hsp sains tambahan t4

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

SPESIFIKASI KURIKULUM

SAINS TAMBAHAN

TINGKATAN 4

Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia

2011

Buku Spesifikasi Kurikulum Sains Tambahan Tingkatan 4 ini ialah terjemahan yang sah daripada buku Curriculum Specifications Form 4Additional Science terbitan Curriculum Development Centre, Ministry Of Education Malaysia, Putrajaya.

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM Kementerian Pelajaran Malaysia Aras 4-8, Blok E9 Kompleks Kerajaan Parcel E Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan 62604 Putrajaya Malaysia Tel: 603-88842000 Faks: 603-88889917 Laman Web: http://www.moe.gov.my

Cetakan Pertama 2011 Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum Curriculum Development Centre, 2003

Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian teks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa jua cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain kecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.

KANDUNGAN

Rukun Negara

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Falsafah Pendidikan Sains Negara

Prakata

Pendahuluan

Matlamat

Objektif

Kemahiran Saintifik

Kemahiran Berfikir

Sikap Saintifik dan Nilai Murni

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

Organisasi Kandungan

Ukuran dan Daya

Bidang Pembelajaran: 1. Kuantiti Fizik

Bidang Pembelajaran: 2. Proses Pengukuran

Tenaga Dalam Kehidupan

Bidang Pembelajaran: 3. Tenaga

v

vii

ix

xi

1

2

2

3

5

11

13

19

19

21

24

24

Bidang Pembelajaran: 4. Haba

Bidang Pembelajaran: 5. Elektrik

Bidang Pembelajaran: 6. Sumber Tenaga

Jirim dalam alam semulajadi

Bidang Pembelajaran: 7. Jadual Berkala

Bidang Pembelajaran: 8. Ikatan Kimia

Bidang Pembelajaran: 9. Konsep Mol

Penyenggaraan dan kesinambungan Hidup

Bidang Pembelajaran: 10. Sistem Respirasi

Bidang Pembelajaran: 11. Sistem Pencernaan

Bidang Pembelajaran: 12. Sistem Peredaran

Bidang Pembelajaran: 13. Sistem Perkumuhan

Bidang Pembelajaran: 14. Sistem Pembiakan

Keseimbangan dan Pengurusan Alam Sekitar

Bidang Pembelajaran: 15. Biokepelbagaian

Bidang Pembelajaran: 16. Sumber Biosis

BidangPembelajaran: 17. Keseimbangan

Ekosistem

26

30

33

37

37

42

44

47

47

50

52

55

57

61

61

63

65

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk

mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya;

memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran

negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;

menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak;

membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah memperkembangkan

lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,

rohani, emosi dan jasmani. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab, berketerampilan dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri

serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,

masyarakat dan negara.

vii

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu sains dan ketrampilan teknologi

ix

xi

PRAKATA

Sains dan teknologi memainkan peranan yang kritikal dalam merealisasikan aspirasi Malaysia untuk menjadi sebuah negara maju. Oleh kerana sains merupakan antara penyumbang utama dalam perkembangan ilmu pengetahuan sains dan teknologi, maka penyediaan pendidikan sains yang berkualiti dari peringkat awal proses pendidikan adalah sangat penting untuk menghasilkan bangsa yang berpengetahuan dan mampu berdaya saing di arena globalisasi. Kurikulum sains sekolah Malaysia bertujuan untuk memperkembangkan ilmu sains dan kecekapan serta menyemai sikap positif terhadap sains dalam kalangan murid. Sains untuk sekolah menengah menyediakan peluang untuk murid memperoleh ilmu dan kemahiran sains dan memperkembangkan kemahiran menyelesai masalah dan membuat keputusan untuk membolehkan murid menangani cabaran kehidupan harian. Seperti subjek lain dalam kurikulum sekolah menengah, Sains bertujuan menanam nilai murni dan cinta kepada negara dalam membangunkan insan yang menyeluruh yang berupaya untuk menyumbang ke arah keharmonian dan kemakmuran negara dan rakyatnya. Penggunaan teknologi ditekankan dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik. Pengajaran dan pembelajaran Sains digabungkan dengan penggunaan teknologi seperti Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) dan perisian dinamik akan memberi lebih ruang dan peluang kepada murid untuk meneroka dan mendalami konsep sains yang dipelajari. Selain itu, penggunaan TMK menyediakan peluang untuk murid berkomunikasi secara saintifik bukan sahaja di persekitaran mereka, malah dengan murid dari negara lain, dan dalam proses tersebut menjadikan pembelajaran sains lebih menarik dan menyeronokkan.

Murid juga diberi peluang yang lebih untuk terlibat dalam penyiasatan saintifik melalui aktiviti amali dan eksperimen. Pendekatan inkuiri, penerapan kemahiran berfikir, strategi berfikir dan pembelajaran berfikrah perlu ditekankan melalui proses pengajaran dan pembelajaran. Adalah dicadangkan kandungan dan konteks yang dipilih perlulah berdasarkan kesesuaian kepada murid agar minat kepada mata pelajaran ini meningkatkan. Bermula tahun 2012, Bahasa Malaysia boleh digunakan sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik bagi murid Tingkatan 1. Penggunaan Bahasa Inggeris dan/atau Bahasa Malaysia dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik di peringkat menengah atas boleh diteruskan sehingga tahun 2015, iaitu tahun akhir peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia disediakan dalam dwibahasa. Langkah ini bertujuan membantu guru dan murid menyesuaikan diri dengan perubahan dari segi bahasa pengantar yang digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik. Kepada semua pihak yang terlibat menghasilkan spesifikasi kurikulum terjemahan ini, Kementerian Pelajaran Malaysia merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih.

(DATU Dr HJ. JULAIHI HJ. BUJANG)

Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia

SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TAMBAHAN TINGKATAN 4

1

PENDAHULUAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang, harmoni dan

bermoral tinggi. Hasrat ini termaktub dalam Falsafah Pendidikan

Kebangsaan. Pendidikan sains sekolah rendah dan menengah

dibangunkan dengan matlamat membentuk individu seperti yang

dihasrat.

Malaysia yang menuju kearah status negara maju, perlu

mewujudkan masyarakat yang berbudaya sains, progresif, berilmu,

berkemampuan membawa perubahan, berpandangan jauh, inovatif

serta menyumbang kepada pembangunan sains dan teknologi

dimasa hadapan. Selari dengan aspirasi ini, pembangunan

warganegara yang kritis, kreatif dan berketerampilan, bersifat

terbuka dan berdaya saing dalam sains dan teknologi adalah

diperlukan.

Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains

teras dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran sains

teras adalah sains sekolah rendah, sains menengah rendah dan

sains menengah atas. Mata pelajaran sains elektif ditawarkan di

peringkat menengah atas dan terdiri daripada Fizik, Kimia, Biologi

dan Sains Tambahan.

Mata pelajaran Sains Teras untuk sekolah rendah dan menengah

direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains, menyediakan

murid celik sains dan murid mampu mengikuti sains di peringkat

menengah atas. Mata pelajaran Sains Teras menengah atas direka

bentuk untuk menghasilkan murid celik sains, inovatif dan berupaya

mengaplikasikan pengetahuan sains dalam membuat keputusan dan

menyelesaikan masalah dalam kehidupan harian.

Mata pelajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung

dalam bidang sains untuk menceburi kerjaya bidang sains dan

teknologi yang khusus dan profesional. Golongan murid ini akan

menjadi sumber tenaga manusia dalam sains dan teknologi yang

akan menerajui pembangunan Negara.

Setiap kurikulum mata pelajaran sains dihuraikan dalam dua

dokumen: sukatan pelajaran dan spesifikasi kurikulum. Sukatan

Pelajaran mengandungi tujuan, objektif dan garis panduan bagi

kandungan kurikulum untuk tempoh dua tahun bagi mata pelajaran

sains elektif dan lima tahun untuk mata pelajaran Sains Teras.

Spesifikasi kurikulum mengandungi maklumat kurikulum yang

meliputi tujuan dan objektif kurikulum, penerangan kemahiran berfikir

dan stategi berfkir, kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai murni,

stategi pengajaran dan pembelajaran dan kandungan kurikulum.

Kandungan kurikulum mengandungi objektif pengajaran, cadangan

aktiviti pengajaran, hasil pembelajaran dan perbendaharaan kata.


2

MATLAMAT

Matlamat kurikulum Sains Tambahan untuk sekolah menengah

adalah bertujuan untuk membekalkan murid dengan pengetahuan

dan kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka

menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam kehidupan

seharian berdasarkan sikap saintifik dan nilai murni.

