eem422.tugasan.moral.pengajaran.mei.2014

8/17/2019 EEM422.Tugasan.moraL.pengajaran.mei.2014

1/19

TUGASAN EEM422

Mei 2014 SEMESTER

KOD KURSUS EMM 422

NAMA KURSUS KAEDAH & STRATEGI MENGAJARPENDIDIKAN MORAL

PROGRAM

IJAZAH SARJANA MUDA PENDIDIKAN

NAMA PELAJAR SUZALINA BINTI MUHAMAD

NO. MATRIK E 30203120487

NAMA ASILITATOR AKADEMIK

EN!IK KHAIRULANUAR BIN ISMAIL

PUSATPEMBELAJARAN

AEU IPOH

1


2/19

TUGASAN EEM422

ISI KANDUNGAN

TAJUK/PERKARA MUKASURAT

Bahagian A - “Penakulan Moral: Kepentingan TerhadapCalon Guru Pendidikan Moral ”

Berdasarkan artikel di atas:

a) Bincangkan konsep penakulan moral.

b) Huraikan kepentingan penakulan moral dalam kalangan guru-guru.

c) Nyatakan kaitan antara perkembangan moral dan penakulan moral

Bahagian B – Pilih satu NILAI MORAL daripada DSK Sediakan ancangan Pela!aran Harian "PH) yang menga!ar nilai tersebut.

RUJUKAN

B#H#$%#N #. Bincangkan konsep penakulan moral.

&


3/19

TUGASAN EEM422

Penaakulan moral meru!uk kepada satu sistem perlakuan yang berdasarkan kepada

prinsip-prinsip yang dianggap benar' baik dan patut dilakukan "#bdul ahman #ro(( *hang +ee Hoon'

1,,). ahap penaakulan moral yang tinggi haruslah dipunyai oleh bakal guru yang akan ditempatkan untuk

menga!ar di sekolah kelak. Perkara ini dilihat sebagai sesuatu yang amat penting dengan mengambil kira

peranan guru di sekolah sebagai agen moral. umpuan perbincangan pada kali ini adalah berkenaan

keperluan untuk menyelidik kepentingan aspek penaakulan moral dalam kalangan calon guru Pendidikan/oral. Selain itu kertas ini akan membincangkan tentang pandangan teori perkembangan moral kogniti(

terhadap aspek penaakulan moral calon guru yang bakal ditempatkan di sekolah. urut disentuh dalam

kertas ini adalah beberapa ka!ian di dalam mahupun luar negara yang menun!ukkan baha0a penaakulan

moral merupakan suatu elemen terpenting yang perlu dititikberatkan dalam program pendidikan calon guru.

Penaakulan moral meru!uk kepada satu sistem perlakuan yang berdasarkan kepada prinsip-prinsip yang

dianggap benar' baik dan patut dilakukan "#bdul ahman #ro(( *hang +ee Hoon' 1,,). Berko0it

"1,2) menyatakan baha0a ia meru!uk kepada kelakuan yang melibatkan pertimbangan atau penaakulan

yang mematuhi norma sosial yang ditetapkan sebagai tingkah laku yang betul. Penaakulan moral bermaksud

proses seseorang indi3idu mencapai keputusan tentang apa yang patut dilakukan dalam sesuatu dilema

moral "est 1,42). Selain itu penaakulan moral turut dide(inisikan sebagai sebab-sebab atau !usti(ikasi yang

dipegang oleh indi3idu untuk menghasilkan sesuatu keputusan moral "$ibbs' Basinger dan 5uller' 1,,&).

/engikut sukatan pela!aran Pendidikan /oral /alaysia penaakulan moral merupakan hasil yang penting

dalam penga!aran Pendidikan /oral "Pusat Perkembangan Kurikulum 1,66). Pengetahuan /oral yang diu!i

di peringkat Si!il Pela!aran /alaysia "SP/) untuk pela!ar tingkatan 7 !uga adalah berasaskan penilaian

penaakulan moral "8ee3a!othi 1,,4).

B#H#$%#N B9 Huraikan kepentingan penakulan moral dalam kalangan guru-guru.

Berdasarkan kepada beberapa ka!ian yang menin!au tentang tahap penaakulan moral di kalangan guru'

kebanyakan program pendidikan guru dilihat sebagai belum lagi menggabungkan aspek moral dalam

penga!aran ke dalam kurikulum mereka. Keputusan yang diperolehi daripada beberapa ka!ian tentang

penaakulan moral yang dilakukan di luar negara mendapati baha0a tahap penaakulan moral di kalangan

guru khususnya adalah lebih rendah daripada pela!ar-pela!ar pada bidang lain "+ampe' 1,,: /cNeel'

1,,: ;eaell 8ohnson' 1,66). #mat memeran!atkan apabila terdapat ka!ian yang mendapati baha0a

guru yang pada mulanya berada pada tahap penaakulan moral berprinsip di a0al tahun penga!ian

menun!ukkan penurunan yang signi(ikan terhadap tahap penaakulan moral mereka pada akhir penga!ian

"+ampe' 1,,: /cNeel' 1,,).


