bahan kursus ju kelas abad ke 21

AMALAN PEDAGOGI ABAD KE-21

PROGRAM TRANSFORMASI DAERAH (DTP)PEJABAT PENDIDIKAN DAERAH MERSING

Tranformasi pendidikan tetap berlaku untuk terus bersaing di

peringkat dunia

• KLSR• KBSR (1983)• KBSM (1989)• KSSR (2011)• PIPP (2006 - 2010)• PPPM (2013 – 2025)

MALAYSIA

Pengurusan kepimpinan (Leadership Management) • kepimpinan organisasi,

pengurusan sumber manusia, pengurusan persekitaran dan kemudahan fizikal, pengurusan kewangan, pengurusan kurikulum, pengurusan kokurikulum, pengurusan hal ehwal murid dan pengurusan perhubungan luar

Peningkatan kualiti pembelajaran dan pengajaran (High quality learning and teaching)• strategi pembelajaran secara

langsung dan secara tidak langsung

• persekitaran yang kondusif bersifat futuristik,fleksibel, dinamik dan autentik

Penglibatan pihak yang berkepentingan (Stakeholders engagement) • mewujudkan kerjasama dan

sinergi yang padu bagi menjalinkan

• memanfaatkan hubungan dan komunikasi yang baik dengan pihak sekolah

Peningkatan kualiti pembelajaran dan pengajaran (High quality learning and teaching)• strategi pembelajaran

secara langsung dan secara tidak langsung

• persekitaran yang kondusif bersifat futuristik,fleksibel, dinamik dan autentik

BILIK DARJAH

PEDAGOGI

PERALATAN MEDIA

Penandaarasan sekolah rintis bilik darjah abad ke-21

Pembinaan modul pedagogi kreatif dan Inovatif

2014 Penjelasan hala tuju bilik darjah abad ke-21

LDP / PLC

2015 Pemantapan LDP / PLC pedagogi inovatif dan kreatif oleh pasukan guru kreatif

Rujukan

Sekolah Bestari

Sekolah Amanah

2016 Membudayakan sepenuhnya bilik darjah abad ke-21

Pelaksanaan Pengurusan Bilik Darjah Abad Ke-21

Perbandingan

Aspek Konvensional Abad ke-21

Dimensi Memberi maklumat Membina maklumat

Fokus Pembelajaran Isi Pelajaran Belajar untuk belajar

Strategi Pembelajaran

Berinteraksi Bekerjasama dan berinteraksi

Matlamat Pembelajaran

Kawalan luaran Autonomi

Teori Pembelajaran Tingkah laku Kognitif

Peranan guru Mengajar Fasilitator

1

Kaedah Pengajaran Terhad Terbuka

Pendekatan pembelajaran

luaran Mendalam

Struktur pembelajaran

Tetap Fleksibel

Model pengajaran Berpusatkan guru Berpusatkan murid

Objektif pembelajaran

Pemindahan maklumat

Pertukaran idea/pemikiran

Kaedah pembelajaran

Pasif Aktif

3

4

5

6 2

1

7 TERAS UTAMA DALAM PEDAGOGI ABAD KE-21

Perancangan Pengajaran,Kandungan dan Penyampaian

Mencipta Persekitaran Pengajaran yang Positif

Pentaksiran Untuk PembelajaranPembelajaran Kolaboratif dan Koperatif Kemahiran Penyoalan dan BerfikirPembezaanPengetahuan Profesional dan Refleksi

TERAS: 1

PERANCANGAN PENGAJARAN, KANDUNGAN & PENYAMPAIAN

PLANNINGSTARTING TO PLAN

When planning the structure of the lesson, teachers need to start with 4 factors which affect the delivery of the lesson:

4 FACTORSLEARNING OBJECTIVESWhat you want your students to learnCHARACTERISTICS OF THE LEARNERSWhere they are at in their learning and what their range of needs arePRACTICAL REQUIREMENTSLearning resourcesTEACHING SPACEThe physical environment and classroom set-up

A good lesson plan that uses a 3-part structures will include

1. Clear learning objectives and outcomes2. A structure based on a starter or activity to

engage students3. Learning activities which challenge and

motivate students while allowing children to be successful

4. Continuity with previous lessons 5. A variety of activities that recognise

different learning needs and styles6. Effective use of appealing and useful

resources

3 PARTS STRUCTURES

STARTER(PEMULA/PENGENALAN)

LEARNING EPISODES(EPISOD PENGAJARAN)

PLENARY/CLOSURE

(PLENARI/PENUTUP)

STARTER

“lesson should be carefully designed to ensure that there is time to warm up, develop new learning and to reflect on the learning”

STARTER

“lesson begins with a starter that capture students’ interest and motivate them to learn more”

“it helps to practice skills, create a learning atmosphere”“arouse the interest”

LEARNING EPISODES/EPISOD PENGAJARAN

PLENARY/CLOSUREPLENARI/PENUTUP

Check the lesson’s objectives have been met

Encourage curiosity in future learning

Encourages students to think about how to transfer their learning

• Teacher can asses what learning has taken place and use this for future planning

• Students know what they have learned and how they learnt it

• Students can verbalise and reflect on their learning

• The whole class learning is brought together as a cohesive learning

• Students learn about the upcoming lesson

• Students can relate it to real life situation

CHECKING YOUR PLANNING

5 E’s are popular way to remember what is needed for a successful lesson

ENGAGE- gain students interest

EXPLORE- a period of exploration for students to ask questions / try things out

EXPLAIN - students are involve in discussion, student to student, students with a teacher, students engaging with ICT, student writing

ELABORATE- the information learnt is used in another way e.g : make a model, illustration

EVALUATE- this can be by discussion, a quiz, test or using rubrics to check quality of students’ work

LEARNING OUTCOMES/OBJEKTIF PEMBELAJARAN

Apa yang akan diperoleh pelajar dan mengapa?

