Bincangkan keperluan dan faedah Sekolah Bestari

1.0 Pengenalan

Persaingan masyarakat dunia yang lebih hebat dalam abad ke 21 dan perubahan ke arah

masyarakat bermaklumat menimbulkan cabaran baru kepada institusi pendidikan. Untuk

mencapai matlamat Wawasan 2020 dan mewujudkan masyarakat bermaklumat, berilmu yang

berdaya saing dalam era informasi dan globalisasi maka inisiatif untuk mengintegrasikan

penggunaan ICT dan multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P) adalah perlu.

Sehubungan itu, dalam Rancangan Malaysia Ketujuh (1996-2000), Kementerian Pendidikan

menjadikan teknologi maklumat sebagai keutamaan dalam pendidikan terutama di peringkat

sekolah.

Pada tahun 1996, Kementerian Pendidikan Malaysia telah menggubal konsep Sekolah

Bestari bertujuan menyediakan pendidikan yang lebih berkualiti untuk meningkatkan pencapaian

Falsafah Pendidikan Negara. Sekolah Bestari adalah satu daripada tujuh aplikasi perdana Koridor

Raya Multimedia atau (MSC). Sekolah Bestari adalah hasil daripada tindakan rombakan yang

sedia ada.

Konsep Sekolah Bestari ini membawa kepada pendemokrasian pendidikan sepenuhnya

dari segi proses pengurusan, kaedah pengajaran dan pembelajaran serta kurikulum. Sekolah

Bestari bertujuan untuk mewujudkan peluang yang sama bagi semua pelajar. Ia bukan sahaja

dibuka semata-mata untuk pelajar pintar tetapi ia merupakan cara bestari bagi menjamin setiap

pelajar yang kuat atau lemah, kaya atau miskin bagi mencapai potensi sepenuhnya dalam cara

yang paling sesuai mengikut kadar dan gaya pembelajaran yang berlainan. Sekolah Bestari

menekan pengurusan yang tidak berpusat dan berkembang dengan pembentukan staf yang

profesional, sumber yang bertambah dan pentadbiran yang cekap bagi membolehkan sesebuah

sekolah menyesuaikan diri dengan keadaan yang sentiasa berubah mengikut peredaran masa.

Selain itu, Sekolah Bestari menggunakan aplikasi teknologi dalam pengurusan sekolah

dan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ciri penting Sekolah Bestari adalah penggunaan

1

komputer sebagai alat terpenting dalam pengurusan maklumat. Ia juga berkaitan dengan

kepentingan teknologi untuk menghasilkan pekerja berilmu yang mampu menggunakan ilmu

dalam membuat keputusan, mencipta barangan baru dan cintakan budaya ilmu (A.B. Rahim

Selamat, 2000).

Dalam pelaksanaan Sekolah Bestari, terdapat tiga aspek penting yang harus dihadapi oleh

perkhidmatan pendidikan. Pertama dalam penyediaan infrastruktur pelbagai media. Ia

merangkumi komputer dan perkakasan yang berkaitan, peralatan sliding video dan audia dan

juga infrastruktur komunikasi. Perisian pula mengandungi pemproses perkataan, spresdsheet,

perisian penjaringan, perisian e-mail, browser internet, alat pengarang dan perisian latihan.

Aspek yang kedua ialah dari segi bahan kursus di mana perkongsian antara latihan

intensif dan kaunseling adalah perlu untuk membantu guru menyesuaikan diri dengan

persekitaran yang baru. Hal ini penting untuk menghapuskan rasa ketidaksesuaian yang mungkin

akan wujud hasil daripada anjakan paradigma dalam perkaedahan dan peranan guru.

Manakala aspek yang ketiga adalah bahan kursus. Bahan kursus yang perlu disediakan

mestilah bahan kursus yang baru, terkini, dan mencukupi bagi semua mata pelajaran dan

pelbagai jenis pelajar. Bahan kurusu perlu  mempamerkan ciri-ciri seperti interaktif, mencabar

daya kognitif pelajar, mengandungi penilaian kendiri dan penyediaan bahan yang bersesuaian

untuk pelajar yang lemah.

