jurang pendidikan

7/30/2019 JURANG PENDIDIKAN

1/21

Sumber : http://ariesdasketchbook.blogspot.com/2011/11/jurang-pendidikan.html

JURANG PENDIDIKAN

1.0 Pengenalan

Sistem pendidikan di Malaysia pada awalnya telah berkembang sejak zaman pemerintahan

penjajah lagi. Kebanyakannya sistem pendidikan yang diperkenalkan adalah bersifat tidak formaliaitu secara lisan. Seterusnya kita diperkenalkan pula dengan sistem pendidikan formal seperti

pendidikan di sekolah-sekolah Inggeris. Pada masa itu, jurang pendidikan telah pun wujud kerana

pihak penjajah telah mewujudkan jurang antara kaum pendekatandivide & rules bertujuan

mengelakkan pembangkitan semangat patriotik dalam kalangan rakyat. Perkembangan pendidikan di

Malaysia pada peringkat awalnya lebih tertumpu kepada pembinaan sekolah di bandar dan kawasan

pertumbuhan ekonomi utama negara. Sekolah-sekolah di bandar dibekalkan dengan kemudahan dan

peralatan yang baik dan lengkap, guru terlatih serta sumber yang mencukupi. Sebaliknya, peluang

menikmati pendidikan bagi penduduk di luar bandar dan pedalaman amat terhad.Sekolah luar

bandar pula mengalami pelbagai kekurangan dari segiinfrastruktur dan peralatan, kemudahan asas,

guru serta sokongan ibu bapa dan masyarakat. Ketidaksamarataan dan jurang pendidikan ini wujuddisebabkan mereka lebih tertumpu kepada usaha memastikan lebih ramai pelajar mendapat

pendidikan pada masa itu berbanding dengan kualiti pendidikan. Kini, kerajaan telah banyak

memberi tumpuan terhadap kawasan luar bandar dan pedalaman bagi mengurangkan jurang

pendidikan serta mengurangkan kadar keciciran. Jurang pendidikan juga wujud antara jenis sekolah,

kaum, jantina, taraf sosioekonomi dan tahap keupayaan pelajar. Hal ini menyebabkan perbezaan

prestasi dan pencapaian pelajar. Kesan jurang pendidikan telah menyumbang kepada keadaan tidak

seimbang yang ketara daripada segi status ekonomi antara penduduk luar bandar dan bandar.

2.0 Konsep dan Pengertian

Di dalam buku Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP), pihak Kementerian Pelajaran

Malaysia telah menetapkan dasar bagi merapatkan jurang pendidikan yang wujud seperti antara

lokasi, tahap sosioekonomi dan tahap keupayaan pelajar. Oleh itu, pihak Kementerian Pelajaran

Malaysi telah pun mengenal pasti jurang pendidikan yang perlu dirapatkan agar akses, ekuiti dan

kualiti dalam pembelajaran dan pengajaran dapat ditingkatkan. Antara jurang pendidikan yang

wujud adalah seperti, jurang antara bandar dan luar bandar, jurang digital, jurang antara tahap

pencapaian pelajar, jurang antara pelajar normal dan pelajar berkeperluan khas serta juang

sosioekonomi.


2/21


Jurang bandar dan luar bandar adalah merujuk kepada ketidaksamarataan yang berlaku.

Contoh jurang yang wujud adalah daripada segi penyediaan infrastruktur dan penempatan

kepada para guru yang mengajar. Kekangan sebegini berlaku terutamanya di Sekolah Kurang

Murid (SKM), sekolah Orang Asli dan yang paling ketara sekali ialah sekolah di kawasan

pedalaman. Selain itu juga, jurang bandar dan luar bandar ini merujuk kepada tahap atau taraf

perbezaan dalam pelbagai aspek yang dicapai oleh kawasan bandar dan kawasan luar bandar

adalah berbeza. Perbezaan ini biasanya merujuk kepada perbezaan daripada segi kemudahan-

kemudahan seperti bas awam, perpustakaan awan dan sebagainya serta dari pelbagai aspek lain.

Seterusnya, wujud juga jurang digital. Jurang digital merupakan perbezaan daripada segi

akses kepada kemudahan Information dan Communication Techology (ICT). Jurang digital ini

biasanya wujud di lokasi yang memiliki keadaan geografi yang berbukit bukau serta di kawasan

pedalaman. Hal ini demikian kerana perkhidmatan bagi mengakseskan internet adalah terhad.

Selain itu, jurang digital ini menunjukkan kepada tahap pencapaian tenaga pengajar dalambidang ICT. Kebiasaannya, tahap pencapaian tenaga pengajar adalah berbeza disebabkan

pelbagai aspek antaranya kurang pengalaman dan pengetahuan dari segi penggunaan ICT,

kurangnya kemudahan dan banyak lagi. Menurut Organisation for Economic Co-operation and

Development (OECD) pada tahun 2001 pula, jurang digital telah ditafsirkan sebagai satu jurang

yang wujud di antara individu, isi rumah, perniagaan dan kawasan geografi pada peringkat sosio-

ekonomi yang berbeza untuk mendapatkan peluang menggunakan internet dan mengakses ICT.

Jurang antara tahap pencapaian pelajar pula ialah kesulitan pelajar dalam menguasai 3M iaitu

membaca, menulis dan mengira. Dalam situasi ini, kebanyakan pelajar sekolah rendah tidak

mampu menguasai 3M ini disebabkan oleh pelbagai faktor sama ada faktor dalaman mahupunfaktor luaran. Selain itu, kegagalan mencapai standard minimum seperti yang dihasratkan oleh

Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) merupakan salah satu faktor daripadanya. Keadaan ini

akan menyebabkan seseorang pelajar itu berisiko tinggi tercicir daripada sistem pendidikan.

Seterusnya ialah jurang antara pelajar normal dan pelajar berkeperluan khas. Ia merujuk

kepada perbezaan dalam menyediakan pelbagai kemudahan yang sesuai. Kemudahan ini adalah

untuk menyokong proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) pelajar berkeperluan khas

termasuklah mereka yang kurang upaya, pintar cergas dan berbakat. Jurang ini biasanya

menyentuh tentang perbezaan daripada pelbagai segi antara golongan kelainan upaya dan

golongan pelajar biasa. Golongan kelainan upaya biasanya memerlukan kemudahan teknologi

yang canggih bagi membantu mereka dalam sistem pembelajaran dan pengajaran.


3/21


Jurang yang terakhir pula ialah jurang sosial. Jurang ini merujuk kepada perbezaan

daripada segi tahap kesihatan, disiplin, kebajikan pelajar dan kemiskinan termasuklah

kemiskinan dalam bandar dalam jurang sosial ini, lebih tertumpu kepada jurang kemiskinan.

Kemiskinan biasanya sering menjadi faktor utama yang menyebabkan berlakunya jurang sosial

yang ketara terutamanya antara kawasan luar bandar dan kawasan bandar.

3.0 IsuIsu Berkaitan

3.1 Jurang Pendidikah Akibat Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik

dalam bahasa Inggeris (PPSMI)

Sejak kemerdekaan, masalah jurang pendidikan telah wujud dan masih tidak dapat

dihapuskan sehingga zaman globalisasi ini. Masalah jurang pendidikan berterusan sehingga

pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris (PPSMI).

PPSMI diperkenalkan secara berperingkat-peringkat pada tahun 2003 bermula daripada Tahun 1

bagi peringkat sekolah rendah manakala Tingkatan 1 dan Tingkatan 6 bagi sekolah menengah.

Pelaksanaan penuh PPSMI untuk peringkat sekolah menengah bermula pada tahun 2007

manakala untuk sekolah rendah pula bermula pada tahun 2008.