4/19

TUGASAN EEM422

mencadangkan baha0a inter3ensi yang memberi impak positi( terhadap kogniti(' ego dan perkembangan

moral guru pelatih seharusnya men!adi matlamat dalam program pendidikan guru.

Dalam ka!ian yang di!alankan oleh eiman "&>>1)' guru pelatih didedahkan kepada kurikulum ino3ati( yang

menggalakkan pengambilan peranan sosial dengan re(leksi berpandu. /in skor P yang diperolehi adalah

1&.7 dengan sai "d?.4=). 8usteru semua guru khasnya guru pendidikan moral seharusnya mempunyai

tahap penaakulan moral yang lebih tinggi bagi memastikan penga!aran berkualiti mampu disampaikankepada para pela!arnya. Seterusnya daripada ka!ian longitudinal yang telah di!alankan oleh King

/ayhe0 "&>>7) telah menemukan beberapa dapatan yang penting berkenaan taakulan moral calon guru.

#ntara yang hangat diperbincangkan adalah perkembangan moral dikatakan sebagai matlamat utama

sesebuah program penga!ian tinggi khususnya program perguruan di @ropah. Ka!ian berkenaan antara

lainnya cuba untuk membongkar keperluan taakulan moral yang tinggi di kalangan pela!ar calon guru

dengan cara meneroka bagaimana strategi pedagogi penga!aran mempengaruhi perkembangan tahap

taakulan moral. Dalam ka!ian ini turut ditemukan baha0a kandungan moral dalam kurikulum merupakan

salah satu (aktor yang menggalakkan perkembangan moral. %ni kerana dengan memberi pela!ar peluang

berbincang tentang isu yang melibatkan dimensi moral mampu menggalakkan mereka untuk mengambil

perspekti( sekaligus menyediakan mereka ruang untuk terlibat dalam membuat keputusan moral.

Ka!ian ini turut mendapati baha0a persepsi pela!ar tentang bagaimana pensyarah menstrukturkan kelas

mereka serta membincangkan tentang kandungan moral mampu memberi kesan terhadap kualiti

perbincangan isu moral. Penemuan penting ka!ian ini !uga antara lainnya menyatakan baha0a pembentukan

persekitaran pembela!aran yang selamat dan menyokong pela!ar untuk bertanya mahupun menyuarakan

pandangan berkenaan isu moral dikatakan sebagai amat penting dalam menggalakkan pertumbuhan taakulan

moral. Selain itu elemen interaksi pela!ar bersama rakan-rakan yang pelbagai dikatakan mampu

mengganggu-gugat perkembangan taakulan moral pela!ar seandainya tidak diberi perhatian. /enurut ka!ian

ini !uga pihak (akulti atau institut penga!ian bertanggung!a0ab untuk menyediakan tenaga penga!ar yang

e(ekti(' termasuklah memupuk kemahiran untuk mencipta ruang di mana para pela!ar berasa selamat

untuk berbual secara !u!ur berkenaan isu bangsa antara satu sama lain serta bela!ar untuk menghormatikeunikan masing-masing. %ni adalah kerana menurut pengka!i' mengelak dari membincangkan isu ini akan

menyebabkan perkembangan taakulan moral terbantut seterusnya sedikit sebanyak akan mencacatkan

keberkesanan pensyarah sebagai seorang penga!ar yang bertanggung!a0ab untuk membantu pela!ar

mengenal pasti potensi diri men!adi 0arga yang bertanggung!a0ab. Ka!ian ini sedikit sebanyak telah

memberi celik akal terhadap proses mempela!ari pengetahuan dan kemahiran yang disatukan dengan

pembangunan penaakulan moral pela!ar perguruan.

anpa diduga sebenarnya terdapat segelintir dapatan ka!ian yang menyatakan baha0a skor penaakulan

moral bagi kebanyakan guru yang sedang berkhidmat dan calon guru masih lagi belum berada pada tahap

pos-kon3ensional. Sorotan daripada => ka!ian yang meneroka aspek penaakulan moral di kalangan guru

yang sedang berkhidmat dan calon guru seperti yang dinyatakan Diessner "1,,>) melaporkan baha0akebanyakan guru yang sedang berkhidmat hanya menaakul pada tahap kon3ensional. Dalam membuat

kesimpulan

terhadap dapatan ini' *hang "1,,) kemudian merumuskan baha0a A0alaupun menga!ar adalah sesuatu

yang bersi(at moral secara semula!adi dan guru membuat keputusan moral berterusan' namun para guru

