hsp sains tingkatan 1

INTRODUCTION

Kurikulum Bersepadu Sekolah MenengahSPESIFIKASI KURIKULUMSAINS TINGKATAN 1

Bahagian Pembangunan KurikulumKementerian Pelajaran Malaysia2011Buku Spesifikasi Kurikulum Sains Tingkatan 1 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications Form1 Science terbitan Curriculum Development Centre, Ministry Of Education Malaysia, Putrajaya.

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM Kementerian Pelajaran Malaysia

Aras 4-8, Blok E9

Kompleks Kerajaan Parcel E

Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan

62604 Putrajaya

Malaysia

Tel: 603-88842000 Faks: 603-88889917

Laman Web: http://www.moe.gov.myCetakan Pertama 2011

Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum

Curriculum Development Centre, 2003

Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.

KANDUNGANMuka Surat

Rukun Negarav

Falsafah Pendidikan Kebangsaanvii

Falsafah Sains Negaraix

Prakataxi

Pengenalan1

Matlamat dan Objektif2

Kemahiran Saintifik3

Kemahiran Berfikir5

Sikap Saintifik dan Nilai Murni11

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran13

Organisasi Kandungan17

Tema

Memperkenalkan Sains19

Manusia dan Kepelbagaian Benda Hidup25

Jirim dalam Alam28

Tenaga37

Panel Penterjamah43

RUKUN NEGARABAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk

mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya;

memelihara satu cara hidup demokratik;

mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran

negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adildan saksama;menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak;

membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG

KESOPANAN DAN KESUSILAANv

Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah memperkembangkan

lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, berketerampilan dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

vii

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan ketrampilan teknologi

ix

PENGENALANSeperti yang termaktub dalam Polisi Pendidikan Kebangsaan, pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang dan harmoni dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Kurikulum sains sekolah rendah dan menengah dibangunkan dengan hasrat untuk menghasilkan insan yang dihasratkan.

Sebagai sebuah Negara yang sedang melangkah kearah status negara maju, Malaysia perlu mewujudkan masyarakat yang saintifik dan progresif serta berilmu, yakni masyarakat yang mempunyai daya perubahan yang tinggi, memandang jauh ke hadapan, inovatif serta penyumbang kepada tamadun sains dan teknologi masa depan. Bagi mencapai hasrat ini, kita perlu membentuk warganegara kritis, kreatif dan berketerampilan yang mengamalkan budaya sains dan teknologi.

Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains teras dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran teras adalah Sains Sekolah Rendah, Sains

Menengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaran Sains Elektif ditawarkan pada Menengah Atas dan terdiri daripada Fizik, Kimia, Biologi dan Sains Tambahan.

Mata pelajaran Sains Teras untuk Sekolah rendah dan Menengah direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains kepada murid, menyediakan murid supaya celik sains dan mampu mengikuti sains di peringkat menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk Menengah atas direka bentuk untuk menghasilkan murid yang celik sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan pengetahuan sains, membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan.

Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung dalam bidang sains untuk melanjutkan pelajaran di bidang sains pada peringkat pra-menengah atas. Golongan murid ini akan menceburi kerjaya dalam bidang sains dan teknologi yang memainkan peranan dalam bidang pembangunan negara.

Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu sukatan pelajaran dan huraian sukatan pelajaran. Sukatan Pelajaran mengandungi tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan kurikulum untuk tempoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun untuk mata pelajaran Sains Teras. Huraian sukatan pelajaran mengandungi maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum, penerangan kemahiran berfikir dan stategi berfkir, kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, stategi Pengajaran dan Pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum mengandungi objektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran dan hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata.

MATLAMATMatlamat kurikulum sains untuk sekolah menengah adalah bertujuan untuk membekalkan murid dengan pengetahuan dan kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam kehidupan seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni

Murid yang telah mengikuti kurikulum sains sekolah menengah akan memperolehi asas sains yang membolehkan mereka memperolehi pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi secara rasmi dan tidak rasmi.

Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju dengan membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.

OBJEKTIFKurikulum Sains untuk sekolah menengah membolehkan murid:

1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip sains serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena alam semulajadi dan pengalaman harian.

2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip sains dalam bidang teknologi dan kehidupan harian.

3.Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.

4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai murni dalam penyelesaian masalah dan membuat keputusan.

5. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi serta bersedia memberi sumbangan kepada perkembangan sains dan teknologi.

6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak dan berkesan.

7.Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.

8. Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan dan pengurusan alam semulajadi serta sumbernya dengan bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejagat.

9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.

10. Menyedari bahawa pengetahuan yang diperoleh melalui kajian sains merupakan hasil usaha manusia untuk memperoleh penerangan yang rasional tentang fenomena alam berasaskan kemampuan akal.

11. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam pemuliharaan dan pemeliharaannya.

KEMAHIRAN SAINTIFIKSains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen dan projek.

Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif.

Kemahiran Proses SainsKemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem.

Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti berikut:

Memerhatikan

Menggunakan deria penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa atau bau untuk mengumpulkan maklumat tentang objek dan fenomena.

Mengelaskan

Melalui pmemerhatian, mengumpulkan objek atau fenomena berdasarkan persamaan dan perbezaan.

Mengukur dan menggunakan nomborMembuat inferensMeramalkanBerkomunikasiMenggunakan perhubungan ruang dan masa

Membuat pemerhatian secara kuantitatif dengan menggunakan nombor dan alat berunit piawai. Pengukuran menjadikan pemerhatian lebih jitu.

Menggunakan pengumpulan data dan pengalaman lalu untuk membuat kesimpulan dan menerangkan sesuatu peristiwa.

Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau data yang boleh dipercayai.

Menggunakan perkataan atau simbol

grafik seperti jadual, graf, rajah atau model untuk menerangkan tindakan, objek atau peristiwa.

Memperihalkan perubahan parameter dengan masa. Contohnya lokasi, arah, bentuk, saiz , isipadu, berat dan jisim.

Mentafsir dataMendefinasi secara operasiMengawal pemboleh ubahMembuat hipotesis

Memberi penerangan yang rasional tentang objek, peristiwa atau pola daripada data yang dikumpulkan.

Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep dengan menyatakan perkara yang dilakukan dan diperhatikan.

Mengenalpasti pemboleh ubah dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan. Dalam sesuatu penyiasatan satu pembolehubah dimanipulasikan untuk memerhatikan hubungannya dengan pemboleh ubah yang bergerak balas. Pada masa yang sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan.

