bab 5 psikologi pembelajaran

UNIT 2UNIT 2PEMBELAJARANPEMBELAJARAN

BAB 5BAB 5

PSIKOLOGI PSIKOLOGI PEMBELAJARANPEMBELAJARAN

PengenalanPengenalan

Psikologi pendidikan ialah ilmu yg Psikologi pendidikan ialah ilmu yg mengkaji bagaimana teori-teori psikologi mengkaji bagaimana teori-teori psikologi boleh diaplikasikan dalam bilik darjah boleh diaplikasikan dalam bilik darjah (Borich & Tombari, 1997).(Borich & Tombari, 1997).

Fokus utama kajian ahli psikologi Fokus utama kajian ahli psikologi pendidikan ialah proses pengajaran dan pendidikan ialah proses pengajaran dan pembelajaran dlm seting pendidikan.pembelajaran dlm seting pendidikan.

Mereka memerhati, mengkaji dan Mereka memerhati, mengkaji dan membina teori tentang bagaimana membina teori tentang bagaimana menjadikan proses p & p lebih berkesan.menjadikan proses p & p lebih berkesan.

3.1 Pembelajaran3.1 Pembelajaran

Pembelajaran berlaku apabila Pembelajaran berlaku apabila adanya perubahan tingkah laku di adanya perubahan tingkah laku di mana seseorang yg telah mana seseorang yg telah mengalami proses pembelajaran mengalami proses pembelajaran akan menunjukkan tingkah laku akan menunjukkan tingkah laku yg berlainan drp sebelumnya, spt yg berlainan drp sebelumnya, spt drp tidak boleh membaca kpd drp tidak boleh membaca kpd boleh membaca. boleh membaca.

sambungan……sambungan……

Masalah yg dihadapi oleh guru Masalah yg dihadapi oleh guru pada hari ini ialah bagaimana pada hari ini ialah bagaimana hendak mengajar pelajar supaya hendak mengajar pelajar supaya dapat menguasai maklumat, dapat menguasai maklumat, konsep dan kemahiran yg konsep dan kemahiran yg berguna utk mereka apabila berguna utk mereka apabila dewasa kelak (Slavin, 1997).dewasa kelak (Slavin, 1997).

3.1.1 Definisi Pembelajaran3.1.1 Definisi Pembelajaran

Pembelajaran biasanya Pembelajaran biasanya didefinisikan sebagai perubahan didefinisikan sebagai perubahan individu yg disebabkan oleh individu yg disebabkan oleh pengalaman (Slavin, 1997; Mazur, pengalaman (Slavin, 1997; Mazur, 1990; Rocklin, 1987).1990; Rocklin, 1987).

Perubahan akibat perkembangan Perubahan akibat perkembangan (spt mengalami pertambahan (spt mengalami pertambahan ketinggian) bukanlah pembelajaran.ketinggian) bukanlah pembelajaran.

Stalling (1973) berpendapat Stalling (1973) berpendapat pembelajaran berlaku berdasarkan pembelajaran berlaku berdasarkan

tiga kriteria penting iaitu:tiga kriteria penting iaitu:

Pembelajaran harus,Pembelajaran harus,

(i) menampakkan perubahan dlm (i) menampakkan perubahan dlm

tingkah laku.tingkah laku.

(ii) melibatkan sesuatu pemikiran, dan(ii) melibatkan sesuatu pemikiran, dan

(iii) menghasilkan perubahan melalui (iii) menghasilkan perubahan melalui

pengalaman atau latihan.pengalaman atau latihan.

Pendapat Stalling selari dgn Pendapat Stalling selari dgn pendapat Woolfolk (1998) yg pendapat Woolfolk (1998) yg mengatakan, mengatakan,

“…… “……..learning occurs when learning occurs when experience causes a relatively experience causes a relatively permanent change in an permanent change in an individual’s knowledge or individual’s knowledge or behavior. The change may be behavior. The change may be deliberate or unintentional, for deliberate or unintentional, for better or for worse.”better or for worse.”

Menurut Crow dan Crow (1983), Menurut Crow dan Crow (1983), pembelajaran adalah;pembelajaran adalah;

---pemerolehan tabiat, ---pemerolehan tabiat, pengetahuan dan sikap.pengetahuan dan sikap. ---melibatkan cara baru membuat ---melibatkan cara baru membuat sesuatu kerja.sesuatu kerja. ---berlaku dlm percubaan ---berlaku dlm percubaan individu utk mengatasi individu utk mengatasi rintangan atau menyesuaikan rintangan atau menyesuaikan diri kpd situasi baru.diri kpd situasi baru.

Pembelajaran merupakan Pembelajaran merupakan perubahan tingkah laku yg perubahan tingkah laku yg melibatkan ketrampilan kognitif, melibatkan ketrampilan kognitif, iaitu penguasaan ilmu dan iaitu penguasaan ilmu dan perkembangan kemahiran intelek perkembangan kemahiran intelek (Rahil Mahyuddin et al. 2000).(Rahil Mahyuddin et al. 2000).


Ilmu dibina drp maklumat melalui Ilmu dibina drp maklumat melalui pemikiran. pemikiran.

Ilmu harus dibina oleh pelajar Ilmu harus dibina oleh pelajar sendiri semasa mencari sendiri semasa mencari pemahaman tentang maklumat yg pemahaman tentang maklumat yg diterima.diterima.

3.1.2 Ciri dan Proses Pembelajaran3.1.2 Ciri dan Proses Pembelajaran

Pembelajaran biasanya berlaku Pembelajaran biasanya berlaku setelah seseorang itu terdedah setelah seseorang itu terdedah kpd persekitaran.kpd persekitaran.

Bermula drp ransangan yg Bermula drp ransangan yg diterima melalui pancaindera.diterima melalui pancaindera.


Ransangan dibawa ke otak utk Ransangan dibawa ke otak utk diberi makna dan disimpan dlm diberi makna dan disimpan dlm ingatan sebagai pengalaman.ingatan sebagai pengalaman.

Apabila pengalaman digunakan Apabila pengalaman digunakan semula dlm bentuk yg baru, ia semula dlm bentuk yg baru, ia dianggap sebagai perubahan dianggap sebagai perubahan tingkah laku (pembelajaran).tingkah laku (pembelajaran).

Proses PembelajaranProses PembelajaranPersekitaranPersekitaran

Tingkah laku RansanganTingkah laku Ransangan

IngatanIngatan

Ciri-ciri pembelajaran:Ciri-ciri pembelajaran:

Pembelajaran berlaku apabila Pembelajaran berlaku apabila adanya perubahan tingkah laku adanya perubahan tingkah laku yg kekal.yg kekal.

Perubahan tingkah laku adalah Perubahan tingkah laku adalah akibat mendapat kefahaman drp akibat mendapat kefahaman drp maklumat baru, latihan, maklumat baru, latihan, pengalaman, celik akal atau cuba pengalaman, celik akal atau cuba jaya.jaya.


Berlaku secara disedari atau tidak Berlaku secara disedari atau tidak disedari.disedari.

Proses berterusan yg berlaku Proses berterusan yg berlaku sepanjang hayat.sepanjang hayat.

Pembelajaran adalah satu proses Pembelajaran adalah satu proses dan berlaku selari dgn dan berlaku selari dgn perkembangan kognitif spt yg perkembangan kognitif spt yg diutarakan oleh Teori diutarakan oleh Teori Perkembangan Kognitif Piaget.Perkembangan Kognitif Piaget.

Proses pembelajaran:Proses pembelajaran:

Rangsangan drp persekitaran.Rangsangan drp persekitaran.

Rangsangan yg sesuai dipilih oleh Rangsangan yg sesuai dipilih oleh organ deria.organ deria.

Rangsangan dibawa ke otak utk Rangsangan dibawa ke otak utk diberi makna dan diterima diberi makna dan diterima (pemikiran dan penerimaan).(pemikiran dan penerimaan).


Pembentukan pengalaman atau Pembentukan pengalaman atau pengetahuan dalam ingatan.pengetahuan dalam ingatan.

Mengamalkan pengalaman atau Mengamalkan pengalaman atau pengetahuan dalam satu situasi pengetahuan dalam satu situasi yg sesuai dan sepadan.yg sesuai dan sepadan.

Perubahan tingkah laku Perubahan tingkah laku (pembelajaran).(pembelajaran).

3.1.3 Jenis Pembelajaran3.1.3 Jenis Pembelajaran

(a) Pembelajaran formal(a) Pembelajaran formal

(b) Pembelajaran informal(b) Pembelajaran informal

(c) Pembelajaran nonformal(c) Pembelajaran nonformal

(a) Pembelajaran Formal(a) Pembelajaran Formal

Pembelajaran formal adalah Pembelajaran formal adalah pendidikan yg diterima secara pendidikan yg diterima secara langsung drp institusi –institusi langsung drp institusi –institusi tertentu spt sekolah, maktab tertentu spt sekolah, maktab atau universiti.atau universiti.

Ciri-ciri pembelajaran formal:Ciri-ciri pembelajaran formal:

Diterima secara langsung dan Diterima secara langsung dan dikendalikan oleh sesuatu institusi dikendalikan oleh sesuatu institusi bertauliah dan dilembagakan.bertauliah dan dilembagakan.

Berasaskan sukatan pelajaran Berasaskan sukatan pelajaran atau kurikulum yg telah digubal atau kurikulum yg telah digubal oleh Kementerian Pelajaran dan oleh Kementerian Pelajaran dan dilembagakan.dilembagakan.


Diwajibkan kpd semua kanak-Diwajibkan kpd semua kanak-kanak biasa di negara ini drp kanak biasa di negara ini drp umur 7 tahun hingga 13 tahun.umur 7 tahun hingga 13 tahun.

Biasanya dilaksanakan dlm Biasanya dilaksanakan dlm bangunan yg siap prasarananya bangunan yg siap prasarananya spt bilik darjah, kerusi, meja dll.spt bilik darjah, kerusi, meja dll.

Dilaksanakan oleh guru-guru Dilaksanakan oleh guru-guru terlatih dan bertauliah.terlatih dan bertauliah.

sambungan…..sambungan…..

Melibatkan penilaian pada tiap-Melibatkan penilaian pada tiap-tiap tahap yg dilalui dlm bentuk tiap tahap yg dilalui dlm bentuk formatif, sumatif dan peperiksaan formatif, sumatif dan peperiksaan awam.awam.

Menekankan pendidikan bidang Menekankan pendidikan bidang kognitif (intelek), emosi (afektif), kognitif (intelek), emosi (afektif), rohani dan jasmani (psikomotor).rohani dan jasmani (psikomotor).

