2. objektif pengajaran

2.Objektif Pengajaran

Objektif pengajaran domain Kognitif

Objektif pengajaran domain Kognitif

Ciri soalan berasaskan PENGETAHUAN

0 Soalan memerlukan pelajar menggunakan proses mental untuk mengingat pengetahuan yang diminta.

0 Pengetahuan yang diminta hendaklah sama dengan dengan pengajaran guru.

0 Soalan tidak memerlukan pelajar mengubah pengetahuan dalam bentuk baru.

0 Jawapan dapat ditentukan dengan mudah sama ada betul atau salah.

0 Perkataan yang biasa digunakan ialah seperti siapa, apa, di mana, bila, beri definisi.

0Pelancong Barat lebih suka………………………di bawah matahari.0dijemur0berjemur0terjemur0menjemur

KEFAHAMAN

0 Soalan memerlukan penggunaan proses mental berkait dengan kefahaman, misalnya terjemahan, tafsiran dan ekstrapolasi.

0 Pengetahuan/maklumat asas telah diajar/diberi kepada pelajar.

0 Memerlukan bahan atau alat komunikasi untuk diterjemah, ditafsir atau diektrapolasikan.

0 Pelajar  menyatakan  kefahaman  mereka  dalam  ayat  atau perkataan mereka sendiri.

0 Perkataan yang  kerap  digunakan  dalam  0 soalan  ialah  seperti huraikan,  bandingkan, nyatakan,

bezakan, nyatakan dalam perkataan anda sendiri.

0Pilih ayat yang paling sesuai sebagai soalan kepada penyataan di bawah:

“Fahrin pergi ke hospital kerana melawat datuknya yang sedang sakit.”0Ke manakah Fahrin pergi?0Apakah tujuan Fahrin pergi ke hospital?0Siapakah yang pergi ke hospital?0Fahrin berada di hospital?

APLIKASI

0Soalan menggunakan proses mental berkait dengan aplikasi.

0Soalan melibatkan tiga Fasa, iaitu menggunakan prinsip, menyelesaikan masalah dan dalam situasi baru.

0Soalan hendaklah berkaitan dengan masalah dalam situasi baru yang tidak sama dengan masalah yang dibincang dalam bilik darjah.

0Perkataan yang sering digunakan ialah gunakan, pilih, buat, kira dan selesaikan.

0“Azah menyidai pakaian yang telah dibasuh di ampaian.”

Manakah antara yang berikut membantu mempercepatkan pengeringan pakaian itu?0Sejuk0Berangin0Mendung0Panas0I dan II sahaja0I dan III sahaja0II dan IV sahaja

0III dan IV sahaja

ANALISIS

0 Soalan menggunakan proses mental berkait dengan analisis, sama ada analisis unsur, hubungan atau prinsip organisasi.

0 Situasi masalah mestilah baru, tidak biasa atau berbeza dengan situasi semasa pengajaran.

0 Situasi, dokumen atau bahan yang hendak dianalisis perlu ada pada pelajar.

0 Soalan memerlukan fikiran kritik, bukan mengulang pengetahuan yang dipelajari.

0 Perkataan yang kerap digunakan ialah seperti mengapa,kenapa, apakah faktor, buatkan rumusan, buktikan.

Penulis    sebuah    buku    tentang    penilaian   dalam    pendidikan menyatakan calon akan memperoleh jawapan yang betul sebanyak 50 peratus dalam ujian benar-palsu dengan cara meneka. Pilih andaian berikut yang mungkin dibuat oleh penulis:

0Calon meneka dengan bijak.0Calon meneka secara membuta tuli.0Tekaan calon dibantu oleh penentu khusus.0Tekaan calon dibantu pengetahuan separa dan

penentu khusus.