Murid yang telah mengikuti kurikulum Sains Tambahan sekolah

menengah akan memperolehi asas sains yang membolehkan

mereka memperolehi pendidikan lanjutan dalam sains dan teknologi

secara rasmi dan tidak rasmi.

Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang

bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju dengan

membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam

menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.

OBJEKTIF

Kurikulum Sains Tambahan untuk sekolah menengah membolehkan

murid:

1. Memperolehi pengetahuan tentang konsep dan prinsip sains

serta menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena

alam semulajadi dan pengalaman harian.

2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip

sains dalam bidang teknologi dan kehidupan harian.

3. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir.

4. Mengaplikasikan pengetahuan sains dan kemahiran saintifik

secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saintifik dan nilai

murni dalam penyelesaian masalah, dan membuat

keputusan.

5. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi serta

bersedia memberi sumbangan kepada perkembangan sains

dan teknologi.

6. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak

dan berkesan.

7. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.

8. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap

pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat.

9. Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan sains

adalah usaha manusia berasaskan kemampuan akal untuk

memahami fenomena alam ke arah mencapai kesejahteraan

hidup manusia sejagat.

10. Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang

kepada alam sekitar dan memainkan peranan dalam

pemuliharaan dan pemeliharaannya.


3

KEMAHIRAN SAINTIFIK

Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.

Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran

saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik

merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang

aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen

dan projek.

Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan

kemahiran manipulatif.

Kemahiran Proses Sains

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid

mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem.

Kemahiran proses ini terdiri daripada kemahiran yang mudah kepada

yang kompleks.

Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains diberi seperti

berikut:

Memerhati

Menggunakan deria penglihatan,

pendengaran, sentuhan, rasa atau bau

untuk mengumpulkan maklumat

tentang objek dan fenomena.

Mengelaskan

Mengukur dan

menggunakan

nombor

Membuat

inferens

Meramalkan

Berkomunikasi

Mengumpulkan objek atau fenomena

berdasarkan persamaan dan perbezaan

melalui pemerhatian.

Membuat pemerhatian secara kuantitatif

dengan menggunakan nombor dan alat

berunit piawai. Pengukuran menjadikan

pemerhatian lebih jitu.

Membuat kesimpulan awal yang

munasabah yang mungkin benar atau

tidak benar untuk menerangkan sesuatu

peristiwa atau pemerhatian

Membuat jangkaan tentang sesuatu

peristiwa berdasarkan pemerhatian dan

pengalaman yang lalu atau data yang

boleh dipercayai.

Menggunakan perkataan atau simbol

grafik seperti jadual, graf, rajah atau model

untuk menerangkan tindakan, objek atau

peristiwa.


4

Menggunakan

perhubungan

ruang dan masa

Mentafsirkan

data

Mendefinisi

secara operasi

Mengawal

pemboleh ubah

Memperihalkan perubahan parameter

seperti lokasi, arah, bentuk, saiz , isipadu,

isipadu, berat dan jisim sesuatu objek

dengan masa.

Memberi penerangan yang rasional

tentang objek, peristiwa atau pola daripada

data yang dikumpulkan.

Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep

dengan menyatakan perkara yang

dilakukan dan diperhatikan.

Mengenalpasti pemboleh ubah

dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak

balas dan pemboleh ubah yang

dimalarkan. Dalam sesuatu penyiasatan

satu pembolehubah dimanipulasikan untuk

memerhatikan hubungannya dengan

pemboleh ubah yang bergerak balas. Pada

masa yang sama pemboleh ubah yang lain

dimalarkan.

Membuat

hipotesis

Mengeksperimen

Membuat sesuatu penyataan umum

tentang hubungan antara pemboleh ubah

yang difikirkan benar bagi menerangkan

sesuatu peristiwa. Pernyataan ini boleh

diuji untuk membuktikan kesahihannya.

Merancang dan menjalankan aktiviti untuk

menguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan

data, mentafsirkan data sehingga

mendapat rumusan daripada aktiviti itu.

Kemahiran Manipulatif

Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam

penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan perkara

yang berikut:

menggunakan dan mengendalikan bahan dan peralatan

sains dengan betul.

mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.

melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan tepat.

membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.

menyimpan bahan dan peralatan sains dengan betul dan

selamat.


5

KEMAHIRAN BERFIKIR

Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu

menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada

pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan mencorak alam

sekeliling.

Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk

mempertingkat daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh

dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah.

Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir

dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfikrah.

Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan secara

aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini

aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat

mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar

mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan

membuat keputusan.

Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran kritis dan

pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan sentiasa

menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya.

Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi

yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang inovatif dan asli, serta

boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada.

Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi

peringkatnya (peringkat tinggi) yang melibatkan beberapa langkah

dan setiap langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis

dan kreatif. Strategi berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat

akhir kepada proses berfikir.

Kemahiran Berfikir Kritis

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti

yang berikut :

Mencirikan

Mengenal pasti kriteria seperti ciri,

sifat, kualiti dan unsur sesuatu

konsep atau objek.

Membandingkan dan

membezakan

Mencari persamaan dan

perbezaan berdasarkan kriteria

seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur

sesuatu objek atau peristiwa.


6

Mengumpulkan dan

mengelaskan

Mengasingkan dan mengumpulkan

objek atau fenomena kepada

kumpulan masing-masing

berdasarkan kriteria tertentu

seperti ciri atau sifat. Pengumpulan

ini adalah berdasarkan ciri atau

sifat sepunya.

Membuat urutan

Menyusun objek dan maklumat

mengikut tertib berdasarkan kualiti

atau kuantiti ciri atau sifatnya

seperti saiz, masa, bentuk atau

bilangan.

Menyusun mengikut

keutamaan

Menyusun objek atau maklumat

mengikut tertib berdasarkan

kepentingan atau kesegeraan.

Menganalisis

Mengolah maklumat dengan

menghuraikannya kepada

bahagian yang lebih kecil bagi

memahami sesuatu konsep atau

peristiwa serta mencari makna

yang tersirat.

Mengesan

Kecondongan

Mengesan pandangan atau

pendapat yang berpihak kepada

atau menentang sesuatu.

Menilai

Membuat pertimbangan tentang

sesuatu perkara dari segi kebaikan

dan keburukan, berdasarkan bukti

atau dalil yang sah.

Membuat kesimpulan

Membuat pernyataan tentang hasil

sesuatu kajian yang berdasarkan

kepada sesuatu hipotesis.

Kemahiran Berfikir Kreatif

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah

seperti yang berikut :

Menjanakan idea

Menghubungkaitkan

Menghasilkan idea yang berkaitan

dengan sesuatu perkara.

Membuat perkaitan dalam sesuatu

keadaan atau peristiwa untuk mencari

sesuatu struktur atau corak

hubungan.


7

Membuat inferens

Meramalkan

Mengitlakkan

Membuat gambaran

mental

Mensintesiskan

Membuat kesimpulan awal yang

munasabah, yang mungkin benar

atau tidak benar untuk menerangkan

sesuatu peristiwa atau pemerhatian.

Membuat jangkaan tentang sesuatu

peristiwa berdasarkan pemerhatian

dan pengalaman yang lalu atau data

yang boleh dipercayai.

Membuat pernyataan umum terhadap

sesuatu perkara untuk keseluruhan

kumpulan berdasarkan pemerhatian

ke atas sampel atau beberapa

maklumat daripada kumpulan itu.

Membuat tanggapan atau

membayangkan sesuatu idea,

konsep, keadaan atau gagasan dalam

minda atau fikiran.

Menggabungkan unsur yang

berasingan untuk menghasilkan satu

Membuat hipotesis

Menganalogikan

Mereka cipta

gambaran menyeluruh dalam bentuk

seperti pernyataan, lukisan dan

artifak.

Membuat suatu pernyataan umum

tentang hubungan antara pemboleh

ubah yang difikirkan benar bagi

menerangkan sesuatu perkara atau

peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji

untuk membuktikan kesahihannya.

Membentuk kefahaman tentang

sesuatu konsep yang kompleks atau

abstrak secara mengaitkan konsep itu

dengan konsep yang mudah atau

maujud yang mempunyai ciri yang

serupa.

Menghasilkan sesuatu yang baru atau

melakukan pengubahsuaian kepada

sesuatu yang sedia ada untuk

mengatasi masalah secara terancang.