Membuat sesuatu penyataan umum tentang hubungan antara pemboleh ubah yang dimanipulasi dan pemboleh ubah yang bergerak balas untuk menerangkan sesuatu peristiwa atau pemerhatian. Pernyataan ini boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya.

Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti untuk menguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan data, mentafsirkan data sehingga mendapat rumusan daripada aktiviti itu.

Kemahiran ManipulatifKemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam penyiasatan sains yang membolehkan murid:

Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan bahan dengan betul.

Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.

Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat. Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.

Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul dan selamat.

KEMAHIRAN BERFIKIRBerfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam sekeliling.

Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah.

Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.

Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada.

Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses berfikir.

Kemahiran Berfikir KritisPenerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti yang berikut :

Menganalisis

Mengolah maklumat dengan menghuraikannya kepada bahagian yang lebih kecil bagi memahami sesuatu lonsep atau peristiwa serta

mencari makna yang tersirat.MencirikanMembandingkan dan membezakanMengumpulkan dan mengelaskan

Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur sesuatu konsep atau objek.

Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur sesuatu objek atau peristiwa.

Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau fenomena kepada kumpulan masing-masing berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri atau sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri

atau sifat sepunya.

MengesanKecondonganMenilaiMembuat kesimpulan

Mengesan pandangan atau pendapat yang berpihak kepada atau menentang sesuatu

Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan bukti atau dalil yang sah.

Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu kajian yang berdasarkan kepada sesuatu hipotesis.

Membuat urutanMenyusun mengikut keutamaan

Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya seperti saiz, masa, bentuk atau bilangan.

Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib berdasarkan kepentingan atau keutamaan.

Kemahiran Berfikir KreatifPenerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah seperti yang berikut :

Menjanakan ideaMenghasilkanideayangberkaitan dengan sesuatu perkara.

MenghubungkaitkanMembuat inferens Meramalkan MengitlakkanMembuat gambaran mental

Membuat perkaitan dalam sesuatu keadaan atau peristiwa untuk mencari sesuatu struktur atau corak hubungan.

Menggunakan pengumpulan data dan pengalaman lalu untuk membuat kesimpulan dan menerangkan sesuatu peristiwa.

Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau data yang boleh dipercayai.

Membuat pernyataan umum terhadap sesuatu perkara untuk keselurahan kumpulan berdasarkan pemerhatian ke atas sampel atau beberapa maklumat daripada kumpulan itu.

Membuat tanggapan atau membayangkan sesuatu idea, konsep, keadaan atau gagasan dalam minda atau fikiran.

MensintesiskanMembuat hipotesisMenganalogikanMereka cipta

Menggabungkan unsur yang berasingan untuk menghasilkan satu gambaran menyeluruh dalam bentuk seperti pernyataan, lukisan dan artifak.

Membuat sesuatu penyataan umum tentang hubungan antara pemboleh ubah yang dimanipulasi dan pemboleh ubah yang bergerak balas untuk menerangkan sesuatu peristiwa atau pemerhatian.. Pernyataan ini boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya.

Membentuk kefahaman tentang sesuatu konsep yang kompleks atau abstrak secara mengaitkan konsep itu dengan konsep yang mudah atau maujud yang mempunyai ciri yang serupa.

Menghasilkan sesuatu yang baru atau melakukan pengubahsuaian kepada sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi masalah secara terancang.

Strategi BerfikirPenerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang berikut :

saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif serta strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi

berfikir.MengkonsepsikanMembuat keputusanMenyelesaikan masalah

Membuat pengitlakan ke arah membina pengertian, konsep atau model berdasarkan ciri spesifik sepunya yang saling berhubung kait.

Memilih satu alternatif penyelesaian yang terbaik daripada beberapa alternatif berdasarkan kriteria tertentu bagi mencapai matlamat yang ditetapkan.

Mencari penyelesaian yang tepat secara terancang terhadap situasi yang tidak pasti atau mencabar ataupun kesulitan yang tidak dijangkakan.

Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui peringkat berikut :

1. KBSB diperkenalkan.

2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.

3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.

4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan dengan bimbingan guru.

5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk mencapai tugasan berfikir.Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains ( Pusat

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut,kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan untuk membuat pertimbangan seccara logik, rasional, adil dan

Pembangunan Kurikulum, 1999).

Kemahiran Berfikir

Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses SainsKritis Mencirikan Membandingkan

& membezakan Mengumpulkan & mengelaskan Membuat urutan Menyusun mengikut keutamaan Menganalisis Mengesan kecondongan Menilai

Membuat kesimpulan

Menaakul

Kreatif Menjana idea Menghubungkait

Membuat inferens Meramalkan Membuat

hipotesis

Mensintesiskan Mengitlakkan Membuat gambaran mental Menganalogikan Mereka cipta

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir secara berkesan.

Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah seperti berikut:

Kemahiran Proses Sains Kemahiran BerfikirMemerhatikan MencirikanStrategi Berfikir Mengkonsepsikan Membuat keputusan

Menyelesaikan masalah

Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan

Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains

MengelaskanMengukur dan menggunakan nomborMembuat inferensMeramalkanMenggunakan perhubungan ruang dan masaMentafsir data

Mencirikan

Membandingkan dan membezakan

Mengumpulkan dan mengelaskan

Menghubungkaitkan


Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan Menganalisis

Membuat inferes

Menghubungkaitkan

Membuat gambaran mental

Membuat urutan

Menyusun mengikut keutamaan


Menganalisis

Mengesan kecondongan Membuat kesimpulan Mengitlakkan

Menilai

Mendefini secara operasiMengawal pemboleh ubahMembuat hipotesisMengeksperimenBerkomunikasi

Menghubungkaitkan

Menganalogikan

Membuat gambaran mental

Menganalisis

Mencirikan


Menghubungkaitkan

Menganalisis

Mencirikan Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan Menjana idea

Membuat hipotesis Meramalkan Mensintesiskan

Semua kemahiran berfikir

Semua kemahiran berfikir

Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan KemahiranBerfikir dan Kemahiran SaintifikKurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam kurikulum ini,hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan penguasan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, di samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik.

Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik.

Contoh :Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan membezakan logam dan bukan logam berdasarkan sifat fizik.

Kemahiran Berfikir: Membandingkan dan membezakan.

Penerangan:Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, pengetahuan tentang sifat fizikal dan kegunaan logam dan bukan logam dalam

kehidupan harian mereka dipelajari melalui membandingkan dan membezakan. Penguasaan kemahiran membandingkan dan membezakan adalah sama penting dengan pengetahuan tentang sifat fizikal dan kegunaan logam dam bukan logam.

