definisi kerangka operasional kajian

7/31/2019 Definisi Kerangka Operasional Kajian

1/10

Definisi Kerangka Operasional Kajian

Menjelaskan perkataan tertentu dalam kajian yang meragukan pemahaman bukannya

mendefinisikan tajuk kajian. Cara untuk mendefinisikan ialah dengan memilih perkataan dan berikan

definisi mengikut fahaman penyelidik bukannya berdasarkan kamus.

Definisi Kerangka Konseptual

Dalam kerangka konseptual, hal utama yang perlu dititikberatkan adalah hubungan suatu

pembolehubah dengan pembolehubah yang lain, terutamanya pembolehubah yang penting.

Kerangka konseptual dilakukan dengan mengemukakan bagaimana hubungan pembolehubah tidak

bersandar dan pembolehubah bersandar. Hubungan ini mestilah mempunyai sokongan secara ilmiah

seperti dari sumber-sumber rujukan ilmiah.

Cara yang paling mudah ialah dengan mengambil kesimpulan daripada kajian orang lain yang relevan

dengan pembolehubah yang dikaji.

Definisi Teoritikal Kajian

Kerangka teoritikal menentukan persoalan kajian yang hendak dilakukan. Ia menjadi panduan bagi

menentukan orientasi penyelidikan yang akan dilakukan. Ia juga mengenal pasti apa yang menjadi

minat pengkaji, soalan-soalan yang berlegar-legar di mindanya dan yang menjadi teka-teki. Satu

kaedah untuk menentukan kerangka pemikiran ialah melalui tinjauan literasi dengan pembacaan

yang berkait rapat dengan tajuk yang sedang dikaji. Tajuk jurnal, kata kunci dan maklumat-maklumat

lain yang didapati sepanjang pencarian berkenaan, penyelidik akan berjumpa dengan konsep, model

dan teori yang berbagai-bagai jenis. Yang boleh dibuat ialah memberi pengkelasan terhadap hasildapatan tersebut untuk menjadi kunci utama kepada kerangka teoritikal nanti.

Kepentingan Kerangka Teoritikal

Kerangka teoritikal membentuk konsep, terma, definisi, model dan teori yang menjadi asas dan

orientasi disiplin bagi kajian yang hendak dilaksanakan. Seterusnya akan membentuk "masalah" bagi

kajian, soalan kajian, pengumpulan data dan analisis serta bagaimana hendak mentafsir data.

Penyelidik harus bijak memilih kerangka teoritikal kerana ia akan menjadi panduan dalam proses

penyelidikan bagi mengenal pasti terma yang relevan dengan konsep, definisi pemboleh ubah,

soalan-soalan khusus yang hendak diselidik, memilih responden kajian, prosedur pemilihan, strategi

pengumpulan data, teknik menganalisis dan interpretasi hasil dapatan kajian. Perkara yang harus

diberi perhatian ialah semua aspek kajian akan mendapat kesan daripada kerangka teoritikal yang

telah dibentuk tadi.

Ciri-ciri kerangka teoritikal yang baik meliputi:

i. Membantu penyelidik mengenalpasti topik yang hendak dikaji.

ii. Panduan mencari kajian-kajian lepas.

iii. Memilih aspek yang difokus.

iv. Merapatkan jurang antara meklumat yang diketahui dan tidak diketahui.


2/10

v. Memberi panduan kepada pengkaji memilih responden yang sesuai.