dilihat sebagai belum bersedia terhadap aspek tugas ini. Keputusan daripada beberapa ka!ian yang

menin!au berkenaan penaakulan moral di kalangan bakal guru menyatakan baha0a pertama' skor

penaakulan moral mereka adalah lebih rendah daripada pela!ar dalam bidang lain-lain' kedua' tahap

penaakulan moral bakal guru ini dilihat sebagai tidak meningkat daripada tahun pertama hingga ke tahun

akhir penga!ian dan ketiga' skor penaakulan moral pela!ar senior bidang pendidikan tidak banyak beanya

dengan pela!ar !unior dalam bidang lain "*ummings' et. al' &>>1: /cNeel' 1,,: ;eaell 8ohnson' 1,66).


5/19

TUGASAN EEM422

/cNeel "1,,) turut menyuarakan kebimbangannya dengan menyatakan baha0a skor penaakulan moral

yang rendah di kalangan pela!ar bidang pendidikan mempunyai implikasi yang maha besar' ini kerana

kepentingan pro(esion pendidikan terhadap kehidupan masyarakat dan sesebuah negara tidak dapat

dina(ikan. Para pengka!i lain turut menyatakan kegusaran mereka terhadap isu ini. #ntaranya' ;eaell and

8ohnson "1,66) yang menyatakan kebimbangan baha0a dikhuatiri bakal guru ini men!adi guru yang

mempunyai tahap pertimbangan moral yang kurang daripada pela!ar mereka. Beliau turut menyatakan

baha0a kemampuan penaakulan moral yang rendah bukan hanya menimbulkan keraguan serius terhadapkemampuan bakal guru ini untuk memahami dan menga!ar prinsip etika dan memudah cara perkembangan

penaakulan moral pela!ar' namun turut membangkitkan persoalan serius tentang bagaimana bakal guru ini

membuat keputusan di dalam akti3iti bilik dar!ah yang melibatkan situasi moral seperti keadilan'

pengurusan kekurangan masa dan sumber dan segala proses berkenaan disiplin kelas.

Se!ak berdekad yang lalu ka!ian yang pernah di!alankan telah mendapati baha0a tahap penaakulan moral

guru merupakan antara (aktor yang terpenting dalam perkembangan moral pela!ar "turiel et al.' 1,2,

Kohlberg 1,47). Dapatan ka!ian yang di!alankan oleh ahman dan *hang "1,,)' mendapati baha0a

pemahaman tentang perkembangan moral pela!ar akan membantu guru-guru memilih kandungan dan kaedah

penga!aran yang sesuai dengan peringkat perkembangan moral yang telah dicapai oleh pela!ar di sekolah.

Kaedah ini !uga dapat memberi satu sumbangan yang signi(ikan terhadap P/ di sekolah. %ni kerana melalui

pengetahuan dan pengenalpastian peringkat-peringkat penaakulan moral pela!ar' guru mampu

merangsang proses meningkatkan perkembangan moral pela!ar ke satu peringkat seterusnya yang lebih

tinggi melalui dilema moral yang dibincangkan di dalam bilik dar!ah. 8usteru memba0a maksud baha0a

kaedah-kaedah penga!aran dan pembela!aran yang selaras dengan peringkat perkembangan moral pela!ar

mungkin dapat merangsangkan pemikiran yang rasional.

Namun sebelum itu seharusnya para guru turut mempunyai tahap penaakulan moral yang tinggi demi

merangsang pela!ar dengan penga!aran yang mendorong pemikiran kritikal. Namun ironinya daripada

ka!ian yang pernah di!alankan mendapati baha0a pela!ar !urusan perguruan rata-ratanya mempunyai tahap

penaakulan moral pada tahap yang sederhana saha!a. Hal ini dilihat sebagai sesuatu yang perlu di(ikirkansemula. %ni kerana' dapatan ka!ian >&).

Sprinthall dan Bernier "1,4,) telah mengka!i berkenaan perkembangan moral di kalangan guru di sekolah

dengan menggalakkan mereka untuk melibatkan diri dengan akti3iti secara indi3idu seperti men!alani

temuduga dan mempela!ari modi(ikasi tingkah laku kendiri. Pengka!i lain seperti "' 1,6: eiman hies- Sprinthall' 1,,=) telah menggunakan re(leksi berpandu untuk

meningkatkan pengambilan peranan sosial' penaakulan moral dan kebolehan konseptual di kalangan guru

mentor yang beker!a bersama guru pelatih. Hasil yang signi(ikan telah ditemui pada D% dan Hunt

Peragraph *ompletion estC dalam ka!ian yang di!alankan oleh /iller "1,61) untuk mengka!i

kerumitan kogniti(. Berikutan daripada ka!ian berikut' para pengka!i mencadangkan baha0a adalah

men!adi suatu keperluan untuk me0u!udkan satu program pendidikan guru yang lebih berasaskan teori yang

menekankan aspek perkembangan konsep

7


6/19

TUGASAN EEM422

kogniti( dan prinsip penaakulan moral di kalangan guru pelatih. Hal ini dilihat sebagai suatu perkara yang

amat penting kerana P/ merupakan sebuah mata pela!aran yang unik dan memerlukan kaedah penga!aran

yang tersendiri yang perlu dikuasai oleh calon guru-gurunya sebelum benar-benar bersedia untuk menga!ar

di sekolah.