(b) Pembelajaran Informal(b) Pembelajaran Informal

Pembelajaran informal (tidak Pembelajaran informal (tidak formal) merupakan perlakuan formal) merupakan perlakuan pelajar yg terlaksana secara tidak pelajar yg terlaksana secara tidak langsung atau secara tidak sedar.langsung atau secara tidak sedar.


Pelajar mendapat pengetahuan Pelajar mendapat pengetahuan drp didikan dan asuhan ibu bapa drp didikan dan asuhan ibu bapa di rumah, pergaulan dgn rakan-di rumah, pergaulan dgn rakan-rakan, menghadiri seminar, rakan, menghadiri seminar, menonton televisyen, mendengar menonton televisyen, mendengar radio dll.radio dll.

Ciri-ciri pembelajaran informal:Ciri-ciri pembelajaran informal:

Diterima secara tidak langsung Diterima secara tidak langsung tanpa berasaskan sebarang tanpa berasaskan sebarang sukatan pelajaran.sukatan pelajaran.

Diserap secara tidak sedar dari Diserap secara tidak sedar dari persekitaran melalui pemerhatian, persekitaran melalui pemerhatian, perbualan dan pengalaman.perbualan dan pengalaman.


Merupakan proses pembelajaran Merupakan proses pembelajaran yg berterusan dan berlaku yg berterusan dan berlaku sepanjang hayat.sepanjang hayat.

Berlaku setiap masa tanpa Berlaku setiap masa tanpa melibatkan tempat tertentu.melibatkan tempat tertentu.


Semua pengetahuan dan Semua pengetahuan dan kemahiran didapati dan dikuasai kemahiran didapati dan dikuasai melalui pengalaman yg diperolehi melalui pengalaman yg diperolehi secara tidak langsung.secara tidak langsung.

Tidak menetapkan isi pelajaran atau Tidak menetapkan isi pelajaran atau bahan pelajaran yg perlu dikuasai.bahan pelajaran yg perlu dikuasai.


Pembelajaran tidak memerlukan Pembelajaran tidak memerlukan guru terlatih atau pakar.guru terlatih atau pakar.

Tidak melibatkan sebarang Tidak melibatkan sebarang penilaian dan pelajar tidak diberi penilaian dan pelajar tidak diberi sijil yg diiktiraf.sijil yg diiktiraf.

(c) Pembelajaran Nonformal(c) Pembelajaran Nonformal

Pembelajaran nonformal adalah Pembelajaran nonformal adalah bentuk pembelajaran yg berlaku bentuk pembelajaran yg berlaku secara sampingan dan bertujuan secara sampingan dan bertujuan menambah dan melengkapkan menambah dan melengkapkan pembelajaran formal.pembelajaran formal.


Biasanya pembelajaran nonformal Biasanya pembelajaran nonformal memerlukan perancangan secara memerlukan perancangan secara teliti dan pengendalian yg teliti dan pengendalian yg dilakukan oleh pendidik dan dilakukan oleh pendidik dan pakar-pakar tertentu.pakar-pakar tertentu.

Ciri-ciri pembelajaran nonformal:Ciri-ciri pembelajaran nonformal:

Diadakan apabila wujud Diadakan apabila wujud keperluan utk mempertingkatkan keperluan utk mempertingkatkan kepakaran pelajar dlm bidang kepakaran pelajar dlm bidang tertentu.tertentu.

Sesebuah institusi mengadakan Sesebuah institusi mengadakan kursus-kursus pendek, ceramah, kursus-kursus pendek, ceramah, forum, bengkel dsb utk tujuan forum, bengkel dsb utk tujuan tersebut.tersebut.


Kursus mungkin melibatkan Kursus mungkin melibatkan beberapa jam dlm sehari atau beberapa jam dlm sehari atau beberapa hari.beberapa hari.

Biasanya bayaran minimum Biasanya bayaran minimum dikenakan kpd pelajar utk dikenakan kpd pelajar utk bayaran saguhati kpd bayaran saguhati kpd penceramah dan perbelanjaan penceramah dan perbelanjaan makan dan minum.makan dan minum.


Kursus biasanya diadakan di Kursus biasanya diadakan di tempat formal spt di dewan sekolah, tempat formal spt di dewan sekolah, di bilik darjah, di pusat latihan dll.di bilik darjah, di pusat latihan dll.

Kandungan kursus pembelajaran Kandungan kursus pembelajaran nonformal biasanya lebih nonformal biasanya lebih mendalam dan berkaitan dengan mendalam dan berkaitan dengan kandungan pembelajaran formal.kandungan pembelajaran formal.

3.1.4 Prinsip Pembelajaran3.1.4 Prinsip Pembelajaran

Merujuk kpd dasar yg Merujuk kpd dasar yg menerangkan cara menerangkan cara pembelajaran boleh berlaku pembelajaran boleh berlaku secara berkesan seperti:secara berkesan seperti:

(a)(a) Kesediaan (d) MotivasiKesediaan (d) Motivasi Pembelajaran (e) Objektif Pembelajaran (e) Objektif (b) Pengalaman Pembelajaran(b) Pengalaman Pembelajaran(c) Unsur Jenaka (f) Menyusun (c) Unsur Jenaka (f) Menyusun PengajaranPengajaran

(a) Kesediaan Pembelajaran(a) Kesediaan PembelajaranMempunyai kesediaan fizikal, Mempunyai kesediaan fizikal, mental dan emosi sebelum mental dan emosi sebelum belajar.belajar.

Pembelajaran berkesan Pembelajaran berkesan berasaskan pengetahuan dan berasaskan pengetahuan dan pengalaman sedia ada.pengalaman sedia ada.

Pelajar memberi perhatian Pelajar memberi perhatian sebelum guru memulakan sebelum guru memulakan pengajaran.pengajaran.

(b) Pengalaman(b) Pengalaman

Konsep konstruktivisma Konsep konstruktivisma menggalakkan murid “belajar menggalakkan murid “belajar melalui membuat” (learning by melalui membuat” (learning by doing).doing).Galakkan murid mengguna Galakkan murid mengguna seberapa banyak organ deria seberapa banyak organ deria untuk pembelajaran berkesan.untuk pembelajaran berkesan.

(c) Unsur Jenaka(c) Unsur Jenaka

Berjenaka supaya suasana Berjenaka supaya suasana pembelajaran menjadi lebih pembelajaran menjadi lebih seronok.seronok.

(d) Motivasi(d) Motivasi

Menarik dan mengekalkan Menarik dan mengekalkan perhatian pelajar disepanjang perhatian pelajar disepanjang pengajaran melalui peneguhan pengajaran melalui peneguhan positif dan peneguhan negatif.positif dan peneguhan negatif.

(e) Objektif Pembelajaran(e) Objektif Pembelajaran

Pelajar diberitahu objektif Pelajar diberitahu objektif pembelajaran supaya mereka pembelajaran supaya mereka bekerjasama dengan guru utk bekerjasama dengan guru utk mencapai objektif tersebut.mencapai objektif tersebut.

(f) Menyusun Pengajaran (f) Menyusun Pengajaran

Guru perlu menyusun pengajaran Guru perlu menyusun pengajaran dan penerangannya dengan cara;dan penerangannya dengan cara;

(i) drp yg diketahui kpd yg tidak (i) drp yg diketahui kpd yg tidak

diketahui.diketahui.

(ii) drp senang kpd susah.(ii) drp senang kpd susah.

(iii) drp dekat kpd jauh.(iii) drp dekat kpd jauh.

(iv) drp konkrit kpd abstrak.(iv) drp konkrit kpd abstrak.

3.2 FAKTOR-FAKTOR YANG 3.2 FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI MEMPENGARUHI

PEMBELAJARANPEMBELAJARANIngatan dan LupaanIngatan dan Lupaan

Persepsi dan PenanggapanPersepsi dan Penanggapan

Kesediaan PembelajaranKesediaan Pembelajaran

Pemindahan PembelajaranPemindahan Pembelajaran

Gaya KognitifGaya Kognitif

Kemahiran BerfikirKemahiran Berfikir

KecerdasanKecerdasan

3.2.1 Persepsi dan Penanggapan3.2.1 Persepsi dan Penanggapan

Persepsi bermaksud seseorang Persepsi bermaksud seseorang membuat interpretasi atau memberi membuat interpretasi atau memberi makna kpd ransangan yg diterima makna kpd ransangan yg diterima oleh derianya (Slavin, 1997). oleh derianya (Slavin, 1997).

Seterusnya individu membuat Seterusnya individu membuat penanggapan iaitu membentuk penanggapan iaitu membentuk konsep drp maklumat yg dirasakan konsep drp maklumat yg dirasakan penting. penting.

Ahli psikologi gestalt berpendapat Ahli psikologi gestalt berpendapat dlm persepsi, manusia cenderung dlm persepsi, manusia cenderung mempersepsi sesuatu secara mempersepsi sesuatu secara keseluruhan drp bahagian-keseluruhan drp bahagian-bahagian yg menjadi keseluruhan. bahagian yg menjadi keseluruhan. (whole units rather than pieces of (whole units rather than pieces of sensation, that the whole of a sensation, that the whole of a sensation is more than its parts).sensation is more than its parts).

Ahli-ahli psikologi gestalt Ahli-ahli psikologi gestalt mengemukakan enam prinsip mengemukakan enam prinsip pengamatan (persepsi) dikenali pengamatan (persepsi) dikenali sebagi Hukum Pragnanz spt sebagi Hukum Pragnanz spt berikut:berikut:

(a) Prinsip Kedekatan(a) Prinsip Kedekatan (b) Prinsip Bentuk dan Latar(b) Prinsip Bentuk dan Latar (c) Prinsip Kesamaan(c) Prinsip Kesamaan (d) Prinsip Simetri(d) Prinsip Simetri (e) Prinsip Lengkapan(e) Prinsip Lengkapan (f) Prinsip Terangkum(f) Prinsip Terangkum

(a) Prinsip Kedekatan(a) Prinsip Kedekatan

Ransangan-ransangan yg terletak Ransangan-ransangan yg terletak dekat antara satu sama lain akan dekat antara satu sama lain akan terkumpul bersama dalam bidang terkumpul bersama dalam bidang pengamatan kita.pengamatan kita.

(b) Prinsip Bentuk dan Latar.(b) Prinsip Bentuk dan Latar.

Bidang pengamatan individu Bidang pengamatan individu terbahagi kpd dua komponen iaitu terbahagi kpd dua komponen iaitu bentuk dan latar. bentuk dan latar.

Apabila sesuatu objek menjadi Apabila sesuatu objek menjadi bentuk atau fokus pemerhatian bentuk atau fokus pemerhatian kita, yg lain akan menjadi latar.kita, yg lain akan menjadi latar.

(c) Prinsip Kesamaan(c) Prinsip KesamaanPengamatam manusia cenderung Pengamatam manusia cenderung utk mengumpulkan ransangan yg utk mengumpulkan ransangan yg sama dalam satu kumpulan.sama dalam satu kumpulan.

(d) Prinsip Simetri(d) Prinsip SimetriDalam pengamatan kita lebih Dalam pengamatan kita lebih mudah mengingati bentuk yg mudah mengingati bentuk yg simetri (sama ukuran) drp bentuk simetri (sama ukuran) drp bentuk yg tidak simetri.yg tidak simetri.

(e) Prinsip Lengkapan(e) Prinsip LengkapanIndividu cenderung utk Individu cenderung utk melengkapkan sesuatu yg tidak melengkapkan sesuatu yg tidak lengkap dalam pengamatan lengkap dalam pengamatan mereka.mereka.

(f) Prinsip Terangkum(f) Prinsip Terangkum

Individu cenderung melihat Individu cenderung melihat bentuk yg lebih besar walaupun bentuk yg lebih besar walaupun ada bentuk kecil di dalamnya.ada bentuk kecil di dalamnya.

Selepas persepsi, pelajar akan Selepas persepsi, pelajar akan membuat penanggapan.membuat penanggapan.

Penanggapan ialah proses Penanggapan ialah proses membentuk konsep.membentuk konsep.

Menurut Bruner, utk membentuk Menurut Bruner, utk membentuk konsep yg baik pelajar perlu tahu konsep yg baik pelajar perlu tahu ciri-ciri konsep.ciri-ciri konsep.

Bruner mengemukakan tiga jenis Bruner mengemukakan tiga jenis konsep yg relevan dengan konsep yg relevan dengan pembentukan konsep iaitu:pembentukan konsep iaitu:

(i) konjuntif---dua atribut yg (i) konjuntif---dua atribut yg

tergabung, cth: buku tebaltergabung, cth: buku tebal

(ii) disjunktif---dua atribut ditambah (ii) disjunktif---dua atribut ditambah

satu lagi cth: buku tebal dan mahalsatu lagi cth: buku tebal dan mahal

(iii) hubungan---ciri konsep yg (iii) hubungan---ciri konsep yg

mempunyai hubungan cth: hari mempunyai hubungan cth: hari

hujan dan sejukhujan dan sejuk

Faktor-faktor yang Faktor-faktor yang mempengaruhi penanggapan:mempengaruhi penanggapan:

(a) Pengalaman(a) Pengalaman

(b) Imaginasi(b) Imaginasi

(c) Kecerdasan(c) Kecerdasan

(d) Penguasaan Bahasa(d) Penguasaan Bahasa

(e) Contoh-contoh(e) Contoh-contoh

(a) Pengalaman(a) Pengalaman

Pengalaman membantu Pengalaman membantu seseorang membentuk konsep.seseorang membentuk konsep.

(b) Imaginasi(b) Imaginasi

Imaginasi ialah kebolehan mental Imaginasi ialah kebolehan mental seseorang utk membayangkan seseorang utk membayangkan sesuatu walaupun objek tidak ada sesuatu walaupun objek tidak ada di hadapan matanya.di hadapan matanya.

(c) Kecerdasan(c) Kecerdasan

Kecerdasan merujuk kpd kebolehan Kecerdasan merujuk kpd kebolehan mental utk mengubah (mental utk mengubah (shapingshaping) ) persekitarannya supaya memenuhi persekitarannya supaya memenuhi keperluannya (Piaget, 1950).keperluannya (Piaget, 1950).

Melibatkan pemikiran peringkat Melibatkan pemikiran peringkat tinggi spt menganalisis, mensintesis tinggi spt menganalisis, mensintesis pengalaman lama dengan baru, pengalaman lama dengan baru, membuat penilaian dsb.membuat penilaian dsb.

(d) Penggunaan Bahasa(d) Penggunaan BahasaPembentukan konsep memerlukan Pembentukan konsep memerlukan perbendaharaan kata dan perbendaharaan kata dan pengungkapan ayat.pengungkapan ayat.

(e) Contoh-contoh(e) Contoh-contohUtk membolehkan pembentukan Utk membolehkan pembentukan konsep yg baik, perlu mengetahui konsep yg baik, perlu mengetahui segala ciri konsep drp contoh yg segala ciri konsep drp contoh yg banyak.banyak.

(Kamarudin, 1993: 73-76)(Kamarudin, 1993: 73-76)

3.2.2 Ingatan dan Lupaan3.2.2 Ingatan dan Lupaan

(a)(a) IngatanIngatan

Ingatan bermaksud maklumat yg Ingatan bermaksud maklumat yg dapat disimpan dlm ingatan dapat disimpan dlm ingatan jangka panjang dan boleh jangka panjang dan boleh dikeluarkan semula apabila dikeluarkan semula apabila dikehendaki.dikehendaki.

Proses yg terlibat dlm membentuk Proses yg terlibat dlm membentuk ingatan ialah:ingatan ialah:

(i) pengkodan ((i) pengkodan (encodingencoding),),

(ii) penyimpanan ((ii) penyimpanan (storagestorage) dan) dan

(iii) pengeluaran ((iii) pengeluaran (retrievalretrieval) )

(Melton, 1963 dalam lll, ms (Melton, 1963 dalam lll, ms

262).262).

(b) Lupaan(b) Lupaan Lupaan bermaksud kegagalan Lupaan bermaksud kegagalan mengingat sesuatu fakta yg mengingat sesuatu fakta yg pernah diketahui sebelum ini.pernah diketahui sebelum ini.

Mungkin kerana maklumat dlm Mungkin kerana maklumat dlm ingatan jangka pendek hilang ingatan jangka pendek hilang sebelum sempat diproses dan sebelum sempat diproses dan disimpan dlm ingatan jangka disimpan dlm ingatan jangka panjang, atau gagal utk panjang, atau gagal utk memanggil (memanggil (recallrecall) dari ingatan ) dari ingatan jangka panjang (Slavin, 1997).jangka panjang (Slavin, 1997).

Faktor-Faktor Yang Menyebabkan Faktor-Faktor Yang Menyebabkan Lupaan:Lupaan:

(i)(i) Keusangan (Keusangan (decaydecay))

(ii)(ii) Gangguan (Gangguan (interferenceinterference))

(iii)(iii) Tekanan (Tekanan (suppresssuppress))

(iv)(iv) Kebimbangan (Kebimbangan (anxietyanxiety))

(v)(v) MinatMinat

(vi)(vi) Perubahan alam sekitarPerubahan alam sekitar

(vii)(vii) Masa yang tidak mencukupiMasa yang tidak mencukupi

(viii)(viii) Maklumat yang tidak lengkapMaklumat yang tidak lengkap

Cara Meningkatkan Ingatan PelajarCara Meningkatkan Ingatan Pelajar(i)(i) Bahan pembelajaran bermakna Bahan pembelajaran bermakna dan berkaitan dengan dan berkaitan dengan kehidupan pelajar.kehidupan pelajar.(ii) Memeringkatkan isi (ii) Memeringkatkan isi pembelajaran.pembelajaran.(iii)Menggunakan mnemonik dan (iii)Menggunakan mnemonik dan ayat.ayat.(iv)Menggunakan pelbagai alat (iv)Menggunakan pelbagai alat bantu mengajar.bantu mengajar.


(v)(v) Membimbing pelajar cara Membimbing pelajar cara belajar yg betul.belajar yg betul.(vi)(vi)Membuat latih tubi atau hafalan.Membuat latih tubi atau hafalan.(vii) Menyusun topik-topik supaya (vii) Menyusun topik-topik supaya berkaitan.berkaitan.(viii)Melakukan atau mempraktis (viii)Melakukan atau mempraktis sesuatu yg dipelajari akan sesuatu yg dipelajari akan meningkatkan ingatan (Cohen, meningkatkan ingatan (Cohen, 1989).1989).(ix) Pengumpulan ((ix) Pengumpulan (chunkingchunking). ).

3.2.3 Kesediaan Pembelajaran3.2.3 Kesediaan Pembelajaran

Menurut Piaget, kesediaan Menurut Piaget, kesediaan pembelajaran ialah “pembelajaran ialah “the level of the level of mental development necessary to mental development necessary to benefit from experiencesbenefit from experiences.”.”

Kanak-kanak tidak akan dapat Kanak-kanak tidak akan dapat memahami sesuatu konsep, jika memahami sesuatu konsep, jika tahap pemikirannya belum tahap pemikirannya belum sampai ke tahap itu.sampai ke tahap itu.

Kanak-kanak perlu mempunyai Kanak-kanak perlu mempunyai kesediaan mental, fizikal kesediaan mental, fizikal (psikomotor), afektif (emosi dan (psikomotor), afektif (emosi dan sikap) sebelum berupaya sikap) sebelum berupaya menghasilkan pembelajaran yg menghasilkan pembelajaran yg berkesan.berkesan.

Piaget mengemukakan teori Piaget mengemukakan teori perkembangan kognitif untuk perkembangan kognitif untuk panduan dalam merancang panduan dalam merancang objektif dan aktiviti pembelajaran.objektif dan aktiviti pembelajaran.



Piaget membahagikan tahap Piaget membahagikan tahap perkembangan kognitif kepada empat perkembangan kognitif kepada empat peringkat:peringkat:

(a) Peringkat deria motor: 0-2 tahun(a) Peringkat deria motor: 0-2 tahun

(b) Peringkat praoperasi: 2-7 tahun(b) Peringkat praoperasi: 2-7 tahun

(c) Peringkat operasi konkrit:7-11 (c) Peringkat operasi konkrit:7-11

tahuntahun

(d) Peringkat operasi formal:12 tahun (d) Peringkat operasi formal:12 tahun

ke atas.ke atas.

(a) Peringkat Deria Motor(a) Peringkat Deria Motor

Pada peringkat ini (lahir hingga 2 Pada peringkat ini (lahir hingga 2 tahun), bayi mengkordinasi tahun), bayi mengkordinasi maklumat deria dgn kebolehan maklumat deria dgn kebolehan motor utk membentuk skema motor utk membentuk skema tingkah laku yg membolehkan tingkah laku yg membolehkan mereka “bertindak” dan mereka “bertindak” dan “mengetahui” persekitarannya.“mengetahui” persekitarannya.


Kanak-kanak membuat pelbagai Kanak-kanak membuat pelbagai aksi kpd objek di sekitarnya spt aksi kpd objek di sekitarnya spt memegang, memicit, memegang, memicit, menendang, menumbuk, menendang, menumbuk, memasukkan kedlm mulut dsb, memasukkan kedlm mulut dsb, semasa meneroka semasa meneroka persekitarannya dan membina persekitarannya dan membina struktur kognitif. struktur kognitif.

Kanak-kanak pada peringkat Kanak-kanak pada peringkat deria motor juga berkebolehan deria motor juga berkebolehan membuat imitasi (membuat imitasi (imitationimitation) dan ) dan memahami konsep pengekalan memahami konsep pengekalan objek (objek (object permanenceobject permanence).).

Imitasi: Menurut Piaget kanak-Imitasi: Menurut Piaget kanak-kanak (18-24 bulan) boleh kanak (18-24 bulan) boleh melakukan imitasi terhadap melakukan imitasi terhadap tingkah laku yg dilihatnya.tingkah laku yg dilihatnya.



Pengekalan objek: Menurut Pengekalan objek: Menurut Piaget kanak-kanak (8-12 bulan) Piaget kanak-kanak (8-12 bulan) menyedari bahawa objek atau menyedari bahawa objek atau peristiwa tidak hilang, walaupun peristiwa tidak hilang, walaupun tidak dapat dikesan oleh semua tidak dapat dikesan oleh semua alat derianya.alat derianya.

(b) Peringkat Praoperasi(b) Peringkat Praoperasi

Pada peringkat ini (2-7 tahun), Pada peringkat ini (2-7 tahun), berlaku perkembangan drastik berlaku perkembangan drastik dlm penggunaan simbol mental dlm penggunaan simbol mental (perkataan dan imej) utk (perkataan dan imej) utk menyatakan objek, orang dan menyatakan objek, orang dan peristiwa yg dialami oleh kanak-peristiwa yg dialami oleh kanak-kanak.kanak.


Piaget membahagikan peringkat ini Piaget membahagikan peringkat ini kpd dua bahagian iaitu:kpd dua bahagian iaitu:

(i) Peringkat pemikiran prakonsep(i) Peringkat pemikiran prakonsep

(preconcept thinking)(preconcept thinking)

(ii) Peringkat pemikiran intuitif(ii) Peringkat pemikiran intuitif

(intuitive thinking)(intuitive thinking)

(i)(i) Peringkat pemikiran prakonsep Peringkat pemikiran prakonsep (2-4 tahun).(2-4 tahun).

Bermula dengan kebolehan Bermula dengan kebolehan fungsi simbolik, iaitu satu fungsi simbolik, iaitu satu perkataan utk satu objek. perkataan utk satu objek.

Boleh tonjolkan permainan Boleh tonjolkan permainan bayangan (bayangan (pretend playpretend play).).

Bersifat egosentrik iaitu melihat Bersifat egosentrik iaitu melihat dunia hanya dari perspektif dunia hanya dari perspektif dirinya.dirinya.

(ii) Peringkat pemikiran intuitif (ii) Peringkat pemikiran intuitif

(4- 7 tahun). (4- 7 tahun).

Pemahaman mengenai objek Pemahaman mengenai objek

bergantung kpd ciri utama yg bergantung kpd ciri utama yg

nampak nyata (nampak nyata (salient salient

perceptual featureperceptual feature) iaitu bukan ) iaitu bukan

drp proses pemikiran logik atau drp proses pemikiran logik atau

rasional. rasional.

(c) Peringkat Operasi Konkrit(c) Peringkat Operasi Konkrit

Pada peringkat ini (7-11 tahun), Pada peringkat ini (7-11 tahun), kanak-kanak mengalami kanak-kanak mengalami perkembangan pesat dlm proses perkembangan pesat dlm proses operasi kognitif, iaitu aktiviti operasi kognitif, iaitu aktiviti mental dalaman yg membolehkan mental dalaman yg membolehkan kanak-kanak mengubah suai dan kanak-kanak mengubah suai dan menyusun semula imej dan menyusun semula imej dan simbol dalam membuat rumusan simbol dalam membuat rumusan atau keputusan yg logik.atau keputusan yg logik.


Pada peringkat operasi konkrit Pada peringkat operasi konkrit kanak-kanak mula beransur kanak-kanak mula beransur memahami konsep pengekalan, memahami konsep pengekalan, terutamanya isipadu dan berat, terutamanya isipadu dan berat, mengklasifikasi dan mengklasifikasi dan mengkategori, juga berupaya mengkategori, juga berupaya membuat perkaitan logik membuat perkaitan logik (relational logic).(relational logic).

Kanak-kanak peringkat operasi Kanak-kanak peringkat operasi konkrit dapat menguasai konsep:konkrit dapat menguasai konsep:

(i)(i) Proses kebalikan (reversibility)Proses kebalikan (reversibility)

-berupaya berfikir tentang bentuk -berupaya berfikir tentang bentuk

asal sesuatu objek. Cth. Sekiranya asal sesuatu objek. Cth. Sekiranya

pinggan pecah, dia boleh ingat pinggan pecah, dia boleh ingat

semula bentuk pinggan yg asal.semula bentuk pinggan yg asal.


(ii) Pengekalan isipadu(ii) Pengekalan isipadu (conservation of volume)(conservation of volume) -berupaya berfikir yg isipadu -berupaya berfikir yg isipadu tidak berubah, walaupun saiz tidak berubah, walaupun saiz bekas berbeza.bekas berbeza.(iii) Percampahan (decentration)(iii) Percampahan (decentration) -boleh berfikir tentang beberapa -boleh berfikir tentang beberapa dimensi masalah dan perkaitan dimensi masalah dan perkaitan antaranya secara serentak. Cth. antaranya secara serentak. Cth. Tinggi bekas dan isipadunya.Tinggi bekas dan isipadunya.


(iv) Perkaitan logik kuantitatif (iv) Perkaitan logik kuantitatif (quantitative logical relationship)(quantitative logical relationship) -berupaya berfikir secara logik -berupaya berfikir secara logik apabila diberi syarat berbentuk apabila diberi syarat berbentuk kuantitatif. Cth. Berbaris kuantitatif. Cth. Berbaris mengikut ketinggian, dari tinggi mengikut ketinggian, dari tinggi ke rendah.ke rendah.


(v) Klasifikasi(classification)(v) Klasifikasi(classification)

-berupaya berfikir utk -berupaya berfikir utk

mengkelaskan objek. Cth. mengkelaskan objek. Cth.

Mengkelaskan rajah mengikut Mengkelaskan rajah mengikut

bentuk dan warna. bentuk dan warna.

(d) Peringkat Operasi Formal(d) Peringkat Operasi Formal

Pada peringkat operasi formal (12 Pada peringkat operasi formal (12 tahun ke atas), kanak-kanak tahun ke atas), kanak-kanak boleh melakukan proses mental boleh melakukan proses mental ke atas idea, fakta atau andaian ke atas idea, fakta atau andaian (propositions).(propositions).

Boleh memikir tentang proses Boleh memikir tentang proses hipotetikal dan peristiwa secara hipotetikal dan peristiwa secara logik, walaupun asasnya bukan logik, walaupun asasnya bukan realiti.realiti.


Ciri pemikiran penting kanak-Ciri pemikiran penting kanak-kanak pada peringkat operasi kanak pada peringkat operasi formal ialah mereka berkebolehan formal ialah mereka berkebolehan dalam: dalam:

(i) penaakulan deduktif hipotetikal (i) penaakulan deduktif hipotetikal dan dan (ii) berfikiran seperti saintis.(ii) berfikiran seperti saintis.

(i) Penaakulan deduktif hipotetikal(i) Penaakulan deduktif hipotetikal

Penaakulan deduktif bermaksud Penaakulan deduktif bermaksud pemikiran drp yg am kpd yg pemikiran drp yg am kpd yg khusus.khusus.

Berkebolehan membina hipotesis Berkebolehan membina hipotesis atau memikirkan alternatif baru atau memikirkan alternatif baru utk menyelesaikan masalah.utk menyelesaikan masalah.

(ii) Berfikir seperti saintis(ii) Berfikir seperti saintisKanak-kanak pada peringkat operasi Kanak-kanak pada peringkat operasi formal juga berfikiran induktif, iaitu formal juga berfikiran induktif, iaitu berfikir drp aspek khusus kpd berfikir drp aspek khusus kpd generalisasi yg luas.generalisasi yg luas.

Pemikiran induktif ini sering dilakukan Pemikiran induktif ini sering dilakukan oleh saintis di mana mereka oleh saintis di mana mereka membina hipotesis dan mengujinya membina hipotesis dan mengujinya secara sistematik melalui secara sistematik melalui eksperimen.eksperimen.

3.2.4 Pemindahan Pembelajaran3.2.4 Pemindahan PembelajaranPembelajaran yang terhasil drp sesuatu Pembelajaran yang terhasil drp sesuatu situasi dapat digunakan dlm situasi yg situasi dapat digunakan dlm situasi yg lain.lain.Boleh berlaku secara: Boleh berlaku secara:

--positifpositif iaitu pembelajaran dlm situasi A iaitu pembelajaran dlm situasi A dapat dapat membantumembantu pembelajaran dlm pembelajaran dlm situasi Bsituasi B

--negatif negatif iaitu pembelajaran dlm situasi A iaitu pembelajaran dlm situasi A mengganggumengganggu pembelajaran dlm situasi pembelajaran dlm situasi BB

Syarat untuk pemindahanSyarat untuk pemindahanpembelajaran positif:pembelajaran positif:

Kefahaman-Kefahaman- faham ttg konsep yg faham ttg konsep yg telah dipelajari sebelum boleh telah dipelajari sebelum boleh menggunakannya dlm situasi barumenggunakannya dlm situasi baru

Kesamaan-Kesamaan- dua situasi yg dua situasi yg hendak diaplikasikan konsep hendak diaplikasikan konsep perlu ada kesamaanperlu ada kesamaan

Kemahiran-Kemahiran- menguasai menguasai kemahiran sebelum kemahiran sebelum memindahkan ke situasi barumemindahkan ke situasi baru


Motif-Motif- berkeinginan atau bermotif utk berkeinginan atau bermotif utk memindahkan konsep atau kemahiran memindahkan konsep atau kemahiran kpd situasi baru.kpd situasi baru.

Celik akal-Celik akal- telah celik akal dlm telah celik akal dlm konsep, prinsip atau kemahiran dlm konsep, prinsip atau kemahiran dlm sesuatu situasi utk memindahkan sesuatu situasi utk memindahkan pembelajaran kpd situasi lain.pembelajaran kpd situasi lain.

3.2.5 Gaya Kognitif3.2.5 Gaya Kognitif

Woolfolk(1998)Woolfolk(1998)

Gaya kognitifGaya kognitif ialah cara individu ialah cara individu mempersepsi dan menyusun mempersepsi dan menyusun maklumat mengenai persekitarannya.maklumat mengenai persekitarannya.

Gaya pembelajaranGaya pembelajaran ialah ialah pendekatan individu kpd cara belajar.pendekatan individu kpd cara belajar.

Gaya KognitifGaya Kognitif

Borich dan Tombari(1997) Borich dan Tombari(1997) mengaitkan gaya pembelajaran mengaitkan gaya pembelajaran dgn gaya kognitif.dgn gaya kognitif.

Gaya kognitifGaya kognitif ialah cara individu ialah cara individu memproses dan berfikir mengenai memproses dan berfikir mengenai perkara yg dipelajarinya.perkara yg dipelajarinya.

Contoh-contoh gaya kognitif:Contoh-contoh gaya kognitif:(a)(a) Gaya bebas medan (field Gaya bebas medan (field independence)independence) dan lawannyadan lawannya Gaya bersandar medan (field Gaya bersandar medan (field dependence)dependence)

(b) Gaya impulsif (impulsive)(b) Gaya impulsif (impulsive) dan lawannyadan lawannya Gaya reflektif (reflective)Gaya reflektif (reflective)

(a) Gaya Bebas Medan Dan (a) Gaya Bebas Medan Dan Bersandar Medan Bersandar Medan

Konsep gaya kognitif bebas Konsep gaya kognitif bebas medan dan bersandar medan medan dan bersandar medan diperkenalkan oleh Herman diperkenalkan oleh Herman Witkin dan Goodenough(1977).Witkin dan Goodenough(1977).


Ujian mencari bentuk geometri dlm gambar Ujian mencari bentuk geometri dlm gambar rajah dlm jangka masa yg ditetapkan.rajah dlm jangka masa yg ditetapkan.

Embedded Figures Test Embedded Figures Test -Ujian utk individu.-Ujian utk individu.

Group Embedded Figures Test Group Embedded Figures Test -Ujian utk -Ujian utk kumpulan.kumpulan.

Ciri Pelajar Gaya Bebas Medan Dan Ciri Pelajar Gaya Bebas Medan Dan Bersandar MedanBersandar Medan

Bebas MedanBebas Medan Bersandar MedanBersandar Medan

Mengamati konsep Mengamati konsep secara analitikal dan secara analitikal dan melihat komponen melihat komponen konsepkonsep

Mengamati konsep Mengamati konsep secara globalsecara global

Fokus kpd fakta dan Fokus kpd fakta dan prinsipprinsip

Menghubung konsep Menghubung konsep kpd pengalaman kpd pengalaman individu (individu (personalized personalized concept)concept)

Suka berinteraksi secara Suka berinteraksi secara formal dgn guruformal dgn guru

Suka berinteraksi secara Suka berinteraksi secara informal dgn guruinformal dgn guru


Suka bertanding dan Suka bertanding dan kerja bersendiriankerja bersendirian

Suka bekerjasama dan Suka bekerjasama dan suka kerja berkumpulansuka kerja berkumpulan

Suka menyusun sendiri Suka menyusun sendiri maklumatmaklumat

Suka maklumat yg telah Suka maklumat yg telah disusun gurudisusun guru

Suka mata pelajaran Suka mata pelajaran Sains dan MatematikSains dan Matematik

Suka mata pelajaran Suka mata pelajaran Sejarah dan SasteraSejarah dan Sastera

Matlamat pembelajaran Matlamat pembelajaran drp punca dalamandrp punca dalaman

Matlamat pembelajaran Matlamat pembelajaran drp punca luaran (ibu drp punca luaran (ibu bapa atau guru)bapa atau guru)

Bebas Medan Bebas Medan Bersandar MedanBersandar Medan

Suka merancang sendiri Suka merancang sendiri cara pembelajarancara pembelajaran

Suka pembelajaran Suka pembelajaran terancang dan terancang dan berstrukturberstruktur

Keyakinan tinggi dlm Keyakinan tinggi dlm membuat tugasan membuat tugasan bersendirianbersendirian

Kurang keyakinan dlm Kurang keyakinan dlm membuat tugasan membuat tugasan bersendirianbersendirian

Motivasi berlokus Motivasi berlokus kawalan dalamankawalan dalaman

Motivasi berlokus Motivasi berlokus kawalan luarankawalan luaran

Strategi Pengajaran Pelajar Bebas Dan Strategi Pengajaran Pelajar Bebas Dan Bersandar MedanBersandar Medan


Guru perlu formal dlm Guru perlu formal dlm interaksi dgn pelajar. interaksi dgn pelajar. Guru dianggap orang yg Guru dianggap orang yg berpengalaman dan berpengalaman dan pakar dlm bidangnyapakar dlm bidangnya

Pelajar perlukan Pelajar perlukan pendekatan mesra dlm pendekatan mesra dlm interaksi, menyediakan interaksi, menyediakan pengalaman fizikal dan pengalaman fizikal dan lisan. Guru merupakan lisan. Guru merupakan pakar rujukpakar rujuk

Perlukan motivasi bukan Perlukan motivasi bukan sosial (spt gred, bintang, sosial (spt gred, bintang, pelajar terbaik)pelajar terbaik)

Perlukan motivasi sosial Perlukan motivasi sosial yg konkrit (spt hadiah yg konkrit (spt hadiah atau pujian)atau pujian)


Gunakan strategi Gunakan strategi pembelajaran individu pembelajaran individu (spt pembelajaran (spt pembelajaran berasaskan web, berasaskan web, pembelajaran arah pembelajaran arah kendiri atau kendiri atau pembelajaran masteri)pembelajaran masteri)

Gunakan strategi Gunakan strategi pembelajaran pembelajaran berkumpulan spt berkumpulan spt pembelajaran koperatifpembelajaran koperatif

Suka maklum balas Suka maklum balas berbentuk pembetulanberbentuk pembetulan

Minimumkan maklum Minimumkan maklum balas berbentuk balas berbentuk pembetulanpembetulan


Pelajar suka buat projek Pelajar suka buat projek secara bebassecara bebas

Benarkan interaksi guru-Benarkan interaksi guru-murid semasa murid semasa pengajaran pengajaran pembelajaranpembelajaran

Benarkan pelajar Benarkan pelajar menstrukturkan projek, menstrukturkan projek, nota dan latihan.nota dan latihan.

Rancangkan Rancangkan pengajaran, projek atau pengajaran, projek atau latihan yg berstrukturlatihan yg berstruktur

Peranan guru adalah Peranan guru adalah sebagai konsultan, sebagai konsultan, pendengar dan fasilitatorpendengar dan fasilitator

Peranan guru adalah Peranan guru adalah sebagai pengajar, sebagai pengajar, penunjuk cara dan penunjuk cara dan pemberi markahpemberi markah

(b) Gaya Kognitif Impulsif dan Reflektif

Menurut Slavin(1997),• Gaya impulsif merujuk kpd gaya kognitif seseorang yg: -gemar memberi respons secara cepat. -biasanya tidak menitikberatkan ketepatan.


Gaya reflektif merujuk kpd gaya kognitif seseorang yg:

-sentiasa menganalisis diri dan

pemikiran sendiri.

Ciri-ciri Pelajar ImpulsifCiri-ciri Pelajar ImpulsifMembuat kerja dgn cepat tetapi Membuat kerja dgn cepat tetapi membuat banyak kesilapan.membuat banyak kesilapan.

Belajar ikut gerak hati (Belajar ikut gerak hati (moodmood).).

Kajian menunjukkan mereka Kajian menunjukkan mereka menjadi lebih reflektif apabila umur menjadi lebih reflektif apabila umur meningkat (Borich & Tombari, meningkat (Borich & Tombari, 1997).1997).

Strategi Pengajaran Pelajar Strategi Pengajaran Pelajar Impulsif:Impulsif:

Perlu diperkenalkan dgn Perlu diperkenalkan dgn pengajaran kendiri (pengajaran kendiri (self self instructioninstruction).).

Guru perlu bimbing pelajar Guru perlu bimbing pelajar merancang cara membuat latihan merancang cara membuat latihan dan menyemak sendiri jawapan.dan menyemak sendiri jawapan.


Jika terdapat kesilapan, dia Jika terdapat kesilapan, dia dikehendaki membuat dikehendaki membuat pembetulan sendiri.pembetulan sendiri.

Bandingkan hasil kerjanya dgn Bandingkan hasil kerjanya dgn hasil kerja pelajar lain yg dibuat hasil kerja pelajar lain yg dibuat dgn lebih baik dan teliti supaya dgn lebih baik dan teliti supaya dia menyedari kesilapannya.dia menyedari kesilapannya.

Ciri-Ciri Pelajar Reflektif:Ciri-Ciri Pelajar Reflektif:

Lambat menyiapkan sesuatu Lambat menyiapkan sesuatu tugasan yg diberi tetapi membuat tugasan yg diberi tetapi membuat kurang kesilapan.kurang kesilapan.Lebih mementingkan ketepatan Lebih mementingkan ketepatan jawapan atau kesempurnaan jawapan atau kesempurnaan tugasan drp menepati masa yg tugasan drp menepati masa yg ditetapkan.ditetapkan.Lambat menyiapkan tugasan Lambat menyiapkan tugasan kerana perasaan kurang yakin dirikerana perasaan kurang yakin diri

Strategi Pengajaran Pelajar Strategi Pengajaran Pelajar Reflektif:Reflektif:

Guru harus dedahkan maklumat yg Guru harus dedahkan maklumat yg tepat dan terperinci tentang tajuk tepat dan terperinci tentang tajuk pelajaran untuk elakkan pelajar pelajaran untuk elakkan pelajar membuang masa mencari jawapan membuang masa mencari jawapan yg tepat kpd soalan latihan.yg tepat kpd soalan latihan.

Pelajar perlu diberi kemudahan Pelajar perlu diberi kemudahan buku, majalah, pita video dll.buku, majalah, pita video dll.

Kajian Lepas:Kajian Lepas:

Sekiranya guru dan pelajar mempunyai Sekiranya guru dan pelajar mempunyai gaya kognitif yg sama, pencapaian gaya kognitif yg sama, pencapaian akademik pelajar adalah lebih baik akademik pelajar adalah lebih baik (Saracho & Spodek).(Saracho & Spodek).

Guru perlu tahu gaya kognitif pelajar Guru perlu tahu gaya kognitif pelajar dan cuba merancang pengajaran dan dan cuba merancang pengajaran dan bahan bantu mengajar yg dapat bahan bantu mengajar yg dapat memenuhi kehendak gaya kognitif memenuhi kehendak gaya kognitif pelajar (Ramlah & Mahani, 2002: 85)pelajar (Ramlah & Mahani, 2002: 85)

3.2.6 Kemahiran Berfikir3.2.6 Kemahiran Berfikir

(a) Kemahiran Berfikir Kritikal(a) Kemahiran Berfikir Kritikal - kecekapan dan keupayaan - kecekapan dan keupayaan menggunakan minda utk menggunakan minda utk menilai kemunasabahan dan menilai kemunasabahan dan kewajaran sesuatukewajaran sesuatu idea atau pendapat.idea atau pendapat.


Contoh proses berfikir kritikal: Contoh proses berfikir kritikal: - membanding dan membeza- membanding dan membeza - membuat andaian- membuat andaian - membuat inferens- membuat inferens - membuat urutan- membuat urutan - membuat perkaitan- membuat perkaitan

(b) Kemahiran Berfikir Kreatif Dan (b) Kemahiran Berfikir Kreatif Dan Kreativiti Kreativiti

Kreativiti ialah:Kreativiti ialah:

“ “ Aktiviti keseluruhan otak yg melibatkan Aktiviti keseluruhan otak yg melibatkan minda secara sedar (minda secara sedar (conscious mindconscious mind) dan ) dan minda secara terpendam (minda secara terpendam (subconscious subconscious mindmind) utk mencabar andaian, mengenal ) utk mencabar andaian, mengenal pola, melihat dgn cara yg baru, melihat pola, melihat dgn cara yg baru, melihat hubungan, mengambil risiko dan merebut hubungan, mengambil risiko dan merebut peluang atau kemungkinan”.peluang atau kemungkinan”.

(Ned Herrmann dlm Abdul Fatah (Ned Herrmann dlm Abdul Fatah Hasan,1998)Hasan,1998)

• Kreativiti ialah:Kreativiti ialah: ““Pemikiran yg imaginatif, baru Pemikiran yg imaginatif, baru dan asli dlm menyelesai masalah dan asli dlm menyelesai masalah atau menghasil produk baru” atau menghasil produk baru” (Woolfolk, 1998).(Woolfolk, 1998).

Kesimpulannya kreativiti ialah Kesimpulannya kreativiti ialah keupayaan utk menghasilkan keupayaan utk menghasilkan atau merekacipta sesuatu objek atau merekacipta sesuatu objek atau idea yg baru, asli dan unik.atau idea yg baru, asli dan unik.

Ciri-ciri kreativiti (Abdul Fatah Ciri-ciri kreativiti (Abdul Fatah Hasan,1998):Hasan,1998):

Suatu proses utk mencari dan Suatu proses utk mencari dan meneroka berbagai alternatif.meneroka berbagai alternatif.

Kemahiran, bakat dan teknik yg Kemahiran, bakat dan teknik yg dikelolakan utk sesuatu tujuan dikelolakan utk sesuatu tujuan tertentu.tertentu.


Melibatkan usaha utk meneroka Melibatkan usaha utk meneroka sesuatu yg baru dan bernilai yg sesuatu yg baru dan bernilai yg belum pernah difikirkan oleh belum pernah difikirkan oleh orang lain sebelumnya.orang lain sebelumnya.

Kemahiran yg dipelajari sama spt Kemahiran yg dipelajari sama spt kemahiran berenang, bermain kemahiran berenang, bermain badminton dll.badminton dll.

(c) Metakognisi(c) Metakognisi

Metakognisi adalah aktiviti mental Metakognisi adalah aktiviti mental yg di gunakan utk memantau, yg di gunakan utk memantau, mengawal dan merancang utk mengawal dan merancang utk penyelesaian masalah, penyelesaian masalah, kefahaman, ingatan dan proses kefahaman, ingatan dan proses kognitif yg lain (Campione dan kognitif yg lain (Campione dan Brown,1977).Brown,1977).


Metakognisi adalah cara individu Metakognisi adalah cara individu mengguna strategi kognitif utk mengguna strategi kognitif utk mencari dan mengumpul mencari dan mengumpul maklumat dan tahu bila dan di maklumat dan tahu bila dan di mana menggunakan strategi mana menggunakan strategi kognitif tersebut (Borich dan kognitif tersebut (Borich dan Tombari 1999).Tombari 1999).


Metakognisi juga dikenali sebagai Metakognisi juga dikenali sebagai berfikir tentang berfikirberfikir tentang berfikir

((thinking about thinkingthinking about thinking). ).

Kita mengurus apa yg perlu Kita mengurus apa yg perlu difikirkan oleh minda.difikirkan oleh minda.

Tiga jenis pengetahuan metakognitifTiga jenis pengetahuan metakognitifmenurut Flavel (dalam Henson, menurut Flavel (dalam Henson,

1999):1999):

Pengetahuan personalPengetahuan personal Pengetahuan tentang kekuatan Pengetahuan tentang kekuatan

dan kelemahan diri. dan kelemahan diri. Cth: Seseorang tahu dia lebih Cth: Seseorang tahu dia lebih

suka membaca pelajaran pada suka membaca pelajaran pada waktu pagi drp waktu malam.waktu pagi drp waktu malam.


Pengetahuan tugasPengetahuan tugas Pengetahuan tentang variasi cara Pengetahuan tentang variasi cara

sendiri dalam melaksanakan sendiri dalam melaksanakan tugas. tugas.

Cth: Cara menyelesaikan masalah Cth: Cara menyelesaikan masalah matematik berlainan drp cara matematik berlainan drp cara membuat karangan.membuat karangan.


Pengetahuan strategiPengetahuan strategi Pengetahuan tentang strategi Pengetahuan tentang strategi

tertentu yg lebih berkesan drp tertentu yg lebih berkesan drp strategi lain dlm menyelesaikan strategi lain dlm menyelesaikan sesuatu masalah.sesuatu masalah.

Contoh soalan:Contoh soalan:Anda diberikan dua helai daun hidup. Anda diberikan dua helai daun hidup. Bandingkan dan bezakan antara kedua-Bandingkan dan bezakan antara kedua-duanya.duanya.Soalan MetakognisiSoalan Metakognisi Soalan KognisiSoalan Kognisi

Apakah langkah yg anda Apakah langkah yg anda fikirkan sesuai utk fikirkan sesuai utk mencari persamaan dan mencari persamaan dan perbezaan antara daun perbezaan antara daun A dan daun B?A dan daun B?

Senaraikan ciri Senaraikan ciri persamaan dan persamaan dan perbezaan antara daun perbezaan antara daun A dan daun B.A dan daun B.

Bagaimanakah anda Bagaimanakah anda membezakan daun A membezakan daun A dan daun B?dan daun B?

Bandingkan corak Bandingkan corak umum urat daun A dan umum urat daun A dan daun B.daun B.

Sambungan…Sambungan…

Soalan MetakognisiSoalan Metakognisi Soalan KognisiSoalan Kognisi

Mengapakah anda Mengapakah anda menggunakan kaedah menggunakan kaedah itu?itu?

Daun manakah yg lebih:Daun manakah yg lebih:

i)i) lebar?lebar?

ii)ii) panjang?panjang?

Adakah anda berpuas Adakah anda berpuas hati dengan keputusan hati dengan keputusan yg anda perolehi?yg anda perolehi?

3.2.7 Kecerdasan3.2.7 Kecerdasan

(a) Definisi Kecerdasan(a) Definisi KecerdasanDefinisi oleh Piaget(1950),Definisi oleh Piaget(1950),

Kecerdasan adalah kebolehan Kecerdasan adalah kebolehan individu berfikir atau menaakul individu berfikir atau menaakul dalam usahanya menyesuaikan dalam usahanya menyesuaikan diri dengan persekitaran.diri dengan persekitaran.


Definisi oleh Kalat(1999),Definisi oleh Kalat(1999),

Kecerdasan adalah gabungan Kecerdasan adalah gabungan antara kebolehan umum dan antara kebolehan umum dan kemahiran praktis.kemahiran praktis.


Definisi oleh Weschler(1975),Definisi oleh Weschler(1975),

Kecerdasan ialah kebolehan Kecerdasan ialah kebolehan seseorang individu memahami seseorang individu memahami alam sekitarnya, dirinya dan alam sekitarnya, dirinya dan kepakaran yang dimilikinya untuk kepakaran yang dimilikinya untuk membantunya menghadapi membantunya menghadapi cabaran hidup.cabaran hidup.

Teori Pelbagai Kecerdasan Teori Pelbagai Kecerdasan Gardner:Gardner:

Menurut Gardner(1983),Menurut Gardner(1983),

Kecerdasan melibatkan kebolehan Kecerdasan melibatkan kebolehan seseorang untuk menyelesaikan seseorang untuk menyelesaikan masalah atau mencipta sesuatu hasil masalah atau mencipta sesuatu hasil kerja dalam konteks kerja dalam konteks budayanya(seperti menggubah lagu, budayanya(seperti menggubah lagu, mencipta puisi atau koreograf tarian).mencipta puisi atau koreograf tarian).

9 jenis kecerdasan dalam Teori 9 jenis kecerdasan dalam Teori Pelbagai Kecerdasan Gardner Pelbagai Kecerdasan Gardner

Kecerdasan logik-matematikKecerdasan logik-matematikKecerdasan bahasa-linguistikKecerdasan bahasa-linguistikKecerdasan muzikalKecerdasan muzikalKecerdasan visual-ruang-spatialKecerdasan visual-ruang-spatialKecerdasan kinestetik-badanKecerdasan kinestetik-badanKecerdasan interpersonalKecerdasan interpersonalKecerdasan intrapersonalKecerdasan intrapersonalKecerdasan naturalisKecerdasan naturalisKecerdasan eksistensialKecerdasan eksistensial

TEORI PELBAGAI TEORI PELBAGAI KECERDASAN GARDNER KECERDASAN GARDNER

OLEHOLEH

HOWARD GARDNERHOWARD GARDNER

PENGENALANPENGENALAN

Diperkenalkan oleh Dr. Diperkenalkan oleh Dr. Howard Gardner.Howard Gardner.

Dilahirkan di Seranton Dilahirkan di Seranton pada 1943.pada 1943.

Berketurunan Jerman.Berketurunan Jerman.

Pengarang 18 buah buku Pengarang 18 buah buku dan ratusan artikel.dan ratusan artikel.

Cth:The Discipline Mind; Cth:The Discipline Mind; what all students should what all students should understand (1999).understand (1999).

Konsep KecerdasanKonsep Kecerdasan

Gardner(1983):Gardner(1983):Kecerdasan melibatkan kebolehan seseorang untuk Kecerdasan melibatkan kebolehan seseorang untuk menyelesaikan masalah atau mencipta sesesuatu menyelesaikan masalah atau mencipta sesesuatu hasil kerja dalam konteks budayanya (spt hasil kerja dalam konteks budayanya (spt menggubah lagu, mencipta puisi atau koreograf menggubah lagu, mencipta puisi atau koreograf tarian)tarian)

Gardner menentang ujian IQ untuk mengenal pasti Gardner menentang ujian IQ untuk mengenal pasti kecerdasankecerdasanTerdapat pelbagai cara untuk menyelesaikan masalahTerdapat pelbagai cara untuk menyelesaikan masalahIndividu menggunakan beberapa set proses kognitif Individu menggunakan beberapa set proses kognitif untuk menyelesaikan masalah atau menghasilkan untuk menyelesaikan masalah atau menghasilkan produk.produk.

Tanggapan mengenai Teori Tanggapan mengenai Teori KecerdasanKecerdasan

1) Tanggapan Salah1) Tanggapan Salah - Kecerdasan adalah tetap.- Kecerdasan adalah tetap. - Setiap individu hanya mempunyai satu - Setiap individu hanya mempunyai satu jenis jenis kecerdasan sahaja.kecerdasan sahaja.2) Fakta Sebenar2) Fakta Sebenar - Kecerdasan boleh dipelajari dan - Kecerdasan boleh dipelajari dan sentiasa sentiasa berubah.berubah. - Sekurang-kurangnya, individu - Sekurang-kurangnya, individu mempunyai 9 jenis kecerdasan.mempunyai 9 jenis kecerdasan.

Prinsip-prinsip Teori Pelbagai Prinsip-prinsip Teori Pelbagai Kecerdasan GardnerKecerdasan Gardner

- Terdapat pelbagai kecerdasan dalam diri - Terdapat pelbagai kecerdasan dalam diri setiap setiap individu.individu.- Mempunyai campuran kecerdasan yg unik Mempunyai campuran kecerdasan yg unik dan dan berubah.berubah.- Kecerdasan setiap individu adalah - Kecerdasan setiap individu adalah berbeza.berbeza.- Kecerdasan bersifat dinamik.- Kecerdasan bersifat dinamik.- Latar belakang peribadi adalah penting - Latar belakang peribadi adalah penting dalam dalam membentuk pengetahuan, kepercayaan dan membentuk pengetahuan, kepercayaan dan kemahiran dalam semua kecerdasan.kemahiran dalam semua kecerdasan.

CIRI-CIRI KECERDASANCIRI-CIRI KECERDASANKECERDASANKECERDASAN CERDAS DLMCERDAS DLM PEKERJAANPEKERJAAN

1)1) Bahasa-Bahasa-

LinguistikLinguistik

Tulis karangan, puisi, Tulis karangan, puisi, pantun dll. pantun dll.

Penulis, penceramah.Penulis, penceramah.

2) Logik- 2) Logik-

MatematikMatematik

Menaakul, kiraan, Menaakul, kiraan, membuat analisis.membuat analisis.

Saintis, jurutera dll.Saintis, jurutera dll.

3) Ruang/Spatial3) Ruang/Spatial Mencorak, melukisMencorak, melukis Pelukis dll.Pelukis dll.

4) Muzik4) Muzik Cipta lagu, menyanyi dllCipta lagu, menyanyi dll Penyanyi, pencipta Penyanyi, pencipta lagu dlllagu dll

5) Kinestetik-5) Kinestetik-

badanbadan

Tarian, sukan dllTarian, sukan dll Atlet, penari dllAtlet, penari dll

6) Interpersonal6) Interpersonal Perhubungan manusiaPerhubungan manusia Guru, ahli politik, Guru, ahli politik, peniagapeniaga

CIRI-CIRI KECERDASAN(sambungan)CIRI-CIRI KECERDASAN(sambungan)

7) Intrapersonal7) Intrapersonal Nilai murni, falsafah.Nilai murni, falsafah. penyajak, ahli penyajak, ahli falsafah.falsafah.

8) Naturalis8) Naturalis Minat kepada alam Minat kepada alam semula jadi.semula jadi.

Doktor haiwan, Doktor haiwan, saintis dll.saintis dll.

9) Eksistensial9) Eksistensial Minat tentang hayat, Minat tentang hayat, evolusi manusia & evolusi manusia & kematian.kematian.

Guru-guru agama.Guru-guru agama.

9 jenis kecerdasan dalam Teori 9 jenis kecerdasan dalam Teori Pelbagai Kecerdasan Gardner:Pelbagai Kecerdasan Gardner:

i. Kecerdasan logik-matematiki. Kecerdasan logik-matematikii. Kecerdasan bahasa-linguistikii. Kecerdasan bahasa-linguistikiii. Kecerdasan muzikiii. Kecerdasan muzikiv. Kecerdasan visual-ruang-spatialiv. Kecerdasan visual-ruang-spatialv. Kecerdasan kinestetik-badanv. Kecerdasan kinestetik-badanvi. Kecerdasan interpersonalvi. Kecerdasan interpersonalvii. Kecerdasan intrapersonalvii. Kecerdasan intrapersonalviii.Kecerdasan naturalisviii.Kecerdasan naturalisix. Kecerdasan eksistensialix. Kecerdasan eksistensial

i. KECERDASAN LOGIK-i. KECERDASAN LOGIK-MATEMATIKMATEMATIK

- Mahir memanipulasi nombor dan pengiraan.- Mahir memanipulasi nombor dan pengiraan.- Mampu menyatakan sesuatu secara deduktifMampu menyatakan sesuatu secara deduktif atau induktif.atau induktif.- Mampu menggunakan corak-corak abstrak dan - Mampu menggunakan corak-corak abstrak dan

perhubungannya.perhubungannya.- Menganalisis komponen masalah sebelum - Menganalisis komponen masalah sebelum

menyelesaikannya secara sistematikmenyelesaikannya secara sistematik

- Contoh tokoh: Albert Einstein,Madam Curie dan - Contoh tokoh: Albert Einstein,Madam Curie dan Barbara MacIntoch.Barbara MacIntoch.

Ciri-ciri pelajar logik-matematik:Ciri-ciri pelajar logik-matematik:

- - dapat selesaikan masalah dapat selesaikan masalah matematik matematik dengan cepat.dengan cepat.- suka menggunakan komputer.- suka menggunakan komputer.- suka permainan yg memerlukan - suka permainan yg memerlukan strategistrategi- memberi sebab kepada sesuatu - memberi sebab kepada sesuatu peristiwa secara logikperistiwa secara logik- melakukan eksperimen kepada - melakukan eksperimen kepada perkara- perkara- perkara yg tidak difahami.perkara yg tidak difahami.

ii. KECERDASAN BAHASA- ii. KECERDASAN BAHASA- LINGUISTIKLINGUISTIK

- -- -Merangkumi pembacaan, penulisan dan Merangkumi pembacaan, penulisan dan perbualan dalam bahasa sendiri atau perbualan dalam bahasa sendiri atau bahasa asing.bahasa asing.

- Mempunyai kebolehan berpuisi, bercerita - Mempunyai kebolehan berpuisi, bercerita dan mudah mempelajari bahasa lain, dan mudah mempelajari bahasa lain, termasuk bahasa isyarat.termasuk bahasa isyarat.

Contoh tokoh:Contoh tokoh:

Usman Awang, Shahnon Ahmad, Robert Usman Awang, Shahnon Ahmad, Robert Conrad dan Pearl S.Buck.Conrad dan Pearl S.Buck.

Ciri-ciri pelajar bahasa-Ciri-ciri pelajar bahasa-linguistik:linguistik:

- suka menulis dan berceritasuka menulis dan bercerita- mengeja perkataan dengan mengeja perkataan dengan mudah dan mudah dan tepattepat- mempunyai ingatan yg baik bagi mempunyai ingatan yg baik bagi nama nama tempat, tarikh atau lirik.tempat, tarikh atau lirik.- suka membaca bukusuka membaca bukusuka pada permainan bahasa.suka pada permainan bahasa.

iii. KECERDASAN MUZIKiii. KECERDASAN MUZIK

- Kepekaan kepada nada, rentak dan bunyi - Kepekaan kepada nada, rentak dan bunyi serta bertindak balas kepada elemen-serta bertindak balas kepada elemen-elmen yg melibatkan perasaan.elmen yg melibatkan perasaan.

- Komposer dan pemuzik- Komposer dan pemuzik- Suka mendengar kicauan burung- Suka mendengar kicauan burung- Menghargai irama- Menghargai irama Contoh tokoh:Contoh tokoh: P. Ramlee, Yehudi Menuhin, Mozart dan P. Ramlee, Yehudi Menuhin, Mozart dan

Elvis Presley.Elvis Presley.

Ciri-ciri pelajar muzik:Ciri-ciri pelajar muzik:

Ciri-ciri pelajar muzikCiri-ciri pelajar muzik

- boleh bermain alat muzik.boleh bermain alat muzik.- mudah mengingati melodi lagumudah mengingati melodi lagu- boleh kenal pasti note muzik.- boleh kenal pasti note muzik.- perlu muzik apabila belajar.perlu muzik apabila belajar.- punya koleksi kaset CD lagupunya koleksi kaset CD lagu- suka menyanyi untuk diri - suka menyanyi untuk diri sendiri.sendiri.

iv. KECERDASAN VISUAL-iv. KECERDASAN VISUAL-RUANG- RUANG-

SPATIAL SPATIAL- Mempunyai keupayaan untuk menghasilkan Mempunyai keupayaan untuk menghasilkan ruang ruang pandangan dunia dipindahkan ke dalam imej pandangan dunia dipindahkan ke dalam imej mentalmental- Diperlukan bagi kerja-kerja binaan, ukur bahan Diperlukan bagi kerja-kerja binaan, ukur bahan dan dan kejuruteraankejuruteraan- Suka melihat geraf, carta dan gambar apabila - Suka melihat geraf, carta dan gambar apabila membacamembaca buku teksbuku teks- Membuat peta minda- Membuat peta minda- Memenuhi ruang kosong pada kertas dengan - Memenuhi ruang kosong pada kertas dengan corakcorak- Boleh menawan atau meneroka lautan luas, - Boleh menawan atau meneroka lautan luas, angkasa dan angkasa dan mendaki gunungmendaki gunung Contoh tokoh:Contoh tokoh: Vasco da Gama, Azhar Mansor, Yuri Gagarin, Neil Vasco da Gama, Azhar Mansor, Yuri Gagarin, Neil Armstrong dan Leonardo da VinciArmstrong dan Leonardo da Vinci

v. KECERDASAN KINESTETIK-v. KECERDASAN KINESTETIK- BADAN BADAN

- Melibatkan penggunaan tubuh untuk - Melibatkan penggunaan tubuh untuk menyelesaikan masalah, mencipta sesuatu menyelesaikan masalah, mencipta sesuatu serta menyatakan idea dan perasaan.serta menyatakan idea dan perasaan.- Olahragawan, pakar bedah, penari, gimnastik - Olahragawan, pakar bedah, penari, gimnastik dan orang yg menghasilkan kraftangan yg dan orang yg menghasilkan kraftangan yg bermutu tinggibermutu tinggi Contoh Tokoh:Contoh Tokoh: Babe Ruth, Tiger Woods, Nurulhuda Abdullah Babe Ruth, Tiger Woods, Nurulhuda Abdullah dan Faiznur Miskindan Faiznur Miskin

Ciri-ciri pelajar kinestetik-badan:Ciri-ciri pelajar kinestetik-badan:- Menyukai aktiviti sukanMenyukai aktiviti sukan- Tidak boleh duduk diam di atas kerusiTidak boleh duduk diam di atas kerusi- Menyukai aktiviti-aktiviti yg mencabarMenyukai aktiviti-aktiviti yg mencabar- Menyentuh orang bila bercakapMenyentuh orang bila bercakap- Boleh demonstrasi kemahirann dalam bidang Boleh demonstrasi kemahirann dalam bidang

kraftangan, pertukangan kayu atau menjahitkraftangan, pertukangan kayu atau menjahit- Bijak meniru mimik muka atau tingkah laku Bijak meniru mimik muka atau tingkah laku

orang lainorang lain- Terlibat dalam aktiviti fizikal seperti Terlibat dalam aktiviti fizikal seperti

berenang, menunggang motosikal atau berenang, menunggang motosikal atau berkasut roda.berkasut roda.

vi. KECERDASAN vi. KECERDASAN INTERPERSONALINTERPERSONAL

- Keupayaan memahami niat orang lainKeupayaan memahami niat orang lain- Pendorong orang lain untuk bekerjaPendorong orang lain untuk bekerja- Pemimpin yg dapat bekerja dan Pemimpin yg dapat bekerja dan

berhubung secara berkesan dengan berhubung secara berkesan dengan pekerjanyapekerjanya

- Membantu ibu bapa, guru, ahli politik, Membantu ibu bapa, guru, ahli politik, pakar jiwa dan juru jual dalam pakar jiwa dan juru jual dalam menjalankan tugas merekamenjalankan tugas mereka

Contoh tokoh:Contoh tokoh: Anne Sullivan iaitu guru kepada Helen Anne Sullivan iaitu guru kepada Helen

Keller yg buta, pekak dan bisuKeller yg buta, pekak dan bisu

Ciri-ciri pelajar interpersonal:Ciri-ciri pelajar interpersonal:- Mempunyai ramai kawanMempunyai ramai kawan- Boleh berempati dan memahami perasaan Boleh berempati dan memahami perasaan

orang lainorang lain- Menyukai permainan berkumpulan dengan Menyukai permainan berkumpulan dengan

rakan-rakanrakan-rakan- Menyertai aktiviti kumpulan selepas waktu Menyertai aktiviti kumpulan selepas waktu

sekolahsekolah- Bijak bersosialisasi sama ada di sekolah Bijak bersosialisasi sama ada di sekolah

atau dalam masyarakatatau dalam masyarakat

vii. KECERDASAN vii. KECERDASAN INTRAPERSONALINTRAPERSONAL

- Mempunyai pengetahuan tentang diri Mempunyai pengetahuan tentang diri sendiri yang melibatkan perasaan, niat sendiri yang melibatkan perasaan, niat dan matlamat hidupdan matlamat hidup

- Sukar dinilaiSukar dinilai

Contoh tokoh:Contoh tokoh:

Sigmund Freud dan EbbinghausSigmund Freud dan Ebbinghaus

Ciri-ciri pelajar intrapersonal:Ciri-ciri pelajar intrapersonal:

- Mempamerkan kebolehan untuk berdikariMempamerkan kebolehan untuk berdikari- Memberi reaksi dengan pendapat bernas Memberi reaksi dengan pendapat bernas

kepada sesuatu tajuk yg kontroversikepada sesuatu tajuk yg kontroversi- Mempunyai rasa keyakinan diri yang tinggiMempunyai rasa keyakinan diri yang tinggi- Mahu menjalani hidup dalam suasana Mahu menjalani hidup dalam suasana

privacyprivacy- Suka bersendirian dalam mengejar Suka bersendirian dalam mengejar

matlamat, hobi atau projek.matlamat, hobi atau projek.

iix. KECERDASAN NATURALISiix. KECERDASAN NATURALIS - - Dimiliki oleh mereka yg menyintai alam Dimiliki oleh mereka yg menyintai alam semulajadi.semulajadi. - Mudah mengenal dan mengingati nama - Mudah mengenal dan mengingati nama tumbuh-tumbuhan dan haiwantumbuh-tumbuhan dan haiwan - Gemar meneroka hutan, atau - Gemar meneroka hutan, atau memelihara binatangmemelihara binatang - Cenderung bekerja sebagai pengawal - Cenderung bekerja sebagai pengawal hutan atau di jabatan perhutanan, hutan atau di jabatan perhutanan, pekerja zoo, doktor haiwan dan para pekerja zoo, doktor haiwan dan para saintis yg mengkaji haiwan dan saintis yg mengkaji haiwan dan tumbuhan.tumbuhan.

Ciri-ciri pelajar naturalis:Ciri-ciri pelajar naturalis:

- Suka kumpul spesis rama-rama - Suka kumpul spesis rama-rama yg dikeringkan atau kulit siputyg dikeringkan atau kulit siput- Boleh kenal pasti nama tumbuhan dan Boleh kenal pasti nama tumbuhan dan

haiwan dengan cepathaiwan dengan cepat- Suka pelihara kucing, burung, arnab dllSuka pelihara kucing, burung, arnab dll- Suka tanam bunga, pokok dan membuat Suka tanam bunga, pokok dan membuat

perhiasan menggunakan bahan dari alam perhiasan menggunakan bahan dari alam semula jadisemula jadi

ix. KECERDASAN ix. KECERDASAN EKSISTENSIALEKSISTENSIAL

- Dimiliki oleh mereka yg mempunyai kepekaan - Dimiliki oleh mereka yg mempunyai kepekaan dan keupayaan untuk menjawab persoalan yg dan keupayaan untuk menjawab persoalan yg berkaitan dengan kewujudan manusia dan berkaitan dengan kewujudan manusia dan

kematian.kematian. - Memiliki sensitiviti yg kuat terhadap permasalahan - Memiliki sensitiviti yg kuat terhadap permasalahan

manusia di sekelilingnyamanusia di sekelilingnya - Mereka yg taat kepada ajaran agama masing-- Mereka yg taat kepada ajaran agama masing-

masingmasing Contoh tokoh:Contoh tokoh: Guru agama Islam, Imam, bilal, bomoh tradisional, Guru agama Islam, Imam, bilal, bomoh tradisional,

sami Buddha dan Hindu, padri dan saintis sami Buddha dan Hindu, padri dan saintis

Ciri-ciri pelajar eksistensial:Ciri-ciri pelajar eksistensial:

- Berminat mengkaji hal keagamaanBerminat mengkaji hal keagamaan- Gemar menghafal kitab-kitab agamaGemar menghafal kitab-kitab agama- Berminat mendidik kanak-kanak tentang Berminat mendidik kanak-kanak tentang

keagamaankeagamaan- Kerap berfikir tentang kerohanian dan Kerap berfikir tentang kerohanian dan

falsafah hidupfalsafah hidup- Sensitif kepada kepercayaan ahli Sensitif kepada kepercayaan ahli

masyarakatmasyarakat

Implikasi kepada proses p&pImplikasi kepada proses p&p

Guru perlu memberi peluang kpd semua pelajar Guru perlu memberi peluang kpd semua pelajar yg berpotensi mengikut kecerdasan masing2.yg berpotensi mengikut kecerdasan masing2.

Guru perlu membina semula kefahaman Guru perlu membina semula kefahaman pelajar2 secara aktif. Guru yg bertanggungjawab pelajar2 secara aktif. Guru yg bertanggungjawab membentuk pelajar,sesuai dgn kecerdasan yg membentuk pelajar,sesuai dgn kecerdasan yg dimiliki.dimiliki.

Guru perlu merancang aktiviti yg berguna serta Guru perlu merancang aktiviti yg berguna serta relevan yg dapat bantu proses P&P.relevan yg dapat bantu proses P&P.

KESIMPULANKESIMPULAN

Teori pelbagai kecerdasan melengkapi teori Teori pelbagai kecerdasan melengkapi teori asas utk menentukan perbezaan kebolehan & asas utk menentukan perbezaan kebolehan & bakat pelajar.bakat pelajar.Kecerdasan setiap pelajar tidak dapat dilihat Kecerdasan setiap pelajar tidak dapat dilihat secara langsung atau dikira. secara langsung atau dikira. Pendekatan & penilaian pembelajaran dlm Pendekatan & penilaian pembelajaran dlm perkara ini mendapati pembelajaran berlaku perkara ini mendapati pembelajaran berlaku secara meluas, seterusnya menyebabkan secara meluas, seterusnya menyebabkan kejayaan pelajar ketika proses pmbelajaran dlm kejayaan pelajar ketika proses pmbelajaran dlm bilik darjah.bilik darjah.

bab 5 psikologi pembelajaran

Documents