HARAPAN IBU BAPA TERHADAP MASA DEPAN ANAK BERMASALAH

PEMBELAJARAN

NORHALEYZA BT MOHD HAIRUL QUAH

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

HARAPAN IBU BAPA TERHADAP PENDIDIKAN, PEKERJAAN DAN

PENGURUSAN KEHIDUPAN ANAK BERMASALAH PEMBELAJARAN

NORHALEYZA BT MOHD HAIRUL QUAH

Laporan Projek ini Dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan

(Kemahiran Hidup)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

MEI, 2011

iv

DEDIKASI

Penghargaan istimewa untuk penyelia Dr Yeo Kee Jiar di atas kesabaran, galakan dan

pengorbanan masa yang tidak ternilai.

Serta kepada keluarga terutama ibu tercinta…

Mirah Bt Hj Paiman

Adik beradik yang dikasihi..

Terima kasih di atas dorongan dan doa kalian.

Kepada semua saudara mara dan sahabat handai..

Terima ksih tidak terhingga di atas pertolongan, dorongan dan nasihat yang diberikan

selama tempoh pengajian di UTM ini. Hanya Allah sahaja yang dapat membalas dengan

seadilnya segala budi baik kalian dengan sebaik-baik ganjaran

Insya’Allah…

Semoga Di Rahmati dan diberkati Allah Hendaknya..

v

PENGHARGAAN

Bersyukur saya ke hadrat Illahi kerana dengan limpah kurnia dan RahmatNya

dapat saya menyiapkan projek sarjana muda ini sebagai syarat akhir pengajian sebelum

menerima segulung ijazah.

Ucapan setinggi-tinggi penghargaan dan jutaan terima kasih buat penyelia projek

sarjana muda iaitu Dr Yeo Kee Jiar yang sentiasa memberi nasihat, bimbingan dan juga

sokongan yang berterusan sehinggalah kajian ini dapat disempurnakan. Segala teguran

dan nasihat yang diberikan akan dijadikan panduan dan pegangan dalam meneruskan

cabaran hari yang mendatang.

Penghargaan ini juga ditujukan khas buat keluarga yang tanpa jemu mendoakan

kejayaan dalam mengharungi perjuangan ini dan memberi dorongan yang tiada

penghujungnya. Akhir sekali buat teman seperjuangan, terima kasih di atas kerjasama

dan bimbingan dari kalian. Semoga kejayaan ini membawa rahmat kepada kita semua.

vi

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti harapan ibu bapa terhadap

pendidikan, pekerjaan dan pengurusan kehidupan anak-anak bermasalah pembelajaran.

Seramai 55 orang ibu bapa telah dipilih untuk terlibat dalam kajian ini. Instrumen kajian

yang digunakan ialah menggunakan borang set soal selidik yang dibina oleh penyelidik,

mengandungi 45 item yang diukur dengan menggunakan Skala Likert. Kajian rintis telah

dijalankan terhadap 10 ibu bapa di sebuah sekolah menengah kebangsaan. Darjah

kebolehpercayaan bagi instrumen yang digunakan dalam kajian ini ialah nilai α = 0.84.

Data dianalisis dengan menggunakan perisian Statistical Package for the Social

Sciences (SPSS 15.0) untuk mencari peratus dan frekuensi. Dapatan kajian

menunjukkan bahawa harapan utama ibu bapa terhadap anak bermasalah pembelajaran

ialah terhadap aspek pengurusan kehidupan sebanyak 85.7 peratus diikuti oleh aspek

pendidikan sebanyak 81.33 peratus dan akhir sekali ialah aspek pekerjaan sebanyak

77.56 peratus pada keseluruhannya, hasil kajian menunjukkan bahawa ibu bapa

mempunyai harapan yang tinggi terhadap masa depan anak bermasalah pembelajaran

mereka dalam ketiga-tiga aspek yang dikaji iaitu pendidikan, pekerjaan dan pengurusan

kehidupan. Beberapa cadangan dikemukan sebagai langkah untuk membantu ibu bapa

merealisasikan harapan mereka selain cadangan beberapa tentang penyelidikan

selanjutnya untuk meningkatkan kualiti kehidupan golongan pelajar bermasalah

pembelajaran.