Definisi Operasional

Definisi operasional yang digunakan dalam kajian ini adalah seperti berikut:

i. Powerpoint

Dalam kajian ini, powerpoint merujuk kepada alat bantu mengajar yang digunakan semasa proses

P&P bagi menarik minat pelajar untuk mempelajari tentang alatan pertukangan. Teknologi yang

digunakan ini memaparkan gambar-gambar statik dan arahan kepada pelajar tentang penggunaan

alatan pertukangan.

ii. Tayangan video

Penggunaan tayangan video dalam kajian ini merupakan teknologi yang digunakan dalam P&P untuk

memberikan gambaran yang sebenar kepada pelajar mengenai penggunaan alatan pertukangan.Melalui tayangan video ini guru tidak perlu melakukan demonstrasi secara realiti. Tayangan video ini

boleh diulang tayang kepada pelajar sekiranya pelajar tidak faham apa yang ditayangkan oleh guru.

iii. Pelajar masalah pembelajaran

Pelajar bermasalah pembelajaran dalam kajian ini merupakan golongan pelajar yang mengalami

kekurangupayaan yang menyebabkan mereka menghadapi kesukaran dalam proses pembelajaran

mereka sama ada berbetuk akademik mahupun bukan akademik. Pelajar ini terdiri daripada pelajar

down sindrom, autisma, hiperaktif, serebral palsy, disleksia dan lain-lain. Mereka menghadapi

masalah dalam kemahiran pengurusan diri, manipulatif, kognitif, kelemahan dari aspek sosial dan

komunikasi.

iv. Alatan pertukangan

Alatan pertukangan yang dimaksudkan dalam kajian ini adalah alat-alat yang digunakan untuk kerja-

kerja pertukangan. Antara alat-alat yang dimaksudkan ialah tukul, gergaji, paku, pahat, pita pengukur

dan sebagainya. Pembelajaran alatan pertukangan ini merupakan salah satu pelajaran yang terdapat

dalam mata pelajaran kemahiran hidup.

Kerangka Konseptual Kajian

Kerangka konseptual kajian ini dibentuk berdasarkan Teori Keadaan Pembelajaran oleh R. Gagne

(1985). Teori ini menyatakan terdapat pelbagai jenis pembezaan atau tahap pembelajaran di mana

pada setiap tahap mempunyai arahan yang berbeza. Gagne mengenalpasti 5 kategori pembelajaran

iaitu maklumat verbal, kemahiran intelektual, strategi kognitif, kemahiran motor dan sikap.

Perbezaan keadaan dalaman dan luaran diperlukan untuk setiap jenis pembelajaran. Kerangka

konseptual kajian ini terdiri daripada 3 pembolehubah iaitu tingkahlaku, tahap kognitif dan

pencapaian. Kajian-kajian lepas telah menunjukkan bahawa terdapat hubungan di antara tingkahlaku

dan pencapaian (Abu Bakar 1991, Haniza 2003, Neal et al. 1970, Siti Rahayah 1988). Di dalam kajian

ini, kami ingin mengkaji hubungan di antara tingkahlaku dan pencapaian.


3/10

Gagne (1985) juga menyatakan tugasan pembelajaran untuk kemahiran intelektual boleh disusun

dalam bentuk hierarki mengikut kompleksiti berikut:

Pengenalan rangsangan

Penjanaan tindakbalas

Mengikut prosedur

Penggunaan terminologi

Diskriminasi

Format konsep

Peraturan aplikasi

Penyelesaian masalah

Kepentingan utama hierarki ini adalah untuk mengenalpasti syarat-syarat yang sepatutnya

dilengkapkan untuk memudahkan pengajaran pada setiap tahap. Gagne (1985) juga menggariskan 9

peristiwa pengajaran iaitu:

Mendapatkan perhatian

Mengenalpati objektif

Imbas kembali pengajaran lepas

Mencetuskan rangsangan

Mengawal pembelajaran

Mencungkil prestasi

Memberi maklum balas

Menilai prestasi

Mengekalkan/Memindahkan

Melalui kajian ini, 9 peristiwa ini akan diaplikasikan seperti berikut:

Objektif Pengajaran:


4/10

Pelajar boleh menamakan alatan pertukangan dengan mudah dan betul.

Pelajar boleh menyebut semula alat pertukangan apabila ditunjukkan.

Pelajar boleh menunjukkan semula cara penggunaan alatan dengan betul.

