borang pengesahan status tesis...pekerjaan dalam industri. selain itu, ia dapat memupuk sikap-sikap...

PSZ 19:16 (Pind. 1/97)

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL : POLA GAYA PEMBELAJARAN DI KALANGAN PELAJAR-PELAJAR TEKNIKAL TINGKATAN EMPAT DI EMPAT BUAH SEKOLAH DAERAH JOHOR BAHRU MENGIKUT GAYA PEMBELAJARAN ENTWISTLE

SESI PENGAJIAN : 2005/2006 Saya HAZALINA BINTI MOHD HANIFF

(HURUF BESAR)

mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut :

1. Tesis ini adalah hak milik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi pengajian tinggi. 4. ** Sila tandakan ( √ )

SULIT

(Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972)

TERHAD

(Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi / badan di mana penyelidikan dijalankan

TIDAK TERHAD Disahkan oleh

_____________________________________

(TANDATANGAN PENULIS)

Alamat Tetap : 113, JALAN BENTARA 9, TAMAN UNGKU TUN AMINAH, 81300, SKUDAI, JOHOR. Tarikh : 18 APRIL 2006

_____________________________________

(TANDATANGAN PENYELIA)

EN. KAMALULARIFIN B. SUBARI NAMA PENYELIA

Tarikh : ________________

√

CATATAN : * Potong yang tidak berkenaan ** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak

berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD

Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan, penyelidikan atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM)

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan

saya karya ini adalah memadai dari segi skop dan kuantiti untuk tujuan

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan

(Kejuruteraan Elektrik)”

Tandatangan : ………………………………………….

Nama Penyelia : ENCIK KAMALULARIFIN BIN SUBARI

Tarikh : 18 APRIL 2006

POLA GAYA PEMBELAJARAN DI KALANGAN PELAJAR-PELAJAR

TEKNIKAL TINGKATAN EMPAT DI EMPAT BUAH SEKOLAH DAERAH

JOHOR BAHRU MENGIKUT GAYA PEMBELAJARAN ENTWISTLE

HAZALINA BINTI MOHD HANIFF

Laporan Projek ini Dikemukakan

Sebagai Memenuhi Sebahagian Daripada Syarat

Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan

(Kejuruteraan Elektrik)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

APRIL, 2006

ii

PENGAKUAN

“Saya akui ini adalah hasil kerja sendiri, kecuali nukilan dan

ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”

Tandatangan : .......................................

Nama Penulis : HAZALINA BINTI MOHD HANIFF

Tarikh : MAC 2006

iii

DEDIKASI

Teristimewa Buat Ayahanda dan Bonda yang dikasihi,

Mohd Haniff Bin Abdullah Aminah Binti Safar

Dengan doa dan kasih sayangmu membantuku dalam menghadapi arus kehidupan

sehingga kini.

Buat kekanda dan adinda yang disayangi,

Hazaliza Mohd Zulhusni

Buat yang sentiasa memberi dorongan dalam semua situasi

Shah Habidin Arib Bin Jaafar

Untuk rakan-rakan seperjuangan yang sentiasa membantu sepanjang perjuangan kita

di sini. Terima kasih di atas segalanya, sesungguhnya kejayaan ini adalah kejayaan

kita bersama

iv

PENGHARGAAN

Alhamdulillah, segala puji ke hadrat Allah S.W.T kerana dengan limpah

kurniaNya, diberikan kekuatan untuk menyempurnakan Projek Sarjana Muda ini

sehingga dapat disiapkan dalam tempoh yang ditetapkan.

Dengan sempurnanya penyelidikan ini, saya dengan rasa rendah hati dan tulus

ikhlas merakamkan penghargaan kepada penyelia projek, Encik Kamarularifin Bin

Subari atas segala bimbingan, tunjuk ajar, teguran dan nasihat yang diberikan sepanjang

penyelidikan ini dijalankan.

Terima kasih juga diucapkan kepada pihak Kementerian Pendidikan Malaysia

dan Jabatan Pendidikan Negeri Johor di atas kebenaran menjalankan kajian di sekolah-

sekolah serta kepada guru-guru sekolah yang telah menghulurkan bantuan dan

kerjasama untuk menyiapkan penyelidikan ini

Penghargaan ini juga diberikan kepada semua pihak serta sesiapa yang terlibat

sama ada secara langsung atau tidak langsung dalam menjayakan penyelidikan ini.