vii

ABSTARCT

This study was conducted to identify the expectations among parents of children

with learning problems about their children in terms of education, employment and life

management. A total of 55 parents were selected to participate in this study. The

instrument used was a questionnaire developed by the researcher, containing 45 items

that measured using a Likert scale. A pilot study was conducted on 10 parents in a

secondary school. The degree of reliability for instruments used in this study is the value

of α = 0.84. Data analyzed using Statistical Package for the Social Sciences (SPSS 15.0)

to find the percentage and frequency. The findings indicate that the main hope parents of

children with learning disabilities are aspects of life management of 85.7 percent,

followed by the educational aspect of 81.33 percent and finally the work aspect of 77.56

percent. Overall, the results showed that parents have high expectations for the future of

their children with learning disabilities in all three aspects, namely education,

employment and life management. Several recommendations were presented a measure

to help parents in realizing their hopes for the future of child with learning problems.

Recommendations for future research were also discussed.

viii

KANDUNGAN

BAB PERKARA HALAMAN

1

PENGESAHAN STATUS TESIS

PENGESAHAN PENYELIA

JUDUL

PENGAKUAN TESIS

DEDIKASI

PENGHARGAAN

ABSTRAK

ABSTRACT

KANDUNGAN

SENARAI JADUAL

SENARAI RAJAH

SENARAI SIMBOL

SENARAI LAMPIRAN

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

1.2 Latar Belakang Masalah

1.3 Pernyataan Masalah

1.4 Objektif Kajian

1.5 Persoalan kajian

i

ii

iii

iv

v

vi

vii

viii

xiii

xv

xvi

xvii

1

4

7

8

ix

1.6 Skop kajian

1.7 Kepentingan kajian

1.8 Batasan kajian

1.9 Definisi istilah

1.9.1 Harapan

1.9.2 Ibu bapa

1.9.3 Kerjaya

1.9.4 pendidikan

1.9.5 Pengurusan kehidupan

1.9.6 Pekerjaan

1.9.7 Masalah pembelajaran

1.10 Penutup

8

9

9

10

11

11

11

11

12

12

12

12

13

2

SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan

2.2 Kerjaya

2.3 Kanak-kanak bermasalah pembelajaran

2.4 Pendidikan

2.5 Pekerjaan

2.6 Pengurusan Kehidupan

2.7 Teori Hierarki Keinginan Manusia

(Abraham Maslow)

2.8 Teori Pengharapan

2.9 Kajian Lepas berkenaan kanak-kanak bermasalah

14

14

16

18

20

24

25

28

x

pembelajaran

2.9.1 Pendidikan

2.9.2 Pekerjaan

2.9.3 Pengurusan Kehidupan

2.10 Harapan Ibu bapa terhadap anak bermasalah

pembelajaran

2.11 Penutup

29

29

32

34

35

36

3

METODOLOGI

3.1 Pengenalan

3.2 Reka Bentuk Kajian

3.3 Prosedur Kajian

3.4 Populasi Dan Sampel Kajian

3.5 Responden Kajian

3.6 Instrumen Kajian

3.7 Kesahan

3.8 Kajian Rintis

3.9 Kebolehpercayaan Kajian

3.10 Kaedah pengumpulan Data

3.11 Analisis Data

3.12 Andaian Kajian

3.13 Penutup

37

38

39

43

44

44

46

47

47

49

49

51

51

xi

4.

5

ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan

4.2 Analisa Bahagian A: Latar belakang Responden

4.2.1 Jantina

4.2.2 Bangsa

4.2.3 Pekerjaan Ibu bapa/ penjaga

4.2.4 Pendapatan ibu bapa/penjaga

4.2.5 Umur Anak

4.2.6 Kelulusan Akademik

4.3 Analisa Bahagian B

4.3.1 Harapan ibu bapa terhadap pendidikan anak

Bermasalah pembelajaran.

