ii

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM BERSEPADU TAHFIZ

Hifz al-Quran Dokumen Standard Kurikulum

Tingkatan 3

Terbitan Terhad Kementerian Pendidikan Malaysia

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Mei 2015

iii

Terbitan 2015

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam

apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat

kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,

Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

iv

الصفحة احملتويات v مبدأ الدولة

vi التربية الوطنيةفلسفة vii كلمة املدير

1 تمهيدال 1 لفيةاخل 2 غايةال

3 هدافاأل 3 ركائز املادة

3 تنظيم حمتوى املنهج 4 منهج حفظ القرآن

4 توزيع األوقات 5 استراتيجية التعليم والتعلم

5 تقييمال 6 عناصر مهارات التفكري العليا

7 راجعامل 8 امتةاخل

القرآناملنهج املعيار ملادة مهارات 8 نآحفظ القر .1 9 فقه اآليات .2

v

RUKUN NEGARA BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:

Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; Memelihara satu cara hidup demokratik;

Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak; Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains

dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN

vi

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih

memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari

segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan

kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk

melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan

berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan

sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,

masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vii

KATA PENGANTAR

Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum Bersepadu

Tahfiz adalah kurikulum Agama Islam yang dilaksanakan

di Sekolah Agama Bantuan Kerajaan (SABK) yang

berdaftar di bawah Kementerian Pendidikan Malaysia.

Matlamat menjadikan Kurikulum Bersepadu Dini dan

Kurikulum Bersepadu Tahfiz sebagai kurikulum

kebangsaan adalah untuk melahirkan generasi ulama

dan cendekiawan Islam pada masa akan datang.

Dokumen Standard Kurikulum Bersepadu Dini dan

Kurikulum Bersepadu Tahfiz merupakan transisi kepada

pelaksanaan Kurikulum Sekolah Menengah (KSSM)

yang akan dilaksanakan sepenuhnya pada tahun 2017.

Oleh itu kurikulum ini digubal dalam bentuk pernyataan

standard. Pernyataan Standard terdiri daripada standard

kandungan dan standard pembelajaran yang perlu

dicapai oleh murid dalam suatu tempoh persekolahan.

Dokumen Standard Kurikulum ini juga merupakan

sumber rujukan kepada guru dalam melaksanakan

pengajaran dan pembelajaran. Oleh yang demikian

diharapkan guru-guru dapat menggunakan dokumen

standard ini semaksimum mungkin supaya matlamat

pelaksanaan KBDKBT untuk melahirkan modal insan

yang menguasai asas ilmu Agama dan bahasa Arab

sebagai persediaan untuk menjadi ulama yang

berpengetahuan tinggi dan luas akan tercapai.

Akhir sekali Bahagian Pembangunan Kurikulum

merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan terima

kasih kepada semua pihak yang telah menyumbangkan

kepakaran dan tenaga untuk menghasilkan Kurikulum

Bersepadu Dini dan Kurikulum Bersepadu Tahfiz.

Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia

0

ثالثةآن للسنة الحفظ القر

1

تمهيدامل

إشباعاً حلاجيات يف القرآنحفظ ينشأ منهج التحفيظ املتكامل ملادة . كامالً وشامالً ومتكامالً على التالميذ يف املدارس القرآنتعلم

لذلك تهتم . يغطِّي هذان املنهجان متطلبات حياة املسلم قوالً وعمالً،فعملية يةعويدوالتبالنواحي العلمية والعملية القرآنحفظ مادة

وينبغي . التعليم والتعلم يلزمها التطوير لتجرِي بطريقة ممتعة ومؤثرةبالناحية العلمية والعملية اليت ميكن تطبيقها يف احلياة أن تربط عليها

تطبيقاً شائعاً وبناء الفرد واتمع ذوي التفكري العايل واإلبداع فهذا التطور يأمل . واالبتكار واألخالق والتفاهم والشكر واالتحاد

يف املستقبل إنتاج أمة متحضرة قادرة على بذل اجلهود حنو تنمية التالميذ أيضا يربون ليتمكّنوا من إدراك الترابط و .وسالمتها البالد

من خالل هذه الطريقة، . من املواد املدروسة اوغريه القرآنما بني تتحقَّق غاية تكوين اإلنسان املتقي املنسجم املتوازن عقلياً وجسمياً

.وروحياً وعاطفياً

لفيةاخل :االتيةيستمد هذا املنهج من القرارات

3/2012رقم اجتماع اللجنة املركزية لتنسيق املناهجقرار .1برئاسة رئيس مدير التربية املاليزية 2012يونيو 25املنعقد يف

بإدراج املنهج الديين ومنهج التحفيظ ضمن املنهج الدراسي هما طبقاً ملبادئ تنفيذ علي تنفيذ املنهجني وإشرافوالوطين

زارة التربية املاليزية مبوافقة هيئة املنهج الدراسي الوطين بوواإلدارة التقدمية املستشار للدراسة والتربية اإلسالمية

اإلسالمية املاليزية

قسم تطوير املناهج وغريه من السابق شكل طبقاً لقرار .2للدراسة يةستشاراالاملاليزية مع هيئة ربيةاألقسام بوزارة الت

سالمية جلنة خاصة للمنهج الديين ومنهج التحفيظ إلوالتربية اأعضاء متخصصون فيها شاركيلترقية املنهج الدراسي الوطين

يف جمال الدراسة اإلسالمية واللغة العربية وعلى رأسهم األستاذ الفخري داتوء دكتور حممود زهدي بن عبد ايد لتنظيم

ثالثةآن للسنة الحفظ القر

2

ملؤثرة وختطيطها أوقات تنفيذ عملية التعليم والتعلم الفعالة وا .للمنهج الديين ومنهج التحفيظ

املنعقد 200لـ اجتماع جلنة التخطيط التربوي للمرة اقرار .3إدراج املنهجني ضمن التربية ببرئاسة وزير 2012يوليو 26يف

.املنهج الدراسي الوطين

54اجتماع الس الوطين للشؤون اإلسالمية للمرة الـ قرار .4برئاسة رئيس الوزراء بتنفيذ 2012 ديسيمرب 3املنعقد يف

املنهج الديين ومنهج التحفيظ يف املدارس الدينية احلكومية ملنهج إىل ا تغيري تسمية املنهج الديين ومنهج التحفيظو املدعومة

.الديين املتكامل ومنهج التحفيظ املتكامل

27املنعقد يف 231اجتماع جملس امللوك للمرة الـ قرار .5أيضا أقر باالهتمام واملوافقة على االقتراح إلدراج 2013فرباير

املنهج الديين املتكامل ومنهج التحفيظ املتكامل ضمن املنهج الدراسي الوطين وتنفيذمها يف املدارس الدينية احلكومية

.املدعومة

اجتماع اللجنة التربوية للواليات قرر داداً من ذلك،تما .6 ةاملاليزي التربيةبرئاسة وزير 1/2013رقم 5املاليزية للمرة الـ

كامل ومنهج التحفيظ تم قرار تنفيذ املنهج الديين املعالباابتداًء من ةاخلامسسنة إىل ال األوىل السنةاملتكامل تدرجيياً على

.2015سنة ال

غايةال

عاملٍ مؤمنٍ القرآنحافظ هي إعداد إنسان القرآنحفظ غاية مادة متقٍ صاحلٍ مهذّبٍ ذي كفاءات عالية ومهارات فائقة مستوعبٍ على الشريعة اإلسالمية مما جيعل القرآن والسنة قدوة يف حياته اليومية

.لتحقيق النجاح يف الدنيا واآلخرة

ثالثةآن للسنة الحفظ القر

3

األهدافيتمكن التالميذ القرآنحفظ بعد متابعة عملية التعليم والتعلم ملادة

:من التجويد أحكام مع مراعاة الكرمي القرآنجزءا من 30حفظ .1

.القرآنآداب محلة و .باللغة املاليويةجزءا 30الكرمي القرآني آمعاين معرفة .2

ركائز املادة

القرآنمن اجزء 30حفظ ب الطيتمكن ال ثانويةيف اية املرحلة التطبيق القيم ومع مراعاة أحكام التجويد حفظا صحيحا الكرمي

