5.0 ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA

Tajuk analisis dan interpretasi data membincangkan instrumen pengumpulan data

dan cara menganalisis data. Jadual no menunjukkan kaedah, instrumen dan juga

kaedah menganalisis data yang digunakan oleh pengkaji.

Kaedah

Mengumpul Data

Penerangan Intrumen Kaedah

Menganalisis

Data

1. Temu bual Tujuan: Meneroka dan memperolehi

maklumat secara mendalam

Jenis: Pengkaji menggunakan temu bual

tidak berstruktur dengan memberi soalan

secara terbuka kepada subjek kajian yang

dipilih secara rawak.

Contoh: Mengapa anda tidak mengikuti

aktiviti Pendidikan Jasmani?

Protocol

temu bual

Transkripsi /

catatan

2. Pemerhatian Tujuan: Meneroka fenomena yang wujud

secara semula jadi dengan memberikan

perhatian terhadap sebab dan kesan atau

hubungan yang saling berkait.

Jenis: Pengkaji menggunakan kaedah

pemerhatian berstruktur dan memfokuskan

kepada aspek-aspek tingkah laku subjek.

Pengkaji telah menentukan pencapaian

yang ingin diperhatikan iaitu jumlah murid

yang memakai memakai pakaian sukan.

Senarai

semak

Statistik

deskriptif

Pengkaji melaksanakan kaedah ini sebagai

pemerhati penuh dan merekod data

menggunakan borang senarai semak.

Jadual 1 kaedah pengumpulan data kajian

Merujuk kepada jadual 1 instrumen pengumpulan data dalam kajian ini telah ditadbir

sendiri oleh pengkaji berasaskan kaedah temu bual dan kaedah pemerhatian. Instrumen

pengumpulan data yang digunakan oleh pengkaji adalah temu bual tidak berstruktur dan

juga menggunakan kaedah pemerhatian dengan menggunkan borang senarai semak.

Pengkaji menggunakan kaedah temu bual bagi menjawab persoalan mengenai

penglibatan subjek dalam aktiviti pendidikan jasmani. Manakala pengkaji menggunakan

kaedah pemerhatian untuk menjawab persoalan kedua kajian mengenai jumlah murid

menggunakan pakaian sukan semasa kelas pendidikan jasmani.

a) Temu Bual Tidak Berstruktur

Kaedah pengumpulan data pertama yang telah pengkaji gunakan adalah kaedah

temubual. Pengkaji menggunakan temu bual tidak berstruktur dan memilih beberapa

orang murid secara rawak dan memberikan mereka tiga soalan yang mudah untuk

mereka jawab secara terbuka. Melalui kaedah temu bual tidak berstruktur pengkaji dapat

meneroka dan memperoleh maklumat secara mendalam tentang subjek kajian. Ini

disokong oleh Gay dan Arassian (2000) dalam Ra (2012), temu bual tidak berstruktur

digunakan untuk mendapatkan maklumat yang mendalam dengan satu fenomena atau

isu. Pengkaji menggunakan kaedah temu bual tidak berstruktur untuk mengukuhkan lagi

persoalan kedua kajian iaitu adakah penggunaan sistem Award Cup dapat meningkatkan

jumlah murid memakai pakaian sukan semasa aktiviti pendidikan jasmani.

b) Pemerhatian

Seterusnya pengkaji telah menggunakan kaedah pemerhatian bagi kaedah pengumpulan

data yang kedua dalam kajian ini. Tujuan kaedah pemerhatian adalah untuk melihat

sendiri dan mengumpul maklumat tentang masalah atau kelemahan murid-murid tahun

Empat Harapan yang sering tidak mengikuti aktiviti semasa kelas Pendidikan Jasmani

dijalankan. Menurut Mohd Majid Konting (1998) kaedah pemerhatian merupakan

kaedah yang mudah dijalankan kerana hanya memerlukan pengkaji membuat

pemerhatian, mendengar dan mencatat maklumat yang diperolehi. Pengkaji bercadang

menjalankan pemerhatian dan menggunakan kaedah pemerhatian subjek kajian yang

mana pengkaji telah menjadi pemerhati penuh. Pengkaji menjalankan proses

pemerhatian berdasarkan senarai semak yang mengandungi item-item tingkah laku

murid-murid semasa kelas pendidkan jasmani.

Menurut Rosinah Edinin (2012) pemerhatian yang dilakukan

menggunakan senarai semak lebih mudah untuk dianalisis dan memberi ruang kepada

pengkaji untuk membuat pemerhatian tanpa bantuan pengkaji lain. Proses pemerhatian

dijalankan berdasarkan borang senarai semak Cohen, Manion, & Morisson (2001).

Senarai semak pemerhatian terdiri daripada 4 item atau kriteria yang terlibat yang perlu

diperhatikan semasa kelas pendidikan jasmani iaitu murid memakai kasut yang seseuai

kriteria 1 (K1), murid memakai seluar sukan (K2), murid memakai baju sukan (K3), dan

juga murid memakai pakaian sukan yang lengkap (K4). Pengkaji akan menanda ( / )

bagi subjek yang menepati kesemua kriteria yang ditetapkan dalam borang senarai

semak.

5.1 DAPATAN KAJIAN

Pengkaji menerangkan cara menganalisis data daripada kaedah pemerhatian, nota

lapangan dan juga kaedah temu bual tidak bertsruktur.