Merupakan fokus pembelajaran dan pengajaran Boleh dicapai Boleh diukur Jelas dan Berfokus- Ditulis dan diterangkan

dalam bahasa yang difahami murid Ia dengan jelasnya diasingkan daripada

penerangan aktiviti Guru menerangkan mengapa pelajar perlu

mempelajari perkara tersebut Beritahu pelajar apa yang akan mereka

pelajari (tahu- ilmu pengetahuan, buat-kemampuan, faham- konsep)

Mengandungi kata Kerja Aktif cth: mengenalpasti (identify), menyenaraikan (list down), mengkelaskan (classifying)

Objektif Pembelajaran merupakan fokus pengajaran dan pembelajaran

Para pelajar boleh menerangkan (jika ditanya) apa yang akan mereka pelajari dan sebabnya

Penyoalan dan penerangan guru adalah berfokus pada objektif pembelajaran

Dirujuk semasa dan di akhir pembelajaran bagi mengukur tahap perkembangan dan kefahaman pelajar

SUCCESS CRITERIA/KRITERIA KEJAYAAN

o Satu cara untuk mengetahui pembelajaran yang diiginkan telah tercapai

o Bila dan dimana perlu menggunakan tenaga ,strategi dan pemikiran?

o Dipapar dan diterangkan/dinyatakan dalam bahasa yang mudah difahami

o Mempunyai kaitan dengan objektif pembelajaran, dan memberitahu pelajar apa yang mereka akan lakukan bagi mencapai objektif pembelajaran

o Mungkin dibezakan bagi memastikan semua pelajar boleh mencapai objektif pembelajaran

o Merupakan peringatan kepada pelajar, bahagian yang perlu diberikan tumpuan bagi menghasilkan hasil kerja yang berkualiti

• Langkah-langkah secara tersusun dan spesifik cth : Saya boleh…, Saya akan berjaya sekiranya…

• Menggalakkan pelajar untuk meramal dan menilai kejayaan mereka sendiri

• Sekiranya ditanya, pelajar boleh menerangkan apa yang mereka perlu buat untuk mencapai kejayaan

• Dirujuk secara berkala semasa pengajaran dan pembelajaran berlangsung

TERAS PEDAGOGI: 2

MENCIPTA PERSEKITARAN PEMBELAJARAN YANG POSITIF

Pada akhir, sesi anda akan dapat :• Memahami respon murid kepada pujian positif

• Memahami perancangan pengajaran yang baik, pengurusan bilik

darjah yang berkesan dan menambahbaik tingkah laku murid • Memahami strategi pengajaran bijak

• Memahami mengapa peraturan dan rutin sangat penting

• Melihat kepada kepelbagaian peraturan dan rutin bilik darjah

• Mewujudkan peraturan dan rutin untuk digunakan dalam bilik darjah

PERSEKITARAN YANG POSITIF?

Tempat murid melibatkan diri ;

mengambil bahagian serta menumpukan

perhatian dalam pembelajaran dan

pengajaran.

Persekitaran yang positif adalah iklim

( suasana dan budaya ) yang mewujudkan

motif dalam diri murid untuk bertindak ke arah

mencapai matlamat pembelajaran dan

pengajaran.

Pengajaran yang positif melibatkan pengajaran, corak

komunikasi, kemahiran guru

dalam mengurus ; mengawal murid ;

pelaksanaan aktiviti di dalam bilik darjah serta

personaliti guru itu sendiri.

ASPEK-ASPEK PERSEKITARAN FIZIKAL YANG PERLU ADA?

SUSUNAN DAN REKA BENTUK FIZIKAL

KEBERSIHAN

PENCAHAYAAN, PENGUDARAAN DAN SUSUNAN PERABOT

SUMBER BAHAN PENGAJARAN

RUANG PADA DINDING

RUANG / SUDUT PEMBELAJARAN

BEBERAPA GARIS PANDUAN BERKENAAN PENGGUNAAN RUANG BILIK DARJAH

:

BEBERAPA GARIS PANDUAN BERKENAAN PENGGUNAAN RUANG BILIK DARJAH

1. SUSUNAN BILIK DARJAH:• Susunan bilik darjah yang membenarkan guru memantau dengan

mudah dan cepat.• Susunan tidak menghalang pergerakan guru ke tempat duduk

murid.• Memberikan peluang kontak mata antara guru dan murid.

2. KEDUDUKAN GURU.• Kedudukan guru berhampiran murid supaya dapat memberikan

peluang kepada guru berinteraksi dengan muridnya. 3. PEMANDANGAN MURID.

• Pemandangan murid mesti jelas dan tidak terhalang untuk melihat persembahan guru tanpa mengalih kerusi ataupun berdiri.

BEBERAPA GARIS PANDUAN BERKENAAN PENGGUNAAN RUANG BILIK DARJAH

:4. RUANG PERGERAKAN (TRAFIK) YANG SELESA.

