literasi visual, pembelajaran dewasa, model assure

SGDT 2023

PENGENALAN KEPADA

TEKNOLOGI PENGAJARAN

NAMA : SITI NUR MADHIAH BT AHMAD

UNIVERSITI UTARA MALAYSIA

TAJUK :

KONSEP LITERASI VISUAL

i. visual & pembelajaran.

ii. aplikasi model ASSURE

kepada visual.

Apakah yang dimaksudkan

dengan “ l i terasi visual” ???

Heinich, Molenda, dan Russell

(1994) mendefinisikan kemahiran

literasi visual sebagai kebolehan

yang dipelajari untuk menafsir

mesej visual dengan tepat dan

juga untuk membuat mesej-mesej

seperti itu.

Apakah yang dimaksudkandengan “ l i terasi visual” ???

Hobbs menganggap literasi sebagai

"Kebolehan untuk

mencapai, menganalisis, menilai dan

menyampaikan mesej dalam pelbagai

bentuk". Hobbs cuba mendefinisikan

literasi visual dengan cara

memasukkan beberapa perkara ke

dalamnya bagi menunjukkan betapa

luasnya pengertian literasi

visual, (Hobbs, 1997):

Isyarat badan, pergerakan dan tarian

Hasil seni dua dan tiga dimensi

Fotograf dan clip art

Filem dan video, termasuk video muzik

Bahan pameran di muzium

Pengiklanan

Penulisan berilustrasi dan wacana verbal

Seni bina

Hipermedia dan pengalaman virtual realiti

Aplikasi l i terasi visual

didalam kelas….

Guru mengaplikasikan konsep literasi visual di

dalam p&p.

Kaedah pembelajaran yang berbeza dapat

menarik perhatian pelajar di dalam kelas.

Guru menggunakan gambar rajah, imej, tayangan

video, muzik, lakonan, carta dan lain-lain bentuk

visual di dalam sesi pengajaran mengikut

kesesuaian objektif pengajaran.

PEMBELAJARAN

DEWASA???

Menurut Houle (1972), pembelajaran dewasa

merupakan proses perancangan yang dilaksanakan oleh

individu atau agensi untuk peningkatan atau

pembangunan diri individu, kumpulan dan keseluruhan

anggota masyarakat.

Empat tu juan pembe la ja ran dewasa

yang d ikemukakan o leh Ti tmus

(1989) ada lah leb ih komprehens i f .

Empat tu juan te rsebut ada lah :

1. Peluang pendidikan kali kedua – pembelajaran yang

disediakan untuk orang dewasa yang tidak berpeluang

untuk mengikuti pembelajaran secara formal.

2. Pendidikan peranan – iaitu pembelajaran bagi

membolehkan seseorang berperanan dalam sistem sosial.

3. Pendidikan vokasional – adalah pendidikan untuk

mendapatkan ilmu pengetahuan dan kemahiran bagi

tujuan pekerjaan.

4. Pendidikan pembangunan personal – adalah pembelajaran

untuk pembangunan individu.

TEORI PEMBELARAN

DEWASA

Menurut Merriam (2001), Teori Andragogi, Teori

Pembelajaran Arahan Kendiri, Teori

Pembelajaran Sosial, Teori Sosio-Budaya dan

Teori Pembelajaran Transformatif merupakan

antara teori-teori awal bagi pembelajaran dewasa.

TEORI ANDRAGOGI

Menurut Knowles (1979) ‘Aner’ bermaksud ‘man’

atau ‘adult’ dan ‘agogus’ bermaksud „leader of‟.

Namun, Knowles menganggap ia mempunyai makna

yang berlainan dengan pembelajaran anak-anak.

Oleh itu andragogi adalah seni dan sains bagi

membantu pembelajaran orang dewasa. Walaupun

begitu, kedua-duanya saling berkaitan antara satu

sama lain.

Model Interaksi Psikososial

Darkenwald dan Merriam (1982) mencadangkan faktor

persekitaran sosial terutamanya status sosio-ekonomi (seperti

pendapatan, pekerjaan, tahap pendidikan) dan ciri demografi

(seperti jantina, bangsa, taraf perkahwinandan agama)

merupakan peramal utama bagi penyertaan dalam aktiviti

pembelajaran dewasa di samping faktor psikologi

(penghargaan kendiri dan sikap terhadap pembelajaran).

MODEL ASSURE

Model ini direka untuk membantu guru

dengan berkesan dalam mengintegrasikan

media / teknologi ke dalam p&p. Terdapat

enam bahagian dalam model ini.

Dianal is is dari segi cir i -c ir i

umum mereka (peringkat

gred, umur) dan kecekapan

kemasukan tertentu

(pengetahuan terlebih

dahulu, kemahiran dan sikap

mengenai topik ini , dan gaya

pembelajaran)

ANALISIS

Menyatakan objektif pelajaran atau

persembahan.

Objektif perlu dinyatakan dari segi apa yang

pelajar (bukan guru atau penyampai ) akan

melakukan (dinyatakan dari segi tingkah laku)

sebagai hasil daripada pengajaran.

MENYATAKAN

OBJEKTIF

Tingkahlaku pelajar perlu diperhatikan dengan

teliti untuk dinilai oleh guru.

Perkataan seperti

membina, mengenalpasti, menyatakan, mengkl

asifikasikan, memilih, melakar, menerangkan

dan menghasilkan perlu digunakan dalam

menyatakan objektif dan hasil pembelajaran.

Setelah guru menganalisis dan menyatakan objektif

pengajaran, guru harus memilih media/bahan yang sesuai

untuk menyampaikan pengajaran tersebut agar diterima

oleh para pelajar.

Media/bahan tersebut boleh dalam bentuk visual seperti

gambar rajah, carta, grafik, lukisan, video, tayangan filem

yang sesuai dengan tajuk pengajaran tersebut.

MEMILIH MEDIA

YANG SESUAI

Guru akan membuat keputusan bagaimana

media/bahan yang dipilih akan digunakan di

dalam kelas.

Memastikan peralatan, kemudahan dan tempat

yang akan digunakan dalam keadaan yang

baik.

MENGGUNAKAN

MEDIA

Pelajar perlu mengamalkan apa yang mereka pelajari .

Jelaskan bagaimana pelajar secara aktif akan menggunakan

bahan-bahan yang telah anda pilih.

Jawapan yang betul perlu diperkukuhkan. Perlu ada aktiviti-

aktiviti yang termasuk dalam pelajaran atau yang

membolehkan pelajar untuk bertindak balas dan menerima

maklum balas sebelum apa-apa jenis penilaian ditadbir.

MEMERLUKAN

PENGLIBATAN

PELAJAR

Guru mesti menilai proses pengajaran keseluruhan.

Adakah pelajar mencapai objektif ?

Adakah media / bahan-bahan yang membantu pelajar dalam

mencapai objektif tersebut ?

Semua pelajar boleh menggunakan bahan-bahan yang betul?

Jika terdapat percanggahan antara apa yang anda bertujuan dan apa

yang sebenarnya berlaku dalam pelajaran, oleh itu haruslah membuat

semakan yang sepatutnya sebelum membuat pelajaran lagi.

PENILAIAN

RUJUKAN

bpm.nantama.ac.id/?p

www.instructionaldesign.org

ed205.net/assure_model.html

SEKIAN,

TERIMA KASIH