SINTESIS 0 Soalan menggunakan proses mental berkaitan sintesis.0 Masalah,  tugas  atau  situasi  hendaklah  baru  kepada 

pelajar  atau berbeza dengan daripada semasa pengajaran.0 Memberikan kebebasan kepada calon menjawab sama ada

dari segi isi atau masa.0 Hasilnya dinilai oleh “pengguna” seperti pembaca atau

pemerhati.0 Soalan tidak perlu terperinci kerana ia akan membataskan

kreativiti.0 Bentuk soalan objektif atau esei memerlukan masalah yang

kreatif.0 Perkataan yang kerap digunakan ialah seperti ramalkan,

hasilkan, tuliskan, cadangkan apa akan berlaku.

Barang Kuantiti Harga

Topi 1 RM12.50

Baju 2  Jadual di atas, yang tidak lengkap, menunjukkan barang yang dibeli oleh Raju. Raju mempunyai RM 345.00 dan selepas membeli barangan di atas, baki wangnya ialah sebanyak RM 180.00.

Berapakah harga sehelai baju yang dibelinya itu?RM 55.00RM 76.25RM 82.50RM 152.50

PENILAIAN0Ciri-ciri soalan berasaskan Penilaian ialah:

0 Soalan menguji proses mental peringkat penilaian.0 Situasi perkara yang hendak dinilai mestilah baru

dan tidak pernah disentuh semasa pengajaran.0 Mutu penilaian boleh dibandingkan dengan

penilaian pakar.0 Soalan penilaian dibentuk berdasarkan tiga

bahagian, iaitu apa yang hendak dinilai, arahan tindak balas dan kriteria yang digunakan.

0 Perkataan yang biasa digunakan ialah seperti pertimbangkan, taksirkan, tentukan, pertahankan.

0 “Kedatangan Islam ke Melaka telah disambut dengan baik oleh pemimpin dan rakyat Melaka”Berdasarkan penyataan di atas, apakah kesannya kepada kerajaan Melaka pada kurun ke-15?0 Islam menjadi agama rasmi.0 Tulisan Arab dijadikan tulisan jawi.0 Istana menjadi tumpuan para intelektual.0 Amalan tradisi dihapuskan.0 I, II dan III0 I, II dan IV0 I, III dan IV0 II, III dan IV

Objektif pengajaran domain Afektif

Objektif pengajaran domain Afektif

Penerimaan 

0 kesediaan seseorang/penerima untuk  menerima sesuatu yang ingin disampaikan.

Gerak Balas

0 yang bermaksud seseorang akan bertindak balas terhadap rangsangan yang diterima  disebabkan  dia  

mempunyai  motif  tersendiri  untuk  berbuat demikian.

Penilaian

0 bermaksud seseorang  itu  memahami  nilai  sesuatu  perbuatan  yang  dilakukan

nya kepada masyarakat.

Organisasi

0 yang bermaksud seseorang itu boleh menyusun semua nilai yang diterimanya kepada  satu  sistem

 yang  lebih  praktikal.  

Perwatakan 

0 bermaksud seseorang itu mematuhi  sesuatu sistem nilai dan sanggup mengamalkannya sebagai satu cara

hidup.

Objektif pengajaran domain Psikomotor 

kemahiran berkaitan pergerakan anggota fizikal seseorang

Persepsi 

0 bermaksud seseorang itu  mempersepsikan satu  pergerakan tertentu, seperti memerhati  pergerakan

“rejaman” dalam  permaian  bola tampar.  

Persediaan

0 bermaksud seseorang itu bersedia secara mental, emosi dan fizikal untuk melakukan sesuatu

pergerakan.

 Pergerakan Terkawal 

0 bermaksud seseorang itu dapat melakukan pergerakan awal berkaitan kemahiran yang ingin

dipelajari.

Pergerakan Mekanistik 

0 bermaksud seseorang itu dapat melakukan sesuatu  pergerakan yang ingin dipelajari secara mahir dan

yakin.

Pergerakan Kompleks 

0 bermaksud seseorang itu dapat melakukan sesuatu pergerakan yang kompleks secara cekap dan licin.

Pergerakan Suaian 

0 bermaksud  seseorang  itu dapat melakukan sesuatu pergerakan secara  cekap  dan licin  dalam sesuatu

 keadaan tertentu.