• Susun atur di dalam bilik darjah mesti memberikan peluang kepada guru dan murid untuk bergerak dengan mudah tanpa halangan.

5.RUANG PADA DINDING.• Dilekatkan Jadual Tugas / Jadual Waktu Kelas /

Peraturan Bilik Darjah / Hasil Kerja Murid dan segala maklumat lain.

• Situasi ini sekali gus dapat menimbulkan perasaan kesepunyaan kepada murid dalam kelas.

Model Bilik Darjah

Transformasi Bilik Darjah

SUSUNAN DALAM KUMPULAN KECIL

BEBERAPA GARIS PANDUAN BERKENAAN PENGGUNAAN RUANG BILIK DARJAH

:KEDUDUKAN KERUSI MEJA DALAM KUMPULAN KECIL :

+ CARA INI MEMUDAHKAN PEMBELAJARAN BERPUSATKAN MURID.

+ MURID BOLEH BERTUKAR MAKLUMAT / BERINTERAKSI / BERBINCANG DAN BERTUKAR PENDAPAT.

+ GURU HARUS SENTIASA MEMANTAU AKTIVITI MURID KERANA CARA INI MUDAH MENGALIH PERHATIAN MURID.

+ MURID-MURID BOLEH DITEMPATKAN DALAM KUMPULAN MENGIKUT PENCAPAIAN / KEBOLEHAN MEREKA.

MENCIPTA PERSEKITARAN PENGAJARAN YANG POSITIF mengarah kepada dua aspek iaitu;

• Perkembangan Persekitaran Fizikal • Perkembangan Persekitaran Emosi

PERSEKITARAN PEMBELAJARAN FIZIKAL

Selamat, cekap dan mesra

Bahan pembelajaran dan hasil kerja murid dipamerkan

Sediakan peluang murid akses sumber pembelajaran

Susun atur melibatkan pembelajaran berpusatkan murid, sesuai dengan usia dan mata pelajaran

ASPEK-ASPEK PERSEKITARAN EMOSI YANG PERLU ADA?

Menetapkan peraturan dan

rutin yang konsisten. Menggalakkan

murid mematuhi peraturan dan rutin sedia ada.

Tetapkan dan gunakan ganjaran dan akibat yang

telah dipersetujui (boleh dikaitkan dengan amalan seluruh sekolah)Menggunakan

bahasa positif, kata-kata semangat dan

motivasi.

Menunjukkan pemahaman

tentang tahap dan keperluan

pengajaran setiap murid.

Mempamer dan menggalakkan

harapan yang jelas dan tinggi berdasarkan rasa hormat, penghargaan

dan empati

APAKAH YANG KITA

FAHAMI DENGAN EMOSI?

Emosi ialah satu perasaan afektif yang dialami oleh seseorang individu dalam

sesuatu keadaan yang memberi makna kepada

dirinya.Emosi juga ditakrifkan

sebagai tindak balas atau kebangkitan yang

ditonjolkan keluar sebagai rangsangan kepada

perasaan emosi.

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMBERIKAN KESAN KEPADA PERSEKITARAN PSIKOSOSIAL

YANG SIHAT IALAH

PENDEKATAN PENGAJARAN

GAYA KEPIMPINAN

GURUBENTUK

KOMUNIKASI

Mengetahui Kehadiran MuridPeraturan yang ditetapkan oleh guru semasa sesi pembelajaran dan

pengajaran

TRAFFIC LIGHT CARD – Boleh digunakan bagi mengetahui tahap pemahaman murid dalam pembelajaran mereka.

PAPAN GANJARAN

SUDUT BACAAN

HASIL KERJA MURID DIPAMERKAN

OBJEKTIFPELAJARAN

TARIKH:HARI:KEHADIRAN

TAJUK PDP

KRITERIAKEJAYAAN

PERKARA-PERKARA YANG PERLU ADA DI PAPAN PUTIH

TERAS: 3

PENTAKSIRAN UNTUK PEMBELAJARAN (AfL)

PENTAKSIRAN• Pentaksiran merupakan satu proses mendapatkan maklumat dan

seterusnya membuat penghakiman serta pertimbangan tentang produk sesuatu proses pendidikan. Pentaksiran merupakan satu proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan menginterpretasi maklumat tentang pembelajaran seseorang pelajar bagi sesuatu tujuan (LPM, 2000). Pentaksiran juga merupakan satu proses untuk mendapatkan gambaran tentang prestasi pembelajaran seseorang pelajar dalam sesuatu subjek atau aktiviti pembelajaran. Aktiviti pentaksiran dijalankan secara berterusan.

3 Perkara Penting

1. Menggunakan Strategi maklum balas2. Menggunakan Pentaksiran Berterusan3. Menyediakan peluang untuk pentaksiran diri

dan rakan sekerja.

Maklum balas guru terhadap hasil kerja murid.

• Guru memberikan maklum balas secara lisan atau bertulis.

• Ganjaran akan diberikan kepada hasil kerja.

Perancangan Untuk Pelaksanaan ALF

• Strategi ALF yang manakan anda akan gunakan untuk menyoal.

• Bagaimana Cara menggunakan strategi ini ?Saya akan menyoal kepada kelas.Saya akan tunggu beberapa saat.Saya akan pilih murid untuk menjawab.Saya gunakan tindakbalas itu untuk menarik

murid-murid lain ke dalam perbincangan.