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNIPengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah seperti berikut :

Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.

Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.

Rajin dan tabah.

Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta terhadap alam sekitar.

Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara

untuk memahami alam.

Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan

sihat.

Menghargai keseimbangan alam semula jadi.

Berhemah tinggi dan hormat menghormati.

Menghargai sumbangan sains dan teknologi.

Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.

Berfikiran kritikal dan analitis.

Luwes dan berfikiran terbuka.

Baik hati dan penyayang.

Bersifat objektif.

Sistematik.

Bekerjasama.

Adil dan saksama.

Berani mencuba.

Berfikir secara rasional.

Yakin dan berdikari.

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku mengikut peringkat berikut :

Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai murni.

sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.

Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains. Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan pelajaran.

Berikut diberi contoh hasil pembelajaran yang berkaitan dengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni.

Contoh :

Tahun : Tingkatan Empat

Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.

Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai

murni.

Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali guru perlu

Bidang PembelajaranObjektit Pembelajaran

1. Bahan Kimia DalamPerindustrian

1.4 Menyedari kepentingan pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar dari pencemaran sisa buangan industri untuk

kepentingan manusia sejagat.

Hasil Pembelajaran

Menerangkan kepentingan mengamalkan sikap bertanggungjawab dalam

melupuskan sisa buangan

Penerapan Unsur Patriotisme

Bersikap sistematik

Bersikap bekerjasama.

Cadangan aktiviti pembelajaran

Sikap saintifik dan nilai murni

industri.

Melihat tayangan video atau simulasi komputer tentang pencemaran sisa buangan industri dan kesannya terhadap alam sekitar. Membincangkan kepentingan mengamalkan sikap bertanggungjawab dalam melupuskan sisa buangan industri

Menyayangi dan menghargai alam sekitar. Bertanggungjawab ke atas diri sendiri, orang lain dan alam sekitar.

Menghargai keseimbangan alam sekitar

Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran proses pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid akan belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara dan meningkatkan kecintaan kepada negara.

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARANStrategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang murid ke tahap yang optimum. Pembelajaran berfikrah dapat mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran masteri. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau

masalah yang beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah mneggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik.

Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran SainsPenemuan InkuiriPenemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.

KonstruktivismeKonstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman mereka sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:

Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid

Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.

Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka.

Muridberpeluangbekerjasama,berkongsiideadan pengalaman serta membuat refleksi.

Sains, Teknologi dan Masyarakat.Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti pembelajaran kontekstual dan Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM).

Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta implikasi kepada masyarakat.

Pembelajaran KontekstualPembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.

Pembelajaran MasteriPembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran.

Kaedah Pengajaran dan PembelajaranPendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan. Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk Cadangan Aktiviti Pembelajaran.

Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan cadangan aktiviti pembelajaran jika perlu.

Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang kurang menarik tidak memotivasikan murid untuk belajar dan seterusnya mempegaruhi pencapaian murid. Penentuan kaedah pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan sebagai penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya, guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan kecerdasan yang berbeza.

Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah pengajaran dan pembelajaran.

EksperimenKaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu secara saintifik.

Menjalankaneksperimenmenggunakankemahiranberfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.

Secara kebiasaan, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah seperti berikut:

Mengenal pasti masalah

Membuat hipotesis

Merancang eksperimen

-Mengawal pembolehubah

-Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan

-Menentukanlangkahmenjalankaneksperimendan kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data

Menjalankan eksperimen

Mengumpulkan data

Menganalisis data

Mentafsirkan data

Membuat kesimpulan

Menulis laporan

Dalam perlaksanaan kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil eksperimen mereka.

PerbincanganAktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.

SimulasiAktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami proses untuk membuat keputusan. Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat membayangkan

situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari.

ProjekAktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah, kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri.

Lawatan dan Penggunaan Sumber LuarPembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja. Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo, muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang. Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan.

Penggunaan TeknologiTeknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran

sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video, komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang sukar. Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi seperti word processers, perisian persembahan grafik (graphic presentation softwear) dan hamparan elektronik (electronic spreadsheets) adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk menganalisis dan mempersembahkan data. Penggunaan teknologi lain seperti data loggers dan antara muka berkomputer dalam eksperimen dan projek dapat membantu pengajaran dan pembelajaran sains berkesan.

ORGANISASI KANDUNGANKurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap tema mengandungi beberapa bidang pembelajaran, setiap bidang pembelajaran mempunyai beberapa objektif pembelajaran. Objektif pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran.

Hasil pembelajaran umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari, menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri, mendalami dan mengamalkan. Hasil Pelajaran dalam domain afektif adalah tersirat dalam aktiviti pembelajaran yang dicadangkan. Penerapan sikap siantifik dan nilai murni perlu dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan dan semulajadi. Hasil pembelajaran dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam aktiviti pembelajaran.

Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara am, Hasil pembelajaran dalam sesuatu objektif pembelajaran disusun secara berurutan daripada mudah kepada yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu dirancang dalam perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelbagai hasil pembelajaran di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai hasil pembelajaran secara bersepadu mengikut susunan dalam huraian sukatan pelajaran.

Cadangan aktiviti pembelajaran memberi cadangan pengalaman pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu hasil pembelajaran. Cadangan aktiviti pembelajaran diberi untuk membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi mencapai hasil pembelajaran yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga keadaan sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran sains.

TEMA:MEMPERKENALKAN SAINSBidang Pembelajaran:1. Pengenalan kepada SainsObjektifPembelajaranCadangan Aktiviti PembelajaranHasil PembelajaranNotaPerbendaharaan Kata

1.1 Memahami sains adalah sebahagian daripada kehidupan harian.Memerihalkan dengan contoh fenomena semula jadi yang murid boleh lihat di sekeliling mereka:

a) tumbesaran manusia daripada bayi hingga dewasa

b) kejatuhan bola ke tanah c) pencairan ais

Membincangkan kegunaan dan kelebihan sains dalam kehidupan harian.

Menghadiri ceramah mengenai kerjaya dalam sains.Murid boleh:

menyenaraikan apa yang dilihat di sekeliling yang berkaitan dengan sains,

menerangkan kepentingan sains dalam kehidupan harian,

menamakan kerjaya dalam sains seperti:

a) guru sains b) doktor

c) jurutera

d) saintis alam sekitarSemasa aktiviti pembelajaran, kemukakan

konsep dan prinsip sains yang telah

murid pelajari di

sekolah rendah.