Bagi mengukuhkan lagi ka!ian dan kepentingan tentang penaakulan moral terhadap penga!aran dan

pembela!aran P/' *hang "1,,) telah menerangkan beberapa karakteristik guru-guru yang berada padatahap penaakulan moral pos-kon3ensional. #ntara elemen yang dikenal pasti adalah guru-guru ini mampu

untuk menerima pendapat yang pelbagai dan sedaya upaya akan berusaha untuk membantu para pela!ar

mereka memahami dan menaakul tentang sesuatu peraturan atau undang-undang dari perspekti( yang

berbea. Ka!ian dari luar negara oleh *onroy "1,64) mendapati baha0a guru-guru yang berada pada

penaakulan moral pos-kon3ensional mempunyai pandangan humanistik-demokratik terhadap disiplin

pela!ar. ambahan pula guru-guru ini menganggap peranan mereka sebagai seorang yang demokratik dan

pemudah cara "8ohnston +ubomudro3' 1,64). Bukan itu saha!a' malahan guru yang berada pada tahap

penaakulan moral pos-kon3ensional ini !uga dikatakan lebih berupaya untuk memastikan hubungan

yang akrab bersama pela!ar "8ohnston +ubomudro3' 1,64).

$uru-guru yang berada pada tahap penaakulan moral yang tinggi dikatakan mampu mencipta iklim bilik

dar!ah yang berasaskan saling menghormati "Holt' Kauchak Person'1,6>). *hang "1,,) turut

menambah baha0a guru-guru tersebut memahami konsep pendidikan daripada perspekti( pela!ar sebagai

seorang indi3idu dan dalam pengertian yang lebih luas. %ni kerana menurut *hang "1,,) !uga' guru

dengan tahap penaakulan moral yang tinggi mampu untuk lebih empati terhadap keperluan pela!ar dan lebih

bersedia untuk memudahkan perkembangan pela!ar' menghormati hak pela!ar' dan lebih ob!ekti( dalam

mengendalikan masalah yang ditimbulkan oleh pela!ar. Secara !elas' guru yang berada pada tahap

penaakulan moral pos-kon3ensional mampu untuk lebih berpusatkan pela!ar dengan lebih bertimbang rasa'

bersikap demokratik dan pro(esional.

B#H#$%#N *9 Nyatakan kaitan antara perkembangan moral dan penakulan moral

Pengertian penaakulan moral "/oral easoning)

Penaakulan moral bermaksud proses seseorang indi3idu mencapai keputusan tentang apa yang patut

dilakukan dalam sesuatu dilema moral "est 1,42). Ka!ian ini menggunakan de(inisi yang diutarakan oleh

$ibbs' Basinger dan 5uller "1,,&). /ereka telah mende(inisikan penaakulan moral sebagai sebab-sebab atau

!usti(ikasi yang dipegang oleh indi3idu untuk menghasilkan sesuatu keputusan moral. /engikut sukatan

pela!aran Pendidikan /oral "Pusat Perkembangan Kurikulum 1,66 )' penaakulan moral merupakan hasil

yang penting dalam penga!aran Pendidikan /oral. Pengetahuan /oral yang diu!i di peringkat Si!il Pela!aran/alaysia untuk pela!ar tingkatan 7 !uga adalah berasaskan penilaian penaakulan moral "8ee3a!othi 1,,4).

Kohlberg "1,47) mengatakan baha0a penaakulan moral bukan saha!a merupakan salah satu (aktor yang

menggerakkan tingkah laku moral tetapi penaakulan moral !uga adalah (aktor paling penting yang pernah

dika!i dan terbukti dapat menggerakkan tingkah laku moral. Kohlberg membicarakan baha0a bagaimana

indi3idu boleh bertingkah laku moral !ika dia tidak (aham dan tidak ber(ikir tenang sebab kenapa dia patut

bertingkah laku sebegini.

#ntara lain' Kohlberg "1,47) telah menyokong pendiriannya dengan dapatan berikut. Beliau dan Krebs

mendapati baha0a hanya 17E sub!ek ka!ian yang beroperasi di tingkat poskon3ensional meniru dalam

sesuatu peperiksaan berbanding dengan 77E sub!ek ka!ian yang beroperasi di tingkat kon3ensional dan 4>E

2


7/19

TUGASAN EEM422

sub!ek yang beroperasi di tingkat prakon3ensional. %ni bermaksud' semakin tinggi tingkat penaakulan moral

indi3idu' semakin tinggi kemungkinan dia bertingkah laku moral.

