e viii 5, - repositori.uin-alauddin.ac.idrepositori.uin-alauddin.ac.id/10470/1/jusdar -...

i

EFEKTIVITAS PENERAPAN MEDIA ANIMASI TERHADAP

HASIL BELAJAR MATEMATIKA KELAS VIII

MTS AS’ADIYAH NO. 8 KAMPIRI

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Meraih Gelar

Sarjana Pendidikan Jurusan Pendidikan Matematika

pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

UIN Alauddin Makassar

Oleh:

JUSDAR

NIM:20700112058

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN ALAUDDIN MAKASSAR

2016

KATA PENGANTAR

Alhamdulilahirabbil’alamin segala puji hanya milik Allah SWT atas rahmat

dan hidayah-Nya yang senantiasa dicurahkan kepada penyusun dalam menyusun

skripsi ini hingga selesai. Salam dan shalawat senantiasa penyusun haturkan kepada

Rasulullah Muhammad Sallallahu’ Alaihi Wasallam sebagai satu-satunya uswatun

hasanah dalam menjalankan aktivitas keseharian kita.

Melalui tulisan ini pula, penyusun menyampaikan ucapan terima kasih yang

tulus, teristimewa kepada orang tua tercinta, ayahanda H. Edding dan ibunda

Hj. Arisah dan Kakak beserta adikku Risnawati, Sulfiana, Mirwana dan Nur

aisya. serta segenap keluarga besar yang telah mengasuh, membimbing dan

membiayai penyusun selama dalam pendidikan, sampai selesainya skripsi ini, kepada

beliau penyusun senantiasa memanjatkan doa semoga Allah swt mengasihi, dan

mengampuni dosanya. Amin.

Penyusun menyadari tanpa adanya bantuan dan partisipasi dari berbagai pihak

skripsi ini tidak mungkin dapat terselesaikan seperti yang diharapkan. Oleh karena

itu penyusun patut menyampaikan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. H. Musafir Pabbari, M.S., selaku Rektor UIN Alauddin Makasarbeserta wakil Rektor I, II, dan III, dan IV

2. Dr. H. Muhammad Amri, Lc., M.Ag., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah danKeguruan UIN Alauddin Makassar beserta wakil dekan I, II, dan III.

3. Dra. Andi Halimah, M.Pd. Selaku Ketua Jurusan Pendidikan Matematika UINAlauddin Makassar.

1

4. Muh. Rusydi Rasyid, S.Ag., M.Ag., M.Ed. dan Sri Sulasteri, S.Si.,M.Si,Selaku pembimbing I dan II yang telah memberi arahan, pengetahuan barudan koreksi dalam penyusunan skripsi ini, serta membimbing penyusunsampai tahap penyelesaian.

5. Para dosen, karyawan dan karyawati Fakultas Tarbiyah dan Keguruan yang

secara konkrit memberikan bantuannya baik langsung maupun tak langsung.

6. Drs. Syamsul Alam selaku kepala madrasah MTs As’Adiyah No. 8 Kampiri,dan Itiqamah, S.Pd, dan guru mata pelajaran matematika, serta seluruh stafserta adik-adik kelas VIII1 dan VIII2 MTs As’Adiyah No. 8 Kampiri atassegala pengertian dan kerja samanya selama penyusun melaksanakanpenelitian.

7. Guru-guruku di SD Negeri 296 lapukke, SMP Negeri 3 Pammana, SMANegeri 1 Pammana, dan guru-guru di luar sekolah dimanapun berada atassegala jasa dan ilmu yang tak ternilai.

8. Selaku orang yang selalu membantu dan menyemaangati saya AhmadShaleh,S.Pd., Baharuddin,S.Pd.,M.pd, Mariati dan Rekan-rekan seperjuangan,Muh. Nurhidayat. A, Agustini, Muh sabar, Nurul Magfirah, Hasnawati, dansemua teman-teman Matematika angkatan 2012 terutama PendidikanMatematika 3,4 yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu, terima kasih telahmemberikan kehidupan berwarna dalam bingkai kehidupanku.

9. Keluarga besar Matriks Sc telah memberikan ruang kepada penyusun untukmenimba ilmu dan memberikan banyak pengalaman tentang makna hidup.

10. Kakak-kakak, teman-teman, dan adik-adik Jurusan Pendidikan MatematikaFakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar yang telahmengajari penyusun tentang arti sebuah persaudaraan.

11. Semua pihak yang tidak dapat penyusun sebutkan satu persatu yang telahbanyak memberikan sumbangsih kepada penyusun selama kuliah hinggapenyusunan skripsi ini.Akhirnya hanya kepada Allah jualah penyusun serahkan segalanya, semoga

semua pihak yang membantu penyusun mendapat pahala di sisi Allah swt, sertasemoga skripsi ini bermanfaat bagi semua orang khususnya bagi penyusun sendiri.

Makassar, November 2016

2

DAFTAR ISI

JUDUL.................................................................................................................. i

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI................................................................ ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING......................................................................... iii

PENGESAHAN SKRIPSI..................................................................................... iv

KATA PENGANTAR............................................................................................ v

DAFTAR ISI.......................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL.................................................................................................. xi

DAFTAR GAMBAR............................................................................................xiii

ABSTRAK.......................................................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN

ALatar Belakang.................................................................................. 1BRumusan Masalah............................................................................ 5CTujuan Penelitian.............................................................................. 5DManfaat Penelitian............................................................................ 6

BAB II TINJAUAN TEORITIS

A Kajian Teori1 Hasil Belajar Matematika........................................................ 82 Media Animasi Pembelajaran..................................................12

B Kajian Penelitian Yang Relevan....................................................14C Kerangka Pikir...............................................................................17D Hipotesis Penelitian ......................................................................18

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A Pendekatan, Jenis, dan Desain Penelitian...................................... 20B Lokasi Penelitian........................................................................... 21C Populasi dan Sampel Penelitian..................................................... 21D Variabel Penelitian dan Definisi Oprasional Variabel................... 23E Teknik Pengumpulan Data............................................................ 24F Instrumen Penelitian...................................................................... 25G Validitasi dan Reliabilitas Intrumen.............................................. 26H Teknik Analisis Data......................................................................27

9

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian............................................................. 35B. Pembahasan................................................................................... 58

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan....................................................................................61B. Implikasi Penelitian ......................................................................62C. Saran..............................................................................................62

DAFTAR PUSTAKA............................................................................................63

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

10

Daftar Tabel

Tabel 3.1 Populasi Siswa Kelas VIII MTs As’Adiyah No.8 Kampiri

........................................................................................... 22

Tabel 3.2Kriteria Validitas Tes ……………………………….……..

29

Tabel 3.3Kriteria Realiabilitas……………………………………….

Tabel 4.1 Nilai Hasil Pretest dan Postest pada Kelas

Kontrol............................................................................... 43

Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi dan persentase pretest pada kelas

kontrol.................................................................. 45

Tabel 4.3 Standar Deviasi Pretest pada Kelas

Kontrol……………………………………………………….. 46

Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi dan Persentase Postest pada kelas

kontrol............................................................................... 48

Tabel 4.5 Standar Deviasi Postest pada Kelas

Kontrol……………………………………………………….. 49

Tabel 4.6 Statistik Deskriptif Hasil Belajar Matematika Pada Kelas

Kontrol……………………………………………………….. 50

Tabel 4.7 Kategori Hasil Belajar Matematika Pretest Kelas

Kontrol……………………………………………………….. 51

Tabel 4.8 Kategori Hasil Belajar Matematika Postest Kelas

Kontrol……………………………………………………….. 51

Tabel 4.8 Nilai Hasil Pretest dan Postest pada Kelas

Eksprimen............................................................................... 52

Tabel 4.9 Distribusi Frekuensi dan persentase pretest pada kelas

Eksprimen.................................................................. 53

1i

Tabel 4.10 Standar Deviasi Pretest pada Kelas

Eksprimen…………………………………………………..... 54

Tabel 4.11 Distribusi Frekuensi dan Persentase Postest pada kelas

Eksprimen............................................................................... 56

Tabel 4.12 Standar Deviasi Postest pada Kelas

Eksprimen…………………………………………………..... 57

Tabel 4.13 Statistik Deskriptif Hasil Belajar Matematika Pada Kelas

Eksprimen…………………………………………………… 58

Tabel 4.14 Kategori Hasil Belajar Matematika Pretest Kelas

Eksprimen……………………………………………............ 59

Tabel 4.15 Kategori Hasil Belajar Matematika Postest Kelas

Eksprimen………………………………………………….... 59

Tabel 4.16 Uji Normalitas Hasil Postest Kelas

Kontrol………………………………………………….......... 61

Tabel 4.16 Uji Normalitas Hasil Postest Kelas

Eksprimen…………………………………………………...... 62

2i

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Pikir Penelitian...................................................... 22

Gambar 3.1 Desain Penelitian…................................................................ 24

Gambar 4.1 Histogram Frekuensi Pretest Hasil Belajar Matematika Kelas

Kontrol ….................................................................... 47

Gambar 4.2 Histogram Frekuensi Postest Hasil Belajar Matematika Kelas

Kontrol ….................................................................... 50

Gambar 4.3 Histogram Frekuensi Pretest Hasil Belajar Matematika Kelas

Eksperimen ….............................................................. 55

Gambar 4.4 Histogram Frekuensi Postest Hasil Belajar Matematika Kelas

Eksprimen ................................................................... 58

1

ABSTRAK

Nama : Jusdar

Nim : 20700112058

Fak/Jur : Tarbiyah Dan KeguruanPendidikanMatematika

Judul : Efektivitas Penerapan Media Animasi Terhadap Hasil Belajar

Matematika Siswa Kelas VIII Mts As’adiyah No. 8 Kampiri

Skripsi ini membahas tentang efektivitas penerapan media animasi terhadap

hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTsN As’Adiyah No. 8 Kampiri yang

bertujuan untuk: (1) Mengetahui hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTs

As’Adiyah No. 8 Kampiri tanpa menggunakan media animasi pembelajaran; (2)

Mengetahui hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTs As’Adiyah No. 8 Kampiri

dengan menggunakan madia animasi pembelajaran; (3) Menguji apakah media

animasi pembelajaran efektif terhadap hasil belajar matematika siswa kelas MTs

As’Adiyah No. 8 Kampiri.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian quasi experiment dengan desain

nonequivalent control group desain. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa

kelas VIII MTs As’Adiyah No.8 Kampiri Kabupaten wajo, yang berjumlah 38

peserta didik. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah sampling jenuh

merupakan cara pengambilan sampel yang menjadikan semua populasi sebagai

sampel.

Berdasarkan hasil analisis data deskriptif diperoleh hasil belajar matematika

siswa kelas VIII MTs As’adiyah No. 8 Kampiri, bahwa persentase terbesar hasil

belajar siswa yang diajar dengan menggunakan metode konvensional berada pada

kategori rendah (50%) dan persentase terbesar hasil belajar siswa yang diajar dengan

menerapkan media animasi berada pada kategori sangat tinggi (55%) . Sedangkan

pada hasil analisis statistik inferensial diperoleh nilai thitung= 7,06 > ttabel = 1,69

(thitung > ttabel). Dengan demikian terdapat perbedaan rata-rata tingkat hasil belajar

matematika antara kelas yang diajar dengan menerapkan media animasi dengan kelas

yang diajar dengan menggunakan metode konvensional pada siswa kelas VIII MTs

As’adiyah no. 8 Kampiri. Media animasi efektif dalam meningkatkan hasil belajar

matematika siswa kelas VIII MTs As,adiyah No. 8 Kampiri yang berdasarkan pada

hasil analisis inferensial dengan menggunakan rumus efisiensi relatif diperoleh nilai

R < 1, (0,63) < 1.

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

E-learning diharapkan mampu membangkitkan minat siswa untuk belajar

meningkatkan hasil belajar. Menurut Imam Subandi, “Perkembangan yang sangat

pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini dilandasi oleh

perkembangan matematika dibidang bilangan, aljabar maupun geometri. Untuk

dapat menguasai dan menciptakan teknologi dimasa depan diperlukan penguasaan

matematika yang kuat1. Mata pelajaran matematika diberikan pada siswa sejak

siswa sekolah di bangku sekolah dasar hingga perguruan tinggi agar siswa

tersebut mampu berpikir secara logis, sistematis dan memiliki pengorganisasian

yang baik. Namun kenyataannya dalam lapangan kita lihat siswa banyak yang

tidak suka pelajaran matematika bahkan enggan untuk belajar matematika.

Seorang guru perlu berinovasi untuk membuat suatu pembelajaran matematika

yang sangat menarik dan menyenangkan sehingga seorang siswa akan merasa

tertarik belajar matematika.

Pembelajaran matematika setiap materi pelajarannya memiliki tingkat

kesukaran yang bervariasi. Menurut Sugeng Mardiyono matematika sebagai ilmu

dasar merupakan objek yang bersifat abstrak. Adanya sifat abstrak ini dapat

mengakibatkan siswa sulit memahami materi pelajaran matematika.2

1Imam Subandi, Makalah Pembelajaran Interaktif Berbasis Multimedi (Probolinggo: Dinas Pendidikan, 2007), h. 27.

2Sugeng Mardiyono, Inovasi Pembelajaran Matematika dan Sistem Evaluasinya berdasarkan Kurikulum Berbasis Kompetensi (Yogyakarta: Dinas Pendidikan Nasional,2005), h.10.

1

2

Proses pembelajaran adalah jalan yang dilalui untuk mendapatkan ilmu

pengetahuan, bahkan Islam mewajibkan umatnya untuk senantiasa menuntut ilmu.

Allah memberikan perbedaan bagi orang yang berilmu, serta akan meninggikan

derajatnya sebagaimana firman Allah swt yang dijelaskan di dalam Q.S. Al-

Mujadalah/ 58: 11

Terjemahnya:

….Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu danorang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan AllahMaha mengetahui apa yang kamu kerjakan3

Jadi, ayat tersebut di atas sangat memotivasi dan mendorong manusia

untuk senantiasa menggali ilmu pengetahuan dengan jalan mempelajarinya.

Dalam proses belajar itulah seorang guru mempunyai peran besar.Di dalam kelas guru memiliki peran akan tuntutan dan kewajiban yang

sangat penting untuk mengatur proses pembelajaran yang berkualitas, salah satu

upaya yang dapat ditempuh adalah dengan mengadakan pembenahan dan

perubahan dalam proses pembelajaran. Guru dituntun mampu menggunakan

sebuah strategi yang mengacu kepada arah dari tujuan kegiatan pembelajaran

kelas yang direncanakan agar dapat berjalan secara efektif dalam mencapai tujuan

pembelajaran4.Tuntutan sekaligus kewajiban ini, guru dituntut mampu menyusun bahan

ajar yang inovatif (bisa berwujud bahan ajar cetak, audio visual, ataupun media

3Kementerian Agama R.I, Al-Qur’an dan Terjemahnya (Bandung: CV Penerbit Diponegoro, 2008), h. 911.

4Huang Tien Chi, Motivation-Oriented Teaching Model for Certification Education (Canadian centre of science and education, 2013), h. 84.

3

pembelajaran interaktif lainnya) sesuai dengan pertumbuhan dan perkembangan

dari peserta didik maupun perkembangan teknologi informasi. Namun dalam

proses pembelajaran tingkat Sekolah Menengah Pertama masih banyak guru yang

belum memanfaatkan media pembelajaran dalam menyampaikan materi pelajaran

di kelas, walaupun telah banyak media pembelajaran yang tersedia sebagai alat

bantu pembelajaran.Persoalan yang banyak timbul pada siswa salah satunya yaitu kesulitan

siswa dalam mempelajari materi matematika. Banyak faktor yang menyebabkan

siswa kurang menguasai mata pelajaran matematika, diantaranya adalah kurang

minat pelajaran matematika, siswa menganggap matematika adalah salah satu

pelajaran yang tidak menarik, dan anak-anak berasumsi bahwa matematika itu

sulit sehingga menjadi “momok” bagi sebagian siswa pada proses pembelajaran.

Oleh karena itu maka peran media dalam proses pembelajaran sangat penting

untuk membantu siswa dalam proses berpikir.Beberapa penyebab orang memilih media anatara lain adalah:

a. Bermaksud mendemonstrasikannya seperti halnya pada kuliah tentang

mediab. Merasa sudah akrab dengan media tersebut, misalnya seorang dosen yang

sudah terbiasa menggunakan proyektor transparansi;c. Ingin memberi gambaran atau penjelasan yang lebih konkret; dand. Merasa bahwa media dapat berbuat lebih dari yang bias dilakukannya,

misalnya untuk menarik minat atau gairah belajar siswa5.Daya tarik media akan memberikan pengalaman yang nyata dalam proses

pembelajran matematika bagi siswa SMP/MTs. Media pembelajaran ini juga dapat

5Arif S. Sudirman, Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, Dan Pemanfaatannya (Jakarta: Rajawali Pers, 2009), h. 84.