Akhir kata, penyelidikan ini diharap dapat dijadikan bahan atau sumber rujukan

yang dapat dimanfaatkan oleh para pendidik dan penyelidik yang berminat serta

cenderung ke arah usaha mempertingkat taraf mutu pendidikan.

v

ABSTRAK

Setiap pelajar mempunyai kecenderungan terhadap gaya pembelajaran

tertentu. Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti pola gaya pembelajaran Entwistle

yang diamalkan oleh pelajar-pelajar teknikal di empat buah sekolah menengah di

daerah Johor Bahru. Pembolehubah bersandar dalam kajian ini adalah pola gaya

pembelajaran berasaskan Entwistle manakala pembolehubah bebas yang dikenalpasti

adalah pendekatan berorientasikan pemahaman secara mendalam (deep approach),

pendekatan strategik (strategic approach) dan pendekatan berorientasikan

reproduktif atau secara permukaan (surface approach). Jumlah sampel kajian yang

terlibat dalam kajian ini adalah seramai 120 orang pelajar teknikal di sekolah

menengah di daerah Johor Bahru. Reka bentuk kajian yang dijalankan adalah

menggunakan kaedah tinjauan berbentuk deskriptif dengan menggunakan statistik

deskriptif perbandingan kekerapan, peratusan dan min. Instrumen kajian yang

digunakan adalah soal selidik yang diubahsuai daripada Approaches and Study Skills

Inventory for Students (ASSIST). Soal selidik dianalisis dengan menggunakan

perisisan komputer Statistical Package for Social Science (SPSS) versi 11.5. Hasil

kajian menunjukkan bahawa majoriti pelajar yang cemerlang di sekolah-sekolah

terpilih mengamalkan pendekatan berorientasikan pemahaman secara mendalam

(deep approach) dan pendekatan strategik (strategic approach), manakala hanya

sebahagian kecil sahaja yang mengamalkan pendekatan berorientasikan reproduktif

atau secara permukaan (surface approach).

vi

ABSTRACT

Every learner has certain learning styles. This research aimed to identify

Entwistle learning styles, which were practiced by technical students of four

secondary schools in Johor Bahru. The dependent variable of the study was

Entwistle based learning styles, while deep approach, strategic approach and surface

approach oriented learning style were the dependent variable. The respondents of the

research were 120 technical students in four secondary schools in Johor Bahru. The

research design used was descriptive surveying method by using descriptive

statistical comparison of frequency, percentage and mean. The instrument used was

questionnaire adapted from Approaches and Study Skills Inventory for Students

(ASSIST). The findings were analyzed by using the Statistical Package for Social

Science (SPSS) version 11.5. It was showed that the majority of excellent students in

the schools chosen practiced deep approach and strategic approach oriented learning