Cara Pentaksiran

• Secara individu.• Secara berpasangan.• Secara Kumpulan.

PENTAKSIRAN INDIVIDU

PENTAKSIRAN SECARA BERPASANGAN

PENTAKSIRAN BERKUMPULAN

TERAS: 4

PEMBELAJARAN KOPERATIF & KOLABORATIF

PEMBELAJARAN

KOPERATIF &

KOLABORATIF

Pembelajaran Kolaboratif adalah satu kaedah pengajaran dan pembelajaran di mana murid-murid bekerja dalam kumpulan untuk menerokai suatu persoalan tertentu atau mencipta satu projek yang bermakna. Contohnya, sekumpulan pelajar yang

berbincang tentang sesuatu topik diajar di sekolah atau murid dari sekolah berlainan berkongsi maklumat tentang satu

tugasan.

PEMBELAJARAN KOLABORATIF

Pembelajaran koperatif adalah satu jenis pembelajaran kolaboratif yang khusus. Di dalam pembelajaran koperatif, pelajar bekerjasama di dalam kumpulan kecil melakukan aktiviti yang berstruktur. Setiap individu bertanggungjawab melakukan tugas masing-masing. Hasil

kerja mereka dinilaikan. Kumpulan pembelajaran koperatif bekerjasama dengan bersemuka satu sama lain.

PEMBELAJARAN KOPERATIF

KOPERATIFSatu strategi pembelajaran berteraskan pasukan kecil. Setiap murid bertanggungjawab tentang pencapaian diri sendiri dan membantu ahli kumpulan

KOLABORATIFBerasaskan kepada idea bahawa pembelajaran adalah satu tingkahlaku sosial. Pembelajaran berlaku melalui perbincangan atau komunikasi fizikal atau virtual.

PERBEZAAN

KOPERATIFPergantungan positif setiap ahli kumpulan dalam menentukan kejayaan pasukan.

KOLABORATIFTiada ‘kontrak’ / pergantungan dalam kolaborasi bersama.

PERBEZAAN

KOPERATIFPeranan guru sebagai fasilitator, menstrukturkan dan memantau aktiviti pasukan mencapai objektif.

KOLABORATIFTidak memerlukan pemantauan guru dan tidak berstruktur.

PERBEZAAN

Model Johnson & Johnson Agar pembelajaran koperatif berkesan, guru perlu mengajar kemahiran sosial kepada pelajar.KepimpinanMembuat keputusanMembina kepercayaanKomunikasiPengurusan konflik

Social SkillsKemahiran Sosial

Murid bergilir-gilir memberi pendapat secara berpasanganContoh:• Senaraikan kata sifat untuk menggambarkan sesuatu watak.• Senaraikan elemen-elemen.• Kongsikan langkah-langah eksperimen• Ceritakan peristiwa yang berlaku dalam sebuah cerita.

Secara berpasangan, murid berkongsi pendapat dengan rakan untuk satu jangkamasa yang telah ditetapkan. Kemudian, mereka bertukar peranan.• Contoh:

• Apakah perkara yang telah anda pelajari?• Apakah teknik penulisan yang sesuai digunakan?

• Murid duduk dalam kumpulaan berempat atau berenam.

• Salah seorang dilantik menjadi jurutulis. • Kumpulan diberi tugasan yang

memungkinkan banyak jawapan. • Setiap murid memberi jawapan dan

jurutulis menulis jawapan.atau• Setiap murid menulis jawapan dalam

sehelai kertas dan memberi kertas tersebut kepada ahli kumpulan di sebelahnya. Setiap ahli kumpulan menulis jawapan dalam kertas tersebut.

• Pada akhir aktiviti, mereka boleh berkongsi maklumat dan mencari kesimpulan atau penyelesaian.

• Secara berpasang, murid bergilir peranan sebagai orang yang bertanya dan orang yang memberi bimbingan.

• Berguna dalam pengajaran proses dan prosedur

• Matematik – langkah demi langkah

• Mengubah titik perpuluhan kepada pecahan

Murid berdiri, angkat tangan dan cari pasangan untuk berbincang. • Struktur ini sesuai untuk • pembinaan kumpulan, • pemprosesan dan menilai

semula maklumat,• mengaktifkan kelas, • permulaan dan • penutup.

• Murid duduk dalam kumpulan 5-6 orang.

• Setiap ahli diberi tugas tertentu.

• Mereka membentuk kumpulan baru membincang

kan tugas tersebut.• Kemudian, mereka kembali ke

kumpulan asal dan mengajar rakan-rakan lain apa yang telah mereka pelajari.

Jigsaw

• Murid duduk berpasangan. • Pada masa-masa tertentu

sepanjang kelas, suruh murid berpaling ke arah jiran sebelah untuk berbincang hal yang sedang dipelajari.

• Murid boleh membuat sumbangsaran, perbandingan atau memastikan pemahaman sesuatu pembelajaran.

Turn to Your Neighbour

• Setiap ahli kumpulan “fikirkan” tentang satu soalan daripada apa yang mereka telah belajar

• Kemudian, mereka “berpasangan” dengan seorang ahli kumpulan untuk membincang respon.

• Akhirnya, mereka “berkongsi” apa yang telah mereka pelajari dengan seluruh kumpulan.