Kaedah:

Mendapatkan perhatian - Menunjukkan kepelbagaian jenis alatan pertukangan.

Mengenalpati objektif - Contoh soalan: "Apakah nama alatan yang ditunjukkan?"

Imbas kembali pengajaran lepas - Melihat semula gambar-gambar peralatan pertukangan.

Mencetuskan rangsangan - Dapat menyatakan kegunaan alatan pertukangan.

Membantu dalam pembelajaran - Skafolding : Powerpoint dan tayangan video.

Mencungkil prestasi- Guru menyoal pelajar tentang perbezaan penggunaan sesuatu alatan.

Memberi maklum balas - Guru menilai jawapan pelajar (Betul/Salah).

Menilai prestasi - Guru menyediakan skor markah dan membetulkan kesalahan pelajar.

Meningkatkan/Mengekalkan pengajaran - Sekiranya objektif tercapai pembelajaran baru akan

diajar. Jika objektif pengajaran tidak tercapai pengajaran dikekalkan (Proses pengulangan).

Rujukan:

Abu Bakar Nordin. 1991. Kesan pencapaian akademik kepada sikap terhadap pelajaran.

Jurnal Psikologi Malaysia. 7: 41-60.

Haniza Abdul Khalid. 2003. Sikap dan motivasi terhadap bahasa Inggeris sebagai bahasa

pengantar. Tesis Sarjana Pendidikan. Fakulti Pendidikan. Universiti Kebangsaan

Malaysia.

Neal, D.C., Gill, V dan Tismer, W. 1970. Relationship between attitude toward school

subject and school achievement. Journal of Educational Research. 6 (52):232-238.

Nur`Ashiqin Najmuddin. 2005. Sikap pelajar matrikulasi terhadap pengajaran dan pembelajaran

matematik dalam Bahasa Inggeris.

Siti Rahayah Arifffin. 1988. Kajian mengenai sikap terhadap sains dan pencapaian dalam

matapelajaran sains paduan bagi pelajar tingkatan tiga. Tesis M. Ed. Universiti


5/10

Kebangsaan Malaysia.

Kerangka Teoritikal Kajian

Kajian ini menganggap bahawa powerpoint dan video dalam P&P bagi mengenalpasti alatan

pertukangan Kemahiran Hidup sebagai langkah yang praktikal untuk meningkatkan pengetahuan,

kesediaan dan kemahiran yang akan secara beransur-ansur menjurus kepada pemahaman pelajar

dalam penggunaan alatan, aspek keselamatan dan kebersihan pada masa akan datang. Huraian

kepada kerangka teoritikal dibahagikan kepada tiga peringkat iaitu peringkat permulaan, peringkat

pertengahan dan peringkat akhir.

Peringkat permulaan adalah prasyarat bagi kajian ini yang merujuk kepada asas mengenal alatan

pertukangan dalam Kemahiran Hidup iaitu melalui persembahan slaid dan tayangan video. Setelahkedua-dua kaedah itu digunakan, guru meminta pelajar menamakan semula alatan pertukangan

dengan mudah dan betul. Pada peringkat ini, penerapan Teori Konstruktivisme (J. Bruner, 1996)

digunakan untuk membina dan membentuk skema dalam pemikiran pelajar melalui pengalaman dan

pemerhatian. Setelah skema terbentuk, diharapkan pelajar boleh menyebut semula alatan

pertukangan dan menunjuk semula cara penggunaan dengan betul.

Peringkat pertengahan menjelaskan prosedur yang digunakan dalam kajian ini. Prosedur merujuk

kepada pendekatan dan strategi pengajaran dan pembelajaran yang digunakan dalam perlaksanaan

kajian. Strategi pengajaran dan pembelajaran yang digunakan dalam kajian ini diaplikasikan daripada

9 peristiwa pengajaran yang telah dilaksanakan oleh R. Gagne (1985) iaitu mendapatkan perhatian,mengenalpasti objektif, imbas kembali pengajaran lepas, mencetuskan rangsangan, membantu

dalam pembelajaran, mencungkil prestasi, memberi maklum balas, menilai prestasi dan

meningkatkan atau mengekalkan pengajaran. Aktiviti-aktiviti yang disyorkan ialah perbincangan,

kerja berkumpulan, sumbangsaran, demonstrasi, projek, simulasi, lawatan dan pemerhatian.

