ii - digilibadmin.unismuh.ac.id · kata kunci : pengembangan, media gambar berbasis komputer. vi ....

4

iii

7

ABSTRAK

Muhammad Ikhsan, 2019. Pengembangan Media Gambar

berbasis Komputer pada Mata Pelajaran IPS V SD Negeri Gaddong I Kecamatan Bontoala Kota Makassar, dibimbing oleh : Syarifuddin Sida dan Abd Azis Muslimin.

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media gambar

berbasis komputer. Subjek penelitian ini adalah siswa dan guru kelas V SD Negeri Gaddong I Kecamatan Bontoala Kota Makassar yang telah melaksanakan Pengembangan media gambar berbasis komputer. Media gambar berbasis komputer ini telah diuji coba satu-satu sebanyak 5 orang siswa, uji coba kelompok kecil 10 orang siswa dan uji coba kelompok kelas sebanyak 27 orang siswa. Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah Model pengembangan Dick & Carey yang terdiri dari 5 tahapan yaitu: (1) tahap analisis kebutuhan, (2) tahap perancangan pengembangan produk, (3) tahap pengembangan produk, (4) tahap evaluasi dan revisi produk, (5) produk akhir. Media gambar berbasis komputer yang telah dikembangkan, telah divalidasi oleh pakar dan telah mengalami revisi sehingga didapatkan hasil yang layak digunakan.

Data Hasil penelitian dianalisa dengan metode deskriptif

menunjukkan bahwa media gambar berbasis komputer bersifat valid dan efektif. Uji coba dilakukan melalui tiga tahap, yaitu ujicoba satu-satu, ujicoba kelompok kecil, dan ujicoba kelompok kelas yang dilaksanakan di SD Negeri Gaddong I Kecamatan Bontoala Kota Makassar untuk melihat keefektifan media gambar berbasis komputer, dikatakan efektif karena telah memenuhi kriteria keefektifan, dengan hasil: (1) aktivitas guru terhadap pembelajaran yang dilaksanakan aktif; (2) aktivitas siswa dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan aktif dan (3) pada umumnya respon guru dan siswa baik terhadap pembelajaran yang dilaksanakan. Dengan demikian maka hasil penelitian ini dapat digunakan dan dikembangkan dalam proses pembelajaran kususnya pada siswa SD Negeri Gaddong I Kecamatan Bontoala Kota Makassar. Sebagai implikasi yang diperoleh dari penelitian ini, disarankan bagi peneliti yang berminat mengembangkan lebih lanjut penelitian ini diharapkan mencermati keterbatasan penelitian ini.

Kata Kunci : pengembangan, media gambar berbasis komputer.

vi

8

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, segala puji dan syukur senantiasa penulis panjatkan

kehadirat Allah SWT karena atas rahmat, karunia dan ridho-Nya, sehingga

penulis dapat menyelesaikan penyusunan dan penulisan tesis ini.

Sehingga proses penyusunan dan penelitian tesis dengan judul

“Pengembangan Media Gambar Berbasis Komputer Pada Mata

Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas V SD Negeri Gaddong I

Kecamatan Bontoala Kota Makassar’’. Dapat diselesaikan dengan baik

yang disusun guna memenuhi salah satu prasyaratan akademik untuk

memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd) pada Program Studi

Pendidikan Dasar Program Pascasarjana Universitas Muhammadiyah

Makassar.

Selama proses penyusunan dan penelitian ini banyak kendala yang

dihadapi. Namun demikian segala permasalahan dan kesulitan penulisan

tesis ini penulis banyak mendapatkan bantuan dan keseriusan dari

pembimbing dalam mengarahkan dan membimbing penulis sehingga tesis

ini dapat diselesaikan dengan baik. Oleh karena itu, penulis

menyampaikan penghargaan dan ucapan terima kasih yang setinggi-

tingginya kepada kedua orang tuaku tercinta Almarhum Drs. Mustari

Pamelleri dan Almarhumah Nurlaela yang tidak pernah jenuh

mencurahkan kasih sayang, memotivasi, mendoakan, dan memberikan

dukungan kepada penulis dalam pendidikan. Tidak lupa penulis

menyampaikan terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada Dr.

vii

9

Syarifuddin Sida, M. Pd. (Pembimbing I) dan Dr. Abd Azis Muslimin, M.

Pd. (Pembimbing II). Sebagai pembimbing atas segala perhatian dan

keikhlasan meluangkan waktu membimbing dan memberikan saran-saran

pemikiran serta motivasi kepada penulis demi membantu penyelesaian

tesis ini.

Selanjutnya ucapan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-

tingginya penulis sampaikan kepada:

1. Prof. Dr. H. Abd. Rahman Rahim, SE., MM., sebagai Rektor

Universtasi Muhammadiyah Makassar, Dr. Ir. H. Abdul Rahim Nanda,

MT., selaku Pembantu Rektor I, Bidang Akademik, Dr. H. Andi Sukri

Syamsuri, M. Hum. selaku Pembantu Rektor II Bidang Keuangan dan

Kepegawaian, Dr. Muhammad Tahir, M. Si. selaku Pembantu Rektor

III Bidang Kemahasiswaan, dan Ir. H. Muh Saleh Molla, MM., selaku

Pembantu Rektor IV, bidang hubungan kerjasama.

2. Dr. H. Darwis Muhdina, M. Ag., sebagai Direktur Program

Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Makassar, Dr. Andi Jam’an,

SE., MM., selaku Asisten Direktur I, Penanggungjawab Bidang

Akademik, dan Dr. H. Muhlis Madani, M. Si. selaku Asisten Direktur II,

Penanggungjawab Bidang Keuangan.

3. Sulfasyah, S. Pd., M. Pd., Ph.D, sebagai Ketua Program Studi

Pendidikan Dasar, yang memberi masukan dan koreksi untuk

penyempurnaan tesis ini.

viii

10

4. Dr. Ernawati, M.Pd, sebagai validator yang telah meluangkan

waktunya untuk memeriksa dan memberikan saran terhadap perbaikan

instrumen penelitian.

5. Bapak/Ibu dosen Prodi Pendidikan Dasar yang senang tiasa

memberikan dan meberikan ilmunya.

6. Para staf pegawai PPs Universitas Muhammadiyah Makassar yang

telah bekerja dengan hati yang tulus dan melayani dengan penuh

sabar demi kelancaran proses perkuliahan.

7. Sudirman S, S. Pd, selaku Kepala sekolah SD Negeri Gaddong I

Makassar yang telah memberikan izin penelitian.

8. Helmiah, S. Pd, selaku Wali Kelas VI telah memfasilitasi peneliti dalam

mengumpulkan data serta menjadi rekan diskusi selama penelitian

berlangsung.

9. Murid yang telah memberikan perhatian dan antusias tinggi selama

proses pengumpulan data berlangsung.

10. Kakanda - kakanda, Adinda – adinda dan teman – teman tercinta

yang telah memberikan semangat, motivasi, dan doa kepada penulis

agar dapat menyelesaikan tesis ini.

11. Rekan-rekan mahasiswa Pendidikan Dasar Pascasarjana Universitas

Muhammadiyah Makassar, atas segala bantuan dan kerjasamanya

selama penulis menjalani perkuliahan.

ix

11

12. Terkhusus kepada seseorang, yang merupakan inspirator dan

motivator bagi penulis dalam menyelesaikan proses penyusunan tesis

ini.

Terlalu banyak orang yang berjasa dan mempunyai andil kepada

penulis selama menempuh pendidikan di Pascasarjana Universitas

Muhammadiyah Makassar, kepada mereka semua penulis ucapkan

terima kasih yang teramat dalam dan penghargaan yang setinggi-

tingginya. Harapan penulis, semoga dukungan, dorongan, dan bantuan

serta pengorbanan yang telah diberikan oleh berbagai pihak hingga

selesainya penulisan tulisan ini dapat memberikan nilai ibadah serta

mendapatkan ridho dari Allah SWT. Amin.

Penulis menyadari bahwa tulisan ini masih terdapat beberapa

kelemahan. Untuk itu penulis mengharapkan kepada para pembaca untuk

memberikan kritik dan saran sehingga penulis dapat mengetahui

kekhilafan dan dapat belajar dari kritikan tersebut. Akhirnya dengan

segala kerendahan hati penulis berharap bahwa tesis ini dapat memberi

manfaat kepada semua pihak.

Makassar, 18 Desember 2019

Muhammad Ikhsan

x

12

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL............................................................................. i

HALAMAN PENGESAHAN UJIAN TUTUP....................................... ii

HALAMAN LEMBAR PERSETUJUAN PENGUJI.............................. iii

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TESIS................................... v

ABSTRAK.......................................................................................... vi

ABSTRACT........................................................................................ vii

KATA PENGANTAR.......................................................................... viii

DAFTAR ISI....................................................................................... xii

DAFTAR TABEL................................................................................ xiv

DAFTAR GAMBAR........................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN......................................................................... xvii

BAB I PANDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah.................................................... 1 B. Rumusan Masalah............................................................ 6 C. Tujuan Pengembangan..................................................... 6 D. Manfaat Penelitian............................................................ 7 E. Spesifikasi Produk Pengembangan.................................. 11

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Media Pembelajaran......................................................... 10 1. Pengertian Media Pembelajaran................................... 10 2. Macam-macam Media Pembelajaran........................... 11 3. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran.................... 13 4. Prinsip Media Pembelajaran......................................... 16

B. Media Gambar.................................................................. 17 C. Media Berbasis Komputer................................................ 22 D. Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial......................... 29 E. Penelitian yang Relevan................................................... 33 F. Model Pengembangan...................................................... 34 G. Kerangka Pikir.................................................................. 35

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian................................................................ 38 B. Subjek Penelitian............................................................. 38 C. Definisi Operasional......................................................... 39 D. Prosedur Pengembangan................................................ 40 E. Teknik Pengumpulan Data............................................... 46 F. Instrumen Pengumpulan Data.......................................... 47 G. Teknik Analisis Data......................................................... 49

xi

13

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian................................................................. 53 B. Pembahasan.................................................................... 89

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan....................................................................... 93 B. Saran................................................................................ 94

DAFTAR PUSTAKA......................................................................... 95

xii

14

DAFTAR TABEL

3.1 Kriteria Penilaian Validator..................................................... 50

3.2 Kriteria Validasi....................................................................... 51

3.3 Kriteria Interpretasi Skor........................................................ 52

4.1 Hasil validasi media pembelajaran oleh ahli media................. 65

4.2 Hasil validasi Materi Ajar oleh ahli media............................... 66

4.3 Hasil validasi RPP oleh ahli media......................................... 67

4.4 Hasil validasi Aktivitas Guru oleh ahli media........................... 69

4.5 Hasil validasi Aktivitas Siswa oleh ahli media......................... 69

4.6 Hasil validasi Angket Guru oleh ahli media............................. 70

4.7 Hasil validasi Angket Siswa oleh ahli media........................... 71

4.8 Hasil validasi LKS oleh ahli media…...................................... 72

4.9 Hasil validasi Pre-post Tes oleh ahli media............................ 73

4.10 Hasil validasi Materi Ajar oleh ahli Materi............................... 74

4.11 Hasil validasi RPP oleh ahli Materi......................................... 75

4.12 Hasil validasi Aktivitas Guru oleh ahli Materi.......................... 77

4.13 Hasil validasi Aktivitas Siswa oleh ahli Materi........................ 77

4.14 Hasil validasi Angket Guru oleh ahli Materi............................ 77

4.15 Hasil validasi Angket Siswa oleh ahli Materi........................... 79

4.16 Hasil validasi LKS oleh ahli Materi......................................... 80

4.18 Hasil revisi media................................................................... 82

4.19 Hasil revisi RPP..................................................................... 83

4.20 Aktivitas guru dalam proses pembelajaran............................. 84

xiii

15

4.21 Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran........................... 85

4.22 Hasil analisis respon Guru..................................................... 86

4.23 Hasil analisis respon Siswa.................................................... 86

4.24 Data Hasil Pre-test Siswa....................................................... 87

4.25 Data Hasil Post-test Siswa..................................................... 88

xiv

16

DAFTAR GAMBAR

2.1 Media Pengembangan Dick & Carey..................................... 35

2.2 Kerangka Pikir....................................................................... 37

3.1 Prosedur Pengembangan Media........................................... 41

4.1 Bagian Awal Media................................................................ 57

4.2 Bagian-Bagian Materi Peninggalan Sejarah.......................... 57

4.3 Bagian Pertama Media.......................................................... 57

4.4 Contoh Gambar Kerajaan Kutai............................................. 58

4.5 Contoh Gambar Kerajaan Tarumanegara.............................. 58

4.7 Contoh Gambar Kerajaan Mataram Lama.............................. 58

4.8 Contoh Gambar Sriwijaya....................................................... 59

4.9 Contoh Gambar Kerajaan Kediri............................................ 59

4.10 Contoh Gambar Kerajaan Singosari....................................... 59

4.11 Contoh Gambar Kerajaan Majapahit....................................... 60

4.12 Contoh Gambar Peninggalan Bersejarah............................... 60

4.13 Contoh Gambar Kerajaan Samudra Pasai............................. 60

4.14 Contoh Gambar Kerajaan Aceh............................................. 61

4.15 Contoh Gambar Kerajaan Demak.......................................... 61

4.16 Contoh Gambar Kerajaan Mataram Islam.............................. 61

4.17 Contoh Gambar Kerajaan Ternate dan Tidore...................... 62

xv

17

DAFTAR LAMPIRAN

1.1 Story Board........................................................................... 99

2.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.................................... 101

3.1 Materi Ilmu Pengetahuan Sosial............................................ 109

4.1 Validasi Ahli........................................................................... 138

4.2 Validitas Isi............................................................................ 139

4.3 Lembar Validasi Materi.......................................................... 140

4.4 Lembar Validasi Media.......................................................... 143

4.5 Lembar Validasi Respon Guru............................................... 146

4.7 Lembar Validasi Observasi Aktivitas Siswa............................ 149

4.8 Lembar Validasi Respon Siswa.............................................. 152

4.9 Lembar Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.......... 155

5.1 Analisis Hasil Validasi............................................................. 158

5.2 Analisis Hasil Validasi RPP.................................................... 159

5.3 Analisis Hasil Validasi Materi................................................. 161

5.4 Analisis Hasil Validasi Media................................................. 162

5.5 Analisis Hasil Validasi Aktivitas Guru..................................... 163

5.6 Analisis Hasil Validasi Aktivitas Siswa.................................... 164

5.7 Analisis Hasil Validasi Angket Respon Guru.......................... 165

5.8 Analisis Hasil Validasi Angket Respon Siswa......................... 166

5.9 Analisis Hasil Validasi LKS..................................................... 167

5.10 Analisis Hasil Validasi Pre-Post Tes...................................... 168

6.1 Analisis Hasil Pengamatan..................................................... 169

6.2 Analisis Hasil Pengamatan Aktivitas Guru............................. 170

xvi

18

6.3 Analisis Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa............................ 178

6.4 Analisis Hasil Pengamatan Aktivitas Angket Respon Guru.... 182

6.5 Analisis Hasil Pengpamatan Aktivitas Angket Respon Siswa..186

6.6 Analisis Hasil Pengamatan Aktivitas Pre-Post Tes................. 191

7.1 Lembar Pengamatan Aktivitas Guru...................................... 197

8.1 Lembar Aktivitas Siswa Dalam Kelas..................................... 207

9.1 Angket Respon Guru............................................................. 214

10.1 Angket Respon Siswa............................................................ 218

11.1 Dokumentasi Penelitian......................................................... 272

12.1 Persuratan Penelitian Tesis................................................... 281

13.1 Riwayat Hidup........................................................................ 290

xvii

19

1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin pesat

sehinggah menuntut kreativitas dan dorongan untuk selalu melakukan

pembaruan dalam teknologi dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu

guru dituntut mampu menggunakan atau mengoperasikan alat yang

tersedia di sekolah mendorong upaya-upaya pembaruan dalam

pemanfaatan hasil-hasil teknologi dalam proses pembelajaran. Guru

dituntut mampu menggunakan alat-alat yang disediakan oleh sekolah, dan

tidak menutup kemungkinan bahwa alat-alat tersebut sesuai dengan

perkembangan dan tuntutan zaman. Disamping mampu menggunakan

alat-alat yang tersedia, guru dituntu dapat mengembangkan keterampilan

membuat media pembelajaran yang akan digunakaannya untuk mengajar.

Untuk itu, dalam mengajar guru harus memiliki pengetahuan dan

pemahaman yang cukup tentang media pembelajaran.

Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan salah satu

pelajaran yang dicantumkan dalam struktur Kurikulum 2013 (K13) yang

penggunaanya ditetapkan dalam Permendikbud RI Nomor 24 Tahun 2016

tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum

2013 pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Ilmu

Pengetahuan Sosial atau studi sosial merupakan bagian dari kurikulum

sekolah yang diturunkan dari isi materi cabang-cabang ilmu-ilmu sosial,

2

sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, antropologi, filsafat,

dan psikologi sosial.

Guru dalam menyusun rencana dan strategi pembelajaran harus

berdasarkan kurikulum yang berlaku dengan memanfaatkan sarana dan

prasarana pembelajaran secara efektif dan kreatif sehingga tujuan

pembelajaran dapat tercapai sesuai yang diharapkan. Hal demikian dapat

tercapai secara optimal jika pembelajaran ditunjang dengan pemanfaatan

media pembelajaran yang memadai. Oleh sebab itu, guru dituntut

berperan sebagai mediator, fasilitator, dan sumber aspirasi dalam proses

pembelajaran, terutama dalam memanfaatkan media pembelajaran secara

optimal. Pemanfaatan media itu pun juga perlu diatur dan dirancang

sebaik-baiknya. Lebih-lebih bila media itu merupakan media

pembelajaran. Supaya media pembelajaran itu efektif, pemanfaatan media

itu harus direncanakan dan dirancang secara sistematis.