Pada awal pelaksanaannya, empat mata pelajaran iaitu Bahasa Malaysia, Bahasa

Inggeris, Matematik dan Sains telah diperkenalkan di Sekolah Bestari menggunakan teknologi

terkini sebagai kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran. Semua bahan pengajaran dan

pembelajaran yang disediakan adalah dalam bentuk perisian, direka oleh Pusat Perkembangan

Kurikulum dan Bahagian Teknologi Pendidikan Kementerian Pendidikan Malaysia. Tenaga

pengajar yang dipilih akan diberi latihan dalam perkhidmatan khasnya dalam bidang pedagogi

bagi menentukan kejayaan pelaksanaan konsep Sekolah Bestari. Perkembangan Sekolah Bestari

telah menjadi satu arah aliran dalam perkembangan pendidikan yang tidak dapat dielakkan dalam

reformasi pendidikan di Malaysia.

2

2.0 Konsep Sekolah Bestari

Perkembangan teknologi dan ledakan maklumat memerlukan kita mengkaji semula dan

seterusnya membuat anjakan paradigma dalam pendidikan khususnya berhubung dengan identiti

sekolah dan fungsi sekolah untuk mengubah proses pengajaran dan pembelajaran, persekitaran

pembelajaran, peranan guru, peranan pelajar dan pengurusan kurikulum selaras dengan

perkembangan era tersebut. Dengan ini, wujudlah gagasan Sekolah Bestari sebagai sebuah

organisasi yang dinamik. Terdapat beberapa definisi diberikan kepada konsep Sekolah Bestari.

Menurut Fiske (1991) dalam bukunya “Smart School, Smart Kids”, Sekolah Bestari adalah

sekolah yang berwajah baru yang menggambarkan cara-cara baru dalam menguruskan

persekolahan, pentadbiran sekolah, pengurusan bilik darjah, pengurusan masa dan penilaian

pelajar.

Manakala konsep Sekolah Bestari yang diutarakan oleh Perkins (1992) dalam bukunya

“Smart Schools: Better thinking and learning for everychild” menegaskan “smart schools wide

awake to the opportunities of better teaching and learning”. Beliau juga telah memberikan tiga

cirri utama Sekolah Bestari iaitu “informed, energetic, and thoughtful” kerana ini

menggambarkan Sekolah Bestari sebagai sekolah yang “thinking-centred” dan “learning-

centred.”

Menurut Mashitoh Yaacob dan Maharam Mamat (2001), Sekolah Bestari memberi

penekanan kepada perkembangan individu secara menyeluruh dengan memberikan fokus kepada

bukan pada domain intelektual semata-mata tetapi juga domain afektif. Teknologi digunakan

untuk memperluas peranan pengajaran melampaui bilik darjah, mempertingkat kualiti pengajaran

ke arah akses kendiri, terarah dan mengikut kadar pembelajaran individu (Nafishah Hassan,

2007).

Pada tahun 1996, Kementerian Pendidikan Malaysia telah menggubal konsep Sekolah

Bestari berpusatkan pengajaran dan pembelajaran berfikiran kreatif dan kritis. Teknologi sebagai

komponen penting dalam konsep Sekolah Bestari. Sekolah Bestari Malaysia ialah institusi

3

pembelajaran yang direka semula secara menyeluruh dari segi pengajaran dan pembelajaran dan

pengurusan sekolah untuk membantu pelajar menghadapi cabaran zaman maklumat. Sekolah

Bestari mewakili satu penciptaan semula persekitaran pembelajaran dan pengajaran, sistem

pentadbiran sekolah, proses sekolah dan lain-lain. Teknologi baru juga digunakan bagi

membolehkan transformasi sekolah biasa kepada Sekolah Bestari dapat dilakukan.

Matlamat pendidikan tidak boleh dipisahkan dengan matlamat negara iaitu untuk

mencapai tahap negara maju pada tahun 2020 melalui wawasan 2020. Matlamat Sekolah Bestari

adalah menjurus ke arah melahirkan individu yang berilmu pengetahuan, berfikiran kreatif dan

inovatif, penyayang dan berakhlak mulia selaras dengan tuntutan dan cabaran pada masa kini dan

masa akan dating (A.B. Rahim Selamat, 2000). Selaras dengan matlamat ini, satu transformasi

yang menuntut kepada anjakan paradigma khususnya dalam aspek kurikulum, pedagogi,

penilaian, pengurusan dan pentadbiran akan dilaksanakan.

