1

AMALAN-AMALAN KOMUNITI PEMBELAJARAN PROFESIONAL

KE ARAH KEBERKESANAN SEKOLAH

Sujirah Binti Ibrahim

Dr.Zuraidah Binti Abdullah

Abstrak : Kajian ini adalah berkaitan amalan Komuniti Pembelajaran

Profesional (KPP). Tujuan kajian ini untuk (1) mengenal pasti tahap amalan

KPP dan (2) mengenalpasti amalan-amalan KPP yang membentuk ke arah

keberkesanan sekolah. Sampel kajian terdiri daripada 55 orang guru akademik

dari sebuah sekolah. Instrumen kajian ini merangkumi sebahagian daripada

soal selidik yang diperolehi daripada Hord(1996) iaitu soal selidik (School

Professional Staff as Learning Community Questionnaire, SPSLCQ).

Kata kunci: Amalan Komuniti Pembelajaran Profesional

Matlamat pendidikan bagi sesebuah negara dapat dicapai dengan wujudnya sekolah. Begitu

juga Malaysia, Kementerian Pendidikan Malaysia memberi perhatian dalam melahirkan

rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan dan berketrampilan. Setiap warga sekolah harus

membangunkan kapasiti individu, terutamanya guru-guru yang terlibat secara langsung dalam

melakukan sesuatu perubahan (Zuraidah Abdullah, 2010). Perubahan harus disahut oleh

semua warga pendidik untuk memastikan institusi sekolah tidak gagal dalam melahirkan

modal insan yang berkeupayaan dalam berinovasi dan meneroka bidang-bidang baru bagi

menjana kekayaan dan masa depan negara.

Justeru, dunia memerlukan perubahan dalam sistem pendidikan. Menurut Sashkin dan

Egermeier (1992), fenomena perubahan ini meledak semenjak empat dekat yang lalu dan

berlaku secara berterusan sama ada secara besar-besaran mahupun secara kecil-kecilan di

peringkat sekolah. Gerakan ini merupakan usaha-usaha perubahan yang dilaksanakan oleh

pihak sekolah yang memerlukan penglibatan guru-guru secara langsung. Penglibatan guru

secara menyeluruh ini untuk memastikan perubahan sentiasa berlaku di sekolah.

Bagi memastikan perubahan berlaku secara dampak, pihak sekolah harus memastikan

inisiatif ini bermula dari bawah atau perubahan dari atas kerana guru yang akan menentukan

suatu inisiatif perubahan itu kekal. Oleh itu, amalan KPP sangat penting untuk diterapkan

dalam kalangan komuniti di sekolah.

2

Oleh yang demikian, untuk memastikan wujudnya senario penambahbaikan, maka perlu bagi

pengetua memastikan guru-gurunya sama-sama menerapkan amalan KPP di sekolah serta

mengetahui persepsi guru-gurunya terhadap amalan KPP. Justeru, pengkaji meneroka tahap

amalan KPP di sekolah kajian serta meneroka amalan-amalan komuniti pembelajaran

profesional yang dipraktikkan dalam usaha membentuk sekolah ke arah lebih berkesan.

Objektif Kajian

Objektif kajian ini adalah untuk:-

1. Mengenal pasti tahap amalan Komuniti Pembelajaran Profesional di sekolah kajian.

2. Mengenal pasti amalan-amalan Komuniti Pembelajaran Profesional yang dijalankan di

sekolah kajian.

Maksud Komuniti Pembelajaran Profesional (KPP)

Terdapat pelbagai maksud diberikan tentang KPP oleh pelbagai pengkaji. Ia

mengikut fahaman dan perspektif pengkaji masing-masing. Konsep mudah untuk memahami

KPP adalah komuniti di sekolah iaitu manusia, bersama-sama secara kolektif bekerja dan

berkongsi kemahiran, kepakaran dan pengetahuan bagi mencapai tujuan yang sama.

Pada pendapat Zuraidah (2010), KPP ditakrifkan sebagai melahirkan budaya belajar

untuk belajar. Guru belajar, murid-murid juga belajar. Seluruh komuniti di sekolah sama-

sama belajar. Bagi (Carpenter, Peter & Sundin, 2009) pula, mereka memberi maksud

profesional sebagai seseorang yang sentiasa berterusan belajar agar dapat mengadaptasi

kepada perubahan yang sentiasa berlak. Waters pula (2009) mendapati guru-guru di sekolah

yang mengamalkan KPP dapat membantu mengubah amalan pengajaran dan memberi fokus

kepada keperluan pembelajaran murid dan pengajaran yang berkesan.

Dengan ini boleh disimpulkan bahawa KPP berkaitan dengan membangunkan suatu

budaya baru di sekolah iaitu budaya belajar dan sentiasa belajar secara berterusan supaya

dapat membangun seiring dengan perubahan semasa. Ini bertepatan dengan pandangan

Scherer (2009) memetik kata-kata Hord bahawa beliau percaya hari ini KPP merupakan

strategi dan struktur yang paling berkuasa dalam usaha menambahbaik dan meningkatkan

keberkesanan sekolah.

Pada pendapat Darling-Harmond & Richardson (2009), dewasa ini murid harus

dibantu untuk belajar berfikir secara analitikal. Para pendidik harus meningkatkan

pembelajaran untuk mengajar dengan menggunakan pendekatan pemikiran berprestasi dan

tahap tinggi. Oleh yang demikian, sekolah harus memupuk dan membangunkan amalan KPP

yang berkesan.

