h mohd nizam mat tanda mahani moktar megat … · malah melengkapinya dengan elemen senarai semak...

| Prosiding Seminar Kebangsaan Majlis Dekan Pendidikan Universiti Awam, 7-8 November 2018 |

793 | MEDC 2018

PELAKSANAAN DAN PERANCANGAN SERVICE LEARNING: PENGALAMAN

MAHASISWA SARJANA PENDIDIKAN UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

ZAINUDIN HASSAN, MOHD NIZAM MAT TANDA, MAHANI MOKTAR

& MEGAT AMAN ZAHIRI MEGAT ZAKARIA

Fakulti Sains Sosial dan Kemanusiaan, Universiti Teknologi Malaysia

Abstrak: Pelaksanaan dan Perancangan Service Learning dalam kalangan mahasiswa Sarjana Pendidikan

di Universiti Teknologi Malaysia (UTM) merupakan salah satu medium perkembangan pengetahuan dari

sudut pengajaran dan pembelajaran di luar Universiti antara mahasiswa dan masyarakat. Semasa

melaksanakan service learning, mahasiswa Sarjana Pendidikan bukan hanya terlibat sebagai peserta

malah merekalah bertindak dan melakukan pelbagai tugasan di dalam peringkat pelaksanaan dan

perancangan. Kertas Kerja ini memberi bertujuan untuk mengenalpasti senarai semak dalam pelaksanaan

dan perancangan service learning dalam kalangan mahasiswa Sarjana Pendidikan Universiti Teknologi

Malaysia, Skudai Johor. Metodologi kajian adalah kaedah kualitaitf berdasarkan persampelan bertujuan.

Dapatan kajian menunjukkan mahasiswa Sarjana Pendidikan UTM menggunakan tatacara kerja

perancangan yang sesuai dan ianya memberi kesan kepada kewujudan sikap kerjasama berpasukan dan

nilai tanggungjawab mengikut bidang tugas pelaksanaan dan perancangan service learning. Oleh yang

demikian, kajian lanjutan pada masa akan datang boleh memberi fokus kepada pembentukan format

standard senarai semak pelaksanaan dan perancangan service learning yang lengkap dengan panduan

kerjasama berpasukan dan tanggungjawab mengikut bidang tugas secara menyeluruh.

Kata kunci: pelaksanaan dan perancangan, service learning, senarai semak.

PENGENALAN

Service learning merupakan satu strategi pengajaran dan pembelajaran yang mengintegrasi

khidmat masyarakat yang memberi pengajaran dan perubahan di kalangan mahasiswa dan

masyarakat. Hubungan antara mahasiswa dan masyarakat mewujudkan keseimbangan yang

signifikan kepada perubahan positif di kalangan individu, kejiranan dan sistem kemasyarakatan.

Kewujudan service learning adalah untuk memberikan suatu pemahaman dari sudut akademik,

pembangunan sivik (moral) dan perkembangan kerjaya interpersonal (Morris M., 2001).

Mahasiswa yang lebih terkesan dan lebih sensitiviti terhadap isu-isu besar dalam kehidupan

sebenar apabila mengikuti program service learning.

Menurut teori pengalaman John Dewey, service learning dikenali sebagai bentuk

pendidikan pengalaman (form of experiential education) yang dinyatakan bahawa antara

interaksi pengetahuan dan kemahiran dengan pengalaman merupakan kunci pembelajaran

(Jacoby, B, & Associates (Eds.), 1996). Merujuk kepada Audit Akademik Fakulti Pendidikan,

Universiti Teknologi Malaysia, penganjuran dan promosi program service learning di kalangan

mahasiswa di Fakulti Pendidikan bermula sejak awal tahun 2010. Para mahasiswa Sarjana

Pendidikan didedahkan dengan pelbagai idea projek sama ada bersumberkan bahan rujukan di

laman sesawang atau syarahan di bilik kuliah bersama-sama pensyarah yang berpengalaman.

Perkongsian ini menghasilkan kepelbagaian tema dan idea program service learning. Antara

fokus utama projek adalah penggapaian isu-isu masyarakat setempat, pendidikan, alam sekitar

dan kasih sayang. Service learning merupakan aras perkembangan pendidikan dan pengalaman

mahasiswa mengambil bahagian di dalam pengajuran aktiviti (Bringle R.G. dan J. A. Hatcher,

Prosiding Seminar Kebangsaan Majlis Dekan Pendidikan Universiti Awam 2018

Penyunting: Rahimah Embong, Hanif Md Lateh @ Junid, Mustafa Che Omar, Mohamad Zaidin Mohamad & Abdul Hakim Abdullah

eISBN 978-967-2231-03-5 (2018), http: //www.unisza.edu.my/medc2018


794 | MEDC 2018

1996). Terdapatnya keperluan yang mendesak untuk menangani isu-isu kemasyarakatan yang

dikenal pasti untuk kesan jangka masa panjang atau pendek.

