lukisan budak.docx
DESCRIPTION
Analisis lukisan kanak-kanak di bawah darjah 1 - 6TRANSCRIPT
1.0 PENGENALAN
1.1 Definisi Seni
Seni boleh dirujuk sebagai suatu proses dan manifestasi kepada ekspresi diri, penilaian yang
menentukan elemen-elemen yang wajar diketengahkan di dalam hasil seni, di dalam menyampaikan
idea, emosi, perasaan, kepercayaan di dalam bentuk yang difikirkan paling efektif.
1.2 Kanak-kanak dan Seni Lukis
- Melukis sebagai Medium Komunikasi Lukisan merupakan bentuk komunikasi awal kanak-
kanak sebelum mereka berupaya untuk bertutur. Ianya dijadikan alat perhubungan yang
berkesan untuk berinteraksi.
- Melukis sebagai Cara Mencapai Kepuasan Diri Melukis merupakan aktiviti yang mampu
memberikan kepuasan kepada kanak-kanak. Melalui lukisan, kanak-kanak dapat meluahkan
perasaan dan emosi selain dapat membina kekuatan otot. Aktiviti sebegini juga dapat
membantu menajamkan daya intuisi kanak-kanak.
- Melukis untuk Meningkatkan Daya Penguasaan Kendiri (Self Esteem) Aktiviti melukis
dapat memberikan kepuasan kepada kanak-kanak dalam meluahkan apa yang dilihat lalu
dipindahkan semula dalam bentuk dan rupa imej yang unik mengikut tahap pemahaman
mereka.Melalui aktiviti melukis, kanak-kanak dapat meningkatkan daya sensitiviti
pancaindera.
2.0 Teori Perkembangan Artistik kanak-kanak
Memahami perkembangan kognitif yang membawa kepada sifat artistik kanak-kanak mendapat
tarikan dari pelbagai bidang khususnya pendidikan. Walaupun terdapat banyak pendekatan yang
dibuat ke atas kajian perkembangan kognitif, menilai lukisan kanak-kanak boleh memberikan
tingkap ke dalam dunia mereka. Sebagai contoh, keupayaan kanak-kanak untuk menggambarkan
elemen spatial dari persekitaran mereka melalui di mana objek terletak adalah satu aspek penting
dalam perkembangan kanak-kanak serta satu aspek penting dalam geografi, geometri, dan reka
bentuk grafik(artistic). Kanak-kanak kecil menghasilkan contengan mudah dan kemudiannya akan
menunjukkan niat perwakilan. Dengan kematangan dan peningkatan ketangkasan, kanak-kanak
melukis perkara-perkara yang mereka tahu dan bukannya yang dilihat atau dirasa. Akhirnya, visual
realisme mereka berkembang yang menghubungkan pertimbangan perspektif (Tallandini &
Valentini, 1991).
Bagaimana objek, fikiran, dan peristiwa di dunia ini diwakili adalah salah satu soalan asas dalam
perkembangan kognitif. Terdapat lebih daripada satu cara untuk mewakili satu perkara atau
maklumat, dan kanak-kanak yang berumur berbeza menggunakan cara-cara yang berbeza untuk
mewakili dunia mereka. Bagaimana mereka mewakilkan pengetahuan dan mengekod peristiwa
didalam dunia berubah mengikut perkembangan minda mereka. Persoalannya ialah sama ada
terdapat perbezaan perwakilan untuk pelbagai jenis maklumat atau sama ada semua jenis maklumat
diwakili dalam beberapa format biasa.
Gambar suatu objek adalah perwakilan untuk perkara yang sebenar - ia adalah satu simbolik yang
konkrit perwakilan objek yang tidak hadir secara fizikal. Satu cabaran kepada kanak-kanak untuk
membangunkan kecekapan dengan simbol adalah kerana daripada dua sifat simbol; setiap simbolik
adalah objek yang mewakili dirinya, dan pada masa yang sama ia juga bermaksud sesuatu yang lain
daripada dirinya sendiri. Untuk memahami dan menggunakan simbol, kanak-kanak mesti mewakili
ciri-ciri konkrit dan hubungan abstrak secara mental apakah maksudnya (DeLoache, Pierroutsakos,
& Troseth, 1996). Dwi perwakilan ini boleh dicapai jika kanak-kanak itu boleh mengingati kedua-
dua objek dan rujukannya itu. DeLoache (1987) telah menunjukkan bahawa pemahaman asas analogi
ruang - objek - simbol muncul pada kira-kira kanak-kanak berumur 3 tahun. Iaitu, pada umur 3 tahun
kanak-kanak boleh memahami bahawa Snoopy kecil disembunyikan di bawah sofa yang kecil adalah
bermaksud Snoopy besar disembunyikan di bawah sofa yang besar di dalam bilik yang sebenar.
Dengan usia, kanak-kanak membangunkan kapasiti (memori) dan kemahiran motor yang diperlukan
untuk mewakili dan mencipta satu aspek pengalaman seharian mereka. Keupayaan untuk mencipta
imej yang bermakna adalah satu kapasiti manusia yang telah dieksploitasi dalam beberapa kaedah
untuk meningkatkan memori dan kefahaman kanak-kanak (Pressley, 1977).