3

Smith, Wilson & Corbett (2009), pula menyatakan bahawa KPP merupakan platform

untuk berforum yang bertujuan untuk perkembangan pembelajaran guru, iaitu apabila guru

berpeluang berkongsi idea dan membuat refleksi amalan pengajaran mereka secara jelekit, ia

akan menjadikan komuniti pembelajaran lebih menarik. Perkara ini bertepatan dengan apa

yang dikatakan oleh seorang lagi sarjana iaitu Sergiovanni, (2001a). Kejelekitan ini diertikan

sebagai individu tidak mementingkan diri, memberi lebih perhatian terhadap norma dan nilai

yang menyatukan guru sebagai sebuah komuniti pembelajaran yang mempunyai komitmen

yang sama.

Oleh yang demikian, penambahbaikan sekolah dapat dilaksanakan dengan

peningkatkan pengajaran dan pembelajaran bukan sahaja menggunakan pendekatan

pemikiran berprestasi dan tahap tinggi malahan guru-guru harus memperkembangkan potensi

diri dengan berforum agar kejelekitan sesama diri dapat dieratkan demi kepentingan

organisasi. Ini bertepatan dengan hujah Water (2009) yang berpendapat secara tradisinya,

guru mengharapkan murid-murid sentiasa meneruskan pembelajaran tetapi tidak melihat

dirinya sendiri perlu untuk terus belajar. Oleh itu, guru-guru perlu melibatkan diri dalam

perkembangan staf, bengkel profesional, latihan dalam perkhidmatan atau kursus-kursus yang

dianjurkan oleh sekolah, Jabatan Pendidikan Negeri, Pejabat Pendidikan Daerah ataupun

Kementerian Pendidikan Malaysia.

Pada sekitar tahun 2008 pula terdapat beberapa orang sarjana memberi pandangan

berbeza-beza mengenai KPP, seperti menurut Hord & Sommers (2008) KPP digambarkan

semua profesional yang terdiri daripada semua guru-guru, kaunselor dan pentadbir sentiasa

terlibat dalam KPP yang berterusan. Mereka semua yang terdiri daripada golongan

profesional di sekolah saling memantau antara satu sama lain, memberikan maklum balas,

melihat setiap latihan murid dan hasil pembelajaran secara bersama-sama, menghadiri

seminar untuk berkongsi amalan bersama-sama meneroka kaedah serta pendekatan baru

untuk menjadikan kerja-kerja pengajaran dan pembelajaran lebih berkesan.

Berbeza pula dengan pandangan Hord & Sommers (2008) profesional ditakrifkan

sebagai seseorang yang mempunyai ciri-ciri yang disusun berasaskan pengetahuan, di mana

mereka sentiasa konsisten melakukan kajian untuk mencari makna baru agar dapat

meningkatkan keberkesanan semua ahlinya. Sehubungan dengan itu, dapat disimpulkan

bahawa apabila semua guru dan pengetua berkongsi matlamat, nilai, misi dan visi mereka

akan memahami betapa pentingnya peranan guru untuk memastikan semua murid belajar

dengan berkesan.

4

Ini semua sangat bergantung dengan hasil daripada sikap mereka yang mengambil

berat, kompeten dan mempunyai komitmen yang tinggi. Komuniti di sekolah itu terutama

gurunya akan sentiasa menyokong guru-guru lain aktiviti seperti mengadakan penyelidikan,

kajian tindakan, membuat refleksi, berdialog yang menghasilkan pembelajaran baru untuk

meningkatkan amalan profesional di sekolah.

Walau bagaimanapun, Rowden (2008) merumuskan bahawa KPP mempunyai ciri-ciri

yang sama iaitu (i) menyediakan peluang pembelajaran berterusan, (ii) menggunakan

pembelajaran untuk mencapai matlamat, (iii) memupuk dialog dan inkuiri, membolehkan

guru berbincang secara selamat, terbuka dan bersedia mengambil risiko, (iv) mengandungi

sumber tenaga dan penambahbaikan dan (v) menyediakan kesedaran yang berterusan dan

interaksi dengan persekitaran.

Oleh itu, apa yang dikatakan oleh Norhayati Ab Wahab (2009) adalah tepat, guru

harus berubah dan tidak boleh berpuashati dengan hanya membuat persediaan untuk

menghabiskan sukatan yang terkandung dalam sukatan pelajaran bagi mata pelajaran pada

setiap akhir tahun, tanpa memikirkan hasil sebenar iaitu pembelajaran oleh semua murid dan

bagaimana membantu murid yang tidak dapat menguasai pembelajaran di bilik darjah. Jika

semua guru menjiwai hasrat negara dan idea KPP ini, sudah pastinya guru tidak akan

berdepan dengan kepincangan akibat daripada kecuaian untuk memberikan pendidikan yang

sempurna kepada semua pelajar.

Dimensi-Dimensi Komuniti Pembelajaran Profesional

Hord (2003) telah memperkenalkan Model KPP. Terdapat lima dimensi yang membentuk

amalan KPP iaitu (i) kepimpinan berkongsi dan menyokong, (ii) perkongsian nilai, matlamat,

misi dan visi, (iii) pembelajaran secara kolektif dan pengaplikasian, (iv) perkongsian amalan

personal dan (v) keadaan yang menyokong.

i. Dimensi kepimpinan berkongsi dan menyokong.