Setiap program memerlukan tatacara pelaksanaan dan perancangan yang baik dan teliti.

Aktiviti-aktiviti di dalam program service learning perlu mengenalpasti keperluan masyarakat,

matlamat atau objektif program, pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan oleh masyarakat

serta menentukan sumber dan pengisian aktiviti yang diperlukan (Bringle R.G. dan J. A.

Hatcher, 1996). Kepelbagaian aktiviti yang dirancang dalam tatacara perancangan program

service learning termasuklah aktiviti yang dapat mencapai matlamat dan bersesuaian serta

menyentuh isu-isu dan permasalahan masyarakat setempat.

Tatacara pelaksanaan dan perancangan adalah proses sistematik dalam membuat

keputusan, menentukan objektif dan matlamat, rangka aktiviti-aktiviti jangka panjang sama ada

antara individu, kumpulan, unit kerja atau organisasi (Bateman, T.S. dan Snell, S.A., 2014).

Tatacara perancangan digerakkan melalui kolaborasi satu pasukan. Dalam ertikata lain pengkaji

melihat bahawa program service learning memerlukan sekumpulan mahasiswa yang perlu

bekerja di dalam satu pasukan dengan memberikan sepenuh kekuatan dan tumpuan kepada jalan

mencapai objektif dan matlamat.

Setiap program service learning perlu dirancang secara berhati-hati dan perlu ketelitian

dalam menentukan bilangan peserta program. Satu usaha yang terancang juga bertujuan untuk

mewujudkan jenis projek dan sama ada mahasiswa perlu pilihan dalam jenis mereka projek

serta bilangan waktu yang diperlukan untuk projek ini. Oleh itu kajian bidang tugas

tanggungjawab di kalangan mahasiswa mampu dijadikan panduan yang lengkap. Satu senarai

semak dapat menyediakan satu rangka kerja yang mencerminkan literatur dan pengalaman

dalam service learning. Menurut Wuebker, M. P. (2013) Tiga langkah pemahaman dalam

tatacara perancangan program service learning iaitu (i). Pelajar akan mengenal pasti keperluan

masyarakat atau isu, (ii). Pelajar akan dapat mengenal pasti dan menyatakan maksud beberapa

program kebangsaan dan,(iii). Pelajar akan menggunakan proses perancangan dan program-

program nasional untuk menangani keperluan komuniti dan membangunkan projek

pembelajaran perkhidmatan. Perkara ini adalah lebih lengkap dengan memberi nilai tambahan

senarai semak tatacara pelaksanaan dan perancangan mengikut bidang tugas dan tanggngjawab

yang lebih teratur.

Pernyataan Masalah

Secara umumnya program servive learning memerlukan pelaksanaan dan perancangan yang

dirancang dengan penelitian yang perlu pengatura daripada beberapa langkah-langkah yang

terancang. Di dalam hal ini, service learning mempunyai potensi untuk mengubah pengajaran

dan pembelajaran di universiti dan penglibatan mahasiswa secara amnya membantu dalam

pembangunan tanggungjawab khidmat sosial dan etika. Penyelidikan berkaitan tanggungjawab

sosial dan pembangunan kepimpinan (Bateman, T.S. dan Snell, S.A. (2014). Pembelajaran

berlaku di dalam service learning dan ianya memerlukan perancangan yang teliti dan objektif

yang jelas, perlu mengaitkan elemen akademik dan refleksi berstruktur. Oleh itu senarai semak

mempunyai kepentingan dan memberikan kemudahan dan kelengkapan di dalam tatacara

perancangan service learning di universiti. Bukan satu perkara mudah untuk merancang

program service learning yang lengkap dan reflektif sama ada mempunyai objektif yang tepat,

malah melengkapinya dengan elemen senarai semak kerja dan aktiviti yang teratur dan tersusun.

Pengkaji mencadangkan aktiviti-aktiviti seperti mendapatkan taklimat awal daripada pensyarah

semasa sesi kuliah, pembentukan ahli jawatan kuasa perancangan, tinjauan lokasi, pembahagian

tugasan dan jawatan, penyediaan laporan dan dokumentasi data perlu di sertakan dalam senarai

semak perancangan service learning.


795 | MEDC 2018

OBJEKTIF KAJIAN

Kertas kerja ini dijalankan untuk mengenalpasti isu dan permasalahan di dalam aplikasi

mahasiswa terhadap tatacara pelaksanaan dan perancangan service learning dalam kalangan

mahasiswa Sarjana Pendidikan UTM Skudai, Johor Darul Takzim di dalam tempoh satu

semester.

METODOLOGI KAJIAN

Penumpuan kepada kaedah penyelidikan berbentuk tinjauan juga yang akan digunakan untuk

melihat amalan, pengetahuan dan pendapat dalam kalangan mahasiswa Sarjana Pendidikan

dalam tatacara perancangan dan pelaksanaan program service learning di Universiti Teknologi

Malaysia. Metodologi kajian ini merupakan cara yang digunakan bagi menentukan sesuatu

kajian itu bagaimana perlu di lakukan untuk memperolehi dapatan dan keputusan kajian yang

sah dan boleh dipercayai. Hal ini sangat bersesuaian penelitian kualitatif masalah penelitian

harus dicari kerana hanya sedikit informasi mengenai topik tersebut disediakan (Cress et. al.,

2005).