Pelaksanaan PPSMI secara umumnya bertujuan untuk meningkatkan pembangunan sumber

tenaga manusia bagi mencapai taraf negara maju dan persiapan daripada peringkat awal

persekolahan untuk bersaing dalam era globalisasi. Selain itu, bahasa Inggeris ialah bahasa

komunikasi antarabangsa dan penguasaan bahasa Inggeris memudahkan penguasaan ilmu dalam

bidang Sains dan Matematik. Secara keseluruhan, dasar ini dilaksanakan dengan harapan

memberi kelebihan kompetitif kepada negara dengan penggunaan bahasa Inggeris. Akan tetapi,

PPSMI tidak begitu berjaya dan tidak mencapai objektif asalnya malah mendatangkan keburukan

kepada pelajar, terutamanya pelajar luar bandar.

Menurut Ketua Pengarah Pelajaran, Datuk Dr Ahamad Sipon, pelajar sekolah rendah dan

sekolah menengah mencatatkan tahap kelulusan sederhana dalam mata pelajaran Sains dan

Matematik dengan kelemahan ketara dikesan di sekolah luar bandar setelah pelaksanaan PPSMI.

Melalui dapatan laporan kajian ini, kita dapat lihat bahawa pelaksanaan PPSMI banyak

mempengaruhi pelajar terutamanya pelajar luar bandar. Ramai pelajar luar bandar telah menjadi


4/21


mangsa dalam pelaksanaan dasar ini. Keadaan ini juga menjadi salah satu faktor primer PPSMI

menerima pembidasan dan tentangan dari pelbagai pihak, terutamanya Datuk Dr. Hassan

Ahmad, Pengerusi Gerakan Mansuh Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam

bahasa Inggeris (GMP) yang mengatakan pembatalan PPSMI harus diimplimentasikan untuk

menyelamatkan pelajar luar bandar.

Jika disingkap daripada persepsi yang lebih terperinci, kewujudan masalah jurang

pendidikan akibat pelaksanaan PPSMI dapat dilihat daripada beberapa aspek. Pertama, ramai

pelajar menghadapi kesukaran untuk menyesuaikan diri kepada perubahan bahasa perantara

dalam pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik. Perubahan drastik dalam

pembelajaran Sains dan Matematik menyebabkan pelajar, terutama pelajar luar bandar berasa

tertekan dan tidak berkeyakinan untuk menguasai mata pelajaran yang berkaitan. Hal ini

demikian kerana pelajar luar bandar kurang terdedah kepada bahasa Inggeris berbanding dengan

pelajar di bandar. Pelajar luar bandar kurang berkomunikasi dan menulis dalam bahasa Inggeriskecuali tugasan sekolah. Secara langsung, pencapaian prestasi Sains dan Matematik pelajar akan

terjejas kerana penguasaan bahasa Inggeris mereka yang lemah. Selanjutnya, jurang pendidikan

antara pelajar bandar dan luar bandar akan menjadi semakin besar.

Selain itu, kebanyakan pelajar luar bandar pada asalnya tidak menguasai bahasa Inggeris

dengan baik akan mengalami kesukaran untuk mempelajari Sains dan Matematik dalam bahasa

Inggeris. Hal yang demikian akan mempengaruhi minat pelajar dalam mempelajari subjek

Matematik dan Sains dan akhirnya mereka berputus asa untuk terus mempelajarinya kerana

wujud kekangan dalam penggunaan bahasa. Hal ini berlaku kerana pelajar sukar memahami

bahasa Inggeris di samping konsep dan teori Sains dan Matematik. Sebagai contoh, pelajar sukar

memahami konsep mata pelajaran Kimia melalui petikan atau buku kerana penguasaaan bahasa

Inggeris yang lemah. Pelaksanaan PPSMI bukan sahaja melemahkan penguasaan pelajar dalam

mata pelajaran Sains dan Matematik malah terdapat sebilangan pelajar mengalami keciciran.

Pelajar yang sangat lemah akan terus melepaskan peluang mereka untuk belajar dan akhirnya

mereka ketinggalan dalam mata pelajaran tersebut. Oleh itu, jelaslah bahawa ramai pelajar luar

bandar telah menjadi mangsa dalam pelaksanaan PPSMI dan mewujudkan masalah dalam jurang

pendidikan.

Pada persepsi yang lebih terperinci, faktor tenaga pengajar juga tidak kurang peranannya

dalam membincangkan isu ini. Para guru yang biasa mengajar Sains dan Matematik dalam

bahasa ibunda masing-masing akan mengalami masalah untuk mengajar dalam bahasa Inggeris.

Para guru yang tidak mempunyai kemahiran bahasa Inggeris tidak dapat menyampaikan mata

pelajaran yang berkaitan dengan berkesan kepada para pelajar. Secara tuntasnya, guru yang


5/21


kurang berkelayakan dan berkualiti secara langsung akan mempengaruhi kualiti pelajar,

terutamanya pelajar di luar bandar yang bergantung sepenuhnya terhadap pembelajaran di

sekolah.

3.2 Kemiskinan

Kemiskinan bukan lagi menjadi masalah baru yang melanda di negara kita.

DalamInternational Encyclopedia of the Social Science (1972), kemiskinan didefinisikan

kepada tiga maksud iaitu kemiskinan sosial, fakir dan kemiskinan moral. Kemiskinan sosial

bukan sahaja melibatkan ketidaksamaan ekonomi, iaitu dari segi pendapatan, taraf kehidupan

dan sebagainya tetapi juga meliputi ketidaksamaan sosial yang juga berkaitan dengan

pendidikan. Memang tidak dapat dinafikan bahawa isu kemiskinan merupakan salah satu faktor

utama yang menyebabkan berlakunya jurang pendidikan di negara kita. Walaupun kerajaan

sentiasa mengambil inisiatif dalam membendung masalah ini, namun masalah ini masih

membelenggu masyarakat kita pada hari ini.

Keratan akhbar pada April 2009 menyatakan bahawa kerajaan telah membelanjakan 3 bilion

dalam masa dua tahun bagi merapatkan jurang pendidikan di negara kita. Kos tersebut adalah

bertujuan membantu pelajar-pelajar miskin di bawah Pelan Induk Pembangunan Pendidikan

(2006-2010). Hal ini menunjukkkan masih banyak lagi kos yang perlu ditanggung oleh kerajaan

dalam mengatasi masalah kemiskinan ini. Menurut Timbalan Menteri Pendidikan, Datuk Razali

Ismail, peruntukan itu telah disalurkan di setiap jabatan pendidikan dalam negeri untuk

membantu pelajar miskin dalam 12 skim termasuk Rancangan Makanan Tambahan (RMT),

Skim Pinjaman Buku Teks, Skim Baucer Tuisyen dan pelbagai biasiswa lain. Datuk Razali

Ismail berkata, jumlah RM 3 Bilion merupakan jumlah peruntukan yang paling tinggi dalam

usaha merapatkan jurang pendidikan dirantau ini. Namun begitu, jika jumlah ini masih tidak

mencukupi, pihak kementerian akan menambah peruntukan ini dari semasa ke semasa.

Jika ditinjau dengan lebih teliti, ramai penduduk di kawasan luar bandar berorientasikan

kegiatan ekonomi primer mengikut kaedah traditional. Mereka tidak berupaya mendapat

pendapatan yang banyak melalui sektor ekonomi traditional dan secara tidak langsung keadaanini akan menjejaskan perbelanjaan mereka yang termasuk pendidikan anak-anak. Kebanyakan

daripada mereka tidak mampu menghantar anak mereka melanjutkan pelajaran kerana

pendapatan keluarga tidak dapat menampung perbelanjaan persekolahan. Hal ini demikian,

mereka perlu menampung perbelanjaan untuk keperluan asas yang lebih penting untuk

meneruskan kehidupan. Contohnya, makanan, pakaian, tempat tinggal dan sebagainya

merupakan elemen yang tidak boleh dikurangkan dalam kehidupan. Oleh itu, pendidikan anak-


6/21


anak telah diabaikan dan seterusnya dikorbankan dalam hal ini. Secara langsung, jurang

pendidikan akan berlaku terutamanya di kawasan luar bandar.