Peringkat akhir merujuk kepada peringkat melaksanakan penggunaan powerpoint dan tayangan

video dapat membantu pelajar mengenalpasti alatan pertukangan. Selain itu, penggunaan alat bantu

mengajar ini dapat menarik minat pelajar untuk menumpukan perhatian terhadap P&P, seterusnya

dapat meningkatkan pemahaman pelajar. Pada peringkat inilah tahap penguasaan pengetahuan

pelajar terhadap pengenalpastian alatan pertukangan akan dikenalpasti melalui penilaian prestasioleh guru.

Posted by kinda at 8:41 AM 0 comments

Friday, December 4, 2009

Kajian ini direkabentuk sebagai kajian tindakan yang dijalankan oleh guru. Hasil diukur berdasarkanpenggunaan rumusan automatik yang terdapat dalam perisian Microsoft Word dan keupayaan untuk


6/10

pengskalaan semula kognitif dan maklumat disusun dikaji menggunakan Internet untuk

menghasilkan buku rujukan di dalam ekosistem yang khusus. Hasil kajian ini diterangkan dalam 2

bentuk untuk memahami kesan strategi pengskalaan kognitif terhadap pencapaian pelajar iaitu

tingkahlaku pelajar dan sikap mereka terhadap pembelajaran.

Jurnal 3

Tajuk:

Minute Math: An Action Research Study of Student Self-Assessment*

Penulis:

Brookhart, S. M., Andolina, M. & Zuza, Megan (2004)

Kajian tindakan ini melibatkan 41 orang pelajar kelas gred 3 termasuk pendidikan khas yang

dijalankan oleh dua penyelia universiti, tiga orang guru dan tiga orang guru pelatih. Kajian inimelibatkan pelajar dalam meramalkan dan menggrafkan skor ujian mereka dalam masa satu minggu

ujian terhadap 0-9 fakta ulangan. Pelajar juga direflek setiap minggu terhadap progres mereka dan

kejayaan pembelajaran dan strategi penyelesian masalah. Penaksiran diri pelajar berjaya pada

pembelajaran tugasan mengingat jadual waktu dalam pengalaman untuk pelajar tentang

pemantauan pembelajaran matematik mereka.

Hasil kajian ini menyediakan data untuk mencadangkan keputusan yang konsisten untuk seorang

pelajar di mana alatan teknologi, rumusan automatik dibuktikan menjadi bernilai kepada pelajar yang

menderita dengan ketidakupayaan.


Aktiviti 9 : Tugasan 4 Mini Kajian Tindakan

Tajuk Kajian : "Penggunaan Powerpoint dan Tayangan Video kepada Pelajar Masalah Pembelajaran

bagi Memudahkan Pelajar Mengenalpasti Alatan Pertukangan"

a) Matlamat kajian tindakan

Memberi pengetahuan asas kepada pelajar pendidikan khas dalam bidang pertukangan (Kemahiran

Hidup).

b) Bentuk objektif kajian

Pelajar boleh menamakan alatan pertukangan dengan mudah dan betul.

Pelajar boleh menyebut semula alat pertukangan apabila ditunjukkan.

Pelajar boleh menunjukkan semula cara penggunaan alatan dengan betul.

c) Persoalan Kajian

Adakah perlaksanaan penggunaan powerpoint dan tayangan video dapat membantu pelajar

mengenalpasti alatan pertukangan?


7/10

Adakah penggunaan powerpoint dan tayangan video dapat menarik minat pelajar untuk

menumpukan perhatian terhadap P&P?

