indeks distraktor

INDEKS KESUKARAN DAN INDEKS DISKRIMINASI

Pengiraan Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi

INDEKS KESUKARAN INDEKS DISKRIMINASI

Formula

IK= T +RNT+NR

Formula

ID= T−R12(NT+NR)

T : Murid kumpulan skor tinggi yang menjawab dengan betul

R : Murid kumpulan skor rendah yang menjawab dengan betul

NT : Jumlah bilangan murid dalam kumpulan skor tinggi

NR : Jumlah bilangan murid dalam kumpulan skor rendah

Indeks Kesukaran

Pentafsiran Item Soalan

Keputusan

Lebih daripada 0.80

Item terlau mudah

Ubah suai

0.30 – 0.80 Item sederhana

Terima

Kurang daripada 0.30

Item terlalu sukar

Ubah suai

Indeks Diskriminasi

Pentafsiran Item

Keputusan

Lebih daripada

0.40

Diskriminasi positif yang

tinggi

Amat sesuai, diterima

0.20 – 0.40 Diskriminasi positif yang sederhana

Ubah suai item/ soalan

dan cuba sekali

0 – 0.19 Diskriminasi positif yang

rendah

Tulis item atau soalan

semulaKurang

daripada 0Diskriminasi

negatif, prestasi

kumpulan skor rendah lebih baik daripada kumpulan skor tinggi

Item atau soalan itu buruk dan

harus dibuang,

ubah aras soalan

Item Ujian Indeks Kesukaran (IK)

Aras Kesukaran Item dan

(Keputusan)

Indeks Diskriminasi (ID)

Aras Kesukaran Item dan

(Keputusan)

1

Pengetahuan

13+830

=0.70 Sederhana

(Terima)

13−812(30)

=0.33 Diskriminasi positif yang sederhana

(Ubah suai item/ soalan

dan cuba sekali)

2

Pengetahuan

15+930

=0.80 Sederhana

(Terima)

15−912(30)



dan cuba sekali)

3

Kefahaman

8+030

=0.27 Terlalu sukar

(Ubah suai)

8−012(30)

=0.53 Diskriminasi positif yang

tinggi

(Amat sesuai, diterima)

4

Sintesis

13+1030

=0.77Sederhana

(Terima)

13−1012(30)



dan cuba sekali)

5

Penilaian

14+230

=0.53Sederhana

(Terima)

14−212(30)


tinggi


6

Pengetahuan

12+1030

=0.73 Sederhana

(Terima)

12−1012(30)


rendah

(Tulis item atau soalan semula)

7

Aplikasi

15+730

=0.73 Sederhana

(Terima)

15−712(30)


tinggi


8

Pengetahuan

15+730

=0.73 Sederhana

(Terima)

15−712(30)


tinggi


9

Kefahaman

11+230

=0.43 Sederhana

(Terima)

11−212(30)


tinggi


10

Aplikasi

15+1330

=0.93 Terlalu mudah

(Ubah suai)

15−1312(30)


rendah


11

Pengetahuan

11+430

=0.50 Sederhana

(Terima)

11−412(30)


tinggi


12

Pengetahuan

15+1330

=0.93 Terlalu mudah

(Ubah suai)

15−1312(30)


rendah

(Tulis item atau

soalan semula)

13

Pengetahuan

11+430

=0.50 Sederhana

(Terima)

11−412(30)


tinggi


14

Kefahaman

12+330

=0.50 Sederhana

(Terima)

12−312(30)


tinggi


15

Kefahaman

5+330

=0.27 Terlalu sukar

(Ubah suai)

5−312(30)


rendah


16

Kefahaman

12+430

=0.53 Sederhana

(Terima)

12−412(30)


tinggi


17

Aplikasi

5+230

=0.23 Terlalu sukar

(Ubah suai)

5−212(30)



dan cuba sekali)

18

Aplikasi

15+430

=0.63 Sederhana

(Terima)

15−412(30)


tinggi


19

Penilaian

9+230

=0.37 Sederhana

(Terima)

9−212(30)


tinggi


20

Analisis

11+330

=0.47 Sederhana

(Terima)

11−312(30)


tinggi


Analisis Indeks Kesukaran

Indeks kesukaran (IK) digunakan bagi menunjukkan sama ada soalan yang

dibina adalah dalam 3 kategori item terlalu sukar, item sederhana dan item yang

mudah. Mengikut kajian, item ujian atau soalan yang baik yang sesuai untuk sesuatu

ujian adalah pada IK antara 0.30 sehingga 0.80 iaitu pada aras kesukaran yang

sederhana. Namun, untuk aras kesukaran yang telalu sukar dan terlalu mudah iaitu

pada IK kurang daripada 0.30 dan melebihi daripada 0.80, item ujian atau soalan perlu

diubah suai semula untuk pelaksanaan ujian yang lebih berkesan.