ThinkPair Share

• Murid berbincang dalam “kumpulan” satu masalah. Contoh : sumbangsaran perbendaharaan kata tentang alam sekitar

• Murid berbincang dengan “pasangan”.Contoh : pilih perkataan yang paling sesuai untuk tugasan diberi

• Murid menulis (tentang alam sekitar) “bersendirian”

Team Pair Solo

• Tampal 4 jawapan kepada sudut bilik darjah.

• Kemukakan murid satu soalan betul/salah dan minta mereka berdiri di hadapan jawapan yang mereka fikir betul.

• Setiap kumpulan terangkan kenapa mereka fikir jawapan tersebut betul.

Four Corners

• Kemukakan soalan pendapat kepada murid.

• Terangkan bahawa 1 mewakili sangat tidak setuju dan 10 mewakili sangat setuju.

• Minta murid berdiri di tempat dalam barisan yang paling tepat menggambar

kan pendapat mereka.• Minta setiap kumpulan untuk

mempertahankan posisi masing-masing.

Value Line

TERAS: 5

KEMAHIRAN PENYOALAN &

BERFIKIR

OBJEKTIF1. Menjelaskan konsep penyoalan dalam PdP

2. Mendedahkan teknik penyoalan yang efektif

3. Mengaplikasikan teknik penyoalan dalam PdP

4. Menggabungjalin kemahiran penyoalan dan KBAT

5. Mengintergrasikan kemahiran penyoalan dan i-Think

PENYOALAN

Kemahiran pedagogi yang perlu ada pada setiap guru

Berkesan mendorong dan merangsang pemikiran pelajar

Meningkatkan keyakinan diri dan menggerakkan pelajar pendiam

KONSEP KBAT

• Keupayaan utk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan

refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan,

berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu – BPK.

KBAT

KONSEP PENYOALAN

• Apa jua pernyataan atau perlakuan yang memerlukan maklum balas murid. Selain daripada lisan, penyoalan

juga boleh dilakukan melalui ekspresi muka, isyarat dan

konteks fizikal.

PENYOALAN

TUJUAN

Menarik minat

Merangsang penglibatan

murid

Ulang kaji

Merangsang utk

berbincang

Berfikir secara kreatif

Uji kebolehan

Menilai kemajuan

Tahukah anda…

• Guru menyoal dua soalan pada setiap minit

• Masa untuk menyoal merangkumi satu pertiga daripada masa keseluruhan pengajaran

• Kebanyakan soalan dapat dijawab dalam masa kurang daripada satu saat

Jenis soalanSoalan

Tertutup

Aras rendah

Jawapan terhad

Soalan langsung – Murid mengingat semula/

pengetahuan

Org yg bertanya tahu jawapannya

Soalan Terbuka

Aras tinggi

Jawapan banyak

Soalan kompleks - Murid perlu menjelaskan

sesuatu isu

Org yg bertanya tidak tahu

jawapannya

PERMAINAN TANYA SOALAN(SOALAN TERTUTUP)

Teknik - Taksonomi BloomPenilaian

Sintesis

Analisis

Aplikasi

Kefahaman

Pengetahuan

Benjamin S.Bloom / 1956

KBAT

ARAS RENDAH

KOGNITIF

AFEKTIF

PSIKOMOTOR

Taksonomi Anderson

Anderson 2001

Mengingati

Memahami

Mengaplikasi

Menganalisa

Menilai

Mencipta

PERMAINAN SOALAN (TERBUKA)

PERSONALITIDAUNDan

PENGGUNAAN SUMBER

Kata kerja – Taksonomi AndersonKata kerja yang menghuraikan hasil pembelajaran pada aras mengingat:

definisikan huraikan pilihlabelkanpadankan tuliskan nyatakankenalpasti namakan gariskan

Kata kerja yang menghuraikan hasil pembelajaran pada aras memahami:tukarkan terangkan rujukanasingkan panjangkan parafrasakanbezakan generalisasikan

Kata kerja yang menghuraikan aras pembelajaran pada aras mengaplikasi:tukarkan modifikasikan hubungkankirakan operasikan selesaikantunjukkan demonstrasikan organisasikanpindahkan kembangkan sediakangunakan hasilkan

Sambungan…Kata kerja yang menghuraikan hasil pembelajaran pada aras analisis:

pecahkan tunjukkan bahagikan hubungkan buat kesimpulan asingkanbezakan kelaskan cerakinkan

Kata kerja yang menghuraikan hasil pembelajaran pada aras menilai:

Taksirkan kritik sokongPersamaan pertahankan sahkanBezakan justifikasikan selesaikanTerjemahkan rumuskan

Kata kerja yang menghuraikan hasil pembelajaran pada aras mencipta:

buktikan ciptakan sintesiskansusun semula rekabentukkan tuliskan semulabentukkanmenjanakan gubalkan

Tiga Jenis Pemikiran Aras Tinggi

Pemikiran kritisMenginterpretasi, menguji, menilai, memberi justifikasi, mengkritik, merumus, membuat spekulasi, mempertikaikan, membuat keputusan.

Pemikiran kreatifMembuat hipotesis, mereka bentuk, membina semula, mencipta, membuat modifikasi, memperkembangkan, mengimaginasi, bercambah fikirian, menyelesaikan masalah

Pemikiran AnalitikalMembanding, membeza, mengaitkan, memilih, menentukan, menemu bual, mengenal pasti, menggabung, mengkategorikan, menyelidik, membuat ujikaji, dan membuat inferens.