8

Strategi Berfikir

Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang

berikut :

Mengkonsepsikan

Membuat

keputusan

Menyelesaikan

masalah

Membuat pengitlakan ke arah membina

pengertian, konsep atau model

berdasarkan ciri spesifik sepunya yang

saling berhubung kait.

Memilih satu alternatif penyelesaian

yang terbaik daripada beberapa

alternatif berdasarkan kriteria tertentu

bagi mencapai matlamat yang

ditetapkan.

Mencari penyelesaian yang tepat secara

terancang terhadap situasi yang tidak

pasti atau mencabar ataupun kesulitan

yang tidak dijangkakan.

Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang

tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang

diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan

untuk membuat pertimbangan secara logik, rasional, adil dan

saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis, kreatif dan strategi

berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan

membuat penaakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi

gambaran keseluruhan tentang kemahiran berfikir dan strategi

berfikir.

Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui

pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikembangkan melalui

peringkat berikut :

1. KBSB diperkenalkan.

2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.

3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.

4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan

dengan bimbingan guru.

5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain untuk

mencapai tugasan berfikir.

6. Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB

dalam sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan

Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran

dan Pembelajaran Sains ( Pusat Pembangunan Kurikulum,

1999)


9

Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses

Sains

Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk

mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan

secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang

menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik.

Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan sikap dan

pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid untuk berfikir

secara berkesan.

Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu

menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir

utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah

seperti berikut :

Kemahiran Proses Sains

Kemahiran Berfikir

Memerhatikan

Mencirikan

Membandingkan dan membezakan

Menghubungkaitkan

Kemahiran Berfikir

Kritis

Mencirikan

Membandingkan &

membezakan

Mengumpulkan &

mengelaskan

Membuat urutan

Menyusun

mengikut

keutamaan

Menganalisis

Mengesan

kecondongan

Menilai

Membuat

kesimpulan

mmmm

Kreatif

Menjana idea

Menghubungkait

Membuat inferens

Meramalkan

Membuat hipotesis

Mensintesiskan

Mengitlakan

Membuat

gambaran mental

Menganalogikan

Mereka cipta

Menaakul

Strategi Berfikir

Mengkonsepsikan

Membuat keputusan

Menyelesaikan masalah

Rajah 1 : Model KBSB dalam Sains


10

Mengelaskan

Mengukur dan

menggunakan

nombor

Membuat inferens

Meramalkan

Menggunakan

perhubungan ruang

dan masa

Mentafsir data

Mencirikan


Mengumpulkan dan mengelaskan

Menghubungkaitkan


Menghubungkaitkan


Menganalisis

Membuat

Menghubungkaitkan

Membuat gambaran mental

Membuat urutan

Menyusun mengikut keutamaan


Menganalisis

Mengesan kecondongan

Membuat kesimpulan

Mendefinisi secara

operasi

Mengawal pemboleh

ubah

Membuat hipotesis

Mengeksperimen

Berkomunikasi

Mengitlakkan

Menilai

Menghubungkaitkan

Menganalogikan

Membuat gambaran mental

Menganalisis

Mencirikan


Menghubungkaitkan

Menganalisis

Mencirikan

Menghubungkaitkan


Menjana idea

Membuat hipotesis

Meramalkan

Mensintesiskan

Semua kemahiran berfikir

Semua kemahiran berfikir


11

Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran

Berfikir dan Kemahiran Saintifik

Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang

berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam

kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara

mengintegrasi pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan

kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam

pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikberatkan

penguasan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan,

di samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik.

Berikut diberi beberapa contoh hasil pembelajaran yang berkaitan

dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan kemahiran

berfikir dan kemahiran saintifik serta penerangannya.

Contoh :

Hasil Pembelajaran: Membandingkan dan membezakan unsur logam dan unsur bukan logam

Kemahiran berfikir: Membanding dan membeza.

Penerangan:

Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, pengetahuan

tentang cirri-ciri dan kegunaan logam dan bukan logam perlu

dipelajari melalui aktiviti membandingkan dan membezakan.

Penguasaan kemahiran membandingkan dan membezakan adalah

sama penting dengan pengetahuan berkaitan unsur logam dan unsur

bukan logam.

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI

Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai

positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah

seperti berikut :

minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.

jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data.

rajin dan tabah.

bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta

terhadap alam sekitar.

menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara

untuk memahami alam.

menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan

sihat.

menghargai keseimbangan alam semula jadi.

berhemah tinggi dan hormat -menghormati.


12

menghargai sumbangan sains dan teknologi.

mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.

berfikiran kritikal dan analitis.

luwes dan berfikiran terbuka.

baik hati dan penyayang.

bersifat objektif.

sistematik.

bekerjasama.

adil dan saksama.

berani mencuba.

berfikir secara rasional.

yakin dan berdikari.

Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku

mengikut peringkat berikut :

menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap

saintifik dan nilai murni.

memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.

menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai

murni.

Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa merancang aktiviti

pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik

dan nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai

contoh, semasa pengajaran yang melibatkan kerja amali, guru perlu

sentiasa mengingatkan murid dan memastikan mereka menjalankan

eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan jujur.

Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan

penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa pelajaran sains.

Guru perlu meneliti semua hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang

pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang

penerapan sikap saintifik dan nilai murni sebelum memulakan

pelajaran.

Berikut diberi contoh objektif pembelajaran yang berkaitan dengan

penerapan sikap saintifik dan nilai murni.

Contoh :

Tingkatan:

Bidang Pembelajaran:

Objektit Pembelajaran:

Hasil Pembelajaran:

Tingkatan Empat

10 . Sistem Respirasi

10.5 Menghargai organ respirasi yang sihat. 1. Mengamalkan gaya hidup sihat 2. Memelihara udara yang sihat dan pemuliharaan persekitaran .


13

Cadangan aktiviti

pembelajaran:

Sikap saintifik dan nilai murni:

1. Membincangkan gaya hidup yang sihat seperti menjauh daripada merokok dan

kerap bersenam. 2. Melakukan

persembahan power point mengenai pemeliharaan udara dan pemuliharaan persekitaran

3. Menghargai sumbangan sains

dan teknologi.

Menyayangi dan menghargai alam sekitar. Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri, orang lain dan alam sekitar. Menghargai keseimbanga alam. Sistematik. Bekerjasama.

Penerapan Unsur Patriotisme

Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur

patriotisme di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran

proses pengkolonian dan proses sesaran di dalam ekosistem, murid

akan belajar mengenai kekayaan biodiversiti negara, mereka akan

menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi negara

dan meningkatkan kecintaan kepada negara.

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains

mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah

adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan

ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang

murid ke tahap yang optima. Pembelajaran berfikrah dapat

mencetuskan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri,

konstruktivisme, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran

masteri. Aktiviti yang dirancang dalam pembelajaran berfikrah

mestilah yang dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid

dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit

kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang digunakan dalam

pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras tinggi diberikan

kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah

menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara

aktif dalam pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasikan

pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan penerapan

nilai murni dan sikap saintifik.


14

Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains

Penemuan Inkuiri

Penemuan inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan

pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud

mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang

berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.

Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip

utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti

seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan

mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid

untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut.

Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa

proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan

inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi pengajaran dan

pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan

secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing.

Konstruktivisme

Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid

belajar sesuatu bila mereka membina pemahaman mereka sendiri.

Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah:

guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid

pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.

pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal

dengan idea baru bagi menstruktur semula idea mereka.

murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan

pengalaman serta membuat refleksi.

Sains, Teknologi dan Masyarakat

Pembelajaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat

menghubungkaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan harian

mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pendekatan seperti

pembelajaran kontekstual dan pendekatan Sains, Teknologi dan

Masyarakat (STM).

Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan

dalam kurikulum ini. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran

sains melalui penyiasatan dan perbincangan berlandaskan isu sains

dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi

dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta

implikasi kepada masyarakat.

Pembelajaran Kontekstual

Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan

dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar


15

secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan

pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan

kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat

seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.

Pembelajaran Masteri

Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang

memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang

ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap

murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi

kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan pengayaan

dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada proses

pengajaran dan pembelajaran.

Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran

Pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut boleh

dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran

seperti eksperimen, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan.

Dalam kurikulum ini, cadangan kaedah pengajaran dan

pembelajaran untuk mencapai objektif pembelajaran yang tertentu

dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk Cadangan Aktiviti

Pembelajaran. Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan

cadangan pengalaman pembelajaran jika perlu.

Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat

meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang

tidak menarik akan membosankan murid dan seterusnya

mempengaruhi pencapaian murid dalam sains. Penentuan kaedah

pengajaran dan pembelajaran seharusnya berdasarkan kandungan

kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid

serta sumber dan prasarana yang ada. Di samping berperanan

sebagai penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang

pengajarannya, guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam

pengajaran dan pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap

kepelbagaian jenis kecerdasan di kalangan murid. Kaedah dan

aktiviti yang berbeza perlu dirancang untuk murid yang mempunyai

cara belajar dan kecerdasan yang berbeza.

Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah

pengajaran dan pembelajaran.

Eksperimen

Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan

dalam pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui

penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu

secara saintifik. Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran

berfikir, kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.

Lazimnya, langkah yang diikuti secara eksperimen adalah seperti

berikut:


16

Mengenal pasti masalah

Membuat hipotesis

Merancang eksperimen

- Mengawal pembolehubah

- Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan

- Menentukan langkah menjalankan eksperimen, kaedah mengumpulkan data dan menganalisis data

Menjalankan eksperimen

Mengumpulkan data

Menganalisis data

Mentafsirkan data

Membuat kesimpulan

Membuat pelaporan

Dalam kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada

eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang

merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara

eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana

menganalisis data serta bagaimana membentangkan hasil

eksperimen mereka.

Perbincangan

Aktiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat

berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan

sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Guru bertindak

sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bertanyakan

soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri.

Simulasi

Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh

simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan

penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan

sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat yang

telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan yang harus

dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip ataupun

untuk memahami proses untuk membuat keputusan. Model boleh

digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat

membayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep

dan prinsip yang dipelajari.

Projek

Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk

mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang

panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk

dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-


17

lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek

menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah,

kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri.

Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar

Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.

Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo,

muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.

Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan

pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk

mengoptimakan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang

secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau melaksanakan

tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu

diadakan.

Penggunaan Teknologi

Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai

potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran

sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video,

komputer dan internet, pengajaran dan pembelajaran sains boleh

menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi

berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan

pengajaran dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang

sukar.

Simulasi dan animasi berkomputer juga boleh dipersembahkan

dalam bentuk perisian atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi

seperti word processers, perisian persembahan grafik dan

hamparan elektronik adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk

menganalisis dan mempersembahkan data.

Penggunaan teknologi lain seperti data loggers dan antara muka

berkomputer dalam eksperimen dan projek dapat membantu

pengajaran dan pembelajaran sains berkesan.

ORGANISASI KURIKULUM SAINS

Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap

tema mengandungi beberapa Bidang Pembelajaran (BP), setiap BP

mempunyai beberapa Objektif Pembelajaran (OP) dan setiap OP

mempunyai satu atau lebih Hasil Pembelajaran (HP).

HP umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan

afektif. Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui,

memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan menilai.

Peringkat dalam domain afektif adalah menyedari, menghargai,

menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri, mendalami dan

mengamalkan. HP dalam domain afektif adalah tersirat dalam aktiviti

pembelajaran yang dicadangkan. Penerapan sikap siantifik dan nilai


18

murni perlu dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini

adalah untuk memastikan penerapan nilai dan sikap secara spontan

dan semulajadi. HP dalam domain psikomotor adalah tersurat dalam

aktiviti pembelajaran.

HP ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Secara

am, HP dalam sesuatu OP disusun secara berurutan daripada

mudah kepada yang lebih kompleks. Walaubagaimanapun, dalam

proses pengajaran dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran perlu

dirancang dalam perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan

pelbagai HP di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu

menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai HP secara

bersepadu mengikut susunan dalam spesifikasi kurikulum.

Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi cadangan pengalaman

pembelajaran dan maklumat tentang skop dan kedalaman sesuatu

hasil pembelajaran. Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi untuk

membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan bagi

mencapai HP yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin dicadangkan

untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang

sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu

hasil pembelajaran. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini

sesuai dengan jenis kecerdasan, tahap kebolehan murid dan juga

keadaan sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktiviti

tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutu

pengajaran dan pembelajaran sains.


19

TEMA : UKURAN DAN DAYA

BIDANG PEMBELAJARAN : 1. KUANTITI FIZIK

Objektif Pembelajaran

Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata

1.1 Memahami kuantiti asas dan kuantiti terbitan

Membincangkan kuantiti asas dan kuantiti terbitan. Berdasarkan petikan yang diberi, kenalpasti kuantiti asas serta simbol dan unit SI. Membincangkan nilai imbuhan serta simbol. Menyelesaikan masalah yang melibatkan pertukaran unit, penggunaan bentuk piawai dan imbuhan.

Murid boleh:

menerangkan maksud kuantiti asas.

menyatakan simbol bagi kuantiti asas.

menerangkan maksud kuantiti terbitan.

menyatakan simbol bagi kuantiti terbitan.

menyenaraikan kuantiti asas serta unit SI.

menyenaraikan kuantiti terbitan serta unit SI.

menyatakan kuantiti menggunakan imbuhan.

menyelesaikan masalah yang melibatkan pertukaran imbuhan.

menyatakan kuantiti dengan menggunakan simbol saintifik.

menyelesaikan masalah yang melibatkan pertukaran unit.

Kuantiti asas adalah: panjang (l ),jisim (m ) masa (t ), suhu (T ) arus (I )

Kuantiti terbitan yang dicadangkan adalah: daya (F) ketumpatan () isipadu (V ) halaju (v )

Murid perlu diingatkan bahawa terdapat lain-lain kuantiti terbitan. Imbuhan yang dicadangan adalah: tera (T ) 1012

giga (G) 109

mega (M) 106

kilo (k) 103

centi (c) 10-2

milli (m) 10-3

micro () 10-6

nano (n) 10-9

pico (p) 10-12

Kuantiti asas base quantity

kuantiti terbitan derived quantity panjang length jisim mass suhu temperature arus current daya force ketumpatan density isipadu volume halaju velocity imbuhan prefix terbitan derived

bentuk piawai standard form


20

BIDANG PEMBELAJARAN : 1. KUANTITI FIZIK



1.2 Memahami kuantiti skalar dan kuantiti vektor

Membincangkan maksud kuantiti skalar dan kuantiti vektor. Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan perbezaan antara kuantiti skalar dengan kuantiti vektor. Membincangkan dan menyelesaikan masalah yang melibatkan kuantiti skalar dan kuantiti vektor.

Murid boleh:

mendefinasikan kuantiti skalar.

mendefinasikan kuantiti vektor.

memberi contoh kuantiti skalar.

memberi contoh kuantiti vektor.

membandingkan kuantiti skalar dengan kuantiti vektor.

menyelesaikan masalah yang melibatkan kuantiti skalar dan kuantiti vektor.

Kuantiti skalar adalah: panjang jisim masa arus suhu Kuantiti vektor adalah: daya berat halaju pecutan

1.3 Menyedari kepentingan menggunakan unit piawai dalam membuat pengukuran untuk perhubungan antarabangsa

Membincangkan kepentingan menggunakan unit piawai dalam pengukuran untuk urusan perniagaan, pelancongan, pembinaan dan lain-lain. Membincangkan kepentingan menggunakan unit SI dalam sains dan teknologi.

Murid boleh:

menerangkan kepentingan unit pengukuran fizik dalam kehidupan harian.

menerangkan kepentingan unit SI dalam sains dan teknologi.

panjang length jisim mass masa time arus current suhu temperature daya force berat weight


21

BIDANG PEMBELAJARAN : 2. PROSES PENGUKURAN



2.1 Memahami pengukuran

Memilih peralatan yang sesuai untuk membuat pengukuran. Membincangkan teknik yang digunakan dalam:

(a) angkup vernier dan tolok skru mikrometer untuk mengukur panjang.

(b) jam randik untuk mengukur masa.

(c) silinder penyukat, pipet, dan buret untuk menyukat isipadu.

(d) termometer untuk menyukat suhu.

Menggunakan teknik yang sesuai untuk mengurangkan ralat dalam pengukuran seperti mengulangi ukuran untuk mendapatkan purata serta menentukan ralat sifar. Menjalankan aktiviti untuk mengukur:

(a) panjang (b) masa (c) isipadu (d) suhu

Murid boleh:

mengukur kuantiti fizik menggunakan alat yang sesuai.

menggunakan teknik yang sesuai untuk mengurangkan ralat.

mendefinasikan: (a) kepersisan (b) kejituan (c) kepekaan alat pengukur

membandingkan dan membezakan kepersisan, kejituan dan kepekaan alat pengukur.

mengenal pasti alat pengukur yang sesuai untuk mendapatkan ukuran yang jitu.