5.2 PERSOALAN SATU

Berdasarkan persoalan pertama kajian iaitu adakah terdapat peningkatan kepada

tahap penglibatan murid dalam aktiviti pendidikan jasmani dengan menggunakan

sistem Award Cup, pengkaji telah menjalankan kaedah temu bual dengan memilih

beberapa orang subjek secara rawak dalam setiap kumpulan dalam kelas 4 Harapan

yang mempunyai 33 orang murid. Pengkaji menjalankan kaedah temu bual ini

sebelum dan selepas pelaksanaan intervensi dijalankan. Hal ini adalah bertujuan

untuk memperolehi maklumat dan masalah murid yang tidak mahu melibatkan diri

dalam aktiviti pendidikan jasmani.

Penggunaan kaedah temu bual ini adalah bertujuan untuk mengenalpasti

adakah penggunaan sistem Award Cup ini dapat meningkatkan tahap penglibatan

murid dalam mengikuti aktiviti pendidikan jasmani. Penilaian menggunakan kaedah

ini dijalankan dengan memberi soalan secara terbuka kepada murid yang didapati

tidak melibatkan diri dalam aktiviti pendidikan jasmani. Pengkaji ingin mengetahui

perasaan subjek mengenai aktiviti yang dijalankan. Pengkaji menjalankan temu bual

yang pertama iaitu sebelum sistem Award Cup dilaksanakan. Pengkaji

melaksanakan kaedah ini secara bersemuka dengan murid pada akhir sesi pengajaran

pendidikan jasmani dan pengkaji merekod data dengan menggunakan catatan

menganalisis data menggunakan transkripsi.

Jadual 5: Analisis temu bual 3 item sebelum intervensi dilaksanakan

Item Penyataan

(Data

Mentah)

subjek

dipilih secara

rawak

Refleksi Pengkaji Tema

1) Mengapakah kamu

tidak mengikuti

aktiviti pendidikan

jasmani pada hari

ini?

Jawapan :

Tidak seronok

Didapati bahawa subjek

tidak berminat untuk

mengikuti aktiviti yang

dijalan oleh pengkaji.

Perasaan

Subjek

2) Bagaimana dengan

pengjaran guru

Pendidikan

Jasmani kamu

sebelum ini?

Jawapan :

Bosan dengan

aktiviti yang

tidak seronok

Subjek didapati tidak

berminat untuk mengikuti

aktiviti pendidikan jasmani

semasa guru yang lama

mengajar. Hal ini berlaku

disebabkan sesi pengajaran

yang berlaku tidak dapat

menarik minat subjek dan

memberikan motivasi

kepada mereka untuk

mengikuti aktiviti

pendidikan jasmani

3) Apakah pandangan

kamu dengan

aktiviti yang guru

kamu ajar?

Jawapan :

Bosan dan

tidak seronok

Didapati subjek tidak

berminat dengan aktiviti

yang dijalankan oleh

pengkaji semasa kelas

dijalankan. Hal ini

disebabkan kaedah

pengajaran yang

disampaikan tidak dapat

menarik minat subjek.

Berdasarkan contoh 3 item yang telah disoal kepada beberapa orang subjek kajian

yang dipilih secara rawak, pengkaji telah mendapati kesemua subjek tidak merasa

seronok dengan aktiviti yang dijalankan dalam aktiviti pendidikan jasmani. Secara

keseluruhanya, subjek tidak tertarik dengan aktiviti yang diajar oleh guru pendidikan

jasmani semasa kelas sedang dijalankan. Hal ini adalah disebabkan oleh subjek tidak

termotivasi untuk mengikuti aktiviti yang dijalankan. Kaedah pengajaran dan

pembelajaran yang dijalankan semasa kelas pendidikan jasmani tidak dapat memberi

kesan kepada mereka untuk memberikan mereka motivasi untuk mengikuti aktiviti

yang dijalankan. Hal ini memberikan kesan kepada aktiviti guru kerana kekurangan

ahli dalam kumpulan murid menyukarkan pelaksanaan aktiviti djalankan.

Jadual 6: Analisis temu bual 3 item selepas intervensi dilaksanakan

Item Penyataan

(Data

Mentah)

subjek

dipilih secara

rawak

Refleksi Pengkaji Tema

1) Apakah perasaan

kamu mengikuti

aktiviti pendidikan

jasmani pada hari

ini?

Jawapan :

Seronok dan

best

Didapati bahawa subjek

merasa seronok apabila

mengikuti aktiviti

pendidikan jasmani. Hal ini

disebabkan penggunaan

sistem Award Cup yang

telah dijalankan oleh

pengkaji.

Perasaan

Subjek

2) Bagaimana dengan

pengajaran guru

Pendidikan

Jasmani kamu

sekarang?

Jawapan :

Seronok

kerana ada

hadiah

Subjek didapati merasa

seronok dengan pengajaran

dan pembelajaran yang

dijalankan oleh pengkaji

kerana mereka bersemangat

untuk mendapatkan hadiah

yang dipertandingkan

semasa kelas pendidikan

jasmani. Subjek mempunyai

semangat untuk bersaing

merebut hadiah yang

disediakan.

3) Apakah pandangan

kamu dengan

Jawapan :

Seronok,

Didapati subjek memberi

pandangan yang positif

aktiviti yang guru

kamu ajar?

setiap kali

kelas

pendidikan

jasmani ada

hadiah

kepada soalan item ketiga

yang diberikan oleh

pengkaji. Hal ini disebabkan

mereka bersemangat untuk

merebut hadiah yang

disediakan oleh pengkaji

dalam sistem Award Cup

yang dijalankan oleh

pengkaji dalam kajian ini.

Setelah menjalankan intervensi kepada kelas tersebut, pengkaji memberi soalan

yang hampir sama dengan 3 item semasa temu bual yang pertama dijalankan, tetapi

pengkaji telah mengubah suai sedikit soalan untuk temu bual selepas intervensi

dijalankan. Berdasarkan temu bual yang dijalankan, pengkaji dapati murid merasa

seronok dengan aktiviti yang dijalankan selepas pengkaji menggunakan intervensi

dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan jasmani.