style. Only a small group of students practiced the surface approach oriented

learning style.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA HALAMAN

BAB I

TAJUK

PENGAKUAN

DEDIKASI

PENGHARGAAN

ABSTRAK

ABSTRACT

KANDUNGAN

SENARAI JADUAL

SENARAI RAJAH

SENARAI SINGKATAN

SENARAI LAMPIRAN

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

1.2 Latar Belakang Masalah

1.3 Pernyataan Masalah

1.4 Objektif Kajian

1.5 Persoalan Kajian

1.6 Kepentingan Kajian

1.7 Skop Dan Batasan Kajian

i

ii

iii

iv

v

vi

vii

xii

xiii

xiv

xv

1

3

6

6

6

7

8

viii

BAB II

BAB III

1.8 Definisi Operasional

1.9 Penutup

SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan

2.2 Pembelajaran

2.3 Teori Pembelajaran

2.3.1 Behaviorisme

2.3.2 Kognitivisme

2.3.3 Konstruktivisme

2.4 Gaya Pembelajaran

2.5 Model Dan Aplikasi Gaya Pembelajaran

2.5.1 Gaya pembelajaran Kolb

2.5.2 Gaya Pembelajaran Honey Dan

Mumford

2.5.3 Gaya Pembelajaran Dunn Dan

Dunn

2.5.4 Gaya Pembelajaran Entwistle

2.6 Gaya Pembelajaran Dan Pencapaian

Akademik

2.7 Penutup

METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan

3.2 Reka bentuk Kajian

3.3 Populasi Dan Sampel Kajian

9

12

13

13

14

15

16

16

17

18

19

20

22

25

30

31

33

34

34

ix

BAB IV

3.4 Instrumen Kajian

3.5 Kesahan Dan Kajian Rintis

3.6 Prosedur Kajian

3.7 Penganalisaan Data

3.8 Kesimpulan

ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan

4.2 Analisis Bahagian A

4.2.1 Taburan Responden Mengikut

Jantina


Bangsa


Kursus


Keputusan Peperiksaan Atau Ujian

Terkini

4.3 Analisis Bahagian B

4.3.1 Persoalan Kajian 1




4.4 Kesimpulan

35

38

40

40

42

43

44

44

45

45

46

47

48

52

56

61

62

x

BAB V RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN

CADANGAN

5.1 Pengenalan

5.2 Rumusan

5.3 Perbincangan

5.3.1 Perbincangan Persoalan Kajian 1




5.4 Cadangan

5.5 Kajian Lanjutan

5.6 Penutup

BIBLIOGRAFI

LAMPIRAN

64

64

66

66

69

73

75

76

77

78

80

86

xi

SENARAI JADUAL

NO.JADUAL TAJUK HALAMAN

3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

3.6

3.7

4.1

4.2

4.3

4.4

4.5

Pensempelan mengikut sekolah

Item-item soal selidik Bahagian A

Skala Likert

Taburan Item Soal Selidik Bahagian B

Pekali Alpha Cronbach – kalsifikasi

berdasarkan kekuatan korelasi

Pengkelasan Skala 5 Tahap kepada 3 Tahap

Analisis tentang skor min

Analisis Taburan Responden Mengikut

Jantina


Bangsa


Kursus


Keputusan Peperiksaan Atau Ujian Terkini


Kekerapan, Peratusan Dan Min Bagi Pola

Gaya Pembelajaran Berorientasikan

Pemahaman Secara Mendalam (Deep

Approach) Yang Diamalkan

35

36

37

38

39

41

42

44

45

45

46

48

xii

4.6

4.7

4.8

4.9




Pendekatan Reproduktif (Surface Approach)

Yang Diamalkan




Pendekatan Strategik (Strategic Approach)

Yang Diamalkan


Kekerapan Dan Peratusan Bagi Gaya

Pembelajaran Yang Diamalkan Oleh Pelajar-

Pelajar Teknikal Tingkatan Empat

Berdasarkan Jantina

Analisis Taburan Min Keseluruhan Bagi Pola

Gaya Pembelajaran Entwistle

52

56

61

62

xiii

SENARAI JADUAL

NO.JADUAL TAJUK HALAMAN

2.1

Konsep Komponen Pembelajaran Efektif

Daripada ASSIST

26

xiv

SENARAI SINGKATAN

ASSIST

P&P

BPPDP

SMTJB

SMTTP

SMKAJB

MSAB

SPSS

UTM

KPM

JPNJ

Approaches and Study Skills Inventory for Students

Pengajaran dan Pembelajaran

Bahagian Penyelidikan dan Pembangunan Pendidikan

Sekolah Menengah Teknik Johor Bahru

Sekolah Menengah Teknik Tanjung Puteri

Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Johor Bahru

Maktab Sultan Abu Bakar

Statistical Package of Social Science

Universiti Teknologi Malaysia

Kementerian Pendidikan Malaysia

Jabatan Pendidikan Negeri Johor

xv

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK HALAMAN

A

B

C

D

E

F

Surat kebenaran dari Kementerian

Pendidikan Malaysia

Surat Kebenaran Jabatan Pendidikan Negeri

Surat Akuan Dari Universiti

Soal Selidik

Pengesahan Isi Kandungan Instrumen

Kajian

Keputusan kebolehpercayaan kajian rintis

86

88

89

90

98

101

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Pendidikan teknikal dan latihan vokasional berperanan dalam memperkenalkan

konsep dunia pekerjaan kepada para pelajar. Oleh itu, sistem pendidikan ini memberi

pendedahan yang secukupnya tentang alam pekerjaan kepada para pelajar. Kurikulum

institusi pendidikan teknikal dan latihan vokasional juga meliputi kemahiran asas bagi

menghadapi dunia pekerjaan serta memberi maklumat berkaitan bidang-bidang

pekerjaan dalam industri. Selain itu, ia dapat memupuk sikap-sikap positif terhadap

kerja termasuklah kerjasama dalam pasukan, nilai-nilai murni dan dedikasi di samping

memberikan kemahiran-kemahiran penting lain yang dapat memenuhi kehendak

industri.