Seiring dengan perkembangan teknologi kemudian media gambar

dalam proses belajar mengajar dapat digabungkan dengan teknologi

komputer untuk tujuan pembelajaran. Media berbasis komputer

merupakan cara menghasilkan atau menyampaikan materi dengan

menggunakan sumber-sumber yang berbasis mikro prosesor,

penyampaiannya juga dalam bentuk digital bukan dalam bentuk cetak

atau visual. Perpaduan antara media gambar dengan komputer ini

memungkinkan seorang guru dapat menyampaikan pembelajaran yang

3

akan menarik minat siswa dan menghibur siswa. Dengan demikian pada

akhirnya hasil belajar siswa diharapkan akan mengalami peningkatan.

Berdasarkan survei di lapangan pada tanggal 20 Maret 2018

menunjukkan bahwa saat ini guru belum efektif menggunakan media

pembelajaran. apalagi dengan penggunaan media berbasis komputer

didalam proses pembelajaran. Tetapi hal ini tidak terlepas dari

ketersediaan media dan kemampuan guru mengoperasikan komputer

dalam pembelajaran, penyampaian materi ajar yang dilakukan oleh guru

selama proses pembelajaran cenderung hanya dengan penyampaian

informasi secara verbal, sehingga siswa kurang aktif, kreatif dan

termotivasi dalam pembelajaran.

Untuk memudahkan siswa dalam proses pembelajaran dikelas perlu

adanya media. Salah satu media yang dapat digunakan adalah media

gambar berbasis komputer. Pemilihan media gambar berbasis komputer

dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial diharapkan dapat

meningkatkan partisipasi, motivasi, dan peran aktif siswa dalam proses

pembelajaran. Hal ini mengacu pada teori Edgar Dale (Musfiqon, 2012:42)

yang terkenal dengan Kerucut Pengalaman (Cone of experience) bahwa

pengalaman belajar seseorang, 75% diperoleh melalui indera lihat (mata),

13% melalui indera dengar (telinga), dan selebihnya melalui indera lain.

Penggunaan media gambar berbasis komputer dapat memberi warna baru

dalam proses pembelajaran, sehingga dengan adanya media gambar

berbasis komputer ini siswa diharapkan mampu mengembangkan

4

kreatifitas dan kemampuannya khususnya pada mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial.

Media gambar berbasis komputer dalam pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial pada dasarnya harus sesuai dengan prosedur

pengembangan media pembelajaran yang sistematis. Dalam hal ini

pengembangan media gambar berbasis komputer yang akan

dikembangkan mengacu pada model pengembangan yang dikembangkan

oleh Dick & Carey, dimana prosedur dalam mengembangkan media

gambar berbasis komputer meliputi lima tahapan pengembangan

diantaranya, 1) tahap analisis kebutuhan, 2) tahap rencana

pengembangan, 3) tahap pengembangan produk, 4) tahap evaluasi

produk, 5) produk akhir.

Pembelajaran dengan menggunakan media gambar berbasis

komputer ini dilaksanakan di kelas V SD Negeri Gaddong I Kecamatan

Bontoala Kota Makassar. Hal ini yang menjadi pertimbangan pemilihan di

kelas V SD Negeri Gaddong I Kecamatan Bontoala Kota Makassar dalam

penelitian ini karena penelitian tentang pengembangan media gambar

berbasis komputer pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial belum

pernah dilakukan di sekolah tersebut. Hal ini didukung dengan berbagai

penelitian yang telah dilakukan. Penelitian tersebut dilaporkan dalam

penelitian oleh Cahyani (2016), berjudul “Pengembangan Media

Pembelajaran Interaktif menggunakan Komputer pada Mata Pelajaran

Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas V di SDN Wirokerten Banguntapan

5

Bantul”, menunjukkan bahwa media gambar sangat efektif digunakan

dalam meningkatkan hasil pembelajaran. Selanjutnya, penelitian oleh

Riana (2009), berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Komputer

Pada Mata Pelajaran Seni Budaya/Seni Rupa SMP Kelas VII Semester I”,

menunjukkan bahwa pengembangan media berbasis komputer dapat

digunakan sebagai media pembelajaran pada mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial.

Penelitian ini mengkaji tentang pengembangan media gambar

berbasis komputer pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial kelas V

SD Negeri Gaddong I Kecamatan Bontoala Kota Makassar. Dalam

penelitian ini pembelajaran dengan materi perkembangan teknologi

dilakukan dengan menerapkan media gambar berbasis komputer

sehingga diharapkan dapat memotivasi dan mengaktifkan siswa sehingga

pembelajaran menjadi efektif sesuai dengan tujuan pembelajaran yang

ingin dicapai.

Masalah ini perlu diteliti karena berdasarkan observasi awal yang

dilakukan oleh peneliti di SD Negeri Gaddong I Kecamatan Bontoala Kota

Makassar bahwa penerapan media gambar berbasis komputer belum

pernah dilakukan di sekolah itu. Proses belajar mengajar yang dilakukan

guru selama ini hanya dengan penyampaian materi ajar secara verbal

tanpa menggunakan media yang mampu meningkatkan motivasi dan

keterampilan siswa.

6

Berdasarkan temuan masalah di atas, peneliti tertarik untuk

melakukan tindakan perbaikan dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial melalui Pengembangan Media Gambar Berbasis Komputer Pada

Mata Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas V SD Negeri

Gaddong I Kecamatan Bontoala Kota Makassar.

A. Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah penelitian berdasarkan latar belakang

masalah di atas adalah:

1. Bagaimana mengembangkan media gambar berbasis komputer pada

mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial siswa kelas V SD Negeri

Gaddong I Kecamatan Bontoala Kota Makassar ?

2. Apakah hasil produk pengembangan media gambar berbasis komputer

efektif pada mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial siswa kelas V SD

Negeri Gaddong I Kecamatan Bontoala Kota Makassar ?

B. Tujuan Pengembangan

Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan dari penelitian

pengembangan ini adalah:

1. Untuk mengetahui pengembangan media gambar berbasis komputer

pada mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial siswa kelas V SD Negeri


7

2. Untuk mengetahui hasil produk pengembangan media gambar

berbasis komputer efektif pada mata pelajaran ilmu pengetahuan

sosial siswa kelas V SD Negeri Gaddong I Kecamatan Bontoala Kota

Makassar.

C. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoretis

a. Bagi akademis/lembaga pendidikan

Hasil penelitian ini dapat memberikan informasi bagi

akademis/lembaga pendidikan tentang pentingnya penggunaan

media gambar berbasis komputer dalam mendukung proses

pembelajaran khususnya pelaksanaan pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial.

b. Bagi peneliti

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat berguna sebagai referensi

untuk penelitian selanjutnya, yaitu penelitian yang berhubungan

dengan media gambar berbasis komputer sebagai bahan kajian

untuk meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada mata

pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.

8

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Siswa

1. Siswa dapat meningkatkan kemampuannya dalam mengingat,

berkonsentrasi, dan membuat catatan yang efektif.

2. Siswa dapat mengembangkan kreativitas dan imajinasinya

dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.

3. Siswa dapat termotivasi agar aktif dalam proses pembelajaran.

4. Siswa dapat meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran

Ilmu Pengetahuan Sosial.

b. Bagi Guru

1) Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai

masukan untuk meningkatkan proses pembelajaran dengan

menambah variasi media.

2) Diharapkan dapat menjadi bahan acuan dalam menyusun

rencana pelaksanaan pembelajaran dan melaksanakan

pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran yang

sesuai.

c. Bagi Sekolah

1) Memberikan sumbangan yang positif terhadap kemajuan

sekolah serta kondusifnya iklim pendidikan di sekolah,

khususnya pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dan

umumnya seluruh mata pelajaran yang ada di sekolah.

9

2) Dapat memberikan masukan dalam mengefektifkan pembinaan

dan pengelolaan proses belajar mengajar dalam pelaksanaan

pendidikan.

D. Spesifikasi Produk Pengembangan

Produk pengembangan yang akan dihasilkan dalam penelitian ini

adalah media pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial berbasis komputer

Microsoft Office 2010. Produk ini berisi materi “Mengenal Peninggalan

Sejarah Masa Hindu, Buddha, dan Islam di Indonesia”. Materi yang

disajikan mencakup materi pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial yang

didesain dalam bentuk gambar sesuai dengan kurikulum/silabus di

sekolah. Pengembangan media gambar berbasis Komputer ini

menggunakan Microsoft Office 2010.

10

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Media Pembelajaran

1. Pengertian Media Pembelajaran

Media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak kata

“medium” yang secara harfiah berarti “perantara” yaitu perantara sumber

pesan dengan penerima pesan. Menurut Heinich (Rusman,2013:169)

media merupakan alat komunikasi. Media ada yang tinggal dimanfaatkan

oleh guru (by utilization) dalam kegiatan pembelajaran, artinya media

tersebut dibuat oleh pihak tertetntu (produsen media) dan guru tinggal

menggunakannya secara langsung dalam kegiatan pembelajaran, begitu

juga media yang sifatnya alamiah yang tersedia di lingkungan sekolah

juga termasuk yang dapat digunakan langsung. Selain itu, kita juga dapat

merancang dan membuat media sendiri (by design) sesuai dengan

kemampuan dan kebutuhan siswa. Media merupakan alat bantu yang

dapat memudahkan pekerjaan. Setiap orang pasti ingin pekerjaan yang

dilakukan dapat diselesaikan dengan baik dan dengan hasil yang

memuaskan. Media merupakan wahana penyalur informasi belajar dan

penyalur pesan.

Alquran menganjurkan bagi setiap pendidik untuk selalu mencari

jalan dan media terbaik agar memudahkan peserta didik untuk memahami

10

11

ilmu Allah SWT. Sebagaimana dalam Alquran secara prinsip disampaikan

dalam surat Al-Maidah ayat 35 (Al-qur’an dan terjemahnnya, 2008).

اهدوافيس بيلهل ع لكمتفلحون ج سيل ة و ابت غواإل يهالو نوااتقواالل و آم االذين ي اأ يه

Terjemahan: “Wahai orang-orang yang beriman, bertakwalah kalian

kepada Allah dan carilah jalan yang mendekatkan diri kepada-Nya

(wasilah) dan berjihadlah pada jalan-Nya supaya kalian mendapat

keberuntungan.

Media salah satu alat komunikasi dalam menyampaikan pesan

tentunya sangat bermanfaat jika diimplementasikan ke dalam proses

pembelajaran, media yang digunakan dalam proses pembelajaran

tersebut disebut sebagai media pembelajaran. Heinich dkk (Arsyad,

2017:4) mengemukakan media pembelajaran sebagai berikut: “Batasan

medium sebagai perantara yang mengantar informasi antara sumber dan

penerima”. Jadi televisi, film, foto, rekaman audio, gambar yang

diproyeksikan, bahan-bahan cetakan, dan sejenisnya adalah media

komunikasi. Apabila media itu membawa pesan atau informasi yang

bertujuan instruksional atau mengandung maksud-maksud pembelajaran,

maka media itu disebut sebagai media pembelajaran.

2. Macam – Macam Media Pembelajaran

Ada beberapa jenis media yang digunakan dalam proses

pembelajaran menurut Anderson (2016: 122) antara lain :

12

a. Media Audio

Media audio adalah media yang hanya mengandalakan

kemampuan suara saja, seperti radio, casset recorder, piringan hitam.

Media ini cocok untuk orang tuli atau yang mempunyai kelainan dalam

pendengaran.

b. Media visual

Media visual adalah media yang hanya menagandalkan indra

penglihatan. Media visual ini ada yang menampilkan gambar diam

seperti film strip ( filam rangkai ), slides ( film bingkai, foto gambar

dan cetakan.Visual juga dapat menumbuhkan minat dan dapat

memberikan hubungan antara isi materi dengan dunia nyata.

c. Media Audio Visual

Media audio visual adalah media yang mempunyai unsur suara dan

unsur gambar. Jenis media ini mempunnyai kemampuan yang lebih

baik.Menurut Nana Sudjana dan Ahamd Rivai media pembelajaran yang

biasa digunakan dalam proses proses pembelajarana adalah :

1) Media dua dimensi seperti gambar, foto, grafik, dan poster.

2) Media tiga dimensi yaitu dalam bentuk model padat, model

pampang, model susun dan model kerja

3) Media proyeksi seperti slide, OHP/LCD, dan film strip;

4) Lingkungan

13

d. Multimedia

Multimedia yakni media yang melibatkan berbagai indera dalam

sebuah proses pembelajaran yang memberikan pengalaman secara

langsung.

3. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran

Media pembelajaran memiliki fungsi yang sangat strategis dalam

pembelajaran. sering kali banyaknya siswa yang kurang memahami

materi pelajaran yang disampikan guru kepada siswa dikarenakan kurang

optimalnya pemberdayaann media pembelajaran dalam proses

pembelajaran. Menuru Rusman ( 2013:176) ada beberapa fungsi media

pembelajaran dalam pembelajaran di antaranya :

a. Sebagai alat bantu dalam proses pembelajara. Media pembelajaran

merupakan alat bantu yang memeperjelas, mempermudah,

mempercepat penyampaian pesan atau materi pelajaran kepada

siswa, sehingga inti materi secara utuh dapat disampaikan kepada

para siswa. Disamping itu, melalui alat bantu belajar memungkinkan

siswa belajar secara mandiri sesuai dengan bakat dan kemampaun

visula.

b. Sebagai komponen dari subsitem pembelajaran. pembelajaran

merupakan suatu sistem yang mana di dalamnya memiliki sub – sub

komponen diantaranya adalah komponen media pembelajaran.

Dengan demikian, media pembelajaran merupakan subkomponen

yang dapat menentukan keberhasilan proses maupun hasil belajar.

14

c. Sebagai pengarah dalam pembelajaran. Salah satu fungsi dari media

pembelajaran adalah sebagai pengarah pesan atau materi apa yang

akan disampaikan, atau kompetensi apa yang akan dikembangkan

untuk dimiliki siswa. Banyak pembelajaran tidak mencapai hasil

belajar dengan baik karena tidak memiliki atau tidak optimalnya alat

bantu yang digunakan dalam pembelajaran.

d. Sebagai permainan atau membangkitkan perhatian dan motivasi

siswa. Media pembelajaran dapat membangkitkan perhatian dan

motivasi dalam belajar, karena media pembelajaran dapat

mengkomodasi semua kecakapan siswa dalam belajar. media

pembelajaran dapat memberikan bantuan pemahaman pada siswa

yang kurang memiliki kecakapan mendengar atau melihat.

e. Meningkatkan hasil proses pembelajaran. secara kualitas dan

kuantitas media pembelajaran sangat memberikan konstribusi

terhadap hasil maupun proses pembelaja

f. Mengurangi terjadinya verbalisme. Dalam pembelajaran sering

terjadi siswa mengalami verbalisme karena yang dterangkan atau

yang dijelaskan guru lebih bersifat abstark, tidak ada ilustrasi nyata,

sehingga siswa hanya bisa mengatakan tetapi tidak memahami

bentuk, wujud atau objek.

g. Menagatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga dan daya indra.

Selain itu menurut Kemp & Dayton dalam Rusman ( 2013:172)

fungsi utama media pembelajaran adalah :

15

a. Memotivasi minat dan tindakan, direalisasikan dengan teknik

drama atau hiburan

b. Menyajikan informasi, digunakan dalam rangka penyajian

informasi di hadapan sekelompok mahasiswa

c. Memberi isntruksi, informasi yang terdapat dalam media harus

melibatkan siswa.

Dalam penggunaan media pembelajaran pada proses

pembelajaran, diperlukan beberapa kriteriaterutama tingkat kelayakan

yang harus diperhatikan oleh seorang guru dalam memilih

mediapembelajaran sehingga tepat guna. Namun sebaliknya proses

pemilihan media pembelajarantidak sama dalam pemilihan buku dalam

pembelajaran. pemilihan buku pegangan perlu memperhtikan kebutuhan

dan kemampuan siswa yang diajarkan. Kriteria – kriteria menurut Sudjana

dan Rivai ( 2016:121) antara lain:

a. Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat

menumbuhkan motivasi belajar.

b. Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat

lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan

mencapai tujuan pembelajaran.

c. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata

komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga

siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi kalau

guru mengajar pada setiap jam pelajaran.

16

d. Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak

hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti

mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, memerankan, dan lain-

lain.

4. Prinsip Media Pembelajaran

Dalam menentukan maupun memilih media pembelajaran, seorang

guru harus mempertimbangkan beberapa prinsip sebagai acuan dalam

mengoptimalkan pembelajaran. Prinsip – prinsip tersebut diantaranya:

a. Efektifitas

Pemilihan media pembelajaran harus berdasarkan pada

ketepatgunaan (efektifitas) dalam pembelajaran dan pencapaian tujuan

pembelajaran atau pembentukan kompetensi. Guru harus dapat berusaha

agar media pembelajaran yang diperlukan untuk membentuk kompetensi

secara optimal dapat digunakan dalam pembelajaran.

b. Relevansi

Kesesuaian media pembelajaran yang digunakan dengan tujuan,

karakteristik materi pelajaran, potensi dan perkembangan siswa serta

dengan waktu yang tersedia.

c. Efisiensi

Pemilihan dan penggunaan media pembelajaran harus benar-benar

memperhatikan bahwa media tersebut murah atau hemat biaya tetapi

dapat menyampaikan inti pesan yang dimaksud, persiapan dan

17

penggunaannya relative memerlukan waktu yang singkat, kemudian

hanya memerlukan sedikit tenaga.

e. Dapat digunakan

Media pembelajaran yang dipilih harus benar-benar dapat digunakan

atau diterapkan dalam pembelajaran, sehingga dapat menambah

peemahaman siswa dan meningkatkan kualitas pembelajaran.

f. Kontekstual

Pemilihan dan penggunaan media pembelajaran harus

mengedepankan aspek lingkungan sosial dan budaya siswa. Alangkah

baiknya jika mempertimbangkan aspek pengembangan pada

pembelajaran life skills.

B. Media Gambar

1. Pengertian Media Gambar

Gagne (Sadiman, 2014: 6), media adalah berbagai jenis komponen

dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. Selain

itu media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta

merangsang siswa untuk belajar. Maka dapat disimpulkan bahwa media

adalah alat bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan

guna merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan siswa untuk belajar.

Media pembelajaran banyak sekali jenis dan macamnya, salah satunya

adalah media visual yaitu media gambar. Diantara media pembelajaran,

18

media gambar adalah media yang paling umum dipakai. Dia merupakan

bahasa yang umum, yang dapat dimengerti dan dinikmati dimana-mana.