4.3.2 Harapan ibu bapa terhadap pekerjaan anak

bermasalah pembelajaran.

4.3.3 Harapan ibu bapa terhadap pengurusan

kehidupan anak bermasalah pembelajaran.

4.4 Analisis Keseluruhan

4.5 Penutup

RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan

5.2 Rumusan

5.3 Perbincangan

5.3.1 Harapan ibu bapa terhadap pendidikan anak

53

53

54

54

55

55

56

57

57

58

60

62

64

65

66

66

67

68

xii

bermasalah pembelajaran.

5.3.2 Harapan ibu bapa terhadap pekerjaan anak

Bermasalah pembelajaran.

5.3.3 Harapan ibu bapa terhadap pengurusan

kehidupan anak bermasalah pembelajaran.

5.4 Cadangan

5.4.1 Ibu Bapa atau Penjaga

5.4.2 Sekolah dan Guru

5.4.3 Pihak Kerajaan

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan

5.6 Penutup

RUJUKAN

LAMPIRAN

71

74

75

76

76

77

78

79

80

88

xiii

SENARAI JADUAL

NO JADUAL TAJUK MUKA SURAT

1.0 Pendaftaran Orang kurang upaya mengikut

jenis kecacatan 2006-2008

2

3.1 Skala likert 42

3.2 Taburan responden berdasarkan sekolah 44

3.3 Item bahagian A 45

3.4 Item soal selidik mengikut persoalan kajian 45

3.5 Skala likert 46

3.6 Nilai kolerasi dan interprestasi

kebolehpercayaan soal selidik

48

3.7 Kriteria menganalisis data 50

3.8 Tahap penilaian responden berdasarkan

peratus, Mohd Najib ( 1997 )

50

4.1 Taburan responden berdasarkan jantina 54

4.2 Taburan responden berdasarkan bangsa 54

4.3 Taburan responden berdasarkan pekerjaan ibu

bapa

55

4.4 Taburan responden berdasarkan pendapatan

ibu bapa

56

4.5 Taburan responden berdasarkan umur anak 56

4.6 Taburan responden berdasarkan kelulusan

akademik

57

4.7 Skor analisis item 58

4.8 Taburan responden mengikut peratusan bagi

pendidikan

58

4.9 Taburan responden mengikut peratusan bagi

pekerjaan

60

4.10 Taburan responden mengikut peratusan bagi

xiv

pengurusan kehidupan 62

4.11 Taburan responden mengikut peratusan

keseluruhan bagi harapan ibu bapa terhadap

masa depan anak bermasalah pembelajaran

6

xv

SENARAI RAJAH

NO.RAJAH TAJUK MUKA SURAT

3.1

Carta Alir Prosedur Kajian

40

xvi

SENARAI SIMBOL / SINGKATAN

OKU - Orang Kurang Upaya

SPSS - Statistic Package for Social Science

PBB - Persatuan Bangsa-Bangsa Bersatu

UPSR - Ujian Penilaian Sekolah Rendah

PMR - Penilaian Menengah Rendah

SPM - Sijil Pelajaran Malaysia

IDEA - Individuals with Disability Education Act

JTK - Jabatan Tenaga Kerja

SPOKU - Sistem Penempatan Orang Kurang Upaya

NGO - Non Goverment Organization

KPM - Kementerian Pelajaran Malaysia

SLD - Severe Learning Disabled

LD - Learning Disabilities

SED - Seriously Emotionally Disturbed

RM - Ringgit Malaysia

UTM

BIL

%

f

-

-

-

-

Universiti Teknologi Malaysia

Bilangan

Peratus

Frekuensi

xvii

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN

TAJUK

A Senarai Bilangan Sekolah Pendidikan Khas Di Johor Bahru

B Contoh Borang Soal Selidik

C Pengesahan Instrumen

D Surat kebenaran EPRD

E Surat kebenaran Jabatan pendidikan Negeri Johor

F

G

Surat Kebenaran Fakulti Pendidikan

Analisa Nilai Kebolehpercayaan Alpha Cronbach

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Proses pertumbuhan dan perkembangan yang dilalui oleh kanak-kanak

lazimnya diikuti dengan penuh debaran oleh para ibu bapa. Setiap kecerdikan anak

akan disambut dengan penuh kegembiraan. Sebaliknya, ibu bapa akan berasa cemas

sekiranya terdapat sesuatu yang dirasakan tidak kena dengan perkembangan anak

yang disayangi.