Dalam perkembangan yang sama' Blasi membuat rumusan tentang 4& ka!ian yang mengka!i hubungan

antara penaakulan moral' masalah delinkuen dan ciri-ciri yang berkaitan dengan delinkuen "Kit0ood 1,,>).

Beliau mendapati baha0a tingkah laku moral adalah berkait dengan penaakulan moral. /isalnya sub!ek

delinkuen menaakul di tingkat yang lebih rendah.eori Perkembangan /oral Kogniti(

Pakar-pakar perkembangan kogniti( seperti 8ean Piaget dan +a0rence Kohlberg mendak0a baha0a

perkembangan moral bersi(at uni3ersal dalam dua perkara9

i. Setiap indi3idu dalam semua kebudayaan melalui peringkat-peringkat perkembangan moral yang

sama.

ii. Perkara yang mendasari setiap peringkat perkembangan moral adalah konsep-konsep moral yang

serupa seperti ke0a!ipan' keadilan dan tanggung!a0ab.

Pengertian Perkembangan /oral

Perkembangan /oral menurut de(inisi Santrock "1,,7) APerkembangan moral adalah perkembangan yang

berkaitan dengan aturan dan kon3ensi mengenai apa yang seharusnya dilakukan oleh manusia dalam

interaksinya dengan orang lain. Perkembangan moral adalah perubahan-perubahan perilaku yang ter!adi

dalam kehidupan anak berkenaan dengan tatacara' kebiasaan' adat' atau standard nilai yang berlaku dalam

kelompok sosial.

eori Perkembangan /oral Kogniti( Piaget.

Kanak-kanak membina maklumat secara akti( semasa meneroka dunia sekelilingnya /ereka

mengadaptasikan pemikiran dengan memasukkan idea-idea baru bagi menambahkan lagi ke(ahaman tentang

sesuatu perkara.

Piaget menyatakan' perkembangan kanak-kanak dan rema!a mempunyai dua peringkat9

i. Peringkat heteronomus "umur hingga 4 tahun).

Pada peringkat ini' beliau menganggap kanak-kanak memandang perundangan sebagai tidak dapat diubah.

ii. Peringkat kedua adalah autonomus "1> tahun ke atas)Pada peringkat ini' mereka sedar peraturan yang dikenakan ke atas mereka dikuatkuasakan oleh manusia

!uga.

Piaget "1,27) telah memberi tumpuan kepada Perkembangan Kogniti( kanak-kanak yakni dengan memberi

penekanan mengenai bagaimana manusia ber(ikir dan memahami. Dengan melihat kepada anak-anaknya

sendiri beliau cuba memahami bukan saha!a apa yang mereka (ahami tetapi !uga bagaimana mereka

memberi makna kepada dunia. Pemerhatian secara teliti menun!ukkan kanak-kanak men!adi matang secara

biologi dan !uga melalui pengalaman sosial. /enurut Piaget setiap manusia melalui empat tahap

perkembangan kogniti( iaitu tahap deria motor' tahap praoperasi' tahap operasi konkrit dan tahap operasi

(ormal "Sakhilah Shahkat #li' &>>,).

4


8/19

TUGASAN EEM422

Perkembangan moral pula ditentukan dalam tiga tahap. ahap pertama adalah tahap pra-moral. Pada tahap

ini kanak-kanak berminat dengan diri sendiri saha!a dan mengutamakan pandangan sendiri. Pada peringkat

kedua iaitu peringkat heteronomous' kanak-kanak lebih berhati-hati dan berminat pada orang lain. Pada

peringkat ini perasaan hormat kepada pihak yang berkuasa serta berupaya menerima peraturan. Kanak-

kanak !uga berupaya membuat pertimbangan moral iaitu menentukan baik buruk atau betul salah melakukan

sesuatu perkara. Peneguhan dalam bentuk gan!aran dan hukuman diambil kira dalam peringkat ini "Sakhilah

Shahkat #li' &>>,).

Peringkat yang terakhir pula ialah kemoralan autonomi. Pada peringkat ini kanak-kanak mengambil berat

tentang keba!ikan dan minat masing-masing. Perasaan hormat pada orang lain !uga mula dititikberatkan.

Piaget men!elaskan pada peringkat ini kanak-kanak menganggap peraturan boleh berubah-ubah berdasarkan

ker!asama dan rasa hormat pada orang lain. Keputusan moral tidak lagi pada kehendak undang-undang

autoritarian tetapi segala aspek boleh diambil kira. Keupayaan melihat sesuatu perkara daripada pelbagai

sudut bertambah' ini meningkatkan keupayaan seseorang mengkonseptualisasikan dilema moral "Kurtines

$rei(' 1,4' Sha((er' 1,,=).

