Apa itu Diskalkulia? Merujuk kepada istilah sastera, "Dys" dalam bahasa Greek bermaksud kesukaran, "Calculia"

dalam bahasa Latin bermaksud pengiraan. Maka Diskalkulia didefinisikan sebagai masalah

pembelajaran spesifik yang mempengaruhi pemerolehan/pembelajaran kemahiran aritmetik

(Wikipedia, 2008).

Menurut Departmant for Education Skills 2001(DfES), Diskalkulia diterangkan sebagai

sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai / memperolehi kemahiran

aritmetik. Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam memahami konsep nombor

yang mudah, kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan bermasalah dalam

mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur. Contohnya, mereka tahu 3+5=8, tetapi

tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8. Walaupun mereka dapat menghasilkan jawapan

yang betul, tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri. (Messenger et al).

 

Simptom-simptom DiskalkuliaSeseorang yang menghadapi masalah Diskalkulia akan menghadapi kesukaran:

Mengenal nombor dan simbol-simbol dalam matematik seperti +, -, x dan ÷

besar dan kecil. Contohnya: tidak dapat menentukan nilai terbesar antara 23 dan 32

mengira dalam bilangan 2 atau 5 dan sebagainya serta tertib menurun

membuat anggaran dan pengukuran, seperti saiz, nilai, wang, jarak atau cecair

mengira wang atau melihat masa

membaca peta dan jadual, kerana kurang kesedaran tentang kedudukan, arah, orientasi dan

organisasi ruang

menggunakan peraturan dan prosedur, oleh itu mereka tidak dapat mengingati langkah-

langkah untuk menyelesaikan pengiraan matematik 

Lemah dalam pengiraan spontan.

 

Punca-punca berlakunya Diskalkulia Wujud sejak lahir atas faktor genetik

-    Kecederaan pada otak sebelah kiri berdekatan dengan telinga.

- kerana otak kiri berfungsi menterjemahkan angka-angka 

Pendedahan awal matematik yang terdesak

pendedahan sebelum kanak-kanak bersedia untuk menerima konsep matematik

menyebabkan kanak-kanak berasa bimbang apabila berhadapan dengan soalan matematik

dan menjadi fobia

Faktor pengajaran di sekolah

Pelajar yang lemah tidak dapat menguasai sesuatu kemahiran dengan sepunuhnya kerana

guru perlu menghabiskan sukatan pelajaran seperti yang ditetapkan. 

- Pengajaran konsep matematik diabaikan kerana guru mengajar dan melatih pelajar bersarankan

ujian dan peperiksaan.

Bagaimana untuk mengajar kanak-kanak Diskalkulia?

Memberi penyampaian pelajaran secara part-part-whole

Memberi pengulangan dan latih tubi yang kerap

Mengenalpasti mereka faham akan soalan atau latihan yang ditujukan

Mementingkan kefahaman konsep

Mengkaitkan contoh dengan kehidupan harian dan bahan maujud

Menggunakan bahasa yang senang difahami

Memberi penghargaan dan pujian, elakan melabel dan memarahi mereka depan khalayak ramai

Menggunakan alat bantu mengajar yang pelbaga

 

Sokongan Keluarga Ahli keluarga, khasnya ibubapa perlu mengambil bahagian sepenuhnya bagi membantu kanak-kanak

bermasalah pembelajaran 

 Sentiasa merujuk kepada guru kelasnya untuk mengikuti perkembangan anak di sekolah. 

 Mengajar anak-anaknya atau memberi pendedahan tentang pengiraan melalui permainan 

 Memberi peluang kepada mereka untuk berhadapan dengan pengiraan dan penghitungan dalam aktiviti harian 

 Ibubapa memberi kerjasama dengan pihak sekolah bagi membimbing anak-anak mereka supaya berjaya dalam

kehidupan. 

 

Kesihatan yang baik merupakan anugerah dari Allah s.w.t yang tidak ternilai buat setiap manusia dan nikmat itu haruslah dijaga dengan sebaik mungkin sebelum ianya dicemar dengan penyakit yang tidak diingini.

Islam menetapkan tujuan kehadirannya adalah untuk memelihara agama, jiwa, akal, kesihatan dan harta benda umat manusia.

Manusia yang sihat ialah manusia yang sejahtera serta seimbang jasmani dan rohaninya dan sentiasa aktif.

Dengan kesihatan, manusia dapat meningkatkan kualiti hidupnya semaksima yang mungkin dan dapat meningkatkan pengabdiannya kepada Allah s.w.t serta sesama manusia.

Agama amat menekankan kepentingan penjagaan kesihatan serta pencegahan sesuatu penyakit. Malah kita diberikan petunjuk oleh Rasulullah s.a.w, supaya apabila ditimpa sesuatu penyakit, kita hendaklah segera mengubatinya kerana

Allah tidak menurunkan penyakit kecuali diturunkan pula ubatnya.

Dalam usaha mengekalkan dan menjaga kesihatan, ia bukan hanya dilihat sebagai urusan perseorangan atau keluarga tetapi yang ditekankan juga ialah kepentingan pencegahan penyakit.

Beberapa contoh pencegahan serta pengamalan menyarankan agar kita menutupi hidangan, mencuci tangan sebelum makan, memberus gigi, larangan bernafas ketika minum, tidak membuang air di tempat yang tidak mengalir atau di bawah pohon, mengamalkan makanan yang berkhasiat, mengamalkan gaya hidup sihat seperti bersenam dan terdapat banyak lagi contoh dan praktik yang dituntut dalam konteks menjaga kesihatan.

Boleh mendapatkan informasi dan nasihat dari:

Dalam hidup ini kita mestilah menjaga kesihatan. Kesihatan diri perlu dijaga supaya kita dapat hidup selesa dan gembira.Oleh itu, menjadi kewajipan setiap orang memastikan amalan

menjaga  kesihatan diri diperaktikkan dengan sebaik mungkin.

        

Salah satu kepentingan menjaga kesihatan diri kita dapat melaku berbagai aktiviti yang kita suka. Sebagai contoh, kita dapat bemain bola sepak dan berolah raga dengan selesa. Kesannya kita akan lebih gembira kerana dapat melakukan aktiviti yang kita minat.Mana mungkin orang yang tidak sihat dapat bermain bola dan beraktiviti.

            

Selain itu,apabila kita menjaga kesihatan kita dengan baik,kita dapat belajar dengan selesa dan mudah menumpukan perhatian sewaktu guru sedang mengajar atau memberikan penerangan. Keselesaan ini terhasil disebabkan kita tidak mempunyai sebarang penyakit yang mengganggu konsentrasi kita seperti selsema,demam,sakit perut dan lain-lain lagi.

            

 Di samping itu,orang yang menjaga kesihatan juga tidak menghadapi sebarang halangan yang menyebabkan kita tidak boleh hadir ke sekolah.Jika kita sakit sudah tentu kita merasa bimbang penyakit tersebut akan berjangkit

kepada rakan-rakan.Kita mungkin akan dikurantinkan di rumah dan menyebabkan kita kerugian dalam pelajaran.

                Akhirnya, saya menyeru kepada rakan-rakan agar mementingkan penjagaan kesihatan diri. Langkah ini tidak boleh dipandang enteng dan seharusnya dititik beratkan agar kita terhindar daripada dijangkiti sebarang penyakit.

iskalkulia, Gangguan Belajar Matematika Pada Anak

Diskalkulia adalah gangguan belajar yang mempengaruhi

kemampuan matematika. Seseorang dengan diskalkulia sering

mengalami kesulitanmemecahkan masalah matematika dan

menangkap konsep-konsep dasar aritmatika.

Dyscalculia adalah ketidakmampuan searing anak dalam menyerap

konsep aritmatika. Aturan yang digunakan untuk pendidikan khusus

diskalkulia beragam dari negara ke negara. Pada awal penilaiannya,

siswa akan mengalami kesulitan yang terlihat signifikan dalam

aritmatika, lalu baru dapat ditegakkan diagnosisnya dengan melalui

serangkain tes, sebelum pada akhirnya akan diberikan pengajaran

khusus. Siswa dengan gejala diskalkulia ini sulit di diagnosis terutama

mereka yang bersekolah di sekolah-sekolah Negri, dikarenakan lemahnya

stander pengukuran kerangka kerjadan kriteria

Sebagian besar, orang yang mengalami diskalkulia atau kesulitan dalam

Matematika mempunyai kesulitan dalam proses visual. Pada beberapa

kasus, pada bagian pemrosesan dan pengurutan, matematika

memerlukan seperangkat prosedur yang harus diikuti dalam pol a yang

urut, hal ini juga berkaitan dengan kurangnya memory (memory deficits).

Mereka yang mengalami kesulitan mengingat benda-benda/angka, akan

mengalami kesulitan mengingat urutan operasi (order of operations)

yang harus diikuti atau langkah-langkah pengurutan tertentu yang harus

diambil untuk memecahkan soal-soal matematika.

Diskalkulia dikenal juga dengan istilah “math difficulty” karena

menyangkut gangguan pada kemampuan kalkulasi secara matematis.

Kesulitan ini dapat ditinjau secara kuantitatif yang terbagi menjadi

bentuk kesulitan berhitung (counting) dan mengkalkulasi (calculating).

Anak yang bersangkutan akan menunjukkan kesulitan dalam memahami

proses-proses matematis. Hal ini biasanya ditandai dengan munculnya

kesulitan belajar dan mengerjakan tugas yang melibatkan angka ataupun

simbol matematis.

Gangguan

BelajarGangguan Belajar (Learning Disorder) adalah suatu gangguan

neurologis yang mempengaruhi kemampuan untuk menerima,

memproses, menganalisis atau menyimpan informasi. Anak dengan

Gangguan Belajar mungkin mempunyai tingkat intelegensia yang sama

atau bahkan lebih tinggi dibandingkan dengan teman sebayanya, tetapi

seringberjuang untuk belajar secepat orang di sekitar mereka. Masalah

yang terkait dengan kesehatan mental dan gangguan belajar yaitu

kesulitan dalam membaca, menulis, mengeja, mengingat, penalaran,

serta keterampilan motorik dan masalah dalam matematika.

Pengertian gangguan belajar secara bahasa adalah masalah yang dapat

mempengaruhi kemampuan otak dalam menerima, memproses,

menganalisis dan menyimpan informasi. Sedangkan pengertian yang

diberikan oleh National Joint Committee for Learning Disabilities

(NJCLD) mengenai gangguan belajar adalah suatu kumpulan dengan

bermacam-macam gangguan yang mengakibatkan kesulitan dalam

mendengar, berbicara, menulis, menganalisis, dan memecahkan

persoalan.

Gangguan belajar

termasuk klasifikasi beberapa gangguan fungsi di mana seseorang

memiliki kesulitan belajar dengan cara yang khas, biasanya disebabkan

oleh faktor yang tidak diketahui. Istilah Ketidakmampuan belajar dan

gangguan belajar sering digunakan secara bergantian, keduanya

berbeda. Ketidakmampuan belajar adalah ketika seseorang memiliki

masalah belajar yang signifikan di bidang akademis. Masalah-masalah

ini, bagaimanapun, tidak cukup untuk menjamin diagnosis resmi.

Gangguan belajar, di sisi lain, adalah diagnosis klinis resmi, dimana

individu memenuhi kriteria tertentu, sebagaimana ditentukan oleh

seorang profesional (psikolog, dokter anak, dll) Perbedaannya adalah

dalam tingkat, frekuensi, dan intensitas gejala yang dilaporkan dan

masalah, dan dengan demikian keduanya tidak boleh bingung.

Faktor yang tidak diketahui adalah gangguan yang mempengaruhi

kemampuan otak untuk menerima dan memproses informasi. Gangguan

ini bisa membuat masalah bagi seseorang untuk belajar dengan cepat

atau dalam cara yang sama seperti seseorang yang tidak terpengaruh

oleh ketidakmampuan belajar. Orang dengan ketidakmampuan belajar

mengalami kesulitan melakukan jenis tertentu keterampilan atau

menyelesaikan tugas jika dibiarkan mencari hal-hal dengan sendirinya

atau jika diajarkan dengan cara konvensional.

Diskalkulia

Anak-anak dengan gangguan belajar biasanya terjadi pada usia sekolah

dasar. Seringkali, gangguan belajar matematika (MD) dikaitkan dengan

gangguan membaca (RD), meskipun gangguan belajar matematika

adalah melihat kemudian karena pengaruh bahasa yang menyerap dalam

kehidupan sehari-hari. Gangguan belajar matematika sering kali tidak

disadari sampai anak mulai sekolah.

Penyebab

Sebuah banyak jalur perkembangan menyatu ketika anak berusaha untuk

memahami dan menerapkan matematika di sekolah. Seiring waktu,

tuntutan kurikulum matematika memaksakan ketegangan meningkat

pada perkembangan sistem saraf dan membedakan. Levine dan ‘rekan-16

subkomponen Model membantu memperjelas penyebab masalah

melakukan matematika dan membantu mengevaluasi gangguan belajar

matematika subkomponennya dari model meliputi.:

Belajar fakta

Hampir semua prosedur matematika melibatkan tubuh mendasari

kodrat faktual. Fakta matematika meliputi tabel perkalian,

penambahan dan pengurangan sederhana, dan berbagai equivalencies

numerik.

Tahap awal pembelajaran matematika sekolah dasar umumnya

menempatkan ketergantungan pada memori hafalan sebagai seorang

anak berusaha untuk menggabungkan volume besar dari fakta-fakta

matematika. Setelah fakta-fakta yang hafal, anak kemudian harus

terlibat dalam pengambilan konvergen, fakta harus ingat tepatnya

pada permintaan.

Seorang siswa SD kemudian harus maju ke recall sepenuhnya

otomatis dari fakta-fakta matematika. Misalnya, saat melakukan

masalah aljabar, mahasiswa diwajibkan untuk mengingat prinsip-

prinsip penambahan, pengurangan, pembagian, dan perkalian akurat

dan detail yang tepat

Siswa SD yang menghadapi kesulitan adalah mereka yang memiliki

masalah pada awalnya menghafal fakta-fakta matematika, mereka

yang berbeda, pola tepat memori pengambilan, dan mereka yang

memiliki kesulitan mengingat fakta-fakta matematika, yang

memperlambat kemampuan mereka untuk menghitung. Siswa-siswa

ini kemudian mengalami kesulitan dengan masalah yang lebih canggih

pemecahan, sehingga prestasi matematika di tingkat sekolah

menengah.

Memahami rincian

Matematika perhitungan sarat dengan detail halus (misalnya,

urutan nomor di lokasi, masalah yang tepat dari, tanda desimal

operasional yang tepat [+, -]) terdiri dari jantung masalah

matematika. Perhatian yang tinggi terhadap detail diperlukan seluruh

operasi matematika.

Anak-anak yang paling mungkin untuk menghadapi masalah

dengan perhitungan matematika di tingkat ini adalah mereka yang

memiliki defisit perhatian dan mereka yang impulsif dan kurangnya

pemantauan diri.

Seorang mahasiswa dengan attention deficit hyperactivity disorder

(ADHD) mungkin muncul untuk memahami fakta-fakta, tetapi

kurangnya bahwa siswa perhatian terhadap detail menciptakan

kinerja keseluruhan miskin.

Menguasai prosedur

Selain fakta menguasai matematika, seorang siswa harus mampu

mengingat prosedur tertentu (misalnya, algoritma matematika).

Algoritma ini meliputi proses yang terlibat dalam perkalian,

pembagian, pengurangan pecahan, dan regrouping.

Sebuah pemahaman yang baik tentang logika yang mendasari

mereka meningkatkan recall dari prosedur tersebut.

Pada tingkat fungsi, anak-anak dengan masalah sequencing

mengalami kesulitan yang signifikan mengakses dan menerapkan

algoritma matematika.

Menggunakan manipulasi

Dengan bertambahnya pengalaman dan keterampilan, usia sekolah

anak harus dapat memanipulasi fakta, detail, dan prosedur untuk

memecahkan masalah matematika yang lebih kompleks, sebuah

proses yang membutuhkan mengintegrasikan beberapa fakta dan

prosedur dalam tugas pemecahan masalah yang sama.

Tindakan manipulasi membutuhkan sejumlah besar pemikiran-

ruang atau aktif-kerja memori. Misalnya, pemecahan masalah sering

membutuhkan siswa untuk mengingat nomor dan menggunakannya

nanti. Siswa harus dapat memahami mengapa mereka menggunakan

nomor dan kemudian menggunakannya. Siswa juga harus mampu

memanipulasi subkomponen tugas.

Siswa dengan terbatas aktif bekerja mengalami kesulitan memori

yang cukup menggunakan manipulasi.

Mengenali pola

Matematika menghadapkan siswa dengan berbagai macam pola

berulang. Pola dapat terdiri dari kata kunci atau frase yang terus-

menerus muncul dari masalah kata dan menghasilkan petunjuk

penting tentang prosedur yang diperlukan.

Siswa sering harus mampu membuang perbedaan superfisial dan

mengenali pola yang mendasari, sebuah proses yang menciptakan

masalah bagi siswa dengan cacat pengenalan pola.

Berkaitan dengan kata-kata

Tanpa pertanyaan, penguasaan matematika membutuhkan akuisisi

kosakata matematika yang agak tangguh (misalnya, denominator,

pembilang, sama kaki, sama sisi). Sebagian besar kosakata ini bukan

bagian dari percakapan sehari-hari dan, karenanya, harus dipelajari

tanpa bantuan petunjuk kontekstual.

Anak-anak yang lambat memproses kata-kata dan yang lemah

dalam semantik bahasa goyah pada tingkat ini.

Menganalisis kalimat

Bahasa matematika adalah unik dalam arti bahwa seorang siswa

diharapkan dapat menarik kesimpulan dari masalah kata dinyatakan

dalam kalimat. Kalimat pemahaman yang tajam dan pengetahuan

kosakata matematika diperlukan untuk memahami penjelasan dari

buku-buku dan instruktur.

Anak-anak dengan cacat bahasa mungkin merasa bingung dan

bingung dengan instruksi lisan dan oleh tugas tertulis dan tes.

Pengolahan gambar

Materi pelajaran matematika banyak disajikan dalam gambar dan

dalam format visual-spasial. Geometri membutuhkan interpretasi

tajam perbedaan dalam bentuk, ukuran, proporsi, hubungan

kuantitatif, dan pengukuran.

Siswa juga harus mampu menghubungkan bahasa dan angka,

sedangkan trapesium persyaratan dan persegi harus membangkitkan

pola desain dalam pikiran siswa.

Anak-anak dengan kelemahan dalam persepsi visual dan memori

visual mungkin mengalami kesulitan dengan subkomponen

matematika.

Melakukan proses logis

Pada tingkat sekolah menengah, penggunaan proses logis dan

meningkatkan penalaran proporsional. Firman masalah (misalnya, jika

… kemudian, baik … atau) membutuhkan penalaran yang cukup dan

logika. Konsep-konsep ini juga digunakan dalam mata pelajaran lain

seperti kimia dan fisika.

Anak-anak yang tertinggal dalam memperoleh keterampilan

penalaran proposisional dan proporsional mungkin kurang mampu

melakukan perhitungan langsung dan masalah kata yang penalaran

permintaan. Siswa-siswa ini secara berlebihan dapat mengandalkan

memori hafalan.

Memperkirakan solusi

Bagian penting dari proses penalaran, dan masalah bagi anak-anak

kurang keterampilan ini, adalah kemampuan untuk memperkirakan

jawaban atas masalah.

Kemampuan untuk memperkirakan solusi untuk masalah

matematika sering menunjukkan pemahaman anak tentang konsep-

konsep yang diperlukan untuk memecahkan masalah.

Konseptualisasi dan menghubungkan

Memahami konsep membentuk dasar dari masalah matematika

beberapa (misalnya, 2 sisi persamaan harus sama, pecahan dan

persentase sering sama).

Anak-anak dengan kemampuan konseptualisasi miskin sering

mengalami kesulitan dalam matematika sekolah menengah, mereka

mungkin tidak dapat menghubungkan konsep dan hanya memiliki

pengetahuan yang terpisah-pisah matematika yang berlaku.

Mendekati masalah sistematis

Kemampuan memecahkan masalah adalah kemampuan kompleks yang

memerlukan pendekatan strategis yang sistematis, yang melibatkan

langkah-langkah berikut: • Mengidentifikasi pertanyaan

• Buang informasi yang tidak relevan

• Merancang strategi yang mungkin

• Pilih strategi terbaik

• Cobalah strategi yang

• Gunakan strategi alternatif, jika diperlukan

• Memantau seluruh proses

Impulsif anak yang gagal untuk menggunakan pendekatan yang

sistematis dan tidak diri-monitor seluruh proses tidak mungkin untuk

melakukan tugas dengan cara, terkoordinasi eksekutif berfungsi.

Mengumpulkan kemampuan

Matematika sangat kumulatif. Sebuah hirarki pengetahuan dan

keterampilan harus dibangun dari waktu ke waktu. Informasi yang

dipelajari di kelas yang lebih rendah harus dipertahankan untuk

penggunaan masa depan. Siswa dapat menghargai teorema

Pythagoras hanya sebatas bahwa mereka mengingat definisi segitiga

siku-siku.

Beberapa anak tampaknya mengalami kesulitan mengembangkan

memori kumulatif dan recall. Mereka mungkin memiliki masalah

dalam mata pelajaran lain selain matematika yang juga memerlukan

recall kumulatif (misalnya, ilmu pengetahuan, bahasa asing).

Menerapkan pengetahuan

Anak-anak harus mampu mewujudkan relevansi matematika untuk

belajar dan digunakan dalam sehari-hari kehidupan.

Siswa dapat memahami relevansi ini mungkin menemukan

matematika alien atau tidak relevan.

Kecemasan

Kekhawatiran, kecemasan, atau fobia adalah komplikasi umum dari

cacat dalam matematika.

Reaksi-reaksi ini dapat disebabkan oleh salah satu cacat di atas

atau mungkin berakar dalam ketakutan penghinaan diulang di kelas.

Memiliki ketertarikan untuk subjek

Beberapa anak memiliki afinitas alami untuk matematika. Anak-

anak ini mungkin memiliki model peran yang kuat dengan afinitas

untuk matematika, atau anak-anak sendiri memiliki kemampuan

konseptualisasi yang kuat.

Siswa dengan hubungan alamiah untuk matematika mungkin

sangat menyadari kohesi subyek dan dapat melihat keindahan

matematika ‘dan keanggunan.

Subkomponen Matematika dan fungsi perkembangan saraf utama

masing-masing membutuhkan

Fakta – Menghafal, memori pengambilan

Detail – Perhatian, memori pengambilan

Prosedur – Konseptualisasi, sequencing recall prosedural

Manipulasi – Konseptualisasi, active-kerja memori

Pola – Konseptualisasi, pengakuan memori

Kata – Bahasa, konseptualisasi, memori verbal

Kalimat – konseptualisasi Bahasa

Gambar – pengolahan Visual, memori pengambilan visual yang

Logical proses – keterampilan Penalaran, keterampilan prosedural

Memperkirakan – Perhatian (yaitu, perencanaan, pratinjau

keterampilan), konseptualisasi nonverbal dan verbal

Konsep – konsep nonverbal dan verbal

Beberapa bentuk ketidakmampuan belajar tidak dapat disembuhkan.

Namun, dengan tepat kognitif / akademik intervensi, ternyata dapat

diatasi. Individu dengan ketidakmampuan belajar dapat menghadapi

tantangan unik yang sering meresap selama kehidupan.. Tergantung

pada jenis dan tingkat keparahan kecacatan, intervensi dapat digunakan

untuk membantu individu mempelajari strategi yang akan mendorong

kesuksesan di masa mendatang. Beberapa intervensi bisa sangat

sederhana, sementara yang lain yang rumit dan kompleks. Guru dan

orang tua akan menjadi bagian dari intervensi dalam hal bagaimana

mereka membantu individu dalam berhasil menyelesaikan tugas yang

berbeda. Psikolog sekolah cukup sering membantu untuk merancang

intervensi, dan mengkoordinasikan pelaksanaan intervensi dengan guru

dan orang tua. Dukungan sosial meningkatkan pembelajaran bagi siswa

dengan ketidakmampuan belajar.

Hal ini tidak berarti anak memiliki tingkat kecerdasan yang rendah.

Untuk mengetahui apakah anak sedang mengalami kesulitan dalam

belajar bisa dilihat dari waktu yang dibutuhkan dalam memahami suatu

persoalan di buku. Dan untuk mengetahui seberapa besar kemampuan

otak anak dalam mengalahkan kesulitan belajarnya bisa dilihat dari hasil

tes IQnya.

Anak-anak dengan Learning Disorder yang tidak di terapi, akan

mempengaruhi kepercayaan diri mereka. Mereka berusaha lebih

daripada teman-teman mereka, tetapi tidak mendapatkan pujian atau

reward dari guru atau orang tua. Demikian pula, Learning Disorderyang

tidak di terapi dapat menyebabkan penderitaan psikologis yang besar

untuk orang dewasa.

Kesulitan belajar matematika merupakan salah satu jenis kesulitan

belajar yang spesifik dengan prasyarat rata-rata normal atau sedikit

dibawah rata-rata, tidak ada gangguan penglihatan atau pendengaran,

tidak ada gangguan emosional primer, atau lingkungan yang kurang

menunjang. masalah yang dihadapi yaitu sulit melakukan penambahan,

pengurangan, perkalian dan pembagian yang disebabkab adanya

gangguan pada sistem saraf pusatpada periode perkembangan. Anak

berkesulitan belajar matematika bukan tidak mampu belajar, tetapi

mengalami kesulitan tertentu yang menjadikannya tidak siap belajar.

Matematika sering menjadi pelajaran yang paling ditakuti di sekolah.

Anak dengan gangguan diskalkulia disebabkan oleh ketidakmampuan

mereka dalam membaca, imajinasi, mengintegrasikan pengetahuan dan

pengalaman, terutama dalam memahami soal-soal cerita. Anak-anak

diskalkulia tidak bisa mencerna sebuah fenomena yang masih abstrak.

Biasanya sesuatu yang abstrak itu harus divisualisasikan atau dibuat

konkret, baru mereka bisa mencerna. selain itu anak berkesulitan belajar

matematika dikarenakan pengelolaan kegiatan belajar yang tidak

membangkitkan motivasi belajar siswa, metode pembelajaran yang

cenderung menggunakan cara konvesional, ceramah dan tugas. Guru

kurang mampu memotivasi anak didiknya. Ketidaktepatan dalam

memberikan pendekatan atau strategi pembelajaran.

Tanda dan gejala Diskalkulia

Proses penglihatan atau visual lemah dan bermasalah dengan

spasial (kemampuan memahami bangun ruang). Dia juga kesulitan

memasukkan angka-angka pada kolom yang tepat.

Kesulitan dalam mengurutkan, misalkan saat diminta menyebutkan

urutan angka. Kebingungan menentukan sisi kiri dan kanan, serta

disorientasi waktu (bingung antara masa lampau dan masa depan).

Bingung membedakan dua angka yang bentuknya hampir

sama,misalkan angka 7 dan 9, atau angka 3 dan 8. Beberapa anak

juga ada yang kesulitan menggunakan kalkulator.

Umumnya anak-anak diskalkulia memiliki kemampuan bahasa yang

normal (baik verbal, membaca, menulis atau mengingat kalimat yang

tertulis).

Kesulitan memahami konsep waktu dan arah.Akibatnya,sering kali

mereka datang terlambat ke sekolah atau ke suatu acara.

Salah dalam mengingat atau menyebutkan kembali nama orang.

Memberikan jawaban yang berubah-ubah (inkonsisten) saat diberi

pertanyaan penjumlahan, pengurangan, perkalian atau pembagian.

Orang dengan diskalkulia tidak bisa merencanakan keuangannya

dengan baik dan biasanya hanya berpikir tentang keuangan jangka

pendek.Terkadang dia cemas ketika harus bertransaksi yang

melibatkan uang (misalkan di kasir).

Kesulitan membaca angka-angka pada jam, atau dalam

menentukan letak seperti lokasi sebuah negara, kota, jalan dan

sebagainya.

Sulit memahami not-not dalam pelajaran musik atau kesulitan

dalam memainkan alat musik. Koordinasi gerak tubuhnya juga buruk,

misalkan saat diminta mengikuti gerakan-gerakan dalam aerobik dan

menari. Dia juga kesulitan mengingat skor dalam pertandingan

olahraga.

Deteksi Dini Diskalkulia

Deteksi diskalkulia bisa dilakukan sejak kecil, tapi juga disesuaikan

dengan perkembangan usia.

Anak usia 4- 5 tahun biasanya belum diwajibkan mengenal konsep

jumlah, hanya konsep hitungan

Anak usia 6 tahun ke atas umumnya sudah mulai dikenalkan

dengan konsep jumlah yang menggunakan simbol seperti penambahan

(+) dan pengurangan (-). Jika pada usia 6 tahun anak sulit mengenali

konsep jumlah, maka kemungkinan nantinya dia akan mengalami

kesulitan berhitung. Proses berhitung melibatkan pola pikir serta

kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah.

Faktor genetik mungkin berperan pada kasus diskalkulia, tapi faktor

lingkungan dan simulasi juga bisa ikut menentukan. Alat peraga juga

sangat bagus untuk digunakan, karena dalam matematika menggunakan

simbol-simbol yang bersifat abstrak. Jadi, supaya lebih konkret

digunakan alat peraga sehingga anak lebih mudah mengenal konsep

matematika itu sendiri.

Penanganan Diskalkulia

Penanganan Gangguan Belajar Matematika harus dimulai di awal

karir pendidikan anak. Sayangnya, gangguan belajar matematika

biasanya tidak ddisadar dan sulit dideteksi cukup dini atau

manajemen ditunda sampai masalah lain (misalnya, bahasa cacat)

yang ditangani.

Banyak anak menganggap matematika sebagai subjek terbatas

ketat untuk kelas matematika dan pekerjaan rumah. Remediasi awal

dari gangguan belajar matematika sangat penting untuk memastikan

pengakuan anak signifikansi matematika ‘tidak hanya di kelas tetapi

juga dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan informasi baru

tersedia untuk membaca gangguan (RDS), strategi baru yang

dirancang untuk pendidik untuk membimbing dan membantu siswa

meningkatkan nonperforming tersedia. Pekerjaan masih diperlukan

untuk mengidentifikasi masalah dasar dengan gangguan belajar

matematika, yang akan membantu menciptakan strategi yang lebih

baik untuk membantu anak-anak. Sementara itu, pedoman berikut

ditunjukkan untuk membantu anak-anak dengan cacat ini meresap.

Perbanyak contoh-contoh konkrit untuk memastikan pemahaman

yang kuat sebelum melangkah kepada konsep yang abstrak. Hal ini

akan membantu untuk memberikan strategi untuk memvisualisasikan

konsep. Ketika mengerjakan soal cerita, berikan kesempatan kepada

anak untuk membayangakan situasi kehidupan sehari-hari atau alat

yang membantunya memvisualisasikan sebuah bentuk, konsep, atau

pola.

Berikan kesempatan untuk menggunakan gam bar, grafik, kalimat,

atau kartu untuk membantu dalam hal pemahaman soal. Hubungkan

permasalahannya dengan contoh kehidupan sehari-hari.

Kembangkan sebuah konsep diri bahwa ‘says bias’, sesering

mungkin. JANGAN katakan, “Ibu/Ayah tidak pandai matematika, tak

heran kamu pun begitu”. Ingatlah, dengan suasana yang baik,

(tutoring, one to one support) dan sikap yang positif, semua orang

pintar matematika !

Gunakan pendekatan yang positif untuk mengenalkan konsep

dasar. Kartu atau permainan komputer untuk menguasai konsep awal

sampai dengan 20 dan tabel perkalian akan sang at berguna. 10 menit

sehari akan berhasil.

Berikan bantuan dalam mempelajari simbol-simbol matematika dan

bahasa matematika. Contohnya, pikirkan tenting simbol ‘-’ (minus)

berarti ‘pergi’ atau ‘hilang’, dan simbol ‘+’ berarti ‘datang’ atau

‘muncul’.Simbol ‘-’ bisa juga berarti ‘mengurangi’, bisa juga pecahan,

atau juga bilangan bulat negatif.

Remediasi menuntut kerjasama erat antara guru kelas reguler dan

mereka yang terlibat dalam mendukung perbaikan. Banyak anak

dengan prestasi dalam matematika yang memenuhi syarat untuk

secara hukum diamanatkan pelayanan pendidikan khusus di sekolah

umum. Perbedaan luas yang diamati dalam persyaratan layanan, dan

kualitas dan intensitas pelayanan nyata bervariasi antara masyarakat.

Mengidentifikasi cacat dari setiap siswa dan menangani itu di tingkat

individu masih penting.

Pedoman remediasi Umum adalah sebagai berikut:

Subkomponen Tertinggal

Intervensi pada tingkat subkomponen individu sangat penting

Seorang guru, seorang guru kelas reguler atau sumber daya, dan,

dalam kondisi tertentu, orang tua dapat membantu pekerjaan siswa

pada subkomponen terbelakang tertentu. Konsep ini bagi anak untuk

bekerja lebih pada subkomponen terbelakang dari pada mendapatkan

jawaban yang benar. Contoh termasuk praktek di bawah pengawasan

untuk siswa dengan pengenalan pola yang buruk, yang dirancang

untuk mengkaji masalah kata dan untuk mengidentifikasi kata-kata

kunci atau pola yang menyarankan prosedur tertentu. Dalam contoh

lain, seorang anak yang otomatis mengingat fakta-fakta matematika

tertunda harus berlatih mengingat fakta-fakta sesuai waktu yang

ditentukan.

Bila mungkin, memanfaatkan kekuatan perkembangan anak dan

kedekatan wilayah subjek. Sebuah visualisator yang baik harus

mempelajari dengan benar masalah diselesaikan dan membuat

penggunaan diagram dan bahan grafis lainnya. Seorang anak yang

sangat lisan harus belajar matematika dengan mencoba untuk

mengajar subjek. Dalam beberapa kasus, penggunaan perangkat

lunak pendidikan dapat memfasilitasi pembelajaran pada tingkat

subkomponen kekurangan.

Tehnik Bypass

Dalam pengaturan kelas reguler, metode pengajaran yang sering

diinginkan adalah untuk menghindari komponen tugas kekurangan

matematika. Teknik ini memungkinkan memotong anak untuk belajar

matematika meskipun kehadiran subkomponen kekurangan.

Contohnya termasuk siswa memungkinkan yang lemah mengingat

fakta-fakta matematika untuk menggunakan kalkulator ketika

memecahkan masalah kata.

Waktu dapat digunakan sebagai strategi lain bypass. Siswa dengan

otomatisasi tertunda mungkin memerlukan waktu yang sangat lama

untuk menyelesaikan masalah. Strategi bypass untuk para siswa dapat

terdiri dari memberi mereka lebih banyak waktu untuk menyelesaikan

masalah atau mengharapkan mereka untuk memecahkan masalah

sedikit.

Mengajar kehidupan nyata matematika

Anak-anak yang memiliki kekurangan komponen terlalu banyak

atau yang memiliki kemampuan kurikuler kekurangan memerlukan

metode pengajaran yang inovatif konsisten.

Kesamaan analisis dan situasi kehidupan nyata adalah contoh

metode inovatif yang memungkinkan anak-anak untuk belajar teknik

dasar matematika.

Lingkungan

Menyediakan lingkungan yang ideal untuk bekerja, dengan sedikit

gangguan dan pasokan yang cukup dari alat (misalnya, pensil,

penghapus, kertas grafik).

Beberapa anak mungkin membutuhkan tutor di luar kelas reguler

untuk membantu fokus pada kecacatan anak dan menghindari

tekanan kelas.

Manajemen disfungsi perkembangan saraf

Kinerja Matematika mungkin terganggu oleh disfungsi

perkembangan saraf lainnya (misalnya, attention deficit hyperactivity

disorder [ADHD], bahasa cacat). Mengobati masalah ini masing

sangat mungkin meningkatkan keterampilan matematika.

mode terpilih pelatihan kognitif dapat membantu meningkatkan

pembentukan konsep, pemecahan masalah keterampilan, dan, yang

paling penting, memori.

Meningkatkan kurikulum

Penelitian telah mengungkapkan bahwa, rata-rata, miskin kinerja

matematika di Amerika Serikat dapat dikaitkan dengan kurikulum

kekurangan dibandingkan dengan kurikulum yang digunakan di

negara-negara lain.

Dalam analisis mendalam dari kurikulum, bersama dengan

penggabungan berbagai menyarankan perubahan baru, mungkin

meningkatkan kinerja nasional secara keseluruhan dalam matematika.

Penelitian di masa depan

Sebuah gerakan yang berkembang di bidang gangguan belajar

matematika mengakui “rasa nomor.”

A “fonem” Konsep menunjukkan bahwa pemahaman tentang suara

dan huruf membantu mengembangkan strategi bagi pendidik. “Nomor

akal” adalah sebuah konsep yang sama.

Gersten dkk percaya bahwa ini adalah konsep angka dipelajari

pada anak usia dini dan mungkin memainkan peran penting dalam

pemahaman tentang pengajaran matematika, terutama untuk anak-

anak cacat. Penelitian lebih lanjut diperlukan sebelum pengembangan

strategi konkret untuk mencapai tujuan ini.

Referensi

Menurut Departmant for Education Skills 2001(DfES), Diskalkulia diterangkan sebagai sesuatu keadaan yang mempengaruhi keupayaan menguasai / memperolehi kemahiran aritmetik. Kanak-kanak diskalkulia menghadapi masalah dalam memahami konsep nombor yang mudah, kekurangan kefahaman intuisi terhadap nombor dan bermasalah dalam mempelajari fakta nombor dan prosedur-prosedur. Contohnya, mereka tahu 3+5=8, tetapi tidak dapat mentafsirkan bahawa 5+3=8. Walaupun mereka dapat menghasilkan jawapan yang betul, tetapi mereka melakukannya dengan tanpa keyakinan diri. (Messenger et al).

so kat bwh ni antara simptom2 dia..

so bole check kot2 hangpa2 pon ada jugak, hahaha

1. sukar mengenal nombor dan simbol-simbol dalam matematik seperti +, -, x dan ÷2. tidak dapat menentukan nilai terbesar antara 23 dan 323. sukar mengira dalam bilangan 2 atau 5 dan sebagainya serta tertib menurun4. sukar membuat anggaran dan pengukuran, seperti saiz, nilai, wang, jarak atau cecair5. sukar mengira wang atau melihat masa6.sukar membaca peta dan jadual, kerana kurang kesedaran tentang kedudukan, arah, orientasi dan organisasi ruang7. sukar menggunakan peraturan dan prosedur, oleh itu mereka tidak dapat mengingati langkah-langkah untuk menyelesaikan pengiraan matematik8. Lemah dalam pengiraan spontan.9. sukar membaca not-not muzik10. koordinasi gerak tubuh yang buruk; sukar untuk mengikuti senaman aerobik atau menari11. bermasalah dalm kedudukan geografi,lokasi atau kedudukan12. Umumnya anak-anak diskalkulia memiliki kemampuan bahasa yang normal(baik verbal, membaca, menulis atau mengingat kalimat yang tertulis).13. Kesulitan memahami konsep waktu dan arah. Akibatnya,sering kali mereka datang terlambat ke sekolah atau ke suatu acara.14. Salah dalam mengingat atau menyebutkan kembali nama orang.ngertian Gangguan Belajar Diskalkulia

Menurut Jacinta F. Rini, M.Psi, dari Harmawan Consulting, Jakarta, diskalkulia dikenal juga dengan istilah “math difficulty” karena menyangkut gangguan pada kemampuan kalkulasi secara matematis. Kesulitan ini dapat ditinjau secara kuantitatif yang terbagi menjadi bentuk kesulitan berhitung (counting) dan mengkalkulasi (calculating). Anak yang bersangkutan akan menunjukkan kesulitan dalam memahami proses-proses matematis. Hal ini biasanya ditandai dengan munculnya kesulitan belajar dan mengerjakan tugas yang melibatkan angka ataupun simbol matematis.

Kesulitan belajar matematika disebut juga diskalkulia (dyscalculis). Kesulitan belajar matematika merupakan salah satu jenis kesulitan belajar yang spesifik dengan prasyarat rata-rata normal atau sedikit dibawah rata-rata, tidak ada gangguan penglihatan atau pendengaran, tidak ada gangguan emosional primer, atau lingkungan yang kurang menunjang. masalah yang dihadapi yaitu sulit melakukan penambahan, pengurangan, perkalian dan pembagian yang disebabkan adanya gangguan pada sistem saraf pusat pada periode perkembangan. Anak berkesulitan belajar matematika bukan tidak mampu belajar, tetapi mengalami kesulitan tertentu yang menjadikannya tidak siap belajar. Matematika sering menjadi pelajaran yang paling ditakuti di sekolah. Anak dengan gangguan diskalkulia disebabkan oleh ketidakmampuan mereka dalam membaca, imajinasi, mengintegrasikan pengetahuan dan pengalaman, terutama dalam memahami soal-soal cerita. Anak-anak diskalkulia tidak bisa mencerna sebuah fenomena yang masih abstrak. Biasanya sesuatu yang abstrak itu harus divisualisasikan atau dibuat konkret, baru mereka bisa mencerna. selain itu anak berkesulitan belajar matematika dikarenakan pengelolaan kegiatan belajar yang tidak membangkitkan

motivasi belajar siswa, metode pembelajaran yang cenderung menggunakan cara konvesional, ceramah dan tugas. Guru kurang mampu memotivasi anak didiknya.

Ketidaktepatan dalam memberikan pendekatan atau strategi pembelajaran.Deteksi diskalkulia bisa dilakukan sejak kecil, tapi juga disesuaikan dengan perkembangan usia. Anak usia 4-5 tahun biasanya belum diwajibkan mengenal konsep jumlah, hanya konsep hitungan. Sementara anak usia 6 tahun ke atas umumnya sudah mulai dikenalkan dengan konsep jumlah yang menggunakan simbol seperti penambahan (+) dan pengurangan (-). Jika pada usia 6 tahun anak sulit mengenali konsep jumlah, maka kemungkinan nantinya dia akan mengalami kesulitan berhitung. Proses berhitung melibatkan pola pikir serta kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah. Faktor genetik mungkin berperan pada kasus diskalkulia, tapi faktor lingkungan dan simulasi juga bisa ikut menentukan. Alat peraga juga sangat bagus untuk digunakan, karena dalam matematika menggunakan simbol-simbol yang bersifat abstrak. Jadi, supaya lebih konkret digunakan alat peraga sehingga anak lebih mudah mengenal konsep matematika itu sendiri.Kekeliruan umum yang dilakukan oleh anak berkesulitan belajar matematikaAgar dapat membantu anak berkesulitan belajar matematika, kita perlu mengenal kesalahan umum yang dilakukan oleh anak dalam menyelesaikan tugas-tugas dalam bidang studi matematika. Beberapa kekeliruan umum tersebut menurut Lerner (1981) adalah kekurang pahaman anak tentang Jika anak belum mengenal dengan baik konsep perkalian, tetapi mencoba menghafal perkalian tersebut.Atau apakah bagi mereka kata tambah itu berarti lambangnya plus (+), bisa jadi mereka bingung dan tertukar bahwa kata tambah itu simbol atau lambangnya adalah minus (-).Ciri-Ciri Gangguan Belajar Diskalkulia

Anak yang mengalami kesulitan belajar matematika perlu ditentukan kesulitan yang dialami oleh anak. apakah kesulitan yang dialami dalam proses menghitung, konsep matematika karena masalah bahasa, gangguan persepsi visual-spasial, kesulitan menulis, kesulitan orientasi kanan-kiri, kesulitan menunjukkan arah, masalah urutan, gangguan memori, dan cara menyelesaikan soal matematika. Tidak semua anak diskalkulia berkesulitan dalam proses menghitung. Jadi, guru harus benar-benar memahami kemampuan dan sifat dasar ketidakmampuannya.Inilah beberapa hal yang bisa dijadikan pegangan untuk mengetahui anak diskalkulia:

1.      Tingkat perkembangan bahasa dan kemampuan lainnya normal, malah seringkali mempunyai memori visual yang baik dalam merekam kata-kata tertulis.

2.      Sulit melakukan hitungan matematis. Contoh sehari-harinya, ia sulit menghitung transaksi (belanja), termasuk menghitung kembalian uang. Seringkali anak tersebut jadi takut memegang uang, menghindari transaksi, atau apa pun kegiatan yang harus melibatkan uang.

3.      Sulit melakukan proses-proses matematis, seperti menjumlah, mengurangi, membagi, mengali, dan sulit memahami konsep hitungan angka atau urutan.

4.      Terkadang mengalami disorientasi, seperti disorientasi waktu dan arah. Si anak biasanya bingung saat ditanya jam berapa sekarang. Ia juga tidak mampu membaca dan memahami peta atau petunjuk arah.

5.      Mengalami hambatan dalam menggunakan konsep abstrak tentang waktu. Misalnya, ia bingung dalam mengurut kejadian masa lalu atau masa mendatang.

6.      Sering melakukan kesalahan ketika melakukan perhitungan angka-angka, seperti proses substitusi, mengulang terbalik, dan mengisi deret hitung serta deret ukur.

7.      Mengalami hambatan dalam mempelajari musik, terutama karena sulit memahami notasi, urutan nada, dan sebagainya.

8.      Bisa juga mengalami kesulitan dalam aktivitas olahraga karena bingung mengikuti aturan main yang berhubungan sistem skor.

Penyebab Gangguan Belajar DiskalkuliaPenyebab diskalkulia dikarenakan adanya kelemahan proses

penglihatan atau visualisasi, misalnya anak sulit fokus pada pelajaran atau permainan. Matematika membutuhkan prosedur penyelesaian yang berurut mengikuti pola-pola tertentu, anak diskalkulia sulit mengikuti prosedur tersebut. Bisa jadi anak fobia matematika, adanya keyakinan bahwa dia tidak bisa matematika. Mungkin disebabkan karena trauma dari pelajaran matematika, bisa dari sistem pengajaran di sekolah atau di rumah.Adapun gejala lain yang timbul pada anak yang mengalami diskalkulia, antara lain:

         Sulit melakukan hitungan matematis, misalnya menghitung jumlah uang kembalian. Lambat laun anak akan takut memegang uang atau menghindari transaksi.

         Kesulitan menggunakan konsep waktu, anak bingung mengurutkan masa lampau dan masa sekarang.

         Ketika pelajaran olahraga, anak sulit menghitung skor pertandingan.          Simbol Anak diskalkulia akan mengalami kesulitan jika dihadapkan pada

soal-soal seperti 4 + …= 7, daripada soal seperti 4 + 3 = … Kesulitan semacam ini umumnya karena anak tidak memahami simbol-simbol (=), (≠), (+), (-).

         Nilai tempat Anak yang diskalkulia belum memahami nilai tempat seperti satuan, puluhan, ratusan, dst.

         Penggunaan proses yang keliru Kekeliruan dalam penggunaan proses perhitungan dapat dilihat pada cuntoh berikut: 6 15 2 x 3 - 8 18

         Perhitungan         Tulisan yang tidak dapat dibaca Anak yang tidak bias membaca tulisannya

sendiri karena bentuk-bentuk hurufnya tidak tepat atau tidak lurus mengikuti

garis. Biasanya anak-anak yang mengalami kesulitan belajar spesifik (termasuk diskalkulia) akan dites dengan standard progressive matrices (SPM) yang merupakan suatu tes inteligensi bagi anak-anak usia 7-12 tahun (siswa Kelas 2 dan 3 SD), atau tes coloured progressive matrices (CPM) untuk siswa Kelas 1 SD. Jika hasil diagnosis, tes dan assesment menyatakan anak menderita diskalkulia, maka harus ada treatment dan metode penyampaian khusus yang bisa membuat dia lebih paham.

  Penanggulangan Gangguan Belajar DiskalkuliaDiagnosa diskalkulia harus dilakukan oleh spesialis yang berkompeten

di bidangnya berdasarkan serangkaian tes dan observasi yang valid dan terpercaya. Bentuk terapi atau treatment yang akan diberikan pun harus berdasarkan evaluasi terhadap kemampuan dan tingkat hambatan anak secara detail dan menyeluruh.

Bagaimanapun, kesulitan ini besar kemungkinan terkait dengan kesulitan dalam aspek-aspek lainnya, seperti disleksia. Perbedaan derajat hambatan akan membedakan tingkat treatment dan strategi yang diterapkan. Selain penanganan yang dilakukan ahli, orang tua pun disarankan melakukan beberapa latihan yang dapat mengurangi gangguan belajar, yaitu:

1        Cobalah memvisualisasikan konsep matematis yang sulit dimengerti, dengan menggunakan gambar ataupun cara lain untuk menjembatani langkah-langkah atau urutan dari proses keseluruhannya.

2        Bisa juga dengan menyuarakan konsep matematis yang sulit dimengerti dan minta si anak mendengarkan secara cermat. Biasanya anak diskalkulia tidak mengalami kesulitan dalam memahami konsep secara verbal.

3        Tuangkan konsep matematis ataupun angka-angka secara tertulis di atas kertas agar anak mudah melihatnya dan tidak sekadar abstrak. Atau kalau perlu, tuliskan urutan angka-angka itu untuk membantu anak memahami konsep setiap angka sesuai dengan urutannya.

4        Tuangkan konsep-konsep matematis dalam praktek serta aktivitas sederhana sehari-hari. Misalnya, berapa sepatu yang harus dipakainya jika bepergian, berapa potong pakaian seragam sekolahnya dalam seminggu, berapa jumlah kursi makan yang diperlukan jika disesuaikan dengan anggota keluarga yang ada, dan sebagainya.

5        Sering-seringlah mendorong anak melatih ingatan secara kreatif, entah dengan cara menyanyikan angka-angka, atau cara lain yang mempermudah menampilkan ingatannya tentang angka.

6        Pujilah setiap keberhasilan, kemajuan atau bahkan usaha yang dilakukan oleh anak.

7        Lakukan proses asosiasi antara konsep yang sedang diajarkan dengan kehidupan nyata sehari-hari, sehingga anak mudah memahaminya.

8        Harus ada kerja sama terpadu antara guru dan orang tua untuk menentukan strategi belajar di kelas, memonitor perkembangan dan kesulitan anak, serta melakukan tindakan-tindakan yang perlu untuk memfasilitasi kemajuan anak. Misalnya, guru memberi saran tertentu pada orang tua dalam menentukan tugas di rumah, buku-buku bacaan, serta latihan yang disarankan.

Contoh Kasus Gangguan Belajar DiskalkuliaKita sebut saja dia Pipit. Sudah duduk di kelas tiga SD, tapi gadis cilik ini belum bisa

berhitung.  ''Hitung-hitungan yang sederhananya saja nggak bisa-bisa,'' kata sang ibu dengan raut wajah putus asa. Gara-gara kasihan sang anak tidak naik kelas, ia memindahkannya ke sekolah dengan mutu lebih rendah. Ditambah lagi les empat hari seminggu. Tapi, semua itu tak banyak membantu. Untungnya, di sekolah baru ini Pipit bisa naik kelas.

Kendati begitu, Pipit kadang putus asa. Ia jadi tak suka sekolah. ''Dia merasa paling bodoh sedunia,'' keluh sang ibu.  Suatu hari, secara tak sengaja, ibu Pipit mendengar tentang kelainan anak, diskalkulia. Diskalkulia atau kesulitan pada kemampuan kalkulasi secara matematis adalah salah satu dari tiga gangguan kesulitan belajar yang dialami oleh anak, selain disleksia (kesulitan membaca) dan disgrafia (kesulitan menulis). Mungkinkah Pipit menyandang diskalkulia? Sulit paham Menurut Vitriani Sumarlis, psikolog Yayasan Pantara, diskalkulia terbagi menjadi kesulitan berhitung dan kesulitan kalkulasi. Anak yang mengalami diskalkulia tidak memahami proses matematis. ''Ini ditandai dengan kesulitan mengerjakan tugas yang melibatkan angka atau simbol matematis, mereka sulit mendapatkan konsep perhitungan yang tepat,'' ujar dia. Dalam contoh sehari-hari, anak mengalami kesulitan untuk menghitung uang kembalian ketika melakukan transaksi jual beli. Selain itu mereka juga mengalami kesulitan dalam proses matematis seperti menjumlah, mengurangi, membagi, mengali, dan sulit memahami konsep hitungan angka atau urutan. ''Semua kesulitan itu dikarenakan mereka sulit untuk mengartikan angka tersebut ke dalam sebuah simbol,'' ujar Vitriani. Misalnya, bagi anak diskalkulia, angka satu secara penyebutan berbeda dengan secara simbol bahwa angka satu itu bentuk atau lambangnya adalah satu (1).

Selain simbol mereka juga sulit untuk memahami arti di dalam kata berhitung itu sendiri. ''Misalnya, kata tambah itu buat mereka belum tentu berarti bertambah banyak, tetapi juga dapat tertukar menjadi berkurang,'' ucap Vitriani. Secara urutan angka mereka pun kerap tertukar, misalnya bagi mereka belum tentu angka enam itu sesudah angka lima. Begitu juga penempatan posisi apakah angka enam itu lebih besar dari angka 2, mereka masih sering bingung dan sulit untuk memahaminya. Alhasil, mereka sering melakukan kesalahan ketika melakukan perhitungan angka-angka, seperti proses substitusi, mengulang terbalik, dan mengisi deret hitung. Itulah yang membuat anak diskalkulia mengalami kesulitan dalam perhitungan dan proses matematis.

Gampang 'kehilangan' Menurut Vitriani kesulitan seperti itu juga berdampak pada hal lainnya seperti seperti disorientasi waktu dan arah. Anak diskalkulia biasanya bingung saat ditanya jam berapa sekarang. Ia juga tidak mampu membaca dan memahami peta atau petunjuk arah.  Mereka juga mengalami hambatan dalam menggunakan konsep abstrak tentang waktu. Misalnya, ia bingung dalam mengurut kejadian masa lalu atau masa mendatang, juga mengenai urutan tanggal, bulan serta tahun. Anak-anak diskalkulia juga

mengalami kesulitan mengikuti urutan gerakan yang berubah dengan cepat seperti senam aerobik, tari-tarian. Sumber-sumber lain menyebutkan, mereka mengalami kesulitan mengingat urutan fisi yang dibutuhkan dalam kegiatan itu.  Mereka mengalami kesulitan mengingat aturan, urutan, dan pemahaman berbagai hal teknis permainan olah raga. Mereka cepat 'kehilangan' saat mengamati pertandingan yang berlangsung cepat seperti sepak bola, sofbol, bola basket. Akibatnya, banyak di antara mereka yang menghindari kegiatan dan pertandingan yang bersifat fisik. Bukan sekadar les Namun, jangan salah. Anak menyandang diskalkulia memiliki tingkat kecerdasan yang normal. Bisa jadi kemampuan analogisnya atau kemampuan mengeluarkan pendapatnya angat baik, dan mereka bisa menjelaskan hubungan sebab-akibat. Mereka juga terkadang berhasil dan baik dalam pengetahuan umum dan kemampuan bahasa.

''Mereka mempunyai kelebihan lain yang sangat menonjol, malah ada yang tingkat kecerdasannya yang di atas rata-rata, mereka hanya tidak bisa berhitung,'' ujar Vitriani.

Ada banyak faktor yang diperkirakan menjadi penyebab anak diskalkulia, antara lain disebabkan pada masa kehamilan. ''Misalnya, si ibu pernah mengalami keracunan, atau kena penyakit akibat virus pada masa kehamilan di tiga bulan pertama,'' tutur Vitriani. Salah satu penyebab lain dapat pula akibat proses kehamilan atau proses kelahirannya bayi tersebut kekurangan oksigen atau persalinannya tidak lancar. Vitriani juga menyebutkan pada beberapa kasus diskalkulia ditemukan pada anak yang mempunyai riwayat keluarga yang juga pernah menderita kesulitan belajar. 

Diskalkulia biasanya baru terlihat secara nyata ketika anak tersebut masuk ke sekolah dasar. Sebab, di saat itu mereka telah mulai mendapatkan konsep dasar matematika secara akademis seperti berhitung, pengurangan, perkalian, dan pembagian. Para orang tua, saran Vitriani, harus lebih waspada pada kesulitan belajar seperti diskalkulia ini. Mereka juga harus membedakan antara diskalkulia dengan kecacatan ataupun keterbelakangan. ''Karena mereka memang berbeda, mereka tidak cacat ataupun terbelakang. Mereka hanya perlu suatu konsep khusus agar dapat memahami proses matematis,'' ujar Vitriani.

Pada anak normal kesulitan menghadapi matematika bisa diselesaikan dengan les dan berbagai latihan biasa. Hal itu tak menyelesaikan masalah anak disleksia. Masalahnya karena mereka memiliki perbedaan secara organik pada tumbuh kembang otaknya. ''Jadi, organnya yaitu saraf otaknya, bukan karena dia tidak latihan matematika,'' ujar Vitriani. Penanggulangan diskalkulia harus dilakukan oleh spesialis yang berkompeten di bidangnya. Bentuk terapi yang akan diberikan pun harus berdasarkan evaluasi terhadap kemampuan dan tingkat hambatan anak secara detail dan menyeluruh.  Diposkan oleh hardiati rizki amelia   di 18.19