teori kognitif

Teori Pembelajaran KognitifDR VMT

Tokoh-tokoh mahzab kognitif berpendapat bahawa pembelajaran adalah suatu proses kognitif untuk perhubungan perkara-perkara dalam persekitarannya.

Pembelajaran bukan suatu percubaan tetapi mempunyai motif atau objektif tertentu. Ia juga berkait rapat dengan kefahaman terhadap sesuatu perkara demi untuk melakukan proses pembelajaran.

Ciri-ciri pembelajaran kognitif

• Pembelajaran individu yang dilakukan adalah mempunyai motif atau objektif.

• Pembelajaran merupakan suatu pemprosesan maklumat di sekeliling kita.

• Pengetahuan dan pengalaman sedia ada amat penting untuk pembelajaran.

• Pembelajaran yang utama adalah berasaskan kepada struktur kognitif dan kesedarn sedia ada terhadap kewujudan rangsangan baru.

Teori Pembelajaran Kognitif:

Teori Pembelajaran Celik Akal

Teori Pembelajaran Isyarat

Teori Pembelajara

n Kognitif

Teori Pembelajaran Maklumat

Teori Pembentuka

n Konsep

Teori Pembelajara

n Resepsi

Teori Pembelajaran Celik Akal

Teori Pembelajaran Celik Akal

Dipelopori oleh Wolfgang Kohler. Kajiannya: Guna pendekatan kognitif untuk mengkaji bagaimana seekor cimpanzi menyelesaikan masalah. Masalah : mendapatkan sebiji pisang yang tergantung di bumbung sangkarnya. Cara penyelesaian: Cimpanzi guna cara melompat tetapi gagal. Tiba-tiba, cimpanzi dapat melihat pertalian di antara susunan kotak

Teori Pembelajaran Celik Akal

• Kesimpulannya: haiwan tersebut (cimpanzi belajar melalui proses kognisi. Cimpanzi menggunakan alatan unutk menyelesaikan masalah berdasarkan pengalaman dan persepsinya, iaitu mendapati perkaitan antara rangsangan dengan kotak-kotak dan pisang dalam situasi yang dialaminya.

Teori Perkembangan Kognitif

Jean Piaget

Jean Piaget

• Berasal dari Switzeland• Ahli psikologi yang terkenal dalam bidang

pendidikan.• Melalui pemerhatian dan kajiannya dalam

perkembangan kognitif kanak-kanak adalah berbeza dan berubah melalui 4 peringkat mengikut perubahan umur mereka.

Peringkat perkembangan kognitif kanak-kanak

Peringkat Deria Motor (0-2

tahun)

Peringkat Pra Operasi (2-7

tahun)

Peringkat Operasi Konkrit

(7-12 tahun)

Peringkat Operasi Formal (selepas

12 tahun)

Peringkat Deria Motor

• Kanak-kanak guna deria motor untuk fahami dan berinteraksi dengan persekitarannya.

• Bayi sudah mula membezakan objek di persekitarannya, mempunyai koordinasi mata dan tangan,cuba mengaitkan perkataan dengan objek yang dilihat di persekitarannya.

Peringkat Pra Operasi

• Kanak-kanak sudah boleh guna bahasa serta simbol untuk gambarkan sesuatu konsep.

• 4 tahun- kanak-kanak telah boleh bertutur dengan fasih dan melalui perkembangan bahasanya perkembangan kognitif kanak-kanak menjadi pesat.

• Pemikiran kanak-kanak jadi egosentrik. Mereka fikir bahawa pendapat orang lain adalah sama dengan mereka.

• Mereka tidak boleh bezakan angan-angan dan kenyataan.

Peringkat Operasi Konkrit

• Egosentrik kanak-kanak mulai hilang beransur-ansur.

• Kanak-kanak juga dapat mempelajari dua atau lebih perkara pada satu masadan menguasai konsep pengabadian.

• Contoh; eksperimen silinder pelbagai saiz diisi dengan kuantiti yang sama tetap sama dari segi kuantiti air.

Peringkat Operasi Formal

• Perkembangan ini bermula pada umur 12 tahun dan mencapai kemuncak perkembangan kognitif pada usia 16 tahun.

• Remaja telah boleh berfikir secara abstrak dan boleh menyelesaikan masala yang lebih kompleks.

Teori Pembelajaran Kognitif

Jean Piaget

Konsep asas

Skema Adaptasi

Keseimbangan Asimilasi

Akomodasi

Skema

• Merujuk kepada model tingkah laku yang ditunjukkan oleh individu semasa proses pengubahsuaian diri dengan alam sekeliling.

• Ia dirujuk sebagai pengalaman atau pengalaman yang diperolehi atau dipelajari.

• Perubahan skema kanak-kanak adalah hasil yang diperolehi daripada pembelajarannya.

Adaptasi dan Keseimbangan

• Dua perkara yang berkait rapat dan saling mempengaruhi.