Berita yang mendebarkan ibu bapa adalah apabila mereka mendapat tahu

anak mereka berada dalam golongan kurang upaya. Menurut pengerusi Institut

Pembangunan Keluarga Dan Kanak-kanak Nury, Noor Laily Abu Bakar (2006),

golongan kurang upaya terdiri daripada orang yang mengalami kecederaan otak dan

sistem saraf yang mungkin bermula dalam kandungan atau waktu kelahiran serta

kadang-kadang selepas demam panas akibat serangan bakteria atau virus yang

menyebabkan demam melarat ke dalam otak ataupun selepas berlaku sesuatu

kemalangan. Selain itu, Orang Kurang Upaya (OKU) berdasarkan Akta Orang

Kurang Upaya 2007 termasuklah mereka yang mempunyai kekurangan jangka

panjang dari segi fizikal, mental, intelektual atau deria yang apabila berinteraksi

dengan pelbagai halangan boleh menyekat penyertaan penuh dan berkesan mereka

dalam masyarakat

2

Berdasarkan statistik yang dikeluarkan oleh Pertubuhan Bangsa-Bangsa

Bersatu (PBB), golongan OKU merupakan 10 peratus daripada jumlah penduduk di

dunia. Sebanyak 80 peratus daripada golongan ini berada di negara-negara

membangun. Berdasarkan statistik PBB itu, maka, iaitu 10 peratus daripada jumlah

penduduk Malaysia seramai 28 juta orang (Marzuki Ibrahim,2010)

Mengikut statistik Jabatan Kebajikan Malaysia pula, statistik OKU mengikut

jenis kecacatan yang berdaftar adalah seperti jadual 1.1.

Jadual 1.0 Pendaftaran Orang Kurang Upaya mengikut jenis kecacatan,

2006-2008

TAHUN

JENIS KECACATAN 2006 2007 2008

Penglihatan 18, 258 20, 039 22, 856

Pendengaran 29, 522 31, 715 34, 580

Fizikal 66, 250 73, 559 83, 070

Masalah Pembelajaran 76, 619 85, 812 96, 246

Celebral Palsy 887 1, 728 2,890

Lain - lain 5,983 7, 338 9,216

JUMLAH 197, 519 220, 250 248, 858

( Sumber Jabatan Kebajikan Masyarakat)

Berdasarkan jadual pendaftaran OKU, salah satu kategori OKU ialah

golongan bermasalah pembelajaran. Golongan ini mencatatkan bilangan yang paling

ramai berbanding jenis kecacatan yang lain. Adalah sukar untuk kita mentafsirkan

makna masalah pembelajaran. Semua orang memberikan makna dan erti yang

berbeza mengikut pandangan masing-masing. Ibu bapa dan guru-guru juga kadang

kala membuat tanggapan -tanggapan yang mungkin kurang tepat terhadap kanak -

kanak yang mengalami masalah pembelajaran. Si anak dikatakan malas, tidak

bermotivasi, bodoh atau asyik bermain sahaja. Terdapat pula sesetengah ibu bapa

yang menyalahkan pihak guru dengan mengatakan bahawa guru kurang

berpengalaman, teknik mengajar tidak berkesan, pilih kasih atau kurang memberikan

perhatian kepada si anak.

Siapakah Kanak-Kanak Bermasalah Pembelajaran?. Menurut Chua Tee Tee

dan Koh Bon Boon (1992), kanak-kanak bermasalah pembelajaran termasuklah

3

kanak-kanak yang tersekat sosial dan mempunyai kebolehan intelek yang terhad dan

taraf pencapaian pendidikan dikatakan kurang daripada 80 peratus daripada rakan

sebaya masing-masing. Peringkat perkembangan inteleknya juga mungkin terjejas.