Sumbangan Piaget terhadap perkembangan moral telah dikembangkan oleh Kohlberg "1,2=' 1,2' 1,2,'

1,42'1,61' 1,6). Pada kali ini ka!ian-ka!ian oleh Kohlberg telah mengambil kira semua peringkat umur

dari golongan kanak-kanak sehinggalah golongan de0asa.

eori Perkembangan /oral Kohlberg.

Selepas ka!ian secara intensi( oleh teori Piaget' Kohlberg "1,2,) telah memperkembangkan peringkat

perkembangan moral kepada enam di mana setiap peringkat me0akili cara tertentu seseorang ber(ikir

mengenai dilema moral. Selama tiga puluh tahun melakukan ka!ian' Kohlberg telah mengenal pasti

terdapatnya tiga tahap penaakulan moral. Setiap tahap dibahagikan kepada dua peringkat. /enurut Kohlberg

"1,42)' enam peringkat moral yang telah dibahagikan kepada tiga tahap utama. %ni dikenali' tahap prakon3ensional "peringkat 1 dan &)' tahap kon3ensional "peringkat = dan )' dan tahap pasca kon3ensional

"peringkat 7 dan 2). /enurutnya peringkat yang lebih tinggi dalam setiap tahap adalah lebih baik dan

tersusun dan mampu menggambarkan perspekti( umum setiap tahap tersebut. /enurutnya lagi untuk

memahami peringkat-peringkat ini adalah lebih baik untuk memahami ketiga-tiga tahap terlebih dahulu.

ahap pra kon3ensional' merupakan tahap bagi kebanyakan kanak-kanak berusia kurang sembilan tahun'

sedikit golongan rema!a' dan banyak bagi golongan de0asa dan rema!a yang terlibat dengan !enayah. ahap

kon3ensional pula merupakan tahap bagi kebanyakan rema!a dan golongan de0asa dalam masyarakat dunia.

/anakala tahap pasca kon3ensional pula paling kurang dicapai oleh de0asa dan selalunya dicapai oleh

mereka yang telah berusia lebih dua puluh tahun.

Kohlberg "1,42) telah menyarankan agar ketiga-tiga tahap dilihat dalam tiga bentuk yang berlainan iaitu

dalam hubungannya antara diri' masyarakat dan !angkaan' iaitu9

ahap l9 golongan pra kon3ensional' di mana undang-undang dan !angkaan sosial adalah bersi(at luaran pada

diri seseorang.

ahap ll9 golongan kon3ensional' di mana diri mereka dikenal pasti menurut peraturan dan !angkaan

terhadap orang lain terutama pihak berkuasa.

ahap lll9 golongan pasca kon3ensional' golongan ini berupaya membeakan diri daripada undang-undang

dan !angkaan-!angkaan orang lain dan memberi makna pada nilai-nilai dalam bentuk prinsip pilihan sendiri

"sel(-chosen prinsipal).

@nam Peringkat Perkembangan /oral Kohlberg

6


9/19

TUGASAN EEM422

FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF

Pra kon3ensional Peringkat 1.


10/19

TUGASAN EEM422

Prinsip Pembela!aran /elalui Pemerhatian Permodelan

Bandura "1,62) mengenal pasti empat unsur utama dalam proses pembela!aran melalui pemerhatian atau

Permodelan iaitu pemerhatian' mengingat' reproduksi dan peneguhan atau moti3asi.

"i) Pemerhatian

Gntuk bela!ar melalui pemerhatian' kita mesti menumpukan perhatian. Biasanya kita memberi perhatiankepada orang yang menarik' popular' cekap atau disan!ungi. Gntuk kanak- kanak kecil ini mungkin meru!uk

kepada ibu bapa' abang atau kakak atau guru-guru. Bagi pela!ar yang lebih tua ia mungkin meru!uk kepada

rakan sebaya yang popular dan artis pu!aan. 5aktor- (aktor yang mempengaruhi perhatian ialah ciri-ciri

model termasuk nilai' umur' !antina' status dan perhubungan dengan pemerhatian. Dalam penga!aran kita

perlu pastikan pela!ar menumpukan perhatian kepada ciri-ciri penting pela!aran dengan penga!aran yang

!elas dan menekankan isi-isi penting.