Sadiman (2014: 29) menyatakan diantara media pembelajaran,

gambar/ foto adalah media yang paling sering dipakai. Dia merupakan

bahasa yang umum yang dapat dimengerti dan dinikmati dimana-mana.

Oleh karena itu, pepatah cina yang menyatakan bahwa sebuah gambar

berbicara lebih banyak dari pada seribu kata. Selanjutnya, Arsyad (2017:

109) menyatakan media gambar adalah media yang merupakan produksi

bentuk asli dalam dua dimensi, yang berupa foto atau lukisan. Tujuan

utama penampilan berbagai jenis media gambar adalah untuk

memvisualisasikan konsep yang ingin disampaikan kepada siswa.

Sadiman, dkk (2014: 28), media gambar visual sebagimana halnya

media yang lain. Media gambar untuk menyalurkan pesan dari sumber ke

penerima pesan. Saluran yang dipakai menyangkut indera penglihatan.

Pesan yang akan disampikan dituangkan ke dalam simbol-simbol

komunikasi visual. Simbol-simbol tersebut perlu dipahami benar artinya

agar proses penyampian pesan dapat berhasil dan efisien. Selanjutnya,

Sadiman dkk (2014: 29), berpendapat bahwa Gambar adalah media yang

paling umum dipakai. Dia merupakan bahasa umum, yang dapat

dimengerti dan dinikmati di mana-mana. Oleh karena itu , pepatah Cina

yang mengatakan bahwa sebuah gambar berbicara lebih banyak daripada

seribu kata. Sedangkan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2001:

329) Gambar adalah tiruan barang, binatang, tumbuhan dan sebagainya.

19

Arsyad (2017: 11) media gambar termasuk dalam bentuk visual

berupa gambar representasi seperti gambar, lukisan, atau foto yang

menunjukkan bagaimana tampaknya suatu benda. Di antara media

pendidikan, gambar adalah media yang paling umum dipakai. Dia

merupakan bahasa yang umum, yang dapat dimengerti dan dinikmati

dimana-mana. Media gambar sesuai kelompoknya merupakan media

visual dua dimensi pada bidang tidak transparan.

2. Manfaat Pengembangan Media Gambar

Manfaat pengembangan media gambar. Menurut Arsyad (2009: 25-

27), manfaat praktis pengembangan media gambar dalam proses

pembelajaran adalah sebagai berikut:

1) Media gambar dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil belajar,

2) Media gambar dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar,

3) Media gambar dapat mengatasi keterbatasan indra, ruang, dan waktu. Manfaat media gambar dalam hal dapat mengatasi keterbatasan indra, sruang, dan waktu dimaksudkan adalah sebagai berikut: a) Objek atau benda yang terlalu besar untuk ditampilkan langsung diruang kelas dapat diganti dengan gambar, b) Objek atau benda yang terlalu kecil,yang tidak tampak oleh indera dapat disajikan dengan gambar, c) Kejadian langka yang terjadi dimasa lalu atau terjadi sekali dalam puluhan tahun dapat ditampilkan melalui gambar atau foto, d) Objek atau proses yang amat rumit dapat ditampilkan secara konkret melalui gambar, e) Kejadian atau percobaan yang membahayakan dapat disimulasikan melalui gambar, f) Peristiwa alam yang memakan waktu lama dapat disajikan melalui gambar.

4) Dapat memberikan kesamaan pengalaman dan persepsi pada siswa.

20

Adapun fungsi dari pengembangan media gambar menurut Levie

dan Lentz (Arsyad, 2009: 16), mengungkapkan 4 fungsi media

pembelajaran yaitu:

1) Fungsi atensi media gambar merupakan inti, yaitu menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna gambar yang ditampilkan atau menyertai materi pelajaran itu. Dengan demikian kemungkinan untuk memperoleh dan mengingat isi pelajaran semakin besar,

2) Fungsi afektif media gambar dapat terlihat dari kenikmatan siswa saat belajar atau membaca teks yang bergambar,

3) Fungsi kognitif media gambar terlihat dari temuan-temuan penelitian yang mengungkapkan bahwa lambang gambar memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar,

4) Fungsi kompensatoris media pengajaran terlihat dari hasil penelitian bahwa media gambar yang memberikan konsep untuk memahami teks membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk mengorganisasikan informasi dalam teks.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa manfaat

media gambar dalam proses pembelajaran selain dapat lebih memperjelas

pembelajaran yang disampaikan oleh guru, media gambar juga dapat

memberikan pengalaman baru bagi siswa di dalam pembelajaran karena

dengan media gambar siswa dapat lebih cepat mengetahui hal yang

belum pernah mereka lihat sebelumya. Selain itu media gambar juga

mampu mengarahkan perhatian siswa, sehingga siswa dapat lebih

berkonsentrasi dalam menerima pelajaran dari guru. Dengan perhatian

dan konsentrasi yang baik dari siswa maka tujuan pembelajaran yang

ingin dicapai akan terlaksana sesuai dengan apa yang diharapkan

bersama.

21

3. Kelebihan dan Kelemahan Pengembangan Media Gambar

1) Kelebihan media gambar

Penggunaan media gambar dalam proses pembelajaran memiliki

beberapa kekurangan yang harus diperhatikan oleh guru sebelum

ditampilkan di depan kelas untuk dipelajari oleh siswa. Adapun beberapa

kelebihan menurut Harsja (Sadiman, dkk 2009: 29) antara lain:

a) Sifatnya kongkrit, gambar lebih realitas menunjukkan pokok masalah dibandingkan dengan media verbal semata,

b) Gambar dapat mengatasi batasan ruang dan waktu. Tidak semua benda, objek atau peristiwa dapat dibawa ke kelas, dan tidak selalu bisa anak-anak dibawah ke objek/peristiwa tersebut. Gambar dapat mengatasi hal tersebut,

c) Media gambar dapat mengatasi keterbatasan pengamatan siswa,

d) Gambar dapat memperjelas suatu masalah, dalam bidang apasaja dan untuk usia berapa saja, sehingga dapat mencegah atau membetulkan kesalahpahaman,

e) Gambar harganya murah dan gampang didapat serta digunakan, tanpa memerlukan peralatan khusus.

4. Kelemahan media gambar

Menurut (Sadiman, 2009:31), beberapa kelemahan media gambar

antara lain: a) Gambar hanya menekankan persepsi indera mata, b)

Gambar benda yang terlalu kompleks kurang efektif untuk kegiatan

pembelajaran c) Ukuran sangat terbatas untuk kelompok besar.

Selanjutnya, beberapa kelemahan media gambar adalah: a) Hanya

menekankan persepsi indera mata, b) Benda yang terlalu kompleks

kurang untuk kegiatan pembelajaran, c) Ukurannya sangat terbatas untuk

kelompok besar.

22

Menurut Daryanto (Arsyad 2011:101) kelemahan-kelemahan dari

media gambar antara lain:

a) Beberapa gambarnya sudah cukup memadai, tetapi tidak cukup besar ukurannya jika digunakan untuk tujuan pengajaran kelompok besar, kecuali jika diproyeksikan melalui proyektor,

b) Gambar adalah berdimensi dua sehingga sukar untuk melukiskan bentuk sebenarnya yang berdimensi tiga. Kecuali jika dilengkapi dengan beberapa gambar untuk objek yang sama atau adegan yang diambil dilakukan dari berbagai sudut pemotretan yang berlainan,

c) Gambar bagaimanapun indahnya tetap tidak memperlihatkan gerak seperti halnya gambar hidup. Namun demikian, beberapa gambar yang disusun secara berurutan dapat memberikan kesan gerak dapat saja dicobakan, dengan maksud meningkatkan daya efektivitas proses belajar mengajar.

Dengan demikian, guru sebagai fasilitator di dalam pembelajaran

sebelum membuat media pembelajaran sebaiknya mempertimbangkan

kelebihan dan kekurangan dalam penggunaan media gambar. Dengan

mempertimbangkan kelebihan dan kelemahan dari media gambar

diharapkan dalam proses belajar mengajar ketercapaian pelajaran yang

disampaikan oleh guru dapat tersalurkan dengan baik kepada siswa

sehingga pencapaian tujuan pembelajaran bisa tercapai sesuai dengan

yang diharapkan.

C. Media Berbasis Komputer

1. Pengertian Media Berbasis Komputer

Arsyad (2002: 97), media berbasis komputer merupakan salah satu

media pembelajaran dengan penyajian menggunakan komputer.

Komputer memiliki kemampuan untuk menyajikan proses pembelajaran

23

interaktif. Kemudian Heinich dkk, (1996: 228) Komputer merupakan jenis

media yang secara virtual dapat menyediakan respon yang segera

terhadap hasil belajar yang dilakukan oleh siswa. Lebih dari itu, komputer

memiliki kemampuan menyimpan dan memanipulasi informasi sesuai

dengan kebutuhan. Perkembangan teknologi yang pesat saat ini telah

memungkinkan komputer memuat dan menayangkan beragam bentuk

media di dalamnya.

Menurut Arsyad (2013:97), ada beberapa hal yang harus

dipertimbangkan guru untuk meningkatkan kemampuan interaksi siswa

dalam penggunaan media berbasis komputer antara lain:

1) Pertimbangkan untuk menggunakan rancangan yang berpusat pada masalah, studi kasus, atau simulasi dimana siswa secara mental terlibat dengan penyajian itu. Program seperti ini dimulai dengan mengunggah dan melibatkan pikiran siswa secara aktif.

2) Buatlah penyajian instruksional singkat, kemudian meminta siswa mengelolah atau memikirkan informasi yang disajikan itu.

3) Berikan kesempatan untuk berinteraksi sekurang-kurangnya. 4) Pertimbangkan desain dimana siswa tidak diberi informasi

dalam bentuk linear, tetapi mencoba menemukan informasi melalui eksplorasi aktif dalam lingkungan elektronis.

5) Pertimbangkan untuk memperbolehkan siswa berhubungan dengan pemakai komputer lain melalui model atau apapun informasi elektronik. Siswa bisa diminta untuk berbagi tulisan kreatif, pemecahan masalah, atau pengambilan keputusan dengan siswa lain dilokasi yang jauh.

6) Jangan memaksa interaksi, misalnya hindari pertanyaan yang semata-mata hanya ingin memperoleh jawaban siswa.

Hannafi (Uno, 2010: 136) menjelaskan bahwa potensi media

berbasis komputer dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan efektivitas

proses pembelajaran antara lain: 1) Memungkinkan terjadinya interaksi

langsung antara pendidik dan materi pembelajaran, 2) Proses belajar

24

dapat berlangsung secara individual sesuai dengan kemampuan peserta

didik, 3) Mampu menampilkan unsur audio visual untuk meningkatkan

minat belajar, 4) Dapat memberikan umpan balik terhadap respon peserta

didik dengan segera, 5) Mampu menciptakan proses belajar secara

berkesinambungan.

Media berbasis komputer sangat tepat digunakan sebagai media

interaktif pembalajaran. Media berbasis komputer merupakan bentuk

media yang dapat digunakan secara langsung kepada pengguna media.

Pengguna media dapat berinteraksi dengan materi pelajaran secara

langsung yang telah diprogramkan ke dalam sistem di komputer.

Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas, dapat dikatakan

bahwa salah satu media yang dapat dipadukan dengan komputer yaitu

media gambar didalam proses pembelajaran. Pengembangan media

berbasis komputer memaksimalkan peran media gambar, suara, dan

media interaktif. Mengacu pada teori Edgar Dale (Musfiqon, 2012:42) yang

terkenal dengan Kerucut Pengalaman (Cone of experience) bahwa

pengalaman belajar seseorang, 75% diperoleh melalui indera lihat (mata),

13% melalui indera dengar (telinga), dan selebihnya melalui indera lain.

Dengan penggunaan media pembelajaran ini diharapkan dapat

meningkatkan pemahaman siswa dalam kondisi individu siswa yang

berbeda dalam kemampuan mengolah pesan secara verbal,visual dan

teks.

25

2. Manfaat Media Berbasis Komputer

Arsyad (2013: 93) komputer memiliki manfaat yang berbeda-beda

khususnya dalam bidang pendidikan. Komputer berperan sebagai manajer

dalam proses pembelajaran yang dikenal dengan nama Komputer-

Managed Instruction. Adapula peran komputer sebagai pembantu

tambahan dalam belajar yaitu pemanfaatannya meliputi penyajian

informasi isi materi pelajaran. Komputer dapat menyajikan informasi dan

tahapan-tahapan pembelajaran lainnya.

Pemanfaatan media komputer sebagai penyampai pesan dalam

proses belajar mengajar realistis dimanfaatkan dalam proses belajar

mengajar saat ini mengingat komputer sebagai instrumen utama dalam

penyampaian pesan dan LCD proyektor untuk menampilkan media dalam

proses belajar mengajar telah dimiliki sebagian besar sekolah saat ini.

Salah satu hal yang perlu dipertimbangkan pengembangan media

berbasis komputer sebagai media penyalur pesan adalah terdapat

perbedaan kompetensi guru dalam penggunaan media komputer. Untuk

mengantisipasi hal ini perlu dirancang produk media pembelajaran

berbasis komputer yang mudah digunakan tetapi tetap menarik dalam

penyampaian pesan pembelajaran.

Arsyad (2013: 93), pemanfaatan komputer sebagai media pembelajaran secara umum mengikuti proses instruksional sebagai berikut: 1) Merencanakan, mengatur, mengorganisasikan, dan menjadwalkan pengajaran, 2) Mengevaluasi siswa (tes), 3) Mengumpulkan data mengenai siswa, 4) Melakukan analisis statistik mengenai data pembelajaran, 5) Membuat catatan perkembangan pembelajaran (kelompok atau perseorangan).

26

3. Kelebihan dan Kelemahan Media Berbasis Komputer

a. Kelebihan media berbasis Komputer

Musfiqon (2013:192), menyebutkan beberapa kelebihan

penggunaan komputer dalam pembelajaran, antara lain: a) Komputer bisa

mengakomodasi keragaman modalitas belajar siswa diantaranya visual,

audiovisual, klasikal, b) Penyajian materi lebih efektif dan efesien, c)

Tampilan lebih menarik karena bisa dimodifikasi sesuai kebutuhan, d)

Meningkatkan minat siswa untuk belajar karena bisa menampilkan materi

secara visual, audio, dan kinestetik e) Memungkinkan siswa berinteraksi

secara langsung dan menimbulkan kreatifitas siswa.

Arsyad (2013: 55) menyebutkan beberapa kelebihan penggunaan

komputer dalam pembelajaran, antara lain:

a) Komputer dapat mengakomodasi siswa yang lamban menerima pelajaran, karena ia dapat memberikan iklim yang lebih bersifat efektif dengan cara yang lebih individual tidak pernah lupa, tidak pernah bosan, sangat sabar dalam menjalankan intruksi seperti yang diinginkan program yang digunakan,

b) Komputer dapat merangsang siswa untuk mengerjakan latihan, melakukan kegiatan laboratorium, atau simulasi karena tersedianya animasi grafik, warna, dan musik yang dapat menambah realisme,

c) Kendali berada ditangan siswa sehigga tingkat kecepatan belajar siswa dapat disesuaikan dengan tingkat penguasaannya. Dengan kata lain, komputer dapat berinteraksi dengan siswa secara perorangan misalnya dengan bertanya dan menilai jawaban,

d) Kemampuan merekam aktivitas siswa selama menggunakan suatu program pembelajaran memberi kesempatan lebih baik untuk pembelajaran secara perorangan dan perkembangan setiap siswa selalu dapat dipantau,

e) Dapat berhubungan dan mengendalikan, peralatan lain seperti compact, disc, video tape, dan lain-lain dengan program pengendali dari komputer.

27

Berdasarkan kelebihan dari media berbasis komputer yang telah

dijelaskan di atas bahwa dalam pembelajaran dapat mempermudah guru

dan siswa. Hal ini sesuai dengan penjelasannya bahwa media komputer

dapat mempermudah guru mendapatkan informasi dan penyampaiannya,

begitu juga dengan siswa dapat cepat mengerti, memahami, dan menalar

pelajaran yang disampaiakan oleh guru. Media komputer dalam

pembelajaran juga merupakan sesuatu yang baru bagi siswa sehingga

dapat memotivasi siswa agar dapat memahami pembelajaran yang

disampaikan oleh guru.

b. Kelemahan media Berbasis Komputer

Musfiqon (2013: 192), menyebutkan beberapa kelemahan

penggunaan komputer dalam pembelajaran, antara lain: a)

Pengembangan perangkat lunak masih mahal, b) Perlu keterampilan

khusus dalam menggunakan komputer untuk pembelajaran, c) Komputer

mengarah pembelajaran individu, dan tidak bisa digunakan secara massal

d) Ketersediaan perangkat kasar dan perangkat lunak masih belum

menyeluruh.

Arsyad (2013: 55) menyebutkan beberapa kelemahan penggunaan

komputer dalam pembelajaran, antara lain:

a) Meskipun harga perangkat keras komputer cenderung semakin menurun (murah), pengembangan perangkat lunaknya masih relative mahal,

b) Untuk menggunakan komputer diperlukan pengetahuan dan keterampilan khusus tentang komputer,

c) Keragaman model komputer (perangkat keras) sering menyebabkan program (software) yang tersedia untuk satu model tidak cocok (compatible) dengan model lainnya,

28

d) Program yang tersedia saat ini belum memperhitungkan kreatifitas siswa, sehingga hal tersebut tentu tidak akan dapat mengembangkan kreatifitas siswa,

e) Komputer hanya efektif bila digunakan oleh satu orang atau beberapa orang dalam kelompok kecil. Untuk kelompok yang besar diperlukan tambahan peralatan lain yang mampu memproyeksikan pesan-pesan dimonitor kelayar lebih lebar.

