kemahiran berfikir dalam pengajaran dan …amaljaya.com/guru/pedagogi/kbkk.pdf · acara lompat...

KEMAHIRAN BERFIKIR

DALAM

PENGAJARAN

DAN PEMBELAJARAN

MATLAMAT

Modul ini bertujuan memberikan pemahaman dan panduan tentang

kemahiran berfikir dan pengoperasiannya agar guru dapat menerapkan dalam pengajaran dan

pembelajaran

OBJEKTIF

Selepas mengikuti modul ini pendidik:

memahami maksud dan konsep

kemahiran berfikir;

menguasai teknik penerapan

kemahiran berfikir dalam pengajaran

dan pembelajaran;

mengaplikasikan kemahiran berfikir

dalam pengajaran dan pembelajaran;

menyebarkan konsep dan aplikasi

kemahiran berfikir dalam pengajaran

dan pembelajaran kepada guru lain; dan

membina semangat untuk mendalami

aplikasi kemahiran berfikir dalam

pengajaran dan pembelajaran dan

dalam kehidupan harian.

KEMAHIRAN BERFIKIR

DEFINISI…

Kemahiran berfikir adalah kecekapan

menggunakan minda melalui proses

kognitif dan metakognitif untuk mencari

makna dan pemahaman terhadap

sesuatu, membuat pertimbangan dan

keputusan atau menyelesaikan masalah.

PROSES BERFIKIR

Pengetahuan

Sikap / Nilai

Kemahiran Kognitif

MODEL KEMAHIRAN BERFIKIR

KREATIF

STRATEGI BERFIKIR

MENAAKUL KRITIS

KEMAHIRAN BERFIKIR

mengkonsepsi

menyelesaikan

masalah

membuat keputusan

MODEL KEMAHIRAN BERFIKIR

KEMAHIRAN

BERFIKIR

menjana idea

menghubung kait

membuat inferens

meramal

membuat hipotesis

mensintesis

mengitlak

membuat gambaran

mental

menganalogi

mereka cipta

STRATEGI

BERFIKIR

MENAAKUL

mencirikan

membanding dan

membezakan

mengumpul dan

mengelas

membuat urutan

menyusun mengikut

keutamaan

menganalisis

mengesan

kecondongan

menilai

membuat kesimpulan

KEMAHIRAN

KRITISKEMAHIRAN

KREATIF

Mengkonsepsi

Membuat keputusan

Menyelesai

masalah

STRATEGI

BERFIKIR

MENGKONSEPSI

.Membuat pengitlakan ke arah membina pengertian,

konsep atau model berdasarkan ciri-ciri spesifik

sepunya yang saling berhubung kait.

Langkah penggunaan:

1. Mengenal pasti maklumat.

2. Mengenal pasti ciri sepunya.

3. Mengelaskan ciri-ciri.

4. Menghubung kait kelas untuk membina konsep

awal.

5. Memberi contoh-contoh lain untuk menguji

konsep awal

6. Membina konsep

STRATEGI

Contoh: Mengkonsepsi

konsep Menjana idea

menciri

Menghubung kait

mensintesis

mengitlak

Mencari penyelesaian yang tepat secara terancang

terhadap situasi yang tidak pasti, mencabar atau

kesulitan yang tidak dijangkakan.

Langkah penggunaan:

1. Kenal pasti masalah

2. Jelaskan masalah

3 Cari alternatif penyelesaian masalah

4. Lakukan operasi penyelesaian.

5. Nilaikan penyelesaian.

MENYELESAIKAN MASALAH

Contoh:

Menyelesaikan masalah

masalah

menciri

menghubung-

kait

menjana idea

Susun ikut

keutamaan

buat

kesimpulan

Strategi

Memilih satu alternatif penyelesaian yang

terbaik daripada beberapa alternatif

berdasarkan kriteria tertentu untuk mencapai

matlamat yang ditetapkan

MEMBUAT KEPUTUSAN

Langkah penggunaan:

1. Kenal pasti matlamat.

2 Kenal pasti alternatif.

3. Analisis alternatif.

4. Susun alternatif.

5. Pilih sekurang-kurangnya dua alternatif terbaik.

6. Nilai alternatif yang terbaik.

7. Buat keputusan.

Contoh:

Membuat keputusan

Buat

keputusan

menciri

Menjana ideaSusun ikut

keutamaan

kesimpulan

Strategi

ALAT BERFIKIR

Penguasaan murid dalam kemahiran

berfikir(KB) akan lebih berkesan

melalui penggunaan alat berfikir yang

sesuai dengan pengajaran dan

pembelajaran.

Soalan dan penyoalan

Peta minda

Penyusunan grafik

BERIKUT ADALAH ALAT BERFIKIR YANG

BIASA DIGUNAKAN DALAM

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

ALAT BERFIKIR

1. PENYUSUNAN GRAFIK

A. CARTA MAKLUMAT

A

B

E G

C

H I

D

J KF L

M

B. CARTA T

A B

C. CARTA TULANG IKAN

A

2 4 6 8

7531

D. RANTAI URUTAN

CB

DEF

A

E. RAJAH PANCARAN

A

12

3

4

5

F. JADUAL MATRIKS

I II III

A

B

G. TANGGA HIRARKI

AB

CD

E

H. POHON FIKIRAN

B

F

G

H

I

J

D

E

C

A

I. RAJAH VENN

A

BC

D

E

F

2. SOALAN DAN PENYOALAN

Soalan Bertumpu Soalan Bercapah

- berdasarkan kepada susunan

beberapa soalan secara berciri

- bertujuan untuk menumpukan

idea atau hujah yang hendak

diketengahkan

Skop- terhad dan spesifik

- memerlukan daya pemikiran

murid yang kritis,kreatif dan

rasional sebelum memberi

jawapan. Ia bertujuan untuk

mengalihkan perhatian murid

daripada satu hujah kepada

hujah lain yang yang ada kaitan

dengan hujah awal supaya

pemahaman murid bertambah

luas.

Skop- luas dan terbuka

Soalan Bertumpu Soalan Bercapah

Jawapan terdapat secara langsung

daripada teks bacaan.

Berbentuk penaakulan dan tafsiran

yang mana jawapannya tidak

perlu diolah.

Contoh:

1. Huraikan fasa-fasa dalam

acara lompat jauh.

2. Terangkan punca-punca

pencemaran air.

Jawapan tidak terdapat secara

langsung daripada teks bacaan.

Berbentuk penaakulan dan

tafsiran di mana jawapan

memerlukan olahan.

Jawapan bersifat subjektif

Contoh:

1. Bincangkan bagaimana

meningkatkan kemahiran dalam

mana-mana satu fasa lompat jauh.

2. Pada pendapat anda apakah

kesan kekurangan pengambilan

makanan berkhasiat?

CIRI-CIRI SOALAN BERTUMPU

DAN BERCAPAH

Soalan Bertumpu Soalan Bercapah

1. Satu jawapan Pelbagai jawapan

2. Terhad kepada teks Terbuka/luas

3. Tersurat Tersirat

4. Berbentuk

mengingat kembali

Berbentuk taakulan

5. Lebih objektif Lebih subjektif

3. PETA MINDAPeta minda adalah lakaran grafik individu. Ia boleh menjadikan yang tersurat

kepada tersirat.

OLAHRAGA

BALAPAN

PADANG

LompatanLontaran

Tukul Besi

R.Lembing

L. Cakera

L.Kijang

L. Bergalah

L.Jauh

L.Tinggi

Lari

Berhalangan

Berganti

-ganti

Jarak

jauh

Jalan

Kaki

Pecu

t

Jarak

Sederhana

3000M

5000M 4x100M

4x200M

4x400M

Lari

berpagar

3000M

800M

1500M

100M

200M

300M

5KM

10KM

20KM

TERIMA KASIH