Case (1985) berhujah bahawa pembangunan ingatan yang bekerja mengawal pertumbuhan struktur
kognitif. Ingatan kerja adalah satu pembinaan mental yang berguna untuk mengukur perubahan
perkembangan dalam keupayaan pemprosesan maklumat yang diperlukan ketika melukis.
Disebabkan setiap individu boleh melihat, ingat, dan memanipulasi alam sekitar, mereka tentulah
mempunyai keupayaan untuk mewakilkannya. Ingatan boleh dikendalikan dengan perwakilan imej
yang lebih kaya, yang seterusnya boleh dianggap sebagai cermin kepada mental kanak-kanak. Oleh
itu, meneroka perwakilan mental kanak-kanak melalui lukisan boleh membantu penyelidik dengan
pemahaman yang lebih baik kepada struktur pembangunan pengetahuan mereka.
Kanak-kanak perlu menguasai kemahiran motor yang baik dan mengembangkan koordinasi mata-
tangan untuk menjalankan fungsi-fungsi motor yang diperlukan untuk melukis. Contengan kanak-
kanak muncul secara spontan dan sebahagian besarnya ditentukan oleh struktur mekanikal lengan,
pergelangan tangan, dan tangan. Walaupun pada mulanya kesedaran dan perancangan mungkin tidak
hadir, melalui contengan, kanak-kanak telah mencipta rekod tindakan mereka. Walau bagaimanapun,
penyelidik mencadangkan bahawa kemahiran lukisan mungkin tidak diperlukan untuk mewujudkan
satu gambaran mental pada kertas (contohnya, Golomb, 2004). Anak-anak muda yang tidak
mempunyai pengalaman melukis cenderung untuk melukis figura manusia secara spontan apabila
diberi pensil dan kertas. Golomb (2004) mengenal pasti lukisan kanak-kanak daripada figura
manusia memberikan maklumat yang penting didalam pembangunan kognitif. Kajian ini lebih kerap
digunakan daripada perwakilan lain dan membolehkan penyelidik untuk menilai perkembangan
penggunaan kanak-kanak daripada perwakilan figura. Kanak-kanak biasanya maju dari contengan
kepada wakilan bentuk dan seterusnya kepada perwakilan kompleks rangka manusia (Golomb, 2004;
Harris, 1963). Dalam erti kata lain, dalam menuju kematangan dan membentuk kognitif, perwakilan
mereka bergerak dari gambar-gambar yang mudah untuk dibezakan kepada suatu yang kompleks.
Seorang kanak-kanak muda sering akan melukis "berudu" suatu figura dengan bulatan sebagai badan
/ kepala dan lukisan batang makcis sebagai kerangka (Golomb, 2004). Perwakilan ini adalah satu
makhluk yang digenerik untuk melambangkan seseorang. Ketika kanak-kanak membangun, mereka
bereksperimen dengan perwakilan rangka manusia dan akhirnya tiba di tahap boleh membeza dan
membentuk gaya lukisan peribadi mereka.
Lukisan kanak-kanak amat dipengaruhi oleh seni masyarakat mereka dan persekolahan. Kanak-
kanak yang berada dalam budaya yang tidak mementingkan seni menghasilkan bentuk lukisan yang
mudah (Wales, 1990). Sekolah menyediakan peluang untuk melukis dan menulis dan bentuk seni
mempunyai makna yang dikongsi oleh orang lain (Cox, 1993). Perkembangan kognitif kanak-kanak
seperti yang digambarkan dalam lukisan figura juga boleh mencerminkan dunia sosial kanak-kanak.
La Voy et al. (2001) menerokai idea itu, disebabkan budaya telah meresap kedalam kehidupan suatu
kanak-kanak, maka lukisan figura kanak-kanak akan berlainan mengikut dudaya mereka, kanak-
kanak dari latar belakang budaya yang berbeza boleh mewakilkan perbezaan ini dalam lukisan
mereka. Perbezaan budaya diperiksa dengan melihat perbezaan faktor-faktor social seperti
senyuman, butir-butir dan persepsi nilai masyarakat dinyatakan pada ketinggian figura. Keputusan
menunjukkan bahawa kanak-kanak Amerika melukis senyuman yang lebih dan kanak-kanak Jepun
melukis lebih keperincian dan figura yang besar (La Voy et al. 2001). Begitu juga, Case dan
Okamoto (1996) menunjukkan bahawa terdapat perbezaan budaya antara lukisan kanak-kanak Cina
dan Kanada ini. Penemuan ini menunjukkan bahawa lukisan kanak-kanak bukan sahaja
mencerminkan pembangunan perwakilan tetapi kanak-kanak itu memahami diri dan juga budaya.
Lukisan figura manusia pada kanak-kanak dan dalam lukisan keluarga juga digunakan oleh pakar
psikologi untuk menilai personaliti (Knoff & Prout, 1985; Naglieri, 1988). Andaiannya adalah
lukisan kanak-kanak mendedahkan dunia dalaman mereka seperti yang ditunjukkan didalam
perwakilan pengalaman mereka dengan keluarga sendiri. Kelebihan menggunakan lukisan adalah ia
mewakili satu cara untuk mengumpul data laporan diri kanak-kanak tanpa beberapa batasan soal
selidik atau temuduga (Pianta, Longmaid, & Ferguson, 1999). Walau bagaimanapun, perbezaan
individu serta kemahiran motor boleh mengelirukan pada kedua-duah pembolehubah iaitu lukisan
dan penilaian personaliti yang mereka percaya telah diramalkan (Pianta & McCoy, 1997).