Priyanto (2009: 10) menyebutkan beberapa kelemahan

penggunaan komputer dalam pembelajaran, antara lain:

a) Walaupun harga dan pemakaian komputer sudah diturunkan secara drastis pengajaran dengan komputer relatif tetap masih mahal. Demikian pula masalah pemeliharaannya, terutama bila perlengkapannya rusak karena pemakaian yang berat,

b) Rancangan dan produksi komputer, terutama untuk tujuan pengajaran, masih terbelakang bila dibandingkan dengan rancangan dan produksi komputer untuk maksud-maksud lain, misalnya untuk analisis data,

c) Materi-materi pengajaran langsung yang bermutu tinggi yang mempergunakan komputer kurang sekali, terutama yang mempergunakan mikrokomputer. Di samping itu, terdapat masalah dalam menggabungkan, misalnya seringkali terjadi perangkat lunak yang dikembangkan untuk sistem komputer yang satu tidak dapat dipergunakan pada sistem komputer yang lain,

d) Pengajar yang merancang materi pengajaran dengan menggunakan komputer bisa bertambah beban pekerjaannya, termasuk memahami keterbacaan komputer,

e) Kreativitas mungkin bisa terpaku pada pengajaran yang dikomputerkan saja. Komputer adalah abdi untuk mematuhi perintah program-programnya, dan respon pembelajar yang hakiki atau kreatif akan terabaikan.

Berdasarkan uraian di atas, penggunaan media komputer dalam

proses pembelajaran dapat disimpulkan bahwa meskipun kelebihan media

berbasis komputer dapat membantu guru dan siswa dalam proses

pembelajaran, tetapi juga memiliki kelemahan diantaranya perangkatnya

mahal, memerlukan kemampuan dalam pengoperasiaannya, serta tidak

bisa digunakan dalam skala kelompok besar karena akan menggangu

29

konsentrasi siswa jika digunakan dalam skala kelompok besar. Sehingga

guru diharapkan mampu memperhatikan media yang akan digunakan

dalam proses pembelajaran.

D. Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

1. Pengertian Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

Pada hakikatnya perkembangan hidup seseorang mulai dari saat ia

lahir sampai menjadi dewasa, hal ini tidak terlepas dari kaitannya dengan

manusia lain. Menurut Susanto (2013), hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial

di SD adalah memberikan pengetahuan dasar dan keterampilan sebagai

media pelatihan bagi siswa sebagai warga negara sedini mungkin.

Selanjutnya Susanto (2013), tentang hakikat Ilmu Pengetahuan

Sosial di SD yaitu:

Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial di SD memberikan pengetahuan dasar dan keterampilan sebagai media pelatihan bagi siswa sebagai warga negara sedini mungkin karena pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial tidak hanya memberikan ilmu pengetahuan semata, tetapi harus berorientasi pada pengembangan keterampilan berpikir kritis, sikap, dan kecakapan-kecakapan dasar siswa yang berpijak pada kenyataan kehidupan sosial kemasyarakatan sehari-hari dan memenuhi kebutuhan bagi kehidupan sosial siswa di masyarakat.

Kosasih (Trianto, 2010), mengemukakan bahwa lmu Pengetahuan

Sosial membahas hubungan antara manusia dengan lingkungannya.

Lingkungan masyarakat dimana anak tumbuh dan berkembang sebagai

bagian dari masyarakat, dihadapkan pada berbagai permasalahan yang

ada dan terjadi di lingkungan sekitarnya. Pendidikan Ilmu Pengetahuan

Sosial berusaha membantu siswa dalam memecahkan permasalahan

30

yang di hadapi sehingga akan menjadikannya semakin mengerti dan

memahami lingkungan sosial masyarakat.

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial penting diberikan kepada

siswa pada jenjang pendidikan dasar, karena siswa sebagai anggota

masyarakat perlu mengenal masyarakat dan lingkungannya. Pengajaran

Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar (SD) ditujukan bagi pembinaan

generasi penerus usia dini agar memahami potensi dan peran dirinya

dalam berbagai tata kehidupannya, menghayati keharusan dan

pentingnya bermasyarakat dengan penuh rasa kebersamaan dan

kekeluargaan serta mahir berperan di lingkungannya sebagai insan sosial

dan warga negara yang baik. Untuk itulah dalam pengajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial harus dapat membawa anak didik kepada kenyataan

hidup yang sebenarnya yang dapat dihayati mereka, ditanggapinya,

dianalisisnya akhirnya dapat membina kepekaan sikap mental,

keterampilan dalam menghayati kehidupan yang nyata ini.

Melalui pengajaran Ilmu Pengetahuan Sosial seperti yang

digambarkan di atas diharapkan terbinanya sikap warga negara yang

peka terhadap masalah sosial yang memberikan pelajaran yang

membantu anak untuk mengenal hubungan manusia dengan lingkungan

sekitarnya melalui pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Selanjutnya

menurut Trianto (2010), Ilmu Pengetahuan Sosial atau studi sosial

merupakan bagian dari kurikulum sekolah yang diturunkan dari isi materi

31

cabang-cabang ilmu-ilmu sosial: Sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi,

politik, antropologi, filsafat, dan psikologi sosial.

Trianto (2010), menyebutkan geografi, sejarah, dan antropologi

merupakan disiplin ilmu yang memiliki keterpaduan yang tinggi.

Pembelajaran geografi memberikan kebulatan wawasan yang berkenaan

dengan wilayah-wilayah, sedangkan sejarah memberikan wawasan

berkenaan dengan peristiwa-peristiwa dari berbagai periode. Antropologi

meliputi studi-studi komporatif yang berkenaan dengan nilai-nilai,

kepercayaan, struktur sosial, aktivitas-aktivitas ekonomi, organisasi politik,

ekspresi-ekspresi dan spiritual, teknologi dan benda-benda budaya dari

budaya-budaya terpilih. Ilmu politik dan ekonomi tergolong kedalam ilmu-

ilmu tentang kebijakan pada aktivitas-aktivitas yang berkenaan dengan

pembuatan keputusan. Sosiologi dan psikologi sosial merupakan ilmu-ilmu

tentang perilaku seperti konsep peran, kelompok, institusi, proses interaksi

dan kontrol sosial. Secara intensif konsep-konsep seperti ini digunakan

ilmu-ilmu sosial dan studi-studi sosial.

Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial memadukan cabang-

cabang ilmu sosial membawa keuntungan yaitu pengertian anak akan

lebih mendalam dan minatnya juga akan lebih besar, karena materinya

yang berkaitan dengan kehidupan sehari-harinya. Selain itu pembelajaran

Ilmu Pengetahuan Sosial tidak hanya terbatas pada pembelajaran di

Sekolah Dasar (SD) saja melainkan diajarkan hingga perguruan tinggi.

32

2. Tujuan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Tahun 2010

menjelaskan tujuan pengajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di SD adalah

agar siswa memiliki kemampuan: (1) Mengenal konsep-konsep yang

berkaitan dengan kehidupan masyarakat; (2) Memiliki kemampuan dasar

untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan

masalah dan keterampilan dalam kehidupan sosial; (3) Memiliki komitmen

dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan; (4) Memiliki

kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam

masyarakat yang majemuk di tingkat lokal, nasional dan global.

Mutakin (Trianto 2010), mengemukakan mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial bertujuan mengembangkan potensi peserta didik

agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi dimasyarakat, memiliki

sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi,

dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang

menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa kehidupan masyarakat.

Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa

tujuan pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial di SD Negeri Gaddong I

Kecamatan Bontoala Kota Makassar kelas V adalah untuk

mengembangkan potensi siswa menjadi warga negara yang lebih baik,

yang memiliki pengetahuan, keterampilan, dan kepedulian sosial yang

berguna bagi dirinya serta bagi masyarakat dan negara.

33

E. Penelitian yang Relevan

Hasil penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah:

a. Hasil penelitian yang berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran

Interaktif menggunakan Komputer pada Mata Pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial Kelas V di SDN Wirokerten Banguntapan Bantul”

oleh Ika Cahyasari (2016) menunjukkan bahwa media gambar

menggunakan Komputer sangat efektif digunakan dalam

meningkatkan hasil pembelajaran. Kaitannya dalam penelitian ini

adalah bahwa media gambar menggunakan Komputer baik untuk

proses maupun hasil pembelajaran sedangkan dari segi hasil dapat

membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan.

b. Hasil penelitian yang dilakuakan oleh Riana (2009) dengan judul

Pengembangan Media Pembelajaran Komputer pada Mata Pelajaran

Seni Budaya/Seni Rupa SMP Kelas VII Semester I menunjukkan

bahwa pengembangan media berbasis komputer dapat digunakan

sebagai media pembelajaran pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial.

Hasil penelitian yang telah dipaparkan di atas menunjukkan bahwa

Pengembangan media gambar berbasis komputer memiliki pengaruh

dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Sehingga penyusun ingin

mengungkap seberapa besar pengaruh media gambar berbasis komputer

terhadap peningkatan kreativitas siswa.

34

F. Model Pengembangan

Model desain pembelajaran pada dasarnya merupakan

pengelolaan dan pengembangan yang dilakukan terhadap komponen-

komponen pembelajaran. Model pengembangan pembelajaran yang

digunakan dalam penelitian pengembangan ini mengacu pada model

pengembangan pembelajaran yang dikembangkan oleh Dick & Carey

(1990) yang merupakan salah satu model desain pembelajaran sistematik.

Salah satu model yang telah secara luas digunakan adalah model yang

diajukan oleh Dick & Carey 1990. Pemilihan model ini didasari atas

pertimbangan bahwa model ini dikembangkan secara sistematis dan

berpijak pada landasan teori desain pembelajaran. Model ini disusun

secara terprogram dengan urutan-urutan kegiatan yang sistematis dalam

upaya pemecahan masalah belajar yang berkaitan dengan sumber belajar

yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik pebelajar.

Model ini terdiri atas sepuluh langkah, yaitu: 1) Mengidentifikasi

tujuan pembelajaran, 2) Melakukan analisis pembelajaran, 3)

mengidentifikasi perilaku awal karakteristik pebelajar, 4) menulis tujuan

pembelajaran khusus, 5) mengembangkan butir-butir tes acuan patokan,

6) mengembangkan strategi pembelajaran, 7) mengembangkan dan

memilih materi pebelajaran, 8) mendesain dan melakukan evaluasi

formatif, 9) mendesain dan melakukan evaluasi sumatif dan 10) merevisi

pembelajaran.

35

Langkah-langkah model pengembngan Dick & Carey dapat diliahat

pada gambar 2.1.

Gambar 2.1 Model Pengembangan Dick & Carey (Hasnawati 2006:54).

Berdasarkan uraian di atas diketahui bahwa desain pembelajaran

merupakan hal yang penting dalam mengembankan suatu model

pembelajaran, agar tujuan dapat dicapai sesuai dengan desain

pembelajaran yang telah dibuat.

G. Kerangka Pikir

Ilmu Pengetahuan Sosial pada tingkat sekolah dasar (SD)

merupakan salah satu mata pelajaran yang dapat mengembangkan

potensi siswa, agar menjadi manusia yang berilmu, cakap, mandiri, serta

kreatif. Dengan potensi ini dapat membentuk siswa berpikir kritis dalam

Mengidenti

fikasi

tujuan

Melakukan

analisis pembelajar

an

Mengident

ifikasi tingkah

laku awal

pebelajar

Menuli

s tujuan

pembelajaran

khusus

Merevisi

pembelaja

ran

Menge

mbangk

an tes acuan

patokan

Menge

mbangk

an strategi

pembel

ajaran

Mengemb

angkan &

memilih materi

Pembelaja

ran

Mendesain &

melakuka

n evaluasi formatif

Mendesain &

melakukan

evaluasi sumatif

36

membangun minatnya serta dapat terlibat secara aktif terhadap materi

pelajaran. Dengan begitu pentingnya mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial, sehingga perlu mendapat perhatian khusus, agar dapat

membentuk individu-individu yang bertanggung jawab dan peka terhadap

realita sosial.

Media gambar berbasis komputer, merupakan salah satu usaha

yang dilakukan dalam rangka meningkatkan keberhasilan dalam belajar.

Hasil belajar merupakan tujuan yang ingin dicapai oleh siswa dalam

proses belajar mengajar. Untuk meningkatkan hasil belajar diperlukan

beberapa komponen pendukung pembelajaran, diantaranya adalah media

pembelajaran yang digunakan oleh guru. Salah satu media pembelajaran

yang dapat digunakan guru adalah media gambar berbasis komputer.

Dengan media pembelajaran ini, guru dapat mengarahkan proses

pembelajaran yang melibatkan peran aktif siswa. Sehingga pembelajaran

dapat berjalan dengan maksimal.

Model pengembangan yang dikembangkan oleh Dick &Carey yaitu

model pengembangan sistem instruksional yang merupakan prosedur

pengembangan yang bersifat universal. Model ini banyak digunakan

dalam pengembangan berbagai media pembelajaran. Dengan dasar inilah

sehingga peneliti menjadikan sebagai landasan berpikir bahwa dengan

media gambar berbasis komputer dapat membantu siswa dalam

mempelajari mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial sehingga dapat

37

meningkatkan pemahaman pada siswa. Adapun bentuk skema dari

tindakan penelitian ini yang terdapat dalam gambar sebagai berikut:

KERANGKA PIKIR

v

Gambar 2.2 Kerangka Berpikir

Pengembangan media gambar berbasis komputer dengan

model pengembangan Dick & Carey, adapun langkah-

langkahnya sebagai berikut:

1. Mengidentifikasi tujuan pembelajaran

2. Melakukan analisis pembelajaran,

3. Mengidentifikasi perilaku awal karakteristik pebelajar

4. Menulis tujuan pembelajaran khusus

5. Mengembangkan butir-butir tes acuan patokan

6. Mengembangkan strategi pembelajaran

7. Mengembangkan dan memilih materi pebelajaran

8. Mendesain dan melakukan evaluasi formatif

9. Mendesain dan melakukan evaluasi sumatif

10. Merevisi pembelajaran.

Kondisi saat Penelitian:

- Murid cenderung pasif dalam mengikuti pembelajaran.

- Guru tidak menggunakan media dalam pembelajaran.

Hasil Pengembangan Media dalam Pembelajaran berupa

media gambar berbasis komputer yang digunakan

mengukur hasil belajar siswa

38

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan (Research

and Development) dalam rangka mengembangkan sebuah media gambar

berbasis komputer pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Lokasi

penelitian ini dilakukan di SD Negeri Gaddong I Kecamatan Bontoala Kota

Makassar, semester genap pada tahun ajaran 2018/2019 sebanyak 27

orang terdiri dari 12 laki-laki dan 15 perempuan. Sesuai dengan jenis

penelitian oleh Sugiyono (2013:297) bahwa metode penelitian

pengembangan atau Research and Development adalah metode

penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan

menguji keefektifan suatu produk yang dihasilkan. Alasan lain

penggunaan penelitian dan pengembangan memiliki keunggulan,

terutama jika dilihat dari prosedur kerja yang sangat memperhatikan

kebutuhan dan situasi nyata di lapangan dan bersifat sistematik. Model

pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini ialah model

pengembangan Dick & Carey.

B. Subjek Penelitian

Subjek merupakan hal yang sangat penting dalam suatu penelitian.

Hal ini sangat menentukan ketepatan data yang diperoleh dalam

penelitian. Adapun subjek uji coba dalam produk ini adalah siswa kelas V

38

39

SD Negeri Gaddong I Kecamatan Bontoala Kota Makassar dengan jumlah

siswa 27 orang, satu fasilitator yaitu guru kelas yang mengajar di kelas V

SD Negeri Gaddong I Kecamatan Bontoala Kota Makassar. Subjek uji

coba ditetapkan dengan teknik purpose sampling. Menurut Nasution

(Hasnawati, 2006: 64) mengatakan bahwa purpose sampling dilakukan

dengan mengambil orang-orang yang terpilih oleh peneliti. Dengan

mengacu pada pendapat tersebut maka subjek ditetapkan secara sengaja

oleh peneliti sesuai dengan tujuan penelitian, untuk subjek uji coba satu-

satu dan uji coba kelompok kecil. Adapun subjek uji coba satu-satu

ditetapkan 7 orang siswa, dan 20 orang siswa sebagai uji coba kelompok

kecil.

C. Definisi Operasional

Untuk mendapatkan pemahaman dan pengertian yang sama dari

variabel-variabel dalam penelitian ini, maka diberikan definisi operasional

sebagai berikut:

a. Media gambar berbasis komputer adalah media yang memberikan

bimbingan pembelajaran dalam bentuk bantuan, petunjuk, dalam

pembelajaran yang mengandung unsur teks, suara, gambar yang

menarik dan video animasi agar siswa belajar secara efektif sehingga

mencapai tujuan pembelajaran.

40

b. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah mata pelajaran yang

memfokuskan untuk mempelajari tentang sosial atau yang

mempelajari tentang peristiwa-peristiwa yang terjadi di masyarakat.

D. Prosedur Pengembangan

Prosedur pengembangan adalah penjabaran dari model

pengembangan, prosedur pengembangan media pembelajaran yang

digunakan dalam penelitian ini adalah prosedur yang terdiri dari Dick &

Carey (1990). Berdasarkan model pengembangan media gambar berbasis

komputer diatas, maka prosedur pengembangan media gambar berbasis

komputer mata Ilmu Pengetahuan Sosial ini meliputi lima tahap yaitu:

1) tahap analisis kebutuhan,

2) tahap perencanaan pengembangan produk,

3) tahap pengembangan produk,

4) tahap evaluasi dan revisi produk,

5) produk akhir.

41

Prosedur Pengembangan

Gambar 3.1. Prosedur Pengembangan Media gambar Berbasis komputer pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial SD Negeri Gaddong I Kecamatan Bontoala Kota Makassar.

1. Tahap Analisis Kebutuhan

Melakukan analisis pembelajaran. Dalam langkah ini, peneliti

menelaah kurikulum, melakukan analisis kebutuhan yaitu

mengumpulkan materi, literatur tentang mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial pada pokok bahasan perkembangan teknologi,

melakukan wawancara dengan kepala sekolah, guru kelas serta siswa

untuk mendapatkan informasi tentang proses pembelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial.

