jurnal pendidikan

Proceeding of IC-ITS 2015 e-ISBN:978-967-0850-07-8

International Conference on Information Technology & Society

8-9 June 2015, Kuala Lumpur, MALAYSIA

238

Keberkesanan Penggunaan Ict Di Dalam Pengajaran

Dan Pembelajaran Pendidikan Islam

Bagi Sekolah Kebangsaan Desa Pandan Kuala Lumpur

Hasnuddin Bin Ab Rahman, Norfaizuryana Binti Zainal,

Nor Azzarahton Binti Ab Karim

Fakulti Sains Dan Teknologi Maklumat

Kolej Universiti Islam Antarabangsa Selangor

Email: [email protected]

Abstrak. Penyelidikan ilmiah ini dijalankan adalah bertujuan untuk melihat keberkesanan

pengajaran Pendidikan Islam dengan menggunakan Teknologi Maklumat (ICT) dan juga

mengenal pasti tahap kesediaan fizikal dan mental guru Pendidikan Islam di dalam

mengaplikasikannya di dalam pengajaran dan pembelajaran .Seramai 16 orang guru

Pendidikan Islam Sekolah Kebangsaan Desa Pandan (SKDP) telah dijadikan responden bagi

kajian ilmiah ini.Borang soal selidik kajian telah diedarkan bagi melihat tahap keberkesanan

penggunaan ICT di dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam .Borang soal

selidik ini terbahagi kepada 4 bahagian iaitu Bahagian A (Maklumat diri responden),

Bahagian B (Persepsi terhadap penggunaan ICT), Bahagian C (Tahap literasi komputer ) dan

Bahagian D (Permasalahan yang dihadapi oleh responden). Semua data ini telah dianalisis

menggunakan Statistic Package for Social Science (SPSS) versi 20.0 berdasarkan kekerapan

dan peratusan.

Kata kunci: ICT, Pengajaran dan Pembelajaran, Pendidikan Islam

PENGENALAN

Perkembangan kurikulum yang semakin kompleks,menuntut kemahiran pemikiran

tinggi yang dapat diproses dengan mudah menerusi Teknologi Maklumat dan Komunikasi.

Senario ini turut dialami dan meliputi di dalam bidang Pendidikan Islam juga.Permasalahan

kurangnya penggunaan ICT dikalangan Guru Pendidikan Islam di dalam proses pengajaran

dan pembelajaran,membuatkan Penyelidik merasakan satu keperluan untuk melihat isu ini

dengan lebih mendalam .Penyelidik ingin melihat skop skop yang boleh diberi penambah

baikan di dalam penggunaan ICT di kalangan guru Pendidikan Islam.Penyelidik juga turut

ingin melihat bagaimana keberkesanan ICT di dalam pengajaran dan pembelajaran

Pendidikan Islam dapat meningkatkan prestasi murid sejajar keperluan sebagai modal insan

pada masa akan datang.

Menurut UNESCO 2002,dalam era globalisasi,teknologi maklumat dan komputer

ianya telah membawa perubahan yang amat besar terhadap ekonomi dunia.ICT telah menukar

cara manusia berkomunikasi dan berniaga di samping membawa transformasi dalam bidang

pertanian,perubatan,kejurutaraan dan bidang bidang lain.Malaysia telah mengambil inisiatif

dalam sistem pendidikan sebagai penyesuaian dengan era teknologi maklumat.Bagi mencapai

aspirasi wawasan 2020 iaitu melahirkan tenaga kerja yg mampu menghadapi cabaran era

maklumat serta ekonomi yang berasaskan pengetahuan global,Kementerian Pelajaran




239

Malaysia telah mengukuhkan kemahiran ICT para pelajar dengan memperkenalkan subjek

Teknologi maklumat pada 1999, Pusat Sumber Elektrik serta projek Sekolah Bestari ( Lee,

2000 dalam Zamri & Rusmini, 2007)

OBJEKTIF KAJIAN

1. Mengenalpasti tahap penggunaan ICT di dalam pengajaran dan pembelajaran

Pendidikan Islam.

2. Mengukur hubungan di antara penggunaan ICT dan keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran.

3. Menjelaskan limitasi yang dialami oleh guru guru Pendidikan Islam di dalam

melaksanakan pengajaran dan pembelajaran yang berbantukan ICT.

4. Menilai semula penambahbaikan yang boleh digunapakai agar penggunaan ICT di

kalangan guru Pendidikan Islam dapat diperhebatkan dan dipertingkatkan.

PERNYATAAN MASALAH

Menurut Robiah Sidin dan Nor Sakinah Mohamad (2007),dalam era globalisasi yang

berpaksikan perkembangan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT), pembangunan

pendidikan mementingkan pembudayaan dan penguasaan ICT dikalangan pelajar.

Penggunaan ICT di dalam sessi pengajaran dan pembelajaran menjadi satu budaya pada masa

kini.Pengenalan kepada semua warga pendidik mengenai penggunaan VLE Frog (Virtual

Learning Education) baru baru ini,amat jelas dijadikan fokus utama misi Kementerian

Pendidikan. Ini adalah kerana terdapat koloborasi yang rapat di antara keberkesanan

pengajaran dan pembelajaran apabila ianya dikaitkan dengan penggunaan ICT.Ianya juga

dilihat dapat menarik minat murid di dalam mencari maklumat tambahan semasa pengajaran

dan pembelajaran.

Penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran bukan hanya tertumpu kepada

matapelajaran tertentu sahaja.Ianya meliputi kepada semua matapelajaran termasuk

Pendidikan Islam. Sehubungan dari itu,penyelidik berminat untuk mengenalpasti kengkangan

kengkangan yang dihadapi oleh guru Pendidikan Islam di dalam melaksanakan pengajaran

dan pembelajaran yang berbantukan ICT.Selain daripada itu,aspek aspek penambahbaikan

dikaji agar matlamat kajian ini,iaitu untuk meihat penggunaan ICT yang optimum dapat

dicernakan sebaik mungkin.

TINJAUAN LITERASI

Dalam bab ini dijelaskan serba sedikit berkenaan kajian-kajian dan penulisan

terdahulu tentang keberkesan penggunaan ICT di dalam pengajaran dan pembelajaran

daripada secara umum. Kajian literature ini amat penting kepada pengkaji kerana ia dapat

membantu memberikan idea-idea baru sebelum perbincangan yang lebih mendalam

diteruskan. Di samping itu juga, bab ini akan menyingkap pelbagai pendapat daripada

beberapa penulis dan tokoh berkenaan amalan integrasi ICT di dalam pengajaran dan

pembelajaran di kalangan murid sekolah rendah, menengah dan institusi pengajian tinggi.