Pergerakan Ciptaan 

0 bermaksud  seseorang  itu  dapat melakukan sesuatu pergerakan baru secara cekap dan licin dalam sesuatu

keadaan tertentu

Objektif pengajaran

domain Sosial

JENIS UJIAN DAN

PENILAIAN

Ujian

0 Ujian ialah satu kaedah atau prosedur yang digunakan untuk memperoleh maklumat secara sistematik berkaitan sifat atau trait seseorang berhubung dengan aspek pendidikan atau psikologi 0 (Mokhtar Ismail, 1995).

Konsep pengujian & penilaian

Jenis-jenis Ujian

1. Ujian Pencapaian

0 ujian yang digubal oleh guru untuk mengukur sejauh mana seseorang pelajar dapat menguasai tajuk-tajuk yang telah diajar oleh guru, yang meliputi pengetahuan, kefahaman dan aplikasi.

0 ujian rujukan norma 0 membandingkan pencapaian seseorang pelajar dengan

pelajar-pelajar lain0 ujian rujukan kriteria

0 membandingkan pencapaian pelajar dengan beberapa kriteria tertentu, seperti kemahiran menyelesaikan masalah matematik bagi tajuk pecahan.

0 Contoh ujian peringkat bilik darjah/ sekolah 0 ujian diagnosis, 0 ujian bulanan dan 0 ujian penggal

0 Contoh ujian peringkat kebangsaan 0 Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR),0 Penilaian Menengah Rendah (PMR), 0 Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) dan 0 Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia (STPM).

2. Ujian Kecerdasan 

0 untuk mengukur kecerdasan mental seseorang individu atau perbezaan antara individu.

0 Ujian kecerdasan mental bagi kanak-kanak0 tidak menekankan aspek kebahasaan, 0 Lebih berbentuk gambarajah

0 Contoh 0 Binet Simon 0 Ujian Skala Stanford-Binet, 0 Ujian Weschler dan 0 Ujian Lorge-Thorndike

3. Ujian Prestasi 

0 ujian yang digunakan untuk mengukur keupayaan/ kecekapan pelajar melakukan sesuatu tugas yang melibatkan manipulasi objek yang konkrit dan ia memerlukan para pelajar membuat beberapa tugasan lain sebagai ukuran tambahan.

Contoh

0 ujian pada peringkat prasekolah 0 meminta pelajar membina semula gambar dengan

lengkap daripada potongan-potongan gambar 0 mereka bentuk geometri daripada blok-blok yang

diberikan. 0 menjalankan uji kaji kecil dengan menggunakan radas

tertentu.

0 kaedah pemerhatian 0 dilaksanakan semasa pelajar melaksanakan tugas yang

diberikan0 laporan kendiri

0 pelajar akan menilai diri sendiri melalui soal selidik tertentu, yang dapat menilai prestasi dirinya.

0 sesuai untuk 0 menguji prestasi pelajar-pelajar yang bermasalah

pertuturan. 0 lebih mudah diuji menggunakan objek yang konkrit

daripada menggunakan penulisan atau pertuturan.

4. Ujian Diagnostik 

0 ujian yang digunakan untuk 0 kenal pasti masalah yang dihadapi pelajar dalam

proses pengajaran dan pembelajaran 0 tentukan punca- punca yang menyebabkan masalah

itu berlaku. 0 tumpuan kepada tajuk tertentu dan itemnya dibina

secara terperinci

Ciri-ciri ujian diagnostik

0Ujian tidak memberikan skor atau gred kepada pelajar.

0dilaksanakan semasa pengajaran dan pembelajaran berjalan.

0Laporan ujian dibuat dalam bentuk profil perkara yang belum dikuasai pelajar

5. Ujian Bakat 

0Ujian yang digunakan untuk membuat telahan tentang bakat atau keistimewaan yang dimiliki oleh pelajar.

0dibahagikan kepada 2, iaitu:0 berasaskan kepada kajian besar-besaran, misalnya

kajian yang dijalankan oleh Universiti Minnesota pada tahun 1930 tentang bakat mekanikal seseorang; dan

0 ujian bakat yang berasaskan kepada keperluan tertentu.