Pada mulanya, melalui 3 item yang di berikan secara rawak kepada

murid yang tidak mengikuti aktiviti, mereka tidak merasa seronok dengan aktiviti

yang di ajarkan oleh guru mereka iaitu sebelum intervensi dijalankan. Namun

selepas pengkaji menggunakan intervensi iaitu sistem Award Cup dalam pengajaran

dan pembelajaran pendidikan jasmani, murid merasa seronok dengan sistem Award

Cup yang di jalankan. Mereka merasa bersemangat untuk mengikuti aktiviti kerana

ingin mendapatkan hadiah yang dipertandingkan. Hal ini menunjukkan subjek

merasa seronok untuk mengikuti aktiviti yang dijalankan.

5.3 PERSOALAN KEDUA

Bagi menjawab persoalan kedua kajian, iaitu adakah terdapat peningkatan terhadap

murid yang memakai pakaian sukan semasa aktiviti pendidikan jasmani

menggunakan sistem Award Cup, pengkaji telah menjalankan kaedah pemerhatian

terhadap jumlah subjek yang memakai pakaian sukan semasa aktiviti pendidikan

jasmani dijalankan. Pengkaji menggunakan kaedah pemerhatian berstruktur dengan

menggunakan borang senarai semak yang mengandungi 4 item yang terlibat.

4 item atau kriteria yang terlibat iaitu murid memakai kasut yang sesuai

bagi kriteria 1 (K1), murid memakai seluar sukan (K2), murid memakai baju sukan

(K3), dan juga murid berpakaian kemas (K4). Pengkaji menanda ( / ) bagi subjek

yang memakai pakaian sukan dan menepati kesemua item atau kriteria yang

ditetapkan oleh pengkaji semasa kelas pendidikan jasmani. Pengkaji telah mengubah

suai borang senarai semak pemerhatian berstruktur Cohen, Manion, & Morrison

(2001) dalam buku Penyelidikan Tindakan Kaedah dan Penulisan, Rosinah Edinin

(2012).

Jumlah kriteria atau pun item yang diperhatikan oleh pengkaji dapat

memberi gambaran mengenai jumlah subjek yang memakai pakaian sukan yang

lengkap semasa kelas pendidikan jasmani. Analisis kriteria dilakukan secara

kualitatif dan menggunakan frekuensi dan peratus melalui senarai semak yang

disediakan. Pengkaji mempersembahkan setiap data dalam bentuk peratus melalui

graf bar. Frekuensi adalah kekerapan sesuatu taburan data. Peratus adalah nisbah

bilangan yang diperolehi dengan jumlah bilangan darab dengan peratus. Contoh

pengiraan, peratus, % = Kekerapan / Bilangan responden X 100% = .

MINGGU ITEM KEKERAPAN PERATUS

K1 23 orang 69%

MINGGU PERTAMA

K2 25 orang 75%

K3 25 orang 75%

K4 25 orang 75%

Rajah no: Jadual senarai semak minggu pertama sebelum pelaksanaan

intervensi

Diubahsuai dari Cohen, Manion, & Marisson. (2001) dalam Penyelidikan Tindakan

Kaedah dan Penulisan:

Rosinah Edinin (2012)

Petunjuk: K1 Murid memakai kasut yang sesuai, K2 Murid memakai seluar sukan, K3

Murid memakai baju sukan, K4 Murid memakai pakaian kemas

Jadual no di atas menunjukkan jadual kekerapan yang diperolehi pengkaji pada minggu

pertama memasuki kelas 4 Harapan yang mempunyai 33 orang jumlah murid. Data

kekerapan ini diperolehi sebelum pelaksanaan intervensi dijalankan. Melalui jadual

tersebut didapati, 23 daripada 33 orang murid memakai kasut yang sesuai semasa

aktiviti pendidikan jasmani dijalankan iaitu dengan peratusan 69%. Hal ini dinilai

mengikut item atau kriteria 1 yang disediakan oleh pengkaji. Oleh itu terdapat 10 orang

murid yang tidak memakai kasut yang sesuai semasa aktiviti pendidikan jasmani

dijalankan.

Kriteria 2 menunjukkan sebanyak 25 orang murid memakai seluar sukan

dengan 75% dan 8 orang murid tidak memakai seluar sukan. 8 orang daripada 33 orang

murid hanya memakai seluar sekolah untuk mengikuti aktiviti pendidikan jasmani.

Seterusnya adalah jumlah murid memakai pakaian sukan pada kriteria 3 iaitu sebanyak

25 orang memakai baju sukan dengan 75% dan selebihnya tidak memakai baju sukan

iaitu 8 orang murid. Kriteria yang terakhir menunjukkan sebanyak 25 orang memakai

pakaian sukan yang lengkap iaitu memakai seluar dan baju sukan yang lengkap dengan

75% berbanding 8 orang yang tidak memakai pakaian sukan yang lengkap dengan

hanya 25%.

MINGGU ITEM KEKERAPAN PERATUS

MINGGU KEDUA

K1 22 66%

K2 25 75%

K3 26 78%

K4 25 75%

Rajah no: Jadual senarai semak minggu kedua pengkaji mula melaksanakan

intervensi

Jadual no di atas menunjukkan jadual kekerapan yang diperolehi pengkaji pada minggu

kedua dan pada kali ini pengkaji sudah memperkenalkan intervensi kepada murid iaitu

sistem Award Cup. Data kekerapan ini diperolehi semasa pelaksanaan intervensi mula

dijalankan. Melalui jadual tersebut didapati, 23 daripada 33 orang murid memakai kasut

yang sesuai semasa aktiviti pendidikan jasmani dijalankan iaitu dengan peratusan 66%.