Hord (1997) berpendapat adalah sangat jelas bagi sebuah organisasi sekolah membuat satu

perubahan kepada komuniti pembelajaran yang hanya dapat dilakukan oleh pemimpin yang

membuat keputusan untuk berubah dan yang bersedia memupuk pembangunan staf.

Banyak kajian mula memberikan perhatian kepada kepemimpinan yang menyokong dan

meluaskan penyertaan dalam membuat keputusan secara kolaboratif yang memberi fokus

kepada pencapaian murid. Sehubungan dengan itu, faktor kepemimpinan dilihat satu perkara

penting dalam usaha penambahbaikan sekolah berasaskan KPP di Malaysia.

5

Dalam hal ini, Hord & Sommers (2008) berpendapat bahawa pengetua bertanggungjawab

dan menghadapi cabaran yang besar untuk menerima, menghargai dan memupuk sebarang

perubahan yang berlaku di sekolah. Oleh yang demikian salah satu ciri KPP iaitu

kepemimpinan berkongsi dan menyokong. Kepimpinan berkongsi dan menyokong merujuk

kepada pengetua bersedia untuk berkongsi kuasa, autoriti dan membuat keputusan bersama-

sama dengan kalangan guru-guru di sekolah. Sudah jelas apa yang diperkatakan oleh Hord

& Sommers (2008), semua perubahan di sekolah mesti diterima, dihargai dan dibangunkan

oleh pengetua sekolah.

Dalam KPP, menerima, menghargai dan membangunkan perubahan menjadi agak sukar

kerana memerlukan persefahaman, kesepunyaan dan sokongan dalam menggunakan kuasa,

autoriti dan membuat keputusan oleh semua guru. Hal ini berlaku kerana struktur di sekolah

adalah pembelajaran dewasa, justeru, kolaborasi yang erat, penyertaan secara demokrasi dan

kata sepakat dalam membangunkan persekitaran kondusif dan budaya sekolah secara

berterusan sukar dicapai. Dalam amalan sebelum ini, perkongsian kuasa dan autoriti ini akan

menjadi sukar kepada pengetua dan guru. Begitu juga penerimaan selama ini bahawa

pengetua mempunyai kuasa penuh, penuh kebijaksanaan dan penuh kompeten.

ii. Dimensi perkongsian nilai, matlamat, misi dan visi.

Sergiovanni (2001a) memberi penekanan kepada perkongsian nilai, matlamat, misi dan visi

akan menjadi pelekat bagi menghubungkan individu dengan cara yang lebih bermakna.

Untuk itu, apabila matlamat telah ditetapkan dan perkongsian nilai ditanam ke dalam diri, ini

akan mengembangkan idea yang menggalakkan guru untuk bertindak balas terhadap perasaan

bertanggungjawab yang kemudiannya diterjemahkan oleh tingkah laku.

Norhayati Ab Wahab (2009) berpendapat bahawa nilai dan kepercayaan menjadi panduan

kepada tingkahlaku individu tidak kira dalam apa-apa bidang kerja dan apa-apa yang

diusahakan. Hal ini merupakan perkara asas utama yang menyumbang kepada KPP dan

perkongsian misi dan matlamat yang dilihat oleh staf sebagai milik bersama. Selain itu, ia

juga berkaitan dengan cara mereka menyepadukan matlamat, bagaimana mereka

menerangkan peranan masing-masing dalam menyempurnakan matlamat. Menentukan

mereka akan mengkonstruk visi mereka seperti yang diharapkan dan menentukan mereka

bekerja bersama-sama.

6

Di samping itu juga, komuniti akan mengkonstruk matlamat sepunya untuk penambahbaikan,

dan mereka akan bekerja bersama-sama ke arah meningkatkan pembelajaran murid. Justeru,

kesepunyaan matlamat adalah imej pemikiran yang penting kepada individu dan organisasi

(Norhayati Ab Wahab, 2009).

iii. Dimensi pembelajaran secara kolektif dan pengaplikasian.

Amalan KPP di sekolah dan organisasi akan mempamerkan semua guru merentasi semua

tugas sama ada pentadbir atau guru, dari tahap jabatan dan bahagian. Berkumpul bersama

untuk belajar bekerja secara jelekit dan kolaboratif. Keadaan ini akan membolehkan mereka

berterusan belajar bersama-sama dan mengaplikasikan dalam kerja seharian. Penekanan

pembelajaran secara kolektif ini menunjukkan bahawa guru akan mendapat lebih manfaat

berbanding dengan belajar secara sendirian (Norhayati Ab Wahab, 2009).

Apabila memperkatakan tentang KPP bukan hanya setakat kolaborasi, tetapi ia merupakan

pembelajaran secara kolaborasi tentang perkara yang dilihat sangat penting dalam komuniti.

Semua guru terlibat dengan KPP akan memberi fokus utama kepada pengajaran yang

berkesan dan meningkatkan pembelajaran murid. KPP yang berjaya di mana-mana jenis

sekolah sekalipun lebih mementingkan kepada membangunkan perkongsian berasaskan

pengetahuan yang akan menyumbang kepada peningkatan keupayaan ke arah pencapaian

matlamat. Ini merangkumi mencapai matlamat pencapaian pengajaran dan pembelajaran

murid-murid ke tahap cemerlang.

iv. Dimensi perkongsian amalan personal.