3.0 Tinjauan Literatur Sekolah Bestari

Dalam konteks penguasaan dan pembudayaan ICT, kajian yang dijalankan oleh pasukan

penyelidik daripada Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia terhadap program rintis

Sekolah Bestari mendapati hanya 23.9% daripada pengetua Sekolah Bestari mengambil berat dan

memberikan sokongan terhadap pelaksanaan program rintis Sekolah Bestari (Mohammed Sani

dan Mohd Jasmy, 2002). Dapatan yang sama juga didapati daripada satu kajian yang dijalankan

oleh Baharom Mohamad (2002) yang meninjau tentang persepsi guru terhadap kepimpinan

pengajaran dalam kalangan pengetua dan guru besar dalam celek komputer di sekolah-sekolah di

negeri Johor. Hasil kajian menunjukkan peratusan guru yang mempunyai tahap kepuasan kerja

terhadap kepimpinan pengajaran dalam kalangan pengetua dan guru besar mereka adalah rendah

iaitu 24% bagi guru sekolah rendah dan 29.4% bagi guru sekolah menengah. Berdasarkan

kepada dapatan-dapatan kajian ini, sekolah perlu banyak memberikan tumpuan kepada budaya

peningkatan ilmu dan kemahiran terkini pemimpin serta guru, strategi dan amalan-amalan

pengurusan yang mempengaruhi perkembangan sosial dan moral pelajar-pelajar, amalan-amalan

4

guru serta kepercayaan warga sekolah yang merupakan intipati penting bagi mewujudkan

sekolah yang berkesan.

Selain itu, di bawah Sekolah Bestari, pembelajaran akan bercorak terarah kendiri,

mengikut kefahaman individu, berkesinambungan dan reflektif. Ini mengkehendaki pelajar

belajar sendiri secara berkumpulan atau pembelajaran kendiri manakala guru berperanan sebagai

pemudahcara atau fasilitator (Baharum, 1997). Sekolah Bestari adalah salah satu daripada

aplikasi perdana Multimedia Super Koridor (MSC) yang mewujudkan satu anjakan paradigma

dalam dunia pendidikan iaitu perubahan budaya sekolah daripada budaya memperolehi fakta dan

penggunaan ingatan kepada budaya yang berlandaskan ilmu, berfikiran kritis dan kreatif (KPM,

1997).

4.0 Isu Sekolah Bestari

Dalam pelaksanaan Sekolah Bestari ini, wujud kelemahan di mana tidak semua pelajar

mempunyai komputer di rumah. Kekurangan ini menyebabkan ramai pelajar ketinggalan. Malah,

tidak semua pelajar mampu mengaplikasikan ilmu ICT yang dipelajari. Peluang yang diberikan

kepada pelajar perlu digunakan semaksimum mungkin kerana mereka berpeluang

membangunkan dan menyesuaikan kebolehan ICT di luar waktu persekolahan. Namun, tidak

semua pihak sekolah membenarkan pelajar berbuat demikian. Masalah ini timbul kerana

pentadbir mempunyai persepsi bahawa pelajar yang tidak mampu menggunakan akan

merosakkan kemudahan ICT yang dibekalkan di sekolah. Tindakan ini menyalahi polisi dan

Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berhasrat mewujudkan pelajar yang seimbang dan mampu

menguruskan kehidupan selepas menamatkan pengajian (Abd Ghani Jaafar, How Lee Chan, K.

Shoba A/P C. Karuppaya dan Bazrulzaman Baharom, 2005).

Selain itu, pelaksanaan projek Sekolah Bestari memerlukan pembiayaan kewangan yang

tinggi bagi membolehkan sekolah dibina dengan kemudahan infrastruktur media, kemudahan

sekolah serta latihan kepada guru. Bukan itu sahaja, malah masa pembelajaran menjadi lebih

5

lama berbanding pengajaran secara tradisional. Konsep Sekolah Bestari ini agak menyukarkan

guru untuk menyelaraskannya dengan kesesuaian sukatan pelajaran dan peperiksaan.

Masalah penyelenggaraan teknologi maklumat juga ada kalanya menjejaskan proses

pengajaran dan pembelajaran. Hal ini berlaku kerana ada sebahagian Sekolah Bestari yang hanya

mempunyai seorang guru IT ataupun tidak mempunyai guru yang khusus dalam bidang IT. Kos

penyelenggaraan yang tinggi menimbulkan masalah kepada guru dan pihak sekolah kerana

masalah ini melibatkan wang, tenaga dan masa.