Merujuk kepada pengiraan yang telah dilakukan daripada data yang dikumpul,

terdapat 3 soalan yang dikategorikan sebagai terlalu sukar dengan indeks

kesukarannya berada di bawah paras 0.3 iaitu item ujian 3 (0.27), item ujian 15 (0.27)

dan item ujian 17 (0.23). Soalan ini perlu di ubahsuai semula agar indeks kesukarannya

dapat di tingkatkan ke paras 0.30 -0.80.

Sementara terdapat soalan yang terlalu mudah dengan indeks kesukarannya

berada melebihi paras 0.8 iaitu item ujian 10 (0.93) dan item ujian 12 (0.93). Soalan ini

juga perlu digubal semula agar indeks kesukarannya berada pada antara 0.30 dan

0.80.

Selain soalan yang dinyatakan di atas, kesemua item ujian atau soalan yang

dibina adalah pada aras sederhana dengan indeks kesukaran adalah antara 0.30

sehingga 0.80, iaitu item ujian 1 (0.70), item ujian 2 (0.80), item ujian 4 (0.77), item ujian

5 (0.53), item ujian 6 (0.73), item ujian 7 (0.73), item ujian 8 (0.73), item ujian 9 (0.43),

item ujian 11 (0.50), item ujian 13 (0.50), item ujian 14 (0.50), item ujian 16 (0.53), item

ujian 18 (0.63), item ujian 19 (0.37) dan item ujian 20 (0.47).

Kesimpulannya, aras kesukaran keseluruhannya adalah pada item ujian atau

soalan yang baik dan diterima namun terdapat sedikit item ujian yang perlu digubal

semula iaitu pada item ujian 3, 15 dan 17 akibat terlalu sukar, manakala item ujian 10

dan 12 pula adalah terlalu mudah. Selain item ujian tersebut, tiada pengubahsuaian

yang perlu dilakukan untuk item ujian yang lain.

Analisis Indeks Diskriminasi

Indeks diskriminasi (ID) digunakan untuk menunjukkan sama ada tiap-tiap satu

soalan atau butiran itu boleh membezakan pencapaian di antara murid yang pandai

dengan murid yang lemah. Terdapat 4 pembahagian iaitu ID lebih daripada 0.40

(diskriminasi positif yang tinggi dan diterima), ID 0.20 hingga 0.40 (bagi indeks

diskriminasi positif yang sederhana dan item perlu diubah dan dicuba sekali), ID 0

hingga 0.19 (iaitu diskriminasi positif yang rendah dan item soalan perlu ditulis semula)

dan ID yang kurang daripada 0 (diskriminasi negatif dan perlu digugurkan serta diubah

aras soalan).

Mengikut kajian, item ujian atau soalan yang baik dan sesuai digunakan untuk

sesuatu ujian biasanya mempunyai ID lebih daripada 0.40.

Berdasarkan pengiraan yang dilakukan daripada data yang dikumpul, terdapat

tiga daripada empat jenis pentafsiran item atau soalan bagi indeks diskriminasi yang

tersenarai di dalam ujian yang dibina ini iaitu kesemuanya adalah tergolong di dalam

diskriminasi positif iaitu diskriminasi positif yang tinggi, diskriminasi positif yang

sederhana dan diskriminasi positif rendah.

Untuk pentafsiran item atau soalan bagi indeks diskriminasi positif yang tinggi

yang lebih daripada 0.40 dapat dilihat pada item ujian 3, item ujian 5, item ujian 7, item

ujian 8, item ujian 9, item ujian 11, item ujian 13, item ujian 14, item ujian 16, item ujian

18, item ujian 19 dan item ujian 20. Ini menunjukkan bahawa terdapat 12 daripada 20

item ujian yang menetapi ciri diskriminasi yang baik dan amat sesuai untuk sesuatu

ujian manakala item selebihnya perlu dilakukan ubah suai semula.