Hal ini adalah disebabkan murid masih belum memahami dengan betul intervensi yang

dijalankan. Oleh itu terdapat 11 orang murid tidak memakai kasut yang sesuai semasa

aktiviti pendidikan jasmani dijalankan dengan peratusan 34%.

Kriteria 2 menunjukkan sebanyak 25 orang murid memakai seluar sukan

dengan 75% dan 8 orang murid tidak memakai seluar sukan menunjukkan jumlah yang

sama dengan minggu pertama. 8 orang daripada 33 orang murid hanya memakai seluar

sekolah untuk mengikuti aktiviti pendidikan jasmani. Seterusnya adalah jumlah murid

memakai pakaian sukan pada kriteria 3 iaitu sebanyak 26 orang memakai baju sukan

dengan 78% dan selebihnya tidak memakai baju sukan iaitu 8 orang murid. Kriteria

yang terakhir menunjukkan sebanyak 25 orang memakai pakaian sukan yang lengkap

iaitu memakai seluar dan baju sukan yang lengkap dengan 75% berbanding 8 orang

yang tidak memakai pakaian sukan yang lengkap dengan hanya 25%.

MINGGU ITEM KEKERAPAN PERATUS

MINGGU KETIGA

K1 28 84%

K2 29 87%

K3 30 90%

K4 29 87%

Rajah no: Jadual senarai semak minggu ketiga untuk kali kedua pengkaji

menjalankan intervensi.

Rajah no menunjukkan minggu ketiga pengkaji menjalankan kajian dan kali kedua

melaksanakan intervensi. Melalui jadual tersebut, didapati peningkatan yang ketara pada

K1 iaitu sebanyak 28 orang murid memakai kasut yang sesuai dengan peratusan 84%

berbanding 5 orang murid yang tidak memakai kasut yang sesuai dengan 16%. K2

menunjukkan peningkatan jumlah memakai seluar sukan iaitu dengan jumlah 29 orang

murid memakai seluar sukan berbandingan 4 orang yang masih memakai seluar sekolah.

Pada kriteria 3 berlaku peningkatan jumlah murid memakai baju sukan

iaitu sebanyak 30 orang dengan peratusan 90% berbanding 3 orang yang tidak memakai

baju sukan. Kriteria yang terakhir juga meningkat dengan 29 orang murid memakai

pakaian sukan yang lengkap dengan peratusan 87% berbanding 4 orang murid yang

tidak memakai pakaian sukan dengan lengkap.

MINGGU ITEM KEKERAPAN PERATUS

MINGGU KEEMPAT

K1 30 90%

K2 31 93%

K3 32 96%

K4 31 93%

Rajah no: Jadual senarai semak minggu keempat untuk kali terakhir pengkaji

menjalankan intervensi.

Rajah no menunjukkan data kekerapan terakhir pengkaji melaksanakan kajian dan juga

intervensi. Merujuk jadual di atas, terdapat 30 orang murid yang memakai kasut yang

sesuai semasa aktiviti pendidikan jasmani dijalankan. Hal ini peningkatan peratusan

dengan 90% berbanding dengan hanya orang yang masih memakai kasut sekolah dalam

kelas pendidikan jasmani. K2 menunjukkan peningkatan jumlah murid memakai seluar

sukan iaitu sebanyak 31 orang dengan 93% dengan hanya 2 orang sahaja yang masih

memakai seluar sekolah.

Kriteria yang seterusnya K3 iaitu jumlah murid memakai baju sukan

menunjukkan hanya 1 orang sahaja murid yang tidak memakai baju sukan dan 32 orang

yang lain memakai baju sukan dengan peratusan 96%. Hal ini menunjukkan

peningkatan yang memberansangkan daripada jumlah sebelum pelaksanaan intervensi

dijalankan. Kriteria yang terakhir K4 iaitu jumlah murid memakai pakaian sukan yang

lengkap sebanyak 31 orang murid dengan peratusan 93% dan hanya 2 orang sahaja yang

tidak memakai pakaian yang lengkap.

Rajah no Graf perbandingan kekerapan subjek kajian memakai pakaian sukan sebelum

dan selepas intervensi selama masa 4 minggu

MINGGU 1 MINGGU 2 MINGGU 3 MINGGU 40

20

40

60

80

100

120

Chart Title

K1 K2 K3 K4

Rajah no Graf perbandingan kekerapan subjek kajian memakai pakaian sukan sebelum

dan selepas intervensi selama masa 4 minggu

Petunjuk: K1 Murid memakai kasut yang sesuai, K2 Murid memakai seluar sukan, K3

Murid memakai baju sukan, K4 Murid memakai pakaian kemas

Berdasarkan rajah no menunjukkan berlakunya peningkatan terhadap jumlah subjek

kajian yang memakai pakaian sukan dengan lengkap semasa kelas pendidikan jasmani

dijalankan. Pada minggu pertama iaitu sebelum pengkaji melaksanakan intervensi

didapati terdapat hampir 25% subjek tidak memakai pakaian sukan yang sesuai semasa

kelas pendidikan jasmani berdasarkan kriteria-kriteria yang telah ditetapkan oleh

pengkaji. Pada minggu pertama jumlah subjek kajian memakai kasut yang sesuai pada

masa pendidikan jasmani adalah sebanyak 69% berbandingan dengan 31% yang tidak

memakai kasut yang sesuai. K2 iaitu subjek kajian memakai seluar sukan sebanyak 75%

dan K3 iaitu subjek kajian memakai baju sukan sebanyak 75% dan begitu juga dengan

K4 iaitu subjek kajian memakai pakaian sukan yang kemas dan lengkap. Hal ini

menunjukkan terdapat 8 orang subjek kajian tidak memakai pakaian sukan pada minggu

pertama pengkaji melaksanakan pemerhatian dalam kelas 4 Harapan.