5.0 Keperluan Sekolah Bestari

Projek Sekolah Bestari berasaskan kepada keperluan negara dari segi pembangunan ekonomi dan

masyarakat. Keperluan utama adalah untuk melahirkan tenaga pekerja berilmu bagi menampung

sektor industri di Malaysia yang dijangka akan mencapai status negara maju menjelang abad ke-

21. Teknologi akan menjadi pemangkin yang akan mempercepat dan mepermudah lagi proses

pengajaran dan pembelajaran di sekolah berkenaan. Pelbagai transformasi dalam proses

pengajaran dan pembelajaran, pengurusan sekolah, aplikasi perkakasan, perisian dan bahan

kursus, pentaksiran dan penilaian telah dirancang. Perubahan-perubahan ini sudah pastinya akan

mengubah corak tenaga kerja yang terlibat secara langsung dalam proses kerja berkaitan.

Perkembangan pesat dalam bidang multimedia ini memerlukan kepakaran yang

berterusan dalam kalangan tenaga kerja di setiap bidang dan lapangan. Pelbagai strategi telah

dirancang dan akan dilaksanakan bagi memenuhi keperluan semasa. Bebanan tugas ini akan dan

seharusnya dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan yang berupaya mewujudkan masyarakat

yang bukan sahaja celik teknologi malah berupaya menimba kepakaran yang secukupnya bagi

mencapai hasrat kerajaan.

Dalam Rancangan Malaysia Ketujuh (RMK7) Kementerian Pendidikan telah diberi

mandat untuk memenuhi keperluan dalam usaha mewujudkan masyarakat yang mahir dengan

teknologi multimedia di samping berupaya merekacipta teknologi tempatan. Pelbagai perubahan

6

sistematik telah dirancang secara komprehensif dalam mencapai matlamat pendidikan

bersesuaian dengan keperluan tenaga kerja bagi memenuhi tuntutan tersebut.

Untuk mencapai hasrat ini, pendidikan merupakan elemen penting yang harus

ditransformasikan. Budaya persekolahan akan mengalami pelbagai perubahan dan transformasi

dalam arus perkembangan teknologi yang semakin pesat. Anjakan paradigma kepada budaya

yang berasaskan ilmu dan pemikiran di sekolah perlu dilakukan. Sebaliknya, budaya

mementingkan peperiksaan perlu digantikan dengan budaya cintakan ilmu, kecenderungan

membuat penyiastan, bersifat ingin tahu dan rajin menerokai bidang-bidang ilmu baru serta

menghasilkan penemuan baru. Dengan ini, tenaga kerja yang dibekalkan kelak seharusnya

mempunyai literasi teknologi dan daya fikir yang tinggi, sanggup bersaing dalam persekitaran

kerja yang global dan menggunkan perkakasan-perkakasan yang tersedia dalam era teknologi

maklumat kini (http://www.utusan.com.my/utusan/info.asp?

y=2005&dt=0506&pub=utusan_malaysia&sec=Pendidikan&pg=pe_03.htm&arc=hive).

Pelaksanaan Sekolah Bestari ini akan dapat merintis usaha ke arah pengajaran dan

pembelajaran bestari yang perlu dimulakan segera bagi memenuhi hasrat Falsafah Pendidikan

Negara dengan memberi tumpuan kepada pembinaan insan yang seimbang dari segi jasmani,

emosi, rohani dan intelek. Di samping itu, penekanan juga diberi dalam usaha mencapai

matlamat bagi menghasilkan tenaga kerja yang mempunyai literasi teknologi yang tinggi,

perkembangan dan pembangunan keupayaan dan kebolehan individu, melaksanakan

pendemokrasian pendidikan serta penglibatan dari semua pihak (stake-holders) yang terlibat

dalam proses pendidikan (Abd Ghani Jaafar, How Lee Chan, K. Shoba A/P C. Karuppaya dan

Bazrulzaman Baharom, 2005).

6.0 Faedah Sekolah Bestari

7

I. Budaya pembelajaran

Kewujudan Sekolah Bestari ini menjadikan para guru menjadi lebih peka terhadap keperluan di

dalam memenuhi diri untuk menghadapi perubahan ini. Para guru selepas pembestarian sekolah

diharap dapat menyediakan diri dengan lebih banyak kepakaran seperi celik IT, penguasaan ilmu

yang mantap, penguasaan komunikasi yang lengkap, bersifat lebih kreatif dan inovatif serta

mewujudkan penglibatan yang lebih kepada pelajar.