Tambahan pula, kemiskinan yang mengakibatkan faktor jarak juga tidak kurang

peranannya dalam mewujudkan masalah jurang pendidikan. Kebanyakan tempat tinggal

penduduk luar bandar adalah terletak di kawasan pedalaman. Jarak antara tempat tinggal mereka

dan sekolah biasanya sangat jauh. Keadaan ini telah menyusahkan pelajar untuk pergi ke

sekolah. Hal ini dapat dibuktikan dengan pelajar di Kampung Marudi, Sarawak yang perlu

menaiki bot dan berjalan kaki ke sekolah. Kekurangan kemudahan pengangkutan akibat

kemiskinan menyusahkan pelajar untuk menuntut ilmu. Terdapat ibu bapa sanggup melepaskan

peluang pendidikan anak mereka demi keselamatan anak. Dengan ini, jurang pendidikan akan

terus menjadi serius. Secara tuntas, kemiskinan telah mengundang masalah jurang pendidikan.

Ramai anak bangsa telah menjadi mangsa dalam isu kemiskinan dan terabai daripada

pendidikan.

3.3 Kekurangan Tenaga Pengajar Professional ICT

Seiring dunia semasa, Malaysia tidak ketinggalan dalam menerapkan ilmu ICT

dalam setiap kehidupan masyarakat masa kini. Tambahan pula, ilmu ICT semakin berkembang

di negara maju dan juga negara sedang membangun. ICT juga digunakan secara meluas dalam

pelbagai bidang sama ada dari segi ekonomi, sosial, pentadbiran mahupun pendidikan. Olehyang demikian, warga pendidik perlu mengaplikasikan penggunaan ICT dalam pengajaran

dan pembelajaran seiring dengan perkembangan ICT pada masa kini. Warga kementerian

pelajaran juga telah berusaha dalam melakukan anjakan paradigma bagi membudayakan

kepelbagaian teknologi pendidikan meliputi penggunaan ICT.

Oleh yang demikian, para pendidik seharusnya memberikan perhatian yang serius

terhadap perkembangan teknologi di sekolah bagi mempergiatkan penggunaan teknologi dan

ICT di sekolah. Namun begitu, kebanyakan guru-guru di negara ini masih kurang mahir dalam

penggunaan ICT. Generasi yang lahir sebelum era 1970-an dikatakan kurang mahir berbanding

generasi yang lahir selepas era 1990-an dalam penggunaan ICT. Kini, masih ramai guru-guru

yang masih terkial-kial menggunakanmicrosoft wordmahupun memasukkan data ke dalam

komputer. Masalah ini menyukarkan pihak kerajaan dalam usaha mengaplikasikan penggunaan

ICT dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah-sekolah seluruh malaysia.


7/21


Kekurangan guru profesional ini telah menyebabkan jurang digital yang sangat ketara

antara sekolah kawasan luar bandar dan sekolah di kawasan bandar. Hal ini

disebabkan kebanyakan guru profesional tidak sudi ditempatkan di kawasan luar bandar. Hal ini

mengakibatkan kekurangan guru mahir ICT di kawasan luar bandar. Ternyata keadaan ini

mangakibatkan masalah buta ICT dalam kalangan pelajar luar bandar.

Selain itu juga, masalah kekurangan guru profesional juga adalah disebabkan oleh

insfrastruktur ICT yang kurang lengkap terutamanya di kawasan luar bandar. Kekurangan bahan

ICT menjadikan guru kurang mahir dalam penggunaan ICT dan tidak dapat mempraktikkannya

di dalam kelas. Persoalannya, bagaimana guru-guru serta pelajar ingin mengaplikasikan

penggunaan ICT jika bahan tersebut tidak mencukupi. Ketua Pengarah Pelajaran, Datuk Dr

Ahamad berkata dapatan kajian mengenai pembudayaan ICT dalam kalangan pengguna

memerlukan pengurusan perubahan yang sistematik dan terarah. Tambahan pula, kita tidak dapat

membudayakan ICT jika kemudahan serta bahan pengajaran dan pembelajaran tidak lengkap.

Kekurangan tenaga pengajar profesional ini turut disebabkan oleh masalah kurangnya

perhatian pihak kerajaan dari sektor pendidikan dalam memberikan galakan serta latihan

kepada guru dalam penggunaan ICT. Pihak yang terbabit kurang menjalankan bengkel

kemahiran kepada para pendidik. Kekurangan latihan menjadi punca dalam melahirkan guru-

guru yang cemerlang dalam penggunaan ICT. Jika bengkel ini dijalankan, mereka lebih

memberikan tumpuan terhadap guru-guru di kawasan bandar berbanding luar bandar. Akhirnya

guru-guru di kawasan bandar semakin mahir manakala guru-guru dikawasan luar bandar

semakin ketinggalan dan mundur dari segi penggunaan ICT mahupun teknologi ini. Akhirnya hal

ini telah mewujudkan jurang digital yang ketara antara kawasan luar bandar dan kawasan bandar.

3.4 Jurang Pelajar Biasa Dengan Orang Kurang Upaya (OKU)

Jurang pendidikan antara pelajar biasa dengan OKU atau boleh dikatakan sebagai golongan

ketidakupayaan pembelajaran merujuk kepada perbezaan penyediaan pelbagai kemudahan yang

sesuai untuk menyokong proses pengajaran dan pembelajaran ( P&P ) pelajar berkeupayaan khas

termasuklah pelajar yang kurang upaya, pintar, cerdas dan berbakat. Pelajar yang dikategorikan

bermasalah pembelajaran ialah mereka yang mengalami masalah seperti kognitif ringan, masalah

tingkah laku, simdrom down serta autisme. Pelajar normal pula merujuk kepada mereka yang

dapat belajar secara normal seperti dapat memahami sesuatu mata pelajaran dengan baik

berbanding mereka yang kurang upaya.


8/21


Isu penyediaan kemudahan kepada kedua-dua golongan pelajar ini telah menjadi isu

utama dan menjadikan jurang yang ketara antara mereka dari aspek pembelajaran. Sebagaimana

yang sedia maklum, pelajar normal lebih mendapat keutamaan dalam penyediaan kemudahan

infrastruktur berbanding pelajar OKU. Misalnya, penyediaan alat bantuan mengajar bagi pelajarnormal. Mereka diberikan banyak pilihan dalam menentukan dan mendapatkan alat bantuan

mengajar dalam proses pembelajaran mereka seperti komputer, LCD, rangkaian internet dan

banyak lagi. Kini, alat bantuan mengajar semakin canggih dan tidak menjadi halangan kepada

pelajar biasa untuk belajar serta mencari maklumat. Tapi malangnya bagi golongan tertentu

khususnya golongan OKU, mereka kurang mendapat perhatian daripada pihak tertentu untuk

mendapatkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Golongan ini seharusnya diberikan

kemudahan infrastruktur yang lengkap sama ada dari segi teknologi mahupun keperluan yang

lain. Hal ini dapat membantu mereka dalam mendapatkan maklumat serta memudahkan mereka

menjalani pembelajaran yang berkesan agar mereka tidak tercicir. Selain itu, terdapat golongan

yang mempunyai alat bantuan tetapi tidak mahir menggunakannya. Di samping itu, terdapat juga

masalah dari segi pengisian program khas kepada pelajar serta masalah guru pendidikan khas

yang tidak terlatih dan kurang mahir dalam mengelola pelajar kurang upaya ini. Program yang

dijalankan biasanya lebih tertumpu kepada kemahiran teori sahaja dan kemahiran dalam teknikal

jarang dipraktikkan seperti kemahiran membuat kraftangan, kemahiran dalam sukan serta

kemahiran-kamahiran lain. Selain itu, program yang dijalankan itu tidak bersesuaian dengan

kategori pemasalahan pelajar tidak berkeupayaan khas ini. Berbeza pula dengan pelajar normal,

pelbagai program telah dijalankan untuk meningkatkan prestasi pelajar terutamanya bagi pelajar

pintar. Program yang dijalankan adalah seperti bengkel kecemerlangan pelajar serta bengkel

kemahiran teknikal.