Pada minggu kedua pengkaji mula memperkenalkan intervensi kepada

subjek kajian dan didapati sebanyak 66% peratusan subjek kajian yang memakai kasut

yang sesuai dan 34% tidak memakai kasut yang sesuai pada K1. Begitu juga pada K2,

peratusan subjek yang memakai seluar sukan iaitu sebanyak 75% dengan hanya 25%

subjek yang lain tidak memakai seluar sukan. Pada K3 terdapat 3% peningkatan

peratusan subjek memakai pakaian sukan berbandingan dengan minggu yang pertama

dengan peratusan pada minggu ini ialah 78%. Namun peratusan subjek memakai

pakaian lengkap pada K4 kekal seperti minggu pertama dengan tiada perubahan iaitu

sebanyak 75%. Data peratusan kekerapan subjek memakai pakaian sukan pada minggu

ini tidak terdapat banyak perubahan kerana subjek belum mengetahui intervensi dengan

betul.

Seterusnya pada minggu ketiga pengkaji menjalankan intervensi, terdapat

peningkatan pada K1 iaitu subjek memakai kasut yang sesuai semasa kelas pendidikan

jasmani dijalankan dengan peratusan sebanyak 84%. Hal ini menunjukkan hanya

terdapat 16% sahaja subjek yang tidak memakai kasut yang sesuai. Peratusan yang

meningkat juga ditunjukkan pada K2 iaitu subjek memakai seluar sukan dengan

peratusan sebanyak 87%. Hanya 13% sahaja yang tidak memakai seluar sukan dan

masih menggunakan seluar sekolah untuk mengikuti kelas pendidikan jasmani. Namun

pada K3, subjek menunjukkan peratusan yang meningkat dengan peratusan sebanyak

90% dengan hanya 10% sahaja subjek yang tidak memakai baju sukan iaitu hanya 3

orang yang tidak memakai sukan. Pada K4 peratusan yang ditunjukkan adalah sebanyak

87% jumlah subjek yang memakai pakaian sukan dengan kemas dan lengkap. Hal ini

menunjukkan hanya 4 orang subjek kajian yang tidak memakai pakaian sukan dengan

kemas dan lengkap.

Peningkatan yang positif dapat dilihat pada minggu keempat iaitu

minggu terakhir pengkaji melaksanakan kajian dan juga intervensi. Kriteria yang

pertama iaitu K1 terdapat peningkatan jumlah subjek memakai kasut yang sesuai semasa

kelas pendidikan jasmani iaitu dengan peratusan sebanyak 90%. Hal ini menunjukkan

hanya 10% sahaja subjek yang tidak memakai kasut yang sesuai. Kriteria yang

seterusnya iaitu K2 terdapat peningkatan peratusan iaitu sebanyak 93% dengan hanya

7% peratus sahaja subjek yang tidak memakai seluar sukan. Begitu juga pada K3 iaitu

jumlah subjek kajian memakai baju sukan meningkat dengan positif iaitu dengan jumlah

peratusan sebanyak 96% menunjukkan jumlah peratusan tertinggi dengan hanya 4%

sahaja jumlah seubjek yang tidak memakai baju sukan. Kriteria yang terakhir adalah

jumlah subjek yang memakai pakaian sukan yang lengkap dan kemas, didapati terdapat

peningkatan jumlah peratusan iaitu sebanyak 93% berbandingan hanya 7% sahaja yang

tidak memakai pakaian sukan dengan lengkap.

5.3 Perbincangan Dapatan Kajian bersama Sorotan Literatur

terhadapap Kajian Berkaitan

Bahagian ini membincangkan mengenai hasil daripada dapatan penyelidikan bagi

menjawab persoalan-persoalan penyelidikan serta serta kaitanya dengan

penyelidikan-penyelidikan yang lepas. Berikut merupakan dua persoalan yang

terdapat dalam kajian ini.

i. Adakah terdapat peningkatan jumlah murid memakai pakaian sukan

semasa kelas Pendidikan Jasmani dengan menggunakan sistem Award

Cup?

Bagi menjawab persoalan pertama kajian, melalui keputusan transkripsi temu

bual tidak berstruktur yang telah pengkaji jalankan kepada beberapa subjek yang

dipilih secara rawak, pengkaji mendapati terdapat perubahan yang ketara kepada

subjek yang tidak melibatkan diri dalam aktiviti pendidikan jasmani. Hal ini

dapat dibuktikan melalui catatan transkripsi temu bual yang dijalankan secara

tidak berstruktur oleh pengkaji.

Pengkaji telah menjalankan temu bual sebanyak dua kali iaitu sebelum

dan selepas pelaksanaan intervensi. Pada temu bual yang pertama, pengkaji

bertanya kepada subjek yang tidak mengikuti aktiviti. Soalan pengkaji:

“mengapakah kamu tidak mengikuti aktiviti pendidikan jasmani pada hari ini?”

kemudian subjek kajian yang dipilih menjawab “aktiviti yang dijalankan tidak

seronok”. Melalui hal ini, subjek tidak melibatkan diri dalam aktiviti pendidikan

jasmani adalah disebabkan pengajaran dan aktiviti yang dijalan tidak dapat

menarik minat mereka.