2. Perancangan Pengembangan

a. Menentukan standar kompetensi, dan kompetensi dasar. Standar

kompetensi dan kompetensi dasar yang tertera dalam Permen

Analisis kebutuhan

Perancangan Pengembangan

Pengembangan Produk

Evaluasi dan Revisis Produk

Produk Akhir

42

Diknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang standar isi untuk satuan

Pendidikan Dasar dan menengah.

b. Merumuskan indikator. Indikator yang dirumuskan untuk dicapai

siswa setelah belajar dengan menggunakan produk yang

dikembangkan.

c. Mengembangkan butir tes. Tes dikembangkan untuk mengukur

keefektifan media serta keberhasilan siswa dalam menguasai

pelajaran sesuai yang ada dalam indikator.

d. Menyusun strategi pembelajaran. Strategi pembelajaran dalam

penelitian ini adalah membuat silabus dan rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP). Silabus dan RPP yang dikembangkan terlebih

dahulu didiskusikan dengan guru kelas yang mengajar di kelas V

SD Negeri Gaddong I Kecamatan Bontoala Kota Makassar, untuk

menyesuaikan dengan kebutuhan belajar siswa.

e. Mengembangkan materi pembelajaran. Materi pembelajaran

disusun untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar. Untuk

dapat mencapai maksud tersebut, penyusunan materi

pembelajaran dalam penelitian ini dilakukan dengan

mempertimbangkan: 1) potensi siswa, 2) relevansi, 3)

kebermanfaatan bagi siswa, 4) alokasi waktu.

43

3. Pengembangan Produk

a. Menentukan program yang akan dipergunakan. Pada tahap ini

peneliti menentukan program yang akan digunakan dalam

membuat media gambar berbasis komputer ini adalah Komputer.

b. Membuat storyboard yaitu petunjuk operasional dalam kegiatan

produksi, pembuatan program dan pengambilan gambar yang

memuat alur cerita menyatakan tentang hal-hal yang terdapat

didalam setiap slide.

c. Membuat media pembelajaran. Tahap ini merupakan kegiatan

produksi.

d. Mewujudkan media pembelajaran dalam bentuk aplikasi CD. Media

pembelajaran yang tersimpan di software komputer disalin

(burning) ke CD kemudian dievaluasi oleh para ahli materi dan ahli

media. Untuk memastikan apakah media pembelajaran tersebut

telah sesuai dengan yang diharapkan maka terlebih dahulu dicek

melalui pemutaran dengan menggunakan komputer.

4. Tahap mengevaluasi dan merevisi produk

a. Validitasi kepada ahli media dan ahli materi

1) Validitasi dari ahli media dilakukan untuk mengetahui kualitas

media yang telah dikembangkan dilihat dari aspek tampilan dan

aspek pemprograman, serta penggunaan bahasa. Instrumen yang

digunakan adalah angket, ahli media melakukan penilaian dengan

44

cara memberi tanda (√) pada skor yang sesuai dengan

penilaiannya.

2) Validitasi ahli materi dilakukan untuk mengetahui kualitas materi

pembelajaran yang telah di kembangkan dilihat dari aspek

pembelajaran, aspek isi. Instrumen yang digunakan adalah berupa

angket, kemudian ahli materi melakukan review dengan cara

memberi tanda centang (√) pada skor yang sesuai dengan

penilaianya.

3) Validasi dan revisi draft/naskah media dilakukan berdasarkan

komentar dan saran ahli media lalu dikonsultasikan kembali sampai

mendapatkan validasi yang dinyatakan sah untuk diuji cobakan.

Demikian pula dengan materi dilakukan penyempurnaan

berdasarkan komentar dan saran ahli materi, hasil revisi yang telah

dilakukan, dikonsultasikan kembali sampai mendapatkan validasi

atau dinyatakan sah dan layak untuk diuji cobakan.

b. Tahap evaluasi fasilitator

Tahap evaluasi fasilitator ini dilakukan untuk memperoleh data

tentang keefektifan produk media gambar berbasis komputer yang

dikembangkan. Tahap evaluasi fasilitator ini dilakukan oleh guru

kelas yang mengajar di kelas V SD Negeri Gaddong I Kecamatan

Bontoala Kota Makassar. Revisi draft media dari fasilitator akan

dilakukan berdasarkan komentar dan saran guru fasilitator. Setelah

revisi dilakukan, peneliti kembali melakukan evaluasi.

45

c. Tahap uji coba satu-satu

Tahap uji coba ini dilakukan untuk memperoleh data tentang

keefektifan media melaui angket tentang produk media gambar

berbasis komputer. Tahap uji coba satu-satu ini melibatkan 7 orang

siswa dengan cara setiap responden melakukan revisi produk.

Revisi draft media dari siswa dilakukan berdasarkan komentar dan

saran dari siswa. Setelah revisi dilakukan peneliti kembali

melakukan uji coba kelompok kecil.

d. Tahap uji coba kelompok kecil


kelayakan dan keefektifan, kepraktisan, dan kesahihan produk

media gambar berbasis komputer yang dikembangkan. Tahap uji ini

melibatkan 20 orang siswa. Revisi draft/naskah media dilakukan

berdasarkan komentar dan saran dari siswa. Setelah revisi

dilakukan, peneliti kembali melakukan uji coba kelompok besar.

e. Tahap uji coba kelas


kelayakan dan keefektifan produk media gambar berbasis komputer

dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial yang dikembangkan.

Tahap uji coba melibatkan 27 orang siswa. Revisi draft/naskah

media dilakukan berdasarkan komentar dan saran dari siswa.

Selanjutnya apabila pada tahap uji coba kelompok besar ini telah

diperoleh skor minimal dan kriteria baik, maka produk tersebut

46

dinyatakan layak untuk digunakan dan didistribusikan. Bagi siswa

kelas V SD Negeri Gaddong I Kecamatan Bontoala Kota Makassar.

5. Produk Akhir

Produk akhir merupakan tahap dimana produk yang telah diuji coba

dan mendapatkan tanggapan bahwa media telah dikembangkan sudah

layak untuk diimplementasikan dan didesiminasi, maka produk tersebut

siap diproduksi dan disebarluaskan pada siswa SD Negeri Gaddong I

Kecamatan Bontoala Kota Makassar.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data sebanyak dua komponen yaitu observasi

dan angket. Kedua komponen tersebut dapat diuraikan sebagai berikut :

1. Observasi

Teknik Observasi digunakan untuk mengumpulkan data aktivitas

siswa pada saat uji coba media pembelajaran berbasis komputer. Teknik

ini digunakan untuk mengukur indikator-indikator selama proses

pembelajaran berlangsung. Jenis Observasi yang digunakan dalam

penelitian ini adalah observasi partisipatif. Dalam observasi ini peneliti

terlibat langsung dengan kegiatan dilapangan terhadap subjek yang

sedang diamati atau yang digunakan sebagai sumber penelitian. Dengan

observasi partisipan ini, maka data yang diperoleh akan lebih lengkap,

tajam dan sampai mengetahui pada tingkat makna dari setiap perilaku

yang tampak.

47

2. Teknik Angket

Teknik angket dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh

data tentang media gamba berbasis komputer yang disebarkan kepada

siswa dan guru. Jenis angket yang digunakan dalam penelitian ini yaitu

angket tertutup yaitu angket yang apabila pertanyaannya disertai dengan

pilihan jawaban yang sudah ditentukan oleh peneliti. Dengan

menggunakan angket tertutup maka responden hanya tinggal memberikan

pilihan pada salah satu jawaban yang dianggap benar terhadap

pertanyaan yang dikemukakan dengan option :

4 = Sangat Baik,

3 = Baik,

2 = Kurang Baik, dan

1 = Tidak Baik

F. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen dan pengumpulan data berfungsi untuk mendapatkan

informasi mengenai pelaksanaan pembelajaran menggunakan media

gambar berbasis komputer pada siswa kelas V SD Negeri Gaddong 1

Kecamatan Bontoala Kota Makassar. Instrumen yang dikembangkan

dalam penelitian ini adalah instrumen yang telah divalidasi oleh dua orang

validator untuk menilai kesesuaian dengan indikator dan kelayakan

penggunaannya. Instrumen yang dikembangkan adalah:

48

1. Validasi Ahli

Validasi digunakan untuk memperoleh data tentang hasil validasi

para ahli mengenai perangkat pembelajaran yang akan dikembangkan.

Validator diminta menuliskan skor yang sesuai dengan memberikan tanda

cek (√) pada kolom yang sesuai, kemudian validator diminta memberikan

kesimpulan penilaian umum tentang media pembelajaran dengan kategori

dapat diterapkan tanpa revisi, dapat diterapkan dengan revisi kecil, dapat

diterapkan dengan revisi besar dan belum dapat diterapkan.

2. Observasi Aktivitas Siswa

Instrumen digunakan untuk mendapatkan data tentang aktivitas

siswa selama pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran.

Pengamatan dilakukan selama pembelajaran berlangsung (dari awal

pembelajaran sampai berakhir pembelajaran) dan pengamatan dilakukan

oleh 1 orang pengamat (peneliti).

3. Angket Respon Siswa dan Guru

Instrumen disusun untuk mendapatkan data mengenai pendapat

guru dan siswa terhadap media pembelajaran yang dikembangkan melalui

angket. Angket tersebut diisi oleh guru dan siswa setelah mengikuti

pembelajaran, dan selanjutnya data ini digunakan sebagai bahan

pertimbangan untuk memperbaiki media yang dikembangkan.

49

G. Teknik Analisis Data

Dalam penelitian dan pengembangan ini digunakan teknik analisis

deskriptif untuk mengalisa data dengan cara mendeskripsikan atau

mengambarkan data yang telah terkumpul dari hasil pengembangan,

respon validator, aktivitas siswa, dan respon guru dan siswa dalam dalam

desain uji coba untuk memperoleh media pembelajaran yang

dikembangkan.

Jenis analisis data tersebut diuraikan lebih terperinci untuk

menjawab setiap pertanyaan penelitian sebagi berikut :

1. Uji validasi

Sebelum instrumen dan media pembalajaran digunakan dilapangan

terlebih dahulu diuji validasi. Untuk memperolah data dan instrumen yang

dikembangkan, format-format validasi diberikan kepada velidator untuk

memberikan penilaian terhadap aspek-aspek yang tercantum dalam

lembar instrumen. Koefisien validitas isi dapat dihitung dengan

menggunakan rumus berikut:

VI =D

A + B + C + D

Keterangan:

VI = Validitas Isi.

A = Sel yang menunjukkan ketidak setujuan antara

Kedua Penilai.

B dan C = Sel yang menunjukkan perbedaan pandangan

50

antara penilai pertama dan kedua (penilai pertama

setuju (sangat relevan), penilai kedua tidak setuju

(kurang relevan), atau sebaliknya.

D = Sel yang menunjukkan persetujuan yang valid

antara kedua penilai.

Berikut ini adalah model kesepakatan antar penilai untuk validitas isi:

Tabel 3.1 Model kesepakatan antar dua pakar

Validator I

Tidak relevan Skor

(1-2)

Relevan Skor (3-4)

Validator II

Tidak relevan Skor

(1 – 2) A B

Relevan Skor (3 – 4)

C D

(Ruslan, 2009)

Untuk memutuskan apakah instrumen dan media pembalajaran

telah memiliki derajat validitas, maka digunakan model kesepakatan

tersebut dengan kriteria hasil penilaian dari kedua validator minimal

memiliki “relevansi kuat”. Jika hasil dari koefisien validitas isi ini tinggi

(V > 75%), maka dapat dinyatakan bahwa hasil pengukuran yang

dilakukan adalah sahih. Namun apabila tidak demikian maka perlu

dilakukan revisi berdasarkan saran yang diberikan oleh tim validator

atau dengan melihat kembali aspek-aspek yang nilainya kurang.

Selanjutnya dilakukan proses validasi ulang terhadap perangkat yang

51

telah direvisi. Demikian seterusnya sehingga diperoleh hasil yang

sahih.

Untuk menentukan kategori validitas setiap kriteria atau rerata

aspek total atau rerata total dengan kategori validasi yang telah

ditetapkan. Kategori Validitas yang dikutip Nurdin (2007) sebagai

berikut:

Tabel 3.2 Kategori Validitas

Interval Skor Kategori Kevalidan

3,5 < M < 4,0 Sangat valid

2,5 < M < 3,5 Valid

1,5 < M < 2,5 Cukup Valid

M < 1,5 Tidak Valid

2. Analisis data aktivitas siswa

Hasil pengamatan aktivitas siswa dianalisis untuk menentukan

frekuensi tiap kategori aktivitas. Presentase aktivitas siswa dihitung

dengan rumus :

Pa = 𝐴

𝑁 x 100%

Keterangan:

Pa: Persentase keaktifan siswa

A : Jumlah skor yang diperoleh seluruh siswa

N : Jumlah skor maksimal

(Supriyono, 2014)

52

3. Analisis data respon siswa dan guru

Data respon siswa dan guru diperoleh dari angket respon

terhadap media pembelajaran berbasis komputer dalam proses

pembelajaran. Selanjutnya dianalisis dengan analisis persentase.

Secara rinci analisis berikut: a) Menghitung banyaknya siswa yang

memberikan respon, b) Menentukan persentase kategori untuk respon

positif siswa. Analisis respon siswa dan guru dapat dihitung dengan

rumus:

Pr = 𝑛

𝑁 x 100%

Keterangan :

Pr : Persentase respon

n : Banyak siswa yang memberikan respon positif

N : Banyak siswa yang mengisi angket respon siswa

Untuk pengkategorian respon guru dan siswa tersebut digunakan

kategori pada tabel 3.3 berikut :

Tabel 3.3 Kriteria Interpretasi Skor

Persentase (%) Kriteria

X ≤ 25 Tidak Baik

25 < X ≤ 50 Kurang Baik

50 < X ≤ 75 Baik

X > 75 Sangat Baik

X : Persentase skor

Sumber: Riduwan (2011: 15)

53

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. HASIL PENELITIAN

1. Proses Pengembangan

Tahap yang dilakukan pada penelitian ini dimulai dari tahap analisis

kebutuhan, tahap perancangan pengembangan, tahap pengembangan,

tahap evaluasi dan revisi media tahap tersebut akan diuraikan sebagai

berikut:

a. Tahap Analisis Kebutuhan

Kebutuhan belajar siswa di sekolah SD Negeri Gaddong I

Kecamatan Bontoala Kota Makassar adalah kemudahan dalam

mendapatkan informasi dan pengetahuan mengenai mata pelajaran yang

diajarkan oleh guru dalam hal ini terkhusus pada mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial IPS tentang perkembangan teknologi. Dapat

dikatakan bahwa dalam proses pembelajaran yang dilakukan siswa

mengalami kesulitan mengidentifikasi dan membedakan perkembangan

teknologi masa lalu dan teknologi masa kini, guru hanya menjelaskan

materi pembelajaran berdasarkan dengan buku panduan dan kurang

memberikan contoh yang lebih spesifikasi kepada siswa, buku paket ilmu

pengetahuan sosial yang ada di SD Negeri Gaddong I Kecamatan

Bontoala Kota Makassar kelas V juga kurang memberikan pemahaman

bagi siswa. Sehingga diperlukan media yang dapat membantu siswa

untuk mencapai tujuan pembelajaran.

53

54

Berdasarkan kebutuhan siswa tersebut, maka untuk keperluan

pengembangan media gambar berbasis komputer ini dilakukan observasi

guna mengetahui sejauh mana pengetahuan siswa terhadap mata

pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial IPS pada materi perkembangan

teknologi kemudian dirumuskan kebutuhan belajar siswa sebagai berikut:

Kebutuhan untuk mendapatkan pengetahuan dan informasi tentang

perkembangan teknologi melalui media gambar berbasis komputer.

b. Tahap Perancangan Pengembangan

Tahap pengembangan media gambar berbasis komputer ini penulis

melakukan beberapa langkah tahap pengembangan yaitu dimulai dengan

tahap analisis kebutuhan siswa dalam proses pembelajaran, serta tahap

menganalisis pembelajaran sesuai dengan yang akan dilaksanakan pada

proses pembelajaran nantinya. Pada tahap analisis kebutuhan siswa,

penulis melakukan wawancara dan diskusi dengan kepala sekolah dan

guru mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial IPS kemudian membuat

rencana pelaksanaan pembelajaran yang sesuai dengan standar

kompetensi dan kompetensi dasar yang sudah ditetapkan melalui

Permendikbud RI Nomor 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan

Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan

Dasar dan Pendidikan Menengah. Langkah selanjutnya adalah

merumuskan indikator dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam

proses pembelajaran yaitu (1). Mendeskripsikan masuknya agama Hindu-

Buddha di Indonesia dan Perkembangannya. (2). Menjelaskan

55

perkembangan kerajaan Hindu-Buddha di Indonesia.(3). Mengidentifikasi

bukti-bukti peninggalan sejarah Hindu-Buddha di Indonesia.(4).

Mendeskripsikan masuknya agama Islam di Indonesia. (5). Menjelaskan

perkembangan kerajaan bercorak Islam di Indonesia. (6). Mengidentifikasi

peninggalan sejarah bercorak Islam di Indonesia. (7). Menjelaskan makna

peninggalan sejarah bercorak Hindu-Buddha dan Islam di Indonesia.

Penggunaan model pembelajaran juga merupakan salah satu hal penting

yang harus diperhatikan dalam perancangan pembelajaran.

Dalam proses pembelajaran siswa diharapkan fokus dalam

menerima pembelajaran, disiplin, tekun, bertanggung jawab, mengahargai

teman, dapat bekerja dalam kelompok, percaya diri, dan mampu

mengembangkan pengetahuannya terhadap mata pelajaran yang

diajarkan oleh guru. Setelah merumuskan tujuan pembelajaran peneliti,

mengembangkan angket dan butir tes untuk mengukur keefektifan media

gambar berbasis komputer serta keberhasilan siswa selama proses

belajar mengajar berlangsung. Setelah penyusunan RPP berdasarkan

kurikulum dan silabus, langkah selanjutnya adalah mengumpulkan dan

mengembangkan materi pembelajaran dengan menggunakan media

gambar berbasis komputer untuk mencapai kompetensi dasar dan tujuan

pembelajaran.

c. Tahap Pengembangan Media

56

Pada tahap ini, peneliti mulai mengembangkan media gambar

berbasis komputer pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial IPS

materi Peninggalan sejarah Hindu-Buddha dan Islam di Indonesia untuk

diperlihatkan kepada siswa kelas V SD Negeri Gaddong I Kecamatan

Bontoala Kota Makassar. Langkah pertama yang dilakukan oleh penulis

adalah menentukan program yang akan digunakan dalam pengembangan

media gambar berbasis komputer, serta menyiapkan bahan pendukung

yang akan dipergunakan dalam pengembangan media gambar berbasis

komputer diantaranya: teks, gambar, dan slide show. Selanjutnya peneliti

membuat media dalam bentuk aplikasi Komputer, dimulai dari tahap

pemilihan gambar, penyusunan gambar, pemilihan warna background,

pemilihan jenis dan ukuran huruf yang sesuai sampai dengan tahap

penyelesaian untuk ditampilkan kepada siswa dalam proses

pembelajaran. Berikut ini adalah pengembangan produk media gambar

berbasis komputer untuk diperkenalkan kepada siswa kelas V SD Negeri

Gaddong I Kecamatan Bonotoala Kota Makassar.