Amalan ini lebih memberi perhatian terhadap proses yang menggalakkan guru-guru

berinteraksi, menyediakan maklum balas, berkongsi keputusan dan pengalaman

pembelajaran murid. (Zuraidah, 2010). Antara ciri yang termasuk dalam amalan perkongsian

personal seperti memberi perhatian dan galakan, berkongsi amalan-amalan baru dan

menyediakan maklum balas serta menganalisisi tugas atau kerja murid. Amalan ini memberi

peluang kepada guru mempelajari kemahiran dan pengetahuan yang baru daripada rakan

sekerja. Guru sama-sama membimbing dan membuat keputusan dan mencari alternatif

menyelesaikan masalah.

Perkongsian amalan personal ini merupakan kemuncak kepada pelaksanaan KPP. Ini kerana

asas kepada dimensi ini mempunyai ciri-ciri kritikal yang berasaskan keterbukaan, sikap yang

positif, saling menghormati dan mengambil berat serta perasaan ingin berkongsi amalan

7

terbaik untuk membantu rakan mempelajari pengetahuan dan kemahiran yang baru.

(Norhayati Ab Wahab, 2009).

Amalan perkongsian personal ini bertujuan bagi menambahbaik pembelajaran murid. Guru

akan diberikan peluang untuk membina kapasiti kepemimpinan diri dengan cara bersama-

sama membimbing rakan membuat keputusan. Bersama-sama mencari jalan penyelesaian

untuk mencari alternatif kepada permasalahan yang dihadapi.

v. Dimensi keadaan yang menyokong.

Kajian tentang KPP menunjukkan bahawa apa, bila, di mana dan bagaimana guru boleh

sering dan sentiasa berada bersama sebagai satu kumpulan untuk membuat refleksi, bersoal

jawab dan belajar, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan mengenai ciri-ciri

matlamat bersama. Bagi sekolah yang jumlah gurunya ramai, guru dipecahkan kepada

kumpulan yang kecil. (Norhayati Ab wahab, 2009).

Amalan ini terbahagi kepada dua iaitu dari segi perhubungan manusia dan struktur

kejelekitan sesebuah organisasi sekolah. Jalinan perhubungan dan kejelekitan ini merujuk

lima ciri iaitu, penyayang, percaya mempercayai, hormat menghormati, pengiktirafan dan

meraikan kejayaan, berani mengambil risiko dan melakukan perubahan secara usaha bersama

yang tertanam dalam organisasi (Zuraidah Abdullah, 2010). Guru harus saling mempercayai

dan menghormati antara satu sama lain. Ini akan memperlicinkan KPP dengan berkesan.

Di samping itu, kepercayaan menjadi perkara penting yang membolehkan guru saling

memberi dan menerima maklum balas dalam usaha penambahbaikan sekolah. Pengetua turut

menyumbang kepada pembentukan hubungan dan sikap jelekit dengan memupuk kapasiti

hubungan manusia yang diperlukan oleh KPP dalam budaya kerja. Pengetua berperanan

membina jati diri dalam kalangan guru. Memupuk dan mengeratkan perpaduan dalam

organisasi demi mencapai matlamat utama organisasi.

Dapatan kajian

i. Mengenal pasti tahap amalan Komuniti Pembelajaran Profesional di sekolah kajian.

Pengkaji menggunakan soal selidik yang diubah suai daripada soal selidik Hord (2007) untuk

menjawab soalan kajian pertama ini. Data dianalisa menggunakan kekerapan nilai min. Bagi

menjawab soalan tahap KPP ini, pengkaji berpegang kepada teori yang diperkenalkan oleh

8

Hord (2007) di mana lima dimensi dalam KPP ini dirujuk iaitu i) Kepimpinan berkongsi dan

menyokong, ii) perkongsian nilai, matlamat, misi dan visi, iii) Pembelajaran kolektif dan

pengaplikasian, iv) amalan perkongsian personal dan v) keadaan yang menyokong. Pengkaji

mengubah suai skala Likert lima mata yang digunakan dalam soal selidik. Interpretasi nilai

min yang terdapat pada jadual 1 di bawah telah menentukan tahap KPP di sekolah kajian.

Jadual 1: Interpretasi tahap berdasarkan nilai min

Nilai Min Interpretasi Tahap

1.00 hingga 2.33 Rendah 1

2.34 hingga 3.66 Sederhana 2

3.67 hingga 5.00 Tinggi 3

Sumber: Zuraidah Abdullah (2010)

Nilai min 1.00 hingga 2.33 adalah tahap rendah dan diberi nilai 1. Nilai min 2.43 hingga 3.66

adalah tahap sederhana dan diberi nilai 2. Nilai min tertinggi iaitu nilai min 3.67 hingga 5.00.

Pengkaji telah menetapkan julat skor min kepada tiga tahap serta dikelaskan kepada tiga

interpretasi seperti dalam jadual 4.5. Interpretasi tahap berdasarkan min ini diperolehi

daripada kajian Zuraidah (2010) yang meninjau profil KPP sekolah menengah di Malaysia.