Seseorang yang ingin menjalankan kajian perlulah membuat tinjauan literatur yang

bertujuan untuk memahami bidang kajian dengan lebih mendalam. Selain itu, tinjauan

literature juga member dapatan-dapatan kajian lama dan baru, persoalan-persoalan yang

belum dijawab, alat-alat kajian baru yang boleh dijadikan panduan untuk menerokai imu

baru.Selain itu juga, tinjauan literature akan member pengetahuan kepada pengkaji tentang




240

kaedah kajian yang lebih sesuai dijalankan dan juga masalah yang dihadapi semasa kajian

dijalankan. Antara sumber literatur yang boleh dirujuk oleh pengkaji sebelum menulis kajian

ialah Jurnal Pendidikan dari university tempatan dan luar negara, tesis, laporan akademik,

buku pendidikan, ensiklopedia pendidikan, prosiding seminar pendidikan, laporan

penyelidikan EPRD Kementerian Pelajaran Malaysia dan sumber internet.

Menurut Awang & Daud (2013) dapatan kajian menunjukkan ada peningkatan

penguasaan pendidikan Islam dengan menggunakan ICT berbanding pengajaran secara

konvensional. Beberapa cadangan penambahbaikan bagi meningkatkan kualiti pelaksanaan

pengajaran pendidikan Islam turut dinyatakan.

Dinyati (2011) dapatan hasil kajian menunjukkan tahap minat, keyakinan dan

sokongan pentadbir terhadap penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran di

kalangan guru Pendidikan Islam adalah tinggi. Sementara itu, kemahiran menggunakan ICT

dan masalah-masalah penggunaan ICT di kalangan guru Pendidikan Islam adalah sederhana.

Terdapat perbezaan minat, keyakinan dan kemahiran guru-guru berdasarkan jantina dan umur

tetapi tidak ada perbezaan berdasarkan lokasi sekolah.

Sharifah & Kamarul (2011) dapatan hasil kajian menunjukkan bahawa guru bersedia

untuk melaksanakan pengajaran dengan menggunakan pendekatan ICT dan terdapatnya

hubungan yang kuat antara hasil kerja dan tingkah laku terhadap responden. Hasil daripada

analisis korelasi Pearson menunjukkan wujudnya hubungan positif yang sangat kuat daripada

kedua-dua pemboleh ubah yang dikaji. Dapatan kajian daripada ujian MANOVA pula

menunjukkan bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara hasil kerja dan tingkah

laku berdasarkan pendekatan pengajaran yang digunakan oleh guru-guru prasekolah.

Sidin & Mohamad (2007) hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat

perbezaan yang signifikan ke atas pencapaian pelajar yang diajar mengikut pendekatan

konstruktivisme melalui pembudayaan ICT. Hasil tugasan pelajar yang diajar dengan kaedah

perantis adalah lebih baik dari sudut reka bentuk, susun atur, pilihan warna serta semua

pautannya berfungsi. Justeru, penyelidik mengesyorkan agar perubahan dibuat dalam sistem

pedagogi agar konsisten dengan teori pembelajaran konstruktivisme dan diterapkan semasa

latihan perguruan lagi. Penyelidikan yang menyeluruh dan berterusan juga perlu dibuat

terhadap keberkesanan pendekatan konstruktivisme agar kesan pembudayaan ICT di

kalangan generasi muda berlaku secara berkesan dan berpanjangan.

Andin (2006) dapatan kajian menunjukkan murid yang didedahkan dengan

penggunaan komputer secara signifikan lebih baik min skor ujian pasca berbanding

kumpulan kawalan. Dari segi gender, murid lelaki secara signifikan lebih baik min skor bagi

ujian pasca berbanding murid perempuan bagi kumpulan rawatan. Sebagai tambahan, murid

lelaki daripada kumpulan rawatan secara signifikan lebih tinggi min skor bagi ujian pasca

berbanding dengan murid dalam kumpulan kawalan. Pada masa yang sama, murid

perempuan daripada kumpulan rawatan memperoleh min skor lebih tinggi bagi ujian pasca

berbanding murid perempuan daripada kumpulan kawalan. Hasil kajian ini menunjukkan

bahawa penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran Penjodoh Bilangan

memberi kesan positif kepada murid.

Atan & Andrew (2010) mendapati kebanyakan guru pelatih merasakan bahawa

penggunaan ICT dalam pengajaran mereka dapat meningkatkan kualiti pengajaran dengan

lebih jelas dan efektif seiring dengan peningkatan kemahiran generik mereka. Shau (2008)

menunjukkan keberkesanan penggunaan ICT di bilik darjah adalah sederhana dan kurang

mendapat sambutan daripada guru-guru di sekolah untuk menjalankan pengajaran dan

pembelajaran. Selain itu, penggunaan ICT ini juga tidak dapat meningkatkan daya kreativiti

pelajar. Ini mungkin disebabkan oleh kemahiran guru mengenai ICT yang sederhana, sikap

atau minat guru terhadap penggunaan ICT yang sederhana dan kemudahan peralatan ICT

yang kurang lengkap disediakan di bilik darjah.




241

Menurut Suhai (2011), keberkesanan penggunaan ICT dalam pengajaran dan

pembelajaran Al Quran amat dipengaruhi oleh faktor pengetahuan (min=2.20) dan

kemahiran di kalangn guru guru tentang ICT serta penyediaan peralatan yang lengkapdi

sekolah (min =2.20). Dapatan kajian dari murid pula menunjukkan pengetahuan sedia ada

murid sangat penting bagi memastikan pelaksanaan penggunaan ICT dalam pengajaran dan

pembelajaranAl Quran.

Menurut Ghani (2009), penggunaan ICT telah membantu meningkatkan daya ingatan

murid dalam tajuk Aqidah – Allah S.W.T bersifat Al Qudrat. Husin (2010) menunjukkan

perspektif murid terhadap Teknologi Maklumat berda pada tahap tinggi. Dalam ujian post

didapati statistinya meningkat berbanding dengan kelas yang diajar dengan menggunakan

kaedah tradisional.Ini member makna bahawa murid murid sangat bersedia untuk menerima

perubahan daripada pengajaran tradisional kepada pengajaran yang menggunakan kemudahan

Teknologi Maklumat dan Komunikasi yang lebih menarik.

Damin (2012) mendapati 94% responden menunjukkan perspektif positif terhadap

aplikasi ICT dalam pengajaran dan pembelajaran ,agar dapat menarik minat mereka terhadap

pembelajaran Tilawah Al Quran.Sebahagian pelajar yang kurang berminat adalah dalam

kalangan murid yang tercicir.Beberapa cadangan penyelesaian dikemukakan kepada pihak

tertentu untuk diambil tindakan agar dapat membantu meningkatkan minat dan penguasaan

dalam bidang Tilawah Al Quran.