Sistem pendidikan teknikal dan vokasional perlu berorientasikan keperluan dan

pembangunan individu yang mempunyai kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis,

intelektual di samping berlandaskan nilai-nilai murni yang kukuh. Ini bertujuan untuk

membolehkan para pelajar bersaing dalam era yang lebih kompetetif. Dalam

pembangunan sebuah negara yang maju, sistem pendidikan teknikal dan vokasional

perlu melahirkan pelajar-pelajar yang mempunyai kesediaan diri yang kukuh dari segi

jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosialnya (Yahya, 1993).

2

Grasha (1996) menyatakan bahawa guru-guru yang mementingkan suasana

pembelajaran yang selamat dan fasilitatif akan mempunyai komitmen terhadap profesion

perguruan yang tinggi berbanding dengan guru-guru yang tidak mementingkan suasana

pembelajaran yang kondusif bagi pelajar-pelajar mereka. Beliau juga menegaskan

bahawa guru-guru yang penyayang serta mengamalkan gaya pengajaran fasilitatif akan

sentiasa cuba untuk memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang

dialami oleh pelajar-pelajar mereka.

Terdapat banyak teori yang dikemukakan tentang gaya pembelajaran yang

berkesan. Setiap teori mempunyai konsep atau prinsip tersendiri tentang proses belajar.

Antara gaya pembelajaran paling popular dan menjadi perbincangan masa kini ialah

gaya pembelajaran yang diperkenalkan oleh Entwistle berasaskan Approaches and Study

Skills Inventory for Students atau lebih dikenali sebagai ASSIST. Gaya pembelajaran

ASSIST menggunakan tiga pendekatan utama iaitu pendekatan berorientasikan

pemahaman secara mendalam (deep approach), pendekatan berorientasikan reproduktif

atau secara permukaan (surface approach) dan pendekatan strategik (strategic

approach).

Menurut De Raad dan Schouwenburg (1996), gaya pembelajaran dapat

menjelaskan sifat personaliti, di mana ia dapat digambarkan melalui strategi

pembelajaran, yang akhirnya akan menunjukkan hasil pembelajaran yang pasti. Sifat

personaliti boleh menjadi matlamat atau penghalang dalam motivasi belajar dan strategi

pembelajaran. Masyarakat yang terpelajar akan mengukuhkan ekonomi dan dari

kekuatan ekonomilah terbinanya negara yang maju dan dihormati di peringkat

antarabangsa.

3

1.2 Latar Belakang Masalah

Setiap pelajar mempunyai kecenderungan kepada gaya pembelajaran tertentu.

Pembelajaran biasanya dihuraikan sebagai perubahan relatif tingkah laku tetap yang

berpunca daripada pengamatan. Ini bermakna, ia dibawa melalui perubahan dalam

persekitaran yang dikenali sebagai stimuli dan bukan berpunca daripada kelesuan

ataupun perubahan motivasi (Chance, 1994). Teori-teori tingkah laku melihat

pembelajaran sebagai proses membentuk perkaitan antara stimuli dengan gerak balas

(Azizi, Asmah, Zurihanmi dan Fawziah, 2005).

Menurut Webster (2002), pembelajaran aktif dan pembelajaran berasaskan

komputer lebih diperlukan bagi sesetengah individu pelajar, namun biasanya ia kurang

membantu individu pelajar itu sendiri untuk belajar secara lebih efektif. Ini bukan

sahaja isu mengenai kemahiran belajar atau bahan bantu dalam pembelajaran, tetapi

dapat menimbulkan kesedaran bagi setiap pelajar untuk mempunyai gaya pembelajaran

sendiri. Menurut beliau lagi, dalam pembelajaran berasaskan sumber, pelajar berpotensi

pergi lebih jauh berdasarkan sumber terbaik mereka sendiri. Pembangunan kemahiran

kognitif dan metakognitif berhubung dengan pendekatan seseorang individu itu untuk

belajar, berpotensi dalam membantu setiap pelajar untuk menjadi lebih efektif dan

berdikari. Pendekatan ini dapat membantu pelajar untuk mempertimbangkan keperluan

pembelajaran mereka sendiri dan menentukan matlamat mereka, seiring dengan gaya

pembelajaran yang digunakan.

Menurut Sadler-Smith (1996), walaupun pelbagai istilah telah digunakan dan

sentiasa berubah-ubah, gaya pembelajaran boleh dikatakan meliputi ruang pendekatan

pembelajaran yang lengkap. Gaya pembelajaran adalah berbeza bagi setiap individu.