0 lazim digunakan untuk 0 memilih calon yang sesuai dengan tugas tertentu, 0 Memilih kemasukan ke program latihan,0 permohonan biasiswa dan sebagainya. 0 mengelompokkan individu dalam kumpulan tertentu

mengikut kebolehannya.0 Contoh ujian bakat ialah Ujian Kemasukan Ke Maktab

Perguruan (UKELP).

6. Ujian Personaliti 

0 Ujian untuk 0 mengukur personaliti pelajar,

0 seperti sikap, 0 pendirian, 0 nilai, 0 minat dan 0 motivasi.

0 diukur melalui alat-alat psikologi yang berbentuk 0 ujian, 0 inventori, 0 indikator atau 0 indeks.

Penilaian

0 proses menilai sesuatu konstruk berasaskan kepada ukuran- ukuran yang diperoleh daripada pengukuran-pengukuran yang dijalankan.

Jenis-jenis Penilaian

1. Penilaian Rujukan Norma (PRN)

0 Penilaian dibuat dengan membandingkan pencapaian seseorang pelajar dengan pencapaian pelajar/ kumpulan  pelajar lain yang mengambil ujian yang sama.

0 biasanya meliputi kandungan pelajaran yang luas0 dibina untuk menghasilkan perbezaan pencapaian

yang maksimum di kalangan pelajar0 25% soalan mudah, 50% soalan sederhana dan 25%

soalan susah0 memaksimumkan  perbezaan pencapaian antara

pelajar lemah dan pandai

Taburan Normal

2. Penilaian Rujukan Kriteria (PRK)

0 membandingkan pencapaian pelajar dengan kriteria tertentu, iaitu sama ada kriteria tersebut dapat dikuasai pelajar atau tidak.

0 diguna untuk menentukan status pencapaian individu pelajar dalam domain tingkah laku yang ditetapkan.

0 lebih terperinci/mendalam dan meliputi kandungan pelajaran tertentu sahaja.

Perkara

Ujian Rujukan Norma Ujian Rujukan Kriteria

Konsep

Ujian yang membandingkan pencapaian pelajar dengan

pelajar/ kumpulan pelajar lain.

Ujian yang membandingkan

pencapaian pelajar dengan kriteria tertentu yang telah ditetapkan.

Tujuan Membandingkan pencapaian antara pelajar /kumpulan

pelajar.Menentukan pencapaian sama

ada lulus/gagal, lemah/ sederhana/ cemerlang.

Memilih pelajar untuk tujuan pengiktirafan – memberi sijil.

Menentukan tahap peng- uasaan sesuatu

kemahiran yang telah dipelajari mengikut kriteria yang telah

ditetapkan.Memperbaiki pengajaran

dan pembelajaran berdasarkan keputusan

ujian.

Ciri-ciri Soalan

Bermula dengan soalan yang mudah kepada sederhana dan

lebih sukar dan mempunyai indeks diskriminasi yang tinggi.

Soalan yang hampir sama peringkat

kesukaran dengan berpandukan kepada

kriteria/ objektif pelajaran tertentu.

Perkara Ujian Rujukan Norma Ujian Rujukan Kriteria

Ciri-ciri ujian

Penentuan gred bagi menentukan pencapaian pelajar dalam pelbagai

peringkat.

Tiada gred ditetapkan, tetapi memadai dengan penyataan lulus/ gagal

sahaja.

Cakupan kandung

Meliputi tajuk/kandungan pembelajaran yang lebih

luas.

Tertumpu kepada tajuk-tajuk tertentu yang

lebih khusus.

Contoh ujian

Peperiksaan akhir penggal, UPSR, PMR, SPM,

STPM

Ujian pendek, tugasan, latihan, soal jawab dalam bilik darjah.