Menurut Kementerian Kesihatan Malasyia, kanak-kanak bermasalah pembelajaran

terdiri daripada kanak-kanak yang tidak dapat mencapai tahap dalam pelajaran

sepertimana kanak-kanak lain pada umur yang sama setelah melalui beberapa

pengukuran secara objektif (DSM IV).

Golongan OKU bermasalah pembelajaan boleh mengikuti kelas di sekolah-

sekolah rendah dan menengah di negara kita. Mereka juga diberikan peluang

melanjutkan pelajaran ke politeknik, kolej atau universiti jika memenuhi syarat

kemasukan. Terdapat segelintir yang berjaya menduduki peperiksaan awam seperti

UPSR, PMR, dan SPM.

Namun, kebanyakan OKU yang telah meninggalkan bangku sekolah di

negara ini masih belum terbela seperti yang diharapkan oleh ibu bapa dan pertubuhan

bukan kerajaan. Hakikatnya, mereka sering kali menjadi mangsa kepada stigma

masyarakat dan juga faktor sosial disebabkan faktor kekurangan fizikal. Kekurangan

ini dijadikan alasan majikan untuk menolak permohonan kerja mereka secara terang-

terangan walaupun berkelayakan akademik dan kemahiran. Adakah mereka

didiskriminasi atau tiada kelayakan? . Pada kebiasaannya, masyarakat umum

berharap agar para majikan menerima pekerja daripada golongan yang hanya

mengalami sedikit kekurangan.

Peluang masa depan golongan OKU amat terbatas dari aspek peluang

kerjaya, kekeluargaan, sosial dan kemasyarakatan. Sehingga kini, golongan OKU

masih belum dapat diterima sepenuhnya dalam pasaran kerja secara terbuka. Majikan

seolah-olah takut hendak mengambil mereka bekerja padahal mereka juga sama

seperti manusia biasa. Tetapi jika dilatih dengan cara yang betul pasti mereka juga

dapat melakukan pekerjaan malah menampilkan komitmen yang lebih tinggi dan

tekun (Zinaida Ariffin, 2006).

4

1.2 Latar Belakang Masalah

Secara umumnya kanak-kanak bermasalah pembelajaran menghadapi

kesukaran dalam pemprosesan maklumat atau lambat menerima pembelajaran.

Namun demikian kanak-kanak ini boleh berjaya sekiranya mereka mendapat bantuan

lebih awal. Mereka perlu diberi bantuan dari aspek perubatan dan pembelajaran

secara seiringan. Banyak model bantuan lebih awal yang bersesuaian dengan

perkembangan psikomotor, fisiologi, kognitif, emosi dan seumpamanya perlu

diberikan kepada kanak-kanak ini bagi menggalakkan mereka belajar dan terus

belajar. Antara kejayaan yang dapat diketengahkan adalah seperti Albert Einstein,

Alexander Graham Bell, George Washington, Henry Winkler, Thomas Edison, Walt

Disney, Winston Churchill dan Woodrow Wilson (K.A Rhaziyah,2006)

Pada tahun 1977, satu peruntukan di bawah perlembagaan Amerika Syarikat

( Public Law 94-142 ) diluluskan bagi mengiktiraf hak anak-anak Amerika yang

mengalami masalah pembelajaran. Ia khusus bagi mendapatkan pemeriksaan serta

kaedah yang sesuai bagi menangani masalah mereka. Pada tahun 1981, England dan

Scotland meluluskan Akta Pendidikan yang menyatakan bahawa semua kanak-kanak

wajar mendapat pemeriksaan dan bantuan yang sesuai dengan keperluan mereka.

Di negara kita, pergerakan membangunkan OKU turut ditanggung oleh pihak

kerajaan selain badan bukan kerajaan yang sudah sekian lama memperjuangkan hak

OKU. Mengikut Akta Orang Kurang Upaya 2008, masalah pembelajaran boleh

dibahagikan kepada:

a. Lewat perkembangan: (Global Developmental Delay) bagi kanak-kanak

yang di bawah umur 4 tahun

b. Sindrom Down

c. Autisme

d. Masalah Intelek

e. Masalah Pembelajaran Spesifik seperti Disleksia, Diskalkulia

5

Kanak-kanak bermasalah pembelajaran boleh dikategorikan mengikut kebolehan

fungsi kemahiran berikut:

i. Kebolehan kognitif

ii. Kebolehan menggunakan bahasa dan pertuturan

iii. Penguasaan kemahiran matematik

iv. Penguasaan kemahiran membaca

v. Penguasaan kemahiran berinteraksi yang sesuai

vi. Kemahiran mengikut umurnya

vii. Darjah kebolehan penglihatan

viii. Darjah keupayaan pendengaran

Jika dilihat secara kasar, pelajar yang menghadapi masalah pembelajaran

mempunyai tingkah laku yang berlainan daripada pelajar normal. Terdapat ciri-ciri

pelajar bermasalah pembelajaran iaitu :

i. Kelakuan yang terlampau aktif

ii. Tidak mempunyai gerakbalas (kaku)

iii. Tidak ada motivasi atau daya penggerak dalam diri

iv. Tidak ada kordinasi (penyelaras motor, mata dan tangan)

v. Terlampau berhati-hati dan teliti

vi. Tidak boleh menumpukan perhatian

vii. Gangguan dalam ingatan

viii. Terlampau menumpukan perhatian

ix. Gangguan dalam pendengaran dan penglihatan

x. Tidak boleh bertindakbalas dengan alam sekeliling

xi. Lemah dalam menguasai 3M

Secara hakikatnya, anak adalah hak ibu bapa dan merekalah yang berusaha

untuk memastikan mereka yang bermasalah pembelajaran mencapai perkembangan

asas yang membolehkan mereka meneruskan hidup dengan bermakna dan berkualiti.

Mereka berharap agar anak istimewa mereka diberikan peluang untuk berdikari,

misalnya dalam dunia kerjaya. Ibu bapa pasti berasa hampa sekiranya anak mereka

berkebolehan untuk bekerja tetapi terus disisihkan oleh masayarakat.

6

Ibu bapa memainkan peranan penting untuk membantu anak yang

mempunyai masalah pembelajaran untuk mecari karier pada masa depan. Ini

bertujuan untuk membentuk peribadi dan sikap positif dalam diri mereka. Seligman

dan Darling (1989 ) mencatatkan keluarga kepada kanak-kanak bermasalah

pembelajaran mempunyai cabaran dan beban yang tidak diketahui oleh orang lain.

Mereka perlu diajar betapa pentingnya berusaha dalam hidup ini semata-mata mahu

mencari sesuap nasi. Mereka sudah dewasa dan alam pekerjaan sudah bermula dalam

hidup mereka.

Persediaan dan kejayaan pendidikan kerjaya amat penting kepada pelajar

berkeperluan khas. Pelajar-pelajar biasa yang tidak mempunyai pendidikan

vokasional yang cukup, akan mudah mempelajari sesuatu kemahiran kemudian

daripada latihan sewaktu kerja. Namun bagi pelajar bermasalah pembelajaran, tanpa

latihan pekerjaan di sekolah, prospek kejayaan mendapatkan pekerjaan adalah amat

lemah (Simches, 2001). Kajian oleh Jamisan (1998) juga mendapati pengalaman

kerja, pendidikan kerjaya dan pengkhususan akademik meyumbang kepada

mendapatkan pekerjaan.