4.0 Cabaran

4.1 Cabaran Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa

Inggeris mengakibatkan Jurang Pendidikan

Robiah Sidin (1994) menyatakan bahawa guru merupakan aset utama bagi memastikan

perkembangan pendidikan dapat dilaksanakan dengan berkesan di sekolah. Setiap guru perlu

sentiasa bersedia dan mampu menghadapi perubahan dari semasa ke semasa. Pelaksanaan

Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris (PPSMI)

terutamanya di sekolah luar bandar amat memerlukan persediaan tenaga pengajar untuk


9/21


menerima dan melaksanakannya dengan bersungguh-sungguh. Akan tetapi, keadaan ini tidak

berlaku seperti yang dihasratkan. Jika ditinjau dengan teliti, banyak guru di luar bandar adalah

terdiri daripada guru baru dan tidak begitu berpengalaman. Fenomena ini berlaku kerana ramai

guru yang berpengalaman terutamanya yang sudah berkeluarga tidak sudi untuk berkhidmat di

kawasan luar bandar. Hal ini kerana wujudnya masalah kekurangan kemudahan asas dan

infrastuktur, masalah pengangkutan, masalah jarak sekolah dari tempat tinggal, masalah enggan

berpisah dengan keluarga dan sebagainya. Oleh itu, pelaksanaan PPSMI yang amat memerlukan

guru yang berpengalaman dan berkemampuan akan mengalami cabaran dalam hal ini.

Serentak dengan konteks yang dibincangkan, lumrahnya guru baru tidak

begitu berpengalaman dan tidak mampu untuk membuat persediaan yang sempurna

dalam proses pengajaran dan pembelajaran kerana mereka masih tidak begitu

memahami keadaan pelajar, terutamanya pelajar luar bandar. Kualiti guru baru yang terhad

banyak mempengaruhi keberkesanan pengajaran kepada pelajar. Secara langsungnya, kualitipelajar juga akan terjejas. Selain itu, masalah kemahiran bahasa Inggeris guru mata pelajaran

Sains dan Matematik yang juga merupakan salah satu ranjau yang perlu ditempuhi. Sebelum

pelaksanaan PPSMI, guru mata pelajaran Sains dan Matematik menggunakan bahasa ibunda,

terutamanya bahasa Malaysia dalam pengajaran dan pembelajaran. Dalam hal ini, guru yang

tidak begitu mahir untuk berbahasa Inggeris telah menjadi satu masalah untuk mengajar

pelajarnya. Pelaksanaan PPSMI boleh dikatakan salah satu cabaran yang besar kepada mereka,

terutamanya guru yang tidak mahir dalam bahasa Inggeris. Mereka mengalami masalah untuk

bertutur dan menulis dalam bahasa Inggeris dengan tepat dan secara langsung mereka akan

menghadapi masalah untuk menyampaikan ilmu yang berkenaan kepada pelajarnya. Oleh itu,

ilmu pengetahuan tidak dapat disampaikan kepada pelajar dengan berkesan. Pencapaian pelajar

luar bandar akan terjejas kerana kebanyakan pelajar luar bandar bergantung pada guru dengan

sepenuhnya.

Omar Hashim (1991) berpendapat bahawa guru harus memiliki beberapa

kemahiran dengan keperluan zaman globalisasi ini dan salah satunya adalah kemahiran

menggunakan media elektronik serta komputer untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran.

Penggunaan media elektonik seperti projektor, komputer, internet dan sebagainya telah menjadi

satu keperluan dan ia merupakan wahana yang penting dalam pengajaran terutamanya matapelajaran Sains. Penggunaan alat elektronik juga dapat membantu pelajar untuk memahami

pelajaran kerana dapat menunjukkan gambaran atau situasi yang sebenar kepada pelajar.

Contohnya, penggunaan tayangan video untuk mengajar mata pelajaran biologi dan fizik adalah

lebih berkesan. Di samping itu, penggunaan tayanganslide yang penuh dengan animasi juga

dapat menarik minat pelajar untuk belajar. Malangnya, masih terdapat sebahagian guru yang

tidak mempunyai kemahiran menggunakan media elektronik dan keadaan ini biasanya


10/21


berlaku di kawasan luar bandar. Pelajar yang tidak terdedah dengan pengajaran melalui media

elektronik adalah lebih rugi dan proses pembelajaran mereka mungkin akan lebih lambat kerana

mereka memerlukan masa yang lebih panjang untuk memahami pelajaran. Justeru, guru yang

tidak mempunyai kemahiran menggunakan media elektronik dalam pengajaran akan

menyusahkan pelajarnya dan seterusnya menjejaskan prestasi pencapaian akademik, terutamanya

mata pelajaran Sains dan Matematik.

Tidak dapat dinafikan bahawa pelaksanaan PPSMI merupakan satu dasar yang berhasrat

mendatangkan kebaikan kepada pelajar mahupun masyarakat dan negara. Jika ditinjau dengan

lebih teliti, boleh didapati bahawa pelaksanaan PPSMI pada masa yang sama juga mengundang

banyak kemelut kepada pelajar, dan terutamanya pelajar luar bandar. Pelajar luar bandar boleh

dikatakan merupakan mangsa utama dalam pelaksanaan dasar ini. Kebanyakan pelajar luar

bandar tidak mendapat manfaat melalui dasar ini malah memburukkan lagi pencapaian

akademik mereka dalam mata pelajaran Sains dan Matematik.

4.2 Cabaran Kemiskinan

Isu kemiskinan merupakan fenomana yang sering berlaku di luar bandar. Namun fenomena ini

juga wujud di kawasan bandar. Walaupun peratusan kemiskinan di bandar adalah lebih rendah

berbanding dengan peratusan kemiskinan di luar bandar, yang pasti kesan kemiskinan lebih

terasa oleh penduduk miskin di kawasan bandar. Oleh itu, pelbagai cabaran perlu dikenalpastikan

supaya pendekatan yang efisien dan betul dapat dilaksanakan untuk membendung fenomena ini.

Kajian yang dijalankan mengenai kemiskinan dan pembangunan desa sering menunjukkan tahap

pendidikan keluarga miskin adalah rendah. Misalnya kajian tentang sosioekonomi rakyat

termiskin oleh Chamhuri 1994, pada tahun 2001 beliau mendapati bahawa tahap pendidikan

keluarga miskin adalah lebih rendah berbanding bukan miskin.

Antara cabaran-cabaran yang sering diperkatakan ialah kurangnya kesedaran ibu bapa tentang

kepentingan pendidikan. Mereka lebih suka anak-anak mereka bekerja berbanding meneruskan

pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi. Terdapat juga segelintir ibu bapa membiarkan saja

anak-anak mereka ponteng sekolah kerana meraka berpendapat bahawa ilmu tidaklah begitupenting. Bagi mereka ilmu yang dipelajari di sekolah hanya membazirkan wang mereka tanpa

memberikan keuntungan kepada mereka. Ibu bapa mereka lebih rela untuk membiarkan anak-

anak mereka bekerja bagi menyara kehidupan keluarga seperti bekerja di sawah, ladang, kebun

dan laut. Di samping itu, terdapat juga para pelajar yang membantu kerja-kerja rumah seperti

menjaga adik ketika ibu bapa mereka bekerja. Oleh itu, mereka tidak mendapat peluang untuk ke

sekolah seperti pelajar-pelajar lain.