• Jika skema (perubahan tingkahlaku) sedia ada memadai semasa proses pengubahsuaian diri,maka bentuk adaptasi belum berubah dan keseimbangan perhubungan dalam dan luar individu juga masih kekal.

Asimilasi dan akomodasi

• Asimilasi- guna pengalaman, pandangan, sikap sedia ada untuk mengadaptasi, mengurus dan memberi maklumat. Guna pengalaman lama dalam situasi baru.

• Akomodasi- Mengubah struktur kognitf sedia ada kerana kurang sesuai dengan keperluan dalam situasi baru.

Teori Pemprosesan Maklumat

Teori Pemprosesan Maklumat

• Dipelopori oleh Robert M. Gagne• Teori ini telah dikemukakan dalam bukunya

Essentials of Learning for Insruction (1957).• Mengenai bagaimana manusia memperolehi

maklumat dalam sesuatu proses pembelajaran.

Teori Pemprosesan Maklumat

Persekitaran

Rangsangan-rangsangan

Stor ingatan jangka pendek

Rakaman Deria

Stor ingatan jangka panjang

Penggerak tindak balas

Pelaksanaan

Teori Pemprosesan Maklumat

• Rangsangan dari persekitaran akan diterima dalam sistem saraf melalui deria-deria manusia.

• Maklumat ini akan ditafsirkan oleh stor ingatan dan dihantar ke stor ingatan jangka panjang dan akhirnya kepada penggerak tindak balas melalui sistem saraf.

• Kemudian manusia akan menunjukkan perlakuan kepada persekitarannya.

• Ingatan jangka panjang penting untuk mengingatkan dengan pengalaman baru dan untuk memudahkan proses pembelajaran baru berlaku.

Lapan Fasa BiasaProses Pembelajaran

Fasa Motivasi- Jangkaan

Fasa Tanggapan (kefahaman)-

perhatian: persepsi terpilih

Fasa Penyimpanan (pemerolehan)-

kod: simpanan awal

Fasa Penahanan- Stor Ingatan

Fasa Mengingat Kembali- Mencari

Fasa Generalisasi-

Pindahan

Fasa Prestasi-Gerak Balas

Fasa Maklum Balas-

Peneguhan

Fasa Motivasi- Jangkaan

Fasa pertama dalam proses pembelajaran. Manusia belajar kerana didorong oleh motivasi tertentu. (ibu bapa, kemiskinan, dsbnya) Tanpa motivasi, proses pembelajaran tidak akan berkesan dan bermakna. Oleh itu, motivasi memainkan peranan penting dalam sesuatu proses pembelajaran.

Fasa Tanggapan (Kefahaman)- Perhatian: Persepsi Terpilih

Melibatkan aktiviti pemerhatian dan pemilihan rangsangan yang tepat dan relevan. Seseorang akan menumpukan perhatian terhadap sesuatu rangsangan yang dimotivasikan dan memilih serta membezakan rangsangan melalui organ derianya. Contohnya: Seorang murid menolak gangguan rakan-rakannya dan menumpukan perhatian terhadap aktiviti pengajaran guru.

Fasa Penyimpanan (Pemerolehan)- Kod: Simpanan Awal.

Rangsangan yang relevan dan telah dipersepsikan dengan tepat akan dibawa oleh sistem saraf ke stor ingatan jangka pendek. Rangsangan tersebut akan dikodkan dengan suatu cara yang ringkas dan tersendiriContoh: Merekodkan isi-isi penting dalam bentuk yang mudah disimpan.

Fasa Penahanan- Stor Ingatan

Selepas fasa Penyimpanan berlaku, sebahagian atau keseluruhan rangsangan akan disalurkan dan disimpan di stor ingatan jangka panjang.Kod-kod yang disimpan di stor jangka masa panjang akan ditransformasikan dan disusun semula dalam sistem yang lebih kekal dan mudah dikeluarkan. Fasa ini dinamakan fasa penahanan- penyimpanan maklumat, peristiwa dengan cara sistematik.

Fasa Mengingat Kembali- Mencari

Tindakan mencari maklumat atau pengalaman yang telah disimpan dalam stor ingatan jangka masa panjang. Tindakan yang digerakkan oleh rangsangan luaran ataupun melalui motif dalaman dan ini akan menggerakkan individu untuk mengingat kembali apa yang diperolehi untuk menghasilkan tindak balas yang sepadan dengan isyarat rangsangan yang diterimanya.

Fasa Generalisasi- Pindahan

• Merujuk kepada fasa pemindahan pembelajaran atau fasa aplikasi.

• Seseorang individu boleh ingat kembali memori dalam stor ingatan jangka masa panjang dan menggunakannya dalam situasi yang serupa.

Fasa Prestasi- Gerak balas

• Dikenali sebgai fasa perlakuan.• Boleh dikur atau dilihat melalui perubahan

pada tingkahlaku seseorang dalam proses pembelajaran

• Contoh: seorang murid yang tahu jawapan kepada soalan ulangkaji yang ditanyakan oleh gurunya akan memberi respon unutk cuba menjawab soalan tersebut.