Disebabkan perbezaan jantina dalam kemahiran motor (Halpern, 2000), wanita mungkin ada
kelebihan jika tafsiran berdasarkan kriteria yang boleh dikelirukan dengan kemahiran motor. Sebagai
contoh, Koppitz (1968) mendapati bahawa pelajar perempuan cenderung untuk memasukkan
bahagian-bahagian badan yang lebih dan pakaian dalam lukisan figura mereka daripada kanak-kanak
lelaki. Kerana lukisan sering ditafsirkan dalam dasar realisme (Pianta et al., 1999), yang dikenal pasti
melalui kesempurnaan figura manusia, butir-butir tambahan yang dilukis oleh kanak-kanak
perempuan boleh disalah tafsir sebagai manifesto kecerdasan unggul (Goodnow, 1977; Naglieri,
1988). Jika lukisan digunakan untuk tujuan penempatan sekolah, kanak-kanak lelaki mungkin di
pihak yang rugi. Di samping itu, perbezaan jantina dalam lukisan bebas kanak-kanak mungkin
menunjukkan bahawa kanak-kanak lelaki dan perempuan mempunyai perasaan yang berbeza dan
cara-cara merasai objek apabila mereka melukis. Oleh itu, adalah penting untuk mengkaji perbezaan
jantina untuk mewujudkan garis asas untuk pelbagai jenis lukisan yang sering digunakan untuk
tujuan diagnostik. Di samping itu, kemahiran motor berkembang dengan pesat untuk kanak-kanak
berusia antara 5 hingga 9 tahun. Oleh itu, umur kronologi adalah faktor penting untuk
dipertimbangkan dalam prestasi lukisan.
Lukisan kanak-kanak menunjukkan kemajuan yang besar dalam organisasi, perincian dan perwakilan
kedalaman semasa zaman pertengahan kanak-kanak, apabila beberapa isyarat jarak seperti melukis
objek yang jauh lebih kecil daripada objek yang hampir mula muncul (Braine, Schäuble, Kugelmass,
& Winter, 1993). Pembangunan komposisi, susunan bahagian-bahagian dalam gambar yang
berlainan adalah bukti kanak-kanak melukis keluarga mereka. Golomb (2004) mencadangkan
bahawa kebanyakan kanak-kanak merentasi kumpulan umur menyelaraskan ahli keluarga sebelah
menyebelah menghadap ke hadapan walaupun, dengan peningkatan usia, komposisi menjadi lebih
relevan dalam lukisan; kanak-kanak berumur 3-4 tahun tidak sepenuhnya menyelaraskan figura
keluarga dan tidak meletakkan secara rawak figura-figura pada muka surat, tetapi pada kanak-kanak
yang lebih tua, penyelarasan bertambah baik dan mereka memaparkan peningkatan kesedaran
terhadap koordinat dalam kertas. Melihat kuadran pada helaian kertas membolehkan kanak-kanak
untuk bereksperimen dengan penempatan figura. Oleh itu, pembingkaian, penjajaran, dan komposisi
tugas adalah strategi kanak-kanak untuk membuat kumpulan figura mereka bersama.
Strategi yang paling kerap digunakan ialah penjajaran. Ia mendedahkan figura mana yang
dikumpulkan bersama-sama (Golomb, 2004). Kumpulan jantina juga merupakan satu strategi yang
sering digunakan oleh kebanyakkan kanak-kanak. Sebagai contoh, kanak-kanak akan melukis semua
kanak-kanak perempuan sama tetapi berbeza untuk kanak-kanak lelaki. Penyusunan secara simetri
ahli-ahli keluarga adalah satu lagi cara yang digunakan oleh anak-anak untuk mengumpul yang
mengembang dengan usia. Penyusunan secara simetri merujuk kepada bagaimana anak-anak
menyusun figura. Sebagai contoh, kanak-kanak membuat lukisan kumpulan kanak-kanak yang lebih
tua dan lebih muda secara berasingan, atau meletakkan figura ibu bapa di tengah-tengah keluarga
dengan adik beradik berada di sebelah menyebelah, perkara ini boleh dilihat dengan peningkatan
usia. Dalam menggunakan strategi penyusunan simetri, kanak-kanak mendedahkan maklumat
mengenai hubungan kekeluargaan mereka. Tambahan itu, maklumat mengenai siapakah figura-
figura itu dapat dilihat dengan siaz hubungan, dengan ibu bapa dilukis lebih tinggi daripada kanak-
kanak. Oleh itu, lukisan keluarga kanak-kanak member harapan sebagai satu kaedah untuk
mentafsirkan pernyataan hubungan emosi yang penting ini yang membawa kepada suatu perasaan
artistik kanak-kanak.