Kajian ini dijalankan menggunakan kaedah kajian kes terhadap kumpulan mahasiswa di

dalam proses perancangan program service learning di Universiti Teknologi Malaysia Skudai,

Johor. Penggunaan reka bentuk kajian kes ini adalah untuk mengenal pasti sikap, kelakuan

ataupun pelaksanaan sesuatu konsep yang dikaji. Penyelidikan jenis ini bertujuan untuk

menerangkan fenomena yang berlaku. Kaedah ini melibatkan pengumpulan data, membuat

taksiran, perbandingan dan membuat kesimpulan secara umum (Mohd Najib Abdul Ghaffar,

2003). Reka bentuk kajian kes digunakan supaya dapat memberi suatu gambaran naratif

deskripsi dan holistik berkaitan dengan proses kerja dan perlakuan responden yang dapat

menyumbang kepada pemahaman bermakna tentang susun atur proses perancangan program

daripada awal hingga ke proses sebelum pelaksanaan program.

Penyelidik menentukan beberapa sampel yang dianggap paling representatif untuk

menjawab soalan-soalan yang berkaitan dengan fokus kajian. Penentuan sampel dilakukan

berdasarkan bidang, pengalaman, dan pemahaman kepada topik kajian. Pemilihan sampel

dilakukan secara purposive iaitu seseorang yang memiliki pengetahuan yang cukup dan mampu

menjelaskan keadaan sebenar tentang subjek kajian.

Kaedah persampelan bagi kajian kualitatif merupakan kaedah persampelan bertujuan.

Kaedah persampelan ini dipilih untuk mendapatkan maklumat bagi mengenalpasti apakah

prosedur kerja yang sesuai diaplikasi oleh mahasiswa yang terlibat dalam perancangan dan

pelaksanaan service learning. Persampelan tersebut terdiri daripada lapan responden yang

pernah terlibat dengan program service learning sebelum ini.

Kaedah persampelan yang digunakan untuk mendapatkan data dimana subjek atau

responden yang dijadikan sampel hendaklah mewakili ciri-ciri populasi yang dipilih (Mohd

Najib Abdul Ghaffar, 2003). Prosedur awal persampelan adalah sangat penting kerana sampel-

sampel yang dipilih secara rawak digunakan untuk mewakili populasi tersebut (Amy Chua,

2011). Dalam kajian ini populasi adalah terdiri daripada semua mahasiswa Sarjana Pendidikan

di Fakulti Pendidikan UTM Johor. Populasi kajian adalah kumpulan mahasiswa Sarjana

Pendidikan yang mengikuti semester satu dan dua di UTM. Kumpulan mahasiswa Sarjana

Pendidikan yang disasarkan adalah dari semua jabatan di Fakulti Pendidikan. Mereka ini akan

dikategori mengikut kod pengajian dan pemilhan mata pelajaran yang ada mempromosi projek

service learning di dalam pembelajaran bilik kuliah.

Dalam kertas kerja ini, penyelidik akan lebih cenderung menggunakan teknik temu bual

berpanduan (guided interview). Pada peringkat awal temu bual tersebut akan dilakukan kepada

sumber teras, sebagai titik awal snowball. Dari pemberi maklumat kajian awal tersebut,

kemudian dikembangkan temubual lanjutan dengan pemberi maklumat-pemberi maklumat

kajian lain yang telah dikenal pasti pemberi maklumat awal.


796 | MEDC 2018

DAPATAN KAJIAN

Kajian ini bertujuan mengkaji penghasilan tatacara perancangan dan pelaksanaan service

learning di universiti dengan menggunakan kaedah kualitatif. Data kualitatif diperoleh daripada

transkripsi temu bual semi struktur ke atas lapan orang mahasiswa Sarjana Pendidikan, UTM

Skudai, Johor.

Seramai lapan orang mahasiswa Sarjana Pendidikan daripada Fakulti Pendidikan di

UTM, Skudai, Johor telah bersetuju untuk menjadi subjek kajian. Mereka terdiri daripada lapan

orang mahasiswa peringkat sarjana pendidikan tidak lebih daripada 2 tahun pengajian. Seramai

dua orang responden adalah lelaki (25%) dan enam orang responden adalah perempuan (75%).

Apakah Senarai Semak Dalam Tatacara Perancangan Service Learning?

Pengalaman mengikuti dan merancang program seperti service learning banyak memberi

pendedahan dan pengajaran yang berguna sebagai seorang mahasiswa universiti. Hasil temu

bual dengan beberapa orang mahasiswa Sarjana Pendidikan UTM Skudai yang dikaji ini,

pengkaji mengesan beberapa kaedah dan cara penggunaan senarai semak yang membantu dalam

kelancaran tatacara perancangandan pelaksanaan service learning di universiti.

