KAJIAN KLINlKAL LUKISAN KANAK-KANAK MENGIKUTTAHAPPERKEMBANGAN

SUATU KAJIAN DAN PENYELIDIKAN

Oleh

Prof Dr. Abdul shukor Hashim Kajian Senilukis Dan Senireka

ITM, Shah Alam February 1999

COPYRIGHT @ UiTM

PENGHARGAAN

Saya mengucapkan ribuan terima kasih kepada ITM, khasnya kepada Biro Penye1idikan dan Perundingan (BRC) kerena memberikan kerjasama dalam penyelidikan yang telah dilaksanakan ini. Tanpa bantuan tersebut penyelidikan ini mungkin tidak menjadi kenyataan. Terima kasih juga kepada staf Fakulti Seni Lukis Dan Senireka terhadap segal a dorongan dan sokongan untuk saya menghasilkan penyelidikan ini.

ii

COPYRIGHT @ UiTM

2 Ogos, 1946

1968

1969 - 1974

1974

1976 - 1977

1979

1989

VITA

Lahir di Muar, lohor

Sijil Perguruan

Guru Menengah

Sijil Guru "specialist" (pendidikan Seni)

Adv. Diploma (Curf. Studies in Art Ed.) Birmingham, U.K.

M.A in Art Education (Birmingham, U.K)

Ph.D (Art Education) Ohio State University Columbus, Ohio USA

lawatan Sekarang : (1999)

Dekan (Profesor) Fakulti Seni Lukis dan Seni Reka ITM, Shah Alam

III

COPYRIGHT @ UiTM

Kandungan

Penghargaan

VITA

Kandungan

Latarbelakang

Signifikan Kajian

Kaedah Penyelidikan

Huraian

1

2

3

4

5

6

Rumusan

Peringkat umur 2 hingga 4 tahun

Peringkat umur 4 hingga 7 tahun

Peringkat umur 7 hingga 9 tahun

Peringkat umur 9 hingga 11 tahun

Peringkat umur 11 hingga 13 tahun

Peringkat umur 13 hingga 17 tahun

Cadangan dan Penutup

Rujukan

Lampiran

iv

11

111

IV

1

3

6

11 - 40

41

52

60

COPYRIGHT @ UiTM

--------

I

I '

ABSTRAK

Kajian Klinikal Lukisan Kanak-Kanak ini merupakan sebuah hasil penyelidikan yang

melibatkan lukisan kanak-kanak dari umur 2 tahun hingga ke 17 tahun.

Sebanyak lebih kurang satu ratus tiga puluh buah lukisan kanak-kanak telah digunakan

sebagai 'sample' penyelidikan. Data menunjukkan bahawa terdapat banyak kelemahan-

kelemahan kanak-kanak di dalam lukisannya terutamanya aspek-aspek kemahiran

penggunaan bahan dan media serta pendedahan kepada persekitaran mereka.

Kajian ini akan menjadi panduan kepada pendidik-pendidik seni di dalam perancangan

kurikulum kelak.

COPYRIGHT @ UiTM

Latarbelakang

Lukisan kanak-kanak pada kebiasaannya, dapat dilihat di sekolah-sekolah tadika,

sekolah rendah dan rnenengah.

Tidak banyak para pendidik seni di Malaysia rnernikirkan perkernbangan lukisan

kanak-kanak tersebut. Di Barat tokoh-tokoh pendidik seni telah banyak rnernbuat

kajian lukisan kanak-kanak itu. Di antaranya ialah Rhodda Kellog, Victor

Lowefeld, Hebert Read, Brent & Majorie Wilson, Me Fee dan lain-lain lagi.

Menurut pendidik-pendidik seni di Barat lukisan kanak-kanak rnernperlihatkan

perkernbangan psikologi dan intelek kanak-kanak. Mereka rnernbesar bersarna-

sarna irnej lukisan yang di lahirkan.

1

COPYRIGHT @ UiTM

Victor Lowerfeld telah membuat kajian beribu-ribu lukisan kanak-kanak dan telah

menentukan tahap-tahap perkembangan mereka. Enam tahap-tahap ini adalah

seperti berikut :

1. Tahap contengan (Scribbling Stage)

2 hingga 4 tahun

2. Tahap Pra skematik (Preschematic)

4 hingg 7 tahun.