Satu lagi aspek penting dalam perkembangan kanak-kanak adalah keupayaan untuk menggambarkan
ruang atau persekitarannya melalui pemahaman di mana objek terletak yang dibandingkan dengan
diri sendiri. Liben dan Downs (1993, 2001) mendapati bahawa kanak-kanak seawal usia tiga boleh
mengenali peta sebagai lambang ruang rujukannya tetapi pemahaman mereka adalah terhad kerana
perkembangan simbolik dan konsep spatial. Mereka juga menunjukkan bahawa pada usia lima atau
enam tahun, kanak-kanak boleh mengenal pasti hubungan ruang di atas peta, tetapi mempunyai
masalah dengan geometri. Selain itu, kanak-kanak lelaki cenderung untuk melakukan yang lebih baik
daripada perempuan dengan mengenal pasti dengan betul arah objek ketika peta itu dipusingkan 180
° berbanding dengan bilik sebenar (Liben & Downs, 1993). Penemuan ini adalah konsisten dengan
kajian lain yang menunjukkan lelaki mengatasi perempuan pada tugas-tugas yang memerlukan
ruang-visual dan kebolehan mental putaran (Cherney & Collaer, 2005; Cherney & Neff, 2004;
Halpern, 2000).
Pemahaman seorang kanak-kanak tentang tugasan spatial juga boleh diterokai melalui lukisannya.
Kanak-kanak yang kecil gagal untuk memahami titik rujukan pada gambar pandangan dan tidak
dapat memahami rujukan individu walaupun memahami bahawa gambar atau peta mewakili objek
yang lain (Liben & Downs, 1993). Di samping itu, kanak-kanak mempunyai kesukaran memahami
pandangan sudut gambar. Sebagai contoh, Liben dan Downs (2001) mendapati bahawa apabila
menunjukkan gambar udara Chicago dan diminta untuk mengenal pasti rumput, kanak-kanak
cenderung untuk mengenal pasti bahagian bawah halaman adalah rumput. Begitu juga, ramai anak-
anak muda dilaporkan bahawa wakilan jalan raya tidak boleh menjadi jalan raya kerana dua kereta
tidak dapat melalui di atasnya.
Anak-anak muda cenderung melakukan yang lebih baik pada tugas-tugas pemetaan topologi
manakala kanak-kanak lebih tua (8-12 tahun) cenderung melakukan yang lebih baik pada unjuran
dan hubungan Euclid, sekali gus menunjukkan pemahaman yang lebih baik tentang titik rujukan
(Golomb, 2004; Liben & Downs, 2001). Golomb menyedari bahawa kanak-kanak berusia 7 hingga 8
mula menggambarkan hubungan dekat-jauh dengan menggunakan paksi menegak dalam halaman.
Selain itu, aspek yang penting pembangunan spatial adalah keupayaan untuk melihat dunia secara
pandangan atas. Iijima, Arisaka, Minamoto, dan Arai (2001) mendapati bahawa perkiraan baris atau
hadapan adalah yang paling biasa digunakan oleh kanak-kanak perempuan, manakala lukisan
komposisi udara adalah jauh lebih banyak di dalam lukisan kanak-kanak lelaki. Budak lelaki juga
cenderung untuk melukis objek dinamik (contohnya, kereta, mesin dan robot) dalam warna yang
berani manakala perempuan cenderung untuk melukis alam dan objek yang berorientasikan
kehidupan(contohnya, manusia, bunga dan rama-rama) menggunakan warna-warna hangat.
Perbezaan jantina didalam lukisan mencerminkan beberapa perbezaan jantina yang terdapat dalam
pilihan mainan dan aktiviti masa lapang.
3.0 Lukisan figura kanak-kanak berumur 3 hingga 12 tahun yang diambil dari pelbagai laman
web.
3.1 Teori Artistik Al Hurwitz dan Michael Day
Perkembangan artistik Al Hurwitz dan Michael Day (1995) dibahagikan kepada tiga tahap iaitu
tahap pertama untuk kanak-kanak dua hingga empat tahun iaitu tahap manipulatif atau zaman awal
kanak-kanak. Tahap kedua untuk kanak-kanak enam hingga sembilan tahun iaitu tahap membuat
simbol. Tahap ketiga untuk kanak-kanak sepuluh hingga tiga belas tahun iaitu tahap pra remaja. Bagi
kanak-kanak di taska, tadika, tahun satu dan dua sekolah rendah, mereka akan mengalami tahap
perkembangan artistik Al Hurwitz dan Michael Day dari tahap satu hingga permulaan tahap dua.
Perkembangan artistik Viktor Lowenfeld (1947) dibahagikan kepada enam tahap:
Tahap pertama: kanak-kanak dua tahun - Tahap contengan (scribbling stage).
Tahap kedua: kanak-kanak tiga hingga empat tahun - Tahap pra skematik (The preschematic stage).
Tahap ketiga: kanak-kanak enam tahun iaitu tahap skematik (The schematic stage).
Tahap keempat: kanak-kanak lapan hingga sepuluh tahun. Tahap kumpulan : permulaan realisme
(The gang stage : The dawning realism).
Tahap kelima: kanak-kanak dua belas tahun. Tahap pseudo-naturalistik (The pseudo-naturalistic
stage)
Tahap keenam: remaja empat belas hingga enam belas tahun . Waktu untuk membuat keputusan (The
period of decision). Bagi kanak-kanak di taska, tadika, sekolah rendah mereka akan mengalami tahap
perkembangan artistik Viktor Lowenfeld dari tahap satu hingga tahap empat.