Perlu tumpukan perhatian kepada kesan paralaks dan ralat sifar semasa mengukur. Membuat penyelarasan kepada bacaan angkup vernier dan tolok skru mikrometer untuk mengelakkan kesan paralaks dan menentukan ralat sifar. Permainan dart boleh digunakan sebagai analogi untuk menunjukkan konsep kejituan dan kepersisan.

paralaks parallax ralat sifar zero error

angkup vernier vernier callipers

tolok skru mikrometer micrometer screw gauge

kepersisan consistency kejituan accuracy kepekaan sensitivity


22




Membincangkan kepersisan, kejituan dan kepekaan dengan menggunakan contoh-contoh. Menjalankan aktiviti untuk membandingkan hasil ukuran dari segi kepersisan, kejituan dan kepekaan alat pengukuran seperti angkup vernier, tolok skru mikrometer, silinder bersenggat, pipet dan buret.

2.2 Memahami graf

Meneliti keputusan suatu eksperimen dan menjalankan aktiviti-aktiviti berikut:

(a) menentukan pemboleh ubah pada paksi x dan y dan skala yang bersesuaian dengannya.

(b) melukis garisan yang terbaik untuk graf.

(c) mentafsirkan graf yang telah diplot.

(d) membuat kesimpulan tentang perhubungan antara dua pembolehubah pada graf.

Murid boleh:

menentukan pemboleh ubah untuk paksi x dan y.

menentukan pemboleh ubah yang dimanipulasi dan pemboleh ubah yang bergerakbalas daripada jadual untuk memplot graf.

menentukan skala yang sesuai untuk paksi graf.

melukis garisan yang terbaik untuk graf.

mentafsirkan graf.

membuat kesimpulan daripada graf.

Graf terbaik adalah garisan yang dilukis melalui keseluruhan titik yang paling hampir. Graf garis lengkung mestilah dilukis licin atau dilukis dengan menggunakan perisian komputer yang sesuai.

pemboleh ubah variable

manipulasi manipulated perisian software


23




2.3 Menghargai penciptaan alat pengukur yang digunakan dalam kehidupan harian

Menjalankan simulasi untuk menunjukkan bagaimana keadaan hidup tanpa alat pengukur.

Murid boleh:

mempraktikkan kejituan, kepersisan dan kepekaan dalam pengukuran.

mewajarkan kepentingan mempunyai alat pengukur yang piawai dalam kehidupan harian.


24

TEMA : TENAGA DALAM KEHIDUPAN

BIDANG PEMBELAJARAN : 3. TENAGA



3.1 Memahami tenaga

Membincangkan maksud tenaga. Membincangkan tenaga kinetik dan tenaga keupayaan. Menyelesaikan masalah yang melibatkan tenaga kinetik dan tenaga keupayaan menggunakan rumusan berikut:

(a) tenaga kinetik (KE) = mv2 (b) tenaga keupayaan (PE) = mgh

di mana, m = jisim v = halaju g = pecutan disebabkan graviti h = ketinggian

Murid boleh:

menerangkan maksud tenaga

menerangkan maksud tenaga kinetik.

menerangkan maksud tenaga keupayaan.

menyelesaikan masalah berkaitan dengan tenaga kinetik.

menyelesaikan masalah berkaitan dengan tenaga keupayaan.

Tenaga kinetik kinetic energy

tenaga keupayaan potential energy mentakrifkan define

pemboleh ubah variable

3.2 Menganalisis perubahan bentuk tenaga

Membincangkan perubahan bentuk tenaga dalam:

(a) ayunan bandul (b) janakuasa hidroelektrik

Menjalankan aktiviti untuk menyiasat prinsip keabadian tenaga dalam bandul ringkas. Menyelesaikan masalah melibatkan prinsip keabadian tenaga .

Murid boleh:

menerangkan dengan contoh perubahan bentuk tenaga.

menyatakan prinsip keabadian tenaga.

menerangkan dengan contoh prinsip keabadian tenaga.

mengaplikasikan prinsip keabadian tenaga dalam penyelesaian masalah.

Penggunaan simulasi komputer adalah digalakkan.

ayunan oscillation bandul pendulum

keabadian conservation

jana kuasa hidroelektrik hydroelectric generator


25

BIDANG PEMBELAJARAN : 3. TENAGA



3.3 Menyedari bahawa tenaga tidak boleh dicipta atau di musnahkan tetapi boleh berubah daripada satu bentuk tenaga kepada bentuk tenaga yang lain.

Mengendalikan forum untuk membincangkan kepentingan keabadian tenaga.

Murid boleh:

mewajarkan kepentingan keabadian tenaga.

mewajarkan - justify


26

BIDANG PEMBELAJARAN: 4. HABA



4.1 Memahami konsep haba dan suhu

Mengumpul maklumat dan membincangkan konsep haba, suhu dan perhubungannya. Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan kewujudan keseimbangan terma. Membincangkan penggunaan keseimbangan terma dalam pengukuran suhu. Menjalankan aktiviti untuk mengukur suhu menggunakan:

(a) termometer bebuli kaca. (b) termometer berperintang.

Membincangkan prinsip kerja

(a) termometer bebuli kaca (b) termometer berperintang

Murid boleh:

menerangkan konsep haba.

menerangkan konsep suhu.

Menyatakan hubungkaitk diantara haba dengan suhu.

menyatakan unit-unit untuk haba dan suhu.

menyatakan maksud keseimbangan terma.

menerangkan kegunaan keseimbangan terma dalam mengukur suhu.

menerangkan prinsip kerja termometer yang berlainan jenis.

menggunakan termometer yang berlainan jenis untuk mengukur suhu.

Unit-unit o C dan K diperkenalkan.

keseimbangan equilibrium terma thermal suhu temperature perintang resistance

4.2 Memahami Muatan Haba Tentu

Memerhatikan demonstrasi peningkatan suhu untuk cecair yang berlainan tetapi kuantiti dan tempoh masanya yang sama. Bincang dan kaitkan pemerhatian dengan muatan haba.

Murid boleh:

menerangkan maksud muatan haba.

menerangkan maksud muatan haba tentu (c)

Muatan Haba bergantung kepada objek tertentu dimana, muatan haba tentu bergantung kepada bahannya.

muatan haba - heat capacity

muatan haba tentu - specific heat capacity menjana -generate


27




Mengumpulkan maklumat, berbincang dan membandingkan: (a) muatan haba (b) muatan haba tentu

Merancang dan menjalankan aktiviti untuk menentukan kandungan muatan haba tentu; (a) pepejal (b) cecair

Menjalankan eksperimen untuk menyiasat bagaimana faktor berikut mempengaruhi suhu bahan (air) apabila dipanaskan. (a) jisim bahan (b) kandungan haba dibekalkan

Menjalankan aktiviti perbincangan mengenai faktor yang mempengaruhi kenaikan suhu bahan apabila dipanaskan. Menyiasat hubungan antara kuantiti haba (Q), haba pendam tentu (c), jisim (m) dan perubahan suhu () menggunakan simulasi komputer.

Menjalankan aktiviti untuk menentukan muatan haba tentu bagi bahan;

(a) pepejal (contoh : aluminium) (b) cecair (contoh : air).

menerangkan faktor yang mempengaruhi kenaikan suhu bahan apabila dipanaskan.

menyatakan hubungan antara kuantiti haba (Q), haba pendam tentu (c), jisim (m) dan perubahan suhu ()

menentukan haba pendam tentu pepejal

menentukan haba pendam tentu cecair (air)

menerangkan kegunaan haba pendam tentu dalam kehidupan harian berserta contohnya.

Formula: i. Q = mc ii. Q = E = Pt diperkenalkan.


28




Mengumpulkan maklumat dari majalah, suratkhabar dan internet serta membincangkan penggunaan haba pendam tentu dalam kehidupan harian.

4.3 Memahami haba pendam

Membincangkan:

(a) haba pendam (b) haba pendam tentu

Menonton simulasi komputer atau video untuk memahami proses peleburan, pembekuan, pendidihan dan kondensasi sebagai proses perubahan tenaga tanpa perubahan suhu. Menjalankan aktiviti untuk menyiasat perubahan bentuk bahan ketika pemanasan dan memplotkan graf suhu-masa. Tafsir graf dalam konteks teori kinetik jirim. Merancang dan menjalankan aktiviti untuk mengenalpasti haba pendam tentu;

(a) pelakuran (b) pengewapan

Murid boleh:

menerangkan maksud haba pendam (L)

menerangkan maksud haba pendam tentu (L).