3. Tahap Skhematik (Schematic)

7 hingga 9 tahun.

4. Tahap menjelang Realisma (Dawning Realism)

9 hingga 11 tahun.

5. Tahap Pseudo Naturalisma (Pseudo Naturalisme)

11 hingga 13 tahun.

6. Tahap Remaja (Adolescence) :

a) Krisis Remaja (Crisis of adolescence) (13 - 17 tahun)

b) Remaja (Adolescence) 17 tahun

2

COPYRIGHT @ UiTM

Signifikan Kajian

Kajian ini melibatkan lukisan-Iukisan 6 tahap (seperti yang di tentukan oleh

Lowenfeld) bertujuan untuk melihat sejauh mana perkembangan lukisan kanak-

kanak di Malaysia dalam keadaan normal mengikut perkembangan atau

kematangan umur mereka.

Kajian ini kelak akan jadi tahap pengukur bagi perkembangan kanak-kanak ke arah

kemajuan atau peningkatan kebolehan atau kemampuan melahirkan karya yang

bermutu semasa di bangku sekolah.

Data-data kelak akan dapat membantu para pendidik seni dalam menyediakan

kurikulum pendidikan seni (khususnya lukisan) yang lebih berkesan kelak. Dan

dengan itu pendidik-pendidik akan dapat mengajar dengan lebih berkesan lagi.

3

COPYRIGHT @ UiTM

Tujuan

Tujuan utama kajian lukisan kanak-kanak ini ialah untuk menganalisa lukisan

kanak-kanak di berbagai tahap perkembangan untuk guru-guru seni kelak

menyediakan kurikulum yang sesuai untuk kanak-kanak di bangku sekolah di

Malaysia.

Persoalan-persoalan yang akan di kemukakan ialah :

Adakah kanak-kanak membesar di ikuti oleh kematangan tahap lukisannya juga?

Adakah terdapat perbezaan-perbezaan individu dalam satu-satu tahap

perkembangan itu?

Ada kaitankah perkembangan kanak-kanak dengan persekitaran mereka?

Ada perbezaan di antara pelajar lelaki & perempuan dari segi lukisannya? Siapa

kelihatan lebih matang lagi?

Bagaimana simbol-simbol di lahirkan oleh kanak-kanak di tahap-tahap

perkembangan nya?

4

COPYRIGHT @ UiTM

Bagaimana langkah-langkah untuk mempertingakatkan kebolehan (skill) dan bakat

kanak-kanak di dalam berkarya?

5

COPYRIGHT @ UiTM

Kaedah Penyelidikan

Kaedah kajian klinikal lukisan kanak-kanak pada 6 tahap dijalankan. 'Sample'

diperolehi dari 130 buah lukisan kanak-kanak Malaysia (sekitar Lembah Klang)

dari berbagai peringkat umur hingga remaja (2 - 17 tahun). Sebanyak diantara dua

puluh hingga duapuloh sembilan buah lukisan dikumpulkan mengikut tahap

perkembangan seperti yang telah di tentukan oleh Victor Lowenfeld.

Istilah klinikal membawa konotasi diagnosis seperti para doktor atau surgeon

mendiagnose para pesakit.

6

COPYRIGHT @ UiTM

Lukisan-lukisan di analisa dengan cara menghurai dan merumus mengikut 8 matrik

yang di tetapkan :

1. Daya imaginasi

2. Tema

3. Rupa & Bentuk

4. Susun atur dan komposisi

5. Garisan

6. Warna

7. Media

8. Teknik

Akhirnya cadangan dibuat untuk mempertingkat kematangan melukis pelajar-

pelajar bagi tiap-tiap tahap perkembangan mereka. Dan ini memberi 'tips' / 'signal'

kepada pendidik-pendidik seni di peringkat pra sekolah, sekolah rendah, menengah

rendah dan menengah atas di dalam menyediakan kurikulum yang sesuai untuk

sekolah-sekolah di Malaysia.