Fasa Maklum balas- Peneguhan

• Fasa terakhir dalam pembelajaran.• Berlaku selepas seseorang individu bertindak balas

dengan prestasi atau perubahan tingkah laku yang tepat.

• Tindakan maklum balas mempunyai fungsi peneguhan seperti memberi galakan kepada orang yang menunjukkan prestasi yang tepat.

• Peneguhan diberi oleh orang lain sebagai tindakbalas kepada perlakuan baik orang yang memberikan gerak balas.

Kesimpulan

• Terdapat beberapa aspek utama dalam fasa proses pembelajaran.

• Antaranya: kesediaan, motivasi, pengamatan penanggapan, ingatan dan lupaan, dan pemindahan. Aspek tersebut berkait rapat dengan proses p&p di dalam dan di luar bilik darjah.

Model Proses Ingatan dan Lupaan

(lebih sempurna daripada Model Proses Pembelajaran Gagne)

3 PERINGKAT UTAMA

Ingatan Sensori

Ingatan Jangka Masa Pendek

Ingatan Jangka Masa Panjang

Ingatan Sensori

Rangsangan

Perhatian dan pengiktirafan

Singkir maklumat tidak

penting

Maklumat penting

Stor ingatan jangka masa

pendek

Ingatan Sensori

• Berlaku antara satu setengah saat hingga empat saat

• Ini kerana rangsangan ke bahagian deria tidak akan kekal lama dan akan dihantar ke stor ingatan jangka masa pendek dengan segera.

Ingatan Jangka Masa Pendek

• Menerima maklumat daripada ingatan sensori.

• Mengekod maklumat dalam bentuk yang bermakna, mudah diingati iaitu secara gambaran, simbolik dan bahasa.

• Maklumat yang tidak berguna dan terlalu rumit dikodkan dan akan disingkirkan dalam bentuk lupaan.

Ingatan Jangka Masa Pendek

• Maklumat yang dikodkan akan disimpan dalam masa antara 15 hingga 30 saat.

• Kadangkalan maklumat yang diperlukan akan dipanggil semula sebagai tindakbalas ke atas situasi yang diperlukan.

Ingatan Jangka Masa Panjang

• Mendapat maklumat yang disimpan secara sementara oleh ingatan jangka masa pendek.

• Maklumat akan diproses semula dan disimpan lebih lama sehingga dipanggil semula sebagai tindak balas kepada situasi yang diperlukan.

• Ia juga mengalami lupaan dimana maklumat tidak diguna dalam masa yang lama, usang atau terus lenyap.

• Maklumat ini diurus dengan lebih sistematik

Lima Kategori

Ingatan Intelektual

Ingatan Logik

Ingatan Hafazan

Ingatan Episodik

Ingatan Semantik

Lima kategori ingatan jangka panjang

Ingatan intelektual •Berkaitan konsep, pengertian,hukum dan maklumat-maklumat abstrak

Ingatan Logik •Berkaitan maklumata yang diperolehi melalui proses menaakul.

Ingatan hafazan •Maklumat yang tidak diproses semula tetapi dikeluarkan semula seperti sifir.

Sambungan…

Ingatan episodik •Maklumat berkaitan peristiwa dan pengalaman.

Ingatan Semantik •Maklumat yang digunakan untuk membuat kesimpulan dan rumusan membentuk generalisasi prinsip, hukum dan rumus.

TEORI PEMBELAJARAN ISYARAT

TEORI PEMBELAJARAN ISYARAT- E.C. Tolman

Apa yang berlaku semasa eksperimen? 1: Tikus (lapar) pilih jalan A kerana anggap jalan A paling dekat tetapi ada sekatan (P). Tikus patah balik. 2: Pilih lorong B(kiri)-juga terpaksa patah balik kerana ada sekatan (Q). 3: Pilih lorong C (dianggap jalan paling jauh) dan berjaya mendapat makanan. Kemudian, kebanyakan tikus akan guna lorong C jika diletak semula di tempat permulaan T-maze.

Eksperimen: T-maze- Satu jenis reka bentuk jalan sesat yang terdapat 3 batang lorong (A, B, C) yang menyambung kepada kotak berisi makanan untuk kajian pembelajaran kognitif tikus putih.

Huraian Tolman Tikus putih dapat memilih jalan yang membolehkannya mendapat makanan kerana semasa dalam perjalanannya, tikus berusaha mempersepsikan perhubungan tanda-tanda dengan tempat makanan. Contoh tanda-tanda: belok, kadar cahaya, saiz lorong.Tanda-tanda tersebut akan menjadi rangsangan untuk bergerakbalas bagi mencapai objektif.

Huraian Tolman

Situasi pembelajaran yang diulangi beberapa kali membolehkan tikus berkenaan membentuk peta kognitif (cognitive map) yang berkaitan dengan rangsangan-rangsangan semasa laluan. Jika situasi yang sama wujud semula, ia akan terus menggunakan peta kognitif sedia ada untuk menuju ke arah objektifnya.