Temu bual yang kedua pengkaji jalankan selepas pelaksanaan intervensi

iaitu kepada seorang subjek daripada 33 orang dalam kelas 4 Harapan yang telah

dipilih secara rawak. Soalan pengkaji hampir sama dengan soalan pada temu

bual yang pertama. Tetapi pengkaji telah mengubah sedikit soalan daripada item

temu bual yang pertama. Soalan pengkaji “apakah perasaan kamu mengikuti

aktiviti pada hari ini”? subjek yang dipilih menjawab “seronok dan best”. Hal ini

menunjukkan bahawa subjek kajian merasa seronok dalam mengikuti aktiviti

pendidikan jasmani selepas pengkaji melaksanakan intervensi iaitu penggunaan

sistem “Award Cup”.

Hasil dapatan kajian menunjukkan penglibatan murid dalam aktiviti

pendidikan jasmani dapat ditingkatkan dengan menggunakan sistem “Award

Cup”. Pernyataan ini disokong oleh teori-teori yang digunakan untuk mengkaji

motivasi dan tingkahlaku penglibatan dalam aktiviti fizikal Deci & Ryan (1985).

Mereka menyatakan bahawa apabila terdapat motivasi instrinsik muncul dalam

diri, individu akan secara bebas dan tertarik untuk melibatkan diri hanya sekadar

untuk mendapatkan sebuah ganjaran atau kepuasan.

Selain daripada itu, Dalam konteks kajian ini, motivasi digunakan untuk

memahami mengapa individu melibatkan diri dalam aktiviti pendidikan jasmani.

Hal ini kerana sistem “Award Cup” merupakan satu sistem ganjaran untuk

menarik minat dan memotivasikan murid untuk melibatkan diri dalam aktiviti

pendidikan jasmani. Motivasi telah ditakrifkan sebagai "satu kuasa dalaman

yang akan mengarahkan tingkah laku ke arah memenuhi keperluan" (Shank,

2009). Motivasi adalahsalah satu faktor yang penting apabila hendak meramal

penglibatan sukan dalam kalangan kanak-kanak Vallerand, Deci & Ryan,

(1987). 

Teori lain yang menyokong persoalan kajian ini adalah, teori Fredrick,

Ryan & Rubio dalam Mohd Sofian Omar Fauzee (2006). Kaedah Mengajar

Pendidikan, mengatakan bahawa Seseorang individu yang melibatkan diri

mereka dalam sesuatu aktiviti dengan bertujuan untuk bergembira atau ingin

meneruskan minat mereka dalam aktiviti tersebut atau inginkan cabaran serta

untuk meningkatkan kemahiran mereka. Maka golongan ini biasanya diransang

mempunyai tumpuan terhadap motivasi dalaman.

ii. Adakah terdapat peningkatan jumlah murid memakai pakaian sukan

semasa kelas pendidikan jasmani dengan menggunakan sistem “Award

Cup”?

Bagi menjawab persoalan kedua kajian, iaitu mengenai jumlah murid memakai

pakaian sukan, melalui keputusan senarai senarai semak yang telah pengkaji

jalankan kepada 33 orang subjek, didapati terdapat perubahan yang ketara

kepada jumlah subjek memakai pakaian sukan dengan lengkap semasa kelas

pendidikan jasmani dijalankan. Hal ini dapat dibuktikan melalui analisis stastik

deskriptif peratusan jumlah murid memakai pakaian sukan yang meningkat dari

minggu ke minggu.

Pada minggu pertama hanya 25 daripada 33 orang subjek kajian yang

tidak memakai pakaian sukan dengan lengkap dengan peratusan sebanyak 75%.

Hal ini menunjukkan terdapat 8 orang subjek tidak memakai pakaian sukan

dengan lengkap. Namun pada minggu keempat selepas pelaksanaan intervensi,

jumlah subjek kajian yang memakai pakaian sukan meningkat kepada 93%

berbandingan dengan hanya 75% pada minggu pertama pengkaji menjalankan

kajian. Hal ini menunjukkan peningkatan daripada hanya 25 orang subjek

memakai pakaian sukan kepada 31 orang.

Peningkatan data dalam kajian ini dapat disokong dalam kajian Mohd

Adznor Bin Junaidi (2011) Meningkatkan disiplin murid memakai pakaian sukan

melalui program skor bintang berkumpulan. Dalam kajian ini menegaskan

bahawa murid akan bertindak positif dengan memakai baju sukan disebabkan

ganjaran bintang yang diberikan. Melalui hal ini dapatlah pengkaji simpulkan

bahawa penggunaan sistem “Award Cup” dapat menggalakkan murid untuk

memakai pakaian sukan.

Tambahan daripada itu, hasil daripada peningkatan jumlah subjek

memakai pakaian sukan semasa kelas pendidikan jasmani berlaku disebabkan

oleh ransangan yang dilaksanakan oleh pengkaji dalam sistem “Award Cup”

yang dijalankan. Hal ini disokong oleh teori pelaziman klasik Pavlov yang

mengatakan bahawa setiap ransangan akan menimbulkan gerak balas yang

bermaksud apa sahaja tingkah laku yang timbul akibat daripada ransangan yang

dilakukan.

Selain daripada itu, kajian lain yang menyokong persoalan dua kajian ini

adalah kajian Haslinda Nursan, Diyana Zulaika Abdul Ghani, & Mohad Anizu

Md Nor (2009) Persepsi pelajar dan guru sekolah menengah terhadap isu

pemakaian pakaian sukan semasa kelas pendidikan jasmani. Dalam kajian ini,

mereka mengatakan bahawa murid cenderung untuk memakai pakaian sukan jika

didorong dengan semangat untuk mengikuti aktiviti dan juga motivasi untuk

memenangi sesuatu dalam aktiviti. Hal ini menunjukkan murid cenderung untuk

memakai pakaian sukan dengan lengkap untuk mengikuti aktiviti pendidikan

jasmani untuk memenangi sebarang aktiviti yang dijalankan. Hal ini juga

membuktikan mereka memakai pakaian sukan kerana motivasi dan dorongan

untuk mendapatkan sesuatu.