Pada usia tujuh dan lapan tahun mengikut Al Hurwitz dan Day, perkembangan artistik kanak-kanak
adalah di tahap membuat simbol. Mengikut Victor Lowenfeld, kanak-kanak berusia lapan tahun
adalah di tahap permulaan realisme. Perkembangan artistik kanak-kanak adalah berlaku secara
beberapa peringkat dan beransur-ansur. Hasil karya seni mereka akan memperlihatkan karakteristik
kepada setiap peringkat sewaktu mereka melaluinya. Ketika kesemua tahap pembentukannya, kanak-
kanak menghadapinya dengan kadar yang berbeza dimana kanak-kanak akan memperlihatkan
karakteristik satu atau lebih tahap pada masa yang sama. Kesedaran tentang tahap ini adalah perlu
untuk mengetahui tahap individu yang telah dijangkakan untuk kanak-kanak.
Lukisan 1: Lukisan budak lelaki umur 3 tahun - Men with hats in a truck. Sumber:
http://www.therollingacresfarm.com/?p=1151
Lukisan 2: Lukisan budak perempuan umur 4 tahun – lukisan rawak. Sumber:
http://librarian.newjackalmanac.ca/2012_10_01_archive.html
Peringkat menconteng (Kira-kira umur 2 – 3 tahun)
Dalam Peringkat ini, kanak-kanak berkembang dari menconteng tidak terkawal ke peringkat
membuat tanda yang terkawal dan akhirnya ke peringkat menamakan iaitu dia mampu untuk
bercakap tentang tanda atau wakilan yang dilukis dan mengaitkannya dengan suatu pengalaman.
- Pada awalnya, membuat tanda adalah aktiviti fizikal bukannya aktiviti membuat
gambar.
- Disebabkan pada awalnya niat kanak-kanak bukan untuk membuat gambar, kanak-
kanak itu mungkin tidak ingin bercakap tentang gambar yang dilukisnya.
- Tanda dan contengan menjadi suatu yang berkait dengan diri, idea, peristiwa, orang
dan objek, menamakan tanda ini menjadi penting untuk kanak-kanak ini.
- Objek pertama yang boleh di kenali selalunya adalah figura manusia, ini
menunjukkan kanak-kanak mempunyai minat dengan manusia.
Lukisan 1 dan Lukisan 2 menunjukkan lukisan kanak-kanak yang berumur 3 dan 4 tahun. Daripada
lukisan-lukisan ini, kedua-dua kanak-kanak ini telah melukis figura manusia serta figura gambar
keluarnya( Lukisan 2). Terdapatnya lukisan kenderaan di kedua lukisan ini, ini menunjukkan
kenderaan merupakan pengalaman yang sering dilaluinya.
Selain itu, seperti yang dibincangkan pada bahagian (a), didapati juga lukisan kedua-dua kanak-
kanak lelaki dan perempuan ini mempunyai perbezaan dari segi warna dan gaya lukisan. Lukisan 1
yang dilukis oleh kanak-kanak lelaki mempunyai gaya dan pemilihan warna yang garang, kandungan
contengan seperi “lelaki bertopi” dan “trak” merupakan ciri-ciri yang selalu ada pada seorang lelaki.
Manakala pada Lukisan 2 yang dilukis oleh seorang kanak-kanak perempuan menunjukkan gaya
lukisan lembut dengan pemilihan warna yang lembut serta warna warni. Contengan ini juga
berorientasikan kehidupan dengan terdapatnya “awan”, “matahari” dan “rumput” yang menandakan
sifat semula jadi seorang perempuan. Kanak-kanak ini juga memahami manusia yang dewasa adalah
lebih tinggi daripada kanak-kanak.
Lukisan 3 : lukisan budak lelaki umur 5 tahun - Mom, Dad, the dog and the fish!. Sumber:
http://www.artsology.com/gallerydetail.php?item=15
Lukisan 4: Lukisan budak umur 6 tahun - A Christmas scene. Sumber:
http://www.artsology.com/gallerydetail.php?item=52
Lukisan 5: Lukisan budak lelaki umur 7 tahun - Intrepritasi kepada LEGO Star Wars atau LEGO
Ninjago. Sumber: http://librarian.newjackalmanac.ca/2012_10_01_archive.html
Peringkat Praskematik (kira-kira umur 3-6 tahun)
- Komunikasi grafik bermula pada peringkat ini; kanak-kanak secara sedar membuat bentuk
yang berkaitan dengan persekiran mereka. Pada waktu ini terdapatnya hubungan diantara niat
kanak-kanak dan wakilan.
- Bentuk cenderung kepada geometri.
- Ada wakilan mungkin kelihatan terbalik atau menyiring; figura yang terletak menaik
kebelakang kelihatan jatuh kebelakang; cerobong api adalah berserenjang dengan atap.
- Warna selalunya digunakan secara emosi atau rambang (contohnya rumput warna ungu).
- Letakkan dan saiz objek adalah ditentukan secara subjektif. Kanak-kanak akan
membesarkan makluk dan objek yang secara emosi penting kepada mereka dan tidak
mempedulikan untuk yang tidak penting.
- Wakilan selalunya bengkak bengkok untuk memenuhi ruang yang ada.
- Jika orang dilukis, dia akan menghadap kepada penonton dan selaluinya senyum.
