PROGRAM IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUANPISMP

SEMESTER 5 AMBILAN JUN 2013

SJH3093E: PENTAKSIRAN DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH

 ANALISIS ITEM DALAM MATA PELAJARAN SEJARAH

NAMA : DURAI RAJ A/L SANTHRA SAYGAN (880110-08-5649)

PARAMESWARI A/P MUNUSAMY

 

UNIT : BAHASA TAMIL / SAINS / SEJARAH

NAMA PENSYARAH : EN.MOHD ARIS BIN OTHMAN

INSTITUT PENDIDIKAN GURUKAMPUS RAJA MELEWAR

SEREMBAN, NEGERI SEMBILAN

Analisis item dalamMata pelajaran Sejarah.

1)Huraikan cara analisis untuk aras kesukaran item objektif dan item

subjektif.

2)Analisis Indeks diskriminasi item dalam mata pelajaran Sejarah.

azizi/092008

Pengenalan

• Definisi

Proses meneliti respons calon terhadap setiap item untuk membuat pertimbangan tentang kualiti item-item tersebut (Mehren, 1975).

• Tujuan Analisis Item

a) mengenal pasti item yang baik dan item yang tidak baik

b) mengenal pasti pengetahuan atau kemahiran yang pelajar telah dan belum menguasai

INDEKS KESUKARAN ITEM

Indeks kesukaran item (item difficulty index) (p). Menunjukkan aras kesukaran sesuatu item, iaitu

sama ada sesuatu item itu mudah dijawab atau susah dijawab.

Bagi ujian berbentuk objektif (betul/salah, isi tempat kosong, padanan, beraneka pilihan), indeks ini dikira dengan menggunakan nisbah bilangan calon yang memberi jawapan betul bagi item tertentu kepada jumlah calon yang menjawab item tersebut.

azizi/092008 5

Pengiraannya adalah seperti persamaanberikut:

azizi/092008 6

Satu soalan dapat dijawab dengan betul oleh 30 orang pelajar daripada

sejumlah 40 orang pelajar yang menjawab soalan tersebut. Nilai p bagi

soalan ini ialah 30/40 = 0.75.

Nilai p ialah antara 0.00 hingga 1.00.

P = Bilangan calon memberi jawapan betul

_____________________Jumlah calon yang menjawab

azizi/092008 7

azizi/092008 8

• Bagi ujian objektif, indeks kesukaran menggambarkan peratusan pelajar yang menjawab sesuatu item dengan betul. Lagi tinggi peratusan pelajar menjawab sesuatu item dengan betul, lagi mudahlah item tersebut (Wood, 1960).

• Item yang dijawab dengan betul oleh 85% , pelajar akan mempunyai nilai p = 0.85, manakala item yang dijawab dengan betul oleh 50% pelajar akan mempunyai nilai p = 0.50.

• Indeks kesukaran item boleh memberi jangkaan peratus pelajar yang dapat menjawab item tersebut dengan betul. Misalnya, jika indeks kesukaran bagi sesuatu item ialah 0.65, ini bermakna 65% pelajar akan dapat menjawab item tersebut dengan betul.

azizi/092008 9

• Bagi item subjektif (esei); yang markahnya mengambil nilai 0, 1, 2, 3, …; indeks kesukarannya boleh dikira sebagai nisbah markah purata (min markah ) kepada julat markah penuh seperti berikut (Nitko, 2004: 317):

azizi/092008 10

• Contoh:

suatu item ujian esei berjawapan pendek diberi markah minimum 0 dan maksimum 10. Sepuluh (10) orang pelajar (P) telah menjawab soalan ini dan mendapat markah seperti dalam jadual di bawah. Jumlah markah bagi 10 orang pelajar ialah 63.0.azizi/092008 11

• Pengiraan indeks kesukaran item ialah seperti berikut:

azizi/092008 12

Panduan Indeks Kesukaran

• item yang maksimum ialah antara 0.50 hingga 0.85, bergantung kepada format item.

• IndeksIndeks kesukaran item yang dapat menghasilkan indeks diskriminasi kesukaran tersebut ialah

0.50 bagi item berjawapan pendek/melengkap,

0.70 bagi item objektif lima-opsyen, 0.74 bagi item objektif empat-opsyen, 0.77 bagi item objektif tiga-opsyen, dan 0.85 bagi item objektif dua-opsyen

(betul/salah)

[Lord (1952) dalam Mehrens & Lehmann (1991)].

azizi/092008 13

azizi/092008 14

INDEKS DISKRIMINASI ITEM

Item/soalan yang baik akan dapat

membezakan/mendiskriminasikan antara mereka yang berkeupayaan rendah dan yang berkeupayaan tinggi.

Indeks yang diguna untuk menentukan perbezaan keupayaan pelajar ini ialah indeks diskriminasi item.

‘Mehrens & Lehmann, (1991)’

azizi/092008 15

Langkah Indeks Diskriminasi

1) Membahagikan pelajar kepada tiga (3)

kumpulan, iaitu pelajar berpencapaian rendah

(27% pelajar berpencapaian terrendah), pelajar

berpencapaian sederhana (46% pelajar

berpencapaian antara terendah dan tertinggi)

dan pelajar berpencapaian tinggi (27% pelajar

berpencapaian tertinggi).azizi/092008 16

2) Mengira bilangan pelajar yang menjawab dengan

betul di kalangan pelajar berpencapaian rendah

(RL – Right Lower), bilangan pelajar yang

menjawab dengan betul di kalangan pelajar

berpencapaian tinggi (RU – Right Upper) dan

jumlah pelajar berpencapaian rendah dan tinggi

(T(L+U) – Total).

azizi/092008 18

Indeks Diskriminasi boleh dikira dengan membahagikan perbezaan (RU – RL) dengan separuh T(L+U) seperti berikut:

Contoh : Andaikan seramai 200 orang pelajar

menjawab soalan tertentu. Setelah 54 orang (27% daripada 200)

pelajar berpencapaian tinggi dikenalpasti, didapati 45 orang daripada mereka dapat menjawab soalan tersebut dengan betul (RU = 45).

Seterusnya, daripada 54 orang pelajar berpencapaian rendah, seramai 15 orang dapat menjawab dengan betul (RL = 15). Dalam contoh ini, jumlah pelajar berpencapaian rendah dan tinggi ialah 108 orang (T(L+U) = 54 + 54 = 108).

azizi/092008 19

Indeks Diskriminasi boleh dikira seperti berikut:

azizi/092008 20

azizi/092008 21

azizi/092008 22

RUMUSAN

• Soalan-soalan yang dibina oleh guru hanya

mempunyai Indeks Kesukaran antara 0.00 hingga

0.50. [Hanna dan Dettmer (2004: 252)]

• Indeks Diskriminasi untuk soalan-soalan ujian di bilik

darjah perlu melebihi 0.20, sekiranya pencapaian

pelajar dibahagikan kepada dua (separuh

berpencapaian rendah, separuh berpencapaian

tinggi). azizi/092008 23

Item yang boleh dipilih untuk sesuatu ujian hendaklah mempunyai Indeks Diskriminasi melebihi 0.30. [Nitko (2004: 323) ]

sebagai kesimpulan, item/soalan yang baik untuk sesuatu ujian perlu mempunyai Indeks Diskriminasi melebihi 0.30.

Soalan

1) Apakah dimaksudkan dengan:a) indeks kesukaranb) indeks diskriminasi

2) Mengapa guru perlu menyediakan :a) indeks kesukaran b) indeks diskriminasi

TERIMA KASIH KERANA SUDI MEmbacaSEMOGA BERJAYA