Membuat hubungan haba pendam tentu dengan tenaga haba dan jisim

L = Q m

menerangkan proses : (a) peleburan /

pemejalwapan atau (b) pendidihan / kondensasi

dalam konteks teori kinetik jirim.

menyatakan maksud haba pendam tentu pelakuran

menyatakan maksud haba pendam tentu pengewapan.

menentukankan haba pendam tentu pelakuran

Formula: Q = mL diperkenalkan

haba pendam - latent heat peleburan - melting pemejalan - solidification pendidihan - boiling

kondensasi - condensation

teori kinetik - kinetic theory haba pendam tentu - specific latent heat pengewapan -vapourisation pelakuran - fusion


29




Menyelesaikan masalah melibatkan haba pendam tentu

menentukan haba pendam tentu pengewapan

menyelesaikan masalah pengiraan melibatkan haba pendam tentu

4.4 Sentiasa sedar tentang kewujudan bahan dengan kandungan haba yang berlainan dapat memberi faedah kepada manusia.

Membincangkan pelbagai bahan dengan kandungan haba berlainan serta keperluan kepada manusia

Murid boleh:

menerangkan keperluan bahan dengan kandungan haba yang berlainan dalam kehidupan seharian


30

BIDANG PEMBELAJARAN: 5.ELEKTRIK



5.1 Menganalisis hubungan antara pengaliran arus elektrik dengan tenaga elektrik

Membincangkan konsep arus elektrik dengan kadar pengaliran cas. Membincangkan hubungan antara arus elektrik dengan casnya untuk melengkapkan formula Q = It. Membincangkan hubungan antara aliran arus dan tenaga elektrik untuk melengkapkan formula E = QV. Menyelesaikan masalah melibatkan cas (Q), arus elektrik (I), masa (t), voltan (V) dan tenaga

elektrik (E).

Murid boleh:

menerangkan konsep pengaliran arus elektrik

menghubungkan arus eletrik dengan pengaliran cas elektrik

menghubungkan tenaga elektrik dengan pengaliran cas-cas elektrik

menyelesaikan masalah yang melibatkan arus elektrik dan tenaga elektrik

Q = It dan E=QV

diperkenalkan.

Cas - Charge voltan - voltage

5.2 Memahami daya gerak elektrik (d.g.e) dan rintangan dalam (r)

Membincangkan: (a)konsep daya gerak elektrik

(d.g.e) (b)konsep rintangan dalam (c) hubungan antara daya

elektromotif (d.g.e) dan tenaga tersimpan dalam bateri

Melukis graf beza keupayaan elektrik melawan arus elektrik untuk mendapatkan hubungan antara daya gerak elektrik (E ), beza keupayaan(V), arus elektrik (I) dan rintangan dalam (r).

Murid boleh:

menerangkan konsep daya gerak elektrik

menghubungkan daya gerak elektrik dengan tenaga tersimpan dalam bateri

menerangkan maksud rintangan dalam

menghubungkan daya gerak elektrik, beza keupayaan dan rintangan dalam

Rumus E = V + Ir

diperkenalkan

rintangan dalam - internal resistance

daya gerak elektrik - electromotive force


31




5.3 Menganalisis arus ulangalik (a.u.)

Membincangkan maksud arus ulangalik (a.u.) Memerhati dan menyiasat paparan skrin osiloskop yang dihasilkan oleh penjana arus ulangalik. Membincangkan voltan puncak (V0), arus puncak (I 0), jangka masa dan frekuensi (f ) arus

ulangalik. Membincangkan konsep punca min kuasa dua, Vpmkd. Membincangkan hubungan antara Vpmkd dan Pmin Menyelesaikan masalah menggunakan rumus: P = IV = V2 /R P Min = Vpmkd

2 / R dan E = Pmin t

Murid boleh:

menerangkan maksud arus ulangalik

menyatakan voltan puncak, arus puncak, jangkamasa dan frekuensi arus ulangalik

menerangkan voltan puncak, arus puncak, jangkamasa dan frekuensi arus ulangalik

menghubungkan konsep punca min kuasa dua Vpmkd dengan min kuasa, Pmin

menyelesaikan masalah tenaga yang dihasilkan oleh arus ulangalik

Rumus Vpmkd = Vo 2 diperkenalkan.

arus ulangalik - alternating current

voltan puncak - peak voltage arus puncak - peak current tempoh - period

Penjana - generator

punca min kuasa dua - root mean square kuasa - power


32




5.4 Menyedari kepentingan keseimbangan antara faedah ekonomi dan tanggungjawab sosial terhadap penjanaan tenaga elektrik

Mendapatkan maklumat dari video, internet dan majalah mengenai faedah penjanaan tenaga elektrik dari segi ekonomi dan kesan negatifnya. Persembahkan maklumat yang diperolehi. Bahaskan kepentingan dalam keseimbangan antara faedah ekonomi dan tanggungjawab sosial dalam penjanaan tenaga elektrik.

Murid boleh:

mengenalpasti faedah ekonomi penjanaan tenaga elektrik

mengenalpasti kesan negatif penjanaan tenaga elektrik kepada sosial dan persekitaran

mewajarkan keperluan menseimbangkan faedah ekonomi dan tanggungjawab sosial.


33

BIDANG PEMBELAJARAN : 6. SUMBER TENAGA



6.1 Memahami penghasilan tenaga nuklear

Menonton video atau simulasi komputer dan bincang mengenai:

(a) pembelahan nukleus dan penjanaan tenaga.

(b) pelakuran nukleus dan penjanaan tenaga.

(c) Tindak balas berantai.

Menjalankan perbincangan untuk membanding dan membezakan pembelahan nukleus dan pelakuran nukleus. Membincangkan :

(a) struktur dan prinsip pengoperasian reaktor nuklear.

(b) penjanaan tenaga di dalam reaktor nuklear.

(c) ciri-ciri keselamatan di dalam reaktor nuklear.

(d) kaedah selamat untuk melupus sisa nuklear.

Murid boleh:

menerangkan konsep pembelahan nukleus.

menerangkan tindak balas berantai.

menerangkan konsep pelakuran nukleus.

membanding dan membezakan pembelahan nukleus dan pelakuran nukleus.

memerihalkan struktur reaktor nuklear.

menerangkan prinsip pengoperasian reaktor nuklear.

menyatakan ciri-ciri keselamatan di dalam reaktor nuklear.

menyenaraikan kaedah selamat untuk pelupusan sisa nuklear.

pembelahan nukleus - nuclear fission

pelakuran nukleus - nuclear fusion

Tindak balas rantai - chain reaction


34




6.2 Memahami penggunaan tenaga solar

Menjalankan aktiviti untuk membincangkan

(a) kaedah memanfaatkan tenaga solar.

(b) prinsip pengoperasian sel solar.

Menjalankan aktiviti untuk mengetahui bagaimana faktor-faktor berikut mempengaruhi kecekapan memanfaatkan dan memindahkan tenaga solar:

(a) saiz sel solar. (b) jenis bahan yang

digunakan untuk membina sel solar.

(c) keamatan cahaya. (d) suhu.

Mengumpul maklumat tentang kegunaan tenaga solar dan kebaikannya. Menjalankan projek memanfaatkan tenaga solar untuk menyelesaikan masalah harian.

Murid boleh:

menerangkan kaedah memanfaatkan tenaga solar.

menerangkan prinsip pengoperasian sel solar.

menerangkan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil pengeluaran sel solar.

menerangkan kegunaan tenaga solar.

menerangkan kelebihan menggunakan tenaga solar.

menyelesaikan masalah harian dengan menggunakan tenaga solar.

memanfaatkan harnessing

tenaga solar solar energy

keamatan cahaya light intensity

sel solar solar cell


35




6.3 Menganalisis sumber tenaga yang boleh diperbaharui

Membincangkan sumber tenaga yang boleh diperbaharui. Mengumpul dan mentafsirkan data tentang pelbagai cara memanfaatkan tenaga yang boleh diperbaharui daripada sumber-sumber berikut: biojisim, angin, ombak dan aktiviti geoterma. Membincangkan kelebihan tenaga yang boleh diperbaharui daripada aspek:

(a) ekonomi. (b) sosial. (c) alam sekitar.

Mengumpul dan mentafsirkan data tentang pelbagai cara untuk meningkatkan kecekapan tenaga yang digunakan. Menjalankan projek untuk membina alat yang berfungsi bagi memanfaatkan tenaga yang boleh diperbaharui.