Secara keseluruhannya daripada 20 item ujian yang dibina, terdapat beberapa

item ujian dan soalan perlu diteliti semula kerana tergolong dalam ciri diskriminasi

positif yang sederhana iaitu pada indeks diskriminasi 0.20 hingga 0.40. Item ini perlu

diubah suai semula item atau soalan dan dicuba sekali bagi mencapai indeks

diskriminasi yang amat baik dan sesuai untuk sesuatu ujian. Berdasarkan data yang

dikumpul, terdapat 4 item soalan yang perlu diteliti semula untuk tujuan ubah suai iaitu

item ujian 1, item ujian 2, item ujian 4 dan item ujian17.

Manakala terdapat 4 item ujian yang perlu ditulis semula item atau soalannya

iaitu item ujian 6, item ujian 10, item ujian 12 dan item ujian 15 yang menunjukkan

pentafsiran item bagi indeks diskriminasi positif yang rendah iaitu antara 0 hingga 0.19.

Kesimpulannya, daripada 20 item ujian atau soalan, 12 item ujian atau soalan

mempunyai diskriminasi yang tinggi dan amat sesuai dan baik untuk sesuatu ujian,

manakala 8 item ujian atau soalan lagi perlu diteliti semula dan diubah suai semula item

atau soalan untuk tujuan pembinaan sesuatu ujian yang baik dan dapat membezakan

prestasi murid dalam kalangan skor rendah dan murid dalam kalangan skor tinggi.

Selain itu, pembinaan ujian ini menunjukkan tiada diskriminasi negatif yang

menunjukkan prestasi murid dalam kalangan skor rendah lebih baik daripada murid

kumpulan skor tinggi yang mana jika terdapat item ujian atau soalan ini, pentadbir ujian

perlu menggugurkan item ujian atau soalan tersebut dan mengubah aras soalan untuk

kesesuaian sesuatu ujian yang berkesan kepada murid kumpulan skor tinggi dan

rendah.

DISTRAKTOR / JAWAPAN YANG TIDAK BETUL BERSERTA ANALISA

DISTRAKTOR/ JAWAPAN YANG TIDAK BETUL

Jadual Distraktor

Item

Ujian 1

Pilihan Jumlah

A B* C D

Kumpulan T 0 13 2 0 15

Kumpulan R 1 8 4 2 15

* Jawapan : B

Rumusan

Distraktor A Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid

kumpulan R memilih distraktor ini.

Distraktor C Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid


Distraktor D Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid


Item

Ujian 2

Pilihan Jumlah

A B* C D



* Jawapan : B

Rumusan







Item

Ujian 3

Pilihan Jumlah

A B* C D



* Jawapan : B

Rumusan



Distraktor C Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih

distraktor ini.

Distraktor D Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih

distraktor ini.

Item

Ujian 4

Pilihan Jumlah

A B C D*



* Jawapan : D

Rumusan



Distraktor B Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih

distraktor ini.

Distraktor C Distraktor salah kerana lebih murid kumpulan T memilih

distraktor ini.

Item

Ujian 5

Pilihan Jumlah

A B* C D



* Jawapan : B

Rumusan






distraktor ini.

Item

Ujian 6

Pilihan Jumlah

A B C D*



* Jawapan : D

Rumusan

Distraktor A Distraktor yang baik kerana lebih murid kumpulan R memilih

distraktor ini.


distraktor ini.

Distraktor C Distraktor lemah kerana tiada beza dalam pemilihan distraktor

ini bagi murid kumpulan T dan kumpulan R.

Item

Ujian 7

Pilihan Jumlah

A B C D*



* Jawapan : D

Rumusan


distraktor ini.


distraktor ini.



Item

Ujian 8

Pilihan Jumlah

A* B C D



* Jawapan : A

Rumusan

Distraktor B Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih murid


Distraktor C Distraktor yang tidak baik kerana tiada langsung murid yang

memilih distraktor ini.