Hasil Kajian

Tingkah laku tikus putih tidak boleh dihuraikan dengan menggunakan teori rangsangan- gerak balas sahaja. Tikus putih boleh memilih jalan yang tepat kerana ia telah memahami keseluruhan situasi yang sebenar.

Apa yang ingin dibuktikan?

•Mempunyai tujuan yang bermakna.• Mempunyai hasrat mencapai objektif.

Pembelajaran individu

•Individu beransur maju melalui tanda yang memimpinnya untuk mencapai objektif.

Proses pembelajaran

•Membolehkan individu mengenalpasti tanda-tanda dalam proses pembelajaran.

Keupayaan persepsi dan

kognitif

Apa yang ingin dibuktikan?

•Jika tanda-tanda yang berkaitan dengan objektif terdahulu berlaku semula, gerak balas yang diberikan akan lebih kukuh.

Situasi pembelajaran

sama

•Objektif tanpa tanda terdahulu, gerak balas individu yang diharapkan dalam situasi akan menjadi lemah.

Objektif dan tanda terdahulu

•Tindakan seseorang adalah berasaskan persepsinya terhadap rangsangan yang diwujudkan.•Kefahaman terhadap tanda adalah penting untuk mencapai objektif.

Kesimpulan

Teori Pembentukan Konsep

J. Bruner

J. Bruner

• Ahli psikologi yang terkenal• Banyak memberi sumbangan penulisan dalam

bidang teori pembelajaran, proses pengajaran dan falsafah pendidikan.

• Bukunya yang bertajuk “ The Process of Education” menjadi bahan rujukan penting bagi penggubalan matematik moden di kebanyakan negara.

3 Kategori Konsep

Konsep Konjuntif

•Mempunyai dua atribut atau lebih dan tidak dapat dipisahkan•Contoh pensil.

Konsep Disjuntif

•Atribut yang tegabung dalam konsep yang sama tapi boleh diguna dalam situasi yang berbeza•Servis yang baik

Konsep Hubungan

•Atribut2 dalam konsep itu mempunyai hubungan khas antara satu sama lain.•Mengandungi masa dan ruang.

Teori Pembelajaran Penerimaan / Resepsi

• Diperkenalkan oleh David Ausubel.• Beliau merupakan seorang ahli psikologi

Amerika .• Teori ini mengambil kira pembelajaran individu

dalam konteks sekolah atau bilik darjah.• Pembelajaran bermakna pula berlaku dengan

penggunaan bahan yang bermakna seperti teks atau cara penyampaian seseorang guru.

Teori Pembelajaran Penerimaan

• Teori ini turut memberi penekanan kepada penyampaian terancang oleh guru.

• Mekanisma paling utama dalam teori ini adalah Advance Organizer atau pengurusan dan pendedahan awal.

• Konsep Advance Organizer bukan merujuk kepada rumusan atau maklumat umum pembelajaran

Teori Pembelajaran Penerimaan

• Advance Organizer perlu diberi perhatian lebih awal agar para pelajar mendapat maklumat atau pengetahuan yang perlu untuk membolehkan pelajar mempelajarai sesuatu yang berkaitan dengannya. Contohnya membaca teks sehari lebih awal sebelum sesi pembelajaran.

Dua jenis Advance Organizer

• pengurusan awal perbandingan/ koperatif • pengurusan awal ekspositori.

Pengurusan awal perbandingan/ koperatif

• Pengurusan awal perbandingan merujuk kepada pengetahuan sedia ada yang berkaitan dengan isi pelajaran yang dipelajari yang mana pengetahuan sedia ada ini akan diguna untuk mempelajari maklumat baru. Penyusunan semula maklumat awal akan berlaku sebagai persediaan untuk menerima maklumat baru.

Pengurusan awal ekspositori

• merujuk kepada situasi dimana pelajar tidak ada pengalaman sedia ada dan guru akan memberi maklumat awal dalam bentuk gambaran, teks atau lakaran peristiwa.

• Maklumat itu kelak akan berperanan sebagai penghubung atau jambatan kepada maklumat baru yang akan dipelajari.

• Dengan kata lain, maklumat tersebut akan menjadi asas kepada pembelajaran baru

Pembelajaran konsep melalui penerimaan

• menekankan bahawa penyampaian pengajaran guru dibuat secara terancang bermula dengan mengaitkan pengetahuan sedia ada dan disusun secara berperingkat-peringkat.

• Faktor yang paling penting adalah penyampaian guru berasaskan laras bahasa yang sesuai dengan kemampuan dan tahap pelajar.

• Penggunaan kaedah advance organizer akan membantu para pelajar untuk menggarap maklumat dengan lebih cepat serta efektif.

Sambungan…

• Seseorang guru boleh membuat penyusunan secara umum bagi membantu pelajar dengan cara mempersembahkan anvance organizer, kemudian mengemukakan contoh yang positif dan negatif, selepas itu rujuk kepada ciri-ciri persamaan dan perbezaan, buat rumusan dan beri contoh tambahan.