11/21


Cabaran kedua ialah faktor jarak. Jarak ini merujuk kepada jarak di antara sekolah

dengan tempat tinggal seseorang pelajar. Masalah jarak sering dialami oleh mereka yang tinggal

di kawasan luar bandar. Hal ini disebabkan kemudahan pengangkutan dan infrastruktur di

kawasan luar bandar yang kurang memuaskan seterusnya menyebabkan mobiliti pelajarterjejas. Dengan secara tidak langsung, pelajar tidak mempunyai motivasi untuk melanjutkan

pelajaran dan tercicir daripada melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi.

Menurut laporan daripada Jabatan Hal Ehwal Orang Ahli, 34.31 peratus murid tercicir daripada

memasuki sekolah menengah manakala 46.28 peratus lagi dilaporkan tidak menamatkan

pendidikan sehingga ke tingkatan lima.

Selain daripada faktor jarak, kekurangan kemudahan seperti sekolah, perpustakaan, dan

sebagainya juga merupakan cabaran bagi pelajar miskin. Mereka yang miskin tidak

berkemampuan untuk membeli buku amat bergantung pada kemudahan perpustakaan untuk

menambah ilmu. Kekurangan kemudahan perpustakaan akan menyusahkan pelajar luar bandar

untuk menambah ilmu. Oleh itu, peluang untuk mereka terdedah dengan ilmu terbaru adalah

amat terhad. Dengan ini, mereka akan ketinggalan berbanding dengan pelajar di kawasan bandar.

Jurang pendidikan antara pelajar luar bandar dan bandar akan menjadi semakin besar.

4.3 Cabaran Dalam Jurang ICT

Masalah jurang literasi ICT berpunca daripada jurang digital yang wujud dalam semuaperingkat masyarakat. Jurang ICT ini semakin ketara terutamanya antara kawasan luar bandar

dan kawasan bandar. Hal yang demikian adalah bertujuan untuk mempelbagaikan aktiviti. Jurang

ICT ini turut memberi kesan ke atas sektor pendidikan di negara kita.

Pelbagai halangan yang wujud dalam jurang ICT seperti kekurangan pengalaman asas

digital disebabkan oleh kurangnya minat masyarakat terhadap bidang ICT. Masyarakat luar

bandar kurang berminat dalam bidang ICT disebabkan mereka kurang terdedah kepada

penggunaan serta kepentingan ICT dalam kehidupan seharian. Oleh yang demikian, mtelah

memberi impak negatif ke atas sistem pendidikan negara. Kekurangan kesedaran masyarakat

tentang kepentingan ICT telah menyebabkan bidang ICT ini kurang berkembang di kawasan luar

bandar.


12/21


Selain itu, ia turut disebabkan oleh kekurangan akses yang diakibatkan oleh kekurangan

peralatan dan perkhidmatan seperti perkakasan komputer dan rangkaiannya. Kebiasaannya

masalah ini berlaku di sekolah kawasan luar bandar dan kawasan pedalaman serta kawasan

terpencil. Pembekalan komputer yang tidak seimbang antara kawasan luar bandar dan kawasan

bandar ini telah menyebabkan berlaku jurang ICT yang ketara antara kawasan tersebut. Sekolah

di kawasan luar bandar dan pedalaman dikatakan jarang atau dengan kata lainnya kawasan

sekolah di pedalaman tidak memperolehi langsung kemudahan ICT. Hal ini menyebabkan

pelajar kurang terdedah dengan ICT dan akhirnya menjadikan mereka buta ICT.

Tambahan pula, wujudnya jurang digital ini juga disebabkan kekurangan kemahiran guru

di sekolah yang berpunca daripada teknologi yang tidak mesra pengguna di samping tenaga

pengajar yang kurang pengetahuan ICT dan sokongan sosial. Guru yang kurang pengetahuan

ICT menyebabkan mereka tidak mampu dan kemahiran semasa menggunakan ICT yang

disediakan oleh pihak kerajaan di sekolah. Hal ini telah memberikan impak yang besar kepadapelajar. Masalah ini boleh dikatakan berpunca daripada latihan dalam perkhidmatan untuk

guru mengendalikan sistem komputer di sekolah. Kerajaan haruslah menyediakan peruntukan

bagi membantu para pendidik dalam meningkatkan kemahiran mereka dengan cara yang lebih

efektif.

Selain itu, kekurangan peluang penggunaan turut akan menjadi halangan dalam akses ini.

Misalnya pelajar-pelajar di luar bandar yang kurang didedahkan dengan penggunaan komputer

dan teknologi lain akibat daripada kekangan kemudahan infrastruktur ini menyebabkan peluang

mereka untuk menggunakan kemudahan ini terbatas. Seperti yang kita ketahui, penggunaan ICT

di kawasan bandar semakin meluas dari hari ke hari sedangkan kawasan luar bandar dan

pedalaman masih dibelenggu dengan masalah kekurangan ICT dikawasan mereka malahan ia

sangat ketara. Masalah ini disebabkan kesukaran untuk membawa masuk teknologi ini akibat

kekangan geografi dan fizikal kawasan tersebut. Contohnya,di kawasan pedalaman sabah dan

sarawak yang sukar untuk didedahkan dengan teknologi ini akibat kesukaran membawa

peralatan teknologi akibat kekangan struktur muka bumi.

4.4 Cabaran yang timbul antara pelajar biasa dengan Pelajar Kurang Upaya

Antara cabaran yang wujud adalah seperti masalah tenaga pengajar orang kurang

upaya(OKU). Hal ini demikian kerana, kerajaan mengalami kekurangan guru yang berkemahiran

dalam bidang ini berikutan ramai golongan mahasiswa dan mahasisiwa di Institusi Pengajian

Tinggi sama ada di IPTA atau IPTS yang mengambil bidang pendidikan lebih cenderung

memilih bidang pendidikan biasa berbanding pendidikan khas. Hal ini menyebabkan jumlah guru


13/21


yang mengajar pelajar pendidikan khas sangat terhad. Namun begitu walaupun terdapat tenaga

pengajar yang ingin mengajar timbul pula masalah lain seperti golongan pengajar yang tidak

berkemahiran dan tidak terlatih dalam subjek yang kritikal terutamanya di sekolah-sekolah

pedalaman. Alasan mereka ialah kesukaran untuk memberikan maklumat dan cara penyampaian

supaya pelajar kurang upaya memahami apa yang dipelajari. Mereka juga tidak mahu mengambil

risiko yang tinggi untuk mengajar pelajar OKU terutamanya di kawasan-kawasan pedalaman.

Selain itu, cabaran kepada pihak KPM untuk menyediakan kurikulum yang sesuai kepada pelajar

pintar cerdas dan menyediakan sekolah seni bagi mereka yang berbakat serta cenderung dalam

bidang seni.

Selain itu, cabaran lain yang dihadapi ialah dari aspek pelajar OKU itu sendiri. Fenomana

ini berlaku kerana mereka lebih suka mengasingkan diri daripada bergaul dengan masyarakat

sekeliling berikutan malu dengan keadaan fizikal mereka yang tidak sempurna. Di samping itu,

juga masalah ibu bapa yang kurang mendapat kesedaran bahawa anak mereka yang tidak upayajuga perlu diberi keutamaan dalam bidang pendidikan. Oleh itu, mereka tidak mahu belajar dan

menganggap belajar sangat menyukarkan.