- Secara beransur, lukisan kanak-kanak akan merangkumi lengan (yang selalunya
disambungkan dari kepala), badan, jari, pakaian, rambut dan perincian yang lain.
Lukisan 3 menunjukkan lukisan budak lelaki yang berumur 5 tahun. Dalam lukisan ini, terdapatnya
ibu, ayah, anjing dan ikan. Ibu dan ayah dilukis sebagai suatu wakilan yang amat besar, ini
menandakan ibu dan ayahnya merupakan orang yang terpenting pada kanak-kanak ini. Kanak-kanak
ini juga melukis haiwan kesukaannya iaitu anjing dan ikan, dalam lukisan ini juga memperlihatkan
kesemua objek hidup dilukis menghadap penonton dan tersenyum.
Lukisan 4 memperlihatkan suatu lukisan yang bergeometri untuk kanak-kanak yang berumur 6
tahun, berbanding Lukisan 3, Lukisan 4 adalah lebih teratur dan mempunyai kesedaran tentang
jarak diantara objek yang mana kelihatan figura manusia adalah lebih kecil berbanding pokok
krismas. Manakalah pokok, hadiah dan meja yang dilukis memperlihatkan suatu manipulasi geometri
yang agak baik.
Lukisan 5 memperlihatkan suatu lukisan tentang minat dan pengalaman seseorang kanak-kanak.
Warna yang digunakan agak garang iaitu ia merupakan situasi perang yang selalu dilihatnya didalam
televisyen atau video. Kanak-kanak ini telah membangunkan tahap skematiknya dimana lukisannya
melambangkan suatu peristiwa atau penceritaan yang ingin disampaikannya melalui lukisan.
Terdapatnyakapal angkasa, robot dan pihak yang berlawan didalam intrepretasi kanak-kanak yang
berumur 7 tahun ini. Terdapat bukti fahaman spatial didalam gambaran ini.
Lukisan 6 : Lukisan budak perempuan umur 8 tahun - lukisan untuk cikgu Mana. Sumber:
http://mizmona.blogspot.com/2011_03_01_archive.html
Lukisan 7 : Lukisan budak lelaki umur 9 tahun - Self portrait, with baseball and football
equipment, and the NY Giants logo. Sumber:http://www.artsology.com/gallerydetail.php?item=72
Peringkat Skematik (Kira-kira umur 6-8)
- Kebanyakkan kanak-kanak membangunkan kesedaran skematik pada tahap ini – satu makna
konseptual objek yang diwakilkan didalam suatu karya seni.
- Objek seperti manusia, pokok dan rumah dilukis lebih teliti dan perinci, menunjukkan suatu
keindividuan pada kanak-kanak.
- Terdapat bukti pemahaman hubungan spatial. Orang berdiri pada garis asas, burung serta
kapal terbang terbang di atas. Objek selalunya di susun sebaris dengan garis asas tanpa
menyentunya.
- Langit selalunya dilukis dengan garis-garis warna pada atas kertas. Ruang diantara langit
dan garis asas mewakili udara.
- Dua garis asas untuk depan dan belakang mungkin digunakan.
- Objek selalunya dilukis pada sudut yang tepat pada kedua-dua garis asas untuk
menunjukkan dua objek yang bertentangan pada titik tengah.
- Bahagian dalam atau luaran objek seperti rumah mungkin ditunjukkan dengan lukisan diluar
dinding.
- Pada lukisan yang sama, objek mungkin dilukis melauipelbagai sudut yang berbeza.
Contohnya, dalam gambar sebuah dapur, barangan mungkin dilukis dari tepi, manakala bekas
kucing dimana kucing sedang tidur mungkin dilukis dari pandangan atas supaya amat penting
kucing ini dilihat.
Lukisan 6 menunjukkan suatu lukisan yang amat beremosi untuk kanak-kanak perempuan yang
berumur 8 tahun. Lukisan tersebut memperlihatkan suatu lukisan yang mewakilkan perasaan
sayangnya kepada cikgunya. Dalam lukisan ini juga, kanak-kanak ini telah mampu melukis ciri-ciri
budaya dan persekitarannya dimana budaya melayu muslim yang memakai tudung, piring satelit
Astro juga kelihatan ini menunjukkan nilai kehidupan sehariannya. Selain itu juga, kanak-kanak ini
juga telah melukis figura manusia secara terperinci dimana kelihatan lukisan mata, hidung, mulut
dan jari-jemari.
Lukisan 7 Kayu lisut, bola lisut dan bola ragbi dilukis pada perspektif yang berbeza, ini adalah
kerana ia amat penting untuk dilihat. Warna langit dilukis dengan warna biru menunjukkan sesedaran
spatial. Lukisan diri sendiri amat terperinci dengan mata, hidung, mulut, telinga, gaya rambut dan
corak baju dilukis dengan teliti. Kedudukan bola lisut adalah pada tengah-tengah garis asas gambar
dan lebih besar dari pada bola ragbi, mungkin kanak-kanak ini lebih gemar bermain bola lisut
berbanding ragbi.