Ceramah kerjaya dalam sains oleh ahli professional.benefit faedah career kerjaya discuss bincangkan educator pendidikimportance kepentingan professional profesional related berkaitanrole play main peranantalks ceramahnatural phenomena

fenomena alam

1.2

Memahami langkah- langkah dalam penyiasatan saintifik.Menjalankan penyiasatan saintifik/eksperimen, contoh: mengkaji faktor yang mempengaruhi bilangan ayunan bandul ringkas dalam satu jangka masa.Murid boleh:

menyatakan langkah-langkah dalam penyiasatan saintifik/eksperimen,

menjalankan satu penyiasatan saintifik.Penyiasatan saintifik perlu melibatkan penggunaan kemahiran proses sains.affect mempengaruhi determine menentukan hypothesis hipotesis identify mengenal pasti investigation penyiasatan involve melibatkan measure mengukur observe memerhati

ObjektifPembelajaranCadangan Aktiviti PembelajaranHasil PembelajaranNotaPerbendaharaan Kata

Murid akan:

a) menentukan apa yang akan dikaji (mengenal pasti masalah)

b) membuat tekaan yang bijak

(membina satu hipotesis),c) merancang bagaimana untuk menguji hipotesis (merancang eksperimen)

mengenal pasti pemboleh ubah,

menentukan radas dan bahan yang diperlukan,

menentukan prosedur menjalankan eksperimen,

kaedah mengumpul dan menganalisa data.

d) menjalankan eksperimen,

e) menulis apa yang diperhatikan

(mengumpul data),

f)mencari makna daripada apa yang diperhatikan (menganalisa dan mentafsir data),g) membuat keputusan sama ada hipotesis adalah benar

(membuat kesimpulan), h) menulis laporan hasil

penyiasatan (melapor).Langkah (a) hingga (c) perlu dibincangkan sebelum murid menjalankan eksperimen.

Aktiviti ini membantu mengenal pasti keupayaan murid dalam menjalankan penyiasatan saintifik.oscillations ayunan lengkapswings back and forth

berayun ulang alikpendulum bandulvariable pemboleh ubah


Murid boleh diminta untuk melaporkan hasil penyiasatan mereka kepada kelas. Mereka harus menekankan langkah yang telah diambil, apa yang diubah, apa yang dikekalkan dan apa yang diukur..

1.3

Mengetahui kuantiti fizik

dan unitnya.Mengenal pasti kuantiti fizik (panjang, jisim, masa, suhu dan arus elektrik), nilai dan unit sebagaimana tertera pada maklumat produk.

Mencari perkataan imbuhan yang digunakan dalam pengukuran seperti kilo-, senti-, dan mili-.

Mencari simbol yang digunakan dalam unit pengukuran.

Mencari nilai bagi setiap imbuhan.Murid boleh:

menyatakan kuantiti fizik iaitu panjang, jisim, masa, suhu dan arus elektrik,

menyatakan unit S.I. dan simbol yang berpadanan bagi kuantiti fizik,

menyatakan simbol dan nilai imbuhan bagi unit panjang dan jisim: mili -, senti- dan

kilo-,

mengenal pasti dan menggunakan imbuhan yang sesuai dalam pengukuran panjang dan jisim.Maklumat produk boleh dilihat pada label, kotak peralatan elektrik, paket makanan dsb.

S.I. ialah singkatan kepada perkataan Perancis iaitu Systme International dUnits yang bermaksud sistem antarabangsa untuk unit.abbreviation singkatan appropriate sesuai corresponding symbol simbol berpadanan electric current arus elektriklength panjangmass jisim measurement ukuran physical quantity kuantiti fizikprefix imbuhansymbol simbolvalue nilai


1.4

Memahami penggunaan

alat

pengukuranMengukur panjang garis lurus, garis lengkung dan diameter objek menggunakan pembaris, benang dan angkup.

Menganggar luas bentuk sekata dan tidak sekata menggunakan kertas graf.

Mengukur isipadu cecair menggunakan silinder penyukat, pipet dan buret.

Menentukan isipadu pepejal sekata dan tidak sekata menggunakan kaedah sesaran air.

Mengukur suhu badan dan suhu air. Membincangkan pemilihan alat yang

sesuai apabila membuat ukuran.Mengaplikasikan kemahiran mengukur dalam konteks menjalankan eksperimen.Murid boleh:

memilih alat yang betul dan mengukur panjang,

menganggar luas bentuk sekata dan tidak sekata

menggunakan kertas graf,

memilih alat yang betul dan menyukat isipadu cecair,

memilih alat yang betul dan mengukur suhu badan serta

suhu cecair,

menentukan isipadu pepejal menggunakan kaedah sesaran air.

.Pastikan murid membuat pengukuran yang betul dan jitu.calipers angkup curve garis lengkung displacement sesaran estimate menganggarkan irregular tidak sekata regular sekatavolume isi padu


1.5

Memahami konsep jisimMenentukan berat pelbagai objek menggunakan neraca spring.

Membincangkan berat sebagai tarikan Bumi (daya graviti) ke atas objek.

Membincangkan jisim sebagai kuantiti jirim.

Menentukan jisim pelbagai objek dengan menggunakan neraca alur/tuas.

Membincangkan perbezaan antara jisim dengan berat.

Mengaplikasikan kemahiran menggunakan neraca spring dan neraca alur/tuas dalam konteks menjalankan eksperimen.Murid boleh:

menentukan berat suatu objek,

menerangkan konsep berat, menerangkan konsep jisim, menentukan jisim suatu objek,

menerangkan perbezaan antara jisim dengan berat,

mengaplikasikan penggunaan neraca spring dan neraca

alur/tuas dalam konteks menjalankan eksperimen.Unit untuk berat: Newton

Unit untuk jisim: Kilogram

Jalankan eksperimen di mana murid akan menggunakan kemahiran untuk mengukur jisim dan berat.beam balance neraca alur determine menentukan difference perbezaanforce dayalever balance neraca tuasmass jisim matter jirim pull tarikanspring balance neraca springweight berat


1.6

Menyedari kepentingan

unit piawai dalam

kehidupan harianMembincangkan pelbagai unit pengukuran seperti unit untuk panjang (kaki, ela, rantai, batu, meter, kilometer), unit untuk berat (paun, auns, kati, tahil, gram, kilogram)

Melakonkan sketsa untuk menunjukkan masalah yang berlaku apabila tidak menggunakan unit piawai seperti ketika membeli

barang di pasar.