"ii) /engingat

Gntuk bela!ar melalui pemerhatian' kita mesti menumpukan perhatian. Biasanya kita memberi perhatian

kepada orang yang menarik' popular' cekap atau disan!ungi. Gntuk kanak-kanak kecil ini mungkin meru!uk

kepada ibu bapa' abang atau kakak atau guru-guru. Bagi pela!ar yang lebih tua ia mungkin meru!uk kepada

rakan sebaya yang popular dan artis pu!aan. 5aktor-(aktor yang mempengaruhi perhatian ialah ciri-ciri

model termasuk nilai' umur' !antina' status dan perhubungan dengan pemerhatian. Dalam penga!aran kita

perlu pastikan pela!ar menumpukan perhatian kepada ciri-ciri penting pela!aran dengan penga!aran yang

!elas dan menekankan isi- isi penting.

"iii) eproduksi

Pemerhatian harus berupaya melakukan semula tingkah laku yang ditirunya. #pabila seseorang tahu

bagaimana sesuatu tingkah laku ditun!ukkan dan mengingat ciri-ciri atau langkah-langkah dia mungkin

belum boleh melakukannya dengan lancar. Seseorang itu memerlukan latihan yang banyak' mendapat

maklum balas dan bimbingan tentang perkara-perkara penting sebelum boleh menghasilkan tingkah lakumodel. Di peringkat penghasilan latihan men!adikan tingkah laku lebih lancar dan mahir.

"i3) Peneguhan/oti3asi

Kita mungkin telah memperoleh satu kemahiran atau tingkah laku baru melalui pemerhatian' tetapi kita

mungkin tidak dapat melakukan tingkah laku itu sehingga ada sesuatu bentuk moti3asi atau insenti( untuk

melakukannya. Peneguhan boleh memainkan beberapa peranan dalam pembela!aran pemerhatian.

Seandainya kita mengharapkan untuk mendapat peneguhan dengan meniru tindakan seseorang model' kita

mungkin men!adi lebih bermoti3asi untuk menumpukan perhatian' mengingat dan menghasilkan semula

tingkah laku. Selain itu' peneguhan penting untuk mengekalkan pembela!aran. Seseorang yang mencuba

menun!ukkan tingkah laku baru tidak akan mengekalkannya tanpa peneguhan.

eori Perkembangan Sosial @mile Durkheim

Durkheim sangat mementingkan isu mengenai bagaimana sesebuah masyarakat dapat mengekalkan integriti

mereka dalam dunia moden' apabila perkara-perkara seperti perbeaan agama dan latar belakang etnik tidak

dapat dipastikan. /enurutnya kesedaran tanggung!a0ab moral lahir daripada perasaan yang terasa dekat

dengan masyarakat.

/asyarakat adalah sumber bagi semua pengetahuan moral dan authority yang mengesahkan moralti

"Durkheim' 1,>2). /oral mempunyai kuasa kerana keupayaannya menga0al kelakuan manusia sebagai satu

!enis ikatan sosial atau kontrak. /enurut Durkheim' kanak-kanak perlu memahami peraturan yang

memelihara hubungan sosial yang dikenakan oleh orang de0asa terhadap mereka. Peraturan yang dikenakan

1>


11/19

TUGASAN EEM422

di rumah adalah secara tidak (ormal sebaliknya peraturan di sekolah adalah (ormal. /aka guru mempunyai

autoriti sosial dan bertindak sebagai orang tengah antara masyarakat dan kanak-kanak.

eori Perkembangan /oral Humanisme

eori pembela!aran humanisme member tumpuan kepada apa yang berlaku dalam diri seseorang indi3idu

seperti perasaan dan emosinya. Pendekatan humanisme menekankan cara pemikiran' pengamatan dan cara penginterpretasi seseorang indi3idu terhadap sesuatu tindakan dan tingkah laku moral. #hli psikologi

humanisme mempercayai baha0a seseorang indi3idu sedar dan bertanggung!a0ab terhadap segala tingkah

lakunya.

eori Konsep Kendiri *arl ogers

*arl ogers "1,7>) mende(inisikan konsep kendiri sebagai persepsi diri sendiri tentang minat' sikap dan

nilai dan kebolehan melihat persepsi orang lain terhadap diri sendiri dengan persekitaran. Konsep kendiri

positi( adalah percaya dan yakin kepada diri sendiri secara (iikal' mempunyai minat yang ob!ekti( dan tidak

terlalu sensiti(.

*arl ogers berpendapat pembentukan moral yang baik adalah melalui model yang boleh dicontohi dan

berpengalaman seperti ibu bapa' rakan sebaya' orang de0asa dan dirinya sendiri. Pemupukan nilai dan

keyakinan diri melalui didikan ini akan membentuk konsep kendiri yang positi(. Selain itu alam sekitar

memainkan peranan yang penting dalam perkembangan moral khasnya sebaran am' budaya dan penilaian

masyarakat terhadap sesuatu tingkah laku. #khirnya' penilaian indi3idu terhadap keperluan asasinya seperti

keselamatan ' (iikal' kasih sayang dan penghormatan diri akan mempengaruhi penaakulan moral.