Lukisan 8 : Lukisan budak lelaki umur 10 tahun – Cyclops. Sumber:
http://www.comicsalliance.com/2012/01/11/declan-shalvey-art/
Lukisan 9: Lukisan budak perempuan umur 11 tahun - Education to Reach the Unreached. Sumber:
http://www.seameo.org/images/stories/Programmes_Projects/Community_Involvement/
2010_SEAMEO_Hand_Drawing_Competition/Hand/others/malay_5.jpg
Lukisan 10: Lukisan budak lelaki Umur 12 - Nature Education. Sumber:
http://www.seameo.org/images/stories/Programmes_Projects/Community_Involvement/
2010_SEAMEO_Hand_Drawing_Competition/Hand/others/malay_12.jpg
Tahap Permulaan Realisme - The Gang Stage (Kira-kira umur 8 – 10)
Pada tahap ini, kanak-kanak telah mula menyedari bahawa mereka adalah ahli kepada masyarakat;
rakan sebaya atau “gang” menjadi penting.
- Figura manusia menunjukkan perincian yang lebih. Jantina dan pekerjaan mungkin dilukis
dengan jelas.
- Disebabkan penekanan diberikan terhadap perincian berbanding aksi, manusia di
perlihatkan dengan bentuk yang kaku.
- Orang mula kelihatan berprofil.
- Pelajar disibukkan dengan lukisan realism dan sangat sedar dengan lukisan mereka.
- Garis asas telah hilang dan pemahaman tentang ruang timbul; pertindihan dan hubungan
diantara objek timbul. Percubaan dibuat untuk menunjukkan kedalaman melalui saiz objek.
- Langit turun ke horizon.
Lukisan 8 kanak-kanak yang berumur 10 tahun ini menjadi sangat mementingkan produk
lukisannya. Kemahuan untuk menjadi naturisme menunjukkan pertukaran kearah ekspresi
kedewasaan iaitu kemahuan untuk melukis apa yang dilihat. Figura manusia yang dilukis
menghampiri kepada nisbah yang betul. Karekteristik jantina adalah ditekankan. Lukisan kartun
amat popular untuk kanak-kanak ini.
Lukisan 9 kanak-kanak ini mempunyai lukisan yang mempunyai cirri-ciri tentang perspektif dan
kedalaman. Kesedaran tentang alam juga digambarkan didalam lukisan ini. Element seperti
pendidikan dan juga elemen budaya melayu (orang tua yang bercerita di bawa pokok)yang penting
kepada kanak-kanak ini dilukis secara terperinci.
Tahap pseudo-naturalistik (Kira-kira umur 12- 14)
Lukisan 10 Kontra kepada Lukisan 9, yang dilukis oleh seorang budak lelaki menunjukkan kanak-
kanak perempuan telah melukis sesuatu tentang betapa pentingnya pelajaran dan mencapai cita-cita.
Manakala kanak-kanak lelaki ini pula tbanyak melukis tentang hobi dan keseronokkan bermain
diluar bilik darjah. Ini dapat dilihat melalui lukisannya yang terdapat figura yang bermain gitar,
bermain layang-layang, bermain bola, bermain gitar, melukis dan bermain kapal mainan. Ini
menunjukkan pada tahap ini personality jantina dan bersekitaran memainkan peranan di dalam
pembentukan keindividuan.
Kesimpulan
Seni boleh dirujuk sebagai suatu proses dan manifestasi kepada ekspresi diri, penilaian yang
menentukan elemen-elemen yang wajar diketengahkan di dalam hasil seni, di dalam menyampaikan
idea, emosi, perasaan, kepercayaan di dalam bentuk yang difikirkan paling efektif. Melukis dapat
membantu kanak-kanak meningkatkan daya penguasaan kendiri, cara mencapai kepuasan diri dan
sebuah medium komunikasi. Dengan kematangan dan peningkatan ketangkasan, kanak-kanak
melukis perkara-perkara yang mereka tahu dan bukannya yang dilihat atau dirasa. Dengan usia,
kanak-kanak membangunkan kapasiti (memori) dan kemahiran motor yang diperlukan untuk
mewakili dan mencipta satu aspek pengalaman seharian mereka. Meneroka perwakilan mental
kanak-kanak melalui lukisan boleh membantu penyelidik dengan pemahaman yang lebih baik
kepada struktur pembangunan pengetahuan mereka.
Satu lagi aspek penting dalam perkembangan kanak-kanak adalah keupayaan untuk menggambarkan
ruang atau persekitarannya melalui pemahaman di mana objek terletak yang dibandingkan dengan
diri sendiri.Dalam menggunakan strategi penyusunan simetri, kanak-kanak mendedahkan maklumat
mengenai hubungan kekeluargaan mereka. Lukisan kanak-kanak amat dipengaruhi oleh seni
masyarakat mereka dan persekolahan selain perbezaan jantina.
Peringkat perkembangan artistik kanak-kanak menurut Victor (1947) adalah:
Tahap pertama: kanak-kanak dua tahun - Tahap contengan (scribbling stage).
Tahap kedua: kanak-kanak tiga hingga empat tahun - Tahap pra skematik (The preschematic stage).
Tahap ketiga: kanak-kanak enam tahun iaitu tahap skematik (The schematic stage).
Tahap keempat: kanak-kanak lapan hingga sepuluh tahun. Tahap kumpulan : permulaan realisme
(The gang stage : The dawning realism).