Walaupun kurang dari segi keupayaan dan fizikal itu bukan penghalang untuk

mereka menikmati kehidupan sama seperti manusia normal. Hak tersebut termasuk

diberi peluang saksama untuk mendapatkan pekerjaan sesuai dengan keupayaan,

kemahiran dan kelulusan tanpa sebarang unsur diskriminasi. (Zulhisham Ishak,

2011). Pelbagai kekangan yang terpaksa dihadapi oleh golongan yang istimewa

untuk menempuhi ke alam pekerjaan. Sehingga kini OKU masih belum dapat

diterima sepenuhnya dalam pasaran kerja secara terbuka. Majikan seolah-olah takut

hendak mengambil mereka bekerja padahal mereka juga sama seperti manusia biasa,

cuma kurang dalam beberapa segi sahaja. Penyamaan peluang pekerjaan antara

manusia normal dan OKU telah mendapati separuh OKU telah didiskriminasikan

oleh majikan (Rosmawati,2008). Jika dilatih dengan cara yang betul pasti mereka

juga dapat melakukan pekerjaan malah menonjolkan komitmen yang lebih tinggi dan

tekun.

7

1.3 Pernyataan masalah

Ibu bapa sering mengimpikan sesuatu yang baik untuk anak-anak mereka

supaya berjaya pada masa hadapan. Hal ini kerana ibu bapa memainkan peranan

penting dalam penentuan misi dan diri anak bermasalah pembelajaran terhadap masa

depan (Momingstar et al,1995). Namun, ada segelintir yang meletakkan harapan

terlalu tinggi tanpa mengambil tahu tahap pencapaian anak- anak mereka. Harapan

yang tinggi ini akan menyebabkan ibu bapa akan berasa kecewa sekiranya harapan

yang diharapkan tidak tercapai.

Sebagaimana yang diketahui, anak-anak yang mengalami masalah

pembelajaran mempunyai daya pencapaian akademik yang agak lemah berbanding

dengan rakan-rakan seusia dengan mereka (Mohd Sharani,2006). Mereka seperti

berada dalam dunia mereka sendiri, tersisih daripada aliran perdana masyarakat.

Sebenarnya, anak-anak istimewa juga berhak untuk mempunyai masa depan supaya

dapat menjamin masa depan mereka jika ibu bapa sudah tiada lagi. Dengan

kekurangan yang dihadapi, mereka agak sukar untuk mendapatkan peluang pekerjaan

yang sesuai untuk mereka. Walaupun mereka mempunyai kekurangan, terselit juga

kelebihan yang tidak di jangka oleh orang lain.

Ibu bapa juga mempunyai harapan terhadap pendidikan, pekerjaan dan

pengurusan diri anak mereka yang mempunyai masalah pembelajaran. Ibu bapa amat

mengharapakan anak mereka mendapatkan kehidupan yang lebih baik dan berkualiti.

Kajian Stark et al (1990) menyatakan bahawa kehidupan yang berkualiti adalah gaya

hidup yang dapat memuaskan keperluan dan kehendak seseorang serta memberikan

kepuasan dan kesejahteraan hidup. Tidak dinafikan seringkali berlaku harapan di luar

keupayaan dan kemampuan golongan ini. Terdapat juga ibu bapa yang tidak

mengharapkan langsung pada pencapaian anak mereka kerana mereka seolah –olah

sudah putus asa dan redha dengan apa yang akan berlaku.

8

Sejajar dengan penjelasan di atas, kajian ini dijalankan untuk mengetahui

harapan ibu bapa terhadap masa depan anak yang mempunyai masalah pembelajaran

dari aspek pendidikan, pekerjaan dan pengurusan kehidupan.

1.4 Objektif kajian

Kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti harapan ibu bapa terhadap masa

depan anak bermasalah pembelajaran dari aspek pendidikan, pekerjaan dan

pengurusan kehidupan.

1.5 Persoalan kajian

Kajian ini dijalankan untuk mendapatkan jawapan bagi beberapa persoalan

sejajar dengan objektif kajian iaitu :

i. Apakah harapan ibu bapa terhadap masa depan pendidikan anak-anak

bermasalah pembelajaran?.

ii. Apakah harapan ibu bapa terhadap masa depan pekerjaan anak – anak

bermasalah pembelajaran ?

iii. Apakah harapan ibu bapa masa depan pengurusan diri anak – anak

masalah pembelajaran?