Jadual 2: Analisa nilai min tahap komuniti pembelajaran profesional berdasarkan lima

dimensi di sekolah kajian

Dimensi

Komuniti Pembelajaran Profesional

Nilai

Min

Sisihan

Piawai

T P

Kepimpinan berkongsi dan menyokong 4.35 .79 3 4

Perkongsian nilai, matlamat, misi dan visi 4.50 .72 3 1

Pembelajaran kolektif dan pengaplikasian 4.47 .60 3 2

Amalan perkongsian personal 3.67 .94 3 5

Keadaan menyokong 4.38 .80 3 3

Keseluruhan 4.27 .77 3

*N=55,T=Tahap dan P=Pangkatan

Kajian jelas menunjukkan amalan perkongsian nilai, matlamat, misi dan visi berada pada

tahap tinggi dengan min=4.50 (SP= .72), diikuti oleh dimensi pembelajaran kolektif dan

pengaplikasian dengan nilai min= 4.47 (SP= .60). Dimensi keadaan menyokong berada pada

pangkatan ketiga dengan min=4.38 (SP= .80) manakala dimensi kepimpinan berkongsi dan

9

menyokong berada pada pangkatan keempat dengan nilai min= 4.35 (SP=.79). Dimensi

amalan perkongsian personal berada pada pangkatan kelima dengan nilai min= 3.67 (SP=

.80).

Soalan kajian pertama telah terjawab di mana tahap komuniti pembelajaran profesional di

sekolah kajian kesemuanya berada pada tahap tinggi dengan pangkatan satu bagi dimensi

perkongsian nilai, matlamat, misi dan visi, pangkatan dua bagi dimensi pembelajaran

kolektif dan pengaplikasian, pangkatan tiga bagi dimensi keadaan yang menyokong,

pangkatan keempat ialah dimensi kepimpinan berkongsi dan menyokong dan tahap kelima

adalah dimensi amalan perkongsian personal.

ii. Mengenal pasti amalan-amalan Komuniti Pembelajaran Profesional yang di sekolah kajian.

Ini menunjukkan bahawa amalan KPP bagi dimensi kepimpinan berkongsi dan menyokong

berada pada tahap tinggi. Item 32a, item32b dan item 33c juga menunjukkan bacaan min

yang tinggi iaitu min 4.43 (SP=.83), min 4.51 (SP=.71) dan min 4.25 (SP=.77). Amalan

perkongsian nilai, matlamat, misi dan visi juga berada pada tahap tinggi. Manakala dimensi

pembelajaran kolektif dan pengaplikasian pula, min menunjukkan setiap item berada pada

tahap tinggi kerana bacaan min melebihi 3.67. Min bagi Item 33a ialah 4.00 (SP=.86), min

item 33b iaitu 4.09 (SP=.80), min item 33c 4.32 (SP=.81), min item 33d iaitu 4.47 (SP=.60)

dan min item 33e iaitu 4.49 (SP=.63).

Item 34a dan item 43b menunjukkan sedikit kelainan di mana min bagi item 34a iaitu 3.67

(SP=.94) dan min item 45b pula 4.40 (SP=.59). Ini menunjukkan dimensi amalan

perkongsian personal juga berada pada tahap tinggi. Min bagi item 35a adalah 4.39 (SP=.81),

min item 35b iaitu 4.99 (SP=.64), min item 35c iaitu 4.52 (SP=.60), min item 35d iaitu 4.24

(SP=.87) dan min item 35e pula adalah 4.54 (SP=.53). Amalan bagi dimensi keadaan yang

menyokong juga berada pada tahap tinggi. Pengetua memberi sokongan dengan melibatkan

guru dalam membuat keputusan dengan min=4.35, (SP= .79). Pengetua juga melibatkan

semua guru dalam pengurusan dengan min=4.13, (SP= 4.13). Pengetua berbincang bersama

untuk penambahbaikan visi sekolah min=4.43, (SP=.83), visi tambahbaik berfokus kepada

murid dan pengajaran dan pembelajaran min-4.51, (SP=.71) dan visi tambah baik

mensasarkan kepada kualiti pembelajaran murid min- 4.25, (SP= .77). Di sekolah kajian

menunjukkan terdapat amalan-amalan yang membantu dalam mempertingkatkan

keberkesanan sekolah. Amalan-amalan yang wujud adalah seperti dalam jadual 3 di bawah.

10

Jadual 3: Nilai min amalan-amalan komuniti pembelajaran profesional di sekolah kajian

berdasarkan dimensi KPP

Nombor Amalan-Amalan Dimensi Nilai

Min SP

31a Melibatkan guru membuat

keputusan Kepimpinan

Berkongsi dan

menyokong

4.35 .79

31b Melibatkan semua guru dalam

pengurusan 4.13 .91

32a Berbincang bersama untuk

tambahbaik visi sekolah

Perkongsian

nilai,

matlamat, misi

dan visi

4.43 .83

32b

Visi tambah baik berfokus kepada

murid dan pengajaran dan

pembelajaran.

4.51 .71

32c

Visi tambah baik mensasarkan

kualiti pembelajaran murid

4.25 .77

33a

Semua staf berjumpa untuk

berbincang,kongsi maklumat dan

belajar sesama sendiri

Pembelajaran

kolektif dan

pengaplikasian

4.00 .86

33b

Staf kerap berjumpa selalu

berasaskan isu pendidikan murid

4.09 .80

33c

Staf bincang mengenai kualiti

pengajaran dan pembelajaran

murid

4.31 .81

33d Melaksanakan pelan pengajaran

dan pembelajaran berkesan 4.47 .60

33e Menilai keberkesanan dan

membaut perubahan 4.49 .63

34a Rakan sekerja kerap kali melawat

dan tinjau cara pengajaran dikelas Amalan

perkongsian

personal

3.67 .94

34b

Rakan sekerja memberi maklum

balas mengenai

pengajaran dan pembelajaran

4.40 .59

35a Masa diatur dengan untuk semua

berinteraksi

Keadaan yang

menyokong

4.39 .81

35b

Keadaan dan penyusunan sekolah

memudahkan staf tinggal

berdekatan dan berinteraksi.