Di samping itu juga, cabaran yang dihadapi ialah ketiadaan bajet untuk menyediakan

kemudahan infrastruktuk khusus bagi golongan pelajar pendidikan khas, misalnya penyediaan

kawasan untuk membina sekolah pendidikan khas. Selain itu, kekangan dalam mendapatkan

peralatan bantuan mengajar. Hal ini kerana, pihak kerajaan tidak memandang kes ini sebagai

sesuatu yang serius sehinggalah menyebabkan pelajar pendidikan khas ramai yang tercicir dalam

pendidikan terutamanya mereka yang tinggal di kawasan pedalaman.

Tidak hairan juga ada antara kanak-kanak kurang upaya yang tidak terbela sehinggakan

terpaksa ditempatkan di rumah-rumah kebajikan. Hal ini turut menjadi kekangan kerana mereka

tidak mendapat sokongan daripada ahli keluarga mereka sendiri, sekaligus menyebabkan mereka

menjadi tersisih dan menganggap diri sebagai seorang yang tidak membawa kepentingan kepada

keluarga dan masyarakat.

Selain itu, kekurangan buku rujukan kepada pelajar pendidikan khas misalnya kepada

pelajar buta yang kurang mendapat bahan rujukan untuk belajar. Bagi pelajar bisu dan pekak

mereka tidak mempunyai masalah untuk mendapatkan sumber rujukan tetapi meraka

menghadapi masalah apabila meminta penjelasan mengenai apa yang tidak difahami. Untuk

golongan pelajar sindrom down pula, mereka tidak mendapat pendidikan formal berikutan

golongan mereka yang sukar diajar dalan sistem pendidikan formal, mereka hanya dapat


14/21


didedahkan dengan sistem pendidikan tidak formal sahaja seperti mengajar mereka dengan cara

praktikal.

5.0 Pendekatan

5.1 Langkah mengatasi jurang pendidikan akibat pelaksanaan Pengajaran

dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris.

Robiah Sidin (1994) mengatakan bahawa salah satu kriteria yang perlu dimiliki oleh

guru untuk mempunyai kesediaan dan mampu mengahadapi persediaan adalah sentiasa

mengikuti peredaran masa. Dalam konteks membincangkan pelaksanaan Pengajaran dan

Pembelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris amat memerlukan tenaga pengajar

yang sentiasa berusaha untuk meningkatkan diri dari semasa ke semasa, terutamanya dari

aspek peningkatan ilmu dan bahasa Inggeris. Sebagai contoh, guru harus banyak membaca

buku tambahan dan menggunakan bahasa Inggeris. Di samping itu, guru juga harus selalu

mengikuti perkembangan pendidikan global untuk menimbakan ilmu dan meningkatkan

kaedah pengajaran. Dalam usaha meningkatkan tahap penguasaan bahasa Inggeris guru PPSMI,

kerajaan juga tidak ketinggalan peranannya. Misalannya, latihan intensif bahasa Inggeris

(Kursus ETeMS) telah dijalankan terhadap guru PPSMI. Nanum begitu, guru tidak harus

bergantung pada Kursus ETeMS sematamata, inisiatif ini perlu disokong melalui usaha

guru kendiri dengan membiasakan diri dengan bahasa Inggeris. Dengan peningkatan guru

PPSMI yang dapat menguasai bahasa Inggeris dengan baik, terutamanya di kawasan luar bandar,barulah jurang pendidikan dapat dieratkan.

Peningkatan bilangan guru berpengalaman juga tidak kurang penting dalam

usaha mengurangkan jurang pendidikan antara pelajar bandar dan luar bandar. Dalam hal ini,

kerajaan harus meningkatkan elaun atau menambahbaikan infrastuktur di luar bandar untuk

menarik minat guru untuk terus berusaha di kawasan luar bandar. Keperluan asas guru harus

dijamin oleh kerajaan untuk memastikan guru dapat berusaha di luar bandar tanpa kekurangan.

Seperti yang sedia maklum, kerajaan juga telah melaksanakan Bayaran Intensif Subjek

Pendidikan (BISP) kepada guru mengikut syaratsyarat yang ditetapkan sebagai dorongan.

Pelaksanaan BISP dapat mendorong guru untuk berusaha dalam pengajaran dan pembelajaran

terutamanya, Sains dan Matematik.


15/21


Selain meningkatkan penguasaan bahasa Inggeris guru dan bilangan guru pengalaman,

kemahiran guru menggunakan media elektronik dalam pengajaran dan pembelajaran Sains dan

Matematik juga harus ditingkatkan. Guru juga harus diberi latihan penggunaan media elektonik

agar guru dapat menggunakan alat media elektronik yang berkenaan untuk menarik minat pelajar

untuk belajar. Dengan menjaminkan keperluan dan kualiti guru barulah sistem pendidikan di

kawasan luar bandar dapat berkembang dan meningkatkan kualiti pelajar.

Seterusnya, penguasaaan bahasa Inggeris pelajar kawasan luar bandar yang lemah harus

ditingkatkan supaya mereka dapat menguasai pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik

dalam bahasa Inggeris. Beberapa kaedah atau strategi boleh diaplikasikan untuk meningkatkan

penguasaan bahasa

Inggeris pelajar. Kelas tambahan Bahasa Inggeris, Sains dan Matematik boleh diadakan

supaya guru mempunyai masa yang mencukupi untuk mengajar pelajar, terutamanya pelajar

luar bandar yang lebih lemah dalam bahasa Inggeris. Dalam usaha meningkatkan penguasaan

bahasa Inggeris pelajar, pihak sekolah memainkan peranan yang dominan. Pihak sekolah boleh

mengadakan pelbagai aktiviti untuk meningkatkan penguasaan bahasa Inggeris pelajar.

Contohnya, Minggu Berbahasa Inggeris boleh dijalankan setiap bulan untuk membudayakan

pelajar berbahasa Inggeris. Buku bahasa Inggeris di perpustakaan juga harus diperbanyak agar

meningkatkan pendedahan pelajar kepada bahasa Inggeris. Dengan secara tidak langsung,

penguasaan bahasa Inggeris, Sains dan Matematik pelajar dapat ditingkatkan dan selanjutnya

jurang pendidikan dapat diminimumkan.

5.2 Pendekatan untuk membendung masalah kemiskinan

Dasar Kementerian Pelajaran Malaysia adalah untuk merapatkan jurang pendidikan antara

lokasi, tahap sosioekonomi dan tahap keupayaan pelajar. Matlamat Kementerian Pelajaran

Malaysia (KPM) adalah untuk memastikan semua sekolah dan pelajar mempunyai peluang dan

keupayaan yang sama untuk cemerlang termasuklah daripada Sekolah Kebangsaan dan Sekolah

Jenis Kebangsaan. KPM telah mengenal pasti jurang pendidikan yang perlu dirapatkan supaya

akses, ekuiti dan kualiti dapat ditingkatkan.

Pihak kerajaan amat mementingkan masalah keciciran dalam kalangan masyarakat.

Kerajaan akan memperluaskan sekolah komprehensif di kawasan pendalaman terutamanya

Sarawak khususnya di kawasan Baram bagi menangani masalah keciciran terutamanya di

kalangan kaum Penan. Langkah ini sejajar dengan usaha kerajaan untuk merapatkan jurang


16/21


pendidikan dalam kalangan kaum Penan yang masih jauh ketinggalan. Menteri Pelajaran

Malaysia, Tan Sri Muhyiddin Yassin berkata lebih 125,000 kanak kanak yang mencapai umur

persekolahan tercicir daripada alam persekolahan di luar bandar dan pedalaman. Menurutnya

banyak usaha perlu dilakukan bagi memastikan semua rakyat telah mengambil tindakan yang

relaven untuk mengatasi masalah tersebut dengan memperkenalkan pelbagai program pemulihan

atau penambahbaikan. Dengan menunaikan tanggungjawab ini, Jabatan Pendidikan Khas

memutuskan untuk turun padang dengan melancarkan Program Outreach. Program ini

merupakan satu perkhidmatan bergerak untuk mengenal pasti kanak-kanak berkeperluan

khas di bawah lingkungan umur persekolah. Melalau program ini, maklumat berkaitan

program pendidikan khas, kebajikan murid serta hal berkenaan masalah pendengaran, pertuturan,

penglihatan serta masalah pembelanjaran dapat disebarkan.