Murid boleh:

menyenaraikan sumber tenaga yang boleh diperbaharui.

menerangkan bagaimana tenaga yang boleh diperbaharui boleh dimanfaatkan.

menerangkan kepentingan meneroka sumber tenaga yang boleh diperbaharui.

menyatakan pelbagai cara meningkatkan kecekapan penggunaan tenaga

merekacipta peralatan ringkas untuk memanfaatkan tenaga yang boleh diperbaharui.

tenaga yang boleh diperbaharui renewable energy biojisim biomass ombak waves geoterma geothermal kelebihan advantage kekurangan disadvantage kesan sosial social impact

kecekapan kos cost efficiency


36




6.4 Bersyukur dengan kehadiran pelbagai sumber tenaga yang boleh diperbaharui

Menyediakan folio tentang usaha-usaha yang dijalankan untuk meneroka sumber-sumber tenaga yang boleh diperbaharui. Menjalankan kempen tentang kecekapan penggunaan sumber-sumber tenaga. Mengamalkan penggunaan tenaga secara cekap di rumah atau di sekolah.

Murid boleh:

menjalankan pengauditan tenaga.

mengamalkan penggunaan tenaga secara cekap.

bersyukur grateful


37

TEMA : JIRIM DALAM ALAM SEMULAJADI BIDANG PEMBELAJARAN : 7. JADUAL BERKALA



7.1 Memahami Jadual Berkala

Di atas satu salinan Jadual Berkala, tunjukkan dan labelkan tujuh kumpulan berikut : (a) gas adi (b) halogen (c) logam alkali (d) logam alkali bumi (e) logam peralihan (f) aktinida (g) lantanida Menggunakan Jadual Berkala untuk menunjukkan konfigurasi elektron bagi unsur-unsur dengan nombor proton 1 hingga 20. Membincangkan kewujudan dan pengelasan unsur semulajadi dan unsur yang dihasilkan secara sintetik dalam Jadual Berkala.

Menjalankan aktiviti untuk menentukan kedudukan unsur-unsur yang tidak diketahui dalam Jadual Berkala berdasarkan kepada :

(a) nombor proton (b) konfigurasi elektron.

Murid boleh:

membincangkan perkembangan penyusunan unsur-unsur dalam Jadual Berkala.

menulis konfigurasi elektron bagi unsur-unsur dengan nombor proton 1 hingga 20.

menyatakan prinsip asas bagi penyusunan unsur-unsur dalam Jadual Berkala.

mengelaskan unsur-unsur berdasarkan konfigurasi elektron.

menentukan kedudukan unsur-unsur yang tidak diketahui dalam Jadual Berkala berdasarkan kepada nombor proton.

Konfigurasi elektron juga dikenali sebagai susunan elektron.

Jadual Berkala - Periodic Table

jisim atom - atomic mass

sintetik - synthetically

sifat keradioaktifan -radioactive characteristics


38

BIDANG PEMBELAJARAN : 7. JADUAL BERKALA



7.2 Memahami unsur Kumpulan 1

Mengumpul dan mentafsir data untuk menyiasat sifat-sifat fizik bagi unsur litium, natrium dan kalium dari segi :

(a) kekerasan (b) ketumpatan (c) takat lebur.

Menjalankan aktiviti untuk menyiasat tindak balas litium, natrium dan kalium dengan air. Membincangkan sifat fizik dan sifat kimia unsur-unsur lain dalam Kumpulan 1. Membincangkan kedudukan hidrogen dalam Jadual Berkala berdasarkan :

(a) konfigurasi elektron (b) sifat fizik (c) sifat kimia.

Murid boleh:

menyenaraikan semua unsur dalam Kumpulan 1.

menyenaraikan sifat fizik bagi litium, natrium dan kalium.

menyenaraikan sifat kimia bagi litium, natrium dan kalium.

menerangkan perubahan sifat fizik dari unsur litium ke kalium.

membuat kesimpulan tentang perubahan kereaktifan unsur-unsur Kumpulan 1.

meramalkan sifat fizik unsur-unsur lain Kumpulan 1.

meramalkan sifat kimia unsur-unsur lain Kumpulan 1.

menyatakan kedudukan hidrogen dalam Jadual Berkala.

Menjalankan aktiviti menggunakan litium, natrium dan kalium atau demonstrasi oleh guru.

kekerasan hardness ketumpatan density takat lebur - melting point

kebuk wasap - fume chamber

sifat fizik - physical properties

sifat kimia - chemical properties

7.3 Memahami unsur Kumpulan 17

Mengumpulkan maklumat untuk menyiasat sifat-sifat fizik klorin, bromin dan iodin dari segi:

(a) keadaan fizik (b) warna (c) ketumpatan (d) takat didih.

Murid boleh:

menyenaraikan semua unsur bagi Kumpulan 17.

menyenaraikan sifat fizik unsur klorin, bromin dan iodin.

Peringatan :

Aktiviti ini mesti dijalankan dengan mengambil kira langkah-langkah keselamatan.

keadaan fizik - physical state

warna - colour

ketumpatan - density takat didih - boiling point


39




Membincangkan sifat kimia klorin, bromin dan iodin. Menjalankan aktiviti untuk menyiasat tindak balas klorin dan iodin dengan :

(a) air (b) logam (c) natrium hidroksida

Membincangkan sifat fizik dan sifat kimia bagi unsur-unsur lain dalam Kumpulan 17.

menerangkan perubahan sifat fizik bagi unsur klorin, bromin dan iodin.

menyenaraikan sifat-sifat kimia klorin, bromin dan iodin.

membuat kesimpulan tentang perubahan kereaktifan unsur Kumpulan 17.

meramalkan sifat fizik unsur-unsur lain dalam Kumpulan 17.

meramalkan sifat kimia unsur-unsur lain dalam Kumpulan 17.

langkah keselamatan -safety procedure

7.4 Memahami unsur Kumpulan 18.

Mengumpul dan mentafsir data untuk menyiasat sifat-sifat fizik semua unsur berdasarkan : (a) ketumpatan (b) takat didih

Mengumpulkan maklumat berdasarkan: (a) sifat ketidakreaktifan unsur-

unsur Kumpulan 18 dari segi konfigurasi elektron

(b) kegunaan unsur Kumpulan 18 seperti lampu floresen, lampu iklan dan bahan penyejuk.

Murid boleh:

menyenaraikan semua unsur Kumpulan 18.

menyenaraikan sifat fizik unsur-unsur dalam Kumpulan 18.

menerangkan perubahan sifat fizik unsur Kumpulan 18.

menyatakan ciri-ciri lengai unsur Kumpulan 18.

menghubungkait konfigurasi elektron dengan ciri-ciri lengai unsur Kumpulan 18.

menerangkan kegunaan unsur Kumpulan 18 dalam kehidupan harian.

sifat ketidakreaktifan - unreactive characteristic

lampu floresen - fluorescent lamps lampu iklan - advertisement lights bahan penyejuk - cooling substances


40




7.5 Memahami unsur Kala 3

Mengkaji Jadual Berkala untuk menyiasat sifat unsur dalam Kala 3 dari segi :

(a) bilangan proton (b) saiz atom (c) sifat fizik

Menjalankan aktiviti untuk menyiasat sifat magnesium, silikon dan sulfur dari segi :

(a) sifat fizik (b) keasidan dan kebesan

oksida dengan menjalankan tindakbalas;

- magnesium oksida (MgO), silikon dioksida (SiO2) dan sulfur dioksida (SO2) dengan air.

- Seterusnya menguji hasil tindakbalas bahan-bahan di atas dengan menggunakan penunjuk umum.

Mengumpulkan maklumat tentang kegunaan silikon dan metaloid (separuh logam) yang lain dalam kehidupan harian.

Murid boleh:

menyatakan semua unsur Kala 3.

menerangkan perubahan sifat unsur Kala 3 dari natrium ke argon.

menerangkan melalui contoh kegunaan metaloid dalam kehidupan harian.

sifat kelogaman - metallic characteristic keasidan - acidity

kebesan - basicity metaloid metalloid separuh logam semi-metal

kala - period


41




7.6 Memahami unsur peralihan dalam Kala 4

Membincangkan maksud unsur peralihan. Menyediakan Jadual Berkala dan menentukan kedudukan unsur logam peralihan. Mengumpul dan mentafsir data bagi mengkaji sifat fizik unsur logam peralihan dari segi :

(a) ketumpatan (b) takat lebur (c) warna.

Mengumpul dan mentafsir data mengenai kegunaan unsur logam peralihan dalam kehidupan harian seperti:

(a) batu permata (b) konduktor (c) barangan perhiasan.