Mansor (2010) mendapati dari hasil kajian menunjukkan bahawa sikap,tahap motivasi

dan tahap pencapaian akademik pelajar adalah berada pada tahap positif dan tinggi apabila

pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Syariah Islamiyyah ,menggunakan ICT.Hal ini

demikian ,penggunaan ICT seperti power point,video,internet dan multimedia menggalakkan

pelajar menggunakan semua jenis pancaindera ketika belajar dan lebih menyeronokkan

mereka. Dapatan analisa menunjukkan bahawa purata min bagi sikap ,tahap motivasi dan

tahap pencapaian akademik ialah masing masing 3.837, 3.416 dan 3.429. Kajian ini

membuktikan kepentingan ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran bagi pelajar masa

kini.Ianya bukan sahaja perlu dalam proses pengajaran dan pembelajaran PPSMI , malah

turut penting bagi matapelajaran lain

METODOLOGI KAJIAN

Kerangka konseptual merupakan gambaran kajian ini secara kasar.Ianya ditunjukkan

di dalam bentuk gambarajah. Dalam kajian ini pengkaji ingin melihat faktor faktor yang

menyumbang kepada keberkesanan penggunaan ICT di dalam pengajaran dan pembelajaran

Pendidikan Islam.




242

Soalan soalan kajian

1.Persepsi guru

Pendidikan Islam.

2.Hubungan

keberkesanan

penggunaan ICT

dalam pengajaran

Pendidikan Islam.

3.Faktor kengkangan

penggunaan ICT

dikalangan guru

pendidikan Islam.

Cara

pengumpulan

data:

-Temubual

-Soal selidik

Aplikasi Teori dalam

kajian

Teori Konstruktivis

Teori Kognitif

Rajah 1. Diagram aturcara metodologi

Metodologi penelitian diertikan sebagai ilmu tentang cara mengadakan penelitian. Ia

berasal dari bahasa Yunani ; methods yang bererti cara atau jalan. Dalam bidang penelitian

secara ilmiah, metod merupakan cara bekerja untuk memahami objek yang menjadi sasaran

penelitian. Manakala penyelidikan bermaksud tatacara yang teratur yang digunakan oleh

manusia untuk menambah ilmu pengetahuan baru dan berbeza sekali dengan penemuan ilmu

secara kebetulan atau spontan.

Reka bentuk kajian ialah ini berbentuk Kuantitatif. Kajian deskriptif adalah untuk

menilai tahap keberkesanan pengajaran dan pembelajaran yang dilakukan oleh guru

Pendidikan Islam dengan berbantukan ICT terhadap pelajaran melalui soalselidik. Manakala

statistic deskriptif akan digunakan bagi menganalisis kengkangan yang dihadapi oleh Guru

Pendidikan Islam serta hubungan di antara keberkesanan penggunaan ICT dengan Pendidikan

Islam. Responden kajian ini terdiri daripada semua guru Pendidikan Islam . Data kajian pula

akan diperoleh dengan menggunakan soalselidik dan pemerhatian oleh penyelidik sendiri.

Item soal selidik akan dirangka berpandukan kepada jenis kemahiran komunikasi yang telah

dirangka oleh penyelidik.

DAPATAN KAJIAN

Kajian ini adalah memfokuskan kepada tahap keberkesanan penggunaan ICT di

dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam di kalangan guru Pendidikan

Islam.Seramai 16 orang guru Pendidikan Islam SK.Desa Pandan telah dijadikan

responden.Jumlah ini meliputi jumlah keseluruhan guru Pendidikan Islam yang mengajar di

sekolah tersebut.Kajian yang berkaitan dengan maklumat diri responden akan mengenal pasti

kelulusan tertinggi ,bilangan tahun pengalaman mengajar, bilangan waktu mengajar,kursus

komputer yang pernah dihadiri,pengetahuan asas guru di dalam aplikasi komputer dan

kekerapan guru di dalam menggunakan ICT di dalam pengajaran dan pembelajaran

Pendidikan Islam.

Selain itu untuk aspek persepsi terhadap penggunaan ICT dalam pengajaran dan

pembelajaran Pendidikan Islam akan menganalisa secara terperinci berkaitan kesediaan ICT

boleh membantu menyediakan pelbagai aktiviti dalam pengajaran dan pembelajaran,




243

membantu pelajar Islam meningkatkan pemahaman mengenai Pendidikan Islam,penggunaan

ICT dalam pengajaran Pendidikan Islam adalah suatu pendekatan baru,meningkatkan

keberkesanan pengajaran guru,meningkatkan kemahiran pemahaman Pendidikan Islam,ICT

dapat memotivasikan murid di dalam pengajaran dan pembelajaran.

Selain daripada itu,aspek tahap literasi komputer guru Pendidikan Islam turut

dianalisis . Diantara item item yang dinilai iaitu perkakasan komputer seperti papan kekunci

(keyboard), tetikus (mouse), cakera padat (CD ROM), pencetak (printer), Unit pemprosesan

pusat (CPU). Turut diberi penilaian adalah pengetahuan tentang fungsi perisian komputer

seperti pangkalan data, pemprosesan data seperti MS Word, pemprosesan data seperti SPSS,

grafik dan persembahan.

Akhir sekali kajian ilmiah ini turut menganalis permasalahan permasalahan yang

dihadapi oleh guru guru Pendidikan Islam di dalam merealisasikan pengajaran dan

pembelajaran berteraskan ICT seperti latihan yang mencukupi di sekolah,perisian pengajaran

yang sesuai,kemudahan dan peralatan yang sesuai,sokongan dari pihak atasan

sekolah,bilangan komputer yang mencukupi di sekolah,bilangan bilik yang sesuai,kemahiran

untuk mengendalikannya,kemahuan untuk menggunakan ICT, masa yang mencukupi untk

membuat persediaan dan mempunyai kemahiran dan kepakaran teknikal untuk

mengendalikannya jika timbul masalah.