Teori Konstruktivis

Contructivism – falsafah

membina

Ilmu pengetahuan tidak boleh wujud di luar minda, tetapi dibina dalam minda berdasarkan pengalaman

sebenar

Serupa dengan Teori Konstruktivisme

Kognitif atau Konstruktivisme

Pelopor - Jean Piaget dan Lev

Vygotsky

1. Teori Konstruktivisme Kognitif (Jean Piaget)

2. Teori Konstrutivisme Sosial (Lev Vygotsky)

Konsep Konstruktivisme menurut Von Glaserfeld

Ilmu pengetahuan adalah dibentuk oleh

individu yang mengambil inisiatif

sendiri

Tujuan membentuk ilmu adalah

menguasai diri dalam alam sekitarnya

Proses pembentukan ilmu merupakan hasil

rasionalisasi pengalaman individu

berasal dari teori

perkembangan kognitif

Piaget dan teori zon

perkembangan proksimal

Vygotsky

Pandangan Piaget

terhadap sumber ilmu pengetahuan

adalah proaktif Vygotsky –

penyokong konstruktivis

me yang bersifat kolektif

Menurut Vygotsky, idea

ZPD ialah prestasi

belajar, di bawah

bantuan orang dewasa

atau kerjasama

rakan, menunjukkan

kebolehan menyelesaika

n maslah melebihi

kebolehan diri

Ilmu pengetahuan adalah dibina

melalui proses saling pengaruh di

antara pembelajaran

terdahulu dengan

pembelajaran terbaru yang

berkaitan

Pelajar membina

ilmu pengetahuan

dengan melibatkan diri secara

aktif, menggunakan

cara membanding

maklumat baru dengan pengalaman

sedia ada

Turut menegaskan perkembangan

proses metakognitif

Melibatkan operasi membimbing pelajar untuk mencari makna terutama operasi merancang,

mengarah dan menilai pemiikirannya

Yang bermakna, untuk mencapai keberkesanan pembelajaran, pelajar

perlu merancang strategi pembelajaran, cara belajar yang berkesan, menilai dan membuat

refleksi berkaitan pembelajarannya

Paling penting, perlu menghubungkaitkan

pengalamannya dengan maklumat baru dalam proses

pembelajarannya

Teori Konstruktivisme Kognitif Kanak-kanak membina ilmu dan

menguasai kemahiran melalui

proses transformasi, organisasi, re-

organisasi ilmu dan kemahiran yang telah

ada dalam struktur kognitif mereka

Proses adaptasi, asimilasi, akomodasi dan pemikiran logikal

– proses utama dalam pembinaan

ilmu dan kemahiran baru

Peringkat sensori motor (0-2 tahun),

peringkat praoperasi (2-7 tahun), peringkat operasi konkrit (7-12

tahun), peringkat operasi formal (12-

dewasa)

Ilmu dan kemahiran lebih bermakna

dibina berdasarkan usaha sendiri

Pendidikan hanya memainkan peranan

menghaluskan kemahiran dan ilmu yang telah sedia ada

dalam struktur kognitif

Implikasi Penglibatan murid

secara aktif

Menggunakan teknik pemudahcaraan

untuk membimbing murid

Bahan pelajaran dan kaedah mengajar

harus sesuai dengan peringkat

perkembangan kognitif murid

Gunakan penilaian formatif untuk

menilai kemajuan murid

Mengutamakan prinsip naturalisme

dalam pembelajaran

Membina alam belajar yang kondusif untuk situasi inkuiri

dan penerokaan

Mengutamakan minat dan

penyertaan murid

Menggalakkan murid menggunakan kaedah penyelesaian masalah untuk memperolehi ilmu dan kemahiran

dengan usaha sendiri

Teori Konstruktivisme Sosial

Kanak-kanak

membina ilmu dan menguas

ai kemahiran melalui interaksi

sosial dan aktiviti

sosiobudaya

ZPD – had tahap

perkembangan

kognitif kanak-kanak.

Ilmu dan kemahira

n yang lebih tinggi dapat dibina

dengan bimbinga

n guru atau

rakan

Bahasa memaink

an peranan penting dalam

membentuk

pemikiran untuk

membina ilmu dan kemahira

n

Pendidikan penting

dalam membantu murid belajar

Implikasi

Aktiviti pengajaran harus bermula dari

had bawah ZPD.

Penilaian murid harus dinilai berdasarkan

prestasi murid dalam ZPD

Guru harus menggalakkan

murid yang lebih maju untuk

membimbing rakan yang kurang

maju

Menggalakkan pembelajaran

secara koperatif untuk

meningkatkan prestasi

Gunakan ZPD membimbing murid belajar dengan teknik

scaffolding

Implikasi Teori Konstruktivisme Dalam Pengajaran-Pembelajaran

Dalam Teori Konstruktivisme, guru merupakan pembimbing, pemudahcara dan perancang. Murid memainkan peranan utama dalam aktiviti pembelajaranModel pengajaran dan pembelajaran –

inkuiri-penemuan, pembelajaran secara koperatif dan kolaboratifIsi pelajaran haruslah sesuai dengan

kebolehan pelajar

Keutamaan pembelajaran ditumpukan kepada hasil perolehan berlandaskan konstruktivismeBentuk dan alat penilaian terhadap

pembentukan ilmu hendaklah dibentukkan oleh guru dan murid bersama-sama

TEORI METAKOGNISI

DEWEY (1910) – aktiviti mental dalam sesuatu

proses untuk menyelesaikan masalah

yang dihadapi.