4.00 .64

35c Masa diatur dengan komited untuk

semua berinteraksi 4.52 .60

35d Kepercayaan dan sikap terbuka

menggambar sikap semua staff. 4.24 .86

35e

Sikap hubungan persaudaraan,

usahasama dan penyayang wujud

dalam kalangan guru

4.54 .53

*N=55, SP=Sisihan Piawaian

11

Melibatkan guru membuat keputusan, melibatkan semua guru dalam pengurusan,berbincang

bersama untuk tambahbaik visi sekolah, visi tambah baik berfokus kepada murid dan

pengajaran dan pembelajaran, visi tambah baik mensasarkan kualiti pembelajaran murid,

Semua staf berjumpa untuk berbincang,kongsi maklumat dan belajar sesama sendiri, Staf

kerap berjumpa selalu berasaskan isu pendidikan murid, staf bincang mengenai kualiti

pengajaran dan pembelajaran murid, melaksanakan pelan pengajaran dan pembelajaran

berkesan, menilai keberkesanan dan membuat perubahan, rakan sekerja kerap kali melawat

dan tinjau cara pengajaran dikelas, akan sekerja memberi maklum balas mengenai pengajaran

dan pembelajaran, masa diatur dengan untuk semua berinteraksi, keadaan dan penyusunan

sekolah memudahkan staf tinggal berdekatan dan berinteraksi, masa diatur dengan komited

untuk semua berinteraksi, kepercayaan dan sikap terbuka menggambar sikap semua staf,

sikap hubungan persaudaraan. Selain itu, usahasama dan penyayang wujud dalam kalangan

guru di sekolah kajian.

Perbincangan

Pengkaji mendapat bahawa model KPP yang dibangunkan oleh Hord (1997) kemudian

ditambahbaik oleh Huffman & Hipp (2003) adalah suatu model yang sangat sesuai

diimplimentasikan dalam amalan pembelajaran di sekolah kajian. Pengkaji mendapati guru-

guru di sekolah kajian telah mengamalkan amalan pembelajaran kolektif dan melaksanakan

tanggungjawab mereka dengan memastikan murid-murid belajar dan melakukan program-

program penambahbaikan. Terdapat lima dimensi yang ditekankan oleh Hord (2007) dan

Huffman & Hipp iaitu (i) Kepimpinan berkongsi dan menyokong, (ii) perkongsian nilai,

matlamat, misi dan visi, (iii) pembelajaran secara kolektif dan pengaplikasian, (iv)

perkongsian amalan personal dan (v) keadaan yang menyokong. Pengkaji telah

menggunakan kelima-lima dimensi ini untuk menentukan tahap amalan KPP di sekolah

kajian.

Soalan kajian pertama telah terjawab di mana tahap KPP di sekolah kajian kesemuanya

berada pada tahap tinggi dengan pangkatan satu bagi dimensi perkongsian nilai, matlamat,

misi dan visi, pangkatan dua bagi dimensi pembelajaran kolektif dan pengaplikasian,

pangkatan tiga bagi dimensi keadaan yang menyokong, pangkatan ke empat ialah dimensi

kepimpinan berkongsi dan menyokong dan tahap ke lima adalah dimensi amalan perkongsian

personal.

12

Berdasarkan dimensi perkongsian nilai, matlamat, misi dan visi didapati amalan ini paling

kerap diamalkan oleh barisan pentadbir dan guru-guru sekolah kajian. Amalan ini dapat

membentuk budaya belajar secara berterusan dalam kalangan guru di sekolah kajian.

Kekerapan paling tinggi ini secara langsung menunjukkan bahawa KPP di sekolah kajian

adalah terletak kepada visi dan misi sekolah. Misi dan visi sekolah mampu mengajak guru-

guru bekerjasama untuk mencapai matlamat sekolah.

Masa depan yang hendak dicapai berkait langsung dengan amalan perkongsian nilai,

matlamat, misi dan visi. Sesebuah organisasi yagn hendak berjaya sangat bergantungan

dengan nilai-nilai dalam dalam komuniti itu. Pengkaji mendapati pengetua di sekolah kajian

memperincikan misi, dan visi di sekeliling sekolah dengan imej visual. Sesebuah sekolah

tidak akan berfungsi sebagai KPP, jika semua ahli dalam komunitinya tidak memainkan

peranan dan berfungsi untuk mencapai matlamat sekolah.

Pengkaji mendapati guru-guru bersama-sama melakukan perubahan bagi mencapai kejayaan

dan kecemerlangan sekolah melalui perkongsian nilai, matlamat, misi dan visi. Misi dan visi

sekolah dipaparkan di sekitar kawasan sekolah agar semua warga sekolah dapat menghayati

misi dan visi sekolah bersama. Persoalan mengenal pasti tahap KPP di sekolah kajian telah

terjawap. Tahap tinggi adalah amalan dimensi perkongsian nilai, matlamat, misi dan visi.

Untuk membuat perubahan dalam organisasi, perkara penting pada peringkat permulaan

adalah dengan pembentukan visi dan misi sekolah secara bersama-sama.

Misi dan visi sekolah harus dipegang berasaskan tiga prinsip utama yang mengandungi polisi,

program dan amalan. Ketiga-tiga prinsip ini menjadi asas yang kukuh dalam perkongsian

visi, misi, nilai dan matlamat yang menentukan seluruh warga sekolah menunjukkan

kerjasama dalam satu pasukan untuk mencapai matlamat sekolah secara kolektif.

Selain itu, perlu wujudkan kerjasama yang berfokus kepada pencapaian murid.

Penambahbaikan juga hendaklah berlaku secara berterusan. Ini disokong oleh kajian Smith

(2001) yang menyenaraikan tiga faktor visi dan matlamat yang baik ialah (i) penyatuan visi,

(ii) amalan yang berterusan dan (iii) semangat kekitaan dan berpasukan. Tiga faktor ini dapat

mengelakkan sekolah daripada menghadapi masalah rintangan, konflik dan tekanan luar

untuk mencapai matlamat. Perkongsian visi telah menghasilkan amalan yang berterusan

13

kerana visi telah dibentuk bersama-sama dan dipersetujui bersama. Misi dan visi yang

dibentuk dapat mewujudkan semangat kekitaan dan berpasukan. Ini kerana dalam usaha

melahirkan sekolah yang sentiasa melakukan penambahbaikan perlu mendapat sokongan

yang mantap dariapda semua ahli dalam komuniti.

Dewasa ini, terdapat sarjana tempatan telah menjalankan kajian terhadap tahap KPP di

sekolah di Malaysia. Menurut Zuraidah (2010) secara keseluruhannya KPP sekolah

menengah di Malaysia berada pada tahap tinggi, dengan nilai min keseluruhannya 3.87.

Semua dimensi berada pada tahap tinggi, kecuali dimensi perkongsian personal yang berada

pada tahap sederhana. Dalam kajian tersebut juga mendapati bahawa dimensi perkongsian

nilai, matlamat, misi dan visi yang berada pada tahap tinggi dengan nilai min 4.04 (SP=6.59).

Pengkaji dapat membuktikan bahawa kajian yang dijalankan oleh Zuraidah (2010)

mempunyai kekuatan terhadap amalan KPP. Ini terbukti bahawa terdapat persamaan terhadap

dapatan kajian beliau dengan dapatan ini. Ini jelas bahawa guru-guru mengamalkan

perkongsian nilai, matlamat, misi dan visi. Ini disokong dengan dapatan pengkaji

menunjukkan nilai min= 4.50 (SP=.72).

Oleh itu dimensi perkongsian nilai, matlamat, misi dan visi akan dapat mewujudk KPP

dalam kalangan guru-guru yang sentiasa berfikir tentang pendekatan dan kaedah dalam

memastikan guru-guru boleh menjelas dan menyatakan tujuan visi dan nilai sesebuah

komuniti sekolah. Selain itu guru-guru juga boleh memulakan, melaksanakan dan

mengekalkan proses perubahan dalam organisasi.

Begitu juga dengan kajian oleh Nor Hayati (2009) yang menunjukkan tahap KPP di sebuah

sekolah di Daerah Sepang, Selangor. Sekolah pada masa ini sudah meluaskan amalan KPP

dalam kalangan warga sekolah. Dapatan kajian ini selari dengan dapatan kajian Bolam dan

rakan-rakan (2005) yang mengkaji tentang pembentukan dan pengekalan keberkesanan KPP

di tadika, sekolah rendah dan sekolah menengah di England. Oleh itu, jelas menunjukkan

kajian berkaitan tahap KPP di sesebuah sekolah sudah meluas dari masa ke semasa.

Walau bagaimanapun, Norhayati (2009) melalui kajian terhadap amalan KPP di sebuah

sekolah menengah Daerah Sepang, didapati agak berbeza dapatannya iaitu dimensi

14

perkongsian nilai, matlamat, misi dan visi min 3.84 (SP-3.84) berada pada tahap kedua

selepas dimensi pembelajaran kolektif dan pengaplikasian dengan min=3.91 (SP=.63).

Ini jelas bahawa pengamalan KPP tidak sama pada semua sekolah. Terdapat pelbagai faktor

mempengaruhi amalan KPP di sesebuah sekolah. Faktor penggalak dan faktor halangan akan

wujud dalam usaha mempertabatkan KPP di seluruh sekolah di Malaysia. Ini disokong oleh

Biddle (2002) yang telah melakukan kajian di 20 buah sekolah tentang pembentukan KPP.

Dalam kajian tersebut, pengkaji bersetuju bahawa pembentukan KPP tidak berlaku sekelip

mata malah pelbagai isu menjadi persoalan seperti autoriti, kawalan struktur, keadaan

dalaman dan luaran yang mungkin mendorong atau menghalang proses pembentukan KPP.

Kajian yang dijalankan oleh Zuraidah (2010), menyatakan bahawa tahap KPP di sesebuah

sekolah menengah di Malaysia bergantung kepada latar belakang pengetua, guru-guru dan

sekolah yang ingin membentuk budaya pembelajaran secara kolektif. Budaya ini telah

menunjukkah setiap individu dalam KPP memainkan peranan mereka dan bertanggungjawab

terhadap pembelajaran guru secara individu serta dalam bentuk berpasukan bagi memastikan

kesejahteraan semua komuniti sekolah.