3. Penilaian Formatif

0 penilaian yang dibuat secara berterusan0 penilaian ini adalah PRK yang tidak membandingkan

pencapaian pelajar0 Contoh ujian formatif ialah soal jawab, latihan yang

diberikan guru dan ujian mingguan.0 sebagai ujian diagnostik yang dapat mengesan

masalah yang dihadapi pelajar

prosedur

0 Menentukan tajuk pengajaran0 Menentukan aspek dan tahap penguasaan0 Menghubungkaitkan elemen-elemen dalam tajuk0 Membina soalan ujian0 Mencadangkan tindakan susulan

Contoh bentuk-bentuk soalan ujian

Prosedur Penilaian Formatif

4. Penilaian Sumatif

0 penilaian yang dibuat pada akhir pengajaran (akhir penggal/akhir tahun), yang bertujuan untuk menilai pencapaian akhir pelajar.

0 menentukan pencapaian pelajar pada akhir penggal 0 untuk memberikan gred kepada mereka0 dapat dijadikan petunjuk, sama ada pelajar akan

berjaya mengikuti sesuatu mata pelajaran baru atau tidak.

Langkah Penilaian Sumatif

Perbezaan antara Penilaian Formatif dan Sumatif

Perkara

Penilaian Formatif Penilaian Sumatif

Konsep Penilaian yang boleh dibuat secara formal/ tidak formal untuk mengesan penguasaan/ kelemahan pelajar bagi setiap tajuk pengajaran.

Penilaian yang dijalankan secara formal bagi menentukan pencapaian pelajar di akhir pengajaran, seperti pada hujung penggal/akhir tahun.

Waktu penilaian kaedah

Sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran berlansung. Formal: Ujian pensel-kertas Tidak formal: Pemerhatian, soal jawab,tugasan, latihan. Dibuat secara individu/kumpulan.

Pada akhir penggal atau akhir tahun persekolahan. Formal: Ujian pensel-kertas, ujian lisan. Ditadbir secara berkumpulan

Perbezaan antara Penilaian Formatif dan Sumatif

Perkara Penilaian Formatif Penilaian Sumatif

Tujuan Selepas tahap kemajuan/ penguasaan pelajar ditentukan, tindakan susulan perlu diambil untuk mengatasi kelemahan pelajar.

Selepas pencapaian pelajar ditentukan bagi tempoh persekolahan tertentu, gred pencapaian diberikan kepada pelajar.

Selepas penilaian dijalankan

Mengatasi kelemahan pelajar dengan mengulang semula topik atau mengadakan pemulihan. Menjalankan aktiviti pengayaan bagi pelajar yang tiada masalah.

Menempatkan murid mengikut pencapaian. Memberi pengiktirafan – sijil, hadiah dan sebagainya. Membaiki kurikulum.

KAEDAH PENGUKURAN

Kaedah Pemerhatian

Kaedah Lisan 

Kaedah Penulisan

Kaedah Pertimbangan Profesional 

0Pertimbangan pakar neurologi - pelajar khas terencat akal.

0Pertimbangan pakar kaunseling - pelajar itu sesuai mengikuti sesuatu aliran pengajian.

0Kaedah terbaik sekiranya pakar bidang memberi pertimbangan jujur/ profesional,  tetapi memberi kesan yang buruk sekiranya tidak tepat/tidak jujur.

Kaedah Potfolio 

0 pengumpulan maklumat melalui pendapat penilai terhadap satu set hasil kerja pelajar.

0 pengumpulan hasil kerja pelajar yang berkait dengan pengetahuan/ kemahiran yang ingin dinilai

Kekuatan dan kelemahan penilaian potfolio

0Biasanya dibuat bagi objektif pengajaran yang lebih tinggi (analisis, sintesis, penilaian).Boleh menilai pencapaian pada peringkat yang lebih rendah (pengetahuan, kefahaman, aplikasi), terutama bagi pelajar khas.

0Sesuai untuk menilai kecekapan/keberkesanan strategi dan kemahiran yang diguna untuk menghasilkan sesuatu  objek,  yang  biasanya  merupakan  sebuah karya asli (penilaian ini dipanggil juga penilaian autentik).

0Penilaian menggalakkan kerjasama/kerja berkumpulan antara pelajar dan juga dengan guru yang bertujuan untuk menghasilkan sesuatu yang terbaik serta melatih pelajar untuk berfikir dan membuat refleksi tentang kerja yang mereka lakukan.

