Pendidikan

184

Bersepadu dalam Pembelajaran Berasaskan Hasil(OBE) Dengan Model

Pendidikan Islam.

Mohd Rashid, I. (2005). Penilaian pegawai perkhidmatan pendidikan terhadap

keberkesanan penggunaan KPMNET. Universiti Putra Malaysia : Thesis Ph.D.

Moidunny, K. (2012). Pengurusan Strategik: Konsep Dan Aplikasinya Dalam

Organisasi Pendidikan.

Moidunny, K. (Institut A. B. (2013). Penilaian Program: Tinjauan terhadap konsep

dan model-model berkaitan. Retrieved January 21, 2015, from

http://kamaruzamanmoidunny.blogspot.com/2013/01/artikel-14-penilaian-

program-tinjauan.html?q=artikel+14

Morrison, C. S. (2003). Connectedness and Religiosity As Protective Factors:

Enhancing HealthPromotion among Parochial High School Adolescents.

Proquest Education Journals. http://doi.org/Service No.AAT1413067

MQA. (2011). Standard Program: Kejuruteraan dan Teknolgi Kejuruteraan. Agensi

Kelayakan Malaysia. Retrieved from www.mqa.gov.my

MQA. (2014). Laporan penilaian akreditasi penuh MQA Program Diploma

Kejuruteraan Mekatronik.

MQF. (2011). Kerangka kelayakan malaysia. Agensi Kelayakan Malaysia.

Mustapha, R., Husain, M. Y., Syed Mohamad, S. A. M., & Mokhtar, seri bunian.

(2014). Persepsi Majikan Kejuruteraan Terhadap Tahap Kemahiran

Empolyabiliti Pelajar Kejuruteraan Institusi Teknikal: Satu Kajian Kes. Journal

Of Science, Mathematics and Technology, 1(2), 41–55.

http://doi.org/10.13140/2.1.5118.9120

Mustaza, S. M., Hussain, A., Husain, H., & Mokri, S. S. (2012). Keberkesanan

kaedah pengukuran dan penilaian hasil pembelajaran - hasil program (CO-PO).

Jurnal AJTLHE, 4Mustaza, , 61–68.

Noordin, T. A., & Dan, N. ’Aini. (2005). Memimpin kemanusiaan sejagat berpaksi

paradigma al- Quran. In K. Abdul Ghani (Ed.), Pendidikan Islam Ke arah

Kemanusiaan Sejagat. (pp. 1–6). Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan

Malaysia.

Nordin, A. B., & Othman, I. (2008). Falsafah pendidikan dan kurikulum. Tanjong

185

Malim: Quantum Books.

Oliva, P. F. (2005). Developing the curriculum. (6th editio). Boston: Pearson.

Ornstein, A. C., & Hunkins, F. P. (2004). Curriculum. Foundations, Principles, and

Issues. (4rd editio). Needham Heights: Allyn & Bacon.

Perone, J., & Tucker, L. (2003). An Exploration Of Triangulation Of Methodologies

Quantitative And Qualitative Methodology Fusion In An Investigation Of

Perception Of Transit Safety. Summary of Final Report, BC. Journal of

Experimental Education., 60(2).

Popham, W. J. (1990). Modern Education Measurement: A Practitioner’s

Perspective. (Second Ed.). Boston: Allyn and Bacon.

Rasch, G. (1980). Probabilistic Models For Some Intelligence And Attainment Test.

Chicago, IL: University of Chicago Press.

Razali, S. N. (2016). Online project based collaborative learning model to enhance

student’s soft skills. Universiti Teknikal Malaysia Melaka.

Rossi, P., Freeman, H., & Lipsey, M. (2004). Evaluation: A systematic approach.

Thousand Oaks, CA: SAGE Publications.

Royo, M. A., & Mahmood, H. (2011). Faktor-Faktor Kelemahan Yang

Mempengaruhi Pencapaian Cemerlang Dalam Mata Pelajaran Reka Cipta.

Journal Of Education Psychology And Counseling, 2, 145–174.

Saglam, S., & Oral, B. (2010). Transformation of Technical Education Faculties in

Turkey in The Process of European Union. Istanbul.

Saleh, F., & Lim, C. . (2013). Analisis Data Kualitatif. In N. Idris (Ed.), Penyelidikan

Dalam Pendidikan. (Ed kedua, pp. 495–512). Mc Graw Hill Education. ms.

Sarkowi, A. (2012). Penilaian Program Praktikum: Model Pembentukan Dan

Peningkatan Kualiti Guru Praperkhidmatan Di Institut Pendidikan Guru

Malaysia. Universiti Utara Malaysia:Tesis Phd.

Scriven, M. (1998). Minimalist theory: The least practice requires. American Journal

of Evaluation, 19, 57–70.

Scriven, M. (2003). Evaluation in the new millennium: The transdisciplinary vision.