Bilik Darjah Yang Mengamalkan Penyoalan

RASA Soalan dan idea dihargai Murid selesa mengemukakan

soalan Murid lain mendengar dan

memberikan tindakbalas Pandangan berbeza dihormati

BUNYI Murid mengemukakan soalan Pelbagai jenis soalan

dikemukakan Murid memberi respon antara

satu sama lain Pelbagai jenis jawapan

diberikan terhadap soalan

NAMPAK Murid mendengar dengan teliti Murid menumpukan perhatian Guru dan murid mengutarakan soalan Masa berfikir digunakan Perbincangan tertumpu pada idea bukan

individu.

7 Jenis Pemikiran Asas (Thing Trix)Mengalakkan Murid berfikir

Jenis Pemikiran Permulaan Soalan

1. Ingat Semula SiapakahBagaimanakahBilakah

2. Sebab Akibat Siapakah yang menyebabkanApa yang akan berlaku jikaDi manakah pengaruh

3. Persamaan Apakah kesan persamaanApakah yang sama dengan

4. Perbezaan Apakah perbezaan antaraApakah beza tentang

5. Contoh Kepada Idea Berikan contoh

6. Idea Kepada Contoh Apakah perkataan yang sesuai bagiApakah hipotesis anda

7. Penilaian Adakah anda bersetujuApakah mereka betul atau salah

Faedah Pelaksanaan KBAT Pelajar boleh membanding, menganalisis dan membuat

inferens berupaya meningkatkan kefahaman dan mengukuhkan pembelajaran.

Menjadi satu alat yang berguna untuk membantu pelajar belajar. Seterusnya dapat meningkatkan prestasi pencapaian dan memperbaiki kelemahan diri.

Menentukan apa yang perlu dilakukan, meramal, menghasilkan satu idea baru, satu projek baru atau ekspresi kesenian, membuat keputusan dengan tepat, membuat jangkaan serta menyelesaikan masalah bukan rutin.

TERAS: 6

PEMBEZAAN

shamz9978 105

TERAS PEDAGOGI

6

PEMBEZAAN(DIFFERENTIATION)

shamz9978 106

Menjelaskan pembezaan dan memahami mengapa ia membantu memaksimumkan kejayaan murid

Menggunakan pelbagai strategi untuk menguruskan pembezaan bilik darjah

Menilai impak pembezaan kepada keberhasilan murid.

Pada akhir sesi, anda akan dapat:

shamz9978 107

Apa itu pembezaan ?

JIKA ANDA SEORANG YANG HEBAT, SILA SELESAIKAN MASALAH INI

Jenis-jenis pembezaan

Kandungan Proses ProdukPersekitaran Pembelajaran

Pembezaan bergantung

kepada

Kesediaan murid

Minat

Gaya pembelajaran

Kebolehan murid

shamz9978 111

Pembezaan Kandungan

Apa yang murid belajar

Apa yang diajar

Kandungan

Pengetahuan

Kemahiran

Idea

Konsep

Cara untuk pembezaan kandungan

Meningkatkan kesukaran

konsep

Menggunakan pelbagai cara untuk

menyampaikan konsep utama

Gabungjalin masalah yang

kompleks

Menghubungkait pelbagai subjek dalam pelbagai

bidang matapelajaran

Pembezaan Proses

Aktiviti yang digunakan untuk

membantu pembelajaran

Bagaimana murid membuat perkaitan

yang bermakna

Proses

Bagaimana murid berinteraksi dengan

bahan yang digunakan

Melibatkan kaedah pembentangan bahan, aktiviti, proses berfikir

dan soalan yang diajukan

Cara untuk melaksanakan

pembezaan proses

Menggunakan kumpulan

yang fleksibel/kluster

Mempelbagaikan pilihan aktiviti

bergantung kepada kesediaan murid

Membenarkan pilihan

murid(student choice)

Penawaran bantuan

daripada guru pada aras

yang berbezaMelaksanakan

pemikiran aras tinggi, soalan terbuka, merungkai dan

meneroka, memberi alasan dan

perpindahan pembelajaran

Gabungjalin kemahiran

menyelesaikan masalah ke

dalam kurikulum

Kemahiran menyiasat dan

mengkaji

Memberi ruang untuk

pembelajaran kendiri

Pembezaan Produk

Bagaimana murid menunjukkan apa

yang telah dipelajari

Hasil berbeza antara murid/kumpulan Hasil akhir

Pembezaan produk adalah:

Hasil interaksi murid dengan kandungan

Item yang digunakan oleh murid untuk menunjukkan apa yang mereka telah

pelajari

Cara melaksanakan pembezaan produkMereka hasil dari soalan-soalan yang

penting, masalah sebenar, pengalaman sebenar

Menggalakkan pemikiran kritis dan kreatif

Membina rubrik yang mencerminkan tahap pembelajaran dan hasil pembelajaran yang dijangka

Membenarkan ekspresi yang pelbagai

Pembezaan Persekitaran

Memastikan suasana yang menggalakkan

pembelajaran

Iklim pembelajaran dimana pembelajaran berlaku secara fizikal

dan psikologi

Cara melaksanakan

pembezaan persekitaran

Memberi peluang kepada semua murid untuk

menggunakan kekuatan mereka, minat dan kebolehan

dengan pembezaan kandungan, proses dan

produk.