Item

Ujian 9

Pilihan Jumlah

A B* C D



* Jawapan : B

Rumusan




distraktor ini.



Item

Ujian 10

Pilihan Jumlah

A B* C D



* Jawapan : B

Rumusan

Distraktor A Distraktor yang tidak baik kerana tiada langsung murid yang



distraktor ini.

Distraktor D Distraktor yang tidak baik kerana tiada langsung murid yang


Item

Ujian 11

Pilihan Jumlah

A B C* D



* Jawapan : C

Rumusan


distraktor ini.





Item

Ujian 12

Pilihan Jumlah

A* B C D



* Jawapan : A

Rumusan

Distraktor B Distraktor yang tidak baik kerana tiada langsung murid yang



distraktor ini.


distraktor ini.

Item

Ujian 13

Pilihan Jumlah

A B C D*



* Jawapan : D

Rumusan


distraktor ini.




distraktor ini.

Item

Ujian 14

Pilihan Jumlah

A B C* D



* Jawapan : C

Rumusan


distraktor ini.


distraktor ini.

Distraktor D Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih ramai murid


Item

Ujian 15

Pilihan Jumlah

A* B C D



* Jawapan : A

Rumusan





Distraktor D Distraktor salah kerana lebih murid kumpulan T memilih

distraktor ini.

Item

Ujian 16

Pilihan Jumlah

A B C D*



* Jawapan : D

Rumusan




distraktor ini.



Item

Ujian 17

Pilihan Jumlah

A B* C D



* Jawapan : B

Rumusan

Distraktor A Distraktor lemah kerana tiada beza dalam pemilihan distraktor


Distraktor C Distraktor yang tidak baik kerana tiada langsung murid yang



distraktor ini.

Item

Ujian 18

Pilihan Jumlah

A B* C D



* Jawapan : B

Rumusan







Item

Ujian 19

Pilihan Jumlah

A B C* D



* Jawapan : C

Rumusan

Distraktor A Distraktor lemah kerana tiada beza dalam pemilihan distraktor




Distraktor D Distraktor lemah kerana tiada beza dalam pemilihan distraktor


Item

Ujian 20

Pilihan Jumlah

A B C* D



* Jawapan : C

Rumusan

Distraktor A Distraktor yang baik dan berkesan kerana lebih ramai murid



distraktor ini.

Distraktor D Distraktor lemah kerana tiada beza dalam pemilihan distraktor


Analisa Distraktor

Jadual di atas menunjukkan jadual distraktor bagi 20 item ujian (soalan objektif)

daripada 40 item ujian yang telah digubal dalam ujian formatif ini. Setiap soalan

mempunyai pilihan jawapan iaitu A, B, C dan D.

Setiap item ujian mempunyai 1 pilihan jawapan yang betul dan dicatatkan

dengan menggunakan simbol (*) seperti yang ditunjukkan dalam jadual. Pilihan selain

daripada pilihan yang betul dikenali sebagai distraktor atau jawapan salah. Salah satu

perkara yang menentukan kualiti soalan keseluruhan adalah penganggu atau distraktor

iaitu pilihan-pilihan lain yang salah dalam soalan yang sama. Distraktor yang baik boleh

menarik minat yang lebih dalam kalangan murid yang lemah untuk memilihnya

manakala untuk murid yang pandai seharusnya tiada masalah dalam mengenal pasti

bahawa distraktor itu salah.

Dalam jadual di atas, item ujian 1, jawapan item adalah pilihan B dan secara

keseluruhan distraktor adalah baik dan berkesan untuk menguji murid skor kumpulan

tinggi (Kumpulan T) dan murid skor kumpulan rendah (Kumpulan R) kerana lebih murid

kumpulan R memilih distraktor A,C dan D. Secara keseluruhan adalah sangat baik dan

berkesan sebagai penganggu untuk jawapan yang betul iaitu pilihan B kerana lebih

murid kumpulan R memilih ketiga-tiga distraktor ini. Oleh itu, distraktor A, C dan D

dikekalkan dan diterima sebagai penggangu yang baik.