57

PENINGGALAN SEJARAH

BERCORAK HINDU-BUDDHA

DAN ISLAM DI INDONESIA

Gambar 4.1 Bagian awal media

Gambar 4.2 Bagian-bagian materi Peninggalan Sejarah Bercorak

Hindu-Buddha dan Islam di Indonesia

A.

PENINGGALAN

BERSEJARAH

PADA

MASA

KERAJAAN

HINDU-

BUDDHA

1. KERAJAAN KUTAI

2. KERAJAAN TARUMANEGARA

3. KERAJAAN MATARAM LAMA

(KUNO)

4. KERAJAAN SRIWIJAYA

5. KERAJAAN KEDIRI

6. KERAJAAN SINGOSARI

7. KERAJAAN MAJAPAHIT

Gambar 4.3. Bagian Pertama

PENINGGALAN SEJARAH

BERCORAK HINDU-BUDDHA DAN ISLAM

DI INDONESIA

A.

PENINGGALAN BERSEJARAH PADA MASA KERAJAAN HINDU-BUDDHA

B.

PENINGGALAN BERSEJARAH DARI MASA KERAJAAN

ISLAM

58

1. KERAJAAN KUTAI

Gambar 4.4 Kerajaan Kutai

2. KERAJAAN

TARUMANEGARA

Gambar 4.5 Contoh Gambar Kerajaan Tarumanegara

3. KERAJAAN MATARAM LAMA

(KUNO)

Gambar 4.7 Contoh Gambar Kerajaan Mataram Lama

59

Gambar 4.8 Contoh Gambar Kerajaan Sriwijaya

5. KERAJAAN

KEDIRI

Gambar 4.9. Contoh Gambar Kerajaan Kediri

6. KERAJAAN

SINGOSARI

Gambar 4.10 Contoh Gambar Kerajaan Singosari

4. KERAJAAN

SRIWIJAYA

60

7. KERAJAAN

MAJAPAHIT

Gambar 4.11 Contoh Gambar Kerajaan Majapahit

A.

PENINGGALAN

BERSEJARAH

PADA

MASA

KERAJAAN

ISLAM

1. Kerajaan Samudra Pasai

2. Kerajaan Aceh

3. Kerajaan Demak

4. Kerajaan Mataram Islam

5. Kerajaan Ternate dan

Tidore

Gambar 4.12 Peninggalan Bersejarah pada Masa Kerajaan Islam

Gambar 4.13 Kerajaan Samudra Pasai

61

Gambar 4.14 Kerajaan Aceh

Gambar 4.15 Kerajaan Aceh

Gambar 4.16 Kerajaan Mataram Islam

62

Gambar 4.16 Kerajaan Ternate Dan Tidore

Setelah media gambar berbasis komputer yang dikembangkan

selesai dan dapat ditampilkan kepada siswa, kemudian dilanjutkan pada

tahap evaluasi. Tahap evaluasi ini dilakukan dengan beberapa tahapan

diantaranya: 1) tahap validasi oleh ahli media, pada tahap ini ahli media

melakukan penilaan dengan memberikan tanda centang, serta kritik dan

saran pada kolom yang telah disediakan terhadap pengembangan media

gambar berbasis komputer, selanjutnya peneliti merevisi media gambar

tersebut sesuai dengan masukan ahli media. Setelah media dinyatakan

layak oleh ahli media, dilanjutkan ketahap selanjutnya yaitu tahap evaluasi

oleh guru fasilitator. 2) tahap evaluasi media oleh guru Ilmu Pengetahuan

Sosial IPS sebagai fasilitator, pada tahap ini guru melakukan penilaian

dengan memberikan tanda centang, serta kritik dan saran pada kolom

yang telah disediakan terhadap pengembangan media gambar berbasis

komputer, selanjutnya peneliti merevisi media gambar tersebut sesuai

63

dengan masukan guru fasilitator, kemudian dilanjutkan ketahap

selanjutnya yaitu tahap uji coba dimana sebelum dilakukan uji coba siswa

diberikan pre-test sebagai tahap awal uji coba. 3) tahap uji coba satu-satu

yaitu sebanyak lima orang siswa, siswa melakukan proses belajar

mengajar dengan memperhatikan media gambar berbasis komputer yang

ditampilkan oleh guru, setelah itu siswa diberikan angket penilaian, pada

tahap ini siswa melakukan penilaian terhadap media gambar dengan

memberikan tanda centang, serta kritik dan saran pada kolom yang telah

disediakan terhadap media gambar berbasis komputer yang

dikembangkan, selanjutnya peneliti melakukan revisi media gambar

tersebut sesuai dengan masukan siswa, kemudian dilanjutkan ketahap

selanjutnya. 4) tahap uji coba kelompok kecil sebanyak sepuluh orang

siswa, siswa melakukan proses belajar mengajar dengan memperhatikan

media gambar berbasis komputer yang ditampilkn oleh guru, setelah itu

siswa diberikan angket penilaian, pada tahap ini siswa melakukan

penilaian terhadap media gambar dengan memberikan tanda centang,

serta kritik dan saran pada kolom yang telah disediakan terhadap media

gambar berbasis komputer yang dikembangkan, selanjutnya peneliti

merevisi media gambar tersebut sesuai dengan masukan siswa, kemudian

dilanjutkan ketahap selanjutnya. 5) tahap uji coba kelompok kelas yaitu 19

orang, pada tahap ini siswa melakukan proses belajar mengajar dengan

memperhatikan media gambar berbasis komputer yang ditampilkan oleh

guru, kemudian siswa diberikan angket penilaian untuk menggali lebih

64

lanjut lagi tentang kekurangan media gambar berbasis komputer. Setelah

itu diberikan post tes untuk mengetahui keefektifan media, selanjutnya

peneliti menganalisis dan melakukan revisi media gambar tersebut sesuai

dengan masukan siswa, sehingga akhirnya produk media gambar

berbasis komputer yang dikembangkan dinyatakan layak digunakan

dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial IPS kelas V SD Negeri


d. Tahap Evaluasi dan Revisi Media

Data yang diperoleh dalam penelitian ini diantaranya, data dari

hasil validasi ahli media, data dari guru fasilitator, dan data dari uji coba

siswa. Data tersebut akan diuraikan sebagai berikut:

1. Data Validasi Ahli Media

Ahli media yang menjadi validator dalam penelitian pengembangan

media ini adalah Dr. Ernawati, M.Pd secara akademik dalam hal ini sudah

tidak diragukan lagi, beliau adalah salah satu Dosen Pascasarjana

UHAMKA Jakarta. Oleh karena itu peneliti memilih beliau sebagai

validator ahli media dalam pengembangan media gambar berbasis

komputer. Ahli media menilai media gambar yang telah dibuat oleh

penulis, selanjutnya ahli media mulai mengamati satu persatu dari media

yang dikembangkan tersebut. Kemudian data diperoleh dengan cara

memberikan angket yang mencakup seluruh aspek media.

Validasi media yang mulai dilakukan pada tanggal 2 Januari 2019.

Pada proses validasi ahli media banyak memberikan saran dan komentar

65

terhadap media yang dikembangkan dan dilanjutkan untuk uji coba pada

siswa. Hasil validasi oleh ahli media dapat digambarkan sebagai berikut:

Tabel 4.1. Hasil validasi media pembelajaran oleh ahli media

No

Aspek Penilaian

Penilaian

Skor Kriteria 1 2 3 4

1 Ketepatan pemilihan warna 3 Baik

2 Ketepatan pemilihan jenis huruf 3 Baik

3 Ketetapan pemilihan ukuran huruf 3 Baik

4 Kejelasan bentuk gambar 4 Sangat Baik

5 Ketepatan ukuran gambar 4 Sangat Baik

6 Ketepatan pemilihan warna pada background

3 Baik

7 Keserasian warna tulisan dengan warna background

3 Baik

8 Kemenarikan tampilan media 4 Sangat Baik

9 Kesesuaian media dengan tujuan pembelajaran disampaikan dengan jelas

4 Sangat Baik

10 Alur pembelajaran dalam media nampak jelas

3 Baik

11 Kesesuaian dengan strategi pembelajaran 3 Baik

12 Kesesuaian dengan bahan pembelajaran 4 Sangat Baik

13 Kesesuaian dengan alat penilaian 3 Baik

14 Media pembelajaran ini dapat menarik perhatian siswa

3 Baik

15 Media pembelajaran mengkongkritkan pemahaman siswa

3 Baik

16 Media pembelajaran ini dapat meningkatkan motivasi belajar siswa

3 Baik

17 Kombinasi warna bersifat kontekstual dan menarik

3 Baik

18 Tata letak tiap halaman seimbang 3 Baik

19 Ukuran tulisan jelas 3 Baik

20 Bahasa yang digunakan sesuai dengan ejaan yang disempurnakan

3 Baik

21 Menggunakan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami

3 Baik

Jumlah 68

Persentase 80,95 Valid

66

Informasi yang diperoleh dari tabel 4.1 menyebutkan bahwa hasil

validasi media oleh ahli media menyatakan bahwa produk media gambar

berbasis komputer yang telah dikembangkan, berdasarkan penilaian ahli

media dari semua aspek penilaian berada dalam kategori valid karena dari

setiap aspek penilaian mencapai nilai 80,95%. Persentasenya adalah =

68 : (21 x 4) x 100% = 80,95%.

Tabel 4.2. Hasil Validasi Materi Ajar oleh Ahli Media

No

Aspek Penilaian

Penilaian

Skor Kriteria

1 2 3 4

1 Kejelasan materi 3 Baik

2 Materi pembelajaran sesuai dengan kurikulum 2013

4 Sangat Baik

3 Materi pembelajaran sesuai dengan standar kompetensi (SK)

4 Sangat Baik

4 Materi pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar (KD)

4 Sangat Baik

5 Materi pembelajaran sesuai dengan konsep isi buku panduan

3 Baik

6 Konsep materi mudah dipahami 3 Baik


3 Baik


3 Baik

9 Mudah dipahami siswa 4 Sangat Baik

10 Memberikan pengetahuan baru 4 Sangat Baik

11 Memotivasi siswa 4 Sangat Baik

Jumlah 39



validasi materi oleh ahli media menyatakan bahwa produk materi

pembelajaran pada pokok bahasan perkembangan teknologi berdasarkan

penilaian ahli materi dari semua aspek penilaian berada dalam kategori

67

valid karena dari setiap aspek penilaian mencapai nilai 88,63%.

Persentasenya adalah = 39 : (11 x 4) x 100% = 88,63%.

Tabel 4.3. Hasil validasi RPP oleh ahli media

No

Aspek Penilaian

Penilaian

Skor Kriteria

1 2 3 4

1 Standar kompetensi Sesuai dengan kurikulum 2013

4 Sangat Baik

2 Kompetensi dasar Sesuai dengan kurikulum 2013

4 Sangat Baik

3 Kompetensi dasar Sesuai dengan standar kompetensi (SK)

4 Sangat Baik

4 Indikator Sesuai dengan standar kompetensi (SK)

4 Sangat Baik

5 Indikator Sesuai dengan kompetensi dasar (KD)

4 Sangat Baik

6 Tujuan Pembelajaran Sesuai dengan standar kompetensi (SK)

4 Sangat Baik

7 Tujuan pembelajaran Sesuai dengan kompetensi dasar (KD)

4 Sangat Baik

8 Tujuan pembelajaran Sesuai dengan indikator 3 Baik

9 Materi ajar sesuai dengan kebenaran isi 3 Baik

10 Ketepatan urutan penyajian materi 3 Baik

11 Kesesuaian antara materi ajar dengan tingkat perkembangan intelektual siswa SD

3 Baik

12 Kesesuaian antara materi dengan model pembelajaran yang digunakan

3 Baik

13 Model pembelajaran yang digunakan memotivasi siswa belajar

3 Baik

14 Menginformasikan tujuan pembelajaran 3 Baik

15 Melakukan apersepsi 3 Baik

16 Memotovasi siswa 3 Baik

17 Mempersiapkan media pembelajaran 3 Baik

18 Menjelaskan secara garis besar materi pembelajaran

3 Baik

19 Menggunakan Media gambar untuk memperjelas materi ajar

3 Baik

20 Memberikan kesempatan siswa untuk bertanya

3 Baik

68

No Aspek Penilaian Penilaian

Skor Kriteria

1 2 3 4

21 Menjelaskan model pembelajaran yang akan digunakan

3 Baik

22 Membagi siswa kedalam kelompok belajar 3 Baik

23 Membagikan LKS 3 Baik

24 Mengarahkan siswa untuk berdiskusi 3 Baik

25 Membimbing kelompok yang mengalami kesulitan

3 Baik

26 Persentasi hasil kerja kelompok yang dilakukan siswa

3 Baik

27 Membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari

3 Baik

28 Memberikan tugas/PR 3 Baik

29 Memberikan pesan-pesan moral 3 Baik

30 Sesuai dengan kebutuhan belajar siswa 3 Baik

31 Penilaian afektif siswa sesuai dengan kurikulum 2013

3 Baik

32 Penilaian afektif siswa 3 Baik

33 Penilaian kognitif siswa 3 Baik

34 Penggunaan bahasa sesuai dengan ejaan yang disempurnakan

3 Baik


3 Baik

Jumlah 112

Persentase 80 Valid


validasi rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) oleh ahli media

menyatakan bahwa produk RPP pada pokok bahasan perkembangan

teknologi berdasarkan penilaian ahli media dari semua aspek penilaian

berada dalam kategori valid karena dari setiap aspek penilaian mencapai

nilai 80%. Persentasenya adalah = 112 : (35 x 4 ) x 100% = 80%.

69

Tabel 4.4. Hasil validasi Aktivitas Guru oleh ahli media



1 Lembar pengamatan dinyatakan dengan jelas

3 Baik

2 Tujuan lembar observasi dinyatakan dengan jelas

3 Baik

3 Kesesuaian antara aspek yang diamati dengan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media gambar berbasis komputer

4 Sangat Baik

4 Kegiatan awal dinyatakan dengan jelas 4 Sangat Baik

5 Kegiatan inti dinyatakan dengan jelas 4 Sangat Baik

6 Kegiatan akhir dinyatakan dengan jelas 3 Sangat Baik

7 Bahasa yang digunakan sesuai dengan ejaan yag disempurnakan

3 Baik


3 Baik

Jumlah 27



validasi aktivitas guru oleh ahli media menyatakan bahwa aktivitas guru

dalam menggunakan media gambar berbasis komputer yang

dikembangkan berdasarkan penilaian ahli media dari semua aspek

penilaian berada dalam kategori valid karena dari setiap aspek penilaian

mencapai nilai 84,37%. Persentasenya adalah = 27 : (8 x 4) x 100% =

84,37%.

Tabel 4.5. Hasil validasi Aktivitas Siswa oleh ahli media


Skor Kriteria

1 2 3 4

1 Lembar pengamatan dinyatakan dengan jelas 3 Baik

2 Tujuan lembar observasi dinyatakan dengan jelas 3 Baik

3 Kesesuaian antara langkah-langkah kegiatan pembelajaran dengan kategori aktivitas siswa

3 Baik

4 Kategori aktivitas siswa dinyatakan dengan jelas 3 Baik

5 Kategori aktivitas siswa termuat dengan jelas 4 Sangat Baik

70

6 Kategori aktivitas siswa dapat diamati dengan jelas

4 SangatBaik


3 Baik


3 Baik

Jumlah 26



validasi aktivitas siswa oleh ahli media menyatakan bahwa aktivitas siswa

dalam proses pembelajaran dengan penggunaan media gambar berbasis

komputer yang dikembangkan berdasarkan penilaian ahli media dari

semua aspek penilaian berada dalam kategori valid karena dari setiap

aspek penilaian mencapai nilai 81,25%. Persentasenya adalah = 26 : (8 x

4) x 100% = 81,25%.

Tabel 4.6. Hasil validasi Angket Guru oleh ahli media

No

Aspek Penilaian

Penilaian


1 Petunjuk lembar angket penelitian dinyatakan jelas

3 Baik

2 Tujuan lembar angket dinyatakan dengan jelas

3 Baik


3 Baik


4 Baik

5 Kategori angket penelitian sesuai tuntutan kepraktisan media pembelajaran

3 Baik

6 Kategori angket dinyatakan dengan jelas 4 Baik

7 Kategori angket termuat dengan lengkap 4 Baik

Jumlah 24


71


validasi angket guru oleh ahli media menyatakan bahwa angket guru yang

akan diberikan untuk menilai keefektifan media gambar berbasis komputer

yang dikembangkan dalam proses pembelajaran berdasarkan penilaian

ahli media dari semua aspek penilaian berada dalam kategori valid karena

dari setiap aspek penilaian mencapai nilai 85,71%. Persentasenya adalah

= 28:(7x5)x100% = 80%.