Membangunkan suasana pembelajaran yang

menyokong dan menggalakkan pembezaan

kurikulum dan arahan

• Senaraikan 3 perkara yang anda pelajari pada hari ini• Senaraikan 3 perkara penting

yang anda pelajari pada hari ni• Bandingkan jawapan anda

dengan pasangan anda dan jelaskan pilihan anda

• Lukiskan peta minda untuk menunjukkan apa yang telah anda pelajari pada hari ni

• Murid telah menampalkan soalan setelah guru menerangkan mengenai objektif pembelajaran, soalan ini akan dijawab oleh murid-murid lain semasa sesi penutup

• Menilai hasil kerja rakan berdasarkan kod yang telah diberikan oleh guru

• Membuat peramalan-apa yang berlaku selanjutnya

• Melukis satu garis masa(timeline) untuk menunjukkan sebab dan akibat, urutan

Contoh Aktiviti

Pembezaan semasa

penutup(plenari)

TERAS: 7PENGETAHUAN

PROFESIONALISME&

REFLEKSI

PENGETAHUAN

PROFESIONAL

Menunjukkan keyakinan dan

kepakaran

Melaksanakan sukatan mata pelajaran/unit dengan cekap

Memberikan penerangan yang

mencukupi tentang konsep

utama

Inovatif dan sanggup mencuba

pendekatan baru

Menyesuaikan aktiviti sebagai

tindak balas kepada

penglibatan dan kemajuan murid

sewaktu pengajaran

Murid digalakkan membuat refleksi

pengajaran mereka sendiri

Dapat mentaksir dan menilai

kejayaan pengajaran

Yakin dengan teknik

pengajaran yang berpusatkan

murid

Mempunyai pengajaran terancang berdasarkan

pembelajaran profesional dan refleksi terhadap pengetahuan

sedia ada pelajar

PENGETAHUAN PROFESIONAL

AKRONIM PERINGKAT ASPEK-ASPEKA 1. Analysis Learners

(Analisis Pelajar) Menganalisis kumpulan

sasaran atau pelajar adalah penting untuk membantu kita merancang pengajaran pembelajaran yang sesuai.

Pelajar dapat dianalisis berdasarkan aspek-aspek berikut:

1. Ciri-ciri umum pelajar.2. Pengetahuan dan

pengalaman sedia ada.3. Gaya pembelajaran

pelajar

PENGETAHUAN PROFESIONAL

AKRONIM PERINGKAT ASPEK-ASPEK

S 2. State Objective (Nyatakan Objektif)

Objektif pengajaran dan pembelajaran perlu dinyatakan secara jelas. Penekanan kepada apa yang pelajar boleh buat selepas menjalani proses pembelajaran. Oleh itu objektif mesti spesifik.

Pernyataan objektif dapat membantu guru memilih media dan kaedah penyampaian yang sesuai. Dengan itu guru dapat menentukan langkah aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Guru tidak mungkin dapat menilai pencapaian pelajar tanpa menyatakan objektif terlebih dahulu.

Dalam hal ini, pernyataan objektif yang baik mengandung lima kriteria berikut:1. Siapakah yang hendak dicapai? (Kumpulan sasar)2. Apakah yang hendak dicapai? 3. Apakah bentuk pelakuan baru)4. Bagaimana hendak dicapai? (Apakah syarat

pelakuan)5. Apakah tahap pencapaian minimum? (standard

pencapaian)

PENGETAHUAN PROFESIONAL

AKRONIM PERINGKAT ASPEK-ASPEK

S 3. Select method, media and material

(Pemilihan Kaedah, Media dan Bahan Sumber)

Pemilihan media, kaedah dan bahan sumber dibuat secara sistematik dan terancang. Proses pemilihan tersebut merangkumi aspek-aspek berikut:

1. Membuat keputusan tentang kaedah yang paling sesuai dengan objektif yang hendak dicapai.

2. Memilih format media yang sesuai dengan kaedah yang dipilih.

3. Memilih, mengubahsuai atau mereka bentuk bahan sumber pembelajaran.

PENGETAHUAN PROFESIONAL

AKRONIM PERINGKAT ASPEK-ASPEK

S 3. Select method, media and material

(Pemilihan Kaedah, Media dan Bahan)

Menurut Mc Alpine & Wetson (1994) dipetik oleh Hwinich et al (1999), untuk memilih bahan sumber yang sesuai soalan-soalan berikut perlu ditanya.

1. Adakah bahan ini menepati kurikulum?2. Adakah isipelajaran menepati kurikulum?3. Adakah laras bahasanya jelas?4. Adakah bahan ini menarik dan dapat

memotivasikan pelajar?5. Adakah bahan ini dapat menarik pelglibatan

pelajar?6. Adakah bahan ini berkualiti?7. Adakah bukti yang menunjukkan bahan ini

berkesan?8. Adakah bahan ini bebas daripada iklan dan

kecenderungan memihak?9. Adakah ada panduan pengguna?

Memilih bahan sumber sedia ada yang menepati kriteria dan objektif pengajaran dan pembelajaran dapat menjimatkan masa.

PENGETAHUAN PROFESIONAL

AKRONIM PERINGKAT ASPEK-ASPEK

U 4. Ultilise media and material

(Penggunaan , Media dan Bahan)

Semak/pratonton/kaji bahan sumber sebelum digunakan di dalam kelas.