Contohnya, gaya pembelajaran seseorang individu itu adalah berbeza, bergantung

kepada bidang yang dipelajarinya, kaedah penilaian atau jumlah nilai waktu yang

diperlukan. Kaitan gaya kognitif dan gaya pembelajaran individu dengan pencapaian

seseorang dalam situasi pembelajaran telah dikaji oleh banyak pengarang sejak

4

bertahun-tahun (Kolb, 1999; Honey & Mumford, 1992; Riding, 1991). Hasil kajian

mereka sentiasa membincangkan kepentingan setiap individu pelajar untuk memiliki

gaya pembelajaran sendiri dalam usaha mencapai kecemerlangan akademik.

Pelajar biasanya kurang jelas dengan ‘gaya’ mereka yang berbeza dengan yang

lain, tetapi lazimnya mereka menganggap ia hanyalah salah satu kekurangan dalam

pendekatan pembelajaran mereka sendiri. Approaches and Study Skills Inventory for

Students (ASSIST) melengkapi sebuah instrumen berguna dalam menyediakan

informasi berkaitan pembelajaran yang boleh menggambarkan pelajar. ASSIST

dibangunkan untuk membantu mengenal pasti pelajar yang berisiko untuk menggunakan

strategi belajar yang tidak efektif. Ia juga melengkapi susun atur profil yang jelas

tentang pendekatan pembelajaran, di mana setiap pelajar dikenal pasti menerusi set soal

selidik yang terarah. Dengan informasi tambahan, perbincangan dan refleksi yang

bersesuaian, profil tersebut berpotensi dalam membantu meningkatkan kesedaran pelajar

tentang gaya pembelajaran mereka (Tait dan Entwistle, 1996).

Matlamat kurikulum bukan hanya untuk mengajar bagaimana untuk

mendapatkan sumber informasi, tetapi juga untuk membina pemikiran logikal dan

kritikal pada diri pelajar (Eisenberg dan Berkowitz, 1988). Memahami perkaitan antara

personaliti dan gaya pembelajaran dapat membantu guru dan para pendidik untuk

membimbing proses pelajar mengumpulkan maklumat. Guru perlu mengenal pasti

kerangka gaya pembelajaran personal setiap pelajar memandangkan bagi sesetengah

pelajar, proses pencarian maklumat itu adalah lebih mudah berbanding bagi sesetengah

pelajar lain (Hawk, 1993). Oleh itu, adalah menjadi tanggungjawab guru dalam

menyediakan suasana yang menggalakkan pembelajaran terarah kendiri yang kreatif dan

berdikari untuk menghasilkan pakej pembelajaran bestari yang boleh membantu proses

pembelajaran pelajar ke arah akses kendiri.

Wang dan Perverly (1987) menyatakan bahawa proses pembelajaran dan

keberkesanan pengajaran telah memberikan impak yang begitu ketara dalam pendidikan

5

terutamanya daripada aspek membangunkan kebolehan dan sikap pelajar di mana ianya

membolehkan pelajar menimba ilmu dalam persekitaran yang aktif dan membina.

Terdapat sebilangan ahli teori dan pengkaji seperti Kolb, Honey dan Mumford

mempertikaikan bahawa gaya pembelajaran tidak ditentukan oleh karektor yang

diwarisi, tetapi dibina melalui pengalaman. Bloomer dan Hodkinson (2000) pula

mempertikaikan bahawa gaya pembelajaran hanyalah faktor minor dalam menentukan

bagaimana pelajar bertindak terhadap peluang pembelajaran.

Setiap individu pelajar cenderung untuk memilih corak pembelajaran mereka

sendiri. Corak pengalaman mereka akan diketengahkan dalam bentuk intuisi, gambaran,

penggunaan teori ataupun pelaksanaan. Jika dikaji dengan lebih mendalam, terdapat

kemungkinan para pelajar ‘terperangkap’ dalam satu corak pembelajaran sahaja.

Mereka tidak melengkapkan kesemua dimensi pembelajaran yang seharusnya diikuti

dengan sepenuhnya (Shahabuddin dan Rohizani, 2004).

Perbincangan tentang gaya pembelajaran membawa kepada pengertian bahawa

gaya pembelajaran memainkan peranan yang sangat penting dalam kehidupan seseorang

pelajar. Gaya pembelajaran dapat memberi pengaruh kepada pelajar sama ada di

sekolah, di rumah atau di tempat-tempat lain. Semua ini jelas menunjukkan bahawa

dalam usaha meningkatkan pencapaian akademik pelajar, adalah penting untuk

mengenal pasti gaya pembelajaran bagi seseorang individu pelajar terbabit. Oleh itu,

dalam kajian ini, penyelidik ingin melihat gaya pembelajaran seseorang individu pelajar

itu, khususnya dalam bidang teknikal, berdasarkan kepada gaya pembelajaran yang

dipelopori oleh Entwistle.