Maklumat diri responden

Jadual 1: Maklumat Diri Responden

Latar belakang Responden Frekuensi Peratus

Kelulusan Diploma 1 6.3

Ijazah 15 93.8

Pengalaman 1-3 tahun 3 18.8

4-6 tahun 5 31.3

7-9 tahun 6 37.5

13-18 tahun 2 12.5

Bilangan waktu mengajar 5-8 waktu 2 12.5

17-20 waktu 2 12.5

Lebih 20 waktu 12 75.0

Pernah mengikuti kursus komputer Ya 15 93.8

Tidak 1 6.3

Pengetahuan aplikasi komputer Ya 16 100

Kekerapan penggunaan ICT Kerap 4 25.0

Kadang kadang 7 43.8

Jarang jarang 5 31.3

Dari segi kelulusan guru Pendidikan Islam,15 orang (93.8%) adalah merupakan pemegang

ijazah sarjana muda hanya seorang sahaja (6.3%) merupakan kelulusan diploma.Peratusan

bilangan tahun mengajar pula adalah seperti berikut 3 orang (18.8%) adalah mempunyai

pengalamaan 1-3 tahun.Manakala 5 orang (31.3%) mempunyai pengalaman 4-6 tahun ,6

orang (37.5%) mempunyai pengalaman 7-9 tahun dan hanya 2 orang (12.5 %)mempunyai

pengalaman mengajar selama 13-18 tahun.

Dari segi bilangan waktu mengajar pula,2 orang (12.5%) mempunyai jadual 5-8 waktu

seminggu.2 orang juga (12.5%) mempunyai jadual 17-20 waktu seminggu manakala

sejumlah 12 orang (75.0%)mempunyai lebih 20 waktu mengajar seminggu.

Bagi aspek pengetahuan sedia ada guru Pendidikan Islam ,seramai 15 orang




244

(93.8 %) telahpun mengikuti kursus komputer manakala hanya seorang sahaja yang tidak

mengikuti kursus komputer ,yang mewakili (6.3 %). Bagi aspek pengetahuan aplikasi

komputer pula ,kesemua guru Pendidikan Islam (100%) mempunyai pengetahuan tentang

aplikasi computer.

Dari aspek kekerapan penggunaan ICT pula,seramai 4 orang (25.0%) kerap

menggunakannya di dalam pengajaran dan pembelajaran,7 orang (43.8 %)kadang kadang

mengaplikasikannya di dalam pengajaran dan 5 orang (31.3 %) jarang jarang menggunakan

ICT di dalam pengajaran dan pembelajaran.

Persepsi terhadap penggunaan ICT

Jadual 2 : Persepsi Terhadap Penggunaan ICT

Persepsi TP S AS

F F F Skor Min Tahap

% % %

ICT boleh membantu menyediakan 2 5 9

pelbagai aktiviti dalam pengajaran 12.5 31.3 56.3 4.43 Tinggi

dan pembelajaran Pendidikan Islam

ICT berguna membantu pelajar Islam 2 8 6

meningkatkan pemahaman mengenai 12.5 50.0 37.5 4.25 Tinggi

Pendidikan Islam

Penggunaan ICT dalam pengajaran 1 7 8

Pendidikan Islam sesuai sebagai suatu 6.3 43.8 50.0 4.43 Tinggi

pendekatan baru

ICT dalam pengajaran Pendidikan Islam 2 5 9

meningkatkan keberkesanan pengajaran 12.5 31.3 56.3 4.43 Tinggi

guru

ICT dalam pengajaran Pendidikan Islam - 9 7

boleh meningkatkan kemahiran 56.3 43.8 4.43 Tinggi

pemahaman Pendidikan Islam

ICT dapat memotivasikan murid - 11 5

di dalam pengajaran Pendidikan Islam 68.8 31.3 4.31 Tinggi

Persepsi Terhadap Penggunaan ICT

Berdasarkan Jadual 3 didapati skor min yang tertinggi bagi persepsi guru Pendidikan

Islam terhadap penggunaan ICT ialah membantu menyediakan pelbagai aktiviti dalam

pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam,sesuai sebagai pendekatan

baru,meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan meningkatkan kemahiran pemahaman

Pendidikan Islam (skor min 4.43). Bagi persepsi yang mengatakan penggunaan ICT dapat

memotivasikan murid di dalam pengajaran Pendidikan Islam (skor 4.31) manakala

penggunaan ICT boleh meningkatkan pemahaman di dalam Pendidikan Islam (skor min

4.25).




245

Dari aspek persepsi guru Pendidikan Islam, ICT boleh membantu

menyediakanpelbagai aktiviti dalam pengajaran dan pembelajaran,di dapati 9 orang amat

bersetuju (56.3 %) dan hanya 2 orang sahaja (12.5%) tidak pasti dengan persepsi ini.

Manakala ICT dilihat suatu pendekatan baru yang sesuai di dalampengajaran Pendidikan

Islam diwakili 8 orang (50.0%) dan hanya seorang (6.3% ) yang tidak pasti dengan persepsi

ini. Bagi persepsi yang menyatakan bahawa ICT dapat meningkatkan keberkesanan

pengajaran guru ,seramai 9 orang (56.3 %) amat bersetuju dengan persepsi ini.5 orang

(31.3%) bersetuju dengan persepsi positif ini .Hanya 2 orang (12.5%) yang tidak pasti dengan

persepsi ini.Dari aspek persepsi penggunaan ICT dapat meningkatkan kemahirah pemahaman

Pendidikan Islam seramai 7 orang (47.8%) amat bersetuju dengan persepsi ini dan seramai 9

orang guru Pendidikan Islam (56.3%) bersetuju dengan tanggapan ini.

Manakala bagi persepsi yang mengatakan penggunaan ICT dapat memotivasikan

murid,didapati 5 orang guru(31.3%) amat bersetuju dengan kenyataan ini. Manakala 11 orang

(68.8%) bersetuju dengan mengaitkan motivasi murid meningkat dengan penggunaan ICT di

dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam.

Dari aspek persepsi yang mengaitkan ICT di dalam Pendidikan Islam dengan

meningkatkan kefahaman murid terhadap pelajaran Pendidikan Islam,ianya merupakan skor

min yang paling rendah iaitu 4.25.Seramai 6orang (37.5%) amat bersetuju dan 8 orang

(50.0%) bersetuju dengan kenyataan ini. Walaubagaimanapun terdapat 2 orang (12.5%) tidak

pasti dengan persepsi ini.