GUILFORD (1967) – keupayaan & kebolehan

yang mempunyai pelbagai kemahiran berfikir.

ROGER SPERRY (1970) – bahagian kiri (kritis)

& bahagian kanan (kreatif)

MAYOR (1977) – pengelolaan operasi-operasi

mental dalam sistem kognitif untuk penyelesaian

masalah

DAVIDOFF (1979) – penggunaan simbol,

gambar, perkataan dan pengamatan untuk membentuk konsep

VINCENT R. RUGGIERO (1984) – aktiviti mental untuk menyelesaikan masalah & membuat

keputusan

JOHN BARELL (1991) – proses mencari makna serta usaha mencapai keputusan yang wajar

BEYER (1991) – operasi mental terhadap input deria untuk menaakul, adaptasi & asimilasi bagi membentuk

makna

WILLIAM W. WILEN (1994) – proses dalaman terhadap rangsangan yang dipadan

dengan pengetahuan sedia ada

KONSEP PEMIKIRAN

METAKOGNITIF

KONSEP METAKOGNITIF

Kebolehan mengetahui apa yang kita ketahui & tak ketahui. (Costa, A.L –

1981)- Cara untuk meningkatkan kesedaran

mengenai proses berfikir dan pembelajaran yang berlaku.

Memfokus kepada aktiviti pelajar untuk menjelaskan apa yang mereka

fikir tentang pemikiran dari segi proses berfikir bagi sesuatu

kemahiran berfikir yang khusus yang dialami dalam sesi pengajaran

pembelajaran sebelumnya

Pelajar berfikir cara berfikir (students think about their

thinking)

Howard Gardner (1992), kebolehan mengawal proses

berfikir dalam strategi metakognitif ini adalah

dipengaruhi oleh umur dan pengalaman seseorang.

Beyer di dalam model “Functional Thinking” nya menyatakan bahawa

“metacognition” adalah merangkumi kebolehan seseorang merancang

(planning), memantau (monitoring) dan menilai (assessing) satu-satu keputusan atau idea yang hendak

diutarakan

TEORI METAKOGNISI DALAM P& P

STRATEGI MENINGKATKAN METAKOGNISISTRATEGI MENINGKATKAN METAKOGNISI

1) Merancang2) Menyoal pada semua peringkat

3) Memilih secara sedar4) Menilai berdasarkan beberapa kriteria

5) Mengambil kredit6) Mengelak daripada mengatakan “Saya tidak boleh.”

7) Menggalakkan idea daripada pelajar8) Memberikan label bagi sesuatu tindakan9) Menjelaskan maksud perkataan tertentu

10)Main peranan dan simulasi11)Menyimpan jurnal

12)Memberikan teladan

Model pemiki

ran pertama

Model pemik

iran kedua

MODEL PEMIKIRAN

MODEL PEMIKIRAN PERTAMA: KOMPONEN-KOMPONEN BERFIKIR

PEMIKIRAN

Operasi Mental

Sikap

Menyelesaikan masalah

- Merancang - Mengarah - Mengawal- Menyemak- Menilai

Kemahiran

Membuat keputusan

Strategi

Kognitif

Pengetahuan

Kritis Kreatif

Metakognitif

MODEL PEMIKIRAN KEDUA: PROSES PEMIKIRAN

METAKOGNISI

METAKOGNISI

Input Data diterima melalui

deria

OperasiMentafsir data yang

diperoleh

Ingat Kembali- Ingatan jangka pendek- Ingatan jangka panjang

Output/HasilAplikasi: Penggunaan

data

Tindak balas

JENIS-JENIS PEMIKIRAN

• Perspektif situasi• Perspektif perkembangan kognitif• Perspektif daya intelek

PERSPEKTIF SITUASI

PEMIKIRAN ASOSIATIF- Apabila menghadapi

masalah yang tidak terdesak diselesaikan- Fikiran berulang

dalam imaginasi tetap

PEMIKIRAN BERPANDU/MENEGAK

PEMIKIRAN LATERAL (MENDATAR)- Melepaskan

pemikiran berpandu dari masalah dengan

melihat kepada perspektif lain

Pemikiran penaakulan – membuat kesimpulan

berdasarkan fakta, hukum sedia ada

Pemikiran kritis – membuat keputusan

berdasarkan analisis & penilaian terhadap

masalah

Pemikiran deduktif – menggunakan

hukum/peraturan untuk menentukan penyelesaian

masalah & buktikan hipotesis/aplikasi

Pemikiran kreatif – pemikiran reka ciptaCiri-ciri: - keberanian,

imaginasi, perkembangan idea & reka cipta

Pemikiran induktif – mengkaji maklumat (data),

berdasarkan teori sedia ada & buat kesimpulan mengikut ciri-ciri data

PERSPEKTIF PERKEMBANGAN KOGNITIF- Menggunakan sensorimotor

untuk berinteraksi dengan

persekitaran- Cuba

menggunakan pelbagai skema

untuk memperoleh

maklumat dan selesaikan masalah

- Menggunakan bahasa & simbol

untuk menggambarkan sesuatu konsep

- Pemikiran egosentrik

Kekurangan: ketidakupayaan

menggambarkan proses

transformasi, ketidakupayaan

mengamati operasi songsang & belum kuasai

konsep pengabadian

- Memperoleh konsep

transformasi, proses kebalikan &

proses songsang- Boleh berfikir

secara induktif & deduktif

- Pemikiran terbatas kepada

aspek konkrit sahaja

- Mampu berfikir secara abstrak

- Bruner: Peringkat kognitif kanak-kanak normal

peringkat enaktif, peringkat ikonik & peringkat simbolik

Perin

gkat

de

ria m

otor

Peringkat pra-operasi

Peringkat operasi konkrit

Peringkat operasi form

al

6 CIRI PERKEMBANGAN

KOGNITIF (TOWARD A THEORY OF INSTRUCTIO

N)

Keupayaan bertambah

dalam kawalan emosi

daripada stimuli luar.

Berupaya mengasimilasi pengalaman

ke dalam struktur

kognitif & membuat

generalisasi.

Keupayaan menggunakan

perkataan dan simbol

untuk mewakili

objek/peristiwa

bertambah Pertambahan aktiviti tindak

balas – perbincangan

dengan individu lain

Penggunaan bahasa untuk menyatakan konsep dan

idea

Keupayaan menghadapi

pelbagai situasi dalam suatu masa

tertentu bertambah

PEMIKIRAN KONVERGEN – Guilford (1967): salah satu jenis daya berfikirPengetahuan sedia ada + integrasi logik=jawapan lazimPemikiran tertumpu/berpanduDalam p&p: - beri soalan tertutup dengan satu penyelesaian- Tumpuan pembelajaran kepada fakta & teknikal- Soalan berasaskan hukum, prinsip @ konsep tertentu untk memperoleh jawapan yang tepat

PEMIKIRAN DIVERGEN – pemikiran kreatif/bercapah- Jawapan pelbagai kemungkinanDalam p&p: - beri soalan mencapah dengan pelbagai jawapan/cadangan penyelesaian- Memberi kebebasan kepada murid menyelesaikan masalah secara terbuka/galakan/pujian- Kaedah kumpulan/perbincangan/sumbangsaran

PEMIKIRAN REFLEKTIF – Birchall (1992): penggunaan pengalaman sedia ada untuk menimbangkan alternatif penyelesaian masalahWilson J & Wing Jan L (1993): berhubung dengan aspek pemikiran lain (pemikiran kreatif & kritis)

PERSPEKTIF DAYA INTELEK

TRIGGER- Mencetus rasa ingin tahu

FRAME- Membentuk kerangka

(kefahaman latar)

REFRAME- Membentuk semula kerangka

(kefahaman baru)

PLAN- Merancang tindakan baru

PROSES AMALAN REFLEKSI SCHON

TEORI PEMBELAJARAN/PELOPOR IMPLIKASI DALAM P&P

Teori Kemahiran Berfikir/Roger Sperry-Otak kiri: logik, analitis, urutan, bahasa, fakta, matematik & ingatan-Otak kanan: kreatif, sintesis, warna, reka bentuk, perasaan, irama, muzik & imaginasi

-Melatih pelajar berfikir secara kreatif & kritis-Teknik pengajaran sumbangsaran, perbincangan & penyelesaian masalah untuk seimbangkan pemikiran kreatif & kritis

Teori Pelbagai Kecerdasan/Howard Gardner- 8 kecerdasan (kecerdasan linguistik, logikal-matematik, visual-spatial, muzik, tubuh kinestetik, interpersonal, intrapersonal & naturalis)

-Kelapan-lapan kecerdasan perlu diberi perhatian dan diseimbangkan-Penilaian menyeluruh

TEORI METAKOGNISI & IMPLIKASI P&P

APLIKASI TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF,

KONSTRUKTIVIS DAN METAKOGNISI DALAM

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF

Teori Perkembangan

Piaget

Teori Gagne

Teori Bruner(Pembelajaran

Penemuan)

Pandangan Ausubel

Teori Kohler (pembelajaran

Celik Akal)

APLIKASI TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF PIAGET

• Pada peringkat awal, kanak-kanak perlu didedahkan kepada bahan-bahan pelajaran yang terdiri daripada bahan maujud.