0Penilaian menjadi tidak  sah disebabkan oleh beberapa  perkara seperti hasil kerja yang dikumpul tidak sesuai dengan aspek yang hendak dinilai, hasil kerja tersebut bukan karya asli pelajar, atau penilainya bukan pakar dalam aspek yang hendak dinilai.

4. PEMBINAAN ITEM UJIAN

1. Membina Jadual Penentuan Ujian

0 Pengubalan kertas0 penyediaan JPU, 0 pembinaan item ujian, 0 membuat ujian rintis dan memurnikan item ujian. 0 sebelum ujian ditadbirkan, item-item dinilai oleh pakar

mata pelajaran tertentu. 0 memastikan kualiti item ujian dari segi

kebolehpercayaan, kesahan, dan seterusnya, pengukuran yang adil (Hale, 1980).

Mengkaji Sukatan Pelajaran0skop dan kedalaman pengajaran bagi sesuatu

tajuk;0pendekatan yang telah diambil dalam

pengajaran sesuatu tajuk;0kepentingan bandingan di antara satu tajuk

dengan tajuk-tajuk lain;0kompleksiti sesuatu tajuk; dan0masa pengajaran yang diperuntukkan bagi

sesuatu tajuk.

Menganalisis Objektif Pengajaran

Paksi Kandungan: Paksi Objektif Pengajaran:

Kandungan Pengetahuan-Tajuk-Tajuk kecil

Objektif Kognitif

Kandungan Kemahiran-Tajuk- Tajuk Kecil

Objektif Psikomotor

Kandungan Afek/ Perasaan-Tajuk-Tajuk kecil

Objektif Kognitif

Menentukan Jenis Soalan 

0 Tentukan domain objektif pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yg ingin diukur.

0 Contoh : subjek Bahasa Melayu0 Tajuk : “Struktur ayat”0 Domain Objektif : Kognitif0 Tahap : Aplikasi0 Jenis  soalan :

0 Objektif : “melengkapkan ayat” 0 Subjektif : “menggubal   ayat-ayat”.  

Menentukan Bilangan Soalan

0 Harus mencukupi untuk mewakili 0 kandungan pengajaran, 0 domain objektif pengajaran dan 0 peringkat objektif pengajaran yang hendak diukur.

0 mengambil kira jangka masa ujian 0 jenis soalan dan kesukaran soalan0 peringkat objektif pengajaran, 0 panjang soalan, 0 kemampuan bahasa pelajar dan lain-lain. akan.

Kepentingan JPU

0 ujian digubal secara sistematik;0 kesahan terjamin;0 taburan soalan seimbang;0 ujian meliputi keseluruhan sukatan 0 aras kesukaran dapat dikekalkan dari tahun ke tahun,

walaupun item dibina oleh orang lain.

Contoh jpu

LANGKAH AM PENYEDIAAN ITEM UJIAN

PEMBINAAN ITEM OBJEKTIF

0Item/soalan  objektif 0item/soalan yang  mempunyai  

jawapan tepat/tertentu/spesifik,  0item  betul-salah, 0aneka pilihan, 0padanan atau 0pelengkapan.

Pembinaan Item Beraneka Pilihan

Prinsip Penyediaan Soalan Berbentuk Beraneka Pilihan

Pembinaan Item Betul-Salah

0 Terdiri daripada tiga (3) bahagian, iaitu stimulus (jika ada), pernyataan dan jawapan pilihan yang berbentuk “Betul” atau “Salah”.

0 Amat sesuai digunakan untuk menguji  fakta  yang  menghendaki  pelajar  menentukan  sama  ada 

pernyataan yang diberikan adalah betul atau salah/palsu.

Pembinaan Item Mengisi Ruang Kosong

0 Terdiri daripada dua bahagian, iaitu stimulus (jika ada) dan pernyataan yang mengandungi ruang kosong untuk diisi pelajar.