Tahap Literasi Komputer

Jadual 3 : Tahap Literasi Komputer

Persepsi TS TP S AS

F F F F Skor Min Tahap

% % % %

1.Pengetahuan tentang fungsi :

Papan kekenci ( keyboard ) - 1 6 9

6.3 37.5 56.3 4.50 Tinggi

Tetikus (mouse ) - 1 5 10

6.3 31.3 62.5 4.56 Tinggi

Cakera padat( CD ROM ) - 1 6 9

6.3 37.5 56.3 4.50 Tinggi

Pencetak (printer) - 1 6 9

6.3 37.5 56.3 4.50 Tinggi

Unit pemprosesan pusat ( CPU ) - 3 5 8

18.8 31.3 50.0 4.31 Tinggi

Pangkalan data ( MS Acces ) - 4 6 6

5.0 37.5 37.5 4.12 Tinggi

Pemprosesan data ( MS Word) - 1 7 8

6.3 43.8 50 4.43 Tinggi

Pemprosesan data ( SPSS ) 2 7 5 2

12.5 43.8 31.3 12.5 3.43 Tinggi

Grafik dan persembahan - 4 10 2

25.0 62.5 12.5 3.87 Tinggi




246

Berdasarkan Jadual 3 didapati skor min yang tertinggi bagi tahap literasi komputer

mengenai fungsi perkakasan komputer dan perisian komputer ialah perkakasan tetikus

(mouse) iaitu skor min 4.56. Bagi perkakasan tetikus, didapati 10 orang (62.5%) amat

bersetuju dan 5 orang(31.3%) bersetuju dengan kenyataan ini. Namun begitu seorang (6.3%)

menyatakan tidak pasti atas perkakasan tetikus (mouse).

Bagi perkakasan komputer ,papan kekunci (keyboard) membawa skor min sebanyak

4.50. Didapati 9 orang (56.3%) amat bersetuju dan 6 orang ( 37.5%)bersetuju dengan aspek

ini. Namun demikian seorang ( 6.3%) tidak pasti tentang fungsi perkakasan papan kekunci

(keyboard).

Dalam aspek fungsi perkakasan cakera padat (CD Rom) ,skor min yang dicatat ialah

4.50.Didapati seramai 9 orang (56.3%) amat bersetuju, 6 orang (37.5%) bersetuju terhadap

fungsi perkakasan ini. Walau bagaimanapun seorang (6.3%) tidak pasti dengan perkakasan

CD Rom .

Bagi pengetahuan mengenai fungsi perkakasan pencetak (printer ) ,ianya membawa

skor min sebanyak 4.50.Dapatan data ialah seramai 9 orang (56.3%) amat bersetuju dan 6

orang (37.5%)setuju mengenai pengetahuan mengenai pencetak( printer ) . Hanya seorang

(6.3%) tidak pasti dengan fungsi perkakasan ini.

Bagi pengetahuan tentang fungsi perisian komputer pemprosesan data ( MS Word)

ianya membawa skor min sebanyak 4.43.Dapatan data menunjukkan 8 orang ( 50.0%) amat

bersetuju dan 7 orang (43.8 %) bersetuju dengan pengetahuan mengenai fungsi pemprosesan

data (MS Word). Selain itu hanya seorang ( 6.3%) tidak pasti dengan perisian komputer ini.

Dalam aspek fungsi perkakasan komputer seperti Unit Pemprosesan Pusat (CPU),ianya

membawa skor min sebanyak 4.31.Dapatan data ialah seramai 8 orang (50.0%) amat

bersetuju dan 5 orang bersetuju (31.3%) Namun demikian sejumlah 3 orang (18.8%)tidak

pasti dengan fungsi Unit Pemprosesan Pusat (CPU).

Bagi fungsi perisian komputer seperti pangkalan data (MS Acces) ianya membawa

skor min sebanyak 4.12. Didapati 6 orang (37.5%) amat bersetuju dan 6 orang (37.5 %)

bersetuju dengan perisian pangkalan data (MS Acces) ini. Namun demikian seramai 4 orang

(5.0%) tidak pasti mengenai perisisan pengkalan data MS Acces. Grafik dan persembahan

membawa skor min sebanyak 3.87.Seramai 2 orang (12.5%) amat setuju dan 10 orang

(62.5%) setuju .Walaubagaimanapun 4 orang (25.0%) tidak pasti mengenai perisian grafik

dan persembahan

Dalam aspek pemprosesan data seperti SPSS ,ianya membawa skor min yang paling

rendah iaitu sebanyak 3.43.Dapatan data ialah 2 orang (12.5%) amat bersetuju dan 5 orang

(31.3%)bersetuju. Namun demikian sejumlah 7 orang (43.8%)tidak pasti dengan

pemprosesan data SPSS ini. Bahkan terdapat dua orang (12.5%) yang tidak bersetuju dengan

perisian ini.

Permasalahan yang dihadapi oleh guru

Jadual 4. Permasalahan yang dihadapi oleh guru

Persepsi TS TP S AS

F F F F Skor min Tahap

% % % %

Latihan mencukupi di sekolah . - 7 6 3

43.8 37.5 18.8 3.75 Tinggi

Perisian pengajaran sesuai 1 3 11 1

6.3 18.8 68.8 6.3 3.75 Tinggi

Mempunyai kemudahan




247

dan peralatan 2 - 10 4

12.5 - 62.5 25.0 3.75 Tinggi

Sokongan pihak atasan sekolah - 2 10 4

12.5 62.5 25.0 4.12 Tinggi

Komputer yang mencukupi 1 11 3 1

6.3 68.8 18.8 6.3 3.25 Tinggi

Tempat/bilik yang sesuai - 4 10 2

25.0 62.2 12.5 3.87 Tinggi

Kemahiran mengendalikannya - 5 10 1

31.3 62.5 6.3 3.75 Tinggi

Kemahuan menggunakan ICT - 4 9 3

25.0 56.3 18.8 3.93 Tinggi

Masa cukup membuat persediaan 2 9 5 -

12.5 56.3 31.3 3.18 Tinggi

Kepakaran teknikal 3 8 5 -

18.8 50.0 31.3 3.12 Tinggi

Berdasarkan Jadual 4 didapati skor min yang tertinggi bagi aspek permasalahan yang

dihadapi oleh guru guru Pendidikan Islam di dalam pelaksanaan berasaskan ICT ialah dari

aspek mendapat sokongan dari pihak atasan sekolah (skor min 4.12)Bagi aspek sokongan dari

pihak atasan sekolah, didapati 4 orang (25.0%) amat bersetuju dan 10 orang(62.5%) bersetuju

dengan kenyataan ini. Namun begitu seramai 2 orang (12.5%) menyatakan tidak pasti atas

permasalahan ini.

Bagi permasalahan yang merujuk kepada kemahuan guru itu sendiri untuk

menggunakan ICTsemasa pengajaran dan pembelajaran membawa skor min sebanyak

3.93.Didapati 3 orang (18.8%) amat bersetuju dan 9 orang ( 56.3 %)bersetuju dengan aspek

ini. Namun demikian seramai 4 orang (25.0%) tidak pasti apabila dikatkan dengan kemahuan

guru itu sendiri di dalam penggunaan ICT semasa pengajaran dan pembelajaran dijalankan.

Bagi permasalahan mempunyai tempat/bilik yang sesuai ,skor min yang dicatat ialah

3.87. Didapati seramai 2 orang (12.5%)amat bersetuju,10 orang (62.2%) bersetuju terhadap

aspek kemudahan prasarana ini. Walau bagaimanapun seramai 4 orang (25.0%) tidak pasti

dengan permasalahan ini.