In S. I. Donaldson & M. Scriven (Ed.), Evaluating social programs and

problems: visions for the new millennium. (Eds., pp. 19–42). Marwah.NJ:

186

Erlbaum.

Shukri Zain, Mohamad, B., & Abdullah, M. Y. (2012). Hubungan Kemahiran

Mengurus Perancangan Strategik Dengan Komitmen Keorganisasian Dalam

Kalangan Pengurus Kurikulum Sekolah Menengah Daerah Tuaran Sabah. In

Seminar Kebangsaan Majlis Dekan Pendidikan IPTA 2012 (pp. 1–21).

Shyr, W. (2012). Industry-Oriented Competency Requirement For Mechatronics

Technology In Taiwan. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational

Technology, 11(4), 195–203.

Simpson, E. J. (1972). The Classification of Educational Objectives in the

Psychomotor Domain. Washington, DC: Gryphon House.

Siraj, S., & Ibrahim, M. S. (2012). Standard kompetensi Guru Malaysia. In

Seminar Kebangsaan Majlis Dekan Pendidikan IPTA 2012 (pp. 1–13).

Skowron, J. (2006). Powerful lesson plaining. Every teacher’s guide to effective

instruction. California: Corwin Press.

Sloman, M. 1994. (1994). A handbook for training strategy. England: Gower.

South, J. (2006). Community arts for health: an evaluation of a district programme.

Health Education, 106(2), 155–168.

Spady, W. (1994). Outcomes Based Education: Critical Issues and Answers.

Arlington, Virginia.: American Association of School Administration.

Stufflebeam, D. L. (1971). The relevance of the CIPP evaluation model for

educational accountability. In The relevance of the CIPP evaluation model for

educational accountability (pp. 1–30). http://doi.org/ED 062385

Stufflebeam, D. L. (2000). The CIPP model for evaluation. In D. L. Stufflebeam, G.

F. Madaus, & T. Kellaghan (Eds.), Evaluation models. Viewpoints on

educational and human service evaluation. (2nd editio, pp. 279–317). Boston:

Kluwer Academic.

Stufflebeam, D. L. (2001). Evaluation models (New directions for evaluation). (Ed).

San Francisco: CA: Jossey-Bass.

Stufflebeam, D. L. (2003). The CIPP model for evaluation. In The Annual conference

of the Oregon program evaluators network (OPEN). Portland, Oregon.

Stufflebeam, D. L. (2004). The 21st-Century CIPP model: Origins, development, and

187

use. In M. C. Alkin (Ed.), Evaluation Roots (Ed., pp. 245–266). Thousand Oaks:

Sage.

Stufflebeam, D. L. (2008). The most important purpose of evaluation is not to prove

but to improve. Retrieved June 1, 2014, from

http://www.coe.ufl.edu/webtech/GreatIdeas/pages/peoplepage/

Stufflebeam, D. L., Foley, W. J., Gephart, W. J., Guba, E. G., Hammond, R. I., &

Merriman, H. O. (1971). Educational evaluation and decision-making. Illinois:

Peacock. Suchman.

Stufflebeam, D. L., & Shinkfield, A. J. (1985). Systematic Evaluation: A self-

Instructional Guide To Theory And Practice. Norwell: MA: Kluwer.

Suchman, E. A. (1967). Evaluative research. New York: Russel Sage Foundation.

Talmage,.

Sulaiman, N. A. (2012). Amalan pensyarah dalam perlaksanaan pendidikan

berasaskan hasil (OBE) di Universiti Tun Hussein Onn Malaysia. Universiti

Tun Hussein Onn Malaysia.

Syed Ali, S. K. (2012). Pelaksanaan Kurikulum Pendidikan Jasmani Tingkatan 4

bagi Tunjang Kecerdasan fizikal berdasarkan Model Penilaian

STUFFLEBEAM. Universiti Pendidikan Sultan Idris: Tesis Ph.D.

Tahir, N. (2015). Hubungan personaliti guru terhadap kemahiran proses sains

pelajar. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.

http://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004

Tan, K. K., Lee, T. H., H.F. Dou, & S.Y. Lim. (1998). Various developments in

mechatronics in Asia. PERGAMON, 8(Mechatronics 7 "0887# 666Ð680), 666–

680.

Tanner, D., & Tanner, L. N. (1980). Curriculum development: Theory into practice.

New York: Macmillan.

Thornberry, T. P. (1997). Developmental Theories of Crime and Delinquency. (New

Brunsw). Transaction Publishers. http://doi.org/NCJRS 167734.

Tuan Mat Zin, T. S. A., Jamil, N., & Raub Khan, M. Z. (2013). Tahap Kepuasan

Pelajar Terhadap Kemudahan dan Perkhidmatan Prasarana yang Disediakan di

Politeknik Banting Selangor bagi Sesi Disember 2012. In 2nd International

188

Seminar on Quality and Affordable Education (ISQAE 2013) (pp. 317–325).