7

COPYRIGHT @ UiTM

Literature review

Me Fee (1977) menjelaskan bahawa lukisan kanak-kanak itu berkaitan dengan

berbagai-bagai aspek termasuklah komunikasi, simbolisma, bahasa, psikologi dan

budaya.

Bagi Me Fee "attitude" kita tantang sem berkisar di sekitar budaya, dan

latarbelakang pengalaman.

Bagi Me Fee lagi skop lukisan kanak-kanak semestinya bersifat antarabangsa dan

dipelajari dari sekolah ke rumah mereka dan seterusnya diamalkan dalam

masyarakatnya.

Me Fee telah mengajarkan teori "peception - deleanition" yang ditimba dari Gestalt

teori psikologi padang (field psychology)

Menurut Me Fee keseluruhan situasi dan bahagian-bahagian (parts) bergantung

kepada lain-lain bahagian. Bagi Me Fee P-Dtheory menyatakan bahawa kanak-

kanak belajar melibatkan sahsiah dan keadaan dalam kehidupan termasuklah

aspek-aspek mental dan fizikal. Faktor lain juga termasuklah perkembangan

persepsi set, tindak balas serta latihan-Iatihan di dalam budayanya.

8

--------- -

COPYRIGHT @ UiTM

Mc Fee telah menghasilkan teori lukisan kanak-kanak. Teori-teori ini adalah seperti

berikut:

1. Teori "Naive Realisme"

2. Teori "Intellectualist"

3. Teori "Perceptual development"

4. Teori "Haptic & Visual"

5. T eori "Age - Based concepts of developmental"

Teori "NaiveRealisme" menjelaskan bahawa apa yang dilihat oleh kanak-kank sarna

seperti yang tergambar di otaknya. Oleh itu apa yang di lukisnya sarna seperti yang

di lukis oleh orang dewasa tetapi orang dewasa melukis dengan lebih matang

mengikut kematangan otot-ototnya.

Teori "Intellectualist" memberitahu kita bahwa kanak-kanak melukis menurut apa

yang mereka tahu, kenaI biasa dengan rupa dan rasanya. Mc Fee menjelaskan lagi

bahawa kanak-kanak berkomunikasi juga melalui lukisannya. Oleh itu konsep ini

menguatkan hujah beliau bahawa kanak-kanak melukis dari apa yang mereka tahu

atau kenali.

Teori persepsi pula menyatakan bahawa kanak-kanak melukis dari apa yang dilihat.

Menurut beliau proses pengamatan/persepsi bermula dengan "undifferentiated

9

COPYRIGHT @ UiTM

wholes" dan "receeds more details". Tetapi kanak-kanak dan orang dewasa

berbeza dari segi persepsi mereka.

Teori "Haptic & Visual", orientasi ruang adalah "biogenic factor" dan tidak

diperbaiki oleh pengalaman. Dipercayai bahawa kanak-kanak "haptic" bergantung

kepada emosi bagi mengorientasi kepada dunia manakala kanak-kanak "visual"

menfaatkan apa yang terdapat di persekitaran visual nya.

Teori "developmental" pula memperlihatkan perkembangan kanak-kanak mengikut

tahap kronologi umur mereka.

Akhir sekali teori "pseudo realism" lukisan mendatar oleh kanak-kanak dipanggil

skima dan kesemua lukisan bersifat skimetik. Dua kategori lukisan kanak-kanak

dikenali sebagai skima mendatar dan skima "perspektif'

10

COPYRIGHT @ UiTM

HURAIAN

Bagi kanak-kanak, seni adalah sesuatu yang dinamik dan unik. Perlulah diketahui

bahawa perkembangan lukisan adalah menggambarkan peningkatan kematangan.

Proses interaksinya dengan alam sekeliling amat berguna sebagai pendedahan untuk

meningkatkan pengalaman dan kefahaman dalam membina sesuatu konsep.