Adakah penggunaan powerpoint dan tayangan video dapat meningkatkan pemahaman pelajar?





Cadangan untuk mengatasi kelemahan pengajaran-pengajaran subjek berkenaan berdasarkan:

a) Cadangan secara individu (5 minit)

Muhamad - Meningkatkan teknik dalam kaedah P&P sehingga ke suatu tahap yang berkualiti dan

profesional.

Zulfaizal - Memastikan penggunaan teknik dan kaedah yang digunakan bukan hanya di sekolah

bandar malah mestilah ditekankan di sekolah luar bandar (pedalaman).

Shuhada - Penerangan oleh guru mestilah seiring dengan demonstrasi yang dilakukan.

b) Cadangan dalam pasukan (15 minit )

Mempelbagaikan lagi kaedah pengajaran yang digunakan, di mana guru sentiasa membuat

pembaharuan dalam P&P.

Menerapkan nilai-nilai murni dalam subjek tersebut di samping menyelitkan unsur-unsur pengajaran

dan humor.

Penerangan dalam P&P mestilah ringkas dan mencapai objektif.

c) Cadangan dari luar pasukan ( perlu temubual rakan-rakan dalam pasukan lain)

Penggunaan bahan maujud lebih diutamakan untuk memudahkan pelajar mengenalpasti perlatan

yang dipelajari. Ini kerana pelajar akan lebih memahami apabila melihat sendiri peralatan tersebut.

d) Berdasar literatur review

Powerpoint dan video mestilah dirancang secara berstruktur dan mengikut peraturan persembahan.

Kunci kejayaan bagi sesuatu pengajaran berdasarkan struktur yang jelas dan secara umumnya tidak

melebihi 5 isi pengajaran (Jones, A. M. 2003. The use and abuse of PowerPoint in Teaching and

Learning in the Life Sciences: A Personal Overview).

Tahu matlamat P&P mengikut tahap yang diajar serta kandungan yang hendak dimuatkan mestilah

bersesuaian mengikut tahap tersebut (Jones, A. M. 2003. The use and abuse of PowerPoint in

Teaching and Learning in the Life Sciences: A Personal Overview).



8/10




KELEMAHAN pengajaran-pengajaran subjek berkenaan berdasarkan:

a) Pengalaman / refleksi secara individu (5 minit)

Muhamad - Pelajar mudah hilang fokus (yang tidak berminat) apabila guru memberi penerangan

tanpa menunjukkan demonstrasi kepada mereka.

Zulfaizal - Guru sendiri tidak mempelbagaikan teknik pengajaran dan pembelajaran.

Shuhada - Memerlukan kekreatifan guru yang tinggi dan pelbagai untuk menarik minat pelajar.

b) Pengalaman / refleksi dalam pasukan (15 minit )

Tidak semua pelajar dapat menumpukan perhatian 100% pada P&P yang dijalankan.

Guru akan mencari jalan mudah untuk mendapatkan hasilan pengajaran subjek ini.

Pelajar akan cepat bosan jika kaedah pengajarannya sama.

c) Berdasar literature review penggunaan Powerpoint dan tayangan video mempunyai beberapa

kelemahan (Jones, A. M. 2003. The use and abuse of Powerpoint in Teaching and Learning in the Life

Sciences : A Personal Overview) seperti :

Kegagalan peralatan : Kegagalan komponen dalam sistem untuk berfungsi seperti yang dijangkakan.Kegagalan mentol dalam projektor berfungsi amat jarang berlaku tetapi mungkin akan terjadi.

Fail tidak dapat dipersembahkan disebabkan oleh kerosakkan magnetik atau fizikal.

Kurangnya latihan yang bersesuaian dalam program dan teknologi.





Kekuatan pengajaran-pengajaran subjek berkenaan berdasarkan:

a) Pengalaman / refleksi secara individu (5 minit)

Muhamad - Dapat memberi pengetahuan dan pengalaman yang berkesan kepada pelajar.