Membincangkan kebaikan dan keburukan apabila menggunakan unit pengukuran yang tidak sama.Murid boleh:

memberi contoh masalah yang mungkin timbul sekiranya unit piawai tidak digunakan.act out lakonkan advantage kebaikan arise timbul disadvantage keburukan realising menyedari standard piawaiscene babakvarious pelbagai

TEMA:MANUSIA DAN KEPELBAGAIAN HIDUPAN Bidang Pembelajaran:1. Sel sebagai unit kehidupanObjektifPembelajaranCadangan Aktiviti PembelajaranHasil PembelajaranNotaPerbendaharaan Kata

1.1 Memahami selMengumpul maklumat mengenai organisma hidup dan mengenal pasti unit asas kehidupan yang membina organisma tersebut.

Menyediakan slaid sel pipi dan sel bawang.

Memerhati struktur umum sel pipi dan sel bawang di bawah mikroskop menggunakan prosedur yang betul.

Melukis dan melabel pelbagai struktur sel haiwan dan sel tumbuhan.

Membandingkan sel haiwan dan sel tumbuhan.

Mengumpul maklumat mengenai struktur sel dan membincangkan fungsinya.Murid boleh:

mengenal pasti sel sebagai unit asas kehidupan,

menyediakan slaid menggunakan prosedur yang

betul,

menggunakan mikroskop dengan betul,

mengenal pasti struktur umum sel haiwan dan sel tumbuhan,

melukis struktur umum sel haiwan dan sel tumbuhan,

melabel struktur umum sel haiwan dan sel tumbuhan,

menyatakan fungsi setiap struktur sel,

menyatakan persamaan dan perbezaan antara sel haiwan

dengan sel tumbuhan.Struktur umum sel terdiri daripada dinding sel, membran sel, protoplasma (sitoplasma dan nukleus), kloroplas dan vakuol.

Penggunaan dan pengendalian mikroskop diperkenalkan dalam bidang pembelajaran ini.

Mengingatkan murid mengenai langkah-langkah keselamatan yang perlu diambil semasa menyediakan sampel sel pipi.animal cell sel haiwan cell wall dinding sel cheek cells sel pipi chloroplast kloroplas cytoplasm sitoplasma handling mengendali general umum microscope mikroskop nucleus nukleusonion bawangplant cell sel tumbuhan precaution langkah keselamatanprepare sediakanprotoplasm protoplasmaremind ingatkan sample sampel slide slaid structure struktur vacuole vakuol


1.2

Memahami organisma

unisel dan multisel.Mengumpul maklumat mengenai organisma unisel dan multisel.

Menyediakan murid dengan kad gambar, kad nama, kad yang berlabel unisel dan multisel. Murid memadankan kad-kad bagi setiap organisma.

Memerhati contoh organisma unisel dan multisel di bawah mikroskop.Murid boleh:

menyatakan maksud organisma unisel dan multisel,

memberi contoh organisma unisel dan multisel.Gunakan slaid yang disediakan atau spesimen baru.

Perkenalkan istilah

mikroorganisma.multicellular organism organisma multisel unicellular organism organisma satu sel microorganism mikroorganisma

1.3

Memahami sel membentuk

tisu, organ dan

sistem dalam badan

manusia.Mengumpul maklumat dan membincangkan perkara berikut: a) jenis sel manusia

b) fungsi pelbagai jenis sel manusia.Murid boleh:

menamakan pelbagai jenis sel manusia,

menyatakan fungsi pelbagai jenis sel manusia,

menyusun organisasi sel mengikut urutan daripada yang

mudah ke kompleks

menggunakan istilah sel, tisu, organ, sistem dan organisma.arrange sequentially susun mengikut urutan cell selfunction fungsihuman being manusialadder tanggaorgan organ organisation of cells organisasi selsystem sistemsimple mudahtissue tisu


Menggunakan pengurusan grafik (seperti tangga hiraki) untuk menunjukkan hiraki organisasi sel:

sel tisu organ sistem

organisma

organisma sistem

organ tisusel

1.4

Menyedari manusia adalah organisma yang kompleks.Membincangkan mengapa manusia adalah organisma yang kompleks.Murid boleh:

menerangkan mengapa manusia adalah organisma yang kompleks.complex organism organisma kompleks human being manusia realising menyedari

TEMA:JIRIM DALAM ALAM Bidang Pembelajaran:1. JirimObjektifPembelajaranCadangan Aktiviti PembelajaranHasil PembelajaranNotaPerbendaharaan Kata

1.1

Memahami jirim mempunyai jisim dan memenuhi ruangMenunjukkan semua benda seperti buku, udara, air, tanah dan benda hidup mempunyai jisim dan memenuhi ruang melalui aktiviti.

Membincangkan maksud jirim. Menyenaraikan contoh jirim.Murid boleh:

menyatakan semua benda mempunyai jisim dan memenuhi ruang, menerangkan maksud jirim,

menghubungkaitkan benda dan jirim,

menjalankan aktiviti untuk menunjukkan udara, air, tanah

dan benda hidup mempunyai

jisim dan memenuhi ruang.air udaraliving things benda hidupmass jisimmatter jirimoccupies memenuhiwater airsoil tanih

1.2

Memahami tiga keadaan

jirim.Mengumpul maklumat dan membincangkan:

a) apa yang membina jirim, b) tiga keadaan jirim.

Membandingkan tiga keadaan jirim dari segi:

a) susunan zarah-zarah,

b) pergerakan zarah-zarah.Murid boleh:

menyatakan jirim terdiri daripada zarah-zarah, menyatakan tiga keadaan jirim, menyatakan susunan zarah- zarah dalam tiga keadaan jirim,

menyatakan perbezaan pergerakan zarah-zarah dalam

tiga keadaan jirim.particle zarah simulate membuat simulasiarrangement susunan movement gerakan state of matter keadaan jirim


Membuat simulasi susunan dan

pergerakan zarah-zarah dalam tiga keadaan jirim.

1.3

Memahami konsep ketumpatanMengingat kembali definisi ketumpatan.

Menentukan ketumpatan melalui aktiviti bagi:

a) objek berbentuk sekata dan

tak sekata,

b) pelbagai cecair.