6

1.3 Pernyataan Masalah

Mengikut Clark (1998), keberkesanan sesuatu proses pembelajaran tidak

bergantung kepada jenis media yang digunakan. Ia sebenarnya bergantung kepada

kaedah pembelajaran yang dipilih dan diaplikasi menerusi media itu. Pelbagai kaedah

pengajaran dan pembelajaran perlu dikuasai dan diamalkan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran, khususnya dalam bidang teknikal. Bidang ini memerlukan pelajar yang

bukan sahaja bersedia untuk menyerap ilmu dan pengetahuan baru daripada guru, malah

dapat berinteraksi secara langsung dengan sesuatu objek atau idea. Oleh itu, penyelidik

ingin mengkaji pendekatan gaya pembelajaran di kalangan pelajar-pelajar teknikal

mengikut gaya pembelajaran Entwistle berasaskan Approaches and Study Skills

Inventory for Students (ASSIST).

1.4 Objektif Kajian

Objektif dalam kajian ini adalah untuk:

i. Mengenal pasti pendekatan gaya pembelajaran yang diamalkan oleh

pelajar-pelajar teknikal tingkatan empat di sekitar Johor Bahru.

ii. Mengenal pasti pendekatan gaya pembelajaran di kalangan pelajar

tingkatan empat berdasarkan demografi jantina.

1.5 Persoalan Kajian

Menurut Mohd Majid (2000), persoalan kajian adalah saranan sementara yang

menjelaskan sesuatu fenomena yang dikaji sebagai penyelesaian masalah. Ini

7

membolehkan penyelidik mengaitkan teori dengan hasil maklumat yang diperolehi

melalui kajian ini. Oleh itu persoalan-persoalan kajian dalam penyelidikan ini adalah:

i. Apakah pola gaya pembelajaran yang dominan diamalkan oleh pelajar

dari segi pendekatan berorientasikan pemahaman secara mendalam (deep

approach)?

ii. Apakah pola gaya pembelajaran yang dominan diamalkan oleh pelajar

dari segi pendekatan berorientasikan pendekatan reproduktif atau secara

permukaan (surface approach)?

iii. Apakah pola gaya pembelajaran yang dominan diamalkan oleh pelajar

dari segi pendekatan berorientasikan pendekatan strategik (strategic

approach?

iv. Apakah pendekatan gaya pembelajaran yang diamalkan oleh pelajar-

pelajar teknikal tingkatan empat berdasarkan jantina?

COVER.pdfPOLA GAYA PEMBELAJARAN DI KALANGAN PELAJAR-PELAJAR TEKNIKAL DEDIKASIPENGHARGAANABSTRAKABSTRACTKANDUNGANBAB IBAB IIIBAB IVSOROTAN KAJIANMETODOLOGI KAJIANSENARAI LAMPIRAN

BAB 1.pdfBAB 1PENDAHULUAN

BAB 2.pdfBAB 2SOROTAN KAJIAN

BAB 3.pdfBAB 3Jadual 3.1: Pensempelan Mengikut SekolahJUMLAH

Jadual 3.2: Item-item soal selidik Bahagian AJadual 3.3: Skala LikertJadual 3.4: Taburan Item Soal Selidik Bahagian BJadual 3.5: Pekali Alpha Cronbach – Klasifikasi Berdasarkan Jadual 3.6: Pengkelasan Skala 5 Tahap kepada 3 TahapJadual 3.7: Analisis Tentang Skor Min

BAB 4.pdfBAB 4Jadual 4.1 Analisis Taburan Responden Mengikut JantinaBerdasarkan kepada jadual 4.1 di atas, majoriti responden ya

Jadual 4.2 Analisis Taburan Responden Mengikut BangsaPersepsi Gaya Pembelajaran EntwistleJantinaLelakiPerempuanf%f%Berorientasikan pemahaman secara mendalam (deep approach)3831.72319.2Berorientasikan reproduktif atau secara permukaan (surface a75.843.3Berorientasikan pendekatan strategik (strategic approach)3226.71613.3Jumlah7764.24335.8

BAB 5.pdfRUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

LAMPIRAN.pdfLAMPIRAN A

PRA.pdfBAB 1PENDAHULUAN

borang pengesahan status tesis...pekerjaan dalam industri. selain itu, ia dapat memupuk sikap-sikap...

Documents