Terdapat empat klasifikasi yang dibentuk daripada temu bual yang dijalankan iaitu

proses awal, fungsi, perubahan dan keperluan fizikal service learning. Klasifikasi ini

menggambarkan bentuk dan cara senarai semak proses perancangan dan pelaksanaan service

learning di UTM.

i. Proses Awal Tatacara Perancangan Service Learning

Dapatan kajian menunjukkan bahawa mahasiswa t Sarjana Pendidikan di UTM, Skudai telah

melakukan rutin utama selepas menerima taklimat daripada pensyarah untuk menjalankan

program service learning. Proses Awal ini adalah unutk melihat bagaimana mahasiswa Sarjana

Pendidikan UTM menggunakan senarai semak di dalam proses merancang program service

learning.

Berikut ialah beberapa maklum balas daripada responden temu bual yang secara

langsung menggambarkan proses awal penggunaan senarai semak dalam tatacara perancangan

service learning di UTM. Kebanyakkan mahasiswa Sarjana Pendidikan ini menggunakan

senarai semak dari bentuk yang berbagai-bagai. Ella, menyatakan bahawa beliau menggunakan

senarai semak yang dibuat dalam bentuk catatan tidak formal. Ella semasa ditemu bual,

menceritakan:

“Setakat ni tak ada yang formal, senarai semak yang saya gunakan hanya ada

keperluan apa yang nak buat setiap kali perjumpaan…tapi itu pun yang ditulis tidak

formal sahaja..”

(R1/03/P)

Seterusnya, kenyataan Ella disokong oleh Arip yang juga memerihalkan tentang bentuk senarai

semak yang pernah digunakan semasa proses awal tatacara perancangan service learning.

Beliau memberitahu:

“…kami panggil check list kerja-kerja dan boleh juga di panggil senarai semak dari

sudut bahasa samakan. Dalamnya kami senaraikan semua tugas-tugas dan aktiviti

perancangan service learning yang nak dibuat untuk rujukan….”

(R6/03/L)

Begitu juga bagi Tim yang menjelaskan bahawa semasa proses awal tatacara perancangan,

senarai semak dibuat dan diminitkan untuk memudahkan kefahaman dan rujukan setiap AJK

perancangan dan pelaksanaan service learning. Tim berkata:


797 | MEDC 2018

“…tapi apa yang pasti, setiap yang dibincangkan direkod dalam minit meeting so ahli-

ahli yang mempunyai tugas tertentu boleh refer to the minits and check again what they

have to do, pada waktu tu, checklist tak lah kita tulis secara formal, sebab macam yang

saya tulis tadi minit meeting merakamkan keperluan-keperluan yang harus disiapkan

oleh para ajk…”

(R4/03/P)

Pinna juga menegaskan perkara yang sama semasa proses awal tatacara perancangan service

learning, Pinna berkata:

“…kita panggil checklist, susun atur, tentatif program..yang penting paperwork

lengkap..”

(R8/03/P)

Menurut Irwan, semasa proses awal ini juga, beberapa orang responden menyatakan tentang

perbincangan dibuat berkaitan tema dan perlantikan AJK. Irwan berkata:

“…pertama sekali tentukan tema. Tapi selalunya tema tu mestilah berkaitan dengan

subjek yang diambil, lepas tu tentukan AJK tertinggi sampai AJK sokongan…”

(R7/03/L)

Shuu juga menyatakan proses awal membuat senarai semak yang dibuat semasa merancang

service learning di semester 2. Shuu berkata:

“…memang tak ada yang formal, kalau ada decide apa yang nak buat setiap kali jumpa

itu ada la, tapi itu yang tulis informal sahaja, kemudian bincang ajk nak lantik siapa tu

semua secara undi terus.”

(R2/03/P)

Maklum balas daripada temu bual menjelaskan bahawa penggunaan senarai semak dalam

tatacara perancangan service learning ada berbentuk catatan tidak formal seperti bentuk minit

mesyuarat, cadangan dan perbincangan AJK serta termasuk catatan perlantikan AJK.

Responden bersetuju yang senarai semak ini penting bagi mereka untuk dijadikan sumber

rujukan jika berlaku kekeliruan kepastian dalam aspek nota perbincangan dan senarai AJK.

ii. Fungsi Senarai Semak Tatacara Perancangan Service Learning

Dapatan kajian menunjukkan bahawa senarai semak sangat penting dan menjadi rujukan kepada

mahasiswa Sarjana Pendidikan UTM untuk membuat perancangan yang rapi. Untuk itu

pengkaji melihat pula dari aspek kefahaman mahasiswa berkaitan fungsi senarai semak yang

dirujuk itu. Dorah yang telah melaksanakan dua program service learning memberitahu bahawa

senarai semak mempunyai fungsi yang khusus. Dorah menceritakan:

“Pertama sekali kita sediakan kertas kerja yang lengkap berserta ajk, bajet dan

tentative dalamnya kemudian kira bajet tu dilihat samada dana yang disediakan

mencukupi atau tak. Latar belakang komuniti sasaran pun termasuk juga dan kita ada

buat senarai aktiviti yang bersesuaian dengan tajuk service learning dan latar belakang

komuniti sasaran. Setelah melakukan perbincangan, sekurang-kurangnya 3 kali kalau

tak silap sebelum senarai keperluan disenarai pendek dan dipastikan, setiausaha

menyenaraikan kesemua item dan menghantarnya melalui e-mel kepada kesemua ahli

kumpulan di mana kami boleh menanda di hadapan item sekiranya telah dilaksanakan

atau disediakan.”

(R3/03/P)


798 | MEDC 2018

Shu menceritakan bagaimana senarai semak berfungsi semasa tatacara perancangan dan

pelaksanaan service learning yang pernah dilaluinya. Shu menceritakan:

“Mula-mula kita ikut tema kan dan tentukan objektif program nak dibuat dimana, dan

kita akan cari sekolah yang bersesuaian, contoh service learning yang kita pernah join

iaitu SMK Tan Sri Mohd Saad, Pontian, memandangkan pengarah projek kami ketika

itu ialah Akmal, dia ada contact dengan guru di sana, semua akmal buatkan di

peringkat lokasi dan apa-apa yang berkaitan dengan urusan sekolah berkanaan. Kami

yang lain akan uruskan selain daripada itu sahaja. Pembahagian tugasan dibuat

secara on the spot memandangkan 2 semester tak panjang, jadi kita proceed dengan

cadangan dan masing-masing setuju dengan jawatan itu dan kita terus go on

perancangan yang lain-lain. S/u akan mencatat semua perkara yang diperlukan, dan itu

kami kira sebagai senarai semak sebab senang untuk pastikan semua tugasan dan

proses kerja dapat dilakukan mengikut tempoh masa yang dirancang, contohnya jika

kita plan minggu depan nak buat sesuatu jadi sebelum kita nak jumpa next meeting dia

akan pastikan semua tugasan telah dibuat. Dan apabila berjumpa baru lah masing-

masing membentangkan laporan status kerja mereka.”

(R2/03/P)

Pengalaman sama turut dikongsi oleh Izza. Izza menceritakan:

“…senarai semak ni kami lihat sebagai panduan dalam memastikan kesemua bahagian

yang perlu diambil kira tidak terabai dan projek service lerning dapat berjalan lancar.

Semasa perbincangan, setiausaha menulis draf yang dipersetujui oleh semua ahli yang

kemudian ditaip untuk diserahkan kepada ahli kumpulan dan ditunjukkan kepada

pensyarah untuk pendapat. Tapi dia ok aje, sebab hal ni terpulang dan ikut kemampuan

ahli. So kami jadikan catatan minit itu sebagai rujukan. Emel pada semua kawan-

kawan ajk, untuk simpanan dan rujukan masing-masing

(R5/03/P)

Begitu juga dengan Ella yang menegaskan senarai semak berfungsi untuk proses pemantauan

oleh pengarah dan setiausaha projek. Ella menyatakan:

“..sebab nampak kerja lebih tersusun kerana pengarah dan setiausaha yang akan

pantau proses kerja yang mana selesai dan mana belum. Catatan senarai semak kami

ada juga termasuk isu-isu berkaitan program di rancang berkaitan dengan tema..”

(R1/03/P)

Ella juga menambah betapa pentingnya senarai semak ini, Ella berkata:

“Kami melihat senarai semak ni penting sebab kat situlah kami rujuk walaupun

pemantauan utama di buat oleh s/u dan pengarah projek. Kalau tak pakai senarai

semak macam blur dan kerja tak tersusun, takut ada benda-benda tercicir dan terlepas

pandang. Bukan kita boleh ingat semua benda, jadi bila butiran kerja dan tugasan di

tulis, lebih senang dan mudah nak buat kerja…”

(R1/03/P)

Pada Irwan yang berpengalaman menjalankan service learning sebanyak dua kali berpendapat

senarai semak juga digunakan untuk dijadikan rujukan dan panduan di dalam penentuan dan

perbincangan berkaitan tema dan aktiviti yang hendak dijalankan. Irwan menceritakan:


799 | MEDC 2018

“…perbincangan khusus untuk tentukan tema. Saya lalui 2 service learning yang

berbeza, pertama lestari dan yang kedua budaya Malaysia. Tapi selalunya tema tu

mestilah berkaitan dengan subjek yang diambil, baru lah senang nak tentukan aktiviti

program itu bagaimana…”

(R7/03/L)

Irwan menambah lagi berkaitan panduan senarai semak ini berfungsi untuk memudahkan

semakan terperinci perkara yang dibuat. Irwan berkata :

“Senarai semak ni memang sangat penting sebab kalau tak ada senarai semak ni susah

nak tau mana-mana tugasan yang dah selesai ke belum. Bila ada senarai semak kita

senang nak tau apa benda lagi yang perlu buat utk memastikan satu-satu program

service learning tu boleh dilaksanakan dengan jayanya…”

(R7/03/L)

Maklum balas daripada responden temu bual mendapati bahawa senarai semak ini berfungsi dan

penting kepada mahasiswa Sarjana Pendidikan yang mana ia menjadi sumber rujukan AJK yang

bertugas, juga sebagai panduan dalam semakan terperinci dan melihat kesesuaian tema yang

dibincangkan. Pengarah projek juga dilihat berpeluang menggunakan senari semak ini sebagai

alat pemantauan bagi memberikan peringatan dan penegasan berkaitan tugasan yang telah dan

belum dilaksanakan dikalangan AJK yang dibentuk. Maklumat-maklumat yang diberikan

menunjukkan bahawa mahasiswa Sarjana Pendidikan UTM menggunakan senarai semak yang

berfungsi sebagai sumber rujukan, panduan dan pemantauan dalam tatacara perancangan dan

pelaksanaan service learning di UTM, Skudai.

iii. Keperluan Dalam Senarai Semak Tatacara Perancangan Service Learning

Dapatan kajian menunjukkan bahawa salah satu aspek terpenting di dalam pembentukkan

senarai semak ialah mengenalpasti senarai keperluan untuk program service learning berjalan

dengan jayanya. Oleh itu dapatan kajian menunjukan bahawa mahasiswa Sarjana Pendidikan

telah menyenaraikan beberapa keperluan-keperluan utama dan sampingan untuk dikenalpasti

antaranya peruntukan dana. Tim yang berpengalaman melalui dua program service learning

menceritakan:

“Dana dari fakulti..pada 1st service learning kami tak dapat dana dari fakulti walaupun

kertas kerja ada tertera berapa bajet kita tapi akhirnya keluar duit sendiri, tak tau apa

silapnya. Yang 2nd kami dapat RM400.00, syukur Alhamdulillah. Lepas lah banyak

benda dari segi kos barang-barang aktiviti dan promosi.”

(R4/03/P)

Dorah juga bersetuju dengan kenyataan Tim. Dorah kecewa dengan tiada peruntukan dana pada

service learning beliau yang pertama. Ia memberi kesan keatas beliau. Dorah menjelaskan:

“…masa tu kami dah siap sedia nak beli barang-barang, jadinya pengarah projek

dapat info yang permohonan kami tak ada peruntukan keran telah dimaklumkan

peserta kena bajet kos program yang rendah dengan menggunakan bahan-bahan

terbuang yang boleh dikitar semula..Jadinya kami semua ambil keputusan tong-tong

duit semua ajk. Nasib baik tak banyak sebab tema service learning kali ini lebih kepada

menjana pendapatan, so daripada jualan hasil kreativiti pelajar masa tu dapatlah

cover kos yang telah dibuat sebelum ni.”

(R3/03/P)


800 | MEDC 2018

Peralatan seperti PA sistem, persiapan pentas dan alatan untuk aktiviti serta pengangkutan juga

dimasukkan dalam senarai semak tatacara perancangan service learning. Pengalaman ini turut

dikongsi oleh Ella. Ella menyatakan:

“…untuk memastikan setiap keperluan seperti pengangkutan, PA sistem, publisiti,

bahan-bahan aktiviti permainan dan sebagainya, semua ni kena di cover.”

(R1/03/P)

Pandangan mengenai perkara yang sama turut diberikan oleh Shuu dengan menambah

keperluan publisiti juga diberi perhatian. Shu menyatakan:

“…memang kena tengok semua ni, dengan adanya senarai semak, setiap orang boleh

mengetahui tugas-tugas sebelum, semasa dan selepas dengan detail, siap ada bahagian

apa yang perlu dibuat dan barang-barang yang kena disediakan. lebih-elbih lagi

publisiti. Kang nanti kurang publisiti sambutan kurang. Macam PA sistem kita nak

pakai atau tidak, pentas dihias…”

(R2/03/P)

Menurut Tim yang memerihal keperluan senarai semak ini boleh dipinda dan dibuat perubahan

mengikut kesesuaian keperluan. Tim berkata:

“…selalunya, bila budget tak cukup, atau manpower tak cukup untuk siapkan

keperluan, maka adalah perkara-perkara yang dipinda.”

(R4/03/P)

Dorah juga seakan bersetuju dengan kenyataan Tim. Dorah bertegas kerana perubahan lokasi

asal kepada baru yang tidak dapat dielakkan berlaku di dalam tatacara perancangan service

learning. Dorah menjelaskan:

“Memang normal sesuatu yang dirancang perlu pindaan dan perubahan ni memberi

kesan kepada patern dan corak ajk lain berinteraksi terhadap situasi. Contohnya

situasi apabila ketua komuniti sasaran menolak untuk melibatkan diri dalam service

learning. Jadi kita perlu pinda perancangan asal kepada yang terkini selagi tempoh

masa masih ada…”

(R3/03/P)

Pengalaman senarai semak diubah mengikut masalah AJK tidak bergerak atau tidak

menjalankan tugas dengan baik ini turut dikongsi oleh Ella. Ella menyatakan:

“Boleh tak ada masalah, ia bergantung kepada situasi semasa proses perancangan

berlaku, kadang kala berlaku perkara di luar jangkaan jadi jawatan tu tidak kekal

selagi program belum final.”

(R1/03/P)

PERBINCANGAN

Dalam kajian ini tatacara perancangan dan pelaksanaan service learning yang dijalankan oleh

mahasiswa Sarjana Pendidikan di UTM menggunakan senarai semak. Berdasarkan analisis data

yang telah dilaksanakan terdapat empat aspek yang dilihat iaitu iaitu proses awal, fungsi,

perubahan dan keperluan fizikal service learning.

Hasil analisis data kualitatif menunjukkan bahawa penggunaan senarai semak

merupakan proses awal di dalam pembentukan tatacara perancangan service learning.

Perbincangan dan catatan tidak formal dilakukan semasa mesyuarat dan berjumpaan Ajk. Di

dalam proses awal ini juga setiap ajk membincangkan tentang cadangan-cadangan kumpulan


801 | MEDC 2018

sasaran dan perlantikan AJK yang akan mengendalikan tugasan-tugasan tertentu. Catatan ini

dihasilkan dalam bentuk minit yang mudah dan ringkas.

Senarai semak ini berfungsi dan sangat penting. Ianya dijadikan sumber rujukan dan

panduan kepada semua ahli. Segala butiran perbicangan dan cadangan serta keputusan di

perincikan. Bagi AJK tertinggi khususnya menggunakan senarai semak ini untuk memudahkan

mereka membuat pemantauan dan peringatan kepada ajk-ajk lain untuk bertindak.

Senarai semak juga dijadikan rujukan untuk melihat keperluan-keperluan fizikal bagi

memastikan kelancaran program service learning. Persediaan rapi yang disusun dengan

memberi perincian terhadap kelengkapan alatan fizikal, lokasi program, pengangkutan dan

publisiti dapat disediakan pada ketika dan waktu yang tepat. Perubahan juga berlaku apabila apa

yang sedang dirancang terpaksa di pinda ke rancangan yang lain atas faktor lokasi yang tidak

bersesuaian, peruntukan dana berkurang dan penjawatan AJK yang tidak berfungsi dengan baik

demi memastikan tatacara pelarancangan service learning ini berkelangsungan hingga ke waktu

pelaksanaannya.

Tiga langkah pemahaman dalam perancangan program service learning iaitu : (i).

Pelajar akan mengenal pasti keperluan masyarakat atau isu,(ii). Pelajar akan dapat mengenal

pasti dan menyatakan maksud beberapa program kebangsaan, dan (iii). Pelajar akan

menggunakan proses perancangan dan program-program nasional untuk menangani keperluan

komuniti dan membangunkan projek pembelajaran perkhidmatan.

Oleh itu dalam hal ini panduan senarai semak dalam tatacara perancangan dam

pelaksanaan service learning dalam kalangan mahasiswa mahasiswa Sarjana Pendidikan UTM

selari dengan tiga pemahaman yang dimaksudkan oleh Wuebker. Kefahaman itu membentuk

satu format catatan panduan kepada mahasiswa untuk merancang. Penerangan visual berkaitan

penggunaan senarai semak dalam tatacara perancangan service learning mahasiswa Sarjana

Pendidikan di UTM ditunjukkan dalam peta minda Rajah 6.1 disebelah.


802 | MEDC 2018

Raj

ah 6

.1 :

Pet

a M

ind

a P

eng

gu

naa

n S

enar

ai S

emak

Tat

acar

a P

eran

cangan

Ser

vice

Lea

rnin

g M

ahas

isw

a S

arja

na

Pen

did

ikan

UT

M


803 | MEDC 2018

KESIMPULAN

Secara keseluruhannya, tatacara perancangan dan pelaksanaa service learning dalam kalangan

mahasiswa Sarjana Pendidikan UTM, Skudai dapat ditunjukkan melalui Rajah 7.1 iaitu model

tatacara perancangan dan pelaksanaan service learning dalam kalangan mahasiswa Sarjana

Pendidikan UTM.

Rajah 7.1 : Model Tatacara Perancangan dan Pelaksanaan Service Learning Dalam Kalangan

Mahasiswa Sarjana Pendidikan UTM.

Perancangan yang rapi dan teratur memerlukan satu sistem kerja yang bersepadu dan mahasiswa

Sarjana Pendidikan di UTM telah menggunakan beberapa kaedah yang memudahkan mereka

untuk menyelesaikan tugasan-tugasan perancangan service learning. Salah satu implikasi utama

kepada para mahasiswa Sarjana Pendidikan ini ialah mereka melalui pengalaman bekerja dalam

suasana berbeza dengan program yang melibatkan komuniti. Penyertaan mahasiswa Sarjana

Pendidikan ini bukan sahaja di sebagai peserta malah keterlibatan mereka di dalam perancangan

service learning di universiti.