Tahap kelima: kanak-kanak dua belas tahun. Tahap pseudo-naturalistik (The pseudo-naturalistic
stage).
Rujukan Buku dan Jornal:
Braine, L. G., Schauble, L., Kugelmass, S., & Winter, A. (1993). Representation of depth by children: Spatial strategies and lateral biases. Developmental Psychology, 29, 466–479.
Case R., & Okamoto, Y. (1996). The role of central conceptual structures in the development of children’s thought. Monographs of the Society for Research in Child Development, 246(61), 1–2.Case, R. (1985). Intellectual development: Birth to childhood. Orlando, FL: Academic Press.
Cherney, I. D., & Collaer, M. L. (2005). Sex differences in line judgment: Relationship to mental rotation, academic preparation and strategy use. Perceptual and Motor Skills, 100, 615–627.
Cherney, I. D., & Neff, N. L. (2004). Role of strategies and prior exposure in mental rotation. Perceptual and Motor Skills, 98, 1269–1282.Cox, M. V. (1993). Children’s drawings of the human figure. Hove, UK: Erlbaum.
DeLoache, J. S. (1987). Rapid change in the symbolic functioning of very young children. Science,238, 1556–1557.
DeLoache, J. S., Pierroutsakos, S. L., & Troseth, G. L. (1996). The three ‘R’s of pictoral competence. In R. Vasta (Ed.), Annals of child development (Vol. 12, pp. 1–48). Bristol PA: Jessica Kingsley.
Golomb, C. (2004) The child’s creation of a pictorial world. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Goodnow, J. J. (1977). Children’s drawings. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Halpern, D. F. (2000). Differences in cognitive abilities (3rd ed.). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.Halpern, D. F. (2000). Differences in cognitive abilities (3rd ed.). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Harris, D. B. (1963). Children’s drawings as measures of intellectual maturity: A revision and extension of the Goodenough Draw-a-Man Test. New York: Harcourt, Brace and World, Inc.
Iijma, M., Arisaka, O., Minamoto, F., & Arai, Y. (2001). Sex differences in children’s free drawings:A study on females with congenital adrenal hyperplasia. Hormones and Behavior, 40,99–104.
Knoff, H. M., & Prout, H. T. (1985). Kinetic Drawing System for family and school: A handbook. Los Angeles: Western Psychological Services.
Koppitz, E. M. (1968). Psychological evaluation of children’s human drawings. New York: Crune and Stratton.
La Voy, S. K., Pederson, W. C., Reitz, J. M., Brauch, A. A., Luxenberg, T. M., & Nofisnger, C. C. (2001). Children’s drawings: A cross-cultural analysis from Japan and the United States. School Psychology International, 22, 53–63.
Liben, L. S., & Downs, R. M. (1993). Understanding person–space–map relations: Cartographic and developmental perspectives. Developmental Psychology, 29, 739–752.
Liben, L. S., & Downs, R. M. (2001). Geography for young children: Maps as tools for learning environments. In S. L. Golbeck (Ed.), Psychological perspectives on early childhood education:Reframing dilemmas in research and practice (pp. 220–252). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum
Al Hurwitz & Michael Day. (1995). Children and their art: Methods for Elementary School. Wadsworth Publishing.United States of America.
Naglieri, J. A. (1988). Draw-a-Person: A quantitative scoring system. New York: Psychological Corporation.
Naglieri, J. A. (1988). Draw-a-Person: A quantitative scoring system. New York: Psychological Corporation.
Pianta, R. C., & McCoy, S. (1997). The first day of school: The predictive utility of an early school screening program. Journal of Applied Developmental Psychology, 18, 1–22.
Pianta, R. C., Longmaid, K., & Ferguson, J. E. (1999). Attachment-based classifications of children’s family drawings: Psychometric properties and relations with children’s adjustment in kindergarten. Journal of Clinical Child Psychology, 28, 244–255
Pressley, M. (1977). Imagery and children’s learning: Putting the picture in developmental perspective. Review of Educational Research, 49, 319–370.
Tallandini, M. A., & Valentini, P. (1991). Symbolic prototypes in children’s drawings of schools. Journal of Genetic Psychology, 152, 179–190.
Viktor Lowenfeld (1947). Creative and Mental Growth, Prentice Hall. UK
Wales, R. (1990). Children’s pictures. In R. Grieve & M. Hughes (Eds.), Understanding children (pp. 140–155). Oxford, UK: Blackwell.
Rujukan laman web:
http://librarian.newjackalmanac.ca/2012_10_01_archive.html
http://librarian.newjackalmanac.ca/2012_10_01_archive.html
http://mizmona.blogspot.com/2011_03_01_archive.html
http://www.artsology.com/gallerydetail.php?item=15
http://www.artsology.com/gallerydetail.php?item=52
http://www.artsology.com/gallerydetail.php?item=72
http://www.comicsalliance.com/2012/01/11/declan-shalvey-art/
http://www.seameo.org/images/stories/Programmes_Projects/Community_Involvement/2010_SEAMEO_Hand_Drawing_Competition/Hand/others/malay_12.jpg
http://www.seameo.org/images/stories/Programmes_Projects/Community_Involvement/2010_SEAMEO_Hand_Drawing_Competition/Hand/others/malay_5.jpg
http://www.therollingacresfarm.com/?p=1151