Konsep Sekolah Bestari menerapkan konsep demokrasi di mana pelajar lebih berhak

menentukan apakah yang dimahukan dalam proses pembelajaran dengan cara pemikiran yang

lebih menyeluruh dan menekankan tanggungjawab pelajar terhadap apa yang dipelajarinya.

Perubahan yang dimaksudkan ini juga secara langsung mengubah daripada pembelajaran secara

ingatan ke arah pembelajaran yang boleh menjadi pemangkin ke arah berfikiran kreatif untuk

memenuhi semua kebolehan dan gaya pembelajaran.

Selain itu juga, pelajar lebih bertindak aktif dan berani dalam membuat sebarang keputusan

dan bertanggungjawab terhadap keputusan tersebut. Komunikasi melalui internet membolehkan

interaksi wujud di antara pelajar dan guru dalam membantu proses pembelajaran

(http://www.utusan.com.my/utusan/info.asp?

y=2005&dt=0506&pub=utusan_malaysia&sec=Pendidikan&pg=pe_03.htm&arc=hive).

II. Guru

Keberkesanan sistem pendidikan Sekolah Bestari berkait rapat dengan peranan guru sebagai

pembimbing atau fasilitator. Penekanan terhadap peranan guru sebagai fasilitator juga telah

membuka ruang untuk memahani bahawa proses pembelajaran adalah untuk memperbaiki

kemahiran pengurusan, kepimpinan dan motivasi di dalam diri pelajar ketika proses

pembelajaran dilaksanakan. Melalui peranan ini kita dapat lihat bahawa perhubungan di antara

pelajar dan guru wujud di mana guru hanya sebagai pembuka jalan terhadap sesuatu idea, dan

8

pelajar adalah yang bertanggunjawab meneruskan penerokaan terhadap pencarian maklumat

tersebut.

III. Keperluan ICT dalam pembelajaran

Terdapat bantuan ICT di dalam pengajaran membolehkan guru menjadi lebih kreatif dalam

mempelbagaikan cara penyampaian untuk menarik minat pelajar mendalami dan mengambil

bahagian di dalam kelas. Pelajar akan lebih cenderung untuk bermotivasi dalam proses

pembelajaran sekiranya mereka berasa proses pembelajaran tersebut tidak membosankan.

Motivasi ini dapat dicungkil dengan bantuan pengajaran dan pembelajaran yang kreatif, inovatif

dan menarik daripada guru yang terlibat. Situasi ini sudah semestinya dapat diwujudkan

sekiranya guru dapat menyampaikan pengajaran dengan bantuan bahan dan media hasil dari

kepelbagaian perkembangan teknologi.

Selain itu, komitmen kerajaan ke arah langkah memperkasakan kemahiran ICT dalam

kalangan guru bestari amat menggalakkan. Empat syarikat swasta iaitu Time Engineering,

Microsoft Malaysia, Prestariang Technology Sdn. Bhd, dan Intel Malaysia telah terlibat di dalam

memberi latihan ICT kepada guru dan sama-sama berhasrat untuk memartabatkan profession

perguruan. Oleh hal yang demikian, kepentingan ICT dan Sekolah Bestari tidak dapat dipisahkan

untuk melahirkan para guru yang dapat mengintegrasikan aspek pedagogi, psikologi dan

teknologi dalam proses penyampaian ilmu ke arah melahirkan pelajar yang berfikiran kritis dan

kreatif (http://motivasiutusan.4mg.com/pendidikan_bertaraf_dunia.htm). Teknologi juga dapat

melahirkan guru yang mempunyai penguasaan terhadap ilmu dan kemahiran ICT seterusnya

dapat membantu menjayakan proses pembelajaran.

IV. Kemahiran kendiri

Sistem pendidikan bestari mengubah peranan guru sebagai fasilitator yang juga telah

memperlihatkan kepentingan kewujudan komunikasi dua hala di antara pelajar dan guru.

Komunikasi dua hala ini secara langsung telah menambahkan tanggungjawab guru untuk

9

melengkapkan dan memperkayakan diri dengan kemahiran komunikasi yang efektif seperti

kemahiran mendengar, dan kemahiran komunikasi antara perorangan.

Selain itu, guru juga harus melengkapkan diri dengan kemahiran berfikir secara kreatif

dan kritikal bagi menggalakkan proses komunikasi yang baik di dalam kelas. Kemahiran guru

berfikir secara kritikal dapat menyediakan guru ke arah menjadi seorang fasilitator yang efektif.