Bagi item ujian 2 pula, jawapan item adalah pilihan B dan secara keseluruhan

distraktor adalah baik dan berkesan untuk menguji murid skor kumpulan tinggi

(Kumpulan T) dan murid skor kumpulan rendah (Kumpulan R) kerana lebih murid

kumpulan R memilih distraktor A,C dan D. Secara keseluruhan adalah sangat baik dan

berkesan sebagai penganggu untuk jawapan yang betul iaitu pilihan B kerana lebih

murid kumpulan R memilih ketiga-tiga distraktor ini. Oleh itu, distraktor A, C dan D

dikekalkan dan diterima sebagai penggangu yang baik.

Item ujian 3, secara keseluruhan adalah sangat baik dan berkesan sebagai

penganggu untuk jawapan yang betul iaitu pilihan B kerana lebih murid kumpulan R

memilih ketiga-tiga distraktor ini. Oleh itu, distraktor A, C dan D dikekalkan dan diterima

sebagai penggangu yang baik.

Seterusnya, bagi item ujian 4, distraktor C perlu digugurkan dan diganti dengan

distraktor lain kerana lebih murid kumpulan T memilih distraktor ini berbanding murid

kumpulan R. Ini menunjukkan distraktor ini adalah penggangu yang tidak baik kerana

tidak dapat menarik minat yang lebih dalam kalangan murid kumpulan R. Manakala

pengekalan terhadap distraktor A dan B adalah perlu kerana ianya penganggu yang

baik kerana lebih murid kumpulan R memilih distraktor ini.

Bagi item ujian 5, secara keseluruhan adalah sangat baik dan berkesan sebagai

penganggu untuk jawapan yang betul iaitu pilihan B kerana lebih murid kumpulan R

memilih ketiga-tiga distraktor ini. Oleh itu, distraktor A, C dan D dikekalkan dan diterima

sebagai penggangu yang baik.

Item ujian 6, , terdapat kelemahan dalam distraktor C kerana berdasarkan data

yang ditunjukkan tiada perbezaan dalam pemilihan distraktor ini bagi murid kumpulan R

dan murid kumpulan T namun bagi distraktor A dan B ianya adalah baik dan berkesan

kerana lebih murid kumpulan R membuat pilihan tersebut dan menganggu murid ini

memilih jawapan yang betul iaitu pilihan D. Oleh itu, distraktor C mestilah diubah

semula dan bagi distraktor A dan B adalah diterima dan dikekalkan sebagai penggangu

pilihan.

Bagi item ujian 7 pula, secara keseluruhan adalah sangat baik dan berkesan

sebagai penganggu untuk jawapan yang betul iaitu pilihan D kerana lebih murid

kumpulan R memilih ketiga-tiga distraktor ini. Oleh itu, distraktor A, B dan C dikekalkan

dan diterima sebagai penggangu yang baik.

Item ujian 8, distraktor C perlu diubah suai kerana tiada langsung murid memilih

distraktor ini sama ada bagi murid kumpulan R ataupun murid kumpulan T. Untuk

pilihan B dan D ianya boleh dikekalkan sebagai penggangu yang baik kerana berjaya

membuatkan murid R lebih memilih penggangu tersebut berbanding jawapan yang

betul pada pilihan A.

Seterusnya item ujian 9, secara keseluruhan adalah sangat baik dan berkesan

sebagai penganggu untuk jawapan yang betul iaitu pilihan B kerana lebih murid

kumpulan R memilih ketiga-tiga distraktor ini. Oleh itu, distraktor A, C dan D dikekalkan

dan diterima sebagai penggangu yang baik.

Bagi item ujian 10, distraktor A dan D pula perlu diubah suai kerana tiada

langsung murid memilih distraktor ini sama ada bagi murid kumpulan R ataupun murid

kumpulan T. Untuk pilihan C ianya boleh dikekalkan sebagai penggangu yang baik

kerana berjaya membuatkan murid R lebih memilih penggangu tersebut berbanding

jawapan yang betul pada pilihan A. Secara keseluruhannya pilihan jawapan bagi soalan

ini kurang memuaskan.

Item ujian 11, secara keseluruhannya ketiga-ketiga pilihan distraktor diterima dan

dikekalkan kerana berjaya menarik lebih murid R memilihnya sebagai jawapan yang

betul. Ini menunjukkan bahawa ketiga-tiga pilihan tersebut adalah ciri-ciri penggangu

yang baik.