Maka disini, dibahagikan enam kategori huraian tentang tahap kematangan kanak-

kanak dari pelbagai peringkat umur. Juga ini dijelaskan dengan berpandukan

kepada lapan matrik seperti berikut :

11

COPYRIGHT @ UiTM

1. Peringkat umur 2 hingga 4 tahun

(Tahap Contengan)

Daya imaginasi

100% kesemuanya mempunyai daya imaginasi yang tinggi kerana gambaran

atau idea yang cuba ditonjolkan menunjukkan daya kreativiti mereka

terserlah walaupun mereka masih lagi diperingkat awal, tetapi gambaran-

gambaran yang dihasilkan jelas menunjukkakn kepekaan mereka terhadap

persekitaran atau suasana di sekeliling mereka. Walaupun penghasilan

mereka berupa lakaran dan contengan tetapi tahap inilah merupakan asas

bagi kebolehan melukis dan merupakan permulaan bagi kanak-kanak

melakarkan idea mengikut daya imaginasi mereka.

Tema

100% tema yang digambarkan adalah berkisar persekitaran atau suasana

sekeliling mereka seperti buah-buahan, matahari dan orang-orang yang

rapat dengan mereka seperti ayah, emak dan sebaginya. Apabila mereka

melukis adalah menggunakan idea seperti yang mereka fikiran.

12

COPYRIGHT @ UiTM

Rupa Dan Bentuk

100% kesemuanya pada pringkat ini, walaupun gambaran yang dihasilkan

berupa lakaran atau contengan tetapi apa yang cuba disampaikan jelas

menunjukkan idea seperti yang mereka fikiran. Sebagai contoh, bentuk

bulat yang dilukiskan akan mewakili 'buah epaI', 'matahari' dan sebagainya.

lni menujukkan mereka sudah tahu bagaimana bentuk objek tersebut.

Susunatur Dan Komposisi

71 % dapat menggambarkan idea dalam susunatur dan komposisi yang baik.

Apa yang cuba disampaikan adalah dalam keadaan yang teratur. Rupa dan

bentuk yang dihasilkan sesuai dengan tema yang ingin disampaikan. 29%

tidak dapat menghasilkan komposisi dan susunatur yang baik. Gambaran

yang dibuat tidak menepati bentuk dan rupa keadaan sebenar objek yang

hendak disampaikan. Idea yang dilakarkan adalah dalam keadaan berselerak

iaitu diantara objek jauh dan dekat adalah sama saiznya.

13

COPYRIGHT @ UiTM

Garisan

Kesemuanya 100% garisan yang dihasilkan adalah pelbagai jenis kerana

pada peringkat ini mereka masih belum lagi dapat menggunakan jari mereka

dengan berkesan hanya anggota badan digerakkan untuk melakarkan

sesuatu objek pada permukaan kertas. Kadangkal dapat dilihat garisan yang

berulang-ulang. Kualiti garisan yang dihasilkan adalah pelbagai disamping

beberapa kesan yang tidak sengaja.

Warna

100% pada peringkat ini menggunakan warna yang berbagai-bagai. Setiap

individu mempunyai warna yang tersendiri, apa yang dipilih adalah

mengikut apa yang dirninati. Kanak-kanak pada peringkat ini akan bermain

dengan warna dan kadang-kadang warna itu tidak mempunyai kaitan dan

tidak memberi apa-apa makna. Mereka lebih suka kepada warna yang

terang, iaitu lebih kepada warna-warna asas seperti merah, biru, kuning dan

sebagainya.

14

COPYRIGHT @ UiTM

Media

20% pada peringkat ini menggunakan bahan atau media yang ringkas dan

mudah seperti pensil, pensil wama dan krayon. Media yang dianggap rapuh

ini dianggap sesuai dengan kemampuan kanak-kanak seperti daya yang

diperolehi pada tangan mereka. Cara penggunaannya terpulang kepada

kanak-kanak itu sendiri.

Teknik

Kesemuanya 100% menggemari teknik kering. Pada peringkat umur begini,

teknik begini paling sesuai. Penggunaan pensil, pensil wama dan krayon

adalah mudah jika dibandingkan dengan teknik basah menggunakan 'water

colour' iaitu cat air yang mungkin tidak sesuai untuk kanak-kanak pada

peringkat permulaan ini.