6.0 REFLEKSI DAN TINDAKAN SUSULAN

6.1 Pengenalan

Menurut Schon (1983), refleksi bertujuan untuk menjana idea dan

pengetahuan untuk menangani masalah. Ini bermakna hasil refleksi akan

membantu menganalisis isu masalah dengan lebih mendalam. Dalam konteks

penyelidikan tindakan, pada peringkat akhir kajian, perlu membuat refleksi

kajian selepas kajian dijalankan.

6.3 Refleksi dan Implikasi dapatan kajian

Semasa melaksanakan kajian ini terhadap subjek kajian, pengkaji mendapati

subjek kajian sangat bersungguh-sungguh melibatkan diri dalam aktiviti

pendidikan jasmani. Selain daripada memakai pakaian sukan dengan lengkap

dan bersemangat untuk mengikuti aktiviti yang dijalankan. Hal ini

menunjukkan tahap penglibatan yang memberansangkan oleh murid-murid

tahun 4 Harapan. Melalui kajian yang dijalankan oleh pengkaji, peratusan

penglibatan murid dalam aktiviti pendidikan jasmani dapat dilihat dengan

jumlah peratusan murid memakai pakaian yang meningkat dengan mendadak.

Sehubungan dengan itu, pengkaji berharap hasil kajian ini dapat

dimanfaatkan kepada guru-guru, individu-individu serta diri sendiri kelak

untuk memperbaiki mutu keberkesanan pengajaran dan pembelajaran semasa

kelas pendidikan jasmani mahu kelas mata pelajaran yang lain. Hal ini kerana

penggunaan sistem “Award Cup” menunjukkan peningkatan dalam tingkah

laku positif murid dalam melibatkan diri dalam aktiviti pendidikan jasmani.

Justeru dengan itu kajian ini boleh dijadikan rujukan berkaitan penggunaan

peneguhan positif untuk memberikan impak dan manfaat terhadapap tingkah

laku murid.

Kekuatan kajian ini dapat diukur apabila persoalan kajian yang telah

ditetapkan iaitu meningkatkan penglibatan murid dalam aktiviti pendidikan

jasmani menggunakan system “Award Cup” dapat dicapai. Pengkaji

berpendapat pencapaian persoalan kajian ini adalah satu kejayaan besar

pengkaji dalam menyelesaikan permasalahan yang terdapat dalam kajian ini.

Hal ini kerana, pengkaji harus mencari jalan penyelesaian untuk

menyelesaikan masalah penglibatan murid tahun 4 Harapan. Namun dengan

intervensi yang telah dijalankan dan hasil keputusan yang kajian ternyata

penggunaan sistem “Award Cup” berjaya menyelesaikan masalah penglibatan

murid tahun 4 Harapan dalam aktiviti pendidikan jasmani.

Pengkaji berpendapat pembentukan tingkah laku negetif murid seperti

tidak mahu melibatkan diri dalam aktiviti pendidikan jasmani kadang kala

disebabkan mereka malas untuk bersukan dan mengeluarkan peluh. Persepsi

murid menganggap jika mereka mengikuti aktiviti pendidikan jasmani mereka

hanya akan mendapat penat dan tidak merasa seronok dalam mengikuti

aktiviti pendidikan jasmani. Oleh itu, dengan adanya sistem “Award Cup” ini

dijalankan, murid akan merasa bersemangat untuk mengikuti aktiviti kerana

mereka inginkan ganjaran daripada sistem ini.

Melalui sistem “Award Cup” ini juga pengkaji melihat subjek kajian

telah mempelajari sesuatu yang baru ketika berada di dalam pendidikan

jasmani yang mana mereka sedar bahawa apabila mereka tidak melibatkan

diri dalam aktiviti pendidikan jasmani merupakan sesuatu tingkah laku yang

salah dan bercanggah dengan tuntutan tinglah laku seorang murid. Sistem

“Award Cup” ini juga banyak membantu murid untuk memahami mengenai

penjagaan tingkah laku yang positif.

Sehubungan daripada itu, terdapat implikasi postitif dan negatif yang

dapat dikenalpasti dalam kajian ini. Antara implikasi positif adalah, melalui

sistem “Award Cup” ini secara tidak langsung ia dapat membentuk sifat

kebiasaan dalam diri murid untuk bertanggungjawab untuk sentiasa

melibatkan diri dalam aktiviti pendidikan jasmani dan sentiasa memberi

tumpuan kepada proses pembelajaran untuk memperoleh maklumat serta

memberi maklum balas kepada setiap persoalan yang dikemukakan oleh guru

semasa kelas pendidikan jasmani.

Walaupun pada peringkat awal, murid melibatkan diri dalam aktiviti

pendidikan jasmani dan menunjukkan tingkah laku yang baik hanya untuk

memperoleh ganjaran melalui sistem “Award Cup”, namun lama-kelamaan

sikap ini akan menjadi kebiasaan dalam diri mereka. Sistem “Award Cup” ini

secara tidak langsung juga akan membentuk disiplin serta keyakinan yang

tinggi di dalam diri murid untuk melakukan sesuatu yang lebih baik kerana

adanya ganjaran dan penghargaan yang diberikan.

Melalui aktiviti di dalam kumpulan semasa kelas pendidikan jasmani

juga akan dapat memupuk komunikasi serta hubungan yang baik di kalangan

murid. Hubungan baik ini mendorong untuk mereka saling hormat

menghormati dan bertanggungjawab di antara satu sama lain. Ikatan ini secara

tidak langsung akan mewujudkan suasana kelas yang aman dan harmonis.