Tuckman, B. W. (1985). Evaluating instructional programs. Rockleigh; NJ 07647.:

Allyn and Bacon Inc.

Tyler, R. W. (1950). Basic principles of curriculum and instruction. Chicago:

University of Chicago Press. Wallace.

UTHM. (2011). Garis Panduan Pembangunan Modul Pengajaran dan

Pembelajaran Universiti Tun Hussein Onn Malaysia. (S. Sarif, Ed.) (Pertama).

Parit Raja, Batu Pahat: Pejabat Penerbit, Universiti Tun Hussein Onn Malaysia,.

Retrieved from https://sites.google.com/site/myemodule3/home

Wee, E. H. (2004). Status Pendidikan Jasmani di sekolah rendah. Prosiding seminar

kebangsaan Pendidikan Sukan dan rekreasi. In Seminar Kebangsaan Pendidikan

Sukan dan Rekreasi, (pp. 110–119). Bangi : Universiti Kebangsaan Malaysia.

Wiersma, S. (2000). Research Methodology. Journal of Curriculum Studies., 30(3),

55–67.

Wright, B. ., & Stone, M. H. (1979). Best Test Design. Rasch Measurement.

Chicago: MESA Press.

Yaacob, M., Mansor, A. Z., Idris, F., Ibrahim, M. H., & Mohamad Said, M. M.

(2012). Integrating generic competencies (GCs) into university’s compulsory

courses: Perspectives of lecturers in universiti Kebangsaan Malaysia. Journal of

Institutional Research South East Asia, 10, 29–41.

http://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.316

Yaakob, R., Hashim, S., & Ahmad, M. . (2005). Pedagogi Strategi dan Teknik

Mengajar dengan Berkesan. Selangor: PTS Profesional Publishing.

Yahaya, A. (1999). Keberkesanan pelaksanaan program kemahiran hidup di

sekolah-sekolah menengah di Malaysia berdasarkan model penilaian konteks,

input, proses dan produk. Universiti Putra Malaysia: Thesis Ph.D.

Yahaya, A. (2001). Penggunaan Model Kontek . Input , Proses dan Produk ( KIPP )

dalam Penilaian Program Pembelajaran . Sejauh Manakah ia Relevan ? In

International Conference on Challenges and Prospects in Teacher Education

(pp. 1–15). Retrieved from http://eprints.utm.my/2241/1/puitm.pdf

Yahaya, A., Hashim, S., & Mohamed @ Mohd Zamani, F. (2010). Tahap

189

Penguasaan Kemahiran Manipulatif Di Kalangan Guru Pelatih Kimia Universiti

Teknologi Malaysia. Sains Sosial, 2002, 1–10.

Yahaya, A., Hashim, S., Ramli, J., Boon, Y., & Hamdan, A. R. (2007). Menguasai

penyelidikan dalam pendidikan. Kuala Lumpur: PTS Profesional Publishing.

Yahaya, A., Ramli, J., Hashim, S., & Yahaya, N. (2008). Sejaumanakah Model

Stufflebeam ( KIPP ) boleh Membantu dalam Penilaian Program Pembelajaran ?

In Y. Boon & J. Ramli (Eds.), Isu-Isu Psikologi Pembangunan Diri (p. pg 188–

209). Penerbit UTM.

Yahya, A. S., Mohamed, A. R., & Abdullah, A. G. (2007). Guru sebagai pemimpin.

Kuala Lumpur: PTS Profesional Publishing.

Yaman, A., Che Azemi, N., & Shamsudin, F. (2012). Kesediaan Pensyarah Dalam

Perlaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran (PnP) Menggunakan Pendekatan

OUTCOME BASED EDUCATION (OBE) Di Politeknik Port Dickson. In

Prosiding Seminar Pendidikan 2012 (EduSem’12).

Zainudin, M. I. Z., Saud, M. S., & Nordin, M. S. (2012). Curriculum In TVET :

Catalyst Towards Nations ’ s Success. Journal of Technical, Vocational &

Engineering Education, 5(March), 20–27. http://doi.org/22317376

Zakaria, H., Arifin, K., Ahmad, S., Aiyub, K., & Fisal, Z. (2010). Pengurusan Fasiliti

Dalam Penyelenggaraan Bangunan : Amalan Kualiti , Keselamatan dan

Kesihatan. Journal of Techno-Social, 23–36.

Zakaria, M. A. (2008). Penilaian Model pengayaan seluruh sekolah untuk pelajar

pintar cerdas di MRSM : satu kajian kes. Universiti Sains Malaysia:Thesis Ph.d.

Zakaria, N., Zulfazli, M., Khan, R., & Othman, M. A. (2013). Tahap Implementasi

Outcome Based Education Dalam Proses Pembelajaran dan Pengajaran di

kalangan Pensyarah Politeknik, (Isqae), 359–364.

kerangka penambahbaikan pelaksanaan program...

Documents