Murid boleh:

menyatakan makna unsur peralihan.

menentukan kedudukan unsur logam peralihan dalam Kala 4.

menyenaraikan unsur logam peralihan dalam Kala 4.

memerihalkan sifat fizik unsur logam peralihan dalam Kala 4.

menyatakan kegunaan unsur logam peralihan dalam kehidupan harian.

unsur peralihan - transition element

batu permata - precious stone

7.7 Menghargai kewujudan unsur dan sebatian

Menjalankan projek untuk mengumpul maklumat dan spesimen sebatian. Membincangkan kepentingan menggunakan akal fikiran kita dalam usaha untuk mendapatkan faedah yang maksima daripada unsur yang ditemui secara semulajadi.

Murid boleh:

mewajarkan kepentingan menggunakan akal fikiran kita untuk mendapatkan faedah yang maksima daripada unsur yang ditemui secara semulajadi.


42

BIDANG PEMBELAJARAN: 8. IKATAN KIMIA



8.1 Memahami kestabilan unsur dari segi konfigurasi elektron.

Menulis dan melukis konfigurasi elektron duplet dan oktet untuk gas adi seperti helium, neon dan argon. Membincangkan kestabilan unsur berdasarkan konfigurasi elektron duplet dan oktet. Membincangkan hubungan antara konfigurasi elektron dengan kestabilan gas adi. Membuat perbandingan bagaimana unsur lain mencapai kestabilan melalui :

(a) perkongsian elektron (b) pendermaan dan

penerimaan elektron.

Murid boleh:

menerangkan konfigurasi elektron duplet bagi gas adi.

menerangkan konfigurasi elektron oktet bagi gas adi.

menerangkan makna unsur yang stabil.

menghubungkait kestabilan bagi gas adi dengan konfigurasi elektronnya.

menerang dengan menggunakan contoh-contoh bagaimana unsur-unsur lain mencapai kestabilan.

Gas adi juga dikenali sebagai gas lengai. Konfigurasi elektron juga dikenali sebagai susunan elektron.

kestabilan - stability pendermaan - donating

penerimaan - receiving

gas adi / lengai - noble gas/ inert

8.2 Memahami pembentukan ikatan ion.

Melukis dan membincangkan pembentukan ion melalui :

(a) pendermaan elektron (b) penerimaan elektron.

Membincangkan daya tarikan elektrostatik antara ion dalam sebatian ion.

Murid boleh:

menerangkan pembentukan ion positif.

menerangkan pembentukan ion negatif.

melukis konfigurasi elektron bagi ion positif.

Unsur yang membentuk ion positif adalah logam dan yang membentuk ion negatif adalah bukan logam.

pembentukan - formation

daya elekrostatik - electrostatic force kekonduksian elektrik - electrical conductivity ikatan ion - ionic bond


43

BIDANG PEMBELAJARAN: 8. IKATAN KIMIA



Membincangkan pembentukan sebatian ion dengan valensi 1 dan 2 dalam rajah titik silang. Menjalankan eksperimen untuk mengkaji sifat sebatian ion dari segi :

(a) kekonduksian elektrik (b) takat lebur (c) keterlarutan dalam air.

melukis konfigurasi elektron bagi ion positif.

menerangkan pembentukan ikatan ion.

membuat kesimpulan umum bagi ciri-ciri sebatian ion.

keterlarutan dalam air - solubility in water

rajah titik silang - dot and cross diagram

8.3 Memahami pembentukan sebatian kovalen.

Membincangkan pembentukan sebatian kovalen melalui perkongsian elektron dalam rajah titik silang. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji sifat sebatian kovalen dari segi :

(a) kekonduksian elektrik (b) takat lebur (c) keterlarutan dalam air

Murid boleh:

menerangkan pembentukan ikatan kovalen.

melukis konfigurasi elektron bagi sebatian kovalen.

menerangkan pembentukan sebatian kovalen.

membuat kesimpulan umum bagi ciri-ciri sebatian kovalen.

ikatan kovalen - covalent bond


44

BIDANG PEMBELAJARAN : 9. KONSEP MOL



9.1 Memahami jisim atom relatif dan jisim molekul relatif.

Membincangkan :

(a) konsep jisim atom relatif (b) konsep jisim molekul realtif

Mengumpul dan mentafsir data bagi penentuan jisim atom relatif dan jisim molekul relatif. Membincangkan jisim molekul relatif adalah hasil tambah jisim atom relatif bagi setiap atom di dalam sesuatu molekul atau sebatian. Menghitung jisim molekul relatif suatu bahan molekul ringkas dan sebatian ringkas dari formula kimia molekul atau sebatian.

Murid boleh:

menerangkan konsep jisim atom relatif.

menerangkan konsep jisim molekul relatif.

menghubungkaitkan jisim molekul relatif dengan jisim atom relatif bagi molekul.

menghubungkaitkan jisim molekul relatif dengan jisim atom relatif bagi sebatian.

menghitung jisim molekul relatif bagi bahan molekul ringkas.

menghitung jisim molekul relatif bagi sebatian ringkas.

Formula kimia molekul atau sebatian diberikan.

jisim atom relatif - relative atomic mass

jisim molekul relatif - relative molecular mass


45




9.2 Memahami hubungan antara bilangan mol dengan bilangan atom atau molekul.

Mengumpul dan mentafsir data untuk membincangkan maksud mol. i. Bilangan mol atom = jisim atom jisim atom relatif ii. Bilangan mol molekul = jisim molekul jisim molekul relatif iii. Bilangan atom = bilangan x nombor mol atom Avogadro iv. Bilangan molekul = bilangan x nombor mol molekul Avogadro

Membandingkan kuantiti bahan-bahan berbeza menggunakan unit khusus seperti berikut :

Bahan Unit Kuantiti

Kasut Pasang 2

Telur Dozen 12

Pin Gross 144

Kertas Rim 480

12 g Karbon Mol 6.02 X 1023

16 g Oksigen

Mol 6.02 X 1023

Murid boleh:

menerangkan maksud mol.

menghubungkaitkan bilangan mol atom dengan jisim atom dan jisim atom relatif.

menghubungkaitkan bilangan mol molekul dengan jisim molekul dan jisim molekul relatif.

menyatakan maksud Pemalar Avogadro (NA).

menghubungkaitkan bilangan mol dan bilangan atom dengan Pemalar Avogadro (NA).

menghubungkaitkan bilangan mol dengan bilangan molekul.

menyelesaikan masalah yang melibatkan bilangan mol.

Pemalar Avogadro (NA) = 6.02 x 10

23 diperkenalkan.

jisim atom - atomic mass jisim molekul - molecular mass


46




9.3 Memahami konsep mol dalam persamaan kimia.

Menulis persamaan kimia seimbang yang ringkas dan menggunakan konsep mol untuk menseimbangkan persamaan kimia berikut :

(a) peneutralan antara asid hidroklorik dengan natrium hidroksida.

(b) pembentukan kuprum(II) sulfat melalui tindakbalas antara kuprum(II) oksida dengan asid sulfurik.

(c) pembakaran pita magnesium dalam udara.

(d) tindakbalas antara logam natrium dengan air.

Menyelesaikan masalah berkaitan konsep mol.

Murid boleh:

menulis persamaan kimia seimbang bagi tindakbalas kimia ringkas.

menerangkan dengan contoh penggunaan konsep mol dalam menseimbangkan persamaan kimia.

membina formula kimia berdasarkan konsep mol.

menyelesaikan masalah berkaitan konsep mol berdasarkan persamaan kimia seimbang bagi tindakbalas kimia ringkas.

persamaan kimia - chemical equations

peneutralan - neutralisation pita magnesium - magnesium ribbon

9.4 Menghargai pengenalan konsep mol untuk memahami dan menyelesaikan masalah melibatkan tindakbalas kimia.

Mengumpul dan mentafsir data terhadap sumbangan ahli sains dalam kajian konsep mol. Mengadakan perbincangan tentang penggunaan konsep mol untuk mengira jumlah bilangan zarah.

Murid boleh:

membandingkan keseimbangan alam dengan keseimbangan tindakbalas kimia.

menerima konsep mol sebagai satu unit untuk menghitung jumlah bilangan zarah

sumbangan - contribution

keseimbangan alam - balance of nature


47

TEMA : PENYENGGARAAN DAN KESINAMBUNGAN HIDUP.

BIDANG PEMBELAJARAN : 10. SISTEM RESPIRASI


Cadangan Aktiviti Pembelajaran Has

hsp sains tambahan t4

Documents