Membincangkan mengapa ada objek dan cecair timbul dan mengaitkannya dengan ketumpatan.Murid boleh:

mendefinisikan ketumpatan, menerangkan mengapa ada objek dan cecair timbul,

menyelesaikan masalah mudah berkaitan ketumpatan,

menyatakan ketumpatan pelbagai objek dan cecair

melalui aktiviti.Prinsip Archimedes tidak perlu diperkenalkan.definition takrifan explain menerangkan float timbulliquid cecairobject with irregular shape

objek berbentuk tak sekataobject with regular shape objek berbentuk sekata recall ingat semulasolve selesaikan

1.4

Menghargai penggunaan

ciri-ciri jirim dalam

kehidupan harianMengumpul maklumat dan membincangkan bagaimana:

a) manusia menggunakan pengetahuan tentang pelbagai keadaan jirim dalam penyimpanan dan pengangkutan gas dan cecair.Murid boleh:

memerihalkan bagaimana manusia menggunakan pelbagai keadaan jirim,

memerihalkan bagaimana manusia mengaplikasikan konsep ketumpatan,aplication aplikasi appreciating menghargai applies mengaplikasi build binafloat pelampunggas gas property sifat raft rakitstore menyimpantransport mengangkut


b) manusia menggunakan konsep ketumpatan untuk membina rakit, pelampung dsb.

Menjalankan aktiviti untuk mengkaji aplikasi konsep timbul dan tenggelam yang berkaitan dengan ketumpatan. menerangkan aplikasi konsep timbul dan tenggelam yang berkaitan dengan ketumpatan melalui aktiviti.

Bidang Pembelajaran:2. Kepelbagaian Sumber di BumiObjektifPembelajaranCadangan Aktiviti PembelajaranHasil PembelajaranNotaPerbendaharaan Kata

2.1

Mengetahui kepelbagaian

sumber di

BumiMengumpul maklumat mengenai sumber Bumi iaitu air, udara, tanah, mineral, bahanapi fosil dan benda hidup.Murid boleh:

menyenaraikan sumber di Bumi yang diperlukan untuk menyokong kesinambungan hidup,

menyenaraikan sumber Bumi yang digunakan dalam kehidupan harian.life kehidupan knowing mengetahui resource sumber

to sustain life menyokong kesinambungan kehidupan


2.2

Memahami unsur,

sebatian dan campuranMengumpul maklumat dan membincangkan

a) maksud unsur, sebatian dan

campuran,

b) maksud logam dan bukan logam

c) contoh unsur, sebatian,

campuran, logam dan bukan logam.

Membanding dan membezakan ciri-ciri unsur, sebatian dan campuran.

Menjalankan aktiviti untuk membandingkan ciri-ciri logam dengan bukan logam dari segi rupa, kekerasan, kekonduksian haba dan elektrik.

Menjalankan aktiviti untuk mengasingkan komponen dalam campuran seperti

a) campuranserbukbesidan serbuk sulfur,

b) campuran pasir dan garam.Murid boleh:

menyatakan maksud unsur, sebatian dan campuran,

memberi contoh unsur, sebatian dan campuran,

menyatakan perbezaan antara unsur, sebatian dan campuran,

membanding dan membezakan ciri-ciri logam dengan bukan

logam melalui aktiviti,

mengelaskan unsur kepada logam dan bukan logam berdasarkan ciri-cirinya,

memberi contoh logam dan bukan logam,

mengasingkan komponen dalam campuran melalui

aktiviti.

.appearance rupa characterstic ciri classify mengelaskan compound sebatian component komponen conductivity kekonduksianelectricity elektrikelement unsur hardness kekerasan heat habamixture campuranseparate mengasingkanunderstanding

memahami


2.3

Menghargai kepentingan

kepelbagaian sumber Bumi

kepada manusia

.Membincangkan kepentingan sumber Bumi (air, udara, tanah, mineral, bahanapi fosil dan benda hidup) kepada manusia.

Melukis peta konsep untuk menunjukkan hubungan antara sumber-sumber ini kepada keperluan asas kehidupan.

Mengumpul maklumat mengenai pemeliharaan dan pemuliharaan sumber di Bumi.

Membincangkan kepentingan pemeliharaan dan pemuliharaan sumber di Bumi (seperti kitar semula kertas untuk mengurangkan penebangan pokok, memulihara air bersih bagi mengelakkan kekurangan air)

Menjalankan projek, kempen atau pertandingan tentang pengurangan penggunaan, penggunaan semula dan kitar semula bahan seperti buku

latihan yang tidak habis

digunakan sebagai buku nota dan mengumpul surat khabar lama.Murid boleh:

menerangkan kepentingan kepelbagaian sumber Bumi kepada manusia,

menyatakan maksud pemeliharaan dan pemuliharaan sumber Bumi,

menyatakan kepentingan pemeliharaan dan pemuliharaan sumber Bumi,

mengamalkan penggunaan, guna semula dan kitar semula bahan.appreciating menghargai concept map peta konsepconservation

pemuliharaanneeds of life keperluan hiduppreservation

pemeliharaan resource sumber relationship hubung kait sustainable development pembangunan lestari

Bidang pembelajaran:3. Udara di sekeliling kitaObjektifPembelajaranCadangan Aktiviti PembelajaranHasil PembelajaranNotaPerbendaharaan Kata

3.1

Memahami komponen dalam udaraMengumpul maklumat mengenai:

a) komposisi udara,

b) peratusan nitrogen, oksigen and karbon dioksida dalam

udara.

Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan:

a) peratusan oksigen dalam udara,

b) udara mengandungi wap air,

mikroorganisma dan habuk.Murid boleh:

menyatakan komponen dalam udara,

menerangkan mengapa udara ialah suatu campuran,

menyatakan peratusan nitrogen, oksigen dan karbon

dioksida dalam udara,

menunjukkan melalui aktiviti:

a) peratusan oksigen dalam

udara,

b) udara mengandungi wap air, mikroorganisma dan

habuk.Udara ialah campuran nitrogen, oksigen, karbon dioksida, gas nadir, wap air, mikroorganisma

dan habuk.carbon dioxide karbon dioksidacomposition komposisidust habuk microorganism mikroorganisma nitrogen nitrogen oxygen oksigen inert gas gas nadirwater vapour wap air

3.2

Memahami

ciri-ciri oksigen dan karbon

dioksidaMengumpul maklumat mengenai ciri-ciri oksigen dan karbon dioksida.

Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan ciri-ciri oksigen dan karbon dioksida dari aspek:

a) kelarutan dalam air,

b) tindak balas dengan natrium hidroksida,Murid boleh:

menyenaraikan ciri-ciri oksigen dan karbon dioksida,

mengenal pasti oksigen dan karbon dioksida berdasarkan ciri-cirinya,

memilih ujian yang sesuai untuk oksigen dan karbon dioksida.lime water air kapur glowing berbara indicator penunjuk reaction tindak balas solubility keterlarutan wooden splint kayu uji


c) kesan ke atas kayu uji berbara

dan menyala, kertas litmus, air kapur dan penunjuk

bikarbonat.