Jurang sosioekonomi merujuk kepada perbezaan dari segi tahap kesihatan, disiplin,

kebajikan pelajar dan kemiskinan termasuklah kemiskinan dalam Bandar, bagi memantapkansistem pengagihan bantuan, berbagai-bagai program perlu diwujudkan supaya kebajikan pelajar-

pelajar miskin terpelihara. Antara yang boleh dilakukan ialah memantau pelaksaan program

secara berterusan, mengukuhkan kerjasama antara sekolah, sektor awam dan swasta. Yayasan

Basmi Kemiskinan(YBK) ditubuhkan pada 16 Mac 1990 yang berdaftar di bawah Akta Amanah

Ordinan, 1952. YBK ini dilancarkan secara rasmi pada April 1990 oleh Tan Sri Haji Muhammad

Haji Muhd. Taib untuk memastikan kemiskinan dan ketaksamaan dapat dikurangkan, kerajaan

telah mempelbagaikan program terus pembangunan di luar bandar.

Selain itu, bantuan dari segi kewangan juga dapat mengatasi masalah keciciran pelajar

disebabkan kemiskinan. Contohnya sebanyak 179,227 pelajar miskin menerima peruntukan

tabung Kumpulan Wang Amanah Pelajar Miskin(KWAPM) berjumlah RM21.4 juta. Menurut

Datuk Seri Hishammudi Tun Hussein, KWAPM akan mendahului Kelantan, Sarawak, Wilayah

Persekutuan Labuan dan kuala Lumpur serta Perlis. Setiap seorang pelajar miskin akan

menerima RM120 bagi pembelian tersebut yang sebelum ini peruntukan itu disediakan dibawa

Belanja Mengurus yang dikenali One-Off.

Selain memberi bantuan, menyediakan kemudahan dan perbekalan di semua sekolahterutamanya sekolah pedalaman. Kemudahan dan perbekalan pelajaran yang disediakan adalah

banyak serta beraneka jenis masing-masing mempunyai hubung- kait yang tersendiri dengan

kegiatan pengajaran dan pembelanjaran yang dijalankan di sekolah-sekolah. Antara kemudahan

ialah kemudahan fizikal, asrama, buku teks, perpustakaan, bantuan makanan tambahan dan

sekolah redah pusat. Bantuan tersebut ada memberi kemudahan kepada para pelajar dan

membendung jurang pendidikan. Contohnya, asrama dibina dengan tujuan untuk member


17/21


ikemudahan tempat tinggal yang berdekatan dengan sekolah kepada murid-murid datang dari

jauh, terutamanya mereka yang miskin.

5.3 Pendekatan Jurang ICT

Penggunaan teknologi komunikasi dan maklumat (ICT) merupakan salah satu asas dalam

pembentukan generasi serta pelajar-pelajar yang berkualiti pada masa kini. Tambahan pula, ICT

ini banyak member sumbangan kepada Negara samaada dari segi politik, ekonomi mahupun

sosial. Hal ini telah menyebabkan penggunaan ICT di negara kita berkembang dengan pesat.

Kepesatan ini juga secara tidak disedari telah mewujudkan jurang ICT dalam kalangan

masyarakat di negara kita dan hal ini sudah pasti turut memberikan kesan dalam sektor

pendidikan di negara kita. Pelbagai langkah yang telah diambil serta wajar diambil oleh

pihak kerajaan malaysia bagi mengurangkan jurang digital yang berlaku dalam sektor

pendidikan.

Antara langkah serta pendekatan yang harus dijalankan adalah dengan mempergiatkan

lagi kempen kesedaran dalam penggunaan komputer dan juga ICT terutama di kawasan luar

bandar, kawasan pedalaman dan perkampungan orang asli. Hal ini dapat membantu

menyedarkan masyarakat malaysia di kawasan luar bandar tentang kepentingan ICT serta faedah

yang boleh didapati dalam penggunaan ICT. Apabila golongan masyarakat sedar tentang

kepentingan penggunaan ICT dalam kehidupan secara semulajadinya, mereka akan

memberikan galakan kepada anak- anak mereka dalam mempelajari tetntang penggnaan Ict.

Antara program yang dijalankan dalam kempen kesedaran yang telah dilancarkan oleh kerajaan

ini adalah E-Komuniti Malaysia yang menempatkan bahan digital di setiap kawasan dalam

menggalakkan penggunaan digital dalam kalangan masyarakat.

Selain itu juga, pihak kerajaan harus menyediakan lebih banyak kemudahan dalam bidang

ICT ini di setiap sekolah-sekolah diseluruh malaysia tanpa mengambil kira kawasan, jarak atau

jenis sekolah. Kerajaan kini telah dalam usaha meningkatkan kemudahan ICT diseluruh sekolah

bagi memberi pendedahan kepada para pelajar tanpa mengira peringkat umur tentang

penggunaan ICT ini. Datuk Dr Ahamad pernah berkata bahawa segala kemudahan sertainfrastruktur ICT telah diperkenalkan di sekolah dalam meningkatkan keberkesanan pengajaran

dan pembelajaran. Tambahan pula, bahan- bahan ICT yang disediakan di sekolah-sekolah ini

harus dimanfaatkan sepenuhnya oleh semua guru, pelajar dan juga pihak pentadbir.


18/21


Salah satu pendekatan yang berkesan dalam memantapkan penggunaan digital disekolah

dalam mengurangkan jurang ICT ialah dengan memberikan latihan serta bengkel kemahiran

kepada guru-guru di setiap sekolah. Hal ini demikian bertujuan mengurangkan kadar guru-guru

buta komputer. Dalam bengkel kemahiran tersebut, para pendidik harus diberikan penekanan

dalam penggunaan komputer serta ICT bagi tujuan menambahkan pengetahuan mereka mendidik

pelajar dalam menggunakan ICT. Oleh yang demikian kerajaan turut menjalankan program

untuk para guru iaitu Latihan Dalam Perkhidmatan (LDP) dalam program ini guru-guru

diberikan taklimat khas dan hands-on penggunaan ICT dalam pembelajaran dalam pengajaran

pelajar oleh tenaga pengajar terlatih.

Kerajaan juga turut memperkenalkan pelbagai program dalam meningkatkan pengetahuan

serta penggunaan pelajar dalam bidang ICT ini antaranya program pembestarian sekolah.

Program pembestarian sekolah ini menggambarkan komitmen dan kesungguhan pihak kerajaan

dalam membangunkan pendidikan berkualiti yang bertaraf dunia. Program pembestarian

sekolah ialah proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih berpusat kepada pelajar dengan

menggunakan pendekatan yang lebih kritis dan kreatif serta menggunakan teknologi sebagai

pengupaya. Penggunaan ICT sebagai bahan bantu mengajar di sekolah bestari ini adalah sangat

bertepatan dalam tujuan memberikan pendidikan tentang ICT dalam kalangan pelajar.

Pendekatan serta penggunaan ICT ini tidak terikat kepada bidang kurikulum sahaja malahan ia

turut melibatkan pelbagai bidang penting di sekolah. Hal ini turut memberikan kesan kepada

pentakbiran sekolah kerana ia dapat melancarkan pengurusan di sekolah tersebut.