4

melatih siswa untuk berpikir secara konkrit serta dapat mengembangkan

keterampilan psikomotorik dalam proses pembelajaran.Perkembangan teknologi dan ilmu pengetahuan telah merambah di dalam

dunia pendidikan. Hal ini memungkinkan pengembangan media pembelajaran

matematika berbasis multimedia, dengan mengembangkan media pembelajaran

interaktif yang efektif dan menyenangkan. Salah satunya potensi media komputer

dapat dimanfaatkan untuk efektivitas peningkatan media pembelajaran

diantaranya: memungkinkan terjadinya interaksi langsung antara peserta didik dan

materi pelajaran, proses pembelajaran dapat berlangsung secara individual sesuai

dengan kemampuan belajar peserta didik, mampu menampilkan video animasi

untuk meningkatkan analisa peserta didik, dan mampu meningkatkan proses

belajar secara berkesinambungan.Salah satu media yang digunakan dalam pengembangan media

pembelajaran interaktif adalah media animasi. Dengan beberapa kelebihan dalam

pemanfaatan media animasi dalam pembelajaran yang diharapkan dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.Berdasarkan hasil observasi di MTs As’Adiyah No. 8 kampiri, Hasil

belajar yang diproleh dari 38 siswa kelas VIII hanya sekitar 66% yang mencapai

KKM standar 75, dalam mata pelajaran matematika, sehingga diadakan remedial

untuk perbaikan, informasi nilai siswa ada pada lampiran. Proses pembelajaran

kebanyakan hanya menggunakan buku paket sebagai media pebelajaran. Adapun

LCD yang bisa dimanfaatkan dalam proses pembelajaran tapi itu jarang sekali

digunakan oleh guru6

6Hasil observasi di MTs As’Adiyah No. 8 Kampiri pada tangal 20 mei 2016.

5

Berdasarkan uraian penjelasan beberapa dari pendapat penjelasan teoritis

dan hasil observasi yang terlampir di atas, di mana penulis ingin mendalaminya

lagi dengan melakukan suatu peneitian. Dalam penelitian ini penulis mengankat

judul “Efektifitas Penerapaan Media Animasi Pembelajaran terhadap Hasil

Belajar Matematika Siswa MTs As’Adiyah No. 8 Kampiri”B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan diatas, maka dapat dirumuskan

masalah sebagai berikut :

1. Bagaimana hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTs As’Adiyah No. 8

Kampiri tanpa menggunakan media animasi pembelajaran?2. Bagaimana hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTs As’Adiyah No.

8 Kampiri dengan menggunakan madia animasi pembelajaran?3. Apakah media animasi pembelajaran efektif terhadap hasil belajar

matematika siswa kelas MTs As’Adiyah No. 8 Kampiri?C. Tujuan Penelitian

1. Mengetahui hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTs As’Adiyah

No. 8 Kampiri tanpa menggunakan media animasi pembelajaran?2. Mengetahui hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTs As’Adiyah No.

8 Kampiri dengan menggunakan madia animasi pembelajaran?3. Menguji apakah media animasi pembelajaran efektif terhadap hasil belajar

matematika siswa kelas MTs As’Adiyah No. 8 Kampiri?D. Manfaat Penelitian

Penulis sangat berharap dalam penelitian ini bermanfaat untuk

meningkatkan mutu pembelajaran matematika serta bermanfaat untuk berbagai

pihak antara lain:

1. Bagi siswa

6

Diharap penelitian ini dapat meningkatkan minat, motivasi, dan

ketertarikan siswa dalam pembelajaran matematika serta meningkatkan hasil

belajar matematika siswa.2. Bagi guru

Sebagai masukan bagi guru khususnya guru matematika tentang aspek-

aspek yang mempengaruhi hasil belajar matematika sehingga guru dapat

mengarahkan siswa untuk dapat lebih meningkatkan hasil belajar

3. Bagi sekolah

Hasil penelitian ini dapat memberikan sumbangan yang bermanfaat bagi

sekolah dengan adanya informasi yang diperolah sehingga dapat dijadikan sebagai

bahan kajian bernama agar dapat meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya

MTs. As’Adiyah No 8 Kampiri.

4. Bagi PenelitiDapat menambah wawasan baru serta sebagai suatu pengalaman dalam

mengehadapi dunia pendidikan yang sesungguhnya juga pengalaman dalam

menghadapi siswa dalam kelas.

BAB II

TINJAUAN TEORITIK

A. Kajian Teori1. Hasil Belajar Matematika

a. BelajarBelajar merupakan istilah yang tidak asing lagi dalam kehidupan manusia

sehari-hari, tetapi kalau ditanyakan kepada diri sendiri, maka akan termenunglah kita

untuk mencari jawaban apakah sebenarnya yang dimaksud dengan belajar itu.

Kemungkinan besar jawaban atas pertanyaan tersebut akan mendapatkan jawaban

yang bermacam-macam pula dikalangan para ahli. Belajar adalah suatu proses yang

kompleks yang terjadi pada diri setiap orang sepanjang hidupnya. Proses belajar itu

terjadi karena adanya interaksi antara seseorang dengan lingkungannya. Oleh karena

itu, belajar dapat terjadi kapan saja dan dimana saja.1 Menurut pendapat di atas,

belajar merupakan suatu proses, kegiatan yang tak pernah berhenti sepanjang hidup.Secara umum, belajar dipahami sebagai perubahan yang relatif konstan dan

berbekas pada diri individu setelah berinteraksi dengan lingkungannya secara aktif,

menghasilkan sejumlah perubahan dalam pengetahuan, keterampilan dan sikapnya.

Relatif konstan berbekas bermakna relatif tetap. Intinya, belajar adalah perubahan

dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak bisa menjadi bisa melakukan atau bisa

berperilaku. Meskipun demikian, tidak semua perubahan disebut perubahan belajar.2

Perubahan sebagai belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti

1Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Cet. I; Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,1996), h.1.

2M. Yusuf T, Teori Belajar dalam Praktek (Makassar: Alauddin University Press, 2013), h.1.

8

9

pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku, keterampilan, kecakapan dan

kebiasaan serta perubahan aspek lainnya ada pada individu yang belajar. Pada dasarnya belajar pada diri manusia, merupakan suatu kegiatan yang

dilakukan secara sadar dan mempunyai tujuan serta sasaran yaitu: a) Tujuannya

mengubah tingkah laku kearah yang lebih berkualitas, b) sasarannya meliputi tingkah

laku penalaran (kognitif), keterampilan (psikomotorik) dan sikap (afektif).3

b. Hasil Belajar Kata hasil dalam kamus Bahasa Indonesia diartikan sebagai sesuatu yang didapat

dari jerih payah. Sumber yang sama, belajar berarti berusaha untuk memperoleh ilmu

atau menguasai suatu keterampilan.4 Jika disimpulkan maka hasil belajar merupakan

suatu usaha untuk memperoleh ilmu atau menguasai suatu keterampilan yang

ditempuh dari proses pembelajaran. Menurut Kimble dan Garnezy dalam Nasution hasil belajar dapat didefenisikan

dari adanya kemampuan melakukan sesuatu secara permanen, berulang-ulang dengan

hasil yang sama5. Demikian halnya menurut Abdurrahman dalam sumber yang sama

dikatakan bahwa hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh intelegensi dan

penguasaan anak tentang materi yang akan dipelajarinya.6

Berdasarkan pengertian hasil dan belajar, jika kedua kata tersebut dipadukan maka

dinyatakan bahwa hasil belajar adalah ukuran yang menyatakan seberapa jauh tujuan

3Abdul Haling, Belajar dan Pembelajaran (Makassar: Badan Penerbit UNM, 2007), h. 3.

4Tim Reality, Kamus Terbaru Bahasa Indonesia (Cet. I; Surabaya: Reality Publisher, 2008).

5Nasution, proses Belajar (Jakarta: Bumi Aksara, 2004), h. 30.

6Abdurahman dalam Nasution, Proses Belajar (Jakarta: Bumi Aksara, 2004), h. 30.

10

pengajaran yang telah dicapai oleh siswa dengan pengalamannya yang telah diberikan

atau disiapkan oleh sekolah melalui proses belajar mengajar.c. MatematikaIstilah mathematics (Inggris), mathematik (Jerman), mathematique (Perancis),

matematico (Italia), matematiceski (Rusia), atau mathematic/wiskunde (Belanda)

berasal dari perkataan latin mathematica, yang mulanya diambil dari perkataan

Yunani, mathematike yang berarti “relating to learning”. Perkataan itu mempunyai

akar kata mathema yang berarti ilmu atau pengetahuan.7

Berdasarkan etimologi, perkataan matematika berarti ilmu pengetahuan yang

diperoleh dengan bernalar. Bukan berarti ilmu lain diperoleh tidak melalui penalaran,

akan tetapi dalam matematika lebih menekankan aktivitas dalam dunia rasio, sedang

ilmu lain lebih menekankan hasil observasi atau eksperimen disamping penalaran.8

Pandangan beberapa ahli tentang matematika adalah sebagai berikut:9

1) James dalam Kesro, dalam kamus matematikanya mengemukakan bahwa

matematika adalah ilmu tentang bentuk, susunan, besaran, dan konsep-konsep

yang berhubungan lainnya dengan jumlah yang banyak.2) Kline dalam Kesro, mengemukakan bahwa matematika itu bukan pengetahuan

yang menyendiri yang dapat sempurna karena dirinya sendiri, tetapi

7Erman Suherman, et al., eds., Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer (Bandung: FMIPA UPI, 2003), h. 15.

8Mappaita Muhkal, Strategi Belajar Mengajar Matematika (Makassar: UNM, 2002), h. 1.

9Kesro, Dasar-dasar Pendidikan MIPA (Cet. I; Jakarta: Depdikbud, 1994), h. 2.

11

keberadaannya itu untuk membantu manusia dalam memahami dan

menguasai permasalahan sosial, ekonomi, dan alam.3) Johnson dan Rising dalam Kesro, menyatakan bahwa matematika adalah pola

berpikir, pola mengorganisasikan pembuktian yang logik; matematika itu

adalah bahasa; matematika adalah pengetahuan struktur yang

terorganisasikan, sifat-sifat atau teori-teori itu dianut secara deduktif

berdasarkan kepada unsur-unsur yang didefinisikan, aksioma-aksioma, sifat-

sifat atau teori-teori yang telah dibuktikan kebenarannya.Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa matematika adalah

ilmu tentang pola berpikir yang konsep-konsepnya berhubungan dengan ilmu

pengetahuan lainnya yang terstruktur dianut secara deduktif dan sifat-sifat atau teori-

teorinya telah dibuktikan kebenarannya. d. Hasil Belajar Matematika Hasil belajar merupakan perubahan perilaku peserta didik akibat belajar.

Perubahan itu diupayakan dalam proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan

pendidikan.10 Jika dikaitkan dengan belajar matematika, maka hasil belajar

matematika adalah suatu hasil yang diperoleh peserta didik dalam menekuni dan

mempelajari matematika. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar matematika adalah adanya perubahan tingkat keberhasilan peserta didik

menguasai bahan pelajaran matematika setelah mengikuti proses pembelajaran.2. Media animasi pembelajaran

a. Media pembelajaran

10Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar (Cet. III; Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011), h. 34.

12

Kata media berasal dari bahasa Latin yang merupakan bentuk jamak dari

medium. Batasan mengenai pengertian media sangat luas, namun kita membatasi

pada media pendidikan saja yakni media yang digunakan sebagai alat dan bahan

kegiatan pembelajaran. Lesle J. Briggs dalam Wina, menyatakan bahwa media

pembelajaran sebagai ”the physical means of conveying instructional content book,

film, vidotapes, etc. Briggs dalam Wina, menyatakan media adalah alat untuk

memberi perangsang bagi peserta didik supaya terjadi proses belajar.11 Menurut Rossi

dan Breidle dalam Wina, mengemukakan bahwa “media pembelajaran adalah seluruh

alat dan bahan yang dapat dipakai untuk mencapai tujuan pendidikan seperti radio,

televisi, buku, koran, majalah dan sebagainya”.12

Asosiasi Pendidikan Nasional (National Education Association/NEA) memiliki

pengertian yang berbeda. Media adalah bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak

maupun audiovisual serta peralatannya. Media hendaknya dapat dimanipulasi, dapat

dilihat, didengar, dan dibaca. Apa pun batasan yang diberikan, ada persamaan di

antara batasan tersebut yaitu bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat

digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat

11Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran (Jakarta: Kencana, 2009), h. 204.

12Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standart Proses Pendidikan (Bandung: Kencana Prenada Media Group, 2006), h 163.

13

merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat serta perhatian siswa sedemikian

rupa sehingga proses belajar terjadi.13

b. Media animasi

Animasi artinya menghidupkan gambar yang mati, menggerakkan gambar

yang diam dengan cara membuat metamorfosa dari bentuk semula ke bentuk

selanjutnya dalam durasi tertentu.14 Media animasi merupakan peralatan elektronik

digital yang dapat memproses suatu masukan untuk menghasilkan suatu keluaran

yang bekerja secara digital. Media animasi adalah hasil teknologi modern yang

membuka kemungkinan-kemungkinan yang besar.15

Animasi merupakan kumpulan gambar yang diolah sedemikian rupa sehingga

menghasilkan gerakan. Animasi mewujudkan ilusi (illusion) bagi pergerakan dengan

memaparkan atau menampilkan suatu urutan gambar yang berubah sedikit demi

sedikit (progressively) pada kecepatan yang tinggi. Animasi digunakan untuk

memberi gambaran pergerakan bagi sesuatu objek yang tetap atau statis sehingga

dapat bergerak dan kelihatan seolah-olah hidup. Animasi multimedia merupakan

proses pembentukan gerak dari berbagai media atau objek yang divariasikan dengan

efek-efek dan filter, gerakan transisi, suara-suara yang selaras dengan gerakan

13Arief. S Sudirman , Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya(Jakarta: Rajawali Pers, 2009), h 7

14Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: Raja Grafindo, 2005), h 67

15Nasution, Teknologi Pendidikan (Jakarta: PT Bumi Aksara, 1999), h 110.

14

animasi tersebut16. Membuat animasi untuk tujuan pembelajaran tidak sama dengan

membuat animasi untuk sekedar hiburan. Dibutuhkan pengetahuan tentang

bagaimana sebenarnya informasi yang disajikan lewat ilustrasi dinamis, diproses oleh

kognitif otak manusia. Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam penggunaan

animasi adalah kemampuan pemrosesan memori, pengetahuan awal murid, dan

bagaimana animasi dibuat. Animasi yang baik adalah yang dapat mendukung murid

untuk membentuk gambaran mental tentang proses yang terjadi dan membutuhkan

usaha belajar.17

B. Kajian Penelitian yang Relevan

Sebuah penelitian yang dilakukan oleh Revillia Ardhi dari

Universitas Negeri Semarang Jurusan Pendidikan Matematika dengan judul

efektifitas pembelajaran dengan media animasi dan lks mandiri pada pokok bahasan

pengukuran luas dan keliling daerah segiempat terhadap hasil belajar dan ketuntasan

belajar siswa kelas vii di smp negeri wonosobo. Hasil penelitian menunjukkan

pencapaian rata-rata ketuntasan belajar masing-masing aspek mencapai skor tuntas.

Selain itu estimasi rata-rata dan estimasi proporsi ketuntasan belajar siswa dengan

pendayagunaan media animasi dan LKS menunjukkan derajat kepercayaan yang

cukup baik yaitu lebih dari 70% tuntas. Penggunaan media animasi dan LKS ini juga

16Suheri, “Animasi Multimedia Pembelajaran”, jurnal 2, no. 3 (Desember 2006): h. 7.

17Rina Indrawati, Skripsi: Pembelajaran Remedi Menggunakan Modul Dan Animasi PadaMateri Kesetimbangan Kimia Ditinjau Dari Tingkat Kesulitan Belajar Siswa 2009.

15

akan membuat anak merasa senang, terangsang dan tertarik pada pembelajaran

matematika yang dirancang khusus, sehingga anggapan bahwa matematika

merupakan pelajaran yang sulit, monoton dan membosankan akan berubah menjadi

mata pelajaran yang menarik dan penyenangkan karena siswa melihat secara

langsung pada saat terjadi manipulasi gambar.18

Penelitian yang dilakukan oleh Achmad Samsudin, S.Pd., M.Pd. dan Hj.

Winny Liliawati, S.Pd., M.Si. dari Universitas Negeri Yogyakarta Jurusan Pendidikan

Fisika dengan judul efektivitas pembelajaran fisika dengan menggunakan media

animasi komputer terhadap peningkatan keterampilan berpikir kritis siswasma. Hasil

penelitian ditemukan bahwa penggunaan media animasi komputer efektif dalam

meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa kelas eksperimen dengan kategori

sedang. Begitu pula dengan penggunaan media poster efektif dalam meningkatkan

keterampilan berpikir kritis siswa kelas kontrol dengan kategori rendah19.