Tabel 4.7. Hasil validasi Angket Siswa oleh ahli media

No

Aspek Penilaian

Penilaian



3 Baik


3 Baik


3 Baik


3 Baik


3 Baik

6 Kategori angket dinyatakan dengan jelas 4 Sangat Baik

7 Kategori angket termuat dengan lengkap 4 Sangat Baik

Jumlah 23



validasi angket siswa oleh ahli media menyatakan bahwa angket siswa

yang akan diberikan untuk menilai keefektifan media gambar berbasis

komputer yang dikembangkan dalam proses pembelajaran berdasarkan

penilaian ahli media dari semua aspek penilaian berada dalam kategori

72



Tabel 4.8. Hasil validasi LKS oleh ahli media

No

Aspek Penilaian

Penilaian


1 Petunjuk pengerjaan soal dinyatakan dengan jelas

4 Sangat Baik

2 Sistem penomoran soal jelas 4 Sangat Baik

3 Kesesuaian soal dengan Standar Kompetensi

3 Baik

4 Kesesuaian soal dengan kompetensi dasar 3 Baik

5 Kesesuaian soal dengan indikator 3 Baik

6 Kesesuaian soal dengan tujuan pembelajaran

3 Baik

7 Kesesuaian soal dengan RPP, buku panduan, dan media pembelajaran.

3 Baik

8 Soal-soal dapat mendorong siswa untuk menemukan konsep/prosedur secara mandiri.

3 Baik

9 Butir soal yang digunakan dapat mengukur hasil belajar siswa

4 Sangat Baik


3 Baik


4 Sangat Baik

Jumlah 37



validasi lembar kerja siswa oleh ahli media menyatakan bahwa lembar

kerja siswa yang akan diberikan pada proses pembelajaran sebagai

kegiatan belajar berdasarkan penilaian ahli media dari semua aspek


73

mencapai nilai 84,09%. Persentasenya adalah = 37 : (11 x 4) x 100% =

84,09%.

Tabel 4.9. Hasil validasi Pre-post Tes oleh ahli media

No

Aspek Penilaian

Penilaian

Skor Kriteria

1 2 3 4


3 Baik

2 Sistem penomoran soal jelas 4 Sangat Baik


3 Baik


5 Kesesuaian soal dengan indikator 4 Sangat Baik


3 Baik


3 Baik


3 Baik


3 Baik


3 Baik


4 Sangat Baik

Jumlah 36



validasi pre-post tes oleh ahli media menyatakan bahwa pre-post tes yang

akan diberikan pada saat sebelum dan sesudah proses pembelajaran

sebagai langkah menilai keefektifan media gambar berbasis komputer

yang dikembangkan berdasarkan penilaian ahli media dari semua aspek


74

mencapai nilai 81,81%. Persentasenya adalah = 36:(11x4) x 100% =

81,81%.

2. Data Validasi Ahli Materi

Ahli materi yang menjadi validator dalam pengembangan media

gambar berbasis komputer adalah Dr. Ernawati, M.Pd. Oleh karena itu

peneliti memilih beliau sebagai validator ahli materi dalam pengembangan

media gambar berbasis komputer. Ahli materi menilai materi ajar,

kemudian data diperoleh dengan cara memberikan angket yang

mencakup seluruh aspek materi.

Validasi media yang dilakukan pada tanggal 2 Januari 2019. Pada

proses validasi ahli materi banyak memberikan saran dan komentar untuk

dilanjutkan keuji coba pada siswa. Hasil validasi oleh ahli materi dapat

digambarkan sebagai berikut:

Tabel 4.10. Hasil validasi Materi Ajar oleh ahli Materi

No

Aspek Penilaian

Penilaian

Skor Kriteria

1 2 3 4

1 Kejelasan materi 4 Sangat Baik

2 Materi pembelajaran sesuai dengan kurikulum 2013

4 Sangat Baik

3 Materi pembelajaran sesuai dengan standar kompetensi (SK)

4 Sangat Baik

4 Materi pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar (KD)

4 Sangat Baik

5 Materi pembelajaran sesuai dengan konsep isi buku panduan

4 Sangat Baik

6 Konsep materi mudah dipahami 3 Baik


3 Baik


3 Baik

75

9 Mudah dipahami siswa 3 Baik

10 Memberikan pengetahuan baru 3 Baik

11 Memotivasi siswa 3 Baik

Jumlah 38

Persentase 86,36 valid


validasi materi oleh ahli materi menyatakan bahwa produk materi

pembelajaran pada pokok bahasan perkembangan teknologi berdasarkan



Persentasenya adalah = 38 : (11 x 4) x 100 = 86,36%.

Tabel 4.11. Hasil validasi RPP oleh ahli Materi



1 Standar kompetensi Sesuai dengan kurikulum 2013

4 Sangat Baik

2 Kompetensi dasar Sesuai dengan kurikulum 2013

4 Sangat Baik

3 Kompetensi dasar Sesuai dengan standar kompetensi (SK)

4 Sangat Baik

4 Indikator Sesuai dengan standar kompetensi (SK)

4 Sangat Baik

5 Indikator Sesuai dengan kompetensi dasar (KD)

4 Sangat Baik

6 Tujuan Pembelajaran Sesuai dengan standar kompetensi (SK)

4 Sangat Baik

7 Tujuan pembelajaran Sesuai dengan kompetensi dasar (KD)

4 Sangat Baik

8 Tujuan pembelajaran Sesuai dengan indikator

3 Baik

9 Materi ajar sesuai dengan kebenaran isi 3 Baik

10 Ketepatan urutan penyajian materi 4 Sangat Baik

11 Kesesuaian antara materi ajar dengan tingkat perkembangan intelektual siswa SD

3 Baik

12 Kesesuaian antara materi dengan model 3 Baik

76

pembelajaran yang digunakan

13 Model pembelajaran yang digunakan memotivasi siswa belajar

3 Baik

14 Menginformasikan tujuan pembelajaran 3 Baik

15 Melakukan apersepsi 3 Baik

16 Memotovasi siswa 3 Baik

17 Mempersiapkan media pembelajaran 3 Baik

18 Menjelaskan secara garis besar materi pembelajaran

3 Baik

19 Menggunakan Media gambar untuk memperjelas materi ajar

3 Baik

20 Memberikan kesempatan siswa untuk bertanya

3 Baik

21 Menjelaskan model pembelajaran yang akan digunakan

3 Baik

22 Membagi siswa kedalam kelompok belajar 3 Baik

23 Membagikan LKS 3 Baik

24 Mengarahkan siswa untuk berdiskusi 3 Baik

25 Membimbing kelompok yang mengalami kesulitan

3 Baik

26 Persentasi hasil kerja kelompok yang dilakukan siswa

3 Baik

27 Membimbing siswa untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari

3 Baik

28 Memberikan tugas/PR 3 Baik

29 Memberikan pesan-pesan moral 3 Baik

30 Sesuai dengan kebutuhan belajar siswa 3 Baik

31 Penilaian afektif siswa sesuai dengan kurikulum 2013

3 Baik

32 Penilaian afektif siswa 3 Baik

33 Penilaian kognitif siswa 3 Baik

34 Penggunaan bahasa sesuai dengan ejaan yang disempurnakan

3 Baik


3 Baik

Jumlah 112

Persentase 80 Valid


validasi rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) oleh ahli materi

menyatakan bahwa produk RPP pada pokok bahasan perkembangan

77

teknologi berdasarkan penilaian ahli materi dari semua aspek penilaian

berada dalam kategori valid karena dari setiap aspek penilaian mencapai

nilai 80%. Persentasenya adalah = 112 : (35 x 4) x 100= 80%.

Tabel 4.12. Hasil validasi Aktivitas Guru oleh ahli Materi

No

Aspek Penilaian

Penilaian

Skor Kriteria

1 2 3 4



3 Baik

3 Kesesuaian antara aspek yang diamati dengan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media gambar berbasis komputer

4 Sangat Baik

4 Kegiatan awal dinyatakan dengan jelas 3 Baik

5 Kegiatan inti dinyatakan dengan jelas 3 Baik

6 Kegiatan akhir dinyatakan dengan jelas 3 Baik


4 Sangat Baik


4 Sangat Baik

Jumlah 27

Persentase 84,37 Baik


validasi aktivitas guru oleh ahli materi menyatakan bahwa aktivitas guru

dalam menggunakan media gambar berbasis komputer yang

dikembangkan berdasarkan penilaian ahli materi dari semua aspek


mencapai nilai 84,37%. Persentasenya adalah =27:(8x4)x100%= 84,37%.

78

Tabel 4.13. Hasil validasi Aktivitas Siswa oleh ahli Materi





4 Sangat Baik

3 Kesesuaian antara langkah-langkah kegiatan pembelajaran dengan kategori aktivitas siswa

4 Sangat Baik

4 Kategori aktivitas siswa dinyatakan dengan jelas

3 Baik

5 Kategori aktivitas siswa termuat dengan jelas 3 Baik

6 Kategori aktivitas siswa dapat diamati dengan jelas

3 Baik


3 Baik


4 Baik

Jumlah 27



validasi aktivitas siswa oleh ahli materi menyatakan bahwa aktivitas siswa

dalam proses pembelajaran dengan penggunaan media gambar berbasis

komputer yang dikembangkan berdasarkan penilaian ahli materi dari

semua aspek penilaian berada dalam kategori valid karena dari setiap

aspek penilaian mencapai nilai 84,37%. Persentasenya adalah = 27 : (8 x

4) x 100% = 84,37%.

Tabel 4.14. Hasil validasi Angket Guru oleh ahli Materi

No

Aspek Penilaian

Penilaian



4 Sangat Baik


4 Sangat Baik

3 Bahasa yang digunakan sesuai dengan 3 Baik

79

ejaan yang disempurnakan


3 Baik


3 Baik



Jumlah 23



validasi angket guru oleh ahli materi menyatakan bahwa angket guru yang

akan diberikan untuk menilai keefektifan media gambar berbasis komputer

yang dikembangkan dalam proses pembelajaran berdasarkan penilaian

ahli materi dari semua aspek penilaian berada dalam kategori valid karena

dari setiap aspek penilaian mencapai nilai 82,14%. Persentasenya adalah

= 23 : (7 x 4) x 100% = 82,14%.

Tabel 4.15. Hasil validasi Angket Siswa oleh ahli Materi

No

Aspek Penilaian

Penilaian

Skor Kriteria

1 2 3 4


4 Sangat Baik


3 Baik


4 Sangat Baik


4 Sangat Baik


4 Sangat Baik



Jumlah 25


80


validasi angket siswa oleh ahli materi menyatakan bahwa angket siswa

yang akan diberikan untuk menilai keefektifan media gambar berbasis

komputer yang dikembangkan dalam proses pembelajaran berdasarkan




Tabel 4.16. Hasil validasi LKS oleh ahli Materi

No

Aspek Penilaian

Penilaian

Skor Kriteria

1 2 3 4


4 Sangat Baik

2 Sistem penomoran soal jelas 3 Baik


3 Baik




3 Baik


4 Sangat Baik


3 Baik


3 Baik


4 Sangat Baik


4 Sangat Baik

Jumlah 37


81


validasi lembar kerja siswa oleh ahli materi menyatakan bahwa lembar


kegiatan belajar berdasarkan penilaian ahli materi dari semua aspek


mencapai nilai 84,09%. Persentasenya adalah = 84,09 : (11 x 4) x 100%

= 84,09%.

Tabel 4.16. Hasil validasi LKS oleh ahli Materi




4 Sangat Baik

2 Sistem penomoran soal jelas 3 Baik


4 Sangat Baik




3 Baik


3 Baik


3 Baik


3 Baik


4 Baik


4 Baik

Jumlah 37


82


validasi lembar kerja siswa oleh ahli materi menyatakan bahwa lembar


kegiatan belajar berdasarkan penilaian ahli materi dari semua aspek


mencapai nilai 84,09%.Persentasenya adalah =37:(11x4)x100%=84,09%.

3. Revisi Hasil Validator

Berdasarkan hasil validasi terhadap media, materi, RPP, lembar

aktivitas guru, lembar aktivitas siswa, angket respon guru, angket respon

siswa, LKS, soal pre-pos tes oleh ahli media dan ahli materi menyatakan

bahwa instrument yang mengalami revisi adalah media dan rencana

pelaksanaan pembelajaran.

a. Media Gambar Berbasis Komputer

Berdasarkan informasi yang diperoleh dari tabel 4.1 menyebutkan

bahwa hasil validasi media gambar berbasis komputer ini oleh ahli media

menyebutkan bahwa produk media gambar berbasis komputer yang telah

dikembangkan telah dinyatakan valid berdasarkan kriteria validasi media.

Hasil validasi dari ahli media secara menyeluruh dari masing-masing

aspek penilaian dapat dilihat pada tabel 4.1 namun masih terjadi beberapa

revisi pada media gambar berbasis komputer yang dikembangkan yaitu:

83

Tabel 4.18 Hasil revisi media

Aspek Penilaian Sebelum revisi Sesudah revisi

Aspek Tampilan Aspek Tampilan

Pemilihan background yang tepat Ketepatan pemilihan warna pada background Keserasisn warna tulisan dengan warna background Kemenarikan tampilan media

Aspek Interaksi Pembelajaran

Tujuan pembelajaran disampaikan dengan benar Media pembelajaran dapat memfasilitasi siswa belajar

Kesesuaian media dengan tujuan pembelajaran disampaikan dengan jelas. Media pembelajaran mengkongkritkan pemahaman siswa

Aspek Bentuk dan warna Aspek Bentuk dan warna

Kombinasi warna menarik dan tidak menganggu materi Tulisan disetiap halaman jelas

Kombinasi warna bersifat kontekstual dan menarik Ukuran tulisan jelas

Aspek Bahasa Aspek Bahasa

Bahasa yang digunakan mudah dipahami

Menggunakan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami

b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Berdasarkan informasi yang diperoleh dari tabel 4.3 dan 4.11

menyebutkan bahwa hasil validasi RPP ini oleh ahli media dan ahli materi

menyebutkan bahwa RPP yang dibuat telah dinyatakan valid berdasarkan

kriteria validas. Hasil validasi dari ahli media dan ahli materi secara

menyeluruh dari masing-masing aspek penilaian dapat dilihat pada tabel

4.3 dan 4.11 namun masih terjadi beberapa revisi pada RPP yang dibuat

yaitu:

Tabel 4.19 Hasil revisi RPP

Aspek Penilaian Sebelum revisi Aspek Penilaian Sesudah revisi

Kesesuaian Tujuan Pembelajaran Perencanaan Pembelajaran

Materi Pelaksanaan kegiatan pembelajaran

84

Kegiatan awal Kegiatan inti Kegiatan akhir

Metode dan langkah pembelajaran Sumber belajar

Media / sumber belajar Penilaian

Penilaian Bahasa

Bahasa

Manfaat dan kegunan

1. Efektifitas Produk

Hasil pengembangan produk media gambar berbasis komputer ini

kemudian dilakukan uji coba. Dalam uji coba lapangan dilakukan

pengamatan tentang kemampuan guru dalam mengelolah pembelajaran,

aktivitas siswa dan keterlaksanaan penggunaan media gambar berbasis

komputer pada mata pelajaran IPS. Tahap uji coba yang dilakukan yaitu

tahap uji coba satu-satu, tahap uji coba kelompok kecil, dan tahap uji coba

kelompok kelas dengan membagikan angket kepada guru dan siswa serta

pre-post test untuk mengetahui respon siswa terhadap media gambar

berbasis komputer yang telah digunakan dalam proses pembelajaran.

Tahap uji coba yang dilakukan untuk mengetahui keefektifan dari

media gambar berbasis komputer yang telah dikembangkan. Suatu media

yang dikembangkan dapat dikatakan efektif jika jumlah siswa yang

mengalami ketuntasan belajar cukup tinggi dan proses pembelajaran yang

direncanakan dapat berlangsung dengan baik. Hasil pengamatan aktifitas

guru,siswa, uji coba dan pre-post test, hasil pengamatan tersebut dapat

dilihat pada penjelasan berikut:

85

a. Aktivitas guru dan siswa

Untuk menentukan tingkat efektifitas media gambar berbasis

komputer yang dikembangkan dilakukan pengamatan terhadap aktivitas

guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Pengamatan tersebut dapat

dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.20 aktivitas guru dalam proses pembelajaran

No Aspek Penilaian Skor Jumlah (%) Kategori

1. Perencanaan Pembelajaran 4,2 84 Baik

2. Pelaksanaa Kegiatan Pembelajaran

4,3 86 Baik

3. Bahasa 3,8 80 Baik

Tabek 4.21. aktivitas siswa dalam proses pembelajaran

No Aktivitas siswa Skor Jumlah (%) Kategori

1. Kosentrasi Belajar 3,42 10,28 Baik

2. Mengemukakan Pendapat 3,46 10,39 Baik

3. Aktivitas Diskusi 3,67 11,02 Sangat Baik

4. Kerjasama 3,50 10,50 Baik

5. Mengajukan Pertanyaan 3,25 9,76 Baik

6. Menjawab Pertanyaan 3,46 10,39 Baik

7. Persentase 3,30 9,91 Baik

8. Menyimpulkan 3,29 9,88 Baik

Berdasarkan tabel diatas, dapat disimpulkan bahwa keseluruhan

aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran telah dilakukan

sesuai dengan langkah-langkah dalam proses pembelajaran, dimana

siswa melakukan diskusi kelompok dan guru mengawasi dan memberikan

masukan kepada siswa. Berdasarkan hasil penilaian aktivitas guru dan

siswa dari semua aspek penilaian berada dalam kategori baik.

86

b. Angket Respon Guru dan Siswa

Setelah dihasilkan media gambar berbasis komputer yang

dinyatakan valid oleh ahli media melalui tahap-tahap pengembangan,

selanjutnya dilakukan uji coba yang dilakukan dengan menggunakan

angket respon guru dan siswa. Teknik pelaksanaan uji coba pada

penelitian ini dilakukan sebagai berikut: terlebih dahulu dilakukan pada uji

coba satu-satu yang terdiri dari 5 orang siswa, uji coba kelompok kecil

yang terdiri dari 10 orang siswa, dan uji coba kelompok kelas yang terdiri

dari 27 orang siswa. Uji coba dilakukan untuk melihat respon guru dan

siswa terhadap media gambar berbasis komputer yang dikembangkan

dengan cara membagikan angket dan wawancara langsung kepada siswa

mengenai tanggapan terhadap media gambar berbasis komputer yang

dikembangkan. Berdasarkan pengamatan pada uji coba satu-satu,

kelompok kecil, dan kelompok kelas didapatkan bahwa siswa memberi

respon positif terhadap pengembangan media gambar berbasis komputer

tersebut. Hasil angket respon guru dan siswa yang diberikan dapat dilihat

pada table berikut:

Table 4.22 Hasil analisis respon Guru

No Aspek Penilaian Skor Jumlah % Kategori

1 Aspek Pembelajaran 4,7 94 Sangat Baik

2 Aspek isi 3,9 78 Baik

3 Aspek bahasa 4 80 Baik

Table 4.23 Hasil analisis respon Siswa

No Aspek Penilaian Skor Jumlah % Kategori

1 Aspek pembelajaran 4,4 88 Baik

2 Aspek isi 3,9 78 Baik

3 Aspek bahasa 4,0 80 Baik

87

c. Penilaian Hasil Belajar siswa Setelah dihasilkan media gambar berbasis komputer yang dinyatakan

valid oleh ahli media melalui tahap-tahap pengembangan, selanjutnya

dilakukan uji coba operasional yang dilakukan dengan menggunakan pre-

post tes. Teknis pelaksanaan uji coba operasional pada penelitian ini

adalah dengan pre-post tes. Pelaksanaan uji coba dilakukan sebagai

berikut: Soal pre-post tes yang sudah diuji validitasnya kemudian

digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa. Pembelajaran tentang

perkembangan teknologi dibagi kedalam tiga subpokok bahasan.