3.3

Memahami bahawa oksigen diperlukan untuk respirasiMengumpul maklumat dan membincangkan respirasi.

Menjalankan eksperimen untuk menunjukkan semasa respirasi, benda hidup:

(a) menggunakan oksigen, (b) membebaskan karbon

dioksida.Murid boleh:

menyatakan tenaga, karbon dioksida dan wap air adalah hasil respirasi,

menghubungkait benda hidup menggunakan oksigen dan membebaskan karbon dioksida

semasa respirasi,

membanding dan membezakan kandungan oksigen dalam udara sedutan dengan udara hembusan dalam manusia,

menyatakan oksigen diperlukan dalam respirasi,

menjalankan eksperimen untuk menunjukkan benda hidup menggunakan oksigen dan membebaskan karbon dioksida semasa respirasi.energy tenaga exhaled air udara hembusaninhaled air udara sedutanrole perananrate of respiration kadar respirasiyeast yis


3.4

Memahami bahawa

oksigen diperlukan

untuk pembakaranMengumpul maklumat dan membincangkan pembakaran.

Menjalankan eksperimen untuk:

a) menunjukkan oksigen diperlukan untuk

pembakaran,

b) mengkaji kesan saiz suatu bekas ke atas jangka masa

nyalaan lilin.

Menjalankan aktiviti untuk menguji hasil pembakaran arang dan lilin.Murid boleh:

menyatakan maksud pembakaran,

menyatakan oksigen diperlukan untuk pembakaran,

menyenaraikan hasil pembakaran,

menjalankan eksperimen untuk mengkaji pembakaran.Arang ialah contoh karbon.candle lilin charcoal arang combustion pembakaran carbon karbonproduct hasil

3.5

Menganalisa kesan

pencemaran

udaraMengumpul maklumat dan membincangkan:

a) maksud pencemaran udara, b) contoh bahan cemar udara,

c) sumber bahan cemar udara, d) kesan pencemaran udara ke

atas manusia dan alam sekitar,

e) langkah-langkah yang

diperlukan untuk mengawal pencemaran udara.Murid boleh:

menerangkan maksud pencemaran udara,

menyenaraikan contoh bahan cemar udara,

menyenaraikan sumber bahan cemar udara,

memerihalkan kesan pencemaran udara,

menerangkan langkah-langkah yang perlu diambil untuk

menghalang dan mengawal

pencemaran udara.air pollution pencemaran udaracontrol kawalaneffect kesananalysing menganalisis environment alam sekitar prevent mencegah pollutant bahan cemar source sumber


Menjalankan projek untuk mengkaji:

a) pencemaran udara dalam suatu kawasan di sekitar sekolah,

b) kesan pencemaran udara.

3.6

Menyedari kepentingan untuk mengekalkan udara yang bersihMengumpul maklumat dan membincangkan:

a) bagaimana keadaan kehidupan tanpa udara yang bersih,

b) cara mengekalkan udara supaya bersih

c) amalan yang boleh mengekalkan udara yang bersih.

Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan bahan cemar dalam asap rokok.Murid boleh:

memerihalkan bagaimana kehidupan jika tiada udara bersih,

mencadangkan cara mengekalkan udara supaya bersih,

mempraktikkan amalan yang mengekalkan udara yang bersih.describe perihalkan habit amalan suggest cadangkan

TEMA:TENAGABidang pembelajaran:1. Sumber TenagaObjektifPembelajaranCadangan Aktiviti PembelajaranHasil PembelajaranNotaPerbendaharaan Kata

1.1

Memahami pelbagai bentuk dan

sumber tenagaMengumpul maklumat mengenai pelbagai bentuk dan sumber tenaga serta perubahan tenaga.

Membincangkan matahari sebagai sumber tenaga utama.

Menjalankan aktiviti untuk melihat perubahan tenaga

dari tenaga keupayaan kepada tenaga kinetik

(contoh: sebiji bola yang bergolek menuruni suatu

cerun),

dari tenaga kinetik kepada tenaga keupayaan (contoh: mengunci spring kereta mainan).Murid boleh:

menyenaraikan pelbagai jenis tenaga,

menyenaraikan pelbagai sumber tenaga,

mengenal pasti perubahan tenaga,

mengenal pasti matahari sebagai sumber tenaga utama,

mengkaji perubahan tenaga keupayaan kepada tenaga

kinetik dan sebaliknya melalui

aktiviti.energy change perubahan bentuk tenaga form bentukslope satah condongkinetic energy tenaga kinetikpotential energy tenaga keupayaanprimary source sumberprimervarious pelbagaivice versa sebaliknya


1.2

Memahami tenaga boleh

diperbaharui dan yang tidak

boleh diperbaharuiMengumpul maklumat dan membincangkan maksud sumber tenaga boleh diperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui.

Menjalankan projek berikut:

a) sumber tenaga boleh diperbaharui dan yang tidak

boleh diperbaharui,

b) penggunaan tenaga solar, c) cara meningkatkan

penggunaan tenaga secara

cekap.Murid boleh:

mendefinisikan tenaga boleh diperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui,

mengelaskan pelbagai sumber tenaga kepada tenaga boleh diperbaharui dan yang tidak boleh diperbaharui

menerangkan mengapa kita perlu memulihara sumber tenaga,

mencadangkan cara-cara menggunakan tenaga secara cekap.Projek boleh melibatkan penghasilan buku skrap, model dan poster.efficient cekap conserve memulihara non-renewable tidak boleh diperbaharui renewable boleh diperbaharuisolar energy tenaga suria

1.3

Menyedari kepentingan memulihara sumber tenagaMembincangkan kepentingan memulihara sumber tenaga.

Membincangkan penggunaan dan pengurusan sumber tenaga yang cekap.Murid boleh:

memerihalkan pentingnya memulihara sumber tenaga,

menerangkan pengunaan dan pengurusan sumber tenaga

yang cekap.Perbincangan boleh dijalankan dalam bentuk forum,

sumbangsaran dsb.management

pengurusan

Bidang pembelajaran :2. HabaObjektifPembelajaranCadangan Aktiviti PembelajaranHasil PembelajaranNotaPerbendaharaan Kata

2.1

Memahami haba sebagai suatu bentuk tenagaMenjalankan aktiviti untuk menunjukkan:

a) matahari membebaskan haba. b) cara menghasilkan haba,

c) haba dan suhu adalah

berbeza (contoh: Murid diminta meramal dan memerhatikan bagaimana suhu berubah apabila air panas dan air sejuk dicampurkan).