11


12/19

TUGASAN EEM422

Bahagian B L Nilai /oral yang dipilih dari Dokumen Standard Kurikulum dan Penta(siran Pendidikan

/oral

RPH PENDIDIKAN MORAL KSSR TAHUN 2

Mata Pelajaran 9 Pendidikan /oral

Tahun 9 & %bnu Khaldun

Kehadiran 9 1> 1>

Tema 9 Saya dan keluarga

Topik / Tajuk 9 Keadilan dalam keluarga

Masa 9 2> minit

! "tandard Pem#elajaran 9 6.11 6.1=

$! O#jekti% Pem#elajaran 9

Pada akhir Penga!aran dan Pembela!aran' murid dapat :

i ) /enyenaraikan contoh keadilan dalam keluarga

ii) /enyatakan perasaan bersikap adil sesama ahli keluarga

&! a' Akti(iti Pen)ajaran dan Pem#elajaran

"et Induksi 9

$uru memberikan gula-gula secara ra0ak kepada murid.$uru bersoal !a0ab tentang perasaan murid yang dapat dan yang tidak

dapat gula L gula.

$uru menerangkan kepada murid tentang kepentingan bersikap adil

dalam kehidupan seharian.

$uru kemudian memberi gula L gula kepada murid yang tidak dapat.

Lan)kah 9

$uru menerangkan maksud keadilan dalam situasi sesebuah keluarga.

$uru bersoal !a0ab dengan murid tentang cara mengamalkan sikap keadilan dalam

sesebuah keluarga.

=. $uru memberikan beberapa contoh seperti mendapat duit belan!a yang sama rata di kalangan adik

beradik' melakukan ker!a rumah bersama L sama dan lain-lain.

1&


13/19

TUGASAN EEM422

Lan)kah $ 9

$uru mempamerkan gambar ker!asama dalam sebuah keluarga.

$uru meminta murid menceritakan tentang apa yang mereka lihat di dalam gambar

tersebut.

Lan)kah & 9

1. $uru mengedarkan lembaran ker!a kepada murid.

/urid melengkapkan akti3iti tersebut sambil dibimbing oleh guru.

Penutup 9

1. $uru membuat kesimpulan tentang penga!aran dan pembela!aran yang telah diberikan kepada murid

pada hari ini.

#' *MK / *lemen Nilai Tam#ah 9 Kreati( dan %no3ati(

+' Bahan / "um#er P,P 9 +*D Pro!ektor' Komputer iba' $ula-gula' +embaran Ker!a.

-! a' Penta%siran 9

1. $uru memberikan lembaran ker!a kepada murid.

Akti(iti Pemulihan 9


Akti(iti Pen)a.aan 9


#' Re%leksi 9

1.

&.

1=


14/19

TUGASAN EEM422

A"#i$i#i 1.

NAMA % KELAS %

Sila baca pernyataan di bawah dan tandakan BETUL atau SALAH pada

ruangan yang telah disediakan.

1. Abu mengambil kesemua alat tulis yang telah

dibelikan oleh ayahnya tanpa membahagi sama rata

kepada adiknya.

2. Norziha membantu adiknya menyapu lantai rumah pada hujung

minggu.

3. Vishal telah memarahi adiknya yang tidak bersalah kerana bajunya

telah koyak akibat terjatuh dari basikalnya.

. !ei "ong telah membahagikan wang saku sama rata kepada dua

orang adiknya yang masih bersekolah.

#. $lara telah bersama % sama tiga orang adiknya membantu ayahnyamembersihkan halaman mereka.

10

1


15/19

TUGASAN EEM422

PENDIDIKAN MORAL 'KSSR( TAHUN 2

UNIT 8 % KEADILAN

NAMA % TARIKH %

KELAS %

Situasi

&epentingan'ersikap Adil

(&eterangan muridberdasarkan jawapan)

*mak membelikan empat biji gula+gulakepada kamu. *mak meminta kamuberkongsi dengan seorang adik.

'agaimana kamumembahagikan gula+gula itusecara adil,Saya dan adik mendapat duabijigula+gula.

Saya mendapat 3 biji gula+gula danadik mendapat 1 biji gula+gula

17


16/19

TUGASAN EEM422

Akti-iti 2 + erhatikan gambar di bawah dan nyatakan apa yang kamu

lihat di dalam gambar tersebut.

/ambar 1

12


17/19

TUGASAN EEM422

Akti-iti 2 + erhatikan gambar di bawah dan nyatakan apa yang kamu

lihat di dalam gambar tersebut.

/ambar 2

14


18/19

TUGASAN EEM422

/ambar 3 % 0arnakan gambar berikut

16


19/19

TUGASAN EEM422

/ambar % 0arnakan gambar berikut

1,

eem422.tugasan.moral.pengajaran.mei.2014

Documents