Penelitian yang dilakukan oleh Heni Purwati dari Universitas Negeri Semarang

Program Pascasarjana Program Studi Pendidikan Matemartika dengan judul

keefektifan pembelajaran matematika berbasis penerapan TGT berbantuan animasi

grafis pada materi pecahan kelas IV. Hasil penelitian menunjukan keterampilan

18Revillia Ardhi, skripsi: Efektifitas Pembelajaran dengan Media Animasi dan LKS Mandiripada Pokok Bahasan Pengukuran Luas dan Keliling Daerah Segiempat terhadap Hasil Belajar dan Ketuntasan Belajar Siswa Kelas VII Di SMP Negeri Wonosobo, 2007.

19Achmad Samsudin dan Hj. Winny Liliawati, skripsi: Efektivitas Pembelajaran Fisika dengan Menggunakan Media Animasi Komputer terhadap Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA,2011.

16

proses pada kelas eksperimen 1 berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa

sebesar 80,3%; keterampilan proses pada eksperimen 2 berpengaruh positif terhadap

hasil belajar siswa sebesar 45%; pembelajaran berbasis penerapan TGT berbantuan

animasi grafis, pembelajaran berbasis penerapan TGT berbantuan alat peraga, dan

pembelajaran dengan metode ekspositori berbantuan alat peraga dapat membantu

siswa mencapai ketuntasan belajar20.

Penelitian yang dilakukan oleh Ratna Hartiti dari Universitas Negeri Surabaya

program studi pendidikan seni rupa fakultas bahasa dan seni dengan judul penerapan

media animasi flash dalam pembelajaran motif batik siswa kelas x sma negeri 1

menganti. Hasil belajar siswa pada kelas yang menggunakan media animasi flash

dengan perolehan selisih prosentase sebesar 6,94%. Artinya kelas yang tanpa

menggunakan media lebih rendah prosentasenya, daripada kelas yang menggunakan

media animasi flash sebesar 6,94. Jadi terdapat perbedaan hasil belajar siswa sebesar

6,94%21.

Penelitian yang dilakukan oleh Rina Indrawati dari Program Pascasarjana

Universitas Sebelas Maret Surakarta program studi pendidikan sains dengan judul

pembelajaran remedi menggunakan modul dan animasi pada materi kesetimbangan

kimia ditinjau dari tingkat kesulitan belajar siswa. Terdapat perbedaan prestasi belajar

20Heni Purwati, skripsi: Keefektifan Pembelajaran Matematika Berbasis Penerapan TGT Berbantuan Animasi Grafis pada Materi Pecahan Kelas IV, 2008.

21Ratna Hartiti, skripsi: Penerapan Media Animasi Flash dalam Pembelajaran Motif Batik Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Menganti,2013

17

siswa antara pembelajaran remedi dengan modul dan animasi pada materi

kesetimbangan kimia. Pembelajaran remedi menggunakan animasi memperoleh nilai

rata-rata 73,08, hasil ini lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran remedi yang

menggunakan modul yang memperoleh nilai rata-rata 69,42. Hasil penelitian ini

menunjukkan bahwa pembelajaran yang menggunakan media animasi lebih baik

dibandingkan pembelajaran yang menggunakan media modul.22

C. Kerangka Pikir Kerangka pikir yang akan menjelaskan secara teoritis hubungan antara

variabel yang akan diteliti. Kurangnya minat belajar matematika siswa yang

berpengaruh pada kondisi belajar dan hasil belajar oleh karena itu perlu adanya media

pembelajar yang dapat meningkatkan minat belajar siswa, salah satunya adalah media

animasi. Pembelajaran dengan menggunakan media animasi pembelajaran merupakan

pembelajaran yang diterapkan untuk mendemostrasikan materi melalui media animasi

sebagai pengganti alat peraga. Pembelajaran menggunakan media animasi juga dapat

menarik perhatian siswa. Penggunaan media animasi pembelajaran dalam proses

pembelajaran memiliki peran penting untuk meningkatkan minat belajar siswa

sehingga akan berdampak dari peningkatan hasil belajar siswa.

Dalam hal ini peneliti mencoba untuk menggambarkan sebuah kerangka pikir

dalam bentuk bagan sebagai berikut:

22Rina Indrawati, tesis: Pembelajaran Remedi Menggunakan Modul dan Animasi pada Materi Kesetimbangan Kimia Ditinjau dari Tingkat Kesulitan Belajar Siswa, 2009.

Nilai yang belum mencapaiStandar KKM

Memaksimalkan ketertarikandan motivasi siswa terhadap

pelajaran matematika

18

Gambar 2.1Kerangka Pikir dalam Penelitian

D. Hipotesis Penelitian Hipotesis merupakan jawaban yang sifatnya sementara terhadap permasalahan

yang diajukan dalam penelitian.23 Hipotesis berisi dugaan, atau perkiraan hubungan

antara dua variabel atau lebih dari dua variabel yang dirumuskan dalam kalimat

pernyataan.24 Penentuan hipotesis sebelum dilakukan penelitian akan membantu

peneliti untuk menentukan fakta apa yang perlu dicari, prosedur serta metode apa

yang sesuai untuk digunakan, serta bagaimana mengorganisasikan hasil serta

penemuan.25

23Yatim Riyanto, Metodologi Penelitian Pendidikan ( Cet. II; Surabaya: Penerbit SIC, 2001), h. 16.

24Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan (Cet. VI; Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010), h. 281.

Pembelajran denganMedia Animasi

Penyampaian Materi secaraVerbal

Media animasi pembelajaran dapatmeningkatkan motivasi belajar siswa

Media animasi pembelajaran efektif dalam

meingkatkan hasil belajar matematika kelas VIII MTs

As’Adiyah No Kampiri

19

Berdasarkan kerangka pikir, maka hipotesis dalam penelitian ini adalah:

penerapan media animasi pembelajaran efektif terhadap peningkatan hasil belajar

matematika kelas VIII MTs As’Adiyah No Kampiri.

25Ibnu Hadjar, Dasar-Dasar Metodologi Penelitian Kwantitatif Dalam Pendidikan (Jakarta: Raja GrafindoPersada, 1995), h. 62.

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Pendekatan, Jenis dan Desain Penelitian1. Pendekatan penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan

penelitian kuantitatif. Penelitian kuantitatif merupakan salah satu jenis kegiatan

penelitian yang spesifikasinya adalah sistematis terencana dan terstruktur dengan

jelas sejak awal hingga pembuatan desain penelitian.1 2. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu (Quasi

experimental), yaitu jenis penelitian dengan desain yang mempunyai kelompok

kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-

variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.2

3. Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Non-

equivalent control group design. Dalam pelaksanaan penelitian ekperimen,

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diatur secara intensif sehingga kedua

variabel mempunyai katakteristik yang sama atau mendekati sama. Ada perbedaan

mendasar dari kedua kelompok ini yaitu kelompok eksperimen mendapatkan

perlakuan tertentu sedangkan kelompok kontrol diberikan perlakuan seperti

keadaan biasanya. Secara umum model penelitian eksperimen ini disajikan

sebagai berikut:

1Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Cet. XVI; Bandung: Alfabeta,2013).h. 96.

2Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D (Cet. XII; Bandung: Alfabeta, 2011), h. 77.

20

21

Kelompok Eksperimen

Kelompok Kontrol

Keterangan:

O1 = Pretest kelompok eksperimen

O2 = Posttest kelompok eksperimen

O3 = Pretest kelompok kontrolO4 = Posttest kelompok kontrolX = Perlakuan dengan menggunakan media animasi pembelajaran−¿ = Tanpa menggunakan media animasi pembelajaran. 3

B. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di MTs. As’Adiyah No 8 Kampiri, Kecamatan

Pammana, Kabupaten Wajo, Provinsi Sulawesi Selatan.

C. Populasi dan Sampel Penelitian1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang

mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang diterapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.4 Populasi juga bukan sekedar

jumlah yang ada pada objek/subjek yang dipelajari, tetapi meliputi seluruh

karakteristik/sifat yang dimiliki oleh subjek atau objek itu.5

3Emzir, Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif & Kualitatif (Jakarta: Rajawali), h.105.

4Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, (Cet. XII; Bandung: Alfabeta, 2011), h. 117.

5Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, h. 117.

Pretest Perlakuan Posttest O1 X O2

O3 −¿ O4

22

Populasi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik

kelas VIII MTs As’Adiyah No 8 Kampiri Kabupaten Wajo tahun ajaran 2016/2017

yang terdiri atas 2 kelas yaitu VIII1 dan kelas VIII2 dengan jumlah semuanya 56

orang.

Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3.1: Jumlah Populasi

Kelas Jumlah Peserta Didik

VIII1

VIII2

20

18

Jumlah 38

Berdasarkan uraian beberapa definisi populasi di atas peneliti dapat

memahami bahwa populasi adalah keseluruhan obyek yang akan diteliti dengan

segala karakteristik yang dimilikinya. Dalam hal ini populasi yang akan diteliti

adalah peserta didik kelas VIII MTs As’Adiyah No 8 Kampiri.

2. Sampel Arif Tiro dalam bukunya “Dasar-Dasar Statistik” mengemukakan bahwa

Sampel adalah sejumlah anggota yang dipilih atau diambil dari suatu populasi6.

Besarnya sampel ditentukan oleh banyaknya data atau observasi dalam sampel.

Sampel adalah bagian dari populasi yang diambil melalui cara-cara tertentu yang

juga memiliki karakteristik tertentu, jelas dan lengkap yang bisa mewakili

populasi karena sampel adalah alat atau media untuk mengkaji sifat-sifat populasi.

Oleh karena itu, sampel yang dipilih harus mewakili atau representative populasi.

6 Muh. Arif Tiro, Dasar-Dasar Statistik, h. 3.

23

Sampel juga merupakan bagian dari karakteristik yang dimiliki oleh

populasi tersebut.7 Sampel yang diambil harus mewakili populasi yang ada,

karena sampel merupakan alat atau media untuk mengkaji populasi. Teknik yang

digunakan peneliti adalah teknik sampling yaitu dengan menggunakan sampling

jenuh. Jumlah sampel pada penelitian ini adalah sebanyak 38 orang sesuai dengan

jumlah populasi yang akan dibagi menjadi dua kelas yaitu kelas control dan kelas

eksprimen.D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional Variabel

1. Variabel PenelitianPenelitian ini terdapat dua variabel yaitu: media animasi sebagai variabel

bebas, dan hasil belajar matematika kelas VIII MTs As’Adiyah No. 8 Kampiri

sebagai variabel terikat.2. Definisi Operasional Variabel

Berikut ini adalah beberapa istilah yang didefinisikan secara operasional

dengan tujuan agar memperoleh persamaan persepsi mengeni konsep-konsep yang

digunakan dalam penelitian ini. Beberapa istilah yang digunakan dalam penelitian

ini adalah :

a. Hasil belajar matematikaHasil belajar matematika dalam penelitian ini adalah hasil yang dicapai

peserta didik pada mata pelajaran matematika yang merupakan kemampuan yang

menyatakan sejauh mana tujuan pembelajaran yang diperoleh peserta didik setelah

7Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D, h. 81.

24

menempuh kegiatan belajar matematika dengan menggunakan media animasi

pembelajaran.b. Pembelajaran melalui media animasi

Pembelajaran melalui media animasi yang dimaksud adalah pembelajaran

yang menggunakan media aninasi flash juga menggunakan video animasi. Media

animasi sebagai pengganti media alat peragaE. Teknik Pengumpulan Data

Adapun tahap-tahap prosedur pengumpulan data dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut:

1. Tahap Persiapan

Pada tahap ini penulis terlebih dahulu melengkapi hal-hal yang dibutuhkan

di lapangan yaitu:

a. Menelah kurikulum materi pelajaran matematika untuk kelas VIII MTs

As’Adiyah No. 8 Kanpirib. Melakukan konsultasi dengan dosen pembimbing serta pihak sekolah

mengenai rencana teknis penelitian.c. Membuat skenario pembelajaran di kelas dalam hal ini pembuatan

silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), buku siswa,

Lembar Kegiatan Siswa (LKS) dan Tes Hasil Belajar (THB) sesuai

dengan materi yang akan diajarkan.2. Tahap Pelaksanaan

Peneliti mengumpulkan data dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a. Melakukan diskusi awal dengan guru mata pelajaran Matematika di

MTs As’Adiyah No. 8 Kampiri untuk membahas materi yang akan

diajarkan.b. Memberikan perlakuan (treatment) pembelajaran matematika dengan

menggunakan media animasi pembelajaran pada kelas eksperimen.

25

c. Dilaksanakan proses pembelajaran tanpa menggunakan media

animasi pembelajaran pada kelas kontrol.

Memberikan tes yang sama kepada setiap kelompok yaitu kelompok

ekperimen dan kelompok kontrol untuk mengetahui hasil belajar matematika.

F. Instrumen Penelitian

Instrument penelitian merupakan suatu alat yang digunakan mengukur

fenomena alam maupun sosial yang diamati. Secara spesifik semua fenomena ini

disebut variabel penelitian.8 Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang

digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih

mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis

sehingga lebih mudah diolah.

Berdasarkan metode pengumpulan data sebelumnya, maka yang menjadi

instrumen pada penelitian ini adalah tes hasil belajar matematika siswa. Tes

tersebut digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa baik sebelum penerapan

aplikasi pembelajaran matematika interaktif (pretest) maupun setelah penerapan

aplikasi pembelajaran matematika interaktif (posttest). Bentuk tes yang digunakan

adalah soal esai dengan jumlah item soal sebanyak 7 item. Instrumen penelitian

juga akan diuji dengan dua teknik , yaitu uji validitas dan uji realibilitas.

G. Validitas dan Reliabilitas Penelitian1. Validitas Penelitian

Validitas merupakan derajad ketepatan antara data yang terjadi pada obyek

penelitian dengan data yang dapat dilaporkan oleh peneliti. Data yang valid adalah

8Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, danR & D, h. 149.

26

data yang tidak berbeda antar data yang dilaporkan oleh peneliti dengan data yang

sesungguhnya terjadi pada obyek penelitian.9

Alat ukur dikatakan valid apabila alat ukur itu dapat dengan tepat

mengukur apa yang hendak diukur. Dengan kata lain validitas berkaitan dengan

“ketepatan” dengan alat ukur. Tabel 3.2

Kriteria Validitas Tes

Korelasi Point Biserial Kategori>0,40 sangat baik

0.30 - 0.39 Baik0.20 - 0.29 kurang baik

<0,19 Tidak baik Sumber data: Person (Ebel dan Frisbie)

2. Reliabilitas

Reliabilitas berhubungan dengan masalah kepercayaan. Suatu tes dapat

dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat

memberikan hasil yang tetap.10

Dalam pandangan positivistik, suatu data dinyatakan reliabel apabila data

yang sama, atau peneliti sama dalam waktu berbeda mengahasilkan data yang

sama, atau sekolompok data bila dipecah menjadi dua menunjukkan data yang

tidak berbeda.11

Tabel 3.3Kriteria Reliabilitas Tes

9Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D, h. 149.

10SuharsimiArikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, h. 86.

11Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D, h.268.

27

Alpha Keterangan

0,00 – 0,20 Kurang Reliabel

0,21 – 0,40 Agak Reliabel

0,41 – 0,60 Cukup Reliabel

0,61 – 0,80 Reliabel

0,81 – 1,00 Sangat Reliabel12

H. Teknik Analisis Data

Data yang terkumpul selanjutnya dianalisis dengan menggunakan analisis

statistik deskriftif dan analisis inferensial yang bertujuan untuk mengetahui

apakah media animasi pembelajaran efektif digunakan dalam meningkatkan hasil

belajar matematika siswa kelas VIII MTs As’Adiyah No 8 Kampiri.

1. Analisis Statistik Deskriptif

Analisis statistik deskriptif adalah teknik analisis data yang digunakan

untuk menggambarkan data hasil penelitian dengan menggunakan metode

pengolahan data menurut sifat kuantitatif sebuah data. Data yang diperoleh dalam

penelitian ini dianalisis deskriptif, untuk mendeskripsikan pelaksanaan media

animasi dalam belajar matematika, dan hasil pelaksanaan tanpa menggunakan

media animasi pembelajaran. Hasil analisis deskriptif tersebut ditampilkan dalam

bentuk sebagai berikut:

a. Membuat tabel distribusi frekuensi, dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1) Menentukan rentang kelas, yakni data terbesar dikurangi data terkecil.R = Xt - Xr

12 Agus E.S, Aplikasi Statistik (Cet. Pertama; Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2009), h. 97.

28

2) Menentukan banyak kelas interval dengan rumus:K = 1 + (3,3) log nDengan n adalah jumlah sampel

3) Menghitung panjang kelas interval

P=RK

4) Menentukan ujung bawah kelas pertamab. Menghitung rata-rata

x́ =∑i=1

k

x i

n ......13

c. Persentase (%) nilai rata-rata

P = fN x 100% .......... 14

Dimana: P = Angka persentase

f = Frekuensi yang dicari persentasenya

N = Banyaknya Sampel

d. Menghitung standar deviasi

SD = √∑ fi(x ᵢ−x) ²(n−1) .........15

e. Menghitung variansi

13Muh. Arif Tiro, Dasar-dasar Statistik, h. 120.

14Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar mengajar (Cet. VII; Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2004), h. 130.

15 Sugiyono, Statistika Untuk Penelitian (Cet. XXVI; Bandung: Alfabeta, 2015), h. 57.

29

S2

=

X¿

¿ i−X ¿2

¿¿i¿f ¿

∑ ¿¿

........16

Untuk mengetahui hasil belajar matematika maka, dilakukanlah

kategorisasi yang terdiri dari sangat rendah, rendah, sedang, tinggi, dan sangat

tinggi.

Untuk melakukan kategorisasi, maka kita menggunakan rumus sebagai

berikut:

1) Sangat tinggi = MI + (1,8 × STDEV Ideal) s/d Nilai Skor

maksimum.

2) Tinggi = MI + (0,6 × STDEV Ideal) s/d MI + (1,8 ×

STDEV Ideal)

3) Sedang = MI – (0,6 × STDEV Ideal) s/d MI + (0,6 ×

STDEV Ideal)

4) Rendah = MI – (1,8 × STDEV Ideal) s/d MI – (0,6 ×

STDEV Ideal)

5) Sangat rendah = Nilai skor minimum s/d MI – (1,8 × STDEV Ideal).

Keterangan:

MI = Mean Ideal

16Sugiyono, Statistika Untuk Penelitian, h. 57.

30

Rumus MI = nilaimaksimum+nilaiminimum

2

STDEV Ideal = Standar Deviasi Ideal

Rumus STDEV Ideal = nilaimaksimum−nilaiminimum

jumla hkategori+1 17

2. Analisis Statistik Inferensial

Analisis statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis

penelitian dengan menggunakan uji-t dengan data sama. Namun sebelumnya

dilakukan terlebih dahulu uji normalitas dan uji homogenitas.

Untuk keperluan pengujian hipotesis, maka terlebih dahulu dilakukan

pengujian dasar yaitu uji normalitas dan uji homogenitas varians.

a. Uji Normalitas Data

Uji normalitas data dimaksudkan apakah data-data yang digunakan

berdistribusi normal atau tidak. Pengujian ini juga dilakukan untuk mengetahui

data yang akan diperoleh akan diuji dengan statistik parametrik atau statistik

nonparametrik.

Hipotesis statistik pada uji normalitas adalah sebagai berikut :H0 : data berdistrbusi normalH1 : data berdistribusi tidak normal

Untuk pengujian tersebut digunakan rumus Kolmogorov-smirnov yang

dirumuskan sebagai berikut:

17Eko Putra Widoyoko, Evaluasi Program Pembelajaran (Cet. V; Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013), H. 238.

31

Z = x j− x́

s ...... 18

Keterangan:

Z ¿ Nilai Kolmogorov-smirnov hitung

x j = data ke I dari suatu kelompok data

x́ = Rata–rata kelompok

s = Simpangan baku.19

Kriteria pengujian:

Do ≤ D-tabel: sampel berasal dari populasi berdistribusi normal

Do > D-tabel: sampel berasal dari populasi berdistribusi tidak normal. 20

b. Uji Homogenitas Varians

Pengujian homogenitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah sampel

berasal dari populasi yang memiliki variansi yang sama atau tidak.

Hipotesis statistik pada uji homogenitas adalah sebagai berikut:

H0 : σ12=σ2

2

, data homogen

H1 : σ12 ≠σ2

2

, data tidak homogen.

Untuk menguji homogenitas dalam penelitian ini digunakan uji F, Dengan rumus:

18 Sugiyono, Statistika untuk Penelitian, h. 107.

19 Suharsimi arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, h. 290.

20 Kadir , Statistika Terapan (Jakarta: Rajawali pers, 2015) h. 82.

32

F=varians terbesarvarians terkecil

=¿ ..... 21

Dengan:

db1 (varians terbesar sebagai pembilang) = (n1 - 1) dan,

db2 (varians terkecil sebagai penyebut) = (n2 – 1).

Dimana :

S12

= Varians kelompok 1

S22

= Varians kelompok 2

Kriteria pengujian:

Data homogen jika Fh itung<F tabel ( 0,05; dk .1;dk .2 ).

c. Uji Hipotesis

a. Uji T

Analisis statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis

penelitian yang diajukan. Adapun hipotesis penelitiannya adalah sebagai berikut:

H0: μ1=μ2

H1: μ1 ≠μ2

Keterangan :

H 0 : Tidak ada perbedaan rata-rata hasil belajar matematika antara

peserta didik yang belajar dengan menggunakan media animasi dengan

peserta didik yang belajar tanpa menggunakan media animasi.

21Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, h. 164.

33

H1 : Terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar matematika antara

peserta didik yang belajar dengan menggunakan media animasi dengan

peserta didik yang belajar tanpa menggunakan media animasi.

Untuk pengujian perbedaan rata-rata, teknik pengujian yang digunakan

adalah uji t dengan taraf signifikan = 0,05. Pengujian hipotesis menggunakan t-

test, Pengujian hipotesis pada penelitian ini adalah uji-t dengan menggunakan

Polled Varians dengan rumus sebagai berikut:

t=x́1− x́2

√ (n1−1 ) s12+(n2−1 ) s2

2

n1+n2−2(1n1

+1n2

) .....22

Keterangan :

x1 = Nilai rata-rata kelompok eksperimen

x2 = Nilai rata-rata kelompok kontrol

S12

= Variansi kelompok eksperimen

S22

= Variansi kelompok kontrol

n1 = Jumlah sampel kelompok eksperimen

n2 = Jumlah sampel kelompok kontrol

Hipotesis penelitian akan diuji dengan kriteria pengujian sebagai berikut:

22 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D, h. 273.

34

1) Jika t hitung>t tabel maka H0 ditolak, berarti ada perbedaan rata-rata hasil

belajar matematika antara peserta didik yang diajar dengan menggunakan

media animasi dengan peserta didik yang belajar tanpa menggunakan

media animasi.

2) Jika t hitung<t tabel maka H0 diterima, berarti tidak ada perbedaan rata-rata

hasil belajar matematika antara peserta didik yang diajar dengan

menggunakan media animasi dengan peserta didik yang belajar tanpa

menggunakan media animasi.

b. Efisiensi RelatifSetelah mengetahui ada tidaknya perbedaan antara kelas eksperimen dan

kelas kontrol, maka untuk mengetahui efektif tidaknya media pembelajaran yang

diterapkan maka digunakan rumus efisien relatif. Suatu penduga ( θ̂ ) dikatakan

efisien bagi parameternya ( θ¿ apabila penduga tersebut memiliki varians yang

kecil. Apabila terdapat lebih dari satu penduga, penduga yang efisien adalah

penduga yang memiliki varians terkecil.Dua buah penduga dapat dibandingkan

efisiensinya dengan menggunakan efisiensi relatif (relative efficiency)

Adapun rumus efisiensi relatife θ̂2 terhadap θ̂1 dirumuskan:

R (θ̂2 ,θ̂1 )=E (θ̂1−θ̂ )

2

E (θ̂2−θ )2 atau

¿Var θ̂1

Var θ̂2

35

Jika R > 1, secara relatif θ̂2 lebih efisien dari pada θ̂1 , sebaiknya jika

R<1, secara relatif θ̂1 lebih efisien dari pada θ̂2 .23

Keterangan:

1) Jika R > 1, maka media animasi pada pembelajaran tidak efektif dalam

meningkatkan hasil belajar matematika siswa VIII MTs As’Adiyah No. 8

Kampiri Kabupaten Wajo2) Jika R < 1, maka media animasi pada pembelajaran efektif dalam

meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas siswa VIII MTs

As’Adiyah No. 8 Kampiri Kabupaten Wajo.

23M. Iqbal Hasan, Pokok-pokok Materi Statistik 2 (Statistik Inferensial), Edisi 2. h. 114.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Hasil penelitian ini merupakan jawaban dari rumusan masalah yang telah

ditetapkan sebelumnya yang dapat menguatkan sebuah hipotesis atau jawaban

sementara. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 18 Januari 2016 sampai 4

Februari 2016, pada saat penelitian, peneliti menerapkan media animasi

pembelajaran matematika dan tidak menerapkan media animasi pembelajaran

matematika di dua kelas yang berbeda dengan kondisi kelas yang homogen.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di MTs As’Adiyah No.8

Kampiri Kab. Wajo sebagai berikut:

1. Deskripsi Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIIIMTs As AdiyahNo. 8 Kampiri Kab. Wajoyang Diajar Tanpa Menggunakananimasipembelajaran matematika.

Berdasarkan pretestdan posttestyang diberikan pada siswa di kelas kontrol

tanpa menggunakanmedia animasi di kelas VIII1Program Studi Matematika (lihat

lampiran C):

Tabel 4.1Nilai Hasil Pretest dan Posttest pada Kelas Kontrol

Statistik

Nilai Statistik Kelas VIII1 Program StudiMatematika

PretestKelas Kontrol

PosttestKelas Kontrol

Jumlah Sampel 18 18

Nilai Terendah 20 60

Nilai Tertinggi 65 80

Berdasarkan tabel di atas, maka dapat diketahui bahwa skor maksimum

yang diperoleh pretest tanpa menggunakan aplikasi pembelajaran matematika

35

36

interaktif pada saat pembelajarankelas kontrol adalah 65, sedangkan minimum

adalah 20. Skor maksimum yang diperoleh posstest tanpa menggunakan aplikasi

pembelajaran matematika Interaktif pada pembelajaran dikelas kontrol adalah

80sedangkan skor minimum adalah 60.

a. Deskriptif hasil belajar pretest kelas kontrol

Hasil analisis statistik deskriptif pretest tanpa menggunakan aplikasi

pembelajaran matematika interaktif pada pembelajaran di kelas kontrol sebagai

berikut :

1) Menghitung Rentang Kelas

R = Nilai terbesar – Nilai terkecil

= 65 – 20

= 45

2) Mencari banyaknya kelas interval

K = 1 + ( 3,3 log n)

= 1 + (3,3 log 18)

= 1 + (3,3 × 1,2552)

= 1 + 4,1423

= 5,1423 (dibulatkan ke-5)3) Menentukan Panjang Kelas

= 9dicukupkan menjadi 10

Tabel 4.2Distribusi Frekuensi dan Persentase Pretest pada Kelas Kontrol

P = RK

=455

37

Interva

l

Nilai Tengah

(Xi)Frekuensi (fi) Fi . Xi Persentase (%)

20 - 29 24,5 1 24.5 6

30 – 39 34,5 5 172.5 28

40– 49 44,5 6 267 33

50 – 59 54,5 3 163.5 17

60 – 69 64,5 3 193.5 17

Jumlah 222,5 18 821 100

Tabel distribusi frekuensi dan persentase pretest di atas menunjukkan

bahwa frekuensi tertinggi 6berada pada interval 40-49dan persentase sebesar 33%,

sedangkan frekuensi terendah 1berada pada interval 20-29danpersentase sebesar

6%.

Berdasarkan tabel tersebut, diperoleh rata-rata sebagai berikut:

x́ =∑i=1

n

f i xi

f i

= 82118

= 45.61

Standar deviasi (simpangan baku) berdasarkan tabel tersebut diperoleh

sebagai berikut:

38

Tabel 4.3Standar Deviasi Pretest pada Kelas Kontrol

Interval

fi xi x i− x́x

(¿¿ i− x́)2

¿

xf i .(¿¿ i− x́ )

2

¿20 – 29 1 24.5 -21.11 445.6 445.6

30 – 39 5 34.5 -11.11 123.4 617.2

40– 49 6 44.5 -1.11 1.2 7.4

50 – 59 3 54.5 8.89 79.0 237.1

60 – 69 3 64.5 18.89 356.8 1070.5

Jumlah 18 222.5 -5.55 1006.2 2377.8

SD =

√∑i=1

k

f i ( xi− x́ )2

n−1

= √ 2377.818−1

= √ 2377.817

= √139.9= 11.8

Dari perhitungan standar deviasi diatas maka diketahui penyebaran

datanya sebesar 11,8artinya sebagian besar data pada kumpulan berjarak plus atau

minus 11,8dari rata-rata.

Penyajian pretestpada kelas kontrol dapat dilihat pada histogram berikut:

Diagram 4.1Histogram Frekuensi Pretest Kelas Kontrol

39

b. Deskriptif hasil belajar posttest kelas kontrol

Hasil analisis statistik deskriptif posttest kelas kontrol adalah sebagai

berikut:



= 80– 60

= 20


K = 1 + ( 3,3 log n)

= 1 + (3,3 log 18)

= 1 + (3,3 × 1,2552)

= 1 + 4,1423

= 5, 1423 (dibulatkan ke-5)3) Menentukan Panjang Kelas

P = RK

= 205

40

= 4 dicukupkan menjadi 5

Tabel 4.4Distribusi Frekuensi dan Persentase Posttestpada Kelas Kontrol

Interva

l

Nilai Tengah

(Xi)Frekuensi (fi) Fi . Xi Persentase (%)

60 –64 62 4 248 22.2

65 – 69 67 3 201 16.7

70– 74 72 2 144 11.1

75 – 79 77 6 462 33.3

80 – 84 82 3 246 16.7

Jumlah 360 18 1301 100

Tabel distribusi frekuensi dan persentase posttest di atas menunjukkan

bahwa frekuensi 6 merupakan frekuensi tertinggi dengan persentase 33,3% berada

pada interval 77-79dan frekuensi 2 merupakan frekuensi terendah pada interval

70-74 dengan persentase 11,11%.


x́ =∑i=1

n

f i xi

f i

= 130120

= 65.05


sebagai berikut:

Tabel 4.5Standar Deviasi Posttest pada Kelas Kontrol

41

Interval fi xi x i− x́x

(¿¿ i− x́)2

¿

xf i .(¿¿ i− x́ )

2

¿60 –64 4 62 -3.05 9.30 37.21

65 – 69 3 67 1.95 3.80 11.41

70– 74 2 72 6.95 48.30 96.61

75 – 79 6 77 11.95 142.80 856.82

80 – 84 3 82 16.95 287.30 861.91

Jumlah 18 360 34.75 491.51 1863.95

SD =

√∑i=1

k

f i ( xi− x́)2

n−1

= √ 1863.9518−1

= √ 1863.9517

= √109.64

= 10.47


datanya sebesar 10,47 artinya sebagian besar data pada kumpulan berjarak plus

atau minus 10,47 dari rata-rata

Penyajian hasil belajar posttest pada kelas kontrol dapat dilihat pada

histogram berikut:

Diagram 4.2Histogram Frekuensi Posttest Kelas Kontrol

42

Berikut ini adalah tabel hasil analisis deskriptif data hasil belajar

matematika siswa kelas kontrol.

Tabel 4.6Statistik Deskriptif Hasil Belajar Matematika pada Kelas Kontrol

StatistikNilai Statistik

Pretest Posttest



Rata- Rata ( x́ ) 45,61 65,05

Standar Deviasi (SD) 11,8 10,47

Jika hasil belajar siswa dikelaskan dalam kategori sangat rendah, rendah,

sedang, tinggi, dan sangat tinggi akan diperoleh frekuensi dan persentase setelah

dilakukan pretest dan posttest maka didapatlah hasil sebagai berikut:

43

Tabel 4.7Kategori Hasil Belajar Matematika Pretest Kelas Kontrol

TingkatPenguasaan Kategori

Pretest Kelas KontrolFrekuensi Persentase (%)

0-20 Sangat rendah 1 5.6

21-40 Rendah 9 50.0

41-60 Sedang 8 44.4

61-80 Tinggi 0 0

81-100 Sangat tinggi 0 0

Jumlah 18 100

Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa hasil belajar pretest pada

kelas kontrol 1 siswa (5,6%) berada pada kategori sangat rendah, 9 siswa (50%)

berada pada rendah, 8 siswa (44,4%) berada pada kategori sedang, dan0 siswa

(0%) pada kategori tinggi serta tidak ada siswa (0%) pada kategori sangat tinggi.

Jadi, dapat disimpulkan bahwa persentase terbesar hasil belajar siswa pretestpada

kelas kontrol berada pada kategori rendah.