Kelima-lima dimensi KPP ini telah memupuk amalan pengajaran yang berterusan dalam

kalangan guru-guru di sekolah kajian. Munurut Zuraidah (2010) amalan ini juga telah

menggambarkan guru-guru sekolah telah terlibat secara langsung dalam (i) membentuk

budaya kolaborasi dalam pasukan, (ii) pembangunan visi, misi, nilai dan matlamat di sekolah,

(iii) usaha-usaha yang berfokuskan pembelajaran, (iv) kepimpinan, (iv) perancangan untuk

penambahbaikan sekolah, (v) meraikan kejayaan dan (iv) melakukan perubahan ke arah

memantapkan lagi budaya belajar di sebuah sekolah secara berterusan. Keenam-enam elemen

ini digabungkan membentuk satu proses pembangunan dan kemajuan pendidikan yang

menggambarkan tentang kesediaan guru-guru untuk belajar meningkatkan potensi diri

menghadapi perubahan dalam sistem pendidikan negara.

15

Penutup

Masyarakat kita mahukan pendidikan yang berkualiti. Justeru, sebagai pentadbir sekolah

perlu mampu menyampaikan mesej membentuk keperibadian pelajar di bawah jagaannya

termasuklah semua yang berada dalam komuniti sekolah. Kajian ini telah mengenal pasti

tahap serta amalan-amalan yang praktikal di terapkan dalam usaha menyahut tranformasi

yang dijalankan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. Justeru, amalan-amalan KPP seperti

melibatkan guru membuat keputusan, melibatkan semua guru dalam pengurusan,berbincang

bersama untuk tambahbaik visi sekolah, visi tambah baik berfokus kepada murid dan

pengajaran dan pembelajaran dan visi tambah baik mensasarkan kualiti pembelajaran murid

perlu diterapkan. Selain itu, semua staf perlu berjumpa untuk berbincang sebarang masalah,

kongsi maklumat dan belajar sesama sendiri tidak lupa juga staf perlu kerap berjumpa selalu

untuk membincangkan masalah berkaitan pendidikan murid.

Amalan terhadap kualiti pengajaran dan pembelajaran murid dengan melaksanakan pelan

pengajaran dan pembelajaran berkesan, menilai keberkesanan dan membuat perubahan,

mampu mencetus kepada peningkatan prestasi kerja. Hubungan sesama rakan sekerja seperti

rakan sekerja memberi tunjuk ajar semasa pengajaran di kelas serta memberi maklum balas

mengenai pengajaran dan pembelajaran dapat memberi kesan positif sesama rakan sekerja.

Selain itu, usahasama dan sifat penyayang perlu diwujud dalam kalangan guru di sekolah.

Amalan-amalan KPP mencetus idea kepada barisan pentadbir untuk mengurus sekolah

dengan berkesan.

16

RUJUKAN

Carpenter, Peter & Sundin. (2009). Professional learning communities: A case study of three elementary

schools. Ed.D. dissertation, Wilmington University (Delaware), United States -Delaware. Retrieved

May 18, 2009, from Dissertations & Theses: Full Text database. (Publication No. AAT 3342825).

Darling-Hammond & Richardson. (2009, Februari).Teacher learning: What matters?. Educational Leadership,

vol 66, no 5 . Association For Supervision And Curriculum Development (ASCD). hlm 46-53.

Hipp & Huffman. (2000a). How leadership is shared and visions emerge in the creation of learning

communities. Kertas perbentangan di dalam mesyuarat tahunan American Educational Research

Association. New Orleans, April, 24-28

Hord & Sommers. (2008). Leading professional learning communities; Voices from Research and practice.

Thousand Oaks: Crown Press.

Huffman. (2003), Profesional Learning Community Organizer, in J.B. Huffman and K.K Hipp (eds)

Professional Learning Communities: Initiation to Implementation. Lanham, MD: Scarecrow Press.

Norhayati Ab Wahab (2009).Amalan-amalan komuniti pembelajaran profesional di sebuah sekolah menengah

Daerah Sepang. Institut Pengajian Kepengetuaan, Universiti Malaya.

Rowden. (1983). The learning organization and strategic change.. Dalam Munro, J. H. (Editor), Educational

leadership: Round table viewpoints (hlm 72-81). New York: McGraw Hill Education.

Sashkin, M.& Walberg, H.J.(1993).Educational Leadership and school culture.Mc Cutchan Publishing

Corporation.Berkeley:CA

Scherer. (2009a). All teachers can learn. Educational Leadership, vol 66, no 5, Februari. Association For

Supervision And Curriculum Development (ASCD). hlm 7.

Sergiovanni, (2001a). The Principalship; A reflective practice perspective. Needham Hight: Allyn & Bacon.hlm

108.

Smith (1999). The learning organization ten years on: A case study. The learning organization 6 no.5 217-223.

Carla. (2009). Case study: Teacher perceptions of professional learning Communities in an elementary

school setting. Ed. D. dissertation, Walden University, United States--Minnesota. Retrived Mei

18, 2011. From Dissertation & Thesis: Full Text database ( Publication No. AAT 334452)

Zuraidah Abdullah. (2002a), Kepemimpinan Transformasi: Pembentukan organisasi Pembelajaran di

seluruh sekolah di Selangor. Tesis Master yang tidak diterbitkan. Institut Pengajian Kepengetuaan,

Universiti Malaya.

Zuraidah Abdullah. (2010). Pembentukan Profil Komuniti Pembelajaran Profesional Sekolah Menengah Di

Malaysia. . Tesis Master yang tidak diterbitkan.Institut Pengajian Kepengetuaan, Universiti

Malaya.