Dalam aspek permasalah latihan yang mencukupi di sekolah,ianya membawa skor

min sebanyak 3.75.Dapatan data ialah seramai 3 orang (18.8%) amat bersetuju dan 6 orang

(37.5%) Namun demikian sejumlah 7 orang (43.8%)tidak pasti dengan aspek ini di dalam

pelaksanaan ICT di dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam.

Bagi aspek permasalahan mempunyai perisisan pengajaran yang sesuai ianya

membawa skor min sebanyak 3.75.Didapati hanya seorang (6.3%) amat bersetuju dan 11

orang (68.8 %)bersetuju dengan aspek ini. Selain itu seramai 3 orang (18.8%) tidak pasti

dengan kaitan perisian pengajaran dan kebolehupayaan guru menjalankan pengajaran

berbantukan ICT.

Dalam aspek permasalahan mempunyai kemudahan dan peralatan yang sesuai,ianya

membawa skor min sebanyak 3.75.Dapatan data ialah seramai 4 orang (25.0%) amat

bersetuju dan 10 orang bersetuju(62.5%) Namun demikian sejumlah 2 orang (12.5%)tidak

pasti dengan permasalahan kemudahan dan peralatan yang sesuai di dalam pelaksanaan ICT

di dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Islam.

Bagi permasalahan yang merujuk kepada kemahiran guru itu sendiri untuk

mengendalikan ICT semasa pengajaran dan pembelajaran membawa skor min sebanyak

3.75.Didapati hanya seorang (6.3%) amat bersetuju dan 10 orang ( 62.5 %)bersetuju dengan

aspek ini. Namun demikian seramai 5 orang (31.3%) tidak pasti apabila dikatkan dengan




248

kemahiran guru itu di dalam mengendalikan penggunaan ICT semasa pengajaran dan

pembelajaran dijalankan.

Dalam aspek permasalah bilangan computer yang mencukupi di sekolah ,ianya

membawa skor min sebanyak 3.25.Dapatan data ialah seorang (6.3%) amat bersetuju dan 3

orang (18.8 %). Namun demikian sejumlah 11 orang (68.8%) tidak pasti dengan aspek ini di

dalam pelaksanaan ICT di dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan

Islam.Walaubagaimanapun terdapat seorang (6.3%) yang tidak bersetuju dengan aspek

permasalahan bilangan komputer yang mencukupi di sekolah dengan pelaksanaan ICT

semasa pengajaran pembelajaran.

Permasalahan kepakaran teknikal jika masalah timbul merupakan dan menjadi skor

min yang terendah iaitu 3.12.Seramai 5 orang (31.3%) setuju,namun 8 orang (50.0%) tidak

pasti dengan permasalahan ini.Hanya seorang (6.3%) tidak setuju dengan perkaitan

kepakaran teknikal jika masalah timbul dengan penggunaan ICT didalam pengajaran dan

pembelajaran Pendidikan Islam.

KESIMPULAN

Secara keseluruhannya,hasil kajian menunjukkan bahawa semua guru Pendidikan

Islam mempunyai asas pengetahuan di dalam mengendalikan pengajaran dan pembelajaran

berasaskan ICT berdasarkan kursus komputer yang pernah mereka hadiri.Selain daripada itu

rata rata guru kerap menggunakan ICT di dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan

Islam.Kajian ini juga menunjukkan bahawa Guru Pendidikan Islam mempunyai persepsi

yang amat positif menngenai aplikasi ICT di dalam pengajaran dan pembelajaran.

Penggunaan ICT dilihat dapat mempelbagaikan aktiviti semasa pembelajaran,merupakan

pendekatan baru yang positif di dalam pengajaran bahkan ianya dilihata dapat meningkatkan

kemahiran pemahaman murid di dalam pengajaran dan pembelajaran Pendidikan

Islam.Namun begitu dari aspek penggunaan ICT dapat meningkatkan kefahaman murid di

dalam matapelajaran Pendidikan Islam bukanlah menjadi pilihan utama guru guru Pendidikan

Islam. Kajian ini juga menunjukkan diantara kengkangan yang timbul di dalam

merealisasikan pengajaran dan pembelajaran ICT adalah lebih tertumpu kepada aspek

sokongan dari pihak pengurusan sekolah sendiri.Kajian masa hadapan perlu meluaskan skop

kajian lebih mendalam kepada lebih ramai responden ,agar hasil dapatan lebih bermakna.

RUJUKAN

1. Abdul Aziz bin Abdul Ghani.2009. Keberkesanan Penggunaan ICT dalam pengajaran

dan pembelajaran Pendidikan Islam.OUM

2. Abdul Manaf bin Ahmad.2004. Faktor faktor penghalang penggunaan media elektronik

diKalangan guru Sains dan Matematik Sekolah Menengah Daerah Seremban

NegeriSembilan.Universiti Malaya.

3. Abdul Wahab Ismail Gani,Kamaliah Hj Sarip,Hasrina Mustaffa.2006. Penggunaan

komputer dalam pengajaran dan pembelajaran dikalangan guru sekolah menengah: Satu

kajian kes di Pulau Pinang.Jurnal Kajian Malaysia.Volume XXIV.No 1&2

4. Aluyah binti Suhai.2011.Keberkesanan penggunaan ICT dalam pengajaran dan

pembelajaranAl Quran di SK.Abang Haji Matahir Sarikei.OUM

5. Ambigapathy Pandian.2004.Penggunaan ICT dalam pengajaran /pembelajaran Bahasa

Melayu Halatuju Guru Pelatih Bahasa Melayu,Jurnal Pendidik dan Pendidikan.19:1-17




249

6. Aminah bt Abdul Wahab.2011.Persepsi murid murid tahun 5 terhadap penggunaan

perisian Al Quran dan Fardhu Ain dalam e book( Terengganu).Open Universiti

Malaysia

7. Aminuddin Mansor.2010.Persepsi pelajar terhadap keberkesanan ICT dalam pendidikan

Syariah Islamiyyah di SMKA Pedas Negeri Sembilan.Universiti Kebangsaan Malaysia

8. Andawati binti Mohd Ali.2010.Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran

berbantukan Komputer dalam ibadat solat bagi matapelajaran Pendidikan Islam Tahun

3SK.Tengku Bariah Kuala Terengganu.Open Universiti Malaysia.