Melalui sistem ini juga, masalah ponteng sekolah dapat dikurangkan.

Wujud juga implikasi negatif hasil daripada penggunaan sistem “Award

Cup” ini. Contohnya, persaingan yang wujud di antara murid untuk

memperoleh ganjaran yang ditawarkan oleh pengkaji mungkin akan

menyebabkan wujudnya sikap mementingkan diri sendiri. Selain daripada itu,

ganjaran ini juga mendorong murid untuk melakukan sesuatu bukan kerana

keikhlasan untuk melakukannya tetapi hanya semata-mata untuk memperoleh

ganjaran tersebut. Hal ini menyebabkan kawalan kelas yang baik tidak dapat

dikekalkan kerana pelajar akan kembali kepada tingkah laku asal sekiranya

ganjaran ini tidak diberikan.

Kelemahan seterusnya adalah tempoh masa pengguanaan intervensi

sistem “Award Cup” yang terlalu singkat. Hal ini menyebabkan murid akan

berkelakuan negetif dan tidak melibatkan diri setelah mengetahui tempoh

penggunaan sistem “Award Cup” hanya dalam tempoh masa yang tertentu.

Justeru daripada itu, mereka akan kembali dengan tabiat lama mereka dengan

tidak melibatkan diri dan menunjukkan tingkah laku yang negetif.

Akhir kalam daripada refleksi pengkaji dalam kajian ini adalah, murid-

murid perlu tahu rekod tingkah lakunya sendiri untuk berusaha mencapai apa

yang dikehendaki. Kata-kata Shaw (1965) dalam Penyelidikan Tindakan:

Panduan Penulisan Laporan (2015) mungkin sesuai disebut di sini “Take to

get what you like or you will be forced to like what you get” yang bermaksud

kita perlu berusaha atau melakukan sesuatu untuk mendapatkan apa yang kita

suka kerana kalau tidak kita terpaksa menyukai apa yang diberikan kepada

kita. Ini menunjukkan bagaimana murid terpaksa menerima apa saja dalam

situasi pembelajran mereka.

6.3 Rumusan dan Cadangan Kajian Selanjutnya

Secara keseluruhannya pengkaji mendapati bahawa, penggunaan sistem “Award

Cup” ini adalah berkesan dan mencapai objektif kajian yang telah ditetapkan. Di

dalam Hierarki Keperluan Maslow juga, telah membuktikan bahawa, manusia

memerlukan penghargaan, penghormatan dan pengiktirafan daripada orang lain

atas sumbangan dan pencapaian diri mereka. Maslow menganggap bahawa

manusia akan terus bermotivasi kerana sesuatu matlamat yang diimpikan.

Sekiranya ia dapat dipenuhi ia dapat membina keyakinan diri dalam diri

mereka di mana mereka merasakan bahawa diri mereka mempunyai kebolehan

diri untuk mencapai matlamat tersebut. Begitu juga halnya dengan pelajar.

Mereka mempunyai keinginan untuk memperoleh sesuatu dan melalui

pemberian markah merit ini, mendorong mereka untuk melakukan sesuatu yang

lebih baik. Dengan adanya keinginan ini, mendorong pada mereka untuk sentiasa

memberikan tumpuan serta komitmen yang baik di dalam P&P samada secara

inidividu mahupun berkumpulan.

Keadaan ini telah membantu dalam meningkatkan penglibatan pelajar di

dalam proses P&P. Penglibatan pelajar yang aktif di dalam kelas dapat

membantu guru untuk mengawal kelas dan memastikan proses P&P berjalan

dengan lancer seperti yang telah dirancangkan. Masalah ponteng kelas juga

dapat dikurangkan melalui sistem merit ini. Walaupun masih terdapat sebilangan

kecil pelajar yang sering lewat 5-10 minit masuk ke kelas, namun mereka tetap

hadir.

Perubahan ini dapat dilihat melalui catatan kehadiran pelajar dalam diari

kawalan kelas. Jika dulu arahan guru dan setiap tugasan yang diberikan sering

diendahkan oleh pelajar, namun dengan adanya sistem merit ini mereka sedaya

upaya inign menyiapkan serta mendengar setiap arahan yang diberikan oleh guru

bagi mengumpulkan markah merit tertinggi. Pemberian markah merit mengikut

kumpulan telah mendorong pelajar untuk mewujudkan kerjasama yang baik bagi

membolehkan setiap ahli mereka memperoleh markah merit yang tertinggi.

Hal ini secara tidak langsung dapat mewujudkan hubungan yang baik,

kerjasama, komitmen dan perasaan saling bergantungan di antara satu sama lain

di kalangan pelajar. Dengan adanya sikap ini, mereka dapat mewujudkan

suasana yang aman dan harmonis di dalam kelas tanpa sebarang

pertelingkahan.Apabila perbandingan dibuat ke atas jumlah markah merit serta

markah ujian yang telah dicapai oleh pelajar, terdapat pelajar yang mencapai

markah merit yang tinggi tetapi jumlah markah ujian adalah sedarhana/ lemah,

begitu juga sebaliknya. Keadaan ini adalah mungkin dipengaruhi oleh tahap

kebolehan pelajar itu sendiri dalam melalui proses pembelajaran. Walaupun

perbezaan ini wujud, namun secara keseluruhan didapati bahawa pelajar secara

keseluruhannya telah menunjukkan prestasi yang baik di dalam kelas. Keadaan

ini telah banyak membantu guru dalam melakukan kawalan kelas dengan baik

dan seterusnya dapat mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran.