model pembelajaran abad 21

PEMBELAJARAN ABAD 21:

kurikulumnya 2013

AYONG &WASIS

FREEE GRADES

ARE TERRIBLE!!FREEE GRADES

ARE TERRIBLE!!FREEE GRADES

ARE TERRIBLE!!FREEE GRADES

ARE TERRIBLE!!

GURU ABAD 21OLEH : NANANG RIJONO

GURU ABAD 21OLEH : NANANG RIJONO

GURU DI MASA LALUSENANTIASA CERAMAH MELULUDARI SENIN HINGGA SABTUMENGAJAR DENGAN MEMBACA BUKUKADANG NGOMEL-MARAH 2TAK TENTUMENJUAL LKS 10.000YANG BELI DAPAT NILAI 7LUMAYAN … BISA UNTUK BELI SUSU

GURU ABAD 21GURU YANG BERUBAHSENANTIASA RESAH DAN GELISAHDI SUDUT SEKOLAHLIHAT MURID BOSAN DENGAR CERAMAHSAMPAI BAJUNYA BASAHYANG DIPELAJARI HANYA SAMPAHTAPI GURUNYA TAK MERASA BERSALAHKARENA MURID LULUS UN SEMUANYAH

GURU ABAD 21GURU YANG IDEALSELALU INOVATIF & TIDAK TAKUT GAGALPENUH IDE & TAK PERNAH GARUK2 KEPALA

YANG TAK GATALMENGUASAI DUNIA MAYA - DIGITALMENGGUNAKAN ICT UNTUK BELAJALSEHINGGA MURID BELAJAR MAKSIMALWALAU TIDAK DIBAYAL

GURU ABAD 21

GURU TERTAHAN DI AKHIRATKETIKA DIINTEROGASI MALAIKATSILABUS, RPP, PENILAIAN TAK MEMBUATDATANG DI SEKOLAH SERING TELATMOTIVASI BELAJAR TIDAK KUATNUNTUT TUNJANGAN & INSENTIF DIBAYAR

CEPATTERPAKSA NUNGGU DI AKHIRAT BAGIAN BARAT

GURU ABAD 21GURU CALON PENGHUNI SORGAMENGUASAI TEKNOLOGI INFORMATIKAUNTUK TINGKATKAN KUALITAS KERJANYASELALU BERBAGI ILMU SUKARELAAGAR DICATAT SEBAGAI PAHALAKETIKA MASIH DI DUNIABEKAL MASUK SORGAMALAIKAT TAK BANYAK TANYAPINTU SORGA TELAH TERBUKATINGGAL MELANGKAH SAJA

Samarinda, 14 September 2012

Guru yang BIASA… hanya MENGATAKAN

Guru yang BAIK … hanya MENJELASKAN

GURU YANG SANGAT BAIK … bisa MENDEMONSTRASIKAN

GURU YANG hebat … mampu MENGINSPIRASI

William Arthur Wards

Guru yang BIASA… hanya MENGATAKAN

Guru yang BAIK … hanya MENJELASKAN

GURU YANG SANGAT BAIK … bisa MENDEMONSTRASIKAN

GURU YANG hebat … mampu MENGINSPIRASI

William Arthur Wards

KATA EYANGKU:ING NGARSO SUNG TULADHA (Di

depan guru memberi contoh/mendemonstrasikan)

ING MADYA MANGUN KARSA (di tengah-tengah guru memotivasi

& menginspirasi)TUT WURI HANDAYANI (di belakang guru menuntun)

R.M. SUWARDI SURYANINGRAT

KATA EYANGKU:ING NGARSO SUNG TULADHA (Di

depan guru memberi contoh/mendemonstrasikan)

ING MADYA MANGUN KARSA (di tengah-tengah guru memotivasi

& menginspirasi)TUT WURI HANDAYANI (di belakang guru menuntun)

R.M. SUWARDI SURYANINGRAT

PEMBELAJARAN ABAD 21

21st century learning, or the “21st Century Skills” movement as it is commonly known,

refers to a growing global movement to redefine the goals of education, to transform

how learning is practiced each day, and to expand the range of measures in student achievement, all in order to meet the new

demands of the 21st Century.

GERAKAN PEMBELAJARAN ABAD 31 ATAU “GERAKAN KECAKAPAN ABAD 21”

SEBAGAIMANA DIKETAHUI UMUM MERUJUK KEPADA SUATU GERAKAN GLOBAL YANG SEDANG

BERKEMBANG UNTUK MENDEFINISIKAN KEMBALI TUJUAN-TUJUAN PENDIDIKAN ,

MENTRANSFORMASI CARA BELAJAR YANG DIPRAKTIKKAN SETIAP HARI DAN

MEMPERLUAS RENTANG PENGUKURAN DALAM HASIL BELAJAR SISWA, YANG SELURUHNYA

BERTUJUAN UNTUK MENGHADAPI KEBUTUHAN BARU ABAD 21.

the core content of a field of knowledge while also

mastering a broad portfolio of essentials in

learning, innovation, technology, and careers

skills needed for work and life”

the core content of a field of knowledge while also

mastering a broad portfolio of essentials in

learning, innovation, technology, and careers

skills needed for work and life”

(Trilling & Fadel)

“AGAR MENJADI KONTRIBUTOR YANG PRODUKTIF KEPAFA

MASYARAKAT DALAM ABAD 21, ANDA HARUS BISA BELAJAR DENGAN CEPAT INTI MATERI DARI

BIDANG PENGETAHUAN , DI SAMPING JUGA MENGUASAI SUATU PORTOFOLIO ESENSIAL YANG LUAS

DALAM PEMBELAJARAN , INOVASI, TEKNOLOGI, DAN KECAKAPAN KARIR YANG DIPERLUKAN UNTUK BEKERJA DAN

HIDUP”

Teachers need to prepare students for the jobs that

have not yet been created, for the new products that

have not yet been invented, and for the new

skills to build towards creativity and innovation

Teachers need to prepare students for the jobs that

have not yet been created, for the new products that

have not yet been invented, and for the new

skills to build towards creativity and innovation

(Trilling & Fadel)

(Trilling & Fadel)

PARA GURU HARUS MENYIAPKAN PARA SISWA UNTUK :•PEKERJAAN YANG BELUM DICIPTAKAN, •PRODUK-PRODUK BARU YANG BELUM DITEMUKAN, DAN •KECAKAPAN-KECAKAPAN BARU UNTUK MEMBANGUN KE DEPAN.

English, reading or language arts World languages Arts Mathematics Economics Science Geography History Government and civics

CORE SUBJECTS

BAHASA INGGRIS, MEMBACA ATAU BAHASA SENI

BAHASA-BAHASA DUNIA KESENIAN MATEMATIKA ILMU EKONOMI SAINS GEOGRAFI SEJARAH PEMERINTAHAN & KEWARGANEGARAAN

MATA PELAJARAN INTI

Global awareness Financial, economic,

business & entrepreneurial literacy

Civic literacy Health literacy Environmental literacy

21ST CENTURY THEMES

Kesadaran Global Melek Finansial, Ekonomi,

Bisnis & Kewirausahaan Melek Kesehatan Melek Lingkungan

TEMA-TEMA ABAD 21

Creativity and innovation skills

Critical thinking and problem solving skills

Communication and collaboration skills

LEARNING AND INNOVATION SKILLS

Kreativitas & Kecakapan Inovasi

Kecakapan Berfikir Kritis & Pemecahan Masalah

Kecakapan Komunikasi & Kolaborasi

KECAKAPAN BELAJAR & INOVASIS

Information LiteracyMedia LiteracyICT Literacy

INFORMATION, MEDIA AND TECHNOLOGY SKILLS (DIGITAL

LITERACY)

Melek InformasiMelek Media Melek ICT

KECAKAPAN INFORMASI, MEDIA AD, DAN TEKNOLOGI (MELEK

DIGITAL )

Flexibility & Adaptability Initiative & Self-direction Social & Cross-cultural Skills Productivity &

Accountability Leadership & Responsibility

LIFE AND CAREER SKILLS

Flexibilitas & Kemampuan Beradaptasi

Inisiatif & Pengarahan Diri Sendiri Kecakapan Sosial & Lintas Budaya Produktivitas & Akuntabilitas Kepemimpian & Tanggung Jawab

LKECAKAPAN HIDUP & KARIR

• Authentic learning - learning from real world problems and questions

• Mental model building - using physical and virtual models to refine understanding

• Internal motivation - identifying and employing positive emotional connections in learning

21ST CENTURY LEARNING METHODS

• Pembelajaran Otentik – belajar dasri permasalahan dan pertanyaan dari dunia nyata

• Pembentukan Mental model - menggunakan model fisik dan virtual untuk memurnikan pemahaman.

• Motivasi Internal - mengidentifikasi dan

mempergunakan hubungan emosional yang positif dalam belajar./

METODE PEMBELAJARAN ABAD 21

• Multi-modal learning - applying multiple learning methods for diverse learning styles

• Social learning - using the power of social interaction to improve learning impact

• International learning - using the world around you to improve teaching and learning skills.

21ST CENTURY LEARNING METHODS

• Pembelajaran Multi-modal – menerapkam metode pembelajaran amak/multimetode untuk gaya belajar yang berbeda.

• Pembelajaran Sosial – menggunakan kekuatan interaksi sosial untuk mengambangkan dampak belajar.

• Pembelajaran Internasional – menggunakan dunia sekitar kita untuk mengembangkan kecakapan mengajar dan belajar.

21ST CENTURY LEARNING METHODS

RODA GURURODA GURURODA SISWARODA SISWA

DUDUKAN GURU

DUDUKAN GURUDUDUKAN SISWADUDUKAN SISWA

PERTANYAANPERTANYAAN

PENILAIAN & ASESMEWNPENILAIAN & ASESMEWN

PROBLEMPROBLEM

KEMUDIKEMUDIPENGATUR /WAKTU/ KECEPATAN PENGATUR /WAKTU/ KECEPATAN

GIR & PERALATAN BELAJAR

GIR & PERALATAN BELAJAR

PEMBELAJARAN TRANSFORMASIONAL

Dr. Wasis D Dwiyogo, M.Pd

Wasis D Dwiyogo

Transformasi manusia

TRANSFORMASI

sebuah proses perubahan yang mendasar pada diri manusia.

Dalam bentuk hasil belajar

Wasis D. Dwiyogo

THE TRANSFORMATIONAL LEARNING THEORY

• The Transformational Learning Theory originally developed by Jack Mezirow is described as being “constructivist, an orientation which holds that the way learners interpret and reinterpret their sense experience is, central to making meaning and hence learning” (Mezirow, 1991).

Wasis D. Dwiyogo

TEORI PEMBELAJARAN TRANSFORMASIONAL

• TeOri Pembelajaran Transformasional awalnya dikembangkan oleh Mezirow is dapat diuraikan sebagai “ (teori belajar) konstruktivis, suatu orientasi yang berlandasan tentang cara siswa MENAFSIRKAN, DAN MENAFSIRKAN KEMBALI PENGALAMAN YANG MEREKA RASAKAN, SEBAGAI PUSAT PEMAKNAAN YANG DIBUAT, DAN ITULAH BELAJAR” (Mezirow, 1991).

TRANSFORMASI• To transform means to change in form, appearance or structure; meta-morphoses; to

change condition, nature or character; to change into another substance.” Dinyatakan selanjutnya bahwa: „That is, while all transformation is change, not all change is transformation. Transformation is a change in kind; not a change in degree.” (Daszko, Macur & Sheinberg (2004) menulis bahwa dalam Webster Dictionary)

• transformasi berarti (a) merubah bentuk, penampilan atau struktur; (b) mengubah kondisi, hakikat atau karakteristik; bahkan (c) mengganti substansi.

• Dengan demikian semua transformasi adalah perubahan, tetapi tidak semua perubahan adalah transformasi. Perubahan lebih bersifat superfisial, sedangkan transformasi lebih bersifat substansial.

Wasis D. Dwiyogo

TRANSFORMASI TEKNOLOGI• Bumi 4,5 M tahun lalu• Kehidupan 3,5 M tahun lalu• Species Manusia 2 Juta tahun lalu• Manusia modern 35 – 50 ribu tahun lalu• Pertanian 12 ribu tahun lalu• Bajak 5 ribu tahun lalu• Roda 5 ribu tahun lalu• Tenaga uap 250 tahun lalu• Komputer 40 50 tahun lalu• Sekarang Komunikasi instan

KOMUNIKASI• Otak pertama 500 juta tahun lalu• Kemampuan berbicara 35 – 50 tahun lalu• Kemampuan menulis 6 ribu tahun lalu• Alfabet 4 ribu tahun lalu• Percetakan 1040 Masehi• Telepon 1876• Gambar bergerak 1894• Televisi 1926• Transistor 1948

EVOLUSI & REVOLUSI TEKNOLOGIPEMANFAATANNYA DALAM PEMBELAJARAN

1900

tekn

olog

i

DAUN LONTAR

KERTAS

AUDIO

AUDIO VISUAL

KOMPUTER

INTERNET

MOBILE

1920 1940 1980 1990 2000

PAPAN TULIS1910AN RADIO (1920AN) TELEVISI (1940AN) KOMPUTER

(1980AN)

LAPTOP (2000AN) PAPAN PINTAR(2000AN)

IPAD (2000AN) TELPON PINTAR (2000AN)

Dr. Wasis D Dwiyogo, M.Pd

Transformasi belajar Amerika

Dr. Wasis D Dwiyogo, M.Pd

• BELAJAR• Behaviorisme:

• didasarkan pada perubahan perilaku yang dapat diobservasi.

•Kognitivisme: • didasarkan pada proses berpikir yang terjadi di

kepala orang yang belajar, terjadnya perubahan perilaku karena ada pengaitan struktur kognitif yang baru dengan pernah dimilikinya

• Konstruktivisme: • didasarkan pada premis bahwa belajar terjadi

karena orang yang belajar membangun sendiri pengetahuannya melalui pengalaman individual dan skemata.

Wasis D. Dwiyogo

Stimulus

Respon

Black box

Stimulus

Stimulus

Hadiah

Hukuman

TEORI BELAJAR BEHAVIORISME

Wasis D. Dwiyogo

Stimulus

Respon

Stimulus

Stimulus

TEORI BELAJAR KOGNITIVISME

PROSES

Wasis D. Dwiyogo

TEORI BELAJAR KONSTRUKTIVISME

AKTIF MEMBANGUN

SENDIRILing

kung

anLingkungan

Wasis D. Dwiyogo

Pemrosesan Informasi

LINGKUNGAN

LINGKUNGAN

META KOGNISI

REGISTER SENSORI

MEMORI JANGKA PANJANG

MEMORI JANGKA PENDEK

MEMORI JANGKA PANJANG

JIKA,

MAKA

Jaringan Proposisi

Pengetahuan Deklaratif

Pengetahuan Prosedural

Pengulangan

Pengkodean

Pelacakan

hilanghilangHilang (lupa)

Hilang (lupa)

Lupa (kadang hilang)

Lupa (kadang hilang)

PERHATIAN PERSEPSI

pengulanganHARAPAN

RESPON

TIGA a LIRN TEORI BELAJAR

AKTIF MEMBANGUN

SENDIRI

Wasis D. Dwiyogo

TEORI BELAJAR TRANSFORMASIONAL

BELAJAR TRANSFORMASIONAL

Wasis D. Dwiyogo

Dalam kaitan ini belajar dipahami

sebagai sebuah proses pemberian makna baru terhadap pengalaman untuk mengarahkan tindakan mendatang (Mezirow & Associates,1990).

REPRESENTASI PENGETAHUAN

• Anderson (1980)• Pengetahuan deklaratif

• Norman & Rumelhart (1975)• Pengetahuan deklaratif• Pengetahuan prosedural

• Newel & Simon (1972)• Pengetahuan deklaratif• Pengetahuan prosedural

SYARAT TRANSFORMASI

Wasis D. Dwiyogo

HASIL BELAJARKETERAMPILAN INTELEKTUAL & STRATEGI KOGNITIF

• AKADEMIK• Fakta• Konsep• Prinsip• Prosedur

• NON AKADEMIK• Problem Solving• Creative thinking• Decision making• Collaboration• Learning how to

learn

TRANSFORMASI PENDIDIKAN & PELATIHAN

Mapel

Prodi

Institusi

Dun

ia

Nya

ta

Dunia Nyata

Dunia Nyata Dunia

Nyata

Transfer & Reduksi Transfer & Reduksi

SKEMA KETERKAITAN ANTARA PENDIDIKAN DI KELUARGA, MASYARAKAT, DAN SEKOLAH DALAM MEMBANGUN

PERADABAN BANGSA

SEKOLAH MASY/LIMGK

AKELUARGA

MEMBANGUN PERADABAN

BANGSAPEN

DID

IKA

N

PEND

IDIK

AN

PRINCIPLES• Adult exhibit two kinds of learning: instrumental (e.g.,

cause/effect) and communicative (e.g., feelings)

• Learning involves change to meaning structures (perspectives and schemes).

• Change to meaning structures occurs through reflection about content, process or premises.

• Learning can involve: refining/elaborating meaning schemes, learning new schemes, transforming schemes, or transforming perspectives.

Wasis D. Dwiyogo

PRINCIPLES 1• Adult exhibit two kinds of learning: instrumental (e.g.,

cause/effect) and communicative (e.g., feelings)

• Orang dewasa (guru) menunjukkan dua jenis belajar; instrumental dan komunikatif

Wasis D. Dwiyogo

PRINCIPLES 2• Learning involves change to meaning structures

(perspectives and schemes).

• Belajar melibatkan perubahan terhadap struktur makna (perspektif dan skemata)

Wasis D. Dwiyogo

PRINCIPLES 3• Change to meaning structures occurs through

reflection about content, process or premises.

• Perubahan struktur makna terjadi melalui refleksi terhadap materi, proses san premis-premis

Wasis D. Dwiyogo

PRINCIPLES 4• Learning can involve: refining/elaborating meaning

schemes, learning new schemes, transforming schemes, or transforming perspectives.

• Pembelajaran dapat meliputi : pemurnian / pengelaborasian skwema belajar, belajar skema baru, merombak skema atau perspektif

Wasis D. Dwiyogo

PEMBELAJARAN TRANSFORMATIONAL

Wasis D. Dwiyogo

mampu menghasilkan perubahan yang relatif menetap pada diri siswa.

STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL

• 1. An activating event that typically exposes a discrepancy between what a person has always assumed to be true and what has just been experienced, heard, or read.

• MENUNJUKKAN SEJUMLAH PERISTIWA YANG SAMA SEKALI BERBEDA DARI APA YANG SELAMA INI DIYAKINI, DIALAMI, DIDENGAR, ATAU DIBACA SESEORANG YANG BERSANGKUTAN.

Wasis D. Dwiyogo

•STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL• 2. Articulating assumptions, that is, recognizing underlying

assumptions that have been uncritically assimilated and are largely unconscious.

• MENGUNGKAP MAKNA YANG SESUNGGUHNYA DARI ANGGAPAN-ANGGAPAN YANG SELAMA INI DIIKUTI ORANG SECARA BEGITU SAJA ATAU YANG UMUMNYA TAK DISADARI ORANG.

Wasis D. Dwiyogo

STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL

• 3. Critical self-reflection, questioning and examining assumptions in terms of where they came from, the consequences of holding them, and why they are important.

• MELAKUKAN PERENUNGAN SECARA KRITIS DALAM ARTI MEMPERTANYAKAN ATAU MENGUJI KEBENARAN ASUMSI-ASUMSI YANG ADA BERKENAAN DENGAN DARI MANA ASAL ASUMSI ITU, APA SEBETULNYA AKIBAT YANG BAKAL TERJADI JIKA MENGIKUTINYA, DAN MENGAPA ASUMSI ITU DIPANDANG BEGITU PENTING.

Wasis D. Dwiyogo

STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL

• 4. Being open to alternative viewpoints.

• BERSIKAP TERBUKA ATAU MEMBUKA DIRI TERHADAP PANDANGAN LAIN YANG BERBEDA,

Wasis D. Dwiyogo

STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL

• 5. Engaging in discourse, where evidence is weighed, arguments assessed, alterna-tive perspectives explored, and knowledge constructed by consensus.

• MELIBATKAN SESEORANG PADA PEMBICARAAN-PEMBICARAAN YANG BERBUKTI, ALASAN-ALASAN YANG TERUJI, PANDANGAN-PANDANGAN ALTERNATIF YANG TERTELUSURI, DAN PENGETAHUAN-PENGETAHUAN YANG DISEPAKATI.

Wasis D. Dwiyogo

STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL

• 6. Revising assumptions and perspectives to make them more open and better justified.

• MELAKUKAN PERUBAHAN DENGAN SENGAJA ASUMSI-ASUMSI ATAU PANDANGAN-PANDANGAN YANG TELAH DIMILIKI SESEORANG ATAU MASYARAKAT SEHINGGA SIKAP MEREKA MENJADI LEBIH TERBUKA DAN LEBIH BIJAK.

Wasis D. Dwiyogo

STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL

• 7. Acting on revisions, behaving, talking, and thinking in a way that is congruent with transformed assumptions or perspectives

• BETUL-BETUL MELAKUKAN TINDAKAN PERBAIKAN, ATAU BERTINDAK, BERBICARA, DAN BERFIKIR YANG BETUL-BETUL SEJALAN DENGAN ASUMSI-ASUMSI ATAU PANDANGAN-PANDANGAN YANG TELAH DITRANSFORMASI.

Wasis D. Dwiyogo

KURIKULUM 2013

3 ALIRAN TEORI BELAJAR

• BEHAVIORISM

• COGNITIVISM

• CONSTRUCTIVISM

Behaviorism• FAMOUS BEHAVIORISTS

– SKINNER, PAVLOV

• OVERT BEHAVIORS THAT CAN BE MEASURED

• SEQUENCE OF CUES TEACH OBJECTIVES– USE OF POSITIVE AND NEGATIVE FEEDBACK

• COMMON APPLICATIONS:– BEHAVIOR MODIFICATION, REINFORCEMENT

SCHEDULES

• FOCUS ON REPEATING NEW BEHAVIOR PATTERNS UNTIL THEY BECOME AUTOMATIC

Behaviorisme• FTOKOH BEHAVIORIST TERKEMUKA:

– SKINNER, PAVLOV

• PERILAKU TERTUTUP (OVERT BEHAVIORS) ITU DAPAT DIUKUR

• ISYARAT-ISYARAT YANG BERURUTAN MEMNGARAHKAN KEPADA TUJUAN PEMBELAJARAN – PENGGUNAAN UMPAN BALIK POSITIVF DAN NEGATIF

• PENERAPANNYA SECARA UMUM TEORI INI:– PERUBAHAN PERILAKU, , PEMBERIAN PENGUATAN

• BERFOKUS OPADA POLA-POLA PERILAKU BARU YANG DIULANG-ULANG SAMPAI MENJADI OTOMATIS.

BEHAVIORISM Strengths vs. Weaknesses

• Teaching facts, simple procedures, concepts, and rules

• Most successful when learning cues are same as the desired performance

• Difficult to transfer learning to novel situations

• Unpredictable result when stimulus is absent

• No problem solving strategies

BEHAVIORISME SKEKUATAN vs.

KELEMAHAN• Mengjarkan fakta,

prosedur, konsep dan hukum sederhana,

• Paling banyak berhasil ketika isyarat yang diberikan sama sengan program yang diinginkan.nc

• Sulit untuk transfer belajar ke situasi baru yang berbeda.

• Hasil tidak dapat diprediksikan jika stimulus tidak ada.

• Bukan strategi untuk pemecahan masalah.

COGNITIVISM

• HOW WE THINK IS IMPORTANT IS TO HOW WE LEARN.

• THERE IS AN OBJECTIVE REALITY— A BEST WAY TO DO SOMETHING

• WE CREATE A MENTAL MAP OF REALITY AND USE THAT MAP TO MAKE DECISIONS.

• TO LEARN WE BUILD MENTAL MAPS (SCHEMAS) THAT ARE CONSISTENT WITH AND MODELED AFTER THOSE OF AN EXPERT.

• FOCUS ON INTERNAL KNOWLEDGE STRUCTURE, INFORMATION PROCESSING, SHORT TERM, LONG TERM MEMORY

KOGNITIVISME

• BAGAIMANA KITA BERFIKIR ITU SANGAT PENTING YAITU BAGAIMANA KITA BELAJAR

• ADA SATU REALITAS YANG OBJEKTIF — CARA MENGERJAKAN SESUATU.

• KITA MENCIPTAKAN PETA MENTAL DARI REALITAS DAN MENGGUNAKANNYA UNTUK MEMBUAT BERBAGAI KEPUTUSAN.

• UNTUK BELAJAR KITA MEMBANGUN PETA MENTAL (SKEMATA) YANG KONSIUSTEN DENGAN DAN YANG DIMODELKAN SESUDAHNYA OLEH AHLI.

• BERFOKUS PADA STRUKTUR PENGETAHUAN INTERNAL, PEMROSESAN INFORMASI, MEMORI JANGKA PENDEK DAN PANJANG.

cOGNITIVISMEStrengths vs. Weaknesses

• Skill transfer • Effective to teach

– Complex behaviors – The best way to

perform a task– Single way to perform

within a specific population (company, military)

– Rules or ways to think

• Creates uniform behaviors

• Assumes behavior is the only or best way

KOGNITIVISME KEKUATAN vs. KELEMAHAN

• Transfer keterampilan • Efectif untuk mengajar:

– Perilaku yang kompleks– Cara terbaik untuk

menampilkan suatu tugas.

– Cara tunggal untuk menunjukkan dalam suatu populasi yang spesifik 9PERUSAHAAN, MILITER)rpikir

• Menciptakan perilaku yang seragam

• Mengasumsikan perilaku sebagai satu-satunya atau cara terbaik

CONSTRUCTIVISM• WELL-KNOWN NAMES:

– PIAGET, DEWEY, VYGOTSKY• COMMON TERMS:

– INQUIRY-BASED, LEARNING BY DOING, HANDS-ON, COLLABORATIVE

• ASSUMPTIONS: (BASED ON MERRILL)– KNOWLEDGE IS CONSTRUCTED FROM EXPERIENCE– LEARNING IS PERSONAL INTERPRETATION AND AN

ACTIVE PROCESS– LEARNING SHOULD BE SITUATED IN REALISTIC SETTINGS– TESTING SHOULD BE INTEGRATED IN TASK, NOT

SEPARATE EVENT– PROCESS IS PARAMOUNT – THERE IS NOT ONE INDIVIDUAL, UNIQUE REALITY BUT

SHARED REALITY WITHOUT WHICH INTELLECTUAL ANARCHY WOULD PREVAIL

kONSTRUkTIVISMe• TOKOHH YANG TERKEAL

– PIAGET, DEWEY, VYGOTSKY• ISTILAH-ISTILAH UMUM:

– INQUIRY-BASED, LEARNING BY DOING, HANDS-ON, COLLABORATIVE

• ASUMPSI/ANGGAPAN: (MENURUT MERRILL)– KPENGETAHUAN DIKONSTRUKSIKAN DARI PNGALAMAN-

PENGELAMAN – BELAJAR ADALAH INTERPRETASI PERSONAL DAN PROSES

YANG AKTIF.– BELAJAR HARUS DITEMPATKAN DALAM SETTING YANG

REALISTIK.– PENGUJIAN (TES) HARUS DIINTEGRASIKAN DENGAN TUGAS-

BUGAS, BUKAN SEBAGAI PERISTIWA YANG TERPISAH.– PROSES ADALAH SEBUAH PENDAKIAN PEGUNUNGAN

(PROCESS IS PARAMOUNT )– TIDAK ADA SATU REALITAS INDIVIDUAL DAN UNIK, MELAINKAN

REALITAS YANG DIBAGIKANB, SEHINGGA TANPANYA AKAN TERJADI ANARKI INTELEKTUAL.

CONSTRUCTIVISM Strengths vs. Weaknesses

• Effective to teach:– “real life” situations – solve novel

problems– problem solving

skills with multiple solutions

• Supports development of metacognitive skills

• Inefficient to teach: • Recall of facts • Memorization

• Situations where there is a single way to perform

• Difficult to evaluate learning objectively

KONSTRUCTIVISME KEKUATAN VS. KELEMAHAN

• Effective to teach:– “real life” situations – solve novel

problems– problem solving

skills with multiple solutions

• Supports development of metacognitive skills

• Inefficient to teach: • Recall of facts • Memorization

• Situations where there is a single way to perform

• Difficult to evaluate learning objectively

The Classroom approach: Behaviorism Vs. Constructivism Question: If a wooden block is dropped,

what will happen?

Answer: The block will drop down!!!!

Answer: Depends where it has been dropped…

3. If in Space then it will float in vacuum.

1. It will drop down on the Earth.

2. It will float on the Water.CONSTRUCTIVEANSWER

PENDEKATAN LELAS: Behaviorisme Vs. Konstruktivisme PERTANYAAN : Apabila sebuah balok kayu dijatuhkan,

apa yang akan terjadi?

JAWAB Balok akan jatuh ke bawah!!!!

JAWAB: Tergsantung dimana balok itu dijatuhkan ……

3.Jhika di Ruang Angkasa, balok akan melayang di ruang hampa..

1. Ibalaaok jatuh ke bawah jika di Bumi.

2. Balok akan mengapung jika di Air.JAWABANKONSTRUCTIVE

The Classroom approach: Behaviorism Vs. Constructivism

ObjectiveObjective ConstructiveConstructive

Breaks task into small manageable chunks

Avoid oversimplification of instruction

Predetermined Contents

real-world, case-based learning

Controlled learning

Instruction should foster

learning

PENDEKATAN KELAS Behaviorisme Vs. Konstruktivisme

TUJUAN PEMBELAJARANTUJUAN PEMBELAJARAN KONSTRUCTIFKONSTRUCTIF

Memecah tugas menjadi bagian-bagian kecil yang bisa

ditangani

Menghindari pembelajaran yang disederhanakan

secara berlebihan

Matrei Pelajaran yang ditentukan ulang

Belajar dunia-nyata, berbasis kasus

Pembelajaran yang dikendalikan

Pembelajaran yang akan mempercepat

belajar

ASUMSI TRADISIONAL TENTANG BELAJAR

• Siswa sebagai penerima pasif informasi• Belajar memperkuat hubungan stimulus-

respon• Siswa adalah “lembaran yang kosong”• Pengetahuan bebas konteks• transfer pengetahuan dapat diprediksi• Latihan melalui kegiatan mengabstraksi• Mengerjakan ltugas atihan secara terpisakh

PRINSIP-PRINSIP KONSTRUKTIVISME

• Belajar sebagai mencari makna.

• Belajar terjadi dalam suatu konteks

• Pembelajaran untuk “membentuk” mental model siswa.

• Tujuan belajar adalam mengkonstruksi pengetahuan. (bukan “benar” vs. “salah”)

(Source: Zolar, M. Constructivism 101. NC Quest Program, University of North Carolina at Wilmington.)

STRATEGI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISTIK

• Inquiry learning

• Discovery learning

• Situational learning

• Problem-based learning

• Cognitive Apprenticeship

(Source: Zolar, M. Constructivism 101. NC Quest Program, University of North Carolina at Wilmington.)

MODEL MENGAJAR

• BEHAVIORISME

MODEL GAGNE

NANANG RIJONO 2010

• KOGNITIVISME• KONSTRUKSIONISME• POSTMODERNISME

ACTIVE LEARNING

MODEL

GAGNÉ’S NINE EVENTS OF INSTRUCTION

1. GAIN ATTENTION - CURIOSITY MOTIVATES STUDENTS TO LEARN.

2. INFORM LEARNERS OF OBJECTIVES - THESE OBJECTIVES SHOULD FORM THE BASIS FOR ASSESSMENT.

3. STIMULATE RECALL OF PRIOR LEARNING - ASSOCIATING NEW INFORMATION WITH PRIOR KNOWLEDGE CAN FACILITATE THE LEARNING PROCESS.

GAGNÉ’S NINE EVENTS OF INSTRUCTION

4. PRESENT THE CONTENT - THIS EVENT OF INSTRUCTION IS WHERE THE NEW CONTENT IS ACTUALLY PRESENTED TO THE LEARNER.

5. EXAMPLES, NON-EXAMPLES, CASE STUDIES, GRAPHICAL REPRESENTATIONS, MNEMONICS, AND ANALOGIES.

6. ELICIT PERFORMANCE (PRACTICE) - ELICITING PERFORMANCE PROVIDES AN OPPORTUNITY FOR LEARNERS TO CONFIRM THEIR CORRECT UNDERSTANDING, AND THE REPETITION FURTHER INCREASES THE LIKELIHOOD OF RETENTION.

Gagné’s Nine Events of Instruction

7. PROVIDE FEEDBACK - GUIDANCE AND ANSWERS PROVIDED AT THIS STAGE ARE CALLED FORMATIVE FEEDBACK.

8. ASSESS PERFORMANCE - TAKE A FINAL ASSESSMENT.

9. ENHANCE RETENTION AND TRANSFER TO THE JOB - EFFECTIVE EDUCATION WILL HAVE A "PERFORMANCE" FOCUS.

Nine Instructional Events• Gagne proposed a sequence of nine learning events that incorporate most of the

learning outcomes. He promoted the idea that effective instruction should be systematic and move through a series of steps to meet certain learning purposes.

Event Purpose/Example1. Gain attention of

learnersInterest/motivation/curiosity - show pictures of triangles

2. State objectives Clarify expectations and relevance - what is an equilateral triangle?

3. Stimulate memory of prior relevant learning

Access existing cognitive structures to enhance meaningful learning - review definitions of triangles

Nine Instructional EventsEvent Purpose/Example4. Present new stimulus/

informationProvide/present the new material to be learned - give definition of equilateral triangle

5. Provide guidance to learners

Discovery learning, labs, demonstrations, examples, reflective questioning - show example of how to create equilateral triangle

6. Elicit performance Learners produce some output based on new learning…practice a skill, discussion, group activity, etc. - ask students to create 5 different examples

Nine instructional events

• continued

Event Purpose/Example

7. Provide feedback

Teacher has opportunity to reinforce and correct performances-check all examples

8. Assess performance

Test to see if stated objectives have been met - provide scores

9. Reinforce retention and transfer

Store in long-term memory, apply learning to real life situations and in other contexts - show pictures of objects and ask students to identify equilaterals

106

KURIKULUM 2013

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

29 NOVEMBER 2012

108108

Bahan Uji Publik

STRATEGI PENINGKATAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN

Sistem Nilai:-Universal-Nasional

-Lokal

Efektivitas Pemahama

n

Efektivitas Interaksi

Efektivitas Penyerapan

Transformasi Nilai

Iklim akademik, budaya sekolah/ kampus, ....

Pembelajaran yang mengedepankan pengalaman personal melalui Observasi (menyimak, melihat, membaca, mendengar), Bertanya, Asosiasi, Menyimpulkan, Mengkomunikasikan, ....

Manajemen dan Kepemimpinan

Penilaian pada kemampuan proses, nilai dan pengetahuan, serta kemampuan menilai sendiri

Kesinambungan Pembelajaran secara horisontal dan vertikal

109109

Pembelajaran

KURIKULUM SEBAGAI INTEGRATOR SISTEM NILAI, PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN

Sistem Nilai

Kompetensi:-Sikap

-Keterampilan-Pengetahuan

Peng

etah

uan

&

Kete

ram

pila

nAktualisasi

(Action)Internalisasi (Reflection)

Watak/Perilaku Individu

Kurikulum

PTK dan dukungan lain: SarPras,...

-PRODUKTIF-INOVATIF-PEDULI-...

Watak/Perilaku Kolektif

110110

ELEMEN PERUBAHAN

ELEMEN PERUBAHAN

111111

ELEMEN PERUBAHANELEMEN DESKRIPSI

SD SMP SMA SMK

KOMPETENSI LULUSAN

• ADANYA PENINGKATAN DAN KESEIMBANGAN SOFT SKILLS DAN HARD SKILLS YANG MELIPUTI ASPEK KOMPETENSI SIKAP, KETERAMPILAN, DAN PENGETAHUAN

KEDUDUKAN MATA PELAJARAN(ISI)

• KOMPETENSI YANG SEMULA DITURUNKAN DARI MATAPELAJARAN BERUBAH MENJADI MATAPELAJARAN DIKEMBANGKAN DARI KOMPETENSI.

PENDEKATAN (ISI)

KOMPETENSI DIKEMBANGKAN MELALUI:• TEMATIK

INTEGRATIF DALAM SEMUA MATA PELAJARAN

• MATA PELAJARAN

• MATA PELAJARAN WAJIB DAN PILIHAN

• MATA PELAJARAN WAJIB, PILIHAN, DAN VOKASI

112112

ELEMEN PERUBAHAN

ELEMENDESKRIPSI

SD SMP SMA SMK

STRUKTUR KURIKULUM (MATAPELAJARAN DAN ALOKASI WAKTU)(ISI)

• HOLISTIK DAN INTEGRATIF BERFOKUS KEPADA ALAM, SOSIAL DAN BUDAYA

• PEMBELAJARAN DILAKSANAKAN DENGAN PENDEKATAN SAINS

• JUMLAH MATAPELAJARAN DARI 10 MENJADI 6

• JUMLAH JAM BERTAMBAH 4 JP/MINGGU AKIBAT PERUBAHAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN

• TIK MENJADI MEDIA SEMUA MATAPELAJARAN

• PENGEMBANGAN DIRI TERINTEGRASI PADA SETIAP MATAPELAJARAN DAN EKSTRA-KURIKULER

• JUMLAH MATAPELAJARAN DARI 12 MENJADI 10

• JUMLAH JAM BERTAMBAH 6 JP/MINGGU AKIBAT PERUBAHAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN

• PERUBAHAN SISTEM: ADA MATA-PELAJARAN WAJIB DAN ADA MATA-PELAJARAN PILIHAN

• TERJADI PENGURANGAN MATA-PELAJARAN YANG HARUS DIIKUTI SISWA

• JUMLAH JAM BERTAMBAH 2 JP/MINGGU AKIBAT PERUBAHAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN

• PENYESUAIAN JENIS KEAHLIAN BERDASARKAN SPEKTRUM KEBUTUHAN SAAT INI

• PENYERAGAMAN MATA-PELAJARAN DASAR UMUM

• PRODUKTIF DISESUAIKAN DENGAN TREN PERKEMBANGAN INDUSTRI

• PENGELOMPOK-AN MATA- PELAJARN PRODUKTIF SEHINGGA TIDAK TERLALU RINCI PEMBAGIANNYA

113113

ELEMEN PERUBAHANELEMEN

DESKRIPSI

SD SMP SMA SMK

PROSES PEMBELAJARAN

• STANDAR PROSES YANG SEMULA TERFOKUS PADA EKSPLORASI, ELABORASI, DAN KONFIRMASI DILENGKAPI DENGAN MENGAMATI, MENANYA, MENGOLAH, MENALAR, MENYAJIKAN, MENYIMPULKAN, DAN MENCIPTA.

• BELAJAR TIDAK HANYA TERJADI DI RUANG KELAS, TETAPI JUGA DI LINGKUNGAN SEKOLAH DAN MASYARAKAT

• GURU BUKAN SATU-SATUNYA SUMBER BELAJAR.

• SIKAP TIDAK DIAJARKAN SECARA VERBAL, TETAPI MELALUI CONTOH DAN TELADAN

• TEMATIK DAN TERPADU

• IPA DAN IPS MASING-MASING DIAJARKAN SECARA

TERPADU

• ADANYA MATA PELAJARAN

WAJIB DAN PILIHAN SESUAI DENGAN BAKAT DAN MINATNYA

• KOMPETENSI KETERAMPILAN YANG SESUAI DENGAN

STANDAR INDUSTRI

114114

ELEMENDESKRIPSI

SD SMP SMA SMK

PENILAIAN

• PENILAIAN BERBASIS KOMPETENSI• PERGESERAN DARI PENILAIAN MELALUI TES [MENGUKUR KOMPETENSI

PENGETAHUAN BERDASARKAN HASIL SAJA], MENUJU PENILAIAN OTENTIK [MENGUKUR SEMUA KOMPETENSI SIKAP, KETERAMPILAN, DAN PENGETAHUAN BERDASARKAN PROSES DAN HASIL]

• MEMPERKUAT PAP (PENILAIAN ACUAN PATOKAN) YAITU PENCAPAIAN HASIL BELAJAR DIDASARKAN PADA POSISI SKOR YANG DIPEROLEHNYA TERHADAP SKOR IDEAL (MAKSIMAL)

• PENILAIAN TIDAK HANYA PADA LEVEL KD, TETAPI JUGA KOMPETENSI INTI DAN SKL

• MENDORONG PEMANFAATAN PORTOFOLIO YANG DIBUAT SISWA SEBAGAI INSTRUMEN UTAMA PENILAIAN

EKSTRAKURIKULER

• PRAMUKA (WAJIB)

• UKS• PMR• BAHASA

INGGRIS

• PRAMUKA (WAJIB)• OSIS• UKS• PMR• DLL

• PERLUNYA EKSTRA KURIKULER PARTISIPASI AKTIF SISWA DALAM PERMASALAHAN KEMASYARAKATAN (MENJADI BAGIAN DARI PRAMUKA)

Elemen Perubahan

115115

RUANG LINGKUP SKL

Dunia (Peradaban) Global

Negara

Sosial-Ekonomi-Budaya

Sat Pendidikan

Peserta Didik

Faktual

Konseptual

Prosedural

Meta-kognitif

SD

SMP

SMA/K

PT

SDSMP

SMA/KPT 116116

GRADASI ANTAR SATUAN PENDIDIKAN MEMPERHATIKAN;1.PERKEMBANGAN PSIKOLOGIS ANAK2.LINGKUP DAN KEDALAMAN MATERI3.KESINAMBUNGAN4.FUNGSI SATUAN PENDIDIKAN5.LINGKUNGAN

STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL) - RINCI

117117

GRADASI ANTAR SATUAN PENDIDIKAN MEMPERHATIKAN;1.PERKEMBANGAN PSIKOLOGIS ANAK2.LINGKUP DAN KEDALAMAN MATERI3.KESINAMBUNGAN4.FUNGSI SATUAN PENDIDIKAN5.LINGKUNGAN

STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL) - RINGKAS

118118

STANDAR KOMPETENSI LULUSAN – DOMAIN SIKAP

DIKDAS:SD DIKDAS:SMP DIKMEN:SMA/KMEMILIKI PERILAKU YANG MENCERMINKAN SIKAP ORANG BERIMAN, BERAKHLAK MULIA, PERCAYA DIRI, DAN BERTANGGUNG JAWAB DALAM BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL DAN ALAM DI SEKITAR RUMAH, SEKOLAH, DAN TEMPAT BERMAIN

MEMILIKI PERILAKU YANG MENCERMINKAN SIKAP ORANG BERIMAN, BERAKHLAK MULIA, PERCAYA DIRI, DAN BERTANGGUNG JAWAB DALAM BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL DAN ALAM DALAM JANGKAUAN PERGAULAN DAN KEBERADAANNYA

MEMILIKI PERILAKU YANG MENCERMINKAN SIKAP ORANG BERIMAN, BERAKHLAK MULIA, PERCAYA DIRI, DAN BERTANGGUNG JAWAB DALAM BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL DAN ALAM SERTA DALAM MENEMPATKAN DIRINYA SEBAGAI CERMINAN BANGSA DALAM PERGAULAN DUNIA

119119

STANDAR KOMPETENSI LULUSAN – DOMAIN KETERAMPILAN

SD SMP SMA/KMEMILIKI KEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG EFEKTIF DAN KREATIF DALAM RANAH ABSTRAK DAN KONKRET SESUAI DENGAN YANG DITUGASKAN KEPADANYA.

MEMILIKI KEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG EFEKTIF DAN KREATIF DALAM RANAH ABSTRAK DAN KONKRET SESUAI DENGAN YANG DIPELAJARI DI SEKOLAH ATAU SUMBER LAIN YANG SAMA DENGAN YANG DIPEROLEH DARI SEKOLAH

MEMILIKI KEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG EFEKTIF DAN KREATIF DALAM RANAH ABSTRAK DAN KONKRET TERKAIT DENGAN PENGEMBANGAN DARI YANG DIPELAJARINYA DI SEKOLAH SECARA MANDIRI

120120

STANDAR KOMPETENSI LULUSAN – DOMAIN PENGETAHUAN

SD SMP SMA/KMEMILIKI PENGETAHUAN FAKTUAL DAN KONSEPTUAL DALAMILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, SENI, DAN BUDAYA DENGAN WAWASAN KEMANUSIAAN, KEBANGSAAN, KENEGARAAN, DAN PERADABAN TERKAIT FENOMENA DAN KEJADIAN DI LINGKUNGAN RUMAH, SEKOLAH, DAN TEMPAT BERMAIN

MEMILIKI PENGETAHUAN FAKTUAL, KONSEPTUAL DAN PROSEDURAL DALAM ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, SENI, DAN BUDAYA DENGAN WAWASAN KEMANUSIAAN, KEBANGSAAN, KENEGARAAN, DAN PERADABAN TERKAIT FENOMENA DAN KEJADIAN YANG TAMPAK MATA

MEMILIKI PENGETAHUAN PROSEDURAL DAN METAKOGNITIF DALAM ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI, SENI, DAN BUDAYA DENGAN WAWASAN KEMANUSIAAN, KEBANGSAAN, KENEGARAAN, DAN PERADABAN TERKAIT PENYEBAB FENOMENA DAN KEJADIAN

121121

STANDAR KOMPETENSI LULUSAN KOMPETENSI INTI KELAS I

MEMILIKI [MELALUI MENERIMA, MENJALANKAN, MENGHARGAI, MENGHAYATI, MENGAMALKAN] PERILAKU YANG MENCERMINKAN SIKAP ORANG BERIMAN, BERAKHLAK MULIA, PERCAYA DIRI, DAN BERTANGGUNG JAWAB DALAM BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN SOSIAL DAN ALAM , DI SEKITAR RUMAH, SEKOLAH, DAN TEMPAT BERMAIN

MENERIMA DAN MENJALANKAN AJARAN AGAMA DAN KEPERCAYAAN YANG DIANUTNYA.MEMILIKI PERILAKU JUJUR, DISIPLIN, TANGGUNG JAWAB, SANTUN, PEDULI, DAN PERCAYA DIRI DALAM BERINTERAKSI DENGAN KELUARGA, TEMAN, DAN GURU.

122122

CONTOH SKL DAN KOMPETENSI INTI DUNTUK KELAS I SD

KI #1

KI #2

STANDAR KOMPETENSI LULUSAN KOMPETENSI INTI KELAS I

MEMILIKI [MELALUI MENGAMATI, MENANYA, MENCOBA, MENGOLAH, MENYAJI, MENALAR, MENCIPTA] KEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG EFEKTIF DAN KREATIF DALAM RANAH ABSTRAK DAN KONKRET SESUAI DENGAN YANG DITUGASKAN KEPADANYA.

MENYAJIKAN PENGETAHUAN FAKTUAL DALAM BAHASA YANG JELAS DAN LOGIS, DALAM KARYA YANG ESTETIS, DALAM GERAKAN YANG MENCERMINKAN ANAK SEHAT, DAN DALAM TINDAKAN YANG MENCERMINKAN PERILAKU ANAK BERIMAN DAN BERAKHLAK MULIA.

123123

KI #4

CONTOH SKL DAN KOMPETENSI INTI DUNTUK KELAS I SD

STANDAR KOMPETENSI LULUSAN KOMPETENSI INTI KELAS IMEMILIKI [MELALUI MENGETAHUI, MEMAHAMI, MENERAPKAN, MENGANALISIS, MENGEVALUASI] PENGETAHUAN FAKTUAL DAN KONSEPTUAL DALAM ILMU PENGETAHUAN, TEKNOLOGI,SENI, BUDAYA DENGAN WAWASAN KEMANUSIAAN, KEBANGSAAN, KENEGARAAN, DAN PERADABAN TERKAIT FENOMENA DAN KEJADIAN DI LINGKUNGAN RUMAH, SEKOLAH, DAN TEMPAT BERMAIN

MEMAHAMI PENGETAHUAN FAKTUAL DENGAN CARA MENGAMATI BERDASARKAN RASA INGIN TAHU TENTANG DIRINYA, MAKHLUK CIPTAAN TUHAN DAN KEGIATANNYA, DAN BENDA-BENDA YANG DIJUMPAINYA DI RUMAH DAN DI SEKOLAH 124124

KI #3

CONTOH SKL DAN KOMPETENSI INTI DUNTUK KELAS I SD

Penguatan Proses

5

125125

Pembelajaran dan Inovasi• Kreatif dan inovasi• Berfikir kritis menyelesaikan masalah• Komunikasi dan kolaborasi

Informasi, Media and Teknologi• Melek informasi• Melek Media• Melek TIK

Kehidupan dan Karir• Fleksibel dan adaptif• Berinisiatif dan mandiri• Keterampilan sosial dan budaya• Produktif dan akuntabel• Kepemimpinan&tanggung jawab

Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century, 2008

Kerangka Kompetensi Abad 21

Kerangka ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran

tidak cukup hanya untuk meningkatkan pengetahuan [melalui core subjects] saja,

harus dilengkapi:-Berkemampuan kreatif - kritis

-Berkarakter kuat [bertanggung jawab, sosial,

toleran, produktif, adaptif,...]Disamping itu didukung dengan

kemampuan memanfaatkan informasi dan berkomunikasi Partnership: Perusahaan, Asosiasi Pendidikan, Yayasan,...126126

Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century, 2008

Kerangka Kompetensi Abad 21

•Mendukung Keseimbangan penilaian: tes standar serta penilaian normatif dan sumatif

•Menekankan pada pemanfaatan umpan balik berdasarkan kinerja peserta didik

•Membolehkan pengembangan portofolio siswa

•Menciptakan latihan pembelajaran, dukungan SDM dan infrastruktur

•Memungkinkan pendidik untuk berkolaborasi, berbagi pengalaman dan integrasinya di kelas

•Memungkinkan peserta didik untuk belajar yang relevan dengan konteks dunia

•Mendukung perluasan keterlibatan komunitas dalam pembelajaran, baik langsung maupun online

Perlunya mempersiapkan proses penilaian yang tidak hanya tes saja, tetapi dilengkapi dengan penilaian lain

termasuk portofolio siswa. Disamping itu dierlukan dukungan lingkungan pendidikan yang memadai

127127

128

Proses Pembelajaran yang Mendukung Kreativitas

Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business Review:•2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh melalui pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik.•Kebalikannya berlaku untuk kemampuan intelijensia yaitu: 1/3 dari pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik.•Kemampuan kreativitas diperoleh melalui:

- Observing [mengamati]- Questioning [menanya]- Associating [menalar]- Experimenting [mencoba] - Networking [Membentuk jejaring]

Personal

Inter-personal

PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM BERBASIS PROSES PEMBELAJARAN YANG MENGEDEPANKAN PENGALAMAN PERSONAL MELALUI PROSES MENGAMATI, MENANYA, MENALAR, DAN MENCOBA

[OBSERVATION BASED LEARNING] UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK. DISAMPING ITU, DIBIASAKAN BAGI PESERTA DIDIK UNTUK BEKERJA DALAM JEJARINGAN MELALUI COLLABORATIVE

LEARNING128128

PEMBELAJARAN BERBASIS INTELEJENSIA TIDAK AKAN MEMBERIKAN HASIL SIGINIFIKAN (HANYA PENINGKATAN 50%) DIBANDINGKAN YANG BERBASIS KREATIVITAS (SAMPAI 200%)

129

Proses Pembelajaran yang Mendukung Kreativitas

Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business Review:•2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh melalui pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik.•Kebalikannya berlaku untuk kemampuan intelijensia yaitu: 1/3 dari pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik.•Kemampuan kreativitas diperoleh melalui:

- Observing [mengamati]- Questioning [menanya]- Associating [menalar]- Experimenting [mencoba] - Networking [Membentuk jejaring]

Personal

Inter-personal

PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM BERBASIS PROSES PEMBELAJARAN YANG MENGEDEPANKAN PENGALAMAN PERSONAL MELALUI PROSES MENGAMATI, MENANYA, MENALAR, DAN MENCOBA [OBSERVATION BASED LEARNING] UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK. DISAMPING ITU, DIBIASAKAN BAGI

PESERTA DIDIK UNTUK BEKERJA DALAM JEJARINGAN MELALUI COLLABORATIVE LEARNING 129129

PEMBELAJARAN BERBASIS INTELEJENSIA TIDAK AKAN MEMBERIKAN HASIL SIGINIFIKAN (HANYA PENINGKATAN 50%) DIBANDINGKAN YANG BERBASIS KREATIVITAS (SAMPAI 200%)\

PEMBELAJARAN BERBASIS INTELEJENSIA TIDAK AKAN MEMBERIKAN HASIL SIGINIFIKAN (HANYA PENINGKATAN 50%) DIBANDINGKAN YANG BERBASIS KREATIVITAS (SAMPAI 200%)

130

Proses Pembelajaran yang Mendukung KreativitasDyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business Review:•2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh melalui pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik.•Kebalikannya berlaku untuk kemampuan intelijensia yaitu: 1/3 dari pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik.•Kemampuan kreativitas diperoleh melalui:

- Observing [mengamati]- Questioning [menanya]- Associating [menalar]- Experimenting [mencoba] - Networking [Membentuk jejaring]

PersonalPERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM BERBASIS

PROSES PEMBELAJARAN YANG MENGEDEPANKAN PENGALAMAN PERSONAL MELALUI PROSES MENGAMATI,

MENANYA, MENALAR, DAN MENCOBA [OBSERVATION BASED LEARNING] UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS

PESERTA DIDIK. DISAMPING ITU, DIBIASAKAN BAGI PESERTA DIDIK UNTUK BEKERJA DALAM JEJARINGAN

MELALUI COLLABORATIVE LEARNING 130130

PEMBELAJARAN BERBASIS INTELEJENSIA TIDAK AKAN MEMBERIKAN HASIL SIGINIFIKAN (HANYA PENINGKATAN 50%) DIBANDINGKAN YANG BERBASIS KREATIVITAS (SAMPAI 200%)

131

Proses Penilaian yang Mendukung KreativitasSHARP, C. 2004. DEVELOPING YOUNG CHILDREN’S CREATIVITY: WHAT CAN WE LEARN FROM RESEARCH?:GURU DAPAT MEMBUAT PESERTA DIDIK BERANI BERPERILAKU KREATIF MELALUI:

• TUGAS YANG TIDAK HANYA MEMILIKI SATU JAWABAN TERTENTU YANG BENAR [BANYAK/SEMUA JAWABAN BENAR],

• MENTOLERIR JAWABAN YANG NYELENEH, • MENEKANKAN PADA PROSES BUKAN HANYA HASIL SAJA, • MEMBERANIKAN PESERTA DIDIK UNTUK MENCOBA, UNTUK MENENTUKAN SENDIRI

YANG KURANG JELAS/LENGKAP INFORMASINYA, UNTUK MEMILIKI INTERPRETASI SENDIRI TERKAIT DENGAN PENGETAHUAN ATAU KEJADIAN YANG DIAMATINYA

• MEMBERIKAN KESEIMBANGAN ANTARA YANG TERSTRUKTUR DAN YANG SPONTAN/EKSPRESIF

PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM YANG MENCAKUP PROSES PENILAIAN YANG MENEKANKAN PADA PROSES DAN HASIL SEHINGGA DIPERLUKAN PENILAIAN BERBASIS PORTOFOLIO (PERTANYAAN YANG TIDAK MEMILIKI JAWABAN TUNGGAL, MEMBERI NILAI BAGI JAWABAN NYELENEH, MENILAI PROSES

PENGERJAANNYA BUKAN HANYA HASILNYA, PENILAIAN SPONTANITAS/EKSPRESIF, DLL) 131131

132

Proses Penilaian yang Mendukung Kreativitas

SHARP, C. 2004. DEVELOPING YOUNG CHILDREN’S CREATIVITY: WHAT CAN WE LEARN FROM RESEARCH?:GURU DAPAT MEMBUAT PESERTA DIDIK BERANI BERPERILAKU KREATIF MELALUI:

• TUGAS YANG TIDAK HANYA MEMILIKI SATU JAWABAN TERTENTU YANG BENAR [BANYAK/SEMUA JAWABAN BENAR],

• MENTOLERIR JAWABAN YANG NYELENEH, • MENEKANKAN PADA PROSES BUKAN HANYA HASIL SAJA, • MEMBERANIKAN PESERTA DIDIK UNTUK MENCOBA, UNTUK

MENENTUKAN SENDIRI YANG KURANG JELAS/LENGKAP INFORMASINYA, UNTUK MEMILIKI INTERPRETASI SENDIRI TERKAIT DENGAN PENGETAHUAN ATAU KEJADIAN YANG DIAMATINYA

• MEMBERIKAN KESEIMBANGAN ANTARA YANG TERSTRUKTUR DAN YANG SPONTAN/EKSPRESIF

PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM YANG MENCAKUP PROSES PENILAIAN YANG MENEKANKAN PADA PROSES DAN HASIL SEHINGGA DIPERLUKAN PENILAIAN BERBASIS PORTOFOLIO (PERTANYAAN YANG TIDAK MEMILIKI JAWABAN TUNGGAL, MEMBERI NILAI BAGI JAWABAN NYELENEH, MENILAI

PROSES PENGERJAANNYA BUKAN HANYA HASILNYA, PENILAIAN SPONTANITAS/EKSPRESIF, DLL) 132132

133

Proses Penilaian yang Mendukung KreativitasSHARP, C. 2004. DEVELOPING YOUNG CHILDREN’S CREATIVITY: WHAT CAN WE LEARN FROM RESEARCH?:GURU DAPAT MEMBUAT PESERTA DIDIK BERANI BERPERILAKU KREATIF MELALUI:

• TUGAS YANG TIDAK HANYA MEMILIKI SATU JAWABAN TERTENTU YANG BENAR [BANYAK/SEMUA JAWABAN BENAR], • MENTOLERIR JAWABAN YANG NYELENEH, • MENEKANKAN PADA PROSES BUKAN HANYA HASIL SAJA, • MEMBERANIKAN PESERTA DIDIK UNTUK MENCOBA, UNTUK MENENTUKAN SENDIRI YANG KURANG JELAS/LENGKAP INFORMASINYA,

UNTUK MEMILIKI INTERPRETASI SENDIRI TERKAIT DENGAN PENGETAHUAN ATAU KEJADIAN YANG DIAMATINYA • MEMBERIKAN KESEIMBANGAN ANTARA YANG TERSTRUKTUR DAN YANG SPONTAN/EKSPRESIF

PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM YANG MENCAKUP PROSES PENILAIAN YANG MENEKANKAN PADA PROSES DAN HASIL SEHINGGA DIPERLUKAN PENILAIAN

BERBASIS PORTOFOLIO (PERTANYAAN YANG TIDAK MEMILIKI JAWABAN TUNGGAL, MEMBERI NILAI BAGI JAWABAN NYELENEH, MENILAI PROSES PENGERJAANNYA BUKAN

HANYA HASILNYA, PENILAIAN SPONTANITAS/EKSPRESIF, DLL) 133133

PROSES KARAKTERISTIK PENGUATAN

PEMBELAJARAN

MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK MELALUI MENGAMATI, MENANYA, MENCOBA, MENALAR,....

MENGGUNAKAN ILMU PENGETAHUAN SEBAGAI PENGGERAK PEMBELAJARAN UNTUK SEMUA MATA PELAJARAN

MENUNTUN SISWA UNTUK MENCARI TAHU, BUKAN DIBERI TAHU [DISCOVERY LEARNING]

MENEKANKAN KEMAMPUAN BERBAHASA SEBAGAI ALAT KOMUNIKASI, PEMBAWA PENGETAHUAN DAN BERFIKIR LOGIS, SISTEMATIS, DAN KREATIF

PENILAIAN

MENGUKUR TINGKAT BERFIKIR SISWA MULAI DARI RENDAH SAMPAI TINGGI

MENEKANKAN PADA PERTANYAAN YANG MEBUTUHKAN PEMIKIRAN MENDALAM [BUKAN SEKEDAR HAFALAN]

MENGUKUR PROSES KERJA SISWA, BUKAN HANYA HASIL KERJA SISWA

MENGGUNAKAN PORTOFOLIO PEMBELAJARAN SISWA

Langkah Penguatan Proses

134134

PROSES KARAKTERISTIK PENGUATAN

PEMBELAJARAN

MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK MELALUI MENGAMATI, MENANYA, MENCOBA, MENALAR,....MENGGUNAKAN ILMU PENGETAHUAN SEBAGAI PENGGERAK PEMBELAJARAN UNTUK SEMUA MATA PELAJARANMENUNTUN SISWA UNTUK MENCARI TAHU, BUKAN DIBERI TAHU [DISCOVERY LEARNING]MENEKANKAN KEMAMPUAN BERBAHASA SEBAGAI ALAT KOMUNIKASI, PEMBAWA PENGETAHUAN DAN BERFIKIR LOGIS, SISTEMATIS, DAN KREATIF

Langkah Penguatan Proses

135135

PROSES KARAKTERISTIK PENGUATAN

PENILAIAN

MENGUKUR TINGKAT BERFIKIR SISWA MULAI DARI RENDAH SAMPAI TINGGIMENEKANKAN PADA PERTANYAAN YANG MEBUTUHKAN PEMIKIRAN MENDALAM [BUKAN SEKEDAR HAFALAN]MENGUKUR PROSES KERJA SISWA, BUKAN HANYA HASIL KERJA SISWAMENGGUNAKAN PORTOFOLIO PEMBELAJARAN SISWA

Langkah Penguatan Proses

136136

INGATKURIKULUM 2013:

• KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI (KBK)• BERBASIS SAINS (INQUIRY BASED) • MENGEMBANGKAN SIKAP I& KARAKTER• MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN BERFIKIR• MENGGUNAKAN MULTI MEDIA / TIK• PENAMBAHAN JAM BELAJAR UNTUK

MENGAKTIFKAN SISWA

IMPLIKASI KURIKULUM 2013

GURU HARUS:• MEMAHAMI DAN MAMPU

MENERJEMAHKAN SILABUS (YANG DIBUAT PUSKURBUK) SECARA TEPAT DAN KONTEKSTUAL --- SELANJUTNYA DITUANGKAN KE DALAM RPP.

IMPLIKASI KURIKULUM 2013

GURU HARUS:• MERANCANG TUGAS & KEGIATANN

UNTUK MENGAKTIFKAN BELAJAR --- DITUANGKAN DALAM LKS

• GURU MEMILIH BAHAN BELAHAR DAN MEDIA BERBASIS TIK ----MEMBUAT MODUL ATAU BAHAN BELAJAR NON CETAK

IMPLIKASI KURIKULUM 2013

PENGAWAS/TPK HARUS:• SEBELUMNYA GURRU MELALUI KKG/MGMP/

WORKSHOP/IHT DIAJAK MEMBANGKAN SK & KAD (KTSP) DENGAN KI & KD (KUR 2013), SEHINGGA:

• TAHu isi materi yang sama/tetap (dengan redaksi berbedA)

• MATERI YANG BERUBAH SEDIKIT• MATERI BARU

IMPLIKASI KURIKULUM 2013

PENGAWAS/TPK HARUS:• MENGAJAK GURU MEMBEDAH KI DAN KD DARI

KURIKULUM 2013, SEHINGGA :

• DIKETAHUI ISI/SUBSTANSI NYA• KEGIATAN BELAJAR YANG PERLU

DILAKUKAN DI KELAS• MEDIA TIK YANG DIPERLUKAN• KETERKAITAN ANTAR KD

IMPLIKASI KURIKULUM 2013

PENGAWAS/TPK HARUS:• MEMBEDAH SILABUS NASIONAL (DARI

PUSKURBUK) UNTUK MENYAMAKAN PERSEPSI TENTANG “APA YANG WAJIB DIBERIKAN KEPADA SISWA (MINIMAL):

• SEHINGGA TIDAK TERJADI PENYEMPITAN MATERI ATAU PENGURANGAN KEGIATAN BELAJAR YANG SUDAH DIGARISKAN PUSAT

KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASARILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS )

SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH TSANAWIYAH (MTs)

KELAS VIIKOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

1.1. Menghargai karunia Tuhan YME yang telah menciptakan waktu dengan segala perubahannya

1.2. Menghargai ajaran agama dalam berfikir dan berperilaku sebagai penduduk Indonesia dengan mempertimbangkan kelembagaan sosial, budaya, ekonomi dan politik dalam masyarakatMenghargai karunia Tuhan YME yang telah menciptakan manusia dan lingkungannya

KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASARILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS )

SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH TSANAWIYAH (MTs)

KELAS VIIKOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya

2.1. Meniru perilaku jujur, disiplin bertanggung jawab, peduli, santun dan percaya diri sebagaimana ditunjukkan oleh tokoh-tokoh pada masa hindu Buddha dan Islam dalam kehidupannya sekaranG.

KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASARILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS )

SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH TSANAWIYAH (MTs)

KELAS VII

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata

3.1. Memahami aspek keruangan dan konektivitas antar ruang dan waktu dalam lingkup regional serta perubahan dan keberlanjutan kehidupan manusia (ekonomi, sosial, budaya, pendidikan dan politik)

KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASARILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS )

SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH TSANAWIYAH (MTs) KELAS VII

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori

.1. Menyajikan hasil pengamatan tentang hasil-hasil kebudayaan dan fikiran masyarakat Indonesia pada masa praaksara, masa hindu buddha dan masa Islam dalam aspek geografis, ekonomi, budaya dan politik yang masih hidup dalam masyarakat sekarang

KI#1

KD 1.1.

KI#2 KI#3 KI#3

KD 2.1. KD 3.1. KD 4.1

KD 1.2.

KD 1.3.

KD 2.2.

KD 3.2.

KD 3.3.

KD 3.4.

KD 4.2

KD 4.3

KI#1

KD 1.1.

KI#2 KI#3 KI#3

KD 2.1. KD 3.1. KD 4.1

KD 1.2.

KD 1.3.

KD 2.2.

KD 3.2.

KD 3.3.

KD 3.4.

KD 4.2

KD 4.3

KI#1

KD 1.1.

KI#2 KI#3 KI#3

KD 2.1. KD 3.1. KD 4.1

KD 1.2.

KD 1.3.

KD 2.2.

KD 3.2.

KD 3.3.

KD 3.4.

KD 4.2

KD 4.3

KI#1

KD 1.1.

KI#2 KI#3 KI#3

KD 2.1. KD 3.1. KD 4.1

KD 1.2.

KD 1.3.

KD 2.2.

KD 3.2.

KD 3.3.

KD 3.4.

KD 4.2

KD 4.3

PEMBELAJARANNYA

•P

•K• .

•SKI2KI1

`

KI43

KI3

TAKSONOMI BLOOM (1999)

1MENGINGAT

2. MEMAHAMI

3. MENERAPKAN

4. MENGANALISIS

5. MENGEVALUASI

6. KREATIVITAS

META-KOGNITIF

PROSEDURAL

KONSEPTUAL

FAKTIAL

KETERAMPILAN KOGNITIF (BERFIKIR & ILMIAH)

OBSERVING (mengamati)

ASSOCIATING (menalar)

QUESTIONING (Menanya)

Networking (JEJARING)

EXPERIMENTING (mencoba)

KREATIVITAS

KREATIVITAS

SIKAP / KARAKTER

• BERAGAMA/RELIGIUS• JUJUR, DISIPLIN,

TANGGUNGJAWAB, PEDULI, SANTUN, RAMAH LINGKUNGAN, GOTONG ROYONG, KERJASAMA, CINTA DAMAI, RESPONSIF DAN PRO-AKTIF, BERINTERAKSI SECARA EFEKTIF

LAMPIRAN

• IPS - SMP

• PRAKARYA & KEWIRAUSAHAAN - SMA

LAMPIRAN

• PERBANDINGAN IPS - SMP

• PPERBANDINGAN EKONOMI/ AKUNTANSI - SMA

158