0 Amat sesuai digunakan untuk menguji fakta yang menghendaki pelajar memberi jawapan pendek yang tepat.

Pembinaan Item Padanan

0 Terdiri daripada dua set maklumat yang perlu dipadankan oleh pelajar. 

0 Mungkin  terdiri  daripada  perkataan, konsep, prinsip atau pernyataan.

0 Maklumat dalam set pertama berkaitan  dengan maklumat dalam set kedua.

0 Sesuai untuk mengukur kefahaman dan keupayaan pelajar mengaitkan fakta dan konsep.

PEMBINAAN ITEM SUBJEKTIF

0 Item yang mempunyai jawapan terbuka, iaitu yang tidak spesifik.

0 untuk pelajar mempamerkan  kedalaman pengetahuan  yang dimiliki.  0 sesuai untuk mengukur tahap kognitif yang lebih tinggi,

0 menganalisis, 0 mensintesis, 0 membuat pertimbangan, 0 menilai dan 0 membuat keputusan,

Prinsip Am Penyediaan Item Subjektif

Prinsip Penerangan

1 Semak sukatan pelajaran dan objektif pengajaran- mesti sesuai.

2 Arahan hendaklah jelas

3 Soalan ditulis secara padat, jelas dan tidak “berbunga-bunga”,

4 Aras kesukaran setiap soalan perlu setara supaya

5 Soalan  perlu  ditulis  supaya  pelajar  dapat  membayangkan  satu  kerangka struktur yang akan memandu pelajar untuk menjawab soalan tersebut.

6 Tentukan markah untuk memudahkan penyediaan skema jawapan.

7 lebih banyak   soalan   berjawapan   pendek (1/2    muka   surat) daripada panjang (2-3 muka surat),

Kata Tugas Item Subjektif

0 Suatu kata kerja terdapat pada item 0 fungsinya untuk menyatakan tugas yang perlu dibuat

oleh pelajar semasa menjawab sesuatu item/soalan.0 pemilihan kata tugas yang sesuai

Kata TugasBil Kata Tugas Jawapan yang Diharapkan

1 Analisiskan Membuat  pernyataan  terperinci  tentang  suatu  aspek  atau perkara yang dikomunikasikan.

2 Anggarkan Memberikan nilai kuantitatif yang dianggap sesuai dengan keadaan yang ditetapkan dengan menggunakan satu pengetahuan tertentu.

3 Apakah Memberi maklumat yang khusus atau spesifik.

4 Bagaimanakah Memperihalkan, memberi penerangan tentang cara, keadaan, langkah atau kejadian.

5 Bandingkan Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua atau lebih perkara.

6 Berapakah Memberi kuantiti.

7 Bezakan Menyatakan kelainan, ketidaksamaan antara dua atau lebih perkara.

8 Bilakah Menyatakan masa atau waktu.

9 Binakan Membuat  sesuatu  dengan  menggunakan  kaedah  atau  alat tertentu.

10 Bincangkan Memberi penerangan dari pelbagai aspek.

Pembinaan Item Esei Berjawapan Pendek

0 sesuai untuk mengukur pengetahuan, kefahaman dan aplikasi/penyelesaian masalah mudah, yang turut melibatkan kemahiran berfikir

Contoh :

0 Senaraikan warna-warna tali pinggang tae kwan do dan nyatakan bila seseorang pelatih itu dikurniakan warna-warna tersebut.

0 Iris adalah bahagian mata yang berwarna. Jelaskan bagaimana iris membantu kita untuk melihat.

Pembinaan Item Esei Berjawapan Terbuka

0 sesuai untuk mengukur konstruk, menginterpretasi, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

0 membolehkan pelajar mempamer proses pemikiran kritis dan kreatif

Kekuatan soalan terbuka

0 teroka pelbagai cara / pendekatan untuk menyelesaikan masalah;

0 buat pertimbangan/ penilaian tentang sesuatu idea atau maklumat;

0 mempamerkan sesuatu idea yang asli 0 gabung pelbagai pengetahuan, idea dan maklumat;

dan0 mengenal pasti, memilih, menyusun dan

mempersembahkan sesuatu perkara atau idea dalam bentuk komunikasi bertulis.

Perbandingan soalan objektif -subjektif