Tatacara perancangan service learning dari beberapa satu aspek yang dikaji

mewujudkan budaya kerja yang bersistematik dan nilai-nilai murni di dalam kerjasama

berpasukan. Pengorbanan masa dan tenaga digembeleng bagi memastikan kelancaran aktiviti

dan proses yang dirancang dengan rapi dan teliti. Semangat dan kesungguhan mereka ini

menjadi kayu pengukur kepada kesan kejayaan service learning di UTM khususnya.


804 | MEDC 2018

RUJUKAN

Abdul Ghani (2009). Kepimpinan Dan Penambahbaikan Sekolah. Kuala Lumpur: PTS

Profesional Publishing Sdn. Bhd.

Ahmad Johari (2010). Konsep Pembelajaran. Johor: Penerbit Universiti Teknologi Malaysia.

Al. Ramaiah (2009). Kepimpinan Pendidikan. Petaling Jaya: IBS Buku Pustaka

Amy Chua (2011). Battle Hymn Of The Tiger Mother. United States of America, Penguin

Group.

Bringle R. G. Dan J. A. Hatcher. A Service Learning Curriculum For Faculty. Mitchigan

Journal Of Community Service Learning.

Bringle R. G. Dan J. A. Hatcher. Innovative Practise In Service Learning And Curricular

Engagement. Mitchigan Journal Of Community Service Learning.

Bringle R.G. dan J. A. Hatcher (1996). Implementing Service Learning In Highereducation.

Journal of Higher Education, Vol. 67, No. 2.

Bateman, T.S. dan Snell, S.A. (2014). Management: Leading And Collaborating In A

Competitive World. 11th Edition, Burr Ridge, IL: McGraw-Hill Higher Education, Inc.,

forthcoming

Cress et. al. (2005). Learning Trough Serving: A Student Guidebook For Service Learning

Across The Disciplines. Sterling: Va, Stylus Publication.

Eby (1998). Why Service Learning Is Bad. Villanova University.

Fenzel dan Peyrot (2005). Comparing College Comparing College Community Participation

and Future Service Behaviors and Attitudes. Michigan journal Of Community Service

Learning, Vol 12, Issue 1,

Hecht (2003). The Contingent Smile: A Meta-Analysis of Sex Differences in Smiling. American

Pschological Association, Inc., Pschological Bulletin, Vol. 129, No. 2, pp. 305-334.

Healey dan Jenkins (2000). Learning Cycles And Learning Styles: Kolb’s Experiential Learning

Theory And Its Application In Geography In Higher Education. Journal of Geography,

99, pp. 185-195.

Jacoby, B, & Associates (Eds.) (1996). Service Learning In Higher Education: Concepts And

Practices. San Francisco: Jossey-Bass.

Mohd Najib Abdul Ghaffar (2003). Reka Bentuk Tinjauan Soala Selidik Pendidikan. Johor:

Penerbit Universiti Teknologi Malaysia.

Morris M. (2001), Creating value Chain Co-operation, dalam G. Gereffi dan R. Kaplinsky

(eds.), IDS Bulletin, Vol. 32, No. 3.

Nulty Dan Barret (1996). Transitions in Students' Learning Styles. Brisnane: University Of

Queensland.

Norashidah, Noaishah dan Noasmah (2009). Konsep Kesediaan Keusahawanan Berdasarkan

Kajian Kes Usahawan Industri Kecil Dan Sederhana (IKS) di Malaysia. Jurnal

Pendidikan Malaysia 34, pp. 187-203.

Nur Rahimah Abu Bakar (2002). Penilaian Kuantitatif Buku Teks Rampaian Sains. Universiti

Teknologi Malaysia, tidak diterbitkan.

Ngai (2006). Predicting The Organizations Adoption For B2C E-Commerce: An Empirical

Study. Industrial Management & Data Systems, Vo. 106 Iss: 8, pp. 1133-1147

Noraini Idris (2012). Penyelidikan Dalam Pendidikan. Malaysia: McGraw Hill

Patton. Michael Quinn (2002). Qualitative Research And Evaluation Methods: 3 Edition.

California : SAGE Publications.

Razianna Abdul Rahman (2013). Penyeliaan Pengajaran Dan Pembelajaran. Kepimpinan

Instruksional (halaman 231-265), Selangor: PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd.

Robbin D. Crabtree (2008). Theoretical Foundations For International Service Learning.

Mitchigan Journal Of Community Service Learning.

Wuebker, M. P. (2013. Adult Learners: Improving Persistence And Performance In Online

Learning Environments. Journal of College Literacy & Learning.

h mohd nizam mat tanda mahani moktar megat … · malah melengkapinya dengan elemen senarai semak...

Documents