بالسلوك اإلجيايب يف تكوين شخصية الفرد املثلى ىالنبيلة والتحل .خلدمة الدين واتمع والوطن

تنظيم حمتوى املنهج :إىل القرآنحفظ مادةنقسم تو القرآنحفظ .1 .تياآلفقه ا .2

املهارات باستخدامالقران حفظوينبغى أن يكون تعليم

.التقييمو اإلثباتو املراجعةو التسميعو احلفظو الكتابةاليدوية .يةالقرآنيات آليات يشتمل فيه فهم اآلفقه ايم لتعو

ثالثةآن للسنة الحفظ القر

4

: القرآناملنهج حفظ ةاخلامس السنة ةالرابع السنة ةالثالث السنة يةالثان السنة السنة األوىل

ءاجزأ 4 ءاجزأ 7 ءاجزأ 6 جزءأ 7 ءاجزأ6

:توزيع األوقات :على النحو التايل للمدارس الدينية للوزارة التربية املاليزية للتحفيظ املتكامل منهجللتوزيع األوقات

األوىلالسنة املواد العددالسنة الثانية

السنة الثالثة

يتحفيظ العلومالقسم تحفيظ الديينالقسم السنة الرابعة

السنة السنة الرابعة اخلامسة

االسنة اخلامسة

القرآنحفظ 1 القرآنحفط

ياتآلفقه ا 12 12 16 16 16 16 15

ثالثةآن للسنة الحفظ القر

5

استراتيجية التعليم والتعلم

حتول املنهج يقتضي إىل تطبيق استراتيجيات التعليم والتعلم املتنوعة تم القرآنحفظ فعملية تعليم وتعلم . املركِّزة على التعلم املباشرولتحقيق معيار التعلم املنشود البد من . بالتكامل بني العلم والعمل

يف تصميم استراتيجيات باملدخل والطريقة واألسلوباإلحاطة .ليم والتعلمالتع

فاملدخل التعليمي يقوم . هو املسلك لتحقيق اهلدف املدخلعلى النظريات أو النماذج أو االستنباطات املعينة قبل بدء عملية

ومن املداخل املقترحة يف مادة . التعليم والتعلم يف مادة أو مهارة ما :القرآنحفظ

التلقي املشافهة .1 املراجعة .2 التسميع .3 .املعلماملتمركز على .4 .املتمركز على التالميذ .5

.التعلم الذايت .6 .التنظيم الذايت .7

تقييمال

. طريقة التقييم املتنوعة تطبق للحصول على تقومي صادقٍ متكاملٍوالتقييم البنائي املستمر يف عملية التعليم والتعلم يستخدم لتشخيص

الضعيفة وللتغلب على النقاط . تقدمات وإجنازات التالميذ يف التعلموأما النقاط . باألنشطة التعزيزيةعليهم املكشوفة لدى التالميذ فوالتقييم النهائي يطبق لتحديد مستوى . القوية فباألنشطة اإلثرائية

.التالميذ استيعاباً وإجنازاً

ثالثةآن للسنة الحفظ القر

6

عناصر مهارة التفكري العليايقابل الدراسي كي جتصرحا على املنه مهارة التفكري العليا انطبقت

املعلم ِإلستعماهلا يف التدريس والتعليم ليشجع الطالب على التفكري تركّزت على أربع طبقات مهارة التفكري العلياو. تنظيميا وتركيزيا

.التفكري كما يف اجلدول األول البيان والشرح طبقات التفكري

استخدام املعلومات واملهارات والقيم لتطبيق التطبيق .املواقف املختلفةاألشياء يف

.وهلا صلة بعضها بعضاتقسيم املعلومات إىل األجزاء األصغر لفهم عميق التحليل

التقييمكسب االحتساب والقرارات باستعمال املعلومات واخلُرب واملهارات والقيم وإتيان

.املربراتاإلبداع

اإلنتاجوحتصيل الفكرة أو املنتج عن طريق االبتكار

.واإلبداع طبقات التفكري العليا: 1جدول

هي القدرة على تطبيق املعلومات واملهارات مهارة التفكري العلياواختاذ القرارات املشاكلواإلنعكاس مما حيل لالتعقّوالقيم على بناء