Guru hendaklah mengkaji/menyemak/menonton bahan sumber yang telah dipilih sebelum digunakan. Ini dapat membantu guru memastikan bahan tersebut bemar-benar sesuai dengan kumpulan pelajar, objektif pengajaran dan pembelajaran.

1. Sediakan bahan untuk penggunaan dalam kelas.

2. Sediakan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran.

3. Sediakan pengalaman pembelajaran bagi pelajar.

PENGETAHUAN PROFESIONAL

AKRONIM PERINGKAT ASPEK-ASPEK

R 5. Require Learner Participation

(Penglibatan Pelajar Dalam Pembelajaran)

Sesuatu pembelajaran yang melibatkan pelajar beraktiviti atau berfikir secara aktif akan menghasilkan perubahan tingkah laku yang kekal.

Pengalaman rasa berjaya pelajar akan dapat mengekalkan motivasi pelajar terhadap aktiviti pembelajaran. Latihan dalam bentuk perbincangan, latih tubi, latihan bertulis, permainan bahasa dan sebagainya dapat terus mengekalkan pengelibatan pelajar dalam aktiviti pembelajaran.

Penyediaan media dan bahan sumber yang sesuai sebenarnya dapat membantu dan mengekalkan penglibatan pelajar dalam proses belajar. Gambar foto, slaid, gambar bersiri, dan video dapat mencetuskan perbincangan dalam kumpulan, dapat menjana idea dan juga aktiviti penyelesaian masalah..

PENGETAHUAN PROFESIONAL

AKRONIM PERINGKAT ASPEK-ASPEK

E 6. Ealuate and Revise (Nilai dan Semak Semula)

Sebenarnya langkah ini menyentuh dua aspek penilaian aitu penilaian pembelajaran dan penilaian pengajaran.

Ia melibatkan penilaian keseluruhan dari set induksi hingga penutup

Penilaian seharusnya dibuat sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran untuk memastikan pemilihan objektif, media dan bahan sumber sesuai dengan keupayaan pelajar..

PENGETAHUAN PROFESIONAL

REFLEKSI• Mengikut Dewey (1993),

kemahiran membuat refleksi merupakan proses berfikir secara aktif, berterusan dan teliti.

• Ianya bertujuan menyelesaikan isu atau masalah dengan mengambil kira kepercayaan, pengetahuan dan dasar yang menyokongnya.

• Refleksi merupakan proses muhasabah diri sendiri dengan tujuan untuk membuat penambahbaikan ke atas sesuatu perkara.

Tujuan Refleksi• 1. Megenalpasti isu/ masalah yang

signifikan

• 2. Mengenalpasti sumber masalah

• 3. Melihat dari sudut yang berbeza dan mengambil kira atau mengaplikasikan teori dan prinsip pendidikan

Tujuan Refleksi• 4. Mengenal pasti kekuatan yang boleh

dimanfaatkan

• 5. Menyatakan pengajaran yang diperolehi atau kesedaran yang timbul

• 6. Menyatakan langkah-langkah atau tindakan yang boleh diambil untuk menyelesaikan masalah

MENGENALPASTI KEBAIKAN DAN KEBURUKAN SEMASA PROSES PENGAJARAN

DAN PEMBELAJARAN

Kebaikan

Keburukan

Bahan Bantu Mengajar Menarik dan dapat mencapai hasil pengajaran dan

pembelajaran yang berkesan Pengetahuan Sedia Ada

Aktiviti pembelajaran dikaitkan dengan pengetahuan sedia ada murid.

Kawalan Kelas Semasa aktiviti kumpulan dan semasa mengedarkan

bahan bantu mengajar Kawalan Masa

Pembahagian masa yang tidak seimbang bagi setiap aktiviti.

Murid tidak menepati masa yang telah diperuntukkan

Refleksi

MENGENALPASTI KEBAIKAN DAN KEBURUKAN SEMASA PROSES PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN

MENGENAL PASTI KAEDAH MEMPERBAIKI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

1. Kaedah Mengajar Arahan dan penerangan lebih jelas serta berkesan Aktiviti menarik, berkesan dan melibatkan semua

pelajar2. Masa

Menetapkan masa bagi setiap aktiviti yang melibatkan perbincangan dan pembentangan.

Memastikan setiap perancangan aktiviti PdP dapat dijalankan mengikut perancangan.

Refleksi

Refleksi dapat membantu guru belajar secara

optimum daripada

kesilapan dan pengalaman

lepas

Refleksi juga dapat membantu

pembelajaran sepanjang hayat dan

perkembangan peribadi serta profesion yang

positif

PlenariIdea-idea yang anda temui Perasaan yang telah anda alami

Soalan yang ada 2 perkara yang anda lakukan dengan pembelajaran ini

contohAKTIVITI SEBELUM PELAJAR KELUAR KELAS

contohAKTIVITI SEBELUM PELAJAR KELUAR KELAS

BUAT REFLEKSI DIRI UNTUK SLOT INI1. Apa telah saya pelajari dari slot ini2. Nyatakan perasaan anda terhadap apa-apa sahaja bahagian dalam slot ini3. Berikan cadangan untuk tindakan penambahbaikkan yang boleh dilaksanakan pada masa akan datang