• Guru haruslah memperbanyakkan kegiatan lakon drama.• Kanak-kanak digalakkan berkongsi dan bekerjasama

dalam pembelajaran.• Alat bantu mengajar haruslah banyak menggantikan

arahan bentuk lisan.• Memberi latihan untuk mengelaskan sesuatu dalam

bentuk kertas latihan, bacaan dan sebagainya.

APLIKASI TEORI PEMBELAJARAN GAGNE

Pada peringkat awal,

pembelajaran isyarat boleh dijalankan.

Pembelajaran rangsangan gerak balas membawa implikasi

bahawa guru perlu sentiasa

memberi pujian dan galakan

apabila seseoraQng

murid menunjukkan

hasil yang baik.

Dari aspek rangkaian motor

guru perlu menggunakan

prinsip ulangan .

Implikasi pertalian bahasa

kepada guru ialah ketika

mengajar, beliau perlu

menggalakkan kemahiran

menulis dan mengemukakan

hujah.

Guru perlu membimbing

pelajar membuat

diskriminasi atau

membezakan fakta yang

penting dan kurang penting.

Guru perlu membantu

pelajar mengenalpasti ciri-ciri utama sesuatu kelas

objek agar pembentukan konsep mudah

dicapai.

Guru perlu menggunakan perbandingan,

analogi dan aplikasi ketika

mengendalikan pembelajaran

hukum.

Dalam menyelesaikan

sesuatu masalah, guru

perlu memberikan panduan dan

cadangan tentang konsep

dan hukum yang diperlukan.

APLIKASI TEORI PEMBELAJARAN PENEMUAN BRUNER

APLIKASI

Guru perlu menyediakan peluang untuk

murid meneroka.

Gambar, carta dan objek

perlu digunakan

bagi memudahkan pembentuaka

n konsep.

Bagi peringkat Tahun 6 dan

ke atas, hukum dan

prinsip perlu ditekankan.

Kerja berkumpulan

dan sesi perbincangan

perlu diadakan dari masa ke

semasa.

Pengetahuan perlu disusun dan dipertingkatkan agar

pembentukan konsep bermula dari peringkat mudah kepada

peringkat yang lebih rumit.

Guru perlu memberi pujian dan ganjaran

apabila sesuatu tingkah laku yang diingini itu

ditonjolkan.

Guru perlu mengambil kira

kesediaan belajar pelajar mereka.

Guru perlu mewujudkan peluang bagi murid-murid

membina kemahiran menyusun, menganalisis, membuat sintesis,

mengaplikasi dan membuat penilaian.

APLIKASI PANDANGAN AUSUBEL

• David Ausubel mengkaji tentang advance organizers (Satu unit pengajaran yang digunakan sebelum pengajaran langsung atau sebelum mengajar satu topik baru.)

• Guru hendaklah menyusun maklumat yang disampaikan agar murid-murid berupaya mengaitkan konsep baru dengan konsep yang telah dipelajari.

APLIKASI TEORI PEMBELAJARAN CELIK AKAL KOHLER

• Guru perlu memahami bahawa murid-murid mempunyai kemahiran celik akal hasil dari penghayatan dan mempergunakan situasi untuk menyelesaikan masalah.

TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVIS

Jean Piaget

Lev Vygotsky

Von Glaserfelt

APLIKASI TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVIS

• Dibahagikan kepada dua iaitu kognitif dan sosial.

• Kurikulum yang disediakan di sekolah pada setiap tahap persekolahan hendaklah berasaskan pengetahuan lalu pembelajar berkenaan.

• Penekanan hendaklah diberikan kepada kaedah menyelesaikan masalah secara hands-on.

• Guru hendaklah merancang dan melaksanakan strategi pengajaran seperti soalan-soalan terbuka dan dialog yang meluas.

• Kaedah menentukan pengetahuan pelajar melalui penggredan haruslah dielakkan. Pelajar sendiri memainkan peranan yang besar dalam menentukan kemajuan diri mereka sendiri.

APLIKASI TEORI METAKOGNISI

• Guru boleh menanyakan soalan yang tertutup dan memerlukan jawapan yang tepat kepada pelajar. Ini akan menguji daya ingatan pelajar terhadap apa yang telah dipelajari.

• Guru berperanan untuk memberi input secara jelas dan tepat agar pelajar boleh mentafsir persoalan yang disampaikan di akhir sesuatu pembelajaran.

• Manakala, apabila mencapai satu tahap tertentu, guru memberi peluang kepada pelajar untuk menjawab soalan berbentuk terbuka serta memberi cadangan atau saranan semasa proses pengajaran dan pembelajaran.

• Pada peringkat awal kanak-kanak, guru haruslah sedar bahawa mereka lebih mudah menerima pengajaran dengan menggunakan deria mereka.

• Semasa peringkat akhir kanak-kanak barulah guru menyampaikan pengajaran yang konkrit dan abstrak di mana pelajar akan menggunakan tahap pemikiran yang lebih tinggi.

• Proses ini berterusan sehingga individu itu berupaya untuk mengaitkan cara pemikiran dengan masalah yang dihadapi serta menyelesaikannya secara kreatif dan kritis.

Sekian, terima kasih.