9. Awang Harun bin Omar.2009.Keberkesanan penggunaan CD interaktif dalam

pembelajaran Pendidikan Islam Tahun Lima bagi tajuk ibadat di Sekolah Kebangsaan

Durian Mas Manir Kuala Terengganu.Open Universiti Malaysia

10. Azilah Ngah & Mona Massood .2006.Penilaian berterusan mengenai kedudukan

pelbagai Teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah rendah

.Prosiding Konvensyen Teknologi Pendidikan ke 17,59-64.

11. Baharudin Aris.2005.The use of information technology in education: Using Interactive

Multimedia Courseware Package To Upgrade Teachers Knowledge and Change Their

Attitude (Unolished doctoral dissertation ).Universiti Teknologi Malaysia .Skudai Johor

12. Baharuddin,Rio dan Subramaniam.2002.Reka bentuk perisisan multimedia.UTM

.SkudaiBradley G.& Russel.G.1997.Teacher Computer Abxiety : Implication for

profesional Development.education&information Technology.2(1).17-30.

13. Chong CK.Sharaf Harani & Daniel J.2005.A study on the use of ICT in Mathematics

Technology.Malaysian Online Journal of Instructional Technology 2(3),43-5

Clark,K.2006.Practices for the use of Technology in High School: A Delphi

Study.Journal of Technology and Teacher Education.14(3)481-499

14. Cindy Wong Chyee Chen .2003. Tahap literasi komputer dan persepsi penggunaan

komputerDalam proses pengajaran Sains di kalangan guru Sains di Sekolah Menengah

DaerahSarikei Sarawak.Universiti Putra Malaysia

15. Cuban L.2001.High access and low use of technologies and high school

classrooms.Explaining and apparent paradigm.American Educational Research

Journal,38(4),813-834F.Mikre.2011. Role of ICT in education .African Journal Online

(AJOL): Retrieved at www.ajol.info.index php

16. Fadzilah binti Hasan.2012.Keberkesanan penggunaan ICT dalam Pendidikan Islam

Meningkatkan penguasaan kemahiran membaca dan menulis jawi murid tahun 4.Open

Universiti Malaysia.

17. Fisher C.Dwyer.D.C& Yocam.K Eds.1996.Education &technology.Reflecting on

computingIn classroom.San Francissco Jessey Bcss

18. Fullan M.2011.The new meaning of educational change(3rd ed.).New York,New

YorkTeacher College Press

19. Ihsan bin Haji Ismail.2002.Pembinaan perisian pengajaran dan pembelajaran

berbantukan Komputer : Garis dan satah dalam tiga matra.Universiti Kebangsaan

Malaysia.

20. Hignite MA .1992.Assessment of relationships between the computer attitudes and

computer Literacy level of prospective Educator.Journal Research on computing

industry.

21. Jamaliah bt Asan.2003.Penggunaan teknologi komputer dalam menghasilkan bahan

pengajaran guru seokolah menengah di Gombak : UM

22. Kamus Dewan Edisi Baru.1989.Kuala Lumpur.Dewan Bahasa dan PustakaKementerian

Pendidikan Malayasia.2006.Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010Bahagian

Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan

http://www.ajol.info.index/




250

23. Kleiman,G.M.2000.Myth and realities about technology in K-12 school.Dalam

Zainuddin Abu Bakar,Meor Ibrahim,Mohd Ali dan Rahmad Syukor.2008.Kemahiran

ICT dikalangan guru guru IPTA Malaysia.Shah Alam.Arah Pendidikan Sd Bhd.

24. Kumar,Raduan.C.S dan Jeffrey L.D.2008.Perdictors of Technology Deployment

Among Malaysian Teacher.American Jurnal of Applied Sciences.5(9) 1127-1134.

25. Lee Soo Heong.2011.Pembangunan perisian pengajaran dan pembelajaran

berbantukanKomputer (PPBK)Microsoft Frontpage 2000 peringkat permulaan (atas

talian )http ://www.uoregon.edu/-otec/art.htm.

26. Levin B.2001.Putting student at the centre in education reform.The journal of education

change,( Volume 2) Jun 2001.Kluwer Academic Publisher.Netherlands.

27. Loyd,M.2009. Altered Geometry : A New Angle on Teacher technophobia.Journal of

Technology and Teacher Education.17(1),65-84

28. Macdonald.2009.Supporting Learner-Centered ICT Integration : The Influence of

Collaboration and Needs- Based professional Development .Journal of Technology and

Teacher Education.17(3),315-348

29. Mahani Wahab.2006.Usage of Electronic Information Sources By Teachers At Smart

School In Selangor : Toward Developing Digital School Resource Centers.Tesis

Sarjana.Universiti Malaya.Kuala Lumpur. Retrieved from the

web:http://dspace.fsktm.um.edu.my/bitstream/1812/72/1Mahani Wahab.pdf

30. Marhaini bt Mohamed.2010. Memanfaatkan kemudahan ICT bagi tujuan

pengintegrasian ICT dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa melayu : Releksi Guru

Bhasa Melayu Daerah Kubang Pasu.UUM

31. Megat A.Z.M.Z,Baharuddin A,dan Jamaluddin.2007Kemahiran ICT dikalangan Guru

guru Pelatih UITM : Satu Tinjauan : 1st International Malaysian Educational

Technology Convention ,Smart Teaching& Learning ,Universiti Teknologi Malaysia.

32. Meltzer J & Sherman T.M .1997.10 commandment to implement technology.Education

Digest6 2(8),56-61

33. Mackenzie.1998.Secret of sucess.Professional Development that works.Educational

SchoolNews.March.Pg 41-46

34. Mohd Jasmy Abd Rahman dan M.Arif Ismail .2009.Tahap aplikasi pengajaran atas

talianDikalangan guru Pendidikan Islam Dalam Zamri Mohd Kamarulzaman

Abd.AberiChe Noh(penyt).Prosiding wacana Pendidikan Islam Siri ke 7 Peringkat

NusantaraHalatuju Pendidikan Islam dan Bahasa Arab di Nusantara hlmn 596-

609.BangiUniversiti Kebangsaan Malaysia

35. Mohd Najib Abdul Ghafar (2003) Rekabentuk Tinjaan Soal selidik Pendidik.Penerbit

UTM.Skudai

36. Murphy ,D.T & Gunter,G,A.1997.Technology Integration : The importance og

administrativeSupport .Educational media Interbational,34 ( September),136-139.

37. Newby,T.J,Stepich,D.A& Lehman ,J.D (1996) Instructional technology for teaching

andlearning.Englewood Cliff,New Jersey: Prentice Hall.

38. Ng S.B .1999. Aspek utama dalam kurikulum sains Sekolah Bestari.Kertas

kerja.Seminar dan Bengkel Penyelarasana Pembangunan Perisian Kursus Multimedia

Pendidikan Interaktif .Port Dickson.