Tabel 4.8Kategori Hasil Belajar Matematika Postest Kelas Kontrol

Kategori

PostestKelas KontrolFrekuensi Persentase

(%)0-20 Sangat

rendah0 0

21-40 Rendah 0 0

41-60 Sedang 4 22.2

61-80 Tinggi 14 77.8

44

81-100 Sangattinggi

0 0

Jumlah 22 100

Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa hasil belajar posttest pada

kelas kontrol bahwa tidak ada siswa (0%) berada pada kategori sangat rendah,

tidak ada siswa (10%) berada pada rendah, 4 siswa (22,2%) berada pada kategori

sedang, dan14 siswa (77,8%) pada kategori tinggi serta tidak ada siswa (0%) pada

kategori sangat tinggi. Jadi, dapat disimpulkan bahwa persentase terbesar hasil

belajar siswa pretestpada kelas kontrol berada pada kategori tinggi

2. Deskripsi Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIIIMTs As’AdiyahNo. 8 Kampiri Kabupaten Wajo dengan Menerapan MediaAnimasidalam Pembelajaran

Berdasarkan pretest dan posttest yang diberikan pada siswa di kelas

eksperimendenganmenggunakan media komik pada pembelajaran di kelas VIII2

Program Studi Matematika didapatkan hasil sebagai berikut (lihat lampiran C)

Tabel 4.9Nilai Hasil Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen

Statistik

Nilai Statistik Kelas VIII 2 Program StudiKeahlian Matematika

PretestEksperimen

PosttestEksperimen

Jumlah Sampel 20 20


45


Berdasarkan tabel di atas, maka dapat diketahui bahwa skor maksimum

yang diperoleh pada pretest dan posttest dengan menggunakan media animasi

dalam pembelajaran pada kelas eksperimen masing-masing 65 dan 95, sedangkan

skor minimum yang diperoleh pada pretest dan posttest adalah 30 dan 75

a. Deskriptif hasil belajar pretest kelas eksperimen

Hasil analisis statistik deskriptif pretest kelas eksperimenadalah sebagai

berikut:


R = Nilai terbesar – Nilai terkecil= 65 – 30= 35


K = 1 + ( 3,3 log n)

= 1 + (3,3 log 20)

= 1 + (3,3 × 1,3010)

= 1 + 4,2933


P = RK

= 355

= 7 (dicukupkan menjadi 8)

Tabel 4.10Distribusi Frekuensi dan Persentase Pretest pada Kelas Eksperimen

Interval Nilai Tengah (Xi) Frekuensi (fi) Fi . XiPersentase

(%)30 - 37 33.5 5 167.5 25

38 – 45 41.5 5 207.5 25

46

46 – 53 49.5 3 148.5 15

54 – 61 57.5 6 345 30

62 – 69 65.5 1 65.5 5

Jumlah 247.5 20 934 0

Tabel distribusi frekuensi dan persentase pretest pada kelas eksperimen

di atas menunjukkan bahwa frekuensi tertinggi berada pada interval 54-61 dengan

frekuensi 6 dan persentase sebesar 30%, sedangkan frekuensi terendah berada

pada interval 62-69 dengan frekuensi 1 dan persentase sebesar 5%. Analisis

statistik selengkapnya dapat dilihat pada lampiran B.


x́ =∑i=1

n

f i xi

f i

= 93420

= 46,7


sebagai berikut

Tabel 4.11Standar Deviasi Pretestpada Kelas Eksperimen

Interval

fi xi x i− x́x

(¿¿ i− x́)2

¿

xf i .(¿¿ i− x́ )

2

¿30 - 37 5 33.5 -13.2 174.24 871.2

38 – 45 5 41.5 -5.2 27.04 135.2

46 – 53 3 49.5 2.8 7.84 23.52

54 – 61 6 57.5 10.8 116.64 699.84

47

62 – 69 1 65.5 18.8 353.44 353.44

Jumlah 20 248 14 679 2083

SD =

√∑i=1

k

f i ( xi− x́)2

n−1=

√ 208320−1

=

√ 208319

= √109.64

= 10.47



atau minus 10,47 dari rata-rata

Penyajian hasil belajar pretest pada kelas eksperimen dapat dilihat pada

histogram berikut:

Diagram 4.3Histogram Frekuensi Pretest Kelas Eksprimen

48

b. Deskriptif hasil belajarposttestkelas eksperimen

Hasil analisis statistik deskriptif posttest kelas eksperimen adalah sebagai

berikut:



= 95– 75

= 20


K = 1 + ( 3,3 log n)

= 1 + (3,3 log 20)

= 1 + (3,3 × 1,3010)

= 1 + 4,2933


P = RK

= 205

49

= 4 (dibulatkan ke-5)

Tabel 4.12Distribusi Frekuensi dan Persentase Posttest pada Kelas Eksperimen

Interval

Nilai Tengah (Xi) Frekuensi (fi) Fi . XiPersentase (%)

75-79 77 5 385 25

80-84 82 4 328 20

85-89 87 5 435 25

90-94 92 3 276 15

95-99 97 3 291 15

Jumlah 435 20 1715 100

Tabel distribusi frekuensi dan persentase posttest pada kelas eksperimen

di atas menunjukkan bahwa frekuensi 5 merupakan frekuensi tertinggi dengan

persentase 25% berada pada interval 75-79 dan 85-89 frekuensi 3 merupakan

frekuensi terendah dengan persentase 15% berada pada interval 85-89 dan 95-99.

Analisis statistik selengkapnya dapat dilihat pada lampiran B.


x́ =∑i=1

n

f i xi

f i

= 171520

= 85.75


sebagai berikut:

Tabel 4.13Standar Deviasi Posttest pada Kelas Eksperimen

50

Interval fi xi x i− x́ x(¿¿ i− x́)2

¿

xf i .(¿¿ i− x́ )

2

¿75-79 5 77 -8.75 76.5625 382.813

80-84 5 82 -3.75 14.0625 70.3125

85-89 5 87 1.25 1.5625 4.6875

90-94 4 92 6.25 39.0625 156.25

95-99 3 97 11.25 126.563 379.688

Jumlah 20 435 6 258 994

SD =

√∑i=1

k

f i ( xi− x́ )2

n−1= √ 944

20−1

= √ 94419

= √49.67

= 7.05



atau minus 7,05 dari rata-rata.

Penyajian hasil belajar posttest pada kelas eksperimen dapat dilihat pada

histogram berikut:

Diagram 4.4Histogram Frekuensi Postest Kelas Eksprimen

51

Berikut ini adalah tabel hasil analisis deskriptif data hasil belajar matematika

siswa kelas eksperimen

Tabel 4.14Statistik Deskriptif Hasil Belajar Matematika pada Kelas Eksperimen

Jika hasil belajar siswa dikelaskan dalam kategori sangat rendah, rendah,

sedang, tinggi dan sangat tinggi akan diperoleh frekuensi dan persentase setelah

pretest dan posttestdimasukkan ke dalam kategori kelas sebagai berikut:

Tabel 4.15Kategori Hasil Belajar Matematika Pretestpada kelas eksprimen

Tingkat Penguasaan Kategori

Pretest Kelas EksperimenFrekuensi Persentase (%)

0-20 Sangat rendah 0 0

21-40 Rendah 10 50

41-60 Sedang 9 45

52

61-80 Tinggi 1 5


Jumlah 20 100

Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa hasil belajar pretest pada

kelas eksperimenbahwa terdapatsiswa (0%) pada kategori sangat rendah,10 siswa

(50%) berada pada kategori rendah, 9siswa (45%) berada pada kategori sedang, 1

siswa (5%) berada pada kategori tinggi, dan tidak ada siswa (0%) pada kategori

sangat tinggi.Jadi, dapat disimpulkan bahwa persentase terbesar hasil belajar

siswa pretestpada kelas eksperimen berada pada kategori rendah.

Tabel 4.16Kategori Hasil Belajar Matematika Posttestpada kelas eksprimen

Tingkat Penguasaan KategoriPosttest Kelas Eksperimen

Frekuensi Persentase (%)0-20 Sangat rendah 0 0

21-40 Rendah 0 0

41-60 Sedang 0 0

61-80 Tinggi 9 45


Jumlah 20 100

Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa hasil belajar postest pada

kelas eksperimentidak terdapatsiswa (0%) pada kategori sangat rendah,tidak

terdapat siswa (0%) berada pada kategori rendah, tidak terdapatsiswa (0%) berada

pada kategori sedang, 9 siswa (45%) berada pada kategori tinggi dan 11 siswa

(55%) pada kategori sangat tinggi.Jadi, dapat disimpulkan bahwa persentase

terbesar hasil belajar siswa postesttpada kelas eksperimen berada pada kategori

sangat tinggi.

53

3. EfektivitasPenerapan Media Animasidalam Meningkatkan HasilBelajar Matematika Siswa VIII MTs As’Adiyah No. 8 Kampiri.Pada bagian ini digunakan untuk menjawab rumusan masalah yang

ketiga yaitu apakah penerapan media animasi dalam pembelajaran efektif dalam

meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas VIII Bidang Studi

Matematika. Dengan melihat apakah ada perbedaan signifikan hasil belajar antara

siswa yang belajar tanpa menggunakan media animasidan yang belajar

menggunakan media animasi dalam pembelajaran. Analisis yang digunakan

adalah analisis statistik inferensial.Untuk melakukan analisis statistik inferensial

dalam menguji hipotesis, maka diperlukan pengujian dasar terlebih dahulu

meliputi uji normalitas dan uji homogenitas.

a. Uji Normalitas

Pengujian normalitas data digunakan untuk mengetahui apakah data

terebut berdistribusi normal atau tidak.Pada uji normalitas ini, peneliti

menggunakan jenis uji Kolmogorov-smirnov dengan menggunakan Statistical

Program for Social Sciences (SPSS) versi 20 sebagai berikut:

1) Posttest Kelas Kontrol

Table 4.16Uji Normalitas Hasil Posttest Kelas Kontrol

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

posttest kontrol

N 18

Normal Parametersa,b Mean 70.28Std. Deviation 7.371

Most Extreme Differences Absolute .239Positive .152

54

Negative -.239Kolmogorov-Smirnov Z 1.015Asymp. Sig. (2-tailed) .255

Berdasarkan tabel di atas, hasil pengujian normalitas dengan menggunakan

jenis uji kolmogorov-smirnov. Apabila nilai signifikansi lebih besar dari 0,05

(taraf signifikan), maka memiliki makna bahwa data berasal dari populasi yang

berdistribusi normal.

Hasil analisis di atasdiperoleh nilai analisis kolmogorov-smirnov sebesar

1,015dan nilai signifikansi 0,255, artinya data berdistribusi normal.

2) Posttest Kelas Eksperimen

Table 4.17Uji Normalitas Hasil Posttest Kelas Eksperimen

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

posttest eksperimen

N 20

Normal Parametersa,b Mean 83.75Std. Deviation 7.048

Most Extreme DifferencesAbsolute .153Positive .153Negative -.120

Kolmogorov-Smirnov Z .683Asymp. Sig. (2-tailed) .740

Berdasarkan tabel di atas, hasil pengujian normalitas dengan

menggunakan jenis uji kolmogorov-smirnov. Apabila nilai signifikansi lebih besar

dari 0,05 (taraf signifikan), maka memiliki makna bahwa data berasal dari

populasi yang berdistribusi normal.

55

Pada A1B1 diperoleh nilai analisis kolmogorov-smirnov sebesar 0,683 dan

nilai signifikansi 0,740, artinya data berdistribusi normal.

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk mengukur asebuah hasil penelitian

dapat diketahui bentuk data tersebut, yaitu homogen atau tidak. Pada uji

homogenitas ini, peneliti menggunakan jenis uji homogenitas varians terbesar

dengan varians terkecil dari kedua datadengan menggunakan Statistical Program

for Social Sciences (SPSS) versi 20 sebagai berikut:

1. Pretest Kelas Kontrol dan Eksperimen

Tabel 4.18: Uji Homogenitas Hasil Belajar Matematika Siswa MTs.

As’adiyah No. 8

Kampiri Kelas

VIII1 dan Kelas

VIII2

Berdasarkan tabel di atas, hasil pengujian homogenitas dengan

menggunakan jenis uji varians. Apabila nilai signifikansi lebih besar dari 0,05

(taraf siginifikan), maka memiliki makna bahwa varians dari kedua data yang

dibandingkan adalah homogen.

Pada hasil analisis di atas menunjukkan bahwa nilai signifikan pada hasil

belajar matematika adalah 0,125 yang lebih besar dari 0,05. Oleh karena nilai

Levene Statistic df1 df2 Sig.

1.424 4 10 .295

56

signifikan lebih besar dari 0,05 memiliki makna bahwa varians dari kedua data

yang dibandingkan adalah homogen

2. Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen

Tabel 4.19: Uji Homogenitas Hasil Belajar Matematika Siswa MTs.

As’adiyah No. 8 Kampiri Kelas VIII1 dan Kelas VIII2

Berdasarkan tabel di atas, hasil pengujian homogenitas dengan

menggunakan jenis uji varians. Apabila nilai signifikansi lebih besar dari 0,05

(taraf siginifikan), maka memiliki makna bahwa varians dari kedua data yang

dibandingkan adalah homogen.

Pada hasil analisis menunjukkan nilai signifikan pada hasil belajar

matematika adalah0,125 yang lebih besar dari 0,05. Oleh karena nilai signifikan

lebih besar dari 0,05 memiliki makna bahwa varians dari kedua data yang

dibandingkan adalah homogen

Berdasarkan pengujian asumsi dasar seperti pengujian normalitas dan

pengujian homogenitas untuk syarat statistik parametrik terpenuhi.Jadi dengan

demikian statistik yang digunakan dalam analisis statistik inferensial adalah

statistiik parametrik.Dengan menggunakan uji-t.

c. Uji Hipotesis

1) Uji T

Levene Statistic df1 df2 Sig.

2.206 4 13 .125

57

Pengujian hipotesis pada penelitian ini adalah uji-t dengan

menggunakan Separated Varian.

t=x́1− x́2

√ s12

n1

+s22

n2

Berdasarkan data yang diperoleh yaitu:

n1 = 20 x́1 = 85,75 s12 = 49,70

n2 = 18 x́2 = 65,05 s22 =109,62

t=85 ,75−65,05

√ 49,7020

+109,62

18

t ¿20,70

√2,48+6,09

t ¿20,70

√8,57

t ¿ 7,06

Dari pengolahan data di atas maka dapat diketahui thitung = 7,06 dan harga

ttabel dengan 05,0 dan dk = (18+20-2) = 36 adalah 1,69. Karena thitung > ttabel

(7,06> 1,69) maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak, ini berarti bahwa

terdapat perbedaan antara kelas yang diajar menggunakan media animasi dalam

pembelajaran dengan kelas yang diajar tanpa menggunakan media animasi dalam

pembelajaran terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTs As’Adiyah

No. 8 Kampiri.

2) Efisiensi Relatif

Untuk mengetahui efektif tidaknya metode pembelajaran yang diterapkan

maka digunakan rumus efisien relatif.Suatu penduga ( θ̂ ) dikatakan efisien bagi

58

parameternya ( θ¿ apabila penduga tersebut memiliki varians yang

kecil.Apabila terdapat lebih dari satu penduga, penduga yang efisien adalah

penduga yang memiliki varians terkecil.Dua buah penduga dapat dibandingkan

efisiensinya dengan menggunakan efisiensi relatif (relative efficiency).

Telah diketahui dari perhitungan analisis deskriptif bahwa variansi sampel kelas

eksperimen ( S12 )= 109,62 , dan variansi sampel kelas kontrol

S(¿¿22)

¿=

49,70

Sehingga diperoleh nilai:

R (θ̂2 ,θ̂1 )=Var θ̂1

Var θ̂2

¿49,70109,62

¿0,45

Berdasarkan pengolahan data di atas maka dapat diketahui bahwa nilai R <1

( 0,45 <1) maka secara relatif θ̂1 lebih efisien daripada θ̂2 .

Artinyapenerapan media animasiefektif dalam meningkatkan hasil belajar

matematika siswa Kelas VIII MTs As’Adiyah No. 8 Kampiri Kab.Wajo.

B. Pembahasan

Pada bagian ini akandibahas hasil penelitian yang telah diperoleh. Kelas

VIII 2adalah kelas kontrol yang diajar tanpa menggunakan penerapan aplikasi

pembelajaran matematika interaktif padaproses pembelajaran. Sedangkan kelas

VIII 1adalah kelas eksprimen yang diajar dengan menggunakan aplikasi

pembelajaran matematika interaktif.

59

Pada penelitian ini, peneliti memberikan Pretest sebagai tes awal dan

posttes sebagai tes akhir setelah dilakukan proses pembelajan, baik pada kelas

kontrol maupun dalam kelas eksprimen. Pada kelas kontrol kita berikan tes pretes

dengan jumlah item soal sebanyak 7 nomor kemudian dilakukan perlakuan

dengan mengajar tanpa menggunakan aplikasi pembelajaran matematika

interaktif, setelah itu tes terakhir yaitu tes posttest dengan jumlah item soal

sebanyak 7 nomor. Pada kelas eksprimen kita berikan tes pretes dengan jumlah

item soal sebanyak 7 nomor kemudian dilakukan perlakuan dengan mengajar

menggunakan aplikasi pembelajaran matematika interaktif, setelah itu tes terakhir

yaitu tes posttest dengan jumlah item soal sebanyak 7 nomor. Nilai terrendah pada

pretest kelas kontrol yaitu 20 dan nilai tertinggi 60, nilai terrendah postest kelas

kontrol yaitu 60 dan nilai tertinggi 80. Nilai tertinggi pada pretest kelas

ekspriment yaitu 30 dan nilai tertinggi 65, nilai terrendah postest kelas kontrol

yaitu 75 dan nilai tertinggi 95.

Dari rata-rata diatas, kita bisa melihat bahwa terjadi peningkatan antara

yang menerapkan media animasi dan tidak menarapkan media animasi.

Peningkatan hasil belajar pada kelas eksperimen ini dikarenakan penerapan madia

animasi pada saat pembelajaran mampu meningkatkan minat, motivasi dan

semangat belajar siswa yang menyebabkan meningkatnya rasa senang, perhatian,

kemauan, dan siswa dapat mengembangkan kemampuan berpikir kreatifnya dalam

memecahkan masalah yang ada dalam pemikirannya, dalam pembelajaran dengan

menerapkan media animasi, materi matematika disajikan dalam bentuk menarik

dan mampu membuat siswa berpikir tingkat tinggi.

60

Selain itu, ada beberapa hal yang didapatkan peneliti dilapangan ketika

mengajar di dua kelas yang berbeda dengan perlakuan yang berbeda. Dimana di

kelas yang diajar menggunakan media animasi terlihat siswa sangat

memperhatikan materi ajar karena adanya pengajaran yang dikemas dalam suatu

media yang menarik dengan gambar yang menarik yang tentunya akan menambah

daya tariknya sehingga mampu membuat siswa lebih memahami materi yang

diajarkan. Dibandingkan kelas yang diajar secara langsung tanpa menerapkan

media animasi, terlihat siswa kurang aktif dan pasif dalam kegiatan pembelajaran.

Hal ini sesuai dengan teori yang ada bahwa dengan adanya pembelajaran yang

dikemas dalam bahasa dan gambar animasi yang menarik maka akan membuat

siswa cepat paham akan materi dibandingkan mengajar secara langsung.

Dari sini, peneliti melihat bahwa siswa yang diajar dengan menggunakan

media animasi lebih efektif dibanding siswa yang diajar tanpa menerapkan media

animasi. Hal itu dapat dilihat dari data yang diperoleh oleh penulis ketika

melakukan penelitian di Kelas VIIIMTs As’Adiyah No. 8 Kampiri Kab wajo.

78

BAB V

PENUTUP

A. KesimpulanBerdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada penelitian ini, maka

diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut:1. Hasil belajar peserta didik kelas VIII MTs As’Adiyah No. 8 kampiri tanpa

menggunakan media animasi pada pembelajaran pada kelas control

diproleh nilai rata-rata hasil belajarnya meningkat dari 45,61 menjadi

65,05 setelah diberikan posstest dengan peningkatan sebesar 19,44. 2. Hasil belajar peserta didik kelas VIII MTs As,Adiyah No 8 Kampiri

dengan menggunakan madia animasi pada pembelajaran kelas eksperimen

diperoleh nilai rata-rata hasil belajarnya meningkat dari 46,7 menjadi

85,75 setelah diberikan posttest dengan peningkatan sebesar 39,05. Hal

ini menunjukkan bahwa hasil tinggi dibandingkan dengan kelas control. 3. Penggunakan media animasi pada efektif dalam meningkat hasil belajar

siswa kelas VIII MTs As’Adiyah No. 8 Kampiri, yang berdasarkan pada

hasil analisis inferensial dengan menggunakan rumus efisiensi relatif

R < 1 ( 0,45 < 1).B. Implikasi Penelitian

Hasil penelitian ini membawa implikasi di tingkat praktis yaitu perlunya

pembelajaran matematika dilakukan dengan menerapkan media animasi pada

pembelajaran yang mampu meningkat minat, motivasi dan hasil belajar siswa.Implikasi secara teoritis dari hasil penelitian ini adalah perlunya dikaji

lebih lanjut tentang media animasi dalam meningkatkan hasil belajar siswa selama

periode tertentu sehingga dapat diketahui implikasi jangka panjangnya terhadap

peserta didikSecara metodologis, perluh adanya penelitian lebih lanjut guna

menyempurnakan hasil penelitian ini sebagai pembanding atau pengembangan

79

lebih lanjut sehingga dihasilkan metode pembelajaran yang lebih baik lagi. Hal ini

berimplikasi pada peningkatan mutu pembelajaran matematika di sekolah.C. Saran

1. Disarankan kepada guru matemmatika di VII MTs As’Adiyah

No. 8 Kampiri dalam pembelajaran matematika media

animasi pada pembelajaran karena dapat meningkatkan

hasil belajar siswa.2. Diharapkan pihak sekolah agar dapat memfasilitasi

diterapkannya berbagai media pembelajaran seperti media

animasi, sehinga guru mampu menerapkan metode sesuai

kondisi siswa untuk meningkatkan hasil belajarnya3. Diharapkan kepada para calon peneliti berikutnya agar

menerapkan waktu di awal pembelajaran dan materi lain

dalam penerapan media animasi untuk mengetahui

keefektifanya dalam hasil belajar siswa.

DAFTAR PUSTAKA

Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Cet. I; Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,1996.

Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo, 2005.

Chi, Huang Tien. Motivation Oriented Teaching Model for Certification EducationCanadian centre of science and education 8, no. 2 (2013): h. 84-95.

Emzir. Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif & Kualitatif. Jakarta: Rajawali,2010.

Hadjar, Ibnu. Dasar-Dasar Metodologi Penelitian Kwantitatif Dalam Pendidikan.Jakarta: Raja GrafindoPersada, 1995.

Haling, Abdul. Belajar dan Pembelajaran. Makassar: Badan Penerbit UNM, 2007.

Indrawati, Rina. Pembelajaran Remedi Menggunakan Modul Dan Animasi PadaMateri Kesetimbangan Kimia Ditinjau Dari Tingkat Kesulitan Belajar Siswa.Skripsi. 2009.

Kementerian Agama R.I. Al-Qur’an dan Terjemahnya. Bandung: CV PenerbitDiponegoro, 2008.

Kesro. Dasar-dasar Pendidikan MIPA. Cet. I; Jakarta: Depdikbud, 1994.

Mardiyono, sugeng. Inovasi Pembelajaran Matematika dan Sistem Evaluasinyaberdasarkan Kurikulum Berbasis Kompotensi. Yogyakarta: Dinas PendidikanNasional, 2005.

Muhkal, Mappaita. Strategi Belajar Mengajar Matematika. Makassar: UNM, 2002.

Nasution, Teknologi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara, 1999.

Nasution, Teknologi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara, 1999.

Nasution. Proses Belajar. Jakarta: Bumi Aksara, 2004.

Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar. Cet. III; Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011.

Riyanto, Yatim. Metodologi Penelitian Pendidikan. Cet. II; Surabaya: Penerbit SIC,2001.

63

64

Sanjaya, Wina. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana,2009.

Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standart Proses Pendidikan.Bandung: Kencana Prenada Media Group, 2006.

Subandi, iman. Makalah Pembelajaran Interaktif Berbasis Multimedia. Probolinggo:Dinas Pendidikan, 2007.

Sudirman, Arif S. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, Dan Pemanfaatannya.Jakarta: Rajawali Pers, 2009.

Sudjana, Nana. Dasar-dasar Proses Belajar mengajar. Cet VII; Bandung:Sinar Baru Algesindo, 2004.

Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D. Cet. XII; Bandung:Alfabeta, 2011.

Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan. Cet. XVI; Bandung: Alfabeta, 2013.

Sugiyono. Statistika Untuk Penelitian. Cet XXVI; Bandung: Alfabeta, 2015.

Suheri, “Animasi Multimedia Pembelajaran”, jurnal 2, no. 3, (2006).

Suherman, Erman. et al., eds. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer.Bandung: FMIPA UPI, 2003.

Syaodih Sukmadinata, Nana. Metode Penelitian Pendidikan. Cet. VI; Bandung:Remaja Rosdakarya, 2010.

Tim Reality. Kamus Terbaru Bahasa Indonesia. Cet. I; Surabaya: Reality Publisher,2008.

Yusuf T, M. Teori Belajar dalam Praktek. Makassar: Alauddin University Press,2013.

64

Kisi-kisi Instrumen

Skala tes hasil belajar

Soal Pretest dan Posttest

Pedoman peskoran Pretest dan Posttest

LLAAMMPPIIRRAANN AA

Kis

i-k

isi

Soal

Pre

test

S

EK

OL

AH

: M

TS

N A

S’A

DIY

AH

NO

. 8

KA

MP

IRI

SE

ME

ST

ER

: I

(SA

TU

)

KE

LA

S

:

VII

I (D

EL

AP

AN

)

MA

TA

PE

LA

JA

RA

N

: T

EO

RE

MA

PH

YT

AG

OR

AS

Sta

nd

ar

Ko

mp

eten

si

Ko

mp

eten

si

Dasa

r

Mate

ri

Pem

bel

aja

ran

In

dik

ato

r B

entu

k I

nst

rum

en

Asp

ek y

an

g

din

ilai

JT

B

T

ITE

M

Mem

aham

i

sist

em p

ersa

maa

n

linea

r dua

var

iabel

dan

men

ggun

akan

nya

dal

am p

emec

ahan

mas

alah

Men

yel

esai

kan

sis

tem

per

sam

aan l

inea

r du

a

var

iable

.

Men

gen

al S

PL

DV

dal

am b

erbag

ai

ben

tuk d

an

var

iable

.

Tes

Ter

tuli

s E

ssay

1

C3

Men

entu

kan

pen

eyel

esai

n

SP

LD

V d

engan

subst

itusi

dan

elim

inas

i

Tes

Ter

tuli

s E

ssay

2

C2

T

es

Ter

tuli

s E

ssay

2

C2

Men

yel

esai

kan

mod

el

mat

emat

ika

dar

i

mas

alah

yan

g

ber

kai

tan d

engan

sist

em p

ersa

maa

n

linie

r dua

var

iab

el d

an

pen

afsi

rann

ya.

Men

yel

esai

kan

model

mat

emat

ika

dar

i m

asal

ah y

ang

ber

kai

tan d

engan

sist

em p

ersa

maa

n

linie

r dua

var

iable

.

Kis

i-k

isi

Soal

Post

test

S

EK

OL

AH

: M

TS

N A

S’A

DIY

AH

NO

. 8

KA

MP

IRI

SE

ME

ST

ER

: I

(SA

TU

)

KE

LA

S

:

VII

I (D

EL

AP

AN

)

MA

TA

PE

LA

JA

RA

N

: T

EO

RE

MA

PH

YT

AG

OR

AS

Sta

nd

ar

Ko

mp

eten

si

Ko

mp

eten

si

Dasa

r

Mate

ri

Pem

bel

aja

r

an

Ind

ikato

r B

entu

k I

nst

rum

en

Asp

ek y

an

g

din

ilai

JT

B

T

ITE

M

Men

gg

unakan

Teo

rem

a P

yth

ago

ras

dal

am

pem

ecahan

mas

alah

3.1

M

eng

gu

-nakan

Teo

rem

a P

yth

ago

-ras

untu

k m

enentu

-kan

pan

-jan

g s

isi-

sisi

segi-

tiga

sik

u-s

iku.

Teo

rem

a

Pyth

ago

ras

M

enem

ukan

Teo

rem

a

Pyth

ago

ras

Tes

Ter

tuli

s E

ssay

1

C4

Pen

ggu

naa

n

Teo

rem

a

Ph

yta

go

ras

M

eng

hit

ung

pan

jang s

isi

segit

iga

sik

u-s

iku

jika

dua

sisi

lai

n

dik

etah

ui.

Tes

Ter

tuli

s E

ssay

2

C2

M

eng

hit

ung

per

ban

din

gan s

isi

sisi

segit

iga

sik

u-

sik

u i

stim

ew

a

(sal

ah s

atu

sud

utn

ya

30

0,

45

0,

60

0)

Tes

Ter

tuli

s E

ssay

2

C2

3.2

Mem

ecah-k

an

mas

alah p

ada

ban

gun

dat

ar y

ang b

erkai

tan

den

gan T

eore

ma

Pyth

ago

-ras

.

M

eng

hit

ung

pan

jang d

iago

nal

pad

a b

angun d

atar

,

mis

al

per

segi,

per

segip

anja

ng,

bel

ah-

ket

up

at,

dsb

Tes

Ter

tuli

s E

ssay

2

C2

PEDOMAN PENSKORAN POSTEST

No Kunci Jawaban Skor Jumlah

1

A2 + B

2 = C

2

10 10

2

QR = ?

PR2 = PQ

2 + QR

2

QR2 = PR

2 – PQ

2

= (13)2

– (5)2

= 169 – 25

= 144 cm

QR = √

= 12 cm

5

10

15

13 cm 5cm

P

Q R

3

L segitiga =?

Solusi:

L =

t = √

= √

= √

= 21 cm

5

10

15

4

AB : BC : AC

Karena sudut 30 o maka

AB : BC : AC = 1 : √ : 2

BC : AC = √ : 2

BC : 30 = √

BC = √

= 15√ cm

AB : AC = 1:2

AB : 30 = 1: 2

AB =

AB = 15 cm

Maka perbandingan sisinya adalah:

AB : BC : AC = 15 : 15√ : 20

5

10

15

5

AB : BC : AC = …..

Solusi

Karena sudut α = 45o maka:

AB : BC : AC = 1: 1 : √

BC : AC = 1 : √

BC : 9√ = 1 : √

10

20

BC = √

√

BC = 9

BC = AB =9 cm

Jadi perbandingan sisinya adalah:

AB : BC : AC = 9 : 9 : 9√

10

6

BO =√

= √

= 5 cm

OD = √

OD = √

OD = √

= 16 cm

L =

L =

L= 232 cm2

5

10

15

7

DE= √

DE = √

= 16 cm

L= 44 cmX 16 cm

L= 704 cm2

10 10

TOTAL 100

PEDOMAN PENSKORAN PRETEST

No Kunci Jawaban Skor Jumlah

1

x + y = 5

x = 5 – y 10 10

2 Variabel SPLDV adalah x dan y

Konstanta SPLDV adalah 12 dan 5

5

10

15

3

Koefisien x dari SPLDV adalah 2 dan 3

Koefisien y dari SPLDV adalah 4 dan -1

5

10

15

4

x + y = 4 x = 4 – y

x = 4 – y disubstitusikan pada x – 2y = - 2

akan diperoleh :

x – 2y = - 2

(4 – y ) – 2y = - 2

4 – 3y = - 2

-3y = -6

y = 3

6

= 2

selanjutnya untuk y =2 disubstitusikan pada

salah satu persamaan, misalnya ke persamaan

x + y = 4, maka diperoleh :

x + y = 4

x + 2 = 4

x = 4 – 2 = 2

5

10

15

Jadi, penyelesaianya adalah x = 2 dan y = 2

5

Mengeliminir peubah x

x + y = 4

x – 2y = - 2

3y = 6

y = 2

Mengeliminir peubah y

x + y = 4 • 2 2x + 2y = 8

x – 2y = - 2 •1 x – 2y = -2

3x = 6

x = 2

Jadi, penyelesaianya adalah x = 2 dan y = 2

5

10

15

6

x + y = 12

x – y = 4 +

2x = 16

x = 8

x + y = 12

8 + y = 12

y = 4

Selisih kuadrat = 82 – 4

2 = 48

10

5

15

7

Misalkan, banyak sandal yang terjual = x pasang

Banyak sepatu yang terjual = y pasang

Persamaan pertama : x + y =12

Persamaan kedua : 20.000x + 40.000 = 300.000 (kedua

ruas dibagi 10.000)

2x + 4y = 30

Jadi model matematika adalah x + y = 12 dan 2x + 4y = 30

10

5

15

TOTAL 100

SK

AL

A T

ES

HA

SIL

BE

LA

JA

R

Pet

un

juk

Bap

ak/I

bu

dim

inta

un

tuk

mem

ber

i p

enil

aian

ter

had

ap s

etia

p b

uti

r p

ern

yat

aan

ten

tan

g r

elev

ansi

bu

tir

per

nyat

aan

den

gan

ind

icat

or

pem

bel

ajar

an.

Pen

ilai

an d

ilak

uk

an d

eng

an m

emb

eri

tand

a ce

nta

ng √

un

tuk

set

iap

per

nyat

aan

ber

das

ark

an p

enil

aian

Bap

ak/I

bu

:

T

idak

rel

evan

,

ku

ran

g r

elev

an

re

lev

an

s

ang

at r

elev

an

Ko

mp

ote

nsi

da

sar

Ind

ika

tor

No

mo

r

Bu

tir

Pern

ya

taan

Pen

ila

ian

1

2

3

4

Men

yel

esai

kan

sist

em p

ersa

maa

n

lin

ear

du

a v

aria

ble

.

Men

gen

al S

PL

DV

dal

am

ber

bag

ai b

entu

k d

an

var

iab

le.

1

Dik

etah

ui

per

sam

aan

x +

y =

5,

jik

a

var

iab

el x

din

yat

akan

dea

lam

var

iab

el y

2

Dik

etah

ui

SP

LD

V :

2x

+ 4

y =

12

dan

3x

– y

= 5

Var

iab

el S

PL

DV

ad

alah

Ko

nst

anta

SP

LD

V a

dal

ah

3

Dik

etah

ui

SP

LD

V :

2x

+ 4

y =

12

dan

3x

– y

= 5

Ko

efis

ien

x d

ari

SP

LD

V a

dal

ah

Ko

efis

ien

y d

ari

SP

LD

V a

dal

ah

Men

entu

kan

pen

eyel

esai

n

SPLD

V d

enga

n s

ub

stit

usi

dan

elim

inas

i

4

Ten

tuka

n p

enye

lesa

ian

dar

i SP

LDV

: x

+ y

= 4

dan

x –

2y

= -2

den

gan

met

od

e su

bst

itu

si!

5

Ten

tuka

n p

enye

lesa

ian

dar

i SP

LDV

: x

+ y

= 4

dan

x –

2y

= -2

den

gan

met

od

e el

imin

asi!

Men

yele

saik

an

mo

del

mat

emat

ika

dar

i mas

alah

yan

g

ber

kait

an d

enga

n

sist

em p

ersa

maa

n

linie

r d

ua

vari

abel

dan

pen

afsi

ran

nya

.

Men

yele

saik

an m

od

el

mat

emat

ika

dar

i mas

alah

yan

g b

erka

itan

den

gan

sist

em p

ersa

maa

n li

nie

r d

ua

vari

able

.

6

Jum

lah

dan

se

lisih

du

a b

uah

bila

nga

n

mas

ing-

mas

ing

12

dan

4. S

elis

ih k

uad

rat

ked

ua

bila

nga

n it

u a

dal

ah ..

..

7

Dal

am s

uat

u h

ari s

eora

ng

ped

agan

g b

erh

asil

men

jual

san

dal

dan

sep

atu

seb

anya

k 1

2

pas

ang.

Uan

g ya

ng

dip

ero

leh

has

il d

ari

pen

jual

an a

dal

ah R

p. 3

00

.00

0,-

. Jik

a h

arga

sep

asan

g sa

nd

al R

p. 2

0.0

00

,- d

an h

arga

sep

asan

g se

pat

u R

p. 4

0.0

00

,-te

ntu

kan

lah

mo

del

mat

emat

ikan

ya!

Sam

ata,

2

01

6

Val

idat

or/

pen

ilai

Drs

. T

ha

mri

n T

ay

eb,

M.S

i

Nip

: 1

96

10

52

9 1

99

40

3 1

00

1

13

cm

5 c

m

SK

AL

A T

ES

HA

SIL

BE

LA

JAR

Pet

unju

k

B

apak

/Ibu

dim

inta

unt

uk m

embe

ri p

enila

ian

terh

adap

set

iap

butir

per

nyat

aan

tent

ang

rele

vans

i but

ir p

erny

ataa

n de

ngan

indi

cato

r pe

mbe

laja

ran.

P

enil

aian

dila

kuka

n de

ngan

mem

beri

tand

a ce

ntan

g √

untu

k se

tiap

pern

yata

an b

erda

sark

an p

enil

aian

Bap

ak/I

bu:

Tid

ak r

elev

an,

kur

ang

rele

van

re

leva

n

san

gat r

elev

an

Kom

pot

ensi

das

arIn

dik

ator

N

omor

Bu

tir

Per

nyat

aan

Pen

ilaia

n1

23

4M

eng

gu-n

aka

n

Teore

ma

Pyth

agora

s untu

k

menentu

-kan p

an

-

jan

g s

isi-

sisi

segi-

tig

a s

iku-s

iku.

Menem

uka

n T

eore

ma

Pyth

agora

s1

Nyata

kan

hu

bun

gan

yan

g b

erl

aku

m

en

gen

ai si

si-s

isi se

git

iga p

ad

a

gam

bar

di b

aw

ah

ini

Meng

hit

ung

panja

ng

sis

i

segit

iga s

iku-s

iku

jik

a d

ua

sisi

lain

dik

eta

hui.

2

Dib

erik

an s

ebua

h se

giti

ga s

iku-

siku

pad

a ga

mba

r be

riku

t ini

:

Ten

tuka

n pa

njan

g si

si a

las

segi

tiga

!3

Seb

uah

segi

tiga

siku

-sik

u m

emil

iki s

isi

mir

ing

sepa

njan

g 35

cm

dan

sis

i ala

s 43

21

A

B

C

30

o

30

cm

9 c

m 45

o

mem

ilik

i pan

jang

28

cm.

Ten

tuka

n lu

as s

egit

iga

ters

ebut

!

Meng

hit

ung

perb

an

din

gan s

isi si

si

segit

iga s

iku-s

iku

isti

mew

a (

sala

h s

atu

sudutn

ya 3

00, 4

50,

60

0)

4

Seb

uah

segi

tiga

siku

-sik

u m

emil

iki s

isi

mir

ing

sepa

njan

g 30

cm

dan

sal

ah s

atu

sudu

tnya

30 o

.

Ten

tuka

n p

erb

an

din

gan

sis

i-si

si

seg

itig

a t

ers

ebu

t

5

Sebu

ah

seg

itig

a s

iku

-sik

u y

an

g

mem

iliki

sis

i m

irin

g s

ep

an

jan

g 9

√2

cm

dan

mem

iliki

su

du

t 4

5o

Ten

tuka

n p

erb

an

din

gan

sis

i-si

si

seg

itig

a t

ers

ebu

t

BC

A

A

CB

A

CB

Mem

eca

hka

n

masa

lah

pada

bang

un

data

r

yang

berk

ait

an

den

gan

Teore

ma

Pyth

agora

s.

Meng

hit

ung

panja

ng

dia

gon

al pad

a b

angu

n

data

r, m

isal pers

egi,

pers

egip

anja

ng,

bela

h-

ketu

pat,

dsb

6

Per

hati

kan

gam

bar

laya

ng-l

ayan

g A

BC

Ddi

baw

ah in

i

Jika

pan

jang

AC

= 2

4 cm

, pan

jang

AB

=

13 c

m d

an p

anja

ng A

D =

20

cm.

Hitu

ngla

h lu

as b

angu

n la

yang

-lay

ang

di

atas

!7

Per

hati

kan

ban

gun

dat

ar t

rape

sium

sam

a

kaki

AB

CD

di b

awah

ini.

Jika

dik

etah

ui p

anja

ng A

D=

20

cm, C

D =

20

cm d

an A

B =

44

cm.

Hitu

ngla

h l

uas

trap

esiu

m A

BC

D

ters

ebut

.

Sam

ata,

2

016

Val

idat

or/ p

enila

i

And

i Ik

a P

rasa

sti A

bra

r, S

.Si.,

M. P

dN

ip :

198

4102

4 20

0912

2 0

09

SOAL POSTTEST

1. Nyatakan hubungan yang berlaku mengenai sisi-sisi segitiga pada gambar di bawah

ini.

2. Diberikan sebuah segitiga siku-siku pada gambar berikut ini:

Tentukan panjang sisi alas segitiga!

3. Sebuah segitiga siku-siku memiliki sisi miring sepanjang 35 cm dan sisi alas

memiliki panjang 28 cm.

Tentukan luas segitiga tersebut!

A

.

C

B

13 5

4. Sebuah segitiga siku-siku memiliki sisi miring sepanjang cm dan salah satu

sudutnya 30 o

.

Tentukan perbandingan sisi-sisi segitiga tersebut

5. Sebuah segitiga siku-siku yang memiliki sisi miring sepanjang 9√ dan memiliki

sudut 45o

6. Perhatikan gambar layang-layang ABCD di bawah ini

Jika panjang AC = 24 cm, panjang AB = 13 cm dan panjang AD = 20 cm.

Hitunglah luas bangun layang-layang di atas!

30o

30

9√

45o

7. Perhatikan bangun datar trapesium sama kaki ABCD di bawah ini.

Jika diketahui panjang AD = 20 cm, CD = 20 cm dan AB = 44 cm. Hitunglah

luas trapesium ABCD tersebut.

SOAL PRETEST

1. Diketahui persamaan x + y = 5, jika variabel x dinyatakan dealam variabel y

2. Diketahui SPLDV : 2x + 4y = 12 dan 3x – y = 5

Variabel SPLDV adalah

Konstanta SPLDV adalah

3. Diketahui SPLDV : 2x + 4y = 12 dan 3x – y = 5

Koefisien x dari SPLDV adalah

Koefisien y dari SPLDV adalah

4. Tentukan penyelesaian dari SPLDV : x + y = 4 dan x – 2y = -2 dengan

metode substitusi!

5. Tentukan penyelesaian dari SPLDV : x + y = 4 dan x – 2y = -2 dengan

metode eliminasi!

6. Jumlah dan selisih dua buah bilangan masing-masing 12 dan 4. Selisih

kuadrat kedua bilangan itu adalah .... Jumlah dan selisih dua buah bilangan

masing-masing 12 dan 4. Selisih kuadrat kedua bilangan itu adalah ....

7. Dalam suatu hari seorang pedagang berhasil menjual sandal dan sepatu

sebanyak 12 pasang. Uang yang diperoleh hasil dari penjualan adalah Rp.

300.000,-. Jika harga sepasang sandal Rp. 20.000,- dan harga sepasang sepatu

Rp. 40.000,-tentukanlah model matematikanya!

………………SUKSES………………

Deskriptif SPSS

Uji Validitas Instrumen

Uji Reliabilitas Instrumen

Uji Normalitas

Uji Homogenitas

Uji hipotesis

LLAAMMPPIIRRAANN BB

UJI VALIDITASHASIL UJI COBA INSTRUMEN

(SPSS Versi.20)

Uji Validitas Pretest

Correlations

ITEM1 ITEM2 ITEM3 ITEM4 ITEM5 ITEN6 ITEM7 TOTAL

ITEM1

Pearson Correlation 1 .327 .612 .117 -.052 .123 .055 .486

Sig. (2-tailed) .356 .060 .748 .886 .735 .881 .154

N 10 10 10 10 10 10 10 10

ITEM2

Pearson Correlation .327 1 .367 .802** .411 -.363 -.071 .627

Sig. (2-tailed) .356 .296 .005 .238 .303 .845 .052

N 10 10 10 10 10 10 10 10

ITEM3

Pearson Correlation .612 .367 1 .429 .448 .075 -.134 .691*

Sig. (2-tailed) .060 .296 .217 .194 .836 .713 .027

N 10 10 10 10 10 10 10 10

ITEM4

Pearson Correlation .117 .802** .429 1 .787

** -.129 .038 .790

**

Sig. (2-tailed) .748 .005 .217 .007 .722 .917 .007

N 10 10 10 10 10 10 10 10

ITEM5

Pearson Correlation -.052 .411 .448 .787** 1 -.039 -.103 .654

*

Sig. (2-tailed) .886 .238 .194 .007 .916 .778 .040

N 10 10 10 10 10 10 10 10

ITEN6

Pearson Correlation .123 -.363 .075 -.129 -.039 1 .846** .359

Sig. (2-tailed) .735 .303 .836 .722 .916 .002 .309

N 10 10 10 10 10 10 10 10

ITEM7

Pearson Correlation .055 -.071 -.134 .038 -.103 .846** 1 .393

Sig. (2-tailed) .881 .845 .713 .917 .778 .002 .261

N 10 10 10 10 10 10 10 10

TOTAL

Pearson Correlation .486 .627 .691* .790

** .654

* .359 .393 1

Sig. (2-tailed) .154 .052 .027 .007 .040 .309 .261

N 10 10 10 10 10 10 10 10

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Uji Validitas Posttest

Correlations

ITEM1 ITEM2 ITEM3 ITEM4 ITEM5 ITEM6 ITEM7 TOTAL

ITEM1

Pearson Correlation 1 .791** .047 .456 .221 -.064 .209 .488

Sig. (2-tailed) .006 .898 .185 .539 .861 .562 .152

N 10 10 10 10 10 10 10 10

ITEM2

Pearson Correlation .791** 1 .444 .722

* .560 .202 .496 .839

**

Sig. (2-tailed) .006 .198 .018 .092 .576 .145 .002

N 10 10 10 10 10 10 10 10

ITEM3

Pearson Correlation .047 .444 1 .256 .747* .609 .499 .763

*

Sig. (2-tailed) .898 .198 .474 .013 .062 .142 .010

N 10 10 10 10 10 10 10 10

ITEM4

Pearson Correlation .456 .722* .256 1 .728

* -.175 .286 .697

*

Sig. (2-tailed) .185 .018 .474 .017 .629 .423 .025

N 10 10 10 10 10 10 10 10

ITEM5

Pearson Correlation .221 .560 .747* .728

* 1 .254 .486 .860

**

Sig. (2-tailed) .539 .092 .013 .017 .479 .154 .001

N 10 10 10 10 10 10 10 10

ITEM6

Pearson Correlation -.064 .202 .609 -.175 .254 1 .620 .483

Sig. (2-tailed) .861 .576 .062 .629 .479 .056 .157

N 10 10 10 10 10 10 10 10

ITEM7

Pearson Correlation .209 .496 .499 .286 .486 .620 1 .729*

Sig. (2-tailed) .562 .145 .142 .423 .154 .056 .017

N 10 10 10 10 10 10 10 10

TOTAL

Pearson Correlation .488 .839** .763

* .697

* .860

** .483 .729

* 1

Sig. (2-tailed) .152 .002 .010 .025 .001 .157 .017

N 10 10 10 10 10 10 10 10

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

UJI RELIABILITAS HASIL UJI COBA INSTRUMEN

(SPSS Versi.20)

Uji reabilitas pretest

Case Processing Summary

N %

Cases

Valid 10 100.0

Excludeda 0 .0

Total 10 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

N of Items

.661 7

Uji Reliabilitas Posttest

Case Processing Summary

N %

Cases

Valid 10 100.0

Excludeda 0 .0

Total 10 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

N of Items

.830 7

HASIL UJI COBA INSTRUMEN PRETEST

No Nama L/P ButirSoal / Item Skor

1 2 3 4 5 6 7 Total

1 Responden 1

L 10 5 15 5 10 10 5 60

2 Responden 2

P 5 5 0 0 0 5 5 20

3 Responden 3

L 10 10 10 5 5 10 10 60

4 Responden 4

P 5 0 5 0 5 5 0 20

5 Responden 5

P 5 5 5 5 5 10 10 45

6 Responden 6

P 10 10 10 5 5 0 0 40

7 Responden 7

L 5 10 10 10 10 5 5 55

8 Responden 8

L 5 10 5 10 15 5 5 55

9 Responden 9

L 10 5 5 5 5 10 10 50

10 Responden 10

P 5 0 5 0 5 10 10 35

HASIL UJI COBA INSTRUMEN POSTTEST

No Nama L/P ButirSoal / Item Skor

1 2 3 4 5 6 7 Total

1 Responden 1

P 5 5 15 5 15 10 10 65

2 Responden 2

P 10 5 0 0 0 5 5 25

3 Responden 3

P 10 10 10 5 10 10 10 65

4 Responden 4

P 5 0 5 0 5 5 0 20

5 Responden 5

L 5 5 5 5 5 10 5 40

6 Responden 6

L 5 0 0 5 5 0 0 15

7 Responden 7

L 10 10 10 10 10 5 5 60

8 Responden 8

P 10 10 5 15 15 5 10 70

9 Responden 9

P 5 5 5 5 5 5 10 40

10 Responden 10

P 5 0 5 0 5 10 10 35

LLAAMMPPIIRRAANN CC

Silabus

Data Hasil Belajar Siswa

Daftar Hadir

DAFTAR HADIR

Kelas VIII MTs As’Adiyah No. 8 Kampiri Kabupaten Wajo (Kelas

Eksperimen)

NO NAMA PERTEMUAN

1 2 3 4 5 6 7 8

1 ADELIA RAMADHANI √ √ √ √ √ √ √ √

2 AKBAR RAMADHAN √ √ √ √ √ √ √ √

3 ANDI ANUGRA

RAYYA √ √ √ √ √ √ √ √

4 ARY SUWANDI √ √ √ √ √ √ √ √

5 BESSE SULFIANA √ √ √ √ √ √ √ √

6 JUMRIANI √ √ √ √ √ √ √ √

7 MAHRUF PRATAMA √ √ √ √ √ √ √ √

8 MUH. ARYANDI GANI √ √ √ √ √ √ √ √

9 MUH. ISMAIL √ √ √ √ √ √ √ √

10 MUH. RIDWAN √ √ √ √ √ √ √ √

11 MUH. SAHDAN √ √ √ √ √ √ √ √

12 NISWAYANTI

HASANAH √ √ √ √ √ √ √ √

13 NURYULANTIKA √ √ √ √ √ √ √ √

14 NURVISCA FADILAH √ √ √ √ √ √ √ √

15 RESKY AMALIA √ √ √ √ √ √ √ √

16 SABRIANI √ √ √ √ √ √ √ √

17 SITTI NURHALISAH √ √ √ √ √ √ √ √

18 SULFIKAR √ √ √ √ √ √ √ √

19 SULTAN √ √ √ √ √ √ √ √

20 WAHDAL √ √ √ √ √ √ √ √

Keterangan:

= siswa yang hadir

a = siswa yang tidakhadir

s = siswa yang sakit

Peneliti,

JUSDAR

NIM. 20700112058

DAFTAR HADIR

Kelas VIII MTs As’Adiyah No. 8 Kampiri Kabupaten Wajo (Kelas

Kontrol)

N

O

NAMA PERTEMUAN

1 2 3 4 5 6 7 8

1 AHMAD AVIVI √ √ √ √ √ √ √ √

2 A. MUH. SAFRILLAH √ √ √ √ √ √ √ √

3 ASTRI WULANSARI √ √ √ √ √ √ √ √

4 MASTATI √ √ √ √ √ √ √ √

5 FAHMI √ √ √ √ √ √ √ √

6 MIRNAWATI √ √ √ √ √ √ √ √

7 MUH. ASHAR √ √ √ √ √ √ √ √

8 MUH. FAJAR √ √ √ √ √ √ √ √

9 MUH. HAERUL RIJAL √ √ √ √ √ √ √ √

10 MAWAR SYAHRIANI √ √ √ √ √ √ √ √

11 MUSFAHIRA TAHIR √ √ √ √ √ √ √ √

12 NURHIKMAH √ √ √ √ √ √ √ √

13 NURMAYANTI √ √ √ √ √ √ √ √

14 RUSDI √ √ √ √ √ √ √ √

15 SUNIL AGUSRIANTO. S √ √ √ √ √ √ √ √

16 SRI BULAN √ √ √ √ √ √ √ √

17 VIVI VILDA √ √ √ √ √ √ √ √

18 WILDA NINGSI √ √ √ √ √ √ √ √

Keterangan:

= siswa yang hadir

a = siswa yang tidak hadir

s = siswa yang sakit

Peneliti,

JUSDAR

NIM. 20700112058

HASIL PRETEST KELAS KONTROL

NO NAMASKOR

1 / 10 2 / 15 3 / 15 4 / 15 5 / 15 6 / 15

1 AHMAD AVIVI 10 5 5 5 10 0

2 A. MUH. SAFRILLAH 10 10 10 5 5 10

3 ASTRI WULANSARI 10 15 10 5 5 5

4 MASTATI 10 10 10 5 5 5

5 FAHMI 0 5 5 0 0 5

6 MIRNAWATI 10 5 5 5 5 10

7 MUH. ASHAR 0 15 10 5 5 0

8 MUH. FAJAR 10 10 5 10 10 10

9 MUH. HAERUL RIJAL 10 5 10 5 5 5

10 MAWAR SYAHRIANI 10 5 5 5 5 15

11 MUSFAHIRA TAHIR 10 5 5 5 5 5

12 NURHIKMAH 10 10 10 5 5 0

13 NURMAYANTI 0 15 5 5 5 5

14 RUSDI 10 5 0 5 5 5

15 SUNIL AGUSRIANTO. S 10 15 10 0 0 5

16 SRI BULAN 10 5 5 5 5 5

17 VIVI VILDA 0 5 5 5 5 5

18 WILDA NINGSI 5 5 5 5 5 5

HASIL PRETEST KELAS KONTROL

SKORTOTAL SKOR

7 / 15

0 35

10 60

5 55

5 50

5 20

10 50

0 35

10 65

5 45

15 60

5 40

0 40

5 40

5 35

5 45

5 40

5 30

5 35

HASIL POSTTEST KELAS KONTROL

NO NAMASKOR

7 / 151 AHMAD AVIVI 10 10 10 10 10 5 52 A. MUH. SAFRILLAH 10 15 15 10 10 10 103 ASTRI WULANSARI 10 15 10 10 10 10 104 MASTATI 10 15 15 5 5 10 105 FAHMI 10 10 10 10 10 5 56 MIRNAWATI 10 15 10 5 5 10 107 MUH. ASHAR 10 15 10 15 15 5 58 MUH. FAJAR 10 10 5 10 10 10 109 MUH. HAERUL RIJAL 10 15 10 10 10 10 10

10 MAWAR SYAHRIANI 10 10 5 10 10 15 1511 MUSFAHIRA TAHIR 10 15 15 5 5 5 512 NURHIKMAH 10 15 15 10 10 10 1013 NURMAYANTI 10 15 10 10 10 5 514 RUSDI 10 15 10 10 10 10 1015 SUNIL AGUSRIANTO. S 10 15 10 10 5 10 1016 SRI BULAN 10 10 10 15 15 10 1017 VIVI VILDA 10 10 10 5 5 10 1018 WILDA NINGSI 10 10 15 10 5 10 10

1 / 10

2 / 15

3 / 15

4 / 15

5 / 15

6 / 15

HASIL POSTTEST KELAS KONTROL

608075706065756575756080657570806070

TOTAL SKOR

HASIL PRETEST KELAS EKSPERIMEN

NO NAMASKOR

7 / 151 ADELIA RAMADHANI 10 5 5 5 5 10 102 AKBAR RAMADHAN 10 5 5 5 5 15 153 ANDI ANUGRA RAYYA 0 15 5 5 5 5 54 ARY SUWANDI 10 10 5 10 10 10 105 BESSE SULFIANA 10 5 5 5 5 5 56 JUMRIANI 10 5 5 5 5 10 107 MAHRUF PRATAMA 10 5 10 5 5 5 58 MUH. ARYANDI GANI 0 5 5 5 5 5 59 MUH. ISMAIL 10 5 5 5 5 0 0

10 MUH. RIDWAN 10 10 5 5 5 0 011 MUH. SAHDAN 10 15 10 5 5 5 512 NISWAYANTI HASANAH 10 10 5 10 10 10 1013 NURYULANTIKA 0 15 5 5 5 5 514 NURVISCA FADILAH 10 10 5 5 10 10 1015 RESKY AMALIA 10 10 5 10 10 10 1016 SABRIANI 10 10 10 5 5 5 517 SITTI NURHALISAH 10 5 5 5 5 5 518 SULFIKAR 5 5 5 5 5 5 519 SULTAN 10 5 5 5 5 0 020 WAHDAL 10 10 5 5 10 10 10

1 / 10

2 / 15

3 / 15

4 / 15

5 / 15

6 / 15

HASIL PRETEST KELAS EKSPERIMEN

5060406540504530303555654060655040353060

TOTAL SKOR

HASIL POSTEST KELAS EKSPERIMEN

NO NAMASKOR

1 / 10 2 / 15 4 / 15 7 / 151 ADELIA RAMADHANI 10 15 10 10 10 10 102 AKBAR RAMADHAN 10 15 15 15 10 15 153 ANDI ANUGRA RAYYA 10 15 15 15 15 5 54 ARY SUWANDI 10 15 10 15 15 10 105 BESSE SULFIANA 10 15 15 10 10 15 156 JUMRIANI 10 15 15 15 15 15 107 MAHRUF PRATAMA 10 15 15 10 10 10 108 MUH. ARYANDI GANI 10 15 15 15 15 10 159 MUH. ISMAIL 10 15 15 15 10 10 15

10 MUH. RIDWAN 10 10 10 15 15 10 1011 MUH. SAHDAN 10 15 15 10 10 10 1012 NISWAYANTI HASANAH 10 15 15 15 10 10 1013 NURYULANTIKA 10 15 15 10 5 10 1014 NURVISCA FADILAH 10 15 10 15 15 15 1015 RESKY AMALIA 10 15 15 15 15 10 1016 SABRIANI 10 15 15 10 10 10 1017 SITTI NURHALISAH 10 10 15 10 10 10 1018 SULFIKAR 10 15 10 10 10 10 1019 SULTAN 10 10 15 10 10 10 1020 WAHDAL 10 15 15 15 10 10 10

3 / 15

5 / 15

6 / 15

HASIL POSTEST KELAS EKSPERIMEN

7595808590958095908080857590908075757585

TOTAL SKOR

35 50 60 7560 60 80 9555 40 75 8050 65 75 8520 40 60 9050 50 65 9535 45 75 8065 30 65 9545 30 75 9060 35 75 8040 55 60 8040 65 80 8540 40 65 7535 60 75 9045 65 70 9040 50 80 8030 40 60 7535 35 70 75

30 7560 85

080308 M

em

aham

i Te

ore

ma

Pyth

agora

s m

ela

lui ala

t pera

ga

dan p

enyelidik

an b

erb

agai pola

bilangan

080405 M

enggunakan T

eore

ma

Pyth

agora

s untu

k

menyele

saik

an b

erb

agai

masa

lah

080403 M

enggunakan p

ola

dan

genera

lisa

si u

ntu

k

menyele

saik

an m

asa

lah n

yata

Teore

ma

Pyth

agora

s dan

pola

bilangan

MENGAMATI

M

engam

ati

gam

bar,

foto

, vid

eo a

tau s

ecara

langsu

ng

peri

stiw

a,

keja

dia

n,

fenom

ena,

konte

ks

ata

u s

ituasi

yang

berk

ait

an d

engan t

eore

ma P

yth

agora

s dan p

ola

bilangan

MENANYA

G

uru

mem

oti

vasi

, m

endoro

ng k

reati

fita

s dala

m b

entu

k

bert

anya,

mem

beri

gagasa

n y

ang m

enari

k d

an

menanta

ng u

ntu

k d

idala

mi m

isal:

bagaim

ana P

yth

agora

s m

enem

ukan r

um

usn

ya d

sb

M

em

bahas

dan d

iskusi

mem

pert

anyakan b

erb

agai

eksp

resi

alj

abar

dan k

husu

snya p

ers

am

aan l

inear

dua

vari

abel,

mis

al:

apa k

ele

bih

an d

an m

anfa

at

penggunaan

teore

ma P

yth

agora

s dan p

ola

bilangan,

bagaim

ana

mengubah m

asa

lah/bahasa

sehari

-hari

ke d

ala

m

teore

ma P

yth

agora

s dan p

ola

bilangan d

an s

ebaliknya

TUG

AS

Mera

ncang

dan

mela

kukan

penguji

an

dalil

Pyth

agora

s

Menyusu

n

berb

agai

pola

bilangan

TES

Pola

bilangan

Tri

ple

dan

pro

ble

m

dalili

Pyth

agora

s

4 x

5 J

P

Buku

teks

mate

ma

tika

Kem

dik

bud,

lingkung

an

Ala

t pera

ga

segit

iga

siku-

siku,

pers

egi

EK

PLO

RA

SI

M

enggam

bar

ata

u m

elu

kis

berb

agai bentu

k s

egit

iga s

iku-

siku d

engan p

enggari

s, b

usu

r ata

u j

angka s

ert

a

mem

bahas,

mendis

kusi

kan d

an m

enje

lask

an u

nsu

r, j

enis

dan s

ifat

segit

ga s

iku-s

iku

M

ela

kukan p

erc

obaan m

engukur

sisi

-sis

i berb

agai

segit

iga s

iku-s

iku a

tau m

ela

lui pera

gaan u

ntu

k

menem

ukan d

an m

enje

lask

an t

eore

ma P

yth

agora

s

M

enje

lask

an,

mendesk

ripsi

kan s

trate

gi m

em

pedik

si p

ola

bilangan k

e d

ala

m d

iagra

m,

table

, gam

bar/

ilust

rsi yang

lebih

sederh

ana,

jela

s dan lengkap,

dan m

endis

kusi

kan

cir

i, s

ifat

dan k

ara

kte

rist

ik s

ert

a m

enem

ukan s

trate

gi

untu

k m

em

bentu

k p

ola

bilangan y

ang m

em

enuhi si

fat

trip

le P

yth

agora

s

Berl

ati

h m

enentu

kan s

isi-

sisi

suatu

segit

iga a

taupun

unsu

r la

innya y

ang b

erk

ait

an d

engan t

eore

ma P

yth

agora

s

M

enje

lask

an a

tau m

endesk

ripsi

kan m

asa

lah k

e d

ala

m

bahasa

sendir

i, d

iagra

m,

table

, gam

bar/

ilust

rasi

yang

lebih

sederh

ana,

jela

s dan lengkap

M

em

bahas,

mengid

enti

fikasi

, dan m

enentu

kan k

onse

p

sert

a m

engorg

anis

asi

data

dan m

em

ilih

info

rmasi

yang

rele

van b

erk

ait

an d

engan m

asa

lah p

enera

pan t

eore

ma

Pyth

agora

s dengan m

ere

pre

senta

sikan s

ecara

mate

mati

s,

mela

lui m

odel ata

u m

ela

lui dia

gra

m

M

enyusu

n,

mem

buat

ata

u m

eru

musk

an m

odel ata

u

kalim

at

mate

mati

ka y

ang t

epat,

lengkap d

an c

ukup

berd

asa

rkan m

asa

lah p

enera

pan t

eore

ma P

yth

agora

s,

sert

a s

yara

t keberl

akuan m

odeln

ya

M

enggunakan,

mem

anfa

atk

an d

an m

em

ilih

alg

ori

tma

ata

u p

rose

dur

opera

si s

ert

a m

anip

ula

si m

ate

mati

ka y

ang

tepat

dala

m m

enyele

saik

an m

odel dari

masa

lah

penera

pan t

eore

ma P

yth

agora

s

M

enentu

kan d

an m

enafs

irkan s

olu

si a

tau p

enyele

saia

n

masa

lah s

ert

a m

emb

erik

an a

lasa

n k

eben

aran

so

lusi

berk

ait

an d

engan p

enera

pan t

eore

ma P

yth

agora

s

M

endik

usi

kan,

menje

lask

an d

an m

enar

ik k

esim

pu

lan

b

erd

asar

kan

tah

apan

dan

pro

sed

ur

pen

yele

saia

n

masa

lah p

enera

pan t

eore

ma P

yth

agora

s

M

enje

lask

an a

tau m

endesk

ripsi

kan m

asa

lah n

yata

ke

dala

m b

ahasa

sendir

i, d

iagra

m,

table

, gam

bar/

ilust

rsi

yang lebih

sederh

ana,

jela

s dan lengkap

M

enje

lask

an,

mendesk

ripsi

kan d

an m

engkla

sifi

kasi

obje

k-

obje

k y

ang t

erm

asu

k k

e d

ala

m p

ola

dari

masa

lah n

yata

, se

rta m

enyaji

kannya k

e d

ala

m b

erb

agai bentu

k

repre

senta

si m

ate

mati

ka

M

em

bahas,

mengid

enti

fikasi

, dan m

enentu

kan k

onse

p

sert

a m

engorg

anis

asi

data

dan m

em

ilih

info

rmasi

yang

rele

van,

sert

a m

enem

uka

n p

ola

ata

u s

ifat

dar

i gej

ala

mat

emat

is d

ari m

asal

ah n

yata

un

tuk

mem

bu

at

gen

eral

isas

i

M

enyusu

n,

mem

buat

ata

u m

eru

musk

an m

odel ata

u

kalim

at

mate

mati

ka y

ang t

epat,

lengkap d

an c

ukup

berd

asa

rkan m

asa

lah,

sert

a s

yara

t keberl

akuan m

odeln

ya

M

enggunakan,

mem

anfa

atk

an d

an m

em

ilih

alg

ori

tma

ata

u p

rose

dur

opera

si s

ert

a m

anip

ula

si m

ate

mati

ka y

ang

tepat

dala

m m

enyele

saik

an m

odel dari

masa

lah

M

enentu

kan d

an m

enafs

irkan s

olu

si a

tau p

enyele

saia

n

masa

lah s

ert

a m

emb

erik

an a

lasa

n k

eben

aran

so

lusi

nya

ASO

SIASI

M

enyelidik

i, m

enganalisi

s dan m

em

bedakan m

enje

lask

an

mela

lui conto

h k

eja

dia

n,

peri

stiw

a,

situ

asi

ata

u

fenom

ena a

lam

dan a

kti

fita

s so

sial se

hari

-hari

yang

meru

pakan p

enera

pan t

eore

ma P

yth

agora

s dan p

ola

bilangan

M

enyelidik

i dan m

enguji

kebenara

n,

syara

t keberl

akuan

teore

ma P

yth

agora

s dan p

ola

bilangan m

enggunakan

conto

h a

tau logik

a b

erp

ikir

M

enyelidik

i, m

enganalisi

s dan m

enyim

pulk

an s

ifat

teore

ma P

yth

agora

s dan p

ola

bilangan

KO

MU

NIK

ASI

M

enyaji

kan s

ecara

tert

ulis

ata

u l

isan h

asi

l pem

bela

jara

n,

apa y

ang t

ela

h d

ipela

jari

, kete

ram

pilan a

tau m

ate

ri

yang m

asi

h p

erl

u d

itin

gkatk

an,

ata

u s

trate

gi ata

u k

onse

p

baru

yang d

item

ukan (

menuru

t si

swa)

berd

asa

rkan a

pa

yang d

ipela

jari

pada t

ingkat

kela

s ata

u t

ingkat

kelo

mpok

M

em

beri

kan t

anggapan h

asi

l pre

senta

si m

eliputi

tanya

jaw

ab u

ntu

k m

engkonfi

rmasi

, sa

nggahan d

an a

lasa

n,

m

em

beri

kan t

am

bahan info

rmasi

, ata

u m

ele

ngkapi

info

rmasi

ata

upun t

anggapan lain

nya

M

ela

kukan r

esu

me s

ecara

lengkap,

kom

pre

hensi

f dan

dib

antu

guru

dari

konse

p y

ang d

ipaham

i, k

ete

ram

pilan

yang d

ipero

leh m

aupun s

ikap lain

nya.

Dokumentasi

e viii 5, - repositori.uin-alauddin.ac.idrepositori.uin-alauddin.ac.id/10470/1/jusdar -...

Documents