5.4 Pendekatan yang perlu diambil bagi mengatasi masalah antara pelajar bias dengan OKU

Antara pendekatan yang dibuat adalah seperti peranan pihak kerajaan, terutamanya pihak

Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) seperti memperluas dan mempertingkatkan pengisian

program khas integriti bermasalah pembelajaran, iaitu dengan menyediakan guru pendidikan

khas yang terlatih serta menyediakan pembantu pengurusan murid yang mencukupi. Seterusnya

menjalankan kursus pra-vokasional pendidikan khas untuk guru pendidikan khas sekolah

menengah dan kursus ko-kurikulum untuk guru pendidikan khas sekolah rendah dan sekolah

menengah yang telah dijalankan antara tahun 2006 hingga 2008. Pendekatan kedua ialah pihak

kerajaan akan menjalankan latihan kepada golongan OKU ini, misalnya dengan menjalankan

latihan penjagaan diri dan kemahiran hidup asas diberikan seawal mungkin agar mereka tidak

merasakan diri sebagai seorang yang tidak membawa aset kepada keluarga, masyarakat dannegara. Kemudiannya diikuti pula dengan kemahiran menyesuaikan diri dan pendedahan kepada

pengalaman hidup sebenar sejajar dengan peralihan kehidupan inklusif dalam persekitaran

keluarga, sosial dan komuniti.


19/21


Yang seharusnya menjalankan latihan kepada golongan ini, misalnya dengan menjalankan

latihan penjagaan diri dan kemahiran hidup asas diberikan seawal mungkin, dan diikuti pula

dengan kemahiran menyesuaikan diri dan pendedahan kepada pengalaman hidup sebenar sejajar

dengan peralihan kehidupan inklusif dalam persekitaran keluarga, sosial dan komuniti. Di

samping itu juga KPM perlu menyediakan lebih banyak infrastruktur dengan menambahkan

bajet seperti, kemudahan dan program yang releven. Selain daripada itu, KPM juga menyediakan

pentaksiran altenatif, menyediakan kemudahan ICT yang sesuai dengan mereka yang kurang

upaya ini. Tambahan lagi, KPM juga turut menjalankan perkongsian pintar dengan badan

sukarela dan kementerian lain yang turut menyediakan perkhidmatan untuk pelajar kurang

upaya. Untuk memberi peluang kepada murid yang pintar dan cerdas pula, Kelas Rancangan

Khas (KRK) diadakan di sekolah biasa. Mereka akan diberi penekanan yang lebih untuk

meningkatkan lagi potensi mereka dalam pelajaran.

Pihak kementerian menyediakan pendidikan khas dengan membina sekolah pendidikankhas yang terdiri daripada sekolah rendah dan sekolah menengah. Pihak kementerian juga turut

menjalankan program pendidikan khas integriti di sekolah harian bagi membolehkan lebih ramai

OKU mendapat pendidikan formal. Program yang dijalankan ini dapat dibuktikan dengan

kejayaan pada tahun 2000 meningkat daripada 564 kepada 973 pada tahun lalu. Dalam tahun

2005 pula sebanyak 32 program pendidikan khas integriti untuk pelajar bermasalah pembelajaran

diwujudkan di sekolah harian biasa. Seterusnya, bagi kanak-kanak kurang upaya yang berusia

kurang daripada 4 tahun akan mendapat pendidikan intervensi awal di pusat kelolaan

kementerian kesihatan atau di Pusat Pemulihan Komuniti (PDK) yang dianjurkan oleh Jabatan

Kebajikan Masyarakat di bawah Kementerian pembangunan wanita, keluarga dan masyarakat

atau di pusat-pusat kelolaan badan sukarela. Pusat Pemulihan Komuniti (PDK) juga

menyediakan pendidikan kepada pelajar kurang upaya dengan lebih dari satu jenis kecacatan.

6.0 Penutup

Keseluruhannya, sistem pendidikan negara kita mengalami perubahan kepadapendekatan

yang lebih bertepatan dengan keperluan setempat. Perubahan ini memberi kesan langsung

terhadap perkembangan pendidikan yang selaras dengan era globalisasi yang melibatkan semuaperingkat sekolah seperti sekolah rendah, menengah dan juga institusi tinggi. Apa yang pasti,

jurang pendidikan masih berlaku dan akan dapat dikurangkan dengan penyediaan asas secara

berterusan dan pada masa yang sama, kementerian perlu merancang untuk melonjak sistem

pendidikan ke tahap yang lebih tinggi supaya masalah ini dapat diatasi. Hal ini demikan kerana

kemajuan sesebuah negara sama ada dari segi teknologi ataupun ekonomi amat bergantung

kepada generasi muda yang mempunyai keseimbangan dari aspek intelek, jasmani, rohani dan


20/21


emosi . Oleh itu, halangan-halangan melahirkan modal insan yang berdaya maju perlu

dikenalpastikan supaya pendekatan yang betul dapat dilaksanakan. Oleh itu, bantuan

Persekolahan yang disediakan oleh Kementerian Pelajar Malaysia mampu memenuhi matlamat

dalam memastikan semua sekolah dan murid mempunyai peluang dan keupayaan yang sama

untuk mencapai kecemerlangan dalam bidang kurikulum dan aktiviti kokurikulum. Di samping

itu, kejayaan dalam merapatkan jurang pendidikan boleh dicapai melalui usaha dan komitmen

berterusan daripada semua pihak, terutamanya pegawai pelaksana, ibu bapa, badan bukan

kerajaan , kumpulan masyarakat, dan penderma. Tambahan pula, semua pihak pelaksana

haruslah mengambil perhatian dan komitmen yang tinggi bukan sahaja dalam proses pengajaran

dan pembelajaran (P&P) murid, tetapi juga dalam aspek kebajikan dan keperluan sosial murid

terutamanya di kawasan pedalaman.

Bibliografi

Azlina Hilma Hillaluddin (2006)Isuisu & Pendidikan Kerja Sosial.

Jabatan Penerbitan dan Teknologi Media UUM

Izham Yusoff (10/10/06)Menggempur Kemiskinan Menerusi Pendidikan

Utusan Melayu

Norizan Abdul Razak, Rozainee Khairudin, Ravichandran VengadasamyIsu - Isu

Pendidikan Bahasa Sastera dan Psikologi di Malaysia.

Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) 2006-2010 (RMK-9)

Pencapaian Dalam Mengatasi Jurang(18/01/2007) Utusan Malaysia

pendidikanhttp://www.utusan.com.my/utusan/infor.asp?y

2007&dt=0118&pub=Utusan Malaysia&sec=Pendidikan&pg=pe_04.

Diperoleh pada 19 Januari 2010.

Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik Dalam Bahasa Inggeris (PPSMI)

http://ms.wikipedia.org/wiki/Pengajaran dan Pembelanjaran Sains dan Matematik

k d dalam_Bahasa_Inggeris

Pelajar Miskin 179227 Terima RM21.4 juta (12/03/05) Utusan Malaysia


21/21


Program Outreach Pasyi Anak Orang Asli Terima Pendidikan(21/09/06) Berita Harian

Siti Masayu Rosliah Binti Abdul Rashid (2008)Peluang Dan Cabaran Pendidikan

Dalam Kalangan Masyarakat Luar Bandar.

http://eprints.usm.my/10323/1/PELUANGDAN CABARAAN PENDIDIKAN

DALAM MASYARAKAT LUAR BANDAR .pdf.Diperoleh pada 19 January 2010.
http://eprints.usm.my/10323/1/PELUANGhttp://eprints.usm.my/10323/1/PELUANGhttp://eprints.usm.my/10323/1/PELUANG

jurang pendidikan

Documents