Diantaranya membahas tentang perkembangan teknologi produksi,

perkembangan teknologi komunikasi dan perkembangan teknologi

transportasi. Pada uji coba kelompok kelas yang terdiri dari 27 orang,

sebelum proses pembelajaran berlangsung guru memberikan soal pre-tes

kepada siswa untuk mengetahui pengetahuan awal siswa tentang materi

perkembangan teknologi. Selanjutnya dilakukan proses pembelajaran,

dalam proses pembelajaran model pembelajaran yang digunakan adalah

model pembelajaran Numbered Head Together (NHT) sehingga peserta

didik dapat secara mandiri mempelajari tentang materi pembelajaran

dengan media gambar berbasis komputer yang telah dikembangkan dan

mendiskusikan dengan kelompok belajarnya tentang permasalahan yang

diberikan oleh guru kemudian mempersentasikan didepan kelas. Setelah

dilakukan pembelajaran kemudian siswa diberikan post-test. Hasil belajar

88

siswa pada soal pre-post tes yang diberikan dapat dilihat pada tabel

berikut:

Tabel 4.24 Data Hasil Pre-test Siswa

Interval Nilai Kategori Frekuensi Persentase

21-40 Rendah 7 37%

41-60 Sedang 6 21%

Jumlah 13 58%

61-80 Tinggi 10 37%

81-100 Sangat Tinggi 4 5%

Jumlah 14 42%

27 100%

Dari analisis deskriptif diatas dapat diketahui bahwa dari 27 orang

siswa yang diberikan pre-tes sebelum memasuki proses pembelajaran

pada materi perkembangan teknologi dengan menggunakan media

gambar berbasis komputer yang dikembangkan, terdapat 10 orang siswa

yang mencapai nilai sangat tinggi dengan persentase 42% dan 13 orang

siswa yang mencapai nilai sangat rendah dengan persentase 58% pada

tes tersebut. Hal ini berarti bahwa beberapa siswa telah memiliki

pengetahuan awal yang cukup tentang materi perkembangan teknologi.

Tabel 4.25 Data Hasil Post-test Siswa

Interval Nilai Kategori Frekuensi Persentase

61-80 Tinggi 10 30%

81-100 Sangat Tinggi 17 70%

Jumlah 27 100%

Dari analisis deskriptif diatas dapat disimpulkan bahwa dari

pengetahuan awal siswa tentang materi perkembangan teknologi dimana

dari 27 orang siswa yang awalnya terdapat 13 orang siswa mencapai nilai

89

dengan kategori tinggi dan 14 orang siswa mencapai nilai dengan

kategori sangat rendah. Setelah melakukan proses pembelajaran dengan

menggunakan media gambar berbasis komputer dan diberikan post-tes,

dari 27 orang siswa terdapat 10 orang siswa mencapai nilai tinggi dengan

persentase 30% dan 17 orang siswa mencapai nilai sangat tinggi dengan

persentase 70%. Hal ini berarti bahwa media pembelajaran berbasis

komputer yang dikembangkan dapat dikategorikan efektif digunakan pada

siswa kelas V SD Negeri Gaddong I Kecamatan Bontoala Kota Makassar.

B. PEMBAHASAN

Keseluruhan pelaksanaan uji coba media gambar berbasis

komputer untuk mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial IPS dengan

materi pokok Peninggalan Sejarah Bercorak Hindu-Buddha dan Islam di

Indonesia berlangsung selama kurang lebih satu bulan dengan melibatkan

1 orang guru fasilitator dan 1 orang dosen yaitu ahli media dan ahli materi,

serta melibatkan 5 orang siswa pada uji coba satu-satu, 10 orang siswa

pada uji coba kelompok kecil, dan 27 orang siswa pada uji coba kelompok

kelas V SD Negeri Gaddong I Kecamatan Bontoala Kota Makassar.

Validasi, uji coba dan tes yang dilakukan adalah bentuk dari proses

evaluasi produk media gambar berbasis komputer yang dikembangkan,

sehingga umpan balik yang didapatkan baik itu berupa kritik, saran dan

masukan menjadi bahan revisi dalam pengembangan media. Saran-saran

yang diperoleh selanjutnya ditindak lanjuti dengan positif oleh peneliti

90

dengan mengadakan revisi dan perbaikan sesuai dengan data-data yang

diterima sebelumnya.

Sasaran penggunaan media gambar berbasis komputer ini adalah

siswa kelas V SD Negeri Gaddong I Kecamatan Bontoala Kota Makassar.

Oleh karena itu, dilakukan uji coba kepada siswa dimana siswa diberi

kesempatan untuk mengevaluasi media gambar berbasis komputer yang

dikembangkan berdasarkan sudut pandang mereka. Sehingga media ini

benar-benar bisa bermanfaat bagi siswa. Peneliti sendiri yang merupakan

pengembang media gambar berbasis komputer ini mengawasi langsung

tiap proses evaluasi, validasi, uji coba sehingga peneliti dapat

menyimpulkan bahwa media gambar berbasis komputer ini disenangi dan

membuat siswa lebih mudah memahami pelajaran yang disampaikan oleh

guru, gambar dengan bantuan komputer untuk menampilkan gambar

merupakan salah satu nilai lebih dari media ini.

Pengembangan media gambar berbasis komputer yang

pembuatannya menggunakan aplikasi Komputer telah selesai

dikembangkan serta selesai divalidasi dan direvisi. Validasi melalui

beberapa tahapan yaitu evaluasi ahli media dan ahli materi, evaluasi

fasilitator, uji coba satu-satu, uji coba kelompok kecil, dan uji coba

kelompok kelas. Analisis dilakukan dengan cara menginventarisasi

kebutuhan, memilih dan menetapkan materi yang akan digunakan. Tahap

evaluasi ini ditetapkan perlunya pengembangan media gambar berbasis

komputer bagi siswa kelas V SD Negeri Gaddong I Kecamatan Bontoala

91

Kota Makassar dalam proses pembelajaran. Tahap desain dilaksanakan

dengan cara mengidentifikasi standar kompetensi, kompetensi dasar,

indikator, tujuan pembelajaran, serta penggunaan model pembelajaran.

Tahap produksi dilakukan dengan membuat story board,

mengumpulkan bahan-bahan yang diperlukan dan membuat media

gambar berdasarkan story board yang disusun. Tahap uji coba dan revisi

dilaksanakan dengan cara melakukan validasi dengan cara melakukan

validasi ahli media dan ahli materi, evaluasi fasilitator, uji coba satu-satu,

uji coba kelompok kecil, dan uji coba kelompok kelas. Setelah tahap

evaluasi selesai dilakukan analisis dan revisi produk berdasarkan kritik

dan saran yang diperoleh. Kemudian tahap terakhir adalah tahap dimana

produk yang telah diuji coba dan mendapat tanggapan bahwa media yang

dikembangkan sudah layak digunakan dalam proses pembelajaran

disekolah.

Produk media gambar berbasis komputer yang dikembangkan ini

telah melewati lima tahapan revisi berdasarkan masukan ahli media dan

ahli materi, evaluasi fasilitator, uji coba satu-satu, uji coba kelompok kecil,

dan uji coba kelompok kelas. Produk media gambar berbasis komputer ini

sudah layak menjadi produk akhir yang dapat dimanfaatkan oleh guru dan

siswa dalam proses pembelajaran. Kelayakan produk dilihat dari rata-rata

penilaian “Baik” pada semua tahap uji coba. Berdasarkan komentar dari

ahli media dan ahli materi, fasilitator dan siswa, maka dapat disimpulkan

bahwa dengan menggunakan media gambar berbasis komputer siswa

92

lebih senang, lebih aktif, dan lebih meningkatkan motivasi dan

pemahaman siswa dalam pembelajaran, selain itu dengan media gambar

berbasis komputer ini mempermudah guru dalam penyampaian materi

pembelajaran kepada siswa.

Penggunaan dan pengembangan media gambar merupakan salah

satu strategi dalam pembelajaran yang dapat dilakukan oleh guru, dalam

rangka meningkatkan peran serta siswa dalam proses pembelajaran. Guru

dapat lebih mudah menyampaikan materi yang ingin disampaikan kepada

siswa, karena dengan penggunaan media gambar suatu materi akan

dapat dipahami dengan mudah oleh siswa. Kelebihan dari media gambar

berbasis komputer pada siswa kelas V di SD Negeri Gaddong I

Kecamatan Bontoala Kota Makassar ini adalah siswa lebih senang

menerima pembelajaran yang disampaikan oleh guru dan tidak cepat

bosan serta dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

93

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN

Penggunaan media dalam proses pembelajaran dalam hal ini

adalah media gambar berbasis komputer dapat menarik perhatian dan

motivasi siswa dalam menerima pembelajaran yang disampaikan oleh

guru jika dibandingkan dengan tanpa menggunakan media. Dengan

menggunakan media gambar siswa dapat melihat secara langsung materi

yang disampaikan oleh guru sehingga dengan demikian siswa dapat lebih

mudah memahami materi pembelajaran.

Proses pengembangan media gambar berbasis komputer yang

dilakukan pada penelitian ini mengadaptasi model pengembangan Dick

and Carey sebab langkah-langkah pengembangannya lebih terstruktur

yang terdiri dari : 1) tahap analisis kebutuhan, 2) tahap perancangan

pengembangan produk, 3) tahap pengembangan produk, 4) tahap

evaluasi dan revisi produk, 5) produk akhir.

Suatu media yang dikembangkan dapat disebut berkualitas jika

memenuhi kriteria valid dan efektif. Media dikatakan valid jika semua

komponen media satu sama lain berhubungan secara konsisten. Selain itu

media yang dikembangkan dapat dikatakan efektif jika jumlah siswa yang

mengalami ketuntasan belajar sangat tinggi dan proses pembelajaran

yang direncanakan sesuai dengan yang diharapkan. Berdasarkan hasil

penelitian media gambar berbasis komputer yang dikembangkan

93

94

memenuhi kriteria valid dan efektif sehingga media gambar berbasis

komputer ini dapat digunakan dalam proses pembelajaran.

B. SARAN-SARAN

Seorang guru diharapkan selalu menggunakan media dalam

proses pembelajaran, karena penggunaan media dalam proses

pembelajaran diharapkan mampu menarik minat dan perhatian siswa

untuk lebih termotivasi sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Penelitian ini dapat dieksplorasi dan dilanjutkan dengan menambah

gambar-gambar yang lebih menarik yang mampu menggali kemampuan

siswa seperti dengan mengimplementasikan pakar.

Media gambar berbasis komputer yang digunakan dalam proses

pembelajaran dapat diterima oleh siswa, guru, khususnya guru dan siswa

kelas V SD Negeri Gaddong I Kecamatan Bontoala Kota Makassar serta

dapat dimanfaatkan dan mengembangkan lebih lanjut media ini sebagai

sumber pembelajaran yang dapat meningkatkan pengetahuan dan

pemahaman pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.

95

DAFTAR PUSTAKA

Angkowo, R dan A Khosasi. 2010. Optimalisasi Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Grasindo.

Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar - Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:

Bumi Aksara.

Arsyad, Azhar. 2017. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Asnawir, Basyiruddin Usman. 2012. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Pers.

Bahri. 2016. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Cahyani. (2016) Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif menggunakan Komputer pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas V di SDN Wirokerten Banguntapan Bantul.

Carey W. Dick, and Carey, L & Carey, J. O. (2009). The Systematic

Design of Instruction. New Jersey: Person. Depdiknas, (2004). Materi Pelatihan Terintegrasi Pengetahuan Sosial,

Jakarta: Depdiknas. Fitri, N. 2010. Efektivitas Media Gambar Terhadap Pengembangan

Efektifitas Siswa. SkrIlmu Pengetahuan Sosiali. Diterbitkan. Cipete. Program Studi ILMU PENGETAHUAN SOSIAL.

Gagne, R.M., et.al. 2012. Principles of Instructional Design 5th Edition.

Belmont: Wadsworth, Cengage Learning. Guntur, G. 2014. Pengembangan media kartu gambar isyarat untuk

meningkatkan kosa kata anak tuna rungu kelas dasar. Tesis. Diterbitkan. Cimahi: Universitas Pendidikan Indonesia.

Jatmika, Maya. 2005. Media Visual dalam Menunjang Pembelajaran

Pendidikan Jasmani di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Indonesia, (online), Jilid 3, No. 1, (http://www.Universitas Negeri Yogyakarta, Diakses 10 April 2018).

Hasnawati. 2014. Pengembangan Media Pembelajaran Berbantuan

Komputer. Tesis tidak diterbitkan, Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.

95

http://www/

96

Hamalik. Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.

Heinich, Robert, dkk. 2017. Instruksional Media and Technologies For Learning. New Jersey: Pretince Hall

Jamaluddin, dkk. 2014. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada

Pembelajaran ILMU PENGETAHUAN SOSIAL Dengan Menggunakan Media Gambar Kelas V SDN Osan. Jurnal Kreatif Taduloka (online) Vol 3 No 3. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako. Diakses. 10 April 2018.

Latifah, S. (2016). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Berorientasi Nilai-Nilai Agama Islam melalui Pendekatan Inkuiri Terbimbing pada Materi Suhu dan Kalor. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, 5(1), 43-51.

Kartini, Kartono. 2003. Pengantar Metodologi Riset Sosial. Bandung: CV.

Mandar Maju.

Martini, 2014. Pengembangan Media Audio Visual dalam Pembelajaran Seni. Tesis. Tidak diterbitkan. Makassar: Program PascasarjanaUniversitas Negari makassar.

Muhaimin, dkk. 2004. Paradigma Pendidikan Islam. Bandung: PT Raja Grafindo Persada.

Mudjiastuti, Sri. 2006. SkrIlmu Pengetahuan Sosiali. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. UNESA. (online),http://karya-ilmiah.um.ac.id./index.php/ksdp/article/view/2905/0, (diakses 5 April 2018)

Musfiqon, 2012. Pengembangan Media dan sumber Pembelajaran.

Jakarta: Prestasi Pustaka. Nurdin, 2007.Model Pembelajaran Matematika yang menumbuhkan

Kemampuan Metakognotif Untuk Menguasai Bahan Ajar.Desertasi.Tidak diterbitkan, Surabaya, Program Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya.

Nyoman, S. 2013. Ilmu Pembelajaran Klasifikasi Variabel Untuk

Pengembangan teori dan Penelitian. Bandung: Kalam Hidup. Putra, N. 2013. Research & Development (penelitian danPengembangan).

Jakarta: Raja Grafindo persada. Priyanto, Dwi. 2009. Pengembangan Multimedia Pembelajaran Berbasis

Komputer. Purwokerto: Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan.

http://karya-ilmiah.um.ac.id./index.php/ksdp/article/view/2905/0

http://karya-ilmiah.um.ac.id./index.php/ksdp/article/view/2905/0

97

Riduwan, M. 2012. Dasar-Dasar Statistika. Bandung: Alfabeta Rival, Ahmad. (2003). Teknologi Pengajaran. Bandung: Sinar Baru

Aigesindo. Riana (2009), berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Komputer

Pada Mata Pelajaran Seni Budaya/Seni Rupa SMP Kelas VII Semester I”,

Rudi, S. & Riyana, C. 2008. Media Pembelajaran. Bandung: Wacana

Prima Rusman, dkk. 2013. Pembelajaraan Berbasis Teknologi Informasi dan

Komunikasi. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sadiman, Arief S., dkk. 2011. Media Pendidikan. Pengertian,

Pengembangan, dan Pemanfaatannya. (Seri Pustaka Teknologi Pendidikan Nomor 6) Jakarta: Pustekkom Dibud dan PT RajaGrafindo Persada.

Santyasa, I Wayan. 2007. Landasan Konseptual Media Pembelajaran.

disajikan dalam workshop media pembelajaran bagi Guru-Guru

SMA Negeri Banjar Angkan pada tanggal 10 Januari 2007. Banjar

Angkan Klungkung.

Sudjana Nana 2009. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.

Sugiyono, 2014. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Penerbit

Alfabeta. Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Kencana Somara, dkk. 2013. Pengembangan Media Pembelajaran Dreamweaver

Model Tutorial Pada Mata Pelajaran Mengelola Isi Halaman Web Untuk Siswa Kelas XI Program Keahlian Multimedia Di Smk Negeri 3 Singaraja. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI) (online) Volume 1 Nomor 2. Universitas Pendidikan Ganesha. Diakses 10 April 2018.

Syukur, Fatah. 2005. Teknologi Pendidikan. Semarang: Rasail. Smaldino, E., dkk. 2012. Teknologi Pembelajaran Dan Media Untuk

Belajar. Jakarta: Prenada Media Group.

98

Trianto. 2010. Model Pembelajaran Cooperatif. Jakarta: Bumi Aksara

Uno, Hamzah B. 2010. Model Pembelajaran. Jakarta: P.T. Bumi Aksara.

Uphe, Sarewigading. 2012. Pengaruh Media Gambar. Wena, Made. 2011. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta:

Bumi Aksara.

ii - digilibadmin.unismuh.ac.id · kata kunci : pengembangan, media gambar berbasis komputer. vi ....

Documents