Membincangkan:

a) haba ialah suatu bentuk tenaga,

b) pelbagai kegunaan haba

dalam kehidupan harian, c) maksud suhu,

d) perbezaan antara suhu dengan haba.Murid boleh:

menyatakan matahari membebaskan haba,

menyatakan sumber lain bagi haba,

menyatakan haba ialah suatu bentuk tenaga,

memberi contoh pelbagai kegunaan haba,

menyatakan maksud suhu, menyatakan perbezaan antara haba dengan suhu.daily life kehidupan hariandifference perbezaanexample contohgives out mengeluarkanheat habameaning maksudtemperature suhu


2.2

Memahami pengaliran

haba dan kesannyaMenjalankan aktiviti untuk menunjukkan haba boleh menyebabkan pepejal, cecair dan gas mengembang dan mengecut (contoh: bola dan gelang, merkuri dalam termometer dan udara dalam kelalang dasar bulat).

Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan pengaliran haba melalui konduksi, perolakan dan sinaran.

Menjalankan aktiviti berkumpulan untuk membincangkan:

a) fenomena alam seperti bayu

darat, bayu laut dan pemanasan bumi oleh matahari,

b) bagaimana suhu bangunan boleh dikekalkan sejuk,

c) maksud konduktor haba, d) maksud penebat haba,

e) pelbagai kegunaan konduktor dan penebat haba dalam

kehidupan harian.

Menjalankan eksperimen untuk mengkaji kegunaan bahan yang berbeza sebagai penebat haba.Murid boleh:

menyatakan haba menyebabkan pengembangan dan pengecutan pepejal, cecair dan gas,

menyatakan haba mengalir dengan tiga cara (konduksi, perolakan dan sinaran),

menyatakan haba mengalir dari kawasan panas ke kawasan sejuk,

memberi contoh pengaliran haba dalam fenomena alam,

menyatakan maksud konduktor haba,

menyatakan maksud penebat haba,

menyenaraikan pelbagai kegunaan konduktor dan

penebat haba dalam kehidupan

harian,

menjalankan eksperimen untuk mengkaji kegunaan bahan berbeza sebagai penebat haba.Terangkan kesan pemanasan dan penyejukkan ke atas pepejal, cecair dan gas.conduction konduksi contract mengecut convection perolakan expand mengembang flow mengalirgas gasinsulator penebatland breeze bayu daratliquid cecairnatural phenomena

fenomena alamradiation sinaransea breeze bayu lautsolid pepejal


2.3

Menganalisa kesan haba

ke atas jirimMenjalankan aktiviti untuk menunjukkan perubahan keadaan jirim dalam proses fizikal.

Membincangkan:

(i) kesan haba ke atas keadaan jirim,

(ii) contoh pemerhatian harian

yang menunjukkan perubahan kepada keadaan jirim.Murid boleh:

menyatakan perubahan kepada keadaan jirim dalam proses fizikal,

menerangkan perubahan kepada keadaan jirim yang melibatkan penyerapan dan pembebasan haba,

memberi contoh pemerhatian harian yang menunjukkan perubahan kepada keadaan jirim.Proses fizikal melibatkan peleburan, pendidihan, pembekuan, penyejatan, kondensasi dan pemejalwapan.boiling pendidihan condensation kondensasievaporation penyejatanfreezing penyejukbekuanmelting peleburan process proses reference rujukan sublimation pemejalwapan

2.4

Mengaplikasi prinsip pengembang an dan pengecutan jirimMembincangkan kegunaan pengembangan dan pengecutan jirim dalam yang berikut:

a) merkuri dalam termometer, b) jalur dwilogam di dalam alat

penggera kebakaran,

c) ruang pada landasan keretapi, d) penggolek pada jambatan

keluli.

Membincangkan penggunaan prinsip pengembangan dan pengecutan jirim untuk menyelesaikan masalah yang mudah.Murid boleh:

menerangkan dengan contoh pelbagai kegunaan pengembangan dan pengecutan jirim dalam kehidupan harian,

mengaplikasikan prinsip pengembangan dan pengecutan jirim dalam

menyelesaikan masalah yang mudah.bimetallic strip jalur dwilogamexpansion

pengembangan contraction pengecutan fire alarm alat penggera kebakaranroller penggoleksteel bridge jambatan keluli


2.5

Memahami bahawa

permukaan objek yang

gelap dan kusam menyerap dan

membebaskan haba denga

lebih baikMenjalankan eksperimen untuk menunjukkan yang berikut:

a) objek yang gelap dan kusam menyerap haba lebih baik daripada objek putih dan berkilat,

b) objek yang gelap dan kusam membebaskan haba lebih baik

daripada objek putih dan

berkilat.Murid boleh:

menyatakan objek yang gelap dan kusam menyerap haba lebih baik daripada objek putih dan berkilat,

menyatakan objek yang gelap dan kusam membebaskan haba lebih baik daripada objek

putih dan berkilat,

menjalankan eksperimen untuk mengkaji penyerapan dan pembebasan haba.absorb menyerapdull pudardark gelapshiny berkilat

2.6

Menghargai faedah pengaliran habaMembincang dan mempraktikkan amalan seperti membuka tingkap dalam kelas atau makmal untuk meningkatkan pengaliran udara.Murid boleh:

mengamalkan prinsip pengaliran haba demi kehidupan yang lebih selesa.improve air circulation memperbaiki pengudaraan comfortable living kehidupan yang selesa

KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH

SAINS TINGKATAN 1PANEL PENTERJEMAHPenasihatDatu Dr Hj. Julaihi Hj. BujangPengarah

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Mohd Zanal bin Dirin Timbalan Pengarah (Sains dan Teknologi)


PenterjemahBurhanuddin Dahalan SMK Alang Iskandar Bagan Serai, Perak

Fong Woon Yoke SMK Menglembu Menglembu, Perak

Roslan YusoffSMK Seri PerakPenasihat

Editorial

Zainon Abd. MajidKetua Unit Sains Teras


Teluk Intan, Perak

Hafiz Zaki HamdanSMK Seri PerkasaEditorAizatul Adzwa Mohd. BasriPenolong Pengarah


Hutan Melintang, Perak

Norhaida AliasSMK Sultan Abdul Jalil Shah

Seberang Perak, Teluk Intan, Perak

Nazirah Abdul RahmanSMJK Hua Lian

Taiping, Perak

Maslina Ayu ShaharuddinSMK Convent

Taiping, Perak43


Kementerian Pelajaran Malaysia

2011

hsp sains tingkatan 1

Documents