Komunikasi yang berkesan secara langsung dapat memastikan proses penyampaian maklumat

dijalankan dengan berkesan seterusnya pelajar dapat memperolehi ilmu dan mengaplikasikannya.

Sistem Sekolah Bestari juga telah melahirkan kebolehan para guru dalam teknologi dan

komunikasi ICT tanpa mengira latar belakang dan dapat memotivasikan guru dalam proses

pengajaran dan pembelajaran (Marzita, 2005).

V. Pengurusan

Objektif utama pengurusan Sekolah Bestari ialah untuk mengurus sumber dan proses dengan

cekap dan berkesan bagi menyokong fungsi pengajaran dan pembelajaran. Sokongan pengetua

dalam mengaplikasikan polisi-polisi untuk membantu ke arah pembentukan sekolah yang

berkonsepkan bestari adalah lebih jelas sekiranya pengetua memahami keperluan sumbernya.

Pengetua yang bestari dapat menilai keperluan latihan dan pembangunan yang diperlukan oleh

guru untuk memantapkan diri mereka dan seterusnya mengubah polisi yang sepatutnya diubah

dalam sistem pendidikan bestari ini. Bukan guru sahaja, malah keperluan staf sokongan sekolah

juga harus diambil kira bagi membolehkan mereka mengadaptasi perkembangan teknologi ke

arah pembestarian sekolah. Seterusnya, wujud perhubungan antara Sekolah Bestari dan agensi

kerajaan yang dapat membantu meringankan keperluan bagi memenuhi sumber terhad yang

mungkin dihadapi oleh pihak pengurusan.

10

7.0 Kesimpulan

Tidak dapat dinafikan, potensi dan keupayaan ICT sebagai pemangkin kepada perubahan

membawa implikasi yang besar kepada idea semasa kita berkenaan ilmu pengetahuan, proses

pengajaran dan pembelajaran dan perhubungan serta peranan di antara guru dengan pelajar.

Kejayaan dalam melaksanakan Sekolah Bestari ini sebenarnya bergantung kepada

beberapa perkara seperti komitmen sekolah membuat anjakan paradigma dalam budaya dan

proses kerja, sokongan daripada pelbagai pihak seperti ibu bapa pelajar, polisi atau dasar, norma

dan panduan yang sesuai bagi menyokong sekolah. Amalan-amalan pentadbiran yang cekap dan

berkesan di setiap sekolah, agihan teknologi maklumat (IT) yang mencukupi juga membolehkan

Sekolah Bestari berfungsi dengan baik (http://www.utusan.com.my/utusan/info.asp?

y=2005&dt=0506&pub=utusan_malaysia&sec=Pendidikan&pg=pe_03.htm&arc=hive).

Idea melahirkan Sekolah Bestari telah menjadi satu manifestasi bagaimana seharusnya

proses pengajaran dan pembelajaran di antara guru dan pelajar dilaksanakan bagi melahirkan

pelajar yang berdikari dan berfikiran kreatif dan berdaya maju. Pengurusan sekolah pula harus

dilaksanakan dengan berlandaskan konsep berfikir berasaskan teknologi dengan menggabungkan

sumber manusia dan sumber bukan manusia. Pelaksanaan ini menerangkan tentang anjakan

paradigma yang perlu dilakukan oleh pihak yang telibat seperti guru dan para kakitangan

sekolah. Pengwujudan Sekolah Bestari juga telah mendedahkan betapa pentingnya guru

mempunyai kemahiran berfikir secara kreatif disamping memahirkan diri di dalam tugas yang

dipertanggungjawabkan. Peranan pelajar bestari semakin berkembang dengan kebolehan

mengakses maklumat dan melaksanakan pembelajaran kendiri

(http://www.utusan.com.my/utusan/info.asp?

y=2005&dt=0513&pub=utusan_malaysia&sec=Pendidikan&pg=pe_02.htm&arc=hive).

Perubahan yang berlaku ke atas guru dan pelajar sahaja tidak akan dapat menjayakan

pelaksanaan Sekolah Bestari jika tidak mendapat sokongan daripada semua pihak terutamanya

pihak pengurusan sekolah. Oleh itu, semua pihak di dalam sistem pendidikan harus memainkan

peranan dan berhadapan dengan sebarang perubahan yang menjurus ke arah menjayakan hasrat

kerajaan mewujudkan Sekolah Bestari di dalam pendidikan negara ini.

11