Zulfaizal - Pelbagai pendedahan yang menarik dapat ditunjukkan oleh guru kepada pelajar.


9/10

Shuhada - Subjek ini memerlukan demonstrasi daripada guru dan ini akan dapat menarik minat

pelajar supaya menumpukan perhatian terhadap P&P. Oleh itu, pelajar tidak mudah bosan dengan

P&P yang dijalankan.

b) Pengalaman / refleksi dalam pasukan (15 minit )

Subjek yang mudah untuk diberi penerangan dan maklumat kepada pelajar.

Subjek yang dapat mencungkil bakat dan kreativiti pelajar untuk mencipta/menghasilkan sesuatu

barangan yang baru.

Subjek yang memerlukan pelajar mempunyai rasa tanggungjawab terhadap kerja yang mereka

lakukan.

c) Pengalaman dari luar pasukan ( perlu temubual rakan-rakan dalam pasukan lain)

Guru dapat menerangkan sesuatu aktiviti dengan melakukan demonstrasi.

Mudah menarik minat pelajar.

Aktiviti yang dilakukan melalui subjek ini memberikan peluang kepada pelajar untuk melakukannya

sendiri tanpa bantuan guru atau memerlukan bantuan guru.

d) Berdasar literatur review buku dan jurnal (bincang dalam pasukan)

Penggunaan powerpoint di dalam pengajaran mempunyai potensi untuk menggalakkan pengajaran

yang lebih profesional (Jones, A. M. 2003. The use and abuse of PowerPoint in Teaching and Learning

in the Life Sciences: A Personal Overview).

Penggunaan powerpoint yang bersesuaian boleh meningkatkan P&P kepada guru dan pelajar (Jones,

A. M. 2003. The use and abuse of PowerPoint in Teaching and Learning in the Life Sciences: A

Personal Overview).

Penggunaan tayangan video memberikan peluang untuk pembelajaran yang aktif, di mana ia

merupakan kunci kepada kejayaan sesuatu kerja serta pelajar menjadi lebih kreatif, kolaboratif dan

dapat menghubungkaitkan konsep subjek yang dipelajari dengan pengetahuan lepas, pengalaman

dan minat (Glegg, P., McDonald, A. & Unwin, A., 2007. Using digital video in business education).


Friday, November 13, 2009

Aktiviti 5 : Tugasan 1 (Buku) & Tugasan 4 (Mini Kajian Tindakan)

1. Mengapa guru (pelatih/novis/ berpengalaman) perlu melakukan kajian tindakan:


10/10

untuk menambahkan pengetahuan dan mengembangkan pengetahuan yang sedia ada berdasarkan

penyelidikan.

untuk mengenalpasti masalah atau isu yang timbul di samping dapat membaiki kelemahan-kelemahan yang wujud dalam sesuatu masalah.

untuk meningkatkan pengetahuan dan pengalaman profesionalisme sebagai seorang pendidik.

untuk meningkatkan hasil produk yang bermutu dan melahirkan pelajar-pelajar yang cemerlang di

sekolah.

untuk membuat sesuatu yang kreatif & kritis dalam proses P&P di dalam kelas.

untuk memperbaiki teknik pengajaran yang boleh menarik minat pelajar-pelajar.

2. Tajuk "Penggunaan Powerpoint dan Tayangan Video kepada Pelajar Masalah Pembelajaran bagi

Memudahkan Pelajar Mengenalpasti Alatan Pertukangan" dipilih kerana:

untuk mempertingkatkan kefahaman pelajar dalam mengenali alatan pertukangan.

untuk memberi kefahaman yang meluas tentang penggunaan alatan.

untuk mendedahkan aspek-aspek keselamatan semasa melakukan tugasan dalam bengkel.

untuk menerangkan ciri-ciri kebersihan diri, alatan dan bengkel.

sebagai panduan (teori) sebelum melakukan tugasan secara praktikal di dalam bengkel.

definisi kerangka operasional kajian

Documents