مهارة التفكري وتتكون. واإلبداع مع القدرة على حتصيل األشياءوالتفكري يلالتعقّوعلى مهارة التفكري االنتقادي واالبتكاري العليا

.استراتيجيا

وهي القدرة على تقييم الفكرة منطقية مهارة التفكري االنتقادي .للحصول على النتيجة املنشودة بالدالئل املقبولة

هي القدرة على حتصيل أو تكوين بتكارياالمهارة التفكري وباستخدام نشاط التصور الواقعي وتفكري األشياء اجلديدة والقيمة

.خارج العادة

.هي القدرة على التحسيب والتقييم والتعليل منطقيا لالتعقّومهارة

هي طريقة التفكري التنظيمي واملركزي حلَلّ ستراتيجيوالتفكري اال .املشاكل

ثالثةآن للسنة الحفظ القر

7

قابلة الستعماهلا داخل الفصل مع مهارة التفكري العلياكانت املشاكلوحلّ االستكشاف وتعلم لتعقّبالاألنشطة املتنوعة

ويلتزم على مدرس وطالب استعمال أدوات التفكري . واملشروعاتمع األسئلة العليا ليشجع الطالب خريطة الذهنوكخريطة التأمل

.على التفكري

راجعامل

املساعدة للمنهج ومواد التعليم والتعلم إعداد مواد املنهج واملواد فاملعلومات املوجودة يف املنهج . يرجع إىل مصادر صحيحة معتربة

ولتنسيق التالميذ فهماً . ناشئة عما جاء به النيب صلى اهللا عليه وسلموعمالً فكل حمتويات عملية التعليم والتعلم يعد وينفَّذ على منهج

معتربة يف املذهب الشافعي والقرارات من أهل السنة واجلماعة وآراء .اهليئات اإلسالمية يف ماليزيا

امتةاخل

هذا املنهج يعد إشباعاً الحتياجات املسلمني وواجبام عينياً وكفائياً مع التناسب على مستويات التالميذ باملدارس الثانوية وقدرام

.واآلخرةالعقلية بغية احلصول على السعادة يف حيام الدنيا

ثالثةآن للسنة الحفظ القر

8

القرآنحفظ .1 معيار التعلم معيار احملتوى

القرآنأجزاء من 6حفظ 1.1 .الكرمي

:القرآنآداب محلة والتجويد أحكام مع مراعاة ية من السور اآلتيةالقرآنآليات احفظ 1.1.1i. سورة يوسفمن 111 - 53اآليات ii. سورة الرعد iii. سورة إبراهيم iv. سورة احلجر v. سورة النحل vi. سورة اإلسراء vii. سورة الكهف viii. سورة مرمي ix. سورة طه x. سورة األنبياء xi. سورة احلج xii. سورة املؤمنون xiii. سورة النور xiv. سورة الفرقانمن 20 -1اآليات

ثالثةآن للسنة الحفظ القر

9

فقه اآليات .2 معيار التعلم معيار احملتوى

القرآنمعرفة معاين آي 2.1ء باللغة اجزأ 6الكرمي .املاليوية

:باللغة املاليوية من السور اآلتية الكرمي القرآنمعاين آي ذكر 2.1.1i. سورة يوسفمن 111 - 53اآليات ii. سورة الرعد iii. سورة إبراهيم iv. سورة احلجر v. سورة النحل vi. سورة اإلسراء vii. سورة الكهف viii. سورة مرمي ix. سورة طه x. سورة األنبياء xi. سورة احلج xii. سورة املؤمنون xiii. سورة النور xiv. سورة الفرقانمن 20 -1اآليات

ثالثةآن للسنة الحفظ القر

10

Kulit DSK Hifz Quran T3.pdfAwalan DSK Hifz al Quran T3 _11 Jun 2015_.pdfDSK Hifz al Quran T3 _11 Jun 2015_.pdf