Untuk item ujian 12 pula, distraktor B pula perlu diubah suai kerana tiada

langsung murid memilih distraktor ini sama ada bagi murid kumpulan R ataupun murid

kumpulan T. Manakala untuk pilihan C dan D ianya boleh dikekalkan sebagai

penggangu yang baik kerana berjaya membuatkan murid R lebih memilih penggangu

tersebut berbanding jawapan yang betul pada pilihan A.

Bagi item ujian 13 dan 14, ketiga-ketiga pilihan distraktor diterima dan



yang baik bagi kedua-dua soalan tersebut.

Item ujian 15 pula, distraktor D perlu digugurkan dan diganti dengan distraktor

lain kerana lebih ramai murid kumpulan T memilih distraktor ini berbanding murid

kumpulan R. Ini menunjukkan distraktor ini adalah penggangu yang tidak baik kerana

tidak dapat menarik minat yang lebih dalam kalangan murid kumpulan R. Manakala

pengekalan terhadap distraktor B dan C adalah perlu kerana ianya penganggu yang

baik kerana lebih murid kumpulan R memilih distraktor ini.

Bagi item ujian 16, ketiga-ketiga pilihan distraktor A,B dan C diterima dan



yang baik bagi kedua-dua soalan tersebut.

Seterusnya item ujian 17, terdapat kelemahan dalam distraktor A kerana

berdasarkan data yang ditunjukkan tiada perbezaan dalam pemilihan distraktor ini bagi

murid kumpulan R dan murid kumpulan T. Manakala distraktor C pula perlu diubah suai

kerana tiada langsung murid memilih distraktor ini sama ada bagi murid kumpulan R

ataupun murid kumpulan T. Untuk pilihan D ianya boleh dikekalkan sebagai penggangu

yang baik kerana berjaya membuatkan murid R lebih memilih penggangu tersebut

berbanding jawapan yang betul pada pilihan B.

Bagi item ujian 18 pula, secara keseluruhannya ketiga-ketiga pilihan distraktor

A,C dan D diterima dan dikekalkan kerana berjaya menarik lebih murid R memilihnya

sebagai jawapan yang betul. Ini menunjukkan bahawa ketiga-tiga pilihan tersebut

adalah ciri-ciri penggangu yang baik bagi kedua-dua soalan tersebut.

Berikutnya bagi item ujian 19 pula, terdapat kelemahan dalam kedua-dua

distraktor A dan D kerana berdasarkan data yang ditunjukkan tiada perbezaan dalam

pemilihan distraktor ini bagi murid kumpulan R dan murid kumpulan T. Untuk pilihan B

ianya boleh dikekalkan sebagai penggangu yang baik kerana berjaya membuatkan

murid R lebih memilih penggangu tersebut berbanding jawapan yang betul pada pilihan

C.

Bagi item ujian 20, terdapat kelemahan pada distraktor D kerana berdasarkan

data yang ditunjukkan tiada perbezaan dalam pemilihan distraktor ini bagi murid

kumpulan R dan murid kumpulan T. Manakala untuk pilihan A dan B ianya boleh

dikekalkan sebagai penggangu yang baik kerana berjaya membuatkan murid R lebih

memilih penggangu tersebut berbanding jawapan yang betul pada pilihan C.

Sebagai kesimpulan, bagi distraktor yang lemah, tidak baik dan salah,

pengubahsuaian item ujian atau soalan perlu dilakukan untuk mencapai keboleh

percayaan dan kesahan ujian yang dilaksanakan. Manakala bagi distraktor yang baik

dan berkesan, item ujian atau soalan tersebut perlu dikekalkan bagi mengekalkan

keberkesanan yang diharapkan dalam pelaksanaan ujian ini.

KERTAS SOALAN CONTOH

KERTAS SOALAN PEPERIKSAAN

AKHIR TAHUN 2013

SUBJEK KEMAHIRAN HIDUP

BERSEPADU

TINGKATAN 1

CONTOH SKRIP

JAWAPAN PELAJAR

(SOALAN OBJEKTIF)

YANG TELAH DIPERIKSA

SKEMA JAWAPAN

MARKAH PELAJAR SERTA JAWAPAN

BAGI SETIAP SOALAN UNTUK

SETIAP INDIVIDU

indeks distraktor

Documents