39. Nor A.Nora D.Y& Nuraziah A.2006.Persepsi guru guru terhadap penggunaan teknologi

dan Komunikasi.Retrieved from http:tganu.uitm.edu.my/sitma06Norazen M.D,Hassan

A.Z.A dan Mohd R.M.A.2006.Tahap Kompetensi Pensyarah Menggunakan ICT

dalamPengajaran dan Pembelajaran (p&p) Retrieved from the web

http://www.kmph.matrik.edu.my/webRnD/Kompetensi .PDF

http://www.kmph.matrik.edu.my/webRnD/Kompetensi




251

40. Nor Azilah Ngah& Mona Masood.2004.Penilaian berterusan mengenai kedudukan

pelbagai Teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah

rendah.Prosiding Konvensyen Teknologi Pendidikan ke 17,59-64

41. Pelgrum ,W.J dan Law,N.2003. “ ICT in education around the world : Trends,Problems

and Prospect”.UNESCO- International Institute for Educational Planning .Retrieved

from theweb

:http://www.worldcatlibraries.org/wepa/ow/02d077080fcf3210a19afeb4da09e526

42. Preston c. Cox.M&Cox (2006)Teachers as innovator in learning what motivates

teachers to Use ICT.Miranda Net.

43. Qhamriah binti Samu.2012.Pembentukan model keberkesanan pengintegrasian

teknologi dalam pengajaran dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah rendah

Malaysia: UM

44. Rio S,A .Aziz S.A.2008. Pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Kontekstual dan

keberkesanan strategi HIBRID C-C di Sekolah Menengah Teknik 1 st International

Malaysian Educational Technology Convention,Universiti Teknologi Malaysia

45. Ritchie D.1996.The administrative role in the integration of Technology.NASSP

Bulletin,80,42-52

46. Roblyer,M.D.1997.Technology and the oops!effect : Finding a bias against word

processing.Learning and leading with technology,24(7),14-16

47. Rosidah bt Awang Besar @ Bakar.2013. Penggunaan ICT dalam matapelajaran Dunia

Sains dan Teknologi di Sekolah Rendah .Universiti Utara Malaysia

48. Rosnaini Mahmud,MOhd Arif Ismail,Paridon Sahid,Zainudin Yazid .2006.Tahap

kesediaan ICT guru : sejauh mana pengaruh factor demografi?Prosiding Konvensyen

TeknologiPendidikan ke 19.9-15Sammons P.1999.School Effectiveness The

Netherland.Swetz and Zeitlinger

49. Samuel R.J & Zaitun Abu Bakar .2006.The utilization and integration of ICT tools in

Promoting English language teaching and learning,reflecting form English option

Teacher in Kuala Langat District Malaysia.International Journal of Education and

Developmental using ICT.2(2).1-12

50. Sang G.et.al.2009.Student teacher’s thinking processes and ICT integration :Predictors

of Prospective teaching behaviors with educational technology.Jurnalof

computer&educational .Retrieved from the web :www.elsevier.com

51. Sheppard B.Hartwick J &Warshaw P.1998.The theory of reasoned action: A Meta

analysisOf past research with recommendations for modifications and future

research.JournalOf consumer research,15(3) 325-343.

52. Siti Hajar bt Mat Isa.2011 Aplikasi penggunaan komputer dalam pengajaran

dalamkalangan guru sekolah menengah di daerah Kota Setar : Penguasaan guru dan

kekangan dalam pelaksanaan. UUM.

53. Subramaniam K.2007.Teacher’s mindset and the integration of computer

technology.British Journal of Educational Technology.38(6)1056-1071

54. Suhaizal bin Mohamad.2009.Keberkesanan penggunaan Power Point dalam

pengajaranPendidikan Sivik dan Kewarganegaraan Tahun 4.Open Universiti Malaysia

55. Tee Lee Fang.2010.Hubungan kesediaan guru dengan penggunaan ICT dalam

pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah menengah daerah Johor Bahru.UTM

56. Tu Siew Leh.2008. Tahap penggunaan computer untuk pengajaran dan pembelajaran

dalamkalangan guru matematik sekolah menengah luar Bandar di bahagian Sarikei

Sarawak.Tu Siew Leh.UKM.

57. Toledo,C.2005.A five stage model og computer technology integration into teacher

education Curriculum .Contemporary Issues in Teaching and Education (online

serial)5(2)Unesco 2006.using ICT to develop Literacy.BangkokUnesco 2002




252

,information and communication technologies in teacher education ;a planning

guie.france.unesco

58. Yeung,Chi Keung.2001.Factors affects teachers attitude and integration of ICT in

education.The University of Hong Kong.Master of Education In Information

Technology inEducation.

59. Wan Mohd Zahid Mohd Nordin 1996.Sekolah Bestari di Malaysia : Hala Tuju ke masa

depan. Kertas Konsep Sekolah Bestari. Bahagian Teknologi Pendidikan Kuala Lumpur

.Kementeria Pendidikan Malaysia.

60. Yusalina Yusof.2011.Pelaksanaan inovasi pedagogi ICT dalam pengajaran oleh guru

Sains.UKM

61. Wan,A.J dan Wan Y.2009.Pembudayaan ICT Dalam Membentuk Generasi Modal

Insan Kelas Pertama : Antara harapan dan komitmen guru .Seminar Kebangsaan

Teknologi dan Inovasi Pengajaran-Pembelajaran (SKTIP 09) 28-29 April,2009.Palm

Garden Hotel IOI Resort,Putrajaya: Universiti Putra Malaysia.155-167

62. Zainuddin Abu Bakar et.al.2008.Kemahiran ICT di kalangan Guru Pelatih IPTA

Malaysia.Arah Publication.Shah Alam Zamri A.B dan Rusmini K.A (2007).

Implementasi ICT dan Kepimpinan Sekolah : Kajian Kesdi Sekolah sekolah bestari dan

SMJKC .Retrieved from the web http ://www.iab.edu.my/kertas kerja SN 15 .Dr

Rusmini.pdf

63. Zarul Akmar Abu Bakar.2007.Pembangunan perisian pengajaran dan pembelajaran

Berbantukan komputer (PPBK) mengenal papan induk (atas talian) http

://www.uoregon.edu/-otec/art.htm(20 Jun 2011).

64. Zulinah bt Jemom.1999. Pengetahuan dan sikap terhadap penggunaan komputer di

kalangan guru sekolah menengah : satu kajian di daerah Kubang Pasu,Kedah Darul

Aman.Zulinah bte Jemom .UKM.

65. Zuraidah bt Hj Abdul Halim.2003.Halangan penggunaan komputer di kalangan guru

Pendidikan Islam di Daerah Kubang Pasu.UUM

jurnal pendidikan

Documents