15

COPYRIGHT @ UiTM

--- -- - ------------

2. Peringkat umur 4 hingga 7 tahun

(Tahap Pra Skematik)

Daya Imaginasi

50% rnernpunyai daya irnaginasi yang tinggi, ini adalah kerana lakaran yang

dihasilkan adalah pengalarnan rnereka sendiri terhadap perkara-perkara

yang rnereka lihat dan narnpak setiap hari. 25% rnernpunyai daya irnaginasi

yang sederhana kerana garnbaran yang dihasilkan rnasih lagi tidak rnenepati

dan rnasih lagi tidak tentu kedudukannya. 13% seorang sahaja yang

rnernpunyai daya irnaginasi yang kurang. Apa yang dihasilkan tidak tersusun

seolah-olah tidak ada kaitan diantara satu sarna lain.

16

COPYRIGHT @ UiTM

Tema

100% kesemuanya menggambarkan tema yang berkisar persekitaran

manusia seperti alam semulajadi, hari keluarga, rumahku syurgaku dan

sebagainya. Kanak-kanak pada peringkat ini sudah mula melukis gambaran

figura dan ditambah dengan objek-objek lain pada permukaan kertas.

Rupa dan Bentuk

100% pada peringkat ini, kanak-kanak sudah mula mengenali bentuk atau

objek yang dilakar, dimana mereka telah dapat meniru objek-objek

dihadapan mereka. Setiap bentuk objek yang dihasilkan adalah jelas,

walaupun dalam keadaan yang tidak teratur.

Susunatur Dan Komposisi

100% kesemuanya dapat menggambarkan hasil karya dalam keadaan yang

teratur. lni adalah kerana kanak-kanak ini sudah mula mengenali objek-

objek disekeliling mereka. Mereka sudah mempunyai keinginan untuk

mengolah bentuk-bentuk yang mempunyai kaitan yang dilakarkan dalam

17

COPYRIGHT @ UiTM

suasana yang lengkap. Penghasilan idea nampak lebih terkawal kerana

sensitiviti atau deria rasanya serta pengawalan gerak geri telah dapat

diselaraskan walaupun tidak sepenuhnya.

Garisan

100% pada peringkat ini juga, garisan yang dihasilkan adalah pelbagai jenis.

Bagi sebahagian besar kanak-kanak pada peringkat ini masih mengalami

kesukaran untuk menggayakan dan memegang pensil. Mereka belum pasti

akan sesuatu tetapi gambaran kasar sudah mula menampakkan lakaran seni

berdasarkan penggunaan dan kualiti garisan dalam penghasilan karya

mereka.

Warna

100% kanak-kanak pada peringkat ini masih lagi menggunakan warna-

warna yang kontras. Mereka masih lagi gemar menggunakan warna yang

berbagai-bagai walaupun ada sebahagian daripada mereka yang sudah

pandai memadankan warna-warna yang lebih lembut 'harmoni'.

18

COPYRIGHT @ UiTM

Warna yang bias a digunakan adalah berlainan untuk memberi perbezaan

kepada bentuk-bentuk yang dilukis mengikut warna-warna tertentu atau

warna yang telah dipilih seperti yang mereka minati setiap yang dihasilkan

membawa makna yang tersendiri bagi dirinya, apa yang dibuat, diwarnakan

boleh difahami.

Media

100% kanak-kanak pada lingkungan umur ini masih lagi menggunakan

media yang ringkas seperti pensil, pensil warna dan krayon, tetapi terdapat

sebahagian daripada mereka yang mahu mencuba media yang barn seperti

,charcoal' dan 'water colour'. Pada peringkat ini mereka agak berani dan

meyakinkan. Penggunaan terpulang kepada kreativiti pelajar itu sendiri.

Mereka didapati menghasilkan karya yang lebih berani kerana kebebasan

menggunakan media, penggunaan satu media nampaknya mengongkong

kebebasan mereka. Contohnya : jika diminta menghasilkan dua buah lukisan

yang menggunakan pensil dan krayon, jika mereka berminat pada krayon

mereka didapati kurang aktif pada media yang lain.

19

COPYRIGHT @ UiTM